Ulrich Engelen, Evaluationsergebnisse der Laptop-Projekte im ...

Ulrich Engelen - 2003
Evaluationsergebnisse der Laptop-Projekte im Evangelisch Stiftischen Gymnasium in
Gütersloh
Laptop-Projekte können wichtige pädagogische Ziele auf unterschiedlichen Ebenen erreichen
helfen 1 , ohne dass – wie bei vielen anderen innovativen Bildungs-Projekten – zunächst einmal
eine mehr oder minder radikale Umstrukturierung der Institution Schule postuliert werden
müsste. Mit anderen Worten: in jeder regulären Schule können ohne übermäßigen
zusätzlichen Aufwand - sogar im Rahmen des sicher nicht immer optimalen 45-Minuten-
Rhythmus - Ziele angegangen und erreicht werden, die im Blick sowohl auf den
gegenwärtigen Lehr- und Lernprozess nützlich als auch für die Qualifikation der Lernenden
jetzt und zukünftig unerlässlich sind. Darüber hinaus fördern Laptop-Projekte Arbeits-,
Kommunikations- und Identifikationsprozesse, die für alle an Schule Beteiligten vorteilhaft
sind.
Die in Gütersloh seit 1998/1999 jeweils im siebten Jahrgang beginnenden Laptop-Projekte
sind einer ausgefeilten Evaluation unterzogen worden, deren erste Ergebnisse nun vorliegen.
Sie setzen sich aus methodisch elaboriert gewonnenen Erhebungen einer Gruppe externer
Wissenschaftler und einer durch die Schule selbst vorgenommenen Innensicht zusammen, die
im Folgenden zusammengefasst werden 2 .
Kritisch-kreative Medienkompetenz für alle
Laptop-Projekte dienen in der Schule zunächst einmal dem Ziel, allen Lernenden, Jungen und
Mädchen, Schnellen und Bedächtigen, zu Hause reichlich Geförderten und wenig Angeregten,
eine wirklich fundierte kritisch-kreative Medienkompetenz zu vermitteln. Sie geht über die
Fähigkeit, einen Computer mit den auf ihm vermittelten Texten, Bildern und Tönen
angemessen zu bedienen sowie einschlägige Software bewusst und gezielt einzusetzen,
hinaus, insofern mit ihr auch die Fähigkeit verbunden ist, Informationen gezielt zu
recherchieren, sie kritisch zu sichten, zu bewerten und konstruktiv weiterzuverarbeiten.
Damit verbunden ist die Fähigkeit zu beurteilen, wann und in welchen Zusammenhängen der
Computer einzusetzen ist, wann er mit welchen Software-Werkzeugen hilft, die anstehenden
Probleme zu lösen, wo er wenig nützt, wann sein Einsatz nur Zeitverschwendung bedeutet.
Um diese Qualifikationen zu entwickeln, müssen Jungen und Mädchen kontinuierlich einen
Computer zur Verfügung haben, um in den verschiedenen Sachzusammenhängen reflektieren
zu lernen, mit welchen Methoden und Mitteln gearbeitet werden kann und soll.
Unangemessene Formen von Glorifizierung oder Verteufelung moderner elektronischer
Technologien scheinen nur durch ganz selbstverständlichen, aber bewussten Gebrauch
derselben überwindbar.
Die wissenschaftliche Evaluation der Laptop-Projekte am Evangelisch Stiftischen Gymnasium
in Gütersloh zeigt eindrucksvoll, dass es auf diesem Wege gelingt, nicht nur den sonst immer
zu beobachtenden Rückstand der Mädchen gegenüber den Jungen bezüglich der
1
Siehe dazu: „Medienbildung in der Schule. Das Beispiel Evangelisch Stiftisches Gymnasium in Gütersloh, hg.
von der Bertelsmann Stiftung und dem Ev. Stift. Gymnasium, Gütersloh 2001, S. 343 ff.; Ulrich Engelen, Über
pädagogische Innovationen: Das Laptop-Projekt am Ev. Stift. Gymnasium in Gütersloh, in: B. Herzig, Medien
machen Schule. Grundlagen, Konzepte und Erfahrungen zur Medienbildung, Bad Heilbrunn 2001, S. 227- 251.
