5.2 Kooperation Limesschule

Schulprogramm
Stand: September 2011
Schulstrasse 7-9 61273 Wehrheim
Tel.: 0 60 81 - 5 65 82, 5 70 29 Fax: 0 60 81 - 98 13 24
Email: Verwaltung@lms.hochtaunuskreis.net
Homepage: www.limesschule.de
1

Gliederung
Die Präambel
1 Das Leitbild: Ganzheitliche Persönlichkeit S. 05
2 Die Vorstellung und Begründung der Persönlichkeitsbereiche S. 06
2.1 Mathematisch-naturwissenschaftlicher Bereich
2.2 Motorischer Bereich
2.3 Musisch-kreativer Bereich
2.4 Sprachlicher Bereich
2.5 Sozialer Bereich
3 Die Ziele S. 11
3.1 Effektivität des Lernens erhöhen
3.2 Zu Selbstständigkeit und Selbsttätigkeit erziehen
3.3 Zu tolerantem Umgang miteinander anhalten
4 Die Maßnahmen zu den einzelnen Persönlichkeitsbereichen S. 15
4.1 Maßnahmen im mathematisch-naturwissenschaftlichen
Persönlichkeitsbereich
4.2 Maßnahmen im motorischen Persönlichkeitsbereich –
Bewegungsangebote
4.2.1 im Sportunterricht
4.2.2 im Unterricht
4.2.3 in den Pausen
4.2.4 Zusätzliche Bewegungsangebote
4.3 Maßnahmen im musisch-kreativen Persönlichkeitsbereich
4.4 Maßnahmen im sprachlichen Persönlichkeitsbereich -
Lese- und Sprachförderung
4.4.1 Maßnahmen bezüglich der deutschen Sprache
4.4.2 Maßnahmen bezüglich der Leseförderung
4.4.3 Maßnahmen bezüglich der Fremdsprachen
4.4.4 Methodentraining
4.5 Maßnahmen zur Entwicklung sozialer Kompetenz
5 Kooperation mit anderen Institutionen S. 31
5.1 Kooperation Limesschule – Kindertagesstätten
5.2 Kooperation Limesschule – Beratungs- und Förderzentrum
5.3 Kooperation Limesschule – Verein Schulacker e.V.
5.4 Kooperation Limesschule – Saalburg
5.5 Kooperation Limesschule – Schülerbetreuung
5.6 Kooperation Limesschule – weiterführende Schulen
6 Die Bestandsaufnahme – Schuljahr 2010/2011 S. 38
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7 Anhang S. 40
Anlage 1 Erziehungsvereinbarung
Anlage 2 Schulordnung der Limesschule
Anlage 3 Unterrichts- und Pausenzeiten
Anlage 4 Vertretungskonzept der Limesschule
Anlage 5 Konzept der Vorklasse
Anlage 6 Konzept der Schülerbibliothek
Anlage 7 IT-Konzept
Anlage 8 Förderkonzept
Anlage 9 Methodencurriculum
Anlage 10 Elternmitarbeit
Anlage 11 Schulwegsicherungsplan
Anlage 12 Konzept zur Gesundheitserziehung
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Die Präambel
An unserer Schule wollen wir
die Ganzheitliche ganzheitliche Persönlichkeit
jedes einzelnen Schülers fördern.
Dies geschieht, indem wir unseren Kindern ein individuelles Lernen
mit „Kopf, Herz und Hand“ ermöglichen.
Unter diesem Leitbild erachten wir folgende Persönlichkeitsbereiche, den
mathematisch-naturwissenschaftlichen,
motorischen,
musisch-kreativen,
sprachlichen und
sozialen
als besonders wichtig.
Diese Bereiche können nicht isoliert voneinander betrachtet werden, da sie sich
wechselseitig beeinflussen und aufeinander wirken.
Die Umsetzung unseres Leitbildes soll für die Schüler die
Grundlage für ein selbstbewusstes, verantwortungsvolles
und aktives Leben in unserer Gesellschaft bilden.
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1 Das Leitbild: Ganzheitliche Persönlichkeit
Sozialer
Bereich
Sprachlicher
Bereich
Mit der Förderung der fünf Bereiche der Persönlichkeit werden unterschiedliche
Unterrichtsziele verfolgt. Zur Zielerreichung werden unterschiedliche Maßnahmen
durchgeführt. Dabei bleibt der Leitgedanke
Förderung der ganzheitlichen Persönlichkeit des Schülers
stets als übergeordnetes Ziel bestehen.
Mathematischnaturwissenschaftlicher
Bereich
Ganzheitliche
Persönlichkeit
Musischkreativer
Bereich
Motorischer
Bereich
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2 Die Vorstellung und Begründung der
Persönlichkeitsbereiche
2.1 Der mathematisch-naturwissenschaftliche Bereich
Die vermittelten Erfahrungen des mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereichs
der Persönlichkeit ermöglichen es den Kindern Verknüpfungen und Strukturen auszubilden,
die sie in die Lage versetzen, ihre Umwelt zu erfassen und ihren Alltag zu
bewältigen.
Aus diesem Grund sollen die Schüler elementare Erfahrungen der Zeit, des Raums,
der Mengenvorstellungen sowie der Zahl- und Lagebeziehung machen.
• Wir wollen Sachrechnen und Größen thematisieren, damit sich die Kinder
im handelnden Umgang mit Situationen des täglichen Lebens bewähren.
• Wir wollen Mengen und Zahlen sowie Orientierung im Zahlenraum und
Zahlvorstellungen zu Themen im Unterricht machen, damit durch das Beherrschen
der Grundrechenarten operatorische Fähigkeiten entwickelt
werden.
• Wir wollen die Kinder mit Geometrie vertraut machen, damit sie in spielerischer
Form Erfahrungen machen, die die räumliche Wahrnehmung schulen.
• Wir wollen ebenso den naturwissenschaftlichen Bereich im Unterrichtsalltag
thematisieren, damit die Schülerinnen und Schüler zum bewussten
Umgang mit sowie zum Verständnis der Natur erzogen werden.
• Wir wollen den Kindern ihr Umfeld in den historischen und geographischen
Bezügen näher bringen.
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2.2 Der motorische Bereich
Wir wollen eine „Bewegte Schule“, damit den Kindern durch vielfältige Bewegungserfahrungen
die notwendigen Voraussetzungen für eine harmonische und ganzheitliche
Entwicklung geboten werden, da Jungen und Mädchen nicht nur über visuelles
und auditives Aufnehmen und „kopfbestimmtes“ Bewältigen von Aufgaben lernen,
sondern ganz besonders durch körperlich-sinnliche und handlungsorientierte Erfahrungsmöglichkeiten.
Bewegung erfüllt durch das Auseinandersetzen, Erschließen, Gestalten und
Verändern der Umwelt wichtige Aufgaben der geistigen, körperlichen und sozialen
Entwicklung.
• Zur geistigen Entwicklung:
Zum Lernen benötigt das Kind gut funktionierende Bewegungs- und Wahrnehmungssysteme
als notwendige Voraussetzung, um Lerninhalte aufzunehmen,
unterscheiden, vergleichen und verstehen zu können. Zum Beispiel werden
durch die Bewegung verschiedene Gehirnregionen aktiviert sowie Nervenübertragungsstellen
(Synapsen) in bestimmten Hirnregionen vermehrt.
• Zur körperlichen Entwicklung:
Vielfältige Bewegungs- und Körpererfahrungen tragen dem Bewegungsdrang
der Kinder Rechnung, fördern die Freude an der Bewegung, verhindern Bewegungsdefizite
und/oder beugen ihnen vor.
• Zur sozialen Entwicklung:
Kinder drücken sich und ihre Gefühle durch Bewegung aus. Häufig ist Bewegung
die erste Reaktion auf ein besonders intensives Gefühl. Bewegungsangebote
und Bewegungsspiele beinhalten zahlreiche Situationen, die es
erforderlich machen, dass Kinder sich mit sich beziehungsweise ihren
Spielpartnern auseinandersetzen, Konflikte lösen, Rollen übernehmen,
Spielregeln aushandeln und anerkennen.
Somit erschließt Bewegung die Welt (instrumentelle Funktion), ermöglicht eine intensive
Auseinandersetzung mit der Umwelt, mit Geräten und Materialien (explorative
Funktion), erschließt nachhaltige Körpererfahrungen (impressive Funktion) und eröffnet
den Zugang zu anderen Menschen (kommunikative Funktion).
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2.3 Der musisch-kreative Bereich
Der musisch-kreative Bereich ist ein wichtiger Baustein zur Entfaltung der individuellen
Persönlichkeit.
Wir wollen die Kinder in diesem Bereich besonders fördern, damit
• alle Sinne geschult werden und die Wahrnehmungsfähigkeit gesteigert
wird,
• Kreativität entwickelt wird,
• sich das Kind als schöpferisches Individuum erfährt,
• das Selbstwertgefühl und das Selbstvertrauen gesteigert werden, wodurch
die Kinder emotionale Stabilität erlangen,
• entsprechend der kindlichen Entwicklungsphasen abstrahierende Denkprozesse
eingeleitet werden,
• die soziale Kompetenz gefördert wird (Rücksichtnahme, Toleranz, Kooperationsfähigkeit,
Einfühlungsvermögen),
• die Kinder ihre vielfältigen Umwelterfahrungen besser verarbeiten können
und
• die Kommunikation angeregt wird.
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2.4 Der sprachliche Bereich
Die Sprache bildet die Grundlage der Kommunikation, des Zusammenlebens und der
Welterschließung.
Sprache dient der Entfaltung der Persönlichkeit und ermöglicht ihre individuelle Ausdrucksfähigkeit.
Neben dem Erwerb der Kulturtechniken wollen wir den sprachlichen Bereich fördern,
damit
• Kinder angemessen rezeptiv und produktiv kommunizieren können
• Kinder ihre eigene Meinung formulieren können
• Kinder Gefühle, Wünsche, Bedürfnisse ausdrücken, andere verstehen
und auf sie eingehen können
• eine wesentliche Grundlage des Lernens geschaffen wird
• Erkenntnisse ermöglicht werden und
• Kreativität gefördert wird
Weiterhin sollen den Kindern erste Erfahrungen bezüglich einer Fremdsprache
(Englisch, Französisch) und deren verbale Anwendung ermöglicht werden.
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2.5 Der soziale Bereich
Die Akzeptanz der Persönlichkeit bildet die Grundlage für das soziale Miteinander.
Es besteht eine Wechselbeziehung zwischen tolerantem Umgang und sozialen
Fähigkeiten. Tolerantes Miteinander fördert die soziale Entwicklung des Menschen,
die sozialen Fähigkeiten wiederum bedingen eine toleranten Umgang.
Wir wollen in der Schule die verschiedenen Persönlichkeiten in ihrer Andersartigkeit
annehmen, damit
• die Voraussetzungen für angstfreies, freudiges Lernen geschaffen werden
und dadurch das Selbstwertgefühl der Schüler gestärkt wird
• Motivation zum Lernen entsteht
• Kinder sich akzeptiert fühlen sowie
• das Gemeinschaftsgefühl gestärkt und die Kommunikation der Schüler
untereinander intensiver und positiver wird
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3 Die Ziele
Zur Erreichung des übergeordneten Zieles
„Die Entwicklung der ganzheitlichen Persönlichkeit“
haben wir exemplarisch drei Hauptziele ausgewählt.
3.1 Die Effektivität des Lernens erhöhen
3.2 Erziehung zu Selbstständigkeit und Selbsttätigkeit
3.3 Toleranter Umgang miteinander
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3.1 Die Effektivität des Lernens erhöhen
Mit dem Ziel, die Effektivität des Lernens zu erhöhen, wollen wir an
unserer Schule den Unterricht öffnen.
Dies geschieht, indem wir
• individuelle Lernvoraussetzungen beachten
• Möglichkeiten zur Differenzierung schaffen
• die Eigenverantwortung der Schüler unterstützen
• Teamfähigkeit fördern
• die eigenen Erfahrungen der Schüler einfließen lassen
• die Schule nach innen öffnen:
zum Beispiel während einzelner Projekte klassen- und jahrgangsübergreifende
Gruppen bilden
