Fortschreibung des Schulprogramms der ... - gs-knetterheide.de

SCHULPROGRAMM
der
Grundschule Knetterheide
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Inhalte des Schulprogramms 2010
Präambel
Seite
1. Leitbild der Schule............................................................... ..........4
2. Rahmendaten....................................................................... ..........5
3. Pädagogische Grundorientierung und Erziehungsauftrag.......... ..........9
3.1 Konkretisierung des pädagogischen Konsenses als
Konsequenz aus Leitbild und den Rahmendaten der
Schule...................................................................... ........10
4. Arbeitsfelder zum Bildungs- und Erziehungsauftrag................. ........12
4.1 Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung und
Qualitätssicherung..................................................... ........13
4.1.1 Konzept Individuelle Förderung................................... ........14
4.1.2 Lesekonzept.............................................................. ........28
4.1.3 Konzept zur Medienerziehung..................................... ........37
4.1.4 Unterrichtsentwicklung in den Fächern......................... ........43
4.1.5 Konzept zur Leistungsbewertung................................. ........43
4.2 Stärkung der sozialen und emotionalen Stabilität.......... ........45
4.2.1 Schulordnung der Grundschule Knetterheide................ ........45
4.2.2 Konzept „Regenpause“............................................... ........47
4.2.3 Konzept „Bewegungsfreudige Schule“.......................... ........49
4.2.4 Stärkung der Selbstbehauptung.................................. ........57
4.2.5 Erweiterung der Methodenkompetenz.......................... ........57
4.3
Erziehung zur Nachhaltigkeit und anderen Menschen
helfen....................................................................... ........58
4.3.1 Agenda 21 in der Schule............................................. ........59
4.3.2 Patenschaft für ein Kinderheim in Rumänien................ ........64
4.3.3 Streitschlichterprogramm............................................ ........66
4.4 Weitere Ausgestaltung der Schule............................... ........67
4.4.1 Konzept zur Schuleingangsphase................................ ........67
4.4.2 Konzept der Offenen Ganztagsschule.......................... ........69
4.4.3 Hausaufgabenkonzept............................................... ........73
4.4.4
Einbindung der Erziehungsberechtigten und
Elternberatung..........................................................
........76
5. Besondere Aktivitäten im Bereich Gesundheitserziehung......... ........81
5.1 Einzelaktivitäten mit außerschulischen Partnern........... ........81
5.2 Kooperation mit der Städt. Musikschule....................... ........82
6. Aktivitäten des Fördervereins................................................ ........83
7. Fortbildungsplanung............................................................. ........85
8. Evaluation........................................................................... ........88
9. Weitere schulische Entwicklungsarbeit................................... ........92
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Präambel
„Wer wagt, selbst zu denken,
der wird auch selbst handeln.“
(Bettina von Arnim)
• Wissen aneignen und Lernen lernen
• Persönlichkeit entwickeln und stärken
• Miteinander arbeiten und kommunizieren
• Toleranz, Respekt und Verantwortung entwickeln
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Fortschreibung des Schulprogramms
1. Leitbild der Schule
der Grundschule Knetterheide
2010
Unser übergeordnetes Prinzip lautet:
„Alle in unserer Schule handelnden Partner/Personen
sollen sich wohl fühlen.“
Deshalb bestimmen die folgenden Grundsätze unser pädagogisches
Handeln:
• Wir wollen für andere Menschen dasein.
• Wir wollen andere Menschen bestätigen, ermutigen,
mögen, verstehen, akzeptieren, integrieren, stärken.
• Wir wollen anderen Menschen zuhören, ihnen helfen
und vertrauen.
• Wir wollen uns um andere Menschen kümmern.
In dem folgenden Satz von Hartmut von Hentig wird unser
angestrebtes erzieherisches Handeln deutlich:
„Die Menschen stärken,
die Sachen klären.“
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2. Rahmendaten
Die Grundschule Knetterheide ist eine relativ neue – Erstbezug 2000
– modern ausgestattete Grundschule im aufstrebenden Ortsteil
Knetterheide, Bad Salzuflen, inmitten der Neubaugebiete „Südfeld“
und „Brökerweg“. Sie wurde als dreizügige Schule vom Rat der Stadt
Bad Salzuflen im Jahre 1995 beschlossen, als „Nachfolgeschule“ der
Grundschule in Wülfer, deren Standort zum 01.08.2000 aufgegeben
wurde.
In dem Architekturführer OWL wird unsere Schule wie folgt
beschrieben:
„... Die Schulbauten sind, umgeben von den landschaftsnahen
Freiflächen, auf einer definierten Sockelfläche errichtet. Zwischen
den klar gegliederten Gebäudeteilen spannt sich die
lichtdurchflutete Pausen-/Mehrzweckhalle auf, die das Herzstück
des neuen Schulgebäudes bildet. Licht, freundliche Farben und
Materialien entsprechen der Qualität eines modernen
Schulgebäudes.“
( Architektur in Ostwestfalen-Lippe. Ausgewählte Bauten ab 1990.
Delius Klasing 2005)
Das Schulgebäude ist ein langgestreckter, rechteckiger Kubus mit je
zwei Längsachsen, überspannt von einem beidseitig leicht geneigten
Glasdach. In den beiden Längsachsen befinden sich auf der einen
Seite zwölf Klassenräume, sechs oben und sechs unten, auf der
gegenüberliegenden Seite befinden sich im Erdgeschoss zwei
Mehrzweckräume, Werk-/Sachunterrichtsraum und Musikraum, sowie
der Raum für die Randstundenbetreuung, die Toilettenanlage und
das Hausmeisterbüro. Direkt darüber im Obergeschoss ist der
Verwaltungstrakt angeordnet mit Lehrer-, Schulleiter- und
Stellvertreterzimmer, das Sekretariat, außerdem der Förderraum für
entwicklungsverzögerte Kinder, ein Mehrzweckraum für Kunst und
das Lese-Schreib-Zentrum (Schulbibliothek).
Im laufenden Schuljahr 2010/2011 besuchen insgesamt 342
Schülerinnen und Schüler unsere Schule, davon sind 157 Mädchen;
ca. 32 % der Kinder stammen aus Familien mit
Migrationshintergrund.
Die Schülerinnen und Schüler werden von insgesamt 15
Kolleginnen, 2 Kollegen, 2 Lehramtsanwärterinnen und 1
Lehramtsanwärter aus dem Studienseminar Detmold in 14 Klassen
unterrichtet. An drei Tagen in der Woche arbeiten im Rahmen des
Kompetenzzentrums drei Förderschulkolleginnen mit 9
Wochenstunden an unserer Schule; sie fördern intensiv Kinder mit
Defiziten in den verschiedenen Jahrgangsstufen.
In unserer großen, ebenfalls neuen Zweifachturnhalle mit
großzügiger Ausstattung bieten sich hervorragende äußere
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Bedingungen für den Sportunterricht, der in vollem Umfang erteilt
wird. Zusätzlich gibt es Förderunterricht in Sport und zwei
Talentsichtungsgruppen in Form von Arbeitsgemeinschaften.
Unsere Schule verfügt über ein sehr großes Pausengelände mit
naturnah gestalteter Grünfläche mit attraktiven Spielgeräten und
Bewegungsangeboten. Zusätzlich gibt es einen Kunstrasenplatz für
zahlreiche sportliche Aktivitäten, der auch nachmittags stark
frequentiert wird. Eine Doppelweitsprunganlage und 75-Meter-
Laufbahn runden unser Außengelände ab. Darüber hinaus gibt es
einen asphaltierten Pausenhof mit Spielgeräten und einem Parcours
für die Verkehrserziehung, vor allem für die Radfahrausbildung.
Das Randstundenbetreuungsangebot „Schule von 8 – 1“ jetzt
VESUV umfasst den Zeitraum von 7.30 Uhr bis 13.30 Uhr. Die
Schülerinnen und Schüler werden in diesem Zeitrahmen – jeweils
die beiden ersten und letzten Unterrichtsstunden – von
ausgebildeten Fachkräften betreut. Träger unseres Angebotes ist
die AWO, Kreisverband Lippe. In diesem Schuljahr nehmen
insgesamt 25 Kinder, vorrangig aus der Jahrgangsstufe 1 / 2, das
Betreuungsangebot wahr; sie werden in einer Gruppe betreut.
Seit dem Schuljahr 2006/2007 wird unsere Schule als Offene
Ganztagsschule geführt, Träger ist ebenfalls die AWO. Die
angemeldeten Kinder – z. Zt. 82 – können bis max. 16.30 Uhr in der
OGS bleiben; sie nehmen an freiwilligen Angeboten aus den
Bereichen Sport, Musik, Kunst teil und spielen zusammen mit
anderen Kindern. Die Kinder, die am Nachmittag betreut werden,
nehmen an einem gemeinsamen Mittagessen teil. Es kostet pro
Monat 42 €. Der monatliche Beitrag für die Ganztagsbetreuung ist
einkommensabhängig.
In der OGS arbeiten z. Zt. 6 Fachkräfte aus dem Bereich Erziehung/
Pädagogik, mehrere Honorarkräfte zur Hausaufgabenbetreuung und
eine ausgebildete Küchenfachkraft.
Seit März 2006 sind für eine im Vorfeld geplante viergruppige
Offene Ganztagsschule in Knetterheide (100 Kinder) 4
Gruppenräume plus Nebenräume auf dem Sanitärtrakt der Turnhalle
für die OGS ausgebaut worden.
Das Raumkonzept der OGS sieht im Vormittagsbereich auch eine
intensive schulische Nutzung insbesondere für Förderunterricht in
Kleingruppen vor, denn unser Hauptgebäude mit den zwölf Klassen-
und drei Mehrzweckräumen bietet bei 14 gebildeten Klassen nur
sehr eingeschränkt Platz für zusätzliche Fördermaßnahmen.
Die im Folgenden aufgeführten Rahmendaten der Schule werden
allen Lernanfängereltern zu Beginn des Schuljahres, allen
Lehramtsanwärtern, Pool- und Vertretungslehrkräften ausgehändigt.
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Sie geben eine Kurzauskunft über unsere Schule und ermöglichen
eine schnelle Orientierung:
Information über die Grundschule Knetterheide
Städtische Grundschule Knetterheide
Asper Platz 19
32107 Bad Salzuflen
Telefon: 05222/952-634 Sekretariat
05222/952-7711 OGS
Fax: 05222/952-635
Rektorin: Helga Urban
Konrektorin: Christa Beckmann
Sekretärin: Birgit Schmidt
Hausmeister: Wolfgang Prüßner
Leiterin der OGS: Lora Zeiser
Klassen und Klassenlehrer/innen:
Klasse: Klassenlehrer/in
1a Sylke Keller
1b Britta Kuhlemann
1c Christa Beckmann
2a Michaela Stoffregen
2b Liesel Althöfer
2c Lore Noack
2d Frank Felix
3a Marion Lock
3b Bettina Steinecker
3c Gabriele Schneider
4a Nina Josephs
4b Kirsten Lohrie
4c Petra Michaelis
4d Dirk Oldemeyer
Fachlehrerinnen:
Fachunterricht: Birgit Holthuis-Daro
Mechthild Skowronek
Stand: Dezember 2010
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Lehramtsanwärter/innen: Sinem Gündogdu
Nele Wattenberg
Klaas Büker
Erzieherinnen:
Betreuung in der OGS: Lora Zeiser
Katharina David
Anke Frömelt
Kristina Kehl
Petra Sundermann
Nadire Korkmaz
Küchenfachkraft: Gisela Schmidt-Brokbarthold
Unterrichtszeiten:
1. Stunde: 8.00 Uhr – 8.45 Uhr
2. Stunde: 8.50 Uhr – 9.35 Uhr
3. Stunde: 10.05 Uhr – 10.50 Uhr
4. Stunde: 10.55 Uhr – 11.40 Uhr
5. Stunde: 11.50 Uhr – 12.35 Uhr
6. Stunde: 12.40 Uhr – 13.25 Uhr
Pausenzeiten:
Spielpause: 9.35 Uhr – 9.50 Uhr
Frühstückspause: 9.50 Uhr – 10.05 Uhr
Spielpause: 11.40 Uhr – 11.50 Uhr
In der Frühstückspause bleiben die Kinder beaufsichtigt im
Klassenraum. Die Kinder haben die Möglichkeit in der Schule beim
Klassenlehrer ein Frühstücksgetränk – Kakao, Milch, Vanillemilch,
Erdbeermilch – zu bestellen. Der Bestelltermin wird den Kindern
jeweils rechtzeitig mitgeteilt.
Förderverein
An unserer Schule gibt es einen sehr aktiven, engagierten
Förderverein, der die Arbeit der Kolleginnen und Kollegen fördert
und unterstützt.
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3. Pädagogische Grundorientierung und
Erziehungsauftrag
Unser pädagogisches Konzept entwickelten wir ausgehend von
gewachsenen Traditionen und Schwerpunktsetzungen an unserer
Schule auf der Basis der aktuellen Richtlinien und Lehrpläne. Im
Rahmen unserer kontinuierlichen Schulprogrammarbeit bemühen wir
uns stetig um die Weiterentwicklung unserer didaktischmethodischen
Arbeit und um ständige Qualitätssicherung. Dies
garantiert ein hohes Maß an Transparenz und Kooperation im
Lebensraum Schule.
Regelmäßig nimmt das Kollegium deshalb an individuellen
Fortbildungsveranstaltungen und kollegiumsinternen pädagogischen
Konferenzen teil. Wochen- und Tagesplanarbeit werden den Kindern
im Unterricht ebenso vermittelt wie die Arbeit an Lernstationen, in
Werkstätten, Projekten und in fächerübergreifenden und –
verbindenden Unterrichtseinheiten.
Im Schulprogramm sind über die vom Lehrplan vorgeschriebenen
Inhalte hinausgehend die folgenden Aspekte verankert:
- Einhaltung von vereinbarten Regeln (Schulordnung,
Streitschlichter, Erziehungsverträge);
- Übernahme von Verpflichtungen für die Gemeinschaft;
- Übernahme von Verantwortung für Menschen, Tiere und
unsere Umwelt (Zusammenarbeit mit dem Umweltzentrum);
- Nachhaltiges Umgehen mit Ressourcen (Agenda 21: Energie
sparen, Lärm vermeiden, Papier sparen);
- Bereitschaft, Schwächeren zu helfen und Hilfsbedürftige zu
unterstützen (z. B. Patenschaft für ein rumänisches
Kinderheim/Waisenhaus);
- Respekt vor der Meinung anderer;
- Fähigkeit zu Freundschaft, Aufrichtigkeit, Ehrlichkeit,
Eigenverantwortung, Mut und Höflichkeit;
- Stärkung der Persönlichkeit und des Selbstvertrauens durch
Bewegung, Sport und Spiel;
- Individuelle Förderung der uns anvertrauten Kinder.
Neben den Festen im Rahmen des Jahreskreises und des
Brauchtums gehören zu unserem Schulprogramm Projektwochen,
Wandertage, Schulfeiern und –feste. Wir pflegen intensiven Kontakt
zu den weiterführenden Schulen und Kindergärten unseres
Schulbezirkes und anderen außerschulischen Einrichtungen
(Schulberatungsstelle, Kinderheim Grünau, Kirchengemeinden,
Musikschule der Stadt Bad Salzuflen, Feuerwehr).
Mit unseren Schülerinnen und Schülern beteiligen wir uns
regelmäßig an Sportveranstaltungen, z. B. den Stadtmeisterschaften
im Schwimmen, dem Fußball- und Basketballturnier für
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Grundschulen, an den Leichtathletik-Kreismeisterschaften und dem
Tanztreff der lippischen Schulen.
Regelmäßige Elternabende, Stammtische der einzelnen Klassen und
Informationsveranstaltungen zu aktuellen Themen – oft mit externen
Referenten – unterstützen die gute Kommunikation zwischen Schule
und Elternhaus und tragen zu einem aufgeschlossenen, freundlichen
Schulklima bei.
3.1 Konkretisierung des pädagogischen Konsenses als
Konsequenzen aus dem Leitbild und den
Rahmendaten der Schule
Wie bereits in unserem Schulprogramm 2005 dokumentiert, wird
weiterhin die Öffnung von Schule und Unterricht nach innen und
außen angestrebt. Oberstes Ziel dabei ist, die Schülerinnen und
Schüler emotional und sozial zu stärken und ihre Selbstständigkeit
und Handlungskompetenz zu fördern.
Außerdem geht es darum, die in diesem Zusammenhang notwendige
Methodenvielfalt im pädagogischen Handeln zu erhalten, zu
optimieren und eher traditionelle und lehrerorientierte Methoden um
diejenigen zu ergänzen, die die Selbstständigkeit und –tätigkeit, die
Eigenverantwortung, die Sozialkompetenz, die Kommunikations-
und Teamfähigkeit der Kinder ausbauen.
Vor dem Hintergrund der veränderten Lebensbedingungen unserer
Schülerinnen und Schüler heute muss pädagogisches Handeln
darauf ausgerichtet sein, Situationen zu schaffen, die einerseits den
Erwerb von grundlegenden Kenntnissen und Fertigkeiten
ermöglichen und andererseits darüber hinaus emotionale und
soziale Stabilität sowie Handlungskompetenz gewährleisten. (Vgl.
RL S. 13)
Im Folgenden sind deshalb einzelne Aktivitäten unserer Schule als
Bausteine des Schulprogramms aufgeführt.
Öffnung nach außen
1. Elternarbeit
Elternabende, Stammtisch, gemeinsame Ausflüge/Wandertage,
Bastelnachmittage, Weihnachtsfeiern, Elternhelfer beim Basteln,
Backen usw. im Unterricht, Hospitationen im Rahmen der Tage
der offenen Tür, Hausbesuche, Elternberatung an Sprechtagen
usw.
2. Mitwirkung von Experten im/am Unterricht
Autorenlesungen in der Schule in Kooperation mit der
Stadtbücherei, Präventionsprojekt zum Sexuellen Missbrauch in
Kooperation mit dem Jugendamt der Stadt ,
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UE zur Ersten Hilfe (DRK),
UE zur Brandschutzerziehung (Feuerwehr der Stadt),
Fachleute vom Umweltzentrum „Heerser Mühle“,
UE zur Verkehrs- und Mobilitätserziehung mit Beauftragten der
örtlichen Polizeidienststelle und Beauftragten der
Kreispolizeibehörde,
UE Sexualerziehung: Schwangere Mütter/Frauen,
Streitschlichtertraining: Schlichter der Stadt Bad Salzuflen
UE Haustiere: Hundebesitzer
3. Außerschulische Lernorte
Stadtbücherei, Umweltzentrum „Heerser Mühle“, Bextener Wald,
Kläranlage, Wasserwerk, Museen, (z. B. Schulmuseum
Hiddenhausen, Freilichtmuseum Detmold, Ziegelei Lage),
Stadtgang Bad Salzuflen, Rettungswache/Feuerwehr,
evangelische und katholische Kirche, Klassenfahrten in die
nähere Umgebung (3. Schuljahr) und an die Nordsee (4.
Schuljahr), Kunsthalle Bielefeld, Dinosaurierpark Münchehagen,
Wasserstraßenkreuz/Schachtschleuse Minden, Teutolab in der
Universität Bielefeld
4. Kooperation mit anderen Schulen
Basketball- und Fußballspiele, Vorlesewettbewerbe, Tanztreff,
Stadt- und Kreismeisterschaften im Schwimmen und in
Leichtathletik, gegenseitige Hospitationen im Unterricht und
kollegialer Austausch, Kooperation im Rahmen der Agenda-
Kampagne mit der Förderschule Erich Kästner,
Beratungsbesuche und –gespräche im Rahmen des
Kompetenzzentrums mit der Erich-Kästner-Schule, der Irmela-
Wendt-Schule und der Schule für Emotionale und soziale
Entwicklung
5. Kooperation mit außerschulischen Partnern
Kindertagesstätten des Schuleinzugsbereichs (gemeinsame
Elternabende, Hospitationen der Lehrerinnen, Besuche der Kita-
Kinder in der Schule, ...); Kinder- und Jugendhaus Brökerweg
(Hausaufgabenhilfe); Schulberatungsstelle der Stadt;
Heilpädagogische Einrichtung Grünau; Jugend- und Sozialamt der
Stadt; Kirchengemeinden; AWO (VESUV, OGS); Städtische
Musikschule; Umweltzentrum „Heerser Mühle“; Stadtwerke;
Feuerwehr; DRK; örtliche Polizeidienststelle und
Kreispolizeibehörde; NABU; Sportvereine; Kirchengemeinden;
Universität Bielefeld; Institut für Dyskalkulie Osnabrück
(Zweigstelle Herford)
6. Öffentlichkeitsarbeit
Presse-Infos ( Projektwochen, Projekttage, Schulfest,
Sponsorenlauf, Flohmarkt, Tage der offenen Tür...)
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Öffnung nach innen
1. Öffnung des Unterrichts für mehr Selbstständigkeit und
Selbsttätigkeit der Schülerinnen und Schüler
2. Öffnung der einzelnen Unterrichtsfächer zugunsten
fächerübergreifenden und projektorientierten Unterrichts
3. Methodische Öffnung: Erweiterung der Methodenkompetenzen
der Lehrer und Schüler (Abbau des stärker lehrgangsgemaäßen
und lehrerzentrierten Unterrichts durch Freie Arbeit, Wochen- und
Tagesplanarbeit, handlungs- und projektorientierte
Unterrichtskonzepte, Werkstatt- und Stationenlernen,
Lernspiralen)
4. Klassenraum- und Schulhofgestaltung
5. Schulinterne Lehrerfortbildungen
6. Förderung der Zusammenarbeit im Kollegium durch Arbeitskreise,
Teamgespräche und pädagogische Konferenzen (die konkreten
Arbeits- und Entwicklungsvorhaben sind im Bildungs- und
Erziehungskonzept, bzw. in den entsprechenden Konzepten
dargestellt.)
Bausteine des Schullebens
Einschulungs- und Entlassfeier; Gottesdienste zur Einschulung und
zum Erntedank; große gemeinsame Nikolaus- und Weihnachtsfeier;
Adventssingen zum Wochenanfang; Backen in der
„Weihnachtsbäckerei“; klasseninterne Weihnachtsfeiern mit Eltern
und Verwandten; große Karnevalsfeier; Schulfest (alle 3 – 4 Jahre);
jährlicher Flohmarkt (Förderverein); regelmäßige jährliche
Projektwochen zu unterschiedlichen thematischen Schwerpunkten;
Bundesjugendspiele im Sommer und im W inter; Sport-Spiel-Fest;
Meisterschaften im Sport (Schwimmen, Fußball, Basketball,
Leichtathletik), Tanztreff;
Vorlesewettbewerb und Autorenlesungen; Teilnahme an
Wettbewerben; gemeinsame Aktionen mit Eltern und Kindern
(Wanderungen, grillen, rodeln, Rad fahren ...) Theateraufführungen
mit dem Poetischen Puppentheater Bielefeld und der Jungen Oper
aus Detmold in der Turnhalle; Wanderungen und Klassenfahrten;
Eröffnung des Weihnachtsmarktes in Knetterheide; Gestaltung der
Alten-Weihnachtsfeier der AWO in Werl-Aspe; Brandschutzübung
gemeinsam mit der Feuerwehr; Radfahrausbildung in Kooperation
mit der Kreispolizeibehörde in Detmold...
4. Arbeitsfelder zum Bildungs- und Erziehungsauftrag
Für unser Bildungs- und Erziehungskonzept gibt es – wie bereits im
Jahr 2005 dokumentiert – im Wesentlichen vier Arbeitsfelder, die
schwerpunktmäßig die Weiterentwicklung des schulischen Profils,
des Schulprogramms tragen.
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4.1 Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung und
Qualitätssicherung
Zunächst sollen die Schülerinnen und Schüler durch kontinuierliche
und langfristig geplante Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung
und Qualitätssicherung eine ermutigende Erziehung erfahren, um
sie zu fördern, zu stärken, um eine positive Lern- und
Leistungsbereitschaft aufzubauen bzw. zu erhalten. Gemeinsam
arbeitet das Kollegium in den Fachgruppen und –konferenzen auf
der Grundlage der neuen Richtlinien und Lehrplänen am
methodisch-didaktischen Konzept der einzelnen Fächer, um
lehrplankonforme, aktiv-entdeckende Methoden und Inhalte im
pädagogischen Alltag realisieren zu können (vgl. die schulinternen
Arbeitspläne und die entsprechenden Konzepte).
Pädagogische Rahmenbedingungen
Die Schulkonferenz hat auf ihrer Sitzung am 16.10.2003
beschlossen, dass an der Grundschule Knetterheide in der
Schuleingangsphase in jahrgangsbezogenen Klassenverbänden
unterrichtet wird. Dieser Beschluss ist in den Folgejahren jeweils
bestätigt worden. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich in einer
konstanten Lerngruppe und Lernumgebung zugehörig und dadurch
geborgen fühlen. Dazu gehört auch das Klassenlehrerprinzip, das in
den Jahrgangsstufen 3 / 4 durch den verstärkten Einsatz von
Fachlehrern ausgeweitet wird. Nach unserem pädagogischen
Verständnis brauchen die Kinder heute feste, verlässliche
Bezugspersonen, die ihnen das Gefühl von Sicherheit und Ruhe
vermitteln. Darüber hinaus haben die Schülerinnen und Schüler
auch im 1. Jahrgang im Fachunterricht – Englisch, Sport, Religion –
Kontakt zu anderen Lehrkräften.
Bei der Bildung der Lernanfängerklassen werden folgende Aspekte
berücksichtigt:
1. Kinder aus einem Wohngebiet bleiben zusammen in einer
Klasse, damit soziale Kontakte auch am Nachmittag gut
möglich sind.
2. Die Kinder aus dem Ortsteil Wülfer werden in einer Klasse
beschult, da sie „Buskinder“ sind und gemeinsam zur Schule
hin und wieder nach Hause zurück fahren können.
3. Die Ausgewogenheit von Mädchen / Jungen wird angestrebt.
4. Kinder mit sprachlichen Defiziten werden gleichmäßig auf die
Parallelklassen verteilt, damit sie korrekte sprachliche
Vorbilder nutzen können.
5. Erfahrungen und Hinweise der Erzieherinnen aus den Kitas
werden bei der Klassenbildung berücksichtigt.
6. Individuelle besondere Situationen bzw. Härten werden
berücksichtigt.
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Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung
4.1.1 Konzept Individuelle Förderung
• Sprachstandserhebung bei der Schulanmeldung
• Förderkonzept für die Schuleingangsphase
• Förderkonzept für die Jahrgangsstufe 3 / 4
• Diagnostik und individuelle Förderpläne
• Maßnahmen zur Sprach- und Leseförderung
• Förderung besonderer Begabungen
• Förderung von Schülerinnen und Schülern mit
Migrationshintergrund
Auf der Grundlage eines Schulklimas, das von gegenseitiger
Achtung und Wertschätzung, sowie von Kommunikation, Toleranz
und gegenseitigem Respekt geprägt ist, heißt Förderung für uns,
geeignete Bedingungen füroptimale Lernmöglichkeiten
bereitzustellen. Dieser Gedanke hat zu einer veränderten
Unterrichts- und Lernkultur geführt. Fördern bedeutet für uns im
pädagogischen Alltag: eine Grundhaltung der Akzeptanz einnehmen,
eine Beziehung zu dem Kind aufbauen und Gelegenheiten für
Erfahrungen arrangieren. Darüber hinaus: differenzierende
Lernangebote machen, unterstützende Hilfen anbieten und eine
förderliche Lernumgebung und –atmosphäre schaffen, um so unser
angestrebtes Ziel zu erreichen, das Selbstvertrauen, die
Persönlichkeit, das physische und psychische Wohlbefinden des
einzelnen Kindes zu stärken.
Aus diesem Anspruch resultiert unser Förderansatz u. a. wesentlich
auch mit Maßnahmen der äußeren Differenzierung – wenn das
Stundendeputat es zulässt – und in enger Kooperation mit
außerschulischen Partnern in den verschiedenen Handlungsfeldern
der individuellen Förderung:
• Enge Kooperation mit den drei Tagesstätten in der
Schulumgebung durch gemeinsame Vorbereitung, Planung und
Durchführung von Elternabenden;
• Unterricht im Teamteaching in den Eingangsklassen, je nach zur
Verfügung stehendem Stundendeputat;
• Diagnostik der Basiskompetenzen im Anfangsunterricht;
• Förderung der sprachlichen, mathematischen und sozialemotionalen
Kompetenzen im Rahmen des KsF
(Förderschullehrermit unterschiedlichen Förderschwerpunkten);
• Förderung der musikalischen Fähigkeiten in Kooperation mit der
Musikschule;
• Kooperation mit weiteren außerschulischen Partnern, z. B. der
Schulberatungsstelle, dem Jugendamt der Stadt, Ärzten,
Logopäden, Psychologen, Ergotherapeuten, der
Heilpädagogischen Einrichtung Grünau, Instituten für
Hochbegabung;
• Beratungsgespräche im Kollegium;
• Schüler- und Elternberatungsgespräche.
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Ein wesentlicher Baustein unserer Förderarbeit ist – neben der
inneren Differenzierung im Unterricht mit selbstgesteuerten und
kooperativen Lernprozessen – eigenverantwortliches Lernen in
Tages- und Wochenplanarbeit, Lernen an Stationen, mit Karteien
und in Projekten.
Zur Förderung im Rahmen der äußeren Differenzierung für Kinder
mit besonderen Bedarfen setzen wir passgenaue Förderprogramme
in klassenübergreifenden Kleingruppen ein, z. B. Kieler Leseaufbau
und Kieler Zahlenbilder, Rechtschreibtraining mit der
„Rechtschreibleiter“, Leseförderunterricht, Förderung
rechenschwacher und –starker Kinder und darüber hinaus
Einzellesestunden mit „Lesemüttern“ und „Lesevätern“.
Außerdem gibt es neigungs- sowie stärken- und interessenorintierte
Angebote, die die Schülerinnen und Schüler frei wählen können:
• AGs in den Bereichen Mathematik, Textilgestaltung, Sport,
Tanz, PC, Musik (Keyboard, Trommeln, Gitarren- und
Blockflötenkurs mit der Musikschule).
Ein weiterer wesentlicher Bereich der Förderung umfasst die
Erweiterung der Sprachkompetenz, damit alle Kinder am
gesellschaftlichen Leben teilhaben können. Diese Aufgabe prägt
unser alltägliches pädagogisches Handeln. Dazu gehören
zusätzliche Förderstunden in „Deutsch als Zweitsprache“ (wenn das
Stundendeputat es ermöglicht); gezielte Kontaktanbahnung zu
deutschsprachigen Kindern, z.B. in der OGS; intensive
Zusammenarbeit mit den Eltern, z.B. Beratungsgespräche,
Stammtische und die individuelle persönliche Zuwendung, z.B. im
Rahmen des Projektes „Scouts“. In diesem Projekt spielen, sprechen
und lernen besonders qualifizierte Schülerinnen und Schüler aus
dem Sekundarbereich mit ausgesuchten Schulkindern in deren
häuslicher Umgebung. Unterstützt, begleitet und mitfinanziert wird
dieses Projekt vom Rotary Club.
Ziel all dieser Fördermaßnahmen ist, dass die Kinder individuell
optimal gefördert werden, um erfolgreich im regulären
Klassenunterricht mitarbeiten zu können.
Im sportlichen, sprachlichen, musisch-künstlerischen Bereich und im
Bereich Wahrnehmung und Koordination erhalten die Kinder im
Nachmittagsbereich in der OGS Angebote von
Kooperationspartnern. Hier einige Beispiele: Kochen und Backen;
Forschen und Entdecken; Kreativwerkstatt; Malen und Zeichnen;
Freie Lern- und Lesewerkstatt; Zaubern und Jonglage; Dance for
Kids; Gemischte Sportarten; Einradfahren für Fortgeschrittene; Rund
um die Natur. Eine wichtige Unterstützung des Lernens ist die
tägliche qualifizierte Hausaufgabenbetreuung in Kleingruppen durch
Lehrkräfte und Erzieherinnen.
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Eine enge Kooperation pflegen wir mit dem Umweltzentrum Heerser
Mühle und mit den örtlichen Sportvereinen, um Lernen und
Bewegung über das schulische Sportangebot hinausgehend
miteinander zu verknüpfen. Regelmäßig werden „Schnupperkurse“
mit den Vereinen durchgeführt, z.B. im Tennis, um besonders
interessierte oder begabte Kinder direkt anzusprechen und über die
Schule hinaus fördern zu können.
Ein weiteres Augenmerk legen wir mit unserem Förderkonzept auf
den bereich Übergänge, um unnötige Brüche in der Entwicklung der
Kinder möglichst zu vermeiden. An der Schnittstelle Übergang
Kindertagesstätte – Grundschule heißt das:
• Einschulungskonferenzen
• Informationselternabende
• Teilnahme am Unterricht
• Besuche der künftigen Schulanfänger und deren Eltern in
der Schule
• Paten für die Erstklässler.
An der Schnittstelle Grundschule – weiterführende Schulen gehören
zu unserem Konzept:
• Intensive, individuelle Beratungsgespräche mit den Eltern
der Viertklässler
• Beobachtungsbögen für die Eltern zu Hause (Arbeits-, Lern-
und Leistungsverhalten ihrer Kinder)
• Hospitationen im Unterricht
• Gespräche der abgebenden und aufnehmenden Lehrkräfte
• Teilnahme an den Erprobungsstufenkonferenzen in den
fünften und sechsten Jahrgangsstufen
Individuelle Förderung ist erfolgreich, wenn die Ressourcen,
Arbeits- und Lernbedingungen stimmen und wenn sie im Unterrichts
als pädagogisches Prinzip fest verankert sind. Wenn auch die Eltern
in die schulische Arbeit eingebunden werden, wenn die vorhandenen
Lern- und Arbeitsmaterialien auch ein selbstbestimmtes Lernen in
offenen Unterrichtsformen ermöglichen und eine anregende
Lernumgebung gestaltet wird, entwickelt sich die Schule zu einem
Lebens- und Erfahrungsraum, in dem sich Kinder wohl fühlen und
ihre Persönlichkeit und ihr Selbstvertrauen wachsen können.
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Grundschule Knetterheide Förderung
rechenschwacher Schüler
Förderlehrkraft: M. Lock
Förderplan für N.N
Klasse:2
Alter: 8 Jahre
Werdegang/Besonderheiten: NN. wurde verspätet eingeschult, hat aber bislang keine Klasse wiederholt. Sie
nimmt am Förderunterricht der Klasse in Sprache und Mathematik teil. Im sprachlichen Bereich bekommt sie die
zusätzliche Fördermaßnahme „Kieler Lesen“. Sie fühlt sich durch die zusätzlichen Fördermaßnahmen oft
„bestraft“ und weint vor Beginn dieser Stunden. In den eigentlichen Förderstunden arbeitet sie dann aber
motiviert mit. Die Eltern versuchen NN. durch zusätzliche häusliche Übungen zu unterstützen. Dabei überfordern
sie sie aber häufig oder versuchen ihr mit „Rechentricks“ das Lösen von Aufgaben zu erleichtern, oft wendet NN.
diese „Tricks“ aber verkehrt an, da sie sie eigentlich auch nicht verstanden hat. Durch ein Elterngespräch sollen
den Eltern gezielt Übungsformen an die Hand gegeben werden, mit denen sie NN. unterstützen können und sie
nicht noch zusätzlich verwirren oder überfordern.
Lernausgangslage/ Befunde Fördermaßnahmen Material
1.Zählen
Zählübungen in Schritten vorwärts RR ,MSB, Hunderterfeld
Vorwärts
- zunächst 1er Schritten im Zahlenraum
-1er Schritte im Zahlenraum bis 50 bis 100
ohne Probleme
- später auch Zählübungen in 2er, 5er
-10er Schritte wenn sie bei 0 beginnt und 10er-Schritten zunächst bei der
zügig und richtig
Null beginnend, schließlich auch von
-10er Schritte wenn bei einer
gemischten Zahl begonnen wird gelingt
nicht (häufig Rückfall in das Zählen in
1er Schritten)
Rückwärts
Zehnerzahlen und gemischten Zahlen
-1er Schritte bedeutend langsamer und Zählübungen in Schritten rückwärts
unsicherer als vorwärts, verfällt
- zunächst 1er Schritten im Zahlenraum
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zwischendurch immer wieder ins
Vorwärtszählen
-10er Schritte langsam aber richtig,
wenn die Startzahl 0 ist
-10er Schritte von einer gemischten
Zahl beginnend, gelingt nicht: 87, 60,
50, 40, 30….,
da F. stets wieder auf die
Zehnerzahlen zurück fällt
2.Orientieren
-Vorgänger und Nachfolger einer Zahl
kann sie benennen
Größer/Kleiner
-liegen die Zahlen nicht nah bei
einander hat NN. keine Probleme
-Fehler bei 67 und 76, hier hält sie die
67 für die größere Zahl
3.Zahlen lesen/schreiben
-NN. schreibt Zahlenteilweise invers
auf, besonders die gemischten Zahlen
>30, während sie die Zehnerzahlen
nicht invers aufschreibt.
-Sie macht beim Aufschreiben und
beim Lesen jeweils einen Zahlendreher
4.Zahlauffassung/-darstellung
Legen der Zahlen mit Hilfe der
Mehrsystemblöcke
-gelingt relativ sicher und zügig(sie legt
erst Zehnerstangen, dann Einer hinzu)
-Bei Aufgaben aus der Vorstellung
verdreht sie die 48 in die 84
bis 100
- später auch Zählübungen in 2er, 5er
und 10er-Schritten zunächst bei der
Null beginnend, schließlich auch von
Zehnerzahlen und gemischten Zahlen
Klärung der Stellenwerte
-Zahlen nennen oder zeigen lassen,
Vorgänger, Nachfolger und
Nachbarzehner bestimmen
- Sprünge auf dem Hunderterfeld
- Legen und Benennen von Zahlen am
Material und später aus der Vorstellung
-Klärung der Stellenwerte
-Zahlen lesen und schreiben
-Zahlendiktate
-Zahlen darstellen und ablesen an
verschiedenen Materialien, zunächst
konkret, dann aus der Vorstellung
-Klärung der Stellenwerte
-Darstellen und Ablesen von Zahlen
zunächst mit Hilfe verschiedener
Anschauungsmittel, später aus dem
Gedächtnis
-Ordnen und Bündeln von Zahlen
-Übungen zum schellen Sehen
Hundertertafel, Parkhausspiel
Zahlenkärtchen,
Taschenrechner, MSB
RR, MSB, Hunderterfeld,
Sowosoft
18

