1 Meilensteine der Sprachentwicklung - Ernst Reinhardt Verlag

1 Meilensteine der Sprachentwicklung
Die Fähigkeit, Sprache verstehen und als Kommunikationsmöglichkeit
nutzen zu können, ist eine der faszinierendsten und komplexesten
Leistungen in der Entwicklung von Kindern. Die Kinder meistern
sie mit einer erstaunlichen Selbstverständlichkeit.
In Kapitel 1.1 geben wir einen Überblick über einige Grundlagen
des kindlichen Spracherwerbs sowie über dessen Voraussetzungen.
Dann folgt in Kapitel 1.2 eine Fokussierung auf die frühkindliche
Sprachentwicklung nach Zollinger.
1.1 Grundlagen der Sprachentwicklung
Die kindliche Sprachentwicklung ist keine isoliert stattfindende Entwicklung.
Sie vollzieht sich als Teil der kindlichen Gesamtentwicklung,
die wiederum in den Sozialisationsprozess des Kindes eingebettet
ist. Die sprachlichen Fähigkeiten entwickeln sich dabei „wie eine
kleine Pflanze, die zum Baum wird. Zuerst müssen die Wurzeln
wachsen und festen Halt im Boden finden, dann entwickelt sich der
Stamm, um später eine ausladende Krone entfalten zu können“
(Wendlandt 1998, 9f).
Stellen Sie sich einen solchen gut entwickelten „Sprachbaum“ vor.
Er steht gut und sicher in der Erde verwurzelt, er hat einen kräftigen
Stamm gebildet, aus dem heraus eine mächtige, weitverzweigte Krone
aus Ästen, Zweigen und Blattwerk erwachsen ist. Seine Nahrung erhält
unser Baum durch das Licht der Sonne und deren Wärme, durch
das notwendige Wasser und aus der Erde, in der er wurzelt.
Das Bild eines solchen Baumes kann helfen, die kindliche Sprachentwicklung
zu veranschaulichen. So stellt im Bild des Sprachbaumes
(Wendlandt 1998) die Baumkrone die einzelnen sprachlichen Fähigkeiten
des Kindes dar: seinen Wortschatz, seine Aussprache und seine
grammatischen Fähigkeiten.
Damit das Kind einen Wortschatz entwickeln kann, muss es begreifen,
dass jedes Ding einen Namen hat. So erwirbt es zunächst
Wörter für konkrete Dinge und später für Abstraktes. Es lernt Wör-
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ter für Gegenstände, dann aber auch Wörter für Tätigkeiten und Eigenschaften.
Je mehr Erfahrungen ein Kind macht, desto mehr wird
sich auch sein Wortschatz erweitern und differenzieren. Es lernt, dass
es Wörter gibt, die zwei verschiedene Bedeutungen haben können,
wie zum Beispiel das Wort „Bank“, dass es zwei verschiedene Wörter
gibt, die aber dasselbe bedeuten können, wie beispielsweise die Wörter
„Samstag“ und „Sonnabend“. Und es lernt seinen Wortschatz
nach Ober- und Unterbegriffen zu ordnen. D. h., es lernt, dass unter
den Oberbegriff „Obst“ so unterschiedliche Begriffe fallen wie Kirsche,
Ananas, Kiwi, Melone etc.
Im Bereich der Artikulation lernt das Kind, Wörter richtig auszusprechen.
Mit der Zeit kann es dann auch komplizierte Wörter wie
„Xylophon“ richtig aussprechen.
Der Bereich der Grammatik startet mit so genannten Einwortäußerungen,
die jedoch schon für einen ganzen Satz stehen: Ein Kind
sagt beispielsweise: „Ball“ und kann damit meinen: „Guck mal, Mama,
da ist ein Ball!“ oder: „Ich will den Ball jetzt haben“. Die grammatischen
Fähigkeiten von Kindern erweitern sich über Zweiwortäußerungen
(„Ball haben“) hin zu Mehrwortäußerungen, in denen nach
und nach auch die einzelnen Satzteile immer besser aneinander angepasst
werden. So können Kinder mit der Zeit die verschiedenen Endungen
von Verben korrekt gebrauchen (ich male – du malst etc.), sie
können Pluralformen bilden und verschiedene Zeitformen verwenden,
sie können Fragesätze formulieren sowie Haupt- und Nebensätze
miteinander verbinden. Das Kind erwirbt also in erstaunlich kurzer
Zeit das komplexe grammatische Regelsystem seiner Muttersprache.