• die Schule nach außen öffnen, z.B. Langzeitprojekt „Am Bügel“
Durch die Maßnahme „Öffnung des Unterrichts“ kann differenzierter auf die Voraussetzungen
der Kinder eingegangen und ein Lernen mit allen Sinnen ermöglicht werden.
Dies dient der Entwicklung der Persönlichkeit.
3.1.1 Methodentraining
Schülerinnen und Schüler für eigenverantwortliches und selbständiges Lernen zu
qualifizieren, ist Ziel des Unterrichts. Daher ist es wichtig, ihnen Kenntnisse von
unterschiedlichen Lernmethoden zu vermitteln und diese im Unterricht anzuwenden.
Außerdem gilt es die Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit zu fördern.
In einer gemeinsamen Fortbildung zur „Erweiterung der Methodenkompetenz in der
Grundschule“ haben Kolleginnen ein Methodencurriculum erarbeitet, das verbindlich
in allen Jahrgängen umgesetzt wird.
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3.2 Die Erziehung zu Selbstständigkeit und Selbsttätigkeit
Wir wollen an unserer Schule alle Schüler zur Selbstständigkeit und
Selbsttätigkeit erziehen.
Dies erreichen wir, indem wir
• vielfältige Materialien bereitstellen
• unterschiedliche Arbeitstechniken nach dem entsprechenden
Methodencurriculum der Schule einüben (siehe Anlage 10)
• Lernen lernen
• verschiedene Sozialformen einüben
- Einzelarbeit
- Partnerarbeit
- Gruppenarbeit
- Gemeinschaftsarbeit
• die Schüler befähigen, anderen zu helfen
• gemeinsam mit den Schülern Strategien zur Konfliktlösung entwickeln
• uns als Lehrer zurücknehmen
• Sachprobleme
- gemeinsam diskutieren und Lösungen entwickeln
- Lösungsvorschläge annehmen und weiterführen
- entdeckendes Lernen und handlungsorientiertes Lernen einsetzen
- Themenvorschläge der Schüler aufnehmen
• Verschiedene Medien nutzen und hinterfragen
Das Ziel „Selbstständigkeit und Selbsttätigkeit“ fördert die Leistungsbereitschaft
und stärkt das Selbstwertgefühl. Dadurch wird die Entwicklung der Persönlichkeit
entscheidend unterstützt.
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3.3 Toleranter Umgang miteinander
Wir wollen im Schulalltag und im Unterricht tolerant miteinander umgehen.
Dies verwirklichen wir, indem wir
• Regeln gemeinsam aufstellen
- Klassenregeln
- Schulordnung
- Pausenordnung
- Sporthallenregelung
- Spielregeln
• lernen, mit Verhaltensauffälligkeiten differenziert umzugehen
• adäquat auf individuelle Probleme einzelner Schüler reagieren zum
Beispiel
• - bei unruhigen Kindern
- Kindern in besonderen Situationen
- aggressiven Kindern
- zurückgezogenen Kindern
• an ausgewählten Themen den toleranten Umgang miteinander schulen
• die Erwartungen und Ansprüche an einzelne Schüler individuell ausrichten
(bezogen auf das Leistungsvermögen sowie das Verhalten)
• vielfältige Bearbeitungsmöglichkeiten „mit Kopf, Herz und Hand“ anbieten
Das Ziel „Toleranter Umgang miteinander“ soll auf allen Ebenen des Schullebens
bewusst gehalten werden. Ihre Umsetzung fließt in die Maßnahmen mit ein. Es wirkt
sich maßgebend auf die Entwicklung der Persönlichkeit aus.
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4 Die Maßnahmen zu den einzelnen
Persönlichkeitsbereichen
Die Verwirklichung der drei ausgewählten Ziele erarbeiten wir durch verschiedene
Maßnahmen, die wir exemplarisch mit unterschiedlichen Beispielen verdeutlichen
wollen.
4.1 Maßnahmen im mathematischnaturwissenschaftlichen
Persönlichkeitsbereich
Mit folgenden Maßnahmen fördern wir den mathematisch-naturwissenschaftlichen
Bereich der Persönlichkeit:
Sachrechnen
Die Kinder sollen
• Lösungsstrategien für Sachaufgaben erarbeiten und nutzen.
• Unternehmungen planen, indem sie
- Kosten
- Wegstrecken
- Fahrzeiten
berechnen
• Einkäufe durchführen können, indem sie
- Gesamt-/Einzelpreise berechnen
- Gewichte und Inhalte kennen und diese Maße anwenden können
• organisatorische Dinge, die die Schule betreffen, planen und berechnen
können, indem sie
- Kosten
- Klassenstärken
- Fragen zur Schulbücherei bearbeiten
• Sachaufgaben zu laufenden Projekten lösen, indem sie
- beim Projekt „Bügel“ an Berechnungen teilhaben (Preise von Pflanzen
und Saatgut / Flächenberechnungen für Pflanzungen /...)
- z. B. beim Projekt „Frühling“ an mathematischen Fragestellungen
mitarbeiten (Kosten für Saatgut und Töpfe für Aussaat/...).
• Sachaufgaben zum Sachunterricht lösen können, indem sie:
- Wasser- / Stromverbrauch berechnen
- ökonomische Themen bearbeiten (Ladegewicht / Einkaufspreis /
Verkaufspreis / Gewinn)
Größen
Die Kinder sollen den laufenden Umgang mit
• Geld üben, indem sie z. B. mit Spielgeld einkaufen
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• Längen üben, indem sie z. B. mit unterschiedlichen Methoden messen
• Zeit üben, indem sie
- Uhr / Kalender lesen
- Zeitspannen berechnen
• Gewichten üben, indem sie mit unterschiedlichen Methoden und Maßen
messen
• Hohlmaße üben, was z. B. durch das Erproben von Umfüllen geschehen
kann
Mengen und Zahlen
Die Beherrschung des Umgangs mit Zahlen und Mengen soll für Kinder möglich
werden, indem sie
• Grundrechenarten einüben und anwenden
• die mathematischen Zusammenhänge erfassen und kreativ einsetzen
können
Orientierung im Zahlenraum
Die Kinder sollen Zahlenvorstellungen entwickeln und sich im jeweiligen Zahlenraum
orientieren können, indem sie
• im Zahlenraum bis 20 (Vorklasse bis 10) mit realen Gegenständen
handelnd umgehen
• in größeren Zahlenräumen mit Hilfe von z. B. Zahlenstrahl und
Hunderterfeld die symbolhafte Darstellung und Übertragung von
mathematischen Aufgaben üben
Geometrie
In allen Jahrgangsstufen sollen die Kinder geometrische Grunderfahrungen sammeln
und ihre Raumvorstellung entwickeln.
Die geometrischen Themen verteilen sich wie folgt auf die Vorklasse und die Klassen
1 bis 4:
Vorklasse und 1./2. Schuljahr:
• Geometrische Grundformen (Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck)
• Geometrische Körper (Quader, Würfel, Kugel, Zylinder)
• Muster, Ornamente, Parkettierungen
• Lagebeziehungen (links, rechts, vor, hinter, oben, unten)
• Achsensymmetrie (Falten, Schneiden, Spiegeln)
• Zeichnen mit dem Lineal
Im 3. und 4. Jahrgang werden die geometrischen Grunderfahrungen der ersten
beiden Schuljahre aufgegriffen, vertieft, erweitert und teilweise ergänzt.
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3./4. Schuljahr:
• Geometrische Grundformen (hinzu kommen kann das Parallelogramm)
• Geometrische Körper (Kegel, Pyramide)
• Fläche und Umfang
• Zeichnen mit Geodreieck und Zirkel
• Lagebeziehungen (senkrecht, waagerecht, parallel, rechtwinklig)
• Baupläne (Seitenansichten, Grundrisse, Planquadrate)
• Maßstab
Im Rahmen des Geometrieunterrichtes sollen folgende Fachbegriffe einheitlich
eingeführt werden:
• Ecke, Kante, Fläche, Seitenlänge
• Flächeninhalt, Umfang
• Gerade, Strecke, Strahl, Punkt
• Mittelpunkt, Radius, Durchmesser, Kreislinie
• Diagonale, Winkel (rechter, spitzer, stumpfer)
• senkrecht, waagerecht, parallel
Mögliche Projekte im Bereich der Geometrie können sein:
• der Bau von Geobrettern oder Somawürfeln
• Besuch des Mathematikums in Gießen
Naturwissenschaftlicher Bereich
Dieser Bereich ist mit dem Sachunterricht eng verknüpft und beinhaltet
• Biologie
• Physik
• Chemie (weniger)
Die Kinder sammeln Erfahrungen im Bereich der Biologie, indem sie über
• Tiere, Pflanzen, Umwelt praktisch und handelnd Kenntnisse erwerben
• die Entstehung neuen Lebens Wissen erarbeiten und den toleranten
Umgang mit diesem Thema erlernen
Im Bereich Biologie bietet sich das Schulgelände als Lernort mit verschiedensten
Aktivitäten an:
• Der Schulhof als Erlebniswelt
• Mögliche Aktivitäten:
• Anpflanzung und Pflege des Schulgeländes (Zwiebeln, Knollen, Stauden,
Sträucher, Gräser …)
• Aktionswoche im Frühjahr und Herbst
• Bauen von Sitzgelegenheiten aus Holz
• Konstruktion eines Tipis aus Weidenruten
• Anlegen eines Barfußpfades
• Konstruktion und Bepflanzung einer Kräuterschnecke
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Ein weiterer Lernort für den Bereich Biologie ist gegeben in Form des Schulackers
„Bügel“:
• Der Schulacker
Der Schulacker bietet für die Kinder eine einzigartige Gelegenheit, den Lebensraum
Feld und Wiese im Jahresablauf aktiv kennenzulernen. Dieser Lernort wird also als
„Klassenzimmer im Grünen“ genutzt.
Dabei werden die einzelnen Aktionen durch Experten des BUND und NABU sowie
von Herrn Bauer Etzel angeleitet und begleitet.
Im Sachunterricht werden die Einsätze auf dem Bügel vorbereitet und
anschließend die praktischen Erfahrungen der Kinder im Unterricht vertieft und
erweitert.
Inhaltliche Schwerpunkte der praktischen Einsätze auf dem Acker sind:
• die Pflege des Ackers
• Kenntnisse über und praktischer Umgang mit Gartengeräten
• die Aussaat von Getreide wie zu früheren Zeiten
• Einblicke in die Dreifelderwirtschaft
• das Setzen von Kartoffeln und die Kartoffelernte
• der Kartoffelkäfer als Schädling
• das Pflanzen oder Stecken von anderen Gemüsearten
• das Beobachten von Tieren im Blütenstreifen des Ackers (Insekten)
Beobachtungsmöglichkeiten auf der Wiese mit ihren Biotopen sind:
• das Stein- und Holzbiotop als Lebensraum für Tiere
• die Wildhecke als Lebensraum für Tiere und Pflanzen
• Singvögel und Raubvögel der Umgebung
Übergeordnete Ziele sind die Einsicht in die Bedeutung der Erhaltung natürlicher
Lebensräume für heimische Tiere und Pflanzen sowie die persönliche Erfahrung,
etwas für den Schutz der Natur und der Lebensräume aktiv tun zu können, z.B. in
den Jugendgruppen des BUND und des NABU.
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Jahresplanung „Bügel“
Januar Februar März April Mai Juni Juli August September Oktober November Dezember
VK Bügel-
1
Einführung,
Getreideaussaat
(letzte
April-
Woche)
2 Kartoffeln
setzen
(erste
Maiwoche)
Pflege des Ackers,
Kartoffelkäfer
(je nach Befall VK- 3.
Klasse)
SU:
Getreide:
Arten,
Ernte,
Verwertung
SU:
Wiese: Beschreibung,
Untersuchung,
Bestimmung
3 Kartoffelernte,Kartoffelprojekt,
SU
4
BUND: Jahresverlauf auf dem Bügel erleben (Frühling, Sommer, Herbst, Winter)
NABU: Pflegemaßnahmen im Frühjahr (Bäume und Sträucher)
Lebensräume auf dem Bügel: Steinbiotop, Insektenhotel
Bau und Anbringung mehrerer Nistkästen durch Schüler der Limesschule
Hof Etzel: Bewirtschaftung des Ackers unter landwirtschaftlichen Aspekten (Saat, Saatgut, Pflege, Ernte)
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Erntedankfest
am
3.10.,
Kartoffelfeuer

