Phantastische Helden in Bilderbuch und Medien Claudia Vorst
Phantastische Helden in Bilderbuch und Medien Claudia Vorst
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<strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong><br />
Vortrag/Workshop<br />
Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong><br />
Internationale Fachtagung 2012<br />
„Sprache – Bewegung, Umwelt <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>“<br />
16. Juni 2012<br />
Congress Centrum Heidenheim
1. E<strong>in</strong>leitung<br />
Gliederung<br />
2. Literalität <strong>und</strong> literarisches Lernen <strong>in</strong> K<strong>in</strong>dergarten <strong>und</strong><br />
Gr<strong>und</strong>schule<br />
3. <strong>Phantastische</strong> Welten – phantastische <strong>Helden</strong><br />
4. Rezeption der phantastischen Figuren <strong>und</strong> Stoffe<br />
5. <strong>Vorst</strong>ellung ausgewählter Bilderbücher <strong>und</strong> <strong>Medien</strong><br />
6. Workshop: Erprobung von geeigneten Methoden<br />
7. Schlussdiskussion<br />
| Folie 2 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
1. E<strong>in</strong>leitung<br />
Verortung des Themas im Kontext der Tagung:<br />
• Literarische Sozialisation: Figuren, Stoffe, Motive bereits<br />
im K<strong>in</strong>dergarten aus <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong> bekannt<br />
• Vermittlung von: Sprachmustern, Fiktionalität, ästhetischer<br />
Differenz, prototypischen <strong>Vorst</strong>ellungen von Gattungen<br />
• Fasz<strong>in</strong>ation phantastischer <strong>Helden</strong> <strong>und</strong> Held<strong>in</strong>nen:<br />
Klassiker der Buchkultur, Figuren aus <strong>Medien</strong>verbünden<br />
(auch: elektronischen), <strong>in</strong>tertextuelle Verwandtschaften<br />
• K<strong>in</strong>derliteratur <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>: Fernsehen, Hörbuch,<br />
K<strong>in</strong>derfilm, Zeichentrickserie, Bildschirmspiel<br />
• Dom<strong>in</strong>anz des Fernsehens: auch Klassiker vorrangig aus<br />
Zeichentrickserien bekannt<br />
| Folie 3 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
2. Literalität <strong>und</strong> literarisches Lernen<br />
<strong>in</strong> K<strong>in</strong>dergarten <strong>und</strong> Gr<strong>und</strong>schule<br />
Aktueller Stand der Literalitätsförderung im K<strong>in</strong>dergarten:<br />
• Dom<strong>in</strong>ante Betonung von Diagnose <strong>und</strong> Förderung bei Entwicklungsrisiken<br />
<strong>und</strong> Defiziten (vgl. Huneke 2008, Andresen 2010)<br />
• Wünschenswerte Zielperspektive: ganzheitliche Sicht auf<br />
Schriftspracherwerb<br />
• Forderungen aus der deutschdidaktischen Forschung <strong>und</strong> der Pädagogik<br />
der frühen K<strong>in</strong>dheit zur Förderung früher Literalität:<br />
� Kulturelle Praxis des Vorlesens, Spielens, Sprechens, Erzählens, ‚Schreibens‘<br />
� K<strong>in</strong>dliche Motivation – Entfaltung von Kreativität<br />
� Stimulierung des eigenaktiven Erwerbs<br />
� Verb<strong>in</strong>dungen von Mündlichkeit <strong>und</strong> Schriftlichkeit berücksichtigen bzw. schaffen<br />
� Rezeption <strong>und</strong> mündliche Produktion von eigenen Texten<br />
� Gespräche zu Texten/<strong>Medien</strong>, dialogisches Vorlesen, Rollenspiele <strong>und</strong><br />
Sprachspiele<br />
� Arrangements zur K<strong>in</strong>d-K<strong>in</strong>d-Interaktion<br />
| Folie 4 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
2. Literalität <strong>und</strong> literarisches Lernen<br />