Der Stamm des Sprachbaumes steht für Voraussetzungen, die für
einen gelingenden Spracherwerb notwendig sind: das Sprachverständnis
sowie die Sprechfreude. Sprachverständnis bedeutet zu verstehen,
was gesprochen wird. Es entwickelt sich zunächst aus der
Verknüpfung von Situationen mit Sprache. Ein Kind wird den Satz:
„Gleich gibts was zu essen“ anfangs deshalb verstehen, weil die Mutter
in der Küche gerade dabei ist, das Essen zuzubereiten. Erst später,
wenn das entsprechende Wortverständnis und die Fähigkeit, grammatische
Strukturen zu analysieren, hinzukommen, sind die Kinder
in der Lage, Sprache losgelöst von konkreten Situationen zu verstehen.
Sprachproduktion und Sprachverständnis entwickeln sich parallel,
wobei das Sprachverständnis in der Regel der Sprachproduktion
immer ein klein wenig voraus ist.
Die Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten ist in grundlegenden
anderen Entwicklungsbereichen fest und tief verwurzelt. Die für
die Sprachentwicklung wesentlichen Wurzeln sind:
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die Wahrnehmungsbereiche des Sehens, Hörens und Spürens,
die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten, der Grobund
Feinmotorik sowie der sprechmotorischen Fähigkeiten,
die körperlichen Voraussetzungen und deren Entwicklung,
besonders im Hals-Nasen-Ohren-Bereich,
die angeborene, spezifische Lernfähigkeit des Kindes,
die kognitive Entwicklung des Kindes und
seine soziale und emotionale Entwicklung.
Sie alle liefern Voraussetzungen dafür, dass das Kind mit sich, seinem
Körper und seiner Umgebung Erfahrungen machen kann, diese adäquat
verarbeitet und speichert, um sie dann kommunizieren zu können.
Damit es zum „Output“ Sprache kommen kann, ist aber auch
„Input“ und „Feedback“ notwendig. Dies wird im Bild des Sprachbaumes
auf der einen Seite durch die Sonne symbolisiert, die sich in
Form einer stabilen, vertrauensvollen und verlässlichen Beziehung
des Kindes zu seinen wichtigsten Bezugspersonen widerspiegelt. Sie
vermittelt dem Kind Wärme, Akzeptanz und Sicherheit sowie das
Gefühl, auch Fehler machen zu dürfen. „Input“ wird aber auch durch
die tägliche Kommunikation mit dem Kind mit all ihren sprachlichen
Anregungen, ihren sprachlichen Vorbildern und Fördermöglichkeiten
angeboten. Diese Kommunikation stellt das lebensnotwendige
Wasser für den Baum dar. Bezugspersonen nutzen dabei in Abhängigkeit
vom Alter des Kindes verschiedene unterstützende Sprachlehrstrategien,
die es dem Kind erleichtern, die komplexe Aufgabe des
Spracherwerbs zu meistern: Im Säuglingsalter ist dies beispielsweise
die so genannte „Ammensprache“ oder der „Babytalk“. Er ist charakterisiert
durch eine ausgeprägte Sprachmelodie, eine hohe Sprechstimme,
einfache Sätze und einen kindgemäßen Wortschatz. Ab dem
24. Lebensmonat ist es dann die so genannte „lehrende Sprache“, die
dem Kind im Spracherwerb hilft. Sie ist charakterisiert durch vielfältige
sprachliche Anregungen, durch Fragen und bestätigende und verbessernde
Rückmeldungen. Bei dieser Form der Rückmeldung bekräftigt
die Bezugsperson den Inhalt der kindlichen Äußerung und
gibt gleichzeitig ein korrigiertes Modell, das sich auf den Wortschatz,
die Grammatik und die Aussprache der kindlichen Äußerung beziehen
kann. Trotz dieser vielfältigen Sprachlehrstrategien, die intuitiv
verwendet werden, steht eindeutig die soziale und kommunikative
Funktion der Sprache im Vordergrund.
Im Wechselspiel all dieser Komponenten erwirbt das Kind seine
Muttersprache und beherrscht sie innerhalb von drei bis vier Jahren
in ihren Grundzügen.
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Auch wenn die Entwicklungsschritte im Spracherwerb für alle
Kinder weitgehend identisch sind, ist das Entwicklungstempo der
Kinder doch sehr unterschiedlich. Ein Zeitplan darüber, wann Kinder
welche sprachlichen Fähigkeiten besitzen, ist deshalb nur dann sinnvoll,
wenn die Angaben als grobe Richtwerte verstanden werden.