Die Kinder sammeln Erfahrungen im Bereich der Physik, indem sie
• physikalische Grunderfahrungen praktisch und handelnd sammeln
(Themen z.B. Luft, Wasser, Strom, Magnete, Wetter)
• technische Grunderfahrungen praktisch und handelnd im Umgang mit
verschiedenen Konstruktionsmaterialien erwerben
(Themen z.B. Fahrzeuge konstruieren, Maschinen zur Kraftübertragung sowie
Brücken bauen)
Material: Fischertechnik, Lego, Bauklötze, Pappe und Papier u.v.m.
Gesellschaftspolitischer und sozial-kultureller Bereich des Sachunterrichts
• Die geografische Lage der Limesschule in unmittelbarer Nähe zum
Römerkastell Saalburg und zum Verlauf des Limes ermöglicht den Kindern
fundierte Einblicke in die Geschichte der Römer.
• Exkursionen zu Lernorten außerhalb der Schule und das Gespräch mit
Experten in verschiedenen Fachgebieten erweitern und vertiefen den
Erfahrungsschatz der Kinder und sind daher zu unterstützen.
• In Zusammenarbeit mit den Museumspädagogen der Saalburg erhalten die
Kinder der 4. Klassen durch den Besuch des Römerkastells und die
Durchführung eines Projektes eine konkrete Vorstellung von der Lebensweise
zur Zeit der Römer.
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4.2 Maßnahmen im motorischen Persönlichkeitsbereich -
Bewegungsangebote
Mit dem Angebot vielfältiger Bewegungsmöglichkeiten sollen alle fünf Bereiche der
Persönlichkeit gefördert werden. Sie werden durch verschiedene Maßnahmen in
folgenden Handlungsbereichen erfolgen:
4.2.1 Im Sportunterricht
Spielen
Innerhalb dieses Handlungsbereiches sollen die Kinder die Grundtechniken im
Umgang mit dem Ball (Werfen, Fangen, Rollen, Prellen, Schießen, Führen,
Schlagen) erlernen sowie Spieltaktiken und –techniken angemessen einsetzen. Die
Kinder sollen in Gruppen- und Mannschaftsspielen im Umgang mit unterschiedlichen
Materialien und Spielgeräten ein breites Spielrepertoire erwerben.
Turnen
An verschiedenen Spiel- und Klettergeräten sollen die Kinder Grundtechniken der
Alltagsmotorik Klimmen, Klettern, Steigen, Balancieren, Rollen, Laufen und Springen,
Stützen und Schwingen in spielerischen Situationen erproben und erweitern. Im
Bereich der Bewegungsformen Rollen, Laufen und Springen, Stützen und Schwingen
sollen die Kinder auch zunehmend einfache Bewegungsaufgaben und erste
turnerische Kunstfertigkeiten erwerben.
Rhythmische Bewegungen und Tanzen
Die Schüler sollen in unterschiedlichen Bewegungssituationen und im Umgang mit
verschiedenen Klein- und Handgeräten ihre körperliche Ausdrucksfähigkeit erweitern
sowie unterschiedliche Bewegungselemente und Grundbewegungsformen kennen
lernen. In Verbindung von Bewegung und Musik sollen die Kinder vielfältige
Bewegungselemente in Spielliedern, Tanzspielen und Tänzen umsetzen und dabei
die verschiedenen Fassungen, Aufstellungen, Figuren und Bewegungsformen
kennen lernen.
Laufen – Springen – Werfen
Die Schüler sollen in vielfältigen Spiel- und Übungsstationen ihr Bewegungskönnen
im Laufen, Springen und Werfen erproben und erweitern. Dabei sollen sie ihre
motorischen Grundeigenschaften (Kraft, Ausdauer, Schnelligkeit,
Bewegungskoordination) verbessern. Des weiteren sollen die Kinder die Bedeutung
bestimmter Lauf-, Sprung- und Wurftechniken in ihrer Grobform kennen lernen.
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Rollen – Gleiten – Fahren
Die Schüller sollen ein Gefühl für Balance und Gleichgewicht entwickeln und dieses
verbessern sowie ihre koordinativen Fähigkeiten erweitern. Dabei erproben die
Kinder im spielerischen, experimentierenden und angeleiteten Umgang mit Roll-,
Gleit- und Fahrgeräten die Möglichkeiten des Fortbewegens, des Lenkens, des
Steuerns und des Transportierens.
Schwimmen
Die Schüler sollen unter Berücksichtigung der jeweiligen zeitlichen und räumlichen
Bedingungen sowie der individuellen Voraussetzungen die drei unterschiedlichen
Anforderungsniveaus (1. Wassergewöhnung, 2. Erlernen einer Schwimmart, 3.
Springen und Tauchen) ausbauen, beziehungsweise das jeweils nächst höhere
Niveau anstreben. Des weiteren sollen die Kinder auch die wichtigsten Baderegeln
kennen lernen.
4.2.2 Im Unterricht
• themenbezogen z.B.
- Laufdiktat
- Gedicht mit Bewegungen gestalten
- szenisches Spielen
- Hüpfen auf der Hundertertafel
- Silben klatschen
• in Bewegungspausen z.B.
- Spiele
- Lieder
– Fingerspiele
• durch die Organisation verschiedener Arbeitsformen z.B.
- Stationen
- Wochenplan
- Sitzkreis
4.2.3 In den Pausen
Zum Beispiel durch
• Spiel- und Klettergeräte
• Hickelkästchen
• Freigelände
• Funcourt
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4.2.4 Zusätzliche Bewegungsangebote
In regelmäßigen bzw. unregelmäßigen Zeitabständen finden immer wiederkehrende
sportliche Veranstaltungen statt. Dazu gehören:
• Bundesjugendspiele
• Spieletag 1. Schuljahr und Vorklasse
• Fußballturnier
• Schnuppertage in verschiedenen Sportarten in Kooperation mit Vereinen
• Spiel- und Sportfeste
• Arbeitsgemeinschaften
• Benefizläufe
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4.3 Maßnahmen im musisch-kreativen
Persönlichkeitsbereich
Folgende Maßnahmen sollen den musisch-kreativen Bereich der Persönlichkeit
fördern:
Entwicklung der sinnlichen Wahrnehmung
• Hörerfahrungen machen
• Klanggeschichten gestalten (instrumental und vokal)
• Rhythmisch-musikalische Erfahrungen machen (Tanz und
Körperinstrumente)
• Instrumente kennen lernen und spielen
• Liedschatz erwerben
• kennen lernen von und Umgang mit verschiedenen Materialien (Natur- und
industriell gefertigte Materialien)
• kennen lernen und Umgang mit Werkzeugen
• Förderung der psychomotorischen Erfahrungen
• Förderung der sinnlichen Wahrnehmung
• Entwicklung und Förderung von Farbempfinden
Entwicklung der Kreativität
• Klanggeschichten gestalten (instrumental und vokal)
• kennen lernen und Ausübung von verschiedensten gestalterischen
Techniken
• Themenbezogene Umsetzung eigener Vorstellungen
• Förderung der psychomotorischen Erfahrungen
• Förderung der sinnlichen Wahrnehmung
• Bildbetrachtung, Auseinandersetzung mit Kunstwerken und Medien
• Sprache in Bilder umsetzen
Kulturerfahrungen
• kennen lernen von Musikeinrichtungen
• Chor, Aufführungen
• Besuch von Museen (Maler kennen lernen)
• eigene Werke ausstellen
• Bildbetrachtung, Auseinandersetzung mit Kunstwerken und Medien
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Gestalterische Erfahrungen
• Klanggeschichten gestalten (instrumental und vokal)
• Rhythmisch-musikalische Erfahrungen machen (Tanz und
Körperinstrumente)
• Chor, Aufführungen
• Instrumentenbau
• Themenbezogene Umsetzung eigener Vorstellungen
• Entwicklung und Förderung von Farbempfinden
