Schulprofil - Marianum

Schulprofil 

des Marianums 

Fulda 

2. fortgeschriebene Auflage

MARIANUM AUS DER VOGELPERSPEKTIVE 

Luftbild des Marianums 

[Foto: Rudolf Karpe]

“Wir unterrichten, um zu erziehen.” 

Schulprofil 

des Marianums 

Fulda 

[Pater Wilhelm Josef Chaminade]

4 

Impressum 

Schulleitung des Marianums 

Stefan Zeier Dr. Lothar Schöppner Jürgen Weber 

Leiter Realschule Schulleiter Leiter Oberstufe 

[Foto: Arno Westerhoff] 

“Wir unterrichten, um zu erziehen” 

Schulprofil des Marianums Fulda 

Herausgeber: Marianum Fulda 

Anschrift: Marianum Fulda 

Brüder-Grimm-Str. 1 

36037 Fulda 

Telefon: 0661-969120 

Staatlich anerkannte 

Realschule und gymnasiale Oberstufe 

Redaktion: Kollegium und Schulleitung 

Layout: Arno Westerhoff 

Titelbild: Wiebke Lange 

Herstellung: Druckerei Vogel Neuhof 

Auflage: 500 Exemplare 

2. Auflage: 2006

1. Wir unterrichten, um zu erziehen 

2. Kernaussagen christlich-marianistischer 

Erziehungsideale 

Erziehung zur Bildung im Glauben 

Ganzheitliche wertvolle Erziehung 

Erziehung zu Familiengeist 

Erziehung zu Hilfebereitschaft, Gerechtigkeit 

und Frieden 

Erziehung zu Anpassung und Veränderung 

3. Was die Schulgemeinde prägt 

Kognitive Bildung 

Ästhetisch-musische Bildung 

Religiös-soziale Bildung 

4. Wege zur Profilbildung des Marianums 

Methodenkompetenz 

Neue Medien 

Fächer- und schulformübergreifende 

Zusammenarbeit 

Werteerziehung 

Berufsorientierung 

5. Ein Ausblick auf die Bildungssituation 

Die Sinnfrage 

Probleme der Bildungsdiskussion 

Welche Vorstellungen von Schule brauchen wir 

also? 

Stellenwert profilierender Maßnahmen in der 

Schule 

Pädagogische Zukunftsreflexionen 

6. Schule und Gesundheit 

(Fortschreibung 2006) 

Die Andockstelle 

Ein Blick auf die Wirklichkeit 

Schulentwicklung 

Konkretionen 

7. Der Ist-Zustand im Überblick 

8. Fortbildungsplan 

9. Mitarbeit am Schulprofil 

Inhalt 

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1. Wir unterrichten, um zu erziehen 

Wenn heute von Schule in Politik und Gesellschaft gesprochen wird, 

dann ist der Begriff weitgehend negativ besetzt und steht für 

Misserfolg, Lustlosigkeit, Enttäuschung und “burn out”. 

In Abgrenzung dazu verstehen wir uns am Marianum als eine persönliche 

Schule, die personell, methodisch und konzeptionell diesem 

allgemeinen Trend entgegenwirken will. 

Das Marianum stärkt Menschen, indem es Kinder und Jugendliche 

ernst nimmt in ihrer Neugierde, ihren Talenten und Bedürfnissen, 

sie aber gleichzeitig unterstützt, 

Lernerfolge auszubauen und Lernschwierigkeiten 

zu minimieren. Für uns 

ist Schule mehr als die bloße 

Vermittlung von Kenntnissen, 

Fähigkeiten und Fertigkeiten, denn 

Menschsein bedeutet nach unserem 

Verständnis vor allem, Mitmensch und 

Mitgeschöpf zu sein. Ausgehend von 

einem ganzheitlichen Menschenbild 

wollen wir das Bedürfnis der Schülerinnen 

und Schüler nach Bindung aufgreifen 

und in einer komplexen globalisierten 

Welt Hilfen zur Orientierung 

anbieten, und zwar durch: 

• praktiziertes Christentum, 

• gelebte Toleranz zwischen Lehrern 

und Schülern, 

• Respektierung der Freiheit bei 

gleichzeitiger Verantwortung für 

Mitmensch und Schöpfung, 

• Vermittlung von Hoffnung statt 

Kapitulation vor einer Welt, die den 

Menschen zum Objekt ökonomischer 

und politischer Interessen 

macht. 

Bereits der Ordensgründer der Marianisten, Pater Wilhelm Josef 

Chaminade, hat unser Proprium mit den eingängigen Worten “wir 

unterrichten, um zu erziehen” formuliert. 

Das Marianum Fulda ist eine katholische Schule in freier Trägerschaft. 

Ihre staatliche Anerkennung bedeutet, dass sie ihren 

Schülern die gleichen Schulabschlüsse wie staatliche Schulen vermittelt. 

Das bedeutet, die Abiturprüfung führt genauso wie das

Abitur an staatlichen Regelschulen zur vollgültigen allgemeinen 

Hochschulreife, die ein Studium an jeder deutschen Hochschule 

ermöglicht. 

Organisatorisch gesehen besteht das Marianum aus zwei Schulen - 

der Realschule (Klassen 5-10) und der gymnasialen Oberstufe 

(Klassen 11-13) -, die aber fachlich und personell eng miteinander 

verzahnt sind. Diese in Hessen einmalige Konstruktion bietet den 

wesentlichen Vorteil, dass den Schülerinnen und Schülern Zeit zum 

Reifen gegeben wird, ohne dass auf dem Weg zu dem angestrebten 

Bildungsabschluss (mittlere Reife oder Abitur) Zeit verloren 

geht. 

Das kompetente und engagierte Lehrerkollegium des Marianums 

hat eine langjährige Erfahrung in der Förderung seiner Schüler, die 

letztlich zu einem hohen Prozentsatz die allgemeine Hochschulreife 

erwerben. Als einzige Realschule in Fulda bietet das Marianum den 

Schülern, die sich für eine zweite Fremdsprache entscheiden, die 

Möglichkeit, ab der 7. Klasse zwischen Französisch und Latein zu 

wählen. 

2. Kernaussagen christlichmarianistischer 

Erziehungsideale 

Es kommt nicht von ungefähr, dass ehemalige Schüler dem 

Marianum die Bezeichnung “persönliche Schule” verliehen haben: 

Die Kernaussagen christlich-marianistischer Erziehungsvorstellungen 

lassen sich wesentlich in den drei Prinzipien der katholischen 

Soziallehre wiederfinden: Personalität, Solidarität, Subsidiarität. 

Die “Leitlinien Marianistischer Erziehung” (Rom 1996) erweitern die 

oben genannte Trias und nennen fünf Aspekte einer marianistischen 

Erziehungsphilosophie: 

1. Erziehung zur Bildung im Glauben (= Vertrauen) 

2. ganzheitlich wertvolle Erziehung 

3. Erziehung zu Familiengeist 

4. Erziehung zu Hilfsbereitschaft, Gerechtigkeit und Frieden 

5. Erziehung zu Anpassung und Veränderung 

Erziehung zur Bildung im Glauben 

Christen leben auch gegenwärtig in einer Welt voller Widerwärtigkeiten, 

haben aber dennoch eine grundsätzlich positive Grundhaltung 

gegenüber der Welt aus dem Geist des Evangeliums und projizieren 

damit eine Vision von Vertrauen in die Gesellschaft. Die 

Reich-Gottes-Botschaft kennt schon immer die Dynamik von “schon 

jetzt und noch nicht”: Viele positive Ansätze sind und waren schon 

7

Pädagogischer Tag zum Thema “Werteentwicklung” 

mit Pater Anselm Grün 

[Foto: Jürgen Weber] 

8 

immer zu finden, ihre Vollendung steht aber noch aus, weil sie 

Sache Gottes ist. Wenn wir bereit und offen sind, uns dem anderen 

zuzuwenden, wird das Evangelium im alltäglichen Leben unserer 

Schule spürbar. 

Gen 1,27 beschreibt den Menschen als ein Abbild Gottes. Wir haben 

als Erzieher daher die Individualität des Menschen ernst zu nehmen, 

seine gottgegebenen Anlagen zu fördern und zu entfalten. 

Wir dürfen den jungen Menschen nicht in ein Korsett zwängen. 

Personsein (lat. persona: Rolle) ist mehr als eine Rolle spielen, 

heißt auch sich selbst annehmen, seine Fähigkeiten und Stärken 

kennen zu lernen, aber auch seine Schwächen und 

Unzulänglichkeiten zu akzeptieren und damit umzugehen. Beide 

Aspekte fordern dazu auf, einen Beitrag zur Identitätsbildung zu leisten. 

Das geschieht durch die Einübung in die freie Entscheidung und 

Herausbildung eines Standpunktes, weil nur er echte Toleranz 

ermöglicht. 

In völliger Freiheit, die von Gott geschenkt ist, darf der Mensch auf 

den Anspruch seines Schöpfers antworten, das heißt 

Verantwortung übernehmen. Die Antwort des Einzelnen vor Gott 

setzt die freie Zustimmung der Einzelperson, den personalen 

Glauben, voraus. Dieser Glaube ist nicht machbar, sondern 

Geschenk Gottes. 

Wir wollen das Suchen und Fragen unserer Jugendlichen anregen 

und begleiten, so wie es der Ordensgründer Pater Chaminade auch 

tat. 

Ganzheitlich wertvolle Erziehung 

Die Schulen der Marianisten erziehen die ganze Person und entwickeln 

die physischen, psychischen, intellektuellen, moralischen 

und schöpferischen Begabungen. Unsere Schüler sollen ihre persönlichen 

Talente pflegen und angeregt werden, jene Fähigkeiten 

zu entwickeln, durch die sie lebenslang Lernende bleiben. 

So schreibt Federico Mayor in seinem Aufsatz “Bildung, der 

Schlüssel für die Zukunft”: “Bildung ist mehr als die Gewährung 

von Erziehung und Unterricht. Sie ist die Erweckung des schöpferischen 

Potentials des Menschen; sie ist die Entwicklung der 

Fähigkeiten von innen heraus; sie schafft Haltungen der Toleranz 

und des Verstehens; sie stattet den Einzelnen mit der Fähigkeit 

aus, sein Schicksal zu meistern.” [in: UNESCO-Courier, Dez. 1994, S.35] 

Die Würde des Menschen ruht in ihm selbst, weil er sich als Abbild 

Gottes verstehen darf, und hängt nicht von seiner Beschäftigung 

und seinem Erfolg ab. Mit Intelligenz und Freiheit begabt wird derjenige 

mehr Mensch, der der Gemeinschaft dient und sie liebt. 

Der Mensch ist also nicht nur ein Individuum, sondern auch ein

Wesen der Gemeinschaft, also Person im sozialen Gefüge. Deshalb 

braucht es eine Erziehung mit Kopf, Herz und Hand. Haltungen und 

echte Wertorientierungen können nur aus einer “Kultur des 

Herzens” erwachsen, die wir fördern wollen. Erziehung kann nur 

gelingen, wenn der Mensch mit seinen Anlagen, Sehnsüchten, 

Wünschen als Einheit von Körper, Geist und Seele ernst genommen 

und gefördert wird, wie dies auch die Hessische Verfassung in 

Artikel 62a fordert. 

Der angemessene Umgang mit Gottes guter Schöpfung und die 

Solidarität mit den Benachteiligten brauchen Menschen, die sich 

ihre Aufmerksamkeit bewahrt haben. Selbstbescheidung 

(Einfachheit) und Nächstenliebe sind also die Antworten auf die 

wesentlichen Fragen unserer Zeit. Diese Grundeinstellung gegenüber 

der menschlichen Person sollte alles erzieherische Tun beseelen. 

Erziehung zu Familiengeist 

Familiengeist ist mehr als ein Schlagwort; er ist eine Lebensform, 

die beseelt. Indem er ein Klima des Angenommenseins, der 

Disziplin und der Liebe erzeugt, wird die Schule 

gleichsam zur zweiten Familie, die menschliches 

Wachstum und Leistung begünstigt. Aus den 

Normen, Anschauungen, Werten, Haltungen und 

Fähigkeiten aller Schüler, Eltern und Lehrer entsteht 

eine Schulkultur: dynamische Harmonie. 

Alle nehmen an der Verantwortung teil, eine Welt 

zu schaffen und zu erhalten, in welcher 

Schönheit, Einfachheit, Disziplin und Kreativität 

gedeihen können. 

Menschliche Beziehungen, in welcher Offenheit, 

Achtung, Integrität und Dialog herrschen, bedürfen 

der ständigen Pflege und Aufmerksamkeit 

aller Beteiligten: Eine fruchtbare Zusammenarbeit verlangt offene 

Aussprache, Abgrenzung der Befugnisse und Beachtung der 

Subsidiarität. Die Zusammenarbeit von Schulleitung, Lehrkräften, 

Eltern und Schülern sollte von Teamgeist bestimmt sein. 

