Konzept Einzelintegration HPS BL

Heilpädagogische Schule Baselland
Konzept Einzelintegration HPS BL
für Kindergarten (inkl. 1. Kindergartenjahr),
und Primarschule
für die Schuljahre 05/06 - 07/08
Heilpädagogische Schule Baselland
Kanonengasse 33 - 4410 Liestal - Tel. 061 921 68 13 - Fax 061 921 68 12 - e-mail: is.hps-bl@hps-bl.ch

Inhalt
Gesetzliche Grundlagen...........................................................................................................3
Einzelintegration - Konzept für Kindergarten und Primarschule...............................................5
1 Einleitung........................................................................................................................5
2 Grundsätze und pädagogisches Modell .........................................................................5
2.1 Grundsätze..............................................................................................................5
2.2 Ziele der integrativen Schulung ...............................................................................6
2.3 Integrative Schulung – das pädagogische Modell ..................................................6
3 Einzelintegration in der Regelschule ..............................................................................7
3.1 Zielgruppe...............................................................................................................7
3.2 Das Modell der Einzelintegration............................................................................7
3.3 Leitung, Verantwortung und Aufgaben ...................................................................7
3.3.1 Auftraggeber.........................................................................................................7
3.3.2 Schulleitungen der Regel- und Sonderschule ......................................................7
3.3.3 Das Pädagogische Team .....................................................................................8
3.3.4 Aufgaben der Erziehungsberechtigten .................................................................9
3.3.5 Fachlehrpersonen (Textiles Gestalten, Musik, Religion) ......................................9
3.3.6 VIS – Verantwortliche Person für Integrative Schulung von Kindern mit einer
Behinderung .........................................................................................................9
3.3.7 Dienststellen der BKSD ........................................................................................9
3.4 Rahmenbedingungen ...........................................................................................10
3.4.1 Organisatorische Rahmenbedingungen .............................................................10
3.4.2 Zeugnis und Lernbericht.....................................................................................10
3.4.3 Unterstützung der Lehrpersonen........................................................................10
3.4.4 Therapien ...........................................................................................................11
3.4.5 Sicherstellung der Einzelintegration ...................................................................11
3.5 Dauer, Verlauf und Weiterführung der integrativen Schulung ..............................11
3.6 Qualitätssicherung und Evaluation .......................................................................12
4 Finanzielle Rahmenbedingungen.................................................................................13
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Gesetzliche Grundlagen
Bundesverfassung vom 18. Dezember 1998
Art. 18
1 Alle Menschen sind vor dem Gesetz gleich.
2 Niemand darf diskriminiert werden, namentlich nicht wegen der Herkunft, der Rasse, des
Geschlechts, des Alters, der Sprache, der sozialen Stellung, der Lebensform, der religiösen,
weltanschaulichen oder politischen Überzeugung oder wegen einer körperlichen, geistigen
oder psychischen Behinderung. ...
4 Das Gesetz sieht Massnahmen zur Beseitigung von Benachteiligungen der Behinderten
vor.
Art. 41
1 Bund und Kantone setzen sich in Ergänzung zu persönlicher Verantwortung und privater
Initiative dafür ein, dass:
a. jede Person an der sozialen Sicherheit teilhat;
b. jede Person die für ihre Gesundheit notwendige Pflege erhält; ...
f. Kinder und Jugendliche sowie Personen im erwerbsfähigen Alter sich nach ihren
Fähigkeiten bilden, aus- und weiterbilden können;
g. Kinder und Jugendliche in ihrer Entwicklung zu selbstständigen und sozial
verantwortlichen Personen gefördert und in ihrer sozialen, kulturellen und politischen
Integration unterstützt werden.
Behindertengleichstellungsgesetz vom 13. Dezember 2002
Art. 20
2 Die Kantone fördern, soweit dies möglich ist und dem Wohl des behinderten Kindes oder
Jugendlichen dient, mit entsprechenden Schulungsformen die Integration behinderter Kinder
und Jugendlicher in die Regelschule.
Bildungsgesetz des Kantons Basel-Landschaft vom 6. Juni 2002
§ 4
3 Schüler und Schülerinnen mit einer Behinderung haben Anspruch auf eine ihnen gemässe
Sonderschulung oder Ausbildung.