• Grundzüge der Farbenlehre kennen lernen
• Besuch von Museen (Maler kennen lernen)
• eigene Werke ausstellen
• Bildbetrachtung, Auseinandersetzung mit Kunstwerken und Medien
• Sprache in Bilder umsetzen
Technische Erfahrungen
• Instrumente kennen lernen und spielen
• musiktheoretische Kenntnisse erwerben (Noten)
• Instrumentenbau
• kennen lernen von und Umgang mit verschiedensten Materialien (Natur-
und industriell gefertigte Materialien)
• kennen lernen von und Umgang mit Werkzeugen
• kennen lernen und Ausübung von verschiedensten gestalterischen
Techniken
• Grundzüge der Farbenlehre kennen lernen
Um die einzelnen Punkte im Bereich „Maßnahmen im musisch – kreativen
Persönlichkeitsbereich“ umzusetzen, finden bereits folgende Aktionen statt:
• Chorkonzerte 3. und 4. Schuljahr
• Hauskonzerte der 2. bis 4. Klassen „Pizzicato“
• Einschulungsfeier
• Verabschiedung 4. Schuljahr
• Auftritte anlässlich besonderer Aktivitäten (z.B. Weihnachtscafé des
Fördervereins)
• Schulfest ( jedes zweite Jahr)
• Projektwoche (jedes zweite Jahr), themengebunden oder frei wählbare
Themen
• Projekte im Jahrgang
• Theateraufführungen in einzelnen Klassen
• besondere Projekte zur künstlerischen Ausgestaltung des Neubaus
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4.4 Maßnahmen im sprachlichen Persönlichkeitsbereich -
Lese- und Sprachförderung
4.4.1 Maßnahmen bezüglich der deutschen Sprache
Der sprachliche Bereich der ganzheitlichen Persönlichkeit wird durch Maßnahmen
der Lese- und Sprachförderung entwickelt.
Dies verwirklichen wir
• im Deutschunterricht durch
- Sprachreflexion und Rechtschreibung
- erzählen und Geschichten schreiben
- lesen
• im Unterricht in allen Fächern.
4.4.2 Maßnahmen bezüglich der Leseförderung
Ziele des Lesens:
1. Unterhaltung
2. Informationsbeschaffung.
In der Limesschule wurde ein Lesekonzept erarbeitet, das folgende Bereiche der
Leseförderung beinhaltet:
1. Diagnose
mittels verschiedener Testverfahren durch die Leseberaterin
2. Förderung
anhand eines individuell erstellten Förderplanes
3. Ergebnissicherung
Überprüfung der Lernfortschritte durch die Lehrkraft
4. Motivation
– Klassenlektüren
– jährlicher Vorlesetag „Große lesen für Kleine“
– Schulbibliothek
– Büchermarkt
– Lesenachmittage/Lesenächte
– Bücherboxen
– Klassenbücherei
– öffentliche Büchereien
– Vorschlagsliste altersgemäßer Literatur
– Zugang zum Internetprogramm „Antolin“
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4.4.3 Maßnahmen bezüglich der Fremdsprachen
Im dritten und vierten Schuljahr bietet die Limesschule neben Englisch auch
Französisch als Fremdsprache an. Am Ende des zweiten Schuljahres werden
Schnupperstunden in Englisch sowie in Französisch im Klassenverband abgehalten.
Danach erfolgt die Wahl der Sprache für zwei Jahre. Der Unterricht erfolgt in zwei
Wochenstunden.
Ziele des Fremdsprachenunterrichts:
• Freude und Motivation für das Lernen und die Verwendung der neuen
Sprache zu wecken und längerfristig aufrechtzuerhalten
• Zugang zu einer teilweisen fremden Kultur ermöglichen
• das Interesse und das Verständnis gegenüber der anderen Kultur sowie deren
Lebensgewohnheiten entwickeln
• Stärkung der Toleranz und Weltoffenheit als Grundlage für ein
verständnisvolles Miteinander
Der Fremdsprachenunterricht setzt sich aus den Fertigkeitsbereichen
zusammen:
• Hören und Verstehen
• Sprechen, Lesen und Verstehen
• Schreiben
Einen wichtigen Stellenwert beim Vermitteln der Fremdsprache nehmen ein:
• motorische Übungen
• Spiele
• Reime, Lieder
• Geschichten
• authentische Materialien, die sich am Alltagsleben der Kinder orientieren
• landeskundliche Aspekte
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4.5 Maßnahmen zur Entwicklung sozialer Kompetenz
Die Entwicklung und Förderung sozialer Kompetenzen unterstützen wir mit folgenden
Maßnahmen:
Erziehungsvereinbarungen
Zwischen Lehrern, Eltern und Kindern bestehen Erziehungsvereinbarungen, die allen
zur Kenntnis gebracht wurde. Die Elternbeiräte erläutern jährlich verschiedene
Aspekte dieser Vereinbarung an den Elternabenden der einzelnen Klassen.
Annehmen der Persönlichkeit
Informationen über:
• andere Kulturen
• anderes Aussehen
• andere Lebensgewohnheiten
• andere Sprachen
• andere Religionen
• Behinderungen
Kinder stark machen
• die Stärken der Kinder hervorheben
• als Lehrer das vorleben, was wir von den Schülern erwarten
• Schüler ernst nehmen
• Schüler dürfen „nein“ sagen
• Fehler machen dürfen
• andere Meinungen vertreten
• Verhalten in Streitsituationen trainieren
• von eigenen Erlebnissen berichten
• eigene Fähigkeiten einbringen
Programm „Faustlos“
• Zur Förderung der sozialen Kompetenz wird im Sachunterricht das Programm
„Faustlos“ durchgeführt.
• „Faustlos“ ist ein Curriculum zur Prävention von aggressivem und
gewaltbereitem Verhalten bei Kindern in der Grundschule.
• „Faustlos“ vermittelt Kenntnisse und Fähigkeiten in folgenden Bereichen:
- Empathie
- Impulskontrolle
- Umgang mit Ärger und Wut
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Patenklassen
Zur Erleichterung des Übergangs vom Kindergarten zu Schule übernehmen Schüler
der 3./4. Klassen Patenschaften für Schulanfänger der Vorklasse und 1. Klassen.
• Sie sind Spielpartner in den Pausen, Ansprechpartner bei Fragen und
Problemen und helfen bei der Orientierung im Schulgebäude
• Gemeinsame Projekte, wie z.B. „Große lesen für Kleine“
• Ziele für die älteren Schüler:
- Übernehmen von Verantwortung
- Förderung des Empathievermögens
• Ziele für die jüngeren Schüler:
- Stärkung des Selbstvertrauens in der neuen Umgebung
- schnelleres Zurechtfinden in der neuen Schule und dadurch Erhöhung
der Selbstständigkeit.
Veranstaltungen
Durch folgende Veranstaltungen und gemeinsame Aktivitäten fördern wir den
sozialen Bereich der ganzheitlichen Persönlichkeit. Diese vielfältigen Aktivitäten
finden in Kooperation mit den Eltern statt.
• regelmäßige Veranstaltungen
- Projektwoche
- Theaterbesuche
- Chorprogramme
- Instrumentalkonzert „Pizzicato“
- Sportfeste
- Schulfeste
- Bundesjugendspiele
- Kooperation Vorschulgruppen und 1. Klassen/ Vorklasse
- Besuche im Wald mit dem Förster im 2. Schuljahr und Waldtage der
Vorklasse
- Besuch im Hessenpark im 3. Schuljahr
- Römerprojekt im 4. Schuljahr
- Klassenfeste
- Klassenfahrten
- Bundesjugendspiele
• außerordentliche Veranstaltungen
- Leseherbst (Autorenlesungen / Lesewettbewerb)
- Theateraufführungen (Schülertheater / professionelle Theater)
- Chorkonzert für Eltern
- Klassenfahrten
- Ausflüge; Wanderungen; Museumsbesuche
- Mathematische Mitmachausstellung „Mini-Mathematikum“
- Zirkusprojekt aller Klassen
- Hörspielprojekt
- Schulkinowochen
- Kinderuni
29

