Deutsch - Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Leverkusen
Deutsch - Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Leverkusen
Deutsch - Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Leverkusen
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<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> <strong>Lehrerausbildung</strong> <strong>Leverkusen</strong>, Seminar GY/GE<br />
<strong>Deutsch</strong>-Curriculum<br />
1. Quartal: Vernetzung von überfachlichem und fachlichem Curriculum/ Fach: <strong>Deutsch</strong><br />
Ausbildungssituationen: Kompakttage, KS 1 - u. FS- Veranstaltungen, Gruppenhospitationen, Studientage der FS<br />
Ausbildungsinstrumente: Beobachtung von Unterricht, offene und kriterienorientierte Beobachtung, Beobachtungsgesichtspunkte und<br />
-fehler, Wahrnehmen und Werten, Videoanalyse, Arbeit mit Fallbeispielen, Simulation.; Lernen am Modell ….<br />
Ansätze für selbstgesteuertes Lernen: Bildung von Lerngruppen (Schulgruppen), Portfolioarbeit (Einführung) …<br />
blau = HF 1 Unterricht<br />
gelb = HF 2 Erziehen grün = HF 3 Leistung messen blassviolett = HF 4 Beraten orange = HF 5 Heterogenität rot = HF 6 Kooperieren<br />
Handlungsfelder/<br />
Handlungssituationen<br />
HF1: Unterricht gestalten und<br />
Lernprozesse nachhaltig anlegen<br />
(1) Unterricht schülerorientiert planen<br />
(7) Auswertung von Unterricht in<br />
selbstständigen Unterricht, Unterricht<br />
unter Anleitung; Gruppenhospitationen<br />
(2)Unterrichtsziele lerngruppenbezogen<br />
und fachdidaktisch begründet bestimmen<br />
(3)Lerngegenstände für die spezifische<br />
Lerngruppe differenziert aufbereiten und<br />
Medien begründet einsetzen<br />
HF2: Den Erziehungsauftrag in Schule und<br />
Unterricht wahrnehmen<br />
Angestrebter Kompetenzerwerb<br />
<br />
<br />
Kriterien guten Unterrichts<br />
Unterricht beobachten<br />
Grundformen des Unterrichtens I:<br />
Unterricht lernwirksam gestalten<br />
Kompetenzorientiert Unterricht<br />
planen und durchführen<br />
Einführung von kooperativem<br />
Lernen und integrativem<br />
Frontalunterricht<br />
Erziehen I (Prävention von Störungen,<br />
Intervention bei Störungen)<br />
Auswahl möglicher<br />
Erschließungsfragen<br />
Welche fachlichen Ziele verfolge ich im<br />
Hinblick auf den Kompetenzaufbau meiner<br />
Schülerinnen und Schüler (SuS) im Abgleich<br />
mit dem Kerncurriculum und den<br />
schulinternen Lehrplänen?<br />
Wie plane ich eine Unterrichtstunde<br />
(am Beispiel des Unterrichtsgegenstandes<br />
Kurzprosa oder Gedicht)?<br />
Was muss ich tun, damit SuS elementares<br />
fachspezifisches Wissen und Können<br />
aufbauen u. vertiefen?<br />
Wie ist die Sachstruktur des Gegenstandes<br />
beschaffen? Welche didaktischen<br />
Reduktionen sind sinnvoll?<br />
Welche Lernausgangslage finde ich im<br />
Hinblick auf die Problemstellung vor?<br />
Wie ist die Anbindung an den Lehrplan?<br />
Welche Methoden und Medien sind geeignet,<br />
um den Sachgegenstand in der spez.<br />
Lerngruppe zu vermitteln und Komptenzen zu<br />
entwickeln?<br />
Was hat <strong>Deutsch</strong>unterricht mit Erziehung zu<br />
tun (z.B. Erziehung zum normgerechten mdl.<br />
Inhaltliche Bezüge/ Themen<br />
Kompetenzorientierung im DU<br />
Reflexion von KLP u. Sek II Lehrplan,<br />
Curricula, Qualitätskriterien, etc.<br />
Planung einer Unterrichtsstunde<br />
(auf der Basis von Sachanalyse u. didakt.<br />
Reduktion)<br />
Planung einer Reihe/ Sequenz/ Vorhaben (auf<br />
Basis überschaubarer Texte)<br />
Berücksichtigung des Aspekts der<br />
Progression, des Erreichens der Lernziele<br />
/Lernzielkontrolle …<br />
