Das Schulprogramm der GS am Dielingsgrund - in der Grundschule ...

Schulprogramm
der Grundschule
am Dielingsgrund

Dielingsgrund 35, 12305 Berlin
Inhaltsverzeichnis:
1. Unser Weg zum Schulprogramm
1.1 Grundgedanke unserer Arbeit Seite 3
1.2 Die Arbeit der Steuergruppe
1.3 Die Bestandsaufnahme
1.4 Die Erarbeitung der Entwicklungsvorhaben Seite 4
1.5 Die Entwicklung unseres Leitbildes Seite 5
1.6 Textfassung, Spiegelungsgruppe, Verabschiedung
2. Schulspezifische Rahmenbedingungen
2.1 Beschreibung der Schule/Ausgangslage/Rahmenbedingungen Seite 6
2.2 Pädagogische Struktur
2.2.1 Besonderheiten der Schule Seite 7
2.2.2 Arbeitsgemeinschaften
2.3 Anzahl und soziale Struktur der Schüler/innen
2.4 Personal
2.5 Bestandsanalyse der Qualität der schulischen Prozesse Seite 8
2.6 Kooperation der Schule mit außerschulischen Einrichtungen
2.7 Einbeziehung der Eltern
2.8 Konzept für die offene Ganztagsschule Seite 9
2.8.1 Zusammenarbeit des pädagogischen Personals
2.8.2 Unterrichtsentwicklung
2.8.3 Raumplanung Seite 10
3. Unser Leitbild Seite 12
4. Entwicklungsvorhaben Seite 13
4.1 Förderung durch Differenzierung
4.2 Schülerorientierte Unterrichtsmethoden Seite 16
4.3 Teamarbeit Seite 19
4.4 Entwicklung der Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Erziehern Seite 21
4.5 Schulisches Miteinander Seite 23
5. Maßnahmenplan Seite 27
5.1 Schülerorientierte Unterrichtsmethoden und Differenzierung
5.2 Teamarbeit
5.3 Schulisches Miteinander Seite 28
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6. Anhang Seite 31
6.1 Abkürzungen
6.2 Impressum
6.3 Schulanfangsphase Seite 33
1. Unser Weg zum Schulprogramm
Nach etwa zweijähriger intensiver Arbeit liegt hiermit nun das Schulprogramm der Grundschule
am Dielingsgrund vor.
1.1 Grundgedanke unserer Arbeit
Ein Grundgedanke, der uns bei der Vorbereitung für die Schulprogrammarbeit leitete, war es,
einen genaueren Überblick über die besonderen Stärken unserer Schule und jene Bereiche
zu erhalten, in denen wir Möglichkeiten und Notwendigkeiten zur Weiterentwicklung sehen.
Um unsere Arbeit nicht nur intern, sondern auch im Vergleich zu anderen Schulen einschätzen
zu können, besuchten am 23. März 2004 im Rahmen eines Studientages daher zunächst
alle Lehrerkollegen 1 in kleinen Gruppen eine Reihe von Schulen in unterschiedlichen
Bezirken, die sich durch besondere Profilbildungen oder pädagogische Konzepte auszeichneten.
Es folgte ein intensiver Austausch über die dort gesammelten Erfahrungen. Auf der Basis
der so gewonnenen Erkenntnisse fand auf der darauf folgenden Gesamtkonferenz am 1.
April 2004 ein Meinungsaustausch zu den Aspekten unserer Arbeit und des allgemeinen
Schullebens, welche sich bewährt haben und zu jenen Bereichen, in denen wir Veränderungsbedarf
sehen, statt. Alle Kollegen konnten dazu Themen auf Wortkärtchen
schreiben, welche daraufhin zu Oberbegriffen geordnet und zur Ermittlung ihrer Mehrheitsfähigkeit
und ihres Stellenwerts bepunktet wurden.
1.2 Die Arbeit der Steuergruppe
Im Anschluss daran wurde die „Steuergruppe Schulprogramm“ gebildet. Die Schulleiterin und
Konrektorin, sowie sechs weitere Lehrerkollegen und ein Vorschulklassenleiter, welcher mittlerweile
zum Erzieherkollegium zählt, erklärten sich zur Mitarbeit bereit und wurden von der
Gesamtkonferenz bestätigt.
Am 18.10.05 nahm die Steuergruppe mit der Unterstützung der vom Lisum beauftragten Mediatorin
Frau Haedke ihre Arbeit auf. Dabei erwies sich die Fortbildung zweier Kollegen am
Schulmanagement-Institut (SMI) als für die organisatorische Planung der Schulprogrammarbeit
sehr hilfreich.
1.3 Die Bestandsaufnahme
In den darauf folgenden Sitzungen wurden schulrelevante Daten von der Schulleitung aufbereitet
und die Durchführung einer Bestandsaufnahme in Form einer Erhebung zur Ermittlung
der Zufriedenheit in Bezug auf wesentliche Aspekte unseres Schullebens bei allen am
Schulleben teilhabenden Personengruppen (Schülern, Lehrern, Eltern) vorbereitet. Hierfür
1 Im gesamten Text wurde zur besseren Lesbarkeit auf eine getrennte Aufführung der weiblichen und männlichen
Wortformen von Schülern, Lehrern und Erziehern verzichtet. Die weibliche Wortform ist jedoch immer mit intendiert.
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verwendeten wir die vom SMI entwickelten Fragebögen, welche wir zuvor eingehend prüften
und überarbeiteten.
Die Erhebung umfasste die Themenkomplexe „Ziele und Anforderungen des Unterrichts“,
„Inhalte, Methoden und Leistungsstandards“, „Das Miteinander von Lehrern, Schülern und
Eltern“, „Berufszufriedenheit und kollegiale Zusammenarbeit“, „Schul-, Klassen- und Fachräume“,
„Die Leitung der Schule“ sowie „Weiteres“.
Im Rahmen eines Studientages wurde am 10. März 2005 die Befragung der Lehrerkollegen
durchgeführt. In der darauf folgenden Woche erhielten alle Eltern sowie die Schüler der
Klassenstufen 4 bis 6 die Möglichkeit, sich an der Umfrage zu beteiligen. Die Anzahl der
abgegebenen Fragebögen war sehr hoch, was auf ein großes Interesse schließen lässt. Die
Ergebnisse wurden von den Steuergruppenmitgliedern mit Hilfe der jeweiligen Klassenlehrer
ausgezählt und in den folgenden Steuergruppensitzungen ausgewertet.
In den folgenden Bereichen erhielt unsere Schule deutliche positive Ergebnisse und Rückmeldungen
von allen befragten Teilnehmergruppen:
• Die Leistungsanforderungen an unserer Schule werden von Lehrern, Eltern und Schülern
weitgehend als angemessen empfunden.
• Die Grundtechniken (Lesen, Schreiben, Rechnen) werden im Unterricht unserer Schule
angemessen geübt.
• Die Bewertung von Schülerleistungen an unserer Schule wird von der überwiegenden
Mehrheit der Befragten als gerecht empfunden.
• Im Rahmen des Fragekomplexes zur Berufszufriedenheit kollegialer Zusammenarbeit
äußerte sich die überwiegende Mehrheit der Befragten positiv.
• Die Zusammenarbeit zwischen Lehrern, Schülern und Eltern wird von allen beteiligten
Gruppen überwiegend als positiv eingeschätzt.
• Auch im Fragenbereich bezüglich der Schul-, Klassen- und Fachräume überwiegen bei
Lehrern, Eltern und Schülern die positiven Einschätzungen.
• Die Arbeit der Schulleitung wird in allen Punkten vom Kollegium mit außerordentlicher
Wertschätzung betrachtet. Auch auf Seiten der Eltern- und Schülerschaft sind die Einschätzungen
positiv.
• Die Transparenz der Zielsetzungen und die Bemühungen um Erneuerung an unserer
Schule werden vom Kollegium als weit entwickelt betrachtet.
• Hinsichtlich der allgemeinen Schulzufriedenheit zeigt sich abschließend bei allen Beteiligten
ein deutlich positives Gesamtvotum.
Die Themenbereiche, in denen die Umfrageergebnisse auf einen Entwicklungsbedarf hinwiesen,
wurden von uns zum Ausgangspunkt für die Erarbeitung der Entwicklungsvorhaben
genommen. Die entsprechenden Aspekte der Umfrage werden im Rahmen des jeweiligen
Entwicklungsvorhabens näher erläutert.
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1.4 Die Erarbeitung der Entwicklungsvorhaben
Die Erhebungsergebnisse wurden auf der Gesamtkonferenz am 24.08.05 sowie zu einem
späteren Zeitpunkt auch im Rahmen der Schulkonferenz sowie der Gesamtelternvertretung
eingehend vorgestellt und besprochen.
Die Gesamtkonferenz wählte durch ein Bepunktungsverfahren aus mehreren Vorschlägen der
Steuergruppe die folgenden fünf Themenbereiche als Entwicklungsvorhaben aus:
• Förderung durch Differenzierung
• Schülerorientierte Unterrichtsmethoden
• Teamarbeit
• Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Erziehern
• Schulisches Miteinander
Am 10. November 2005 wurde daraufhin ein Studientag zur Erarbeitung der Vorhaben
durchgeführt. Alle Erzieher- und Lehrerkollegen ordneten sich je einem Themenschwerpunkt
zu und erarbeiteten gemeinsam im Laufe dieses Tages die Eckpunkte der einzelnen Vorhaben.
Nach eingehender Besprechung im Plenum wurde die Steuergruppe mit der schriftlichen
Ausarbeitung beauftragt.
1.5 Die Entwicklung unseres Leitbildes
Im Rahmen einer Gesamtkonferenz wurden am 15. Mai 2006 von den Erzieher- und Lehrerkollegen
gemeinsam mit den Elternvertretern in der GK sowie zwei weiteren von der GEV
entsendeten Eltern die Leitsätze für unser Schulprogramm entwickelt. Ursprünglich sollten
diese nach der vom LISUM vorgeschlagenen „Schneeball-Methode“ erarbeitet werden. Nachdem
ein Kollege und Mitglied der Steuergruppe jedoch bereits hervorragende Vorarbeit geleistet
und sehr differenzierte und auf unsere Schule zutreffende Beispielsätze entwickelt
hatte, entschieden sich die Konferenzteilnehmer ohne Gegenstimme dafür, diese als Arbeitsgrundlage
zu verwenden. Die einzelnen Sätze wurden dann in Gruppenarbeit eingehend
diskutiert, überarbeitet und ergänzt. Die Gruppenergebnisse wurden im Plenum abgeglichen
und von einer aus je einem Sprecher jeder GK-Arbeitsgruppe bestehenden „Redaktionsgruppe“
in die endgültige Form gebracht.
1.6 Textfassung, Spiegelungsgruppe, Verabschiedung
Die einzelnen Abschnitte der Textfassung wurden von mehreren Mitgliedern der
Steuergruppe erarbeitet. Für die Entwicklungsvorhaben waren dabei die Organisatoren der
jeweiligen Arbeitsgruppen des Studientages zuständig. Die Ergebnisse wurden von dem
Sprecher der Steuergruppe zusammengetragen, überarbeitet und ergänzt. Am 12.06.06 traf
sich die „Spiegelungsgruppe“, welche sich aus zwei Vertretern der Gesamtkonferenz, zwei
Vertretern der GEV und den für die Entwicklungsvorhaben zuständigen Mitgliedern der
Steuergruppe zusammensetzte, zu einer Lesung der ersten Fassung. Die Vorlage wurde
dabei intensiv geprüft und es wurden Überarbeitungsvorschläge gesammelt. Am 13.06.06
fand ein großes Plenum mit allen Lehrer- und Erzieherkollegen statt. Dort wurde die Textvorlage
einer sehr detaillierten Sichtung und Überarbeitung unterzogen. Die erarbeiteten Veränderungsvorschläge
wurden durch den Sprecher der Steuergruppe in die vorliegende Endfassung
eingearbeitet. Am 22.06.06 gab das Kollegium der Grundschule am Dielingsgrund im
Rahmen einer Gesamtkonferenz dem Schulprogramm einstimmig seine Zustimmung. Es
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wurde zugleich beschlossen, den Maßmahmenplan noch einmal zu überarbeiten und den
Zeitrahmen aufgrund des zu erwartenden Umfangs an Aktivitäten von zwei auf drei Jahre
auszudehnen. Am 26.06.06 wurde unser Schulprogramm von der Schulkonferenz nach eingehender
Prüfung und Diskussion einstimmig verabschiedet.
2. Schulspezifische Rahmenbedingungen
2.1 Beschreibung der Schule/Ausgangslage/Rahmenbedingungen
Die Grundschule am Dielingsgrund liegt im Bezirk Tempelhof- Schöneberg im Ortsteil Lichtenrade.
Das Schulgelände wird von vier Straßenzügen eingerahmt, an die sich Einfamilienhäuser
anreihen. Das Schulgebäude ist vor 32 Jahren errichtet worden und befindet sich in
einem guten Zustand. Im Sommer 2005 wurden zusätzliche Räume in den Fluren errichtet
und das Haus erhielt in den Fluren einen kompletten neuen Farbanstrich. Neben dem Lehrerzimmer
entstand durch Teilung der ehemaligen Bibliothek ein Arbeitsraum für das pädagogische
Personal.
Es gibt 21 Klassenräume und 6 Teilungs- bzw. Förderräume, die mehrheitlich mit PC-
Arbeitsplätzen ausgestattet sind, 1 Schülerbücherei, 1 Religionsraum, 1 Mehrzweckraum, 1
Werkraum, 1 TNU-Raum, 1 Französisch-Fachraum, 1 Computerraum mit 17 PC
Arbeitsplätzen), 1 Erste-Hilfe-Raum, 1 Raum für Konfliktlotsen, 1 Turnhalle, 1 Schulgarten, 1
Haus mit drei Gruppenräumen und einer Mensa für die Freizeitbetreuung.
Ein vom Förderverein gebautes „Grünes Klassenzimmer“ unterstützt das praxisorientierte
Lernen im Schulgarten.
Die umliegenden Freiflächen bestehen aus einem Verkehrshof, einem Sandspielplatz mit
einer Kletterspinne, Schaukel und einem Klettergerüst. Des Weiteren können die Kinder
