Englisch - Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Leverkusen
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<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> <strong>Lehrerausbildung</strong> <strong>Leverkusen</strong> <br />
Fachliches Curriculum <strong>Englisch</strong> <br />
Stand: 27.08.2012 <br />
1. Quartal <br />
Handlungsfelder/ <br />
Handlungssituationen <br />
Angestrebter Kompetenz-erwerb<br />
<br />
im Kernseminar <br />
Mögliche fachspezifische <br />
Erschließungsfragen <br />
Inhalte <br />
Fachspezifische Kompeten-zen<br />
<br />
HF 6: Im System Schule mit <br />
allen Beteiligten entwick-lungsorientiert<br />
zusam-menarbeiten<br />
<br />
(1) Berufliche Erfahrungen <br />
gemeinsam reflektieren und <br />
Konsequenzen ziehen <br />
(2) Kollegiale Beratung als <br />
Hilfe zur systematischen <br />
Unterrichtsentwicklung und <br />
Arbeitsentlastung praktizie-ren<br />
<br />
• die eigenen beruflichen Erfah-rungen<br />
und Kompetenzen und <br />
deren Entwicklung reflektieren <br />
• für sich und andere die eigene <br />
Arbeit und ihre Ergebnisse do-kumentieren<br />
<br />
• Unterstützende Ressourcen in <br />
Schule und ZfsL wahrnehmen <br />
und Belastungen entgegenwir-ken<br />
<br />
HF1: Unterricht gestalten <br />
und Lernprozesse nachhal-tig<br />
anlegen <br />
(1) Unterricht schülerorientiert<br />
planen<br />
(2) Unterrichtsziele lerngruppenbezogen<br />
und fachdidaktisch<br />
begründet bestimmen<br />
(3) Lerngegenstände für die spezifische<br />
Lerngruppe differenziert<br />
aufbereiten und Medien begründet<br />
einsetzen<br />
(4) Motivierende Lernsituationen<br />
in heterogenen Lerngruppen<br />
schaffen<br />
(6) Auswertung von Unterricht in<br />
selbstständigen Unterricht, Unterricht<br />
unter Anleitung; Gruppenhospitationen<br />
<br />
• Lernprozesse durch Formen der<br />
Visualisierung und Strukturierung<br />
stützen<br />
• unterschiedliche Formen des Lernens<br />
anregen und unterstützen<br />
• Lehr-Lernprozesse unter Berücksichtigung<br />
der Erkenntnisse über<br />
den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten<br />
gestalten<br />
• Methoden des selbstbestimmten und<br />
kooperativen Arbeitens vermitteln<br />
und anleiten<br />
• Rückmeldungen geben und die<br />
Rückmeldungen anderer dazu nutzen,<br />
die eigene pädagogische Arbeit<br />
zu optimieren <br />
• Was sind Qualitätskriterien <br />
für „guten <strong>Englisch</strong>unter-richt?“<br />
<br />
• Wie nutze ich Theorien des <br />
Spracherwerbs bei Planung <br />
und Durchführung von Un-terricht?<br />
<br />
• Wie plane ich eine kompe-tenzorientierte<br />
Unterrichts-einheit/-‐sequenz/-‐reihe?<br />
<br />
• Welche Kompetenzen brau-che<br />
ich als <strong>Englisch</strong>lehrer/in, <br />
um Schüler/innen zu erfolg-reichem<br />
Lernen anzuleiten? <br />
• Kriterien und Ziele guten <br />
<strong>Englisch</strong>unterrichts (Berei-che<br />
des Faches, KLP/LP) <br />
• Unterricht planen <br />
• Arbeit mit dem Lehrwerk <br />
o Phasierung <br />
o Schriftliche Fixierung <br />
einzelner <br />
Planungselemente <br />
o Auf-‐/Ausbau <br />
lexikalischer <br />
Kompetenz <br />
o Auf-‐/Ausbau <br />
grammatikalischer <br />
Kompetenz <br />
• Sequenzplanung SII<br />
• Sprachunterricht auf Sprach-handeln<br />
hin anlegen können. <br />
• Grundlegende Kenntnisse, <br />
Fähigkeiten, Fertigkeiten und <br />
Methoden der Fremdspra-chendidaktik<br />
kennen und an-wenden<br />
können. <br />
• Über ein Grundrepertoire an <br />
schüleraktivierenden Verfah-ren<br />
verfügen und deren didak-tischen<br />
Einsatzort reflektieren.