Entwicklung der Methoden- und praktischen<br />
Handlungskompetenz (in der Verklammerung<br />
der Reihe/ verschiedene Zugänge zu spez.<br />
Texten etc.)<br />
übergeordnete Fachtage/ GH im Fach<br />
„Guter Unterricht“, d.h. auch<br />
Störungsprävention durch Unterrichtstechnik!<br />
1 KS: Kernseminare, neue Bezeichnung für die Hauptseminare
(1) Unterricht als erziehenden Unterricht<br />
langfristig anlegen<br />
(3 )Störungen im systemischen Kontext<br />
reflektiert wahrnehmen und eindeutig<br />
darauf reagieren<br />
Classroom-management, (Körpersprache,<br />
Raumregie, nonverbale Kommunikation)<br />
und schriftl. Sprachgebrauch, Demokratie,<br />
Werteerziehung, ästhetische Erziehung,<br />
Sozialkompetenz …)?<br />
Wie nutzte ich handlungs- und<br />
produktionsorientierte Verfahren für die<br />
Erziehungsziele des <strong>Deutsch</strong>unterrichts?<br />
Unterricht als erziehenden Unterricht<br />
langfristig anlegen<br />
(Text aus dem Abiturkanon, z.B. Woyzeck)<br />
HF 3 Leistungen herausfordern, erfassen,<br />
rückmelden, rückmelden, dokumentieren<br />
und beurteilen<br />
(3) Rechtliche Vorgaben und<br />
Konferenzbeschlüsse zur<br />
Leistungserziehung und –bewertung im<br />
Schulalltag umsetzen<br />
HF 6: Im System Schule mit allen<br />
Beteiligten entwicklungsorientiert<br />
zusammenarbeiten<br />
(1) Berufliche Erfahrungen gemeinsam<br />
reflektieren und Konsequenzen ziehen<br />
…<br />
Leistungsmessung und<br />
Leistungsbewertung<br />
Lern- und Leistungssituationen<br />
voneinander unterscheiden wissen<br />
Klassenarbeiten und Klausuren<br />
kriterienorientiert vor- und nachbereiten<br />
Erwartungshorizonte zur Bewertung von<br />
Klassenarbeiten und Klausuren entwickeln<br />
und einsetzen<br />
Berufsbiographische Reflexion<br />
Aufgabe eines <strong>Deutsch</strong>lehrers/ einer<br />
<strong>Deutsch</strong>lehrerin; Entwicklung eines ersten<br />
<strong>Deutsch</strong>lehrer(innen)bildes ( wird am Ende<br />
der Ausbildung erneut betrachtet).<br />
Was unterscheidet Lern- von<br />
Leistungsaufgaben?<br />
Wie nutze ich gestufte Aufgaben im Sinne<br />
der Binnendifferenzierung?<br />
Wie konzipiere ich Aufgaben, die den<br />
Anforderungsbereichen genügen?<br />
Wie schaffe ich Transparenz in der<br />
Leistungsbewertung?<br />
Welche Vorgaben habe ich bei der<br />
Korrektur von Klausuren und<br />
Klassenarbeiten zu beachten (Erlasse,<br />
LRS-Erlass, Anzahl der Klassenarbeiten<br />
…)?<br />
Wie sehe ich meine Rolle und Aufgaben als<br />
<strong>Deutsch</strong>lehrerIn zum gegenwärtigen<br />
Zeitpunkt?<br />
Wie setze ich zielgerichtet die Merkmale guten<br />
<strong>Deutsch</strong>unterrichts um?<br />
Welche Schwerpunkte muss ich im Hinblick<br />
auf die Abiturprüfung setzen? Welche bisher<br />
in der Seminararbeit vermittelten<br />
Vorkenntnisse helfen mir dabei? Welche<br />
Ressourcen kann ich innerhalb des<br />
Systems Schule für meine Planung<br />
nutzen?<br />
Blick auf die Notwendigkeit von<br />
Differenzierung (Lernaufgaben im Sinne der<br />
Binnendifferenzierung stellen – bezogen auf<br />
ein konkretes Unterrichtsvorhabens)<br />
Leistungsaufgaben für die konkrete Reihe<br />
entwickeln<br />
Klassenarbeiten konzipieren<br />
Erwartungshorizonte konzipieren<br />
Sie sollen z.B. in einem LK Iphigenie<br />
unterrichten. Wie gehen Sie vor?<br />
Berücksichtigen Sie dabei die im FS u. KS<br />
erarbeiteten Grundlagen.<br />
blau = HF 1 Unterricht<br />
gelb = HF 2 Erziehen grün = HF 3 Leistung messen blassviolett = HF 4 Beraten orange = HF 5 Heterogenität rot = HF 6 Kooperieren
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> <strong>Lehrerausbildung</strong> <strong>Leverkusen</strong>, Seminar GY/GE<br />