<strong>in</strong> K<strong>in</strong>dergarten <strong>und</strong> Gr<strong>und</strong>schule<br />
Aktueller Stand zum literarischen Lernen <strong>in</strong> der Gr<strong>und</strong>schule:<br />
• Erkenntnisse aus den Forschungen zur Lese- <strong>und</strong> literarischen<br />
Sozialisation: erster ‚Leseknick‘ <strong>in</strong> der Schule<strong>in</strong>gangsphase<br />
• Begegnung mit Texten <strong>und</strong> <strong>Medien</strong> � Entfaltung von<br />
Lesekompetenz – Entfaltung von literarischer Kompetenz<br />
• Literarische Kompetenz bedeutet (vgl. Abraham 2005):<br />
� die Fähigkeit zur Identifikation mit literarischen Figuren<br />
� die Fähigkeit zur Imag<strong>in</strong>ation<br />
Entwicklung lit. Teilkompetenzen im Deutschunterricht (���� Sp<strong>in</strong>ner):<br />
• Fähigkeit zur eigenständigen Klärung offener Fragen<br />
• Fähigkeit zum Erschließen e<strong>in</strong>es Textes durch szenische Verfahren<br />
• Fähigkeit zum Unterscheiden ästhetischer <strong>und</strong> pragmatischer<br />
Sprachverwendung<br />
• Fähigkeit zur literarischen Anschlusskommunikation<br />
• Fähigkeit zur Reflexion e<strong>in</strong>es Textes im Horizont des eigenen<br />
Lebens<br />
| Folie 5 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
3. <strong>Phantastische</strong> Welten – phantastische <strong>Helden</strong><br />
<strong>Phantastische</strong> Literatur: Modelle <strong>und</strong> verwandte Genres<br />
• Handlungsmodell 1: komplett phantastische Welt<br />
(phantastische Figuren wie die Mum<strong>in</strong>s, der Hobbit, Irgendwie<br />
Anders)<br />
• Handlungsmodell 2: e<strong>in</strong>e realfiktive <strong>und</strong> e<strong>in</strong>e phantastische<br />
Welt s<strong>in</strong>d durch e<strong>in</strong>en Umsteigepunkt verb<strong>und</strong>en (bei „Alice<br />
im W<strong>und</strong>erland“ das Kan<strong>in</strong>chenloch)<br />
• Handlungsmodell 3: komplett real mögliche Welt, <strong>in</strong> der<br />
phantastische Figuren auftauchen (Sams, Pippi)<br />
Verwandte Genres:<br />
• Märchen, Kunstmärchen, phantastische <strong>Bilderbuch</strong>geschichte<br />
– wirklichkeitsnahe Bildergeschichte mit irrealen<br />
Elementen<br />
| Folie 6 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
3. <strong>Phantastische</strong> Welten – phantastische <strong>Helden</strong><br />
<strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> (Mischformen möglich!):<br />
• Realfiktiver Held <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er phantastischen Welt � (Entwicklungs-)<br />
Aufgabe bewältigen, Reifungsprozess durchlaufen (Beispiel: Alice im<br />
W<strong>und</strong>erland; Klopf an)<br />
• <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> phantastischen Welten: Spiegelung normaler<br />
Menschen mit fiktional verfremdeten Eigenschaften (oft anthropomorphisierte<br />
Tierfiguren) � Reflexion von Normalität, von vergnüglich bis<br />
gesellschaftskritisch (Beispiele: Mobile; Die Olchis; Nee! sagte die Fee;<br />
Die Kuh Gloria; Olivia; Tatu <strong>und</strong> Patu <strong>und</strong> ihre verrückten Masch<strong>in</strong>en)<br />
• <strong>Phantastische</strong> Helfer/Begleiter � Entwicklung von Phantasie, Kompensation<br />
von Sehnsüchten (Beispiele: Hanno malt sich e<strong>in</strong>en<br />
Drachen; Die Puppe Mirabell; Nils Holgersson-Däuml<strong>in</strong>g; Knerten)<br />
| Folie 7 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
3. <strong>Phantastische</strong> Welten – phantastische <strong>Helden</strong><br />
<strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong>:<br />