HF2: Den Erziehungsauf-trag<br />
in Schule und Unter-richt<br />
wahrnehmen <br />
(1)Unterricht als erziehen-den<br />
Unterricht langfristig <br />
anlegen <br />
(3) Störungen im systemi-schen<br />
Kontext reflektiert <br />
wahrnehmen und darauf <br />
eindeutig und angemessen <br />
reagieren <br />
• Formen des konstruktiven <br />
Umgangs mit Normkonflikten <br />
einsetzen <br />
• Regeln des Umgangs mit Schü-lerinnen<br />
und Schüler verhan-deln<br />
und umsetzen <br />
• Strategien und Handlungsfor-men<br />
der Konfliktprävention <br />
und -‐lösung in konkreten Fäl-len<br />
anwenden <br />
• Wie konkretisiert sich der <br />
Erziehungsauftrag in mei-nem<br />
Fach? <br />
• Welche erzieherischen Wer-te<br />
kann ich im EU vermit-teln?<br />
<br />
• Wie können die Inhalte mei-nes<br />
Faches erzieherisch wir-ken?<br />
<br />
• Interkulturelles Lernen als <br />
Prinzip des EU <br />
• EU als Instrument zum Erwerb <br />
interkultureller Handlungs-kompetenzen<br />
reflektieren und <br />
gestalten. <br />
• Die Fremdsprache als Lehrer <br />
vorbildhaft einsetzen. <br />
• Die eigenen Einstellungen, <br />
Werte und Werthaltungen in <br />
Auseinandersetzung mit frem-den<br />
Kulturen reflektieren. <br />
HF 3: Leistungen heraus-fordern,<br />
erfassen, rück-melden,<br />
dokumentieren <br />
und beurteilen <br />
(1) Rechtliche Vorgaben und <br />
Konferenzbeschlüsse zur <br />
Leistungserziehung und -‐<br />
bewertung im Schulalltag <br />
umsetzen <br />
(siehe 2. Quartal) <br />
• Was muss ich über die <br />
Rechtslage wissen? <br />
• Wie unterscheide ich zwi-schen<br />
einer Lern-‐ und Leis-tungssituation?<br />
Wie mache <br />
ich dies meinen Schülerin-nen<br />
und Schülern transpa-rent?<br />
<br />
• Welche Instrumente zur <br />
Leistungsbewertung gibt es? <br />
• Leistungsbewertung <br />
o Klausuren und <br />
Klassenarbeiten <br />
erstellen und bewerten <br />
o Sonstige Mitarbeit <br />
bewerten <br />
o Umgang mit Fehlern <br />
o Lernberatung im <br />
Anschluss an <br />
Klassenarbeiten und <br />
Klausuren <br />
• Standards des Faches als <br />
Grundlage für Leistungsmes-sung<br />
im EU kennen und an-wenden.<br />
<br />
• Verfahren der Leistungsmes-sung<br />
im EU kennen. <br />
• Prinzipien der Aufgabengestal-tung<br />
für fremdsprachliche <br />
Lernerfolgsüberprüfungen <br />
kennen. <br />
• Leistungsmessungen als Diag-noseinstrument<br />
nutzen. <br />
<br />
• Einen konstruktiven Umgang <br />
mit Fehlern praktizieren.