Erziehung zu Hilfsbereitschaft, Gerechtigkeit 

und Frieden 

“Unsere Erziehungseinrichtungen müssen vermeiden, Menschen 

heranzubilden, die aus mangelndem kritischen Geist die Fortdauer 

einer ungerechten Ordnung unterstützen oder die eine Elite schaffen 

wollen, die ihre angesehene Stellung mehr zu ihrem Vorteil verwenden 

als für die notwendigen Dienste zur Entwicklung der 

9

Altarbild der Kapelle in der Bildungstätte Greisinghof - Österreich 


10 

Gesellschaft.” [Generalkapitel der Marianisten, Rom 1996] 

Gerade die Zeichen der Zeit kritisch zu analysieren und gegebenenfalls 

als konstruktive Kritiker und Anwälte der Veränderung im 

Sinne des Evangeliums aufzutreten, bedarf selbstverständlich der 

eigenen sozialen und beruflichen Absicherung. Deshalb muss auch 

der beruflichen Orientierung unserer Schüler und Schülerinnen der 

notwendige Raum gewährt werden. Sie sind so auf die Berufswelt 

und -wahl und die jeweiligen Ansprüche vorzubereiten. 

Auch deswegen müssen unsere Schüler zu eigenständigem Denken 

angeleitet werden, insbesondere bei der selbstverständlichen 

Nutzung moderner Kommunikationsmittel. 

“Neue Zeiten verlangen neue Methoden”, formulierte Pater 

Chaminade und mahnte damit eine kluge Offenheit, Aufmerksamkeit 

und Kreativität gegenüber dem sozialen und kulturellen 

Wandel in der Welt an. Dabei muss stets die dienende Funktion aus 

dem marianistischen Erziehungsauftrag gesehen werden. 

Erziehung zu Anpassung und Veränderung 

Für Chaminade war der Glaube Mariens sowohl Glaube des Herzens 

wie auch der Zustimmung des Verstandes: Erziehung will Zukunft 

gestalten. 

Unsere Schule hat abzuwägen zwischen Anpassung und Übernahme. 

Es kann nicht unsere Absicht sein, Zukunftsbilder einfach zu 

übernehmen, Veränderungen sind vielmehr 

bewusst wahrzunehmen und zu beurteilen. Wir 

betrachten die Zeichen der Zeit und öffnen uns 

ihren Möglichkeiten. Erziehung hat die Menschen 

zu befähigen, dass sie Unterschiede in der pluralen 

Gesellschaft zur Kenntnis nehmen und angemessen 

darauf reagieren. 

Das Kollegium wendet neue Formen des Lehrens 

und Lernens und - wie oben erwähnt - neue 

Technologien an, um Leitung und Unterricht zu 

intensivieren. 

Pädagogische Konzepte und Profile haben von 

einheitlichem Aufbau und zielgerichteter Ausrichtung 

zu sein. Besonders die Lehrerinnen und 

Lehrer unserer Schule haben deswegen ihre 

beruflichen Fähigkeiten zu entwickeln und ständig 

weiterzubilden. Alle konzeptionellen wie praktischen 

Anstrengungen müssen unternommen werden 

zur Gestaltung und Bewältigung der einen 

Zukunft aller Menschen. 

Zugang zur Technologie in der Erziehung ist für unsere Schülerinnen 

und Schüler eine Frage der Gerechtigkeit und ein hilfreicher

Schritt auf ihrer Suche nach Lernen und Verstehen. Sie lernen 

jedoch die Technologie als ein Instrument zu betrachten, das nützlich 

ist und im Dienst an der Menschheit steht. Es darf kein 

Missbrauch damit geschehen. Indem wir die Sorge um den 

Einzelnen und um die Umwelt in die Theorie und Praxis unserer 

Erziehung aufnehmen, anerkennen wir den Wert allen Lebens und 

drücken unseren Willen aus, zur Erhaltung der Schöpfung Gottes 

beizutragen. 

Als Bindeglied zur Gesellschaft versuchen wir, die Schülerinnen und 

Schüler auf die Anforderungen der Gegenwart in Ausbildung und 

Beruf vorzubereiten und zur Übernahme gesellschaftlicher Verantwortung 

zu befähigen. 

Die skizzierte marianistische Tradition fordert Schülerinnen und 

Schüler heraus, durch ihr persönliches Beispiel für das einzutreten, 

was als gut und richtig erkannt wurde. 

Die Übereinstimmung von Schülern, Eltern und Lehrern in der 

Anerkennung der hier angedeuteten Grundlagen von Erziehung und 

Bildung am Marianum Fulda ist notwendige Voraussetzung für die 

Verwirklichung der genannten Ziele. 

[Vgl. Grundordnung für katholische Schulen in freier Trägerschaft im Lande Hessen, 

§2, 7-9] 

Wie - so stellt sich nun die Frage - sieht der Schulalltag einer 

Schule mit den genannten Zielvorstellungen konkret aus? Sind 

diese hehren Ziele überhaupt im Schulalltag umsetzbar? 

Sicher ist, dass das Marianum nicht um seiner selbst willen existiert. 

Die an der Schulfamilie Beteiligten verfolgen vielmehr 

gemeinsam das Ziel der “Menschwerdung des Menschen” [Adolf 

Exeler]. So wurden und werden am Marianum auf vielfältigste 

Weise Anstrengungen unternommen, den uns anvertrauten 

Schülern als Person gerecht zu werden. Die Heraushebung des 

Menschen als einzigartiges Abbild des Schöpfers ist das ursprünglichste 

Motiv biblischen Denkens und fordert uns daher als christlich 

geprägte Schule heraus. Jedes christliche Erziehungskonzept 

setzt ehrliches Interesse am “Du” voraus. 

Christliche Erziehung wird nicht dadurch schon erreicht, dass eine 

Schule eine Vielzahl ausgesprochen religiöser Veranstaltungen aufzuweisen 

hat. Vielmehr sollte versucht werden, den jungen 

Menschen im Schulalltag Erfahrungen zu vermitteln, die ihnen klar 

werden lassen, dass sie sich von Gott angenommen wissen dürfen. 

Die konfessionelle Prägung liefert einen Beitrag zur 

Identitätsfindung der jungen Menschen. 

Neben den religiösen, sittlichen und sozialen Dimensionen der 

Person müssen kognitive, kreative, ästhetische und musische 

Fähigkeiten entwickelt werden. Sowohl im verpflichtenden 

Unterricht der Stundentafel als auch in besonderen Akzenten des 

pädagogischen Alltags sollen die genannten Dimensionen erfahrbar 

werden. 

11

Lehrerband “Pier 17” 

Darstellendes Spiel 

[alle Fotos: Arno Westerhoff] 

12 

3. Was die Schulgemeinde prägt 

Die folgende Übersicht enthält zusätzliche Aktivitäten und 

Angebote, die über die vorgegebene Stundentafel hinausgehen. 

Kognitive Bildung 

Projektarbeit 

• Projekttage 

(klassen- und fächerübergreifendes Lernen, besondere 

pädagogische Schwerpunkte) 

• Das Lernen lernen 

• Jgst. 5: Selbstständige Organisation von Lernprozessen 

• Jgst. 7: Lernpsychologische Hilfestellungen 

• Jgst. 9: Informationsbeschaffung und 

Präsentation 

• Jgst.11: Spezielle Vorbereitung auf die besonderen 

Anforderungen der gymnasialen Oberstufe 

• Forum Marianum 

• Vorträge und Diskussionen zu aktuellen Fragen 

Ästhetisch-musische Bildung 

• Musik 

• Knabenchor (ca.170 Sänger: Schüler, Eltern, 

Lehrer, ehemalige Schüler mit internationalen 

Chorfreundschaften in Deutschland, Italien, Polen, 

Norwegen, Ungarn, Österreich, Schweiz, USA) 

• Bläserklassen in den Jahrgangsstufen 5 und 6 

sowie Jugendblasorchester mit insgesamt ca. 170 

Instrumentalisten 

• Lehrer- und Schülerband 

• Theater 

• Theater-Arbeitsgemeinschaft (Schüler, Lehrer und 

ehemalige Schüler erarbeiten gemeinsame Aufführungen) 

mit internationalen Kontakten 

(England, Österreich) 

• Darstellendes Spiel

Religiös-soziale Bildung 

• Religiöser Schwerpunkt 

• katholische und evangelische Schulgottesdienste 

zu besonderen Festtagen des Kirchenjahres und 

Klassengottesdienste in der Fasten- und 

Adventszeit; jährliche Gedenkveranstaltungen 

anlässlich des Todestages des Gründers der 

Marianisten, Pater Wilhelm J. Chaminade 

• Tage religiöser Orientierung der Jahrgangsstufen 

8 und 11 

• Maiandacht und Kreuzweg 

• Marianistische Apostolatsgruppe (MAG): Zusammenschluss 

gleichgesinnter Laien zur Pflege marianistischer 

Spiritualität 

• Sozialer Schwerpunkt 

• Sozialpraktikum zum Projekt “Compassion” für 

Schüler in der Jahrgangsstufe 10 

• Aktionen zugunsten Bedürftiger 

• Sozialprojekt “Kamerunhilfe” 

• andere Aktionen zu aktuellen Anlässen z.B. für 

Geschädigte des Hochwassers in Ostdeutschland 

im Jahre 2002 mit Open-Air-Konzert, Kuchenverkauf, 

Sammlungen, Schulmusikabend etc. 

• Patenschaften von Schüler für Schüler 

• Begegnungen 

• Wanderwoche/Studienfahrten für die Jahrgangsstufen 

7, 10 und 13 

• Schüleraustausch mit befreundeten Schulen in 

Frankreich, England (in Planung), Polen und 

Australien 

• Kennenlerntage der Jahrgangsstufe 5 (für Schüler, 

Eltern und Lehrer) 

• Schüler-Lehrer-Elternseminar(e): Pädagogische 

Reflexion aller an Erziehung beteiligter Gruppen 

• Schulfest/Patronatsfest 

• Seminar für Schülervertreter: Reflexion der SV- 

Arbeit als Plattform innerschulischer politischer 

Willensbildung und damit wichtige Vorbereitung 

für ein weiteres politisches und gesellschaftliches 

Engagement außerhalb der Schule. 

• Internetplattform für die gesamte Schulgemeinde, 

auch Ehemalige: www.marianum-netzwerk.de 

• Ehemaligentreffen 

13 

Konzert des Knabenchors im Bergwerk 

Merkers [Foto: Josef Gossenreiter] 

Impressionen vom Benefizkonzert zu 

Gunsten der Hochwasseropfer in 

Dresden 

[Fotos: Arno Westerhoff]

Schülerinnen und Schüler des Marianums bei der 

DELF-Prüfung am Institut Français in Mainz 

[Foto: Cornelia Thiessen-Westerhoff] 

Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 13 

musizieren im “Abichor” zur Entlassfeier 


14 

• Berufsorientierung 

• Bewerbertraining der Jahrgangsstufe 11 in Zusammenarbeit 

mit regionalen Wirtschaftsunternehmen 

• Betriebspraktika für die Jahrgangsstufen 9 und 12 

• Betriebsbesichtigungen 

• Arbeitsgemeinschaften (nach Aufgabenfeldern geordnet) 

• Rhetorik, Video, Kunst 

• Geschichte 

• Chemie 

• Computer schreiben in 4 Stunden 

• Angewandte Informatik 

• Schülerzeitung 

• Tischtennis 

• Fußball 

• Volleyball 

• Teilnahme an Wettkämpfen und Wettbewerben 

• Mathematik-Wettbewerb des Landes Hessen: 2. 

und 6. Platz bei den Landessiegern Realschule 

2005/06 sowie Auszeichnungen für eine mehrjährige 

überdurchschnittlich erfolgreiche Teilnahme 

der Schule an der Endrunde des Mathematikwettbewerbs 

in den Jahren 2003 und 2006 

• Schülerzeitung “Marianum Magazin” mit erfolgreicher 

Platzierung beim FZ-Schülerzeitungswettbewerb 

• Englisch: Wettbewerbe des “European Youth 

Parliament” und Qualifikationen für die nationale 

Auswahltagung u.a. 

• Zusätzliches Angebot 

• DELF - eine qualifizierte international anerkannte 

französische Abschlussprüfung 

4. Wege zur Profilbildung des Marianums 

In Anbetracht der gesellschaftlichen Veränderungen und unter 

Berücksichtigung der besonderen Struktur und bewährten Tradition 

unserer Schule halten wir die Entwicklung der pädagogischen 

Arbeit in folgenden fünf Bereichen für wesentlich: 

1. Methodenkompetenz 

2. Neue Medien 

3. Fächer- und schulformübergreifender Unterricht

4. Werteerziehung 

5. Berufsorientierung 

6. Schule und Gesundheit (Fortschreibung 2006) 

Methodenkompetenz 

Zu den zentralen Aufgaben von Schule gehört nicht nur die 

Vermittlung von Kenntnissen, sondern auch die Erziehung zu 

Mündigkeit und Eigeninitiative, denn unter Lernen wird nicht ausschließlich 

die rezeptive Wissensvermittlung verstanden, sondern 

auch die selbstständige Planung und Steuerung des eigenen 

Lernens, was im Folgenden als Methodenkompetenz bezeichnet 

wird. 