Einstellen der Zahlen am
Rechenrahmen
-Zehnerschritte einzeln abgezählt und
eingestellt, dann werden die Einer
einzeln abgezählt und gemeinsam
herübergeschoben
-keine Nutzung der 50 als
Orientierungshilfe
-Zahlendreher bei 48
-Aufgaben aus der Vorstellung
fehlerfrei
-Benennen der eingestellten Zahlen
ohne Fehler
5.Rechnen im Zahlenraum bis 20
-Zahlzerlegungen bis 10 werden noch
nicht auswendig beherrscht
-Verdopplungs-und
Halbierungsaufgaben werden noch
nicht beherrscht: Das Doppelte von 9
?: „3“ Die Hälfte von 16?: „9“
-Lösen der Plus- und Minusaufgaben
durch abzählen an den Fingern mit
hoher Fehlerzahl
-Häufig weichen die Ergebnisse um
eins vom richtigen Ergebnis ab:
„4+5=8,6+3=8, 8+5=12,12-3=10“
- Keine Nutzung von Tausch-, Umkehr-
oder Analogieaufgaben
6.Rechnen im Zahlenraum bis100
-rechnet ziffernweise extra, dabei
-Sichern der Zahlzerlegungen von 6 bis
10
-Additions-und Subtraktionsaufgaben
im Zahlenraum bis 10 als Grundlage für
weiteres Rechnen sichern
-Analoge Zerlegungsaufgaben im
Zahlenraum bis 20
-Bei Aufgaben mit Zehnerübergang
schrittweises Rechnen als sichere
Strategie erarbeiten und festigen
-schrittweises Ablösen von der
Materialhandlung hin zur Vorstellung
- Verdopplungsaufgaben sichern
-Übertragung des erarbeiteten
Verfahrens des schrittweisen Rechnens
Förderkartei
Rechenkartei,
Rechenhäuser,
Minutenspiel, Zahlenfreunde,
Wendeplättchen, 20iger-RR,
Siebzehn und vier
Klippklapp, Limes
100er -RR , MSB
19

vertauscht sie aber zum Teil Zehner
und Einer
-Bei Aufgaben mit
Zehnerüberschreitung muss sie „Einen
im Sinn“ haben, hat Mama gesagt. NN.
weiß aber nicht warum.
-Bei Minusaufgaben tauscht sie die
Einer, wenn der kleinere Einer vorne
steht, da sie sonst die Aufgaben nicht
lösen kann:47-28= ,4-2, 8-7
7.Rechengeschichten
-notiert alle in den Rechengeschichten
vorkommenden Zahlen und versucht
daraus eine Rechnung aufzustellen,
was teilweise auch gelingt
-Sachaufgaben mit Größen gelingen
nicht
-selbsterdachte Sachaufgaben werden
detailliert und weitschweifig formuliert,
dabei vergisst sie aber eine Zahl in die
Aufgabe einzubauen, sodass die
Rechengeschichte nicht zur Aufgabe
passt.
8. Weiteres
-keine Probleme bei der Rechts-Links-
Zuordnung
-Die bislang eingeführte 2er-Reihe
beherrscht sie sicher, auch wenn die
auch auf den Zahlenraum bis 100
-Aufgaben Z+/-E,ZE+/-E ohne
Überschreitung, dann mit
Überschreitung des Zehners zunächst
mit Anschauungsmitteln, später aus der
Vorstellung
-Aufgaben ZE+/-Z, ZE+/-ZE zunächst
mit Anschauungsmitteln, später aus der
Vorstellung
-Üben und Festigen der erarbeiteten
Strategien
Mit Hilfe von geeigneten Aufgaben
-Nutzung von Analogien
Zu einem späteren Zeitpunkt:
-Formulieren von Rechengeschichten
zu gestellten Aufgaben
-Herauslösen der Aufgabenstellung aus
Rechengeschichten (zunächst konkrete
Handlung am Material)
-Bilder zu Subtraktions- und
Additionsaufgaben zeichnen
-Schulung der Merkfähigkeit durch
geeignete Spiele
-Konzentrations- und
Wahrnehmungsschulung
-Förderung des Selbstbewusstseins in
Speed, Differix, Memory,
Alles Tomate, Kim-Spiele
20

Aufgaben durcheinander gestellt
werden
-Probleme bei der Merkfähigkeit von
Zahlen und Aufgabenstellungen
-schriftliche Rechenverfahren waren
zum Zeitpunkt der Überprüfung noch
nicht eingeführt
der Kleingruppe durch wiederkehrende
Übungsformate und kleine Spiele
Förderschwerpunkte:
In den ersten Stunden soll NN. die Struktur der verschiedenen Materialien erkennen und lernen die
Anschauungsmittel (Rechenrahmen, Mehrsystemblöcke) sinnvoll einzusetzen. Bei NN. muss erst geklärt werden,
was ein Zehner ist. Sie zeigte in der Überprüfung, dass sie die Zehner als Einer darstellt, erst nach diesem
Schritt kann sie das Material überhaupt nutzen. Dann soll sie lernen, die Struktur des Materials zu nutzen und zu
verinnerlichen. In Übungen soll sie Zahlen einstellen bzw. legen oder eingestellte und gelegte Zahlen ablesen
(auch Partnerübungen mit den Karteikarten 3 und 4). Diese Übungen dienen gleichzeitig der schnellen, nicht
zählenden Zahlauffassung. Hier wird auch das Computerprogramm zum schnellen Sehen eingesetzt. Diese
Übungen sollen auch zur Entwicklung des Stellenwertverständnisses und der Vermeidung von Zahlendrehern
führen.
Ihre teilweise inverse Schreibweise soll durch Taschenrechnerdiktate und Aufgaben am Computer behoben
werden.
Grundlegend für den weiteren Aufbau von Rechenstrategien soll NN. die Zahlzerlegungen bis 10 und die
Verdopplungsaufgaben bis 20 sicher beherrschen. Dazu werden verschiedene Übungsformate z.B. das
Minutenspiel, die Karteikarten 5-10 in Partnerarbeit und Plättchen werfen angewandt.
Ein nächstes Ziel soll das schrittweise Rechnen (am Zahlenrahmen: bis zum Zehner und dann weiter) entwickelt
werden, dazu sind aber die vorherigen Schritte grundlegend notwendig und müssen zunächst beherrscht werden.
Werden diese Aufgaben im Zahlenraum bis 20 bei Plus- und Minusaufgaben sicher beherrscht, kann der
Zahlenraum bis 100 erweitert werden und dort die verschiedenen Aufgaben ZE+/-E, ZE+/-Z und schließlich auch
ZE+/-ZE mit Hilfe der erarbeiteten Strategien gelöst werden.
Bad Salzuflen, den 15.7.2010
21

Marion Lock Bad Salzuflen, 12.01.2011
Grundschule Knetterheide
Abschlussbericht über die Förderung
1. Daten
NN.
Alter: 9 Jahre
Klasse: 3.Schuljahr
Grundschule Knetterheide
2. Zusammenfassung
NN. hat mittlerweile ein sicheres Stellenwertverständnis im
Zahlenraum bis 100 aufbauen können. Auch schreibt sie nur noch
selten Zahlen invers auf, und wenn, bemerkt sie es aber auch gleich
und achtet bei der nächsten Zahl noch genauer auf die Schreibweise.
Die Zahlzerlegungen der 6,7,8,9 und 10 beherrscht sie sicher. Bei der
Quasi-simultanen Zahlauffassung und Zahldarstellung hat sie große
Fortschritte gemacht. Lediglich sehr große Zahlen mit sehr kurzer
Betrachtungsdauer erkennt sie nicht beim ersten Sehen. Die Struktur
des Rechenrahmens hat sie gut verinnerlicht und nutzt diese nun beim
„Schnellen Sehen“. Auch die Ablösung vom zählenden Rechnen im
Zahlenraum bis 100 ist bei den erarbeiteten Aufgabentypen
weitgehend gelungen. Aufgaben des Typs ZE+ E kann sie mittlerweile
ohne Sicht auf das Material mit Hilfe des schrittweisen Rechnens
lösen. Aufgaben des Typs ZE-E gelingen ihr auch ohne Sicht auf das
Material, sind aber noch nicht gefestigt und müssen weiterhin trainiert
werden. Aufgaben des Typs ZE+/-ZE wurden bislang in den
Förderstunden noch nicht bearbeitet und müssen in weiteren
Förderstunden erarbeitet werden. Auch die Erweiterung des
Zahlenraums bis 1000 war noch nicht Inhalt der Förderstunden. Da
NN. aber mittlerweile im 3. Schuljahr ist, benötigt sie auch diese
Aufgaben, um in ihrer Klasse mitarbeiten zu können.
3. Befunde der Ersterhebung
Vorbemerkungen
NN. ist 8 Jahre alt und besucht zum Zeitpunkt der Überprüfung die
2.Klasse. NN. ist eine sehr aufgeschlossene Schülerin, die aber in
Bezug auf ihre Konzentrationsfähigkeit Probleme hat. Sie arbeitet oft
sehr langsam und lässt sich leicht ablenken. Häufig wird sie mit
Aufgaben im Unterricht nicht fertig und benötigt sehr lange zum
Anfertigen ihrer Aufgaben in der Schule und für ihre Hausaufgaben.
Während es ihr gelang, ihre Leistungsfähigkeit im sprachlichen Bereich
zu verbessern, braucht sie in Mathematik sehr viel Zeit und ist bei
Aufgaben, die vom gewohnten Schema abweichen oft völlig
überfordert. Die Eltern wissen um die Probleme ihrer Tochter und
versuchen sie durch häusliche Übungen zu unterstützen. Auch häufige
gesundheitliche Probleme führten zu einigen Fehlzeiten, die ihre
Probleme noch verstärkten. Da ihr vor kurzem eine Kur bewilligt
wurde, wird sie an einigen der Förderstunden nicht teilnehmen können.
22

Zählen
NN. hat beim Zählen in Einerschritten vorwärts keine Probleme. Beim
Rückwärtszählen ist sie aber bedeutend langsamer und beginnt
zunächst erneut vorwärts zu zählen. Dann verbessert sie sich und
zählt rückwärts, lässt dabei aber Zahlen aus. Schwierigkeiten bereitet
ihr das Zählen in Zehnerschritten, besonders wenn sie bei einer
gemischten Zahl beginnen soll. Sie zählt dann nach einigem Überlegen
trotzdem zunächst in Einerschritten weiter. Dann bemerkt sie ihren
Fehler und beginnt noch einmal von vorn und zählt dann: „54, 50, 56,
57, 58 ……, auch hier verfällt sie wieder in das Zählen in
Einerschritten. Rückwärts gelingt ihr das Zählen in 10ern nur, wenn sie
bei einer Zehnerzahl beginnt. Als sie bei der Zahl 87 starten soll, zählt
sie zunächst wieder in Einerschritten. Auch hier beginnt sie noch
einmal und zählt dann: „87, 60, 50, 40, 30, 20, 10“. Zahlen über
Hundert wurden nicht abgefragt, da NN. bislang erst im Zahlenraum bis
100 rechnet.
Orientierung
Beim Nennen der Vorgänger und Nachfolger einer Zahl verwechselt sie
Vorgänger und Nachfolger nicht. Als Vorgänger und Nachfolger der
Zahl 67 nennt sie 65 und 67, als Vorgänger und Nachfolger der Zahl 79
benennt sie 78 und 71. Auf die Frage, welche Zahl größer ist,
antwortet sie bis auf eine Ausnahme korrekt. Lediglich bei der 67 und
der 76 hält sie die 67 für die größere Zahl.
Zahlenlesen und –schreiben
NN. schreibt Zahlen teilweise invers. Das Aufschreiben der Zahlen
gelingt ihr aber bis auf einen Zahlendreher ohne Fehler, diesen Fehler
bemerkt sie und verbessert ihn. Auch beim Lesen der Zahlen verdreht
sie zunächst eine Zahl, verbessert sich aber sofort.
Zahlauffassung und Zahldarstellung
NN. legt die Zahlen mit den Mehrsystemblöcken relativ zügig. Sie
benutzt zunächst die Zehnerstangen und legt dann die Einer dazu. Bei
der konkreten Handlung macht sie dabei keine Fehler. Bei den
Aufgaben aus der Vorstellung verdreht sie die 48 und legt 84.
Am Rechenrahmen stellt sie die Zahlen ein, indem sie zunächst in
Zehnerschritten abzählt und herüberschiebt, dann die Einer einzeln
abzählt, aber auf einmal herüberschiebt. Dabei unterlaufen ihr aber
einige Fehler. Sie benutzt bei größeren Zahlen die 50 nicht als
Orientierungshilfe. Sie zählt bei der 79 die sieben Zehner einzeln ab
und schiebt sie zehnerweise herüber, dann zählt sie die neun Einer
ebenfalls einzeln ab und schiebt sie herüber. Bei der 88 stellt sie erst
die acht Zehner ein und schiebt dann sieben Einer herüber, bemerkt
dann aber, dass einer fehlt und schiebt noch eine Kugel dazu. Die Zahl
48 verdreht sie und stellt die 84 ein. Die Aufgaben in der Vorstellung
löst sie alle korrekt. Beim Benennen von eingestellten Zahlen macht
sie keine Fehler.
Kopfrechnen im Zahlenraum bis 20
NN. beherrscht die Zahlzerlegungen bis 10 noch nicht alle auswendig.
Auch kennt sie nur einen kleinen Teil der Verdopplungsaufgaben
gedächtnismäßig. So antwortet sie auf die Frage: W as ist das Doppelte
von 9? : „3“. Sie antwortet sehr schnell und scheint nicht überlegt zu
haben. Beim Halbieren nennt sie 9 als die Hälfte von 16. Die anderen
Aufgaben gelingen ihr ohne Fehler. Das Lösen der Plus- und
Minusaufgaben gelingt ihr nur mit vielen Fehlern. Sie zählt dabei an
den Fingern weiter, versucht aber die Finger zu verdecken, indem sie
23

sie unter ihrem Halstuch versteckt. Oft weichen ihre Ergebnisse um
eins vom richtigen Ergebnis ab: „4+5=8, 6+3=8, 8+5=12, 12-3=10“. Bei
Tausch- und Umkehraufgaben rechnet sie stets erneut, da sie
scheinbar die Zusammenhänge nicht erkennt und auch Analogien nicht
nutzt.
Addieren und Subtrahieren im Zahlenraum bis 100
NN. schreibt eine der Zahlen invers auf. Sie rechnet die Aufgabe
28+34=: „Ich rechne erst 3+2=5, dann rechne ich 8+4=, ich muss einen
im Sinn haben, 52“, dann verbessert sie ihr Ergebnis in 62. Mit dieser
Lösung ist sie aber eigentlich nicht zufrieden, denn sie sagt „ Ich
müsste noch die 10 und die 11 weg tun“. Sie lässt das Ergebnis dann
aber doch stehen. Bei der Aufgabe 27+13 verrechnet sie sich: „2+1=4“
und kommt so zufällig auf das richtige Ergebnis, ohne an den Übertrag
zu denken. Bei der Aufgabe 48-27= rechnet NN.: „7-8=1“, verdreht
also die Einer, rechnet aber trotzdem richtig, schreibt die Zahl aber im
Ergebnis an die Zehnerstelle. Dann rechnet sie „4-2=2“ und schreibt
das Ergebnis an die Einerstelle. So erhält sie als Ergebnis 12. Ebenso
verfährt sie bei einer weiteren Minusaufgabe. Es fehlt ihr scheinbar
jede Einsicht in die Stellenwerte. Auch bei den Minusaufgaben dreht
sie die Stellung der Zahlen herum, um sie lösbar zu machen. Generell
ist sie bei Nachfragen schnell verunsichert und bereit, ihr Ergebnis
noch mal zu überdenken. Man merkt, dass ihr ein Erwachsener einen
Rechenweg erklärt hat, sie diesen aber nicht richtig verstanden hat
und ihn nun verkehrt anwendet.
Rechengeschichten
NN. hat große Probleme die Rechengeschichten zu lösen. Sie notiert
sich alle in der Rechengeschichte vorkommenden Zahlen. Das
Signalwort „mehr“ in einer Rechengeschichte führt nicht dazu, dass sie
eine Plusaufgabe rechnet.
Sie sagt: „ Ich muss 25-6 rechnen“ und kommt auch auf ein richtiges
Ergebnis, indem sie an den Fingern abzählt.
Die Sachaufgabe mit den Größen löst sie nicht korrekt, da sie nur die
Meter, nicht aber die Zentimeter in ihre Rechnung mit einbezieht. Auch
bei dieser Aufgabe notiert sie sich alle Zahlen, die in der Aufgabe
vorkommen. Als NN. aufgefordert wird, eine eigene Rechengeschichte
zur Aufgabe 7+6 zu erfinden, beginnt sie eine lange und sehr
detaillierte Aufgabe zu notieren. Dabei verliert sie die eigentliche
Aufgabenstellung aus den Augen. Sie beginnt mit 7cm die Oma aus
Wolle strickt. Im Verlauf der Aufgabe vergisst sie auch die 6
einzubauen. Sie rechnet aber 7+6=13 richtig aus.
Weiteres
Bei der Rechts-Links-Zuordnung zeigten sich in der Überprüfung keine
Probleme. Die bislang eingeführte Einmaleinsreihe mit 2 beherrscht sie
sicher, auch wenn die Aufgaben durcheinander gestellt werden.
Schriftliche Verfahren sind noch nicht eingeführt worden und konnten
daher auch nicht überprüft werden.
4. Förderschwerpunkte
4.1. Ablösung vom zählenden Rechnen
Zahlenraum bis 10 - Zahlzerlegungen und –ergänzungen
1+1 und 1-1 (Tausch-, Umkehraufgaben)
Schnelles Sehen bis 10
24

Zahlenraum bis 20 - Erweiterung des 1+1 und 1-1 bis 20 ohne
Überschreiten (Analogien)
Stellenwertsicherung beginnen
(auch schon Bündeln und Entbündeln)
Schnelles Sehen bis 20
NN. soll die Struktur der verschiedenen Materialien erkennen und
die Anschauungsmittel (Rechenrahmen, Mehrsystemblöcke sinnvoll
einsetzen und sie nicht als reine Zählhilfen benutzen. Dazu muss sie
die Struktur des Materials nutzen und verinnerlichen. In Übungen
soll sie Zahlen einstellen bzw. legen oder eingestellte und gelegte
Zahlen ablesen (auch Partnerübungen mit der Karteikarte 3). Diese
Übungen dienen gleichzeitig der schnellen, nicht zählenden
Zahlauffassung. Hier wird auch das Computerprogramm zum
schnellen Sehen eingesetzt. Diese Übungen sollen auch zur
Entwicklung eines sicheren Stellenwertverständnisses und damit zur
Vermeidung von Zahlendrehern führen.
Grundlegend für den weiteren Aufbau von Rechenstrategien soll NN.
die Zahlzerlegungen bis 10 und die Tausch- und Umkehraufgaben
sicher beherrschen. Dazu werden verschiedene Übungsformate z.B.
die Zahlenfreunde, das Minutenspiel, die Karteikarten 5-10 in
Partnerarbeit, das Klippklapp Spiel und Plättchen werfen
angewandt.
Als nächster Schritt werden die Aufgaben auf den Zahlenraum bis 20
zunächst ohne Überschreiten des Zehners erweitert, wobei sie sich
bewusst Analogien zu Hilfe nehmen soll.
4.2 Zählübungen im Bereich bis 100
Zählübungen in Schritten vorwärts
- zunächst 1er Schritte im Zahlenraum bis 100
- später auch Zählübungen in 2er, 5er und 10er-Schritten zunächst
bei der Null beginnend, schließlich auch von Zehnerzahlen und
gemischten Zahlen anhand von Rechenrahmen, Mehrsystemblöcken,
Hunderterfeld und Hüpfspielen auf dem Spielplan und auf dem
Schulhof
Zählübungen in Schritten rückwärts
- zunächst 1er Schritte im Zahlenraum bis 100
- später auch Zählübungen in 2er, 5er und 10er-Schritten zunächst
bei der Null beginnend, schließlich auch von Zehnerzahlen und
gemischten Zahlen anhand von Rechenrahmen, Mehrsystemblocken,
Hunderterfeld und Hüpfspielen auf dem Spielplan und auf dem
Schulhof
4.3. Sicherung des Stellenwertsystems
Der Aufbau des Hundertes soll intensiv wiederholt werden, da sie
ihn noch nicht sicher erworben hat. Die bereits im Zahlenraum bis
20 eingeführten Übungen sollen nun auch auf den Zahlenraum bis
100 erweitert werden. Dazu werden Zehner und Einer benannt,
Stellenwerte in Stellenwerttafeln eingetragen, Zahlen mit MSB
gelegt oder abgelesen und auf dem Rechenrahmen eingestellt oder
abgelesen(siehe Partnerübung Karte 4). Im Anschluss können diese
25

