Schulkonzepte der Docemus Privatschulen ... - Docemus SIS

Schulkonzepte der Docemus Privatschulen
Campus Grünheide

Inhaltsverzeichnis
Humanistische Grundsätze an den Docemus Privatschulen ..................................................................................... 3
Humanismus – Der Mensch im Mittelpunkt .................................................................................................................................. 3
Bildung versus Wissen .......................................................................................................................................................................... 4
Bildungs- und Erziehungsziele ............................................................................................................................................................ 4
Lehren und Lernen an den Docemus Privatschulen ..................................................................................................... 5
Allgemeine Grundsätze ........................................................................................................................................................................ 5
Das Lehren an den Docemus Privatschulen .................................................................................................................................... 5
Unterrichtsorganisation ....................................................................................................................................................................... 5
Unterrichtsinhalte und -methoden ................................................................................................................................................... 6
Ausbildung von Kompetenzen ............................................................................................................................................................ 6
Leistungsbewertung .............................................................................................................................................................................. 6
Partizipation ............................................................................................................................................................................................. 7
Außerordentliche Betreuung der Schüler ........................................................................................................................................ 7
Kooperationspartner ............................................................................................................................................................................. 8
Lernen an der Bettina-von-Arnim-Oberschule .............................................................................................................. 9
Begründungszusammenhänge ......................................................................................................................................... 9
Schuleigene Fächer und besondere Angebote .............................................................................................................. 9
Praxisorientierter Unterricht – Passgenaues Praktikum ............................................................................................................. 9
Das Fach Soziales und Bürgerschaftliches Engagement ........................................................................................................... 10
Das Fach Gesellschaftswissenschaft .............................................................................................................................................. 10
Das Fach Polyästhetik ......................................................................................................................................................................... 11
Wissenschaftstage .............................................................................................................................................................................. 11
Schwerpunktsetzungen ................................................................................................................................................... 11
Verantwortungsbewusstsein ........................................................................................................................................................... 11
Leistungsgedanke ................................................................................................................................................................................ 12
Theaterbesuch ...................................................................................................................................................................................... 12
Schülerpräsident .................................................................................................................................................................................. 12
Aufarbeitung der DDR-Geschichte.................................................................................................................................................. 12
Zusammenarbeit Forschungseinrichtungen ................................................................................................................................ 13
Lese-Rechtschreib-Förderung ........................................................................................................................................................... 13
Anti-Mobbing-Programm .................................................................................................................................................................. 13
Internationaler Austausch ................................................................................................................................................................ 14
Lernen am Philipp-Melanchthon-Gymnasium ........................................................................................................... 15
Begründungszusammenhänge ...................................................................................................................................... 15
Schuleigene Fächer und besondere Angebote ........................................................................................................... 16
Das Fach Rhetorik ................................................................................................................................................................................ 16
Debattierwettbewerb......................................................................................................................................................................... 16
Wissenschaftstage .............................................................................................................................................................................. 16
Facharbeiten und Seminararbeiten ................................................................................................................................................ 17
Das Fach Seminarkurs ........................................................................................................................................................................ 17
Das Fach Latein ..................................................................................................................................................................................... 17
Das Fach Soziales und Bürgerschaftliches Engagement ........................................................................................................... 18
Das Fach Philosophie .......................................................................................................................................................................... 18
Schwerpunktsetzungen ................................................................................................................................................... 18
Praxisorientierter Unterricht ............................................................................................................................................................ 18
Zusammenarbeit Forschungseinrichtungen ................................................................................................................................ 18
Aufarbeitung der DDR-Geschichte.................................................................................................................................................. 19
Schülerpräsident .................................................................................................................................................................................. 19
Theaterbesuch ...................................................................................................................................................................................... 19
Lese-Rechtschreib-Förderung ........................................................................................................................................................... 20
Internationaler Austausch ................................................................................................................................................................ 20
Gültig ab 1. August 2012 2

Humanistische Grundsätze an den Docemus Privatschulen
Die Docemus Privatschulen wollen Bilden . Forschen . Erziehen. Sie setzen die humanistische Bildungsidee
nach Wilhelm von Humboldt um. Dabei muss der Bildungsbegriff weit gefasst werden: „Bildung ist
ein anspruchsvolles Wort. Es bezeichnet keinen Zustand, sondern einen Prozess. Bildung darf nicht mit
Wissen oder Können gleichgesetzt oder verwechselt werden. Ganzheitliche Bildungsarbeit strebt die
Entfaltung der Persönlichkeit und nicht nur die Vermittlung von Fachwissen an.“ 1
Die Docemus Privatschulen begründen ihre Arbeit auf einer gemeinsamen Basis. Dennoch hat jede Schule
ihren eigenen Schwerpunkt. Beide Aspekte der täglichen Arbeit werden in Schulkonzepten zusammengefasst
und als Leitlinie gehalten. Im Folgenden werden zunächst die gemeinsamen Grundsätze
vorgestellt, bevor jede Schule ihren Platz mit den Begründungszusammenhängen und Schwerpunkten
erhält. 2
Humanismus – Der Mensch im Mittelpunkt
Von seinem Wortursprung her bezieht sich der Begriff Humanismus auf den Menschen und ist als
Grundeinstellung zu verstehen, die sich zum einen an der Antike orientiert, zum anderen aber auch die
„umfassende Bildung des Menschen“ 3 zum Ziel hat. Daran knüpft die humanistische Bildungsidee nach
Wilhelm von Humboldt an, die nicht das Wissen und Lernen um ihrer selbst willen, sondern als Mittel zu
Persönlichkeitsentwicklung ansieht.