Grünflächen benutzen, auf denen sich ein zweites Klettergerüst mit einer Hängebrücke, ein
Balancierparcours und Büsche befinden. Ein Sportplatz, eine 50 m Tartanbahn sowie eine
Sprunggrube runden das Angebot an Bewegungsmöglichkeiten für die Kinder ab. Im Sommer
2006 beginnt die Umgestaltung des Schulhofes. Die Mittel stammen aus dem Investitionsprogramm
Zukunft Bildung und Betreuung. Spenden vom Förderverein der Schule sowie
der Firma Fielmann AG ermöglichen die Realisierung der Wünsche über den IZBB - Etat hinaus.
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2.2 Pädagogische Struktur
Die Grundschule am Dielingsgrund bietet sowohl Englisch als auch Französisch als erste
Fremdsprache an. Sie ist Schwerpunktschule für Französisch.
Der gut ausgestattete Computerraum ermöglicht den PC-Einsatz im Unterricht und in zahlreichen
Arbeitsgemeinschaften.
Bisher wurden regelmäßig Projekttage unter dem Aspekt des sozialen Lernens durchgeführt.
Die erfolgreiche Teilnahme der Schülerinnen und Schüler an zahlreichen Sportveranstaltungen
in den Disziplinen Schwimmen, Fußball, Handball und Leichtathletik wird durch
ein engagiertes Sportlehrerteam ermöglicht.
Zahlreiche musikalische Darbietungen und Aufführungen auf hohem Niveau betonen einen
weiteren Schwerpunkt der pädagogischen Arbeit, die in diesem Rahmen nur möglich ist, weil
die Schule auch hier über sehr kompetentes Personal verfügt.
Der naturwissenschaftliche Bereich wird unterstützt und bereichert durch die regelmäßige
Arbeit im Schulgarten in Form von WUV (Wahlpflichtunterricht), Arbeitsgemeinschaften und
als integrativer Bestandteil des Sachkunde- und Naturwissenschaftsunterrichts. Die Schule ist
für die Teilnahme am Projekt „Nat-Lab“ der Freien Universität ausgewählt worden und
erhält für den naturwissenschaftlichen Unterricht wertvolle Unterstützung.
Die Abgänge auf grundständige Gymnasien nach der 4. Jahrgangsstufe sind sehr gering
(durchschnittlich 2 bis 4 Schüler/innen pro Jahrgang).
2.2.1 Besonderheiten der Schule:
- Organisation der Schulanfangsphase über drei Jahrgangsstufen
- Französisch als erste Fremdsprache
- Schulgarten mit „grünem Klassenzimmer“ für den naturwissenschaftlichen Unterricht
- Teilnahme am naturwissenschaftlichen Pollen-Projekt (NatLab) der FU
- Teilnahme am Anti-Gewalt Projekt „Faustlos“
- Verkehrshof
2.2.2 Arbeitsgemeinschaften:
Es gibt an der Grundschule am Dielingsgrund ein breites Angebot an Arbeitsgemeinschaften
für alle Klassenstufen. Eine umfassende Auflistung findet sich unter 2.8.2.
2.3 Anzahl und soziale Struktur der Schüler
Die Schülerschaft der Grundschule am Dielingsgrund setzt sich zum Zeitpunkt der Beschlussfassung
des Schulprogramms wie folgt zusammen:
An unserer Schule lernen 523 Schülerinnen und Schüler.
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90 Kinder davon sind nicht deutscher Herkunftssprache,
2 Schüler besitzen einen Integrationsstatus.
2.4 Personal
Das Personal unserer Schule setzt sich zum Zeitpunkt der Beschlussfassung des Schulprogramms
wie folgt zusammen:
29 Lehrkräfte (22 Lehrerinnen, 7 Lehrer),
10 Erzieherinnen
2 Erzieher
2 Lehrkräfte für evangelische Religion,
1 Lehrkraft für katholische Religion
1 Schulsekretärin
1 Schulhausmeister
1 Fachkraft für die Essensausgabe
2 Drittmittelbeschäftigte
2 Reinigungskräfte
2.5 Bestandsanalyse der Qualität der schulischen Prozesse
Die Bestandsaufnahme hinsichtlich der Bereiche der Unterrichtsentwicklung, Organisationsentwicklung,
Personalentwicklung sowie Erziehung- und Schulleben erfolgte im Rahmen der
durchgeführten Erhebung. Die Ergebnisse finden sich in den entsprechenden Abschnitten.
Der Unterrichtsausfall betrug im Schuljahr durchschnittlich 2,4 %.
Die Fehlzeiten der Schülerinnen und Schüler sind mit 3,5 % sehr niedrig.
Kinder mit offensichtlicher Schuldistanz sind nicht bekannt.
Es erfolgen von den Lehrkräften Beratungen, wenn sich Fehlzeiten häufen.
2.6 Kooperation der Schule mit außerschulischen Einrichtungen
Es besteht gute Zusammenarbeit mit:
- der Fahrbibliothek des Bezirksamtes Tempelhof-Schöneberg
- dem regionalen sozialen Dienst des Bezirksamtes Tempelhof-Schöneberg
- der Gewältpräventionsbeauftragten des Abschnitts 47 der Berliner Polizei
- der Firma LowTec, welche für die Wartung der Fahrräder für den Mobilitätsunterricht
verantwortlich ist
- dem Kinder- und Jugendgesundheitsdienst
- einigen Firmen und Unternehmen aus der Region
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Im Rahmen des Konzeptes der offenen Ganztagsschule sind weitere Kontakte vorgesehen.
Die Kooperation mit Sportvereinen steht dabei im Vordergrund.
2.7 Einbeziehung der Eltern
Die Elternschaft unserer Schule ist durch eine sehr aktive Mitarbeit der Elternvertreter in den
Gremien und durch das große Engagement des Fördervereins intensiv am Gestaltungsprozess
des Schullebens beteiligt. Darüber hinaus beteiligen sich die Eltern in vielfältiger Hinsicht:
- Gestaltung von Klassen- und Schulfesten
- Begleitung von Ausflügen
- Lesepaten
- Kuchenbasare
- Mitarbeit im Förderverein: Trödelmärkte, Lichtenrader Lichtermarkt, Theateraufführungen,
Einschulungsfeiern
2.8 Konzept für die offene Ganztagsschule
Die Grundschule am Dielingsgrund ist seit dem 1. August 2005 eine offene Ganztagsschule.
Bereits 2004 wurde mit der Erarbeitung eines Konzeptes für den offenen Ganztagsschulbetrieb
begonnen. Die
Inhalte dieses Konzeptes sind eng mit den Zielen des Schulprogramms verknüpft. Die
folgenden Unterabschnitte entsprechen dem Wortlaut des Ganztagsschulkonzeptes.
2.8.1 Zusammenarbeit des pädagogischen Personals
Die offene Ganztagsschule ist eine Schulform für Bildung, Erziehung und Betreuung. Sie
arbeitet nach denselben Bildungsgrundsätzen wie die bisherige Schulform.
Die Lehrer und Erzieher stehen vor der Aufgabe, fachliches Lernen und offene Angebote miteinander
zu verknüpfen. Das endgültige Konzept der offenen Ganztagsschule wird zur Zeit in
Zusammenarbeit mit allen am Schulleben beteiligten Personen erarbeitet und laufend fortgeschrieben.
Wünschenswerte Inhalte eines gemeinsamen Konzeptes:
Fördermaßnahmen
Ästhetische Erziehung
Musische Erziehung
Bewegungserziehung mit Sportangeboten
Gesundheitserziehung
Interkulturelle Erziehung
Medienerziehung
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Sexualerziehung
Umwelterziehung
Verkehrserziehung
2.8.2 Unterrichtsentwicklung
Im Rahmen eines Studientages hat das Kollegium im März 2004 mit der Entwicklung eines
Schulprofils begonnen. Seit dieser Zeit finden viele Arbeitssitzungen und Fortbildungen zur
pädagogischen Schulentwicklung, zur Schulprogrammentwicklung sowie zur Konzeption der
Schulanfangsphase und Ganztagsschule statt.
Die Schule hat sich auf den Weg gemacht, ihre bisherigen Stärken auszubauen und Maßnahmen
zur Entwicklung der Unterrichts- und Betreuungsqualität umzusetzen.
a) Vorgesehene Maßnahmen zur Entwicklung der Kompetenzen der Schüler/innen
Voraussichtliche Förderschwerpunkte werden in den Bereichen Deutsch als Zweitsprache,
Leserechtschreibschwäche und Rechenschwäche gesetzt. Es wird über spezielle Förderkonzepte
diskutiert. Das Bilden von temporären und klassenübergreifenden Fördergruppen ist
ein wichtiger inhaltlicher Schwerpunkt. Ein weiterer Aspekt könnte die Abweichung von der
bisherigen Stundentafel sein, um das Angebot der Fördermodule auch auf die Förderung leistungsstarker
Schüler/innen zu erweitern. Unterrichts- und Betreuungszeiten sollen aufeinander
abgestimmt werden (Rhythmisierung des Schultages).
b) Pädagogische Angebote in der unterrichtsfreien Zeit und im Wahlpflichtbereich
Zum Angebot der Grundschule am Dielingsgrund gehört bereits ein breites schulisches
Angebot an freiwilligen Arbeitsgemeinschaften und WUV-Angeboten, das im Rahmen eines
Ganztagsangebotes intensiviert werden könnte.
Folgende AG‘s und Kurse wurden im zweiten Schulhalbjahr 2006 angeboten:
• Französisch ab Klasse 2
• PC – Kurs ab Klasse 2
• Schulorchester/Instrumentalgruppe
• Schulgarten
• Homepage
• Konfliktlotsen
• Kunst
• Schulzeitung
• Lernspiele
• Internet-Café
• Basteln
• Blockflöte
• Soundkarate
• Fußball
• Biologie
• Volleyball
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Diese Angebote werden sowohl von Lehrern, Erziehern als auch von ehrenamtlichen Mitarbeitern
abgedeckt. Das schließt nicht aus, dass Erzieher in diesen Bereichen mitarbeiten,
sie übernehmen oder eigene Angebote einbringen können.
2.8.3 Raumplanung
Die Grundschule am Dielingsgrund hat im Rahmen des IZBB-Programms einen Neubau auf
dem Schulgelände erhalten. Er umfasst 3 Gruppenräume, 1 Personalraum und 1 Mensa. Des
Weiteren stehen im Rahmen eines abgestimmten gemeinsamen Konzeptes z. B. für musikalische
Früherziehung, PC-Angebote und sportliche Aktivitäten Räume im Schulgebäude
zur Verfügung. Das gilt auch für den Schulgarten und den Werkraum.
(Eine Doppelnutzung der Klassenräume ist nicht vorgesehen, jedoch nicht zu vermeiden).
Seit dem Schuljahr 2003/2004 plante eine schulische Arbeitsgruppe ein neues Raumnutzungskonzept,
um individuelles, selbstständiges und eigenverantwortliches Lernen zu verbessern.
Ein Planungsschwerpunkt war das Abtrennen der großen Flurbereiche, um Räume
für Gruppen mit einer Frequenz von bis zu 12 Kindern zu gewinnen. Die Vorschläge der
Arbeitsgruppe konnten im Rahmen der Umbaumaßnahmen erfreulicherweise vollständig
realisiert werden.
Die Errichtung dieser Räume unterstützt in einem erheblichen Maße die Idee der offenen
Ganztagsschule. Bildung, Erziehung und Betreuung miteinander zu vernetzen, lassen sich mit
dem geplanten Nutzungskonzept optimieren.
Die Einrichtung folgender Zusatzräume ist in Zusammenhang mit fachkompetentem Personal
ein wichtiger Baustein für ein Erfolg versprechendes Ganztagskonzept:
o
o
o
o
o
o
eine Schreibwerkstatt mit PC-Arbeitsplätzen
einen LRS – Förderraum
eine Bücherei mit kindgemäßer Fachliteratur
einen Fremdsprachenraum mit Internetzugang
eine „Lerninsel“ mit Lernspielen
einen Hausaufgabenraum mit handlungsorientierten Fördermaterialien, speziell für
das Fach Mathematik
Für das jahrgangsübergreifende Lernen und Spielen unterstützen Wand-Durchbrüche in den
vorhandenen Klassenräumen den integrativen Bildungsanspruch.
Das Kollegium der Grundschule am Dielingsgrund hält neben der notwendigen Errichtung
des Neubaus für die ganztägige Betreuung diese Erweiterung des Raumangebotes im Schulgelände
für unabdingbar erforderlich, um den Anspruch eines ganztägigen Bildungs- und Betreuungsangebots
optimal zu erfüllen.
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3. Unser Leitbild
Satz 1:
Satz 2:
Satz 3:
Satz 4:
Satz 5:
Satz 6:
An unserer Schule gestalten Lehrerinnen und Lehrer, Erzieherinnen
und Erzieher, Schülerinnen und Schüler, Eltern sowie
alle anderen hier Beschäftigten ein vielfältiges Miteinander in
einem Klima des Vertrauens, der Solidarität, des Respekts
und der Toleranz.
Wir erziehen unsere Schülerinnen und Schüler zu verantwortungsbewussten,
leistungsbereiten, aufgeschlossenen,
teamfähigen, kreativen, flexiblen und hilfsbereiten Menschen.
Unsere Bildungsarbeit weckt und fördert auch künstlerische,
handwerkliche und sportliche Interessen und Fähigkeiten und
bezieht umwelt- und gesundheitsbewusstes Denken und
Handeln mit ein.
Wir vermitteln unseren Schülerinnen und Schülern
Lernstrategien zum selbstständigen Arbeiten, unterstützen
ihre Stärken, gehen auf ihre Schwächen verständnisvoll ein
und fördern somit ein positives Lernklima.
Die Schülerinnen und Schüler bemühen sich um einen guten
Lernerfolg, nehmen aktiv am Unterricht teil, arbeiten
eigenständig, unterstützen sich gegenseitig und fühlen sich
für ihre Schule verantwortlich.
Die Eltern tragen die primäre Erziehungsarbeit und geben ihren
Kindern Geborgenheit und menschlichen Rückhalt. Sie
