Schulamt des Kreises Pinneberg Externe ... - Hermann-Löns-Schule

Schule:
in:
Schulbesuch am:
Schulamt
des Kreises Pinneberg
Externe Evaluation im Team - EVIT
- Abschlussbericht 2008 -
Hermann-Löns-Schule
Ellerbek
10. und 11. Dezember 2008
EVIT-Team: � Michael Doppke, Schulrat
� André Berg, Rektor,
Johannes-Schwennesen-Schule, Tornesch
� Heike Schlesselmann, Gymnasiallehrerin, IQSH
� Adelia Schuldt, Rektorin,
Grundschule Nord, Halstenbek
Datum:
12. Januar 2009
1

1. Einleitung
Der nachfolgende EVIT-Bericht gibt eine Rückmeldung über die Arbeit der Schule aus der Sicht des EVIT-
Teams.
Seine Einschätzungen beruhen auf eigenen Anschauungen beim Schulrundgang, der Teilnahme an
Unterrichtssequenzen, der Durchführung von Evaluationsgesprächen mit Vertreterinnen und Vertretern der
verschiedenen beteiligten Gruppen sowie der Auswertung und Interpretation der Fragebogenerhebungen bei
Lehrkräften, Eltern sowie Schülerinnen und Schülern und die Einsichtnahme weiterer schulischer Unterlagen.
Der Bericht erläutert die EVIT-Indikatoren und Bewertungsstufen und gibt Impulse für die weitere Arbeit der
Schule.
1.1 Verlauf des EVIT-Prozesses
� Innerschulische Vorbereitung des EVIT-Besuches,
� Durchführung der Befragungen,
� innerschulische Diskussionen der EVIT-Indikatoren und Bewertungsstufen,
� Vorgespräch zwischen dem EVIT-Team und dem EVIT-Schulausschuss am 27. Oktober 2008 in der
Hermann-Löns-Schule, Ellerbek,
� EVIT-Schulbesuche am 10. und 11. Dezember 2008.
1.2. Ablaufplan des 2-tägigen Schulbesuches:
Mittwoch, 10.12.2008
07:45 Uhr
08:00 Uhr
08:15 Uhr bis 08:45 Uhr
08:50 Uhr bis 09:15 Uhr
09:15 Uhr bis 13:00 Uhr
13:00 Uhr bis 14:15 Uhr
14:15 Uhr bis 15:25 Uhr
15:30 Uhr bis 16:30 Uhr
16:30 Uhr bis 17:00 Uhr
Donnerstag, 11.12.2008
07:45
08:00 Uhr bis 08:35 Uhr
09:05 Uhr bis 10:00 Uhr
10:00 Uhr bis 10:30 Uhr
10:30 Uhr bis 11:15 Uhr
11:15 Uhr bis 12:30 Uhr
12:30 Uhr bis 13:00 Uhr
13:00 Uhr bis 14:00 Uhr
14:15 Uhr bis 15:30 Uhr
15:30 Uhr bis 16:15 Uhr
16:15 Uhr bis 17:00 Uhr
Eintreffen des EVIT-Teams
Begrüßung des Kollegiums
Schulrundgang mit Frau Leipold, Schulleiterin, Herrn Pidun-Pisall, Hausmeister,
Herrn Böhnert, Vorsitzender des Schul-, Sport- und Sozialausschusses der
Gemeinde Ellerbek
Gespräch mit Herrn Böhnert
Unterrichtsbesuche
Mittagessen mit dem Kollegium
Gespräch mit dem Lehrerkollegium und dem Personalrat
Gespräch mit dem Elternbeirat und dem Schulverein
Zwischenbilanz des EVIT-Teams
Eintreffen des EVIT-Teams
Gespräch mit Frau Gieseler, Schulsekretärin, und Herrn Pidun-Pisall,
Hausmeister
Unterrichtsbesuche
Besuch der Kindertagesstätte, Gespräch mit der Leiterin, Frau Heidecker
Gespräch mit den Schülerinnen und Schülern
Unterrichtsbesuche
Gespräch mit Frau Reese, Betreuungsverein
Mittagspause
Gespräch mit Frau Leipold, Schulleiterin, und Frau Steuer, Konrektorin
Zwischenbilanz des EVIT-Teams
Rückmeldung des EVIT-Teams an das Lehrerkollegium, den Elternbeirat und
Vertreter der Gemeinde Ellerbek
2

2. Schulischer Kontext
Schulträger der Hermann-Löns-Schule ist die Gemeinde Ellerbek. Der Ort hat rund 4200 Einwohner und liegt
im nord-westlichen Randgebiet von Hamburg. Die Gemeinde Ellerbek besteht aus zwei Ortsteilen, die ca. 2
Kilometer voneinander entfernt liegen. Ellerbek-Dorf war der ursprüngliche Siedlungskern mit Bauernhöfen
und erster Schule, Neu-Ellerbek ist eine nach 1945 errichtete Siedlung mit Einfamilienhäusern und einem
Gewerbeareal. Zwischen den beiden Ortsteilen liegt das „Kulturzentrum“, zu dem die Grundschule, die
Kindertagesstätte, die Gemeindebücherei sowie die Sportstätten mit einem Hallenbad gehören. Die Kinder,
die hier zur Schule gehen, stammen laut Aussage der Eltern und der Schulleitung zum überwiegenden Teil
aus bildungsnahen Familien mit günstigem sozioökonömischen Status.
