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LIDIA Projektdokumentation
Interkulturelle und antirassistische Bildung
• Thesen zur Wirkung unserer Arbeit
• Berichte der LIDIA Teilprojekte
2002 - 2004
München 2004

Impressum:
München 2004
Redaktion: LIDIA Bayern und Projektpartner
Grafik, Layout: Juliane Ruster
Herausgeber:
LIDIA Bayern – Landesinitiative für Demokratie, interkulturelle Verständigung und Antirassismus
Träger: VIA Bayern – Verband für interkulturelle Arbeit e.V. / www.via-bayern.de
Copyright by VIA Bayern e.V. - Alle Rechte vorbehalten
Nachbestellung über die genannte Adresse.
Diese Broschüre ist auch als Download im Internet erhältlich.
Kontakt:
LIDIA Bayern / VIA Bayern e.V.
Landwehrstr. 35
80336 München
Tel. 089 – 4190 2728
Fax 089 – 4190 2727
info@lidia-bayern.de
www.lidia-bayern.de

Inhaltsverzeichnis:
1 Inhalt
3 Einleitung
4 – 6 Thesen zur Wirkung unserer Arbeit
LIDIA – Teilprojekte des VIA Bayern
7 – 9 1. Ausbildung zum/zur interkulturellen und antirassistischen TrainerIn
10 – 13 2. MulitplikatorInnenfortbildungen
Fortbildung BerufsschullehrerInnen
Fortbildung AusbilderInnen
Fortbildung ReferendarInnen
14 – 16 3. Seminare für Auszubildende
Projekttage in Schulen und Betrieben
Seminare in der berufspraktischen Ausbildung
17 – 18 4. Öffentlichkeitsarbeit, Info-Service und Vernetzung
Teilprojekte der LIDIA-Projektpartner
19 – 20 AKBV
Teilprojekt Arbeiterkultur- und Bildungsverein Ingolstadt
21 – 25 Initiativgruppe (IG)
Teilprojekt „Culture Compass“, Initiativgruppe interkulturelle Begegnung und Bildung e.V.
Teilprojekt Radioprojekt, Initiativgruppe interkulturelle Begegnung und Bildung e.V.
26 – 27 Pädagogisches Institut München
Teilprojekt Schulreferat der Landeshauptstadt München, Pädagogisches Institut (PI)
28 BBJ Consult AG, NDL München
Begleitende Innovationsentwicklung der Projektverbundes „LIDIA“
29 – 30 Evaluation
Auszug aus dem Bericht der Projektevaluation
31 Adressen und AnsprechpartnerInnen
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LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Einleitung
Knapp drei Jahre intensive und erfolgreiche Projektarbeit von LIDIA Bayern gehen zu Ende. Nachdem ein
Vorläuferprojekt 2001 bereits Netzwerkarbeit und Website begonnen hatte, startete LIDIA im März 2002 als
XENOS – Projekt.
Das Bundesprogramm XENOS (www.xenos-de.de) verfolgt das Ziel, Rassismus, Fremdenfeindlichkeit und
Intoleranz durch konkrete Maßnahmen und Projekte zu bekämpfen.
Der Name LIDIA - LandesInitiative für Demokratie, Interkulturelle Verständigung und Antirassismus - benennt
zentrale konzeptionelle Grundsätze unserer Arbeit: Wir verstehen uns als landesweites Netzwerk. Und wir
denken, die Bereiche interkulturelle Verständigung, Antirassismus sowie Demokratie- und Toleranzerziehung
gehören unbedingt zusammen (vgl. Thesen zur Projektarbeit).
Das LIDIA Netzwerk umfasste praktische Teilprojekte in München und Ingolstadt. Beteiligt waren neben dem
Projektträger VIA Bayern die Projektpartner AKBV Ingolstadt, Initiativgruppe München (IG), INKOMM München
(AWO), Schulreferat der LH München / Pädagogisches Institut (PI) und BBJ Consult München.
Eine besonders enge Kooperation entstand unter dem Schlagwort „LIDIA München“ zwischen VIA, INKOMM und
PI bezüglich Seminaren für Auszubildende und MultiplikatorInnen, Lernpaketen sowie in der Vernetzung in
München.
Dieser Bericht beginnt mit einigen Thesen zur Wirkung unserer Arbeit. Im Anschluss daran folgen die Berichte
der einzelnen Teilprojekte von LIDIA.
Eine Bemerkung zu Zahlen und Fakten: Insgesamt fanden eine Reihe von Seminaren und Workshops mit etwa
6.000 TeilnehmerInnen statt. Dennoch ist dieser Bericht ein überwiegend qualitativer. Die Ergebnisse und
Wirkungen von Projekten wie LIDIA lassen sich unseres Erachtens durch TeilnehmerInnenzahlen kaum erfassen.
Und wer arbeitete am Projekt mit Insgesamt 12 festangestellte Personen in Teilzeit (vom Umfang ca. 4,5
Vollzeitstellen) und eine Reihe von Honorarkräften und ehrenamtlichen MitarbeiterInnen.
Wir danken allen Personen und Organisationen, die durch ihre engagierte Zusammenarbeit zum großen Erfolg
von LIDIA beigetragen haben: Projekt- und Kooperationspartner, MitarbeiterInnen in den Teilprojekten,
TrainerInnen und ReferentInnen, Zuschussgeber und Verwaltung, insbesondere das Referat für Arbeit und
Wirtschaft der Stadt München sowie alle sonstige Mitwirkenden.
München, Dezember 2004
Marianne Kindl / Anita Hedemann
Vorstand des VIA Bayern e.V.
Jakob Ruster
Projektleiter LIDIA Bayern
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LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Thesen zur Wirkung unserer Arbeit
Im Folgenden stellen wir einige exemplarische Thesen zur nachhaltigen Wirkung der Arbeit von LIDIA für
interkulturelle Verständigung und gegen Diskriminierung und Rassismus vor. Dabei beziehen wir uns auf die
Projektpraxis, v.a. auf die präventive Bildungsarbeit im Bereich Schule und Berufsausbildung. Die Thesen
erheben keinesfalls den Anspruch, umfassend die Arbeit zu beurteilen. Die Praxis interkultureller und
antirassistischer Bildung ist theoretisch zu wenig fundiert, noch weit von verbindlichen Qualitätsstandards
entfernt und so tief in gesellschaftspolitische Debatten verwoben, dass sich hier nicht auf konkrete Standards
bezogen werden kann.*
Rassismus und Diskriminierung sind blinde Flecken
in der Gesellschaft
Diskriminierung und Rassismus werden in der deutschen
Mehrheitsgesellschaft häufig nicht „erkannt“, es existiert
kein ausgeprägtes Bewusstsein hierfür. Die Beschäftigung
mit der Thematik Rassismus und Diskriminierung ist in der
Mehrheitsgesellschaft überwiegend unerwünscht.
Diskriminierung und Machtasymmetrien zwischen
Angehörigen der Mehrheitsgesellschaft und der
Minderheiten werden vor allem auf Seiten von
MigrantInnen erlebt und wahrgenommen.
Mehrheitsangehörige sind häufig blind und unzugänglich
für die vorgebrachten konträren Erfahrungen.
Wir nehmen an, dass häufig als interkulturell beschriebene
Missverständnisse und Konflikte ihre Wurzeln in der
ungleichen Verteilung von Zugangschancen,
Partizipationsmöglichkeiten und Handlungsspielräumen
sowie der Nichtanerkennung von differenten sozialen
Realitäten liegen. Deshalb behaupten wir, das
interkulturelle Verständigung nicht ohne Antirassismus und
Demokratieerziehung auskommt.
Interkulturelle Verständigung braucht
Antirassismus- und Demokratieerziehung
Die Integration von antirassistischen Ansätzen und
Elementen einer Demokratieerziehung ermöglicht es,
Interkulturelle Pädagogik fernab von Kulturalisierungen,
der Nichtbenennung von Ungleichheiten, Paternalismus und
Exotismus neu zu denken.
Demokratieerziehung vermittelt dabei Formen einer
Konfliktregelung, die die Grundlagen eines gerechten
Umgangs mit Differenz vorbereitet. Dabei handelt es
sich um Differenzen die eng mit den alltäglichen
Erfahrungen der Menschen verbunden sind.
Antirassistische Pädagogik betont diese täglichen
Erfahrungen der Menschen mit Rassismus. Damit spricht
sie unterschiedliche Positionen innerhalb des
rassistischen Systems sozialer Ungleichheit an:
Personen, die potentiell Rassismuserfahrungen machen
- die Minderheit - und Personen, die keine
Rassismuserfahrungen machen - die Mehrheit.
Es geht vor allem darum den Betroffenen das
Wort zu erteilen, ihnen zu ermöglichen, ihre
Erfahrungen zu beschreiben. Außerdem müssen
Identitäten und Zugehörigkeiten hinterfragt
werden. Die Mehrheit muss sich ihre Privilegien
eingestehen, was schwer und nicht immer
gewollt ist. Die Minderheit lebt im ständigen
Bewusstsein der Differenz und der
Fremdzuschreibung, macht die Erfahrung
fehlender Macht und schwankt zwischen
Widerstand und Unterwerfung. Sowohl
Minderheit als auch Mehrheit haben starke
Gefühle, aber sie erleben eben nicht dasselbe.
Nur über das Hinterfragen von Identitäten und
Zugehörigkeiten werden Dilemmata der Macht
auf Seiten der Mehrheit und Dilemmata der
Ohnmacht auf Seiten der Minderheit
transparent. Pädagogik ist an dieser Stelle
Konfliktaufarbeitung. Gerade durch das
Aufarbeiten von Konflikten wird es möglich,
Bildung als demokratische Praxis zu gestalten.
Ohne diese Bewusstseinsbildung findet keine
aufrichtige Verständigung zwischen den
„Kulturen“ statt.
Möglichkeiten und Grenzen präventiver
interkulturell - antirassistischer
Bildungsarbeit im Seminarkontext
Der Seminarkontext ermöglicht es, im
Gruppenprozess und persönlichen Lernprozess die
Themen Diskriminierung und Rassismus teilnehmerund
erfahrungsorientiert zu behandeln. Viele
TeilnehmerInnen werden erstmalig mit der
Wirkweise von Vorurteilen und Ausgrenzung und
der eigenen Verquickung damit konfrontiert und
erhalten gleichzeitig den Raum, nach eigenen
Handlungsorientierungen zu suchen, die sie auf
ihren Alltag übertragen können.
*Zur weiteren Diskussion empfehlen wir die Zeitschrift „Überblick“ des IDA NRW, u.a. die Ausgabe 2-03, in der A. Broden einige Standards
interkultureller Pädagogik vorschlägt, und die Diskussion dieser Standards in den Folgenummern (online erhältlich unter www.ida-nrw.de)
Seite 4

