schule - Lindenschule, Halle

Schulprogramm 

der Lindenschule Halle/Westf. 

Vorwort 

(letzte Änderung: 28.01.2012) 

(Stand Februar 2012) 

Inhaltsverzeichnis 

Entsprechend des Schulgesetzes §3 Abs. 2 legen wir als Lehrerkollegium 

und Mitarbeiter der Lindenschule auf der Grundlage unseres Bildungs- und 

Erziehungsauftrags die besonderen Ziele, Schwerpunkte und Organisati- 

onsformen unserer pädagogischen Arbeit in einem Schulprogramm fest 

und schreiben es regelmäßig fort. 

Auf der Grundlage dieses Schulprogramms überprüfen wir in regelmäßigen 

Abständen den Erfolg unserer Arbeit, planen, falls erforderlich, konkrete 

Verbesserungsmaßnahmen und versuchen diese umzusetzen und einzu- 

führen. 

Das hier vorliegende Schulprogramm gilt als Verständigungsgrundlage al- 

ler Beteiligten für unser pädagogisches Handeln in der Lindenschule. 

Es bildet den Ist-Zustand ab und wird im Sinne von Qualitätsentwicklung 

immer wieder Veränderungen erfahren. 

Diese gemeinsame pädagogische Plattform bildet Kompetenzen ab, macht 

gemeinsame Verantwortung bewusst und zeigt Ziele für eine Weiterent- 

wicklung auf. Unsere Schulprogrammarbeit ist demnach ein fortlaufender 

Prozess. 

In diesen Prozess fließen unsere klaren Vorstellungen von Bildung ein. Alle 

Mitarbeiter der Lindenschule und Mitglieder des Lehrerkollegiums bringen

ihre Erfahrungen und ihre persönlichen Schwerpunkte mit ein und verste- 

hen sich als Gemeinschaft, die ihr eigenes hier vorliegendes Konzept ent- 

wickelt hat. 

Gemeinschaft erfordert auch Ordnung und Selbstdisziplin, sie impliziert 

Einigungsprozesse und Kompromisse. Daher bedeutet diese Gemeinschaft 

auch immer ein Stück Aufgabe von Freiheiten zugunsten des von uns allen 

gut geheißenen pädagogischen Handelns. 

Im Folgenden veröffentlichen wir auf unserer Homepage zentrale Aspekte 

unseres Schulprogramms. Aus Gründen des Umfangs und der Lesbarkeit 

verzichten wir hier auf eine Aufführung sämtlicher vorhandener Konzepte. 

Darüber hinaus verzichten wir auch auf diejenigen Aspekte, die Sie an an- 

derer Stelle auf unserer Schulhomepage erfahren können. 

Wenn Sie über diese Informationen hinaus Interesse an unserem (voll- 

ständigen) Schulprogramm oder an unserer Arbeit haben, setzen Sie sich 

gerne mit uns über unser Schulsekretariat oder über die bekannten Kon- 

taktdaten in Verbindung. Wir stehen Ihnen gerne Rede und Antwort. Aus- 

führliche Schulprogramme sind im Sekretariat der Lindenschule einsehbar. 

Anmerkungen zum Umgang mit dem Schulprogramm: 

Sie können unser (gekürztes) Schulprogramm hier als pdf-Datei herunter- 

laden. Innerhalb des Inhaltsverzeichnisses können Sie selbstständig navi- 

gieren und springen, indem Sie die einzelnen Menüpunkte anklicken.

Inhaltsverzeichnis 

1 Die Lindenschule stellt sich vor 

1.1 Die Lage 

1.2 Unsere Schülerinnen und Schüler 

1.3 Räumlichkeiten 

1.4 Der Schulhof 

1.5 Die Stundentafel 

1.6 Unterrichtszeiten an der Lindenschule 

2 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter an der Lindenschule 

3 Fördern, Fordern, Beurteilen 

3.1 Das Förderkonzept der Lindenschule 

3.2 Leistungsbewertung 

4 Pädagogische Konzepte 

5 Anfangsunterricht in der Schuleingangsphase 

6 Soziales Lernen 

6.1 Das Erziehungskonzept 

6.2 Regeln und Rituale an der LS 

7 Beratung 

7.1 Übergang Kita – Schule 

7.2 Übergang zur weiterführenden Schule 

7.3 Elternsprechzeiten 

7.4 Ansprechpartner für ratsuchende Eltern 

8 Schulleben 

9 Zusammenarbeit mit anderen Institutionen 

10 Qualitätssicherung 

11 Steuergruppe zur Unterrichtsentwicklung 

12 Evaluation und Entwicklungsziele 

13 Impressum

1 Die Lindenschule stellt sich vor 


Die Lindenschule besteht seit 1973 und war in den Anfangsjahren in zwei 

Dependancen untergebracht. 1981 zogen die Kinder und das Kollegium in 

die Räumlichkeiten des „Haller Schulzentrums an der Masch“ ein, welche 

sie sich bis zum Sommer 2006 mit der Realschule teilten. 

Anlässlich des 20jährigen Schuljubiläums im Jahre 2001 erhielt die ehe- 

malige Grundschule Halle West den neuen Namen Lindenschule. 

Aus einer Fülle von Vorschlägen wählte eine Jury, bestehend aus Kindern, 

Eltern, Lehrerinnen und Lehrern, den Namen Lindenschule aus. 

Er wurde einerseits favorisiert, weil die Linde das Wahrzeichen von Halle 

ist, andererseits aber auch, weil die Symbolik des Baumes etwas von dem 

beinhaltet, was wir den Kindern mitgeben möchten: 

- Wurzeln haben oder verwurzelt sein 

- Halt und Schutz finden 

- wachsen und reifen 

- den Stürmen und dem Regen trotzen 

- sich der Sonne und Wärme erfreuen 

- der Wechselhaftigkeit des Lebens standhalten 

- Teil eines Ganzen sein 

Nicht zuletzt die herzförmigen Blätter, das lichte Laub der Linde, sowie der 

Aberglaube, dass sich Elfen und Kobolde unter ihr aufhalten, gaben für 

uns den Ausschlag. 

Nach dem Umzug der Lindenschule im Jahr 2006 in die frisch renovierten 

Räume der ehemaligen Hauptschule Halle, in die Nähe der Innenstadt, in 

die Nähe des „Haller Herzens“, hat unser Name immer mehr an Bedeu- 

tung gewonnen.

Als eine von vier Grundschulen in Halle sind wir glücklich, den Gedanken 

des Haller Herzens in Verbindung mit dem Symbol der Lindenstadt in un- 

serem überarbeiteten Logo mit aufnehmen zu dürfen. 

1.1 Die Lage 


Der Standort der Lindenschule ist seit dem Schuljahr 2006 / 2007 an der 

Bismarckstraße 8, unweit vom Stadtkern und in unmittelbarer Nachbar- 

schaft zur katholischen Herz-Jesu-Kirche. 

Das Lindenbad, in dem unser Schwimmunterricht stattfindet, ist fußläufig 

erreichbar. 

Die ehemaligen Schulbezirksgrenzen wurden im Schuljahr 2007 / 2008 

aufgehoben, d.h. alle Grundschulen stehen seitdem allen Kindern unab- 

hängig von ihrem jeweiligen Wohnstandort in Halle zur Verfügung. Die 

Anmeldesituation in den letzten Schuljahren hat jedoch ergeben, dass die 

Eltern in der Regel die wohnstandortnächste Schule für ihr Kind gewählt 

haben und damit dem pädagogischen Prinzip der Grundschule „kurze Bei- 

ne brauchen kurze Wege“ Rechnung getragen haben. 

Der neue Standort der Lindenschule ermöglicht das fußläufige Erreichen 

vieler außerschulischer Lernorte und trägt damit zur Orientierung der 

Schülerinnen und Schüler in ihrem näheren Wohnumfeld bei. Auch der all- 

tägliche Kontakt zu den umliegenden Kindergärten, aus denen in der Re- 

gel ein Großteil unserer neuen Schulanfänger kommt, wird durch den neu- 

en Standort wesentlich erleichtert. Hemmschwellen und Fremdheitsgefüh- 

len kann somit im Vorfeld entgegengewirkt werden. Dazu trägt u. a. auch 

unser 2007 neu gestalteter Erlebnisschulhof bei, der als öffentlicher Spiel-

platz schon von vielen Kindergartenkindern vor der Schulzeit als Lebens- 

raum entdeckt und genutzt wird. 

1.2 Unsere Schülerinnen und Schüler 


Im Schuljahr 2011/2012 besuchen 304 Schülerinnen und Schüler die Lin- 

denschule. Sie werden in 12 Klassen unterrichtet, so dass es jeweils drei 

Klassen pro Jahrgang gibt. 

Unsere Kinder stammen zu ungefähr einem Drittel aus anderen Ländern 

wie der Türkei, Afghanistan, den GUS–Staaten, Polen, Italien, Malta, Grie- 

chenland und Pakistan. 

Dieser Vielfalt versuchen wir in unserem Schulleben zu entsprechen, und 

so prägt sie unter anderem auch unseren Anspruch an das soziale Mitei- 

nander und die Konzeption unserer Sprachkompetenzerweiterung. 

1.3 Räumlichkeiten 


Der Umzug der Lindenschule in das ehemalige Gebäude der Hauptschule 

Halle war in jeder Beziehung ein Gewinn für unsere Arbeit. Am bedeu- 

tendsten jedoch ist der Vorteil in Bezug auf die besondere räumliche Situ- 

ation einzuschätzen. 

Neben einer Schulküche, die es uns erlaubt, mit ganzen Klassen verschie- 

denste Unterrichtsprojekte anzugehen, haben wir die Möglichkeit, für je- 

den Jahrgang einen eigenen PC-Raum anzubieten, eine Schülerbücherei zu 

nutzen, die Aula als Musik- und Präsentationsraum zu verwenden und vie- 

les mehr. Außerdem verfügen wir über Fachräume für Sprachkompetenz- 

unterricht, Türkisch, Kunstunterricht und Kleingruppenarbeit. Diese Mög- 

lichkeiten werden im Schulalltag intensiv wahr genommen. 

Im Schuljahr 2008/ 2009 wurde der OGS-Bereich um eine Mensa, die 

gleichzeitig als Mehrzweckraum genutzt wird, und um einen Werkraum mit 

Tonbrennofen erweitert. Dieser steht im Vormittagsbereich natürlich eben-

so dem normalen Schulbetrieb zur Verfügung. Außerdem gibt es einen 

zweiten Werkraum mit entsprechenden Werkbänken und dazugehörigen 

Material- und Werkzeugschränken. 

Im Schuljahr 2010 / 2011 wurde der OGS und den Randstundenkindern 

zusätzlich die ehemalige Hausmeisterwohnung zur Verfügung gestellt und 

unseren Ansprüchen entsprechend hergerichtet. 

Mit Hilfe von vielen engagierten Menschen ist im Laufe der letzten Jahre 

auch im Außenbereich der Schule ein Lebensraum entstanden, der vielfäl- 

tige Bewegungsmöglichkeiten zulässt und als Spiel- und Erfahrungsraum 

für Kinder motivierend ist. 

Die Einfachsporthalle ist inzwischen komplett renoviert worden und wird 

außer im Schulvormittag auch intensiv als Bewegungsraum von der OGS 

genutzt. Außerhalb der Schulzeiten steht sie Vereinen oder anderen 

Sportgruppen zu Verfügung. 

1.4 Der Schulhof 


Die Planung und Gestaltung unseres Schulhofes wurde mit dem Schulträ- 

ger, der Schulpflegschaft und einiger in Halle ansässigen Sponsoren sowie 

der Eigeninitiative der Schülerschaft der Lindenschule im Sommer 2007 

realisiert. 

