Gymnasiale Fallstudie - Intel

Projekte beurteilen: Formative Beurteilung
Fallstudie Gymnasium
Allegorien in der Deutschstunde einer Oberstufenklasse
Die Oberstufenschüler in der Deutschklasse von Cornelia Scheunemann beginnen in Kürze eine
dreiwöchige Einheit über Allegorien. Die Entscheidende Frage, zu der eine Antwort gesucht wird, lautet:
Warum sagen Menschen nicht das, was sie meinen? Frau Scheunemann ist eine erfahrene Lehrerin, die
sich sehr für heterogene Deutschklassen einsetzt. Sie verwendet eine Reihe von Beurteilungen, um den
Unterricht zu differenzieren und somit allen Schülern den Erfolg zu ermöglichen. Sie ist überzeugt, dass
die Schüler zur Vorbereitung auf eine Weiterbildung oder auf das Leben nach der Schule selbstgesteuerte
Lerner werden müssen. Deshalb plant sie ihren Unterricht so, dass die Unabhängigkeit ihrer Schüler
entwickelt wird.
Frau Scheunemann unterrichtet drei Oberstufenklassen in Deutsch, mit mehreren Schülern, die
Lernbehinderungen oder besondere Bedürfnisse haben. Sie hat zwei Schüler mit schweren
Lernbehinderungen, die zweimal wöchentlich mit sonderpädagogischen Assistenten während des
Unterrichts zusammen arbeiten. Vier Schüler, drei in einer Klasse und einer in einer anderen, haben
mäßige Lernbehinderungen. Sie erhalten für ihre regelmäßige Kursarbeit Unterstützung durch einen Kurs,
der die Lernfähigkeiten behandelt. Über den gesamten Tag hat sie weitere acht Schüler mit mäßigen
Lernbehinderungen. Diese Schüler erhalten eine minimale Menge an Unterstützung durch
Sonderpädagogen. Sie hat zwei Schüler als begabt erkannt, die an einem speziellen Programm, basierend
auf ihren Interessen in Biologie und Kunst, teilnehmen. Vier andere Schüler befinden sich in Deutsch auf
unterschiedlichem Niveau.
In dieser Einheit behandeln die Schüler die Prinzipien von Allegorien, Fabeln und Symbole durch das
Lesen und Interpretieren eines allegorischen Romans in einer kleinen Gruppe. Anschließend erstellen sie
ihre eigenen Allegorien in Anlehnung an die in den Büchern, die sie lasen. In Kleingruppen erstellen sie
jeweils eine Website, die sich mit der Entscheidenden Frage befasst: Warum sagen Menschen nicht das,
was sie meinen? Die Schüler-Websites enthalten ihre Kreationen zusammen mit anderen relevanten
Informationen und Links.
Vorbereitung auf die Unterrichtseinheit
Im Gegensatz zu vielen ihrer Kollegen unterrichtet Frau Scheunemann selten dasselbe Buch für die
gesamte Klasse. Der Lehrplan zu ihrem Fach schreibt keine bestimmte literarische Werke vor, sondern
konzentriert sich auf Fähigkeiten der Interpretation und Analyse. Sie stellt eher die Literatureinheiten in
den Mittelpunkt, die spezifische Fähigkeiten behandeln, die eine Bedeutung in verschiedenen Arten
Literatur besitzen, als ein bestimmtes literarisches Werk. Sie stellt eine Liste mit Büchern auf, die viel
Übung bestimmter Fähigkeiten erfordert. Dann fordert sie die Schüler auf, die Bücher auszuwählen, die
sie interessieren und herausfordern. Diese Praxis ermöglicht es den Schülern, die Bücher auswählen, die
zu ihnen passen, um damit die notwendigen Lesefähigkeiten zu trainieren. Es ermöglicht nichtmuttersprachliche
Schüler ihre literarischen Analysefähigkeiten durch Texte in ihrer Muttersprache zu
entwickeln, was wiederum den anderen Schülern eine Literatur näher bringt, von der sie sonst
möglicherweise nie etwas hören würden.
Aufgrund der verschiedenen Beurteilungsformen, einschließlich der informellen Beobachtungen und
standardisierten Testergebnisse, hat Frau Scheunemann einige Romane für viele unterschiedliche
Leistungsniveaus und, soweit erhältlich, in verschiedenen Sprachen gesammelt. Die Schüler können sich
in der Regel ein Buch aussuchen, aber in einigen Fällen bespricht Frau Scheunemann alternative
Möglichkeiten mit ihnen. Sie ermuntert alle Schüler, sich bei der Wahl ihrer Bücher Herausforderungen zu
suchen.