<strong>Deutsch</strong>-Curriculum<br />
2. Quartal: Vernetzung von überfachlichem und fachlichem Curriculum/ Fach: <strong>Deutsch</strong><br />
blau = HF 1 Unterricht gelb = HF 2 Erziehen grün = HF 3 Leistung messen blassviolett = HF 4 Beraten orange = HF 5 Heterogenität rot = HF 6 Kooperieren<br />
Handlungsfelder/ Angestrebter Kompetenzerwerb Mögliche Erschließungsfragen Inhaltliche Bezüge/ Themen<br />
Handlungssituationen<br />
HF 1 Unterricht gestalten und Lernprozesse Grundformen des Unterrichtens II:<br />
Welche exemplarischen Gesprächssituationen Schreibkompetenz<br />
nachhaltig anlegen<br />
Gesprächsführung<br />
kennzeichnen meine aktuelle unterrichtliche Schulung der Schreibkompetenz<br />
(3) Lerngegenstände für die spezifische<br />
Lerngruppe differenziert aufbereiten und<br />
Kooperatives Lernen<br />
Tätigkeit (Interpretationsgespräch,<br />
(Schreibkompetenz entwickeln in einem<br />
Medien begründet einsetzen<br />
Auswertungsgespräch, Diskussion, etc.)? Lehrgang von 5-10; adressatenbezogenes<br />
(4) Motivierende Lernsituationen in<br />
Lernen durch Lehren (Chancen und Grenzen): Welche Techniken der Gesprächsführung und funktionales Schreiben in definierten<br />
heterogenen Lerngruppen schaffen<br />
Selbstreguliertes Lernen<br />
kenne ich? Welche beherrsche ich? Welche Textformaten in einem nachhaltigen<br />
Visualisieren<br />
möchte ich als einzelne Skills trainieren? Lernprozess entwickeln)<br />
Lernen mit neuen Medien<br />
Welche Elemente eines wissenschaftl.<br />
begründeten Schreiblehrgangs kenne ich und<br />
wie lassen sich diese in meiner<br />
Unterrichtspraxis realisieren?<br />
Welche Gruppenprozesse muss ich<br />
Entwicklung der Lesekompetenz<br />
analysiert haben, um erfolgreiche<br />
kooperative Lernstrategien in meinem DU<br />
einzusetzen?<br />
Entwicklung der Kompetenzen nach dem KLP<br />
im Sinne eines Spiralcurriculums!<br />
Welche Formen des kooperativen Lernens<br />
sind besonders effektiv beim Erwerb<br />
fachspezifischer Kompetenzen<br />
(Schreibkompetenz, Lesekompetenz …)?<br />
Welche Lesestrategien kenne ich?<br />
Welche Lesestrategien helfen SuS bei der<br />
Erschließung verschiedener Textsorten und -<br />
formate (z.B. (dis)kontinuierliche Texte,<br />
Sachtexte, Hörtexte …)<br />
Wie kann ich Visualisierungstechniken<br />
einsetzen, um z.B. Konstellationen in lit.<br />
Texten zu verdeutlichen?<br />
Wie kann ich Medien ökonomisch und<br />
zielorientiert einsetzen?<br />
Welche typischen Formen sprachlichen<br />
Fehlverhaltens von SuS kenne ich und wie<br />
gehe ich damit um?<br />
sich der sprachlichen Leitfunktion des DU für<br />
andere Fächer bewusst werden – Förderung<br />
der deutschen Sprache in allen Fächern:<br />
Schreib-, Lese-, Sprech- und Präsentationskompetenz!<br />
Was bedeutet die Tatsache, dass <strong>Deutsch</strong> für
viele SuS Ziel- und Zweitsprache ist, für<br />
meinen DU (Fachunterricht)?<br />
HF2 Den Erziehungsauftrag in Schule und<br />
Unterricht wahrnehmen<br />
(2) Lernsituationen in den Lerngruppen<br />
orientiert an Werten und Erziehungszielen<br />
kontinuierlich individuell lernförderlich<br />
gestalten<br />
HF 3 Leistungen herausfordern, erfassen,<br />
rückmelden, dokumentieren und beurteilen<br />
(2) Diagnostische Verfahren einsetzen,<br />
Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung<br />
sachgerecht gestalten und fortschreiben<br />
(3) Herausfordernden Unterricht planen<br />
und durchführen<br />
(5) Die Kompetenz zur kriteriengeleiteten<br />
Selbsteinschätzung der Schülerinnen<br />
und Schüler ausbilden<br />