Schon zum damaligen Zeitpunkt waren die Schwerpunkte bei der Planung 

auf die Aspekte der Gesundheits-, Bewegungs- und Umwelterziehung aus- 

gerichtet. So entstanden verschiedene Spielangebote mit unterschiedli- 

chem Aktivitätsgrad, die in der Gestaltung mit möglichst naturnahen Ma- 

terialien realisiert wurden. Auch die Auswahl eines Großspielgerätes unter- 

lag dieser Option. Die gesamte Spielfläche wurde mit unbehandelten 

Baumstämmen eingefasst die gleichzeitig als Sitzgelegenheit dienen. 

Auf unserer Schulhoffläche befinden sich außer der schon erwähnten Klet- 

terspinne und dem Großspielgerät ein aus Findlingen zusammengesetztes 

„grünes Klassenzimmer“, ein Senkgarten, eine Wippe, ein Weidentipi und

Balancierstangen sowie ein Fußballplatz mit Toren und zwei kleinen Sitz- 

tribünen. 

1.5 Die Stundentafel 


Die Ausbildungsordnung für die Grundschule (AO-GS) sieht die unten ab- 

gebildete Stundentafel vor. Demnach haben die Kinder in der Eingangs- 

stufe 21 bis 23 Unterrichtsstunden in der Woche. Der Englischunterricht 

beginnt in der ersten Klasse erst im zweiten Schulhalbjahr. Im ersten 

Schulhalbjahr werden diese Stunden an unserer Schule zur individuellen 

Förderung der Basiskompetenzen genutzt. 

In den dritten und vierten Klassen sind 26 bzw. 27 Unterrichtsstunden pro 

Woche vorgesehen. 

Je nach personeller Besetzung der Schule und der Planung der individuel- 

len Förderung können die maximalen Unterrichtszeiten erfüllt werden. 

Stundentafel 

Gesamtunterrichtszeit in Wochenstunden für die 

Schuleingangsphase (SEP) 

1. Jahr 2. Jahr 3. Klasse 4. Klasse 

21 – 22 22 - 23 25 - 26 26 - 27 

davon 

Deutsch, Sachunterricht, 

Mathematik, Förderunterricht 12 14-15 15-16 

Kunst, Musik 3-4 4 4 

Englisch 2 2 2 

Religionslehre 2 2 2 

Sport / Schwimmen 3 3 3 

Der Sportunterricht beinhaltet auch Schwimmunterricht, der laut Lehrer- 

konferenzbeschluss ab dem Schuljahr 09/10 nur in der dritten Klasse er-

teilt wird. Die Kinder der dritten Klassen haben dann eine Sportstunde in 

der Turnhalle und zwei Stunden Schwimmunterricht im Lindenbad. 

1.6 Unterrichtszeiten an der Lindenschule 


Der Unterricht an der Lindenschule beginnt um 7.50 Uhr. Das erste Klin- 

gelzeichen ertönt schon um 7.45 Uhr. Zwischen 7.30 Uhr und 7.45 Uhr 

werden die Kinder auf dem Schulhof ab 7.30 Uhr beaufsichtigt. 

Die letzte Unterrichtsstunde endet um 13.10 Uhr. 

In der nachstehenden Tabelle sind die Unterrichts- und Pausenzeiten im 

Einzelnen angegeben. 

1.Stunde 7.50 Uhr – 8.35 Uhr 

Pause 8.35 Uhr – 8.40 Uhr 

2. Stunde 8.40 Uhr – 9.25 Uhr 

Hofpause 9.25 Uhr - 9.40 Uhr 

Frühstückspause 9.40 Uhr – 9.50 Uhr 

3. Stunde 9.50 Uhr – 10.35 Uhr 

Pause 10.35 Uhr – 10.40 Uhr 

4. Stunde 10.40 Uhr – 11.25 Uhr 

Hofpause 11.25 Uhr – 11.35 Uhr 

5. Stunde 11.35 Uhr – 12.20 Uhr 

Pause 12.20 Uhr – 12.25 Uhr 

6. Stunde 12.25 Uhr - 13.10 Uhr

2 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Lindenschule 


Das Lehrerkollegium der Lindenschule besteht aktuell aus 22 Kolleginnen 

und Kollegen. Zu Ihnen gehören: 

Frau Sena Bakir 

Frau Silke Brockmann 

Frau Monika Drewel 

Herr Maik Evers (Rektor) 

Frau Anja Holtmann 

Frau Astrid Jewanski-Bohnmann 

Frau Sigrid Kirchmann 

Frau Stefanie Kombrink 

Frau Antje Lechtermann 

Frau Regina Möller 

Frau Carola Nauke 

Frau Julia Nelke 

Frau Inke Schaar 

Frau Astrid Scheer-Berghäuser 

Frau Uta Schlüpmann 

Frau Anke Schwittay 

Frau Karin Steinke 

Frau Yvonne Steinkröger 

Frau Sonja Trüggelmann 

Frau Britta Voßhans (Konrektorin) 

Frau Stephanie Wittenberg 

Frau Anne Waltrup 

Darüber hinaus gehören zum Team der Lindenschule alle Mitarbeiterinnen 

der OGS bzw. der Randstunde:

Frau Sabine Brenker 

Frau Irmgard Freitag 

Frau Annett Hirschmann 

Frau Anke Horstmann (Leitung OGS / Frühbetreuung) 

Frau Irmtraud Husmann 

Frau Christa Kampmann 

Frau Margit Neumann 

Frau Marietta Niebuhr 

Frau Gerlinde Scholz 

Frau Heike Tesche (stellvertretende Leitung OGS / Frühbetreuung) 

Frau Anja Trias 

Frau Claudia Wienke unterstützt unsere Arbeit als Schulsozialarbeiterin. 

Das Sekretariat wird von Frau Gabriele Echterhoff betreut. 

Herr Ulrich Wagner kümmert sich als Hausmeister um alle anfallenden 

technischen Belange. 

Darüber hinaus betreut er auch unsere Reinigungskräfte: 

Frau Irina Meyer 

Frau Rosemarie Mrkwaskora 

Frau Olga Schiebert 

Neben diesen ständigen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern, gibt es viele 

weitere Menschen, die sich in unser Schulleben einbringen und es berei- 

chern, dazu gehören neben unseren Eltern auch AG-Leiter, Praktikanten 

u.v.a.m..

3 Fördern, Fordern, Beurteilen 


Die individuelle Förderung aller Schülerinnen und Schüler ist die zentra- 

le Leitidee des seit August 2006 gültigen Schulgesetzes in NRW. Bereits in 

Paragraf 1 Absatz 1 heißt es: „Recht auf Bildung, Erziehung und individuelle Förderung - Jeder 

junge Mensch hat ohne Rücksicht auf seine wirtschaftliche Lage und Herkunft und sein Geschlecht ein Recht auf schuli- 

sche Bildung, Erziehung und individuelle Förderung.“ Damit ist die Verpflichtung für unsere 

Schule verbunden, alle Schüler unabhängig von ihrer ethnischen und sozi- 

alen Herkunft gleichermaßen zu fördern, sowohl besondere Begabungen 

als auch Lernschwierigkeiten in den Blick zu nehmen, als auch die beson- 

deren Bedürfnisse von Mädchen und Jungen. 

An der Lindenschule sind verschiedene Förderkonzepte (siehe Konzepte) 

zu ausgewählten Lernbereichen entwickelt worden, die versuchen, die 

oben genannten Aspekte zu berücksichtigen. 

Fördern, Fordern und Beurteilen stehen in unmittelbarem Zusammenhang. 

Dieser Zusammenhang wird in den schuleigenen Arbeitsplänen (siehe An- 

hang) und in den Absprachen deutlich, auf die sich das Kollegium, auf der 

Grundlage der gültigen Richtlinien und Lehrpläne und der zuständigen Ge- 

setze, geeinigt hat. Hier sind sowohl die Kompetenzerwartungen in den 

verschiedenen Lernbereichen, als auch Formen der Leistungsfeststellung 

(siehe Leistungskonzept) festgelegt. Weiterhin geben die schuleigenen 

Textbausteine zum Zeugnisschreiben (siehe Anhang) Aufschluss darüber, 

wie die erreichten Kompetenzen in eine Zensur einfließen, d.h. zu beurtei- 

len sind. Die Überarbeitung dieses Konzeptes mit den Schwerpunkten 

Vergleichbarkeit, Dokumentation und Notenfindung sind Arbeitsschwer- 

punkte der Schule im Schuljahr 2010/2011. 

Der Dreiklang von Fördern, Fordern, Beurteilen muss demnach zwangsläu- 

fig in einer Evaluationsschleife enden, d.h. die entwickelten Textbausteine 

zum Zeugnisschreiben sind gleichzeitig Grundlage und Maßstab zum Er- 

stellen von individuellen Förderplänen (siehe Anhang) und für Beratungs- 

situationen mit Schülern und Eltern.

3.1 Das Förderkonzept der Lindenschule 


Das Förderkonzept der Lindenschule ist geprägt aus einer Mischung inne- 

rer und äußerer Differenzierungsmaßnahmen. Die fachliche Kompetenz, 

Teamabsprachen und Fortbildungen der Kolleginnen und Kollegen sorgen 

für Qualität und Differenzierung im Klassenverband. 

Ergänzend dazu prägen und unterstützen auch verschiedene Organisati- 

onsformen der äußeren Differenzierung den Unterricht. Die unten be- 

schriebene Organisationsform des Förderbandes ist nur eine davon, die 

allerdings ein Kernstück der Fördersituation in der Schuleingangsphase 

(SEP) ausmacht. 

Je nach Erfordernissen und personellen Ressourcen, gibt es aber auch 

Doppelbesetzungen im Unterricht, sowie Kleinstgruppenarbeit oder auch 

Einzelförderung. 

Die festgestellten Förderbedarfe der einzelnen Kinder werden regelmäßig 

in Förderplänen (siehe Anhang) beschrieben. Auf dieser Basis werden 

dann individuelle Fördermaßnahmen überlegt, die in den beschriebenen 

Fördersituationen münden. 

Förderung hört natürlich nach der Schuleingangsphase (SEP) nicht auf, 

sondern wird auch in Klasse 3 und 4 weitergeführt. 

In diesen Jahrgängen gibt es keine Förderbänder wie in der SEP, sondern 

der Förderunterricht findet im Klassenverband statt, bzw. in jahrgangsbe- 

zogenen Fördergruppen zu bestimmten Förderschwerpunkten, wie LRS 

oder Sprachkompetenzerweiterung für Kinder u.a. mit Migrationshinter- 

grund. 

Seit dem Schuljahr 2010/2011 hat die Lehrerkonferenz beschlossen, die 

ausgewiesenen Förderstunden als Teamstunden im Regelunterricht zu 

nutzen, um Förderung individueller gestalten zu können. 

Als zusätzliche Maßnahme zur Förderung rechenschwacher Kinder der 4. 

Klassen sind zur Zeit zwei Unterrichtsstunden fest im Stundenplan veran-

kert. Sie werden unterrichtet nach einem Konzept von Herrn Joseph Ken- 

nedy (www.crealern.de), einem Pädagogen aus Tuttlingen, der hierzu ein 

erfolgversprechendes Modell entworfen hat. Durch die Unterstützung des 

Schulvereins konnten hier Materialien angeschafft und das Modell erprobt 

werden. Ab Februar 2012 wird dieser Kurs auch in der SEP erprobt. 

Diagnose – Förderplan - Evaluation 

Unmittelbar nach der Schulanmeldung werden alle künftigen Schülerinnen 

und Schüler der Lindenschule zu einem Eingangstest vor Schulbeginn ein- 

geladen. Dieser Eingangstest wird im Nachmittagsbereich von allen Lehr- 

kräften der Lindenschule durchgeführt und endet in einer Beratung der 

Eltern über mögliche vorschulische Förderungen. Die Ergebnisse werden 

den künftigen Klassenlehrerinnen zur Verfügung gestellt, um sich auf die 

kommende Klasse vorbereiten zu können. 

In den ersten Schulwochen (spätestens bis zu den Herbstferien) werden 

die fachlichen (Deutsch, Mathematik), kognitiven und motorischen Kom- 

petenzen, sowie die Wahrnehmung und das Arbeitsverhalten der Kinder 

beobachtet oder durch Testverfahren festgehalten. 