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Heterogene Seminargruppen bieten die
Möglichkeit verschiedene Alltagserfahrungen
einzubeziehen, erfordern gleichzeitig aber sehr
unterschiedliche Ziele zu verfolgen:
• Personen mit Migrationshintergrund werden oft
zum ersten Mal mit ihren alltäglichen
Diskriminierungserfahrungen gehört und mit
ihren Kompetenzen einbezogen. Es ist wichtig
einen geschützten Raum herzustellen, dass
TeilnehmerInnen mit Diskriminierungserfahrung
– z.B. Rassismuserfahrungen – von diesen
berichten können.
• Personen, die sich gegen Rassismus und
Rechtsextremismus wehren, können darin sowohl
durch Inhalte/Argumente als auch durch
Handlungsinstrumente gestärkt werden.
• Personen, die stereotype Wahrnehmungen
propagieren, Rassismus und Diskriminierung
rechtfertigen, können in ihre Grenzen verwiesen
werden. Präventive Bildungsarbeit wird jedoch
durch die Präsenz von TeilnehmerInnen mit
rechter Orientierung deutlich erschwert.
Ziel von Seminaren ist die Sensibilisierung dafür,
dass es Personen und Gruppen gibt, die
diskriminiert werden und andere, die dies nicht
erkennen können oder wollen. Hinzu kommt, dass
Handlungsperspektiven zur Intervention gegen
Rassismus und Diskriminierung sowohl im Alltag als
auch am Arbeitsplatz entwickelt werden müssen.
Das Ideal der Freiwilligkeit für
selbstreflexive Bildungsarbeit im
Widerspruch zur Projektrealität
Ein vollständig freiwilliger Rahmen ist in der
interkulturell - antirassistischen Bildungsarbeit ein
Ideal. Eine fruchtbare Arbeit kann nur dann
passieren, wenn die Teilnehmer bereit sind sich auf
selbstreflexive Lernprozesse einzulassen.
Freiwilligkeit ist aber in der Projektrealität nur
eingeschränkt realisierbar: Oft finden Seminare
aufgrund von Entscheidungen der
Organisationsleitung statt, die TeilnehmerInnen
kommen nicht freiwillig. Die Anwendung von
selbstreflexiven Methoden bei unfreiwilliger
Teilnahme kann - abhängig vom Kontext der
Gruppe und Organisation – Widerstand
verursachen.
Einbeziehung der Organisation:
Interkulturelle und antidiskriminierende
Organisationsentwicklung
Ein einmaliger Impuls eines Seminares bewirkt
sicher nur bedingt nachhaltige Veränderungen.
Deshalb fällt – falls das Seminar mit klarer
institutioneller Anbindung durchgeführt wird - der
Blick vor allem auf die Organisation und ihr
Umfeld. Je klarer ein solches Seminar von Beginn
an als erwünscht und wichtig kommuniziert wird und
je deutlicher die Organisationsleitung hinter der
Thematik steht, desto höher ist die Akzeptanz.
Sondermaßnahmen für bestimmte Gruppen („die
Auszubildenden brauchen aufgrund (vermeintlicher)
interkultureller Konflikte ein Seminar“) erhöhen
deren Widerstände („Wieso müssen wir das
machen“).
Der Sensibilisierung von SchülerInnen und
Auszubildenden muss eine entsprechende Schulung
der AusbilderInnen und verantwortlichen Leitung
vorangehen. Auszubildende als „schwächstes
Glied“ in der Kette einer Organisation sind
eingebunden in Hierarchien und Dynamiken denen
sie aufgrund ihrer betrieblichen Stellung nicht
entgehen können. Die von uns öfters gemachte
Erfahrung, dass Jugendliche erst im Nachgespräch
eines Trainings, wenn der institutionelle Rahmen klar
verlassen ist, über Diskriminierungserfahrungen
berichten, wirft die Frage auf: Was darf nach dem
Seminar angesprochen werden, was ist tabu Was
sollen und dürfen die TeilnehmerInnen denn in der
Organisation verändern Wer ermächtigt und
ermuntert sie dazu Ist Veränderung gewünscht
Im Idealfall sind antirassistische Bausteine ein
selbstverständlicher Teil der schulischen und
beruflichen Ausbildung und gut in die
Organisationsstruktur und -kultur eingebunden. Zur
Nachhaltigkeit bedarf es deshalb unbedingt, dass
sich die Organisationen interkulturell öffnen,
antirassistische Leitbilder zur Prävention von Rechts
entwickeln und sie langfristig in ihrer Einrichtungen
mit Leben füllen. Das Projekt „Schule ohne
Rassismus“ ist dazu ein gutes Beispiel.
Seite 5

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Die Rolle von Minderheiten zwischen
Selbstbestimmung und Fremdzuschreibung
Der Blick der Mehrheitsgesellschaft auf
MigrantInnen zeigt oft folgende Stigmatisierung:
Entweder wirst du als MigrantIn ausschließlich als
MigrantIn wahrgenommen oder deine weiteren
Fähigkeiten werden dazu herangezogen, um zu
demonstrieren, dass du nicht dem gängigen Bild
des Ausländers in Deutschland entsprichst. Im
Korsett dieser Fremdzuschreibung ist
Selbstbestimmung fast unmöglich.
Diese kontinuierliche Fremdzuschreibung der
Betroffenen macht auch vor den - sehr wichtigen
und sinnvollen - sozialpolitischen
Förderprogrammen nicht halt: Diese erwarten ganz
selbstverständlich, dass (z.B.) Jugendliche vor allem
ihre Situation als Betroffene, als AusländerInnen
thematisieren.
Deshalb ist hier eine möglichst partizipative
Ausrichtung der Projekte zentral: Es ist wichtig,
MigrantInnen Möglichkeiten zu geben, ihre eigenen
Perspektiven in die pädagogische Arbeit
einzubringen und die pädagogische Arbeit kann
auch eine verstärkte gesellschaftliche Partizipation
der Minderheiten anregen.
Grenzen der Bildungsarbeit
Pädagogische Arbeit kann soweit erfolgreich sein,
wie sie von anderen Verantwortungsbereichen wie
z.B. Politik, Medien und Verwaltung nicht als
Feuerwehr instrumentalisiert wird.
Pädagogik kann das Problem des
Rechtsextremismus nicht lösen. Mit Worten und
Argumenten sind überzeugte Rechte nicht zu
verändern. Doch kann Pädagogik alternative
Denkweisen und neue Erfahrungen anbieten und
gegen Rassismus und Rechtsextremismus Engagierte
stärken.
Auch strukturelle Diskriminierung kann nicht durch
pädagogische Konzepte überwunden werden.
Aber Bildungsarbeit kann ein Bewusstsein über
strukturelle Diskriminierung und ihre Wirkweisen
schaffen und Anstöße zu einer Veränderung geben.
Zusammenfassung dieser Thesen
LIDIA Bayern, Jakob Ruster, Silke Schuster, Birte
Weiß
Seite 6

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
1. LIDIA Ausbildung zum/zur interkulturellen und
antirassistischen TrainerIn
Die berufsbegleitende LIDIA Ausbildung zum/r interkulturellen und antirassistischen TrainerIn richtete sich
an Fachkräfte aus Sozialer Arbeit, beruflicher Ausbildung und Betrieb. Im Zeitraum von Februar 2003 bis
Juni 2004 fanden 25 Ausbildungstage in 10 Modulen zu je 2 bis 4 Tagen statt. Die Ausbildungsgruppe
umfasste 16 TeilnehmerInnen.
Ziele der Ausbildung
Die Teilnehmenden eigneten sich fachliche und
persönliche Kompetenzen an, um im Arbeitsfeld
berufliche Ausbildung und Betrieb eigenständig
interkulturelle und antirassistische Trainings und
Projekte durchzuführen. Die TeilnehmerInnen
• erwarben interkulturelle Kompetenz und
reflektierten das eigene Verwobensein in
diskriminierende oder rassistische Strukturen.
Zentrale Bestandteile interkultureller
Kompetenz waren u.a. die Selbstreflexion
eigener Handlungsmuster, Identität und Werte,
Empathiefähigkeit, Fähigkeit zur konstruktiven
Konfliktlösung und Ambiguitätstoleranz.
• lernten verschiedene Konzepte und Strategien
von interkulturellem Lernen und antirassistischer
Bildung kennen. Sie lernten, diese Ansätze auf
verschiedene Zielgruppen und Kontexte hin zu
analysieren und anzupassen.
• erwarben Leitungskompetenz im Umgang mit
politisch und emotional besetzten Themen wie
Rassismus und Diskriminierung und setzten sich
diesbezüglich sowohl mit der eigenen Person
und der TrainerInnenrolle als auch mit den
Möglichkeiten und Grenzen pädagogischer
Intervention auseinander.
• sammelten und reflektierten während der
Ausbildung eigene praktische Erfahrung.
• entwickelten, adaptierten und erprobten
eigene Bausteine und führten eigene
Praxisprojekte durch.
Qualitätsstandards der Ausbildung
Bestimmte Standards waren für den Erfolg der
Ausbildung maßgeblich.
Das Verständnis von kritischer Bildung
Kritische Bildung soll das Individuum dazu
befähigen, die eigene gesellschaftliche Positionen
in Frage zustellen, deren Entstehungszusammenhänge
sowie die Verantwortung, die
damit einhergeht, zu reflektieren. Für das
Ausbildungskonzept ergab sich hieraus, dass
Selbstreflexion, das Einnehmen verschiedener
Perspektiven, die Bereitschaft die eigene Haltung
immer wieder zu überprüfen und eventuell auch zu
verändern, sich auszuprobieren und an die eigenen
Grenzen zu stoßen als wesentlicher Bestandteil in
allen Teilen der Ausbildung enthalten waren.
Dadurch wurde Haltung verändert,
Konfliktkompetenz aufgebaut, Kommunikationsbereitschaft
gefördert und Ambiguitätstoleranz
trainiert sowie intersubjektive Anerkennung
eingelöst.
Der Lernprozess vollzog sich anhand dieses
Ablaufes (vgl. Ausbildungsverlauf Seite 9):
• Die Grundlagen-Bausteine (GL)
• Die Schwerpunktmodule (SPM)
• Die Austauschforen (AF)
• Eine Einheit Orientierungswissen (OW)
• Die Praxiseinheiten (Beratung, Unterstützung,
professionelles Feedback) P (ex)
Es wurde als notwendig erachtet, Interkulturalität im
pädagogischen Prozess reflexiv zu gestalten.
Dadurch konnten bisherige Fallstricke der
Interkulturellen Pädagogik überwunden werden.
Festschreibungen von Stereotypen durch
Kulturalisierung und exotische Zuschreibungen
wurden vermieden, Paternalismus zugunsten einer
Mitgestaltung aufgegeben und intersubjektive
Anerkennung als Prämisse reflexiver interkultureller
Pädagogik eingelöst. All das gelang nur, insofern
Ungleichheiten in Frage gestellt und der Blick auch
auf institutionelle Möglichkeiten der Veränderung
gerichtet wurde.
Seite 7