Meilensteine der Sprachentwicklung in Kürze
y Die ersten Wörter werden in der Regel mit 10 bis 14 Monaten
gesprochen.
y Mit 18 Monaten wird die „magische“ 50-Wörter-Marke erreicht,
danach „explodiert“ der Wortschatz, sodass 2-jährige Kinder
schon um die 200 Wörter beherrschen.
y Mit ca. 2 Jahren beginnen Kinder einzelne Wörter zu 2- und 3-
Wort-Äußerungen zu kombinieren.
y Zwischen 4 und 5 Jahren beherrschen die Kinder die wichtigsten
Satzmuster ihrer Muttersprache.
y Am Ende der Vorschulzeit beherrschen sie die korrekte Aussprache
der Laute.
Aus dem Verständnis der kindlichen Sprachentwicklung, das durch
den Sprachbaum nahe gelegt wird, lassen sich folgende Grundprinzipien
für die Sprachförderung ableiten:
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Schaffung sprachanregender Situationen und sprachanregenden
Verhaltens: Stellen Sie viele gemeinsame Kommunikationssituationen,
z. B. in Erzählkreisen, im Freispiel und beim Anschauen von
Bilderbüchern, her. Nutzen Sie Spiele, bei denen die Kinder zum
Sprechen angeregt werden, wie beispielsweise Spiele mit Handpuppen,
Rollenspiele, Lieder, Verse, Fingerspiele, Abzählverse
und Ähnliches.
Handlungsbegleitendes Sprechen und sprachbegleitendes Handeln:
Begleiten Sie Ihre eigenen Handlungen und die des Kindes
sprachlich, stellen Sie offene W-Fragen wie: „Ich sehe, dass du
malst. Was wird das denn“ anstelle von Ja/Nein-Fragen wie:
„Malst du einen Käfer“. Verbinden Sie sprachliche Inhalte mit
entsprechenden Handlungen und Sinneseindrücken, indem Sie
bspw. eine Geschichte anhand von Bildern erzählen.
Das eigene sprachliche Modell: Berücksichtigen Sie, dass Sie für
die Kinder ein sprachliches Modell sind. Sprechen Sie deutlich, in
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einem angemessenen Sprechtempo, verwenden Sie vollständige
und korrekte Sätze, die möglichst an den Entwicklungsstand des
Kindes angepasst sind, sodass sie das Kind weder über- noch unterfordern.
Holen Sie das Kind sprachlich dort ab, wo es steht.
Umgang mit fehlerhaften kindlichen Äußerungen: Unterbrechen
Sie den Sprechfluss des Kindes möglichst nicht. Reagieren Sie auf
den Inhalt und nicht auf die fehlerhafte Form. Nutzen Sie die
Möglichkeiten des korrektiven Feedbacks, indem Sie die Äußerung
des Kindes aufgreifen, beiläufig korrekt wiederholen und
gegebenenfalls erweitern, ohne dass das Kind direkt auf seinen
Fehler aufmerksam gemacht wird. Dies ist auf allen sprachlichen
Ebenen möglich: der Aussprache, der Grammatik und dem Wortschatz.
Ein kurzer Dialog mit einem Kind, der das korrektive
Feedback auf der Ebene der Aussprache nutzt, könnte folgendermaßen
aussehen:
Kind: „Morden tommt der Nitolaus.“
Erzieherin: „Ja genau, morgen kommt der Nikolaus.“
Auf der grammatischen Ebene könnte er so aussehen:
Kind: „Anna heute krank ist.“
Erzieherin: „Ja, Anna ist heute krank.“
1.2 Frühkindliche Sprachentwicklung
Barbara Zollinger hat sich intensiv mit der frühkindlichen Sprachentwicklung
beschäftigt, insbesondere mit dem Spracherwerb von Kindern
im Alter von ein bis drei Jahren. Der Spracherwerb beginnt nicht
erst mit dem gesprochenen Wort eines Kindes, bereits im vorsprachlichen
Bereich finden basale Entwicklungsprozesse statt. Hierbei ist
nicht nur die kommunikative, sondern auch die allgemeine Entwicklung
von Bedeutung.
Zollinger hebt in diesem Zusammenhang insbesondere kognitive,
interaktive und emotionale Prozesse hervor. Deren Entwicklungen
können beim kindlichen Spiel beobachtet und eingeschätzt werden.
Hierbei bezieht sie sich für das theoretische Verständnis der Entwicklungsprozesse
des Kindes auf das Modell der Entwicklung des Denkens
nach Piaget (Denkprozesse, die für Sprache notwendig sind), sowie
auf die Theorie von Bruner, der erforscht hat, wie Kinder bereits
in der vorsprachlichen Kommunikation Dialogregeln erlernen.
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