arbeiten mit den Lehrern und Erziehern zusammen, unterstützen
schulische Maßnahmen und erkundigen sich regelmäßig
nach den Leistungen, dem Verhalten sowie der Entwicklung
ihrer Kinder.
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Satz 7:
In unserer Schule werden die Kinder auf eine selbstständige
Lebensführung in der Gesellschaft vorbereitet.
4. Entwicklungsvorhaben
4.1 Förderung durch Differenzierung Bereich: Unterrichtsentwicklung
Leitziel: 4
4.1.1 Worum geht es
Schüler kommen mit sehr unterschiedlichen Lernausgangslagen hinsichtlich ihres Entwicklungsstandes,
ihrer Lernvoraussetzungen, aber auch ihrer Interessen und Talente in die
Schule. Einheitliche Unterrichtsangebote für alle Schüler einer Klasse können dem Anspruch
einer möglichst guten Förderung aller Schüler daher nur selten gerecht werden. Differenzierung
bietet Möglichkeiten, den jeweiligen Lernstoff durch unterschiedliche Abstufungen
und Varianten hinsichtlich des Umfangs, des Schwierigkeitsgrades, des Materials und der
Lernmethodik besser an die individuellen Voraussetzungen jedes einzelnen Kindes anzupassen.
Binnendifferenzierung im Sinne des differenzierten Arbeitens im alltäglichen Klassenverband
und äußere Differenzierung durch die Bildung von Kursen mit leistungsdifferenzierten oder
inhaltlichen Schwerpunkten können sich dabei sinnvoll ergänzen.
4.1.2 Ausgangslage
• An unserer Schule werden Formen der Binnendifferenzierung von den Kollegen hinsichtlich
der Häufigkeit, des Umfangs und der methodischen Strukturierung individuell
unterschiedlich eingesetzt.
• Leistungsdifferenzierende Arbeitsmaterialien, Zusatzaufgaben, Partner- und Gruppenarbeit
sowie Hausaufgabendifferenzierung gehören dabei bereits zum Unterrichtsrepertoire;
Freiarbeitsphasen, Arbeit an Stationen und Tages- oder Wochenpläne
werden von einzelnen Kollegen erprobt.
• In der Schulanfangsphase nehmen binnendifferenzierende Unterrichtsmethoden
einen wichtigen Anteil ein.
• Den Schülern mit Förderbedarf steht in den Fächern Mathematik und Deutsch je eine
Förderstunde pro Woche im Klassenverband zu. Es existiert eine LRS-Fördergruppe
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parallel zum normalen Förderunterricht. Für leistungsstärkere Gruppen werden
Angebote im Rahmen des WUV bereitgestellt. Diese sind jedoch nicht immer auf
zielgerichtete Förderung von individuellen Leistungsstärken ausgerichtet.
• Ein gemeinsames Differenzierungskonzept, welches die Wichtigkeit der individuellen
Förderung fixiert und Verbindlichkeiten herstellt, existiert noch nicht.
4.1.3 Ergebnisse der Bestandsaufnahme
Im Rahmen der durchgeführten Erhebung äußerten die Schüler mehrheitlich die Meinung,
dass Schüler mit Lernschwächen an unserer Schule besonders gefördert werden. Eltern und
Lehrer trafen diesbezüglich ein insgesamt neutrales Votum.
Hinsichtlich der Einschätzung, inwieweit leistungsstarke Schüler eine besondere Förderung
erhalten, unterschied sich die Einschätzung der Lehrer, welche dies mehrheitlich attestierte,
von den Ergebnissen der Schüler, die eine umfassende Förderung von leistungsstarken Schülern
eher nicht erkennen konnten.
Innerhalb des Fragenkomplexes „Inhalte, Methoden und Leistungsstandards“ differierten die
Einschätzung von Lehrern und Schülern hinsichtlich der Häufigkeit des Einsatzes von binnendifferenzierten
Methoden und Materialien: Während die Lehrer mehrheitlich angaben, häufig
Aufgaben auf unterschiedlichen Anspruchsniveaus einzusetzen, konnte die Mehrheit der
Schüler dies nicht bestätigen.
4.1.4 Was wollen wir erreichen
Durch den gezielten Einsatz von Formen der Differenzierung wollen wir dem Ziel näher kommen,
jedem Schüler die seinem Leistungsstand entsprechende Förderung zukommen zu
lassen.
• Binnendifferenzierung soll als bei allen Kollegen bekannte und akzeptierte Methode
zur Förderung der Schüler unterschiedlicher Leistungsstufen eingesetzt werden.
• Darauf aufbauend sollen in der Schulanfangsphase differenzierende Unterrichtsmethoden
einen zentralen Stellenwert einnehmen.
• In der weiterführenden Phase sollen bereits bekannte Methoden der Differenzierung
sinnvoll erweitert und die Erprobung weiterer methodischer Ansätze ausgebaut
werden.
• Ein überarbeitetes Förderkonzept soll zu erkennbaren Leistungssteigerungen der
Schüler führen. Es wird eine flexiblere Handhabung der Fördermaßnahmen angestrebt,
die die Möglichkeit beinhaltet, den Rahmen der klassenbezogenen einstündigen
Förderung durch andere Organisationsformen (klassenübergreifend an inhaltlichen
Schwerpunkten orientiert) zu erweitern.
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• Die Förderung von persönlichen Interessen, Talenten und Fähigkeiten von Schülern
soll durch verschiedene Kursangebote auf anspruchsvollem Niveau im Rahmen der
äußeren Differenzierung ausgebaut und verstärkt werden.
4.1.5 Problembereiche und vorbeugende Maßnahmen
Um das gewünschte Differenzierungskonzept realisieren zu können, müssen die folgenden zu
erwartenden Schwierigkeiten berücksichtigt und bearbeitet werden:
• Es ist ein höherer zeitlicher Aufwand für die Vorbereitung zu erwarten und differenzierende
Angebote sind zumeist materialintensiv. In diesem Zusammenhang kann
die Zusammenarbeit in Teams ausgesprochen hilfreich sein, da hier der Arbeitsaufwand
verteilt und die Materialbeschaffung gemeinsam organisiert werden kann.
• Bei den Eltern muss ein vertieftes Verständnis für die Notwendigkeit und die individuellen
Förderungsmöglichkeiten des binnendifferenzierten Arbeitens entwickelt
werden. Das eingehende Informieren und Einbeziehen der Eltern stellt daher eine
wichtige Voraussetzung für eine allgemeine Akzeptanz dar.
• Zu Fragen der Vergleichbarkeit, der Ergebniskontrollen und der Leistungsbewertung
muss ein gemeinsamer organisatorischer Rahmen geschaffen werden.
• Die Erweiterung differenzierender Methoden erfordert Planung, Fortbildung und Umstellungen
in der Unterrichtsorganisation. Dabei handelt es sich um einen längerfristigen
Prozess, der nicht ad hoc zu verordnen ist. Wichtig erscheint daher eine Umsetzung
in kleinen Schritten, die von den vorhandenen Möglichkeiten ausgeht und
langsam, aber kontinuierlich fortschreitet.
• Eine angemessene Personalausstattung und ein adäquates Kontingent an Lehrerstunden
ist die Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung solcher Differenzierungsmaßnahmen.
4.1.6 Evaluation
Nach Ablauf von zwei Jahren soll durch eine Schülerumfrage ermittelt werden, inwieweit sich
Methoden der Differenzierung etabliert haben und ob sie erfolgreich zur individuellen
Förderung beitragen. Das entsprechende Instrument (Fragebogen) ist rechtzeitig von den
Evaluationsberatern zu entwickeln. Durchführung und Auswertung liegen ebenfalls in der
Verantwortung der schulinternen Evaluationsberater.
Als Indikatoren können folgende Aspekte geltend gemacht werden:
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• Häufigkeit des Einsatzes differenzierender Arbeitsphasen in einem zu bestimmenden
Zeitraum
• Zufriedenheit der Schüler hinsichtlich solcher in Differenzierung durchgeführten
Arbeitsphasen
• Einschätzung bezüglich des Umfangs und der Erfolge von Maßnahmen zum Abbau
von Leistungsschwächen
• Einschätzung hinsichtlich des Umfangs und der Erfolge von Angeboten zur Förderung
von Interessensschwerpunkten, Talenten und Leistungsstärken
4.2 Schülerorientierte Unterrichtsmethoden
Bereich: Unterrichtsentwicklung Leitziele 2,3,4
4.2.1. Worum geht es
Entsprechend des durch die Rahmenlehrpläne vermittelten Bildungsverständnisses rückt die
Entwicklung von Kompetenzen zunehmend in den Vordergrund. Neben den Sachkompetenzen
erhält auch der Erwerb von Methodenkompetenzen sowie sozialen und personalen Kompetenzen
einen gleichrangigen Stellenwert. Die selbstständige Anwendung von Lernstrategien
und die Fähigkeit, Ziele in wechselnden sozialen Situationen erfolgreich zu erreichen, sind
wesentliche Voraussetzungen für eine umfassende Handlungskompetenz der Schüler. Dies ist
nur mit Unterrichtsmethoden zu erreichen, die das selbstständige und eigenverantwortliche
Lernen in den Mittelpunkt stellen und die individuellen Interessen und Fähigkeiten jedes Einzelnen
mitberücksichtigen.
Die Schwerpunkte Schülerorientierung und Differenzierung stehen in engem Zusammenhang
miteinander. Viele methodische Ansätze, die unter dem Oberbegriff „Schülerorientierung“ zusammenzufassen
sind, basieren auf verschiedensten Formen der Binnendifferenzierung.
Mit zunehmender Eigenverantwortlichkeit der Lernenden gehen auch Veränderungen bezüglich
der Lehrerrolle einher: Pädagogen werden zunehmend zu unterstützenden Begleitern
von Lernprozessen im Rahmen eines partnerschaftlichen Miteinanders auf der Grundlage
gegenseitiger Achtung.
4.2.2 Ausgangslage
Schülerzentrierte Unterrichtsmethoden werden von den Kollegen individuell in unterschiedlichem
Maße eingesetzt. Zu folgenden methodischen Ansätzen, die bereits im Unterricht eingesetzt
werden, sind Erfahrungen vorhanden:
• Partner- und Gruppenarbeit
• Handlungsorientierte Unterrichtsphasen und praktische Tätigkeiten
• Lese- und Schreibkonferenzen
• Theater- und Filmprojekte
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• Freiarbeitsphasen (freie Auswahl aus vorgegebenen Themenbereichen)
• Vereinzelt Arbeit nach Tages- oder Wochenplan
An der Schule finden in größeren Abständen Projekttage statt.
Einige Kollegen nehmen an Fortbildungen zur pädagogischen Schulentwicklung (PSE) teil.
Es existieren jedoch keine gemeinsamen Absprachen des gesamten Kollegiums hinsichtlich
des Einsatzes von methodischen Ansätzen, die Möglichkeiten des selbst organisierten Lernens
beinhalten.
4.2.3 Ergebnisse der Bestandsaufnahme
Im Rahmen des Fragenkomplexes „Inhalte, Methoden und Leistungsstandards“ wurden auch
Einschätzungen hinsichtlich der Anteile von selbstständigen und selbst organisierten Schülerarbeitsphasen
erfragt.
Zu den Bereichen „Freiarbeit“ und „Selbstständigkeit der Schüler im Unterricht“ differieren
die Einschätzungen der Lehrer und Schüler: Aufgaben mit unterschiedlichen Anspruchsniveaus
und Möglichkeiten, Aufgaben selbst zu wählen, gibt es laut Schülervotum eher selten.
Zudem betrachteten die Schüler den Unterricht eher als lehrerzentriert und gaben an, zu
selten selbst Fragen zu stellen.
4.2.4 Was wollen wir erreichen
Schülerorientiertes Lernen soll als ein tragendes Unterrichtsprinzip etabliert werden, welches
so häufig wie möglich zielgerichtet eingesetzt wird. Die damit zusammenhängenden Unterrichtsmethoden
sollen in allen Klassen bekannt sein und in angemessenem Maße angewendet
werden. Folgende Aspekte sollten dabei beachtet bzw. erfüllt werden:
• Prozessorientiertes Lernen („der Weg ist das Ziel“) soll einen angemessenen Stellenwert
neben ergebnisorientierten Arbeitsformen erlangen.
• Handlungsorientierte Unterrichtssequenzen (Lernen mit allen Sinnen in Verbindung
mit einer entsprechenden kognitiven Aufarbeitung) sollten fester Bestandteil aller Unterrichtsfächer
sein und in angemessenem Umfang regelmäßig durchgeführt werden.
• Die Schüler sollen lernen, Informationen selbstständig zu sammeln, zu strukturieren
und auszuwerten.
• Sie sollen in der Lage sein, in unterschiedlichen Gruppierungen zielgerichtet und erfolgreich
zu arbeiten und ihre Ergebnisse zu präsentieren.
• Die Interessen, individuellen Fähigkeiten und kreativen Ideen der Schüler sollen bei
der Unterrichtsgestaltung berücksichtigt werden.
Schülerzentrierte Unterrichtsmethoden basieren auf einem Verständnis von Schüler- und
Lehrerrolle, welches durch ein partnerschaftliches Miteinander geprägt sein muss. Den Schülern
wird dabei mehr Selbstständigkeit zugestanden, aber auch mehr Eigenverantwortung
17