§ 47
Die Sonderschulung vermittelt eine der Behinderung angepasste Bildung, fördert die
Persönlichkeitsentwicklung, eine möglichst selbständige Lebensführung und die soziale
Integration von Schülerinnen und Schülern mit einer Behinderung.
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Verordnung für die Sonderschulung vom 13. Mai 2003
§ 4 Prüfung integrativer Schulungsmöglichkeiten
1 Schülerinnen und Schüler mit einer Behinderung haben Anspruch darauf, dass vor einem
Entscheid über den Eintritt in eine spezielle Schule der Sonderschulung oder in eine
stationäre Einrichtung der Sonderschulung geprüft wird, ob sie mit Stützmassnahmen eine
öffentliche Volksschule besuchen können.
2 Besuchen sie eine Schule oder stationäre Einrichtung der Sonderschulung, haben sie
Anspruch darauf, dass die Möglichkeit ihrer Eingliederung in eine öffentliche Volksschule
regelmässig überprüft wird.
Verordnung für die Schulleitungen vom 13. Mai 2003
IV. Aufgaben, § 20 Pflichtenheft
l. sie sorgt zusammen mit den zuständigen Fachstellen für die Integration von
Schülerinnen und Schülern mit Beeinträchtigungen und Behinderungen
Verordnung über Beurteilung, Beförderung, Zeugnis und Übertritt
vom 9. November 2004
F. Spezielle Förderung und Sonderschulung
§ 55 Spezielle Förderung
1
Jährlich führt die Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer der Kleinklasse mindestens ein
Gespräch mit den Erziehungsberechtigten durch und erstellt darüber eine Aktennotiz.
2 Schülerinnen und Schüler der Kleinklasse und des Werkjahres sowie der integrativen
Schulungsform werden gemäss den Anforderungen des Stufenlehrplans und den
Bestimmungen der jeweiligen Regelschule beurteilt.
3 Für Schülerinnen und Schüler, welche die Anforderungen der Primarschule oder der
Sekundarschule Niveau A nicht oder nur zum Teil erfüllen, erfolgt die Beurteilung im Sinne
der Lerndiagnostik nach der individuellen Bezugsnorm und den Ausführungsbestimmungen
des Reglementes gemäss § 14. Die Leistungsbeurteilung erfolgt mit einem jährlichen
Bericht. Der Vermerk im Zeugnis lautet „Leistungsbeurteilung und Beförderungsentscheid
gemäss § 55 Absatz 3“
.......
§ 56 Sonderschulung
1
Für Schülerinnen und Schüler der Sonderschulung, welche mit Stützmassnahmen
Regelklassen besuchen, können die Bestimmungen gemäss § 55 Absätze 1 bis 3
angewendet werden.
2 Im Übrigen gelten die Bestimmungen über die Sonderschulung.
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Einzelintegration - Konzept für Kindergarten und Primarschule
Für die Schuljahre 05/06 – 07/08
1 Einleitung
Kinder und Jugendliche mit besonderem Förderbedarf wenn immer möglich integrativ zu
schulen, ist heute ein allgemein anerkanntes Postulat. Die Forderung nach integrativer
Schulung wird von betroffenen Eltern und von Behindertenorganisationen erhoben und von
Gesetzgebung und IV unterstützt.
Während im Kanton Baselland schon seit Mitte der 80iger-Jahre sinnesbehinderte Kinder
integrativ geschult werden, konnte die integrative Schulung von Kindern mit einer geistigen
Behinderung bisher nur vereinzelt realisiert werden (Finanzierung durch die IV seit 1998).
Gesamtschweizerisch liegen heute bereits mehrjährige Erfahrungen mit verschiedenen
Integrationsformen vor, auf den Schulstufen vom Kindergarten bis zur Sekundarstufe 1.
Der Kanton Baselland (BKSD, Fachstelle für Sonderschulung, Jugend- und Behindertenhilfe)
fördert gezielt den Ausbau der integrativen Schulung. Neben der Form von
Einzelintegrationen werden seit August 2004 auch Integrationsklassen realisiert (vgl.
„Projektbeschrieb für Integrationsklassen“).