Unter Methodenkompetenz verstehen wir die Fähigkeit der Schüler, 

sich selbstständig Wissen anzueignen, vorhandenes Wissen anzuwenden, 

es im Gedächtnis zu speichern und ihren Lernalltag eigenverantwortlich, 

vorausschauend und kompetent zu gestalten. 

Gerade in einer Schule wie dem Marianum, die zwei Schulformen 

beherbergt und sich bemüht, den Übergang zwischen Realschule 

und Gymnasium so reibungslos wie möglich zu gestalten, erlangt 

die Methodenkompetenz der Schüler eine große 

Bedeutung, wobei die zu entwickelnden Fähigkeiten 

nicht ausschließlich auf die Bewältigung des 

aktuellen schulischen Alltags vorbereiten, sondern 

schulüberdauernd die Schüler befähigen sollen, 

auch im Beruf oder Studium Eigeninitiative zu entwickeln. 

Um den Schülern diese Ziele näher zu bringen und 

ihnen im Schulalltag mehr Gewicht zu verleihen, 

wurden zunächst für die Jahrgangsstufen 5, 7 und 

9 Projekte zusammengestellt, die den Anspruch 

haben, auf Besonderheiten des Lernens hinzuweisen, 

das eigene Verhalten bewusst zu machen und 

richtiges Lernverhalten zu trainieren, das dann in 

der folgenden Zeit verstärkt im Unterricht angesprochen 

wird. 

Der behandelte Stoff wird in der Jahrgangsstufe 

11 der gymnasialen Oberstufe im Rahmen einer Schreibworkshop mit der Arleser Autorin Virginie Lou 


Projektwoche “Besser lernen” teilweise wieder aufgenommen 

und vertieft. 

Die Projekte in den Jahrgangsstufen 5 und 7 sind zweistündig und 

werden mit jeweils der Hälfte der Klasse parallel durchgeführt. 

Das Projekt der Jahrgangsstufe 9 wird teilweise als Block durchgeführt, 

teilweise in den Schulalltag integriert. 

15

Foyer Haus Lioba als Arbeitsraum für die Oberstufe 


16 

1. Ziele des Profils (Globalziel) 

• Schulung nützlicher Arbeitsmethoden zur Bewältigung 

des Lernalltags 

2. Lernziele 

Die Schüler sollen 

in der Jahrgangsstufe 5 

• die häusliche Arbeit organisieren lernen 

• den eigenen Lerntyp kennen lernen und das 

Lernverhalten darauf abstimmen 

• unterschiedliche Möglichkeiten des Vokabellernens kennen 

und anwenden 

• ein Gedicht sinnerfassend lesen und vortragen können 


• Strategien zur Verbesserung der mündlichen Leistungen 

entwickeln 

• die häusliche Arbeitszeit organisieren und 

sinnvoll planen 

• eine sachliche Diskussion führen lernen 


• Recherchekompetenz erwerben 

• Kenntnisse des parallelen EDV-Unterrichts 

anwenden 

• rhetorische Fähigkeiten anwenden 


• Methoden der Texterschließung kennen 

und anwenden 

• eine fremde Textstruktur erkennen, 

• einen eigenen Text gliedern 

• Regeln für den mündlichen Vortrag kennen 

und anwenden 

• einen selbstverfassten Text frei vortragen, 

• eigenes und fremdes Rednerverhalten analysieren 

• in einer Podiumsdiskussion die eigene 

Position vertreten, 

• eine Podiumsdiskussion leiten 

3. Exemplarische Inhalte 

Jahrgangsstufe 5: Lernen, aber richtig 

• Organisation des Arbeitsplatzes 

• Planung der Hausaufgaben (Uhrzeit/Reihenfolge der 

Arbeiten/Gestaltung)

• Kennenlernen von drei unterschiedlichen Lerntypen 

• Durchführung eines Lerntypentests 

• Auswertung des Tests 

• Vorbereitung auf Klassenarbeiten 

• Analyse und Vortrag eines Gedichtes 

• Kennenlernen grundlegender Regeln zum Vokabellernen 

• Anwendung unterschiedlicher Methoden (Lernkartei/Wortfelder/Verbindungen 

herstellen usw.) 

Jahrgangsstufe 7: Arbeit optimieren 

• Analyse des eigenen Verhaltens im Unterricht 

• Erstellen von Regeln zur mündlichen Mitarbeit 

• Möglichkeiten zur Selbstkontrolle der Regeln (Beobachtungsbogen) 

• Berücksichtigung von Lerntipps 

• Analyse der Lernzeit 

• Einbindung der Lernzeit in den Tagesablauf 

• Erstellen von langfristigen Terminplänen 

Jahrgangsstufe 9: Eigenständig lernen 

• Formulierung von Zielen 

• Erstellen einer ersten fragmentarischen 

Lösung 

• Möglichkeiten der Informationsbeschaffung 

• Schriftliche Zusammenstellung von Referaten 

• Vorbereitung von Präsentationen 

• Möglichkeiten der visuellen Unterstützung 

• Regeln zur Gestaltung der freien Rede 

• Erstellen eines Thesenpapiers 

Jahrgangsstufe 11: Besser lernen 

• Bearbeitung und Erschließung wissenschaftlicher/literarischer 

Texte 

• Vorbereitung eines Einzelvortrages 

• Durchführung einer Podiumsdiskussion 

Neue Medien 

Angesichts des Zugangs der Menschen zu zahllosen 

Wissensquellen, der steigenden Komplexität in nahezu allen 

Wissensbereichen und der damit verbundenen Verunsicherung für 

den Einzelnen werden die Fähigkeit zum Wissensmanagement und 

Jugendblasorchester und Knabenchor im Bergwerk Merkers 

[Foto: Rudolf Karpe] 

17

Leistungskurs PW 13 beim Gestalten des Siegerplakates für den 

Wettbewerb “Fulda lebt bunt” 


18 

zum emanzipierten Umgang mit den so genannten Neuen Medien 

zum notwendigen Rüstzeug für das Leben und Lernen in der 

modernen Wissensgesellschaft. 

Heinz Mandl und Gabi Reinmann-Rothmeier vom Institut für 

Pädagogische Psychologie der Universität München leiten vor dem 

Hintergrund dieser Entwicklung eine Reihe von Kompetenzen ab, 

die für das Leben und Überleben in der Wissens- und 

Informationsgesellschaft des 21. Jahrhunderts unabdingbar sind: 

• Technische Kompetenz - Fähigkeit zu problemlosem 

Umgang mit neuen Technologien als Grundqualifikation. 

• Kompetenz zum Wissensmanagement - Fähigkeit, 

Informationen nach Inhalt, Bedeutung und Nutzen zu 

selektieren, zu bewerten und daraus Wissen zu konstruieren, 

um in der Dynamik der Wissensexplosion Überblick, 

Orientierung und kritische Bewertung zu bewahren. 

• Soziale Kompetenz - Fähigkeit zu Kommunikation und 

Kooperation mit anderen - sowohl auf direktem als auch 

auf elektronischem Wege (Teamarbeit). 

• Demokratische Kompetenz - Verantwortungsbewusstsein, 

Solidarität, Toleranz und Konsens in ethischen 

Wertvorstellungen sind Erfordernisse für das Zusammenleben 

in einer Gesellschaft. 

[nach: Klippert, H., Pädagogische Schulentwicklung, Weinheim/Dasel 

2000, S.25f] 

Alle Untersuchungen und Befunde, die sich mit 

einer Sichtung des deutschen Bildungswesens 

befassen, zwingen uns zu einer Verbesserung der 

Unterrichtsqualität an unseren Schulen, die auch 

den Anforderungen der viel beschworenen 

Wissens- oder Informationsgesellschaft standhält. 

Aus diesen Überlegungen ergeben sich Konsequenzen 

für Schule im 21. Jahrhundert, die wir 

z.T. in unserem Netzwerk Marianum angehen wollen. 

Es geht dabei um die Einbeziehung neuer 

Informationstechnologien in den normalen Fachund 

Kursunterricht der Mittel- und Oberstufe, wie 

dies auch explizit von den neuen hessischen 

Lehrplänen gefordert wird. Ebenso bekommen 

Präsentationen, natürlich auch computergestützte 

Präsentationen, sowohl bei Realschulabschlussprüfungen 

als auch im Abitur einen besonderen 

Stellenwert. 

Etwa 70% unserer Schüler stammen aus Fuldaer 

Realschulen. Der oft schwere Übergang von der 

Mittelstufe zur gymnasialen Oberstufe erfordert -

wie an anderer Stelle dargelegt - ein verbessertes pädagogisches 

Konzept, das Reibungsverluste möglichst gering hält und die 

Schüler auf die Anforderungen der Qualifikationsphase vorbereitet, 

damit sie in der Lage sind, im Abitur gleichwertige Leistungen wie 

traditionelle Gymnasiasten zu erbringen. 

Gleichzeitig erhoffen wir uns durch verbesserte Methodenkenntnisse 

und Einbeziehung moderner Medien motiviertere Schüler und 

Lehrer, sodass mittelfristig auch Entlastungspotenziale freigesetzt 

werden, die dem “burn out” entgegenwirken. 

An unserer Schule benutzen wir seit Jahren den Begriff “Netzwerk 

Marianum”. Er meint aber nicht nur die technische Seite, also die 

Vernetzung von Computern in einem Intranet und seine Anbindung 

an das weltweite Internet. Wenn man den Begriff der Vernetzung 

weiter fasst, so lassen sich damit auch die persönlichen Strukturen 

an unserer Schule beschreiben, die neben dem reinen Erwerb von 

Wissen und Kenntnissen auch menschliche Wärme, Geborgenheit 

und Orientierung bieten. “Jede Schule der Marianisten hat das Ziel, 

eine echte Gemeinschaft zu werden”, heißt es dazu in der 

Ordensregel der Marianisten. 

Nicht zuletzt bilden auch die marianistischen Schulen und 

Erziehungseinrichtungen sowie die katholischen 

Schulen auf allen Kontinenten untereinander ein 

Netzwerk, an dem Seelsorger und Pädagogen mit 

ähnlichen Zielen und Orientierungen arbeiten. 

Initiativen und Angebote führen oft dazu, dass 

zwar die technische Ausstattung der Schulen verbessert 

wird, dass sich aber sonst nichts 

Wesentliches ändert. Der PC wird dann dort eingesetzt, 

wo er laut Lehrplan hingehört, nämlich im 

Informatikunterricht. Er findet aber keinen 

Eingang in den unterrichtlichen Alltag. Deshalb 

bleiben die eigentlichen Potenziale der neuen 

Medien, ihre Einsatzmöglichkeiten im Projektunterricht, 

die Chance, mit ihrer Hilfe Kommunikationsfähigkeit, 

Kreativität und eigenständiges 

Lernen zu trainieren, häufig ungenutzt. 

Am Marianum gehen wir einen Weg, der den kon- 

kreten Unterrichtsbezug des Netzwerkes und der 

Neuen Medien in Fächern wie Deutsch, Englisch, 

Mathematik, Politik und Wirtschaft, Geschichte, 

Musik etc. fördert und der trotzdem all das zur Verfügung stellt, 

was man von einem modernen Intranet mit Zugang zum Internet 

erwarten kann. 

Die Grundidee des Netzwerks Marianum basiert darauf, eine Art 

kollektives Gedächtnis für unsere Schule zu schaffen, eine für 

Schüler und Lehrer gemeinsame, jederzeit zugängliche Infor- 

Intel-Kurs: LehrerInnen pauken Computerwissen 


19

mationsbasis, die technisch durch das Netzwerk repräsentiert wird, 

Wissen bereitstellt und aufnimmt, den Zugang zum Internet und 

seinen Diensten herstellt und weltweite 

Kommunikationsmöglich-keiten schafft. 

Bildhaft gesprochen bietet das Netzwerk drei virtuelle 

Räume, die intern und extern von Schülern 

und Lehrern genutzt werden können: einen 

Rechercheraum, der Wissen aller Art multimedial 

aufbereitet und repräsentiert, einen 

Präsentationsraum, wo Schüler/Lehrer die Ergebnisse 

ihrer Recherchen anderen zugänglich 

machen können und einen Kommunikationsraum, 

der weltweite Verständi-gung ermöglicht. 