abverlangt. Alle am Schulprozess Beteiligten sollten sich bewusst und aktiv mit den Veränderungen
bezüglich der Rollenverständnisse und den Voraussetzungen für ein partnerschaftliches
Kooperieren auseinandersetzen.
Das Erproben von methodischen Möglichkeiten und die damit verbundenen Veränderungen
im Schulleben umfassen einen langfristigen Prozess, dessen Zielsetzungen nicht nach
wenigen Jahren erreicht werden können. Als Zwischenergebnis sollten die Erfahrungen und
die Akzeptanz bei Schülern, Lehrern und Eltern die Grundlage für eine Fortentwicklung des
Prozesses bilden.
4.2.5 Problembereiche und vorbeugende Maßnahmen
Folgende Rahmenbedingungen müssen beachtet, verändert oder erst geschaffen
werden, damit eine erfolgreiche Umsetzung schülerorientierter Unterrichtsmethoden gewährleistet
werden kann:
• Es sollten Möglichkeiten eingerichtet werden, flexibler mit dem 45 Minutentakt der
Unterrichtsstunden umzugehen.
• Es besteht die Gefahr, dass Schüler zunächst nicht über die Voraussetzungen
verfügen, sich Unterrichtsinhalte selbstständig zu erarbeiten und es ihnen teilweise
noch schwer fällt, den Unterrichtsgegenstand kognitiv zu durchdringen, bzw. Problemfelder
und Schwierigkeiten zu erkennen. Hier ist es notwendig, vielfältige Hilfestellungen
zu geben, die gegenseitige Unterstützung zu fördern und gezieltes Lernen
zur Selbstständigkeit anzuregen.
• Insbesondere leistungsschwächere Schüler können mit den Anforderungen eines
ergebnisgerechten eigenverantwortlichen Arbeitens zunächst überfordert sein. Bei
diesen Schülern sind daher unbedingt individuelle Hilfestellungen erforderlich.
• Fehlende Ausdauer und Anstrengungsbereitschaft kann gerade in Phasen selbst
organisierten Lernens bei manchen Schülern dazu führen, sich zu wenig auf die Unterrichtsgegenstände
zu konzentrieren und abgelenkt zu sein. Abhilfe können beispielsweise
konkrete Ziel- und Zeitvorgaben schaffen.
• Die Vorgaben der Rahmenlehrpläne und Maßstäbe zur einheitlichen Leistungsbewertung
lassen nur relativ geringen Spielraum für prozessorientiertes Lernen.
Die für die Umsetzung des Entwicklungsvorhabens notwendigen Rahmenbedingungen sind
an unserer Schule nur teilweise erfüllt: Da die räumlichen Voraussetzungen durch den Umbau
und die Einrichtung von Teilungsräumen geschaffen worden sind, ist eine höhere personelle
Ausstattung wünschenswert. Zum Ausgleich dieser Beschränkungen sollte die Arbeit
in Teams und das Einbeziehen von Eltern verstärkt werden.
4.2.6 Evaluation
Im Rahmen der bereits im Entwicklungsvorhaben „Förderung durch Differenzierung“ beschriebenen
Erhebung soll in zwei Jahren auch die Etablierung, Entwicklung und Akzeptanz
schülerorientierter Unterrichtsmethoden erfragt werden. Befragt werden soll ein repräsentativer
Teil der Schülerschaft, da es von vorrangigem Interesse ist, inwieweit die Schüler methodische
Veränderungen auch für sich erfahren und einschätzen können. Verantwortlich für
die Durchführung und Auswertung sind die Evaluationsberater der Schule.
Folgende Aspekte können als Indikatoren geltend gemacht werden:
18