Das vorliegende Konzept stützt sich auf Erfahrungen mit Einzelintegrationen und anderen
Integrationsmodellen im Kanton Basel-Land und in anderen Kantonen. Es definiert die
Grundlagen für die integrative Schulung einzelner Kinder mit einer geistigen Behinderung in
einer Regelklasse des Kindergartens und der Primar- oder Sekundarschule. Abläufe,
Strukturen, Rahmenbedingungen und Zuständigkeiten werden definiert im Hinblick auf eine
optimale Förderung und Integration aller Schülerinnen und Schüler einer Klasse.
Projektgrundlagen sind das kantonale Bildungsgesetz und seine Verordnungen und für die
Dauer des Projektes die Bestimmungen der eidgenössischen Invalidenversicherung IV über
die Sonderschulung.
Das Projekt stützt sich auf die bestehende Leistungsvereinbarung zwischen der Bildungs-,
Kultur- und Sportdirektion Kanton Basel-Landschaft und insieme, Verein zur Förderung
geistig Behinderter Baselland, für die Leistungen der Heilpädagogischen Schule Baselland.
Im Hinblick auf den Rückzug der IV aus der Sonderschulung mit dem Inkrafttreten des neuen
Finanzausgleiches NFA (voraussichtlich 2008) werden die gesetzlichen Grundlagen und die
Projektbedingungen auf diesen Zeitpunkt hin überprüft und aktualisiert.
2 Grundsätze und pädagogisches Modell
2.1 Grundsätze
• Anerkennung des grundsätzlichen Anspruchs behinderter Kinder und Jugendlicher
(vertreten durch die Erziehungsberechtigen) auf integrative Schulung, das heisst, leben
und lernen gemeinsam mit nicht behinderten Kindern und Jugendlichen, soweit dies aus
Sicht des Kindes/Jugendlichen und unter Berücksichtigung der zur Verfügung stehenden
Ressourcen (veränderbaren!) sinnvoll scheint.
• Allen Formen von integrativer Schulung liegt die Überzeugung zugrunde, dass Erziehung
und Bildung in unterschiedlich zusammengesetzten Gruppen für alle beteiligten
Schülerinnen und Schüler entwicklungsfördernd ist.
• Anspruch auf individuelle Abklärung. Sonderschulmassnahmen stützen sich auf die
diagnostizierten Förderbedürfnisse des Kindes und berücksichtigen dessen Umfeld.
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2.2 Ziele der integrativen Schulung
Integrative Schulung verfolgt gleichzeitig mehrere Ziele:
• die soziale Integration der Kinder und Jugendlichen mit Behinderungen in den
Klassenverband und Partizipation an allen Klassenaktivitäten
• die inhaltlich-fachliche Integration im Sinne eines Lernens am „gemeinsamen
Gegenstand“
• die optimale Förderung aller Kinder (mit und ohne Behinderung) entsprechend ihren
individuellen Möglichkeiten und Bedürfnissen.
• gemeinsames Nutzen der vorhandenen Ressourcen der Regel- und der Sonderschule.
2.3 Integrative Schulung – das pädagogische Modell
Integrative Schulung meint die gemeinsame Schulung von behinderten und nicht
behinderten Kindern und Jugendlichen in einer Klasse der Regelschule. Die Schülerinnen
und Schüler mit einer geistigen Behinderung sind ganz oder teilweise von den Lernzielen der
Regelschule befreit und werden aufgrund ihrer besonderen Bedürfnisse im Rahmen
individueller Ziele gefördert.
Die integrativ geschulten Kinder gehören zur Klasse, das heisst, sie gelten im Schulalltag als
Schülerinnen und Schüler der Regelschule und nehmen im Rahmen des geltenden
Stundenplans am Unterricht teil. Während einer festgelegten Anzahl von Lektionen werden
sie von einer heilpädagogisch ausgebildeten zusätzlichen Lehrperson gefördert und
begleitet.
Die Kinder und Jugendlichen mit und ohne Behinderung leben und lernen gemeinsam und
arbeiten an den gleichen Themen. Dabei verfolgen sie entsprechend ihren Möglichkeiten
unterschiedliche Lernziele und werden mit verschiedenen Methoden und Medien
unterrichtet. Besondere Anlässe (Ausflüge, Lager, Elternanlässe usw.) finden für alle Kinder
der Klasse grundsätzlich gemeinsam statt. Es gelten der Lehrplan und das Angebot der
Regelschule.