Die Möglichkeiten des Netzwerkes stehen allen 

Schülern über das Internet auch zu Hause zur 

Verfügung. Es gibt einen EDV-Raum, zwei 

Interneträume und einen Multimediaraum, die für 

Unterricht, Recherche und Präsentation genutzt 

werden können. 

Jeder Schüler hat eine individuelle passwortge- 

oben: Vernetzung physikalisch 

schützte Nutzerkennung, mit der er sich in das 

unten: Vernetzung menschlich - Dr. Erös (Kinderhilfe Afghanistan) Netzwerk einloggen kann. Nur dann stehen die 

beim Vortrag im Marianum 

Netzwerkdienste sowie die Möglichkeiten der 

[Fotos: Arno Westerhoff] 

neuen Internetplattform www.marianum24.de zur 

Verfügung. Derzeit sind ca. 1100 User in unserem System angemeldet. 

[Vgl. dazu auch das neue Ehemaligen-Netzwerk, S.13] 

20 

1. Ziele des Profils (Globalziele) 

• technische Kompetenz 

• Kompetenz zum Wissensmanagement 

• soziale Kompetenz 

• demokratische Kompetenz 

2. Lernziele 


• gängige Officeprogramme alters- und jahrgangsstufenangemessen 

beherrschen 

• Internetsoftware (Browser, Mailprogramme) alters- und 

jahrgangsstufenangemessen beherrschen 

• Grundlagenkenntnisse in Umgang und Nutzung serverbasierter 

Netzwerke erwerben 

• im Internet recherchieren können 

• Kommunikation und Kooperation im Team erlernen 

• relevante Inhalte multimedial präsentieren können 

• Informationen kritisch hinterfragen und bewerten 

• sich im “Datenmeer” orientieren können


• Fächerhomepage 

Dokumentation von Eigenheiten, Arbeitsweisen und 

Anforderungen des jeweiligen Faches, Stoff- und 

Materialsammlungen, News, Lehrpläne, Prüfungsanforderungen, 

Bewertungskriterien können zugänglich gemacht 

werden. 

• CALL - Computergestützter Englischunterricht 

Einsatz des Netzwerkes und geeigneter Software für die 

Unterstützung des Fremdsprachenunterrichts. Autorenprogramme 

bieten die Möglichkeit, dass der Lehrer zugeschnitten 

auf spezielle Bedürfnisse seiner Schüler Dateien 

erstellen kann. Parallel zum Unterricht besteht für den 

Schüler die Möglichkeit, eigenständig - oder durch 

Hinweise des Lehrers - z.B. grammatische Strukturen 

und Wortfelder zielgerichtet zu wiederholen oder zu üben 

und so individuell seine Schwächen zu beheben und seine 

Fertigkeiten auszubauen; Vernetzung der Unterrichtsinhalte 

auf der Fachhomepage Englisch. 

• Notensatz und Sequenzerprogramme im Musikunterricht 

Kleine Kompositionen werden am PC 

erdacht und gleich darauf über den 

Lautsprecher angehört; Klänge können 

über Mikrofon, Midi (z.B. Keyboard) oder 

“Line In” aufgezeichnet und dann beliebig 

bearbeitet werden. Die Ergebnisse 

werden per e-Mail ausgetauscht. 

• Derive im Mathematikunterricht 

So wie der Taschenrechner schnellere 

und genauere Rechnungen zulässt, so 

kann der Computer mit einem 

Programm wie DERIVE die Möglichkeiten 

für den Unterricht stark erweitern: Die 

schnelle Möglichkeit, den Graphen einer 

Funktion oder auch das richtige Ergebnis 

einer komplexeren Rechnung per 

Mausklick zu erhalten, lässt entdeckendes 

Lernen auch für die Schüler zu, die 

ansonsten durch rechentechnische oder 

zeichnerische Mängel benachteiligt sind. 

• Mailprojekte 

ermöglichen themenbezogene Zusammenarbeit und 

Kommunikation zwischen Schülern unterschiedlicher 

Fest zum Ende des Schuljahres 


21

Projekt “Die fünfziger Jahre” mit Wolfgang Blum 


Internetauftritt: www.marianum24.de 

22 

Schulen. 

• multimediale Lernumgebungen 

Das Teilchenmodell in der Stufe 8 macht 

die Schüler z.B. mit Begriffen wie Atom, 

Molekül und chemische Reaktion bekannt, 

visualisiert entsprechende Modelle, bietet 

eine Plattform für selbstständiges 

Experimentieren und schafft eine 

Vorstellung von der submikroskopischen 

Ebene. 

• Mailinglisten 

sind ein ideales Medium, um auf einfache 

Weise Informationen an einen Kreis interessierter 

Personen zu verteilen und 

besonders geeignet für die Unterstützung 

des Unterrichts in geisteswissenschaftlichen 

Fächern. 

• Präsentation von Schülerarbeiten 

• Marianum24 mit Typo3 

Durch die Einrichtung eines schulinternen 

Netzwerkes (Intranet) mittels eines modernen 

Contentmanagementsystems werden 

Fächerinhalte entsprechend den Lehrplänen 

und schulinternen Curricula für jeden 

Schüler und Lehrer zu Hause zugänglich 

gemacht. Gleichzeitig können von jedem 

autorisierten Nutzer Inhalte in das System 

eingestellt werden. Das “Netzwerk 

Marianum” wird sich damit einem weiteren 

Nutzerkreis öffnen und bietet komfortable 

Möglichkeiten des nutzerspezifischen 

Informationsaustausches und der 

Vorbereitung auf das Landesabitur. 

Fächer- und schulformübergreifende 

Zusammenarbeit 

Die besondere Struktur des Marianums (Realschule/gymnasiale 

Oberstufe) veranlasst uns, daran zu arbeiten, den Übergang von 

der einen zur anderen Schulform möglichst reibungslos zu gestalten. 

Ein weiteres Ergebnis dieses Prozesses ist der 

Qualifikationsunterricht in Englisch/EDV (Jgst. 9), in Deutsch- 

/Geisteswissenschaften und in Mathematik/Naturwissenschaften

(Jgst.10). Diese Fachbereiche wurden gewählt, da wir die 

SchülerInnen qualifizieren wollen, ähnliche Probleme in den jeweils 

"verwandten" Fächern leichter lösen zu können. 

Textbearbeitung und -wiedergabe, Analyse und Interpretation sind 

nicht nur Aufgaben des Deutschunterrichts, sondern genauso der 

Fächer Politik und Wirtschaft, Geschichte und Religion. Für den 

naturwissenschaftlichen Unterricht und Mathematik lassen sich 

ebenfalls viele Parallelen finden, die ein fächerübergreifendes 

Arbeiten sinnvoll erscheinen lassen. Das Erstellen von tabellarischen 

Übersichten und Graphiken, das Finden von Lösungsansätzen 

sowie das Ausführen von Berechnungen sind Bestandteile aller 

Naturwissenschaften und sollten intensiv geübt werden. 

Englisch nimmt unter den eben genannten Gesichtspunkten insofern 

eine Sonderstellung ein, als es im Qualifikationsunterricht dieses 

Faches ausschließlich um die vertiefende Arbeit in der ersten 

Fremdsprache geht. Die in den beiden zuvor genannten 

Fächergruppen zu erzielenden Synergieeffekte sind hier nicht zu 

erwarten. 

Der Qualifikationsunterricht findet ergänzend zum Regelunterricht 

statt, unterscheidet sich von diesem aber in folgenden Punkten: 

• Nur ca. 15 Schüler bilden eine Lern- und Arbeitsgruppe, 

was eine intensive Betreuung erlaubt 

• Der Qualifikationsunterricht wird jeweils 

halbjährig in den angegebenen 

Jahrgangsstufen und Fachbereichen 

erteilt 

• Es handelt sich weder um Nachhilfe für 

schwache Schüler noch um die 

Fortsetzung der Arbeit am Stoffplan - 

vielmehr geht es um die intensive Arbeit 

mit komplexen Texten und offenen 

Aufgaben 

• Der Unterricht in der Fremdsprache will 

Sprechanlässe fördern, den Wortschatz 

erweitern und die Ergebnisse ansprechend 

verschriftlichen 

Folgende Chancen und Möglichkeiten bietet der Qualifikationsunterricht im Fach Mathematik 


Qualifikations-unterricht Lehrern und Schülern: 

• Die Chance, ohne Zeitdruck und Stofffülle neue Wege zu 

gehen 

• Die Möglichkeit zur inneren Differenzierung durch kleine 

Lerngruppen 

• Die Chance der persönlichen Verbesserung durch Übernahme 

des Gelernten in die tägliche Unterrichts- und 

Hausarbeit 

23

24 

• Vorbereitung auf Arbeitsweisen und Themen der 

Oberstufe 

• Durch eine verbesserte Methodenkompetenz bieten sich 

Schulabgängern größere Chancen auf dem Arbeitsmarkt. 

• Die Chance zu mehr Eigenverantwortung und Selbstständigkeit 


• Schlüsselqualifikationen in den Kernfächern erwerben 

und sie vertiefen 

2. Lernziele 

Qualifikationsunterricht Englisch der Jahrgangsstufe 9 

Die Schüler sollen in intensiver Form 

• den selbstständigen Umgang mit dem zweisprachigen 

Wörterbuch trainieren 

• auf der Basis von reading stories - beispielsweise “Catch 

a Thief”-Inhaltsangaben einzelner Geschichten anfertigen 

können 

• Inhalte aus subjektiver Sicht darstellen und kommentieren 

können 

• Interviewtechniken einüben und anwenden können, 

• Fragetechniken üben, um Inhalte und Meinungen zu 

erfahren, wiederzugeben und zu kommentieren 

Qualifikationsunterricht Mathematik/Naturwissenschaften 

der Jahrgangsstufe 10 


• durch problemorientiertes Lernen mathematisch-naturwissenschaftliche 

Denkweisen einüben 

• Lösungsstrategien kennen lernen, die ihnen auch in 

anderen Naturwissenschaften helfen können 

• erkennen, dass unterschiedliche Lösungswege zum Erfolg 

führen 

• Diagramme und Schaubilder auswerten können 

Qualifikationsunterricht Deutsch/Geisteswissenschaften 

der Jahrgangsstufe 10 


• Methoden der Textbearbeitung kennen und anwenden 

können 

• unterschiedliche Interpretationsansätze kennen lernen 

• Bewertungen abgeben und Interdependenzen aufzeigen 

können 

• Bildinhalte, Graphiken und Statistiken verbalisieren können


• Jahrgangsstufe 9 (Englisch) 

• Schaffung von Redeanlässen 

• Lesen und Bearbeiten längerer Texte 

• Wortfeldarbeit (z.B. work, politics, environment, 

crime, youth) 

• freie Textproduktion (z.B. summary, retold, comment) 

• Rollenspiele zu unterschiedlichen Themen 

• Umgang mit und Erschließung von Material aus 

dem Internet 

• Jahrgangsstufe 10 (Mathematik/Naturwissenschaften) 

• Grundlagen: 

• lineare, proportionale, antiproportionale, 

quadratische Funktionen 

• Satzgruppe des Pythagoras 

• Folgen und Reihen 

• Wahrscheinlichkeitsrechnung 

• Anwendungen: 

• Lineares Optimieren 

• Berechnungen an Körpern (Verpackungen, 

evtl. Zeichnung und Bau von Körpern) 

• Populations- und Wachstumsaufgaben 

• Berechnungen zum Thema Straßenverkehr 

• Thema “Geld” (Tarifvergleiche von Handys, 

Internet, Ratenkauf, Leasing) 

• Jahrgangsstufe 10 (Deutsch/Geisteswissenschaften) 

• Textwiedergabe: Das Zeitalter der Entdeckungen 

• Textbearbeitung: Nationale Symbole der Deutschen 

• Interpretationsansätze: Der Aufstieg des Menschen 

zur Hochkultur, Karikaturen 

• Bewertungen: Das Auto im Jahr 2000 

• Interdependenzen: Generationenkonflikt 

25

Tage religiöser Orientierung der Klasse 11 

[Foto: Michael Klüppel] 

Impressionen von den Einkehrtagen der Stufe 11 im Asmussen- 

Haus/Dalherda 


26 

Werteerziehung 

Kinder und Jugendliche wachsen heute in einer Welt auf, die von 

einer Veränderung der traditionellen Werte geprägt ist. Die 

Individualisierung und damit einhergehend eine Mentalität, die vorwiegend 

auf die Befriedigung der eigenen 

Bedürfnisse gerichtet ist, hat stark zugenommen. 

Soziale Regeln, Sitten, Normen und Konventionen 

werden immer weniger akzeptiert, was am Ende 

zu Lasten eines mitmenschlichen, sozialverpflichtenden 

Umgangs geht. 