• Kenntnis und Erfahrungen mit ausgewählten methodischen Ansätzen wie z.B. Freiarbeit,
Projektarbeit, Gruppenarbeit, Methodentraining, Arbeit nach Wochen- oder
Tagesplan
• Zufriedenheit der Schüler hinsichtlich der Häufigkeit von selbstständigen Arbeitsphasen
• Persönliche Wertschätzung von Phasen selbst organisierten Lernens
• Persönliche Einschätzung der eigenen Fähigkeiten in Bezug auf den selbstständigen
Umgang mit Lerninhalten (Beschaffen, Verstehen, Strukturieren und Präsentieren von
Informationen)
4.3 Teamarbeit Bereich: Organisationsentwicklung
Leitziel: 1, 2
4.3.1 Worum geht es
Unterrichtsvorbereitung, -planung, -durchführung sowie die Beschaffung von Materialien
werden in der Regel von jedem einzelnen Lehrer für seinen individuellen Unterricht vorgenommen.
Hier könnten durch Teamarbeit auf allen Ebenen des schulischen Alltags große Potenziale
erschlossen, aber auch Arbeitsersparnisse für den Einzelnen erreicht werden.
Die Arbeit in Teams verlangt die Fähigkeit, einander zu ergänzen und sich für eine gemeinsame
Sache, gemeinsame Leistungsziele und einen gemeinsamen Arbeitsplatz zu engagieren
und sich gegenseitig in die Verantwortung zu nehmen.
4.3.2 Ausgangslage
Zusammenarbeit und Absprachen zu Fragen der Unterrichtsgestaltung, zur Leistungsbewertung
sowie in erzieherischen und organisatorischen Bereichen finden bereits in den entsprechenden
Gremien sowie individuell zwischen den Kollegen einer Klasse, einer Klassenstufe
oder eines Fachbereiches statt.
Innerhalb des Lehrerkollegiums gibt es individuell organisierte Formen des kooperativen Austausches
und der gemeinsamen Planung des Unterrichts. Manche Kollegen pflegen diese Art
der Zusammenarbeit bereits seit langer Zeit.
Die Erzieher-Kollegen besitzen bereits Erfahrungen in der Teamarbeit. Absprachen zur gemeinsamen
Gestaltung ihrer Aufgabenbereiche sind fester Bestandteil ihrer Arbeit.
Eine Teamstruktur unter Einbeziehung des gesamten Kollegiums mit klar formulierten Aufgabenbereichen
und Zielsetzungen ist jedoch bislang nicht vorhanden.
Konsequente und umfassende Teamarbeit scheitert mitunter an fehlender Kommunikation,
fehlenden Rahmenbedingungen oder fehlender Motivation.
4.3.3 Ergebnisse der Bestandsaufnahme
19