• <strong>Phantastische</strong> Gegenspieler <strong>in</strong> antagonistischen Konstellationen �<br />
Gr<strong>und</strong>lage für Fremdverstehen, Überw<strong>in</strong>dung von Ängsten (Beispiel:<br />
Der Grüffelo; Drei miese, fiese Kerle)<br />
• Realfiktive Figuren <strong>und</strong> das Motiv der Verwandlung (Erlangung<br />
erstaunlicher Fähigkeiten, z. B. Durchsichtigwerden, Fliegenkönnen) �<br />
Reflexion k<strong>in</strong>dlicher Sehnsüchte <strong>und</strong> Phantasien (Beispiele: Als Herr<br />
Mart<strong>in</strong> durchsichtig wurde; Der fliegende Jakob; Wolkenbrot)<br />
• <strong>Phantastische</strong> Figuren mit Wurzeln <strong>in</strong> Märchen <strong>und</strong> Mythologie �<br />
Vermittlung literarischer Tradition vs. Banalisierung von Kulturgut<br />
(Beispiele: kle<strong>in</strong>e Hexen mit k<strong>in</strong>dlichem Trotzkopf bzw. k<strong>in</strong>dlicher<br />
Kreativität – bei Preußler, Knister, Baeten; Elementargeister –<br />
widerspenstige Feen bei Funke oder Boie, Der kle<strong>in</strong>e Wassermann<br />
oder der Wichtel Tomte Tummetott).<br />
| Folie 8 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
4. Rezeption der phantastischen Figuren <strong>und</strong> Stoffe<br />
1989/1993: Leserpsychologischer Ansatz Wolfgang Meißners<br />
• Annahme: Texte für k<strong>in</strong>dliche Leser/<strong>in</strong>nen bevorzugen das<br />
Weltenmodell Nr. 3 (realfiktive Welt mit phantastischen<br />
Helfern dar<strong>in</strong>)<br />
• Entwicklungspsychologische Prämisse: K<strong>in</strong>der im<br />
Vorschulalter verfügen noch über ke<strong>in</strong> entwickeltes<br />
Fiktionalitätsverständnis<br />
• Gr<strong>und</strong>schulk<strong>in</strong>der bearbeiten psychische Probleme mit<br />
Hilfe von fiktiven/phantastischen Figuren (Regression <strong>in</strong><br />
Richtung magisches Denken)<br />
| Folie 9 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
4. Rezeption der phantastischen Figuren <strong>und</strong> Stoffe<br />
Der Umgang von K<strong>in</strong>dern mit Phantastik bzw. phantastischen<br />
Figuren wird heute differenzierter betrachtet (vgl. Stenzel 2006,<br />
Andresen 2010):<br />
• Bereits Vierjährige erkennen <strong>und</strong> markieren Fiktionalität<br />
• Fünfjährige differenzieren bei der Produktion klar zwischen<br />
Erlebniserzählung <strong>und</strong> fiktionaler Geschichte<br />
• Erf<strong>und</strong>ene Phantasiegeschichten nutzen literale/mediale Erfahrungen<br />
• E<strong>in</strong>satz phantastischer Werke (Buch <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>) bedeutet ke<strong>in</strong>e<br />
E<strong>in</strong>ladung zur Regression, sondern literalitätsfördernde Angebote zur<br />
aktiven Aus- <strong>und</strong> Umgestaltung im Spiel <strong>und</strong> <strong>in</strong> eigenen Geschichten<br />
(vgl. Andresen 2010)<br />
• Bild-Text-Komb<strong>in</strong>ationen können evtl. Ironieverständnis bereits bei<br />
jüngeren K<strong>in</strong>dern befördern (vgl. Kümmerl<strong>in</strong>g-Meibauer 1999)<br />
| Folie 10 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
<strong>Bilderbuch</strong><br />
<strong>Medien</strong>verb<strong>und</strong><br />
<strong>Bilderbuch</strong>/<br />
Bildschirmpräsentation<br />
5. <strong>Vorst</strong>ellung ausgewählter<br />
Bilderbücher <strong>und</strong> <strong>Medien</strong><br />
• Philip Waechter: Der fliegende Jakob<br />
• Baek Hee Na: Wolkenbrot<br />
• A<strong>in</strong>o Havuka<strong>in</strong>en/Sami Toivonen: Tatu<br />
<strong>und</strong> Patu <strong>und</strong> ihre verrückten Masch<strong>in</strong>en<br />