Anhand dieser Ergebnisse und den Beobachtungen der unterrichtenden 

Kolleginnen und Kollegen werden für die Kinder Förderschwerpunkte und - 

inhalte überlegt und geeignete Fördermaßnahmen der inneren oder äuße- 

ren Differenzierung festgelegt. 

Regelmäßig überprüfen die Lehrkräfte die Effektivität und Durchführbar- 

keit der geplanten Maßnahmen und verändern sie bei Bedarf. 

Schuleingangsphase - Schwerpunkt Förderband 

In den ersten Schulwochen werden die Kinder im Klassenverband von den 

entsprechenden Fachlehrerinnen und Teamkolleginnen beobachtet und ihr 

Förderbedarf wird festgestellt. Da das Förderband aus fünf bis sechs Leh- 

rerinnen besteht, gehen zwei bis drei Lehrerinnen wechselweise als Team-

partner mit in die Klassen, um zu beobachten und um Einzel- oder Grup- 

pentestungen durchzuführen und zu unterstützen. 

Kurz vor den Herbstferien werden dann – hauptverantwortlich von den 

entsprechenden Fachlehrerinnen – die Fördergruppen festgelegt. 

In der SEP werden dazu u.a. verbindliche Testungen geschrieben. Im Fach 

Deutsch sind die die HSP (Hamburger-Schreib-Probe) umgewandelt auch 

auf unserer ReLv-Konzept (siehe 6.1 Lese-Rechtschreibkonzept), und die 

Online-Testung www.testen-und-foerdern.de des Klett Verlages, in denen 

erste Fähigkeiten (z.B. Anlaute hören, Wörter lesen, Schwingen, …) klas- 

senübergreifend gleich abgefragt werden. Im Fach Mathematik wird der 

Eingangstest zu unserem Mathelehrwerk Primo 1 durchgeführt. 

Wahlweise stehen den Förderbandgruppen drei Organisationsformen zur 

Verfügung. Welche Organisationsform gewählt wird, wird in einer der ers- 

ten Teamsitzungen der beteiligten Lehrerinnen festgelegt. 

Organisationsform 1: 

Es gibt drei „leistungsschwache“ Gruppen, eine mittelstarke und eine star- 

ke Gruppe. Die „leistungsschwachen“ Gruppen bestehen jeweils nur aus 

den Kindern einer Klasse und werden vom entsprechenden Fachlehrer un- 

terrichtet. Die beiden zusätzlichen Lehrer übernehmen die mittelstarke 

und starke Gruppe. 


Die fünf Gruppen werden „hierarchisch“ von schwach nach stark klassen- 

übergreifend besetzt. Die Förderbandlehrer einigen sich, wer welche 

Gruppe übernimmt. Es sollte darauf geachtet werden, dass die schwächste 

Gruppe möglichst klein gehalten wird. 


Es gibt entsprechend der Klassen drei Stammgruppen, die vom Fach- bzw. 

Klassenlehrer unterrichtet werden. Die Spitzen der Klassen werden dann 

in einer schwächeren Aufbaugruppe zur Grundlagenlegung und in einer

esonders starken Gruppe zur Ausweitung der vorhandenen Kompetenzen 

zusammengefasst. Diese Form würde beispielsweise auch den Ausfall ei- 

nes Förderbandlehrers erleichtern. 

Inhaltliche Arbeit 

Schwerpunkte im Bereich Deutsch SEP 

Umgang mit der Anlauttabelle, Orientierung an der Anlauttabelle, Anlaute 

hören und zuordnen, Lautstellung, Wörter schreiben und schwingen, Sil- 

benverbindungen und Wörter lesen, Schwingen, sinnentnehmendes Lesen 

/ Lese-Mal-Blätter, aktuelle Grammatikthemen, Ganzschriften, Schreiben 

von Texten 

Schwerpunkte im Bereich Mathe SEP 

Zahlen-Mengen-Zuordnung bis 10, Zerlegen von Zahlen bis 10, Die Zah- 

lenreihe bis 10, Addition, Subtraktion und Ergänzen im Zahlenraum bis 10 

/ bis 20, Zahlenraumerweiterung (Hundertertafel, Zahlenstrahl), Addition 

und Subtraktion im Zahlenraum bis 100 (und darüber hinaus), Multiplika- 

tion (Kleines Einmaleins), Division, Sachaufgaben, Knobelaufgaben 

Zur Organisation und Absprache werden innerhalb der Förderband-Teams 

werden regelmäßige Teambesprechungen angesetzt. Die Klassenlehrerin- 

nen sollten gemeinsam verbindliche Techniken absprechen z.B. Abschreib- 

technik (auf die Rückseite), Schwingtechnik (rot/blau) und diese den 

FöBa-Lehrerinnen mitteilen und erstellen Listen der Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer für die FöBa-Lehrerinnen. Innerhalb der Gruppen soll der 

Übergang zwischen den Gruppen fließend vonstattengehen. (Rücksprache 

FöBa-Lehrerinnen und Klassenleitung). 

Für das Förderband Deutsch und Mathe hat jedes Kind eine FöBa-Mappe 

(beide schwarz).

Um eine Konstanz des Förderbandes zu ermöglichen, soll im Vertretungs- 

fall die betroffene Förderbandgruppe auf die verbliebenen Förderband- 

gruppen aufgeteilt werden (siehe 9.1 Vertretungskonzept). 

3.2 Leistungsbewertung 


(letzte Änderung:13.01.2012) 

Schülerinnen und Schüler an schulische Leistungsanforderungen und den 

produktiven Umgang mit der eigenen Leistungsfähigkeit heranzuführen, 

ist eine wesentliche Aufgabe der Grundschule. Dabei ist sie einem päda- 

gogischen Leistungsverständnis verpflichtet, das Leistungsanforderungen 

mit individueller Förderung verbindet. Für den Unterricht bedeutet dies, 

Leistungen nicht nur zu fordern, sondern sie vor allem auch zu ermögli- 

chen und zu fördern. Deshalb geht der Unterricht stets von den individuel- 

len Voraussetzungen der Kinder aus und leitet sie dazu an ihre Leistungs- 

fähigkeit zu erproben und weiter zu entwickeln. 

Grundlage der Leistungsbewertung sind die Festlegungen in der Verord- 

nung über den Ausbildungsgang in der Grundschule (AO-GS). Die Leis- 

tungsbewertung orientiert sich dabei grundsätzlich an den Kompetenzer- 

wartungen der Richtlinien und Lehrpläne und am erteilten Unterricht. Sie 

berücksichtigt auch die individuelle Lernentwicklung der einzelnen Kinder. 

In der Grundschule werden die Kinder auf die Beurteilung ihrer Leistungen 

allmählich vorbereitet. Dies beginnt in Klasse 1 und 2 (SEP) mit kurzen 

schriftlichen Übungen, die in Klasse 2 benotet werden können. In Klasse 3 

und 4 werden nur in den Fächern Deutsch und Mathematik schriftliche 

Klassenarbeiten geschrieben die benotet werden. Ab 2011/2012 werden 

(unbenotete) Klassenarbeiten auch im Fach Englisch. Die Leistungsfest- 

stellung misst sich an den Kompetenzerwartungen, die in den Richtlinien 

und Lehrplänen für die Grundschule festgelegt sind. Die Leistungsbewer- 

tung berücksichtigt auch die individuelle Lernentwicklung des einzelnen 

Kindes und ist die Grundlage für die weitere Förderung. Die Anzahl der

Arbeiten ist gesetzlich nicht festgelegt. Hier hat jedes Kollegium Gestal- 

tungsraum. Schriftliche Arbeiten erfassen im Übrigen immer nur einen 

Ausschnitt dessen, was Kinder leisten. Deshalb werden für das Zeugnis 

auch alle sonstigen Leistungen im jeweiligen Fach berücksichtigt. 

Um die Förderbedarfe und den Leistungsstand der Schülerinnen und Schü- 

ler transparent zu machen, werden in der Eingangsstufe für jedes Kind 

Förderpläne erstellt, in dem die erbrachten Leistungen und Fördermöglich- 

keiten sowie Absprachen mit Eltern, Mitarbeitern und Schülern notiert 

sind. Sie gelten als Gesprächsgrundlage für Elternsprechtage und am Ende 

des 1. und 2. Schuljahres als Basis zur Zeugniserstellung. 

Für die Klasse 1-3 werden zur Zeugniserstellung Textbausteine (siehe An- 

hang) benutzt, die die Vergleichbarkeit von Leistungen ermöglichen und 

für Transparenz hinsichtlich der verschiedenen grundlegenden Anforde- 

rungen und Kompetenzerwartungen sorgen. 

Beobachtete überfachliche Kompetenzen wie Arbeitstechniken und Sozial- 

kompetenz gehören ebenfalls zum Leistungsprofil jeden Schülers. 

Um jedes Kind noch genauer in Blick nehmen zu können und Leistungs- 

bewertung transparenter und vergleichbarer zu machen wird angestrebt, 

zum Abschluss jeder Unterrichtseinheit im Sachunterricht oder in den Ne- 

benfächern einen Leistungsfeststellungsbogen zu erstellen, in dem alle er- 

reichten Kompetenzerwartungen festgehalten und bewertet werden kön- 

nen (siehe Anhang). 

Grundlage dieser Bögen sind die vorher von der Fach- und Lehrerkonfe- 

renz festgelegten Kompetenzerwartungen am Ende der Unterrichtseinheit 

(siehe Arbeitspläne). 

Besonders in den 3. und 4. Klassen sind diese Leistungsfeststellungsbögen 

sinnvoll, da sie auch zu Eltern- und / oder Schülergesprächen herangezo- 

gen werden können, ähnlich wie die Förderpläne im 1. und 2. Schuljahr.

Anmerkung: 

Die Überarbeitung des Leistungskonzeptes / der Leistungsbewertung auf 

Grundlage der Kompetenzerwartungen der neuen Lehrpläne und Richtli- 

nien, sowie eine einheitliche Dokumentation für die Lehrerinnen, Eltern 

und Schüler ist ein Entwicklungsschwerpunkt der Lindenschule für die 

Schuljahre 2010/2011 und 2011/2012. Daraus resultierend sind in dieser 

Zeit Leistungsbewertungsbögen für alle Nebenfächer entstanden. Seit De- 

zember 2012 befinden sich diese Bögen in einer ersten Erprobungsphase. 

Nach einer ersten Evaluation im Mai 2012 werden sie in der Schulpflegs- 

chaft vorgestellt und im Schuljahr 2012/13 erprobt um dann nach einer 

letzten Evaluation im Schulprogramm festgeschrieben werden zu können. 

Das Lehrerkollegium der Lindenschule hat sich im Bereich der Leistungs- 

bewertung auf gemeinsame verpflichtende Leistungskontrollen in allen Fä- 

chern geeinigt. Darüber hinaus ist es den Jahrgangsteams freigestellt, 

weitere Maßnahmen zur Leistungsbewertung abzusprechen. Abgesproche- 

ne Lernzielkontrollen werden aus Gründen der Vergleichbarkeit in allen 

Klassen eines Jahrgangs gleich geschrieben. Von jeder verpflichtenden Ar- 

beit werden drei Arbeiten bei der Schulleitung abgegeben (jeweils die bes- 

te und schwächste Arbeit, sowie eine Arbeit, die dem Leistungsdurch- 

schnitt der Klasse entspricht). Eine Blankovorlage einer jeden Arbeit wird 

zur weiteren Verwendung im Kopierraum in vorbereitete Ordner zur weite- 

ren Verwendung abgeheftet. 

Die Bewertung schriftlicher Arbeiten orientiert sich an einer gemeinsamen, 

im Kollegium verabschiedeten Prozentrangliste. Nach Absprache im Jahr- 

gang ist es möglich, hiervon leicht abzuweichen. Grundsätzlich gilt aber 

für alle Bewertungen, dass sie innerhalb eines Jahrgangs abgesprochen 

und gleich sein müssen. 