Im Rahmen des Fragenkomplexes „Berufszufriedenheit und kollegiale Zusammenarbeit“ sehen
die meisten Kolleginnen und Kollegen unsere Schule als einen angenehmen Arbeitsplatz
mit einem guten Arbeitsklima an. Es herrscht mehrheitlich die Einschätzung vor, dass Probleme
vom Kollegium gemeinsam diskutiert und bearbeitet werden. Weit über die Hälfte des
Kollegiums befürwortet die Zusammenarbeit mit Kollegen in einem Team.
Trotzdem geben viele Kollegen zu erkennen, dass sie einerseits mit dem Ausmaß der vorhandenen
Teamarbeit nicht zufrieden sind, andererseits aber Berührungsängste haben.
4.3.4 Was wollen wir erreichen
Wir möchten langfristig eine systematische Arbeit in Teams anstreben, die zur weiteren Verbesserung
des Unterrichts, des Arbeitsklimas unter den Kollegen und des Schulklimas führen
soll. Die Teambildung kann auf allen Ebenen des Schulalltags erfolgen.
• Innerhalb der Klasse: Zusammenarbeit zwischen Lehrern, Erziehern und Eltern,
Arbeitsteilung im Unterricht, Lesepaten, Klassenfahrten, Ausflüge
• In der Klassenstufe: Planung und Durchführung von Unterricht durch Lehrer in Kooperation
mit Erziehern. Weitere Maßnahmen sollten sein: Erstellen von Arbeitsmaterial für die
Klassenstufe, Analyse der Unterrichtsergebnisse, Planen und Durchführen von
Fördermaßnahmen, Vorbereiten von gemeinsamen Aktivitäten (Ausflüge, Klassenstufenfeste,
Leseveranstaltungen)
• In der Jahrgangsstufe: Planung und Durchführung von Unterricht durch Lehrer in Zusammenarbeit
mit Erziehern und Erstellen von Arbeitsmaterialien
• Im Fachbereich: Zusätzlich zu den genannten Vorhaben können fachspezifische Veranstaltungen
und Projekte geplant werden.
• In der Schule allgemein: Planung und Durchführung von Schulveranstaltungen durch
Lehrer, Erzieher und Eltern (Schulfeste, Autorenlesungen, Sponsorenläufe, Ausflüge der
ganzen Schule), außerdem Beratung der Schulleitung durch Lehrer und Erzieher (erweiterte
Schulleitung)
Die Entscheidung, auf welchen Ebenen die Teambildung erfolgen und realisiert werden soll,
wird mit dem gesamten Kollegium im ersten Halbjahr des Schuljahres 2006 / 2007 getroffen.
Näheres geht aus dem Maßnahmenplan hervor.
Zusammengefasst sollen folgende Aufgabenbereiche durch die jeweiligen Teams abgedeckt
werden:
• Abstimmung gemeinsamer Zielsetzungen
• Austausch von Ideen und Konzepten
• Gemeinsame Unterrichtsvorbereitungen
• Aufbau von Materialsammlungen
20

• Gegenseitige Hilfe bei Problemen und Konflikten
4.3.5 Problembereiche und vorbeugende Maßnahmen
Teamarbeit kann durch folgende Faktoren erschwert werden:
• Überlastung
• Fehlende Motivation
• Fehlende Kommunikation
Folgende Voraussetzungen begünstigen eine erfolgreiche Teamarbeit:
• Kooperationsbereitschaft
• Bereitschaft zum Austausch von Informationen und Erfahrungen
• Weiterbildungsmaßnahmen tragen zur Motivation der Kollegen bei
• Die Organisation des Unterrichts wird den Bedürfnissen der Teamarbeit angepasst
4.3.6 Evaluation
Nach Ablauf von zwei Jahren soll durch eine Umfrage unter den Beteiligten ermittelt werden,
inwieweit sich Teamarbeit etabliert hat und ob diese die angestrebten Ziele umsetzen kann.
Das entsprechende Instrument ist rechtzeitig von den Evaluationsberatern zu entwickeln.
Durchführung und Auswertung liegen ebenfalls in der Verantwortung der schulinternen Evaluationsberater.
Als Indikatoren können folgende Aspekte geltend gemacht werden:
• Zufriedenheit der Lehrer, Erzieher und Eltern hinsichtlich der organisatorischen Ergebnisse
der Teamarbeit
• Einschätzung der Vorteile für die Schüler durch die Teamarbeit der Pädagogen
21

• Mehr- oder Minderbelastung durch Teamarbeit
4.4 Entwicklung der Zusammenarbeit Bereich: Personelle Entwicklung
zwischen Lehrern und Erziehern Leitziel: 1, 2
4.4.1 Worum geht es
Die Einführung der Ganztagsbetreuung und die Erweiterung des Kollegiums um 10 Pädagogen
aus einem anderen Arbeitsgebiet verlangen nach einer systematischen und zeitnahen
Entwicklung der Zusammenarbeit zwischen den Lehrern und Erziehern. Dabei dient die erste
Phase dem gegenseitigen Kennenlernen.
Die Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrages kann nur gemeinsam erreicht werden.
Die Kooperation bietet dabei viele Chancen und erleichtert die Arbeit aller.
4.4.2 Ausgangslage
Die Schulkonferenz hat ein Konzept für die offene Ganztagsschule beschlossen.
Die baulichen Veränderungen und die Erweiterungen der materiellen Ausstattung sind fortgeschritten,
aber noch nicht abgeschlossen.
Die gemeinsame Arbeit in Gremien und bei Veranstaltungen fördert das gegenseitige
Kennenlernen und wirkt anfänglichen Berührungsängsten entgegen.
In der Übergangsphase konnten bereits positive Erfahrungen gesammelt werden. Besonders
in der Schulanfangsphase gelingt die Zusammenarbeit von Lehrern und Erziehern sinnvoll
und beispielgebend.
Absprachen finden oft nur in den Unterrichtspausen statt.
Erzieher haben konkrete Aufgaben:
22

- Unterstützung von Lernprozessen der Kinder im Freizeitbereich durch Bildungsangebote
und Ausflüge
- Einzelfallbetreuung
- Hausaufgabenbetreuung
- VHG
- Schwimmbegleitung
- Aufsichten
4.4.3 Ergebnisse der Bestandsaufnahme
Die Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Erziehern konnte im Rahmen der durchgeführten
Erhebung noch nicht berücksichtigt werden, da zum Zeitpunkt der Durchführung noch keine
Erzieher an unserer Schule tätig waren.
4.4.4 Was wollen wir erreichen
• Erstellen und Fortschreiben des Ganztagskonzeptes
• Kontinuierliche Begleitung von Bildungsprozessen (in der SAPH und anderen Klassenstufen,
Rotation, Transparenz)
• Gemeinsame Projekte (Gestaltung von Festen; Pflege von Traditionen, offene und
klassenübergreifende Angebote, Wandertage)
• Zeitnahe Problemlösung (Teambesprechungen, Rahmen und Zeitschiene)
• Hausaufgabenangebote
• Gemeinsame Erziehungsmaßnahmen (Teilnahme an Klassenkonferenzen, Elterngespräche,
Abstimmung von Fördermaßnahmen)
• Transparentes Zeitraster ( Magnetplan, Reformieren des Aufsichtsplanes)
• Transparente Raumplanung (Planung fester Zeiten, Organisation [Schlüssel], Verantwortlichkeiten
für Ausstattung und Einrichtung festlegen)
• Gegenseitiges Anerkennen der pädagogischen Qualitäten und entsprechendes
Handeln
Generell gilt es die gegenseitige Akzeptanz zwischen Lehrern und Erziehern zu stärken.
23

4.4.5 Problembereiche und vorbeugende Maßnahmen
Lehrer und Erzieher sind sich ihrer beruflichen Biografien und deren Statusproblematiken bewusst.
Folgende Probleme beeinflussen die Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Erziehern:
• Nicht hinreichende Personalausstattung
• Berührungsängste
• Ungleiche Anerkennung beider Berufsgruppen in der Eltern- und Schülerschaft
Zur Verbesserung der Zusammenarbeit sollen folgende Maßnahmen ergriffen werden:
• Zeitmanagement
• Verantwortlichkeiten für die Ausstattung und Einrichtung erteilen
• Einhalten von Aufsichtspflichten
• Gegenseitiger Austausch über Arbeitsschwerpunkte
• Gemeinschaftsfördernde inner- und außerschulische Aktivitäten
• Gemeinsame Fortbildungsveranstaltungen
4.4.6 Evaluation
Nach Ablauf von zwei Jahren soll durch eine Umfrage unter den Beteiligten ermittelt werden,
wie sich die Zusammenarbeit entwickelt hat und die angestrebten Ziele umgesetzt werden
konnten. Das entsprechende Instrument ist rechtzeitig von den Evaluationsberatern zu
entwickeln. Durchführung und Auswertung liegen ebenfalls in der Verantwortung der
schulinternen Evaluationsberater.
Folgende Aspekte können als Indikatoren geltend gemacht werden:
• Anzahl der gemeinsamen Planungen und Durchführungen schulischer Veranstaltungen
• Gestaltung gemeinsamer Lernzeiten durch Projekte (Ausstellungen/Dokumentation)
• Feste Zuordnungen Klasse-Lehrer-Erzieher (z.B. im Gesamtstundenplan)
• Anzahl der gemeinsamen Fortbildungen
• Zufriedenheit der Lehrer und Erzieher
• Akzeptanz der Gleichberechtigung in der Schüler- und Elternschaft
24

4.5 Schulisches Miteinander Bereich: Erziehung und Schulleben
Leitziele: 1,2,6,7
4.5.1 Worum geht es
Die Zufriedenheit der Schüler, der Pädagogen und der Eltern, ein gutes soziales Klima, ein
mit allen an der Schule beteiligten Personen abgestimmtes Erziehungskonzept und ein von
allen akzeptiertes Leitbild, zahlreiche Beratungs- und Betreuungsmaßnahmen, die Beteiligung
von Schülern an schulischen Gestaltungs- und Entscheidungsprozessen, Gewaltprophylaxe
und schulische Veranstaltungen sollen dazu beitragen, dass die Schule zu einem Haus des
Lernens und der Akzeptanz und Toleranz wird.
Denn die Schule ist mehr als Unterricht. Nicht nur der Unterricht, sondern das Schulleben
insgesamt entscheidet darüber, ob die Schule selbstständiges und verantwortungsbewusstes
Handeln vermittelt. Die Grundschulzeit ist für die Schüler ein bedeutsamer, prägender Abschnitt
ihres Lebens. Schulleben bedeutet, dass sich unterrichtliche und
außerunterrichtliche Aktivitäten gegenseitig ergänzen. Die Zufriedenheit der Pädagogen, der
Schüler und der Eltern sind wichtige Eckpfeiler zur Sicherung der Qualität des Unterrichts
und der Betreuung.
4.5.2 Ausgangslage
Das schulische Miteinander an der Grundschule am Dielingsgrund wird durch eine Vielzahl
von Aktivitäten und der kontinuierlichen Zusammenarbeit aller am Schulprozess beteiligten
Personengruppen geprägt. Eine Fülle von Kompetenzen bildet die Grundlage für die Entwicklung
unserer Schüler. Folgende Aspekte kennzeichnen die Anteile der einzelnen den Schulprozess
mitgestaltenden Personengruppen:
Schüler:
• Klassenübergreifende Veranstaltungen
• Sommer- und Winterbundesjugendspiele
• Schwimmwettkämpfe
• Leichtathletikwettkämpfe
• Völkerballturniere
25