Außerdem werden sie mit einer Fülle von konkurrierenden 

Wert- und Sinnangeboten konfrontiert, 

die es ihnen schwer macht, sich in ihrem eigenen 

Wertempfinden zu orientieren und sich im 

Handeln verantwortlich zu binden. 

Angesichts solcher gesellschaftlicher Defizite hat 

unsere Schule den Auftrag, mit ihrer christlichen 

Erziehung und Bildung ein Gegengewicht zu setzen. 

Wir versuchen diesen Auftrag in unterschiedlichen Schwerpunkten 

umzusetzen: In dem Projekt “Soziales Lernen in Unterricht und 

Praxis - Compassion” sollen die Schüler für das 

“Mit-leiden” mit Menschen in schwierigen 

Lebenssituationen (Krankheit, Alter, Behinderung) 

sensibilisiert werden. Leid und Not der Menschen 

werden nicht nur theoretisch behandelt, sondern 

hautnah und handgreiflich erfahren. 

Grundlage ist das von der Deutschen 

Bischofskonferenz initiierte Projekt “Compassion”, 

eine Initiative für mehr Mitmenschlichkeit. “Sieh 

hin und du weißt!” Dieser Ausspruch des 

Philosophen Hans Jonas ist einer der Grundgedanken 

der Initiative. Das Unterrichtsprojekt 

will deshalb die Schulwelt auf Lebenswelten hin 

aufbrechen, die in der Schule nur in der Theorie, 

aber nicht in der Realität vorkommen: die Welt 

der alten Menschen, der Behinderten, Kranken, 

eventuell auch der Sterbenden. Die Schüler sollen 

begleitet die Chance bekommen, statt reiner 

Theorie prägende Erfahrungen zu machen, die 

unter Umständen sonst nicht möglich wären. 

Die kognitive Auseinandersetzung mit den Problemen und der Not 

dieser Mitmenschen, aber auch mit den Möglichkeiten und Grenzen 

des persönlichen Dienstes am Mitmenschen, geschieht im fächerübergreifenden 

Unterricht der Fächer Deutsch, Politik und

Wirtschaft sowie den Religionslehren. 

In einem zweiwöchigen Sozialpraktikum sollen die Schüler die 

Lebenswirklichkeit der hilfsbedürftigen Menschen erfahren und 

reflektieren. Die Schüler dürfen sich ihren Praktikumsplatz selbst 

wählen und werden während des Praktikums von zwei Lehrern 

betreut. 

Nach dem Praktikum werden die Erfahrungen der Schüler erneut im 

fächerübergreifenden Unterricht der Fächer Deutsch, Politik und 

Wirtschaft und Religionlehre aufgearbeitet. “Compassion” lässt die 

beteiligten Schüler, Eltern und Lehrer Grenzen unmittelbar erfahren 

und fordert zur Auseinandersetzung heraus. 

In dem Projekt “Patenschaften für die Klassen 5” übernehmen 

Schüler der Klassen 10 ein Jahr lang Patenschaften für je eine 5. 

Klasse. Sie sind Ansprechpartner der Schulneulinge und sollen 

ihnen helfen, sich gerade am Schulbeginn besser in der Schule einzugewöhnen 

und zurechtzufinden. Auch bei Konflikten mit älteren 

Schülern können sie helfend und vermittelnd eingreifen. Die 

Schüler, die die Patenschaften übernommen haben, werden von 

zwei Lehrern betreut, mit denen sie sich bei Bedarf zum Gespräch 

treffen. 

Ein weiteres Projekt ist die Aktion “Schönste Klasse”. Dabei geht es 

wesentlich darum, die Schüler stärker dafür zu sensibilisieren, mit 

dem Eigentum der anderen respektvoll umzugehen. Dieser Prozess 

der Gewissensbildung soll durch die Aktion, die als Wettbewerb 

durchgeführt wird, unterstützt werden. 

Alle drei Projekte wurden bereits durchgeführt. Die Resonanz bei 

Schülern und Lehrern war überwiegend positiv, so dass es uns sinnvoll 

erscheint, sie als festen Bestandteil eines Schuljahres aufzunehmen. 

1. Ziel des Profils (Globalziel) 

• Einüben von “sozialem Lernen” in Ergänzung zum kognitiven 

Lernen 

2. Lernziele 


• Gewaltbereitschaft und Aggression abbauen 

• intellektuelle Arroganz, persönliches Anspruchsdenken 

und Ichbezogenheit ablegen 

• Verantwortung verlässlich und ausdauernd übernehmen, 

• Eigeninitiative und Pflichtbewusstsein entwickeln 

• Nächstenliebe geduldig und behutsam praktizieren 

• uneigennützig helfen und Kontakte pflegen 

• Vertrauen aufbauen 

27

28 


• Projekt Compassion - “Soziales Lernen in Unterricht und 

Praxis”: 

• Vorbereitung: 

• Unterrichtsbausteine Religion 

• Menschen und ihre Geschichte 

wahrnehmen (Biographie erfinden) 

• Mit Belastungen umgehen 

• Der barmherzige Samariter 

• Vorbereitende Reflexion von möglichen 

Schwierigkeiten und Belastungen 

während des Praktikums 

• Unterrichtsbaustein Deutsch 

• Lektüre (z.B. “Der alte Mann und 

das Meer”) 

• Unterrichtsbaustein Politik und Wirtschaft 

• Pflegeversicherung 

• Generationenvertrag 

• Durchführung des Praktikums 

• Auswahl und Bewerbung für den Praktikumsplatz 

• 14-tägiges Praktikum 

• Hilfestellung bei auftretenden Schwierigkeiten 

• Reflexion und Dokumentation 

• Feedback 

• Schriftliche Dokumentation (Praktikumsbericht) 

• Korrektur durch und Besprechung mit den 

Religionslehrern 

• Aktion “Schönste Klasse” 

• Patenschaften für die Klassen 5 

Berufsorientierung 

Schülern, die den mittleren Abschluss erreicht haben, stellt sich die 

Frage der Vorbereitung der eigenen Laufbahn. Entweder sie verlassen 

die Realschule und beginnen eine Lehre oder sie setzen ihre 

Ausbildung in der gymnasialen Oberstufe des Marianums fort. Als 

Hilfe zur Entscheidungsfindung für den weiteren schulischen oder 

beruflichen Weg bietet das Marianum allen Schülerinnen und -schülern 

in der 9. Klasse ein dreiwöchiges Betriebspraktikum in den 

klassischen Ausbildungsberufen an. 

Den Schülerinnen und Schülern der gymnasialen Oberstufe stellt 

sich in dieser Zeit die Frage: “Abi - Was dann?” Sie drängt die meisten 

Schülerinnen und Schüler etwa zu Beginn der 13/2 zur

Entscheidung. Für den sofortigen Einstieg in das Berufsleben - 

einen Weg, den ein steigender Prozentsatz der Abiturienten wählt - 

ist es dann fast schon zu spät. 

Im Sinne einer Bildung, die auf Zukunftsfähigkeit abzielt, ist es 

daher sinnvoll, Jugendlichen frühzeitig Möglichkeiten und Impulse 

zu geben, sich mit der eigenen Berufswahl auseinander zu setzen. 

Schule muss in dieser Situation Entscheidungshilfen anbieten, um 

jungen Menschen die Tragweite der Berufswahlentscheidung zu 

verdeutlichen und eine qualifizierte Wahl zu ermöglichen. 

Wir haben aus diesem Grund ein Konzept erarbeitet, das 

Oberstufenschülerinnen und -schülern durch ein 

selbstbestimmtes Praktikum Einblicke in 

Studienberufe ermöglicht, die einen entsprechenden 

Schulabschluss voraussetzen bzw. Einblicke 

in Berufsfelder erlaubt, die ins Blickfeld von 

zukünftigen Abiturienten rücken. 

Zum Teil ergaben sich aus den Praktika weitreichende 

Beziehungen zwischen den Betrieben und 

den Praktikanten. Aber auch gegenteilige 

Erfahrungen wurden gemacht: Manche Schüler 

erkannten durch das Praktikum, dass sie sich falsche 

Vorstellungen von der Realität der Arbeit in 

ihren “Wunschberufen” gemacht hatten. Beides 

sind wichtige Erfahrungen. 

Vorbereitet und begleitet werden die Praktika 

Ansicht des Marianums 

dabei im Rahmen eines Bewerberseminars, das [Foto: Arno Westerhoff] 

von erfahrenen Vertretern der Wirtschaft durchgeführt 

wird und den Schülerinnen und Schülern mehr Sicherheit 

besonders für das Bewerbungsschreiben und das Bewerbungsgespräch 

vermitteln soll. Selbstständigkeit, Selbstbewusstsein, 

Teamfähigkeit und vernetztes Denken zählen zu den Schlüsselqualifikationen, 

die hier trainiert werden können. 

Die überwiegend positive Resonanz hat uns dazu ermutigt, dieses 

Berufspraktikum in der Jahrgangsstufe 12 als festen Bestandteil 

eines jeden Schuljahres aufzunehmen. 


• Einblicke in das Arbeits-, Berufs- und Wirtschaftsleben 

gewinnen 

2. Lernziele 


• gängige Bewerbungstechniken beherrschen 

• Eigeninitiative bei der Suche und Auswahl eines 

Praktikumsplatzes entwickeln 

• sich selbstständig um eine Praktikumsstelle bewerben 

können 

29

30 

• eigene Erfahrungen im Arbeitsleben sammeln 

• ihre kommunikativen Fähigkeiten erweitern 

• die eigene Teamfähigkeit erfahren 


• Berufsorientierungsseminar 

• Berufspraktikum: 

• Vorbereitung 

• Schriftliche Handreichungen 

• Suche eines geeigneten Praktikumsplatzes 

• Schriftliche Bewerbung 

• Durchführung 

• In Betrieben, Schulen und anderen 

Institutionen 

• Betreuung 

• Reflexion 

• Erfahrungsaustausch in Kleingruppen und 

im Plenum 

• Information der zukünftigen Praktikanten 

der Jgst. 11 

5. Ein Ausblick auf die Bildungssituation 

Es wird immer wieder notwendig sein, gesellschaftliche, politische, 

religiöse und ökonomische Vorgaben und Ansprüche an das 

Bildungssystem zu reflektieren, nur so können wir dem 

Selbstverständnis des Marianums als Institution, die nicht das vordergründig 

Nützliche im Blick hat, gerecht werden. 

Immer wieder neu müssen wir uns als katholische und marianistische 

Schule fragen, was tragend, was sinnstiftend im Leben eines 

jungen Menschen sein soll. 

Die Sinnfrage 

Immer dann, wenn Lehrer und Schüler sich für die Zukunft einsetzen 

und engagieren, unterstellen sie dem Ganzen der Welt grundsätzlich 

einen Sinnhorizont. Wenn in der Wirklichkeit nicht schon 

Sinn läge, dann kann der Einzelne auch keinen Sinn machen. Er 

kann zwar tun, was nützlich ist und im Rahmen eines Zweckgefüges 

etwas bedeutet, aber Lebenssinn ergibt dies nicht. Was der 

Mensch tut, kann ihm bestenfalls Genugtuung liefern. Wenn der 

Sinn des Lebens in einem einzigen Wort ausgedrückt werden sollte, 

stünde hier das Wort Liebe. Das stärkste Bedürfnis des 

Menschen besteht wohl darin, Situationen der Einsamkeit und des

Getrenntseins zu vermeiden. Das Problem des Getrenntseins ist 

nicht mit Arbeit, Erfolg, Anpassung zu lösen, weil diese 

Befriedigungen nur vorübergehend sind. Der 

Mensch als Ebenbild Gottes aber ist einer, dessen 

innere Dynamik darauf angelegt ist, Liebe zu 

geben und Liebe zu empfangen. Sinn erschließt 

sich also im Verhalten des Nehmens und Gebens 

in einer Gemeinschaft, als Abbild des letzten 

Lebenssinns, der ewigen Gemeinschaft mit Gott. 

Eine in gleicher Weise schwierige wie unverzichtbare 

Aufgabe des Lehrers und Erziehers besteht 

aber darin, nach einer personalen Wirklichkeit zu 

suchen, die selbst durch Widerstände und 

Widersprüchlichkeiten hindurch die eigene Person 

trägt. In der Situation der Niederlage und des 

Misserfolgs kommt es umso mehr darauf an, dem 

jungen Menschen eine Perspektive zu eröffnen, 

die ihn nicht beschämt, das heißt, ihn nicht in seiner 

Würde herabsetzt. 

Leopold Hörbst (SM) - engagierter Seelsorger des Marianums 

Deshalb ist das Herausholen aus Verstrickungen, [Foto: Arno Westerhoff] 

aus Vereinsamungen und aus Isolation eine drängende 

pädagogische Aufgabe. Ein christlich geprägter Bildungsund 

Erziehungsauftrag muss sich immer wieder daran messen lassen, 

wie weit es gelingt, allen Schülern einen Sinnhorizont zu 

erschließen, der einzuholen ist, das heißt, der 

erfahrbar und erlebbar wird. 