Damit wird deutlich, dass Bildung mehrdimensional gesehen werden muss und im Wesentlichen auf der
emotionalen Selbstbefreiung basiert, welche menschliches Bezogensein ermöglicht. Erst mit ihr kann sie
ihre eigentliche Potenzialität entfalten. Ohne sie können nur regressive Formen von Bildung und Gebildetsein
entstehen.
Aus diesem Grund muss Bildung im Sinne Erich Fromms 4 zu emotionaler Bildung weiterentwickelt werden.
Ein solches gezieltes „emotionales Lernen“ bezieht sich auf die Entwicklung von drei Fähigkeiten:
• Emotionale Bewusstheit (= Fähigkeit, die eigenen Gefühle zu verstehen)
• Kommunikationsfähigkeit (= Fähigkeit, Gefühle sinnvoll zum Ausdruck zu bringen)
• Beziehungsfähigkeit (= Fähigkeit, anderen zuzuhören und sich in ihre Gefühle hineinversetzen
zu können)
Emotionale Bewusstheit
Kommunikationsfähigkeit
Beziehungsfähigkeit
Abb. 1: Dreieck der emotionalen Bildung
Emotionale Bildung ist auch deshalb von grundlegender Bedeutung, weil ohne eine absichtsvoll professionelle
Förderung emotionaler Kompetenzen der Heranwachsenden deren Schlüsselqualifikationen
vielfach wirkungslos bleiben. Denn methodische und soziale Kompetenzen lassen sich nicht allein in
kognitionsorientiertem Training entwickeln, sie setzen vielmehr Emotionsmuster voraus, die sie zur Wirkung
bringen. Ein sozial „ängstlicher Mensch“ kann Kommunikationsfähigkeit nicht einfach antrainiert
bekommen, Voraussetzung ist vielmehr eine emotionale Nachreifung, die nur über selbstreflexives Lernen
erreicht werden kann.
Ähnliches gilt für die Problemlösungsfähigkeit und die Kreativität: Auch deren Entwicklung wird häufig
stark behindert durch eigene Zwanghaftigkeiten oder verborgene Ängste. Ein Training dieser Kompetenzebenen
bleibt zumeist äußerlich. Daher liegt der Schwerpunkt der Erziehung und Bildung an den
Docemus Privatschulen auf kompetenzbildendem und schlüsselqualifizierendem Lernen. Außerdem wird
die Vermittlung und Einübung von Normen und Werten bei den Heranwachsenden fokussiert.
1
Wurm, Karin-Gratiana: Medien fordern. Unterrichtsprinzipien – Qualifikationen – Kompetenzen fordern Medien ..., S. 1 einzusehen
unter: http://www.kgw.at/-pdf/upm.pdf (Stand: 12.10.2011)
2
Bisher liegen die Schulkonzepte des Campus Grünheide vor. Die weiteren Konzepte werden derzeit überarbeitet.
3
Der Brockhaus, Bd. 2, Leipzig, Mannheim 2004, S. 164
4
Ausführlich E. Fromm, Haben oder Sein. Die seelischen Grundlagen einer neuen Gesellschaft, München 2000; Die folgenden
Bezugnahmen auf E. Fromm rekurrieren auf die Gesamtausgabe.
Gültig ab 1. August 2012 3

Die Docemus Privatschulen haben sich zum Ziel gesetzt, Authentizität und Lebendigkeit des Einzelnen zu
entwickeln und ihm zu helfen, produktive Charakterorientierungen aufzubauen. Gleichzeitig gilt jedoch
die Gruppe als wichtiges Element humanistischer Bildung. Die damit verbundene Fähigkeit zum Übernehmen
von Verantwortung für andere bildet den Gegenpol zur Ausprägung der Individualität. Auch
wenn der einzelne Mensch im Zentrum der Überlegungen und Bemühungen steht, wird durch die emotionale
Bildung die soziale Komponente nicht ausgeblendet. Denn gerade der genannte Kommunikations-
und Beziehungsaspekt bildet neben der Individualität die Gemeinschaft ab. Beide Größen sollen
durch Bildung und Erziehung in Balance gebracht werden, sodass sich die Schüler 5 in ihrer facettenreichen
(Um-)Welt selbstständig und in ihrer Persönlichkeit gestärkt bewegen sowie diese verantwortungsbewusst
mitgestalten können.
Bildung versus
Wissen
Es wurde bisher deutlich, dass zwischen Wissen und Bildung unterschieden werden muss. Während Wissen
ein Teil der Bildung ist, greift der Begriff Bildung viel weiter: Sie schließt das gefühlsmäßige Erleben
und Handeln als weitere Ebenen ein. 6
Die Schüler erwerben und erweitern in den unterschiedlichen Fächern ihr Wissen, vernetzen es durch
wiederholte Anwendung in unterschiedlichen Kontexten und gelangen so zu kompetentem, motiviertem
Handeln. Damit sind sie befähigt, sich in ihrer gegenwärtigen und zukünftigen Umwelt angemessen
zu bewegen und diese eigenständig zu bereichern. An den Docemus Privatschulen wird daher nicht in
erster Linie nach der äußeren Verwertbarkeit von Wissen und Abschlüssen gefragt. Vielmehr wird Bezug
genommen auf die Ausführungen Johannes Raus, welche unmittelbar an die kritische Pädagogik
Fromms anknüpfen: „Wir dürfen Bildung nicht darauf beschränken, junge Menschen auf den Beruf und
für den Arbeitsmarkt vorzubereiten. Wer ausschließlich vom Bedarf her denkt, hat schon verfehlt, was
mit Bildung eigentlich gemeint ist. Ziel der Bildung ist nicht zuerst die Befähigung zum Geldverdienen.
