Bericht aus der Projektgruppe ‚Darstellendes Spiel' - Playback Theatre

Bericht aus der Projektgruppe
‚Darstellendes Spiel’
By Wiebke Lange
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Centre for Playback Theatre www.playbackcentre.org
Vor zwölf Jahren habe ich bei Charlette und Heinrich Dauber in der damals noch
studentischen Gruppe mit dem Playbacktheater begonnen; ich komme also von
der anderen Seite als meine Vorrednerin – habe erst Playbacktheater praktiziert
und dann die Ausbildung im Darstellenden Spiel gemacht.
Das Darstellende Spiel hat mir einen Fundus an theatralen und inszenatorischen
Mitteln eröffnet, der mir so im Playbacktheater bisher nicht begegnet war.
Doch begonnen habe ich in der Schule mit einer Playbacktheater-AG und einem
viertelstündigen Auftritt mit sechs zwölfjährigen Schüler/innen in einem Saal vor
500 Lehrern und Eltern – dass das damals gut funktioniert hat, lag sicher daran,
dass wir alle der Leichtläufigkeit einer anfänglichen „unbewussten
Inkompetenz“ unterlagen.
Jetzt unterrichte ich vor allem Darstellendes Spiel in Gruppen mit älteren
Schüler/innen und das Playbacktheater hat einen festen Platz darin bekommen.
Ich praktiziere es schon zu Beginn als Einführung in das dreijährige
Unterrichtsfach Darstellendes Spiel.
Die Schüler/innen erfahren sich durch den Einsatz von Playbacktheater in einer
vertrauensvollen, persönlich bedeutsamen Atmosphäre, in der sie ihren
jeweiligen Platz finden zwischen
- zu Wort kommen
- Agieren
- und Zuhören.
Sie erfahren diese drei Elemente als gleichwertig; das führt sie sehr schnell weg
von Konkurrenzdruck und gegenseitiger Bewertung, und sie lernen sich selbst in
ihrer jeweiligen Rolle als „big listener“ kennen und schätzen (was so sicher eine
neue Erfahrung für die meisten Schüler/innen einer Regelschule darstellt). Ich
habe die Erfahrung gemacht, dass die Schüler/innen durch den Einsatz des
Playbacktheaters schneller und anhaltender zu einer spielfähigen Gruppe
werden als über gewöhnliche Anwärmspiele.
Darüber hinaus praktizieren wir Playbacktheater in der Vorbereitungsphase auf
eine gemeinsame Inszenierung, beispielsweise eines klassischen Theatertextes.
Wir treffen uns einen ganzen Nachmittag und Abend, an dem die Schüler/innen
ihre unmittelbaren Gedanken, Gefühle und Interessen erzählen, die sie beim
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Lesen des Textes – zunächst ungeachtet aller interpretatorischer
Sekundärliteratur – begleitet haben, und sie spielen sich diese Erfahrungen
gegenseitig in kleinen Szenen oder Geschichten vor. (Im Darstellenden Spiel ist
es sonst üblich, in die Kneipe zu gehen und dort über das eigene Interesse am
Stück zu diskutieren…)
Playbacktheater hat an dieser Stelle mehrere produktive Vorteile:
Es kommen alle Schüler/innen zu Wort und sie verfallen nicht in eine Diskussion,
die nur von einem Teil der Gruppe getragen wird und andere ausgrenzt. Alle sind
zu einer Sichtweise aufgefordert und jeder einzelne trägt aktiv zum Entstehen
der eigenen Geschichte in der Inszenierung bei. Zudem sind bereits schon kleine
Szenen auf der Bühne zu sehen, mit denen wir dann direkt weiter arbeiten
können.
Das gewährleistet vor allem, dass die Schüler/innen eine ganz eigene
Inszenierung der Textvorlage schaffen und keine rein interpretatorische.
Sie finden ihre eigene Geschichte in der kollektiven Geschichte des
Theatertextes wieder.
Eine Schülerin hat innerhalb einer solchen Arbeitsphase einmal den
bemerkenswerten Satz geäußert: „Wenn alle Menschen sich ihre Geschichten so
immer weitergeben würden, dürfte es keinen Krieg mehr geben, weil jeder dem
anderen sein Anderssein verzeihen könnte“.
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