• Unterrichtsprojekte
- auf dem Bauernhof
- im Rathaus
- im Stadttormuseum
- in Kirchen
- in der Bücherei
- bei der Feuerwehr
- naturkundliche Führungen
- in den Wald mit dem Förster
- zum Biotop mit Vertreter des Naturschutzbundes
- Schnupperstunden für die Vorschulkinder
30

5 Kooperation mit anderen Institutionen
5.1 Kooperation Limesschule – Kindertagesstätten
• Umsetzung des Bildungs- und Erziehungsplans im Bereich Gesundheit
Projekt „Gesunde Ernährung“ unter Beteiligung des Tandems
• Erleichterung des Übergangs für die Schulanfänger von der
Kindertagesstätte in die Grundschule
Gestaltung der Zusammenarbeit vor Schuleintritt
• regelmäßige Treffen der Leitungsteams der sechs Wehrheimer
Kindertagesstätten mit der Vorklassenleiterin, den Lehrerinnen der
jeweiligen 1. Klassen und der Schulleiterin (zweimal jährlich)
• Austausch über einzelne Schüler vor und nach Schuleintritt (bei
Zustimmung der Eltern)
• Bildung eines Steuerungsteams zur Festlegung der Themen sowie der
Vorbereitung einzelner Projekte
Kindertagesstätten und Schulen vereinbaren Maßnahmen zum Training der
• Selbstkompetenz
• Sozialkompetenz
• Lernkompetenz
31

5.2 Kooperation Limesschule – Beratungs- und
Förderzentrum der Heinrich-Kielhorn-Schule
Die Zusammenarbeit mit dem Beratungs- und Förderzentrum der Heinrich-Kielhorn-
Schule besteht seit dem Schuljahr 2006/07. Der Schwerpunkt liegt auf der
präventiven Förderung und wird in der Vorklasse verwirklicht.
Bewegungsförderung (Psychomotorik)
• therapeutische Bewegungs- und Koordinationsförderung
• Ausbildung der Muskulatur
• Förderung der Grob- und Feinmotorik
• Förderung der sozialen Kompetenz
32

5.3 Kooperation Limesschule – Verein Schulacker e.V.
Die Mitglieder des Schulackervereins und das Kollegium der Limesschule verfolgen
das Ziel bei den Schülerinnen und Schülern
• „die Einsicht in die Bedeutung der Erhaltung natürlicher Lebensräume für
heimische Tiere und Pflanzen sowie die persönliche Erfahrung, etwas für den
Schutz der Natur und der Lebensräume aktiv tun zu können“.
Die Lehrkräfte erhalten aktive Unterstützung bei der Durchführung des Projektes mit
den Klassen in den Bereichen:
• Vorbereitung des Ackerbodens
• Bereitstellung des Saatgutes und der Pflanzen
• fachliche Unterstützung
• Pflege der Pflanzen mit landwirtschaftlichen Geräten.
33

5.4 Kooperation Limesschule – Saalburg
Die Kinder sollen die Kultur der Römer und den historischen Hintergrund kennen
lernen sowie Auswirkungen dieser Kultur bis in die Gegenwart erfahren.
Die örtlichen Nähe zum Weltkulturerbe „Saalburg“ und der Name der Schule sind im
alltäglichen Erleben der Kinder präsent.
Die intensive Auseinandersetzung mit dem Themenkomplex „Saalburg“ erfolgt in
allen fünf Bereichen des Leitbildes unseres Schulprogramms.
Die Methodenkompetenz wird am Thema „Saalburg“ erweitert.
Die Kooperation mit Museumspädagogen der Saalburg ermöglicht den Kindern ein
Lernen an einem außerschulischen Lernort unter Anleitung von Experten.
Aufgrund der Bedeutung des genannten Themenkreises wurde die „Saalburg“ als
Schwerpunkt im Fortbildungsplan aufgenommen.
Gleichzeitig mit der unterrichtlichen Erarbeitung erfolgt die kreative Gestaltung einer
Themenwand im Schulgebäude. Diese Themenwand soll so angelegt werden, dass
sie in den kommenden Jahren von verschiedenen Klassen immer wieder umgestaltet
werden kann.
Eine Zusammenarbeit mit dem Saalburgmuseum findet statt, wechselnde Leihgaben
als Ausstellungsstücke wurden der Limesschule bereits zugesagt.
Folgende Aktionen werden in Klasse 4 durchgeführt:
• Besuch der Saalburg mit museumspädagogischer Führung
• Einführung in das Projekt durch eine Museumspädagogin
• handlungsorientierte Projekttage zum Thema Römer
• ausführliche Unterrichtseinheit im Sachunterricht
34

5.5 Kooperation Limesschule – Schülerbetreuung
Die Schülerbetreuung ist im Neubau der Limesschule untergebracht. Träger der
Schülerbetreuung ist die Gemeinde Wehrheim.
Folgender Austausch findet statt
• regelmäßige Treffen zwischen der Schulleitung und der Leitung der
Schülerbetreuung
• Austausch zwischen Lehrkräften und Betreuerinnen zu Absprachen über die
Erledigung von Hausaufgaben
• Austausch zwischen Lehrkräften und Betreuerinnen zu Absprachen
hinsichtlich individueller Unterstützung einzelner Kinder
• Austausch zwischen Lehrkräften und Betreuerinnen hinsichtlich des
Verhaltens einzelner Schüler und daraus abzuleitende Vorgehensweisen
35

5.6 Kooperation Limesschule – weiterführende Schulen
Innerhalb des Schulbezirkes im Hochtaunuskreis finde mit den weiterführenden
Schulen regelmäßige Treffen statt zu folgenden Themen:
• Informationsabend über die Bildungsgänge ab Klasse 5
• Treffen zur Vorbereitung der Klasseneinteilung im Jahrgang 5
• Austausch zwischen den Lehrkräften des 4. und 5. Jahrgangs
36