(6) Leistungserziehung und -bewertung<br />
evaluieren und Ergebnisse zur systematischen<br />
Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts<br />
nutzen<br />
HF4 Schülerinnen und Schüler und Eltern<br />
beraten<br />
(1) Schulische Beratungsanlässe<br />
erkennen und aktiv gestalten<br />
(Schülerinnen und Schüler beraten zu<br />
Lernen, Leisten, Erziehen,<br />
Schullaufbahn, Prävention, Konflikte)<br />
(2) Eltern anlass- und situationsbezogen<br />
beraten<br />
(3) Beratungssituationen kollegial reflektieren<br />
Erziehen in Schule und Unterricht<br />
Sanktionsmöglichkeiten im Rahmen<br />
der geltenden Vorgaben von Schule<br />
und Schulgesetz verantwortlich<br />
nutzen<br />
Konfliktbewältigungsstrategien<br />
mithilfe geeigneter fachlicher Inhalte<br />
kennen und einsetzen<br />
…<br />
Diagnose I:<br />
Diagnostizieren (Schwerpunkt),<br />
fordern und fördern<br />
Individuelles Lernen ermöglichen<br />
Förderung von Metakognition<br />
…<br />
Situation des BdU lernwirksam nutzen!<br />
Beraten im Schulalltag<br />
…<br />
Gesprächsstrategien:<br />
Non-direktive Gesprächsführung<br />
Systemische Beratung<br />
….<br />
Wie kann ich moderne Medien zur Produktion<br />
und zum Austausch von Texten im DU<br />
einsetzen?<br />
Wie leite ich SuS zur sachlichen<br />
Auseinandersetzung – auch über strittige<br />
Themen – an?<br />
Wie ermittle ich die allgemeinen<br />
sprachlichen und themenspezifischen<br />
Lernvoraussetzungen meiner SuS?<br />
Wie nutze ich Klassenarbeiten und<br />
Hausarbeiten zur Diagnostik?<br />
Wie kann ich meinen SuS helfen, ein<br />
Bewusstsein über die eigene Text- und<br />
Sprachkompetenz zu entwickeln?<br />
Wie gehe ich mit Rechtschreibfehlern um?<br />
Wie setze ich den Duden/ Wahrig ein?<br />
Wie erziehe ich SuS zu kompetenten<br />
Zweiflern im Bereich der Rechtschreibung?<br />
Welche Überarbeitungstechniken für Texte<br />
gibt es?<br />
Wie leite ich SuS an, selbstständig diese<br />
Techniken einzusetzen?<br />
Nach welchen Kriterien aus dem DU berate<br />
ich SuS hinsichtlich ihrer Schullaufbahn?<br />
exemplarischer Einsatz von Medien im DU:<br />
Erstellung von ppt zu den Epochen;<br />
Schwerpunkt: Epochen der Werke der<br />
Zentralabiturs<br />
Erziehung im Medium der Sprache:<br />
argumentieren und erörtern<br />
fachspezifische diagnostische Verfahren auf<br />
die Erfordernisse des BdU beziehen<br />
Entwicklung der Rechtschreibkompetenz:<br />
Beratung zur Entwicklung der<br />
Rechtschreibkompetenz/ LRS-Erlass/ LK-GK-<br />
Wahl<br />
Erziehung zur gegenseitigen Beratung<br />
(z.B. Schreibkonferenzen)<br />
Beratung zur Kurswahl<br />
blau = HF 1 Unterricht<br />
gelb = HF 2 Erziehen grün = HF 3 Leistung messen blassviolett = HF 4 Beraten orange = HF 5 Heterogenität rot = HF 6 Kooperieren
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> <strong>Lehrerausbildung</strong> <strong>Leverkusen</strong>, Seminar GY/GE<br />
3. Quartal: Vernetzung von überfachlichem und fachlichem Curriculum/ Fach: <strong>Deutsch</strong><br />
<strong>Deutsch</strong>-Curriculum<br />
blau = HF 1 Unterricht gelb = HF 2 Erziehen grün = HF 3 Leistung messen blassviolett = HF 4 Beraten orange = HF 5 Heterogenität rot = HF 6 Kooperieren<br />
Handlungsfelder/ Angestrebter Kompetenzerwerb Mögliche Erschließungsfragen Inhaltliche Bezüge/ Themen<br />
Handlungssituationen<br />
HF 1 Unterricht gestalten und Lernprozesse Standardorientierung<br />
Was sind die Merkmale eines lernwirksamen Als mögliche Indikatoren könnten dienen:<br />
nachhaltig anlegen<br />
Evaluation<br />
und qualitätsorientierten <strong>Deutsch</strong>unterrichts? zentrale Klassenarbeit EF, Vera 8,<br />