• Amt des Schülersprechers
• Schülerversammlungen
• Konfliktlotsenausbildung
• Übernahme von Zuständigkeiten (z.B. Klassenämter)
• Gespräche zur Verbesserung der Kommunikation zwischen den Schülern in den unterrichtsfreien
Zeiten
• Erarbeitung und Fortschreibung der Regeln im Klassenraum und in der Schule
• Spielgeräteausleihe
• Einschulungsfeier (1. Klasse)
• Ausschulungsfeier (6. Klasse)
• Weihnachtsfeiern
• Kuchenbasare
• Fasching
Pädagogen:
• In den Klassenstufen, unter den Fachlehrern und Erziehern gibt es kooperative
Absprachen und Hilfen.
• Zwischen den Lehrern und Erziehern gibt es gute Ansätze zur Zusammenarbeit.
• Regelmäßige Fachkonferenzen
• Arbeitsgemeinschaften
• Projekttage
• Projektwoche
• Girls‘ Day / Boys‘ Day
• Besuch von außerschulischen Lernorten
• Theaterveranstaltungen
• Kollegiumsfahrten
• Schuljahresabschlussfeiern
• Weihnachtsfeiern
• Arbeitserleichternde Maßnahmen durch gegenseitigen Austausch ist ausbaufähig
Eltern:
• Die Eltern sind daran interessiert zu erfahren, wie die Leistungen und die Selbstständigkeit
ihrer Kinder entsprechend der jeweiligen Entwicklungsstufen gefördert
werden kann.
• Gute Zusammenarbeit mit den Klassen- und Fachlehrern
• Unterstützung der schulischen Arbeit durch aktive Mitarbeit
• Hohe Beteiligung an den Elternabenden
• Hohe Beteiligung an der Gremienarbeit
• Begleitung bei Ausflügen
• Beteiligung und Unterstützung an Projekttagen / Projektwochen, Schulfesten und
Sportveranstaltungen
• Förderverein
• Kuchenbasare
• Lesepaten
• Halbjährliche „Läusekontrolle“
26

4.5.3 Ergebnisse der Bestandsaufnahme
Alle Beteiligten waren sich mehrheitlich einig, dass an unserer Schule Regeln vereinbart
worden sind und eingehalten werden. Die Schüler wünschten sich bei Auseinandersetzungen
untereinander mehr Unterstützung. Aus dem Elternvotum lässt sich schließen, dass der Inhalt
der schulische Vereinbarungen in den Gremien regelmäßig erläutert, bearbeitet und fortgeschrieben
werden sollten.
Der Kontakt zwischen Klassenlehrern und Elternschaft und die Unterstützung der pädagogischen
Arbeit von Seiten der Eltern werden von allen Beteiligten grundsätzlich positiv eingeschätzt.
4.5.4 Was wollen wir erreichen
Alle am Schulleben Beteiligten sollen sich verantwortlich fühlen, die Entwicklung der Kinder
zu unterstützen und zu fördern. Dabei spielt die vertrauensvolle und zuverlässige Zusammenarbeit
eine wesentliche Rolle. Gegenseitiger Respekt, Ruhe, Selbstständigkeit,
Demokratie und keine Gewalt – alles unter dem Motto: „Langsam, leise, friedlich und freundlich“
–
sollen unseren Schulalltag bestimmen.
Folgende Maßnahmen sollen den Prozess unterstützen:
- Gemeinsame Erarbeitung einer neuen Hausordnung
- Aktualisierung der Einschulungsbroschüre
- Förderung des Informationszuwachses durch Elternforen mit Expertenvorträgen
- Förderung der Kommunikation und des Informationsaustauschs durch Optimierung
der Homepage und regelmäßige Schulmitteilungen
- Umbau des Lehrerzimmers zum zentralen Treffpunkt für alle Kolleginnen
und Kollegen
- Möglichkeiten der Teambildung nutzen und unterstützen, auch durch Fortbildungen
- Einrichten/Nutzen zusätzlicher Räume für Schülerinnen und Schüler in den Regenpausen
- Neue Regeln in Regenpausen
- Projektwoche: Woche der Höflichkeit / Woche der Fußgänger
4.5.5 Problembereiche und vorbeugende Maßnahmen
Um die gewünschten Veränderungen realisieren zu können, müssen die folgenden zu
erwartenden Schwierigkeiten berücksichtigt und bearbeitet werden:
27

In allen schulischen Gremien (Schulkonferenz, Gesamtkonferenz, Schülerversammlung, Gesamtelternvertretung,
Elternversammlung, Klassenkonferenz) wird für die Verbesserung des
schulischen Miteinanders geworben:
• Es sollte bei allen Beteiligten das Verständnis vorhanden sein, gemeinsam für
den Lernort Schule Veränderungen zu erwirken.
• Es sollte bei allen Beteiligten das Interesse an der Verbesserung des schulischen
Miteinanders spürbar sein.
• Die Bereitschaft über über das eigene Kind und die „eigene“ Klasse hinaus zu blicken,
sollte entwickelt bzw. erweitert werden.
• Zuverlässigkeit und Verantwortung bei der Übernahme von Aufgaben und Aufträgen
ist eine Grundbedingung für die erfolgreiche Verwirklichung dieses Vorhabens.
.
4.5.6 Evaluation
Nach Ablauf von zwei Jahren soll durch eine Schülerumfrage ermittelt werden, inwieweit sich
das schulische Miteinander verbessert hat. Das entsprechende Instrument ist rechtzeitig von
den Evaluationsberatern zu entwickeln. Durchführung und Auswertung liegen ebenfalls in
der Verantwortung der schulinternen Evaluationsberater.
Als Indikatoren können folgende Aspekte geltend gemacht werden:
• Wahrnehmung von mehr gegenseitigem Respekt und freundlichem Umgang (Umfrage)
• Häufigkeit der Projekttage „Woche der Höflichkeit“ und „ Woche der Fußgänger“
• Veränderung der Anzahl an Kindern, die den Schulweg allein beschreiten
• Anzahl der Versammlungen zur Erstellung einer neuen Hausordnung
• Zunahme der Schülerzufriedenheit hinsichtlich der Konfliktlösungsstrategien
• Mehr Ruhe im Schulhaus durch veränderte Pausengestaltung bei Regen
• Akzeptanz der Informationsveranstaltungen und Beratungen zu pädagogischen
Themen bei den Eltern
• Zufriedenheit der Eltern hinsichtlich der Förderung ihres Kindes
• Einschätzung hinsichtlich der Verbesserung der Kommunikation unter Pädagogen,
Eltern, Schülern
• Veränderung der Arbeitszufriedenheit durch mehr Austausch, Kommunikation, Teamarbeit
und ein gemeinsames Lehrerzimmer
28

5. Maßnahmenplan
5.1 Schülerorientierte Unterrichtsmethoden und Differenzierung
Zeitraum:
Ab September
06
Bis November
06
November
06
Ab Dezember
06
Ab April
07
Bis November
07
April 08
Aktivität: Ressourcen: Verantwortlich:
Binnendifferenziertes Arbeiten in der
Schulanfangsphase,
Beginn der Erprobung von binnendifferenzierter
Unterrichtsgestaltung in allen
Klassen
Bildung einer Arbeitsgruppe „Schülerorientierung
und Binnendifferenzierung“
Erste Sitzung der Arbeitsgruppe
Regelmäßige Treffen der AG
Thematisierung der Binnendifferenzierung
und schülerorientierten Unterrichtsmethoden
in den Teamsitzungen
Differenzierung als pädagogisches
Thema einer GK
Beginn der Erarbeitung eines neuen
Förderkonzeptes für das kommende
Schuljahr
Individuelle Vorbereitungszeit, Absprachen,
Fortbildung
Tagesordnungspunkt einer GK
Einholen von Informationen,
Fortbildungen
Kontinuierliche Weiterentwicklung
der Thematik, Fortbildung, Austausch
mit den zu bildenden Pädagogenteams
Vorbereitung für die Teamsitzungen,
Absprache mit den Teamleitern
Vorbereitung, ggf. Einladung von
Referenten
Thematisierung in den Gremien,
Zusammenarbeit mit Erziehern
Alle Kolleg/innen
Schulleitung
Schulleitung, AG-
Teilnehmer/innen
AG-Leiter/in,
Teilnehmer/innen
AG-Leiter/in,
Teilnehmer/innen
AG-Leiter/in,
Teilnehmer/innen
Schulleitung,
AG-Leiter/in,
Teilnehmer/innen
Juni 08 Verabschiedung des neuen Förderkon- Antrag in den entsprechenden Gre- Schulleitung
29