6 Die Bestandsaufnahme - Schuljahr 2011/12
6.1 Vorstellung der Schule
Die Limesschule ist die Grundschule der Gemeinde Wehrheim, zu der die Ortsteile
Obernhain, Pfaffenwiesbach, Friedrichsthal und Saalburgsiedlung gehören.
Zurzeit werden 400 Kinder (davon 190 Fahrschüler) unterrichtet:
• in der Vorklasse 1 Klasse 16 Kinder
• in der Jahrgangsstufe 1 4 Klassen 92 Kinder
• in der Jahrgangsstufe 2 5 Klassen 101 Kinder
• in der Jahrgangsstufe 3 5 Klassen 107 Kinder
• in der Jahrgangsstufe 4 4 Klassen 84Kinder.
Ambulante Maßnahmen erfolgen im Sprachheil- und Lernhilfe- sowie im
Erziehungshilfebereich.
6.2 Räumliche Situation
Der Erweiterungsbau sowie der Umbau des Hauptgebäudes wurden im Sommer
2007 abgeschlossen.
Es stehen nun
• 19 Klassenräume
• 6 Gruppenräume
• ein Computerraum
• ein Werkraum
• eine Aula / Musikraum
• eine Schülerbücherei
• ein Musikraum
• ein Filmraum
• eine Sporthalle
zur Verfügung.
Angegliedert an die Unterrichtsräume befinden sich die vier Räume der
Schülerbetreuung mit Intensivräumen und einer Mensa, die für Veranstaltungen auch
als Aula genutzt werden kann.
37

6.3 Kollegium
Zurzeit unterrichten 28 Lehrkräfte, davon eine Sozialpädagogin, ein Pfarrer, eine
Pastoralreferentin und sowie eine Förderschullehrerin und ein Förderschullehrer, an
der Limesschule.
Frau Evelyn Baldt Klassenlehrerin 1b
Frau Petra Banhardt Klassenlehrerin 2a
Frau Ursula Behn Klassenlehrerin 3b
Frau Monika Bernard Klassenlehrerin 1c
Frau Julia Bredemeier Klassenlehrerin 4b
Frau Lindsay Darcheville Austauschlehrerin - Französisch
Frau Ursula Dräger Klassenlehrerin 3d
Frau Hannelore Fröhlich Abordnung von der ARS – Französisch
Frau Beate Görg-Reifenberg Pastoralreferentin
Frau Bettina Hergett Konrektorin, Klassenlehrerin 3a
Frau Waltraud Hilligen Klassenlehrerin 2d
Frau Katja Illing Klassenlehrerin 2e
Frau Beate Katernberg Klassenlehrerin 4d
Frau Anja Kempff Klassenlehrerin 1d
Frau Christina Kersten Klassenlehrerin 2c
Frau Ingrid Kitzmüller Klassenlehrerin 2b
Frau Marion Körle Lehrerin
Herr Pfarrer Laux Pfarrer der Gemeinde Wehrheim
Frau Judith Matthey Klassenlehrerin 4c
Frau Britta Pulte Klassenlehrerin 3e
Frau Maria Rückforth Rektorin
Frau Simone Schell Förderschullehrerin
38

Frau Marianne Schmidt-Focke Klassenlehrerin 1a
Frau Kathrin Schnalle Mobile Vertretungsreserve
Frau Simone Schroers-Blumer Leiterin der Vorklasse
Herr Reinhard Strauß Förderschullehrer
Frau Beate Westphal-v.Irmer Klassenlehrerin 4a
Frau Anke Ziegler Klassenlehrerin 4c
6.4 Sekretariat: Frau Anja Birkenfeld
6.5 Hausmeister: Herr Rudolf Karaus
6.6 Schülerbetreuung: Leiterin Frau Borgia Portsteffen
Die Schülerbetreuung wird von der Gemeinde Wehrheim unterhalten und ist im
Neubau der Limesschule untergebracht.
200 Kinder sind dort angemeldet, davon nehmen 70 - 90 Kinder ein Mittagessen ein.
Die Zeiten der Schülerbetreuung liegen zwischen 7.30 – 16.30 Uhr. Das
Betreuungsangebot kann flexibel gebucht werden.
39

7 Anhang
Anlage 1 Erziehungsvereinbarung
Anlage 2 Schulordnung der Limesschule
Anlage 3 Unterrichts- und Pausenzeiten
Anlage 4 Vertretungskonzept der Limesschule
Anlage 5 Konzept der Vorklasse
Anlage 6 Konzept der Schülerbibliothek
Anlage 7 IT-Konzept
Anlage 8 Förderkonzept
Anlage 9 Methodencurriculum
Anlage 10 Elternmitarbeit
Anlage 11 Schulwegssicherungsplan
40

Anlage 1 Erziehungsvereinbarungen
Erziehungsvereinbarungen zwischen Schülern, Lehrern und Eltern der
Limesschule Wehrheim
Schüler, Lehrer und Eltern bilden die Schulgemeinschaft der Limesschule Wehrheim.
Wir alle tragen dazu bei, dass wir gemeinsam die Ziele erreichen, die sich aus dem
Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule ergeben und die wir im Einzelnen in
unserem Schulprogramm formuliert haben.
Schüler
Lehrer Eltern
Zur Erreichung unserer gemeinsamen Ziele schließen wir diese Vereinbarungen ab,
die für das Miteinander in der schulischen Gemeinschaft verbindlich sein soll.
Wir alle, Schüler, Lehrer und Eltern, verpflichten uns,
• miteinander ehrlich, respektvoll, höflich und verständnisvoll umzugehen,
• auftretende Probleme in einer offenen Gesprächsatmosphäre zeitnah zu
lösen,
• die Schulordnung, das Schulprogramm, diese Erziehungsvereinbarung und
alle im Einzelfall getroffenen Vereinbarungen einzuhalten,
• gemeinsam dafür zu sorgen, dass Gewalt in all ihren Erscheinungsformen ein
absolutes Tabu an unserer Schule ist,
• uns ganz bewusst Zeit für die positive Gestaltung der schulischen Gemeinschaft
zu nehmen.
41

Wir Lehrer verpflichten uns,
• unser Handeln stets an unserem Auftrag zur Vermittlung von Bildung und zur
Mitverantwortung bei der Erziehung der Schüler zu orientieren,
• die unterschiedlichen Persönlichkeiten der Schüler wahrzunehmen und zu
respektieren und auf dieser Grundlage die Schüler in ihrer Entwicklung
bestmöglich zu unterstützen,
• durch Offenheit in der Kommunikation unser Handeln transparent zu machen
und dadurch Vertrauen aufzubauen,
• ganz bewusst Werte zu vermitteln, die die Grundlage für unser Miteinander in
der Schulgemeinschaft bilden.
Wir Eltern verpflichten uns,
• Interesse an der schulischen Entwicklung unserer Kinder zu zeigen und ihre
schulischen Aktivitäten zu unterstützen,
• nicht aus den Augen zu verlieren, dass es primär unsere Aufgabe ist, unsere
Kinder zu erziehen,
• den Kontakt zur Schule zu suchen, Angebote der Schule wahrzunehmen und
aktiv die bestehenden Möglichkeiten der Elternmitwirkung zu nutzen,
• dafür zu sorgen, dass unsere Kinder regelmäßig und pünktlich in der Schule
erscheinen, die Hausaufgaben anfertigen und die erforderlichen Materialien in
ordentlichem Zustand zur Schule mitbringen.
Wir Schüler verpflichten uns,
• Mitschülern, Lehrern und Eltern offen, höflich, respektvoll und tolerant gegenüberzutreten,
• im Unterricht aktiv und konstruktiv mitzumachen, die Hausaufgaben pünktlich
und vollständig anzufertigen und alle erforderlichen Lernmaterialien
mitzubringen,
• unsere Mitschüler durch unser Verhalten nicht beim Lernen zu stören,
• das Eigentum an Sachen der Mitschüler und der Schule zu achten und die
Einrichtungen der Schule pfleglich zu behandeln.
42

Unser Verhalten als Schülerinnen und Schüler der Limesschule
• Wir verhalten uns zu unseren Mitschülern, Lehrern und Eltern
höflich, rücksichtsvoll, freundlich und ehrlich.
• Wir stören unsere Mitschüler im Unterricht nicht.
• Wir arbeiten im Unterricht mit, passen auf und melden uns.
• Wir erledigen jeden Tag unsere Hausaufgaben vollständig.
• Wir bringen alle Materialien (z. B. Bücher, Schere, Kleber…),
die wir brauchen mit und behandeln diese ordentlich.
• Wir behandeln Sachen (z. B. Tische, Bücher, Spiele…),
die der Schule oder anderen Kindern gehören, pfleglich.
Anlage 2 Schulordnung der Limesschule
43

