Schulinternes Curriculum im Fach Spanisch unter Berücksichtigung ...

Das Fachcurriculum Spanisch am Ritzefeld‐Gymnasium Stolberg
Schulinternes Curriculum im Fach Spanisch unter Berücksichtigung der inhaltlichen Vorgaben für das Zentralabitur 2014
Die Zuordnung der Themen auf die 4 Halbjahre ist exemplarisch und kann nach Absprache in der Fachkonferenz geändert werden.
Themen/Inhalte Sprache Texte/Medien Methoden
11.1
11.2
1. Andalucía en el siglo XXI:
1.1. El desarrollo de un turismo
sostenible
1.2. Una agricultura ecológica.
2. Movimientos migratorios en el mundo
hispanohablante:
2.1. España: país de inmigración y
emigración
‐ Motivos y objetivos de la
inmigración a España (situación en
África),
‐ La población africana en España
entre adaptación y aislamiento
(huida en pateras, la legislación de
la inmigración, la xenofobia)
2.2. La emigración española en los años
60 y 70 y las nuevas tendencias de
emigración en la actualidad …..
3. El conflicto Norte-Sur reflejado en la
frontera entre México y Estados Unidos.
3.1. La frontera entre México y Estados
Unidos y la inmigración ilegal a EE.UU.
3.2. La vida en los Estados Unidos: los
chicanos y los hispanos.
3.3. El Tratado de Libre Comercio de Amércia
del Norte y las consecuencias
económicas y sociales
4. México: La diversidad y la riqueza
étnica y cultural.
4.1. La conquista y el papel de Malinche:
¿Traición y genocidio o comienzo del
mestizaje
4.2. La Revolución Mexicana y el movimiento
campesino.
4.3. El malinchismo en la sociedad hoy en día
‐ el futuro
‐ Wiederholung der Vergangenheitszeiten:
indefinido/imperfecto
‐ presente de subjuntivo
‐ el condicional
‐ indirekte Rede ohne Tempusverschiebung
‐ themengebundener Aufbauwortschatz
‐ Diskussionsvokabular
‐ subjuntivo imperfecto
‐ irreale Bedingungssätze
‐ Plusquamperfekt
‐ Futur II
‐ Themenspezifischer Wortschatz
‐ sprachliche Mittel zur Filmanalyse
‐ sprachliche Mittel zur Auswertung von
‐ grafischen Darstellungen
‐ Textbesprechungsvokabular
‐ zentrale Merkmale des lateinamerikanischen
Spanisch und des espanglish
‐ Sach‐ und Gebrauchstexte
‐ Zeitungsartikel
‐ Interviews
‐ (Leser)briefe
‐ graphische Darstellungen
‐ Statistiken
‐ Lieder und Gedichte
‐ Wörterbucharbeit
‐ Zeitungsartikel
‐ Statistiken
‐ Karten
‐ Lieder und Gedichte
‐ Zeugnisse, Erlebnisberichte
‐ Karikaturen
‐ Auswahl aus Sandra Cisneros, La casa en
Mango Street)
‐ optional: Filmsequenzen: 14 kilómetros,
Spanglish, El Norte, Bordertown, Las
mujeres de verdad tienen curvas, etc.)
‐ Zeugnisse, Erlebnisberichte
‐ Gemälde, u.a. Bildmaterial
‐ Drama: Szenen aus : La Malinche
vonVíctor Hugo Rascón Banda
‐ Rezeption und Produktion verschiedener
Textsorten
‐ Lese‐ und Hörstrategien kennenlernen
und anwenden (selektives, detailliertes
Hörverstehen; Strategien zur
Textentschlüsselung)
‐ ein resumen schreiben
‐ Durchführung von Rollenspielen und
Diskussionen (situationsadäquate
Kommunikation)
‐ selbstständiges Erkennen und Erarbeiten
grammatischer Strukturen
‐ Wörterbucharbeit
‐ Arbeit mit Nachschlagewerken, CD‐Rom,
Internet
‐ Leserbriefe erfassen/adressatengerechtes
Schreiben
‐ Bildergeschichten versprachlichen
‐ Lesetagebuch/ Lerntagebuch
‐ Verfahren der Selbstevaluation
kennenlernen und anwenden
(Beobachtungsbögen, Kriterienkataloge
selbst erstellen und anwenden, Portfolio)
‐ Protokolle, Kurzreferate und Referate,
Lernen durch Lehren
‐ Beschreibung und Deutung von Bildern
‐ Umgang mit Karikaturen
‐ Filmanalysetechniken
‐ Analyse sprachlicher Mittel
‐ analytisch‐interpretatorischer Umgang
mit Texten (comentario de texto: Texte
resümieren, analysieren, bewerten,
kommentieren, vergleichen)
‐ Erarbeitung differenzierter
Stellungnahmen (mündl./schriftl.)
‐ produktionsorientiert‐kreativer Umgang
mit Texten (Leerstellen füllen, Texte
umgestalten, Textsorte verändern etc.)