2. Quartal <br />
Handlungsfelder/ <br />
Handlungssituationen <br />
HF 1 Unterricht gestalten <br />
und Lernprozesse nachhaltig <br />
anlegen <br />
(3) Lerngegenstände für die <br />
spezifische Lerngruppe diffe-renziert<br />
aufbereiten und Medi-en<br />
begründet einsetzen <br />
(4) Motivierende Lernsituatio-nen<br />
in heterogenen Lerngrup-pen<br />
schaffen <br />
Angestrebter Kompetenz-erwerb<br />
<br />
im Kernseminar <br />
Mögliche fachspezifische <br />
Erschließungsfragen <br />
• Wie kann ich fremdsprachli-che<br />
Kompetenzen nachhaltig <br />
aufbauen? <br />
• Wie kann ich Anwendungs-orientierung<br />
in meinem EU <br />
gewährleisten? <br />
• Wie gebe ich/Wie geben <br />
Schülerinnen und Schüler <br />
kriterienorientiert Feedback <br />
zu Schülerprodukten? <br />
• Wie kann ich Unterrichtsge-spräche<br />
zielorientiert in der <br />
Fremdsprache führen? <br />
Inhalte <br />
• Skills <br />
• Wortschatz <br />
• grammatische Strukturen <br />
• Task Supported Language <br />
Learning <br />
• Gesprächsführung & Ergeb-nissicherung<br />
<br />
Fachspezifischer Kompe-tenzen<br />
<br />
• Prinzipien der Aufgabenge-staltung<br />
und die Relevanz <br />
der Steuerung von Lernpro-zessen<br />
durch Aufgabenkon-zeptionen<br />
kennen. <br />
• Grundlegende Gesprächs-‐ <br />
und Arbeitsformen und de-ren<br />
Beitrag für fremdsprach-liches<br />
Lernen kennen. <br />
• Übungsmöglichkeiten für <br />
funktionale kommunikative <br />
Kompetenzen schaffen. <br />
• Produkt-‐ und Prozessorien-tierung<br />
gewährleisten.<br />
HF 2 Den Erziehungsauftrag <br />
in Schule und Unterricht <br />
wahrnehmen <br />
(2) Lernsituationen in den <br />
Lerngruppen orientiert an <br />
Werten und Erziehungszielen <br />
kontinuierlich individuell lern-förderlich<br />
gestalten <br />
• Die kulturelle und soziale <br />
Vielfalt in der jeweiligen <br />
Lerngruppe beachten <br />
• Eigenverantwortliches Urtei-len<br />
und Handeln mit den <br />
Schülerinnen und Schülern <br />
schrittweise einüben <br />
HF 3 Leistungen herausfor-dern,<br />
erfassen, rückmelden, <br />
dokumentieren und beurtei-len<br />
<br />
(1) Rechtliche Vorgaben und <br />
Konferenzbeschlüsse zur Leis-tungserziehung<br />
und -‐<br />
bewertung im Schulalltag um-setzen<br />
<br />
• Lernmöglichkeiten und <br />
Lernanforderungen aufei-nander<br />
abstimmen <br />
• Instrumente und Kriterien <br />
der Leistungsbewertung be-nennen<br />
<br />
• Entwicklungsstände, Lernpo-tentiale,<br />
Lernhindernisse <br />
• Wie und mit welchen In-strumenten<br />
eruiere ich Vor-wissen?<br />
<br />
• Wie kann ich während des <br />
Lernprozesses diagnostizie-ren?<br />
<br />
• Wie bahne ich die kriterien-geleitete<br />
Selbsteinschätzung <br />
im Unterrichtsprozess an? <br />
• Diagnoseverfahren <br />
• Grundlegende Methoden der <br />
Diagnose fremdsprachlicher <br />
Kompetenz kennen, anwen-den<br />
und reflektieren. <br />
• Schwierigkeitsgrad von Auf-gaben<br />
einschätzen können. <br />
• Fehlerquellen antizipieren <br />
und den didaktischen Wert <br />
von Fehlern kennen und nut-zen.
(2) Diagnostische Verfahren <br />
einsetzen, Ergebnisse aus-werten<br />
und die individuelle <br />
Förderplanung sachgerecht ge-stalten<br />
und fortschreiben <br />
(4) Herausfordernden <br />
Unterricht planen und <br />
durchführen <br />
(6) Die Kompetenz zur <br />
kriteriengeleiteten <br />
Selbsteinschätzung der <br />
Schülerinnen und Schüler <br />
ausbilden <br />
(7) Leistungserziehung und -‐<br />
bewertung evaluieren und <br />
Ergebnisse zur systematischen <br />
Weiterentwicklung des eigenen <br />
Unterrichts nutzen <br />
und Lernfortschritte erken-nen<br />
<br />
• Lernausgangslagen erkennen <br />
und Fördermöglichkeiten <br />
einsetzen
3. Quartal:<br />
Handlungsfelder/ <br />
Handlungssituationen <br />
HF 1 Unterricht gestalten <br />
und Lernprozesse nachhaltig <br />
anlegen <br />
(1) Unterricht schülerorientiert planen<br />
(2) Unterrichtsziele lerngruppenbezogen<br />
und fachdidaktisch begründet<br />
bestimmen<br />
(3) Lerngegenstände für die spezifische<br />
Lerngruppe differenziert aufbereiten<br />
und Medien begründet einsetzen<br />
HF 3 Leistungen herausfor-dern,<br />
erfassen, rückmelden, <br />
dokumentieren und beurtei-len<br />
<br />
(2) Diagnostische Verfahren <br />
einsetzen, Ergebnisse aus-werten<br />
und die individuelle <br />
Förderplanung sachgerecht ge-stalten<br />
und fortschreiben <br />
(3) Leistungen als Resul-tat<br />