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Die durchgängige Moderation
Die durchgängig, doppelt besetzte Leitung
verstand sich als ModeratorInnenteam. Sie
verknüpfte die inhaltlichen Ausbildungsteile und
ermöglichte eine durchgängige Methodenreflexion.
Gleichzeitig moderierte sie Gruppenkonflikte nach
der Methode des Demokratie-Erziehungsprogramm
Miteinander – Erfahrungen mit Betzavta*. So
gelang es nicht nur in einzelnen Modulen
demokratische Konfliktlösung zu unterrichten,
sondern stetig im eigenen Gruppen- und
Ausbildungsprozess anzuwenden.
Die AusbilderInnenvielfalt
Für die einzelnen inhaltlichen Module konnten
externe AusbilderInnen gewonnen werden. Dadurch
wurden den Teilnehmenden modellhaft
unterschiedliche Moderationsstile, Methoden und
Ansätze interkultureller und antirassistischer Bildung
präsentiert.
Durchführung und angewandte Methoden
Im Mittelpunkt dieser Ausbildung standen die
folgenden vier thematische Schwerpunktbereiche:
• Demokratie und Toleranz (SPM 1)
• Interkulturelle Verständigung (SPM 2)
• Rassismus/Antirassismus (SPM 3)
• Entwicklung von Organisationen (SPM 4)
Die Teilnehmenden konnten jeweils einen
Schwerpunkt aus der Kombination SPM1 und SPM2
sowie einen aus der Kombination SPM3 und SPM 4
auswählen. Gegen einen zusätzlichen finanziellen
Beitrag stand es den Teilnehmenden offen, auch
drei oder alle vier Schwerpunktmodule zu
besuchen. Dieser inhaltliche Aufbau berücksichtigte
u.a.:
Die Wechselwirkung zwischen Struktur und
Individuum
Mit dem ersten Modul Demokratie und Toleranz
wurden die anerkennungstheoretischen Grundlagen
vermittelt, um Prozesse der Interkulturellen
Verständigung zu ermöglichen. Anschließend wurde
das Modell einer Interkulturellen Verständigung
unterrichtet, wobei Formen der interkulturellen
Kommunikation im Vordergrund standen.
Interkulturelle Begegnungen sind immer auch
machtasymmetrische Begegnungen, in denen die
eine Seite die Chance hat ihre Definition über die
andere Seite durchzusetzen. Deshalb muss eine
interkulturelle Bildung, die das Ziel der
gegenseitigen intersubjektiven Anerkennung
verfolgt, darüber nachdenken, inwieweit
Dominanzverhältnisse unser Handeln und unser
Selbstbild beeinflussen. Aus diesem Grund stand im
weiteren Ausbildungsverlauf der Themenbereich
Rassismus und Antirassismus an dritter Stelle. Mit
dem letzten Schwerpunktmodul betrachteten wir
Institutionen im Hinblick auf eine antirassistische und
interkulturelle Organisationsentwicklung.
Die Wechselwirkung zwischen Theorie und Praxis
Neben der inhaltlichen Auseinandersetzung war die
eigene Praxis der Teilnehmenden von großer
Bedeutung. Es wurden vier Tage interne Praxis
(Austauschforen) angeboten, d.h. in der
Ausbildungsgruppe wurden eigene und/oder
adaptierte Übungen angeleitet. Daneben fanden
zeitlich versetzt zwei Tage zur externen
Praxisbegleitung und Supervision statt.
Während der Ausbildung entwickelten die
TeilnehmerInnen eigene Praxiskonzepte, die im
Rahmen der externen/internen Praxiseinheiten
reflektiert, erprobt und nach Durchführung im
Handlungsfeld evaluiert wurden.
Wir verstanden kognitive und emotionale Elemente
als gleichwertige Bestandteile des Lernprozesses.
Deshalb wurden die einzelnen Bausteine in
methodischer Hinsicht aus einer Einheit von
Selbstreflexion, Theorievermittlung, Handlungskompetenz
und Metadiskussion konzipiert.
Partner und Vernetzung
Folgende AusbilderInnen/ReferentInnen kamen im
Rahmen der LIDIA - Ausbildung zum Einsatz:
AusbilderInnen:
• Sabine Handschuck
• Marina Khanide
• Hubert Kuhn
• Jürgen Schlicher
• Susanne Ulrich
ReferentInnen:
• Manfred Bosl
• Sedat Cakir
• Angela Kühner
• Susanne Laaroussi
• Jakob Ruster
• Silke Schuster
• Shelly Steinberg
• Prof. Dr. Klaus Weber
• Dr. Anja Weiß
*Ein israelisches Bildungsprogramm zur Demokratieerziehung, das 1995 vom Centrum für angewandte Politikforschung mit Unterstützung der Bertelsmann
Stiftung für die deutsche Bildungslandschaft adaptiert wurde.
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LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Ergebnisse und Zielerreichung
Alle Teilnehmenden haben die LIDIA Ausbildung
vollständig absolviert. Es wurden 20 externe
Praxisprojekte mit insgesamt 196 Maßnahme-
Stunden realisiert. Diese Praxisprojekte fanden zu
unterschiedlichen Themen mit jeweils
unterschiedlichen Zielgruppen an fünf Standorten
in Bayern statt.
Bildungsarbeit ein innovatives, qualifiziertes
Ausbildungskonzept für pädagogische Fachkräfte
aus der Sozialen Arbeit, beruflicher Ausbildung und
Betrieben vor.
Wie geht’s weiter nach dem Abschluss
Für Mitte 2005 ist ein zweiter
Ausbildungsdurchgang geplant.
Detailliertere Informationen zum
Ausbildungskonzept können in der
Gesamtdokumentation der LIDIA Ausbildung
zum/zur interkulturellen und antirassistischen
TrainerIn nachgelesen werden (erscheint
voraussichtlich Anfang 2005).
Verantwortliche Leitung
Die Ausbildung wurde durchgängig organisatorisch
und strukturell von Silke Schuster geleitet. Eine
ebenfalls durchgängige inhaltliche Begleitung und
Vernetzung einzelner Ausbildungsteile fand durch
Marina Khanide statt. Für die Konzeptentwicklung
sind beide verantwortlich.
Weitere Ergebnisse vgl. Seite 28-29: Auszug aus
dem Evaluationsbericht
Kontakt
LIDIA Bayern, VIA Bayern e.V., Jakob Ruster
info@lidia-bayern.de
Lernerfahrungen – Innovationen –
entwickelte Produkte
Mit diesem Ausbildungsprogramm gelang es die
meist getrennt behandelten Inhalte
„Interkulturalität“ und „Antirassismus“ zueinander in
Beziehung zu setzten und dadurch Fallstricke einer
einseitig interkulturell orientierten Bildung zu
überwinden. Somit liegt für die präventive
Seite 9

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
2. LIDIA MultiplikatorInnenfortbildungen
Mit der Qualifizierung von MultiplikatorInnen aus dem Bereich berufliche Ausbildung verfolgte LIDIA das
Ziel Wissen über Gründe und Wirkweisen von Diskriminierung und Rassismus zu vermitteln sowie
diesbezüglich pädagogische Strategien und Handlungskompetenzen in diesem Sektor nachhaltig zu
implementieren.
Wir arbeiteten nicht mit Standardangeboten, sondern entwickelten auf die jeweiligen Zielgruppen und
Einsatzbereiche zugeschnittene Weiterbildungsangebote. Hierzu erstellten wir gemeinsam mit den
Auftraggebern und/oder mit den Teilnehmenden Bedarfsanalysen, um den jeweiligen Kontext in die
Erarbeitung pädagogischer Konzepte einbeziehen zu können.
Der konzeptionelle Aufbau berücksichtigte immer Lernprozesse auf drei Ebenen:
• Sensibilisierung und Selbstreflexion
• Wissensvermittlung
• Transfer in die eigene Berufspraxis
Dies wurde durch den Einsatz von Übungen aus interkulturellen und antirassistischen Trainingsprogrammen
sowie Methoden der klassischen politischen Bildungsarbeit erreicht. Der Transfer in die berufliche Praxis
erfolgte u.a. durch theaterpädagogische Methoden, kollegiale Beratung, Fallarbeit und
Zukunftswerkstätten.
Die nachfolgenden Berichte dokumentieren die Vielfalt der im Rahmen des LIDIA Projektes entwickelten
Fortbildungskonzepte. Neben den beschriebenen Veranstaltungen fanden noch mehrere Seminare zu den
Themen „Argumentationstraining gegen Stammtischparolen“ und „Blue eyed – brown eyed“
(www.eyetoeye.org) statt.
Insgesamt fanden 12 Seminare für MultiplikatorInnen mit über 170 TeilnehmerInnen statt.
Fortbildung BerufsschullehrerInnen
Fortbildung „Interkulturell - antirassistische Pädagogik für Toleranz und als Prävention
gegen Rechts“
In Zusammenarbeit mit dem beruflichen Schulzentrum Oskar-von-Miller in Schwandorf und dessen
Partnerschulen in Hartberg/Österreich und Meran/Italien fand eine 6-tägige international besetzte
Fortbildung in zwei Modulen statt.
Ausgangslage und Ziele
Rechtsextremismus in Deutschland wird in der
Öffentlichkeit vor allem in Form von rassistischen
Übergriffen und Anschlägen sichtbar und als
Jugendproblem wahrgenommen. Dabei handelt es
sich bei rassistisch motivierter Gewalt nur um die
Spitze des Eisberges. Daneben existieren direkte
und indirekte Formen rassistischer Diskriminierung,
die aus der Mitte der Gesellschaft kommen und
nicht strafrechtlich verfolgt werden. Im Umgang mit
diesen alltäglichen Diskriminierungen zeigt sich der
Grad der Liberalität einer Gesellschaft. Je offener
und toleranter eine Gesellschaft mit den so
genannten „Anderen“ umgeht, desto immuner ist sie
gegenüber rechtsextremen Weltanschauungen.
Deshalb haben wir in dieser Fortbildung
Demokratie- und Toleranzerziehung mit
Interkultureller und Antirassistischer Bildung
verknüpft.
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LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Durchführung und angewandte Methoden
Die Fortbildung richtete sich an
BerufsschullehrerInnen aus den beteiligten Ländern.
Im ersten Modul stand die Auseinandersetzung und
Sensibilisierung zu Rassismus und Diskriminierung,
Kultur und interkultureller Kommunikation sowie das
Erlernen unterschiedlicher Übungen und Methoden
für den eigenen beruflichen Kontext im
Vordergrund. Im zweiten Modul wurden
exemplarisch Wege in die Rechte Szene vorgestellt
und Hintergrundinformationen zu Rechtsextremismus
geliefert. In einer anschließenden Zukunftswerkstatt
entwickelten die TeilnehmerInnen selbständig
Aktionen und Projekte für ihre Schulen. Dabei
integrierten sie die bisherigen Fortbildungsinhalte in
ihre Projekte.
Verlauf der Umsetzung der eigenen Schulprojekte
vorgeschlagen. Durch die selbstständige
Entwicklung eigener Praxiskonzepte konnten wir
Wissen und pädagogische Strategien in den
Berufsschulalltag implementieren.
Lernerfahrungen – Innovationen –
entwickelte Produkte
Mit diesem Fortbildungskonzept liegt ein inhaltlich
fundiertes und umsetzungsorientiertes
Schulungsprogramm vor, das interkulturelles Lernen
mit antirassistischer Bildung verknüpft, an den
beruflichen Handlungsfeldern der Teilnehmenden
ansetzt und mit ihnen gemeinsame Praxiskonzepte
entwickelt. Letztlich trug die Zusammenarbeit mit
einer engagierten, freiwilligen Gruppe wesentlich
zur beidseitigen Zufriedenheit und zur
Zielerreichung bei.
Verantwortlich für Konzeption und
Durchführung
LIDIA Bayern, Silke Schuster, Sema Mühlig-Versen,
Kontakt
LIDIA Bayern, VIA Bayern e.V., Jakob Ruster
info@lidia-bayern.de
Ergebnisse und Zielerreichung
Die BerufsschullehrerInnen bewerteten die
Fortbildung als sehr gelungen. Sie wünschen sich
eine Fortführung. Es wurde ein drittes Modul zur
Supervision der gesammelten Erfahrungen im
Fortbildung AusbilderInnen
Fortbildung „Zivilcourage in der Arbeit mit Auszubildenden“
In Kooperation mit den Stadtwerken München und der MAN Nutzfahrzeuge AG führte LIDIA Bayern drei
dreitägige Fortbildungen mit AusbilderInnen durch.
Ziele und Zielgruppe
Die wesentlichen Ziele dieser Fortbildungen
bestanden darin, die AusbilderInnen für das Thema
zu interessieren und sie zur Weiterarbeit zu
motivieren. Außerdem wurden Umsetzungen für die
praktische Ausbildertätigkeit vor allem für die
Einführungswochen, die beide Unternehmen
veranstalten, vermittelt. Zivilcouragiertes Handeln
definieren wir als ein soziales Handeln, das im
Widerspruch zur Ideologie der Ungleichheit auftritt
Seite 11