• Anita Andrzejewska/ Andrzej<br />
Pilichowski-Ragno (Coll.)/Christian<br />
Hückstädt (Gedichte): Ottokar der<br />
Elefant aus Sansibar<br />
• Paul Maar: Als Herr Mart<strong>in</strong> durchsichtig<br />
wurde<br />
| Folie 11 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
<strong>Medien</strong>verb<strong>und</strong><br />
Buch – Hörspiel<br />
<strong>Medien</strong>verb<strong>und</strong><br />
Buch – Liv<strong>in</strong>g<br />
Book<br />
<strong>Medien</strong>verb<strong>und</strong><br />
Buch – Animationsfilm<br />
5. <strong>Vorst</strong>ellung ausgewählter<br />
Bilderbücher <strong>und</strong> <strong>Medien</strong><br />
• Lieve Baeten: Die neugierige kle<strong>in</strong>e<br />
Hexe<br />
• Anna-Maria Tidholm: Klopf an<br />
• Verena Fels: Mobile. E<strong>in</strong>e Kuh auf der<br />
Suche nach Fre<strong>und</strong>schaft<br />
| Folie 12 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
6. Workshop: Erprobung von geeigneten Methoden<br />
• Rezeption <strong>und</strong> Anschlusskommunikation (Vorlesen,<br />
Hörspielrezeption)<br />
• Geme<strong>in</strong>sames Spiel <strong>und</strong> Anschlusskommunikation/aktivitäten<br />
(bei Bildschirmmedien)<br />
• Dialogisches Vorlesen von Bilderbüchern <strong>und</strong> Geschichten<br />
(� F<strong>in</strong>den von Antizipationspunkten, offenen Fragen, …)<br />
• Handlungs- <strong>und</strong> produktionsorientierte Methoden:<br />
– Rollenspiel (Handlung nachspielen)<br />
– Figurentheater/<strong>Bilderbuch</strong>theater (Spiel am Text entlang oder mit<br />
phantastischen Figuren)<br />
– Produktive Rezeption von Texten (Erzählen/Nacherzählen;<br />
Schreiben bzw. Diktieren von analogen Texten)<br />
– Produktive Variation von Texten<br />
– ...<br />
| Folie 13 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
7. Schlussdiskussion<br />
• Kurzvorstellung exemplarischer<br />
Arbeitsergebnisse<br />
� Leitfrage: Welche literalitätsfördernden<br />
Arrangements eignen sich besonders für die<br />
gewählten Texte <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>?<br />
• Resümee <strong>und</strong> Ausblick<br />
• Weiterführende Materialempfehlungen<br />
(Paper)<br />
| Folie 14 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
Verwendete Sek<strong>und</strong>ärliteratur<br />
Andresen, Helga: Literalitätserziehung <strong>in</strong> der Vorschule. In: Kämper-van den Boogaart,<br />
Michael/Sp<strong>in</strong>ner, Kaspar H. (Hrsg.): Lese- <strong>und</strong> Literaturunterricht. Teil 2:<br />
Kompetenzen <strong>und</strong> Unterrichtsziele – Methoden <strong>und</strong> Unterrichtsmaterialien –<br />
Gegenwärtiger Stand der empirischen Unterrichtsforschung. Baltmannsweiler:<br />
Schneider Hohengehren 2010 (Deutschunterricht <strong>in</strong> Theorie <strong>und</strong> Praxis (DTP),<br />
11/2, hrsg. von W<strong>in</strong>fried Ulrich), S. 3-20<br />
Becker, Susanne Helene (Hrsg.): 99 neue Lesetipps. Bücher für Gr<strong>und</strong>schulk<strong>in</strong>der.<br />
Seelze-Velber: Klett/Kallmeyer 2012<br />
Feierabend, Sab<strong>in</strong>e/Kl<strong>in</strong>gler, Walter: Was K<strong>in</strong>der sehen. E<strong>in</strong>e Analyse der Fernsehnutzung<br />
Drei- bis 13-Jähriger. In: Media Perspektiven H. 4/2010, S. 182-<br />
194. Onl<strong>in</strong>e unter http://www.media-perspektiven.de/uploads/tx_mppublica<br />
tions/04-2010_Feierabend.pdf (01.06.2012)<br />
Götz, Maya: Männer s<strong>in</strong>d die <strong>Helden</strong>. Geschlechterverhältnisse im K<strong>in</strong>derfernsehen.<br />