Bildung zielt und schielt nicht auf Reichtum. Aber sie ist ein guter Schutz vor Armut. Vielleicht sogar der
Wirksamste. Bildung ist auch etwas anderes als Wissen. Wissen lässt sich büffeln, aber begreifen braucht
Zeit und Erfahrung. Was hülfen uns denn Wissensriesen, wenn sie die Gemüter von Zwergen hätten?“ 7
Bildungs- und Erziehungsziele
Aus den zuvor dargelegten Überlegungen stellt sich für die Docemus Privatschulen folgendes Erziehungs-
und Bildungsziel dar: Die Schüler bilden sich allseitig durch die Erziehungs- und Bildungsarbeit.
Auf der Grundlage eines klassisch-humanistischen Bildungsbegriffs sollen die Schüler zu emotionaler
Humanität, Toleranz und Weltoffenheit erzogen werden. Neben der Vermittlung einer breiten Allgemeinbildung
und der Entwicklung von Kompetenzen wird der Ausprägung humanistischer Normen und
Werte besonderes Maß beigemessen.
Erziehungs- und Bildungsaufgaben definieren die Docemus Privatschulen wie folgt:
• Vermittlung fundamentaler, universeller Allgemeinbildung, die sich am ganzheitlichen Bildungsbegriff
orientiert und eine frühe Spezialisierung ausschließt
• Erziehung im Sinne eines klassisch-humanistischen Wertesystems, das dem Einzelnen hilft, die
emotionalen Grundlagen seiner Humanität zu entwickeln
• Vermittlung von Schlüsselkompetenzen wie Fach-, Sozial-, Lern- und ethisch-moralischer Kompetenz
• Schulung der Vernunft gemäß traditioneller, klassischer Normen und Erziehung zur Sensibilität
für logische Prozesse
Mit den Bildungsangeboten der Docemus Privatschulen erwerben bzw. entwickeln die Schüler vor allem
• ein breites Spektrum an Grundlagenwissen,
• allgemeine Kompetenzen wie Verantwortungsübernahme für sich selbst, andere und die Gesellschaft,
• sozial-emotionale, kognitive und praktische Grundfähigkeiten und -fertigkeiten,
5
Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird im Text verallgemeinernd das generische Maskulinum verwendet. Diese Formulierungen
umfassen gleichermaßen weibliche und männliche Personen; alle sind damit gleichberechtigt angesprochen.
6
Vgl. Wurm, Karin-Gratiana: Medien fordern. Unterrichtsprinzipien – Qualifikationen – Kompetenzen fordern Medien ..., S. 1 einzusehen
unter: http://www.kgw.at/-pdf/upm.pdf (Stand: 12.10.2011)
7
Johannes Rau, Bildung ist mehr! Wider den Nützlichkeitszwang des Lernens, Düsseldorf 2001, S. 14.
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• die Fähigkeit zur moralischen und ästhetischen Urteilsbildung, insbesondere die Erfahrung einer
emotionalen Bildung im Sinne Erich Fromms,
• bedeutsame Fähigkeiten wie Kreativität, kommunikative Fähigkeiten, insbesondere Konflikt und
Konsensfähigkeit, Planungsfähigkeit, zielorientiertes Handeln und Ausdauer sowie
• die Fähigkeit der von humanistischen Idealen bestimmten Bewährung im Lebensalltag.
Besondere Bedeutung kommt in diesem Sinne den Kriterien für die „Menschenbildung“ im Sinne des
Humanismus zu:
• Abscheu und Abwehr von Unmenschlichkeit
• Wahrnehmung von Glück
• Fähigkeit und Wille, sich zu verständigen
• Bewusstsein für die Geschichtlichkeit der eigenen Existenz
• Wachheit für letzte Fragen
• Bereitschaft zur Selbstverantwortung und Verantwortung in der res publica
Lehren und Lernen an den Docemus Privatschulen
Allgemeine Grundsätze
Die ausgeführten Grundsätze der humanistischen Bildung werden an den Docemus Privatschulen in
besonderem Maße umgesetzt, indem alle am schulischen Leben Beteiligten an der umfassenden Bildung
mitwirken. Neben dem Unterricht zählen vertiefende Arbeitsgemeinschaften, die Zusammenarbeit mit
Kooperationspartnern, aber auch das außerschulische Lernen, unter anderem in Form von Exkursionen,
dazu. Ebenso gehört dazu, dass Klassenfahrten durch Bildungsfahrten ersetzt werden, in denen das Lernen
und Sichbilden im Vordergrund stehen.
Nach dem Motto Juvenals „Mens sana in corpore sano“ 8 wird die Realisierung des humanistischen
Grundgedankens auch im Sport umgesetzt: Auf der einen Seite lernen die Schüler in unterschiedlichen
Sportarten sich selbst mit ihren Stärken und Schwächen kennen. Auf der anderen Seite muss sich jeder
Einzelne in Mannschaftssportarten in die Gruppe einbringen. Dadurch lernen die Schüler, eine Balance
zwischen Individuum und Gemeinschaft herzustellen.
Das Lehren an den Docemus Privatschulen
Die Lehrkräfte stehen vor der Aufgabe, die im Schulkonzept angelegten Erziehungs- und Bildungsziele zu
verwirklichen. Neben dem höchstmöglichen Grad der Identifikation mit dem klassisch-humanistischen
Bildungsideal müssen die Pädagogen selbst über die notwendigen Kompetenzen verfügen, die durch
Ausbildung und Erziehung bei den Heranwachsenden entwickeln werden sollen.
