Fachseminar Latein – Studienseminar Rheine - Zfsl-rheine.nrw.de

Fachseminar Latein – Studienseminar Rheine
- Zielsetzung des Fachseminars
- Organisation und Themen der Fachsitzungen
- Literaturliste
Zielsetzung des Fachseminars
Lehrerausbildung im modernen Lateinunterricht - zwischen
Tradition und Innovation
Obwohl die Lateindidaktik in den letzten zwanzig Jahren eine gewaltige Wende gemacht hat,
orientieren sich die allgemeinen Vorstellungen eines heutigen Lateinunterrichtes immer noch
häufig an alten Inhalten und Methoden.
Was ist ein moderner Lateinunterricht?
Unterrichtsmethoden, Lernziele und Lehrbücher haben sich in den letzten Jahren
grundlegend geändert. Der Lateinunterricht ist insofern „moderner“ geworden, als dass er als
notwendige Reform Antwort auf eine veränderte politische, gesellschaftliche und kulturelle
Situation ist und damit auf die veränderten Unterrichtsbedingungen und neuen
Schülergenerationen.
Die lateinische Sprache jedoch bleibt weiterhin der wichtigste Bereich des Faches; nur
führen veränderte Zielsetzungen zu neuen didaktischen Perspektiven. So rückt zum Beispiel
die Grammatik nicht in den Hintergrund, sondern wird daran gemessen, welchen Nutzen sie
der Erschließung von Texten bringt.
Ein im Vergleich zu früheren Zeiten erweiterter Textbegriff nimmt den Text als Ganzes in den
Blick. Dabei wird das typische Charakteristikum der lateinischen Sprache, nur durch
mikroskopisches Lesen zu einem detaillierten Textverständnis zu gelangen, nicht aus den
Augen verloren. Denn erst beide Texterschließungsformen – sowohl auf der Satz- als auch
auf der Textebene - führen zu einer Texterfassungskompetenz, die die anderen
Schulsprachen in einem derartigenAusmaß nicht erfordern.
Den zukünftigen LateinlehrerInnen vor Augen zu führen, wie wichtig es ist, diesen Aspekt
des Lateinischen und seine didaktisch/methodischen Konsequenzen in den Mittelpunkt des
Unterrichtens zu stellen, ist ein zentrales Anliegen des Fachseminars Latein.
Ein weiterer wichtiger Strang der Lateinlehrerausbildung ist - im Sinne der
Schülerorientierung – der notwendige existentielle Transfer von der Antike zur aktuellen
Lebenssituation der SchülerInnen. Im Sinne der sog. „Historischen Kommunikation“ gilt es
antike Texte als Denkmodelle zu nutzen, die aufgrund ihrer Unterschiede und

Gemeinsamkeiten zur heutigen Zeit weiterhin eine kreative Auseinandersetzung
ermöglichen.
Neben der Untersuchung der Sprache ist in den letzten Jahren auch die umfangreiche
Realienwelt der Antike in das Zentrum des Unterrichts und der Lehrerausbildung gerückt.
Hinsichtlich der Ausbildung zukünftiger LateinlehrerInnen ist es insgesamt wichtig, sowohl
Altbewährtes zu erhalten als auch notwendige Erneuerungen durchzuführen. Um der Gefahr
der Isolation des Faches und dem Vorwurf der mangelnden Integrationsfähigkeit
entgegenzuwirken, müssen auch zukünftig Ziele und Methoden immer wieder überprüft und
aktualisiert werden. Dies darf jedoch nicht dazu führen, dass das Fach Latein dabei seine
eigentlichen Wurzeln verliert und für fach- und sachfremde Zwecke eingesetzt wird.
Das Fachseminar Latein setzt sich zum Ziel, dem modifizierten Selbstverständnis des
Faches entsprechend, die Prinzipien der modernen Fachdidaktik zu vermitteln und die
ReferendarInnen für die daraus folgenden methodischen Akzentuierungen und ihre
Umsetzung im Unterricht oder in außerschulischen Lernorten zu sensibilisieren und zu
stärken.
Organisation und Themen der Fachsitzungen
Zentrale Elemente der Ausbildung im Fachseminar sind
- wöchentliche Fachsitzungen
- Intensivphase zu Beginn der Ausbildung (gemeinsame Hospitationen,
Planung und Durchführung erster Unterrichtsversuche)
- mind. 5 Unterrichtsbesuche, die der Beratung und Bewertung dienen
- Vorbereitung und Begleitung des selbstständigen Unterrichts
Im Folgenden werden wesentliche thematische Schwerpunkte der
Fachseminararbeit vorgestellt. Insbesondere das erste Ausbildungsjahr
beinhaltet Themen, die sich als Basis für den folgenden eigenverantwortlichen
Unterricht als unverzichtbar erwiesen haben.
Die Themen für die folgenden Ausbildungsjahre werden ebenfalls aufgelistet,
müssen aber mit einigen Ausnahmen nicht in der aufgeführten Chronologie
behandelt werden. Hier sind individuelle Absprachen innerhalb des Fachseminars
möglich.
Im Sinne eines Spiralcurriculums werden im zweiten bis vierten Ausbildungsjahr nicht
nur neue Bereiche des Lateinunterrichts thematisiert, sondern auch schon
behandelte Aspekte ausgeweitet und vertieft.