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
und sich auf der Basis der Menschenrechte gründet.
Die Fortbildungsreihe wurde von der
Ausbildungsleitung angefragt und in
Vorgesprächen auch mehrheitlich von den
AusbilderInnen verlangt. Alle AusbilderInnen sowie
die Ausbildungsleitungen von MAN und den
Stadtwerken nahmen an den Fortbildungen teil.
Ergebnisse und Zielerreichung
Unsere Fortbildungen bewirkten, dass die
AusbilderInnen einzelne Elemente und Methoden in
ihren Einführungswochen mit den Auszubildenden
anwenden. Auch ist es uns gelungen einzelne
AusbilderInnen zur Weiterarbeit am Thema
anzuregen. Insgesamt startete innerhalb der
Ausbildungsabteilungen. eine pädagogische
Diskussion zum Thema
Lernerfahrungen – Innovationen –
entwickelte Produkte
Positiv ist die Tatsache, dass die Ausbildungsleitungen
beider Unternehmen eine gemeinsame
Fortbildung für alle Ausbilder initiierte und ihre
damit verbundenen Absichten und Ziele offen
legten.
Durchführung und angewandte Methoden
Über eine erste Arbeitsdefinition zu Zivilcourage
wurde sich nacheinander den Themen
Diskriminierung, Vorurteile, Rassismus und Kultur
genähert. Dabei wurden mehrheitlich klassische
Methoden der Bildungsarbeit und zu einem
geringern Teil selbstreflexive Trainingsmethoden
angewandt. Die Situation im Betrieb wie sie von
den Ausbildern erlebt und beschrieben wurde als
auch wie sie sich strukturell darstellt, spielte eine
zentrale Rolle. Schließlich wurden das
Betriebsverfassungsgesetz mit seinen rechtlichen
Grundlagen zur Integration ausländischer
ArbeitnehmerInnen besprochen und auf die
Umsetzung im eigenen Betrieb hin befragt.
Im Verlauf der Schulungen kam es innerhalb der
Gruppen zu kontroversen Diskussionen und zu
Widerstand. In den abschließenden
Reflexionstreffen mit den Ausbildungsleitungen
zeigte sich, dass in beiden Unternehmen fruchtbare
Diskussionen angestoßen wurden.
An der Konzeptarbeit und Realisierung
beteiligt waren
Gerhard Ameres, Dr. Ilhami Atabay, Songül
Demren, Silke Schuster, sowie Marianne Seiler und
Markus Nau (beide INKOMM)
Verantwortlich für Organisation und
Durchführungen
LIDIA Bayern, Silke Schuster
Kontakt
LIDIA Bayern, VIA Bayern e.V., Jakob Ruster
info@lidia-bayern.de
Seite 12

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Fortbildung ReferendarInnen
„Vom Umgang mit Unterschieden. Vorurteile und Diskriminierung im Schulalltag“
– zwei Fortbildungen für Berufsschul-ReferendarInnen. LIDIA-München führte die Fortbildungen
gemeinsam mit dem Pädagogischen Institut und in Kooperation mit dem Staatlichen Studienseminar
Bayern-Süd durch.
Ziele und Zielgruppe
Die Fortbildung wurde im Rahmen der Ausbildung
der ReferendarInnen des Staatlichen
Studienseminars Bayern-Süd, gewerblichtechnischer
Bereich angeboten. Die
ReferendarInnen befanden sich am Ende des ersten
Ausbildungsjahres. Die Fortbildung wurde für alle
ReferendarInnen angeboten, die Teilnahme war
freiwillig, wobei einer der beiden Fortbildungstage
vom Studienseminar als Ausbildungstag
angerechnet wurde. Wir führten zwei Durchgänge
der Fortbildung mit etwa der Hälfte aller
ReferendarInnen durch.
Grundlegendes Ziel bestand darin, Diskriminierung,
Rassismus und Ausgrenzung als für den Schulalltag
relevante Themen ins Bewusstsein zu holen. Im
zweiten Schritt ging es darum, Vorstellungen von
Begrifflichkeiten und Wirkweisen von
Diskriminierung zu entwickeln, den eigenen Blick zu
schärfen, also an der eigenen Haltung als LehrerIn
zu arbeiten. Schließlich soll ein Transfer auf den
Schulalltag die eigene Handlungs- und
Methodenkompetenz von angehenden LehrerInnen
erweitern.
Durchführung und angewandte Methoden
Die Fortbildung bearbeitete im ersten Teil (1,5
Tage) mit Übungen verschiedener interkulturellantirassistischer
Trainingsprogramme und
inhaltlichen Inputs die Themen Vorurteile, Kultur,
interkulturelle Kommunikation und Diskriminierung.
Dabei wurde als Ausgangspunkt die Reflexion
eigener kultureller und sozialer
Gruppenzugehörigkeiten gewählt. Eigene
Erfahrung mit Stigmatisierung am Beispiel der
Vorstellung, die in der Gesellschaft von LehrerInnen
besteht und die Frage des Umgangs damit wurde
übertragen auf Diskriminierungserfahrungen von
SchülerInnen in Minderheitenposition. Diese
Übertragung wurde in Richtung von
Umgangsweisen und die Bedeutung der Haltung
von LehrerInnen im Schulalltag konkretisiert.
Erweitert wurde die Auseinandersetzung mit
Entstehung, Auswirkungen und Konsequenzen von
direkter Diskriminierung im Schulalltag mit Aspekten
der institutionellen Diskriminierung am Beispiel
Schule. Im zweiten Teil der Fortbildung bot die
Vorstellung der vom Pädagogischen Institut
entwickelten Lernpakete die Möglichkeit, Material
für die konkrete Gestaltung von Unterrichtsstunden
kennen zu lernen. Hierzu gehörte auch der für den
Einsatz der Lernpakete vorgesehene „Schulbesuch“
einer von Diskriminierung betroffenen Person.
Ergebnisse und Zielerreichung
Trotz der für den Themenkomplex kurzen
Fortbildungszeit, ist es in beiden Gruppen
gelungen, für die Relevanz von
Diskriminierungserfahrungen und ihre Wirkweisen
zu sensibilisieren und den angehenden LehrerInnen
zugleich Angebote für die Reflexion der eigenen
Haltung und eine damit verbundene erweiterte
Handlungskompetenz zu vermitteln sowie einige
konkrete Methoden und Unterrichtsmaterialien an
die Hand zu geben. Es hat sich jedoch gezeigt,
dass die Bearbeitung konkreter Erfahrungen der
ReferendarInnen und der diesbezüglichen
Fragesstellungen und Unsicherheiten mehr Zeit und
Raum bräuchte.
Lernerfahrung und Innovation
Fragen der interkulturell-antirassistischen Bildung,
des Umgangs mit Diskriminierung, Ausgrenzung und
Rechtsextremismus sind in der Ausbildung der
BerufsschullehrerInnen kaum verankert. Wenn
überhaupt ist die Frage der Förderung der
Deutschkenntnisse von Jugendlichen mit
Migrationshintergrund Thema. Die Fortbildung
wurde von den TeilnehmerInnen als wichtige
Ergänzung ihrer Ausbildungsinhalte
wahrgenommen.
Wie geht’s weiter
Es handelte sich bei der Durchführung um ein
Pilotprojekt, dessen Fortführung noch einen
institutionellen Rahmen finden muß.
Verantwortlich für Organisation und
Durchführung
LIDIA Bayern, Birte Weiß,
An der Konzepterarbeitung beteiligt waren:
Andreas Foitzik, Birte Weiß
Kontakt
LIDIA Bayern, VIA Bayern e.V., Jakob Ruster
info@lidia-bayern.de
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LIDIA Bayern - Projektdokumentation
3. Seminare für Auszubildende
Projekttage in Schulen und Betrieben
„Miteinander klarkommen! in Berufsschule und Betrieb“. Projekttage zum sozialen und
interkulturellen Lernen.
Ziele und Zielgruppen
Bei Projekttagen mit einer Dauer von 1-2 Tagen
arbeiteten wir direkt mit SchülerInnen in
Berufsschulen oder Auszubildenden in Betrieben.
Projekttage wurden entweder für ganze
Klassenverbände angeboten oder im Rahmen schulbzw.
betriebsweiter Projekttage in Form
verschiedener übergreifender Workshops.
Ausgrenzung und Diskriminierung zu erproben, die
sich auf den Alltag übertragen lassen.
Thematische Schwerpunkte der Projekttage waren
Zivilcourage, Kulturbegriff und die Entstehung von
Vorurteilen, Ausgrenzung, Rassismus und
Rechtsextremismus. Die jeweilige Zielrichtung der
Projekttage war abhängig von Gruppe und
Institution sehr vielschichtig, richteten sich aber
immer auf den Bereich der Sensibilisierung in Bezug
auf Diskriminierung und Rassismus und Prävention
von Fremdenfeindlichkeit und Rechtsextremismus
aus.
Insgesamt fanden 45 Projekttage mit ca. 500
TeilnehmerInnen statt.
Durchführung und angewandte Methoden
Die Projekttage fanden im Trainingsformat statt,
d.h. neben der Vermittlung von Informationen stand
erfahrungs- und handlungsorientiertes Lernen im
Mittelpunkt. Methodisch griffen wir u.a. auf
erprobte Übungen aus dem Bereich der
interkulturell- antirassistischen Bildungsarbeit und
Rollenspiele mit Situationen aus der
Alltagserfahrung der Jugendlichen zurück. Hierbei
entsteht Raum, eine konstruktive
Auseinandersetzung mit Konflikten und
Handlungsmöglichkeiten im Zusammenhang mit
Partner und Vernetzung
Die Projekttage in Schulen fanden in Kooperation
mit dem Pädagogischen Institut - Schulreferat der
LH München statt. (vgl. S. 26-27) Organisiert und
vorangetrieben wurden die Projekttage meist von
engagierten Einzelpersonen: LehrerInnen,
AusbilderInnen oder Berufsschul-
SozialarbeiterInnen. Die Durchführung von
Projekttagen hat jedoch in einigen Schulen dazu
geführt, auf der Ebene der Schulsozialforen Pläne
für eine institutionelle Verankerung der Thematik zu
entwickeln, die wir in den letzten Monaten unseres
Projektes begleitet haben.
Lernerfahrung und Innovation
Durch Projekttage wird die notwendige
Auseinandersetzung mit Diskriminierung und
Rassismus sowie mit Chancen interkulturellen Lernens
in die Schulen und Betriebe hineingeholt.
Problematisch kann sein, wenn nur die SchülerInnen
und Auszubildenden angefragt sind, sich
auseinanderzusetzen, während LehrerInnen und
AusbilderInnen außen vor bleiben – also
Projekttage nicht in der Institution Schule oder
Betrieb verankert sind.
Projekttage können auch keine Konflikte zwischen
Klasse und Lehrer lösen.
Deshalb ist die Einbindung von Schule bzw. Betrieb
zentral. Wir haben es als unsere Aufgabe gesehen
Seite 14

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
An der Konzepterstellung und Realisierung
waren beteiligt
Silke Schuster, Birte Weiß sowie Max Bassenhorst,
Sevda Caliskan, Tina Dürr und Markus Nau
Verantwortlich
LIDIA Bayern, Silke Schuster (2002-03)
Birte Weiß (ab 2004)
Kontakt
LIDIA Bayern, VIA Bayern e.V., Jakob Ruster
info@lidia-bayern.de
und damit vielfach Erfolg gehabt, mit SchülerInnen/
Auszubildenden sowie LehrerInnen/AusbilderInnen
und BerufsschulsozialarbeiterInnen nach
Handlungskonzepten für die jeweilige Institution zu
suchen.
Wie geht´s weiter
Das Schulreferat der LH München und einzelne
Betriebe planen die Projekttage in eigener Regie
weiterzuführen.
Seminare in der berufspraktischen Ausbildung
Seminarreihe „Was heißt hier fremdenfeindlich Seminar zur interkulturellen Kompetenz für
Auszubildende der Stadt München“
Ziele und Zielgruppen
LIDIA führte in Kooperation mit dem Personal- und
Organisationsreferat (POR)der Landeshauptstadt
München (LHM) und INKOMM (AWO) eine Reihe
von dreitägigen Seminaren mit Auszubildenden der
Stadt durch. Grundlage dieser Zusammenarbeit
war ein Stadtratsbeschluss, der anregte für
Auszubildende bei der Stadt München - im Rahmen
der interkulturellen Öffnung der Stadtverwaltung -
Seminare gegen Fremdenfeindlichkeit
durchzuführen.
AusbilderInnen sowie Personalrat,
Jugendausbildungsvertretung, Gleichstellungsstelle
und Ausländerbeirat. Als Ergebnis legten wir drei
Kernthemen fest:
• Vorurteile, Gruppe und Identität
• Diskriminierung, Rassismus und
Fremdenfeindlichkeit
• Wie kann ich Diskriminierung begegnen
Die Ziele der Seminare waren, Bewusstsein für
Diskriminierung und Rassismus zu schaffen und
Handlungsperspektiven zur Intervention gegen
Rassismus und Diskriminierung sowohl im Alltag als
auch am Arbeitsplatz zu entwickeln.
Durchführung und angewandte Methoden
Die Konzeptentwicklung erfolgte in enger
Zusammenarbeit mit dem POR. Darüber hinaus
diskutierten wir zu Beginn Hypothesen und
Grobkonzept mit „Feld-ExpertInnen“ der LHM und
erstellten eine Bedarfsanalyse mit Auszubildenden,
Seite 15