Aufgaben auch mit dem Computerprogramm zum schnellen Sehen
bearbeitet werden. Auch Taschenrechnerdiktate sollen zur
Vermeidung von inverser Schreibweise führen.
4.4. Erarbeiten einer operativen Rechenstrategie
Zahlenraum bis 20 - schrittweises Rechnen über den Zehner
Zahlenraum bis 100 - Übertragen der Strategie auf das Rechnen
von Aufgaben mit zweistelligen Zahlen ZE+/-E, ZE+/- Z, ZE+/-ZE
Nachdem die Grund- und Analogieaufgaben gesichert sind, soll die
Strategie des schrittweisen Addierens und Subtrahierens beim 10-er
Übergang zunächst im Zahlenraum bis 20 gesichert werden. Dabei
geht es zunächst um die konkrete Handlung am Material, wobei alle
Rechenschritte versprachlicht werden. In weiteren Phasen folgen die
Beschreibung der Handlung mit Sicht auf das Material
(Rechenrahmen), anschließend die Beschreibung der Handlung
ohne Sicht auf das Material und schließlich folgt eine Übungsphase
zur Verinnerlichung der erarbeiteten Strategie(Partnerübungen mit
den Karteikarten 11 und 12).
Danach kann die erlernte Strategie auf die Aufgaben ZE+/-E
übertragen werden, auch hier kommen die verschiedenen Phasen
zum Einsatz(Partnerübungen mit den Karteikarten 13 und 14).
In weiteren Schritten können dann Aufgaben des Typs ZE+/-Z mit
Hilfe der Mehrsystemblöcke und Aufgaben des Typs ZE+/-ZE
erarbeitet werden.
5. Besonderheiten:
NN. wurde verspätet eingeschult, hat aber bislang keine Klasse
wiederholt. Sie nimmt am Förderunterricht der Klasse in Sprache
und Mathematik teil, da sie in beiden Bereichen von Beginn an
Auffälligkeiten zeigte. Im sprachlichen Bereich bekommt sie die
zusätzliche Fördermaßnahme „Kieler Lesen“. Sie fühlte sich zu
Beginn durch die zusätzlichen Fördermaßnahmen oft „bestraft“ und
weint vor diesen Stunden. In den eigentlichen Förderstunden
arbeitet sie dann aber motiviert mit. Die Eltern versuchen NN. durch
zusätzliche häusliche Übungen zu unterstützen. Dabei überfordern
sie sie aber häufig oder versuchen ihr mit „Rechentricks“ das Lösen
von Aufgaben zu erleichtern, oft wendet NN. diese „Tricks“ aber
verkehrt an, da sie sie eigentlich auch nicht verstanden hat. Durch
Elterngespräche wurden den Eltern gezielt Übungsformen an die
Hand gegeben, mit denen sie NN. unterstützen können und sie nicht
noch zusätzlich verwirren oder überfordern. NN. nimmt weiterhin am
Mathematikunterricht ihrer Klasse teil, bekommt aber zum Teil
differenzierte Aufgaben und hat die Möglichkeit Anschauungsmittel
zu benutzen.
6. Aktueller Stand
Seit dem Beginn der Förderung hat NN. gute Fortschritte gemacht,
auch wenn sie innerhalb der Fördergruppe zu den Schwächeren
gehört hat. Die Aufgaben des kleinen 1+1 bzw. 1-1 beherrscht sie
gedächtnismäßig schnell und sicher. Auch die Analogieaufgaben
kennt sie und kann sie zur Lösung von Aufgaben sinnvoll nutzen.
26

Die Verdopplungsaufgaben im Zahlenraum bis 20 hat sie
automatisiert.
Sie zählt im Zahlenraum bis 100 sicher in 1er-, 2er- und 10er-
Schritten vorwärts und rückwärts. In 5er-Schritten kann sie sicher
vorwärts zählen.
Sie gewann Einsicht in den Aufbau des dekadischen
Bündelungssystems. Den Aufbau des Hunderters und den Aufbau
des Stellenwertsystems hat sie gut verinnerlicht. NN. kann Zahlen
schnell und sicher auffassen und sie am Rechenrahmen oder mit
Mehrsystemblöcken darstellen. Bei der Quasi-simultanen
Zahlauffassung kann sie die Struktur des Rechenrahmens nutzen.
Nur bei sehr kurzer Beobachtungszeit kann es zu +-1 oder +-10
Fehlern kommen. Oft erkennt sie im ersten Versuch die eingestellte
Zahl.
Die bereits erarbeiteten Aufgabenmuster ZE+/-E im Zahlenraum bis
100 löst sie nicht mehr durch Vorwärts- bzw. Rückwärtszählen,
sondern wendet hier die erarbeitete Strategie des schrittweisen
Rechnens an. Dabei ist sie auch in der Lage alle Rechenschritte gut
zu versprachlichen, die Aufgaben in die richtigen Teilschritte zu
zerlegen und sich von der Materialhandlung zu lösen.
Sie befindet sich aber noch nicht auf dem Stand ihrer
Klassenkameraden im 3.Schuljahr. Die bearbeiteten
Additionsaufgaben im Zahlenraum bis 100 beherrscht sie
mittlerweile recht sicher. Da die Subtraktionsaufgaben erst später im
Bereich der Förderstunden bearbeitet wurden, muss in diesem
Bereich eine weitere Sicherung der Strategie stattfinden. In der
Förderung wurden bisher auch nur Aufgaben im Zahlenraum bis 100
behandelt und nicht Aufgaben im Zahlenraum bis 1000, der für die
3.Klasse üblich ist. Auch Multiplikations- und Divisionsaufgaben
wurden in der Förderung nicht behandelt. NN. muss auch die
Zahlzerlegungen, sowie das 1+1 und 1-1 immer wieder auffrischen,
damit sie nicht in Vergessenheit geraten. Nach langen
Arbeitspausen durch Ferien oder Krankheit ist immer wieder
festzustellen, dass bereits sicher beherrschte Übungsformate wieder
aufgefrischt werden müssen. Nach kurzer W iederholung ist sie dann
aber im Stande selbstständig weiterzuarbeiten.
7. Zukunftsperspektiven
Damit NN. erfolgreich im Mathematikunterricht des dritten
Schuljahres teilnehmen kann, muss sie weiterhin gefördert werden.
Das Aufgabenformat ZE+/-ZE sollte in einer weiteren Förderung
behandelt werden, ebenso die Zahlraumerweiterung bis 1000, auch
benötigt sie noch in allen Bereichen weitere automatisierende
Übungen.
27

4.1.2 Lesekonzept
• Förderung/Vertiefung des sinnerfassenden Lesens
• Förderung der Textproduktion
• Sicherung des orthografischen Grundwortschatzes
• Integration des Grammatikunterrichts
HAUPTSACHE LESEN
- Lesekonzept der Grundschule Knetterheide -
Unser im Schulprogramm verankertes Lesekonzept geht über die
nur relativ kurzfristig greifende Wirkung von Einzelprojekten hinaus;
es hat die kontinuierliche, nachhaltige Leseförderung der
Schülerinnen und Schüler zum Ziel. Dabei werden möglichst alle am
Schulleben beteiligten Partner einbezogen.
Bausteine dieses Konzeptes sind:
• Von Anfang an lesen lernen mit ganzen Büchern
• Vorlesen
• Leseprojekte
• Nutzung der schuleigenen Bücherei
• Kooperation mit der Stadtbücherei
• Außerschulische Experten
• Elternberatung
Für unsere nachhaltige schulische Leseerziehung gelten die
folgenden übergreifenden Ziele – im Sinne des integrativen
Ansatzes:
- Aufbau einer nachhaltigen Lesemotivation
- Förderung / Vertiefung des sinnerfassenden Lesens
- Förderung der Textproduktion
- Förderung der Fantasie und Kreativität
- Sicherung des Grundwortschatzes
- Integration des Grammatikunterrichts
Bei der Entwicklung unseres schulischen Lesekonzeptes gingen wir
von folgenden Vorüberlegungen aus:
Viele Kinder lesen keine Bücher, weil sie nicht lesen können.
Sie können nicht lesen, weil sie keine Bücher lesen.
Lesen schult das Verstehen und Denken, weil es Anforderungen an
die bildschöpferische Kraft stellt, Fantasie weckt, Leser und
Leserinnen anregt, in der Welt des Buches aufzugehen und ihr
Gefühlsleben anspricht. Der Leser ist nicht nur Empfänger, sondern
er muss selbst aktiv werden und das Gelesene gedanklich
umsetzen. Deshalb ist es zwingend notwendig, die Kinder in der
Schule von Anfang an zum Lesen zu motivieren, um möglichst eine
lebenslange Lesemotivation aufzubauen.
28

Die Bedeutung des Lesens in einer „Medienwelt“
Warum wird gelesen? Warum greift man zur Zeitung, zum Buch?
Wer liest, möchte etwas erfahren: Er/sie möchte z. B. beim Blick in
die Zeitung politische Neuigkeiten, Sportergebnisse, familiäre
Ereignisse usw. zur Kenntnis nehmen. Lesen bedeutet immer
Sinnentnahme, Lesen ist ein Prozess der Verständigung und dient
der Vermittlung von Informationen und Inhalten. Lesen hat eine
kommunikative Funktion, der besonders in unserer Informations- und
Wissensgesellschaft eine große Bedeutung zukommt. Lesen ist eine
Basiskompetenz, ohne die Lernen – egal ob in der Schule oder im
weiteren Leben – unmöglich ist.
Eine Schlüsselrolle kommt dem Lesen im Rahmen der
Medienerziehung zu. Soll bei den Kindern Medienkompetenz
angebahnt und gefördert werden, geht das nur über eine erweiterte
Lesekompetenz. Denn gerade im Umgang mit den „Neuen Medien“
geht es vor allem darum, Medieninformationen zu lesen, zu
verstehen und zu bewerten, um mit den Medien selbstständig,
kritisch, kreativ und differenziert umgehen zu können. Die
Erweiterung der nötigen Lesekompetenz wiederum gelingt
maßgeblich durch den Einsatz von Büchern, die zum Lesen anregen
und langfristig motivieren.
Bei der Leseerziehung müssen darüber hinaus die Eltern in die
Pflicht genommen werden. Die Lesesozialisation der Kinder im
Elternhaus hat sich im Verlauf der 90er-Jahre rapide verändert.
Viele Eltern entdecken heute mit ihrem Nachwuchs die Welt nicht
mehr mit Hilfe von Büchern. Sie lesen den Kindern kaum noch vor,
ja, oft sprechen sie kaum noch miteinander. In Familien, in denen
nicht einmal mehr miteinander gesprochen wird, verfällt
zwangsläufig die Sprache. Deshalb ist die gesamte Gesellschaft in
der Pflicht, sich um ein lesefreundliches Klima zu bemühen,
besonders jedoch die Schule.
Um das Lesen für unsere Schülerinnen und Schüler attraktiv und
motivierend zu gestalten, d. h. Texte im Zusammenhang kennen zu
lernen, arbeiten wir vom 1. Schuljahr an mit „ganzen“ Büchern.
Folgende Regelungen wurden von den schulischen Gremien
beschlossen:
Die folgenden Ganzschriften werden im 1. Schuljahr eingesetzt.
- Finken Minis
- Tobi-Fibel
- Oh, wie schön ist Panama
29

Für die anderen Jahrgänge gilt:
1./2. Schuljahr: Verbindlicher Einsatz von mindestens zwei
Ganzschriften; eine Ganzschrift wird von den Eltern
angeschafft, die andere von der Schule ausgeliehen.
3./4. Schuljahr: Verbindlicher Einsatz von mindestens vier
Ganzschriften; eine Ganzschrift wird von den Eltern
angeschafft, die anderen drei Lektüren werden von der Schule
ausgeliehen.
Die Auswahl der Klassenlektüre trifft der Klassenlehrer unter
Berücksichtigung der Klassensituation, der Aktualität, der
Interessen und der Lesekompetenz der Kinder.
Ganzschriften übernehmen im konkreten unterrichtlichen Einsatz
folgende Funktionen:
1./2. Schuljahr: 1. Motivation
2. Bücherlesen lernt man durch Bücherlesen
3. Anregung der Fantasie; sich in
verschiedene Rollen hineinversetzen
4. Sinnentnahme
3./4. Schuljahr: 1. Motivation
2. Bücherlesen lernt man durch Bücherlesen
3. Anregung der Fantasie; sich in
verschiedene Rollen hineinversetzen
4. Informationsentnahme
Ganzschriften fördern das sinnerfassende Lesen. Sie führen die
Kinder über die „Häppchenliteratur“ in Lesebüchern hinaus direkt
zum ganzen Buch, zum Lesen von längeren, in sich
abgeschlossenen Geschichten.
Schwerpunkt ist zunächst das „lesemotivierende Lesen“ für Kinder
des 1. Schuljahres.
Im 2. Schuljahr sollen die Kinder beim weiterführenden Lesen im
Sinne eines Abschlusses des eigentlichen Lesenlernens geführt
werden.
Die Kinder des 3. und 4. Schuljahres werden durch entsprechende
Bücher im sinnentnehmenden Lesen gefördert und gezielt zum
gemeinsamen Lesen, aber auch zum Einzellesen in der Schule und
Freizeit geleitet. Sie sollen erleben, dass Lesen gleichzeitig Freude
und Lernen bedeutet.
Das individuelle Lesen wird gefördert durch das computergestützte
Lesen mit „Antolin“; dieses Programm ermöglicht sowohl eine
interessengeleitete Buchauswahl, als auch eine gezielte inhaltliche
Lesekontrolle mit Hilfe entsprechender Fragen. Vor allem
„Lesemuffeln“ haben wir auf diese Weise Freude am Lesen
vermitteln können, wie das folgende Zitat eines Schülers aus einem
30

ildungsfernen Elternhaus verdeutlicht: „Frau Urban, jetzt macht mir
das Lesen richtig Spaß! Ich habe schon drei Bücher durchgelesen.“
Um die Freude am Lesen nachhaltig zu erhalten und zu fördern,
erhält die methodische Umsetzung im Unterricht eine wesentliche
Bedeutung.
Möglichkeiten des Einsatzes von Büchern im Unterricht
Neben dem Lesen von Büchern ist das Herstellen von großer
Wichtigkeit. Textrezitation und –produktion sind eng miteinander
verzahnt.
Hinführungen :
- Anfangsstück oder einen interessanten Textausschnitt aus dem
Buch vorlesen; die Kinder in den Text integrieren
- Gespräch über Cover, Titel, Autor; dabei an den Erfahrungen der
Kinder ansetzen,z. B.: “Wer kennt das Buch schon?“; „Wer kann
schon etwas über den Autor oder das Buch erzählen?“;
Erfahrungen der Kinder mit einbeziehen
- Identifikation mit der Hauptfigur in einem Rollenspiel
- Antizipation eines möglichen Handlungsverlaufs, z. B. über eine
Illustration aus dem Buch
- Gespräch über den Klappentext oder über für den Unterricht
geeignete Rezension einer Zeitung
- Kinder lesen/schmökern im Buch und berichten über ihre ersten
Eindrücke
Lesen
(Auswahlmöglichkeiten, jeweils abhängig von der Zielsetzung)
- Häusliche Lektüre des gesamten Buches in einem bestimmten
Zeitraum
- Häusliche Lektüre in Phasen, unterbrochen durch
Unterrichtsstunden, in denen in unterschiedlicher Art und Weise
mit dem Text umgegangen wird (s. u.)
- Gemeinsames Lesen und Bearbeiten des Buches in der Klasse bis
zu einem bestimmten Punkt, dann Weiterarbeit innerhalb des
Wochenplans oder der Freiarbeit (Differenzierung)
Umsetzung im Unterricht
(Auswahlmöglichkeiten im Sinne eines handlungs- und
IndorientiertenUnterrichts)
- Gespräche über die Leseerfahrungen und -erlebnisse
- Vorlesen einer Textstelle und Diskussion darüber
- Vorlesen besonders schöner, spannender, lustiger, trauriger
Textstellen
- Gestaltendes Lesen
- Bücher als Schreibanlass – im sinnvollen Kontext – nutzen und
entstandene Texte veröffentlichen, z. B. erstellen eines
Begleittextes für eine Ausstellung; schreiben einer
31

Buchempfehlung für eine Nachbarklasse; schreiben einer
möglichen Fortsetzung und die
Texte in einem „Klassenbuch“ sammeln; den Schluss verändern
und eine Textwand erstellen;
- Umwandlung einer Textstelle in eine andere Textsorte; einen Brief
an den Autor/die Autorin Schreiben
- Erstellen eigener Bilderbücher mit eigenen Texten
- Gedichte schreiben, z. B. Elfchen
- Einen offenen Textschluss durch ein Rollenspiel gestalten
- Szenisches Gestalten und Spielen einer Szene, z. B.
Stegreifspiel, darstellendes Spiel;
Dialogisierung – Regiebuch – Theaterspiel usw.
- Teile des Buches oder auch das ganze Buch als Hörspiel
gestalten oder einen Film drehen
- Bildnerisches Gestalten, z. B. malen zu Buchszenen und ein
Leporello herstellen
- Musikalisches Gestalten, z. B. Lieder zum Buch erfinden,
Melodien, die zum Inhalt passen,
rhythmische Gestaltung, Gestaltung durch die geeignete Auswahl
von Instrumenten
- Umsetzung in Bewegung, z. B. eigene Tänze entwickeln
- Plastisches Gestalten, z. B. Masken oder Figuren herstellen
- Vergleich mit anderen Medien
- Hörspielcassetten
- Filme, Videos, CD-Roms
- Autorenlesung im Klassenzimmer
- Eigene Videoclips bzw. Kurzfilme drehen
Im Deutschunterricht wird regelmäßig ein vielfältiges methodisches
Repertoire im Umgang mit Büchern eingesetzt; weitere,
aufwändigere Zugangs- und Umsetzungsmöglichkeiten werden in
Lese-Projekten realisiert.
Jedes Jahr wird an unserer Schule eine Projektwoche mit jeweils
unterschiedlichen Schwerpunktsetzungen durchgeführt, z. B.
Gesundheit, Bewegung, Freizeit, Zirkus usw. Im Frühjahr 2003 gab
es an unserer Schule eine Projektwoche zu dem
Themenschwerpunkt Lesen: „Rund ums Buch“.
Die Schülerinnen und Schüler konnten bei aufgelösten
Klassenverbänden in jahrgangsübergreifenden Gruppen arbeiten
und aus vielen Angeboten wählen, z. B.: Märchenwerkstatt, Hexen,
Zirkus Tamtini und andere Zirkusgeschichten.
Die Sockensuchmaschine, Die Reise zur Wunderinsel, Irma hat so
große Füße, Pippi Langstrumpf, Elmar, Fliegender Stern,
Findefuchs, Papier- und Buchherstellung, Wir bauen die Villa
Kunterbunt, …
Die Ergebnisse wurden am Nachmittag des letzten Projekttages
einer breiten Öffentlichkeit vorgestellt; es gab u. a. ein Theaterstück
mit selbst gebauten Spielfiguren und Kulissen; ein großes
Märchenbuch mit selbst geschriebenen Märchen; kleine
Hexenbücher und Hexenbrei; Irmas große Schuhe, gebastelt aus
alten, ausrangierten Schuhen; die Wunderinsel im Schuhkarton; eine
32

Ausstellung über die Papierherstellung; selbst gebundene Bücher
und darüber hinaus einen Bücherflohmarkt.
Im Schuljahr 2007/2008 führen wir wieder eine Projektwoche zu dem
Bereich „Lesen“ durch:
„Überall ist Lesezeit“.
Während der Projektwoche finden vielseitige Leseaktionen statt:
Vorlesen, Umsetzung von Literatur in Stegreifspiele, Rollenspiele,
Lieder, ein Schattenspiel, Bewegung und andere Sportspiele, Tänze
und gestalterisches Werken. Eine Ausstellung bzw. Präsentation der
Ergebnisse in Verbindung mit einem Buch-Flohmarkt geben weitere
Buchempfehlungen, Lesetipps, wecken die Neugier der Kinder und
runden die Projektwoche sinnvoll ab.
In der täglichen Lese-Arbeit vor Ort unterstützen „Lese-Mütter“ aus
den 1. und 2. Jahrgängen unsere Arbeit, die mehrmals in der Woche
parallel zum Unterricht in Kleingruppen, vor allem leseschwächere
Kinder, fördern und in ihrem Lernprozess geduldig und ermutigend
begleiten.
In der Jahrgangsstufe 3 und 4 wird begleitend das PC- gestützte
Programm „Antolin“ eingesetzt, das das selbstständige,
sinnentnehmende und selbstgesteuerte Lesen ermöglicht und gute
Kontrollmöglichkeiten bzgl. des Textverständnisses bietet.
Kontrollmöglichkeiten bzgl. des Textverständnisses
- Arbeitsblätter zum jeweiligen Buch
- Brettspiel mit Aufgabenkarten, die das Lesen erfordern bzw.
prägnante Ereignisse des Textes abrufen, um weiterspielen zu
können
- Bilderquiz
- Kreuzworträtsel
- Multiple-choice Test
- Eigene Meinung bzw. Beurteilung zum Buch notieren und
veröffentlichen
Erweiterung
- Weitere Bücher des Autors/der Autorin gegenseitig vorstellen
- Weitere Bücher zum Thema auf einem Büchertisch vorstellen
- Ergänzungen durch Bücher oder Zeitschriften
Um die Eltern verstärkt in die schulische Leseerziehung mit
einzubeziehen, veranstalten wir einmal pro Jahr im Herbst einen
themenbezogenen Informationselternabend. Eine pädagogisch
vorgebildete, kompetente Mitarbeiterin der Buchhandlung Weege
(aus der Nachbarstadt Lemgo), Frau Karen Trumpf, informiert über
aktuelle, altersentsprechende Kinder- und Jugendliteratur und gibt
darüber hinaus wertvolle, praktikable Tipps für die Leseförderung zu
Hause in der Familie.
Eine weitere individuelle, intensive Elternberatung führt die
Referentin an zwei Elternsprechnachmittagen durch, an denen sie in
33

unserer Pausenhalle mit einem großen Büchertisch präsent ist.
Gemeinsam suchen Kinder und Eltern dort ansprechende, geeignete
Bücher aus. Auch Familien mit Migrationshintergrund nutzen
verstärkt diese kostenlose, unverbindliche Informationsmöglichkeit
in der Schule, scheuen sie doch häufig den Gang in ein
Buchgeschäft.
Damit Kinder Bücher lesen, müssen diese Bücher auch vor Ort
sichtbar vorhanden sein. Deshalb spenden die Volksbank der Stadt
Bad Salzuflen und unser rühriger Förderverein jährlich
mindestens ca. 500 € für unsere Schul- und Klassenbibliotheken,
so dass die Schülerinnen und Schüler hier stets aktuelle,
motivierende, interessenorientierte und geschlechtsspezifische
Literatur ausleihen können. Unter anderem wurde der
Sachbuchbestand beträchtlich ausgeweitet, was zu nachweislich
höheren Ausleihquoten durch die Jungen führt.
Eine gute Möglichkeit, aktuelle Bücher anschaulich und ansprechend
zu präsentieren, bieten zwei fahrbare Büchertürme, die - immer
wieder neu bestückt - die Kinder neugierig machen und zum Lesen
motivieren.
Darüber hinaus finden in unserer Schulbücherei jährlich
themenbezogene Buchausstellungen und Lesungen statt, z. B.
Abenteuer, Piraten, Gespenster, Hexen, wilde Tiere, Burgen und
Ritter, Fußball,...
Ein weiterer Aspekt unserer Leseerziehung ist die Ausgestaltung der
Schule mit „Leseräumen“. Hierzu zählen Rückzugsmöglichkeiten
für die Kinder sowohl in den Klassenräumen als auch im großen
Schulgebäude, um sich in Bücher vertiefen zu können. Geeignete
Leseecken wurden mit Tischen, Stühlen und vier Tischgarnituren in
der Pausenhalle eingerichtet und zwei Strandkörbe angeschafft.
Häufig ziehen sich die Schülerinnen und Schüler hierhin zurück, um
in Ruhe zu lesen.
Im Rahmen der Umwandlung unserer Schule in eine Offene
Ganztagsschule wurde bei der Gestaltung und Einrichtung der
Räume ebenfalls auf eine bücher- und lesefreundliche
Ausstattung geachtet.
Ein weiterer wichtiger Baustein unseres Konzeptes der nachhaltigen
Leseförderung ist das Vorlesen.
Zunächst sind hier die regelmäßig in Kooperation mit der
Stadtbibliothek stattfindenden Autorenlesungen zu nennen. Im
laufenden Schuljahr fand eine Lesung für den 3. Jahrgang statt;
Frau Ulrike Baier las aus Büchern der „magischen Baumhausreihe“
vor, was zu regelrecht explodierenden Ausleihzahlen führte.
Für Ende Mai organisierte die Buchhandlung Weege für uns eine
Autorenlesung mit Herrn Ingo Siegner in der Schule; der bekannte
Autor las den Kindern des 1. Jahrgangs aus seinen Büchern vom
34

„kleinen Drachen Kokosnuss“ vor. Auch diese Lesungen führten zu
steigenden Ausleihzahlen und großer Begeisterung bei den
Schülern.
An den entstehenden Kosten beteiligte sich anteilig großzügig unser
Förderverein, der Restbetrag wurde von einer Bad Salzufler Firma
gesponsert.
Ende Mai 2008 findet für den 4. Jahrgang eine Autorenlesung mit
THiLO statt, den uns die „Stiftung Lippe“ im Zusammenhang mit
einem Wettbewerb schenkt.
Da dem Kollegium die Autorenlesungen nicht reichen, bieten wir
dreimal pro Schuljahr ein „Offenes Vorlesen“ an. Alle Kolleginnen
und Kollegen wählen jeweils für die Jahrgangsstufen 1/2 und 3/4 ein
Buch aus. Mit den Covern der Bücher wird je ein Plakat gestaltet
und in den Klassen ausgehängt. Die Kinder wählen neigungs- und
interessenorientiert ein Buch aus und tragen sich in eine Liste ein.
Zu einer fest vereinbarten Zeit findet das „Offene Vorlesen“ im
zeitlichen Umfang einer Unterrichtsstunde statt, und die
Schülerinnen und Schüler sind immer wieder überrascht, auf welche
Vorleser sie treffen.
Die Rückmeldungen auf dieses Vorlesen hin sind stets äußerst
positiv und motivieren die Kinder stark zum Buchausleihen und
selber lesen.
Um Bücher ausleihen zu können, steht auch die Stadtbibliothek zur
Verfügung.
Unsere Schule war an dem Projekt der Bertelsmann Stiftung
„Medienpartner Bibliothek und Schule: Lese- und
Informationskompetenz NRW“ beteiligt. Im Rahmen dieses
Projektes wurden die folgenden methodischen Bausteine zur
Förderung der Lese- und Informationskompetenz in Kooperation mit
der Stadtbibliothek Bad Salzuflen, Axel Koch, entwickelt und
schulisch umgesetzt.
Für die einzelnen Jahrgangsstufen bieten sich an:
1./2. Schuljahr:
- Klassenführung: Die Bibliothek kennen lernen
- Themenkisten ( Igel, Wasser,…)
3. /4. Schuljahr:
- Unterricht in der Bibliothek: Informationen beschaffen (W ie
finde ich Bücher zu einem bestimmten Thema? Wie
funktioniert die Recherche mit dem PC?)
- Themenkisten
- Autorenlesungen
- Lesewettbewerb (auf Stadtebene)
- Optional: Leseaktionstage, Lesenächte
35