Der Schule stehen Klassenräume und Nebenräume in ausreichender Anzahl zur Verfügung. Ein zentraler Ort
der Schule ist eine Pausenhalle, von der zwei Trakte mit Klassen- und Fachräumen und die Sporthalle
abzweigen. Hier liegen auch die Verwaltung, der Hausmeisterraum und die Räume für die Schülerbetreuung.
Ein Werkraum, ein Musikraum, der auch als Bücherei genutzt wird, und Nebenräume für Material sind
vorhanden.
Der Schulhof erstreckt sich auf zwei Bereiche: Es gibt eine große Spiel- und Kletterlandschaft mit einer
Rutsche und einer Schaukel. Zudem stehen den Kindern ein Fußballfeld und Basketballkörbe zur Verfügung.
Im Innenhof können die Kinder Sitzgelegenheiten nutzen oder Tischtennis spielen. Die Bereiche sind von den
Eltern und Lehrerinnen der Schule mitgestaltet worden und bieten viel Platz zur Erholung zwischen den
Unterrichtsstunden.
Die Außensportanlagen, die Sporthalle und eine Schwimmhalle befinden sich auf dem Gelände der Schule.
Die Betreuungsgruppe der Schule gibt es seit 1992, Träger ist der Elternverein Ellerbek e.V. . Die Kinder
werden von 7.30 Uhr bis Unterrichtsbeginn und von Unterrichtsende bis 15.00 Uhr in 4 Räumen betreut, von
denen einer zeitweilig als Speisesaal genutzt wird, und eine Küche.
Die Kindertagesstätte liegt hinter der Schule und nutzt wie die Vereine stundenweise die Grundschulturnhalle.
3. Daten und Fakten der Schule
Die Grundschule Altgemeinde versorgt 159 Schülerinnen und Schüler, die in 7 Klassen unterrichtet werden.
Das ergibt eine Klassenfrequenz von 22,7 Schülerinnen und Schülern. 10 Lehrkräfte erteilen hier insgesamt
196 Unterrichtswochenstunden. Eine Lehrkraft der Förderschule mit 3 Unterrichtsstunden und die Erzieherin
der Betreuungsgruppe unterstützen die Arbeit am Vormittag. An der Schule haben 3 Kinder einen
Migrationshintergrund, Schüler in integrativen Maßnahmen gibt es nicht.
Die Übergangsquoten aus den vierten Klassen der Grundschule betragen im Mittel der vergangenen Jahre:
Empfehlung tatsächlicher Verbleib
� Hauptschule 11 % 6 %
� Realschule 40 % 23 %
� Gymnasium 49 % 43 %
� Gesamtschule/Sonstiges 28 %
3

4. Qualitätsprofil der Schule: Bewertung der EVIT-Indikatoren
I Bildungsprozesse
4
Trifft voll zu
Trifft
überwiegend
zu
1 Die Unterrichtsziele und -inhalte sind an den Lehrplänen orientiert. x
Die in den Lehrplänen verbindlich vorgegebenen Themen stehen im Mittelpunkt des Unterrichts. Sie werden situationsgerecht sowohl im fachbezogenen als
auch fächerübergreifenden Unterricht behandelt. Die Unterrichtsziele und -inhalte sind konsequent auf die in den Lehrplänen beschriebenen Aspekte der
Lernkompetenz (Sach-, Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenz) ausgerichtet.
2 Der Unterricht ist klar strukturiert. x
3
4
5
6
7
8
9
10
Der Unterricht ist an klar erkennbaren Zielen ausgerichtet. Darauf abgestimmte Inhalte und Methoden sind erkennbar. Schüler und Schülerinnen arbeiten an
eindeutig formulierten Aufgaben und nach erkennbaren Arbeitsregeln.
Die Lernarrangements sind geeignet, die Eigenaktivität der
Schüler/innen und deren Übernahme von Verantwortung für ihren
Lernprozess zu fördern.
Die Unterrichtsgestaltung (Methoden, Aufgabenstellungen, Materialien, Sozialformen, Lernkontrollen) ist darauf ausgerichtet, dass Schülerinnen und Schüler
Verantwortung für ihren Lernprozess übernehmen.
Neue Medien und das Internet werden im Unterricht genutzt, um
Lernprozesse anzuregen und zu unterstützen. x
Im Unterricht werden IT-Medien und das Internet in lernförderlicher Weise genutzt.
Die Kriterien für die Bewertung von Unterrichtsbeiträgen und
Klassenarbeiten/Klausuren sind für Lehrkräfte, Schüler/innen und
Eltern transparent.
An der Schule werden geeignete Maßnahmen ergriffen, um die Kriterien für die Bewertung von Unterrichtsbeiträgen und Klassenarbeiten/ Klausuren
festzulegen und alle Beteiligten regelmäßig darüber zu informieren.