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Ablauf und Methodik
Nach dem Einstieg in Situation und in Thema
ermöglichten Übungen mit selbstreflektiven
Methoden subjektive Zugänge zu den einzelnen
Themen. Danach folgten theoretische Inputs und
deren Diskussion sowie zum Abschluss der Transfer
in den Alltag und die eigene berufliche Praxis.
Methodisch arbeiteten wir vor allem mit Übungen
aus Trainingsprogrammen der interkulturellen und
antirassistischen Bildungsarbeit*, der
Theaterpädagogik und der politischen
Bildungsarbeit.
Bei der Zusammensetzung der Gruppen wurde
soweit möglich auf die kulturelle Vielfalt der
TeilnehmerInnen geachtet, um Lernprozesse durch
Reflexion der verschiedenen Erfahrungen zu
ermöglichen.
Ergebnisse und Zielerreichung
Es erfolgten insgesamt sechs Durchgänge dieses
Seminarkonzepts mit etwa 90 Auszubildenden.
Durch die Rückkoppelung mit den verschiedenen
Referaten der LHM konnte eine hohe Aufmerksamkeit
bei den Ausbildungsverantwortlichen erreicht
werden. Durch interne und externe
Öffentlichkeitsarbeit wurden auch der Stadtrat und
die Verwaltung informiert und auf die Thematik
aufmerksam gemacht.
Im Idealfall sind antirassistische Bausteine ein
selbstverständlicher Teil der Ausbildung und gut in
die Organisationsstruktur und -kultur eingebunden.
Dazu gehört auch die Einbindung bestehender
Anlaufstellen für Diskriminierung/Benachteiligungen
wie Anti-Diskriminierungsstelle, Frauengleichstellungsstelle,
Stelle für gleichgeschlechtliche
Lebensweisen in die Seminararbeit.
Wie geht es weiter
Die Landeshauptstadt München / Personal- und
Organisationsreferat hat beschlossen, die
Thematiken dieses Seminarkonzepts in die
Regelausbildung aufzunehmen. Zur Steuerung
dieses Prozesses wurde eine Stelle im POR
eingerichtet. In der Auswertung wurde ebenfalls
betont, dass die Schulung der AusbilderInnen
notwendig erscheint und dies im weiteren Verlauf
entwickelt wird.
Verantwortlich
INKOMM, Marianne Seiler
LIDIA Bayern, Birte Weiß
Kontakt
LIDIA Bayern, VIA Bayern e.V., Jakob Ruster
info@lidia-bayern.de
Lernerfahrungen – Innovationen –
entwickelte Produkte
Das Seminarkonzept wurde entwickelt,
bedarfsbezogen angepasst und steht dem Partnern
zur Verfügung. Dabei sind die Einbindung der
Betroffenen und Feld-ExpertInnen von der
Konzeptentwicklung bis hin zur Auswertung und die
Strategie der Stadt München zur Integration dieser
Arbeit in die Ausbildung sehr positiv zu bewerten.
* U.a. „betzavta-Miteinander“, „Eine Welt der Vielfalt“ oder „Achtung (+) Toleranz“ Das israelische Demokratie-Erziehungsprogramm „Betzavta“ sowie
das US-amerikanische interkulturelle Trainingsprogramm „A World of Difference“ (Eine Welt der Vielfalt) wurden vom Centrum für angewandte
Politikforschung (CAP) mit Unterstützung der Bertelsmann Stiftung für die deutsche Bildungslandschaft adaptiert. Achtung (+) Toleranz wurde eigenständig
vom CAP entwickelt.
Seite 16

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
4. Öffentlichkeitsarbeit, Info-Service und Vernetzung
Ziele und Zielgruppen
Ein zentrales Ziel von LIDIA war neben den
Bildungsmaßnahmen der Aufbau eines fachlichen
Netzwerkes von Anbietern und InteressentInnen im
Bereich berufliche Bildung, Schule und Jugendarbeit
und die Information der Fachöffentlichkeit in
Bayern über bedarfsorientierte Bildungsmaterialien
und praxisorientierten Konzepte der interkulturellen
und antirassistischen Bildung.
oder Trainingsmodule wurden im Kreis der
Projektpartner vernetzt und ausgetauscht.
Eine kleine Bibliothek mit Fachbüchern und externen
Informationsmaterialien steht für TrainerInnen und
Projektpartnern zur Verfügung.
Partner und Vernetzung
Die Vernetzung von LIDIA Bayern stützte sich vor
allem auf die breite Internet-Präsenz und die
lokalen Netzwerke in München und Ingolstadt.
Für Einzelmaßnahmen wurden dabei vielfältige
Kooperationen genutzt, u.a. mit dem bayerischen
Jugendring (LIDIA – Fortbildungsübersicht), mit den
bayerischen XENOS- Projekten (Treffen,
Presseerklärung, Tagung) und der LH München
(Plakate/Postkarten).
Durchführung
Folgende Informationsmaterialien für
MultiplikatorInnen wurden erstellt und verbreitet:
• Eine Fortbildungsübersicht und TrainerInnenliste
für interkulturelle und antirassistische
Bildungsangebote in Bayern in Form einer
Broschüre.
• Ein kommentierter Interkultureller Kalender in
Druckform (2004) und als Online- Ausgabe.
• Kommentierte Literaturempfehlungen
ausgewählter ExpertInnen.
• Diverse Infobroschüren, Postkarten und Plakate
u.a. zum Thema Toleranz.
Es wurden sowohl Angebote von LIDIA als auch von
anderen Anbietern veröffentlicht und damit eine
breite Übersicht interkultureller und antirassistischer
Bildung in Bayern erstellt.
Die erstellten Materialien und Angebote wurden
über die LIDIA-Webseite und durch einen
regelmäßigen Online- Newsletter mit aktuellen
Informationen veröffentlicht. Materialien und
Konzepte der LIDIA-Teilprojekte wie Lernpakete
LIDIA präsentierte sich mit Infoständen und
Workshops auf mehreren Messen und Ausstellungen
sowie auf der Tagung „Kleine Schritte gegen rechte
Tritte – Konzepte gegen Rechtsextremismus“ der
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LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Akademie für politische Bildung Tutzing (28.-
29.11.03).
LIDIA München gründete einen Beirat mit
VertreterInnen von Stadt, Arbeitsagentur,
Technischer Universität, Handwerkskammer und
Ausländerbeirat. In Ingolstadt existiert ein
vergleichbares Gremium, der „runde Tisch“.
Wie geht’s weiter
Die LIDIA-Webseite und die Bildungsübersicht wird
auch nach Projektende durch den VIA Bayern
weitergeführt und aktualisiert und in neue Projekte
des Verbands eingebracht. Materialien und
Broschüren werden weiterhin online oder über VIA
Bayern und Partner (u.a. BJR) erhältlich sein.
Verantwortlich:
LIDIA Bayern, Jakob Ruster, Juliane Ruster
Kontakt
LIDIA Bayern, VIA Bayern e.V., Jakob Ruster
info@lidia-bayern.de
Ergebnisse und Zielerreichung
Durch breite Kooperationen mit Projektpartnern
und die Erstellung und Verbreitung von Materialien
wurde ein fachbezogenes Netzwerk der
interkulturellen und antirassistischen Bildung in
Bayern etabliert. Ansätze antirassistischer und
interkultureller Bildung in der Praxis der schulischen
und beruflichen Bildung und im Rahmen der
Berufsorientierung in Bayern wurden bekannt
gemacht. LIDIA- Materialien wie der interkulturelle
Kalender, Plakate und Postkarten wurden in großer
Anzahl verbreitet.
Seite 18

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Teilprojekt Arbeiterkultur- und Bildungsverein Ingostadt
In Zusammenarbeit mit Kooperationspartnern führte der Arbeiterkultur- und Bildungsverein in Ingolstadt und
Umgebung 3 Jahre lang spezielle Seminare und Workshops mit Auszubildenden und SchülerInnen der
Abgangsklassen, sowie Betriebsratsmitgliedern und LehrerInnen durch. Über 3000 TeilnehmerInnen haben die
Seminare gegen Rassismus, Antisemitismus und gegen Diskriminierung besucht. Ziel dieser Seminare, neben der
Sensibilisierung zum Thema Rassismus, war den TeilnehmerInnen die Möglichkeit zur Diskussion und Aufarbeitung
von Alltagssituation von Rassismus und Diskriminierung zu geben und gemeinsame und individuelle Positionen
und Handlungsmöglichkeiten zu entwickeln. Dabei wurden für die Zielgruppen eigene Bausteine entwickelt,
eingesetzt, evaluiert und neu erprobt. Besonderes Augenmerk lag auf der Beteiligung von Frauen, so wurden
auch hier eigene Bausteine entwickelt und eingesetzt. Der Frauenanteil lag bei über 60% der TeilnehmerInnen.
Auszubildende Schülerabgangsklassen
Bei den Seminaren mit Jugendlichen, die zum
großen Teil an Wochenenden (18 Stunden)
stattfanden, nahmen zu 60% Auszubildende teil.
Die restlichen 40% bestanden aus SchülerInnen der
Abgangsklassen 9. und 10. sowie TeilnehmerInnen
aus Gymnasien. Unter den TeilnehmerInnen waren
ca. 45% ausländische Jugendliche, 12 aus der
Minderheit der Sinti und 5 Jugendliche jüdischen
Glaubens. Der Großteil der Jugendlichen besuchte
in den 3 Jahren 3 Wochenendseminare und
mehrere Treffen zur Nachbereitung und Vertiefung
der Themenlage Diskriminierung und Handeln
gegen Rassismus und Gewalt. Von diesen
TeilnehmerInnen zwischen 15 und 18 Jahren
befinden sich momentan 36 in einer einjährigen
Multiplikatorenausbildung zum Thema
„Jugendarbeit und Rassismus/Gewalt“ und pro
Jahr befanden und befinden sich 22 Jugendliche in
einer Ausbildung zum/zur StreitschlichterIn. Im
Projektzeitraum wurden unsere Jugendleiter und
Beschäftigte der Kooperationspartner zu den
Themen Rassismus / Diskriminierung / Gewalt und
zu deren jugendgerechten Bearbeitung des Themas
ausgebildet.
Betriebsräte
Betriebsratsmitglieder und Jugend- und
AusbildungsvertreterInnen wurden zu fragen von
Diskriminierung am Ausbildungs- und Arbeitsplatz
sensibilisiert und geschult. Schwerpunkte dabei
waren die Antidiskriminierungsrichtlinie der EU
sowie das Diskriminierungsverbot im
Betriebsverfassungsgesetz. Vor allen Fragen der
Erkennung von Diskriminierung und der Umgang mit
Diskriminierung, der kein statischer sein sollte wurde
an Hand von Beispielen und rechtlichen
Möglichkeiten, aber auch aus sozialpädagogischer
und politischer Sicht erarbeitet. Es ist undienlich,
wenn sich Auszubildende im Betrieb „verstellen“,
weil sie sonst gekündigt werden und ihre Positionen
dann in der Freizeit von sich geben. Während der
Ausbildungszeit gibt es geniale Möglichkeiten
gegen Rassismus zu sensibilisieren und gegen
autoritäre und antidemokratische Vorstellungen zu
informieren und diese aufzuarbeiten. Diese Chance
haben JugendvertreterInnen und Betriebsräte,
sowie die AusbilderInnen. Sie müssen geschult
werden und das Thema Rassismus muss in den
Unterrichtseinheiten der Berufsausbildung und in
Aktionsplänen der JAV in Großbetrieben
aufgenommen werden.
LehrerInnen
In mehreren Fortbildungen wurden LehrerInnen über
das Projekt XENOS informiert und der Begriff
Rassismus und seine verschiedenen Fassetten sowie
Organisationen die den Rassismus predigen
dargelegt. Interessant ist, dass nahezu alle
LehrerInnen der Meinung waren, dass es
Menschenrassen gibt und völlig überrascht waren,
dass wissenschaftliche Untersuchungen heute etwas
anderes sagen. Viele LehrerInnen haben dieses
Projekt unterstützt und SchülerInnen aufgefordert
sich an diesem Programm zu beteiligen.
Seite 19