Wenn Lehrer und Erzieher jungen Menschen in der 

Schöpfung und im Geflecht der menschlichen 

Beziehungen Möglichkeiten eröffnen, die helfen, 

miteinander das Leben zu bestehen und die Welt 

und das Leben zu gestalten, dann erfüllt Bildung 

zumindest ihren öffentlichen Auftrag. 

Der Anspruch unserer Schule muss sich allerdings 

noch auf eine tiefer liegende Dimension beziehen. 

Es geht um die Öffnung des Blicks für die 

Dimension, die hinter und nach dieser Wirklichkeit 

liegt. Die unmittelbar erfahrbare Wirklichkeit muss 

den Blick auf eine sinnerfüllte transzendente 

Wirklichkeit lenken. 

Schule muss demzufolge die Wirklichkeit mehrdi- 

Abschlussgottesdienst - Entlassung der Klassen 10 

mensional erlebbar machen. Nicht oberflächliches 


Umgehen mit der Wirklichkeit, sondern eine 

(neue) Achtsamkeit, die Achtung vor dieser Welt, ist angesagt, um 

Leben und damit Lebenssinn erfahrbar zu machen. Nicht oberfläch- 

31

liches Dahinleben, sondern das Wahr- und Annehmen von Grenzerfahrungen 

ermöglichen umfassendes Person-sein, also alle 

Erscheinungsformen der Welt und des Lebens mit Licht und 

Schatten, mit Lachen und Weinen, Wärme und Kälte, Güte und 

Boshaftigkeit in die personale Dimension zu integrieren. 

In diesem Sinne spielt heutzutage der Aspekt des rechten Umgangs 

mit der Zeit eine besondere Rolle: Die widernatürliche Erfahrung 

der Gleichzeitigkeit von Beschleunigung und Zeitmangel lässt den 

Lebenssinn des Einzelnen allenthalben aus dem Blick geraten. Auf 

der einen Seite werden in unserer Gesellschaft Lebensabläufe 

zunehmend beschleunigt, dass der Einzelne geistig, körperlich 

und/oder emotional überfordert ist, andererseits scheint die 

gewonnene Zeit vielen Zeitgenossen manchmal geradezu lästig zu 

sein: Man "schlägt die Zeit tot" mit Dingen, die die angemessene 

Sicht auf die Wirklichkeit und damit den Blick auf die tieferen 

Dimensionen versperren, indem man sich der Schnelllebigkeit 

anpasst oder die gewonnene Zeit mit wachsendem Aktionismus 

füllt. Hier muss Schule Räume der Muße schaffen. 

Probleme der Bildungsdiskussion 

In der Vergangenheit wurde die nie abreißende 

Diskussion um Bildung, Erziehung und Schule 

immer wieder neu akzentuiert. Sprach sich die 

pädagogische Diskussion der 70er Jahre noch für 

den Primat der Ziele aus, so folgte ihr eine deutliche 

Akzentuierung der Inhalte. Unverzichtbares 

galt es zu vermitteln. Bald rückte die Person des 

Vermittlers, also die Lehrkraft mit ihrem Sosein in 

den Mittelpunkt, um schließlich den Methoden und 

Medien Platz zu machen. Der Einsatz neuer 

Medien, der Erwerb von Methodenkompetenz, das 

Lernen zu lernen, das sind die Schlagworte 

gegenwärtiger Schulentwicklung. Auch wenn das 

Schulprofil am Marianum den zuletzt genannten 

Aspekt aufgreift, so doch in dem Bewusstsein, 

dass derartige Schwerpunktsetzungen relativ 

MdB Michael Brand im PolWi-Unterricht der Stufe 12 

sind. Sie sind nicht unwichtig, vor allem nicht in 


einer hochbeschleunigten Gesellschaft [dazu: Leo 

O´Donovan, Berlin 2000], doch wir halten das Wohl des Kindes nach wie 

vor für die einzige überzeitliche Konstante. Das Kind, der 

Schüler/die Schülerin, hat stets im Mittelpunkt schulischen 

Arbeitens zu stehen. Gesellschaftliche Veränderungen bedürfen 

nach Pater Chaminade stets der Anpassung der Lehr- und 

32

Lernmethoden, doch geschieht Anpassung immer zum Wohl des 

Kindes, zu seiner Förderung. 

Jeder Mensch besitzt volle und uneingeschränkte Würde, wenn 

auch die kognitiven, motorischen und kreativen Leistungen einzelner 

unterschiedlich ausfallen. Das Leitwort “Wir unterrichten, um 

zu erziehen” nimmt die Lehrkräfte in die Pflicht, den jungen 

Menschen Wege aufzuzeigen, mit persönlichen und fremden 

Mängeln, Defiziten, Schwächen und Unzulänglichkeiten umgehen 

zu lernen. 

Jugendliche scheinen die Prozesse der Globalisierung, des “gläsernen 

Menschen”, der Beschleunigung in allen Lebensbereichen als 

Bedrohung des eigenen Ichs zu erfahren. Diffuse, aber auch konkrete 

Ängste machen sich breit. Was wird aus meiner Zukunft? 

Welchen Platz werde ich in einer zukünftigen Gesellschaft einnehmen? 

Hat unsere Welt angesichts drohender Katastrophen noch 

eine menschenwürdige Zukunft vor sich? Jugendliche erfahren, 

dass Kategorien der Möglichkeit (Konsum), der Selektion (Leistung) 

ein gesamtgesellschaftliches Anspruchsniveau darstellen, dem der 

Einzelne zunehmend weniger gerecht werden kann. Werden empirisch 

gewonnene Daten (PISA und ähnliche Studien) zunehmend 

instrumentalisiert, um die Interessen sachfremder Gruppen günstiger 

zu platzieren? Entwickelt sich aus einer breit angelegten Idee 

von Bildung zunehmend eine Vorbereitung auf Ausbildung? Lässt 

eine Ökonomisierung der Werte ihre Neudefinition vermuten? Wir 

sprechen heute lieber von Wettbewerb, statt von Solidarität, von 

Effizienz, statt von Sozialverpflichtung, und die Stärkung der 

Eigenverantwortlichkeit entpuppt sich allzu gern als Euphemismus, 

dessen schlichte Botschaft lautet: Jeder ist sich selbst der Nächste. 

Als Pädagogen an einer christlichen Schule katholischer Prägung 

haben wir alle Entwicklungen und Strömungen zumindest kritisch 

zu hinterfragen, damit wir Bildung und Erziehung der uns anvertrauten 

Schüler nicht aus den Augen verlieren. Die in den vorangegangenen 

Kapiteln eingeforderte ganzheitliche Bildung will dem 

Zeitgeist nicht erliegen, sondern ihn bestimmen. 

Gerade deshalb brauchen wir am Marianum nach eingehender 

Reflexion aktueller Bildungs- und Erziehungsfragen klare pädagogische 

Zielprojektionen. 

Welche Vorstellungen von Schule brauchen wir 

also? 

• Wir brauchen vor allem den echten Erzieher, der mit 

Hingabe und christlicher Grundhaltung einen 

Schülerinnen und Schülern von der Welt erzählt, 

Jugendliche begleitet und sie als Werdende versteht 

33

Impressionen aus dem Marianum 


34 

• Wir brauchen eine Atmosphäre, die es ermöglicht, über 

das Leben selbst, nicht nur über die Oberfläche der 

Dinge, nachzudenken 

• Wir brauchen eine echte Offenheit und Aufmerksamkeit 

für die Fragen unserer Schülerinnen und Schüler 

• Wir brauchen als Schule den Konsens, dass Leistung 

abgerufen werden soll und muss, dass es für den jungen 

Menschen hilfreich sein kann, wenn Leistungsstandards 

festgeschrieben werden können 

• Schule darf sich aber nicht als Einrichtung begreifen, 

deren erste Aufgabe die Klassifikation der Schüler nach 

Leistungsmerkmalen ist. Lieblose Selektion ist zerstörerisch 

und daher wenig hilfreich - auch in gesellschaftlicher 

Hinsicht. In der Situation des Misserfolgs kommt 

es darauf an, jungen Menschen eine Perspektive zu eröffnen, 

die sie nicht beschämt 

Im Anschluss an die übergeordneten Zielvorstellungen (5.2.1.) will 

das Marianum in der konkreten täglichen Schulwirklichkeit mit 

besonderen Maßnahmen zur Förderung der jungen Menschen beitragen. 

Mit Profilakzenten, die sich aus einer mehrjährigen 

Profilentwicklungsarbeit der Schule herausgebildet haben, sollen 

die genannten aktuellen Standards in den Blick kommen. 

Stellenwert profilierender Maßnahmen in der 

Schule 

Wir sind der Auffassung, dass 

• neue Medien ein geeignetes Instrument darstellen, sich 

eine Vielzahl von Arbeiten zu erleichtern, sich Kenntnisse 

zu besorgen, die Präsentation eigener Gedanken zu 

unterstützen und Schüler zukunftsfähig auszubilden. 

• der Erwerb wichtiger Arbeitsmethoden wichtig ist, weil 

die Schule angesichts der Wissensexplosion kaum noch 

in der Lage ist, auf alles, was das Leben uns abverlangt, 

eine vorbereitende Antwort zu geben. Schüler müssen 

also mit einem methodischen Rüstzeug ausgestattet werden, 

um sich in einem lebenslangen Lernprozess behaupten 

zu können. Es gilt das Lernen zu erlernen. 

• die oben genannten Profile auf das Leben in Beruf und 

Ausbildung vorbereiten, den Schüler auch frühzeitig 

beraten, wo seine Stärken und Schwächen liegen. Hier 

können Praktika für Schüler eine Berufsorientierung 

bieten, sofern sie in ein Gesamtkonzept eingebunden 

sind und nicht ein singuläres Anhängsel des schulischen 

Alltags darstellen. Dennoch ist schulische Bildung mehr 

als Ausbildung.

• Schule etwas mit den Erfahrungen des Alltags zu tun 

hat. Erworbenes Wissen muss für den Schüler zur 

Erkenntnis werden, das heißt, es muss sich vernetzen 

und in einen Reflexionszusammenhang stellen lassen. 

Das will fächerübergreifender Unterricht leisten. 

• schulische Bildung - wie schon angedeutet - umfassender 

zu verstehen ist als eine Vorstufe für die Ausbildung. 

Eine Werterziehung zur Orientierung und zur 

Entfaltung der Persönlichkeit des jungen Menschen ist 

unverzichtbar, will man dem jungen Menschen gerecht 

werden. 

• es den Schülern und Mitarbeitern unserer Schule gut 

gehen soll. Darum unterstützen wir dementsprechend 

fördernde Maßnahmen (Ernährung, Bewegung, 

Entspannung) zur Gesunderhaltung, die dem Wohle 

aller dienen. 

Die aufgezeigten Profile wollen also zeigen, dass wir derzeit keine 

Bildungsinitiative in unserem Land brauchen, wie sie seit zwei 

Jahren immer wieder von Politikern und Vertretern der Wirtschaft 

gefordert wird, sondern eine Erziehungsinitiative, die den Schüler 

in den Mittelpunkt aller pädagogischer Bemühungen rückt. Die Trias 

aus Fordern, Fördern und Begleiten muss ein brauchbares 

Erziehungskonzept bestimmen. 

Pädagogische Zukunftsreflexionen 

Wenn Schule sich weiter entwickeln soll, müssen alle, die daran 

beteiligt sind, offen sein für innovative Ideen, für 

Verbesserungen im Bestehenden, aber auch für 

kritische Anfragen. 