Ders., zuletzt in: Medien selbstbestimmt nutzen lernen. Zum Medienkonzept am Ev. Stift. Gymnasium in
Gütersloh, in: Computer und Unterricht 48, 2002, S. 38-40. Michael Kerber, Mit Laptops lernen für die Zukunft,
in: Medien Praktisch 4, 2002, S. 34-38.
2
Heike Schaumburg, Ludwig J. Issing, Lernen mit Laptops. Ergebnisse einer Evaluationsstudie, Gütersloh
Dezember 2002; die Innensicht der Schule im selben Band, ab S. 177.

Computerkompetenz zu überwinden 3 , sondern allen Lernenden in ausgeprägt kooperativen
Arbeitsverfahren verbesserte lernstrategische Fähigkeiten zu vermitteln: Schülerinnen und
Schüler erlernen konsequenter als in herkömmlichen Unterrichtsverfahren, anstehende
Probleme zu definieren und explizit nach geeigneten Methoden für deren Lösung zu fragen 4 .
Dabei erlernen sie im regulären Unterricht verschiedener Fächer, immer von den
üblicherweise anstehenden Fachinhalten ausgehend, einzuschätzen, mit welchen Mitteln, auch
mit welcher Software am günstigsten zu arbeiten ist: wenn der Laptop kontinuierlich und wie
selbstverständlich in verschiedenen Fächern und zu Hause genutzt wird, erwerben die
Schülerinnen und Schüler im Laufe von etwa drei Jahren alle Qualifikationen, wie sie im
„Europäischen Computerführerschein“ zusammengestellt sind, und die wesentlichen
Funktionen für die Recherche, die elektronische Kommunikation, die Gestaltung von
multimedialen Produkten, ohne dass spezielle Schulungen in Software-Paketen oder für die
Nutzung des Internet nötig wären. 5
Stärkung schülerzentrierter Arbeitsformen
Über diese die Medienkompetenz betreffenden Ziele hinaus bewirken Laptop-Projekte in der
Schule spezifisch pädagogische Fortschritte. Indem Lehrkräfte die Lernenden zur Arbeit mit
Laptops anregen, verlagern sie mit größerem Nachdruck die Aktivitäten während des
Unterrichts auf Schülerinnen und Schüler und gewähren ihnen das für nachhaltiges Lernen
nötige Mehr an Eigenaktivität und Selbstständigkeit. Laptop-Projekte führen zu entschieden
mehr schülerorientierten Verfahren in Einzel-, Gruppen- und Partnerarbeit, als dies in
konventionellem Unterricht zu beobachten ist 6 . Phasen unnötiger Lehrerdominanz werden
spürbar zurückgedrängt. Lehrkräfte stellen ausgeprägter als in herkömmlichem Unterricht
zusammen mit den Lernenden die Frage nach den methodischen Wegen zur Lösung und
wählen die geeigneten Werkzeuge für die Arbeit mit ihnen aus. Lehrkräfte sind nicht immer
die zentralen Bestimmer im Lernprozess; sie werden zum Berater und Begleiter, nicht selten
von den jungen Menschen angeregt und von ihnen lernend. Die Kommunikation zwischen
Lehrenden und Lernenden verändert sich, insofern gemeinsam an neuen, aktuellen
Gegenständen in relativer Offenheit gelernt wird und beide Seite voneinander anzunehmen
bereit sind 7 .
Verbesserte Kommunikation, intensivere Diskussion, gesicherte Ergebnisse
Gruppen- und Partnerarbeit werden in Laptop-Projekten auch deswegen öfter gewählt und
diskursive schülerorientierte Prozesse gestärkt, weil das Problem, die jeweiligen
Einzelergebnisse zu sichern und den anderen Mitgliedern der Lerngruppe zur Verfügung zu
stellen, mit Hilfe der Laptops besser als in konventionellen Verfahren gelöst werden kann.