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
„Runder Tisch“
Zur Koordinierung und zur Bestandsaufnahme von
Problemen im Stadtbereich zu den
Themenbereichen Einwanderung. AussiedlerInnen,
Fremdenfeindlichkeit, Gewalt, Drogen, Kriminalität
und Ausbildungsplätze gibt es einen „Runden Tisch“,
in dem sowohl die Stadt mit Bürgermeister,
Stadträten und Verwaltung, Migranten- und
Aussiedlervereine, Polizei und SchuldirektorInnen,
Jugend- und Sozialamt sitzen.
Diese Themen wurden behandelt, wobei es weniger
um die inhaltliche Aufarbeitung des Themas
Rassismus ging , sondern um die Auswirkungen im
Stadtteil, wer mit den Jugendlichen arbeitet und
welche Auswirkungen diese Aktionen haben. Zum
anderen wurden auch Aktionen zur Vermittlung von
Ausbildungsplätzen von Schulen zu Betrieben und
HandwerksmeisterInnen durchgeführt, um die
durchgängig schlechte Versorgung mit
Ausbildungsplätzen im Stadtteil zu verbessern.
Antisemitismus
Besonders bemerkenswert und von uns nicht
erwartet, war der Antisemitismus bei Jugendlichen
zwischen 14 und 17 Jahren. Dieser Antisemitismus
wurde von den Jugendlichen nie als solcher
begriffen, weil er selbstverständlich für sie war.
Aussehen von JüdInnen, Gleichsetzung von Juden
mit Israel und Palästina, nichts sagen dürfen gegen
Juden, Juden und „Weltfinanz“ wurde von allen
vorgetragen. Wenn wir es nicht abgefragt hätten,
hätten wir diese Fassette von Rassismus nie erfasst.
Der Begriff Menschen mit jüdischem Glauben war
uns ein wichtiges Argument in dieser Klarstellung. Es
stellt sich die Frage, woher Jugendliche diese
Einstellung haben und welche Gefahr der
unbekümmerte Umgang mit Antisemitismus darstellt.
Wir halten es für unabdingbar diese Fragen in die
Jugendarbeit und Schule einzubringen und können
nur laut warnen vor dieser Unbekümmertheit.
Kontakt
AKBV Ingolstadt, Herbert Seebauer
ikubez@t-online.de
Seite 20

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Teilprojekt „Culture Compass“ / Initiativgruppe
Modul 1
Modul 8 Modul 2
Modul 7
Modul 3
Modul 6
Modul 4
Modul 5
Das Aufeinandertreffen verschiedener Ethnien am Arbeits- bzw. Ausbildungsplatz ist in unserer Gesellschaft
längst Alltagsrealität. Die Unkenntnis kultureller Unterschiede kann jedoch zu Kommunikations- und
Orientierungsschwierigkeiten führen, die sich störend im Betrieb und in der Berufsschule bemerkbar machen
können.
Beim „Culture Compass“-Training ging Wissensvermittlung mit dem Trainieren von interkulturellen Fähigkeiten
Hand in Hand. Neben Informationen wurden mit spielerischen Methoden die Jugendlichen in ihrer Ganzheit
angesprochen, so wurde interkulturelles Lernen nicht nur kognitiv, sondern auch affektiv gefördert und somit
nachhaltig verankert. Interkulturelles Lernen heißt lernen voneinander.
Zielgruppen
• überwiegend Auszubildende, die an
ausbildungsbegleitenden Hilfen in der
Initiativgruppe e.V. teilnahmen
• Multiplikatoren der IG (PraktikantInnen,
Zivildienstleitende u.ä.)
Ziele
• Solidaritäts- und Konfliktfähigkeit
• Neugierde auf „das Fremde“ wecken
• Sich in fremde Kulturen einfühlen können
(Empathie)
• Wahrnehmungsfähigkeit erhöhen und
Sensibilität für Unterschiede und
Gemeinsamkeiten in Kulturen wecken
• Gemeinsamkeiten und Unterschiede feststellen
und letztere auch akzeptieren können
(Akzeptanz)
• Bereitschaft wecken, sich eigene Vorurteile
einzugestehen, sich Konflikten zu stellen und
konstruktiv mit ihnen umzugehen (Schwerpunkt:
Arbeitswelt)
• die Stärkung der eigenen kulturellen Identität
und die Entwicklung von Toleranz und Respekt
gegenüber anderen Kulturen.
Durchführung und angewandte Methoden
Es wurden im „Culture Compass“-Training
verschiedene Themenschwerpunkte in Form von
Modulen / Workshops angeboten. Dafür wurden
v.a. Rollenspiele, interkulturelle Spiele,
Seite 21

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Filmvorführungen und Diskussion, Fotoworkshops
ausgesucht. Die TeilnehmerInnen konnten wählen,
an welchem Thema und in welcher Weise sie
mitwirken wollen. Die Durchführung war den
Bedürfnissen der abH-Zielgruppe angepasst. Die
Auszubildenden haben neben ihrer Ausbildung und
privaten Interessen und Verpflichtungen wenig Zeit
zur Verfügung. Deshalb wurde die Beteiligung der
Jugendlichen so konzipiert, dass sie in einem den
Jugendlichen angemessenen Zeitrahmen stand (z.B.
zwei- bis dreistündige Module nach Feierabend,
Wochenendseminare).
Partner und Vernetzung
• Jugendorganisation der Initiativgruppe e.V.
„IG Jugend“
• Lehrkräfte und SchülerInnen der Berufsschulen
für Metallbau und Fertigungstechnik
• Lehrkräfte und SchülerInnen der Berufsschule
für Fahrzeugtechnik und Kfz-Technik
• Lehrkräfte und SchülerInnen der Berufsschule
für Elektroinstallationstechnik und
Elektromechanik
• SchülerInnen der Berufsschule für das Hotelund
Gaststättengewerbe
Lernerfahrungen, Innovationen, entwickelte
Produkte
• “Kulturelle Identität und interkulturelle
Verständigung“ – Eine Befragung von
Jugendlichen und jungen Erwachsenen in
Ausbildung, BerufsschullehrerInnen und
Ausbildungsbetrieben (Broschüre erhältlich in
der IG, Abteilung abH)
• “Azubis am Arbeitsplatz“ Broschüre zur
Fotoausstellung und CD mit Radiointerviews
erhältlich in der IG
• “Culture Compass“ - Module für Workshops
mit Auszubildenden (auf Anfrage erhältlich in
der IG, Abteilung abH)
Kontakt
Ausbildungsbegleitende Hilfen (abH) in der
Initiativgruppe, Karin Kraus:
abh@initiativgruppe.de
Ergebnisse und Zielerreichung
Insgesamt nahmen 180 Personen an den
Aktivitäten des Projekts „Culture Compass“ teil
(Befragungen und Workshops). Einige
Auszubildende besuchten im Projektverlauf
mehrere Workshops, da sie mit den Angeboten
zufrieden waren. Sie hatten dabei Anregungen
erhalten, wie sie bei Problemen im
Ausbildungsalltag mit KollegenInnen und
MeisterInnen besser agieren könnten. Insgesamt
wirkte sich die Seminarteilnahme positiv auf ihr
Verhalten aus.
Seite 22

Teilprojekt „Radioprojekt“ / Initiativgruppe
LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Zielgruppe
Zielgruppe für das LIDIA-Radioprojekt sind Kinder
und Jugendliche mit und ohne
Migrationshintergrund, für die sich der Zugang zu
medienpädagogischen Bildungsangeboten auf
Grund ihrer gesellschaftlichen Benachteiligung
erschwerend gestaltet. Vor allem in Deutschland ist
der bestehende Zusammenhang von sozialer
Herkunft und Bildungserfolg sehr ausgeprägt.
Beispielhaft dafür wurde im 11. Kinder- und
„Jugendbericht 2002“ angeführt, dass der
Anspruch, Bildungserfolg unabhängig von Herkunft
und Lebenslage zu ermöglichen, nicht eingelöst
wurde. Für Jugendliche aus Zuwanderer-Familien ist
die mangelnde Sprachkompetenz die
entscheidende Hürde in ihrer Bildungskarriere. Fast
50% der Jugendlichen aus solchen Familien
kommen im Lesen über die unterste Kompetenzstufe
nicht hinaus, obwohl sie in großer Mehrheit
deutsche Schulen vollständig durchlaufen haben.
Hinzu kommt, dass SchülerInnen in ihrer
Jugendphase widersprüchlichen Zielen, Motiven und
Anforderungen gerecht werden müssen. Einerseits
wird von ihnen verlangt, mit dem erhöhten
Leistungsdruck in Schule, Ausbildung und schließlich
Erwerbsarbeit umzugehen. Andererseits haben sich
die Möglichkeiten der Freiheitsnutzung im Prozess
der Identitätsfindung mit Gleichaltrigen stark
ausgeweitet.
Etiketten wie Jugendliche/r, SchülerIn oder
MigrantIn mit den erwarteten Verhaltensweisen
wirken wie Stigmatisierungen, die individuelle
Eigenschaften und Fähigkeiten überdecken.
Dennoch bleibt - als Voraussetzung für unsere
Bildungsarbeit – festzuhalten, dass soziale
Benachteiligung ernst zu nehmen ist. Vor diesem
Hintergrund ist unser Bildungsauftrag für das LIDIA-
Radioprojekt der aktive, nicht nur analytischrezeptive
Umgang mit den Neuen Medien.
Ziele
Vermittlung von Schlüsselqualifikationen:
Folgende Schlüsselqualifikationen der Jugendlichen
wurden durch die aktive Mitarbeit im LIDIA-
Radioprojekt geschult:
• kognitive Fähigkeit: durch die Recherchen zu
aktuellen Themen schärfen Jugendliche ihren
Blick auf Alltag und Tagesgeschehen, weil in
der Medienarbeit immer eine möglichst
objektive Sicht der Dinge angestrebt werden
sollte. Als Medienschaffende die
möglicherweise eigene Betroffenheit nicht
einräumen zu müssen, hilft hierbei ebenso wie
der Rollen- und Statuswechsel der
Jugendlichen.
• sprachliche Kompetenz: Jugendliche setzen sich
im Verlauf des Projektes mit Sachthemen
auseinander und entwickeln als
MultiplikatorInnen die Fähigkeit, das
Verstandene für Dritte aufzubereiten und zu
vermitteln. Dazu gehört auch ein spezifischer
Sprachgebrauch, der den besonderen
Anforderungen der jeweiligen Medien und
Zielgruppen entspricht.
• aktive und analytisch-rezeptive
Medienkompetenz: Die aktive
Medienkompetenz beinhaltet das Wissen um
die technischen Möglichkeiten und
Bearbeitungsmittel, also z.B. allgemeine PC-
Kenntnisse, Audio-Schnittprogramm, Bedienen
eines Aufnahmegerätes, Interviewtechnik etc.
Aktive Medienkompetenz beinhaltet aber auch
den bewussten Einsatz verschiedener Elemente
mit verschiedenen Zielsetzungen, so z.B. welche
Beitragsformen gibt es und zu welchen
Zwecken ist ihr Einsatz sinnvoll (z.B. Reportage,
Glosse, Meinung, Interview) Wo und wie
können Informationen beschafft werden und
wie sind diese zu bewerten Wie und wodurch
können beim Rezipienten welche Stimmungen
ausgelöst werden Wie kann durch gezielten
Medieneinsatz manipuliert werden Was
bewirken Veröffentlichungen im Meinungsbild
der Öffentlichkeit Wie schreibt man fürs
Radio Die aktive Medienarbeit verändert
zwangsläufig dann auch die analytischrezeptive
Medienkompetenz. Jugendliche
lernen die teilweise immense Arbeit schätzen,
Seite 23