Frau Scheunemann ist wohl bewusst, dass viele ihrer Schüler ohne Selbststeuerung und
Führungsfähigkeiten Schwierigkeiten auf weiterführenden Bildungseinrichtungen haben werden. Diese

Fähigkeiten besitzen in ihrem Unterricht eine hohe Priorität. Die Schüler setzen sich Jahresziele, die – falls
nötig – überarbeitet werden und auch Ziele für einzelne Unterrichtseinheiten. Diese Zielsetzungen
betreffen grundsätzlich Lesen und Schreiben zusammen mit den Fähigkeiten für das 21. Jahrhundert, wie
Teamarbeit, Projektplanung, kritisches und systemisches Denken sowie Kreativität.
Schülergeschichten: Julias und Toms Ziele
Nach einer kurzen Einführung in die Unterrichtseinheit überprüfen die Schüler ihre Portfolios und
identifizieren Bereiche mit persönlichen Stärken und Schwächen, die es während der Einheit zu
fokussieren gilt. Die Schüler werden angehalten, ihre Ziele so zu gestalten, dass ihre Fähigkeiten
ausgedehnt werden, was ihnen hilft, sowohl im Leben als auch in der Deutschklasse erfolgreich zu sein.
Julia ist eine Schülerin mit schweren Lernbehinderungen. Sie arbeitet mit einer Assistentin an der
Herausarbeitung von drei Zielen, an denen sie während der Einheit arbeiten will:
Ich teile meine Ideen mit den anderen Schülern in meiner Kleingruppe.
Ich werde meine Gründe mehr erläutern, wenn ich schreibe.
Ich werde jeden Tag daran denken, meine eigenen Materialien mit in die Klasse zu bringen.
Tom hat mäßige Lernbehinderungen und notiert folgende Ziele:
Ich werde auf meinen Zeitplan achten und jeden Tag ein wenig an meinem Projekt arbeiten.
Ich werde über mehrere Ideen nachdenken, bevor ich mich auf eine festlege.
Ich werde sorgfältig über das Ende nachdenken, wenn ich schreibe.
Ich werde meiner Verantwortung gegenüber meiner Gruppe nachkommen.
Während der Einheit betrachten die Schüler ihre Ziele und reflektieren in ihren Protokollen darüber, wie
gut sie an ihnen arbeiten. Frau Scheunemann liefert eine Anleitung, wie konkrete Fakten für ihre
Schlussfolgerungen herangezogen werden.
Lesen eines allegorischen Romans
Nachdem die Schülergruppen den Roman ausgewählt haben, den sie lesen werden, müssen sie ihre
Lesezeiten so planen, dass sie an den Aktivitäten der Klasse in vollem Umfang teilnehmen können.
Schüler mit Behinderung erhalten teilweise ausgefüllte Checklisten zusammen mit Anweisungen, wie der
zu lesende Stoff in überschaubare Teile aufgeteilt werden kann. Da von den Schülern in Frau
Scheunemanns Klasse erwartet wird, dass sie die Verantwortung für ihr Lernen übernehmen, erhalten sie
etwas weniger strukturierte Checklisten als beim vorherigen Projekt.
Der Schwerpunkt dieser Einheit liegt im Aufbau der notwendigen Fähigkeiten für die Interpretation von
Allegorien. Daher sammelt Frau Scheunemann Informationen darüber, beispielsweise welche
unterschiedlichen Meinungen ihre Schüler über ihre Bücher haben. Sie überprüft alle paar Tage die
Protokolle, wo einige ihrer Schüler ihre Fragen und Gedanken über das Gelesene hineinschreiben.
Während die Schüler das Gelesene diskutieren, macht sie sich Notizen über die Denkprozesse der Schüler.
Die folgende Beispieltabelle spiegelt die von einer Schülergruppe genutzten Fähigkeiten zum kritischen
Denken bei der Besprechung des Romans Herr der Fliegen wieder:
Stellt beim Ziehen von
Schlussfolgerungen
Verbindungen zu persönlichen
Erfahrungen her
Revidiert
Schlussfolgerungen/Rückschlüsse
anhand neuer Informationen
Bastian Miriam Kim (mäßige
Lernbehinderungen)
Ausgezeichnet
Nutzt nicht wirklich Machte einen
eigene
Vergleich
Erfahrungen, wirkt
distanziert zum
Buch
Nicht gesehen Gut Nicht gesehen
Liefert konkrete Beispiele aus Hat nur ein Beispiel Gut Nur schwache

dem Buch, um Meinungen zu
stützen
Versteht Ereignisse genau
für alle
Schlussfolgerungen
geliefert
Bezieht beim
Interpretieren des
Buches zu viele
persönliche
Erfahrungen ein
Gut
Verweise
Keine—hat das Buch
eventuell nicht gelesen
Frau Scheunemann stellt einige Hypothesen aufgrund dieser kurzen Beobachtung auf, die sie mit den
Informationen aus anderen Einschätzungen vergleicht, wie zum Beispiel Protokolleinträgen und
informellen Interviews. Sie beschließt, eine kurze Lektion zur Bereitstellung textlicher Unterstützung für
Interpretationen durchzuführen, da dieses Problem in mehreren Beobachtungen von ihr auftauchte. Sie
bespricht individuell mit Kim ihren Lesezeitplan. Sie bittet Kims Eltern, ihr zu helfen, Kim zum Lesen
anzuhalten.