vielschichtiger Bedin-gungsfaktoren<br />
verstehen, <br />
analysieren und für <br />
Lernberatung nutzen <br />
(6) Die Kompetenz zur <br />
kriteriengeleiteten <br />
Selbsteinschätzung der <br />
Schülerinnen und Schüler <br />
ausbilden <br />
(7) Leistungserziehung und -‐<br />
bewertung evaluieren und <br />
Ergebnisse zur systematischen <br />
Weiterentwicklung des eige-nen<br />
Unterrichts nutzen <br />
Angestrebter Kompe-tenzerwerb<br />
<br />
im Kernseminar <br />
Mögliche fachspezifische <br />
Erschließungsfragen <br />
• Welche Texte (im erweiter-ten<br />
Sinn) sind für meine <br />
Lerngruppe geeignet? <br />
• Wie ermittele ich den <br />
Schwierigkeitsgrad eines <br />
Textes? <br />
• Welche unterrichtlichen <br />
Ziele lassen sich mittels des <br />
Textes anstreben? Welche <br />
Methoden sind dazu geeig-net?<br />
<br />
• Wie schule ich einen kriti-schen<br />
Umgang mit Medien? <br />
• Wie lassen sich Diagnose <br />
und Förderung funktional <br />
miteinander verbinden? <br />
• Wie kann ich jede Schülerin <br />
und jeden Schüler in der <br />
Fremdsprache fördern? <br />
• Wie organisiere und gestal-te<br />
ich eine mündliche Prü-fung?<br />
<br />
• Wie bereite ich meine Schü-lerinnen<br />
und Schüler auf <br />
diese Prüfung vor? <br />
Inhaltliche Bezüge <br />
• Umgang mit Texten, z.B.<br />
o Literaturdidaktik <br />
o Teaching film/media literacy<br />
o Sachtexte<br />
• Skills II (optional) <br />
• Diagnostizieren und Fördern (ggf. 4.<br />
Quartal)<br />
o Crossing the bridge <br />
• Leistungsmessung<br />
o Mündliche Prüfung <br />
Fachspezifische Kompe-tenzen<br />
<br />
• Verfahren der Textrezeption <br />
und -‐produktion anwenden <br />
• Medienkompetenz entfalten. <br />
• Übungsmöglichkeiten für <br />
funktionale kommunikative <br />
Kompetenzen schaffen. <br />
• Produkt-‐ und Prozessorien-tierung<br />
gewährleisten.<br />
• Grundlegende Methoden der <br />
individuellen Förderung <br />
fremdsprachlicher Kompe-tenzen<br />
kennen, anwenden <br />
und reflektieren (Schwer-punkt<br />
Diagnose). <br />
• Verfahren der mündlichen <br />
Leistungsmessung im EU <br />
kennen. <br />
• Prinzipien der Aufgabenge-staltung<br />
für mündliche Lern-erfolgsüberprüfungen<br />
ken-nen.
HF 4 Schülerinnen und Schü-ler<br />
und Eltern beraten <br />
(1) Schulische Bera-tungsanlässe<br />
erkennen <br />
und aktiv gestalten <br />
(Schülerinnen und Schü-ler<br />
beraten zu Lernen, <br />
Leisten, Erziehen, Schul-laufbahn,<br />
Prävention, <br />
Konflikte) <br />
(2) Eltern anlass-‐ und <br />
situationsbezogen bera-ten<br />
<br />
(3) Beratungssituationen kol-legial<br />
reflektieren <br />
• Beratungsanlässe unterscheiden<br />
• unterschiedliche Beratungsformen<br />
situationsgerecht einsetzen <br />
HF 5 Vielfalt als Herausfor-derung<br />
annehmen und als <br />
Chance nutzen <br />
1) Heterogenität in den Lern-gruppen<br />
in ihren vielfältigen <br />
Ausprägungen (genderbezogen, <br />
begabungsdifferenziert, inter-kulturell,<br />
sozial etc.) wahrneh-men<br />
und diagnostizieren <br />
(2) Heterogenität als Potential <br />
für Unterricht und Schulleben <br />
nutzen <br />
(4) Sprachstand differenziert <br />
erfassen und Schülerinnen und <br />
Schüler sprachlich individuell <br />
fördern <br />
(5) Sprachentwicklung der <br />
Schülerinnen und Schüler bei <br />
der Gestaltung von Unterricht <br />
in allen Fächern berücksichti-gen.<br />
<br />
• Benachteiligungen erken-nen<br />
und pädagogische Hil-fen<br />
sowie Präventionsmaß-nahmen<br />
realisieren <br />
• eigenen Unterricht an den <br />
Potentialen der Schülerin-nen<br />
und Schüler orientieren <br />
und durch vielfältige Ein-flüsse<br />
bereichern lassen <br />
• anregende Lernumgebun-gen<br />
gestalten, die der Hete-rogenität<br />
gerecht werden <br />
• Welche Möglichkeiten zur <br />
Öffnung des Unterrichts <br />
kann ich zur Förderung der <br />
SuS einsetzen? <br />
• Wie arrangiere ich einen <br />
Lehr-‐ und Lernraum in dem <br />
SuS die Fremdsprache <br />
angstfrei erproben können? <br />
• Welche Voraussetzungen <br />
müssen die SuS mitbringen, <br />
damit sie individuell in of-fenen<br />
Arbeitsformen arbei-ten<br />
können? Wie kann ich <br />
diese Voraussetzungen <br />
schaffen? <br />
• Differenzierung/Individualisierung<br />
• Grundlegende Methoden der <br />
individuellen Förderung <br />
fremdsprachlicher Kompe-tenzen<br />
kennen, anwenden <br />
und reflektieren (Schwer-punkt<br />
Individualisierung).