Es wird zu überlegen sein, 

• wie sich unsere Arbeit in der Schule in 

künftigen Jahrgängen nachhaltig verbessern 

lässt 

• wie unsere Schule auf die wachsenden 

Ansprüche und Erwartung hinsichtlich 

einer ausgedehnteren, aber auch verantwortbaren 

Betreuung reagiert, was 

auch Überlegungen hinsichtlich einer 

Ganztagsschule/Ganztagsbetreuung einschließt 

• wie sich fächerübergreifendes Denken 

und Arbeiten trotz aller organisatorischer 

Probleme auch in der gymnasialen 

Oberstufe realisieren lassen 

Eltern-Lehrer-Seminar in der neuen Aula des Marianums 


35

• ob außerunterrichtliche Veranstaltungen 

hier weiterhelfen können, ob sich beispielsweise 

religiöse Orientierungstage in der 

Jahrgangsstufe 11, das Berufspraktikum in 

der Jahrgangsstufe 12 sowie die 

Studienfahrt der Jahrgangsstufe 13 noch 

besser in den Bildungsprozess einbinden 

lassen und einen Beitrag zum vernetzenden 

Denken leisten können 

• wie außerunterrichtliche Lernprozesse 

nachhaltiger für den Fachunterricht fruchtbar 

gemacht und in den Reifeprozess des 

jungen Menschen eingebracht werden können 

• wie Schüler zu mehr eigenständigem 

Arbeiten angeregt werden können. In der 

gymnasialen Oberstufe könnten die 

“Besondere Lernleistung” und die 

Schüleraustausch mit Arles (auf den Felsen von Les Baux) 

Präsentation in beiden Schulformen dafür 

[Foto: Cornelia Thiessen-Westerhoff] 

ein Instrument darstellen 

• wie sich die Erziehung zu mehr Verantwortlichkeit für die 

Schulgemeinde realisieren lässt 

• wie die Kommunikation und Kooperation aller an Schule 

Beteiligten - Eltern, Lehrer und Schüler - als notwendige 

Voraussetzung für die Verwirklichung der genannten 

Ziele weiter verbessert werden kann 

• wie ein kritisches vernunftgeleitetes Wertebewusstsein 

entwickelt und hochgehalten werden kann 

• welche räumlichen und materiellen Verbesserungen zur 

Unterstützung des Unterrichtsgeschehens noch zu leisten 

sein werden 

• wie die Weiterqualifikation des Lehrpersonals im Sinne 

des Schulprofils auszusehen hat, 

• wie das Bewährte erhalten, gefestigt und verinnerlicht 

werden kann 

Impressionen aus dem Marianum 


36 

Die aufgeworfenen Fragen sind Puzzleteile einer pädagogischen 

Idee, die einer konsensfähigen Lösung zugeführt werden müssen. 

Sie wollen nicht nur unsere Vision von Schule beschreiben, sondern 

auch das vorhandene Selbstverständnis und die angebahnten 

Profillinien organisatorisch und thematisch im Sinne einer ganzheitlichen 

Bildung weiterführen. 

Insofern kommt das vorgelegte Profil an dieser Stelle nicht zu 

einem Abschluss, sondern nur zu einem vorläufigen Ende.

6. Schule und Gesundheit 

(Fortschreibung 2006) 

Ein Schulprofil muss nicht um seiner selbst willen fortgeschrieben 

werden, sondern deshalb, weil die Schule auf die jeweils veränderte 

Situation einer jeden Zeit angemessen reagieren muss, um die 

Schüler zu erreichen. 

1. “Die Andockstelle” - Wie es weiter geht 

Es entspricht ganz dem Ziel des vorliegenden Schulprofils, den 

Menschen - hier den Schüler - in den Mittelpunkt 

aller Überlegungen zu stellen. Ihm soll es an der 

Schule ebenso gut gehen wie denen, die an ihm 

wirken - den Lehrerinnen und Lehrern. Weil es uns 

auf das Innere des Menschen ankommt (Pater 

Chaminade), müssen - wie bereits dargelegt - alle 

Bemühungen darauf abzielen, die gottgegebenen 

Anlagen zu fördern und zu entfalten (S. 8). Hier 

konkretisiert sich also wieder unser Leitbild: “Wir 

unterrichten (nur), um zu erziehen.” 

Die Schule der Marianisten erzieht nicht nur zu 

intellektueller, moralischer und schöpferischer 

Kompetenz, auch die physischen und psychische 

Ansprüche müssen mit den Vorgenannten in eine 

Balance gebracht werden. Die ganzheitliche 

Erziehung an Geist, Körper und Seele erfährt so 

ihre Akzentuierung. 

2. Ein Blick auf die Wirklichkeit - Was wir erleben 

Unzählige Studien belegen, dass Schüler aller Alterstufen erheblichen 

gesundheitlichen Gefahren ausgesetzt sind. Sie leben in 

einer Zeit mannigfaltiger Beeinflussungen und Verführungen, die 

sie durch ihre mediale Präsenz oft zu einem Verhalten veranlassen, 

das schädigende Wirkungen nach sich ziehen kann: 

• extensives Freizeitverhalten 

• ungesunde Ernährung 

• gewollte Reizgewöhnung 

• unkritischer Umgang mit Werbung 

Der Bielefelder Jugendforscher Karl Hurlemann definiert 

Gesundheit als einen Zustand des objektiven und subjektiven 

Befindens einer Person, der dann gegeben sei, wenn diese Person 

sich in physischen, psychischen und sozialen Bereichen ihrer 

Entwicklung im Einklang mit den eigenen Möglichkeiten und 

Zielvorstellungen befindet (2005). Daraus ergibt sich, dass wir im 

Sportunterricht Oberstufe: Mit dem Kanu auf der Fulda 


37

38 

Rahmen der schulischen Möglichkeiten schwerpunktmäßig eine 

Verknüpfung von Unterricht, schulischen Angeboten und 

Gesundheit anstreben. Die “persönliche Schule” Marianum will mit 

ihrer besonderen Atmosphäre einer “emotionalen Verarmung” 

unserer Gesellschaft gegensteuern. Darüber hinaus verlangen drei 

Bereiche zur Gesunderhaltung der Schulfamilie nach verstärkter 

Beachtung: 

Gerade weil Eltern heute zunehmend weniger Einfluss auf die 

Tagesgestaltung und Ernährungsgewohnheiten ihrer Kinder nehmen, 

bedarf es eines Korrektivs, wenn Fehlentwicklungen abgewendet 

werden sollen. Unser Ziel ist es, Selbstisolation, soziale 

Inkompetenz und übersteuerten Aktivitätsdrang zu vermeiden bzw. 

diesem im Rahmen unseres Erziehungsauftrags entgegenzuwirken 

(1). 

[Anmerkung: Dies gilt auch für eine gezielte Selbsterziehung des Lehrerkollegiums]. 

3. Schulentwicklung - Was wir uns vornehmen 

Wichtig erscheint uns ein Rahmen, der das Bildungsgefüge innerlich 

zusammenhält. Nur wenn sich Menschen im täglichen 

Arbeitsprozess wohl fühlen, sind sie in der Lage, das ihnen Gemäße 

zu leisten . Deswegen gilt der Satz: “Die Menschen sollen sich wohl 

fühlen.” Es stellt sich nun die Frage, was kann und was muss die

Schule tun, um diesem Ziel näher zu kommen? Wir halten - wie 

oben bereits angedeutet - einen Dreischritt für bedenkenswert, der 

folgende Aspekte umfasst: Bewegung, Ernährung und 

Entspannung. Selbstverständlich gilt er für Schüler und Lehrer 

gleichermaßen. Die Einheitlichkeit des dreigliedrigen Prinzips muss 

als Trias immer wieder in Elterngesprächen, Seminaren und 

Diskussionsforen (Forum Marianum) ins Bewusstsein des Einzelnen 

gerückt werden. Der von einigen Ernährungswissenschaftlern vertretene 

Ansatz, schon in einer Frühphase des menschlichen Lebens 

die Gesundheitskosten positiv beeinflussen zu können, scheint uns 

allerdings bereits eine Verzweckung von Schule zu sein. Vielmehr 

geht es uns in erster Linie um die Ausgewogenheit von geistiger, 

körperlicher und seelischer Beanspruchung, die für menschliches 

Wohlbefinden ausschlaggebend ist. Damit rückt der Mensch in den 

Mittelpunkt der Überlegungen nicht ein Kosten-Nutzen-Denken, wie 

es in der öffentlichen Gesundheitsdebatte oft anzutreffen ist. 

Auf dem Weg zur Umsetzung solcher Ideen scheinen drei 

Parameter einen Rahmen abzustecken, in dessen Grenzen ein 

Gestaltungsspielraum möglich erscheint (2). Die nun auszuführenden 

Konkretionen beschreiben einen mittelfristig angestrebten Ist- 

Zustand. 

(1) Gerade angesichts immer länger werdender Unterrichtsverpflichtungen 

(Klasse 9-10 bis zur 7. Std., in der GOS bis zur 11. Std.) ist Schule nicht 

nur ein Lern-, sondern auch ein Lebensraum. Es wird damit zunehmend 

wichtiger, dem Schüler geeignete Hilfen an die Hand zu geben, damit es den 

Menschen gut geht. 

(2) - Das Vorhaben muss machbar sein, d. h. die Arbeitsbelastung Einzelner und 

der Gruppen darf nicht überzogen werden. 

- Die Erwartungen dürfen nicht übersteuert werden. (Durch dieses Konzept 

wird keine künstliche Begabung vermittelt.) 

- Eine Zersplitterung in Einzelaktivitäten ist für die angestrebte Harmonie 

kontraproduktiv. 

39

40 

Konkretionen - Was realisierbar ist 

1. Bewegung und 

Sport 

• Bewegungsspiele 

• Geschicklichkeitsübungen 

• Ausdauerschulung 

• (Ball-)sport AGs: 

Fußball 

Volleyball 

Basketball 

Tischtennis 

Schwimmen 

• Lauf- bzw. Fahrradtreff 

1. Infra- und 

Geländestruktur 

• weitläufiges 

Schulgelände 

• Großfeld für Fußball 

• Minitore 

• Softballsport 

• Tischtennistafeln 

• Basketballkörbe 

• Kletterwand 

• Spielekisten für die 

Klassen 5 

2. Gesundheit und 

Ernährung 

• Ausgewogenes 

Speisenangebot in der 

Cafeteria 

• Veränderung der 

Pausenzeiten 

2. Beratungsstrukturen 

• Einbeziehung der 

Elternschaft 

• Senisibilisierung für 

das Problemfeld 

“Ernährung” durch 

Seminare 

• 

Beratungslehrerangebot 

• Bodytalk 

• Essstörungen 

• Gewicht im 

Griff 

• Schönheitsideale 

im 

Wandel der 

Zeit 

• Asthmaschulung 

• Antiraucherkampagne: 

Im Unterricht der 

Fächer Politik und 

Wirtschaft, Biologie, 

Kunst. 

3. Ent-spannung und 

Entschleunigung 

• Meditationen im Unterricht 

• Schulseelsorge: 

Trauer- und 

Angstbewältigung 

• Schulpsychologische 

Maßnahmen: 

gegen Depressionen, 

Mobbing, u.a. 

• Begegnungsmöglichkeiten 

• sinnvolle Gestaltung 

der Freistunden 

• musische Aktivitäten 

3. Begegnungs- und 

Raumstrukturen 

• Meditationsraum 

• Ruhezonen auf dem 

Pausengelände 

• Freiluftklasse 

• Cafeteria 

• Stillarbeitsräume 

• Bibliothek 

• ästhetisch gestaltete 

Räume 

• Sauberkeit 

Fazit: Das Angebot könnte in der Trias von 

• Bewegung und Sport 

• Gesundheit und Ernährung 

• Ent-spannung und Entschleunigung 

dazu beitragen, dass eine Atmosphäre der Konzentration und des 

Miteinanders entsteht, in der auch Grenzen durch Geschick und 

Ausdauer überwunden werden können. Dem Menschen sollte es 

gut gehen, dann kann er auch in belastenden Situationen standhafter 

handeln.

Pausenspiele 


Eröffnung der neuen Cafeteria 


Entspannung unterm Ahornbaum 


Bewegung und 

Sport 

Gesundheit und 

Ernährung 

Entspannung und 

Entschleunigung 

41

42 

Pflichtfächer 

• ITG 

• Werken 

• Qualifikationsunterricht 

in E, D, 

M und EDV 

Elternarbeit 


• Lehrer-Elternseminar 

• Klassenzimmergestaltung 

• Cafeteriabetrieb 

7. Der Ist-Stand im Überblick - Was wir 

nun haben 

Projektarbeiten 

• Zeitmanagement (5) 

• Lerntypen (7) 

• Recherchieren und 

Referieren (9) 

• Erste Hilfe (10) 

• Sozialpraktikum(10) 

• Bewerbertraining (11) 

• Berufsorientierung (12) 

• Berufsberatung (12) 

• Gesunde Schule (5-13) 

Schulkonzept Marianum 

Förderungen 

• Legasthenie 

• DELF-Lizenz Französisch 

• Schul-Sport- 

Verein 

• SV-Seminar 

Leitlinie: 

“Wir unterrichten, 

um zu erziehen.” 

Jahresthemen 

• Pädagogische 

Jahresthemen 


(Gesprächsplattform) 

Wahlfächer 

• Sprachen: L, F 

• Arbeitslehre 

• EDV - Informatik 

• Darstellendes 

Spiel 

• AGs 

• Knabenchor und 

Bläserklassen 

Religiöses Leben 

• Stufengottesdienst 

• Schulgottesdienst 

• Besinnungstage 

• Frühschichten 

• Jugendkreuzweg 

• Chaminade-Tage 

• Pray-Net 

• Lehrerbesinnungstag 

• Maiandachten 

Fahrten 

• KLassenfahrten 

• Studienfahrten 

• Wintersporttag 

• Chorfahrt 

• Schüleraustausch

8. Fortbildungsplan am Marianum - 

zur Notwendigkeit von Fortbildungen 

Gesellschaftliche und schulische Veränderungen beeinflussen die 

Wirklichkeit von Schulen nachhaltig. Neben den stets zu 

verbessernden sachlichen Rahmenbedingungen ist die immer 

wieder neu zu erfassende Wahrnehmung der individuellen Situation 

des Schülers für das Marianum von besonderer Bedeutung. Lehrer 

müssen sich deshalb nicht nur fachlich und methodisch, sondern 

auch im Sinne eines ganzheitlichen Erziehungsauftrages fortbilden. 