Für die Klassenstufen 1/2 und 3 /4 ist jeweils die Durchführung
von mindestens einem Baustein verbindlich; die Auswahl hängt
ab von unterrichtlichen Schwerpunktsetzungen und Intentionen.
Zusammenfassung:
Auf Beschluss der Schulkonferenz und in unserem Schulprogramm
verankert, setzen wir in der nachhaltigen schulischen Leseförderung
bzw. Leseerziehung die folgenden Bausteine ein:
- Lesen lernen mit Ganzschriften
- Ergänzung und Aktualisierung der schuleigenen Lektüren
- Kooperation mit der Stadtbibliothek
- Erweiterung der schuleigenen Bücherei
- Einrichtung von „Leseräumen“ in der Schule und in der
OGS
- Themenbezogene Ausstellungen in der Schulbücherei
- Büchertisch / Buchausstellungen in den Klassen
- Bücherflohmarkt
- Projektwochen zum Lesen
- Autorenlesungen in Kooperation mit der Stadtbibliothek
- Lesewettbewerb in Zusammenarbeit mit der Stadtbibliothek
- Informationselternabende in Kooperation mit einer
Buchhandlung
- Bücherpräsentationen an Elternsprechtagen in
Kooperation mit einer Buchhandlung
- Teilnahme an Lese - Wettbewerben
- Informationsschriften für die Eltern
- „Offenes Vorlesen“ dreimal pro Schuljahr
- Arbeit mit Themenkisten / Medienboxen (Stadtbibliothek)
- Lesen mit „Antolin“
- „Lese-Mütter“
- Schaffung eines guten Leseklimas
- Vorleseprojekt mit der Gesamtschule Aspe
Sichtbare Ergebnisse unseres auf Nachhaltigkeit hin ausgerichteten
Lesekonzeptes sind:
Mehrmals Sieger beim Vorlesewettbewerb auf städtischer Ebene in
den vergangenen Jahren;
eine dritte Platzierung im laufenden Schuljahr;
gestiegene Ausleihzahlen in unserer Schulbücherei;
stets viele interessierte Eltern vor unserer Lese-Informationswand in
der Pausenhalle;
gut besuchte Elternabende zum Thema Lesen;
sehr gute schulische Ausstattung mit Ganzschriften für alle vier
Jahrgangsstufen;
36

zahlreiche interessierte Gäste an den Präsentationstagen der
Projektwochen;
sehr engagierte Lese-Mütter;
vertieft lesende Schülerinnen und Schüler in den „Leseräumen“;
ungebrochene Spendenbereitschaft z. B. der Volksbank;
deutlich verbessertes Abschneiden bei VERA.
Im Vergleich: Kompetenzstufen im Fachbereich: Leseverstehen
1 2 3
2008 29% 41% 22%
2009 22% 57% 18%
Natürlich ist es unser pädagogisches Ziel, diese Zahlen weiterhin zu
verbessern.
Mit unseren anhaltenden Lese-Aktivitäten hoffen wir unser
übergeordnetes Ziel der „lesenden Schule“ zu erreichen:
Dass Kinder Freude am Lesen haben und
„beim Lesen eines Buches wieder ganz selbstverständlich die
Welt entdecken und das Lesen als grenzenloses Abenteuer der
Kindheit erleben können.“ (Astrid Lindgren)
4.1.3 Konzept zur Medienerziehung
• Förderung der Recherche- und Medienkompetenz
Konzept zur Medienerziehung
Lernen mit Neuen Medien
Der sichere Umgang mit dem Computer ist längst zu einer vierten
Kulturtechnik in der modernen Informationsgesellschaft geworden.
Computer und Internet spielen in unserer Gesellschaft eine immer
wichtigere Rolle. Viele Arbeitsprozesse sind mittlerweile vollständig
auf den Einsatz von PC und neuen Medien angewiesen. Insofern ist
fundiertes IT-Basiswissen für eine erfolgreiche Berufsausbildung,
selbst in traditionell eher technologiefernen Berufen, zu einer
wesentlichen Voraussetzung geworden. Inzwischen haben die
Neuen Medien auch in nahezu jeden Lebensbereich unserer
Grundschüler Einzug gehalten. Deshalb müssen die Grundschüler
auf das Leben in der Informationsgesellschaft so vorbereitet werden,
dass der effektive Umgang mit Büchern, Zeitungen, CD´s, Videos,
Telekommunikation und Computer ein Lernziel der gesamten
Schulzeit darstellen sollte.
37

Lernen mit Medien in der Primarstufe
Die Mediennutzung von Kindern beginnt schon weit vor dem Besuch
der Grundschule. Bis zum 6. Lebensjahr machen die Kinder in ihrer
Familie und ihrem sozialen Umfeld grundlegende Erfahrungen im
Umgang mit Medien. Dies bezieht sich nicht nur auf das Fernsehen,
Radio und den Computer, sondern auch auf Handy, MP3- und CD-
Player usw. und nicht zuletzt auf die Printmedien (Zeitung,
Zeitschriften und Bücher). Laut entsprechenden Untersuchungen hat
bereits jeder zweite Zehnjährige in seinem Zimmer Playstation,
Computer, Fernseher oder DVD-Recorder. Somit haben die Kinder
schon einen Umgang mit Medien kennen gelernt bzw. erlernt. Umso
wichtiger ist es uns, den Umgang damit in der Schule zu trainieren -
und dies bereits in der Grundschule! Unser Anspruch ist es, allen
Grundschülern grundlegende Medienkompetenz im IT-Bereich zu
vermitteln und nachzuweisen. Alle Medien werden zum
selbstverständlichen Arbeitsmittel und Lernmedium auch in der
Primarstufe. Das Lernen mit Medien ist ein wesentlicher Beitrag zur
Qualitätssicherung und Entwicklung.
Gleichzeitig wächst damit aber auch die Notwendigkeit, die
Schülerinnen und Schüler nicht nur mit den Chancen, sondern auch
mit den Risiken neuer Medien vertraut zu machen. Schließlich
beeinträchtigen zu viel Fernsehen und Computerspielen u. a. die
Gehirnentwicklung und die Leistungen in der Schule. Mit Verboten
können Eltern hier meist nicht viel ausrichten. W ir betrachten es
deshalb als eine wichtige Aufgabe im Bereich der Medienerziehung,
dass unsere SchülerInnen einen verantwortungsvollen Umgang mit
den Medien erlernen. Hierzu gehört auch, bei verschiedensten
Gelegenheiten darauf hinzuweisen, welche Gefahren hinter
stundenlangem Spielen und Surfen lauern.
Anforderungen an LehrerInnen
Das Lehren und Lernen mit Neuen Medien erfordert von allen
KollegInnen neue Kenntnisse und Fähigkeiten. Die Grundschule
Knetterheide nutzt daher ein koordiniertes Fortbildungskonzept, das
kontinuierlich die Qualifikation der LehrerInnen aufbaut. Die
Angebote auf verschiedenen Ebenen bieten eine Basisqualifikation
für alle LehrerInnen.
Dazu können gehören:
a) im konkreten Umgang mit dem PC
• Komponenten des PCs kennen, um Angebote beurteilen zu
können
• Bildschirmaufbau, Startmenü/Taskleiste, Zwei-Fenster-Technik
• Explorer, Dateiverwaltung
• Umgang mit der Hilfefunktion
• Windows XP, Tools: Paint, Word Pad
• Standardsoftware Word; Arbeiten mit der Zwischenablage
• Internet (Suchmaschinen, Surfen, Bookmarks),
• Maildienst
• den Umgang mit Text- und Bildverarbeitung,
• Präsentation und Gestaltung von Web-Seiten
38

• Veröffentlichen und Wartungsarbeiten auf der Schulhomepage
b) grundlegende Kenntnisse in der Auseinandersetzung mit den
Neuen Medien
• Konzept der Medienecke
• praktischer Umgang mit Lernsoftware
• multimediale Textverarbeitung
• Einsatz des Computers im Anfangsunterricht
• Lernen und Üben mit dem PC
• multimediale Lernumgebungen
• Informationsrecherche im Internet
• Textveröffentlichung mit dem PC (Hypertexte)
• Publizieren im Internet (Wettbewerbe)
• Kommunikation mit Hilfe des Internets
• die methodisch-didaktische Integration neuer Medien in den
Unterricht
• die effektive Nutzung von Technologie
• die Realisierung von konkreten Unterrichtsinhalten
• die Anleitung zu fachübergreifenden Projekten
• die Förderung von Teamarbeit
• die Evaluation des Unterrichts mit Neuen Medien
• die Kompetenzerweiterung Neue Medien
• Konzept der Medienecke
• praktischer Umgang mit Lernsoftware
• multimediale Textverarbeitung
• Einsatz des Computers im Anfangsunterricht
• Lernen und Üben mit dem PC
• multimediale Lernumgebungen
• Informationsrecherche im Internet
• Textveröffentlichung mit dem PC (Hypertexte)
• Publizieren im Internet (Wettbewerbe)
• Kommunikation mit Hilfe des Internets
Die Grundschule Knetterheide integriert Neue Medien in ihr
Schulprogramm. Jeder Lehrende erweitert seine Fach- und
Medienkompetenz und qualifiziert sich für den Unterricht mit Neuen
Medien. Ohne eine entsprechende Qualifizierung der Lehrerinnen
und Lehrer und ohne die notwendige Ausstattung mit Hardware und
Software wird eine fächerübergreifende „Medienerziehung“
allerdings Stückwerk bleiben. Der Einsatz der Neuen Medien im
Unterricht der Grundschule ist als ein Medium von vielen anderen zu
verstehen, das dem Kind in seinem Lernen mit Kopf, Herz und Hand
zur Verfügung stehen sollte.
Nutzung Neuer Medien für das Lehren und Lernen
Die Grundschule Knetterheide arbeitet nach der Konzeption der
Medienecken . Medienecken als Lernumgebung mit Regalen,
Tischen und Stühlen befinden sich in allen Klassen. Sie sind mit
vielfältigen Medien und anregenden Lernmaterialien ausgestattet. In
dieser Lernumgebung arbeiten und lernen die Kinder selbstständig.
39

Sie benutzen sie für die Gruppen- oder Partnerarbeit nach ihrem
Arbeits- oder Wochenplan.
Die Medienecken aller Klassen der Grundschule Knetterheide sind
mit zwei Multimedia-Computer mit Internetzugang ausgestattet. Alle
Rechner sind vernetzt, bieten Standard- und Lernsoftware und
haben Zugang zum Internet. Zur Zusatzausstattung der Schule
gehören ein Digitalfotoapparat, zwei Digitalkameras, zwei Laptop-
Koffer mit eingebautem Beamer und ein mobiler Beamer.
Software soll zum Lernen motivieren und individuelles und
differenziertes Lernen ermöglichen. Deshalb müssen an die
Programme hohe Qualitätsansprüche gestellt werden, um einen
medien- und grundschulgerechten Unterricht verwirklichen zu
können. In der Grundschule werden Werkzeuge, Lernumgebungen
und Trainingsprogramme eingesetzt.
• Werkzeuge sind Anwenderprogramme: Textverarbeitung,
Webgestaltung, Grafikprogramme und Rechenprogramme.
Sie gehören zur Grundausstattung der Medienecken, da sie in
allen Fächern und Projekten genutzt werden. Sie unterstützen ein
fächerübergreifendes Lernen.
• Lernumgebungen bieten den Kindern Möglichkeiten zum Erwerb
neuen Wissens.
• Aus dem Angebot von multimedialen Lernumgebungen zu
bestimmten Themen beschaffen sie sich Informationen, holen sich
Anregungen für Experimente, drucken Texte aus und lernen
Werke aus Kunst und Musik kennen.
• Trainingsprogramme dienen dem Wiederholen und Vertiefen
bekannter Lerninhalte und dem individuellen Trainieren von
Fertigkeiten. Sie werden in der Freiarbeit oder im
Förderunterricht zum Ausgleich von Defiziten eingesetzt.
Das Internet zu nutzen ist ein weiteres Ziel des Lernens mit neuen
Medien. Die Kinder arbeiten mit dem weltweiten Netz bei allen
Sachthemen. Suchmaschinen helfen ihnen bei der
Strukturierung. Mails werden geschrieben und beantwortet. Es
werden Kontakte zu anderen Kindern/Schulen aufgebaut.
Unsere Schulhomepage unter der Adresse http://www.gsknetterheide.de/
präsentiert die Arbeit der SchülerInnen mit Neuen
Medien.
Die Schüler der Grundschule Knetterheide werden umfassend auf ihr
zukünftiges Leben in der Informationsgesellschaft vorbereitet. Die
Grundschulen in Bad Salzuflen haben im Februar 2008 Standards
zur Medienkompetenz und zu Kompetenzniveaus für das Ende der
Grundschulzeit vereinbart und damit einen verbindlichen Rahmen für
alle Grundschulen geschaffen. Er sichert allen Grundschülern einen
verlässlichen Bildungsstandard im Bereich der Medienkompetenz
und ermöglicht den weiterführenden Schulen künftig daran nahtlos
anzuknüpfen.
40

Regionale Grundschulleiterkonferenz Bad Salzuflen
Kinderkönnen am Computer 1 / 2
Teil 1 (Üben)
Schalte den Computer ein.
Melde dich an.
Starte das Programm Lernwerkstatt und öffne dein Konto.
Übe im Bereich Mathematik Aufgaben mit der Hundertertafel.
Teil 2 (Nachforschen)
Öffne die „Word“-Datei „Igel“
Klicke irgendeinen Link zweimal schnell an.
Suche dir eine Seite aus, die dir die Frage beantwortet, was Igel
fressen.
Schreiben deine Lösung unter die Links und speichere die Datei.
Schließe das Programm „Word“.
Teil 3 (Her-/Darstellen)
Öffne das Programm „Word“.
Schreiben diesen Text ab: Advent, Advent ein Lichtlein brennt
Markiere den Text, wähle die Schriftart „Comic Sans MS“ und die
Schriftgröße 20 aus.
Drucke deinen Text aus.
Schließe das Programm. Auf die Frage „Speichern?“ „NEIN“
anklicken.
Schalte den Computer wieder aus.
Regionale Grundschulleiterkonferenz Bad Salzuflen
Kinderkönnen am :Computer 3 / 4
Teil 1 (Üben)
Rufe die Lernwerkstatt auf.
Übe das Rechnen mit den Zahlenmauern.
Wähle den Zahlenraum und die Schwierigkeitsstufe selbst aus.
Teil 2 (Nachforschen)
Rufe www.hamsterkiste.de auf.
Suche den Link „Hamsterkiste für Kinder“.
Suche bei den Lerngeschichten für Kinder ab Klasse 3 „Milch ist
gesund“ und klicke den Link an.
Lies den Text und beantworte die Frage: W ie viel Milch produziert
eine Kuh pro Jahr?
Schreibe deine Löstung in eine „Word“-Datei und drucke sie aus.
41

Teil 3 (Her-/Darstellen)
Öffne das Programm „Word“.
Schreiben den folgenden Text ab: Advent, Advent, ein Lichtlein
brennt.
Gestalte den Text: Wähle die Schrift „Comic Sans“ und die
Schriftgröße 16.
Füge ein Bild aus Clipart ein.
Drucke deinen Text aus.
Schließe das Programm. Den Text sollst du nicht speichern.
Teil 4 (Austauschen)
Gehe zur Homepage der Grundschule Knetterheide
http://www.gsknetterheide.bad-salzuflen.de
Gehe dort zur Seite „Verwaltung“ und anschließend zu „Kontakt“
Schreiben in den Kasten „Nachrichten“, ob dir das Arbeiten mit
Computern gefällt.
Versende deine Nachricht.
Wie kann Multimedia den Unterricht bereichern?
Vermittlung von Basiskompetenzen im Umgang mit dem Computer
an sich wie z.B. die Bennennung der Hardware, das richtige Ein-
und Ausschalten, das Bewegen und Nutzen der Dateistruktur auch
im Netz, der Umgang mit Fenstern, der Umgang mit einer einfachen
Text- und einer einfachen Bildbearbeitung, das Verständnis für
Verhaltensregeln.
Die Computer - AG an der Grundschule Knetterheide
Erstmalig im Schuljahr 2004/05 haben wir die Arbeitsgemeinschaft
"Computer" für die SchülerInnen des 2. Jahrgangs angeboten. Die
Kernkompetenzen bei der Arbeit mit dem Computer in der Computer
- AG lassen sich demnach wie folgt beschreiben:
- Betriebssystem hochfahren
- Betriebssystem beenden
- Programme starten
- grundlegender Umgang mit Maus und Tastatur
- arbeiten mit verschiedenen Lernprogrammen
- einfacher Umgang mit einer Textverarbeitung
- Speichern von Dateien
- Aufrufen gespeicherter Daten
- einfacher Umgang mit einem Zeichenprogramm
- einfache Recherche im Internet.
Dies könnte als ein Minimalkatalog für das Arbeiten mit dem
Computer in der Grundschule verstanden werden. Natürlich sind
Lernprogramme nicht das Einzige, was mit einem Computer in der
Grundschule gemacht werden kann. Das Arbeiten mit einer
Textverarbeitung gehört genauso zu den Grundlagen wie das
Zeichnen mit einem einfachen Zeichenprogramm oder das Surfen im
Internet. Gute Lernprogramme bieten Differenzierungsmöglichkeiten,
bei denen das Kind selbst den angemessenen Schwierigkeitsgrad
bestimmen kann oder aber das Programm passt sich selbstständig
den Fähigkeiten des Kindes an. Wichtigste Voraussetzung zum
42

sinnvollen Umgang mit dem Computer ist das frühzeitige Erlernen
der genannten Grundfunktionen. Darauf aufbauend können und
müssen, je nach Schule, weitere eigene Schwerpunkte gebildet
werden.
Die Grundschule Knetterheide besitzt also die besten
Voraussetzungen, um allen Kindern den Zugang zum Computer zu
ermöglichen. Dabei soll die natürliche Unbefangenheit, mit der
Kinder diesem Kommunikationsmedium begegnen, genutzt werden,
um sie mit den Möglichkeiten dieses Mediums vertraut zu machen.
Insbesondere im offenen Anfang, der individuellen Förderung, der
Frei- und Wochenplanarbeit können die Schüler den Computer als
ein Werkzeug unter vielen zur Differenzierung, Übung und
Informationsbeschaffung benutzen.
Bei allen Bemühungen der Grundschule sollte nicht vergessen
werden, dass ein Großteil des Umgangs mit Medien außerhalb der
Schule stattfindet. Teilweise auch außerhalb des Einflussbereiches
der Eltern. Dennoch müssen auch Wege gefunden werden, die
Eltern über die rasante Entwicklung der Medien zu informieren und
gegebenenfalls zu schulen. In der Zukunft wird die Grundschule
immer wieder gefordert sein, sich den schnellen Entwicklungen im
Bereich der Medien anzupassen. Um dem gerecht zu werden, muss
heute begonnen werden, angemessen auf aktuelle und zukünftige
Veränderungen zu reagieren.
4.1.4 Unterrichtsentwicklung in den Fächern
• Entwicklung schulinterner Arbeitspläne für
- Deutsch
- Sachunterricht
- Mathematik
- Musik
- Religion
- Kunst
- Englisch
- Sport
(siehe Portfolio Anlage Nr. 12)
4.1.5 Konzept zur Leistungsbewertung
„Kinder an schulische Leistungsanforderungen und den produktiven
Umgang mit der eigenen Leistungsfähigkeit heranzuführen, ist eine
wesentliche Aufgabe der Grundschule. Dabei ist sie einem
pädagogischen Leistungsverständnis verpflichtet, das
Leistungsanforderungen mit individueller Förderung verbindet. Für
den Unterricht bedeutet dies, Leistungen nicht nur zu fordern,
sondern sie auch zu ermöglichen, wahrzunehmen und zu fördern.
Deshalb geht der Unterricht stets von den individuellen
43

Voraussetzungen der Kinder aus und leitet sie dazu an, ihre
Leistungsfähigkeit zu erproben und weiter zu entwickeln.
Die Grundschule führt ihre Schülerinnen und Schüler an eine
realistische Einschätzung der eigenen Leistungsfähigkeit heran.
Dazu gehört es, Leistungen nicht nur zu fordern und zu überprüfen,
sondern auch anzuerkennen. Durch Ermutigung und Unterstützung
wird ein positives Lern- und Leistungsklima und damit die
Voraussetzung für das Vertrauen in die eigene Leistungsfähigkeit
geschaffen. Schülerinnen und Schüler erfahren somit, dass
Anstrengung sich lohnt und zu einer positiven Leistungsentwicklung
führt.
Die Erfahrung, allein oder gemeinsam mit anderen Leistungen
erbringen zu können, stärkt Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen.
Die Kinder lernen zunehmend, die Erfolge des Lernens zu
reflektieren und ihre Leistungen richtig einzuordnen.“ (RL S.16)
Durch unser im Schulprogramm verankertes Leitbild und die
erzieherischen Grundsätze fühlen wir uns einer ermutigenden und
unterstützenden Erziehung verpflichtet. Vor allem in kooperativen
Lern- und Arbeitsformen, aber auch in den Bewegungsangeboten
unserer Schule lernen die Kinder sowohl eine realistische
Einschätzung ihrer eigenen Leistungsfähigkeit als auch die
Anerkennung und Würdigung der Leistungen anderer. Es bieten sich
im schulischen Alltag vielfältige Anlässe, Leistungen allein oder
zusammen mit anderen zu erbringen und dadurch das
Selbstbewusstsein und -vertrauen zu stärken.
„Die Grundlagen der Leistungsbewertung sind im Schulgesetz und in
der Verordnung über den Bildungsgang in der Grundschule
verankert. Die Leistungsbewertung orientiert sich dabei
grundsätzlich an den Anforderungen der Richtlinien und Lehrpläne
und am erteilten Unterricht. Sie berücksichtigt auch die individuelle
Lernentwicklung der einzelnen Kinder.
Als Leistung werden demnach nicht nur die Ergebnisse des
Lernprozesses zu einem bestimmten Zeitpunkt im Vergleich zu den
verbindlichen Anforderungen und Kompetenzerwartungen gewertet,
sondern auch die Anstrengungen und Lernfortschritte, die zu den
Ergebnissen geführt haben. …“ (RL, S.16)
Die in den Lehrplänen für jedes Fach ausgewiesene
Kompetenzorientierung (Kompetenzerwartungen) impliziert eine
veränderte Sichtweise auf das Lehren und Lernen in der
Grundschule, vor allem vor dem Hintergrund der sich rasant
verändernden, stark differenzierten Zusammensetzung der
Schülerschaft. Leistungsbewertung bei Kindern, die z.B. im Rahmen
des KsF inklusiv beschult werden, muss anders gestaltet werden
können als bei Regelschulkindern. Hier besteht noch großer
Fortbildungs- bzw. Weiterentwicklungsbedarf.
44