Jeder Lernende kann sein Ergebnis durch die Funkverbindung der Laptops untereinander allen
anderen leicht zur Verfügung stellen, eine gute Basis für die gemeinsame, aber verbindliche
Debatte von individuellen Produkten und für die Verbreiterung sowie Sicherung der
Ergebnisse.
3
Evaluationsbericht, bes. S. 18, S. 140ff. Das Selbstbild der Mädchen bleibt gleichwohl problematisch.
4
Evaluationsbericht, bes. S. 17, S. 130ff.
5
Evaluationsbericht, S. 185f.
6
Evaluationsbericht, S. 15f., 78ff., 94ff. u.ö.
7
S. auch S. 185f.

Förderung der freien Rede und die Präsentation von Arbeitsergebnissen
Durch Laptop-Projekte wird schließlich ganz deutlich die freie Rede der Schüler gefördert: die
technischen Möglichkeiten des PC erleichtern nicht nur die Darstellung des Gelernten,
sondern fördern durch ihre Visualisierung vor der ganzen Lerngruppe die funktionale, das
Vage überwindende Debatte zur Sache. Es ist dem Lernfortschritt dienlich, wenn die so
erarbeiteten Ergebnisse nicht in einzelnen Heften und auf in der Regel wenig gepflegten
Arbeitszetteln verschwinden, sondern planvoll, systematisch geordnet und dauerhaft für alle
gesichert sind.
Das Arbeiten an Projekten hat in der Schule ferner zu neuen Formen der Präsentation von
Ergebnissen 8 geführt: sowohl im Klassenverband als auch anderen Lerngruppen und nicht
zuletzt den Lehrkräften und Eltern werden des Öfteren in eigenen Abendveranstaltungen die
Produkte aus den oft fachübergreifenden Arbeitsprozessen vorgestellt. Die Ergebnisse bleiben
dauerhaft gesichert und können später als Basis für eigene Überarbeitungen oder als
Ausgangspunkt für das Lernen anderer Lerngruppen genutzt werden.
Mehr fachübergreifendes Arbeiten
Diese durch die moderne Technik erleichterte Form von Sicherung und Vermittlung
unterschiedlicher Einzelergebnissen an alle Beteiligten ist die Voraussetzung und Begründung
dafür, dass in Laptop-Projekten entschieden mehr interdisziplinär gearbeitet wird als in
konventionellem Unterricht 9 . Ein Zusammenwirken zwischen Deutsch, Englisch und
Geschichte z.B. gelingt trotz ihrer Platzierung an unterschiedlichen Stellen im Stundenplan,
weil es einfacher ist, die jeweiligen Resultate aus den verschiedenen Fachkontexten
zusammenzubringen, zu überarbeiten und abschließend zu sichern.
Verbesserte Textarbeit
Das Schreiben und Gestalten von Texten der unterschiedlichsten Sorten gelingt mit Hilfe des
Laptops leichter, schneller und in ansehnlicherer Gestalt, zumal dann, wenn vorab das
Zehnfingerschreiben erlernt worden ist. Anders als beim sonst üblichen Notieren im
individuellen Schreibheft gehen die Lernenden -bewusst und unbewusst- davon aus, dass ihre
Produkte anderen „gezeigt“ und mit ihnen ausgetauscht werden. Diese Form erweiterter
Öffentlichkeit motiviert Schülerinnen und Schüler zu mehr Gründlichkeit und Genauigkeit
beim Verfassen und Gestalten von Produkten.