Der Einsatz individualisierender und differenzierender Unterrichtsformen (Differenzierung der
Ziele, Methoden und Medien) ist Voraussetzung für die optimale Förderung aller Kinder in
der Klasse.
Die Regellehrpersonen und die heilpädagogische Lehrperson bilden das pädagogische
Team. Sie tragen gemeinsam die Verantwortung für das Gelingen der integrativen Schulung.
Die Schulung der Kinder und Jugendlichen mit Behinderungen erfolgt „so normal wie
möglich". Das heisst: der Unterricht, der Schulalltag, aber auch die flankierenden
Massnahmen und Rahmenbedingungen (Beurteilung, Stundenplan, Elternkontakte usw.)
sollen möglichst gleichartig wie bei den andern Schülern und Schülerinnen gestaltet sein.
Soziale Integration und Normalisierung sind gleichzeitig Mittel und Ziel des
Integrationsprozesses. Die Annäherung an das Ziel braucht Zeit, mit Hindernissen und
Umwegen ist zu rechnen.
Voraussetzung für integrativen Unterricht:
• Inhaltliches Interesse der Beteiligten
• Individualisierende/differenzierende Methodik/Didaktik des Unterrichts (Differenzierung
der Ziele, Methoden und Medien)
• Zusammenarbeit zwischen den Regellehrpersonen und den heilpädagogischen
Lehrpersonen (festes Gefäss für Absprachen, Austausch, Vor- und Nachbereitung)
• Fachliche Begleitung des pädagogischen Teams in Fragen, die sich im Zusammenhang
mit der integrativen Schulung ergeben
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3 Einzelintegration in der Regelschule
3.1 Zielgruppe
Dieses Konzept beschreibt die Bedingungen für die integrative Schulung einer einzelnen
Schülerin oder eines einzelnen Schülers mit einer geistigen Behinderung (im Sinne der IV) in
einer Klasse der Regelschule. Im Folgenden wird die Bezeichnung „ Kind oder Jugendlicher
mit einer Behinderung“ verwendet.
3.2 Das Modell der Einzelintegration
Ein einzelintegriertes Kind wird in einer Regelklasse unterrichtet und wird während 6
Lektionen wöchentlich (in begründeten Fällen auch bis 8 Lektionen) von einer
heilpädagogischen Lehrperson zusätzlich unterstützt und begleitet. Während des grösseren
Teils des Unterrichts muss es ohne direkte Unterstützung der heilpädagogischen Lehrperson
am Unterricht teilnehmen und in angemessener Weise davon profitieren können.
Voraussetzungen
Damit eine integrative Schulung nach dem Modell der Einzelintegration möglich ist, müssen
folgende Voraussetzungen erfüllt sein:
• Abklärung durch den SPD
• Empfehlung der integrativen Schulung durch den SPD an die Schulleitung der
Regelschule
• Die Eltern informieren die Schulleitung der Regelschule (Informationspflicht)
• „Runder Tisch“ mit den an der Integration beteiligten Fachpersonen (Lehrperson
Regelschule, Schulleitung Regelschule, Verantwortliche Person für integrative Schulung
der HPS-BL (VIS), evtl. therapeutische Fachperson, Früherzieherin, Vorschulheilpädagogin,
evtl. Vertretungen des Schulpsychologischen Dienstes und/oder des Amts für
Volksschulen) zur Erarbeitung von Entscheidungsgrundlagen und zur Vereinbarung des
weiteren Vorgehens
• Antrag der Eltern auf Sonderschulung in Form von Stützmassnahmen an die Fachstelle
für Sonderschulung (mit Begründung des SPD)
• Anmeldung in die Heilpädagogische Schule Baselland (Sekretariat HPS BL)
• Die Kooperation zwischen Regelschule und der zuständigen Sonderschule wird in einer
Kooperationsvereinbarung geregelt.
• Die Unterstützung wird von einer heilpädagogischen Fachperson der HPS BL
übernommen.
• Alle Beteiligten haben Kenntnis vom Integrationskonzept
3.3 Leitung, Verantwortung und Aufgaben
3.3.1 Auftraggeber
Auftraggeber für die Durchführung der Stützmassnahmen ist der Kanton, vertreten durch die
Fachstelle für Sonderschulung, Jugend- und Behindertenhilfe.