Allgemeine Aussagen zur Leistungsbewertung unter Beachtung
differenzierter Kriterien sind in den fachbezogenen schulinternen
Arbeitsplänen enthalten.
4.2 Stärkung der sozialen und emotionalen Stabilität
Der zweite Arbeitsschwerpunkt betrifft die Stärkung der sozialen
und emotionalen Stabilität der Schülerinnen und Schüler, auch
über die eigentliche Stundentafel hinaus. Die Kinder sollen nicht nur
offene und kooperative Unterrichtsformen (z. B. Tages- und
Wochenplan, Projektunterricht, Lernen an Stationen,
Werkstattlernen) und ritualisierte Lernformen kennen und die
kulturellen Grundfertigkeiten Lesen, Schreiben, Rechnen sicher
beherrschen, sondern sie sollen darüber hinaus in den Bereichen
Freude an Bewegung, Bewegungskoordination, Fuß- und Basketball,
Schwimmen und Selbstbehauptung gefördert werden. Die
„Bewegungsfreudige Schule“ ist denn auch ein wesentlicher
Baustein unseres Schulprofils.
In allen Klassen lernen die Schülerinnen und Schüler Rücksicht auf
die Bedürfnisse und Interessen anderer Menschen zu nehmen. Die
Kinder legen klassenintern Verhaltensregeln fest, die schriftlich
festgehalten und visualisiert werden. Darüber hinaus regelt die für
alle verbindliche Schulordnung das Miteinander im Schulgebäude
und auf dem Schulgelände. Dieses „Gerüst“ bietet Sicherheit und
Verlässlichkeit.
4.2.1 Schulordnung der Grundschule Knetterheide
In unserer Schule, in der wir einen großen Teil unserer Zeit
verbringen, leben wir auf engem Raum zusammen. Um uns
gegenseitig nicht mehr als notwendig zu behindern, zu belästigen
oder zu stören, sind einige Regeln notwendig, die wir alle einhalten
wollen und müssen.
Gibt es Streit, wende dich an deinen Lehrer oder deine Lehrerin.
Gibt es in der Pause Streit, wende dich an den Aufsichtslehrer, die
Aufsichtslehrerin oder die Streitschlichter.
Versuche aber zuerst selbst zu schlichten und den Streit zu
beenden.
Ärgere oder schlage nie absichtlich ein anderes Kind,
auch nicht „zum Spaß“!
Regeln, die wir einhalten wollen
In der Klasse und im Gebäude:
• Laufen und Toben sind in der Pausenhalle, auf der Treppe und im
Obergeschoss nicht erlaubt, weil zu gefährlich.
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• Mit dem Ball spielen wir nur außerhalb des Schulgebäudes.
• In den Klassen achten wir auf Sauberkeit und Ordnung.
• Mittags fegen wir die Klasse.
• Abfall wird getrennt in die Mülleimer getan: grün, gelb, Papier,
Restmüll.
• Leere Milch- und Kakaoflaschen kommen ohne Trinkhalme und
Deckel zurück in den Kakaokasten.
Vor und nach dem Unterricht:
• Vor dem Unterricht halten wir uns auf dem Schulhof auf; bei
schlechtem Wetter gehen wir ins Schulgebäude.
• Wir betreten die Schule vom Pausenhof her.
• Um den Unterricht nicht zu stören, halten wir uns in der Regel vor
Beginn der 2. Stunde nicht in der Pausenhalle auf.
• Die Umkleideräume der Turnhalle betreten wir erst zu
Stundenbeginn.
• Nach Schulschluss verlassen wir das Gebäude und gehen ohne
Aufenthalt nach Hause oder zur Bushaltestelle.
• Wenn wir mit dem Bus fahren, bleiben wir an der Haltestelle
stehen und warten, bis der Bus hält und die Türen geöffnet sind.
Wir laufen dem Bus niemals entgegen!
In der Pause:
• Zur Spielpause gehen wir auf den Schulhof und denken an die
richtige Kleidung, damit wir nicht zurückgehen müssen.
• Wir bleiben auf dem Schulhof oder auf der Grünfläche. Hier
können wir spielen, laufen und toben. Die Spiele der Spielwannen
nehmen wir nur in den beiden großen Pausen mit nach draußen.
Bei Regenwetter und gesperrter Grünfläche bleiben die
Spielgeräte in der Klasse. Fußball wird nur auf dem
Kunstrasenplatz gespielt.
• In den Pausen benutzen wir die Schülertoiletten von der Hofseite
aus, denn das Schulgebäude ist zu. Die Toilette ist kein
Aufenthaltsort zum Spielen und Toben!
• Die Frühstückspause verbringen wir in der Klasse.
• Die Außentreppen und Balkone sind Fluchtwege und werden nicht
betreten.
• Bei Regenpause spielen wir – entsprechend dem Konzept- in der
Pausen- und Turnhalle.
• In unserer Grünanlage sind die äußeren Wege die Begrenzung
des Schulgeländes.
• Das Schulgelände darf während der Unterrichtszeit und in den
Pausen nicht verlassen werden.
• Erst wenn wir im 4. Schuljahr die Radfahrprüfung bestanden
haben, dürfen wir mit dem Fahrrad zur Schule kommen.
• Das Radfahren ist in den Grünanlagen und auf dem Pausenhof
nicht erlaubt.
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4.2.2 Konzept „Regenpause“
Können die Kinder aufgrund des schlechten Wetters in der großen
Hofpause nicht nach draußen, wird eine „Regenpause“ angesagt.
D.h., die Schülerinnen und Schüler können nicht auf ihr geliebtes
Klettergerüst, können kein Fußball spielen oder auf den Erdhügeln
des naturnah gestalteten Außengeländes herumtollen. Ähnlich
bewegungsfreudige Spiele sind in den Klassenräumen oder auf den
Fluren nicht möglich. Die Problematik der Regenpause besteht
darin, dass sich viele Kinder auf einem relativ engen Raum
aufhalten. Trotzdem sollte versucht werden, hier so viele
Bewegungsangebote wie möglich zu schaffen. Diese Angebote
müssen jedoch die Sicherheit der Kinder gewährleisten, d. h. viel
Bewegung auf engem Raum bei gleichzeitiger Minimierung der
Unfallgefahr.
In der Pause steht nicht viel Zeit zur Verfügung, deshalb muss sie
gut organisiert sein. Jede Pause sollte drei Bereiche beinhalten:
eine Ruhezone, eine Spielzone und eine Laufzone.
Da in der Regenpause eine Laufzone aus Sicherheits- und
Platzgründen nicht durchführbar und das Laufen auf den Fluren
wegen der Unfallgefahr verboten ist, haben wir in unserer
Regenpause lediglich einen Ruhe- und einen Spielbereich
eingerichtet. Dem Bedürfnis von Kindern nach „großräumiger“
Bewegung kann während der Regenpause deshalb leider nicht
entsprochen werden. Im Ruhebereich können die Schülerinnen und
Schüler ihrem Bedürfnis nach Ruhe und Kommunikation dagegen
nachgehen.
In unserer Regenpause werden die Klassenräume als Ruhezonen
fungieren, da wegen des akuten Raummangels in der Schule z. Zt.
kein Raum als Snoezelraum umfunktioniert werden kann.
In den Klassenräumen gibt es jedoch Rückzugsmöglichkeiten zum
Reden und Lesen, Kreativmöglichkeiten zum Malen, Basteln und
zum Spielen von Gesellschaftsspielen. Allerdings müssen die Kinder
die Regel „Sei leise.“ einhalten.
Spielbereiche sind die Pausen- und die Turnhalle. Sie Aufteilung der
Schülerinnen und Schüler auf diese beiden Bereiche sieht
folgendermaßen aus: Ein Jahrgang (ca. 90 Kinder) wird in die
Turnhalle geschickt und drei Jahrgänge (ca. 260) Kinder nutzen die
Klassenräume und die Pausenhalle.
Diese Aufteilung wurde gewählt, da in der Pausenhalle im Gegenteil
zur Turnhalle eine Entzerrung gut möglich ist. Es steht im
Schulgebäude mehr Raum zur Verfügung, da ja die Schülerinnen
und Schüler in den Klassen bleiben und zusätzlich die Pausenhalle
im Erdgeschoss und die Flure der ersten Etage als Bewegungsraum
nutzen können. Die Zuordnung der Klassen in die beiden Hallen –
Turnhalle und Pausenhalle – wird per Durchsage von der Sekretärin
vorgenommen.
In der Pausenhalle sind Bewegungsangebote = Spiele vorhanden:
Twister, Hüpfekästchen, Riesenmikado, Gummitwist, Murmelspiele,
Ringwurfspiele, Topfstelzen, Klettballspiele, Diabolo etc.) Sie
werden in der Halle in einer großen Kiste gelagert, damit sie leicht
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zugänglich und an einem zentralen Ort zu finden sind und werden z.
T. durch ein Ausleihsystem verteilt und zum anderen direkt
bereitgestellt. Die Organisation und Vergabe der Spielgeräte
übernimmt eine Schülergruppe, die im Vorfeld mitgeplant hat und
entsprechend umsichtig handelt.
Um die Unfallgefahr zu minimieren und ein geordnetes
Bewegungsangebot zu ermöglichen, wird die Pausenhalle durch
farblich gekennzeichnete Zonen strukturiert. Die Wände sind farblich
gestaltet; vor jedem Klassenraum ist eine andere Farbe
aufgetragen. Diese bereits vorhandenen Farben werden für die
Einteilung der Spielzonen genutzt. Die Spielmaterialien wiederum
sind entsprechend den Hallenzonen farblich markiert. So erkennen
die Schülerinnen und Schüler schnell, wo welche Spielgeräte
genutzt werden dürfen. Dies ist eine Präventionsmaßnahme zur
Vermeidung von Gefahr, da die Spielaktionen in der Halle
aufeinander abgestimmt werden und so Streitigkeiten im Vorfeld
verhindert werden. Auch wird die Schülerdichte durch die
Strukturierung entzerrt.
Die Regeln, die für die Regenpause gelten, wurden zusammen mit
einer Schülergruppe entwickelt und besprochen:
• In der Halle bin ich leise!
• Ich renne nicht durch die Halle!
• Ich spiele die Spiele in „IHREN“ Bereichen!
• Ich lasse andere Kinder mitspielen!
• Ich spiele mit dem Spiel nach den Regeln!
• Ich bin verantwortlich für das Spiel und mache es nicht kaputt!
• Ich bringe die Spiele nach der Pause wieder zurück!
Die Visualisierung der Regeln auf einem Plakat, das in der
Pausenhalle aufgehängt wird, dient dazu, dass sie jederzeit für alle
Schülerinnen und Schüler präsent sind.
In der Turnhalle gibt es einen Schrank für die Bewegungsspiele in
der Regenpause. Die Kinder ziehen ihre Schuhe aus und gehen mit
Socken in die Halle, weshalb die Auswahl der Spiele diesen
möglichen Gefährdungsfaktor berücksichtigt: Koordinationsspiele,
Seilchen, Schwungtücher, Gummitwist, Riesenfederball,
Jonglierspiele. Am Ende der Pause werden alle Spiele wieder an
ihren angestammten Platz geräumt.
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4.2.3 Konzept „Bewegungsfreudige Schule“
Kurzportrait
„Bewegungsfreudige Schule 2010“
Höhepunkt des Schullebens im laufenden Schuljahr ist unser Zirkus-
Projekt. Zum zehnjährigen Jubiläum der Schule im Sommer 2010
entschieden sich die Eltern- und Lehrervertreter in den schulischen
Gremien im Vorfeld bewusst gegen ein traditionelles Schulfest,
sondern vielmehr für ein bewegungs-, erlebnis- und spaßorientiertes
Projekt: Zirkus mit dem Projekt-Circus Casselly.
Dieses Projekt setzt den Schlusspunkt in einem Schuljahr mit
zahlreichen bewegungsfreundlichen Aktivitäten, denn die
verschiedenen artistischen Disziplinen kommen dem natürlichen
Bewegungsdrang der Kinder entgegen: Der Bereich Motorik wird
geschult, Körpergefühl, Körperwahrnehmung, Körperspannung und
Bewegungskoordination werden positiv beeinflusst.
Am Ende des einwöchigen intensiven Trainings stehen drei Gala-
Vorstellungen, auf denen Eltern, Freunden und Förderern der Schule
die einstudierten Kunststücke in der Manege im Zirkuszelt
präsentiert werden.
Geschichte, Lage und Größe der Schule
Im Jahr 1995 fasste der Rat der Stadt Bad Salzuflen den Beschluss,
in dem stark wachsenden Ortsteil Knetterheide eine neue
Grundschule zu errichten. Diese Schule sollte den Schulstandort
Wülfer ablösen, den ca. 80% der Schülerinnen und Schüler mit dem
Schulbus erreichten. In Knetterheide sollte mit dem Neubau eine
„fußläufig“ zu erreichende Grundschule entstehen.
In der Planungsphase wurden die Schülerinnen und Schüler mit
ihren Wünschen an eine neue Schule mit einbezogen. Ihre
Anregungen und Bedürfnisse flossen vor allem in die Gestaltung des
Außengeländes und die Auswahl der Spielgeräte mit ein. Bis in die
Gegenwart ist die weitere Gestaltung der Schule zu einem Lern-,
Erfahrungs- und Bewegungsraum unser übergeordnetes Ziel; dazu
gehört auch die weitere Ausstattung des Außengeländes mit
vielfältigen Bewegungs- und Spielangeboten als ein gemeinsames
Anliegen von Schülerinnen, Schülern Eltern und Lehrern.
Pünktlich zum Schuljahresbeginn 2000 wurde die Grundschule
Knetterheide in Betrieb genommen. Sie liegt am Rand der Stadt Bad
Salzuflen, mitten in dem Neubaugebiet „Südfeld“, das weiter bebaut
wird, im Ortsteil Knetterheide mit einer guten Infrastruktur und noch
kleinstädtischem Charakter.
Die Schule ist modern ausgestattet, verfügt über 12 Klassenräume,
3 Mehrzweckräume, 4 Gruppenräume für die OGS und eine
Doppelturnhalle. Im laufenden Schuljahr werden 369 Schülerinnen
und Schüler in 15 Klassen unterrichtet, so dass unsere
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Mehrzweckräume und ein Gruppenraum der OGS mittlerweile zu
Klassenzimmern umfunktioniert wurden. Die steigenden
Schülerzahlen führen zu beengten räumlichen Verhältnissen - kaum
freie Förderräume – und fordern analog ausreichend
Bewegungsräume und –möglichkeiten für die Kinder.
Unser pädagogisches Konzept entwickelten wir ausgehend von
gewachsenen Traditionen („alte“ Schule Wülfer) und Schwerpunkten
unserer Schule auf der Basis der aktuellen Richtlinien und
Lehrpläne. Im Rahmen der Schulprogrammarbeit bemühen wir uns
um die Weiterentwicklung unserer didaktisch-methodischen Arbeit
und um ständige Qualitätssicherung. Durch regelmäßige externe
Evaluation im Rahmen der Teilnahme an Wettbewerben und
Projekten prüfen wir kontinuierlich die erreichten Niveaustufen und
Qualitätsstandards unserer pädagogischen Arbeit. Dadurch ist ein
hohes Maß an Transparenz und Kooperation im Lebensraum Schule
gewährleistet.
Bereits am alten Schulstandort in Wülfer gab es ein
Betreuungsangebot, „Schule von 8-1“. Diese Maßnahme – heute
VESUV genannt - umfasst den Zeitraum von 7.30 Uhr bis 13.30 Uhr.
Jeweils in der ersten und in den beiden letzten Schulstunden
werden die 25 Schülerinnen und Schüler von 2 ausgebildeten
Fachkräften betreut. Träger dieser Betreuungsmaßnahme ist die
AWO, Kreisverband Lippe.
Seit dem Schuljahr 2006/2007 wird unsere Schule als Offene
Ganztagsschule geführt, Träger ist ebenfalls die AWO. Die im
laufenden Schuljahr 94 angemeldeten Kinder können ab 7.30 Uhr
bis max. 16.30 Uhr in der Schule bleiben; sie nehmen an
zahlreichen Angeboten aus den Bereichen Sport, Bewegung, Kunst,
Musik teil. Im Kooperationsvertrag ist ausdrücklich der Schwerpunkt
„Sport/Bewegung“ verankert. In der OGS arbeiten z. Zt. 7
Erzieherinnen und eine ausgebildete Küchenfachfrau.
Unser Kollegium umfasst aktuell 18 Lehrkräfte, außerdem 3
Lehramtsanwärter/innen. Regelmäßig nimmt das Kollegium an
individuellen und kollegiumsinternen Fortbildungsveranstaltungen
und pädagogischen Konferenzen teil. Wochen- und Tagesplanarbeit
wird den Kindern im Unterricht ebenso angeboten wie die Arbeit an
Lernstationen, in Werkstätten und Projekten.
Im Schulprogramm sind u. a. über die vom Lehrplan
vorgeschriebenen Inhalte hinausgehend die folgenden Aspekte
verankert:
Einhaltung von vereinbarten Regeln (Schulordnung,
Streitschlichtertraining, Erziehungsverträge); Übernahme von
Verantwortung für Menschen, Tiere und unsere Umwelt (Kooperation
mit dem Umweltzentrum Heerser Mühle); Nachhaltiges Umgehen mit
Ressourcen (Agenda 21: Energie sparen, Lärm vermeiden, Papier
sparen); Bereitschaft, Schwächeren zu helfen und Hilfsbedürftige zu
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unterstützen (Patenschaft für ein rumänisches Kinderheim);
Individuelle Förderung der uns anvertrauten Kinder;
Fähigkeit zu Freundschaft, Aufrichtigkeit, Ehrlichkeit,
Eigenverantwortung, Mut und Höflichkeit; Stärkung der
Persönlichkeit und des Selbstvertrauens durch Bewegung, Sport und
Spiel.
Mit unseren Schülerinnen und Schülern beteiligen wir uns
regelmäßig an lokalen und regionalen Sportveranstaltungen, z. B.
dem Fußballturnier der städtischen Grundschulen, den Stadt- und
Kreismeisterschaften im Schwimmen, dem Basketballturnier des
Kreises Lippe, den Leichtathletikmeisterschaften des Kreises und
dem Tanztreff der lippischen Schulen.
Bewegung als Unterrichtsprinzip
In unserem Schulprogramm haben wir als übergeordnetes Leitziel
formuliert:
„Alle in unserer Schule handelnden Partner/Personen sollen
sich wohl fühlen.“
Daraus folgt, dass die Schule sowohl einen Lern-, als auch einen
Lebens- und Erfahrungsraum für die ihr anvertrauten Kinder
darstellt. Wenn Schule sich so definiert, kommt dem Aspekt
„Bewegung“ zwangsläufig eine zentrale Bedeutung zu. Denn
besonders bei Kindern ist ein Lebensraum immer auch ein
Bewegungsraum. Das wiederum bedeutet unabdingbar:
Die Integration von Bewegung in den Schulalltag ist Voraussetzung
für die „bewegungsfreudige Schule“. Jede Lehrerin und jeder Lehrer
schafft kontinuierlich im Schulalltag Bewegungsanlässe, wie es das
im Schulprogramm verankerte Bewegungskonzept verlangt.
Bewegung darf sich folglich nicht nur auf den Sportunterricht
beschränken, sondern sollte Bestandteil jeden Unterrichtsfaches
sein. Dabei können die Formen der Bewegung sehr unterschiedlich
sein: Sie können sich auf ein bestimmtes Thema beziehen oder als
Unterrichtsmethode eingesetzt werden. Außerdem werden durch
Bewegungspausen im Unterricht und Entspannungs- bzw.
Stilleübungen die Leistungsfähigkeit, die Aufmerksamkeit und die
Konzentrationsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler deutlich
verbessert und gefördert. Aufmerksamkeit und Konzentration
wiederum sind wesentliche Voraussetzungen für erfolgreiches
Lernen.
Bewegungspausen im Unterricht:
Bewegungspausen im Unterricht haben nichts mit dem Thema der
Stunde zu tun. Hierbei handelt es sich vielmehr um kurze
Bewegungsunterbrechungen ohne großen Material- und
Bewegungsaufwand, die den Unterricht auflockern und
nachlassende Konzentration bei den Kindern wieder aufbauen.
Diese Bewegungspausen können bewusst und geplant eingesetzt
werden, aber auch spontan, wenn die Lerngruppe z. B.
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unkonzentriert oder sehr unruhig ist. (Viele Anregungen finden sich
in einer Materialsammlung in jeder Klasse.)
Als Gegenpol zur Bewegung werden im Klassenzimmer
Möglichkeiten zur Entspannung angeboten. Nach langem,
konzentriertem Sitzen oder nach einer anstrengenden Klassenarbeit
können auch Ruhe und Entspannung wohltuend, aufmerksamkeits-
und konzentrationsfördernd sein. Realisiert werden in unserer
Schule:
Spiele und Übungen zur Förderung der Bewegungssicherheit und
Konzentrationsfähigkeit; Bewegungsspiele, Bewegungsgeschichten,
Bewegungslieder; Brain-Gym; Faden- und Fingerspiele;
Ballmassagen; Fantasiegeschichten; Übungen und Spiele mit
Arbeitsmaterialien; Entspannungsmassagen mit Musik.
Der Klassenraum als Bewegungsraum:
Ergonomisches Gestühl in 2 Klassenräumen, Tischhöhe und die
Stuhlgröße entsprechen der individuellen Körpergröße; alternative
Sitzmöglichkeiten (variable Sitzkissen); durch Gestaltung der
Sitzordnung in den Klassen Bewegungsfreiräume schaffen;
Einrichtung von Ruhezonen im Gebäude; Materialien für
Bewegungs- und Entspannungsphasen
bereitstellen; Wochen- und Tagesplanarbeit; Lernen an Stationen;
Werkstattunterricht;
schülerorientierter, aktiv-entdeckender, handlungsorientierter
Unterricht; Projektunterricht.
Themenbezogenes Bewegen im Unterricht:
Zahlenmengen in der Gruppe darstellen, Zahlen klopfen, Ziffern
laufen, Eckenrechnen, Laufaufgaben, Rechensäckchen, Rechenbälle
zuwerfen (z. B. beim Kleinen Einmaleins), Buchstaben mit dem
Körper nachlegen oder darstellen, Buchstaben fühlen, Laufdiktate,
Rückenschrift, Wörter mit Seilen legen und nachlaufen oder hüpfen,
das Alphabet und/oder Satzglieder durch entsprechendes Aufstellen
darstellen, Texte und Gedichte in
Bewegung umsetzen, pantomimische Darstellungen von Wörtern /
Geschichten,
Rollen- und Theaterspiel, außerschulische Lernorte aufsuchen und
direkte Erfahrungen sammeln, z. B. Theater.
Methodenbezogenes Bewegen:
Der Unterricht bietet den Schülerinnen und Schülern in Form von
Bewegungsaktivitäten Gelegenheit, sich unter Einbeziehung vieler
Sinne mit einem Unterrichtsgegenstand auseinanderzusetzen. Dabei
werden die Methoden so ausgewählt, dass die reguläre Sitzordnung
aufgehoben ist und sich die Kinder aktiv- entdeckend und handelnd
mit dem Thema beschäftigen. Realisiert werden:
Gruppen- und Partnerarbeit, die in verschiedenen Bereichen der
Schule stattfindet (Pausenhalle, Flure, Förderraum, Gruppenräume,
Schülerbibliothek); Zusammentragen
der Arbeitsergebnisse durch einen „Museumsgang“;
Karusselldiskussionen; selbstgesteuerte, schülerorientierte
Arbeitsformen (s. o.); Rollenspiele und darstellendes Spiel;
Unterrichtsgänge (z.B. Heerser Mühle, Museum, Feuerwache,
Wald…);
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Nutzung der „Ruhezonen“ beim Lesen – allein oder mit Lesepaten
(z. B. Strandkörbe und Gruppentische auf den Fluren und in der
Pausenhalle).
Bewegung in den Pausen
Die folgenden Bewegungsanreize bzw. -angebote werden in unserer
Schule realisiert:
Nutzung des Schulhofes (Grünfläche) zum Rennen, Toben, Spielen;
Nutzung der Spielgeräte: Klettergerüst, Kletterstange, Hangrutsche,
Balancierbalken, Schaukeln, Reckanlage, Drehteller, Sandkasten,…;
Tischtennisspielen an 2 Tischtennisplatten;
Basketballspielen (Basketballkorb an der Außenseite der
Sporthalle); Fang- und Laufspiele im Außengelände; Spiele mit den
Kleinspielgeräten aus den klasseneigenen Spielwannen
(„mobile Spielgeräte“) auf dem gesamten Außengelände:
Springseilchen, Stelzen, Pedalos, Moonhopper, Federballspiele,
Indiaca…; Fußballspielen auf dem Kunstrasenplatz;
Nutzung des Fahrradparcours auf dem Schulhof (Radfahren,
Inlineskaten).
Bei Regenpausen:
Nutzung der Klassenräume, Flure und Pausenhalle zum Bewegen
und Spielen;
Nutzung der Sporthalle zum Bewegen nach Musik („Tanzpause“) und
spielen / bewegen mit Kleinsportgeräten nach Anleitung oder unter
Aufsicht.
Durch die naturnahe Gestaltung des Schulgeländes mit zahlreichen
„Bewegungsstationen“ bewegen sich unsere Schülerinnen und
Schüler auch ohne lehrergelenkte Angebote frei und intensiv nach
ihren eigenen Interessen und Bedürfnissen. Durch das offene,
vielfältige Materialangebot – die Spielwannen sind je nach
Klassenstufe unterschiedlich bestückt – entdecken die Kinder
eigene Spiel- und Verwendungsmöglichkeiten und agieren sehr
bewegt - kreativ.
Bewegung in Projekten
Jährlich führen wir jahrgangsübergreifende Projektwochen bei
aufgelösten Klassenverbänden zu verschiedenen übergeordneten
Themenstellungen durch. In den vergangenen Jahren konnten die
Schülerinnen und Schüler aus folgenden bewegungsorientierten
Angeboten wählen:
„Tanz dich gesund“; Schwimmangebot für Nichtschwimmerkinder
aus den Jahrgängen 1 / 2;
Gesund und fit – Mach mit!; Fahrrad-AG – Radfahren in der
Schulumgebung;
Rückenschule; Reise in die Erlebniswelt der Entspannung; „Kennst
du deinen Körper?“ -
Körpererfahrungen und gesunde Ernährung; Waldwoche- Bewegung
und Spiele in der freien Natur; Umweltzentrum Heerser Mühle:
Gartenarbeit / Naturnahes Spielen im Gelände;
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Ausdruckstanz zu der Musik „Bilder einer Ausstellung“ von Modest
Mussorgski;
Projekt-Circus Casselly mit 11 verschiedenen Angeboten (z.B.
Trapez, Französischer Halbmond, Drahtseil, Akrobatik …).
Außerunterrichtliche Angebote/Kooperationen
Der Ausbau der Schule zu einer „Offenen Ganztagsschule“ bietet
weitere Aspekte der Integration von Bewegung in den Schultag:
Vielfältige Bewegungsangebote bzw. –anlässe und Zeiten für
Ruhe/Entspannung und Anstrengung führen zu einem rhythmisierten
Tagesablauf. Diese äußere Rhythmisierung berücksichtigt dabei den
biologischen Lernrhythmus der Kinder und entspricht ihrem
kindlichen Bedürfnis nach Bewegung und Entspannung.
Die OGS - Kinder nehmen mindestens 2 Angebote in der Woche
wahr, davon stammt ein Angebot aus dem Bereich Sport/Bewegung.
Unsere Kooperationspartner bieten im Nachmittagsbereich in der
OGS folgende Bewegungs- bzw. Sportangebote an:
Dance for Kids; gemischte Sportarten; Inlineskaten für alle; Fußball;
Einradfahren für Fortgeschrittene; Rund um die Natur (Heerser
Mühle, Wald und Wiese); Zaubern und Jonglage; Sport - Stacking;
Entspannung; Rückenschule und darüber hinaus tägliches freies
Spielen und Bewegen mit den vorhandenen Kleinspiel- und
Sportgeräten – auch aus dem Bereich der Psychomotorik - im
Schulgelände und in den Bewegungsräumen der OGS.
In den Ferien erweitert sich das Angebot: Z. B. Besuch der
Freilichtmuseen in Detmold, Lage und Oerlinghausen,
Kunstradfahren, Tennisspielen, Fußballspielen und Reiten.
In der Schule gibt es regelmäßig Aktionstage mit
bewegungsorientiertem Schwerpunkt (Spielfeste, Schulfeste,
Wandertage, Ausflüge). Außerdem werden Sportfeste und
Schulsportwettkämpfe (Tanztreff, Bundesjugendspiele,
Sponsorenlauf) durchgeführt und Arbeitsgemeinschaften (Sport -
AG, Fahrrad - AG) eingerichtet. Im Rahmen von Unterrichtsgängen
besuchen die Kinder kulturelle städtische Einrichtungen, z. B.
Stadtbibliothek, Rathaus, Kurpark Stadtmuseum, die Feuerwache
und die Musikschule.
Wir kooperieren mit den lokalen Sportvereinen, zu denen wir – auch
durch persönliche Kontakte - ein enges und vertrauensvolles
Verhältnis aufgebaut haben:
TUS Werl-Aspe, TUS Bexterhagen (Fußball und Tischtennis); RSV
Knetterheide (Einrad- und Kunstradfahren); TG Schötmar
(Schwimmen und Leichtathletik); TC Bad Salzuflen (Tennis); TUS
Knetterheide (Kinderturnen, Durchführung von Tests); SV Werl-Aspe
(Fußball) Einzelpersonen (Entspannungsübungen, Dance for Kids,
Sport - Stacking…). Vor allem auch leistungsstarke Kinder werden in
den Sportvereinen in ihren individuellen Potenzialen gefördert.
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Diagnose und Maßnahmen
In den ersten Schulwochen werden die Lernanfänger hinsichtlich
ihrer Basiskompetenzen von den Lehrerinnen und Lehrern getestet
(selbst entwickeltes Testmaterial). Werden gravierende motorische
Mängel festgestellt, nehmen diese Kinder am kompensatorischen
schulischen Sportförderunterricht teil. Hier werden nicht isolierte
Bewegungsabläufe trainiert, sondern das gesamte Erlebnisspektrum
des Kindes wird mit einbezogen und in erlebnis- und lustbetonten
Bewegungsangeboten umgesetzt. Sportförderunterricht auf der
Grundlage der Psychomotorik bedeutet Förderung der gesamten
Persönlichkeit der Kinder mit ihren motorischen, kognitiven,
emotionalen und sozialen Anteilen. Aus diesem Grund wurden in der
Vergangenheit entsprechende psychomotorische Sport- /
Spielgeräte angeschafft.
Auch im regulären Sportunterricht beobachten die ausgebildeten
Sportfachlehrer die Bewegungsabläufe und Körperkoordination der
Kinder. Bei Auffälligkeiten bzw. Defiziten werden die Eltern
angesprochen und beraten, z. B. ihr Kind bei einem Sportverein
oder in der OGS anzumelden. Da gute Kontakte und langjährige
Kooperationen zu den örtlichen Sportvereinen mit einem vielfältigen
Angebot bestehen, folgen die Eltern häufig dem Rat der Schule.
Die Fachkonferenz Sport hat darüber hinaus folgende Tests
verbindlich im Arbeitsplan Sport festgeschrieben: Fitnesstest;
Rollbrett-Führerschein; Checkliste BJS Turnen; Checkliste BJS
Leichtathletik; Springseil-Diplom; Spielabzeichen Basketball:
bronze, silber, gold.
Ebenfalls unterstützen Schnupperangebote der Sportvereine die
Schule, Bewegungsangebote interessenorientiert anzubieten. Im
Frühjahr 2010 gab es z. B. für unsere Schülerinnen und Schüler
„Schnuppertage“ Tennis in unserer Halle.
Die Durchführung der Bundesjugendspiele bietet über den
sportlichen Wettkampf hinaus natürlich auch eine Möglichkeit der
Diagnostik. Besonders Kindern mit speziellen Talenten werden
außerschulische Fördermöglichkeiten in Vereinen genannt.
Eine weitere Diagnostik findet im Schwimmunterricht statt; die
Nichtschwimmer erhalten natürlich einen gezielten, individuellen
Unterricht, zunächst unter dem Aspekt der Wassergewöhnung.
Evaluation und Nachhaltigkeit
Die Nachhaltigkeit ist durch die Verankerung der
„Bewegungsfreudigen Schule“ im Schulprogramm – u. a. Arbeitsplan
Sport - gewährleistet. Im Einzelnen ist implementiert:
Sicherung des Sportunterrichts mit der vorgeschriebenen
Stundenzahl; Erteilung des Sportunterrichts durch qualifizierte
Lehrkräfte; Schwimmunterricht von Klasse 1 an;
Förderung von täglichen Bewegungszeiten; Integration des
Sportförderunterrichts in den Stundenplan; Sportbezogene Projekte,
Aktionen und Angebote über den Alltag hinaus;
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Freiwillige Sportarbeitsgemeinschaften; Teilnahme an Wettkämpfen
und Meisterschaften;
Ablegen des Sportabzeichens; Konferenzen und Fortbildungen
(individuell, kollegiumsintern);
Regelmäßige Aufstockung der Spielwannen; Fahrrad als Sportgerät;
Einbeziehung der Eltern;
Kooperation mit Sportvereinen und dem Stadtsportbund;
Schwerpunkt „Bewegung“ im Kooperationsvertrag für die OGS;
weitere Ausgestaltung der Schule mit Bewegungs- und Ruheräumen
- insbesondere im Ganztagsbereich; Festschreibung verbindlicher
Inhaltsbereiche im Arbeitsplan Sport mit lehrplankonformen
Kompetenzerwartungen und verbindlichen anforderungsbezogenen
Kriterien für die Leistungsbeurteilung; Verbindliche „Tests“ (vgl.
Kap. Diagnose und Maßnahmen); Unterstützung der
„Bewegungsfreudigen Schule“ durch Schulleitung, Kollegium,
Schüler und Eltern.
Eine regelmäßige Evaluation erfolgt strukturiert und gelenkt in
Reflexionsgesprächen in Konferenzen und Sitzungen der
schulischen Gremien. Individuelle und gemeinsame Erfolge /
Misserfolge bei Wettkämpfen und Meisterschaften werden
vorgestellt und nach Möglichkeiten der Optimierung gesucht.
Informelle Gespräche in den Pausen zwischen den Fachkollegen aus
ihrem pädagogischen Alltag weisen auf Probleme und
Unzulänglichkeiten bei der Umsetzung von Ideen hin und führen zu
intensiven Diskussionen und Verbesserungsvorschlägen (z. B.
Gestaltung der Regenpause, Anschaffung geeigneter
Sportmaterialien, Durchführung von Sportfesten, weitere
Ausgestaltung des Außengeländes und der Pausenhalle).
Weiterhin ermöglicht die genaue Beschlussfassung in Konferenzen
eine kontinuierliche, differenzierte Überprüfung der erreichten
Standards.
Das Gleiche gilt für die Sportabzeichenzahlen, die jährlich
ausgewertet werden und auch die Ergebnisse bei den
Bundesjugendspielen. Die Sportfachkonferenz diskutiert auf der
Grundlage dieser Daten alternative Möglichkeiten, die dann
wiederum erprobt und evaluiert werden.
Eine andere Möglichkeiten der Evaluation besteht in der
Beobachtung des Schülerverhaltens: Seit der nachhaltigen
Einführung der täglichen Bewegungs- und Spielangebote mit
wechselnden Spielmöglichkeiten ( Material- bzw. Spielgeräteangebot
in den Spielwannen wird regelmäßig aufgestockt und verändert)
sowie des Streitschlichterprogramms hat das Gewaltpotenzial der
Schülerinnen und Schüler deutlich abgenommen; die Kinder wirken
insgesamt zufriedener und ausgeglichener.
In unserer Schule wird Bewegung als integraler Bestandteil des
Schullebens verstanden und vom gesamten Kollegium kontinuierlich
gefördert.
56