Wir gehen freundlich und rücksichtsvoll miteinander um
Wir respektieren einander, sind freundlich zueinander und helfen uns gegenseitig.
Wir gehen offen und ehrlich miteinander um und nehmen aufeinander Rücksicht.
Keiner darf belästigt, eingeschüchtert, bedroht oder ausgegrenzt werden. Niemand
darf wegsehen, wenn dies geschieht.
Spott und böse Worte tun weh und können sehr verletzen.
Wir vermeiden Ärger und versuchen, Streitereien und Konflikte ohne Gewalt zu
lösen.
Wir achten den anderen und sein Eigentum und nehmen nichts, ohne vorher gefragt
zu haben.
In der Pause:
Wir betreten und verlassen das Schulgebäude langsam, in Ruhe und ohne
Rempelei.
Auf dem Fun-Court dürfen nur die 3. und 4. Klassen nach Plan spielen.
Wenn die rote Fahne hängt, spielen wir nur auf dem gepflasterten Schulhof, weil wir
sonst die Wiese zertreten und viel Schmutz ins Schulgebäude tragen.
Wir wollen niemanden verletzen, werfen daher keine Steine oder Schneebälle und
spielen nicht mit Stöcken.
Die Lehrer/ Lehrerinnen stehen als Ansprechpartner bereit und helfen bei Bedarf.
In den Pausen und während des Unterrichts bleiben wir auf dem Schulgelände.
In den Regenpausen halten wir uns in der Klasse auf und beschäftigen uns ruhig.
Hier gelten dann die Klassenregeln.
In der Turnhalle:
Die Turnhalle betreten wir nur mit unserem Lehrer.
Wir tragen geeignete Sportkleidung und keinen Schmuck, damit wir uns nicht
verletzen.
An den Geräten turnen wir nur, wenn ein Lehrer es erlaubt hat.
Auf dem Schulweg:
44

Wir benutzen den sicheren Schulweg, den uns unsere Eltern gezeigt haben.
Wir kommen so rechtzeitig, dass der Unterricht pünktlich beginnen kann.
Ab dem Schultor gehen wir selbstständig, ohne unsere Eltern in die Schule.
Die Fahrt mit dem Bus:
Wenn wir mit dem Bus nach Hause fahren, stellen wir uns ohne Drängeln auf dem
Schulhof auf.
Wir steigen erst in den Bus ein, wenn die Lehrkraft dies erlaubt.
Im Bus setzen wir uns.
Wir halten unsere Schule sauber und in Ordnung
Wir verschmutzen und zerstören nichts, bekritzeln keine Wände und Tische, damit
wir in schön gestalteter und ordentlicher Umgebung konzentriert lernen können.
Damit nichts verloren geht, halten wir Ordnung und hängen z.B. unsere Jacken an
die Kleiderhaken und stellen die Schuhe ins Regal.
Das Schulgebäude ist kein Spielplatz.
Um uns und andere nicht zu gefährden, ist das Toben, Ball spielen,
Herunterrutschen vom Treppengeländer sowie das Herunterwerfen von
Gegenständen (Turnbeutel, Schulranzen…) nicht erlaubt.
Auf den Toiletten halten wir uns so kurz wie möglich auf. Wir hinterlassen die Toilette
immer so, wie wir sie gerne vorfinden würden – also sauber und ordentlich.
Mit unserem Lernmaterial gehen wir sorgsam um. Wir möchten ja auch keine
verschmutzten oder zerrissenen Bücher übernehmen.
Die Bücherei besuchen wir nur, um uns Bücher auszuleihen oder dort zu lesen.
In unserer Schule sind jeden Tag viele Menschen. Damit wir uns alle wohl fühlen und
in Ruhe lernen können, gibt es diese Schulordnung, die für die Schüler und
Erwachsenen unserer Schule gilt.
Stand: Juni 2006
Sehr geehrte Eltern,
45

itte lesen Sie die Schulordnung mit Ihrem Kind aufmerksam und geben Sie den
Rücklauf beim Klassenlehrer ab.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ich habe die Schulordnung gelesen und erkenne sie an:
(Name) (Datum)
(Unterschrift der Erziehungsberechtigten)
(Unterschrift des Kindes)
46

Anlage 3 Unterrichts- und Pausenzeiten
Zeiten Stunden und Pausen Gong
7.45 – 8.00 Gleitzeit 7.45
8.00
8.00 – 8.45 1. Stunde
8.45 – 8.50 Pause 8.45
8.50 – 9.35 2. Stunde
9.35 – 9.55 Hofpause 9.55
9.55 – 10.40 3. Stunde
10.40 – 11.25 4. Stunde
11.25 – 11.40 Hofpause 11.40
11.40 – 12.25 5. Stunde
12.25 – 12.30 Pause 12.30
12.30 – 13.15 6. Stunde 13.15
47

Anlage 4 Vertretungskonzept der Limesschule
Kurzfristige Vertretungen:
• Zusammenlegung der Förderkurse
• Vertretungskräfte im Rahmen der „Verlässlichen Schule“
• Aufteilung der Klasse
(Ausnahmen: Vorklasse, erstes Schuljahr)
• Zusammenlegung zweier Klassen im Sportunterricht
• Beaufsichtigung einer zweiten Klasse
Langfristige Vertretungen:
• Übernahme der gesamten Wochenstunden in den Hauptfächern durch eine
kontinuierlich eingesetzte Fachkraft des Kollegiums
• zusätzlich bezahlte Mehrarbeitstunden (durch Teilzeitkräfte des Kollegiums)
• Zuweisung einer Vertretungskraft durch das Staatliche Schulamt
Umgang mit „Verlässlicher Schule“
• Kriterien für die Auswahl einer Vertretungskraft
- Lehrkräfte in Altersteilzeit
- pensionierte Lehrkräfte
- Lehramtsstudenten
- Übungsleiter, Fachbereich Sport
- Personen mit pädagogischer Ausbildung
- Personen mit fachspezifischer Ausrichtung
• Kriterien für die Unterrichtsabdeckung
- Vertretung in den Hauptfächern durch ausgebildete Lehrkräfte
- Abdeckung des Sportunterrichts durch Übungsleiter,
- schuleigene Lehrkräfte übernehmen zu vertretenden Unterricht
- Im Notfall: Einsatz in einer Klasse nach Anleitung einer Lehrkraft aus
den Parallelklassen
48

Voraussetzungen für den reibungslosen Ablauf des Vertretungsunterrichtes:
• vorhandene Materialien können von den Schülern selbstständig benutzt
werden, z.B. Logico oder LÜK
• Lernkarteien, Übungshefte, Arbeitsblätter im Einsatz
• Lehrbericht, Stundenplan, Klassenliste, Liste der Betreuungs-/Buskinder liegt
im Klassenraum
• Kopiervorlagen zu den aktuellen Themen der einzelnen Fächer aller
Jahrgänge liegen im Kopierraum bereit
• Kollegen stehen als feste Ansprechpartner im Vertretungsfall zur Verfügung
49

Anlage 5 Konzept der Vorklasse
Allgemeine Ziele
• Individuelle Förderung der Kinder, so dass sie in der Jahrgangsstufe 1
erfolgreich mitarbeiten können
• Entwicklungsförderung des Kindes in seiner Gesamtpersönlichkeit
• Erfassung des individuellen Lern- und Entwicklungsstandes
• ganzheitlicher Einsatz – Lernen mit allen Sinnen
• Wechsel von Spiel- und Arbeitsphasen sollen motivieren
Aufgaben
• Unterstützung besonderer Fähig- und Fertigkeiten
• Weiterentwicklung von Selbstvertrauen und Selbstbewusstsein
• Förderung des Sozialverhaltens
• Trainieren von Ausdauer und Konzentration
• Verbesserung der Grob- und Feinmotorik
• Erweiterung der Sprachkompetenz
• Förderung der Kommunikationsfähigkeit
• Aufarbeitung von Entwicklungsrückständen
• Einwirkung auf Gesamtpersönlichkeit
(kognitiv, sozial, emotional, psychisch und motorisch)
• Schulung der Sinneswahrnehmung
• Aufbau von Zahlen- und Mengenverständnis
50

Anlage 6 Konzept der Schülerbibliothek
Die Schulbücherei wird ehrenamtlich von zur Zeit 10 Müttern geführt. Sie ist täglich in
der ersten großen Pause von 9.25 Uhr bis 9.55 Uhr geöffnet.
Die Kinder bekommen bei uns die Möglichkeit kostenlos Bücher auszuleihen. Sie
lernen selbständig, in einem überschaubaren Rahmen mit Strukturen einer
Bibliothek umzugehen. Unser Angebot soll die Schüler sowohl für ihre Freizeit, als
auch zur Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsstoff mit Lesematerial versorgen.
Gleichzeitig bieten wir den Schülern die Möglichkeit, sich mit ihren Mitschülern über
Leseerfahrungen und –gewohnheiten auszutauschen.
Allgemeine Ziele
• Begleiten der Schüler bei der Entwicklung ihrer Lesefähigkeit. Jedem Schüler
soll seinen Fähigkeiten und Interessen entsprechend Lesestoff zur Verfügung
gestellt werden
• Wecken und Fördern der Lesebegeisterung
• Förderung der Medienkompetenz
• Förderung der Selbstständigkeit und Eigenverantwortung
• Einführung in Bibliotheksstrukturen im Klassenverband
Vorklasse und Klassenstufe 1
Gleich zu Beginn ihrer Schulzeit werden die Schüler im Klassenverband spielerisch
in die grundlegenden Strukturen der Schulbücherei (insbesondere Ausleihe und
Buchangebot) eingeführt. Auf diese Weise werden Hemmschwellen und
Unsicherheiten abgebaut. Durch ein sehr breites Angebot an Erstleser-Büchern
verschiedenster Schwierigkeitsstufen wird der Prozess des Lesenlernens begleitet.
Klassenstufe 2 bis 3
Die Schüler lernen im Klassenverband die Bibliotheksstruktur kennen. Sie sollen in
die Lage versetzt werden, selbstständig Lesematerial nach ihren Fähigkeiten und
Interessen zu finden. Auch in den Abteilungen „Sachbücher“ und „fremdsprachige
Bücher“ können die Schüler parallel oder ergänzend zum Unterricht Lesematerial
finden. Die Bücherei wird nun auch zur Informationsquelle.
Klassenstufe 4
Die Schüler der vierten Klassen können auf freiwilliger Basis den
Bibliotheksführerschein erwerben. Ihr Wissen über die Bibliotheksstrukturen können
sie dann als Büchereihelfer einbringen. Ebenso können sie ihre Leseerfahrung an
jüngere Schüler weitergeben und diesen beratend bei der Buchauswahl zur Seite
stehen.
Die Schüler sind am Ende ihrer Grundschulzeit in der Lage auch andere, ihnen nicht
51