3.3.2 Schulleitungen der Regel- und Sonderschule
Verantwortung
Voraussetzung für die integrative Schulung der Kinder mit einer Behinderung ist die
Kooperation zwischen einer Regelschule und der zuständigen Heilpädagogischen Schule
(Standort Münchenstein, Liestal-Frenkendorf oder Sissach). Die Schulleitungen der beiden
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Schulen teilen die Verantwortung für die integrative Schulung. Sie vertreten das Angebot
nach aussen und sorgen für die Einhaltung der festgelegten Rahmenbedingungen.
Kooperationsvereinbarung
Die Kooperation wird in einer schriftlichen Vereinbarung zwischen der Schulleitung der
Regelschule und der VIS beschrieben. Die Kooperationsvereinbarung regelt die für das
jeweilige Angebot vereinbarten Rahmenbedingungen, die personellen Zuständigkeiten,
sowie finanzielle und allfällige besondere Abmachungen. Für jeden einzeln integrierten
Schüler oder jede einzeln integrierte Schülerin wird eine separate Vereinbarung
geschlossen.
Aufgaben der Schulleitung der Regelschule
• Fachaufsicht über die ihr unterstellte Lehrperson (Unterrichtsbesuch, Standortgespräch)
• Sie wertet in der Regel jährlich die Zusammenarbeit zwischen Sonderschule und
Regelschule aus und sie überprüft die Wirkung der Integration
Aufgaben der zuständigen Schulleitung der Heilpädagogischen Schule
Baselland
• Fachaufsicht über die ihr unterstellte heilpädagogische Lehrperson (Unterrichtsbesuch,
Standortgespräch)
• Organisation der Stellvertretung bei krankheitsbedingter Abwesenheit der heilpädagogischen
Lehrperson
• Anlaufstelle für direkt Beteiligte
• Wahrnehmen der verbindlichen Termine (3.6)
• Auswertung der Unterstützung im Einzelfall und Wirkungsüberprüfung im Controlling der
Leistung „integrative Schulung“
3.3.3 Das Pädagogische Team
Das Pädagogische Team setzt sich zusammen aus der Klassenlehrperson der Regelschule
und einer heilpädagogischen Lehrperson der Heilpädagogischen Schule Baselland
Aufgaben der heilpädagogischen Lehrperson
• Förderplanung für die einzelne Schülerin oder den einzelnen Schüler mit Behinderung in
Zusammenarbeit mit den Regellehrpersonen
• Förderung und Begleitung der Schülerin oder des Schülers mit Behinderung in Einzel-,
Gruppen- und Klassensituationen
• Periodische Überprüfung und Anpassung der Förderziele
• Beteiligung am Klassenunterricht durch Team-Teaching, Rollenwechsel (assistierende
und leitende Funktion), Arbeit mit verschieden zusammengesetzten Kleingruppen
• Absprachen, Austausch, Vor-/Nachbereitung mit der Regellehrperson
• Information und Beratung der Regellehrperson und von Fachlehrpersonen im Hinblick
auf die Schülerin oder den Schüler mit einer Behinderung (Lernziele, besondere
Methoden, Behinderung etc.)
• Bereitstellen von geeigneten Arbeitsmaterialien und Lehrmitteln für die Schülerin oder
den Schüler mit einer Behinderung
• Teilnahme an Elternabenden und anderen Anlässen der Klasse
• Kontakt mit den Eltern der Schülerin oder des Schülers mit Behinderung in allen
Belangen der spezifischen Förderung und Mitwirkung am regulären Beurteilungsgespräch
für das integrativ geschulte Kind.
Aufgaben der Regellehrperson bezogen auf die integrativ geschulten Kinder
• Ermöglichen der Teilnahme am Unterricht und der Umsetzung der Förderziele durch
Differenzierung der Lehrmittel, Methoden und Medien im Unterricht
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• Zusammenarbeit mit der heilpädagogischen Lehrperson im Unterricht (Team-Teaching,
Rollenwechsel)
• Absprachen, Austausch, Vor-/Nachbereitung mit der heilpädagogischen Lehrperson
• Die Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen gelten im Schulalltag als reguläre
Schülerinnen und Schüler der Klasse und die Regellehrperson hat ihnen gegenüber alle
üblichen Funktionen und Aufgaben wahrzunehmen.