1. Ausbildungshalbjahr
- Lateinunterricht – heute und gestern
- Reflexion der eigenen Lernbiographie
- erste Beobachtungen modernen Lateinunterrichts
- Situation an den Ausbildungsschulen
- Informationen über die Schwerpunktsetzung der Ausbildung im
Fachseminar
- Basisliteratur
- Texterschließungsmethoden
- allgemeine Sensibilisierung für Semantisierungsprozesse
- phrastische und transphrastische Zugriffsweisen
- Übersetzungsproblematik
- Arbeit mit dem Lehrbuch
- Lehrbuchsequenzen
- Einführung grammatischer Phänomene
- Überblick und kritische Sichtung von Lehrwerken
- Lektüre-Arbeit
- Sachanalyse
- Sequenzplanung
- Interpretationsmethoden
- gemeinsame Planung einer „Lektüre-Stunde“
- didaktische Reduktion im Lateinunterricht
- Wortschatzarbeit
- lernpsychologische und lernbiologische Grundlagen
- Lerntypenbestimmung
- Lernstrategien
- innovative Elemente der Wortschatzarbeit
- Leistungsmessung und –bewertung
- Konzipieren von Arbeiten/Klausuren
- gemeinsames Korrigieren von Arbeiten/Klausuren
- Fehleranalyse und –gewichtung
- produktiver Umgang mit Fehlern
- Bestimmung des Schwierigkeitsgrades von Texten
- Übungsformen
- lern- und motivationspsychologische Bedingungen
- Planung einer Übungsstunde

- Visualisierung
- Prinzipien der Visualisierung
- Strukturierung von Tafelbildern und Folien
- Visualisierung im Grammatik- und Lektüreunterricht
- Unterrichtsmethoden
- insbesondere schülerorientierte Methoden
- binnendifferenzierte Methoden im Grammatik- und
Lektüreunterricht
Obige thematische Schwerpunkte werden von Anfang an begleitet von
- Grundlagen der Unterrichtsplanung und Sequenzbildung
- Artikulationsschemata
Themenübersicht der folgenden drei Ausbildungshalbjahre:
- Einstiege
- in Unterrichtsstunden
- in Unterrichtsreihen
- in die „erste Lateinstunde“
- Sozial- und Aktionsformen im Lateinunterricht
- Neue Formen des Lateinunterrichts
- Wochenplan und Freiarbeit
- Lernzirkelarbeit/Lernen in Stationen
- handlungsorientierter Unterricht
insbesondere: Lernen durch Lehren (LdL)
- produktionsorientierter Unterricht
- Projektunterricht
- fächerübergreifender Unterricht
- Latein und die modernen Fremdsprachen
insbesondere: Latein und Italienisch
- Medien im Lateinunterricht
insbesondere: Neue Medien
- Latein im Medienkonzept der Schule
- Internetrecherche
- kritische Sichtung von Lernsoftware hinsichtlich
Wortschatzarbeit, Formentraining und Texterschließung

- Satzbilder und Textstrukturierung am PC
- Erschließen literarischer Texte am PC am Beispiel von Caesar-Textstellen
- Powerpoint - Präsentationen
- Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes Neuer Medien
- Formen der Lektüre
- Begleit-, Übergangs-, Anfangs-, Autoren-, Werklektüre und thematische
Lektüre
- Realienkunde
- Zielvorgaben der Richtlinien/Lehrpläne SI und SII Latein
- Was ist zeitgemäßer Lateinunterricht?
- Der Begriff der „Historischen Kommunikation“
- Der erweiterte Textbegriff und seine unterrichtlichen Konsequenzen
- Die Bedeutung und der Aufbau der Methodenkompetenz
- Obligatorik und Freiraum in der Planung von Kurssequenzen
- Neue Klausurtypen SII
- Besonderheiten der Arbeit in CII-Kursen (Latein ab 11)
- Facharbeiten Latein im Jahrgang 12
- Abiturregelungen : mündlich/schriftlich
- Latinumsregelungen: insbesondere Erweiterungsprüfungen
(unter Beteiligung der Bezirkregierung)
- Auswirkungen der 12 jährigen Schulzeit auf die Lateinwahl
- Aufgaben der Fachkonferenz
- Museumspädagogik
- Möglichkeiten der Einbindung in den Unterricht
- Gestaltung von Exkursionen (z.B. nach Xanten)
- Organisation und Vorbereitung eines Museumsbesuchs
- Virtuelle Museumsbesuche
- Außendarstellung des Faches Latein
- Ziele und Legitimation des Faches
- Verankerung innerhalb eines Schulprofils
- Präsentation bei der Fremdsprachenwahl
- Teilnahme an außerschulischen Wettbewerben
- schulische Theateraufführungen
Die thematischen Schwerpunkte Planung der schriftlichen Hausarbeit im Rahmen
der Zweiten Staatsprüfung und Evaluation der Ausbildung im Fachseminar
Latein finden terminlich festgesetzt jeweils im 2. Ausbildungsjahr bzw. am Ende der
Ausbildung statt.

Literaturliste
Grundlegende Literatur zum Einstieg in die Fachdidaktik Latein:
- Fink, G. / Maier, F.: Konkrete Fachdidaktik Latein L2. München 1996
(Oldenbourg Verlag)
- Glücklich, H.-J.: Lateinunterricht. Didaktik und Methodik. 2. ergänzte Auflage.
Göttingen 1993 (Vandenhoeck & Ruprecht)
- Weeber, Karl-Wilhelm: Mit dem Latein am Ende? Tradition mit Perspektiven.
Göttingen 1998 (Vandenhoeck & Ruprecht Kleine Reihe V & R)