Rechtschreibhilfen machen die Lernenden auf Fehler aufmerksam und steigern ihre
Fähigkeiten in der Orthographie, wie nach ersten englischen Untersuchungen nun auch die
Evaluation des Laptop-Projektes in Gütersloh zeigt. Die Leichtigkeit des Korrigierens von
Texten mit Hilfe des Computers und die gegenüber herkömmlichen Unterrichtsverfahren
deutlich verbesserte Möglichkeit, Texte und andere Produkte einzelner Schüler im Plenum zu
betrachten, zu debattieren und zu verbessern, tun ein Übriges, um die Qualität von
schriftlichen Ergebnissen zu verbessern. Absätze und Argumentationen können ohne großen
Aufwand umgestellt, eine Gesamt-Gedankenführung sowie der passende Ausdruck leicht
optimiert werden. Es wundert von daher kaum, dass die wissenschaftliche Evaluation beim
Vergleich von Deutscharbeiten zu dem Ergebnis kommt, dass nach kontinuierlichem Einsatz
von Laptops Schülerinnen und Schüler deutlich ausführlichere Arbeiten schreiben, die in
8
Evaluationsbericht S. 185, 187 u.ö.
9
Evaluationsbericht S. 185.

Aufbau, Ausdruck und Gedankenführung besser gestaltet sowie orthographisch korrekter
sind 10 .
Anschaulichkeit, Authentizität und bessere Formen fürs Sichern und Üben
Wenn alle Schülerinnen und Schüler einer Klasse kontinuierlich am Computer arbeiten
können, erschließen sich die Möglichkeiten eines anschaulichen, lebendigen und
authentischen Lernens leichter und nachdrücklicher. Es erscheint günstig, dass Jungen und
Mädchen auch außerhalb der jeweils knapp bemessenen Unterrichtszeit abstrakte Phänomene
oder Vorgänge vielleicht vor allem aus dem Bereich der Mathematik oder
Naturwissenschaften noch einmal in Ruhe zu Hause ansehen und bearbeiten; auch jenseits der
Schule den Kontakt mit dem englischen oder französischen Partner pflegen; das in der Gruppe
Erarbeitete noch einmal nacharbeiten; das in Musik Gehörte und Analysierte individuell
angepasst noch einmal hören und wirken lassen können. Schülerinnen und Schüler sind
motiviert und in der Lage, neuen Fragestellungen mit Lexika, Suchmaschinen oder durch
geeignete Internetrecherche selbstständig nachzugehen, die Ergebnisse zu sichern und im
Klassenverband auszutauschen. Sie formulieren im Laptop-Projekt eigenständig Regeln,
Merksätze und Paradigmen in Mathematik und Latein ebenso wie in Biologie und Politik, ehe
sie in der Gruppe besprochen, korrigiert und abgespeichert werden. So entsteht im Laufe der
Zeit ein im Klassenverband debattierter, in der Sache kontrollierter systematischer
Wissensfundus, auf den nach Bedarf individuell zurückgegriffen werden kann, ein wichtiger
Beitrag zur verbesserten Übung und Sicherung 11 , was in herkömmlichem Unterricht nur selten
zu beobachten ist.-
Es erscheint von daher kaum verwunderlich, dass die im Rahmen der Evaluation
kontrollierten Vergleichsarbeiten in Mathematik Vorsprünge für die Laptop-Schüler im
Problemlösen konstatieren 12 . Es steht zu erwarten, dass sich analoge Ergebnisse auch in
anderen – jetzt noch nicht untersuchten - Fachzusammenhängen zeigen werden, dies umso
mehr, wenn sich nach der ersten Pilotphase des Projektes noch mehr Kontinuität, Gelassenheit
und Routine einstellen.
Veränderungen bei der Lehrerschaft
Auch auf Seiten der Lehrerschaft zeigen Laptop-Projekte günstige Wirkungen: bei allem
zusätzlichem Arbeitsaufwand 13 motiviert der Neuansatz zu intensiven Diskussionen über
didaktische und methodische Neuansätze, mit deren Hilfe den offenkundigen Lernproblemen
vieler Schülerinnen und Schüler besser beizukommen ist und die sie in den Stand setzen, den
Herausforderungen der modernen Mediengesellschaft kompetenter begegnen zu können. Das
gemeinsame Lernen neuer didaktischer Wege und am Computer lässt Lehrende erneut zu
Lernenden werden, die aus der Rolle des Einzelkämpfers heraustreten und entschieden mehr
fachübergreifend und kollegial zusammenarbeiten. Es gelingt, durch geeignete
Fortbildungsmaßnahmen die Kompetenz des Kollegiums in den Fragen von Didaktik und
Methodik erneut zu aktivieren, wie dies auch hinsichtlich der allgemeinen Medienkompetenz
der Fall ist. Binnen vier Jahren konnte die aktive Beteiligung am Laptop-Projekt mit der
entsprechenden Anhebung der Medienkompetenz bei der Lehrerschaft von unter 10 % auf
etwa 60 % des Gesamtkollegiums gesteigert werden.