Gemeinsame Verantwortung
Die Lehrpersonen des pädagogischen Teams sind gemeinsam verantwortlich für die Qualität
der integrativen Schulung im Hinblick auf alle Kinder der Klasse. Sie planen und organisieren
den Unterricht in eigener Kompetenz. Grundlagen sind dabei der Lehrplan der Regelschule
und die individuellen Förderziele des integrativ geschulten Kindes oder Jugendlichen.
Die Verantwortung für die Erreichung der Ziele der Regelschule und für die Klasse als
Ganzes liegt bei der Regellehrperson. Die heilpädagogische Lehrperson beachtet die in der
Klasse geltenden Regelungen und Abmachungen.
3.3.4 Aufgaben der Erziehungsberechtigten
Die Rechte und Pflichten der Erziehungsberechtigten sind im Bildungsgesetz vom 6. Juni
2002, § 66 bis § 69, umschrieben.
3.3.5 Fachlehrpersonen (Textiles Gestalten, Musik, Religion)
Die Heilpädagogische Lehrperson ist dafür besorgt, dass die Fachlehrpersonen, bei welchen
das integriert geschulte Kind mit einer Behinderung den Fachunterricht besucht, die
benötigten Informationen zur integrativen Schulung und zu spezifischen Fragen der
Behinderung erhalten.
3.3.6 VIS – Verantwortliche Person für Integrative Schulung von Kindern mit einer
Behinderung
Um die Koordination und Information im Gesamtsystem zu sichern und eine Anlaufstelle bei
auftauchenden Fragen und Problemen zu bieten, ist ein Mitglied der Schulleitung HPS BL als
verantwortliche Person (VIS) zuständig
Aufgaben der VIS
Die VIS ist verantwortlich für
• Konzeptuelle Arbeiten inkl. Formulierung der Kooperationsvereinbarung
• Koordination der Zusammenarbeit der Beteiligten
• Koordination der Informationen die das Gesamtsystem betreffen
• Koordination der Berichterstattung
• Fachliche Begleitung der pädagogischen Teams
• Angebot für Weiterbildung und Erfahrungsaustausch der Heilpädagogen und
Heilpädagoginnen
• Evaluation und Weiterentwicklung des Projektes
3.3.7 Dienststellen der BKSD
Schulpsychologischer Dienst
Die Fachperson des Schulpsychologischen Dienstes, welche den speziellen Förderbedarf
des integrativ geschulten Kindes abgeklärt und die entsprechenden Empfehlungen
abgegeben hat, ist zusätzliche Ansprechstelle für Eltern, Lehrpersonen und weitere Beteiligte
in Fragen, welche die Entwicklung des Kindes betreffen.
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Amt für Volksschulen
Das Amt für Volksschulen unterstützt die Schulleitung der Regelschule bei der Auswertung
der Zusammenarbeit mit der Sonderschule sowie der Wirkung der Integration.
Es kann beigezogen werden für Fragen der Kooperation von Regelschule und Sonderschule.
Es genehmigt die Kooperationsvereinbarung und stellt Antrag an die Fachstelle für
Sonderschulung.
Fachstelle für Sonderschulung, Jugend- und Behindertenhilfe
Bewilligt die Stützmassnahmen und hat die Aufsicht darüber.
Stellt Antrag ans BSV.
3.4 Rahmenbedingungen
3.4.1 Organisatorische Rahmenbedingungen
Die nach dem Modell der Einzelintegration geschulten Kinder oder Jugendlichen mit einer
Behinderung besuchen den Unterricht in einer Regelklasse an ihrem Wohnort. Sie werden,
je nach Behinderungsgrad und Schulstufe 6 – 8 Lektionen pro Woche heilpädagogisch
unterstützt und begleitet. Sie sind Schülerinnen und Schüler der Regelschule.
Die normale Infrastruktur wird von der Regelschule zur Verfügung gestellt.
Behinderungsspezifische Hilfsmittel stellt die Heilpädagogische Schule zur Verfügung.
Wenn eine Lehrperson ausfällt, wird von der jeweils zuständigen Schulleitung die
Stellvertretung organisiert.