vertraute, Bibliotheken zu nutzen.
Buchangebot
In der Schulbücherei findet sich ein breites Angebot an Lesematerial für die
Altersgruppe der 6- bis 10-jährigen. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf den
Büchern für Leseanfänger. Diese sollen in jedem Stadium des Lesenlernens
genügend Anregungen zur Weiterentwicklung ihrer Fertigkeiten bekommen.
Gleichzeitig sind wir bestrebt, auch sehr guten und Viellesern der höheren
Klassenstufen ein reichhaltiges, altersgemäßes Angebot zur Verfügung zu stellen.
Sachbücher sind den Interessen der Schüler entsprechend und zu Themen des
Sachunterrichts vorhanden. Parallel zum Fremdsprachenunterricht in der 3. und 4.
Klassenstufe sind in der Bücherei einfache fremdsprachige Bücher und auch
Hörbücher vorhanden. Der Buchbestand wird in Zusammenarbeit mit Lehrern,
Schülern und Eltern regelmäßig erweitert und aktualisiert.
Antolin
Die Schüler der Limesschule werden im Rahmen des Unterrichts in das
Internetportal Antolin eingeführt. In der Schülerbücherei sind die Titel, welche im
Antolin gelistet sind, gekennzeichnet.
Finanzierung
Die Schulbücherei wird aus Spendengeldern durch den Förderverein der
Limesschule finanziert. Zweimal im Jahr bieten wir Eltern die Möglichkeit der
Schulbücherei als Buchpaten ausgewählte Bücher zu spenden. Auch Spenden gut
erhaltener Bücher oder Geldspenden werden von uns gerne angenommen.
52

Anlage 7 IT-Konzept
Ausstattung der Hardware:
In den Klassenräumen des 3. und 4. Jahrgangs stehen zwischen einem und vier
Rechner für die Differenzierungsphasen während des Unterrichts zu Verfügung.
Seit Dezember 2007 ist der Computerfachraum mit 13 Rechnern ausgestattet.
Bei Nutzung des Raumes durch die gesamte Klasse können je zwei Kinder an einem
Rechner Lernprogramme nutzen oder im Internet recherchieren.
Alle Arbeitsplätze sind über ein schulinternes Netzwerk miteinander verbunden.
Ausstattung mit Software
Wir möchten unseren Schülern ein modernes, multimediales Lernen ermöglichen.
Dafür nutzen wir folgende Programme:
• Alfons
• Blitzrechnen
• Löwenzahn
• Lernwerkstatt
• Schreiblabor
• Mathematikus
Die Kinder sollen Grundkenntnisse erwerben in folgenden Bereichen:
• Das Kennen lernen des PCs und seiner Ausstattung
- Was gehört zu einem Computer?
- die wichtigsten Tasten der Tastatur
• Texte schreiben und gestalten mit dem Programm WORD
- Texte mit verschiedenen Schriften schreiben
- Texte drucken und speichern
- Zeichnen mit WORD
- Bilder und Zeichnungen in Texte einfügen
• Bilder und Zeichnungen erstellen und bearbeiten mit dem Programm PAINT
- Wie zeichne ich eigene Bilder?
- Wie verändere ich Bilder?
(z.B. „Bilder“ ausmalen am Computer)
- Drucken von eigenen Bildern
- Arbeiten mit einer Malkartei
• Kennen lernen und Nutzen des Internets als Informations- und
Kommunikationsmedium
- Was ist eigentlich das Internet?
- Wozu braucht man das Internet?
- Suchmaschinen kennen und benutzen lernen
- Kennenlernen verschiedener Kinderseiten
53

Auch verschiedene Lernsoftware sollen die Kinder nutzen lernen. Es stehen den
Kindern Programme zu den verschiedenen Fächern zur Verfügung ( z.B.
Blitzrechnen, Mathematikus, Ratten raten, Lernwerkstatt, Schreiblabor, ABC der
Tiere usw.)
Die PCs im PC-Raum und in den Klassen werden in verschiedenen Unterrichtssituationen
eingesetzt:
- in offenen Unterrichtssituationen und Freiarbeitsphasen
- während der Wochenplanarbeit
- im Rahmen von Projekten
- im Förderunterricht sowie
- im Fachunterricht
• genutzt werden kann der Computerraum
- zur Informationsbeschaffung z.B. für Sachunterrichtsthemen oder im
Rahmen von Projekten ( mit Hilfe von Suchmaschinen im Internet)
- zur Nutzung des Internets als Kommunikationsmedium
- als Nachschlagewerk (Internet, Lexika etc. )
- zur Erstellung, Veränderung und zum Drucken von Texten
- zum Üben des Umgangs mit Mal- und Grafikprogrammen und
- zum Einsatz von vielfältiger Lernsoftware in allen Lernbereichen und
Jahrgangsstufen
54

Anlage 8 Förderkonzept
Der Fachlehrer und die Förderlehrkraft stellen gemeinsam die Förderpläne der zu
fördernden Kinder auf und informieren die Eltern.
Es erfolgt eine halbjährliche Abstimmung über Fortführung der Förderpläne in den
Klassenkonferenzen.
Im Bedarfsfall erstellt der Klassenlehrer eine Beratungsanforderung an die
Förderschullehrkraft hinsichtlich
• Erziehungshilfe
• Lernhilfe
• Sprachheilförderung
Für die Kinder der Vorklasse und des 1. Schuljahres können Förderkurse zu
folgenden Bereichen angeboten werden:
• Psychomotorik (Vorklasse)
• Sportförderunterricht durch Kollegen mit entsprechender Zusatzqualifikation
(1. Klassen)
• Förderunterricht im Bereich Sprache und Wahrnehmung in der Vorklasse
Nach Möglichkeit werden klassenübergreifende Förderkurse für Kleingruppen im
Bereich:
• LRS
• Mathematik
• Lesen
angeboten.
Der Nachteilsausgleich wird entsprechend der VOLRR auf Antrag der
Erziehungsberechtigten nach Abstimmung durch die Klassenkonferenz für eine
Dauer von einem halben Jahr gewährt.
55

Anlage 9
1
VKL
Methodencurriculum 2011/12
Limesschule
Training 1 Training 2 Training 3 Training 4 Training 5
09.09.2011 04.11.2011 27.01.2012 16.03.2012 11.05.2012
Schulranzen &
Mäppchencheck
(+ Abheften)
2 Heftseite gestalten
3
4
Markieren 1
Textarbeit und
Randbemerkungen
(Wesentliches finden)
Freies Sprechen und
Erzählen
Anmalen
(Freies Malen)
Umgang mit dem
Lineal:
unterstreichen,
messen, Spalten
zeichnen …
Miteinander reden
Gruppenarbeit
planen und
gestalten (Fahrplan /
Rollenverteilung)
Schneiden & Kleben
(Werkzeuge,
Bastelmäppchen)
Aktives Zuhören
Visualisieren
Piktogramme/
Skizzen/Schaubilder
(Maldiktat, Sachaufgaben,
SU …)
Lernplakate
gestalten
(Referat)
Nonverbale
Kommunikation
Oberbegriffe /
Unterbegriffe
(Clustern, Mind map)
Soziale Fertigkeiten
üben /
Gruppenerfahrungen
reflektieren
Ordnung am Arbeitsplatz
und in der Klasse
Gruppenprozesse kritisch
sichten –
Gruppenerfahrungen
reflektieren / Regeln
erstellen
Gedächtnislandkarten
(Mind map)
Markieren 2 Lernkarten erstellen
(Fragen zum Text stellen)
Verbindliche Trainingstage (5) für das Schuljahr 2011/12 lt. Abstimmung in der Dienstversammlung am 17.08.2011
56

Anlage 10 Elternmitarbeit
Die Mitarbeit der Eltern findet in folgenden Gremien statt:
• dem Elternbeirat
• der Schulkonferenz
• im Förderverein
• im Schulackerverein e.V.
• in der Redaktion der Schulzeitung
• in der Schülerbibliothek
Bei vielen Aktivitäten innerhalb der Klassen unterstützen engagierte Eltern die
Lehrerinnen, z.B. bei Klassenfesten, Klassenfahrten, den Bundesjugendspielen und
vielem mehr.
57

Anlage 11 Schulwegsicherungsplan
Der Schulwegsicherungsplan wurde im Schuljahr 2006/07 in der Schulkonferenz
unter Beteiligung der Gemeinde Wehrheim und Vertretern der Verkehrspolizei
Usingen erstellt.
58

Anlage 12 Konzept zur Gesundheitserziehung
Maßnahmen zur Gesundheitserziehung finden in verschiedenen Bereichen statt
(Bewegung, Ernährung, Bildungs- und Erziehungsplan).
63