Aufgrund der Besonderheiten des Konzeptes ist es notwendig, dass die Lehrenden über eine ausgeprägte
Team-, Konflikt- und Konsensfähigkeit verfügen. Sie müssen bereit und in der Lage sein, nicht nur tradierte
Unterrichtsformen, sondern auch tradierte Rollenmuster im Schüler-Lehrer-Verhältnis zu überwinden.
Von den Lehrkräften wird des Weiteren ein überdurchschnittliches Maß an Fachwissen sowie Kreativität
und Offenheit gegenüber Neuem erwartet, insbesondere zu modernen Unterrichtsmethoden und Kompetenzvermittlung.
Die Qualitätssicherung erfolgt über entsprechende Weiterbildungen und Unterrichtskonsultationen.
Ebenso trägt die gut ausgestattete Lehrerbibliothek und die Zusammenarbeit in
den Fachbereichen zur Sicherung und Steigerung der Unterrichtsqualität bei.
Unterrichtsorganisation
Zur Umsetzung der ausgeführten Erziehungs- und Bildungsziele ist die Form der Ganztagsschule geeignet.
Die klassische 45-Minuten-Stunde wird hier durch Unterrichtseinheiten von 90 Minuten ersetzt. Im
Nachmittagsbereich nehmen die Schüler sowohl am Unterricht als auch an Arbeitsgemeinschaften teil.
Der Unterricht findet fächerübergreifend in altershomogenen Gruppen (unter Umständen mit Ausnahme
des Sprachunterrichts) im Klassenverband statt. Ein durchgängiger Klassenverband erzeugt klare
soziale Strukturen und Bindungen, fördert eine Orientierung am höheren Niveau und ermöglicht ein
umfassendes Modelllernen sowie langfristig gewachsene Lernpatenschaften zwischen den Schülern, die
8
Ein gesunder Geist sei in einem gesunden Körper. (Kurzform von: Orandum est ut sit mens sana in corpore sano. [Juvenal, Satiren
10, 356])
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positiv auf die Entwicklung der Sozialkompetenzen wirken. Aus diesem Grund wird an den Docemus
Privatschulen Leistungsdifferenzierung in klasseninternen Lerngruppen realisiert, quasi als konsequent
durchgeführte Binnendifferenzierung. Diese Unterrichtsorganisation stellt hohe Anforderungen an die
Fähigkeit der Schüler, sich selbst zu organisieren, und erfordert Lehrkräfte, die über ausgeprägte Kompetenzen
zur anforderungsdifferenzierten Unterrichtsgestaltung verfügen.
In der Konsequenz fester Gruppenstrukturen ist vorgesehen, dass ein Klassenlehrer die Klasse vom Eintritt
in die weiterführende Schule bis zum Abschluss begleitet.
Die Eignung der Schüler für die entsprechende Schulform wird nicht nur über Notendurchschnitte der
Übertrittszeugnisse geprüft, sondern vor allem durch Aufnahmegespräche. In diesen werden sowohl
Schüler als auch Eltern durch den zukünftigen Klassenlehrer mit dem Schulkonzept vertraut gemacht.
Unterrichtsinhalte und -methoden
Die durch Rahmenlehrpläne des Landes Brandenburg vorgegebene Verbindlichkeit von Inhalten wird
weitgehend als Vorbereitung auf die Abschlussprüfungen umgesetzt. Zur Erreichung der Erziehungsund
Bildungsziele werden darüber hinaus die Ausbildung von Kompetenzen sowie die konkrete Anordnung
der Inhalte in einer Matrix je Klassenstufe und Schulform festgehalten. Je Klassenstufe liegt so eine
Übersicht zu den geplanten Themen aller Fächer im Schuljahr vor. Hieraus können sich Absprachen zwischen
den Lehrkräften ebenso wie fächerübergreifender Unterricht ergeben. Die konkrete Umsetzung
der Matrix im Schuljahr schlägt sich im individuellen Stoffverteilungsplan für jede Klasse nieder.
Für Schüler ist das einzelne Fach oft nur ein „Fach ohne Bezug zur Lebenswelt“ und ohne Bezug zu anderen
Fächern. Dies ist eine immer wieder zu konstatierende Größe innerhalb des Bildungswesens. Dieser
Tatsache Rechnung tragend haben sich die Docemus Privatschulen mit ihrem ganzheitlichen Bildungsanspruch
das Ziel gesetzt, fächerübergreifendes Lernen in besonderem Maße umzusetzen (siehe auch
Kompetenzerwerb, Wissenschaftstage oder Rhetorik und Latein). Die Matrix soll das fächerübergreifende
Lernen ermöglichen, indem Unterrichtsinhalte der einzelnen Fächer zeitlich und/oder thematisch
abgestimmt werden. Die Lehrer schaffen so die Möglichkeit, inhaltlich/thematisch annähernd gleiche
Unterrichtsgegenstände in den unterschiedlichen Fächern zu synchronisieren, welche auf den ersten
Blick nichts mit einander gemeinsam haben. Wenn die Schüler bemerken, dass Fächer wie Physik und
Geschichte Parallelen aufweisen, können neue kognitive Verknüpfungen geschaffen werden, was ihnen,
teilweise unbemerkt, neue Lernsituationen bietet.
Im Sinn des humanistischen Bildungsgedankens erlangt das kooperative Lernen einen besonderen Stellenwert.