4. Quartal: <br />
Handlungsfelder/ <br />
Handlungssituationen <br />
Angestrebter Kompetenz-erwerb<br />
<br />
im Kernseminar <br />
Mögliche Erschließungs-fragen<br />
<br />
Inhalte <br />
Fachspezifische Kom-petenzen<br />
<br />
HF 6: Im System Schule mit allen <br />
Beteiligten entwicklungsorientiert <br />
zusammenarbeiten <br />
HS 4: sich an internen und externen <br />
Evaluationen beteiligen und die Er-gebnisse<br />
für die systematische Un-terrichts-‐<br />
und Schulentwicklung <br />
nutzen <br />
• Evaluation als ein Instrument <br />
kennen lernen, um die Qualität <br />
der beruflichen Arbeit zu er-mitteln<br />
und kontinuierlich zu <br />
verbessern. <br />
• Mitwirkungsmöglichkeiten <br />
wahrnehmen und Rückmel-dungen<br />
an die AusbilderInnen <br />
geben. <br />
• Verschiedene an einer Schule <br />
vertretenen pädagogischen <br />
Professionen als gemeinsames <br />
Arbeitsteam begreifen, das <br />
durch gegenseitige Rückmel-dungen<br />
die pädagogische Ar-beit<br />
optimiert. <br />
• Wie kann ich meinen Aus-bilderinnen<br />
und Ausbilder <br />
sachlich und kriterienori-entiert<br />
Rückmeldung ge-ben?<br />
<br />
• Wie kann ich die im ZfsL <br />
vermittelten Evaluations-methoden<br />
gewinnbringend <br />
für meinen Unterricht und <br />
schulische Arbeit nutzen? <br />
• Halbzeit-‐<br />
Seminarevaluation -‐ Aus-wertungsgespräche<br />
<br />
• Instrumente der Evalua-tion<br />
im EU kennen, an-wenden<br />
und reflektie-ren.<br />
<br />
HF 5: Vielfalt als Herausforderung <br />
und Chancen nutzen <br />
HS 6: Gemeinsames Lernen von <br />
Schülerinnen und Schülern mit und <br />
ohne Behinde-rung/sonderpädagogischen<br />
Förder-bedarf<br />
gestalten <br />
• Sich der besonderen Anforde-rung<br />
des Lehrberufs bewusst <br />
sein und den Beruf als ein öf-fentliches<br />
Amt mit besonderer <br />
Verantwortung und Verpflich-tung<br />
verstehen (Komp. 10) <br />
• Ergebnisse der Bildungsfor-schung<br />
für die eigene Tätigkeit <br />
nutzen. <br />
• Welches Grundwissen über <br />
Ausgangslagen von Schüle-rinnen<br />
und Schülern mit <br />
besonderem Förderbedarf <br />
benötige ich? <br />
• Umgang mit Inklusion im <br />
EU <br />
• Sich der besonderen <br />
Anforderung der Inklu-sion<br />
im EU bewusst <br />
werden. <br />
• Die Gestaltung von Schulraum <br />
als wichtigen Gelingensfaktor <br />
für Lernen wahrnehmen („Der
Raum ist der 3. Pädagoge des <br />
Kindes“). <br />
• Einen Blick dafür entwickeln, <br />
wie barrierefreies Lernen <br />
schularchitektonisch ermög-licht<br />
werden kann <br />
5. Quartal:<br />
Handlungsfelder/ <br />
Handlungssituationen <br />
Angestrebter Kompe-tenzerwerb<br />
<br />
im Kernseminar <br />
Mögliche fachspezifische <br />
Erschließungsfragen <br />
Inhalte <br />
Fachspezifische <br />
Kompetenzen <br />
HF 1: Unterricht gestalten und <br />
Lernprozesse nachhaltig an-legen<br />
<br />