(6) Auswertung von Unterricht im<br />
Wie kann ich der Erfüllung dieser Maßstäbe verabredete Parallelarbeiten,<br />
selbstständigen Unterricht, Unterricht unter<br />
Anleitung, Gruppenhospitationen<br />
Qualität sichern und verbessern im Unterrichtsalltag näher kommen?<br />
Zentralabiturergebnisse usw. , aber auch die<br />
Habe ich in meinem Unterricht hinreichend direkte Evaluation der S-Meinung, bes. in SI<br />
Gelegenheit zum Üben und Wiederholen<br />
gegeben?<br />
HF 3 Leistungen herausfordern, erfassen,<br />
rückmelden, dokumentieren und beurteilen<br />
(2) Diagnostische Verfahren einsetzen,<br />
Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung<br />
sachgerecht gestalten und fortschreiben<br />
(3) Herausfordernden Unterricht planen<br />
und durchführen<br />
(5) Die Kompetenz zur kriteriengeleiteten<br />
Selbsteinschätzung der Schülerinnen<br />
und Schüler ausbilden<br />
(6) Leistungserziehung und -bewertung<br />
evaluieren und Ergebnisse zur systematischen<br />
Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts<br />
nutzen<br />
Diagnose II:<br />
Individuelle Förderung<br />
Leistungen beurteilen und bewerten<br />
Sich an Standards orientieren und<br />
evaluieren<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Lern- und Leistungssituationen<br />
unterscheiden<br />
Aufgaben konzipieren auch im<br />
offenen Unterricht<br />
Metareflexion<br />
…<br />
Wie erhalte ich die Motivation im DU über<br />
einen längeren Arbeitsprozess hinweg?<br />
Wie kann ich selbstverantwortetes Lernen in<br />
Gruppen initiieren, wenn es z.B. um die<br />
Behandlungen von Ganzschriften geht?<br />
Welche Optionen zur fachbezogenen<br />
Selbstdiagnostik (z.B. mdl. und schriftl.<br />
Darstellungskompetenz, Rechtschreibung,<br />
themenbezogene Grundkenntnisse usw.)<br />
kann ich realisieren?<br />
Wie nutze ich die Möglichkeiten kooperativer<br />
Verfahren zur Ausbildung übergeordneter<br />
fachlicher Kategorien im DU?<br />
Individuelle Förderung, angebunden an die<br />
Erarbeitung eines komplexen Sachtextes<br />
und/oder eines Romans bzw. Dramas in Sek II<br />
Erhalt der Motivation durch funktionale<br />
Methodenwechsel inner halb eines komplexen<br />
UV (zu Großgattungen, zur Sprachreflexion,<br />
zu anspruchsvollen Schreibaufgaben wie der<br />
textgebundenen Erörterung)<br />
projektorientiertes Arbeiten mit<br />
anschließender Präsentation der Ergebnisse<br />
im Schulumfeld: Portfolio, Lesetagebuch,<br />
Lesejournal, Plakat, Fotowand, Powerpoint,<br />
Film- und Videosequenzen etc. in SI und SII<br />
HF4 Schülerinnen und Schüler und Eltern<br />
beraten<br />
(1) Schulische Beratungsanlässe<br />
erkennen und aktiv gestalten<br />
(Schülerinnen und Schüler beraten zu<br />
Lernen, Leisten, Erziehen,<br />
Schullaufbahn, Prävention, Konflikte)<br />
s.o. (Q 2)<br />
…<br />
Kann ich interessierten Eltern/Kindern/<br />
Jugendlichen die vier Felder des DU / die<br />
Schwerpunkte meines DU / den geplanten<br />
Halbjahresverlauf verständlich erläutern?<br />
Kann ich wirksame Tipps geben zur<br />
Bewältigung von besonderen<br />
Herausforderungen wie Klausuren,<br />
Hinweise zur gezielten Förderung des<br />
schriftlichen Ausdrucks und der<br />
Sprechfähigkeit; möglicher Anlass: aktuelle<br />
Konflikte geordnet erörtern, diskutieren/<br />
Formen der geleiteten Diskussion<br />
Das Fach auf Konferenzen oder<br />
Elternabenden vertreten
(2) Eltern anlass- und situationsbezogen<br />
beraten<br />
(3) Beratungssituationen kollegial reflektieren<br />
Klassenarbeiten, Prüfungen?<br />
Kann ich als DL zu einzelnen SuS konkrete<br />
Entwicklungshinweise geben<br />