Anmerkung: Nur in den Hauptfächern Deutsch und Mathe dürfen schriftli- 

che Arbeiten benotet werden. Unter kurzen schriftlichen Übungen in allen

Fächern sind entsprechend nur Punktangaben, kurze Kommentare oder 

auch gar keine Anmerkungen zu finden. 

4 Pädagogische Konzepte 


Wie im Vorwort bereits erwähnt sind unsere Konzepte hier nicht in aller 

Ausführlichkeit aufgeführt, sondern nur namentlich erwähnt. Für genauere 

Informationen wenden Sie sich bitte an die Lindenschule, das Lehrerkolle- 

gium oder an entsprechende MitarbeiterInnen. Ausführliche Schulpro- 

gramme mit Konzeptbeschreibungen sind im Sekretariat der Lindenschule 

einsehbar. 

Alle hier aufgeführten pädagogischen Konzepte sind gleichwertig, d.h. die 

Reihenfolge sagt nichts über ihre Wertigkeit aus. 

� Lese-Rechtschreibkonzept 

� Leseförderkonzept 

� Konzept zur Förderung der Sprachkompetenz 

� Medienkonzept 

� Förderung besonderer Begabungen 

� Teamarbeit 

� Vertretungskonzept 

� Ausbildung der LAA 

� Fortbildungskonzept der Lindenschule 

� Wettbewerbe 

� AG zum Sozialen Lernen – Deeskalationstraining 

� Schulsozialarbeit 

� Theaterpädagogisches Präventionsprogramm – Mein Körper gehört 

mir 

� u.a.m.

5 Anfangsunterricht in der Schuleingangsphase 

(SEP) 


Der Anfangsunterricht in der Lindenschule folgt der Idee eines integrativen 

und handlungsorientierten Unterrichts, der von Anfang an differenziert 

und individualisiert. 

Die Fächer Deutsch und Mathematik sind Schwerpunkte des Anfangsunter- 

richts, in denen u. a. wichtige Kulturtechniken wie Lesen, Schreiben und 

Rechnen (Mathematisieren) vermittelt werden. Alles Lernen benötigt die 

Sprache, so dass der Schriftspracherwerb, bzw. das Fach Deutsch einen 

besonderen Stellenwert hat und einer besonderen Beachtung bedarf. 

Der Unterricht ist von Anfang an nach bestimmten Ordnungs- bzw. 

Strukturmerkmalen organisiert. Sie umfassen im Wesentlichen folgende 

Aspekte: 

Zu 1: 

1. Regeln und Rituale 

2. Klassenraumgestaltung 

3. Arbeitstechniken 

4. Arbeitsformen / offene Unterrichtsformen 

5. Unterrichtsorganisation / Zeitplan /Rhythmus 

6. Dokumentation von Lernständen (Diagnostik) 

7. Individuelle Förderung 

Regeln und Rituale sind Grundpfeiler des menschlichen Zusammenle- 

bens und sind insofern unerlässlich zur Schaffung einer positiven Lernat- 

mosphäre als Grundlage für erfolgreiches Lernen. In jeder Klasse werden 

deshalb Absprachen getroffen über 

� Dienstplan (für die Übernahme von kleineren Aufgaben durch die 

Kinder) 

� Gesprächsregeln

� Klassenregeln 

� Schulregeln 

� Stundenplan als Tagesrhythmus 

Außerdem gibt es immer wiederkehrende Rituale, die den Schulalltag 

strukturieren. Dazu gehören: 

Zu 2: 

� Begrüßungsritual 

� Morgenkreis/Gesprächskreis 

� Feste/Feiern, Geburtstagsfeiern 

� Rituale zur Stressbewältigung /Stille- /Konzentrationsübungen 

Die Klassenraumgestaltung trägt als erstes sichtbares Zeichen wesent- 

lich zur Lernatmosphäre bei, in der ein positives Lernklima entstehen 

kann. Die individuelle Ausgestaltung sollte immer Bezug zum aktuellen 

Unterrichtsgeschehen haben, wenn möglich auch durch die Präsentation 

von Schülerarbeiten. 

Als Lernhilfe wird eine großformatige Anlauttabelle eingesetzt. Andere Vi- 

sualisierungs- /Präsentationsmöglichkeiten bestehen an den Pinnwänden, 

bzw. den Klemmleisten. Jeder Klassenraum ist mit verschiedenen Ablage- 

kästen und -fächern für jedes Kind ausgestattet. Diese sind in Regalen 

aufbewahrt, die ausreichend Platz bieten zur Präsentation von Unter- 

richtsmaterial, z.B. auch als Themenregale. In den ersten Klassen haben 

sich Buchstabentische bewährt. Wenn möglich werden Leseecken einge- 

richtet. Ein Holzkalender bietet den Kindern die Möglichkeit Wochentag, 

Monat, Datum und Jahreszeit spielerisch zu erfassen. 

In jedem Klassenraum ist ein „Tisch des Nachdenkens“ eingerichtet (Ford- 

Methode), was zum Erziehungskonzept der Schule gehört (siehe Erzie- 

hungskonzept). 

Eine klare Strukturierung der Unterrichtsmaterialien sowohl für jedes Kind 

als auch der schuleigenen Materialien ermöglicht das Heranführen an selb- 

ständiges, selbstorganisiertes Lernen.

Das Präsentieren von Schülerarbeiten ist auf den Pinnwänden möglich und 

ist ein Zeichen der Wertschätzung der Leistungen der Kinder. 

Zu 3: 

Arbeitstechniken 

Silbenschwingen und -gehen sind grundlegende Techniken beim Schrift- 

spracherwerb, der damit gleichzeitig von Anfang an Rechtschreibunterricht 

ist (ReLv). Dazu gehört ebenso das Abhören von Lauten / Silben / Silben- 

königen. 

Kneten und Fühlen von Buchstaben/Zahlen verbindet verschiedene Lern- 

wege miteinander, ebenso das Schneiden, Falten und Kleben. Markieren 

und Notieren, sowie Abheften und Ablegen sind Grundfertigkeiten im Be- 

reich des selbständigen Arbeitens. 

Das Führen des Aufgaben- und/oder Mitteilungsheftes ist auch ein Schritt 

in das eigenverantwortliche Handeln. 

Zu 4: 

Arbeitsformen / Offene Unterrichtsformen 

Neben dem unvermeidbaren und auch sinnvollen Frontalunterricht, ist der 

Unterricht durch Einzel-/Partner- und Gruppenarbeit gestaltet. 

Der Tagesplan/Wochenplan sorgt für Transparenz und fördert u. a. das 

selbstorganisierte Lernen. Stationslauf und Lernwerkstatt als weitere of- 

fene Unterrichtsformen erfordern wie die anderen auch methodenimma- 

nente verschiedene Kontrollformen. Ausstellungen und Vorträge sind u.a. 

Formen der Evaluation von Schülerarbeiten. Der Einsatz von Freiarbeits- 

material ist zur individuellen Förderung unabdingbar. Außerdem ist der 

Schulvormittag geprägt durch Singen und Bewegen, als Formen der Ent- 

spannung bzw. Konzentrationsübung und Ganzkörpererfahrung. Zu den 

Formen der mündlichen Kommunikation gehören freies Erzählen, aktives

Zuhören, Vorlesen, lautes Vorlesen durch Schüler, sowie sich im Kreisge- 

spräch angemessen zu äußern. 

Zu 5: 

Unterrichtsorganisation / Zeitplan / Rhythmus 

Hinsichtlich der Unterrichtsorganisation/ Strukturierung des Schulall- 

tags ist jeder Klassenlehrer selbstverantwortlich dies zeitlich in Absprache 

mit seiner Klasse zu vereinbaren (Terminierung von Gesprächskreisen, 

Klassenrat etc.). 

Die Ritualisierung der Woche als wichtiges Strukturmerkmal ist Kon- 

sens und wird im Jahrgangsteam abgesprochen. 

Zu 6: 

Zur Dokumentation von Lernständen (Diagnostik) werden u.a. fol- 

gende Möglichkeiten genutzt: 

Deutsch 

Mathe 

Englisch 

- Schuleingangstest Klett (www.testen-und-foerdern.de) 

- Lernbeobachtungen nach Karibu 

- HSP mit ReLv-Auswertung � 10 Minuten (1 bzw. 2 mal jährlich) 

- Stolperwörterlesetest (ab Ende 1. Schuljahr) 

- Tagebuch 

- Schuleingangstest Klett (www.testen-und-foerdern.de) 

- LZK nach Primo � 30 bis 60 Minuten 

- Portfolio – Seiten „sunshine“

- Leistungsermittlung (LZK) „sunshine“ 

Sachunterricht 

- Material 

- Mappenführung 

- mündliche Mitarbeit 

- Lernbeobachtungen zu erarbeiteten Themen 

- Gruppenpräsentation mit Hilfe von Plakaten 

- Planung, Durchführung und Reflexion von Experimenten 

Für jedes Kind wird entsprechend seiner Lernentwicklung ein Förderplan 

erstellt (siehe Anhang). 

Zu 7: 

Individuelle Förderung geschieht auf vielfältige Weise (siehe pädagogi- 

sche Konzepte): 

� Qualitative und quantitative Differenzierung im Klassenverband 

� Arbeit mit den verschiedenen PC-Lernprogrammen 

� Schülerbücherei zur Leseförderung 

� Leseeltern 

� Förderband 

� Teamsituationen (Doppelbesetzung) 

� Kleingruppenförderung 

� Einzelförderung 

� Teilnahme am Unterricht höherer Klassen 

Beratung / Zusammenarbeit mit den Eltern 

Bei den zweimal im Jahr angebotenen Elternsprechzeiten sind die für je- 

des Kind erstellten Förderpläne die Grundlage der Beratung über den 

Lern- und Leistungsstand des Kindes. Außerdem haben die Eltern jederzeit

die Möglichkeit die individuelle Sprechzeit der einzelnen KollegInnen wahr- 

zunehmen. Bei Bedarf werden Beratungsgespräche dokumentiert. 

Elternarbeit hat in der Lindenschule einen hohen Stellenwert. Das beson- 

dere Engagement der Eltern im Schullalltag allgemein und auch in speziel- 

len Bereichen ist aus dem Schulleben nicht mehr wegzudenken (siehe 

auch Elternarbeit/Schulverein). Dazu gehört auch, dass sich Eltern in das 

Unterrichtsgeschehen aktiv mit einbringen. Besonders in den ersten bei- 

den Klassen hat sich das Modell der „Leseeltern“ sehr bewährt. 

Der Anfangsunterricht in Deutsch orientiert sich im Wesentlichen am 

Spracherfahrungsansatz. Um der Heterogenität der Kinder bezüglich ihrer 

Lernvoraussetzungen Rechnung zu tragen, ist es notwendig so individuell 

zu arbeiten, dass kein Kind über- oder unterfordert wird. Dabei ist zu be- 

rücksichtigen, dass Kinder unterschiedliche Lernformen brauchen und ver- 

schieden große Lernfortschritte machen. Deshalb sollten die Unterrichts- 

methoden der jeweiligen Klassensituation angepasst sein. Daraus ergeben 

sich folgende Konsequenzen zum Aufbau einer Schreib-Lesekultur: 

1. Schreiben entwickeln 

Unterrichtstexte, Texte zum Klassenleben, angeleitetes Schreiben, 

freies Schreiben 

2. Anregendes Lernumfeld schaffen 

Schreibgewohnheiten einführen 

Raum-Zeit-Material-Anregungen geben 

3. Methoden selbständigen Lernens anbahnen 

Texte planen, entwerfen, sich beraten 

Schreibhilfen beschaffen und nutzen 

Texte überarbeiten 

4. Grundlegende fachliche Kompetenzen vermitteln 

Schreibziel, Adressierung,

Planungsmöglichkeiten, Wortschatz und Wortwahl, 

Satzentwicklung 

Textberatung, Textüberarbeitung 

Diese Forderungen werden u.a. wie folgt mit Inhalt gefüllt: 

Als Medium zum Schriftspracherwerb erhalten die Schüler Karibu-Fibel, 

Arbeitshefte und Anlauttabelle. Zunächst werden die Vokale eingeführt. 