HS 7: Chancen des Ganztags <br />
nutzen und gestalten <br />
• Strategien für die fachin-haltliche<br />
und allgemeinpä-dagogische<br />
Gestaltung des <br />
Ganztags entwickeln und <br />
erproben <br />
(2) Unterrichtsziele lerngruppenbezogen<br />
und fachdidaktisch begründet<br />
bestimmen<br />
• Wie kann ich die Planungsfak-toren<br />
begründet und vernetzt <br />
darstellen? <br />
• Planungsüberlegungen <br />
schriftlich fixieren <br />
• Wiederholung und Vertiefung <br />
• Die Wahl des Lernarran-gements<br />
begründen kön-nen.<br />
<br />
HF 2 Den Erziehungsauftrag in<br />
Schule und Unterricht wahrnehmen<br />
HS 4: In Gewalt- und Konfliktsituationen<br />
deeskalierend handeln<br />
Alle Handlungsfelder:<br />
Wiederholung und Examensvorbereitung
6. Quartal: <br />
Handlungsfelder/ <br />
Handlungssituationen <br />
Angestrebter Kompetenz-erwerb<br />
<br />
im Kernseminar <br />
Mögliche fachspezifische <br />
Erschließungsfragen <br />
Inhalte <br />
Fachspezifische Kompe-tenzen<br />
<br />
HF 6: Im System Schule mit <br />
allen Beteiligten entwick-lungsorientiert<br />
zusammenar-beiten<br />
<br />
HS 1 Berufliche Erfahrungen in <br />
multiprofessionellen Zusam-menhängen<br />
<br />
gemeinsam reflektieren und <br />
Konsequenzen ziehen (Hospitie-ren,<br />
<br />
Beraten, Unterstützen) <br />
• Ressourcen, Arbeitszeit und <br />
Arbeitsmittel zweckdienlich, <br />
gesundheitsfördernd und <br />
ökonomisch einsetzen <br />
• Welche Ressourcen habe ich <br />
in meinem Berufsfeld? Wel-che<br />
Belastungen hindern <br />
meine berufliche Arbeit? <br />
• Wie kann ich mit meinen <br />
eigenen Ressourcen ökono-misch<br />
umgehen? <br />
• Welche Ressourcen im Sys-tem<br />
Schule kann ich nutzen, <br />
um mit Belastungen ange-messen<br />
einzusetzen? <br />
• Wie soll meine weitere Pro-fessionalisierung<br />
aussehen? <br />
alle Handlungsfelder:<br />
• Kolloquiumssimulation <br />
• Die eigenen Kompetenzen <br />
und die eigene Rolle ab-schließend<br />
reflektieren. <br />
Wiederholung und Examensvorbereitung
![Ausbildungsplan FS Englisch [pdf-Datei: 17 kByte]](https://img.yumpu.com/43435910/1/184x260/ausbildungsplan-fs-englisch-pdf-datei-17-kbyte.jpg?quality=85)
![Hinweise zum Statement bei UB und UPP [pdf-Datei: 558 kByte]](https://img.yumpu.com/36689863/1/184x260/hinweise-zum-statement-bei-ub-und-upp-pdf-datei-558-kbyte.jpg?quality=85)
![Ausbildungsplan FS Geschichte [pdf-Datei: 61 kByte]](https://img.yumpu.com/33816221/1/190x135/ausbildungsplan-fs-geschichte-pdf-datei-61-kbyte.jpg?quality=85)
![Ausbildungsplan FS Chemie [pdf-Datei: 32 kByte]](https://img.yumpu.com/32519237/1/190x135/ausbildungsplan-fs-chemie-pdf-datei-32-kbyte.jpg?quality=85)
![Ausbildungsplan FS Italienisch [pdf-Datei: 96 kByte]](https://img.yumpu.com/32300891/1/184x260/ausbildungsplan-fs-italienisch-pdf-datei-96-kbyte.jpg?quality=85)
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