Sowohl im Unterricht als auch in schulischen Aktivitäten darüber hinaus – z. B. in Lernpatenschaften
– lernen die Schüler, aufeinander zu achten, sich zu respektieren und zusammen zu arbeiten.
Ausbildung von Kompetenzen
„Entscheidend ist, was hinten raus kommt.“ Diesem Bonmot des Altbundeskanzlers Helmut Kohl folgend
haben sich die Docemus Privatschulen der Kompetenzentwicklung verschrieben. In Anlehnung an die
Auffassung von Hilpert Meyer wird der Kompetenzbegriff als „die Fertigkeit und Bereitschaft definiert,
durch Erfahrung und Lernen erworbenes Wissen und Können in immer wieder neuen Handlungssituationen
selbstständig, verantwortungsbewusst und situationsangemessen anzuwenden“ 9 . Diese Auffassung
steht ganz im Sinn humanistischer Bildung und fördert neben dem fachlichen Kompetenzzuwachs
die Bildung personaler und sozialer Kompetenzen.
Um die Kompetenzen der Schüler auszubilden, werden aktuelle didaktische Erkenntnisse in diesem Bereich
angewandt. Entscheidend hierbei ist, dass dem Lehrer nicht nur das erworbene Wissen als Ziel vorschwebt,
sondern das, was die Schüler am Ende tun können und wollen.
Perspektivisch soll eine Kompetenzmatrix den Lehrenden einen Überblick geben, welche Kompetenzen
in den einzelnen Fächern in welchen Klassenstufen fokussiert und ausgebildet werden. Dies erleichtert
fächerübergreifendes Lernen, sodass die Schüler schließlich selbstständig und reflektiert, also kompetent
Probleme erkennen und lösen können.
Leistungsbewertung
Im Allgemeinen liegt die Leistungsbewertung in der pädagogischen Verantwortung und Freiheit des
Lehrers und dient vor allem dem inter- und intrapersonalen Vergleich. Darüber hinaus können Noten
Rückmelde- und Berichtsinstrument (z. B. gegenüber den Eltern) sowie Anreiz sein. Alle Noten gemein-
9
Hierbei wird sich auf das Skript des Vortrags von Hilpert Meyer am 07.06.2011 in Potsdam bezogen.
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sam sind die allgemeinen Gütekriterien: Objektivität, Transparenz, Reliabilität (Zuverlässigkeit) und
Validität (Gültigkeit).
An den Docemus Privatschulen gelten die aufgeführten allgemeinen Grundsätze selbstverständlich
ebenso und ergänzen diese im Hinblick auf den humanistischen Grundgedanken. Mündliche, schriftliche
und praktische Leistungen werden in allen Fächern mit den Noten von 1 bis 6, in der gymnasialen Oberstufe
mit entsprechenden Punkten von 15 bis 0 bewertet. Der Entwicklungsstand im Arbeits- und Sozialverhalten
wird ebenfalls mit Noten wiedergegeben: in den vier Kategorien Ordnung und Fleiß/Mitarbeit,
Betragen und Teamarbeit. Dadurch wird deutlich, dass die Notengebung nicht nur ergebnisorientiert ist,
sondern sich auch am Lernenden sowie seinem jeweiligen Lern- und Entwicklungspress ausrichtet. Daher
kann in bestimmten Fällen (z. B. Lese-Rechtscheib-Schwäche) auch die Abweichung von den allgemeinen
Grundsätzen der Leistungsbewertung vereinbart werden. Zudem wird mit regelmäßigen Rückmeldungen
des aktuellen Leistungsstandes in Form von Leistungsdokumentationen die Funktion der Zensuren
als Beratungsinstrument hervorgehoben.
Partizipation
Große Wertschätzung erfährt an den Docemus Privatschulen die Zusammenarbeit zwischen Lernenden,
Eltern und Schule. Wichtig ist hierbei eine engmaschige Kommunikation zwischen Schule und Elternhaus,
ohne die eine gute Schule nicht möglich ist. Die Lehrer nehmen sich der Belange von Eltern und
Schülern an und sind direkter Ansprechpartner. Als Kontaktwege stehen neben den persönlichen Gesprächen,
unter anderem regelmäßig stattfindenden Elternsprechtagen und -versammlungen, unser
Schulinformationssystem (DocemusSIS), E-Mails und Telefonate selbstverständlich zur Verfügung.
Die Eltern haben außerdem die Gelegenheit, in den Klassen jeweils einen Elternsprecher zu wählen, die
gemeinsam einen Elternrat bilden. Bei Bedarf kann die Schulleitung diesen zu Rate ziehen oder um Unterstützung
bitten. Der Elternrat hat die Möglichkeit, am Schulgespräch I der Schule teilzunehmen und
sich auf diesem Weg mit der Schulleitung auszutauschen.
Die Schüler können auf unterschiedlichen Wegen am Schulgeschehen mitwirken. Zum einen wählen sie
in ihren Klassen einen Klassensprecher. Dieser arbeitet eng mit dem Klassenlehrer zusammen, kann bei
Entscheidungen und Konflikten zu Rate gezogen werden und vertritt die Klasse nach außen. Im Schulgespräch
II haben die Klassensprecher die Möglichkeit, sich mit der Schulleitung auszutauschen.