Gleichzeitig wird die Handhabung der Anlauttabelle mit spielerischen 

Übungen trainiert. Die Kinder lernen parallel dazu das Silbenschwingen 

nach der ReLv-Methode. Nach und nach versuchen die Schüler mit der An- 

lauttabelle für sie wichtige Wörter zu schreiben und zu lesen. Mit Hilfe von 

Fibel und Arbeitsheften werden die restlichen Buchstaben und erste Recht- 

schreibregeln erarbeitet. Buchstabenformen, Schreibrichtung und das 

Schreiben in einer Lineatur werden geübt. Erste Schreibversuche z. B. zu 

vorgelesenen Geschichten oder zu gemeinsamen Aktivitäten halten die 

Schüler in einem Geschichtenheft, im Tagebuch oder in anderer Form fest. 

Sie werden so an die kreative Auseinandersetzung mit Texten herange- 

führt. 

Zu den wichtigsten Methoden/Medien im Anfangsunterricht Deutsch ge- 

hören: 

� Abschreiben 

� Selbstdiktat 

� Nachspuren 

� Tagebuch schreiben 

� Freies Schreiben 

� Raketenlesen 

� Lesetagebuch schreiben 

� Arbeit mit der Anlauttabelle 

� ReLv als Rechtschreibmethode von Anfang an 

� Arbeit mit Anlautbildern 

� Verschiedene Fibeln als Lesestoff

� Kinderliteratur 

� Ganzschriften 

� Lese-Malblätter 

� Logico 

� Arbeit am PC („Lernwerkstatt“, „Antolin“ und andere Lernprogram- 

me) 

Auf der Grundlage des Vier-Säulen-Modells von Hans Brüggelmann verfol- 

gen wir die Verbindung der Elemente: 

1. Systematisches Einführen von Schriftelementen und Leseverfah- 

ren 

2. freies Schreiben eigener Texte 

3. Aufbau und der Sicherung eines Grundwortschatzes 

4. gemeinsames (Vor-) Lesen von Kinderliteratur. 

Alle vier Säulen basieren auf einem gemeinsamen Erlebnisrahmen, der 

geprägt ist durch gemeinsame Projekte, z. B.: 

� Ich/Du 

� Kinderliteratur 

� gemeinsame Erlebnisse: gemeinsame Ausflüge (z.B. in den Tierpark 

Olderdissen) 

� Kindertheater 

� Aufgreifen spezieller Kinderinteressen… 

Die Minimalanforderungen Ende Klasse 2 sind in den schuleigenen Ar- 

beitsplänen (siehe Anhang) dokumentiert. 

Der Anfangsunterricht Mathematik orientiert sich analog zum Schrift- 

spracherwerbskonzept (Spracherfahrungsansatz) an den Lernvorausset- 

zungen, dem Vorwissen, welches die Kinder mitbringen. Dies erfordert im

Bereich Mathematik ebenfalls eine Offenheit in der Methodik, die von Prof. 

Christoph Selter in der „Blume“ – Prinzipien für den Mathematikunterricht 

wie folgt dargestellt wird: 

Das zentrale Anliegen/Ziel ist das Nutzen von Eigenproduktionen, dazu 

gehört: 

1. Aufgaben erfinden 

2. Aufgaben mit eigenen Strategien lösen 

3. Auffälligkeiten beschreiben und begründen 

4. Über den Lehr-/Lernprozess schreiben 

Voraussetzung für dieses Ziel ist die Beachtung des Schülerwissens 

und die Anbahnung der fortschreitenden Mathematisierung. 

Fortschreitende Mathematisierung bedeutet fortschreitende Schematisie- 

rung, dazu gehört: 

1. “Ganzheitliche“ Behandlung, d.h. Auseinandersetzung mit Kom- 

plexität 

2. Durchgehende Nutzung von Aufgaben mit Realitätsbezug (Brücke 

zwischen Schüler und Mathematik) 

3. Schüler entwickeln zunehmend effizientere und elegantere Re- 

chenwege 

4. Lehrer orientiert und regt an (zu Reflexion & Kommunikati- 

on/Kooperation) 

Entdeckendes Lernen ist ein Unterrichtsprinzip, welches sich durch 

alle Fachbereiche zieht und die Neugier und Motivation der SchülerInnen 

unterstützt. 

Üben ist ein unerlässliches Element, da nur so Wissenselemente oder Fer- 

tigkeiten angewandt und gefestigt oder auch automatisiert werden kön- 

nen. Dabei kann man übend entdecken oder auch entdeckend üben. Der 

Grad der Strukturierung der Übungsaufgaben ist entscheidend für die Ver- 

innerlichung der Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Die Ordnungs- und Strukturmerkmale des Anfangsunterrichts in Ma- 

thematik decken sich in vielen Teilen mit denen im Deutschunterricht, 

deshalb sind an dieser Stelle nur die fachspezifischen Besonderheiten er- 

wähnt. 

Zu den wichtigsten Methoden /Medien gehören: 

� Spielerischer Umgang mit Umweltmaterialien 

� Rollenspiele/Planspiele 

� Eigenproduktionen 

� Arbeitsblätter 

� Logico 

� Zahlenstrahl 

� Rechenrahmen 

� Wendeplättchen 

� Einspluseins-Tafel 

� Einmaleinstafel 

� Hunderterfeld, Hundertertafel 

� Geometrische Grundformen 

Zur Dokumentation von Lernständen, Diagnostik und Förderung 

werden vornehmlich verwandt: 

� Eingangstest 

� Beobachtungsbögen 

� Lernwerkstatt 

� Freiarbeitsmaterialien(Domino, Memory, Rechenpuzzle, Zahlenal- 

bum) 

� Förderband 

� differenzierte Arbeitsblätter 

� angemessene Sozialformen 

� Helfersystem

Die Minimalanforderungen am Ende des 2. Schuljahres sind in den 

schulinternen Arbeitsplänen (siehe Anhang) dokumentiert. 

6 Soziales Lernen 


Auch in unserer Schule gehören Konflikte und Gewalt in ihren verschiede- 

nen Facetten, wie z.B. in Form von verbalen Grenzüberschreitungen, Mob- 

bing, körperlicher Gewalt, Ausgrenzung etc. zum Schulalltag – wenn auch 

nicht in einem so massiven Ausmaß, wie es in weiterführenden schulen 

der Fall ist. 

Sie beeinflussen nicht nur die Grundlagen des Zusammenlebens und 

-lernens, sonder wirken sich auch auf den Lernerfolg der Schüler aus, 

denn Lernen ist zwar von kognitiven Leistungen und Fähigkeiten abhän- 

gig, wird aber auch durch soziale Gegebenheiten beeinflusst. 

Soziales Lernen, eine verbesserte Kommunikation und der gewaltfreie 

Umgang mit Konflikten werden an unserer Institution als Grundlage für 

erfolgreichen Unterricht verstanden und nehmen somit Einfluss auf unsere 

Bildungs- und Erziehungsarbeit. 

Dieses zeigt sich auf unterschiedlichen Ebenen: 

Im ersten Jahrgang bilden soziale Themen den Schwerpunkt des klassen- 

gebundenen Religionsunterrichts. Vom 2. bis 4. Schuljahr stellen diese In- 

halte den Schwerpunkt im Religions- und religiösen Ersatzunterricht dar, 

der durch die jeweilige Fachlehrerin erteilt wird. Des Weiteren fließen so- 

ziale Themen immer wieder in den Deutsch- und Sachkundeunterricht mit 

ein. 

Da das Gelingen des sozialen Lernens auch an eine gute Zusammenarbeit 

zwischen Schule und Elternhaus gebunden ist, bieten wir die Eltern-AG in 

Kooperation mit unserer Schulsozialarbeiterin Frau Wienke an. Sie ist als 

gemeinsames Angebot von Schule und Eltern und als unterstützende Me- 

thode, die das soziale Lernen an der Lindenschule mit Projekten Maßnah- 

men fördert, zu verstehen.

6.1 Erziehungskonzept der Lindenschule 


Die Trainingsraummethode 

Bei der Trainingsraummethode, die auf dem in den USA entwickelten Ford 

- Programm basiert, geht es darum, die Eigenverantwortung von Schüle- 

rinnen und Schülern bei Störverhalten zu stärken. Wer den Unterricht 

stört, kann sich entscheiden, ob er im Klassenraum bleiben und sein Ver- 

halten ändern oder in den so genannten Trainingsraum gehen möchte. 

Dort finden Lernprozesse statt, indem der Trainingsraumlehrer mit dem 

entsprechenden Schüler das Störverhalten reflektiert, gemeinsam einen 

Plan erstellt, der zur Rückkehr in das Klassenzimmer berechtigt und der 

das neue Verhalten beschreibt, das der Schüler bereit ist zu zeigen. 

Des Weiteren geht es bei der Trainingsraummethode auch um ein Bündnis für 

Erziehung, an dem sowohl die Schüler, die Lehrer als auch die Eltern beteiligt 

sind. Die Elternmitarbeit stellt einen wichtigen Teil dieser Methode dar, denn El- 

tern haben nicht nur das Recht ihre Kinder zu erziehen, sondern auch die Pflicht 

dazu. Diese Pflicht wird von der Schule eingefordert. 

Die Trainingsraummethode in abgewandelter Form an der Lindenschule 

Um einen möglichst störungsfreien Unterricht erteilen zu können, war es dem 

Kollegium wichtig, den Schülerinnen und Schülern sowohl klare Regeln (s. u.) als 

auch klare Konsequenzen bei Nichteinhaltung vorzugeben. Nach der Teilnahme 

an einer kollegiumsinternen Fortbildung zur „Trainingraummethode“, entschloss 

sich die Lehrerschaft diese Methode an der Schule in abgewandelter Form in allen 

Klassen durchzuführen. Da es die personellen sowie räumlichen Voraussetzungen 

nicht zuließen, einen gesonderten Trainingsraum mit begleitender Trainingsraum- 

lehrerin zu installieren, wurde in jeder Klasse der „Tisch des Nachdenkens einge- 

richtet“. An diesen begibt sich ein Schüler, der den Unterricht gestört hat und 

nicht einlenken möchte oder er hat bereits ein zweites Mal gestört. An dem Tisch 

findet der Schüler einen Protokollbogen vor, auf dem er …

1. …sein Störungsverhalten festhält, 

2. …angibt, wessen Rechte auf ruhigen Unterricht er verletzt hat, 

3. …einen Plan erstellt, wie er sein Verhalten verändern wird. Hierbei helfen 

ihm Symbolkarten, die ein angemessenes Verhalten darstellen. 

Der Plan wird sowohl vom Schüler als auch von der Lehrkraft, die letztendlich 

entscheidet, ob der Schüler wieder am Unterricht teilnehmen kann, unterschrie- 

ben. Sollte der Schüler sich weigern, diesen Tisch aufzusuchen bzw. musste der 

Schüler sich bereits häufiger an diesen Tisch begeben, werden die Eltern zu ei- 

nem Gespräch in die Schule gebeten. 

Der folgende Ablaufplan verdeutlicht, 

wann Schüler sich an den „Tisch des 

Nachdenkens“ begeben müssen: 

Das Kollegium hat sich auf 4 gemeinsame Regeln geeinigt, die von allen Schülern 

der Lindenschule einzuhalten sind: 

1. Regel: Ich melde mich.

2. Regel: Ich bin leise und höre zu. 

3. Regel: Ich bleibe auf meinem Platz sitzen. 

4. Regel: Ich schaue nach vorn und beteilige 

mich am Unterricht.

Abb.: Vertrag “Tisch des Nachdenkens“ zwischen SchülerIn und Lehrer 

Schulregeln 

In jedem Klassenraum hängen die Schulregeln für alle Kinder deutlich sichtbar 

aus. Außerdem erhält jedes Kind zu Beginn seiner Schulzeit dieses Regelhaus, 

das es mit seinen Eltern zusammen lesen, besprechen und unterschreiben muss.