Er erfordert „eine kluge Offenheit gegenüber dem sozialen und kulturellen 

Wandel in der Welt“ [Leitlinien der marianistischen Erziehung, 1996, 

S.7], um mit der anzutreffenden Wirklichkeit umgehen zu lernen. 

Deswegen sind Fortbildungen für Lehrkräfte notwendig. Sie sollen 

die Fähigkeiten der Lehrkräfte sichern, aber auch einen konstruktiven 

Beitrag zur Schulentwicklung leisten. Deswegen verpflichtet 

die KODA (vgl. § 4(1)) alle Lehrkräfte, sich um Fort- und Weiterbildung 

im eigenen Interesse und in dem der Schule zu bemühen. 

Es erscheint sinnvoll, wenn sich Lehrkräfte in allen Bereichen ihres 

beruflichen Handelns weiterqualifizieren. Hier sind folgende 

Kategorien explizit zu nennen: 

• fachliche Fortbildung 

• methodisch-didaktische Fortbildung 

• religiös-spirituelle Fortbildung 

• erziehungswissenschaftliche Fortbildung 

Fortbildung ist nicht nur Angelegenheit des jeweiligen Lehrers, sie 

muss vielmehr auch die anderen Ebenen umfassen, auf denen sich 

die Unterrichts- und Erziehungsprozesse vollziehen: Schüler, 

Schule, Elternhaus. 

Die Teilhabe dieser Erziehungsgemeinschaft (projet éducative) am 

katholischen Schulwesen (Makroebene) macht religiös-spirituelle 

und erziehungswissenschaftliche Fortbildungen unverzichtbar. 

Dem Marianum ist deswegen auch daran gelegen, ein an der Person 

des Schülers orientiertes Profil zu entwickeln bzw. zu schärfen. 

Fortbildungen zur dementsprechenden Weiterentwicklung der 

Schule müssen selbstverständlich sein (Mesoebene). Besonders 

Fortbildungen zu Fragen der Werteerziehung sind dabei hilfreich 

und profilstiftend. So ist der jüngst entwickelte Aspekt der Gesundheitsförderung 

in diesem Sinne Ergänzung des Schulprofils. 

Auch auf der Mikroebene ist der Fortbildungsbedarf der Lehrkräfte 

zu ermitteln. Er soll die fachlichen und methodischen Kompetenzen 

ebenso berücksichtigen wie die Fähigkeiten der Lehrerinnen und 

Lehrer, die über das unterrichtliche Geschehen hinausgehen und 

die förderlich für das Marianum eingebracht werden können. So 

lassen sich Schwerpunkte der Schulentwicklung auf mehreren 

Ebenen realisieren. 

43

44 

Um dem Rechnung zu tragen, stellt der Träger ein Fortbildungsbudget 

pro Schuljahr zur Verfügung. Der Fortbildungsplan dient als 

Grundlage für die Genehmigung von Fortbildungsmaßnahmen. 

Über diesen fächerbezogenen Fortbildungsplan unserer Schule hinaus 

werden Lehrkräfte, die neu am Marianum beginnen, in einer 

gesonderten Einführungsveranstaltung in besonderer Weise in die 

Spezifika einer katholischen Schule - insbesondere der marianistischen 

Erziehung – eingeführt. 

Die jeweiligen Fachkonferenzen hingegen haben den aktuellen 

Fortbildungsbedarf wie folgt zusammengestellt: 

Aufgabenfeld I 

Deutsch • Umgang mit Medien (z.B. PC und Lesen/Literatur) 

• oberstufenspezifische Schwerpunkte im 

Deutschunterricht 

• kreatives Schreiben, szenisches Interpretieren und 

szenisches Spiel 

• Landesabitur - mündliche/schriftliche Prüfungen und 

Präsentation 

• alternative Lernmethoden (z.B. Möglichkeiten von 

Stationenarbeit im DU) 

• Entwicklung fächerverbindender Projekte 

• neuere Didaktik/Methoden zur Textarbeit und 

Textinterpretation, Leseförderung und Lyrik 

• aktuelle Literatur für die Klassen 11-13 

• Erstellen von Modulen zum Lehrplan, die einen 

ganzheitlichen Zugang ermöglichen 

Englisch • altersgerechter und zielgruppenorientierter Fremdsprachenunterricht 

• neuere Didaktik (z.B. aktuelle Literatur) 

• neuere Methodik (Presentations, Darstellendes Spiel, 

kreatives Schreiben, Songs, Erstellen von Modulen zum 

Lehrplan, Stationenlernen etc.) 

• Englischunterricht und Internet / neuere Medien 

Möglichkeiten des Einsatzes im Unterricht 

• Differenzierung, Information und Entwicklung beispielhafter 

Aufgaben 

• fächerverbindende Projekte 

• Fortbildungsveranstaltungen in englischer Sprache zur 

Stärkung unserer eigenen Sprachkompetenz 

Französisch • Umgang mit den Lehrplänen (Lektüre, Prüfungen) 

• spielerische Annäherung an die französische Sprache im 

Anfangsunterricht 

• moderne französische Musik, aufbereitet für Schüler der 

Mittel- und Oberstufe

• Vorbereitung und Durchführung von DELF 

• Unterrichtsvorschläge zu aktueller französischer Kinderund 

Jugendliteratur 

• Vorstellung von Kurzfilmen und Videoclips und ihre 

Anwendung im Unterricht 

Latein • Umgang mit den Lehrplänen 

• Wortschatzarbeit 

• Methoden der Texterschließung, Übungsformen im LU, 

Lektüre 

• der PC im Lateinunterricht 

• Fortbildungen zu Themen wie: Rhetorik, Philosophie, 

römischer Alltag 

• Präsentationsprüfung in Latein, Mittelstufe und Abitur 

Kunst • der PC als kreatives Gestaltungselement im 

Kunstunterricht 

• Einführungsseminare in für Schüler geeignete 

Ausstellungen 

• Kunstgeschichte und Gestaltung 

• Didaktik und Methodik des Kunstunterrichtes 

• Sicherheitsbestimmungen 

• Probleme der Sicherung und Restauration 

• fächerübergreifende Unterrichtsprojekte 

Musik • musikalische Analyse 

• Didaktik und Methodik des Musikunterrichtes 

• Bläserklassenmethodik 

• „Profistudio“ – Dirigieren, Atem- und Ansatztechniken 

bei Blasinstrumenten 

• Stimmbildung 

Aufgabenfeld II 

ka. Religion • Lehrplanthemen der RS: z.B. biblische Botschaft, 

christlicher Glaube, Weltreligionen, Sinnfragen des 

Lebens etc. 

• Lehrplanthemen der GO: Christologie, Ekklesiologie, 

anthropologische Fragestellungen, Gottesbilder etc. 

• neue Medien und Methoden für den RU 

• themenbezogene Exkursionen, Ausstellungen etc. 

ev. Religion • Konkrete Ausarbeitung von Unterrichtseinheiten in 

Anlehnung an die im Lehrplan geforderten Themen und 

Inhalte 

• konfessionsübergreifender Unterricht 

• Arbeit mit Bildern und Symbolen (z. B. anhand von 

Werken Marc Chagalls) 

• Einflüsse religiöser Inhalte auf Medien (Filme, Werbung) 

• „Stationenlernen“ 

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46 

Geschichte • Präsentationen 

• Ausrichtung von Geschichte auf die fuldische Lokal- und 

Stadtgeschichte im Mittelalter 

• Umsetzung bzw. Realisierung des Lehrplans Geschichte 

für die Qualifikationsphase 

• Themenschwerpunkte: Geschichte Chinas und Japans 

• neue Medien und Unterrichtsmethoden unter 

Einbeziehung des Internets in den Geschichtsunterricht 

PolWi • Migration und Integration 

• Menschenrechte - Grundrechte - Rechtsstaat 

• Krieg - Frieden - Friedenssicherung 

• Geld- und Fiskalpolitik 

• internationale Wirtschaftsbeziehungen 

• aktuelle Konfliktregionen, Theorie der internationalen 

Beziehungen 

• neue Medien bzw. Methoden 

Erdkunde • Schwerpunktthema „Mensch-Natur-Strukturen” 

Bedeutung physischer, geographischer sowie klimatischer 

Gegebenheiten für wirtschaftliche Entwicklungen 

• Stadt- und Siedlungsgeographie - Bedeutung von 

Exkursionen 

• Klärung der Begriffe „Raumanalyse“ und „Nahraum“ 

(vgl. Lehrplan), insbesondere Umsetzung im Unterricht 

• Europa und Russland als Schwerpunktthemen 

Arbeitslehre • Umgang mit Maschinen und Materialien - praktisch orientierte 

Unterrichtseinheiten 

• Globalisierung, Umweltschutz 

• Wirtschaft in der Region, betriebswirtschaftliche 

Zusammenhänge, Berufsausbildung, Unternehmensgründung/-führung 

• soziale Sicherungssysteme, Frauen in der Arbeitswelt, 

Mitbestimmung/Gewerkschaften 

• Verbraucherschutz 

• Rationalisierung - Humanisierung in der Arbeitswelt, 

Zukunft der Arbeit 

• Praktikumsvorbereitung und Evaluation 

• Betriebsbesichtigung planen und durchführen 

• Arbeitnehmer in der Geschichte 

Aufgabenfeld III 

Mathematik • Taschenrechner- und Computereinsatz im Geometrieund 

Mathematikunterricht (z.B. Derive) 

• Statistik und Wahrscheinlichkeitsrechnung 

• Textaufgaben – verstehen und lösen 

• Umgang mit Abschlussprofilen der Jahrgangsstufen 10 

und 13 schulintern erstellen

• offener Unterricht, individuelle Förderung und Lernen 

an Stationen 

• Landesabiturabitur - Themenstellungen und Techniken 

der Vorbereitung 

• Differential- und Integralrechnung (Einführung; Lösen 

von schwierigen Integralen) 

Biologie und Chemie • Austausch und Weiterbildungen zu den 

Lehrplänen beider Fächer 

• Landesabitur - Themenstellungen und Techniken 


• neuere Entwicklungen im didaktisch-methodischen 

Bereich 

• Lernen an Stationen und Lernen im Kontext, 

SINUS-Fortbildung Biologie 

• analytische Methoden im Unterricht (z. B. 

Gaschromatographie) 

• Fortbildung zum Thema Ethologie, Soziobiologie, 

Gentechnik und klassische Genetik 

• Sexualerziehung und Abschlussprüfung 

• einfache Experimente in großen Klassen 

• Einsatz des Computers 

• biologische Exkursionen im Stadtbereich und 

Möglichkeiten des Besuchs med./biolog. 

Einrichtungen 

Physik • Lehrplanthemen 

• Landesabiturabitur - Themenstellungen und Techniken 


• E-Lehre Oberstufe, Quantenphysik 

• Simulationen 

• Energie 

Sport 

Sport • Tanzen, Rhythmische Sportgymnastik, Aerobic 

• Vermittlung von Techniken zum „Kämpfen“ (z.B. Ring- 

Zweikampf) 

• Schiedsrichtertätigkeit in den großen Spielen 

Basketball, Handball, Volleyball, Fußball 

• funktionelle Gymnastik 

• Leistungsdiagnostik im Sportunterricht der Oberstufe 

• Schriftliche Leistungskontrolle in den Grundkursen 

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48 

9. Mitarbeit am Schulprofil 

Koordinatoren 

für die AG-Methodenkompetenz Sabine Gustiné 

für die AG-Neue Medien Arno Westerhoff 

für die AG-Fächer- und schulformübergreifender Unterricht 

Normann Beaujean 

für die AG-Werteerziehung Karin Eskens 

für die AG-Berufsorientierung Wolfgang Koch 

Fortschreibung 2006 

für die AG-Schule und Gesundheit Normann Beaujean 

Stefan Mosthaf 

für den Schulelternbeirat Ursula Schwedler 

Schulleitung 

Realschulleiter (a.D.) Martin Schnorr 

Realschulleiter Stefan Zeier 

Oberstufenleiter Jürgen Weber 

Schulleiter Dr. Lothar Schöppner 

Beschlossen am 20. Februar 2003 und 4.10.2006 (Fortschreibung) 

von der Gesamtkonferenz des Marianums und vom Träger genehmigt.

Schulprofil - Marianum

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