Leistungsschwächere Schüler/innen werden erkannt und in
besonderer Weise gefördert. x
Durch geeignete diagnostische Verfahren (Schülerleistungstests, Vergleichsarbeiten) wird der Förderbedarf leistungsschwächerer Schülerinnen und Schüler
ermittelt. Diese Schülerinnen und Schüler werden im Rahmen eines Konzepts (Lernpläne) sowohl durch Binnendifferenzierung im Unterricht als auch durch
spezielle Angebote gefördert.
Leistungsstärkere Schüler/innen werden erkannt und in besonderer
Weise gefördert. x
Durch geeignete diagnostische Verfahren (Schülerleistungstests, Vergleichsarbeiten) wird der Förderbedarf leistungstärkerer Schülerinnen und Schüler
ermittelt. Diese Schülerinnen und Schüler werden im Rahmen eines Konzepts (Lernpläne) sowohl durch Binnendifferenzierung im Unterricht als auch durch
spezielle Angebote gefördert.
Geschlechtsspezifische Aspekte werden bei der Unterrichtsgestaltung
berücksichtigt. x
Die Unterrichtsgestaltung (Inhalte, Methoden, Aufgabenstellungen, Materialien, Sozialformen) ist darauf ausgerichtet, dass geschlechtsspezifische Aspekte
berücksichtigt werden.
Die an Schule Beteiligten beachten vereinbarte Verhaltensregeln für
den Umgang miteinander. x
An der Schule werden geeignete Maßnahmen ergriffen, um Verhaltensregeln zu vereinbaren und für deren Einhaltung zu sorgen.
An der Schule werden geeignete Maßnahmen gegen den Konsum von
Drogen ergriffen. x
Es gib an der Schule ein abgestimmtes Konzept zum Erkennen von Drogenproblemen mit geeigneten Maßnahmen zur Prävention und Intervention.
x
x
Trifft kaum zu
Trifft nicht zu
Keine
Bewertung möglich

II Schulische Effekte
5
98-100%
der Schüler
95-97 %
der Schüler
85-94 %
der Schüler
unter
85 % der
Schüler
11 Die Schüler/innen verlassen die Schule mit einem Schulabschluss. x
Die Schule weist die Zahlen durch die Schulstatistik der letzten 3 Jahre nach.
12 Die Schüler/innen der Schule erreichen das Klassenziel. x
13
14
15
16
17
Die Schule weist die Zahlen durch die Schulstatistik der letzten 3 Jahre nach.
noch II Schulische Effekte
95-100%
der Schüler
75-94% der
Schüler
50-74% der
Schüler
Unter 50%
der Schüler Keine
In den zentralen Abschlussarbeiten erzielen die Schülerinnen und
Schüler mindestens durchschnittliche Ergebnisse. x
Die Schule weist die Zahlen durch die Schulstatistik nach Möglichkeit für 3 Jahre nach.
Die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten im Fach Deutsch entsprechen
mindestens dem Landesdurchschnitt der Schulart. x
Keine
Bewertung
möglich
Die Schule weist die Zahlen durch die Schulstatistik nach Möglichkeit für 3 Jahre nach.
Die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten im Fach Mathematik
entsprechen mindestens dem Landesdurchschnitt der Schulart. x
Die Schule weist die Zahlen durch die Schulstatistik nach Möglichkeit für 3 Jahre nach.
Die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten in der ersten Fremdsprache
entsprechen mindestens dem Landesdurchschnitt der Schulart. x
Die Schule weist die Zahlen durch die Schulstatistik nach Möglichkeit für 3 Jahre nach.
noch II Schulische Effekte
Trifft voll zu
Trifft
überwiegend
zu
Trifft
kaum zu
Trifft
nicht zu
Bewertung
möglich
Keine
Bewertung
möglich
Schüler/innen bearbeiten Aufgaben- und Problemstellungen
eigenständig und tragen ihre Arbeitsergebnisse vor. x
Die Schülerinnen und Schüler tragen ihre Arbeitsergebnisse verständlich vor. Die Schülerinnen und Schüler versuchen, Lösungen zunächst ohne die Hilfe der
Lehrkraft zu finden, bringen eigene Ideen zum Thema ein und gehen individuellen Arbeitsaufgaben nach.
18 Die Schülerinnen und Schüler arbeiten konstruktiv miteinander. x
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein hohes Maß an kooperativer Kompetenz und setzen diese insbesondere zur konstruktiven Lösung von
Aufgaben innerhalb des Unterrichts ein.
19 Konflikte werden gewaltfrei gelöst. x
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein hohes Maß an sozialer Kompetenz und setzen diese insbesondere zur gewaltfreien Lösung von Konflikten im
Schulleben ein.