3.4.2 Zeugnis und Lernbericht
Die Kinder mit Behinderungen sind von den Lernzielen der Regelschule ganz oder teilweise
befreit. Die heilpädagogische Lehrperson formuliert in Zusammenarbeit mit der
Regellehrperson die individuellen Förderziele für das integrativ geschulte Kind. Die
Förderziele werden periodisch überprüft und neu festgelegt.
Zeugnisse, Beurteilungsgespräche und Lernberichte werden möglichst analog zum regulären
Vorgehen ausgeführt (Verordnung BBZ 2004). Das Zeugnis bestätigt den Schulbesuch und
enthält einen Hinweis darauf, dass das betreffende Kind ganz oder teilweise von den
Lernzielen der Regelschule befreit ist. Ein Lernbericht ergänzt das Zeugnis.
3.4.3 Unterstützung der Lehrpersonen
Es wird erwartet dass die Klassenlehrperson der Regelschule und die Heilpädagogische
Lehrperson für ihren Mehraufwand für Koordination, Planung und Evaluation im
Zusammenhang mit der integrativen Schulung Entlastungsstunden im Umfang von je einer
Lektion pro Woche (dies entspricht ca. 1,5 Arbeitsstunden) erhalten. Das pädagogische
Team installiert eine im Stundenplan ausgewiesene Teamsitzung.
Wenn die Stelle der Klassenlehrperson im Job-Sharing besetzt ist, regeln die Beteiligten die
anteilmässige Verteilung mit der Schulleitung vor Beginn des Schuljahres. Eine geeignete
Kompensationsform muss mit der Schulleitung abgesprochen werden.
Die Heilpädagogische Lehrperson hat die Möglichkeit sich in einer geleiteten
Erfahrungsgruppe mit anderen integrativ arbeitenden Heilpädagogen und Heilpädagoginnen
auszutauschen.
Das pädagogische Team kann bei Bedarf bei der VIS fachliche Beratung anfordern. Diese
Beratung kann Fragen der integrativen Schulung und Fragen der Zusammenarbeit im Team
betreffen.
Dem Pädagogischen Teams steht es offen, für temporäre Supervision das Angebot der
Fachstelle Erwachsenenbildung in Anspruch zu nehmen. Die Supervision müsste durch die
einzelnen Lehrpersonen über ihre Schulleitungen beantragt werden.
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Alle Lehrpersonen haben das Recht und die Pflicht, ihr Wissen bezüglich integrativer
Schulung zu erweitern. Die Teilnahme an entsprechenden Weiterbildungsveranstaltungen,
Tagungen, Hospitationen usw. muss von den Lehrpersonen mit der zuständigen Schulleitung
abgesprochen werden. Es wird davon ausgegangen, dass die Schulleitungen
integrationsspezifische Weiterbildungsvorhaben unterstützen und ermöglichen.
3.4.4 Therapien
Für das Organisieren der notwendigen medizinischen Therapien ist die zuständige
Heilpädagogische Schule verantwortlich. Logopädie wird von der Regelschule organisiert
und von der Heilpädagogischen Schule finanziert.
3.4.5 Sicherstellung der Einzelintegration
Bei nachgewiesenem Bedarf kann die Heilpädagogische Schule für bestimmte Aufgaben zur
Unterstützung des integrierten Kindes oder Jugendlichen für eine festgelegte Anzahl
Lektionen zusätzlich eine Schulhilfe einsetzen.
3.5 Dauer, Verlauf und Weiterführung der integrativen Schulung
Grundsätzlich ist die integrative Schulung auf die gesamte Kindergarten und/oder
Primarschulzeit angelegt (5 Jahre). Im Rahmen der normalen Förderplanung und sowie der
verbindlich festgelegten Standortbestimmungen (siehe 3.6) wird die Qualität der integrativen
Schulung laufend überprüft im Hinblick auf das einzelne integrativ geschulte Kind.
Standortbestimmungen finden mindestens halbjährlich statt (vgl.3.6, Gefässe zur
Qualitätssicherung).
Beim Vorliegen von entsprechenden Gründen und unter Einbezug aller Beteiligten kann die
integrative Schulung eines einzelintegrierten Kindes auch während des Schuljahres
abgebrochen werden. Die Heilpädagogische Schule BL verpflichtet sich, das Kind in eine
ihrer Schulen aufzunehmen oder ist behilflich bei der Suche einer anderen Anschlusslösung.