(Elterngespräch)?<br />
Kenne ich die einschlägigen Bewertungsund<br />
Versetzungsvorschriften, so weit sie<br />
das Fach <strong>Deutsch</strong> berühren?<br />
Aufgaben der Fachkonferenz<br />
An wen kann ich mich bei Zweifeln<br />
wenden?<br />
HF5 Vielfalt als Herausforderung<br />
annehmen und als Chance nutzen<br />
1) Heterogenität in den Lerngruppen in ihren<br />
vielfältigen Ausprägungen (genderbezogen,<br />
begabungsdifferenziert, interkulturell, sozial etc.)<br />
wahrnehmen und diagnostizieren<br />
(2) Heterogenität als Potential für Unterricht<br />
und Schulleben nutzen<br />
…<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Lernvoraussetzungen wahrnehmen<br />
Determinanten (Sozialisation,<br />
Gender, Intelligenz, Begabung,<br />
Motivation…) kennen<br />
Formen innerer und äußerer<br />
Differenzierung<br />
Individuelles Lernen und<br />
selbstreguliertes Lernen<br />
ermöglichen – die Perspektive von<br />
Schülern und Schülerinnen<br />
berücksichtigen<br />
…<br />
Kenne ich die wesentlichen Bedingungen,<br />
unter denen meine Klasse / mein Kurs bzw.<br />
einzelne SuS lesen, schreiben, sprechen<br />
gelernt haben bzw. weiter lernen?<br />
Welche didaktischen Optionen habe ich, auf<br />
die zu erwartende Heterogenität angemessen<br />
zu reagieren?<br />
Gibt es dazu Unterstützungsangebote<br />
innerhalb oder außerhalb der Schule?<br />
Wie kann ich die Ressourcen der Lerngruppe<br />
selbst feststellen und nutzen?<br />
exemplarische Fördereinheit mit der<br />
Lerngruppe und dem/der Referendar/<br />
Referendarin zum Thema „funktionale<br />
Grammatik der deutschen Sprache“<br />
SII-Thema Entwicklung der Sprache<br />
Lehrwerk und Lehrwerkkritik mit Schwerpunkt<br />
auf dem Lernbereich Reflexion über Sprache<br />
Kinder- und Jugendbuch (Portfolio,<br />
Lesetagebuch…)<br />
blau = HF 1 Unterricht<br />
gelb = HF 2 Erziehen grün = HF 3 Leistung messen blassviolett = HF 4 Beraten orange = HF 5 Heterogenität rot = HF 6 Kooperieren
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> <strong>Lehrerausbildung</strong> <strong>Leverkusen</strong>, Seminar GY/GE<br />
<strong>Deutsch</strong>-Curriculum<br />
4. Quartal: Vernetzung von überfachlichem und fachlichem Curriculum/ Fach: <strong>Deutsch</strong><br />
Handlungsfelder/<br />
Handlungssituationen<br />
HF 6: Im System Schule mit allen<br />
Beteiligten entwicklungsorientiert<br />
zusammenarbeiten<br />
HS 4: sich an internen und externen<br />
Evaluationen beteiligen und die<br />
Ergebnisse für die systematische<br />
Unterrichts- und Schulentwicklung<br />
nutzen<br />
HF 5: Vielfalt als Herausforderung<br />
und Chancen nutzen<br />
HS 6: Gemeinsames Lernen von<br />
Schülerinnen und Schülern mit und<br />
ohne Behinderung/<br />
sonderpädagogischen Förderbedarf<br />
gestalten<br />
Angestrebter Kompetenzerwerb Mögliche Erschließungsfragen Inhaltliche Bezüge/ Themen<br />
<br />
<br />
<br />
Evaluation als ein Instrument<br />
kennen lernen, um die Qualität<br />
der beruflichen Arbeit zu<br />
ermitteln und kontinuierlich<br />
zu verbessern.<br />
Mitwirkungsmöglichkeiten<br />
wahrnehmen und<br />
Rückmeldungen an die<br />
AusbilderInnen geben.<br />
Verschiedene an einer Schule<br />
vertretenen pädagogischen<br />
Professionen als gemeinsames<br />
Arbeitsteam begreifen, das<br />
durch gegenseitige<br />
Rückmeldungen die<br />
pädagogische Arbeit optimiert.<br />
Sich der besonderen<br />
Anforderung des Lehrberufs bewusst<br />
sein und den Beruf als ein öffentliches<br />
Amt mit besonderer Verantwortung<br />
und Verpflichtung verstehen (Komp.<br />
10)<br />
Ergebnisse der<br />