20 Es gibt ein vielfältiges Schulleben. x
Über den Unterricht hinaus finden regelmäßig Veranstaltungen und Projekte (Arbeitsgemeinschaften, Schulfeste, Aufführungen, Wettbewerbe) statt.
noch II Schulische Effekte
75-100% der
Befragten
21 Die Schülerinnen und Schüler sind mit der Schule zufrieden. x
22 Die Eltern sind mit der Schule zufrieden. x
23 Die Lehrkräfte sind mit der Schule zufrieden. x
24 Andere Einrichtungen sind mit der Schule zufrieden. x
50-74% der
Befragten
25-49% der
Befragten
unter 25 % der
Befragten
Keine Bewertung
möglich

III Lern- und Arbeitsbedingungen Trifft
25 Die Klassen-, Kurs- und Fachräume sind lernförderlich eingerichtet. x
6
voll zu
Trifft
überwiegend
zu
Die Einrichtung der schulischen Räume berücksichtigt das Alter der Schülerinnen und Schüler; die Räume fördern durch ihre Gestaltung und Ausstattung eine
Methodenvielfalt beim Lernen sowie ein Sich-Wohlfühlen der Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte.
26 Lehrerzimmer sind aufgabengerecht eingerichtet. x
27
28
29
Lehrerzimmer bieten allen Lehrkräften die Möglichkeit, sich in entspannender und ansprechender Atmosphäre zu erholen, informieren, kommunizieren,
Arbeiten zu erledigen sowie persönliche Unterlagen zu deponieren.
Die Schule verfügt über eine sachgerechte Medien- und
Computerausstattung. x
Die Computer- und Medienausstattung ist zeitgemäß und besteht – soweit nötig – aus einheitlichen Geräten. Computer und Internetzugang sowie Medien für
Eigenlernzeiten stehen allen Schülerinnen und Schülern zur Verfügung.
Schulgebäude und Einrichtungen befinden sich in gutem und
gepflegtem Zustand. x
Der bauliche Zustand der Schule ist ohne nennenswerte Mängel.
Schulhof und Aufenthaltsräume ermöglichen sowohl aktive als auch
erholsame Pausen. x
Schulhof und Aufenthaltsräume geben Schülerinnen und Schülern während der Pausen Gelegenheiten zu Erholung, Rückzug, Aktivität und Begegnung;
Flächen und Räume sind gepflegt sowie ansprechend und vielfältig gestaltet
Trifft
kaum zu
Trifft
nicht zu
Keine Bewertung
möglich

IV Die Leitung der Schule
30
7
Trifft voll zu
Trifft
überwiegend
zu
Die Aufgaben von Schulleiter/in, anderen Führungskräften und
Gleichstellungsbeauftragter sind klar geregelt und transparent. x
Die arbeitsteiligen schulinternen Aufgabenbereiche sind für alle Führungskräfte und die Gleichstellungsbeauftragte konkret benannt und schriftlich
dokumentiert; sie weisen die Verantwortlichkeit der/des jeweiligen Stelleninhaberin /-inhabers klar aus.
31 Die Unterrichtsorganisation ist wirksam geregelt. x
Um den Auftrag der Schule zu erfüllen sind wesentliche unterrichtsorganisatorische Maßnahmen klar und wirksam geregelt: Einsatz von Lehrkräften,
Stundenplangestaltung und Vertretungsmanagement, Vermeidung von Unterrichtsausfall
32 Die Führungskräfte ermöglichen die Übernahme von Verantwortung. x
33
34
35
36
Die Führungskräfte sorgen durch geeignete Maßnahmen dafür, dass das Kollegium angemessen in Entscheidungsprozesse einbezogen wird und
Verantwortung für die schulischen Aufgaben (insbesondere Umsetzung von Beschlüssen) übernimmt.
Schulleiter/in und andere Führungskräfte stellen sicher, dass
Entscheidungen getroffen, eingehalten und ggf. korrigiert werden. x
Die Führungskräfte sorgen dafür, dass Entscheidungen getroffen und die vereinbarten Maßnahmen zielorientiert und konstruktiv umgesetzt werden. Deren
Wirksamkeit wird regelmäßig überprüft.
In der Schule existiert ein funktionierender Informationsfluss zwischen
Führungskräften, Kollegium und den übrigen Mitarbeiterinnen und
Mitarbeitern.
In der Schule existiert als wirksames Mittel zur Kommunikation, Kooperation und Analyse ein übersichtliches Informationssystem mit einem Jahresterminplan
Die Führungskräfte gewährleisten eine zielführende Sitzungsleitung
von Konferenzen x
Die Führungskräfte sorgen dafür, dass durch effiziente Arbeitsverfahren und eine stringente Sitzungsleitung die für Unterricht und Schule relevanten Fragen
und Probleme bearbeitet und wirksame Lösungen gefunden werden.
Die Personalentwicklung ist auf die Entwicklungsziele der Schule
ausgerichtet. x
Die Personalentwicklung berücksichtigt den besonderen Auftrag der Schule; sie fördert vor diesem Hintergrund die jeweilige berufliche Entwicklung der
Lehrkräfte zu deren optimale Aufgabenerfüllung. PE-Instrumente wie das Mitarbeitergespräch und die Führungskräfterückmeldung werden regelmäßig
genutzt.
x
Trifft kaum zu
Trifft nicht zu
Keine
Bewertung möglich

V Qualitätsmanagement Trifft
8
voll zu
Trifft
überwiegend
zu
Trifft
kaum zu
Trifft
nicht zu
Keine
Bewertung
möglich
37 Es wird nach einem beschlossenen Schulprogramm gearbeitet. x
Ein schriftlich verfasstes und von der Schulkonferenz verabschiedetes Schulprogramm liegt als ständiges Arbeitsprogramm vor und ist das zentrale Instrument
der Schulentwicklung und Qualitätssicherung. Es enthält pädagogische Ziele, Wege zu ihrer Umsetzung und Verfahren, das Erreichte zu überprüfen und
auszuwerten.