4.2.4 Stärkung der Selbstbehauptung
• Präventionsprojekt zur Ich-Stärkung in Kooperation mit dem
Jugendamt der Stadt Bad Salzuflen
Untersuchungen zeigen auf, dass etwa jedes dritte bis vierte
Mädchen und jeder sechste bis neunte Junge Opfer eines sexuellen
Übergriffs bzw. missbraucht wird. Am häufigsten betroffen sind nicht
– wie üblicherweise angenommen – Kinder in der Pubertät, sondern
Mädchen und Jungen im Grundschulalter.
Seit fast zehn Jahren führen wir deshalb an unserer Schule in
Kooperation mit dem Jugendamt der Stadt Bad Salzuflen und einem
weiteren fachkompetenten freiberuflichen Mitarbeiter aus dem
Bereich Prävention in allen dritten Jahrgangsklassen ein Projekt zur
„Ich-Stärkung“ durch. Ziel ist, die Kinder zu stärken, ihnen Mut zu
machen und Hilfsangebote aufzuzeigen.
Thematisiert werden Kinderrechte; gute und schlechte Gefühle;
sexuelle Übergriffe; gute und schlechte Geheimnisse; sich gegen
Übergriffe wehren; laut „nein“ sagen; Hilfe holen.
An einem vorbereitenden Elternabend informieren die beiden
Referenten die Eltern, sie stellen die thematischen Schwerpunkte
vor, d. h. sie geben einen detaillierten Überblick über die
Unterrichtseinheit und beantworten Fragen der Eltern.
Das Projekt selbst wird in der Klasse an drei Vormittagen mit jeweils
vier Unterrichtsstunden durchgeführt, wobei ca. drei oder vier Tage
zwischen den einzelnen Projekttagen liegen.
In Gesprächskreisen äußern sich die Schülerinnen und Schüler zu
den jeweiligen Themenschwerpunkten; viel Raum nehmen
Rollenspiele ein, in denen adäquate Verhaltensweisen und
Reaktionen auf Übergriffe simuliert werden.
Zum Abschluss des Projektes erhalten die Kinder die Gelegenheit,
in nach Geschlecht getrennten Gruppen Probleme anzusprechen.
Des Weiteren werden auch Einzelgespräche angeboten.
Nach Abschluss des Projektes bleiben die Namen der Referenten in
den Klassenräumen hängen, so dass sich die Kinder im Bedarfsfall
an diese beiden neutralen Personen wenden können.
4.2.5 Erweiterung der Methodenkompetenz
• Durchführung von Methodentagen in allen Jahrgangsstufen
„Das Lernen in der Grundschule geht über die Aneignung von
Kenntnissen und Fertigkeiten hinaus. Der Unterricht greift
Alltagserfahrungen der Kinder auf, vertieft und erweitert sie. Er
fördert so die Entwicklung übergreifender Kompetenzen. Diese
entwickeln sich in der steten Auseinandersetzung mit fachlichen und
fächerübergreifenden Inhalten. Der Erwerb übergreifender
Kompetenzen ist eine Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung
57

und Anwendung erworbener Kenntnisse und Fertigkeiten.“ (RL, S.
13) und für das selbständige Arbeiten und Lernen in
individualisierenden und kooperativen Lernformen.
Gemäß Beschluss der Lehrerkonferenz und der Schulkonferenz wird
an unserer Schule seit dem Schuljahr 2007/2008 ein fester Termin
pro Halbjahr für das Methodentraining in den Klassen festgelegt.
Die Jahrgangsteams brachten Vorschläge für die Schwerpunkte der
Methodentage ein; nach einer kurzen Diskussion einigte sich das
Kollegium auf folgende verbindliche Festlegung:
1. Klasse, 2. Halbjahr – Heftführung
2. Klasse, 2. Halbjahr – Markieren
3. Klasse, 1. Halbjahr – Plakatgestaltung
4. Klasse, 1. Halbjahr – Experimente/Protokoll
Die Jahrgangsteams bereiten im Vorfeld die Durchführung des
Methodentages gemeinsam vor.
4.3 Erziehung zur Nachhaltigkeit und anderen Menschen helfen
Das dritte Arbeitsfeld umfasst die Aspekte anderen Menschen zu
helfen und die Erziehung zur Nachhaltigkeit. In Zusammenarbeit
mit anderen Institutionen, z.B. den Kirchengemeinden, dem TUS
Bexterhagen und Herrn Bodo Schwarzer von der Erziehungshilfe
Schweicheln haben wir in den vergangenen Jahren mehrere
umfangreiche Sammel- und Spendenaktionen gestartet.
Kinderkleidung, Schuhe, Lehr- und Lernmaterialien und
ausrangierte,
aber noch gut erhaltene Schulmöbel wurden zu hilfsbedürftigen
Einrichtungen und Schulen in Rumänien und der Ukraine
transportiert.
Fest verankert ist vor allem unsere Patenschaft mit dem
rumänischen Kinderheim in Orlat bei Sibiu. Im Zweijahres-Rhythmus
wird ein großer Sponsorenlauf durchgeführt. Im Vorfeld finden die
Schülerinnen und Schüler Sponsoren, schließen mit ihnen
entsprechende Verträge ab und sammeln nach erfolgtem Lauf die
vereinbarten Beträge ein. Seit 2003 hat unsere Schule auf diese
Weise ca. 15000 Euro an das Kinderheim gespendet. Unser
Kooperationspartner Herr Schwarzer bringt die Hilfsgüter direkt nach
Orlat; auf diese Weise ist sichergestellt, dass unsere Hilfe auch
direkt vor Ort bei den Waisenkindern ankommt.
Darüber hinaus geht es in diesem dritten Arbeitsschwerpunkt darum,
ganz konkret vor Ort, in unserer Schule, eine Kultur des
Hinschauens, des Helfens zu entwickeln, um so einen möglichst
gewaltfreien, verantwortungsbewussten, empathischen und
hilfsbereiten Umgang miteinander zu praktizieren.
58

Das „Streitschlichterprogramm für die Grundschule“ nach dem
Modell von Karin Jefferys-Duden bietet dazu praxistaugliche
Ansätze und wird in modifizierter Form in unserer Schule realisiert.
Diesen dritten Arbeitsschwerpunkt setzen wir darüber hinaus mit / in
unseren jährlich stattfindenden Gottesdiensten zum Erntedank um,
indem wir Absprachen mit den kooperierenden Kirchengemeinden zu
Sammel- bzw. Spendenaktionen aufrufen. Bisher unterstützten wir
die therapeutische Einrichtung Grünau, die Opfer der
Flutkatastrophe in Ostdeutschland und mehrfach das Kinderhospiz
Balthasar in Olpe.
4.3.1 Agenda 21 in der Schule
• Teilnahme an den Kampagnen 2003 – 2005, 2005 – 2007
und 2008 – 2011
• Erziehung zum verantwortungsbewussten Umgang mit
Ressourcen: Projekte zum Energie sparen, Papier sparen,
Lärm vermeiden
• Aktion „Zu Fuß zur Schule“
• Klimaaktion „Grüne Meilen“
In der vierten Jahrgangsstufe wird das Thema „Papier“ im Rahmen
eines Projektes bearbeitet, so dass die Kinder den Wert dieses
Produktes eigenhändig erfahren und die Zusammenhänge von
Produktion und Vernichtung von Lebensräumen und
Existenzgrundlagen sehen und verstehen. Diese Erkenntnis wird in
der Schule konkret umgesetzt durch die Verwendung von
Recyclingpapier und Recyclingheften.
„Wir setzen Zeichen! Schulen pro Recyclingpapier!
Ein Leben (eine Schule) ohne Papier?“
Unser Projekt beruht auf zwei Säulen:
1. Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler
2. Verwendung von Recyclingheften und Recyclingpapier
in der Schule.
Unser übergeordnetes Ziel ist, die „Erziehung zur Nachhaltigkeit“ –
auch im neuen Lehrplan Sachunterricht des Landes NRW verankert
– umzusetzen, d. h. Nachhaltigkeit konkret im Schulalltag zu leben
und langfristig ein umwelt- und klimafreundliches Konsumverhalten
und zukunftsfähiges Verhalten aufzubauen.
In jedem Schuljahr wird in den neuen 4. Klassen das Thema „Papier“
projektorientiert wie im Folgenden beschrieben umgesetzt.
Das Thema „Papier“ ist besonders für Grundschulkinder geeignet,
um exemplarisch die Problematik der begrenzten Ressourcen, die
Bedeutsamkeit nachwachsender Rohstoffe und Umwelt- bzw.
59

Klimaschutzaspekte zu diskutieren und den Blick über den
Tellerrand zu schärfen.
Mit Papier gehen wir alle täglich in besonderem Maße um (s.
Anlage) und auch Grundschulkinder nutzen den Wertstoff Papier
täglich intensiv und können deshalb anhand dieses Wertstoffes
lernen, verantwortlich zu handeln und langfristig nachhaltige
Entwicklungen und den Klimaschutz zu fördern.
Im Verlauf des Unterrichts lernen die Schülerinnen und Schüler die
ökologischen und ökonomischen Zusammenhänge von
Papierherstellung in Verbindung mit dem Verbrauch von Holz, d. h.
Abholzung der Natur- bzw. Urwälder, Produktionskosten für die
Herstellung und Belastungen für die Umwelt kennen.
Aus der Sicht eines Schulheftes wird erzählt, woraus Papier
hergestellt wird und woher die Rohstoffe dafür stammen. So
bekommen die Schülerinnen und Schüler einen ersten motivierenden
Einblick in das Thema: Materialien für die Papierherstellung - Holz,
Holzschliff, Zellulose – veranschaulichen die verwendeten
Rohstoffe. Im weiteren Verlauf des Unterrichts wird gezeigt, welche
dramatischen Auswirkungen die Kahlschläge für die
Zellstoffherstellung an der kanadischen Westküste auf das dortige
Ökosystem haben. Für die indigene Bevölkerungsgruppe der Nuxalk
bedeutet das Abholzen des Regenwaldes, dass sowohl ihre
existenziellen Lebensgrundlagen zerstört werden, als auch, dass
ihre Kultur massiv gefährdet wird. Dias von den Kahlschlägen in
Kanada führen den Kindern die Auswirkungen der Abholzung für die
Ureinwohner deutlich vor Augen und lassen Anteilnahme und
Verantwortungsgefühl für die dortigen indianischen Ureinwohner
entstehen. Gleichzeitig werden erste Verbindungen – im Vergleich
mit dem Abholzen des brasilianischen Regenwaldes - hinsichtlich
der Auswirkungen auf das Klima hergestellt.
In einem Stuhlkreis wird anschließend der Papierverbrauch in
Deutschland thematisiert (s. Anlage). Die Schülerinnen und Schüler
lernen, dass dieser in den letzten Jahrzehnten so dramatisch
angestiegen ist, dass ein entsprechender weltweiter Pro-Kopf-
Verbrauch die Rohstoffreserven an den Rand der Erschöpfung
bringen würde. Ein Vergleich mit Schwellen- und
Entwicklungsländern macht die global ungleiche Ressourcennutzung
und Ressourcenverfügbarkeit am Beispiel Papier deutlich.
Handlungsnotwendigkeiten und –möglichkeiten werden vor diesem
Hintergrund fast automatisch klar: Einschränkung des
Papierverbrauchs und stärkerer Einsatz von Recyclingpapier!
Zur Veranschaulichung wird in der Mitte des Stuhlkreises ein
Holzhaufen gestapelt. Der Lehrer gibt ein Stück Holz herum und
lässt die Kinder schätzen, wie schwer es ist. Das Holzscheit von ca.
800 Gramm entspricht der Menge Holz, die für den täglichen
Papierverbrauch jedes Menschen in Deutschland an Rohstoff
60

enötigt wird. Dementsprechend symbolisiert der (gedachte)
beindruckend große Holzhaufen den Tagesverbrauch der
Schulklasse.
Nachdem die Schülerinnen und Schüler einen Einblick in den
massiven Verbrauch von Papier bekommen haben, geht es im
weiteren Verlauf des Projektes darum, die Vielfalt der
Papierprodukte spielerisch kennen zu lernen. Die Sinne für diese
Produkte werden geschärft und die Kinder erkennen, dass Papier in
allen Lebensbereichen und Alltagssituationen vorkommt.
Auf vorgefertigten Spielkarten stehen die Namen unterschiedlicher
Papierprodukte, z. B. Schulheft, Briefumschlag, Zeitung,
Geldschein, Toilettenpapier…. Jede Schülerin und jeder Schüler
zieht eine der Karten und beschreibt dann, ohne den Begriff zu
nennen, um welches Produkt es sich handelt. Dabei kann man das
Aussehen, die Eigenschaften, die Bedeutung oder die
Einsatzmöglichkeiten beschreiben. Wer das Produkt als Erster errät,
darf den nächsten Begriff umschreiben.
In der nächsten Unterrichtssequenz liegt der Schwerpunkt auf der
Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für den nachhaltigen
Umgang mit Papier. Sie erfahren, warum Papier in Deutschland zu
einer unkritisch genutzten Massenware geworden ist, und dass viele
Papierprodukte überflüssige, pure Wegwerfprodukte sind. Sie
erfahren jedoch auch, wie Papier eingespart werden kann.
Die Papiere, die wir hauptsächlich im Alltag verwenden, lassen sich
grob in vier Hauptgruppen einteilen: Die wichtigste Gruppe sind die
grafischen Papiere (Zeitschriften, Hefte usw.), die ca. 49% des
Gesamtverbrauchs ausmachen. In der zweiten Gruppe befinden sich
die Verpackungspapiere mit einem Anteil von ca. 38% (Pappe,
Karton …). In der dritten Gruppe finden wir die technischen und
Spezialpapiere, die einen Anteil von 7% zum Gesamtverbrauch
beitragen (Filter- und Fotopapiere, Schleifpapiere …). In der vierten
Gruppe schließlich befinden sich mit einem Anteil von 6% die
Hygienepapiere (Küchen- und Toilettenpapier …).
Im Unterrichtsgespräch werden die einzelnen Papiergruppen, ihre
Herstellungs- und Qualitätseigenschaften erläutert und ihr
Verbrauch im Alltag prozentual verdeutlicht. Es entsteht auf dem
Boden in der Kreismitte gleichzeitig ein Tortendiagramm.
Im nächsten Schritt sortieren die Kinder eigenständig
unterschiedliche mitgebrachte Papiere in die verschiedenen
Kategorien ein. Dabei begründen sie, warum ein Papier in eine
bestimmte Kategorie gehört, ob es ein wichtiges oder eher ein
Wegwerfprodukt ist und ob es nicht genauso gut auch aus Altpapier
hergestellt, oder durch andere, langlebigere Materialien ersetzt
werden könnte.
61

In diesem Zusammenhang werden auch verschiedene Indikatoren
zur Messung der Umweltfreundlichkeit angesprochen. So werden z.
B. für die Herstellung von einem Kilogramm Papier aus Frischfaser
100 Liter Wasser verbraucht, bei der Herstellung aus Altpapier sind
es nur 15 Liter und die Belastung des Abwassers wird zudem auf
1/18 reduziert.
Nachdem die Kinder die verschiedenen Papierkategorien kennen
gelernt haben, werden gemeinsam verschiedene Schulhefte
untersucht und mit Tintenschriftproben getestet. Die Schülerinnen
und Schüler sollen erraten, ob die Hefte aus Recycling- oder aus
Frischfaserpapier hergestellt wurden. Schnell wird dabei deutlich,
dass die heutigen Recyclingpapiere den Frischfaserpapieren weder
im Weißegrad noch in den technischen Eigenschaften nachstehen.
Im nächsten Schritt wird auf die verschiedenen Umweltlabel und
Firmensiegel eingegangen (s. Anlage). Die Kinder lernen die
Aussagekraft von Umweltzeichen wie „Blauer Engel“ und „ÖKOPA
plus“ kennen – und im Unterschied dazu das irreführende
„Mogelzeichen“ „Aqua Pro Natura“/ „Weltpark Tropenwald“, das auf
Schulheften weit verbreitet ist. Nur der „Blaue Umweltengel“ wird
durch das Umweltbundesamt vergeben und ist somit ein offizielles
Zeichen mit klaren Kriterien. Dieses Zeichen steht auf Papieren aus
100% Altpapier, davon mindestens 65% untere Sorten, die
umweltschonend und ohne Chlorbleiche hergestellt werden und
deshalb besonders empfehlenswert sind.
An dieser Stelle im Unterrichtsverlauf lernen die Schülerinnen und
Schüler Möglichkeiten zivilgesellschaftlichen Engagements kennen,
dargestellt an der „Initiative 2000 plus – Schulmaterialien aus
Recyclingpapier“. Damit wird der Frage der Kinder nach eigenen
Handlungsmöglichkeiten, die im Laufe des Projektes auf Grund des
erworbenen Wissens zwangsläufig aufkommt, entsprochen. Durch
ihre Unterschrift können einzelne Schülerinnen und Schüler, oder
ganze Schulklassen, erklären, dass sie zukünftig Schulmaterialien
aus Recyclingpapier kaufen werden. Durch diese
Gemeinschaftsaktion können die Grundschulkinder erkennen, dass
sie zwar nur einzelne von vielen Verbrauchern sind, aber dennoch
gemeinsam viel bewegen können.
Die Grundschule Knetterheide beteiligt sich seit mehreren Jahren an
dieser Kampagne.
Am Ende des Papierprojektes soll der Blick für die Besonderheiten
von Papier geschärft und die Wertschätzung von Papier erhöht
werden. Durch das praktische, langwierige Erlernen der
Papierherstellung aus Altpapier lernen Schülerinnen und Schüler
besonders anschaulich, warum Papier mehr als ein Wegwerfprodukt
ist. Beim gemeinsamen Papierschöpfen können die Kinder darüber
hinaus gestalterisch tätig werden und dabei den Recyclingprozess
nachvollziehen. Bei den verschiedenen Arbeiten – zerreißen,
einweichen, mixen, mischen, schöpfen mit dem Schöpfsieb, pressen
62

und trocknen – lernen sie alle wichtigen Schritte der industriellen
Papierherstellung kennen (s. Anlage).
Ein übergeordnetes Ziel unseres Projektes ist Verständnis für
Menschen anderer Kulturen aufzubauen und soziale Nähe zu ihnen
herzustellen. Eine wesentliche Voraussetzung für das Erreichen
dieses Zieles ist, andere Lebensbedingungen kennen und
respektieren zu lernen.
Weltweit sind immer mehr Lebensräume indigener Völker direkt oder
indirekt von Plantagenwirtschaft oder Holzeinschlag für die
Papierindustrie betroffen. Das Projekt „Papier“ greift diesen
Zusammenhang auf, um globale sozioökonomische Konsequenzen
zerstörerischer Naturnutzung zu thematisieren und leistet dadurch
mittelbar einen Beitrag zum Klimaschutz. Gleichzeitig dient dieser
Unterrichtsinhalt dazu, ansatzweise am Beispiel von Lebens- und
Wirtschaftsweisen indigener Völker Prinzipien der Nachhaltigkeit
und des Umweltschutzes zu diskutieren.
Beteiligt an dem Papier-Projekt sind alle Kolleginnen und Kollegen
der Schule, vor allem der 4. Klassen, die das Projekt in jedem
Schuljahr konkret durchführen.
Darüber hinaus sind alle Kinder und Eltern der Schule, gemäß
Beschluss der Schulkonferenz, dazu angehalten, Umwelthefte bzw.
Schulmaterialien aus Recyclingpapier im örtlichen Handel zu kaufen.
Vom 22. 09.2010 bis zum 01.10.2010 wurde in Deutschland und
vielen anderen europäischen Ländern die Aktionswoche „Zu Fuß zur
Schule“ durchgeführt.
Zielsetzung dieser Aktionstage war zum einen, die Schülerinnen und
Schüler zu mehr Bewegung im Alltag aufzufordern und zum anderen,
die Umwelt zu schützen.
Auch unsere Schule beteiligte sich mit 11 Klassen. Den
Kompetenzen und Fähigkeiten der Kinder in den einzelnen
Jahrgangsstufen entsprechend haben sich die Schülerinnen und
Schüler mit folgenden Aktionen bzw. Vorhaben beteiligt:
Zunächst wurden die Eltern per Brief über die Bedeutsamkeit des
„Zu Fuß zur Schule Gehens“ aufgeklärt. Die Kinder der ersten
Jahrgangsstufe unternahmen im Rahmen der Aktion einen
Unterrichtsgang durch die Schulumgebung zu dem Schwerpunkt
„sicher zu Fuß zur Schule“. Besondere Gefahrenpunkte, z.B. eine
Baustelle, wurden mit dem zuständigen Verkehrspolizisten
thematisiert und ihre sichere selbständige Bewältigung praktisch
geübt.
Außerdem klebten die Kinder für jeden zu Fuß zurückgelegten Weg
– vormittags und nachmittags – einen Klebepunkt in ein
Sammelalbum und Fußabdrücke auf große Plakate.
63

Sie lernten, mit offenen Augen und allen Sinnen ihren Schulweg
zurückzulegen, indem sie interessante Fundstücke auf dem
Schulweg sammelten und im Klassenzimmer ausstellten.
In allen Jahrgängen sammelten die Schülerinnen und Schüler
„Grüne Meilen“ und klebten die entsprechenden Sticker in ihre
Sammelalben. Insgesamt kamen 2286 „Grüne Meilen“ zusammen!
Die Rückmeldung auf diese Aktionen hin war durchweg positiv, so
dass die schulischen Gremien, Lehrer- und Schulkonferenz
beschlossen, dass wir uns auch im September 2011 an der
„Klimaschutz-Aktion“ beteiligen.
Auch über den Aktionsraum hinaus wird das Thema „Zu Fuß zur
Schule“ thematisiert, vor allem unter den Aspekten „Gesundheit und
Bewegung“.
Per Beschluss in der Lehrerkonferenz und Schulkonferenz wird sich
die Grundschule Knetterheide auch im Schuljahr 2011/2012 an der
Aktion „Zu Fuß zur Schule“ mit verschiedenen Vorhaben beteiligen.
4.3.2 Patenschaft für ein Kinderheim in Rumänien
• Sponsorenläufe zur regelmäßigen finanziellen
Unterstützung
Bis 2002 hatte unsere Schule die Patenschaft für eine Primary
School in Varanasi, Indien, übernommen und die dortige Arbeit
durch Spenden unterstützt. Nachdem im Herbst 2002 eine Spende in
Höhe von 335 Euro den Bestimmungsort in Varanasi nicht erreichte
und auch ein Nachforschungsauftrag unsererseits erfolglos blieb,
beendeten wir auf Beschluss der Schulkonferenz die Patenschaft.
Im Frühjahr 2003 ergab sich dann nach dem Tod unseres Kollegen
Uwe Barduna über dessen Freund Bodo Schwarzer die Gelegenheit,
die Patenschaft für ein Kinderheim in Rumänien, in dem Dorf Orlat
nahe der Kreisstadt Sibiu zu übernehmen.
Vorteile dieses Vorhabens: Ein Ansprechpartner vor Ort war
vorhanden – Herr Schwarzer – die beteiligten Personen in Rumänien
waren durch langjährige persönliche Kontakte bekannt und vertraut
– Frau Viorica Marcu als Übersetzerin, Frau Elena Tudoroiu als
Leiterin des Kinderheimes – und bedingt durch die geografische
Lage waren Besuche und Hilfstransporte relativ leicht zu
organisieren und durchzuführen.
Deshalb beschloss die Schulkonferenz, dass die Grundschule
Knetterheide die Patenschaft für das rumänische Kinderheim in
Orlat übernimmt.
64

Dieses Vorhaben entspricht unseren im Leitbild des
Schulprogramms formulierten Zielen und wird wie folgt im Unterricht
verankert:
• Die 3. und 4. Klassen führen einen Briefwechsel mit den
Grundschulkindern im Kinderheim. Als Übersetzerin fungiert
die rumänische Kollegin Frau Marcu.
• Darüber hinaus finden im zweijährigen Rhythmus
Sponsorenläufe statt, um das Kinderheim auch finanziell
unterstützen und begleiten zu können. Herr Schwarzer kauft
von den bereitgestellten Mitteln schulbezogene Materialien
ein und fährt mit seinem Wohnmobil und Anhänger drei- bis
viermal nach Orlat, um die Hilfsgüter direkt abzuliefern.
Regelmäßig berichtet er dann in den entsprechenden
Schulgremien.
• Zur Vorbereitung der Sponsorenläufe besucht Herr
Schwarzer alle Klassen der Schule und berichtet von seinen
Erlebnissen, Erfahrungen, Erfolgen und weiteren
Möglichkeiten der Hilfe und Unterstützung.
• In der Pausenhalle unserer Schule wird die Patenschaft
dokumentiert durch die Ausstellung von Fotos, Briefen und
Informationstexten an einer Plakatwand.
Bisher haben wir Sponsorengelder in Höhe von 15671,25 Euro
gespendet! Dafür wurden u. a. folgende Hilfstransporte
zusammengestellt:
• Lebensmittel
• Bekleidung
• Schuhe
• Schulmaterial
• Webrahmen
• Nähmaschinen
• eine Bohrmaschine
• Wandfarbe zum Streichen der Räume und Häuser.
Die Lebensbedingungen der Heimkinder in Orlat haben sich
mittlerweile erheblich verbessert, dennoch gibt es weiterhin viel zu
tun und die Kinder in unserem Patenkinderheim brauchen auch in
Zukunft unsere Unterstützung.
65

4.3.3 Streitschlichterprogramm
• Ausbildung der Schülerinnen und Schüler zu
Streitschlichtern
• Schlichterdienst auf dem Schulhof zur Gewaltreduzierung
• Streitschlichtung im Streitschlichterraum
In unserem Leitbild ist verankert, dass wir uns um andere Menschen
kümmern und ihnen helfen wollen, so dass sich alle wohl fühlen. D.
h., wir wollen Verantwortung übernehmen für Menschen, Tiere und
unsere Umwelt. Das wiederum bedeutet für die Schulentwicklung,
dass unsere Schülerinnen und Schüler dazu befähigt werden, aktiv
an der Umsetzung und dem Gelingen im Alltag beizutragen. Damit
das gelingt, müssen sie mit den entsprechenden sozialen
Kompetenzen ausgestattet werden. Dazu gehört u. a., dass sie im
Rahmen der Streitschlichterausbildung im 4. Schuljahr lernen, Streit
und Konflikte möglichst selbständig gut und gewaltfrei zu lösen.
Die Streitschlichterausbildung nach dem Modell von Dr. Karin
Jefferys-Duden wird in leicht modifizierter Form mit allen Kindern
der vierten Jahrgangsklassen im Rahmen einer zwei Wochenstunden
umfassenden AG durchgeführt. Nach einem acht- bis zehnwöchigen
Training sind die ausgebildeten Streitschlichter in der Lage, durch
Gespräche mit den Konfliktparteien auf der Friedensbrücke die
Ursache für den Streit zu erforschen, damit die Betroffenen sich die
unterschiedlichen Motive, Wahrnehmungen und Standpunkte
bewusst machen und überdenken können, um so akzeptable
Lösungen erarbeiten und einen „nachhaltigen“ Friedensvertrag – ein
Abkommen – schließen zu können.
Um aktiv und selbständig an gesellschaftlichen Gestaltungs- und
Entscheidungsprozessen teilnehmen zu können, sind Kompetenzen
wie z.B. die Fähigkeit zu Kommunikation und Kooperation nötig.
Diese Kompetenzen erwerben die Schülerinnen und Schüler in der
Streitschlichterausbildung durch Rollenspiele, Partner- und
Gruppenarbeit, Kreisgespräche. Mit den verschiedenen Methoden
werden im Training sowohl die Eigenverantwortung der Kinder
gestärkt als auch die folgenden Fähigkeiten trainiert:
zuhören, beobachten, in eigenen Worten wiedergeben, was der
andere gesagt hat, Aussagen wiederholen, nonverbal ausgedrückte
Gefühle erkennen, Konfliktgegenstände erkennen, Lösungen finden,
gute Abkommen erkennen, den Schlichtungsverlauf nach dem
Modell der Friedensbrücke beherrschen, mit einem Partner im
Schlichtungsverlauf kooperieren.
Am Ende der Ausbildung planen die Kinder ihren Schlichterdienst
selbständig, d. h. sie tragen ihre Namen in den ausgehängten
Wochenplan ein und führen entsprechend jeweils in der ersten
großen Hofpause auf dem Schulhof ihren Dienst durch. Zu erkennen
sind die Streitschlichter an ihrem „Ausweis“, den sie selbst
entworfen haben und als Schild gut sichtbar um den Hals tragen.
66