In: TELEVIZION (Internationales Zentral<strong>in</strong>stitut für das Jugend- <strong>und</strong> Bildungsfernsehen,<br />
IZI) H. 12/1999/1, S. 34-38. Onl<strong>in</strong>e unter http://www.bronl<strong>in</strong>e.de/jugend/izi/<br />
deutsch/publikation/televizion/12_1999_1/mayaheld.htm<br />
(01.06.2012)<br />
| Folie 15 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
Verwendete Sek<strong>und</strong>ärliteratur<br />
Kotthoff, Helga: K<strong>in</strong>dliche Komik, Spaß <strong>und</strong> Spiel. In: Witz komm raus… Komik<br />
<strong>und</strong> Humor als Thema der K<strong>in</strong>der- <strong>und</strong> Jugendliteratur. kjl & m, 61. Jg.,<br />
H.2/2009, S. 15-22<br />
Kruse, Iris: <strong>Medien</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>geschichten. K<strong>in</strong>derliterarische <strong>Medien</strong>vielfalt als<br />
Herausforderung für den Literaturunterricht. In: Gr<strong>und</strong>schulunterricht Deutsch,<br />
H. 1/2011, S. 4-6<br />
<strong>Medien</strong>pädagogischer Forschungsverb<strong>und</strong> Südwest: FIM-Studie 2011. Familie,<br />
Interaktion & <strong>Medien</strong>. Untersuchung zur Kommunikation <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>nutzung <strong>in</strong><br />
Familien. Stuttgart 2012. Onl<strong>in</strong>e unter http://www.mpfs.de/fileadm<strong>in</strong>/FIM/<br />
FIM2011.pdf (01.06.2012)<br />
Meier, Katr<strong>in</strong>/Diegmann, Daniel: Lesen <strong>und</strong> Vorlesen <strong>in</strong> Familien mit dreijährigen<br />
K<strong>in</strong>dern. Ergebnisse e<strong>in</strong>er quantitativen <strong>und</strong> qualitativen Elternbefragung <strong>in</strong><br />
Sachsen, <strong>Medien</strong>gebrauch von K<strong>in</strong>dern im Alter von 0 bis 6 Jahren. München<br />
2010, S. 28-38<br />
Knobloch, Jörg/Stenzel, Gudrun (Hrsg.): Zauberland <strong>und</strong> T<strong>in</strong>tenwelt. Fantastik <strong>in</strong><br />
der K<strong>in</strong>der- <strong>und</strong> Jugendliteratur. Beiträge Jugendliteratur <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>, 58. Jg.,<br />
17. Beiheft 2006<br />
| Folie 16 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
Verwendete Sek<strong>und</strong>ärliteratur<br />
Nickel, Sven: Literacy. Universität Bremen 2008 (Hochschuldidaktische Handreichungen<br />
Sprach- <strong>und</strong> Literaturdidaktik im Elementarbereich, hrsg. von Jochen<br />
Her<strong>in</strong>g <strong>und</strong> Sven Nickel). Onl<strong>in</strong>e unter: http://www.elementargermanistik.unibremen.de/Handreichung_Nickel_Literacy.pdf<br />
(01.06.2012)<br />
Sp<strong>in</strong>ner, Kaspar H.: Literarisches Lernen <strong>in</strong> der Gr<strong>und</strong>schule. In: kjl & m, 59.<br />
Jahrgang, H. 3/2007, S. 3-10<br />
Stenzel, Gudrun: Fantastische K<strong>in</strong>der- <strong>und</strong> Jugendliteratur zwischen entwicklungspsychologischen<br />
<strong>und</strong> literarischen Funktionen – Anmerkungen zu Wolfgang<br />
Meißner. In: Knobloch/Stenzel 2006, S. 173-191<br />
� Die k<strong>in</strong>derliterarische Primärliteratur <strong>und</strong> die genannten <strong>Medien</strong> werden hier<br />
nicht gesondert aufgeführt, da leicht zugänglich. E<strong>in</strong>e Literaturliste mit zusätzlichen<br />
Titelvorschlägen kann nach der Tagung per E-Mail angefordert werden<br />
unter claudia.vorst@ph-gmuend.de.<br />
| Folie 17 | Prof. Dr. <strong>Claudia</strong> <strong>Vorst</strong> | <strong>Phantastische</strong> <strong>Helden</strong> <strong>in</strong> <strong>Bilderbuch</strong> <strong>und</strong> <strong>Medien</strong>
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