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39
40
Eine systematische Weiterentwicklung des Schulprogramms findet
statt. x
Ein Gremium, das die Weiterführung der Schulprogrammarbeit organisiert, ist von der Schulkonferenz mit einem klaren Arbeitsauftrag versehen worden. In ihm
sind die verschiedenen Gruppen vertreten. Die Verantwortlichkeiten sind klar geregelt. Die im Schulprogramm beschlossenen Entwicklungsvorhaben werden
in regelmäßigen Abständen mit Hilfe geeigneter Instrumente evaluiert.
Die Bildungs- und Erziehungsarbeit der Schule wird auf der
Arbeitsebene regelmäßig evaluiert und weiterentwickelt. x
Bildungs- und Erziehungseffekte werden durch geeignete Verfahren (z. B. durch Parallelarbeiten ab Klasse 3, Auswertung schulischer Daten) regelmäßig
festgestellt. Die Ergebnisse werden schulintern ausgewertet. Von den Konferenzen werden entsprechende Maßnahmen beschlossen und umgesetzt.
Die Schule arbeitet nach einem beschlossenen Ausbildungskonzept
für die Lehrerausbildung. x
An der Schule liegt ein Ausbildungskonzept vor, das Ziele, Inhalte und Zuständigkeiten für die Ausbildung der Lehrkräfte in Ausbildung benennt.
41
Das Ausbildungskonzept wird systematisch evaluiert und
weiterentwickelt. x
Ziele, Inhalte und Zuständigkeiten aus dem Ausbildungskonzept werden unter Einbeziehung der Lehrkräfte in Ausbildung evaluiert und das Ergebnis für eine
systematische Weiterentwicklung genutzt.
42 An der Schule wird eine Feedbackkultur gefördert. x
Auch außerhalb der dafür vorgesehenen Gremien gibt es vielfältige Möglichkeiten für Rückmeldungen, die von den Beteiligten genutzt werden.
VI Kooperation Trifft
43
Für die Vorbereitung wichtiger Entscheidungen werden an der Schule
Arbeitsgruppen eingerichtet x
voll zu
Trifft
überwiegend
zu
Trifft
kaum zu
Trifft
nicht zu
Keine
Bewertung
möglich
Zur Sicherung einer breiten Beteiligung und einer gründlichen Vorbereitung von wichtigen Entscheidungen werden Arbeitsgruppen eingerichtet
44 Die Lehrkräfte arbeiten intensiv zusammen. x
Die Lehrkräfte nutzen insbesondere Fachkonferenzen oder andere Konferenzen, um die Qualität des Unterrichts weiter zu entwickeln. Es gibt Arbeitsgruppen,
in denen pädagogische Anliegen thematisiert und bearbeitet werden.
45 Lehrkräfte und Eltern arbeiten intensiv zusammen. x
46
In allen gesetzlich vorgesehen Gremien arbeiten die Eltern aktiv mit. Die Informationswege sind geregelt und werden intensiv genutzt.
Lehrkräfte und Schülerinnen/Schüler arbeiten intensiv bei der
Gestaltung des Schullebens zusammen. x
Schulische Veranstaltungen werden sowohl von Schülerinnen und Schülern als auch von Lehrkräften initiiert und von allen Beteiligten unterstützt. Es gibt eine
erfolgreiche Zusammenarbeit mit der Schülervertretung.
47 Die Schule arbeitet intensiv mit anderen Einrichtungen zusammen. x
Es gibt eine regelmäßige Zusammenarbeit mit außerschulischen Einrichtungen (Kindertagesstätten, Wirtschaft, Sozialdiensten u. Beratungsstellen, Kirchen,
Verbände, Vereine).
48
49
Die Zusammenarbeit zwischen Personalvertretung und Schulleiter/in
ist förderlich für die Arbeit der Schule. x
Der Personalrat ist an allen wichtigen schulischen Angelegenheiten und Entscheidungsprozessen umfassend und rechtzeitig beteiligt.
Die Schule arbeitet intensiv mit Schulen anderer Schularten
zusammen. x
Es gibt eine regelmäßige Zusammenarbeit mit anderen Schulen, insbesondere um Übergänge und integrative Maßnahmen abzustimmen.

5. Erläuterungen zu allen Qualitätsbereichen
I. Bildungsprozesse
Der beobachtete Unterricht war insgesamt von guter Qualität. Er ist an klar erkennbaren Zielen
ausgerichtet, darauf abgestimmte Inhalte und Methoden sind erkennbar. Die Schülerinnen und
Schüler arbeiten an eindeutig formulierten Aufgaben und nach erkennbaren Arbeitsregeln. Die in den
Lehrplänen vorgegebenen Themen werden situationsgerecht im fachbezogenen Unterricht behandelt.