Die Schlichtung selbst findet in einem eigens dafür hergerichteten,
separat liegenden „Streitschlichterraum“ – ungestört von anderen
Kindern – statt.
Nach Beendigung der eigentlichen Streitschlichterausbildung werden
bedarfsweise Unterrichtsstunden angeboten, um Fragen und
Probleme der diensthabenden Streitschlichter zu klären, bzw. eine
kurze Trainingseinheit zum W iederholen und Festigen durchführen
zu können.
Die Streitschlichter führen ihr Amt zuverlässig,
verantwortungsbewusst und engagiert aus; sie übernehmen
Verantwortung für einen Teil des Schullebens, tragen zu einer
Atmosphäre des Wohlfühlens bei und entlasten die Lehrerinnen und
Lehrer erheblich, vor allem bei kleineren Streitigkeiten zwischen den
Erst- und Zweitklässlern.
4.4 Weitere Ausgestaltung der Schule
Der vierte Arbeitsschwerpunkt im Rahmen der
Schulprogrammentwicklung betrifft die weitere Ausgestaltung der
Grundschule Knetterheide zu einem „Erfahrungs- und
Lebensraum“. Hier ist u. a. der Ausbau unserer Offenen
Ganztagsschule zu nennen. Damit Schule Spaß macht, zum Lernen
anregt, sinnvolle Handlungen ermöglicht, Geborgenheit vermittelt
und Übungsort für Demokratie und Teilhabe sein kann, ein Ort, an
dem sich Kinder und Erwachsene wohl fühlen, behütet aufwachsen
und unbehelligt lernen können, werden wir auch zukünftig
gemeinsam mit den Eltern intensiv in diesem vierten
Arbeitsschwerpunkt arbeiten.
4.4.1 Konzept zur Schuleingangsphase
Die Schuleingangsphase wird gemäß Beschluss der Schulkonferenz
vom 16.10.2003 jahrgangsbezogen organisiert. Die Schülerinnen
und Schüler sollen sich einer konstanten Lerngruppe und
Lernumgebung zugehörig und dadurch geborgen fühlen.
Wie schon im Förderkonzept formuliert, gilt unser Hauptaugenmerk
u. a. der Gestaltung der Übergänge, um unnötige Brüche in der
Lernbiografie der uns anvertrauten Kinder zu vermeiden. An der
Schnittstelle Übergang Kita – Grundschule heißt das:
• Gespräche der Schulärztin mit der Schulleitung im Anschluss
an die schulärztliche Untersuchung der Lernanfängerkinder
• Im Bedarfsfall Gespräche der Schulleiterin mit
Erziehungsberechtigten
67

• Gegebenenfalls erneute Sprachstandserhebung durch die
Schulleitung, nach Rücksprache mit den Erzieherinnen in den
KiTas
• Ein vorbereitender Informationselternabend mit einer externen
Referentin, den Erzieherinnen der Kitas und einiger
Lehrerinnen zu allgemeinen Erziehungsfragen und
Lernstrategien von Kindern
• Ein zweiter allgemeiner Informationselternabend zur
Vertiefung und Erläuterung der konkreten Lernsituation in der
Schule
• Einschulungskonferenzen: Gespräche der Erzieherinnen mit
den aufnehmenden Lehrern über das bisherige „Lern- und
Leistungsverhalten“ des einzelnen Kindes; auch besondere
familiäre und gesundheitliche Befindlichkeiten bzw.
Besonderheiten werden thematisiert
• Teilnahme der zukünftigen Lernanfängerkinder am Unterricht
der 1. Klasse, gemeinsam mit ihren Erzieherinnen
• Gemeinsames Spielen der KiTa- und Schulkinder im offenen
Außengelände der Schule – auch im Nachmittagsbereich
• Besuche der künftigen Schulanfänger und deren Eltern in der
Schule, z. B. bei Feiern, Projektpräsentationen, Tag der
offenen Tür in der OGS
• Paten aus den vierten Klassen stellen sich vor Schuleintritt
den zukünftigen Erstklässlern vor – per Brief – und helfen den
Schulanfängern beim Einleben, sie vermitteln Vereinbarungen,
Regeln und Rituale
• Es gilt das Klassenlehrerprinzip, d. h. die Erstklässler haben
möglichst viele Stunden beim Klassenlehrer, um so ein
Höchstmaß an Ruhe, Sicherheit, Stabilität und Verlässlichkeit
zu ermöglichen; einzelne Fächer werden von Fachlehrern
erteilt, z. B. Sport, Kunst, Musik
• Folgende Kriterien werden bei der Klassenbildung
berücksichtigt:
Fahrschüler zusammen in einer Klasse
Kinder aus einem Wohngebiet bleiben möglichst zusammen
(gemeinsamer Schulweg, nachmittägliches gemeinsames
Spielen) Ausgewogenheit von Jungen und Mädchen Kinder mit
sicherer Kenntnis der deutschen Sprache und Kinder mit
reduzierten Sprachkenntnissen lernen zusammen
68

• Bei ausreichendem Stundendeputat arbeiten zusätzlich
Kollegen im Team – Teaching zur optimalen Förderung in
Binnendifferenzierung und zur systematischen Beobachtung
und Diagnostik; auch zielgerichtete individuelle
Einzelförderung ist möglich
• Die Kollegen arbeiten in Jahrgangsteams zusammen, d. h.
Unterricht wird gemeinsam geplant und vorbereitet,
„Lernzielkontrollen“ und gemeinsame außerunterrichtliche
Aktivitäten abgesprochen und realisiert
• Gemeinsame Vorbereitung der Elternabende
• Einheitliche Regelungen hinsichtlich der eingesetzten Lehr-
und Lernmittel und Arbeitsmaterialien
• Intensive Elternarbeit, d. h. Beratungsgespräche individuell
nach Bedarf und nicht nur bei offiziellen Elternsprechtagen
• Möglichkeiten zur Unterrichtshospitation der Eltern
• Feedbackgespräche mit den Erzieherinnen (geplant)
4.4.2 Konzept der Offenen Ganztagsschule
Mit dem Offenen Ganztag eröffnen sich neue Möglichkeiten für die
Betreuung, Ausbildung und Förderung der Kinder über den
vormittäglichen Bereich Schule hinaus. Voraussetzung ist die
Verzahnung von Schule und Offenem Ganztag durch ein gemeinsam
erarbeitetes Konzept von Eltern, Kindern, Lehrkräften und
Erzieherinnen. Dieses Konzept muss immer wieder neu an sich
verändernde Gegebenheiten angepasst werden. Mit dem Offenen
Ganztag eröffnen sich besonders für Kinder mit sprachlichen
Defiziten Möglichkeiten der verstärkten sprachlichen Förderung.
Unser Konzept für den Offenen Ganztag hat als grundlegenden
Schwerpunkt die Bewegung und beruht auf folgenden Säulen:
● Geregelte Tagesstruktur
● Qualifizierte Hausaufgabenbetreuung
● Vielseitige Förderung
● Vielfältige Angebote der Kooperationspartner
Im Bereich der Spiel- und Freizeitgestaltung können die Kinder
zwischen freien und gelenkten Angeboten wählen, verpflichtend ist
die Teilnahme an mindestens zwei Bewegungsangeboten.
Um die Kontinuität der Erziehung und die Verzahnung zwischen Vor-
und Nachmittag zu gewähren, finden regelmäßig – mindestens
einmal pro Woche, im Bedarfsfall häufiger – Gespräche zwischen
69

OGS - Leitung und Schulleitung statt. Unumgänglich ist auch ein
intensiver kontinuierlicher Austausch zwischen den Erzieherinnen
und Lehrkräften; der Einsatz von acht Lehrerwochenstunden in der
Hausaufgabenbetreuung erleichtert diesen Austausch.
Regelmäßige Elterninformationen und –gespräche mit den
Erzieherinnen sind unbedingt erforderlich und selbstverständlich.
Eine geregelte klare Tagesstruktur mit verlässlichen
Bezugspersonen, Zeiten, Abläufen und Regeln ist notwendige
Rahmenbedingung, um den Kindern Orientierung, Sicherheit und
Geborgenheit zu geben. Da sich die Kinder über einen längeren
Zeitraum des Tages nicht im überschaubaren kleinen Rahmen der
Familie aufhalten, sondern in der großen Kindergruppe mit
Erzieherinnen, sind klare überschaubare Strukturen, Regeln und
Rituale umso wichtiger. Außerdem müssen die Kinder die
Möglichkeit haben, neben Bewegungs- und Spielangeboten Räume
zur Entspannung, zum Ausruhen und Lesen nutzen zu können.
70

Tagesablauf in der OGS Knetterheide
Schuljahr 2009/2010
Zeit OGS Vesuv
(verlässlicher
Schulvormittag)
7.30 bis 8.45 Uhr
11.40 bis 13.30
Uhr
12.00 Uhr
ab 12.40 Uhr
12.45 Uhr
13.30 Uhr
13.15 bis 14.15
Uhr
14.00 bis 15.00
Uhr
15.00 bis 15.15
Uhr
15.00 bis 16.00
Uhr
16.00 bis 16.30
Uhr
ab 16.00 Uhr
Freies Spiel, Basteln
Malen, Basteln, Spielen
Essen für die 1. Gruppe
Gruppenphase
Grün: 1. Klasse
Rot: 2. Klasse
Blau: 3. + 4. Klasse
Essen für die 2. Gruppe
Essen für die 3. Gruppe
Hausaufgaben für die 1.
Gruppe
Hausaufgaben für die
2. –4.Klassen
Erste Abholzeit
Angebote (z. B. Sport,
Malen und Zeichnen,
Lesespaß,
Kreativwerkstatt, etc.)
Freies Spiel
Zweite und letzte
Abholzeit
Freies Spiel, Basteln
Malen, Basteln,
Spielen; variable
Abholphase
Gruppenphase
Rot: Vesuv
Öffnungszeiten der Betreuung:
Mo. – Fr. 7.30 – 8.45 Uhr sowie 11.30 – 16.30 Uhr (freitags bis
15.00 Uhr)
Zeitfenster zum Abholen:
15.00 – 15.15 Uhr sowie ab 16.00 Uhr
Telefon-Nr.:
(05222) 952-7711
71

Angebotsübersicht der OGS Knetterheide
Stand 4/2010
Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
Acrylmalerei
alle
Altersklassen
Fußball
(draußen)
2. + 3.
Klasse
Kochen und
Backen
1. + 2.
Klasse
Malen und
Zeichnen
alle
Altersklassen
Rund um die
Natur
1. + 2.
Klasse
Kreativwerkstatt
1. + 2. Klasse
Dance for Kids
3. + 4. Klasse
Forschen und
Entdecken
alle
Altersklassen
Zaubern und
Jonglage
alle
Altersklassen
Kochen und
Backen
3. + 4.
Klasse
Gemischte
Sportarten
alle
Altersklassen
Sport
Stacking
→ (Infos
dazu siehe
unten)
3. +4. Klasse
Einradfahren für
Fortgeschrittene
4. Klasse
Freie Lern- und
Lesewerkstatt
(14. – 15.00 Uhr)
alle
Altersklassen
72

4.4.3 Hausaufgabenkonzept
Hausaufgabenkonzept
der
Grundschule Knetterheide
Ein Leitfaden
für
Lehrerinnen, Lehrer,
Eltern und Betreuerinnen
Hausaufgabenkonzept der Grundschule Knetterheide
LehrerInnen und BetreuerInnen aus unserer OGS haben in
verschiedenen Diskussionen in diesem Jahr ein verbindliches
Konzept zum Thema Hausaufgaben erarbeitet.
,,Hausaufgaben sind Aufgaben für Kinder. Sie lernen dabei,
selbstständig zu arbeiten, zu üben oder sich auf den Unterricht
vorzubereiten. Viele Eltern wollen ihren Kindern bei den
Hausaufgaben helfen. Das ist verständlich, erschwert es dem
Kind möglicherweise aber, selbstständig zu werden. Hinzu
kommt, dass die Lehrkraft den Eindruck gewinnt, die Kinder könnten
etwas allein, was sie in W irklichkeit nur mit Hilfe der Eltern
geschafft haben. Das kann sich zum Nachteil der Kinder auswirken.
Die Zeit für die Hausaufgaben in den Klassen 1 und 2 sollte 30
Minuten, in den Klassen 3 und 4 eine Stunde nicht übersteigen, es
sei denn, die Kinder sind von einer besonders anregenden Aufgabe
so gefangen, dass sie aus eigenem Antrieb noch weiter daran
arbeiten wollen. Nicht immer ergibt sich aus dem Unterricht eine
sinnvolle Hausaufgabe. Dann haben die Kinder keine Aufgaben zu
erledigen. ("Quelle:http://www.bildungsportal.nrw.de)
1. Lehrer und Lehrerinnen
Aus der täglichen Beobachtung im Unterricht wird deutlich, dass
manche Schülerlnnen fünfmal soviel Zeit brauchen wie ihre
,,schnellen" Mitschülerlnnen. Hausaufgaben müssen so gestellt
werden, dass jede/r ihr/sein Pensum in der Zeitvorgabe schaffen
kann.
Damit Hausaufgaben weder in der Schule noch zu Hause zum
Problem werden, haben die Lehrerlnnen folgende Vereinbarungen
zum Thema ,,Hausaufgaben" getroffen:
73

• Damit die Schülerlnnen ihre Hausaufgaben selbstständig
bearbeiten
können und die Elternhilfe auf ein Minimum reduziert wird, sollen
Hausaufgaben aus Routineaufgaben und bekannten
Übungsformen bestehen. Sie können ggf. abhängig von der
individuellen Leistungsfähigkeit differenziert nach Umfang und
Schwierigkeit gestellt werden.
• Um die Aufgabenstellung für Schülerlnnen Eltern und
Betreuerinnen transparent zu machen, werden Hausaufgaben i.
d. R. schriftlich festgehalten (z.B.Hausaufgabenhefte,
Wochenpläne.. .).
• Hausaufgaben werden rechtzeitig erklärt, so dass alle Kinder
Zeit genug haben,diese aufzuschreiben und eventuell Fragen zu
stellen.
• Hausaufgaben werden in der Regel kontrolliert und bei Bedarf
mit Kommentaren und weiterführenden Erklärungen versehen.
• Freitags bekommen die Kinder keine Hausaufgaben auf.
2. Eltern
Eltern müssen lnteresse für die schulische Arbeit ihres Kindes
zeigen und ihm
Aufmerksamkeit schenken, wenn es über die Schule erzählt.
Gemeinsames
Anschauen der Schul- und Hausaufgabenhefte und Unterhalten
über den aktuellen Unterrichtsstoff sind wichtig – auch abends
nach der Arbeit.
• Zur konzentrierten Erledigung der Hausaufgaben benötigen die
Kinder eine ruhige, ablenkungsarme Umgebung (kein Fernseher
an, keine lauten Gespräche oder spielende Geschwister im
Raum). Auch ein ordentlicher Schreibtisch ist eine gute
Voraussetzung für zügiges Arbeiten.
• Hausaufgaben sollten ihren festen Platz im Tagesablauf haben,
der gemeinsam mit dem Kind festgelegt wird.
• Die Hausaufgaben sollen selbstständig erledigt werden. lm 1.
Schuljahr ist es jedoch durchaus sinnvoll, in der Nähe des Kindes
zu sein und ggf. Hilfe-stellungen zu geben. Ab den weiteren
Schuljahren sollte sich die Unterstützung der Eltern im
Wesentlichen auf die Kontrolle der Ergebnisse beschränken. Eine
weitere, angemessene Unterstützung durch die Eltern könnte
sein: beim Nachschlagen in Wörterbüchern oder Lexika helfen,
bei Internetrecherchen begleiten, nmaleinsaufgaben stellen und
beim Auswendiglernen von Gedichten zuhören.
74

• Bei extremen Abweichungen von den empfohlenen Arbeitszeiten
sollten die Eltern mit der Klassenlehrerin/dem Klassenlehrer
Kontakt aufnehmen.
• Hausaufgaben unter Druck und Tränen prägen sich negativ
ein - sie fördern Lernblockaden und bringen keinen
Lernerfolg.
• Eltern können ihre Kommentare (Umfang, Dauer, Schwierigkeiten,
Selbstständigkeit) zu den Hausaufgaben im Hausaufgabenheft,
auf dem Wochenplan oder unter den Hausaufgaben abgeben, um
so eine direkte Rückmeldung zu leisten.
• Eine Korrektur der Inhalte ist nicht erwünscht, da so die
Lehrerin nicht feststellen kann, wo das Kind noch Hilfe
braucht und das kann dann zu Überforderung führen. Falls
wegen besonderer Ereignisse, z. B. Arztbesuch, die
Hausaufgaben nicht oder nur unvollständig erledigt werden
konnten, reicht eine schriftliche Notiz der Eltern. Die
Hausaufgaben werden dann, in Absprache mit der Lehrerin,
nachgeholt.
• Neben der Hausaufgabenerledigung ist eine sinnvolle
Freizeitgestaltung von großer Wichtigkeit.
• Besonders schädlich sind übermäßiges und unkontrolliertes
Fernsehen und Spielen am Computer oder Spielkonsolen.
• Die Lesehausaufgaben müssen generell zu Hause gemeinsam mit
den Eltern gemacht werden.
3. Hausaufqaben in der OGS (Hausaufgabenbetreuunq):
• Hausaufgabenbetreuung ist keine Einzelbetreuung und keine
Nachhilfe!! Die Betreuerinnen beaufsichtigen die Kinder in
Kleingruppen bei der Arbeit und geben ihnen, bei Bedarf, kleine
Hilfestellungen.
• Sie achten bei der Erledigung der Hausaufgaben auf die
Einhaltung der Arbeitsruhe.
• Alle Kinder werden durch die Betreuerinnen angehalten, die ihnen
für die Erledigung der Hausaufgaben zur Verfügung stehende Zeit
vollständig auszunutzen.
• Bei auftretenden Problemen wenden sich die Betreuerinnen
möglichst schnell an die zuständigen Lehrerlnnen oder geben
schriftlich kurz Rückmeldung.
75

• Hat das Kind seine Hausaufgaben während der Hausaufgabenzeit
konzentriert und sachgerecht bearbeitet, sollte auf ein
Nacharbeiten zu Hause verzichtet werden, selbst wenn die
Hausaufgaben nach Ansicht der Eltern Fehler enthalten oder die
Ausführung zu wünschen übrig lässt.
• Hat ein Kind, trotz Ermahnungen und Unterstützung seitens der
Betreuerinnen, seine Hausaufgaben während der
Hausaufgabenzeit nicht geschafft (Trödeln, Träumen, Verweigern,
Quasseln.. .), werden die Eltern informiert. In Einzelfällen
müssen die Kinder dann die Hausaufgaben zu Hause erledigen.
• Die Betreuerinnen der OGS behalten sich vor, Kinder, die andere
sehr stark stören, zeitweise von der Hausaufgabenbetreuung
auszuschließen.
• Die Hausaufgabenbetreung gibt den Lehrerlnnen und den Eltern
über ein Formular regelmäßig Rückmeldung zu den
Hausaufgaben.
4.4.4 Einbindung der Erziehungsberechtigten und
Elternberatung
• Leseerziehung: Unterstützung der schulischen Arbeit
• Erziehungsverträge
• Elternabende/Themenabende mit externen Referenten
• Stammtische
• Gemeinsame Aktionen(Ausflüge, Wandertage)
• Bastel- und Spielnachmittage
• Weihnachtsfeiern
• Begleitung bei außerunterrichtlichen Aktionen (z. B. Sport)
• Zusammenarbeit bei traditionell verankerten Vorhaben (z. B.
Elternhelfer beim Backen, Kochen, Basteln)
• Tage / Woche der offenen Tür
• Planung und Durchführung von Festen, des Sponsorenlaufs
• Beratungsgespräche zur Schullaufbahn im Zusammenhang mit
dem Übergang in die weiterführenden Schulen
• Erziehungsberatungsgespräche auch in Kooperation mit
außerschulischen Partnern
• Elternabende
• Elternsprechtage
• Hausbesuche
In unserer Schule herrscht ein Klima der Offenheit, der Toleranz,
der Akzeptanz, des gegenseitigen Vertrauens und Respektes sowie
der Hilfsbereitschaft. Ein fester Tagesrhythmus, Rituale, Regeln,
klare Strukturen und eine verlässliche Regelmäßigkeit im Lern- und
Tagesablauf verbessern das Sozialklima der Schule und helfen, eine
„gesunde, stabile“ Lerngemeinschaft zu installieren.
76

Lehrer und Eltern gelten dabei als gleichberechtigte
Erziehungspartner, die sich auf Augenhöhe mit Respekt und
gegenseitiger Achtung begegnen.
Um Eltern zu unterstützen und ihre Kompetenzen im
Erziehungsalltag zu stärken, bieten wir regelmäßig, auch über die
offiziellen Sprechtage hinaus, Beratungsgespräche und
Informationsabende zu verschiedenen Schwerpunkten an. Darüber
hinaus gibt es den Erziehungsvertrag, der im Rahmen einer
freiwilligen Selbstverpflichtung Aufgaben und Zuständigkeiten der
am Erziehungsprozess der Kinder beteiligten erwachsenen Partner
– Eltern und Lehrer – beschreibt.
Der Erziehungsvertrag wird mit den Eltern der Kinder bei
Schuleintritt abgeschlossen. Er schafft Transparenz und
Verlässlichkeit, definiert er doch sowohl für Eltern als auch für
Lehrkräfte Aufgaben und Pflichten, deren Einhaltung die beiden an
Erziehung des Kindes gleichberechtigt beteiligten Partner mit ihrer
Unterschrift besiegeln. Das Original des Vertrages erhalten die
Eltern zurück, eine Kopie verbleibt in der Schule.
Da die Hausaufgaben häufig für Stress in den Familien sorgen,
haben wir im Schuljahr 2008/2009 in einer Arbeitsgruppe mit
Lehrerinnen und Erzieherinnen ein verbindlich geltendes
Hausaufgabenkonzept entwickelt. Dieses Konzept beinhaltet klare
Leitlinien für die Erledigung der Hausaufgaben und ermöglicht
darüber hinaus eine weitere Verzahnung von Unterricht und OGS,
denn die Lehrkräfte und Erzieherinnen tauschen sich über die
einzelnen Kinder aus. Die Kommunikation erfolgt unmittelbar
mündlich oder schriftlich mit Hilfe kurzer Notizen.
Um vor allem Kinder mit Migrationshintergrund und ihre Familien
zu stärken und ihre Sprachkompetenz auszubauen, bieten wir seit
einigen Jahren in Kooperation mit der benachbarten Realschule
Aspe eine spielerische Sprachförderung zu Hause in den Familien
an.
Das„Scout-Projekt“ wird gefördert durch den Rotary-Club Bad
Salzuflen. Die ausgebildeten Sprach-Scouts besuchen die
Grundschulkinder zu Hause in der vertrauten Umgebung und bringen
altersgemäße Spiele, Bilder und Bücher mit. Manchmal unternehmen
sie auch gemeinsame Ausflüge, z.B. ins Schwimmbad, ins
Umweltzentrum oder ins Museum. Eine Stunde pro Woche, maximal
zwei, spielen und beschäftigen sie sich intensiv mit ihrem
„Patenkind“. Die Förderung der deutschen Sprache geschieht fast
nebenbei und „unverschult“. Die Rückmeldung zu diesem Projekt
war im letzten Schuljahr äußerst positiv, sowohl von den Scouts als
auch von den Kindern, den Familien und den Rotariern.
77

Fest verankerte Informationselternabende zur Stärkung der
Erziehungskompetenz der Eltern und Lehrer:
- „PC, Internet, Handy und Co – Chancen und Risiken der
Nutzung Neuer Medien“
- „Lernen und Spielen am Bildschirm – Die Welt der
Computer- und Konsolenspiele“
- „Ganz Ohr! Was hat Hören mit Schulerfolg zu tun?“
Diese Elternvorträge werden von der Medienpädagogin Frau
Schattenfroh gehalten, die als Referentin für das Adolf-Grimme-
Institut im Rahmen der Initiative Eltern & Medien arbeitet. Die
Informationsabende sind kostenfrei und bieten wertvolle, hilfreiche
Tipps für die Erziehungsarbeit.
78

Städt. Grundschule Knetterheide �Asper Platz 19 � 32107 Bad Salzuflen
Städtische
Grundschule Knetterheide
Erziehungsvertrag der Grundschule Knetterheide
Grundsätze:
• Zwischen Schule und Elternhaus und zwischen Eltern und
Kindern findet ein regelmäßiger Informationsaustausch statt.
(Sprechen Sie mit Ihrem Kind! Sprechen Sie mit dem Lehrer!)
• Unsere Kinder werden dazu angehalten, in
Eigenverantwortung die ihnen
übertragenen Pflichten und Aufgaben gewissenhaft
auszuführen.
1. Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule
Asper Pl atz 19 � 32107 Bad Salzuflen � www.gs -knetterheide.de
Schulbüro: � 05222/952-634 � F ax 05222/952-635
OGS: � 05222/952-7711
- Wir achten auf einen reibungslosen Informationsfluss zwischen
Schule und Elternhaus.
- Wir erziehen die Kinder zur Übernahme von Verantwortung, zu
Toleranz und Respekt.
- Wir informieren die Eltern umgehend über
Verhaltensänderungen und Probleme des Kindes in der
Schule (unabhängig von Elternsprechtagen) und bieten Hilfen
an.
- Wir sorgen dafür, dass die Kinder lernen, gewaltfrei
miteinander umzugehen (z.B. Ausbildung zu Streitschlichtern).
- Wir fördern durch Klassenpatenschaften Hilfsbereitschaft und
soziales Lernen der Kinder.
- Wir sorgen dafür, dass das Lernen des einzelnen Kindes
möglichst optimal gefördert wird, damit es seine maximale
Leistungsfähigkeit erreichen kann.
- Wir sorgen dafür, dass unsere Schule eine offene Schule ist
(z. B. durch die enge Zusammenarbeit mit Kindergärten,
weiterführenden Schulen, der Schulberatungsstelle und
anderen städtischen Einrichtungen).
79

2. Erziehungsauftrag der Eltern
- Wir arbeiten mit der Schule zusammen und informieren
z. B. die Schule rechtzeitig, wenn es einschneidende
Veränderungen im Umfeld des Kindes gibt (z.B. Scheidung
der Eltern, Krankheit, Tod eines Angehörigen).
- Wir nehmen an Elternabenden und Elternsprechtagen teil, um
über die schulische Arbeit informiert zu sein.
- Wir unterstützen die Kinder bei der Erledigung ihrer
Hausaufgaben (geben z.B. dem Kind Zeit und einen ruhigen
Arbeitsplatz).
- Wir informieren bei auftretenden schulischen Problemen den
Lehrer/die Lehrerin.
- Wir sorgen dafür, dass die Kinder ihre Unterlagen (z.B.
Materialien für Kunst, Sportzeug) vollständig für die Arbeit in
der Schule mitbringen.
- Wir sorgen dafür, dass die Kinder entsprechend mit Büchern
und Arbeitsmaterialien ausgestatte sind, mit diesen pfleglich
umgehen und sie vervollständigen bzw. ersetzen.
- Wir schicken die Kinder pünktlich und ausgeschlafen zur
Schule.
- Wir erziehen die Kinder zu respektvollem Umgang miteinander.
………………………………..
Ort und Datum
........................................... ……………………………………
(Unterschrift der Klassenlehrerin/ (Unterschrift d. Erziehungsberechtigten)
des Klassenlehrers)
80

5. Besondere Aktivitäten im Bereich der
Gesundheitserziehung
5.1 Einzelaktivitäten mit außerschulischen Partnern
Darüber hinaus bestimmen besondere Einzelaktivitäten mit
außerschulischen Partnern im Rahmen der
Gesundheitsprävention unsere Arbeit. Diese über die
verbindlichen Lehrplaninhalte hinausgehenden Aktionen und
Aktivitäten haben zum Ziel, die Schulgemeinschaft zu stärken,
die sozialen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler zu
fördern, die Emotionalität und Interessen der Kinder
anzusprechen und dadurch den Präventionsauftrag der Schule im
Bereich Gesundheitsförderung zu erfüllen. W ichtig und lohnend
ist bei diesen Einzelaktivitäten darüber hinaus, dass sich Schule
für außerschulische Partner mit ihrem Fachwissen öffnet und es
den Kindern über viele Kanäle und Sinnesreize zugänglich macht.
Im Folgenden werden besondere Aktivitäten bzw. Aktionen auf
dem Weg zur nachhaltigen „guten gesunden Schule“
aufgelistet:
• Erste-Hilfe-Kurs mit dem DRK im Rahmen einer Projektwoche im
Frühjahr 2009;
• Theaterstück „Wackelkontakt und Kabelsalat“ für die Kinder des
2. und 3. Jahrgangs am 21.01.2009;
• Aktion zur Zahngesundheit in der 3./4. Jahrgangsstufe im Februar
2009 mit der BKK Seidensticker in Bielefeld;
• Präventionsprojekt des Arbeitskreises für Zahngesundheit in der
2. Jahrgangsstufe im September/Oktober 2009;
• Theaterstück zum Thema „Mobbing“ für die 4. Klassen im
September 2009 mit dem Trotz-Alledem-Theater aus Bielefeld
und Nachbereitung in Form eines zweistündigen Workshops in
jeder 4. Klasse;
• Teilnahme an der Kampagne „Nina – parke nicht auf unseren
Wegen“ im Rahmen der Förderung der Verkehrssicherheit,
verbunden mit zwei Unterrichtsgängen der 1. Klassen durch die
Schulumgebung im September 2009 mit dem zuständigen
Bezirkspolizisten;
• Musical „Abgeschnallt!“ im Rahmen der Verkehrserziehung mit
„Theatertill“ im September 2009 für die Jahrgänge 1 und2;
• Projekt zur Stärkung des Selbstvertrauens und der
Selbstbehauptung in der Klasse 1c im Juni 2009 in Kooperation
mit der Schule Matt Fiddes;
• Teilnahme an der „Lippischen Waldwoche“ für Grundschulen im
Leistruper Wald im September 2009 mit den Klassen 4c und 4d;
• Klassenfahrt der 4. Jahrgangsklassen nach Norderney ins
Kreisjugendheim Lippe im September und Oktober 2009;
81