Zum anderen wird im Rahmen einer Arbeitsgemeinschaft eine Gruppe von Lernenden aller Jahrgänge zu
Mediatoren ausgebildet. Ziel ist es, die Konflikt- und Konsensfähigkeit der Schüler zu fördern. Ein
Schlichtungsraum außerhalb des Unterrichts schafft in der Schule eine Nische sozialen Lernens. Abseits
vom Trubel sprechen hier vor allem Schüler darüber, wie der Streit zwischen den Kontrahenten entstanden
ist, welche Folgen er für sie hat, wie eine Wiedergutmachung aussehen könnte und wie die Streitpartner
zukünftig anders agieren. Während die pure Angst vor Strafe die Schüler nicht stoppt, kann die
direkte Konfrontation mit der Tat und deren Verneinung ohne Ablehnung der Person zu echter Einsicht
in das eigene Tun und zur Übernahme von Verantwortung führen. Schüler erkennen, dass sie ihre eigenen
Interessen und Wünsche nur dann erfolgreich durchsetzen können, wenn sie dabei Mittel wählen,
die allgemein akzeptiert sind. Sie lernen damit eine Konfliktlösung mit Worten statt Fäusten kennen und
schätzen.
Außerdem gestalten die Lernenden außerschulische Aktivitäten wie Gemeinschaftsfeste oder den Tag
der offenen Tür aktiv mit und präsentieren damit ihre Schule nach außen. Darüber hinaus öffnen sich die
Schulen in einzelnen Projekten beispielsweise mit Senioren oder Grundschulen, was maßgeblich von den
Schülern getragen wird. Damit wird Schule für die Lernenden und Lehrenden zum Lebens- und Gestaltungsraum.
Gemeinsam sorgen sie für ein schönes Äußeres der Schule und geben im Alltag Acht auf die
Pflege der Räume und Außenanlagen.
Außerordentliche Betreuung der Schüler
Die besondere Psychologie von Heranwachsenden und deren familiäre Situation findet an unseren Schulen
besonderes Augenmerk. Als Ansprechpartner für die Probleme der Heranwachsenden, ob im schulischen
oder im soziokulturellen Umfeld, steht ein eigens dafür beschäftigter Schulpsychologe zur Verfügung.
Des Weiteren lernen unter anderem Schüler mit besonderem Förderbedarf zusammen mit Gleichaltrigen
in den Klassen der Docemus Privatschulen. Neben der Binnendifferenzierung im Unterricht nehmen sich
gesondert ausgebildete Pädagogen dieser Schüler an.
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Kooperationspartner
Zur Realisierung des Schulkonzeptes und der Öffnung der Docemus Privatschulen nach außen sind Kooperationspartner
unerlässlich. Um die Schüler zu einer hohen Sozialkompetenz zu führen und die Bereitschaft
zum bürgerschaftlichen Engagement zu entwickeln, ist es notwendig, die Schulen fest im gesellschaftlichen
Gefüge der Region zu verankern.
Mit potenziellen Kooperationspartnern, wie Bildungseinrichtungen, sozialen und kulturellen Einrichtungen
sowie Verwaltungseinheiten und anderen relevanten Institutionen und Vereinen, werden entsprechende
Verträge geschlossen.
Ein fester Kooperationspartner zu Themen aus Bildung und Forschung ist das Johannes-Sturm-Institut,
das sich mit seinem Ziel, die Forschung in die schulische Praxis zu implementieren, zunehmend einen
Namen macht. Es ist eine von insgesamt vier tragenden Säulen der Docemus Bildungsgruppe, unter deren
Dach sich des Weiteren die Docemus Privatschulen, der Polymathes Verlag und Brügmann Consulting
etabliert haben. Sie alle geben der täglichen Arbeit der Docemus Privatschulen einen wichtigen und
ausgewogenen Nährboden aus Erfahrungen pädagogischer, verlegerischer und beratender Natur. Vor
diesem Hintergrund orientiert sich das Lehren und Lernen am aktuellen Forschungsstand und Projekte
können an den Schulen mit wissenschaftlicher Begleitung stattfinden.
Gültig ab 1. August 2012 8

Lernen an der Bettina-von
von-Arnim
Arnim-Oberschule
Begründungszusammenhänge
Mit der Oberschule im Land Brandenburg wurde eine Schulform geschaffen, die die Bildungsgänge zum
Erwerb der erweiterten Berufsbildungsreife und zum Erwerb der Fachoberschulreife anbietet. Ziel dieser
Schulform ist es, den Schülern „grundlegende und erweiterte allgemeine Bildung in den Jahrgangsstufen
7 bis 10“ 10 zu vermitteln, um sie auf die berufliche Ausbildung bzw. den Besuch einer weiterführenden
Schule vorzubereiten. Diesen Weg gehen die Oberschulen der Docemus Privatschulen ebenfalls, jedoch
mit einer zusätzlichen Komponente, die im humanistischen Bildungsgedanken begründet liegt.
Die Schule muss sich davor hüten, „den Entwicklungen in der Arbeits- und Berufswelt, in allen Phasen
und in jeder Hinsicht, auf den Fersen bleiben zu wollen, indem sie alles, was neu und aktuell in dieser
Beziehung ist, als nunmehr schulrelevante Inhalte in den Unterricht holt“ 11 . Die Aufgabe der Schule sollte
es also sein, Vermittlung von Wissen, die Entwicklung von Kompetenzen und die Erziehung unter dem
Eindruck eines klassischen Ideals zueinander zu bringen. Das meint eben nicht eine ausschließliche Orientierung
auf die Arbeitswelt. Trotzdem erfordert die Bildung an der Oberschule einen engen Bezug zur
betrieblichen und gesellschaftlichen Praxis. Aufgabe dieser Schulform muss es demnach sein, das Leben
in die Schule zu holen. Eine praxis- und lebensnahe Vermittlung von Unterrichtsinhalten sowie explizites
Praxislernen sind die Säulen einer solchen Bildung. Hierbei liegt die Konzentration auf der Entwicklung
von Kompetenzen sowie anwendbarem Wissen in Verbindung mit einer hohen Allgemeinbildung. Die
betrieblichen, technischen und wirtschaftstheoretischen Veränderungen unterliegen in unserer heutigen
Zeit so raschen Veränderungen, dass sich wichtige Parameter innerhalb der Schulzeit eines Schülers
oft sogar mehrmals ändern. Es ist daher ausdrücklich nicht das Ziel der Oberschule, die Schüler auf die
jetzige Berufs- und Arbeitswelt vorzubereiten. Vielmehr soll er befähigt werden, sich aufgrund seiner
allgemeinen Bildung in diese Welt nach der Schule einzubringen.