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
• die hinter jedem Medienauftritt steckt, sie
stellen aber auch entscheidende Fragen beim
Medienkonsum, so z.B.: Welche und wessen
Interessen werden verfolgt und bedient Soll
der/die RezipientIn manipuliert werden
Warum wurde welche Darstellungsform
gewählt
• Fähigkeit zu gezieltem und selbständigem
Arbeiten
• Motivation und Fähigkeit zur Gruppen- und
Teamarbeit
• kreative Kompetenz: die Entdeckung der
Möglichkeiten, der spielerische Einsatz, der
Raum für neue Ideen, die Erweiterung des
Horizonts.
• interkulturelle Kompetenz: zwangsläufig schult
Medienarbeit die Fähigkeit Sachverhalte von
mindestens zwei Seiten aus zu beurteilen. Das
ist eine wichtige Voraussetzung für den
•
•
• Schlüssel aller interkulturellen Kompetenz: die
Empathie, die Fähigkeit, sich in andere, deren
Situationen und Gefühlswelten hineindenken
und –fühlen zu können: der Instinkt, dass ein
Konflikt möglicherweise ein interkultureller ist
und auf der Gefühlsebene nicht gelöst, weil
nicht erklärt werden kann; das Grundwissen
über kulturell geprägte Verhaltensmuster.
Die vermittelten Schlüsselqualifikationen werden
den Jugendlichen auf Wunsch mittels
Teilnahmebestätigung bescheinigt, nicht in einem
Top-Down-Prozess ähnlich wie im Zeugnis, sondern
in gemeinsamer Erarbeitung seitens
prozessbeteiligter PädagogInnen und Jugendlichen.
Mit der qualifizierten Teilnahmebestätigung in
Ergänzung zu den herkömmlichen Schul- und
Arbeitszeugnissen erhöhen die Jugendlichen ihre
Chancen auf dem Berufs- und Ausbildungsmarkt.
Durchführung und angewandte Methoden
Inhalt
Vorstellung des Senders und der Sendung
Themenfestlegung und -einschränkung
Einführung in die Interviewtechnik
Recherche
Straßenumfragen
Interviews
Schnitt des Rohmaterials
Einführung in die wichtigsten Beitragsformen
Erstellung eines Sendekonzeptes
Gestaltung einzelner Beiträge in die gewünschte
Form
Musikauswahl
Einführung in die Moderationstechnik
Erstellen der Moderation
Live-Sendung + Vorbereitung Ort
Nachbereitung
Methode
Vortrag und Diskussion
Diskussion
Übung mit Aufnahmegerät, inhaltliche Einführung
Praktische Arbeit in Kleingruppen
Înhaltliche Tipps zur Durchführung, Arbeit in
Kleingruppen
Fahrt zu den jeweiligen InterviewpartnerInnen,
Durchführung mit Assistenz in Kleingruppen
Einführung in die Schnitt-Technik am PC, Schnitt und
Tonbearbeitung (Kleingruppen!)
Vorstellung der Charakteristika von „Gebautem
Beitrag“, Reportage, Feature u.ä.
moderierte Festlegung der Reihenfolge der Beiträge
und der Beitragsformen (gesamte Gruppe)
Schnitt, Mischung und Bearbeitung am PC, Einsatz
von Atmos, Musik etc. (Kleingruppe)
Auswahl von inhaltlich passender bzw.
senderkompatibler Musik, kurzer Einblick in das
Abrechnungswesen bei der Nutzung von Musik
(GEMA)
Einführung ins Schreiben und Sprechen fürs Radio
Texte schreiben, Betonungen markieren,
Sprechübungen
Einführung in die Studiotechnik vor Ort, Sendung
Anhören und Auswerten der Sendung
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LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Partner und Vernetzung
Zu Beginn des Projektes war „Arbeit und Leben
Süd“ wichtigster Kooperationspartner, weil sie uns
mit Geräten und Know-How unterstützen konnten.
Leider ist dann im Frühjahr 2003 „Arbeit und
Leben“ aufgelöst worden. Dankenswerterweise
wurden uns jedoch noch einige Geräte für die
weitere Arbeit überlassen. Gleichzeitig fiel mit
Arbeit und Leben Süd unsere Sendeplattform „Die
Kanalratten“ zunächst weg, denn Voraussetzung für
die institutionelle Mitarbeit beim Münchner Aus- und
Fortbildungskanal M 94.5 ist die Mitgliedschaft im
AFK-Anbieterverein. Eine Münchner Einrichtung für
bildungsbenachteiligte Jugendliche, das ETC
(European Trainings Center), ist dann in Absprache
mit der IG stellvertretend dem Anbieterverein
beigetreten, und hat uns fortan den Sendeplatz für
das LIDIA-Radioprojekt überlassen.
CD gebrannt werden. Wir werden bis zum
Projektende noch eine CD mit den besten
Sendebeiträgen aus dem Projekt brennen lassen.
Außerdem haben wir einen Beitrag zur Jugend-
Multikultur in München geleistet, indem wir
MusikerInnen mit Migrationshintergrund, die in
München leben, gebeten haben, für einen CD-
Sampler ohne Gage eigene Musik einzuspielen.
Auch diese CD wird bis zum Projektende
fertiggestellt und anschließend im Radio vorgestellt
werden.
An den Radiosendungen aktiv mitgewirkt haben im
Verlauf des Projektes ca. 90 Jugendliche. Wie
viele HörerInnen es gab, ist schwer einzuschätzen.
Der Sender M 94.5 hat durchschnittlich etwa
10.000 HörerInnen am Tag. Auch die
Auswirkungen, die das Projekt auf den
Arbeitsmarkt hat, sind uns unbekannt.
Kontakt
Jugendarbeit in der Initiativgruppe, Michael
Kröger: m.kroeger@initiativgruppe.de
Ergebnisse und Zielerreichung
Innerhalb des Projektes sind zahlreiche Sendungen
und Sendebeiträge über den Äther gegangen, die
entweder komplett von den Jugendlichen unter
medienpädagogischer Hilfestellung erarbeitet
wurden oder in denen Jugendliche die Chance
hatten und nutzten, ihre Anliegen öffentlich
darzustellen. Themen waren und sind z.B. das
Fasten im Christentum und Islam, das
Kopftuchverbot, das Leben als Lesbe in München,
binationale Beziehungen, Jugendkultur im
interkulturellen Kontext oder die Abschiebepolitik in
Deutschland. Die Sendungen sind allesamt
mitgeschnitten worden und können auf Wunsch auf
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LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Teilprojekt Pädagogisches Institut München
Entwicklung und Einsatz von Lernpaketen zum Thema „Diskriminierung“ am Beispiel
verschiedener gesellschaftlicher Randgruppen.
Ziele und Zielgruppen
In enger Zusammenarbeit mit dem Bereich
Projekttage (vgl. S. 14 ) wurden verschiedene
Projekte an Münchner Schulen (v.a. Berufsschulen)
durchgeführt. Im Zentrum stand dabei die
Entwicklung und Erprobung von Methoden, welche
über den Projektzeitraum hinaus Eingang in die
tägliche Arbeit der angesprochenen Lehrkräfte an
Münchner Schulen finden sollten. Sowohl die
Entwicklung der verschiedenen Produkte
(Projekttage und Lernpakete) als auch die
Vernetzung mit Schulen und Fachöffentlichkeit
erfolgte Hand in Hand. Im Laufe des
Projektzeitraums entwickelten sich verschiedene
Schulen zu Zentren unserer Arbeit.
Das Pädagogische Institut (PI) konzentrierte sich auf
den Lernort Schule und hierbei auf Entwicklung und
Einsatz von Lernpaketen für den Regelunterricht.
Ziel der Lernpakete ist es, positive Impulse im
Umgang mit "Anderen", oft diskriminierten
Menschen, zu setzen und Einstellungsveränderungen
bei den SchülerInnen zu ermöglichen. Bisher wurden
exemplarisch die Problemlagen dreier
Randgruppen dieser Gesellschaft thematisiert:
Menschen mit Behinderung, homosexuelle Menschen
und Obdachlose. Die Übertragung der Methode
auf die Probleme ethnischer Minderheiten ist
angedacht und soll in den nächsten Jahren
erfolgen.
Durchführung und angewandte Methoden
Die Lernpakete wurden vor allem im
Deutschunterricht aber auch im Religions- und
Ethikunterricht als neue, problem- und
handlungsorientierte Unterrichtskonzepte von den
Lehrkräften verwendet.
Die Verwendung der Lernpakete erstreckt sich über
6 Unterrichtsstunden und verfolgt dabei eine
Spannungskurve: Vom Satzpuzzle als
Einstiegsstunde, in dem Aussagen und
Beschreibungen von Betroffenen über ihren
Lebensalltag behandelt werden, über das
Personenpuzzle, in dem verschiedene Biografien mit
der ganzen Bandbreite von Lebenssituationen
dargestellt werden, bis hin zum direkten Kontakt
mit behinderten, homosexuellen oder obdachlosen
Menschen im Rahmen eines Unterrichtsbesuches.
Diese Stunden stellen das „Standardprodukt“ dar,
das nach einer kurzen Unterweisung durch den
Mitarbeiter des PI von jeder interessierten Lehrkraft
ohne großen zusätzlichen Arbeitsaufwand in den
regulären Unterrichtstunden, auch mit
Lehrplanbezug und der Möglichkeit Noten zu
machen, eingesetzt werden kann. Vertiefend
werden vom PI auch Stadterkundungen und
Literatur im Klassensatz angeboten. Bei den
Stadterkundungen handelt es sich um ganze
Unterrichtstage, an denen die SchülerInnen mit
ExpertInnen und Betroffenen außerhalb der Schule
in Kontakt kommen. Zwei Beispiele: Zum Thema
Homosexualität beginnt der Tag im Lesbenzentrum
und endet im Schwulenzentrum. Dazwischen
interviewen die SchülerInnen in Kleingruppen z.B.
PolitikerInnen im Rathaus, MitarbeiterInnen der
AIDS-Hilfe oder eine/n PfarrerIn. Zum Thema
Menschen mit Behinderung erkunden die
SchülerInnen in Rollstühlen und mit Blindenstöcken
ihre Stadt. Sie versetzen sich in die Lage der
Betroffenen und lernen so auch geeignete
Hilfestellung.
Partner und Vernetzung
Sowohl bei der Entwicklung der Lernpakete, als
auch bei der Vermittlung von Betroffenen für
Unterrichtsbesuche, arbeitet das PI eng mit
Einzelpersonen und Organisationen der jeweiligen
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LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Fachdienste und Betroffenenorganisationen
zusammen. Bei der Bewerbung wurde der enge
Kontakt mit den zentralen Fachbetreuern vor Ort
an den Schulen gesucht und natürlich mit den
Fachabteilungen im Schulreferat.
Das Lernpaket „Leben mit behinderten Menschen“
wurde dem ISB, einer Genehmigungsbehörde für
Lernmaterial des Bayerischen Staatsministeriums für
Unterricht und Kultus, mit sehr positiver Resonanz
vorgelegt.
Im Projektzeitraum wurden vom Mitarbeiter des PI
im Rahmen eines Lehrauftrages am Lehrstuhl für
Soziologie an der TU München zwei Seminare für
angehende BerufsschullehrerInnen gehalten, in
welchen Lernpakete entwickelt und analysiert
wurden. Dieser sehr praxisbezogene Ansatz in der
LehrerInnenausbildung wurde von den StudentInnen
zum Teil begeistert aufgenommen.
Im Europäischen Jahr der Menschen mit
Behinderung 2003 konnte durch die
Zusammenarbeit mit der ISL e.V., einem bundesweit
tätigen Verband für Menschen mit Behinderung,
finanziert durch EU-Gelder, eine große Auflage
(600 St.) des Lernpaketes „Leben mit behinderten
Menschen“ hergestellt werden und an 360 Schulen
im Rahmen von dezentralen Fortbildungen in ganz
Bayern abgegeben werden. Im Zuge dieser Aktion
erhielt die Stadt München für jede Schule ein
kostenloses Lernpaket. Zum Thema Homosexualität
ist eine Zusammenarbeit mit der Bundeszentrale für
politische Bildung für ein ähnliches Projekt geplant.
Ergebnisse und Zielerreichung
Die Lernpakete werden mit Erfolg und positiver
Resonanz an verschiedenen Schulen eingesetzt.
Nachdem sich die Bewerbung der Lehrkräfte zu
Beginn des Projekts auf die beruflichen Schulen
konzentriert hatte, wurden gegen Ende auch die
Realschulen mit ihrem realitätsnahen und in den
Abschlussklassen berufsorientierten Ansatz
miteinbezogen. Zunehmend übernehmen einzelne
Lehrkräfte die Lernpakete in ihre Unterrichtsroutine.
Durch die Kooperation mit LIDIA konnte der
Umfang der Implementierung der Lernpakete an
den Berufs- und Realschulen enorm erweitert und
sogar auf ganz Bayern ausgedehnt werden. Es
existiert ein Verteiler von ca. 50 Lehrkräften an 20
Schulen in München, die im Projektzeitraum mit den
Lernpaketen gearbeitet haben und es zu einem
großen Teil regelmäßig in Zukunft tun werden.
Die Lernpakete wurden auf den
Direktorenkonferenzen der beruflichen und der
Realschulen in München mit positiver Resonanz
vorgestellt. Auch in einem eigens von LIDIA
organisierten Seminar im Rahmen der
BerufsschullehrerInnenausbildung wurden sowohl
die Lernpakete als auch die Projekttage
vorgestellt.
Wie weiter
Über die Zusammenarbeit mit überregional tätigen
Organisationen wie der Bundeszentrale für
politische Bildung sollen in Zukunft die nötigen
Zuschüsse und eine ausreichend große Anzahl an
interessierten Lehrkräften geworben werden.
Kontakt
Schulreferat der Landeshauptstadt München,
Pädagogisches Institut, Peter Ruch:
peter.ruch@muenchen.de
Seite 27