Bildungsforschung für die eigene<br />
Tätigkeit nutzen.<br />
Kenne ich Evaluationsverfahren, die<br />
für meinen DU in beiden Stufen<br />
geeignet sind?<br />
Können einige Ergebnisse meiner<br />
Unterrichtsvorhaben möglicherweise<br />
der Schulöffentlichkeit vorgestellt<br />
werden? (Elternabend, Schaukästen,<br />
Aufführung …)<br />
Wie stelle ich mir einen effizienten<br />
Kontakt zu den abgebenden<br />
Grundschullehrerinnen in Bezug auf<br />
das Fach <strong>Deutsch</strong> vor?<br />
Welche Vorstellungen habe ich von den<br />
grundsätzlichen sprachlichen<br />
Kompetenzen (schriftl.-mdl., aktivpassiv)<br />
eines Abiturienten?<br />
Kenne ich die an meiner Schule<br />
etablierten Formen der Kooperation<br />
von <strong>Deutsch</strong>lehrerinnen?<br />
Welche Impulse möchte ich in der<br />
Fachkonferenz <strong>Deutsch</strong> setzen? Welche<br />
erwarte ich selbst für meinen<br />
Unterricht?<br />
Mit welchen diagnostischen Verfahren<br />
kann ich den fachspezifischen<br />
Förderbedarf der Schülerinnen und<br />
Schüler feststellen?<br />
Welche außerschulischen Stellen kann<br />
ich verantwortlich einbinden?<br />
Wie kann ich meinen <strong>Deutsch</strong>unterricht<br />
ressourcenorientiert mit der<br />
erforderlichen Binnendifferenzierung<br />
Schulentwicklung im Zusammenhang von<br />
Veröffentlichung von Projekten aus dem DU<br />
Einführung ins Drama Sek I/II:<br />
Bühnenerfahrung: Portfolios, Aufführung,<br />
Fotostory …<br />
Vermittlung funktionaler Kompetenzen in<br />
Bezug auf abgebende und aufnehmende<br />
Organisation: z.B Grammatik,<br />
Schreibkompetenz Kl. 5/6<br />
gemeinsame Konzeption von Klassenarbeiten<br />
und Klausuren, gemeinsame Auswahl von<br />
Lektüren, Strategien zur Vorbereitung auf<br />
zentrale Prüfungen …<br />
LRS<br />
systematischer Aufbau von Schreibkompetenz<br />
in der Sek I mit fortlaufender Diagnostik und<br />
individualisierter Förderung (vgl.<br />
Schreibaufträge im Kernlehrplan)<br />
systematischer Aufbau einer mündlichen<br />
Sprachkompetenz mit entsprechender<br />
Diagnostik und individualisierter Förderung:<br />
Diskussion, Debatte, Streitgespräch …
Die Gestaltung von Schulraum als<br />
wichtigen Gelingensfaktor für Lernen<br />
wahrnehmen („Der Raum ist der 3.<br />
Pädagoge des Kindes“).<br />
Einen Blick dafür entwickeln, wie<br />
barrierefreies Lernen<br />
schularchitektonisch ermöglicht<br />
werden kann<br />
planen und durchführen?<br />
Kann ich gegebenenfalls die<br />
Auswirkungen der Inklusion auf meinen<br />
DU beschreiben und geeignete<br />
Maßnahmen entwickeln? Kenne ich<br />
Kolleginnen und Kollegen mit<br />
entsprechender<br />
Förderschulausbildung, mit denen ich<br />
kooperieren könnte? Kenne ich<br />
außerschulische Ansprechpartner?<br />
Wie muss der Klassenraum im Blick auf<br />
eine lese- und schreibgerechte Umgebung<br />
gestaltet sein?<br />
Wie kann ich als <strong>Deutsch</strong>lehrerin den<br />
Klassenraum in Hinblick auf<br />
Fördermaßnahmen gestalten?<br />
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> <strong>Lehrerausbildung</strong> <strong>Leverkusen</strong>, Seminar GY/GE<br />
<strong>Deutsch</strong>-Curriculum<br />
5. Quartal: Vernetzung von überfachlichem und fachlichem Curriculum/ Fach: <strong>Deutsch</strong><br />
Handlungsfelder/<br />
Handlungssituationen<br />
HF 1: Unterricht gestalten und<br />
Lernprozesse nachhaltig anlegen<br />
HS 7: Chancen des Ganztags nutzen und<br />
gestalten<br />
Angestrebter Kompetenzerwerb Mögliche Erschließungsfragen Inhaltliche Bezüge/ Themen<br />
Strategien für die fachinhaltliche und<br />
allgemeinpädagogische Gestaltung<br />