Der Unterricht fand in allen Bereichen in einer angenehmen und konstruktiven Lernatmosphäre statt.
Insgesamt müssen die Unterrichtsziele und – inhalte noch konsequenter Aspekte der Methoden- und
Selbstkompetenz berücksichtigen. So sollte die Unterrichtsgestaltung stärker darauf ausgerichtet sein,
dass die Lernenden mehr Eigenaktivität zeigen und so Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess
übernehmen können. Die Schülerinnen und Schüler brauchen mehr Spielräume, in denen sie ihre
Ideen einbringen und individuellen Arbeitsaufträgen nachgehen können. Arbeitsergebnisse in Einzel-,
Partner- und Gruppenarbeit sollten der Klasse in vielen Fällen auch vorgestellt werden, in den
beobachteten Stunden war dies nicht zu sehen.
Die Lernvoraussetzungen leistungsschwächerer Kinder wurden adäquat berücksichtigt, Lernpläne
werden entsprechend geschrieben. Differenzierungsmöglichkeiten, auch mit den PC’s im
Klassenraum, sind vorhanden.
Angebote für leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler mit anspruchsvollen Aufgaben zur
Anwendung des Gelernten auf weiterführende Fragestellungen müssen in diesem Unterrichtsrahmen
noch mehr Platz einnehmen.
Kriterien für die Bewertung von Unterrichtsbeiträgen und Klassenarbeiten sind vielen Eltern nicht
transparent genug, auch auf Schülerebene sollte dieser Bereich gestärkt werden.
Die an der Schule Beteiligten beachten vereinbarte Verhaltensregeln für den Umgang miteinander
und können auftretenden Konflikten durch erprobte Methoden der Streitschlichtung erfolgreich
begegnen.
II. Schulische Effekte
Von allen am Schulleben beteiligten Gruppen wird die Arbeits- und Kommunikationsatmosphäre
zwischen den Schülerinnen und Schülern der Hermann-Löns-Schule als harmonisch beschrieben.
Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte arbeiten daran, dass ein von gegenseitiger
Akzeptanz und Wertschätzung gekennzeichnetes Klima entsteht. Das Schulleben wird durch
regelmäßig stattfindende Schulfeste, Klassenfahrten, Projektwochen, Arbeitsgemeinschaften und
Sportveranstaltungen bereichert und lebendig gehalten.
Das Leistungsniveau der Schülerinnen und Schüler lag, gemessen mit dem Instrumentarium VERA,
für das Jahr 2007 und 2008 in den Bereichen Deutsch und Mathematik zum überwiegenden Teil über
den Durchschnittsergebnissen des Landes Schleswig-Holstein. Die Schulresultate bei VERA werden
in den Lehrer- und Fachkonferenzen analysiert und dienen als eine Grundlage für Verbesserungen in
der unterrichtlichen Arbeit des Kollegiums.
Dem Lehrerkollegium und der Elternschaft schien es nicht deutlich zu sein, dass die VERA-
Ergebnisse, trotz unterschiedlicher Leistungen in den Parallelklassen, insgesamt sehr positiv
ausgefallen waren. Hier hat eine entsprechende Würdigung in der Lehrer- und Schulkonferenz durch
die Schulleitung sicher eine motivierende Wirkung.
9

III. Lern- und Arbeitsbedingungen
Schulgebäude und schulische Einrichtungen befinden sich in einem guten Zustand. Der
Eingangsbereich, die Flure und Räume sind lichtdurchflutet. Die Wände sind mit Bildern geschmückt,
in der Eingangshalle informieren Wandtafeln.
Die Klassenräume machen einen kindgemäßen, aufgeräumten Eindruck und sind mit angemessenem
Mobiliar ausgestattet. Regale und Schränke sind ausreichend vorhanden, alle Klassen haben extra
angefertigte Bänke, um schnell Sitzkreise zu bilden oder Material auszulegen.
Die gesamte Raumnutzung der Schule muss insgesamt überdacht werden. Die Klassenräume sind in
den zwei Flügeln des Gebäudes untergebracht, das Zentrum bildet die Betreuungseinrichtung, die
insgesamt 5 Räume beansprucht (2 Gruppenräume, 1 Toberaum, 1 Speiseraum, 1 Ruheraum). Die
Betreuung ist wichtig für die Versorgung der Kinder vor und nach dem Unterricht. Eine Verlagerung
der Räume, zumindest eine bessere Auslastung während der Unterrichtszeiten, sollte aber geprüft
werden. So wird z. B. der gut ausgestattete Bewegungsraum am Vormittag viel zu selten genutzt.
Es stehen als Fachräume ein Werkraum und ein Musikraum zur Verfügung. Auch hier ist zu prüfen, ob
es Sinn macht, den Musikraum auch als Schulbücherei zu nutzen, wenn sich die Gemeindebücherei
direkt an die Schule anschließt. Diese guten Voraussetzungen könnten Schule und Bücherei nutzen,
um mit entsprechenden Öffnungszeiten Synergieeffekte zu erzielen, die den Schülerinnen und
Schülern und dem Raumangebot der Schule zugute kommen. Ein Wegräumen vieler
Musikinstrumente in einen zu kleinen Nebenraum würde sich erübrigen.