Schuleigene Fächer und besondere Angebote
Die fächerinhaltliche Schwerpunktsetzung der Bettina-von-Arnim-Oberschule liegt im praxisorientierten
Lernen, im gesellschaftswissenschaftlich-sprachlichen Bereich sowie in der Förderung der Selbstwahrnehmung
im künstlerischen Betätigungsfeld.
Praxisorientierter Unterricht – Passgenaues Praktikum
Für den praxisorientierten Unterricht gibt es ein umfassendes Konzept an der Bettina-von-Arnim-
Oberschule, das so genannte passgenaue Praktikum.
Die Vorbereitung des passgenauen Praktikums beginnt bereits in der Klassenstufe 8, in der die Schüler
ein Stärken- und Neigungstest durchgeführen. Hierauf basierend kommt es zur Suche nach einem geeigneten
Praktikumsplatz. Dabei helfen die Erfahrungen und zahlreichen Kontakte unserer Studien- und
Berufstutorin zu Betrieben, einen geeigneten Praktikumsplatz für jeden zu finden. Bei der Suche wird
bereits stark darauf geachtet, dass die Schüler selbstständig tätig werden. So üben sie z. B. auch das Führen
von Telefonaten mit den Betrieben im Vorfeld der Bewerbungen. Es folgt ein Bewerbungstraining,
welches dann in den Bewerbungsprozess bei den jeweiligen Praktikumsbetrieben mündet.
Ab der Klassenstufe 9 bis zum Ende des ersten Halbjahres der Klassenstufe 10 absolvieren die Schüler
das Praktikum und gehen dazu einmal pro Woche an einem festgelegten Tag in ihre Betriebe. Während
dieser Zeit werden sie von der Studien- und Berufstutorin besucht und führen ein Praktikumsportfolio, in
das sie unter anderem Berichte und Anwesenheitsnachweise einbringen. Im Verlauf des Praktikums
kommt es zur Rückmeldung der Betriebe an die Schule und umgekehrt. So können beide Institutionen
zusammenarbeiten und das Praktikum passgenau auf die Belange aller Beteiligten abstimmen. Die
Schüler haben bei Bedarf die Möglichkeit, ihren Betrieb zu wechseln, wenn sie bemerken, dass sie die
Richtung nicht richtig gewählt haben oder wenn sie verschiedene Berufszweige ausprobieren möchten.
Zu Beginn des dritten Halbjahres gibt es an der Schule den so genannten Zukunftstag. In diesem Rahmen
kommen einige der Praktikumsbetriebe an die Schule, um sich vorzustellen und auszutauschen. Zudem
halten die Schüler Vorträge, in denen sie ihr Praktikum und ihren Betrieb vorstellen. Diese Vorträge wer-
10
einzusehen unter: http://www.mbjs.brandenburg.de/sixcms/detail.php/lbm1.c.192146.de (Stand: 11.10.2011)
11
Mittelstraß, Jürgen: Die Modernität der klassischen Bildung, Konstanz 2004, S. 16.
Gültig ab 1. August 2012 9

den unter Begleitung und Anleitung der Lehrer vorbereitet und besitzen einen hohen Stellenwert innerhalb
des passgenauen Praktikums. Für die Schüler ist es ein zwar anstrengender aber auch anregender
Höhepunkt, da sie vor einem öffentlichen Publikum in der Aula der Schule vortragen.
Die Vorteile dieser Art der Praxisorientierung sind vielfältig. Die Schüler kommen in Kontakt mit der realen
Arbeitswelt, was sie generell reifen lässt. Sie erweitern ihren Aktionsraum hinaus aus der behütenden
Schule in Richtung Erwerbsleben. Dies zeigt ihnen den „Ernst des Lebens“ auf und bringt einen Initialschub
für ihre Entwicklung zu verantwortungsvollen Jugendlichen mit sich. Sie werden ein Stück weit
erwachsener, was sich auch auf die sonstigen schulischen Leistungen positiv auswirkt. Auch werden sie
selbstbewusster, da sie lernen, Situationen im realen Leben zu meistern und sich zu beweisen. Vielfach
haben die Schüler Spaß an der praktischen Arbeit und bemerken erst dadurch, dass sie eine gute Bildung
benötigen, um zu bestehen. Das heißt, sie erleben, dass neben Lesen, Schreiben und Rechnen, ordentliches
und freundliches Auftreten, Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit und Genauigkeit einen großen Stellenwert
im Arbeitsleben einnehmen. An dieser Stelle ist Daniel Goeudevert zuzustimmen, wenn er sagt:
„Ausbildung ohne Bildung führt zu Wissen ohne Gewissen.“ 12
Durch die lange Zeit, die die Schüler insgesamt in den Betrieben verbringen, ist es für beide Seiten möglich,
eine Entwicklung zu durchlaufen. Zum einen können sich die Schüler ein gutes Bild des Berufes machen
und bereits erste Dinge lernen. Zum anderen haben die Betriebe die Möglichkeit, ihre eventuell
späteren Auszubildenden oder Mitarbeiter kennenzulernen. So gibt es eine gegenseitige Befruchtung.