• Teilnahme von 6 Kindern mit Migrationshintergrund und
Sprachförderbedarf an dem AWO-Sprachcamp in den Herbstferien
2009;
• Im Rahmen der Projektwoche „Bunte Vielfalt“ vom 02.03. bis
06.03.2009 vielfältige Angebote zur Schulung der Sinne, der
Kreativität, der Bewegung und gesunden Ernährung;
• „Ich-Stärkungs-Projekt“ in allen 3. Klassen mit Zeitraum vom
07.05. bis 24.06.2009 in Kooperation mit dem Jugendamt der
Stadt.
• Klassenfahrt des 4. Jahrgangs an die Nordsee
• Projektwochen zur Stärkung der Selbstbestimmung und des
Selbstvertrauens der Kinder.
Alle Aktionen haben eine gute Resonanz in der Schüler-, Lehrer-
und Elternschaft gefunden; in Gesprächen in den schulischen
Gremien – Klassenpflegschaften, Lehrer- und Schulkonferenz –
wurde ein äußerst positives Feedback zu all diesen Maßnahmen und
zu dieser Form von Öffnung von Schule gegeben.
5.2 Kooperation mit der Städtischen Musikschule
● Instrumentalgruppen für die Jahrgangsstufen 1 / 2 und 3 / 4
Seit sechs Jahren bietet die Musikschule der Stadt Bad Salzuflen
Kindern unserer Schule die Möglichkeit, im Rahmen einer Musik -
AG ein Instrument zu erlernen und in der Gruppe zu spielen.
Unterricht wird z. Z. in folgenden Instrumentalgruppen erteilt:
● Blockflöte
● Gitarre
● Keyboard/Trommeln
Zielsetzungen dieses Angebotes sind:
● Schule und Musikschule sorgen gemeinsam für eine
musikalische Bildung als Bestandteil der Allgemeinbildung
● Förderung des sozialen Lernens und der
Konzentrationsfähigkeit
● Kostengünstige Möglichkeit zum Erlernen der Grundlagen eines
Instrumentes
● Nachwuchsförderung und Erhaltung des Musiklebens in Bad
Salzuflen
● Leichtere Vermittlung musiktheoretischer Kenntnisse durch die
unmittelbare Anwendung
In einer Musik- AG, eine Stunde pro Woche, kommen die Lehrkräfte
der Musikschule in die Grundschule, um die Schülerinnen und
Schüler in den jeweiligen Instrumentalgruppen zu unterrichten. Die
Gruppen bestehen mindestens aus fünf, maximal aus acht Kindern.
Das Projekt läuft bis zum Ende des 2. bzw. des 4. Schuljahres. Die
Eltern müssen ihr Kind verbindlich für diese Dauer anmelden. Ein
vorzeitiger Ausstieg ist während einer dreimonatigen
82

gebührenpflichtigen Probezeit zu Beginn des Kurses möglich. Die
Gebühren richten sich nach den mit der Stadt vereinbarten
Gebührensätzen der Musikschule, sind jedoch günstiger als
Unterricht in der Musikschule.
Das Projekt läuft an unserer Schule mit ungebrochenem Interesse;
das Stundendeputat der Musikschullehrer ist jedoch begrenzt, so
dass die Angebote und eingerichteten Instrumentalgruppen
variieren. Im laufenden Schuljahr haben wir eine Blockflötengruppe
im ersten Jahrgang, eine im zweiten, eine Keyboardgruppe im
dritten und einen Gitarrenkurs im vierten Jahrgang.
Durch die enge Kooperation mit der Musikschule ergänzen wir den
schulischen Musikunterricht, der häufig fachfremd unterrichtet wird,
um eine qualifizierte musikalische Grundbildung.
Die Darbietungen der verschiedenen Instrumentalgruppen
bereichern regelmäßig die Klassen- und Schulfeiern, z.B. die
Entlassfeier für die Viertklässler. Über den Applaus freuen sich die
Kinder jedes Mal sichtlich.
6. Aktivitäten des Fördervereins
Der Förderverein der Grundschule Knetterheide wurde 1992 –
damals Förderverein des vorherigen Standortes Grundschule Wülfer
– gegründet. Damals wie heute gilt, dass die immer knapperen
Schuletats zu Einschränkungen bei der Auswahl von Lehr- und
Lernmitteln führen.
Um eine optimale Förderung der Kinder „von Anfang an“ zu
gewährleisten, um soziale Ungleichheiten aufzufangen, müssen
auch die Lernmöglichkeiten optimiert werden. D.h., lernen mit
zeitgemäßen aktuellen Materialien:
Deshalb setzt sich der Förderverein ein für:
• die kontinuierliche Aufstockung der Schulbibliothek
• das Anschaffen besonderer Lernsoftware und CDs
• Materialien für entwicklungsverzögerte Kinder und Kinder mit
zusätzlichem Förderbedarf
• CD-Player in jeder Klasse und in der OGS
• Solar-Übungsrechner
• Ganzschriften
• Schulbücher, z. B. für Deutsch, Englisch und Mathematik
• Anschaffung von Musikinstrumenten
• Anschaffung von neuen Mannschafts-T-Shirts für die
Schwimmer und Basketballer
• Aufstockung des Spielmaterials für die mobilen Spielwannen
und die Regenpause
• Fernseher, TV-Schrank, Kombigerät Video / DVD,
Digitalkamera
83

• Zuschüsse für Klassenfahrten
• Unterstützung der jährlichen Projektwochen
• Zuschüsse für Theaterveranstaltungen
Aber auch die Anschaffung einer Bank für die Pausenhalle, die
Ausgestaltung des Schulhofes mit Turn- und Spielgeräten und die
Bezuschussung der Fahrradwerkstatt gehören dazu.
Ebenso wird die OGS laufend unterstützt. Hier wird das Geld vor
allem für Bastelmaterialien und attraktive Spiele, z. B. Lego,
eingesetzt.
Der Förderverein übernimmt die Kosten für Reparaturen der
vorhandenen gespendeten Geräte und füllt Bestände, z. B. Scheren
und anderes Kleinmaterial, wieder auf.
Pro Jahr werden ungefähr 4000 Euro für die Verbesserung der
Lernsituation der Kinder ausgegeben, seit Gründung des Vereins vor
19 Jahren sind das bereits
76.000 Euro
Die Einnahmen setzen sich zusammen aus Beiträgen der Eltern, die
Mitglieder im Förderverein werden und zu einem großen Teil aus
Spenden, auf die der Verein heute mehr denn je angewiesen ist.
Aktionen des Fördervereins
• Organisation von Spiel- und Schulfesten
• Mitwirkung bei der jährlichen Nikolausfeier
• Organisation des Flohmarktes jeweils im November
• Organisation von Informationsabenden zu verschiedenen
Themenstellungen, z. B. „Taschengeld“, „Fernsehen“
• Mithilfe bei der Einschulungsfeier
• „Gesprächstische“ bei Elternsprechtagen
• Unterstützung der Schule bei Projekten
An einer Präsentationswand in der Pausenhalle können sich
Eltern, Kinder und Gäste der Schule über den Förderverein und
seine Aktivitäten informieren.
84

7. Fortbildungsplanung
An der Grundschule Knetterheide finden regelmäßig schul- bzw.
kollegiumsinterne Fortbildungen statt. Die Fortbildungsthemen sind
sowohl eine Reaktion auf die Fortbildungswünsche der Kolleginnen
und Kollegen als auch auf neue Anforderungen und Inhalte von
Seiten des Ministeriums. Die Fortbildungsmaßnahmen sind
wesentlicher Bestandteil des Schulprogramms und dienen der
kontinuierlichen, nachhaltigen Entwicklung und Qualitätssteigerung
von Schule und Unterricht.
Fortbildungsplanung ist nicht Aufgabe für ein Schuljahr oder für eine
begrenzte Zeitspanne, sondern sie ist eine Daueraufgabe, die
systematisch in den schulischen Alltag eingeführt und verankert
wird.
Am Anfang erfolgt die Ermittlung der Fortbildungsbedarfe mit Hilfe
eines strukturierten, differenzierten Fragebogens:
• Zu welchen Themen sind Fortbildungen erforderlich?
• Wer soll an welcher Fortbildung teilnehmen?
• Welche Themen sind in schulinternen
Fortbildungsveranstaltungen zu bearbeiten?
• Welche zeitlichen, finanziellen und personellen Ressourcen
sollen für die Fortbildung aufgewendet werden?
• Wie können Fortbildungsergebnisse in der Schule bekannt
gemacht und effektiv umgesetzt werden?
• Wie kann die Qualität der Fortbildungen bewertet werden?
• Wer übernimmt welche Aufgaben im Rahmen der
Fortbildungsplanung?
85

Fragebogen zur Lehrerfortbildung im Schuljahr________
Liebe Kolleginnen und liebe Kollegen,
im Rahmen der schulinternen Arbeit zur Qualitätsentwicklung /
Qualitätssicherung sind die einzelnen Kollegien aufgefordert, ihren
Fortbildungsbedarf zu definieren und die Organisation von
Fortbildung selbständig zu initiieren.
Um unsere schulspezifischen Fortbildungswünsche bzw. –
interessen feststellen zu können, bitte ich um Eure/Ihre Mithilfe.
Füllt deshalb bitte den Fragebogen aus und gebt ihn bis zum
____________ im Büro ab. Vielen Dank!
Als Thema einer kollegiumsinternen Lehrerfortbildung wünsche
ich mir:(mind. 3 Nennungen)
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
Für die individuelle Fortbildung wünsche ich mir die folgenden
Angebote:
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
Die fogenden Themen möchte ich als Moderatorin/als Moderator
mit dem Kollegium erarbeiten:
------------------------------------- ------------------------------------
------------------------------------- ------------------------------------
------------------------------------- ------------------------------------
(Thema) (Name)
86

Dieses Vorgehen ermöglicht eine längerfristige passgenaue
kollegiumsinterne Fortbildungsplanung im Zusammenhang mit
schulischen Entwicklungsprojekten.
Bisherige Schwerpunkte und Inhalte:
• Produktive Rechenaufgaben
• Soziales Lernen – Wahrnehmungs-, Konzentrations- und
Stilleübungen
• Konfliktlösung und Streitschlichtung in der Grundschule
• Zaubern, ein pädagogisches Hilfsmittel im Vorfeld von
Disziplinstörungen
• Rechenstörungen (Dyskalkulie): Prävention und Förderung
• Implementation des Lehrplans Sachunterricht
(Erprobungsfassung)
• Schulinterner Arbeitsplan Sachunterricht: Entwicklung von
Unterrichtsbausteinen
• Individuelle Lern- und Förderempfehlungen in der Grundschule
• Fortschreibung des Arbeitsplanes Sachunterricht
• Neues Schulgesetz: Individuelle Förderung und
Leistungsmessung und –beurteilung
• Kriterien und Dokumentation des Arbeits- und Sozialverhaltens
(15.11.2007)
• Konfliktbewältigung im Schulalltag (06.11.2008)
• Implementation der neuen Lehrpläne: Deutsch, Mathematik,
Sport, Sachunterricht (23.04.2009 und 04.05.2009)
• Methodentraining Bausteine: Markieren, Bebildern, Ausschneiden,
Regelplakat, Visualisieren/Heftführung, Experimentieren und
Protokollieren (08.11.2006; 16.11.2006; 05.12.2006; 25.01.2007;
02.04.2009)
• Sprachförderung „Kinder lernen mitzureden mit Tabaluga Tivi“
(11.03.2010)
Geplante kollegiumsinterne Fortbildungen:
• Musikunterricht im Anfangsunterricht der Grundschule
(April2012)
• Naturwissenschaftlich-technischer Sachunterricht: Schall und Luft
(November 2011)
• Unterrichtsorganisation und Klassenraumgestaltung im
inklusiven“ Unterricht im Rahmen des Kompetenzzentrum
sonderpädagogische Förderung (Oktober 2011)
Das gesamte Kollegium der Grundschule Knetterheide beteiligt sich
an dem ständigen, bewusst gesteuerten Prozess der
Weiterentwicklung und Optimierung des pädagogischen Handelns.
Kollegiumsinterne und individuelle Fortbildungen, darüber hinaus
Gespräche und die gemeinsame Arbeit in Fachkonferenzen und
jahrgangsbezogenen Teams tragen dazu bei, dass die Kolleginnen
und Kollegen die an sie gestellten Anforderungen im unterrichtlichen
87

und außerunterrichtlichen Handeln erfolgreich bewältigen und ein
hohes Maß an professioneller Kompetenz erwerben.
Um weiterhin die Qualität des Unterrichts sichern und auf
Veränderungen in der Gesellschaft und Schülerschaft angemessen
reagieren zu können, werden wir auch in den nächsten Jahren an
den schulinternen Arbeitsplänen, an methodisch-didaktischen
Konzepten der einzelnen Unterrichtsfächer arbeiten. Ziel ist, dass
Schule täglich Situationen und Lernumgebungen schafft, in denen
Schüler und Lehrer als gleichberechtigte Partner gemeinsam lernen
und Freude am Lernen und auch an der Anstrengung haben. Beide
sollen ihre Methoden- und Handlungskompetenz erweitern und
vielfältige Problemlösestrategien erwerben, um so auf
gesellschaftliche Veränderungen adäquat und aktiv reagieren zu
können. Lehrerinnen und Lehrer sollen darüber hinaus verstärkt in
Teams und Gruppen agieren und ihre Arbeit systematisch,
regelmäßig und professionell reflektieren. Angestrebt werden eine
noch größere Sicherheit und Transparenz im pädagogischen
Handeln.
8. Evaluation
Die schulische Arbeit wird in verschiedenen Bereichen regelmäßig
evaluiert.
Die realisierten Aktivitäten und Maßnahmen des Konzeptes
„Bewegungsfreudige Schule“ werden kontinuierlich evaluiert und
überprüft, z.B. in Konferenzen und Sitzungen der schulischen
Gremien. Erfolge/Misserfolge bei Wettkämpfen und
Meisterschaften werden von der Fachkonferenz Sport erfasst und
Ursachen diskutiert, anschließend werden Möglichkeiten zur
Optimierung gesucht und umgesetzt. (Vergleiche Portfolio Anlage
Nr.31)
Informelle Gespräche in den Pausen zwischen den Fachkollegen
weisen auf Probleme und Unzulänglichkeiten bei der Umsetzung von
Ideen hin und führen zu intensiven Diskussionen und
Verbesserungsvorschlägen, z.B. Gestaltung der
Bundesjugendspiele, Gestaltung der Regenpause, Anschaffung von
geeigneten Sport- und Kleinspielgeräten, Durchführung von
Sportfesten.
Eine konkrete Evaluation bezüglich der abgelegten Sportabzeichen
geschieht über die Erfassung genauer Zahlen; sie werden jährlich
ermittelt und ausgewertet. Die Sportfachkonferenz diskutiert auf der
Grundlage dieser Daten alternative Möglichkeiten zur Steigerung der
Sportabzeichen, die dann wiederum erprobt und evaluiert werden
(z.B. Teilnahme der Zweitklässler an den Bundesjugendspielen).
88

Eine weitere Möglichkeit der Evaluation besteht in der
kontinuierlichen Beobachtung des Schülerverhaltens: Seit der
Einführung der täglichen Bewegungs- und Spielangebote mit
wechselnden Spielmöglichkeiten – Spielgeräte bzw. Materialangebot
der mobilen Spielwannen – und dem
Streitschlichtertrainingsprogramm hat das Aggressions- und
Gewaltpotenzial der Schülerinnen und Schüler deutlich
abgenommen. Die Kinder wirken insgesamt ausgeglichener, ruhiger
und zufriedener mit, sind leistungsfähiger und konzentrierter
Eine externe Evaluation der „Bewegungsfreudigen Schule“ erfolgte
im Rahmen der Bewerbung. Sehr gefreut haben wir uns über
das erfolgreiche Abschneiden im Wettbewerb und die
Landesauszeichnung als Hauptpreisträgerschule
„Bewegungsfreudige Schule“ im Juni 2009 in Düsseldorf.
Eine weitere Evaluation erfolgte im Bereich „Regenpause“.
SchülerInnen-Feedback
Im Februar 2011 wurde ein neues Konzept für die Regenpause an
der Grundschule Knetterheide entwickelt. Die Regenpause sollte
zum Wohle der SchülerInnen verändert werden. Somit waren die
Bedürfnisse der SchülerInnen der Ausgangspunkt für eine
Veränderung. Um genaue und vielseitige Informationen zu erhalten,
war es unerlässlich die Erfahrungen, Meinungen und
wahrgenommenen Schwierigkeiten und Beobachtungen der
SchülerInnen durch ein Feedback zu evaluieren. So konnten
Probleme und Schwierigkeiten, aber auch positive Elemente
aufgedeckt und verändert bzw. beibehalten werden. Diese Daten
wurden durch einen Fragebogen erhoben. Um einen Querschnitt der
Meinung der SchülerInnen zu bekommen, wurde jeweils eine Klasse
aus jeder Stufe befragt. So nahm repräsentativ aus jeder Altersstufe
eine Gruppe von SchülerInnen an der Befragung teil. Ein weiterer
Fragebogen wurde für die LehrerInnen entworfen, um eine
Einschätzung der derzeitigen Regenpausensituation dieser
Personengruppe zu bekommen. Aus den Antworten konnten
Erkenntnisse gezogen und die Vorstellungen und Ideen der
LehrerInnen und der SchülerInnen umgesetzt werden, wodurch die
Regenpause möglichst optimal, das heißt den SchülerInnen- und
LehrerInnenbedürfnissen sowie Schulgegebenheiten entsprechend,
verändert wurde.
Fragebogen der LehrerInnen als Feedback der „alten
Regenpause“:
Wie ist die derzeitige Situation in der Regenpause?
Was ist gut? Was soll bleiben?
Welche Probleme oder Schwierigkeiten sind zu beobachten?
Was würden Sie/ würdest Du gerne verändern?
89

Welche Ideen für eine Veränderung haben Sie/ hast Du?
Haben Sie/ Hast Du Ideen für Spiele oder Bewegungsmöglichkeiten,
die in der Regenpause stattfinden könnten?
In der Pausenhalle:
In der Sporthalle:
Fragebogen der SchülerInnen als Feedback der „alten
Regenpause“:
1. Wie gefällt Dir die Regenpause? (Kreise ein)
2. Was machst Du in der Regenpause?
3. Was gefällt Dir an der Regenpause gut? Was macht Dir Spaß?
4. Was gefällt Dir an der Regenpause nicht gut?
5. Welche Spielideen oder Bewegungsideen hast Du für die
Regenpause?
in der Pausenhalle:
in der Sporthalle:
Nach der Durchführung der neu entwickelten Regenpause fand nun
ein weiteres SchülerInnenfeedback zur Evaluation statt. Dieser
Fragebogen zielte auf die positiven und negativen Elemente der
Regenpause, um etwaige Probleme zu erkennen und verbessern zu
können. Es wurde ein weiterer Fragebogen erstellt und an dieselbe
repräsentative Gruppe verteilt. Um zusätzlich einen Vergleich mit
dem ersten Fragebogen und somit einen Vergleich zwischen „alter“
und „neuer“ Regenpause, anstellen zu können, bestand der
Fragebogen aus ausgewählten Fragen des ersten Fragebogens.
Fragebogen der SchülerInnen als Feedback der „neuen“
Regenpause
1. Wie gefällt Dir die Regenpause? (Kreise ein)
2. Was gefällt Dir an der neuen Regenpause gut? Was macht Dir
Spaß?
3. Was gefällt Dir an der neuen Regenpause nicht gut?
90

Fragen zur Regenpause
Denk daran, dass in den Hallen keine Spiele gemacht werden
können, in denen gelaufen wird!
1. Wie gefällt dir die Regenpause? (Kreise ein)
2. Was machst du in der Regenpause?
3. Was gefällt dir an der Regenpause gut? Was macht dir Spaß?
4. Was gefällt dir an der Regenpause nicht gut?
5. Welche Spielideen oder Bewegungsideen hast du für die
Regenpause?
in der Pausenhalle:
in der Sporthalle:
Fragen zur „neuen“ Regenpause
1. Wie gefällt dir die Regenpause? (Kreise ein)
2. Was gefällt dir an der neuen Regenpause gut? Was macht dir
Spaß?
3. Was gefällt dir an der neuen Regenpause nicht gut?
91

Evaluationsbereich Streitschlichtung
Die in diesem Bereich gesammelten Daten und Informationen
werden berücksichtigt, analysiert und bewertet. Folgende
Fragestellungen sind relevant:
• Konnten die Schlichter ihre Aufgabe bewältigen?
• War die Arbeit der Streitschlichter erfolgreich?
• Zeigte das Streitschlichtermodell in unserer schulischen
Situation Schwächen?
• Wie hat sich der Einsatz der Schlichter konkret ausgewirkt?
• Haben die Lehrkräfte eine spürbare Entlastung hinsichtlich
der Bearbeitung von Konflikten erfahren?
• Hat sich durch den Einsatz der Streitschlichter das
Verhalten der Schülerinnen und Schüler geändert? Sind sie
selbständiger geworden im Bearbeiten von Konflikten?
• Hat sich das soziale Klima der Schule verändert?
• Hat sich der Einsatz der Friedensbrücke im Schlichterraum
bewährt?
• Revision und Auswertung des Evaluationsprozesses:
Was folgt aus den Ergebnissen für die weitere praktische
Arbeit? Welche Entwicklung streben wir an?
Um an Daten zu kommen, werden in diesem Bereich die
Streitschlichter befragt, ebenso die aufsichtführenden Lehrkräfte,
darüber hinaus werden die geschlossenen Abkommen gezählt und
die Zahlen über einen längeren Beobachtungszeitraum miteinander
verglichen.
Eine externe Evaluation erfolgte im Rahmen der Bewerbung um das
Gütesiegel „Gute gesunde Schule“. (Vergleiche Portfolio Anlage
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9. Weitere schulische Entwicklungsarbeit
Zum einen unterstützen kollegiumsinterne und individuelle
Fortbildungsmaßnahmen die Lehrerinnen und Lehrer dabei, die
hohen Anforderungen durch die gestiegene soziale und kulturelle
Heterogenität der Schülerinnen und Schüler zu bewältigen und
Kinder bestmöglich zu fördern. Geplant sind im nächsten Schuljahr
Fortbildungen zu dem Bereich „Musik im Anfangsunterricht“, im
Sachunterricht zur Stärkung des naturwissenschaftlich-technischen
Bereichs die Bausteine „Schall“ und „Luft“.
Zum anderen tragen Mitarbeitergespräche zu einer Verbesserung
der Unterrichtsqualität und der Berufszufriedenheit bei durch einen
möglichst optimalen Einsatz der Kolleginnen und Kollegen
entsprechend ihren Fähigkeiten und Wünschen. Ebenso dienen sie
der Erörterung von möglichen Problemen bei der schulischen Arbeit
und deren Reflexion über Verbesserungen und
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Unterstützungssysteme und dienen letztlich der Förderung der
beruflichen Kompetenz jeder einzelnen Lehrkraft.
Sie dienen weiterhin der Vereinbarung konkreter beruflicher
Entwicklungsschritte und der größeren Verbindlichkeit in der
schulischen Arbeit durch gemeinsame Festlegung von Arbeitszielen,
deren Umsetzung und Evaluation.
Mitarbeitergespräche darüber hinaus ein wesentlicher Bestandteil
des schulischen Gesundheitsmanagements durch die Schulleitung.
Diese Gespräche funktionieren nicht „isoliert“, sondern sind
Bestandteil einer systematischen Schulentwicklung durch
„schulinterne Talentförderung“. Im Mittelpunkt des
Mitarbeitergesprächs stehen die Stärken und Möglichkeiten der
Lehrkraft. Im Sinne eines „Fördergesprächs“ werden positive
Ansätze und Entwicklungen ausgebaut und negative sachlich
angesprochen und geklärt.
Das Gespräch wird unabhängig vom Anlass und regelmäßig geführt.
Ein umfassender weiterer Aspekt der schulischen Entwicklungsarbeit
betrifft das Pilotprojekt „Kompetenzzentrum sonderpädagogischer
Förderung“, an dem unsere Schule seit Schuljahresbeginn
2010/2011 in der Gebietskulisse Lippe-West teilnimmt. Erfahrungen
und Daten, die in der Erprobungsphase gewonnen und gesammelt
wurden, werden ausgewertet, diskutiert, analysiert und bewertet, um
notwendige Veränderungen am schulischen Konzept –
organisatorisch und inhaltlich – einzuarbeiten.
Offene Fragen, z.B. Leistungsbewertung bei Kindern mit
sonderpädagogischem Förderbedarf im Rahmen des KsF, der
sinnvolle Einsatz der Förderlehrer, stundenplanorganisatorische
Maßnahmen, die Bildung von Fördergruppen oder eher
Einzelförderung von Kindern, die Finanzierung von zusätzlichem
Fördermaterial, Schaffung von Förderräumen, müssen in den
nächsten zwei Jahren geklärt werden. Geplant ist hier konkret
mindestens eine Fortbildungsveranstaltung mit einer Förderlehrerin.
Ein weiterer Arbeitsschwerpunkt umfasst den Bereich „Schulinterne
Arbeitspläne“. Auf der Grundlage der Lehrpläne zur Erprobung
haben die Fachgruppen ab 2005 erste Pläne erarbeitet, sie müssen
nun jedoch mit den neu formulierten verbindlichen
Kompetenzerwartungen in den aktuellen Lehrplänen abgeglichen
bzw. ergänzt werden.
Mit diesem Bereich korreliert der Arbeitsschwerpunkt
„Leistungserziehung – Leistungsfeststellung“. Auch hier müssen die
bisherigen Vereinbarungen auf dem Hintergrund der
Kompetenzerwartungen der neuen Lehrpläne erweitert und optimiert
werden, vor allem hinsichtlich der geforderten Methodenkompetenz
der Schülerinnen und Schüler. In diesem Zusammenhang gilt es
ferner, lehrplankonforme und richtliniengemäße aktuelle Methoden
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und Verfahren der Leistungsfeststellung und –beurteilung zu
diskutieren und verbindliche Regelungen und Vereinheitlichungen
festzuschreiben, z. B. Forscher- und Lerntagebuch, Portfolio …
Ein nächstes Entwicklungsfeld stellt die auszubauende Partizipation
der Schülerinnen und Schüler dar. Seit dem Schuljahr 2010/2011 ist
in der Offenen Ganztagsschule eine Kinderkonferenz installiert. Sie
tagt jeden dritten Freitag und berät über Verbesserungsvorschläge
Ideen und Wünsche der OGS - Kinder. Z.B. wurden Regeln für das
gemeinsame Mittagessen aufgestellt und Konsequenzen für den Fall
ihrer Missachtung vereinbart. Die Diskussionen verlaufen stets sehr
lebhaft, jedoch unter der Führung einer benannten Gesprächsleiterin
regelkonform und die Akzeptanz der mehrheitlich getroffenen
Entscheidungen ist hoch.
Auf Grund dieser positiven Erfahrungen soll im vormittäglichen
schulischen Bereich ein „Schülerparlament“ aufgebaut werden. Ziel
für das Realisieren dieses Entwicklungsprojektes ist das Schuljahr
2011/2012.
Abschließend lässt sich zusammenfassen, dass individualisierende,
aktiv - entdeckende Unterrichtsformen, ein gut organisiertes und
effektives Klassenmanagement, eine störungsfreie, anregende
Arbeitsatmosphäre, Zieltransparenz, ermutigende,
leistungsfördernde Erziehung und der Erwerb von Sozial-,
Handlungs- und Methodenkompetenz im Zentrum unseres
pädagogischen Bemühens und Handelns stehen, damit sich, gemäß
unseres formulierten Leitbildes, alle in unserer Schule handelnden
Partner/Personen wohl fühlen.
Das Motto auf unserem Weg lautet:
„Verfolge hartnäckig das Ziel und nicht nur den Weg!“
(Frei nach Friedrich Nietzsche)
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