Abb.: Das „Regelhaus“ der Lindenschule 

Bei leichten Regelverstößen muss das Kind die entsprechende Regel abschreiben. 

Bei gröberen Verstößen muss es mit einem Spielverbot in der Pause rechen oder 

Gedanken zum Regelverstoß aufschreiben. Bei schwerwiegenden Verstößen be- 

kommt das Kind eine „Grüne Karte“ mit nach Hause, auf der sein Regelverstoß 

festgehalten wird. Die Eltern müssen mit ihrem Kind gemeinsam die Regeln be- 

sprechen und die Karte unterschrieben mit zur Schule geben.

Name:________________________ __ 

Ich habe die Schulregeln nicht beachtet und muss 

sie daher mit meinen Eltern lesen und besprechen. 

Abb.: „Grüne Karte“ zum Regelhaus der Lindenschule 

Der Klassenrat 

Datum Regelverstoß Elternunterschrift 

Eine Klasse bildet den gemeinsamen Klassenrat. Dieser dient zur gruppen- und 

klassenbezogenen Entscheidungsfindung sowie Konfliktlösung und fördert demo- 

kratische Entscheidungsprozesse. 

Beteiligung ist keine Altersfrage: Schon ab der ersten Klasse profitieren 

Kinder, wenn sie mitreden dürfen. Dabei sitzen alle Schülerinnen und 

Schüler der Klasse einmal wöchentlich zusammen und besprechen aktuelle 

Themen, die sie beschäftigen: Freundschaft, Umgang mit Konflikten, Re- 

geln im Unterricht, Feste und vieles mehr. 

Neben der Schulung von Kommunikations- und Sozialkompetenz ist der 

Klassenrat ein gutes Mittel, um den Klassengeist zu fördern.

Der Klassenrat sollte regelmäßig zur gleichen Zeit am gleichen Ort tagen, um 

Kontinuität zu sichern und die Ernsthaftigkeit des Vorgehens zu bestärken. 

Kinder lernen: 

� sich zuzuhören, 

� gegensätzliche Standpunkte zu bedenken, 

� andere Menschen als gleichwertig zu betrachten und 

� konstruktiv mit Problemen umzugehen. 

In den Klassen kann es ein Klassenratsbuch oder einen Kummerkasten geben. 

Hier können die Kinder akute Probleme und Anliegen eintragen, 

bzw. einwerfen. Auf diese Weise verschaffen sich die Kinder Luft über ihren 

momentanen Ärger und können sich im Anschluss meistens besser auf den Un- 

terricht konzentrieren. 

Bis zum Klassenrat vergeht oft etwas Zeit und kleinere Ärgernisse haben sich 

meist schon erledigt. Durch die regelmäßigen Treffen können sich die Kinder si- 

cher sein, dass im Klassenrat ungeklärte Probleme gewaltfrei und sorgfältig be- 

sprochen werden. 

Diese Grundstrukturen werden eingehalten, die Durchführung variiert von Klasse 

zu Klasse. 

6.2 Regeln und Rituale an der Lindenschule 


Nach dem Umzug der Lindenschule in das heutige Gebäude war es erfor- 

derlich erneut über Regeln in der neuen räumlichen Situation nachzuden- 

ken. So ist auf der Grundlage der Erfahrungen mit dem neuen Gebäude 

die Überarbeitung des Regelhauses erfolgt (siehe Anhang). 

Das Regelhaus beinhaltet „allgemeine Regeln“, „Regeln im Klassenraum“, 

„Regeln im Umgang miteinander“, „Regeln auf dem Pausenhof“, die von 

den Eltern durch ihre Unterschrift akzeptiert werden. Gleichzeitig lösen die

Eltern mit ihrer Unterschrift ihre Verpflichtung zur Erziehungspartnerschaft 

mit Schule ein. 

In jeder Klassengemeinschaft werden diese Regeln mit den Kindern ein- 

gehend besprochen und auch die Konsequenzen bei Regelverstößen. Hilf- 

reich ist dabei auch die weiter unten beschriebene Ford- Methode, bzw. 

Trainingsraummethode. 

Für alle verbindlich ist darüber hinaus die „Stillezeichen-Regel“. 

Sie besagt: 

1. Das Zeichen muss beachtet werden: 

Immer! 

Sofort! 

Von allen! 

2. Wenn das Zeichen von der Lehrerin/ dem Lehrer angewendet wird 

♦ lege ich alles sofort aus der Hand und mache das Zeichen mit 

♦ höre ich auf zu reden 

♦ wende ich mich zu der Lehrerin / dem Lehrer und höre 

aufmerksam zu. 

Da unsere Kinder u. a. auch lernen sollen selbstverantwortlich mit den ih- 

nen zur Verfügung gestellten Räumlichkeiten umzugehen, werden soge- 

nannte Klassendienste vergeben, die jeder Schüler im Verlauf des Schul- 

jahres übernimmt. (s. Anhang: Verlassen des Klassenzimmers nach Schul- 

schluss) 

Auch der Schulhof als Lebensraum wird von den Kindern zusammen mit 

dem Hausmeister zu festgelegten Zeiten von Müll gesäubert. 

Da es einige Überschneidungszeiten hinsichtlich der Zeiten des Schulvor- 

mittags gibt und der Betreuungszeiten in der Randstunde, bzw. OGS, ist

erforderlich auch hier einheitliche Regeln aufzustellen, die allen Beteiligten 

bekannt sind und auch beachtet werden. 

Die Nutzung des Schulhofes in gemeinsamen Aufsichtszeiten steht da als 

besondere Situation im Mittelpunkt. (s. Anhang: Regeln in der OGS) 

Das Verankern von Ritualen gibt dem Schulleben für die Kinder leicht an- 

wendbare Strukturen, die sie schnell verinnerlichen können. Rituale ver- 

mitteln darüber hinaus Sicherheit hinsichtlich der eigenen Handlungsfä- 

higkeit und fördern somit die Entwicklung eines gesunden Selbstwertge- 

fühls und der Selbstsicherheit. 

Der Morgenkreis zu Beginn einer Schulwoche oder der Klassenrat zum Ab- 

schluss sind in vielen Klassen bereits verankert und bieten hervorragende 

Möglichkeiten zur Anwendung von allgemein gültigen Gesprächs- und Ver- 

haltensregeln. 

Kinder werden in dieser Situation ernst genommen und haben die Mög- 

lichkeit auf ihre Weise zu einer positiven Lernatmosphäre beizutragen. 

7 Beratung 


Zu den pädagogischen Aufgaben der Lehrer und Lehrerinnen der Linden- 

schule gehören auch die Information und die Beratung der Schüler und 

Schülerinnen sowie ihrer Erziehungsberechtigten (vgl. ADO - Allgemeine 

Dienstordnung §8). Die Lehrerinnen geben auf Wunsch in einem persönli- 

chen Gespräch Auskunft über den Leistungsstand und informieren und be- 

raten bei Bedarf in allen schulischen Angelegenheiten, v.a. bei den Über- 

gängen (vgl. SchulG – Schulgesetz §44). Neben den halbjährlichen Eltern- 

sprechtagen bietet jede Lehrkraft wöchentliche Sprechzeiten an, die man 

u.a. im Sekretariat erfragen kann.

Wenn die Notwendigkeit besteht Arbeit unsere Lehrkräfte auch mit außer- 

schulischen Partnern wie z.B. der schulpsychologischen Bratungsstelle zu- 

sammen. 

Die Beratungsgespräche an der Lindenschule finden grundsätzlich außer- 

halb der Unterrichtsverpflichtung der entsprechenden Lehrkraft statt 

7.1 Übergang Kita – Schule /Einschulung 


Die Beratung der Schulanfänger beginnt mit einem Elternabend für die 

4jährigen ungefähr zwei Jahre vor der Schulanmeldung. Dieser Eltern- 

abend, an dem auch erste Fragen gestellt werden können, wird gemein- 

sam mit den Kitas Herz-Jesu, Beckmanns Hof, Paulskamp, Wischkamp und 

dem Waldkindergarten durchgeführt und thematisiert das Lernverhalten 

und mögliche Fördermaßnahmen für die Kinder, sowie eine Einführung in 

die einige Monate später folgenden Delfin4-Testungen. Dieser Elternabend 

findet zeitgleich an allen Haller Grundschulen statt. 

Auf Grundlage der Schuleingangsdiagnostik findet für die Eltern unserer 

Schulanfänger ein weiteres Beratungsgespräch kurz nach der Schulanmel- 

dung statt. 

Auf einem Elternabend vor dem ersten Schultag werden alle Eltern der 

neuen Schulanfänger über die wichtigsten Aspekte des Schullebens infor- 

miert. 

Durch einen Hospitationsbesuch der noch Kindergartenkinder in ihrer zu- 

künftigen Schule, bekommen diese einen ersten Eindruck vom Schulvor- 

mittag. Sie verbringen zusammen mit den Kindern der ersten Klassen eine 

Unterrichtsstunde und eine Hofpause. 

Seit dem Schuljahr 2001/2002 habe wir Paten für unsere I-Männchen und 

I-Frauchen. Jedes Kind aus dem 4. Schuljahr kümmert sich um sein Pa-

tenkind aus dem 1. Schuljahr. Erste Kontakte haben die Großen schon in 

den Sommerferien zu den Kleinen aufgenommen, indem sie sich mit ei- 

nem Brief bei ihnen vorgestellt haben. Die Paten helfen den Schulanfän- 

gern in den ersten Wochen sich in der Schule und auf dem Schulhof zu- 

rechtzufinden. Neben der Orientierung im neuen Lebensumfeld leisten die 

Paten aber auch wertvolle Hilfe im Unterrichtsalltag, z.B. bei gemeinsa- 

men Ausflügen oder anderen Unterrichtsprojekten. 

Die Einschulung beginnt am ersten Tag nach den Sommerferien mit einem 

ökumenischen Gottesdienst in der Herz-Jesu Kirche. Geschwisterkinder 

können während des Gottesdienstes in den Räumlichkeiten der OGS in der 

Lindenschule betreut werden. 

Am zweiten Schultag werden die neuen Schulanfänger mit einer Einschu- 

lungsfeier in der Turnhalle begrüßt, die die „Paten“ für unsere Schulan- 

fänger gestalten. Während die neuen Schulkinder im Anschluss an die Fei- 

er mit ihren Klassenlehrerinnen für ca. eine halbe Stunde in ihren Klassen- 

raum gehen und ihre erste Unterrichtsstunde erleben, werden die neuen 

Eltern und Angehörigen unserer „I-Männchen und I-Frauchen“ mit Kaffee 

und Plätzchen in der Mensa der OGS von Eltern der 2. Jahrgänge in Zu- 

sammenarbeit mit dem Schulverein bewirtet. 

Ein möglicher Kennlernnachmittag im ersten Schulhalbjahr gibt Eltern, 

Kindern und Lehrerinnen die Möglichkeit, erste Erfahrungen mit Schule 

auszutauschen und sich näher kennen zu lernen. 

Der Übergang mit den Kitas soll in den kommenden Jahren noch weiter 

ausgebaut werden. Unter der vorbehaltlichen Zustimmung der Eltern wer- 

den mit den Kitas seitens der Schulleitung, der Klassenlehrerinnen oder 

der Schulsozialarbeiterin Übergangsgespräche geführt, um Probleme auf- 

zufangen und begonnene Fördermaßnahmen weiterführen zu können. Da- 

zu hat sich beispielsweise der Arbeitskreis „Förderung der Sprachkompe- 

tenz“ unter der Leitung des Bildungsbüros des Kreises Gütersloh auf ein-

heitliche Förderpläne und Förderbausteine geeinigt, die in der Kita begon- 

nen und durch die Grundschule weitergeführt werden sollen. 