In diesem Teil der Unterrichtseinheit sammelt Frau Scheunemann Daten über die literarische
Interpretationen ihrer Schüler, deren Selbststeuerung und Kooperationsfähigkeiten. Was sie dabei erfährt
nutzt sie für Einzel- und Gruppenfeedback und zur Unterrichtsplanung. Zusätzlich gibt sie die
Informationen an die Mitarbeiter weiter, die mit Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf
arbeiten. Eine abschließende Prüfung - in Form eines Aufsatzes - liefert ihr Informationen über die
Fähigkeiten zur literarischen Interpretation ihrer Schüler, die sie bei der Planung zukünftiger
Unterrichtseinheiten und bei der Arbeit mit einzelnen Schülern nutzen wird.
Erstellen einer Allegorie
Nach der Analyse und Interpretation ihrer allegorischen Romane verwenden die Schüler aus Frau
Scheunemanns Klasse das, was sie im Unterricht über figurative Sprache, Symbole und Metaphern gelernt
haben, um ihre eigenen Allegorien zu kreieren, die zum Teil auf den gelesenen Romanen beruhen. Um
den Schülern zu ermöglichen, Vorteile aus ihren individuellen Fähigkeiten und Interessen zu ziehen, schuf
sie eine Matrix zur Beurteilung der wichtigsten Komponenten des Projekts, wobei den Schülern freigestellt
wird, ein Medium, mit dem sie gerne arbeiten und das sie herausfordert, auszuwählen. Sie nutzt das, was
sie über ihre Schüler aus früheren Projekten gelernt hat, für die Empfehlung geeigneter Formate.
Jasmin, eine begabte Schülerin, entscheidet sich häufig für schriftliche Projekte, weil sie weiß, dass sie
damit gut klarkommt. Sie setzte sich für dieses Jahr das Ziel, mehr kreative Risiken einzugehen. Frau
Scheunemann weiß, dass Jasmin sich für Computergrafik interessiert und schlägt ihr vor, ihre Allegorie
mithilfe einer Animationssoftware zu produzieren. Frau Scheunemann ermuntert Jasmin, mit einem
Mitschüler zusammenzuarbeiten, der einige Erfahrungen mit Animationen hat und stellt für beide einen
Kontakt zu einem Online-Mentor, der ein professioneller Animateur ist, her.
Felix hingegen hat leichte Lernbehinderungen und ernsthafte Probleme mit dem Schreiben. Er hat sich
zum Ziel gesetzt, sorgfältiger zu schreiben, aber wenn er die Wahl zwischen mehreren Projekten hat,
wählt er immer das aus, was so wenig wie möglich Schriftliches verlangt. Wenn er in einer Gruppe
arbeitet, gelingt es ihm in der Regel, jemand anderen zu finden, der das Schreiben für das Projekt
übernimmt. Frau Scheunemann weiß, dass Felix sich für Video interessiert und schlägt ihm vor, ein
Drehbuch für eine Allegorie zu schreiben und es dann von einer Gruppe aufführen und aufnehmen zu
lassen. Die Aussicht, das Projekt mit der Hilfe eines professionellen Videofilmers zu absolvieren, motiviert
ihn sein Bestes beim Drehbuchschreiben zu geben.
Komplexe Projekte wie diese erfordern umfangreiche Planung durch die Schüler. Frau Scheunemann gibt
den Schülern in unterschiedlichem Ausmaß Unterstützung in Form von Checklisten und
Projektplanvorlagen. Schüler, die bekanntermaßen hochwertige Arbeit pünktlich abliefern, sind engagiert
bei der Gestaltung ihrer eigenen Projektpläne, die nicht nur alle notwendigen Informationen beinhalten,
sondern auch ihren Lernstilen entsprechen. Schüler, die Schwierigkeiten haben vorauszudenken,

komplettieren die Checklisten, wo viele Punkte bereits ausgefüllt sind, während andere nur eine Folge von
Terminen vor Augen haben und entscheiden, was sie zu welchem Abgabetermin erledigen wollen. Alle
Schüler sind aufgefordert die Vorlage zu modifizieren, damit sie ihren Bedürfnissen entspricht, solange sie
die Termine einhalten können, die für die gesamte Klasse relevant sind.