12.1
12.2
5. Facetas de Latinoamérica: El desafío
de la pobreza infantil.
( Hier Material im Themenheft vom
Buchner-Verlage”América Latina ayer y
hoy“, dazu die alten Sachen zu „quiero
ser“)
6. Andalucía en el siglo XXI: El pueblo
gitano: cultura y situación social.
7. La diversidad cultural, política y lingüística
en España
7.1. la situación lingüística en la Península
7.2. el bilingüismo castellano‐catalán y sus
reflejos en la sociedad con miras al
pasado
‐ Themenspezifischer Wortschatz
‐ sprachliche Mittel zur Bildinterpretation
‐ Erweiterung des Textbesprechungsvokabulars
‐ Verwendnung von Textverknüpfungsvokabular
und Textgliederungssignalen
‐ Wiederholung/Vertiefung der Verwendung von
Tempus und Modus
‐ indirekte Rede mit Tempusverschiebung
‐ Themenspezifischer Wortschatz
‐ Vokabular für eine politische Debatte
‐ sprachliche Mittel zur differenzierten
Analyse argumentativer Sachtexte
‐ Karikaturen
‐ Zeitungsartikel
‐ Statistiken
‐ Karten
‐ Zeitungsartikel
‐ Gedichte und Lieder
‐ relatos, microrrelatos
‐ Film: Quiero ser
‐ Politische Reden/Plakate
‐ Zeitungsartikel
‐ Essays
‐ Film‐, Roman‐, Hörspielauszüge (z.B.:
Juan Marsé: El amante bilingüe, Auberge
Espagnole)
Vorgaben zur Leistungsanforderung und Leistungsbewertung im Fach Spanisch
1. Vorbemerkung
1.1 allgemeiner Art
Die Leistungsbewertung erfolgt nach den Grundsätzen nach der Leistungsbewertung laut §48 Schulgesetz NRW. Die Fachkonferenz hat die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung festgelegt.
Alle Beteiligten (u.a. Schülerinnen und Schüler) kennen die vereinbarten Grundsätze zur Leistungsbewertung. Die Lehrkräfte halten sich an die Grundsätze zur Leistungsbewertung.
1.2 fachspezifischer Art
Leistungsanforderung und Leistungsbewertungen richten sich nach den geltenden Lehrplan Spanisch für die Sekundarstufe II.
2. Zur Leistungsanforderung
In Klausuren werden die Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler schriftlich überprüft. Sie bereiten auf die komplexen Anforderungen der Abiturprüfung vor. Entsprechend den Prinzipien des
integrierten Unterrichts erwachsen die Klausuren aus allen Bereichen des Faches: Sprache; Interkulturelles Lernen, soziokulturelle Themen und Inhalte; Umgang mit Texten und Medien sowie Methoden
und Formen des selbstständige Arbeitens. Umfang und Schwierigkeitsgrad der Aufgaben richten sich nach dem Lernstand und müssen in der Jahrgangsstufe 13.2 das Niveau der Abiturprüfung erreichen.
Die Aufgaben der Klausuren schließen sich thematisch an die Inhalte der vorangegangenen Unterrichtssequenzen an und geben den Schülern Gelegenheit, Gelerntes anzuwenden. Der Schwerpunkt der
Anforderungen in den Klausuren aller Jahrgangsstufen liegt auf der Produktion von spanischen Texten.
Kommunikative Kompetenzen wie Hörverstehen, zusammenhängendes Sprechen/dialogisches Sprechen, Leseverstehen, Schreiben, Sprachmittlung werden fortlaufend im Unterricht geübt und überprüft.
Hausaufgaben dienen der Festigung und Sicherung des im Unterricht Erarbeiteten. Sie tragen dazu bei, die Schüler zu befähigen, Lernvorgänge selbst zu bewältigen, und im Unterricht gelernte
Arbeitstechniken selbstständig anzuwenden.
3. Zur Leistungsbewertung
Die Fehlergewichtung in Klausuren erfolgt entsprechend den geltenden Richtlinien. Bewertet werden sprachliche und inhaltliche Leistungen, wobei den sprachlichen Leistungen ein höheres Gewicht
zukommt. Die Bewertung der sprachlichen Leistung berücksichtigt die orthografische, lexikalische und grammatische Korrektheit, sowie die Reichhaltigkeit und Differenziertheit des Vokabulars und die
Komplexität und Variation des Satzbaus.
Bei mehrteiligen Klausuren haben die Teilaufgaben, die ein höheres Maß an Selbstständigkeit bei der Textproduktion erfordern, die umfassendere und komplexere Anforderungen stellen, ein größeres
Gewicht bei der Bildung der Gesamtnote. Jede Teilaufgabe wird unabhängig von den anderen bewertet. Entsprechend der vor der Korrektur vorzunehmenden Gewichtung wird aus den Teilnoten eine
Gesamtzensur gebildet. Grundlage für die Halbjahreszeugnisnote sind alle im Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten Leistungen.