Das Lehrerzimmer ist für 10 Lehrkräfte viel zu klein. Weder kann es während einer Pause zur
Entspannung dienen, noch ist es zur Vor- und Nachbereitung des Unterrichts auch nur ansatzweise
geeignet. Konferenzen und Arbeitstagungen können in diesem beengten Rahmen nicht durchgeführt
werden.
Auch das Sekretariat und das Büro der Rektorin sind zu beengt untergebracht. Der Arbeitsplatz der
Schulsekretärin ist nicht ökonomisch gestaltet, zudem wird das Zimmer auch von der Konrektorin und
den Lehrkräften genutzt, die keinen eigenen Computer mit Internetanschluss zur Verfügung haben.
Gäste können in diesem kleinen Raum nur schlecht empfangen werden. Kranke Kinder liegen nur
sehr behelfsmäßig in einer Nische, die weder von den Büros noch vom Lehrerzimmer aus eingesehen
werden kann. Ein ansprechendes Krankenzimmer fehlt.
Der Schule stehen in den Klassenräumen internetfähige Computer in ausreichender Anzahl zur
Verfügung, an denen die Schülerinnen und Schüler Recherchen durchführen oder an
Lernprogrammen arbeiten können. In einem kleinen Nebenraum stehen weitere Computer. Als
Computerraum ist er zu klein, könnte aber als Medienecke für Gruppen dienen. Sollte zusätzlich ein
größerer Computerraum geplant werden, muss genau überlegt werden, für welchen unterrichtlichen
Einsatz dieser gedacht ist.
Gelungen ist die Vielfalt der Gestaltung und die Größe der Schulhöfe. Die Flächen sind weitläufig,
trotzdem übersichtlich, anregend gestaltet und bieten den Kindern viele Gelegenheiten zum Spielen
und zur Erholung.
Die Schule verfügt über einen eigenen Hausmeister, der sich für den gepflegten Zustand der Schule
einsetzt. Die Reinigung der Schule übernehmen Raumpflegerinnen einer Fremdfirma, die gute
Arbeiten leisten.
IV. Leitung der Schule
Die Hermann-Löns-Schule wird von der Schulleiterin, Frau Leipold, und ihrer Vertreterin, Frau Steuer,
mit Engagement geleitet. Die unterrichtsorganisatorischen Aufgaben sind in bezug auf den Einsatz
von Lehrkräften und der Vermeidung von Unterrichtsausfall klar geregelt, die Schulleitung sorgt dafür,
10

dass das Kollegium angemessen in Entscheidungsprozesse miteinbezogen wird und Verantwortung
für schulische Aufgaben übernimmt.
Der Informationsfluss könnte effizienter gestaltet werden. Ein zentral geführter Terminplaner für
Schulsekretärin, Hausmeister und Lehrkräfte brächte alle an Schule Beteiligten schnell auf einen
Kenntnisstand. Ein Jahres- oder Halbjahresterminplan mit wichtigen Informationen für die Elternschaft
würde dieses Informationssystem ergänzen.
Die Sitzungsleitung bei Lehrer- und Schulkonferenzen wird nicht immer als effizient empfunden. Hier
könnte stringenter geführt werden, so dass es schneller zu Entscheidungen kommt.
Die Ausgestaltung und der Umfang der Teamsitzungen wird vom Kollegium als hilfreich und anregend
empfunden.
Die Fortbildung der Kollegen und Kolleginnen ist ebenfalls ein Anliegen der Schulleitung und wird als
Unterstützung des fachlichen Fortkommens angesehen und geschätzt.
Das Personalentwicklungskonzept ist umgesetzt, ebenso wurde die Rückmeldung für Führungskräfte
durchgeführt.
V. Qualitätsmanagement
An der Hermann-Löns-Schule liegt ein durch die Schulkonferenz beschlossenes Schulprogramm vor.
An den Inhalten und dem Umfang des Programms wird das Engagement der Beteiligten und die
Wünsche nach Weiterentwicklung und Anpassung an Veränderungen von außen deutlich.
In diesem Schulprogramm fehlen aber Hinweise auf die aktuellen Entwicklungsschritte der Schule. Es
sollte daher zu einem Arbeitsprogramm erweitert werden, das sich auf weniger Vorhaben beschränkt
und diese im Hinblick auf
� ein Ziel,
� die Wege zur Erreichung des Ziels,
� die Verantwortlichkeit,
� Gelingenskriterien und deren
� Evaluation
konkretisiert. Die Bildungs- und Erziehungsarbeit der Schule wird allerdings auf der Arbeitsebene
evaluiert und weiterentwickelt, z. B. werden Vergleichsarbeiten ausgewertet und unterrichtliche
Maßnahmen beschlossen. Es fehlt eine kurze, übersichtliche Dokumentation. Eine solche
Vorgehensweise sowie die Konkretisierung des Schulprogramms in der oben angegebenen Weise
schont personelle Ressourcen und reduziert eine Vielfalt wenig aufeinander abgestimmter schulischer
Vorhaben auf das Machbare. Die Elternvertreter sind bei der Erarbeitung und der Evaluation zu
beteiligen.