des Ganztags entwickeln und<br />
erproben<br />
Wie kann ich unter den Bedingungen des<br />
Ganztags eine effiziente<br />
Kompetenzentwicklung im<br />
schriftsprachlichen Bereich<br />
gewährleisten?<br />
Welche Optionen habe ich für die<br />
Etablierung von lernwirksamen<br />
Übungsphasen im Ganztagsbetrieb?<br />
Welche Rhythmisierung meines<br />
<strong>Deutsch</strong>unterrichts halte ich für optimal?<br />
Welche ist realistisch unter den<br />
gegebenen Umständen?<br />
Wie müsste die optimale Lernumgebung<br />
aus meiner Fachperspektive für die<br />
Schülerinnen und Schüler gestaltet sein?<br />
Klassenarbeit- und Klausurtraining<br />
funktionale Schreibaufträge<br />
Sprachförderung in allen Fächern unter<br />
Federführung der FK <strong>Deutsch</strong><br />
Nutzung der modernen Medien<br />
projektorientiertes Arbeiten, selbstständiges<br />
und eigenverantwortliches Arbeiten<br />
Gestaltung der Lernumgebung/ Einrichtung<br />
von Bibliotheken und Schülerarbeitsplätzen<br />
mit Medienausstattung
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> <strong>Lehrerausbildung</strong> <strong>Leverkusen</strong>, Seminar GY/GE<br />
<strong>Deutsch</strong>-Curriculum<br />
6. Quartal: Vernetzung von überfachlichem und fachlichem Curriculum/ Fach: <strong>Deutsch</strong><br />
Handlungsfelder/<br />
Handlungssituationen<br />
HF 6: Im System Schule mit allen<br />
Beteiligten entwicklungsorientiert<br />
zusammenarbeiten<br />
HS 1 Berufliche Erfahrungen in<br />
multiprofessionellen Zusammenhängen<br />
gemeinsam reflektieren und<br />
Konsequenzen ziehen (Hospitieren,<br />
Beraten, Unterstützen)<br />
alle Handlungsfelder:<br />
Wiederholung und<br />
Examensvorbereitung<br />
Angestrebter Kompetenzerwerb Mögliche Erschließungsfragen Inhaltliche Bezüge/ Themen<br />
Ressourcen, Arbeitszeit und<br />
Arbeitsmittel zweckdienlich,<br />
gesundheitsfördernd und<br />
ökonomisch einsetzen<br />
Welchen Beitrag kann das Fach<br />
<strong>Deutsch</strong> leisten, um die Schule nach<br />
außen zu repräsentieren?<br />
Verfüge ich über Strategien, die im<br />
Fach <strong>Deutsch</strong> anfallende<br />
Korrekturarbeit so zu gestalten,<br />
dass einerseits der Lernerfolg<br />
gesichert wird und andererseits<br />
meine Belastung langfristig zu<br />
bewältigen ist?<br />
Von welchen Hilfestellungen<br />
erfahrener Kolleginnen könnte ich<br />
auch langfristig profitieren?<br />
Kenne ich einschlägige Hilfsmittel<br />
zur Unterrichtsplanung, die von<br />
Verlagen bereitgestellt werden?<br />
Mitwirkung bei der Außendarstellung<br />
der Schule (Gestaltung der Homepage,<br />
Flyer, etc)<br />
Möglichkeiten der Kooperation als<br />
Grundlage des Berufslebens (z.B.<br />
Parallelarbeiten, gemeinsame Planung<br />
+ Erstellung von Materialien)
![Ausbildungsplan FS Englisch [pdf-Datei: 17 kByte]](https://img.yumpu.com/43435910/1/184x260/ausbildungsplan-fs-englisch-pdf-datei-17-kbyte.jpg?quality=85)
![Hinweise zum Statement bei UB und UPP [pdf-Datei: 558 kByte]](https://img.yumpu.com/36689863/1/184x260/hinweise-zum-statement-bei-ub-und-upp-pdf-datei-558-kbyte.jpg?quality=85)
![Ausbildungsplan FS Geschichte [pdf-Datei: 61 kByte]](https://img.yumpu.com/33816221/1/190x135/ausbildungsplan-fs-geschichte-pdf-datei-61-kbyte.jpg?quality=85)
![Ausbildungsplan FS Chemie [pdf-Datei: 32 kByte]](https://img.yumpu.com/32519237/1/190x135/ausbildungsplan-fs-chemie-pdf-datei-32-kbyte.jpg?quality=85)
![Ausbildungsplan FS Italienisch [pdf-Datei: 96 kByte]](https://img.yumpu.com/32300891/1/184x260/ausbildungsplan-fs-italienisch-pdf-datei-96-kbyte.jpg?quality=85)
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