7.2 Übergang in die weiterführenden Schulen 


Für die Eltern der SchülerInnen der vierten Klassen bemühen wir uns eine 

möglichst umfangreiche Beratung hinsichtlich des Übergangs in die weiter- 

führende Schule zu leisten. 

Ein Elternabend im November jeden Jahres, in Zusammenarbeit mit der 

Grundschule Gartnisch und den Vertretern der weiterführenden Schulen, 

soll zunächst über das Schulsystem allgemein und die verschiedenen Mög- 

lichkeiten in der Sekundarstufe Aufschluss geben. 

Anschließend folgen individuelle Beratungsgespräche mit Klassen- und 

Fachlehrerinnen, die den jeweiligen Leistungstand der einzelnen Kinder 

klären sollen und eventuell auch schon Hinweise auf den weiteren sinnvol- 

len Schulbesuch geben. 

In einem zweiten Beratungsgespräch am Ende des ersten Schulhalbjahres 

im vierten Schuljahr wird dann die Schulformempfehlung auf der Grundla- 

ge der Klassenkonferenz mit den Eltern besprochen und dokumentiert. Die 

Dokumentation jeden einzelnen Beratungsgesprächs ist per Gesetz gere- 

gelt. Es gibt dafür ein sehr praktikables Formular an der Lindenschule. 

Mit vereinzelten Schulen finden darüber hinaus Übergabegespräche bzw. 

Erprobungsstufenkonferenzen statt, die den Kindern das Ankommen in der 

neuen Schulform erleichtern soll. In diese Gespräche sollen Künftig auch 

die Kontakte zwischen den Schulsozialarbeitern eingebunden werden. 

Im Bereich der Sprachkompetenzförderung findet im Frühjahr 2011 eine 

erste Konferenz der Sprachförderer der Lindenschule, der Peter-Korschak- 

Schule (HS Halle) und der Realschule Halle statt, mit dem Ziel – ähnlich 

wie im Bereich des Übergangs Kita / Lindenschule – die Sprachförderung 

einheitlich zu konzipieren (u.a. Testverfahren) und zu dokumentieren (u.a.

Förderpläne), um auch hier eine bruchlose Lernbiographie zu gewährleis- 

ten. 

7.3 Elternsprechzeiten 


Halbjährliche Beratungsgespräche 

Zweimal im Jahresverlauf bieten die Klassenlehrerinnen und Fachlehrerin- 

nen Beratungsgespräche an, früher als Elternsprechtage bekannt. Seit der 

Änderung des Schulgesetzes dürfen Beratungsgespräche nur noch in der 

unterrichtsfreien Zeit stattfinden. Die Anmeldung zu diesen Sprechtagen 

ist ungefähr zwei Wochen vor den eigentlichen Terminen und läuft ver- 

antwortlich über die Klassenlehrerin. 

Freie Lehrersprechstunden 

Damit alle Eltern einen für sie günstigen Beratungstermin wahrnehmen 

können, haben wir zusätzlich Lehrersprechstunden eingerichtet, zu denen 

man sich über das Sekretariat anmelden kann. Die Sprechstundenzeiten 

der Lehrerinnen werden an die Kinder verteilt, stehen auf der Homepage 

der Lindenschule (www.lindenschule-halle.de) und hängen im Sekretariat 

oder im Klassenzimmer (schwarzes Brett) aus. 

Natürlich stehen Ihnen alle Lehrerinnen und Lehrer auch während des lau- 

fenden Schuljahres zur individuellen Beratung über die Schullaufbahn Ih- 

res Kindes zur Verfügung. 

Dokumentation der Elternberatung /Protokolle 

Um das jeweilige Anliegen, bzw. den Beratungsbedarf auch im Nachhinein 

nachvollziehen zu können fertigen wir kurze Dokumentationen in Form 

von Protokollen der Beratungssituation an. Dies verhindert Missverständ- 

nisse und macht den Verlauf einer Beratungssituation auch über einen 

längeren Zeitraum transparent. 

7.4 Ansprechpartner für ratsuchende Eltern


Als erster Ansprechpartner neben der Klassenlehrerin stehen wir Ihnen als 

Schulleitung zur Verfügung. 

Darüber hinaus steht Ihnen sowohl die Schulpflegschaft (Vorsitzender Herr 

Jörg Eggers) als auch der Schulverein (Vorsitzende Frau Carmen Dworrak) 

und das gesamte Kollegium und alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der 

Lindenschule mit Rat und Tat zur Seite. 

Seit dem Schuljahr 2009 / 2010 ist Frau Claudia Wienke mit einer halben 

Stelle als Schulsozialarbeiterin an der Lindenschule tätig (siehe 8.4 Schul- 

sozialarbeit). Ihr Aufgabengebiet ist u.a. auch Elternberatung in schwieri- 

gen Situationen sowie im Bereich des Bildungs- und Teilhabepaketes. 

Die Stadt Halle gibt jährlich einen aktuellen Elternberater heraus unter 

dem Titel „Kinder, Kinder“, dort finden Sie alle Ansprechpartner die in der 

Stadt und auch im Kreis tätig sind. Frau Claudia Wienke wird auch hier 

Hilfestellung leisten können, um die richtigen Ansprechpartner herauszu- 

finden. 

Weitere Ansprechpartner mit denen wir von der Schulseite aus zusam- 

menarbeiten und die Ihnen Rat bieten können sind: 

- die Bildungs- und Schulberatungsstelle des Kreises Gütersloh 

Herzebrockerstr. 140, 33334 Gütersloh 

Tel. 05241-822199 

- die Evangelische Erziehungs- und Beratungsstelle 

Lettow – Vorbeck – Str. 11, 33790 Halle/Westf. 

Tel 05201-18470 

- die Gleichstellungsstelle der Stadt Halle

Ravensberger Str. 1, 33790 Halle/Westf. 

Tel. 05201-183181 

- das Jugendamt (Regionalstelle Nord) 

Graebestr. 24, 33790 Halle/Westf. 

Tel. 05201-183232 

- Wendepunkt – Beratungsstelle bei sexuellem Missbrauch 

Schulstr. 22, 33330 Gütersloh 

Tel. 05241-822115 

- Bildungsbüro des Kreises Gütersloh 

Herzebrockerstr. 140, 33334 Gütersloh 

Tel. 05241-851507 

8 Schulleben 


Feste und andere Aktivitäten 

Feste und Feiern sind wesentlicher Bestandteil unseres Schullebens. Sie 

fördern das Miteinander aller, das Erleben von Schulgemeinschaft. 

Unsere „großen“ Feste und Projekte werden in einem 4-Jahres-Rhythmus 

durchgeführt, damit jedes Kind diese einmal in seiner Grundschulzeit erle- 

ben kann. 

Dazu gehören: 

- ein Schulfest 

- eine „kleine“ Projektwoche ohne Präsentationstag 

- ein Spiel- und Sportfest 

- eine „große“ Projektwoche mit Präsentationstag zum Thema Zirkus 

Im Schuljahr 2008 / 2009 wurde beschlossen alle zwei Jahre eine Lese- 

projektwoche durchzuführen.

Darüber hinaus gibt es jahreszeitliche Feiern im Rahmen der Schulge- 

meinschaft, die von allen SchülerInnen vorbereitet werden und an denen 

die SchülerInnen und LehrerInnen teilnehmen. Am letzten Tag vor den 

Herbst- und den Osterferien tragen die Kinder Lieder, Gedichte, szeni- 

sches Spiel usw. vor, was aus dem Unterricht erwachsen ist. 

In der Adventszeit findet ein Nikolaussingen statt, was u. a. auch mit einer 

Spende des Schulvereins an jedes Kind, nämlich einem Stutenkerl ver- 

bunden ist. 

Die Gestaltung der Einschulungsfeier für die neuen Schulanfänger und der 

Abschiedsfeier für die 4-Klässler sind besondere Herausforderungen für 

die Kinder, da sie hier in Zusammenarbeit mit ihren KlassenlehrerInnen 

für die Planung und Organisation verantwortlich sind. Die Einschulungsfei- 

er wird von den dritten Schuljahren, den künftigen Paten vorbereitet, ihre 

Abschiedsfeier gestalten die vierten Klassen selber. Ein Abschiedsge- 

schenk wird – nach Absprache – von den Patenklassen im 1. Jahrgang 

vorbereitet. 

Sowohl für die Schulanfänger als auch für die Schulabgänger bereiten wir 

einen Schulgottesdienst vor um sie auf ihren neuen Lebensabschnitt vor- 

zubereiten. 

Zum festen Bestandteil des Schullebens gehören auch die ökumenischen 

Gottesdienste zur Einschulung, zum Abschluss der Grundschulzeit und zu 

Weihnachten. 

Außerdem finden häufig zu verschiedensten Anlässen klasseninterne Feste 

statt. 

Die Schülerbücherei kann an jedem Dienstag und Freitag von allen Kin- 

dern zu festgelegten Zeiten besucht werden. 

Am Schuljahresende findet in der OGS ein Tag der offenen Tür statt. 

Gleichzeitig ist dies der Tag des jährlich veranstalteten Kinderflohmarktes. 

Flohmarkt, Nikolausmarkt, Ranzenparty und Karnevalsfeier (Konfetti- 

alarm) sind Veranstaltungen die federführend vom Schulverein organisiert

sind, bei denen sich alle Eltern beteiligen können und so etwas zum Schul- 

leben beitragen. 

Im 6-Wochen-Rhythmus organisiert der Elternrat der OGS das „Elternca- 

fe“. Zu verschiedenen Themen werden Vorträge gehalten (Hausaufgaben, 

Geschwisterkinder, Kindeswohlgefährdung, Mediennutzung, …), Erfahrun- 

gen gesammelt und ausgetauscht. Immer wieder werden auch gemeinsa- 

me Eltern–Kind-Aktionen geplant und durchgeführt wie z.B. Erste-Hilfe- 

Kurse. Die aktuellen Termine und Inhalte können in der OGS nachgefragt 

oder auf unserer Homepage eingesehen werden. 

Außerschulische Lernorte 

Lernen findet nicht nur in der Schule statt, sondern immer und überall. 

Manche Zusammenhänge werden dadurch schneller und umfänglicher 

ganzheitlich erfahren. Deshalb sind die unten aufgeführten außerschuli- 

schen Lernorte nicht nur eine wertvolle Bereicherung im Sinne von Vertie- 

fung von Gelerntem. Sie ermöglichen das Lernen mit allen Sinnen, gemäß 

unserem alten Schulmotto: „Nur wer mit allen Sinnen lernt wird das 

Leben meistern.“ 

Untenstehend sind die z.Z. am häufigsten besuchten außerschulischen 

Lernorte benannt: 

� Tierpark Olderdissen 

� Osnabrücker /Rheiner Zoo 

� Sparrenburg in Bielefeld / Ravensburg in Borgholzhausen 

� Historisches Museum / Bauernhausmuseum in Bielefeld 

� Steinzeitmuseum in Oerlinghausen 

� Schachtschleuse und Wasserstraßenkreuz in Minden 

� Museum und für Kindheits- und Jungendwerke bedeutender Künstler 

in Halle 

� Freilichtmuseum Detmold 

� Gebäude der ev., kath. Kirchen und der Moschee in Halle 

� Schloss Tatenhausen

� Rathaus, Polizeiwache, Feuerwehr, Klärwerk, Wasserwerk in Halle 

� Stadtbücherei Halle 

� Weiterführende Schulen (Ausstellungen, Aufführungen, Konzerte, 

Lernangebote, TeutoLab im KGH, usw.) 

� Theater Gütersloh und Bielefeld 

� Universität Bielefeld (Ausstellungen, Lernangebote für Grundschüler) 

� Historisches Museum in Bielefeld 

� … 

Klassenfahrten 

Klassenfahrten (= Schulwanderungen und Schulwanderfahrten) sind eine 

wichtige Bereicherung des Schulalltags, und somit verbindliche Schulver- 

anstaltungen. Es besteht kein Wahlrecht zwischen Unterricht und Klassen- 

fahrt. In besonderen Ausnahmefällen können die Erziehungsberechtigten 

bei der Schulleitung einen schriftlich begründeten Antrag auf Befreiung 

von der generellen Teilnahmeverpflichtung stellen. 