An der Schule werden noch kein Lehramtsanwärter und Lehramtsanwärterinnen ausgebildet. Es liegt
daher auch kein Ausbildungskonzept vor, das Ziele, Inhalte und Zuständigkeiten für die Ausbildung
von Lehrkräften in Ausbildung benennt. Das pädagogische Potential und die sächlichen
Voraussetzungen sind auf jeden Fall in der Schule vorhanden, um die Ausbildung zu beginnen.
VI. Kooperation
Die Lehrkräfte arbeiten eng zusammen; pädagogische und organisatorische Themen werden
regelmäßigen in themengebundenen Arbeitsgruppen oder Konferenzen bearbeitet. Die
Zusammenarbeit zwischen Personalrat und Schulleitung ist offen und verläuft reibungslos.
Die Schülerinnen und Schüler loben das Klima an ihrer Schule und das Lernen bei ihren Lehrerinnen.
Das Schulleben wird von ihnen aktiv mitgestaltet. Sie berichteten zudem von verschiedenen
Möglichkeiten der Streitschlichtung, die erlernt werden und auch zum Einsatz kommen. Auch in
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wöchentlichen Klassenratsrunden haben die Kinder die Möglichkeit, ihre aktuellen Themen zu
besprechen. Hier sollte vermehrt die Möglichkeit genutzt werden, sich als Lehrkraft auch
Rückmeldung über Unterrichtsmethoden und –inhalte geben zu lassen.
Die Eltern beteiligen sich aktiv in den Klassen- und Schulkonferenzen und entscheiden so über das
Schulgeschehen mit. Die Zufriedenheit mit der Schule ist hoch. Die Eltern äußern sich in den
Fragebögen und im Gespräch aber unzufrieden über die Zusammenarbeit mit den Lehrkräften. Die
Gesprächs- und Informationsmöglichkeiten werden als nicht ausreichend empfunden. Dies trifft für sie
besonders auf die Informationswege, Kriterien der Leistungsbewertung und der Leistungsrückmeldung
zu. Die Schule sollte hier in Absprache mit der Elternschaft klare Strukturen und Zeitvorgaben
schaffen, um eine effektivere Feedbackkultur zu etablieren.
Die Zusammenarbeit mit dem Betreuungsverein klappt reibungslos. Durch die räumliche Nähe,
häufige Gesprächsrunden und gemeinsamen Projekte ist eine gute Kooperation von Kindertagesstätte
und Schule möglich. Im Zusammenwirken mit dem Sportverein sollte die Schule ein größeres Gewicht
erhalten, z. B. ist die zeitliche Nutzung der Sporthalle zu überdenken.
.
6. Konsequenzen aus dem EVIT-Besuch
Das EVIT-Team hat mit der Hermann-Löns-Schule eine Schule kennengelernt, die in konstruktiver
Zusammenarbeit der Lehrkräfte, der Schulleitung und der Eltern ihre Schülerinnen und Schüler zu guten
Arbeitsergebnissen führt.
Die Entwicklungsempfehlungen konzentrieren sich auf folgende Bereiche:
� Die unterrichtliche und organisatorische Ausgestaltung der Eingangsphase sollte in den nächsten
beiden Jahren im Mittelpunkt der schulischen Entwicklung stehen. Formen des jahrgangsübergreifenden
Arbeitens und des eigenverantwortlichen Lernens mit differenzierten Anforderungen
erhalten stärkeres Gewicht und haben Auswirkungen auf das gesamte pädagogische Konzept der
Schule.
� In diesem Zusammenhang sollte der Unterricht stärker darauf ausgerichtet sein, dass die
Schülerinnen und Schüler mehr Verantwortung und Gestaltungsspielraum für ihren eigenen
Lernprozess und Möglichkeiten der Vorstellung von Arbeitsergebnissen erhalten.
� Das Schulprogramm sollte schrittweise zu einem Arbeitsprogramm mit den beschriebenen Kriterien
weiterentwickelt werden, das nachvollziehbar die Entwicklungsschritte von Vorhaben ausweist.
� Schulleitung, Kollegium, Eltern, Betreuungsverein und Gemeinde müssen sich zusammensetzen und
ein neues Raumprogramm für die Schule erarbeiten. Der Unterricht für die Kinder und die
Arbeitsbedingungen der Lehrkräfte sollten im Fokus der Überlegungen stehen und dabei Vorrang vor
der außerschulischer Nutzung des Schulgebäudes haben.
7. Zusammenfassung
Das EVIT-Team hat die Offenheit und Sachlichkeit bei allen Gesprächspartnern als sehr hilfreich und
sachdienlich empfunden.
Das Team bedankt sich für die freundliche Aufnahme und die Bereitstellung guter Arbeitsbedingungen.
Für das EVIT-Team:
Schulrat
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