Über Weiterführung oder allfällige Veränderungen und Anpassungen der integrativen
Schulung entscheiden die beiden Schulleitungen gemeinsam auf der Grundlage einer
gemeinsamen Standortbestimmung (strategische Sitzung) mit dem pädagogischen Team
jeweils im März des laufenden Schuljahres. Bei drohendem Abbruch wird ein Runder Tisch
einberufen mit den Schulleitungen von Regelschule und HPS, SPD, AVS und der VIS. Bei
Uneinigkeit entscheidet die Schulleitung der Regelschule. Die Eltern werden über den
Entscheid mündlich informiert (2 bis 3 Teilnehmende am Runden Tisch), im Anschluss auch
schriftlich, unter Aufführung einer Rechtsmittelbelehrung.
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3.6 Qualitätssicherung und Evaluation
Durch regelmässige Kontakte zwischen den am Projekt Beteiligten soll die Qualität der integrativen
Schulung laufend überprüft werden. Es werden verbindliche Gefässe zur
Qualitätssicherung festgelegt. Das vorliegende Konzept wird laufend evaluiert und wenn
notwendig überarbeitet.
Spätester
Zeitpunkt
Mai/Juni
Anlass Ziel Teilnehmende verantwortlich
Vorbereitungssitzung
Bei Beginn einer neuen
Integration, bei
Stufenwechsel und bei
neu zusammengesetzten
Teams
Vorbereitung des Schulstarts
Grundverständnis von
Integration
Struktur des Projektes
vorstellen offene Fragen
klären (Information der
anderen Eltern;
Zuständigkeiten etc.)
Pädagogisches Team,
Erziehungsberechtigte,
Schulleitung der
zuständigen HPS,
Schulleitung der
Regelschule
Schulleitung der
zuständigen HPS
und/oder
Schulleitung der
RS
November
Standortbestimmung
Erste Erfahrungen austauschen,
offene Fragen
klären, allfällige Probleme
früh erkennen
Pädagogisches Team,
Schulleitung der
zuständigen HPS,
Schulleitung der
Regelschule
Schulleitung der
zuständigen HPS
und/oder
Schulleitung der
RS
Februar /
März
Standortbestimmung
strategische Sitzung
Austausch über Stand des
Projektes und Planung der
Weiterführung
Pädagogisches Team,
Schulleitung der
zuständigen HPS,
Schulleitung der
Regelschule,
SPD,
AVS
Schulleitung der
zuständigen HPS
und/oder
Schulleitung der
RS
Bei
drohendem
Abbruch
Krisensitzung
Die Gründe, welche die
Integration gefährden klären.
Verschiedene Möglichkeiten
aufzeigen.
Nächste Schritte planen.
VIS,
Erziehungsberechtigte,
VertreterInnen von
Sonderschule und
Regelschule,
SPD,
AVS
VIS
Die aufgeführten Gespräche sind verbindlich für alle genannten Teilnehmenden. Wenn
notwendig sollen weitere Beteiligte beigezogen werden und/oder weitere Besprechungen
organisiert werden.
Selbstverständlich finden zusätzlich im regulären Rahmen Gespräche statt zwischen
unterschiedlichen Beteiligten (z.B. Erziehungsberechtigte und Lehrpersonen, Lehrpersonen
und Fachstellen).
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4 Finanzielle Rahmenbedingungen
• Das Pensum der Regelklassenlehrpersonen wird vom Schulträger gemäss den
Regelungen des Bildungsgesetzes und des Finanzausgleichs finanziert.
• Die Stützmassnahmen der HPS werden durch den Kanton finanziert unter
Berücksichtigung der Beträge der IV.
• Bis zum Entscheid des Rechtsdienstes des Regierungsrates über die Finanzierung der
Entlastungsstunde für die Regellehrperson wird die Lektion gemäss gebundenem
Finanzausgleich von den Gemeinden finanziert.
• Behinderungsspezifisches methodisch-didaktisches Material wird von der Heilpädagogischen
Schule BL finanziert.
• Für das Regelschulmaterial ist die Regelschule zuständig.
Liestal, im Februar 2006
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