Das Kind besucht dann den Unterricht in einer anderen Klasse. 

Mehrtätige Klassenfahrten werden an der Lindenschule regelmäßig am En- 

de der 3. oder am Anfang der 4. Klasse durchgeführt. Über das Ziel der 

Klassenfahrt entscheidet die Elternpflegschaftsversammlung nach Vor- 

schlag der Klassenlehrerin. Die letzten Ziele unserer Klassenfahrten lagen 

in Himmighausen, in Dümmerlohausen am Dümmer und in Bad Bentheim. 

Über unser Schulleben gibt es auf unserer Homepage 

www.lindenschule-halle.de ausführliche Informationen und Eindrücke. 

9 Zusammenarbeit mit anderen Institutionen 


Um die umfassenden Aufgaben erfüllen zu können, die an Schule und Leh- 

rer, Schulentwicklung und Qualitätssicherung, Bildung und Erziehung ge- 

stellt werden, arbeiten wir, je nach situativer Gegebenheit, mit vielen

verschiedenen Institutionen zusammen. Die wichtigsten sind hier aufge- 

führt: 

- Grundschulen in Halle (GS Gartnisch, GS Künsebeck, GS Hörste) 

- Weiterführende Schulen (v.a. Peter-Korschak-Schule Halle, Real- 

schule Halle, Kreisgymnasium Halle, Peter-August-Böckstiegel- 

Schule Gesamtschule Werther) 

- Förderschulen (Gerhart-Hauptmann-Schule Halle, Erich-Kästner- 

Schule Harsewinkel, Regenbogenschule Gütersloh) 

- Kindergärten (v.a. Kita Herz-Jesu, Kita Beckmanns Hof, Kita 

Paulskamp, Waldkindergarten) 

- Ev. Und kath. Kirchengemeinde Halle 

- AWO – Kreisverband Gütersloh 

- Schul- und Bildungsberatungsstelle Gütersloh 

- Erziehungsberatungsstelle 

- Bildungsbüro des Kreises Gütersloh 

- Schulamt des Kreises Gütersloh 

- u.v.a.m. 

10 Qualitätssicherung 


Im Rahmen von Lehrer- und Fachkonferenzen, in pädagogischen Ganz- 

tagskonferenzen oder in Steuergruppen wird fortwährend an einzelnen 

pädagogischen Konzepten, sowie an Arbeitsplänen und anderen Bereichen 

zur Weiterentwicklung und Sicherung der Qualität der Lindenschule gear- 

beitet, sodass diese als Handwerkszeug immer wieder den aktuellen pä- 

dagogischen Erfordernissen angepasst werden. 

Dazu ist ein ausreichendes Maß an Fortbildung notwendig, was z. T. durch 

schulinterne Fortbildungen für das ganze Kollegium erreicht wird, aber 

auch durch individuelle Fortbildungen einzelner Kolleginnen und Kollegen.

Die Zusammenschau von aktuellen Gegebenheiten im Schulleben, bei den 

Schülern, dem Kollegium, den Eltern, sowie die Bereitschaft sich immer 

wieder, auf der Basis von neueren Erkenntnissen, um ein Optimum an 

Entwicklung zu bemühen, entspricht unserem Gedanken der Qualitätssi- 

cherung. 

In diesem Sinne verkörpert Schule, mit all ihren Beteiligten, eine lernende 

Organisation und arbeitet stets daran die Qualität der Arbeitsbedingungen 

für alle an Schule Beteiligten zu optimieren. 

11 Steuergruppe zur Unterrichtsentwicklung an 

der Lindenschule 


In der Fachwelt besteht schon lange Einvernehmen darüber, dass nachhal- 

tige Erfolge in der Schul- und Unterrichtsentwicklung vor allem dann ge- 

lingen, wenn die einzelne Schule diesen Prozess über eine eigens qualifi- 

zierte Steuergruppe initiiert, begleitet und evaluiert. 

Daher haben wir uns dazu entschieden, beauftragt durch einen Lehrerkon- 

ferenzbeschluss vom 23.02.2011, eine Steuergruppe einzurichten, die im 

Schuljahr 2011/2012 mit der Steuergruppenausbildung durch die Hoch- 

schule Ostwestfalen-Lippe ihre Arbeit aufnehmen wird. Dieser schulischen 

Steuergruppe werden neben Herrn Evers als Vertreter der Schulleitung, 

Frau Kombrink, Frau Nelke und Frau Nauke angehören. 

Die Fortbildung der Steuergruppenmitglieder bezieht sich auf die Bereiche 

1. Rolle und Aufgaben der Steuergruppe 

2. Planungsgrundlagen / Projektmanagement 

3. Zielformulierung / Projektmanagement 

4. Moderation / Präsentation 

5. Teamentwicklung 

6. Information / Kommunikation 

7. Konfliktmanagement 

8. Qualitätsarbeit / Evaluation,

die verteilt auf 11 Termine in eineinviertel Jahren bearbeitet werden sol- 

len. 

Als erstes Schulentwicklungsvorhaben, welches auch in der Fortbildung in 

Angriff genommen werden soll, hat sich die Steuergruppe den Bereich 

„Kooperative Lernformen“ aus der aktuellen Agenda der Lindenschule her- 

ausgesucht. 

12 Evaluation und Entwicklungsziele 


Qualitätssicherung, Evaluation und Entwicklungsziele sind untrennbar mit- 

einander verbunden. 

Im Rahmen der Leseprojektwoche 2008 haben wir u. a. erste Schritte ei- 

ner internen Evaluation gewagt, die Eltern- und Schülermeinungen, bzw. – 

erfahrungen mit einbezog. 

Wir haben geschaut, in wieweit unsere Ziele, die Lesemotivation und die 

Lesefertigkeiten zu steigern durch dieses Projekt verwirklicht werden 

konnten. 

Gestärkt durch diese Erfahrungen haben wir uns im Schuljahr 2009 / 2010 

daran gewagt, eine große Fragenbogenaktion zur allgemeinen Schulzu- 

friedenheit zu starten und sowohl Schülerinnen und Schüler, als auch die 

Elternschaft, das Lehrerkollegium und die übrigen Mitarbeiter anonym zu 

befragen. Der Rücklauf war enorm. Die Ergebnisse haben uns den Rücken 

gestärkt und gleichzeitig Arbeitsschwerpunkte aufgezeigt. Diese Arbeits- 

schwerpunkte für die nächsten Jahre wurden, vorbereitend von der Leh- 

rerkonferenz, in der Schulkonferenz konkretisiert und festgelegt. 

Arbeitsschwerpunkte seit dem Schuljahr 2010 / 2011

- Fertigstellung eines einheitlichen Konzeptes zur Leistungsfeststel- 

lung und –dokumentation schwerpunktmäßig für die Nebenfächer 

- Ausweitung der Kenntnisse in der ersten Hilfe / Erstelle eines 

Sicherheitskonzeptes 

- Individuelle Förderung (v.a. leistungsstarker Kinder): Erste Mo- 

delle auch einer äußeren Differenzierung für besonders begabte Kin- 

der in Mathematik und Dyskalkulieker werden bereits im Schuljahr 

2010/2011 erprobt. Ein weiterer Schwerpunkt werden Fortbildungen 

im Bereich der kooperativen und entdeckenden Lernformen darstel- 

len. 

- Teambildung im Kollegium 

- Soziales Lernen / Gewaltprävention 

All diese Arbeitsschwerpunkte sind sehr komplexe Bereiche. Um ihren Er- 

folg zu sichern macht es keinen Sinn, alle Felder parallel zu bearbeiten. 

Neue Erkenntnisse finden jederzeit Einstieg in unsere alltägliche schulische 

Arbeit. 

Sicherheitskonzept 

Leistungskonzept 

Individuelle 

Förderung 

Kooperative 

Lernformen 

Arbeitsplan 

Schuljahr 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 

Teamentwicklung 

Gewaltprävention 

Dyskalkulie

Mathe plus 

Leitbild 

Inklusion 

Bewegungskiste 

(OGS/LS) 

Abb.: Zeitleiste zur Weiterentwicklung des Schulprogramms der Lindenschule 

Die o.g. Schwerpunkte versuchen wir aber nacheinander in aller Ruhe, 

fundiert und ergebnissichernd für unseren Bildungs- und Erziehungsauf- 

trag zu nutzen. 

In dem Bestreben die gute Arbeit an der Lindenschule zu sichern bzw. zu 

verbessern und um unsere Erfahrungen im Bereich der Evaluation auszu- 

bauen, evaluieren wir seit dem Jahr 2010/2011 eine Auswahl an Veran- 

staltungen und Aktionen. 

Evaluationen seit 2011 

Februar 2011: Evaluation der Förderpläne durch die Lehrerinnen der 

SEP 

Ergebnis: Die Förderpläne sind überarbeitet worden und 

befinden sich in der erneuten Erprobung. 

März 2011: Evaluation des Informationsabends für die Eltern der 

4jährigen (AW mit Grafstat 4 im Anhang) 

Ergebnis: Sehr zufriedenstellende Veranstaltung in Ko- 

operation mit den Kindertagesstätten, die in dieser über- 

arbeiteten Form weitergeführt werden soll 

März 2011: Evaluation der Leseprojektwoche durch das Lehrerkolle- 

gium (AW mit Grafstatt 4 im Anhang) 

September 2011:Evaluation des Sommerleseclubs durch die Schülerinnen 

und Schüler der Lindenschule 

Oktober 2011: Evaluation zur Teamentwicklung im Kollegium

13 Impressum 

(letzte Änderung am 01.02.2012) 

Evaluation der Aktionstage „Zu Fuß zur Schule“ (Eltern- 

befragung) 

Das gesamte Kollegium der Lindenschule, die (pädagogischen) Mitarbeiter 

und die Elternschaft in ihren Mitwirkungsgremien hat sich auf Konferen- 

zen, Studientagen, Fortbildungen, in Teamsitzungen, Fachkonferenzen 

und in der täglichen Arbeit mit der Erstellung unseres Schulprogramms 

auseinander gesetzt und schreibt dieses fortwährend weiter. 

Zum Lehrerkollegium gehören: 

Frau Suna Bakir, Frau Silke Brockmann, Frau Monika Drewel, Herr Maik 

Evers, Frau Anja Holtmann, Frau Astrid Jewanski-Bohnmann, Frau 

Sigrid Kirchmann, Frau Stefanie Kombrink, Frau Antje Lechtermann, 

Frau Regina Möller, Frau Carola Nauke, Frau Julia Nelke, Frau Inke 

Schaar, Frau Astrid Scheer-Berghäuser, Frau Uta Schlüpmann, Frau 

Anke Schwittay, Frau Karin Steinke, Frau Yvonne Steinkröger, Frau 

Sonja Trüggelmann, Frau Britta Voßhans, Frau Anne Waltrup, Frau Ste- 

phanie Wittenberg 

Zur Betreuung in der Offenen Ganztagsschule bzw. Randstundenbetreu- 

ung gehören: 

Frau Sabine Brenker, Frau Irmgard Freitag, Frau Annett Hirschmann, 

Frau Anke Horstmann, Frau Irmtraud Husmann, Frau Christa Kamp- 

mann, Frau Margit Neumann, Frau Marietta Niebuhr, Frau Heike Te- 

sche, Frau Anja Trias 

Weitere, den Schulalltag und das Schulprogramm gestaltende Mitarbeiter 

an der Lindenschule sind: Frau Gabriele Echterhoff, Herr Ulrich Wagner, 

Frau Claudia Wienke

Die Elternschaft wird in der Schulkonferenz vertreten durch: 

Herrn Jörg Eggers, Frau Catherine Kisker, Herr Torsten Kröner, Herr 

Axel Reimers, Frau Petra Schiller, Frau Elke Zebrowski

schule - Lindenschule, Halle

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