Frau Scheunemann gibt den Schülern eine Projektmatrix, die ihre Erwartungen an die Allegorien der
Schüler beschreibt. Sie veranschaulicht wie die Matrix verwendet wird, um die Projektqualität zu
beurteilen und konstruktives Mitschülerfeedback einzuholen. Während des gesamten Projekts reflektieren
die Schüler über ihre Fortschritte, sowohl hinsichtlich bestimmter Punkte der Matrix als auch ihrer Ziele
für die Einheit. Frau Scheunemann nutzt die Informationen aus den Reflexionen zur Planung von Schüler-
Lehrer-Besprechungen, Kurzübungen zu Metakognition und Selbststeuerung sowie zur Ermittlung
passender Ressourcen für die verschiedenen Bedürfnisse der Schüler.
Ein Wiki erstellen
In der letzten Phase des Projekts erstellen die Schülergruppen Wikis, in denen sie die Entscheidende
Frage beantworten "Warum sagen Menschen nicht das, was sie meinen?" und ihre Allegorien mitteilen. Da
dies ein Gruppenprojekt ist, beurteilt Frau Scheunemann die Fähigkeiten zur Teamarbeit zusammen mit
inhaltlichen Befähigungen und Kenntnissen. Die Schüler erhalten außerdem eine Beurteilungsmatrix, die
die unterschiedlichen Qualitätsstufen beschreibt, nach der ihre Arbeit zensiert wird. Sie erstellen von
Grund auf ihre eigenen Projektpläne und teilen diese anderen Gruppen mit, um Feedback zu erhalten.
Frau Scheunemann trifft sich mit den Gruppen, um Anregungen und Unterstützung für die Entwicklung
ihrer Pläne anzubieten.
Während die Schüler ihre Websites planen, verwendet Frau Scheunemann eine Checkliste für
Beobachtungen. Im Folgenden ein Beispiel für Teamarbeit-Prozesse einer Gruppe:
Datum: 28. Daniel Jasmin (begabt) Ivan (leichte Kim
Januar
Lernbehinderungen)
Umschreibt was Nicht
Gut Nicht beobachtetet Versucht es
andere in unserer
Gruppe sagen, um
ein besseres
Verständnis zu
erzielen
beobachtetet
Stellt Nachfragen Gut Gut Nein Versucht es
Schätzt die Ideen
und Meinungen
unserer
Gruppenmitglieder
und motiviert sie
diese einzubringen
Nicht beobachtetet Gut Nur mit einigen
Schülern
Ausgezeichnet
Äußert Meinungen
und Positionen,
ohne die Gefühle
anderer in unserer
Gruppe zu
verletzen
Sucht
unterschiedliche
Meinungen und
versucht die
Einigung auf ein
gemeinsames
Verständnis
Zeitweise
ablehnend
Ein bisschen
schüchtern
Verspottet andere
manchmal
Ausgezeichnet
Nicht beobachtetet Gut Nein Versucht es

Nachdem Frau Scheunemann alle ihre Beobachtungsdaten überprüft hat, kommt sie zu dem Schluss, dass
fast alle Schüler von zusätzlichem Unterricht im Umformulieren der Kommentare anderer profitieren
könnten. Sie stellt außerdem fest, dass Ivan nicht respektvoll mit seiner Gruppe zusammenarbeitet. Sie
teilt ihm ihre Beobachtungen in einer privaten Unterredung mit, zeigt ihm die Vorteile einer
funktionierenden Zusammenarbeit auf und bittet ihn, seine Ziele um erfolgreiches Arbeiten in Gruppen zu
ergänzen.
Zum Abschluss des Projekts verwenden die Schüler eine Beurteilungsmatrix zur Zusammenarbeit, um ihre
eigene Beteiligung an der Gruppe zu beurteilen und über die erlernten inhaltlichen Kenntnisse und
Fähigkeiten zu reflektieren. Sie denken auch über die Entwicklung der Fähigkeiten für das 21. Jahrhundert
nach, wie den Einsatz von Technologie, Teamarbeit und Kreativität. Diese Überlegungen beurteilen die
Fortschritte in Richtung der Ziele und legen neue fest.
Während dieser Einheit wendet Frau Scheunemann eine Vielzahl formeller und informeller Beurteilungen
an, um ihren Schülern zu helfen, inhaltlichen Anforderungen gerecht zu werden und ihr volles Potenzial zu
erreichen. Die Schüler beurteilen sich selbst, um mehr Unabhängigkeit bei der Organisation ihres Lernens
zu erlangen. Sie bewerten sich auch gegenseitig, um konstruktives Feedback für Mitschüler zu üben.
Diese Integration von Beurteilung und Unterricht, mit einem Fokus auf Prozesse und Inhalte,
gewährleistet, dass Schüler mit unterschiedlichen Möglichkeiten erfolgreich sein können.