Ab August
08
Bis März
09
Bis Juni
09
zeptes
Umsetzung des neuen Förderkonzeptes
Umfassender Erfahrungsaustausch
hinsichtlich der Entwicklungen und des
Einsatzes differenzierender Methoden
an unserer Schule
Evaluation des Entwicklungsstandes
mien
Organisation des Stundenplans
Thematisierung in den Gremien und
den Sitzungen der Teams und
Arbeitsgruppen
Entwicklung der Evaluationsinstrumente,
Durchführung und Auswertung
Förderunterricht
erteilende
Lehrer/innen
Schulleitung,
AG-Leiter/in,
Teilnehmer/innen
Teamleiter/innen
Evaluationsberater
5.2 Teamarbeit
Zeitraum: Aktivität: Ressourcen: Verantwortllich:
Ab September
06
Bis November
06
Ab November
06
Ab
Februar
07
Bis Juni
08
Bis Juni
09
Gespräche zur Teamfindung und zur
Klärung der Organisationsebene, auf
der die Teambildung stattfunden soll.
Festlegung des Teambildungsmodus
Regelmäßige Teamsitzungen in der
Schulanfangsphase
Regelmäßige Teamsitzungen in allen
Fachbereichen bzw. auf allen Klassenstufen
Umfassender Erfahrungsaustausch hinsichtlich
der Entwicklung und der
Effektivität von Teamarbeit
Evaluation des Entwicklungsstandes
Kolleg/innen aller Fachbereiche und
Altersstufen
Fortbildungen zum Thema Teamarbeit
(extern)
Tagesordnungspunkt einer GK,
Vorbereitung, Information über die
verschiedenen Möglichkeiten der
Teambildung
Feste Zeiten
Zeiten nach Absprache
Thematisierung in den Gremien und
den Sitzungen der Teams und
Arbeitsgruppen
Entwicklung der Evaluationsinstrumente,
Durchführung und Auswertung
Vorsitzende der
Fachkonferenzen,
Leiter der Ausschüsse
(SAPH)
Schulleitung
Teamleiter/innen,
Kolleg/innen der
SAPH
Teamleiter/innen,
Fachlehrer/innen
bzw. Kollg/innen
einer Jahrgangsstufe
Schulleitung,
Teamleiter/innnen,
Teilnehmer/innen
Evaluationsberater
30

5.3 Schulisches Miteinander
Zeitraum:
Juni 06
August
06
Aktivität: Ressourcen: Verantwortlich:
Aktualisierung der Einschulungsbroschüre
Änderung der Dateien
Druckauftrag an Fa. Ahrens
Frau Griesche
Frau Egidi-Fritz
Verteilen der Einschulungsbroschüre Transport organisieren Sekretariat
Klassenlerer/innnen
November
06
Elternabend:
Lernen in der Schulanfangsphase
Experten einladen
Eltern der 1. und 2. Klassenstufe einladen
Frau Egidi-Fritz
Ausschuss SAPH
Dezember
07
Planung einer Kollegiumsfahrt
Auswahl des Ortes und des Zeitraumes
Anmeldeliste auslegen
2 noch zu
nennende
Kolleg/innen
April /
Mai 07
Kollegiumsfahrt
Anreise und Begleitprogramm
organisieren
2 Kolleg/innen
Ab September
06
Beginn der Diskussion in den Gremien
über eine neue Hausordnung
Zwischenlösung für die Regenpausen
bis zur endgültigen Fassung
Tagesordnungspunkt in den Gremien:
GEV, SV, GK, SK, Elternversammlungen
Klassengesprächen
Sitzungsleiter/innen
der entsprechenden
Gremien
Ab Oktober
06
Bis März
07
Beginn der gemeinsamen Erarbeitung
einer neuen Hausordnung
Einrichten/Nutzen zusätzlicher Räume
für Schülerinnen und Schüler in
den Regenpausen
Erstellung eines Entwurfes der AG
zur neuen Hausordnung
Bilden einer Arbeitsgruppe
aus: 2 Schüler/innen
2 Erzieher/innen, 2 Lehrer/innen
2 Eltern, Schulleitung
Treffen der Arbeitsgruppe
Einholen von Informationen aus der
Fachliteratur
Für die
Gründung:
Schulleitung
Leiter/in der
Arbeitsgruppe
April
07
Vorlage eines Entwurfes der AG zur
neuen Hausordnung
Rückmeldung aus den Gremien
Rückmeldung von allen Pädagogen,
Schülern, Eltern
Leiter/in der
Arbeitsgruppe
31

April 07
Februar
08
Zusammenfassen der Rückmeldungen
in der AG, Erstellung einer
Beschlussvorlage für die Gremien
Beschlussfassung in der Schulkonferenz
im Mai 2007
Woche der Höflichkeit projektieren
Vorlage in den Gremien
Beschluss in den Gremien
Materialen zur Verfügung stellen
Kontakt zur Alfred Adler Schule
Leiter/in der
Arbeitsgruppe
Projektvorbereitungsgruppe
April 08
Durchführung der Projektwoche der
Höflichkeit
Mitarbeit aller Kolleg/innen
Abweichende Organisationsform
Meldung bei der Schulaufsicht
Unterstützung der Eltern
Bis November
08
Zu Fuß in die Schule:
Im Rahmen der Mobilitätserziehung
sollten über die FK Sachunterricht
Materialen zur Verfügung gestellt
werden, damit regelmäßig der selbstständige
Schulweg thematisiert wird.
Kontakt zur Verkehrswacht
Literatur zur Verfügung stellen
Eltern mit einbeziehen
(Elternabende)
Stundenumfang entsprechend der
Grundschulverordnung
Leiter/in der Fachkonferenz
Sachunterricht
Jede/r
Fachehrer/in in
Sachkunde/Sozialkunde
6. Anhang
6.1 Abkürzungen
AG
GEV
GK
IZBB
LRS
ndH
SAPH
TNU
VHG
WUV
Arbeitsgemeinschaft
Gesamtelternvertretung
Gesamtkonferenz
Investitionsprogramm für Zukunft, Bildung und Betreuung
Lese- Rechtschreibschwäche
nicht deutscher Herkunftssprache
Schulanfangsphase
technisch – naturwissenschaftlicher Unterricht
verlässliche Halbtagsgrundschule
Wahlunterricht verpflichtend
6.2 Impressum:
Grundschule am Dielingsgrund
Dielingsgrund 35
12305 Berlin
32

Telefon 030-7560-8222
Fax 7560-8252
Email: GrundschuleamDielingsgrund@t-online.de
Homepage: www.Dielingsgrund.de
Schulleitung:
Schulleiterin Sigrid Egidi-Fritz
Stellv. Schulleiterin Manuela Griesche
Autoren des Schulprogramms:
Sigrid Egidi-Fritz, Manuela Griesche, Christine Jenke, Günter Krähe,
Marlies Krause, Christiane Kroll, Thomas Kettner, Peter Seifert, Dieter Zeretzke
Anhang
Schulanfangsphase
Jahrgangsmischung 1 / 2 / 3 – Konzeption nach § 7 (6) GsVO
Die Mitglieder der Schulkonferenz haben sich am 30. Mai 2006 einstimmig
für die Jahrgangsmischung 1/2/3 ausgesprochen.
Begründung: Aufgrund langjähriger Erfahrungen und Beobachtungen in den
jahrgangsübergreifenden Klassen im Schulversuch „JÜL“ kann festgehalten
werden, dass durch die Altersmischung im Unterricht ein optimales Lern- und
Arbeitsverhalten aufgebaut werden kann. Die Kinder können sich innerhalb der
Lerngruppe an Vorbilder orientieren und durch Nachahmen lernen. Jedes Kind
kann seine individuellen Lernfortschritte machen und gleichzeitig die Förderung
im sozialen Lernen erlangen. Die jüngeren Schüler sehen, was die Älteren tun,
die älteren Kinder werden zu Vorbildern und werden bewundert. Durch die dreijährige
Altersmischung wird jedes Kind die o. g. Rollen wahrnehmen können.
Die Lerngruppen können konstanter arbeiten, weil 2/3 immer bestehen bleibt.
Jährlich wird sich die Gruppe nur um ein Drittel verjüngen. Regeln, Rituale und
Wissen werden durch die älteren Schüler weitergegeben. Es entsteht eine Art
„Geschwisterkultur“, die viele Vorteile für die hohe Anzahl der Einzelkinder bietet.
Dadurch können sie über ihre Lernerfahrungen reflektieren und diese festigen.
Die vielfältigen und leistungsdifferenzierenden Lernmaterialien wecken die Lernbedürfnisse
entsprechend den Lernvoraussetzungen der Kinder.
Eine kontinuierliche Lernbeobachtung und die Erstellung langfristiger Förderpläne
für jeden einzelnen Schüler werden durch die dreijährige Altersmischung besser
gewährleistet. Die Pädagogen benötigen viel Zeit für jedes Kind zum Kennenlernen,
Beobachten, Diagnostizieren, Fördern und Fordern.
33

Das Überspringen einer Klassenstufe und auch das verzögerte Aufrücken
nach § 23 der Grundschulverordnung ist ohne einen Wechsel der Lerngruppe
möglich.
Für die Eltern bedeutet die dreijährige Altersmischung mehr Stabilität und Kontinuität
in der Zusammenarbeit mit der Klassenlehrerin/dem Klassenlehrer. Auch
die Kontakte innerhalb der Elternschaft bestehen über einen längeren Zeitraum.
Personal:
Die Schulleitung unterstützt durch den Personaleinsatzplan die Realisierung der
Teamarbeit und Kooperation unter den Kolleg/innen.
Die Qualifizierung der Lehrkräfte und Erzieher/innen wird von der Schulleitung unterstützt.
Schulinterne Fortbildungen durch Einbeziehung von Experten haben Vorrang.
Durch den Ausbau der Lehrerbücherei zum Thema „Jahrgangsübergreifender Unterricht“
sind vor Ort wichtige Hilfen und Unterstützungsangebote für den eigenen Unterricht
vorhanden.
Raumkonzept:
Schon jetzt existiert ein langfristiges Raumkonzept, das Kooperation innerhalb der
Schulanfangsphase ermöglicht.
Für die Einteilung der neuen Lerngruppen werden Kriterien festgelegt, die eine
gleichmäßige Verteilung der Schülerinnen und Schüler gewährleisten soll:
• Jungen/ Mädchen
• Leistungsstärke
• NdH
• Religion
34