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Begleitende Innovationsentwicklung des
Projektverbundes „LIDIA“
Das Projekt LIDIA stand vor mehreren Herausforderungen, die Innovationsentwicklungen in konzeptionellen
Ansätzen und Organisationsstruktur verlangten: Dabei ging es um die Übertragung von Bildungsansätzen und
Projektmodellen aus der politischen Bildung in die Maßnahmestruktur der beruflichen Bildung, die
Implementierung der Arbeit in die Projektlandschaft der Arbeitsförderung, die Entwicklung der Kooperation mit
der Wirtschaft und die trägerübergreifende Kooperation im Verbund von mehreren Projektträgern.
Elemente der Beratung
BBJ Consult übernahm die Begleitung, Zuspitzung
und Reflexion der Innovationsentwicklung.
Ansatzpunkte waren dabei:
- Ein inhaltlicher Input bezogen auf
Förderformen, Trägerstrukturen,
konzeptionellen Ansätzen u.a. der
deutschen Arbeitsmarktpolitik,
- Dokumentation der Projektpraxis und
Begleitung bei der Neuerarbeitung der
Konzeptionen der Teilprojekte,
- Beratung bei Außendarstellung und
„Politik“ des Trägerverbundes im
regionalen Kontext,
- Coaching auf Leitungsebene und
- Unterstützung der Selbstevaluation in
Kooperation mit der Wissenschaftlichen
Begleitung.
Kontakt
BBJ Consult AG, NDL München
Wolfgang Hillenbrand
hillenbrand@bbj.de
Seite 28

LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Auszug aus dem Bericht der Projektevaluation
Die Evaluation der von LIDIA Bayern im Rahmen der XENOS-Förderung angebotenen Projekte konzentrierte sich
auf drei Bereiche:
• das Ausbildungsprogramm zur/zum Interkulturellen und Antirassistischen TrainerIn
• die Fort- und Weiterbildung von ProjektmitarbeiterInnen im Bereich Selbstevaluation und die
Implementierung von Selbstevaluationsmaßnahmen in der laufenden Projektpraxis
• sowie der von AKBV Ingolstadt im Jugendbereich durchgeführten Maßnahmen
Inhalt der Evaluation ist die prozessbegleitende Beratung und Qualifizierung der MitarbeiterInnen von LIDIA
Bayern, die Reflexion und Evaluation von Maßnahmekonzepten sowie die explorative Erfassung von
Maßnahmewirkungen unter dem Gesichtspunkt ihrer Nachhaltigkeit und alltags- bzw. berufspraktischen
Bedeutung für die TeilnehmerInnen. Aus der Dokumentation und der Diskussion von Folgen und Wirkungen sollen
– im Sinne eines formativen Ansatzes – praxisrelevante Rückschlüsse für die Weiterentwicklung des Angebotes
von LIDIA Bayern gewonnen werden. Den Schwerpunkt bildet hierbei das Ausbildungsangebot "Interkulturelle
und Antirassistische TrainerIn" für Fachkräfte aus Sozialer Arbeit, beruflicher Ausbildung und Betrieb. Hierzu
lassen sich folgende zentrale Befunde aus der im Abschluss befindlichen Evaluation vorläufig zusammenfassen:
Das von LIDIA Bayern konzipierte und
durchgeführte Ausbildungsprogramm ist in
besonderem Maße dazu geeignet, methodisch
fundiert und nachhaltig die Qualifikation zur
"Interkulturellen und Antirassistischen TrainerIn" zu
vermitteln.
Die Gründe hierfür liegen in der gelungenen
Kombination der
• fachlich-theoretisches wie methodischdidaktisches
Wissen verbindenden inhaltlichen
Ausrichtung,
• der klar gegliederten, sinnvoll aufeinander
aufbauenden modularen Struktur,
• der konsequenten Praxisorientierung und
• der im Verhältnis zu den vermittelten Inhalten
vergleichsweise geringen Ausbildungsdauer.
In konzeptioneller Hinsicht zielt das
Ausbildungsangebot auf die Integration der sonst
meist getrennt behandelten Inhalte
"Interkulturalität" und "Antirassismus". Diese beiden
Themenfelder zueinander in Beziehung zu setzen, ist
ein sinnvoller und zielführender Ansatz. So werden
die im alltäglichen Umgang von Menschen mit
unterschiedlichen Erfahrungshintergründen und
kulturellen Prägungen auftretenden
Verständigungs- und Verständnisprobleme nicht
lediglich als Fragen mehr oder weniger 'guter'
kommunikativer Praxen und individueller situativer
Verstehensleistungen behandelt. Vielmehr werden
diese Probleme des alltäglichen Umgangs auf jene
strukturellen Prozesse bezogen, welche einerseits
auf verschiedenen Handlungsfeldern eine
unterschiedliche Positionierung kulturell differenter
Menschen hervorbringen, andererseits dadurch erst
jenen konflikt- bzw. problembezogenen
Verständigungsbedarf erzeugen, der den Anlass
der integrativen Bemühungen um 'interkulturelle
Verständigung' bildet. Des weiteren ist die
Einbeziehung inhaltlicher Bausteine zu Fragen der
Organisationsentwicklung auch mit Blick auf
mögliche spätere Praxisfelder und eine
selbständige Berufsausübung der zukünftigen
TrainerInnen positiv zu sehen.
Positiv zu bewerten ist auch die praxisbezogene
Ausrichtung des Ausbildungsangebots. Das betrifft
zunächst die didaktische Durchführung des
Ausbildungsganges selbst. Hier erweist es sich als
vorteilhaft, dass für einzelne inhaltliche Module
verschiedene externe ReferentInnen gewonnen
werden konnten, die den TeilnehmerInnen neben
den jeweiligen Inhalten zugleich unterschiedliche
praxisbezogene Vorgehensweisen modellhaft
präsentieren. Dieser Vorteil stellt sich jedoch erst
dadurch ein, dass die kontinuierliche Ko-Moderation
durch LIDIA nicht nur die inhaltliche Vernetzung
einzelner Ausbildungsbestandteile erleichtert und
verstärkt, sondern auch die Möglichkeit einer
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LIDIA Bayern - Projektdokumentation
durchgängigen Methodenreflexion gewährleistet.
Insbesondere trägt die Einbeziehung von externen
Praxisprojekten, die von den TeilnehmerInnen selbst
zu konzipieren und durchzuführen sind, dazu bei,
dass innerhalb des Ausbildungsganges theoretisches
und methodisches Wissen sowie die für die spätere
Trainingspraxis erforderlichen planenden und
didaktischen Kompetenzen durch Erfahrungslernen
aufeinander bezogen werden. Diese Kompetenzen
werden durch das Angebot angeleiteter
Praxisreflexionen systematisch weiter entwickelt.
Die Bereitstellung umfangreicher
ausbildungsbegleitender Unterlagen und
Dokumentationen zu den einzelnen inhaltlichen
Modulen runden das Bild ab.
Aufgrund der Mischung von kognitiver
Wissensvermittlung und interaktiven Übungen
innerhalb der einzelnen Ausbildungsmodule,
ergänzt durch integrierte eigenständige
Praxiserfahrungen und angeleitete Praxisreflexion
liegen die Stärken des Ausbildungsangebots -
neben der sinnvollen thematisch-inhaltlichen
Ausrichtung - vor allem auch in seiner didaktischen,
am Anspruch der TrainerInnenausbildung
orientierten, Durchführung. Dafür spricht nicht zuletzt
auch die hohe TeilnehmerInnenzufriedenheit.
Kontakt
Institut für Soziologie der LMU München,
Dr. Andreas Hirseland:
andreas.hirseland@soziologie.uni-muenchen.de
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LIDIA Bayern - Projektdokumentation
Adressen von LIDIA, VIA e.V. und den Projektpartnern
LIDIA Bayern
VIA Bayern e.V.
Landwehrstraße 35
80336 München
Jakob Ruster
Tel. 089 – 4190 2728
Fax 089 – 4190 2727
jakob.ruster@via-bayern.de
www.lidia-bayern.de
www.via-bayern.de
AKBV Arbeiterkultur und Bildungsverein
Münzbergstraße 6
85049 Ingolstadt
Herbert Seebauer
Tel. 0841 – 93 11 213
Fax 0841 – 93 11 225
ikubez@t-online.de
www.akbv.de
Initativgruppe interkulturelle Begegnung
und Bildung e.V.
Herrmann-Lingg-Straße 12 Rgb.
80336 München
www.initiativgruppe.de
Ausbildungsbegleitende Hilfen
Karin Kraus
Tel. 089 – 514 103 -16
abh@initiativgruppe.de
INKOMM – Projektzentrum Interkulturelle
Kommunikation, Beratungsdienste der
AWO München gGmbH
Rupprechtstraße 25-27
80636 München
Tel. 089 - 12 16 4306
Fax 089 - 1216 4307
inkomm.xenos@awo-muenchen.de
www.awomuenchen/beratungsdienste/inkomm.de
www.jumpintojobs.de
Schulreferat der Landeshauptstadt
München, Pädagogisches Institut
Herrnstraße 19
80539 München
Peter Ruch
Tel. 089 - 233-28279
Fax. 089 - 233-21941
peter.ruch@muenchen.de
www.pi.musin.de
BBJ Consult Ag, NDL München
Landwehrstraße 37
80336 München
Wolfgang Hillenbrand
Tel. 089 - 59 15 22
Fax 089 – 550 15 65
hillenbrand@bbj.de
www.bbj.de
Jugendarbeit
Michael Kröger
Tel. 089 – 514 103 -19
m.kroeger@initiativgruppe.de
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Träger von LIDIA ist der VIA Bayern e.V. LIDIA wird u.a. gefördert durch das Bundesministerium für Wirtschaft und Arbeit
im Rahmen des Programmes Xenos aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds, durch die Landeshauptstadt München und
das Bundesministerium des Inneren aus Mitteln zur Förderung von MigrantInnen.