10
Vgl. den Evaluationsbericht, S. 19 und S. 151ff.
11
Hier S. 185f.
12
Hier S. 18f.; 145ff.
13
Hier S. 177ff., bes. S. 180.

Veränderungen auf Seiten der Eltern
Das in Gütersloh erprobte Finanzierungsmodell von Laptop-Projekten zielt auf die
Einbeziehung der Eltern. In dem Maße, in dem dies nicht nur aus finanziellen Erwägungen
heraus geschieht, gelingt es, die Eltern wieder verstärkt an die Belange der Schule und an das
Lernen ihrer Kinder heranzuführen. Wenn Eltern auch an der inhaltlichen Debatte, an der
Gestaltung des Unterrichtsablaufs beteiligt werden, entwickeln sie mehr Interesse an der
Ausbildung und auch mehr an Empathie für die möglichen Problemstellungen und
Schwierigkeiten. Das ESG kann nach über vier Jahren berichten, dass die Elternschaft
ausgesprochen loyal und solidarisch mitarbeitet und jederzeit Verständnis für Probleme
aufbringt und sich entsprechend auch den anderen Eltern und den Schülerinnen und Schülern
gegenüber verhält 14 .
Veränderungen auf Seiten der Schülerinnen und Schüler
Nach längerfristiger Beobachtung kann festgestellt werden, dass die Schülerinnen und Schüler
im Ganzen die Laptop-Projekte mit viel Freude und Engagement sowie mit hohem
Arbeitseinsatz betreiben. Sie arbeiten intensiver und nachhaltiger. Sie spüren, dass die neue
Technologie ihnen greifbare Vorteile bringt, sie klagen freilich auch über das Gewicht der
Geräte und die mit dem Gebrauch verbundenen Umstände, so den Transport, die ärgerlichen
technischen Pannen, mitunter auch über die relative Strenge der von der Schule auferlegten
Regeln im Umgang mit dem Laptop, der als reines Arbeitsgerät nicht immer den „Spaß“ mit
sich bringt, den sie ursprünglich erhofft hatten 15 .
Im Ganzen verhalten sich die Schülerinnen und Schüler sehr regelbewusst, ausgeprägte
Disziplinarfälle sind äußerst selten (unter 2 %). Vandalismus und Diebstahl sind bis heute
nicht vorgekommen. Abgesehen von wenigen Ausnahmen agieren die Schülerinnen und
Schüler wohl nicht zuletzt deswegen vorbildlich, weil sie das Laptop-Projekt als das ihre
ansehen und es ihnen spürbare Vorteile bringt.
Die Schülerinnen und Schüler haben sehr schnell als ihre Aufgabe angenommen, im
Klassenverband kooperativ zu sein und darüber hinaus für andere helfend zu arbeiten 16 . Von
Anfang an haben sich die Jugendlichen an der Behebung von Störfällen oder bei der
Ersteinrichtung der Laptops beteiligt. Mittlerweile haben sie eine Service-
Arbeitsgemeinschaft von knapp 20 Mädchen und Jungen gebildet, die allen Lernenden
während großer Pausen oder nachmittags zur Seite steht, die Probleme mit ihrem Gerät oder
der Software haben, ein wichtiger Beitrag zur Schulkultur und zur konkreten Wahrnehmung
von Verantwortung für das Ganze.
14
Näheres im Evaluationsbericht S. 189f.
15
Einzelheiten im Evaluationsbericht S. 180ff.
16
Besonders S. 186ff.