Somit wird diese Form des praxisorientierten Unterrichts zu Recht als passgenau bezeichnet.
Das Fach Soziales und Bürgerschaftliches Engagement
Das Fach Soziales und Bürgerschaftliches Engagement fasst die klassischen Fächer Politische Bildung
und Lebengestaltung – Ethik – Religionskunde (LER) zusammen. Es soll in besonderem Maße zur Bildungs-
und Erziehungsarbeit der Bettina-von-Arnim-Oberschule beitragen, in der der Fokus auf der verantwortungsvollen
Teilnahme an unserer Gesellschaft liegt. Hierzu lernen die Schüler, sich als Teil der
Gesellschaft zu verstehen, indem sie Regeln in Form von Normen und Werten sowie den Umgang mit
Kulturtechniken kennen und beachten lernen. Durch Selbsteinschätzung und -reflexion gelangen sie zu
einem realistischen Selbstbild, sodass sie als gestärkte Individuen die Fähigkeit und Bereitschaft zum
verantwortungsvollen Handeln und zur eigenen Lebensplanung erlangen.
Zudem lernen die Schüler über verschiedene Inhalte, wie z. B. Weltreligionen und Moral, Kultur und Medien
sowie Mensch, Natur und Umwelt, sich in die Denkweise anderer Menschen hineinzuversetzen und
Perspektivwechsel vorzunehmen. Das stärkt das Einfühlungsvermögen und führt zu einem toleranten
Umgang mit der menschlichen und natürlichen Umwelt. Darüber hinaus werden Grundfragen der
Menschheit, Demokratie, Rechtsprechung und Marktwirtschaft erörtert, was zur umfassenden Bildung
der Schüler und zur aktiven Teilnahme an der gesellschaftlichen Prozessen beiträgt.
Das Fach Gesellschaftswissenschaft
An der Bettina-von-Arnim-Oberschule wird das Fach Gesellschaftswissenschaften als Wahlpflicht angeboten.
In enger Anlehnung an das Fach Soziales und Bürgerschaftliches Engagement und unter Einbeziehung
der Fächer Geschichte und Geografie können Unterrichtsinhalte vertieft und auf aktuelle Entwicklungen
in Politik und Gesellschaft eingegangen werden.
Der Wandel von Wertevorstellungen und Orientierungen, die Globalisierung mit ihren Herausforderungen
sowie Massenmedien, die all diese Prozesse lautstark begleiten, stellen Heranwachsende vor Probleme.
In dieser gesellschaftlichen Komplexität benötigen junge Menschen Kompetenzen, um an diesen
politischen, sozialen und wirtschaftlichen Prozessen teilhaben zu können. Neben den Kenntnissen steht
daher die Aneignung demokratischer und rechtsstaatlicher Fähigkeiten der Schüler im Vordergrund. Sie
entwickeln ihr Verständnis für die freiheitlich demokratische Grundordnung und setzen sich diskursiv
mit gesellschaftlichen Fragen auseinander, die sich aus ihrer Lebensaktualität ergeben.
Das Fach Gesellschaftswissenschaft trägt damit zur Ausprägung von Einsicht und Toleranz, zur Entwicklung
von Mündigkeit und Urteilsfähigkeit bei und bietet Orientierungshilfen für Gegenwart und Zukunft.
Die Entfaltung des Schülers zum mündigen Staatsbürger, der sich engagiert und verantwortungsbewusst
für die Allgemeinheit einsetzt, soll gefördert werden.
12
Goeudevert, Daniel: Der Horizont hat Flügel. Die Zukunft der Bildung, München 2002, S. 1.
Gültig ab 1. August 2012 10

Das Fach Polyästhetik
Das Fach Polyästhetik wird in der Klassenstufe 9 und 10 unterrichtet und umfasst die Lernbereiche Tanz
und Bewegung, Musik, Darstellendes Spiel, Kreatives Schreiben und Kunst. Hier steht die emotionale
Bildung im Vordergrund. Es wird bewusst eine Ergänzung zum überwiegend kognitiven und praxisorientierten
Lernen geschaffen.
Der fächerübergreifende Unterricht dieses Faches gliedert sich in zwei aufeinander folgende Teile. In der
Klassenstufe 9 werden fachspezifische Fähigkeiten der einzelnen Teilbereiche vermittelt, wie z. B. die
Erarbeitung von Taktgefühl und Schrittkombinationen, das Experimentieren mit Instrumenten und
Sprache, die Ausarbeitung der Wirkung von Mimik und Gestik sowie die Umsetzung eigener Ideen mit
Hilfe von verschiedenen Materialien und bildnerisch-künstlerischen Techniken. In der Klassenstufe 10
wenden die Schüler ihre Fähigkeiten in den Teilbereichen auf bestimmte Projekte bezogen und neigungs-
und begabungsabhängig. Später werden die Teilergebnisse zusammengeführt und das Gesamtprodukt
gemeinsam gearbeitet, welches am Ende der Klasse 10 als besonderer Höhepunkt präsentiert
wird.
Das Lernen erfolgt sowohl mit differenzierenden als auch mit integrierenden Unterrichtsformen jeweils
im Klassenverband. Teilungsgruppen werden zeitweilig oder inhaltsbezogen gebildet. Wissensaneignung
und Kompetenzvermittlung erfolgen interaktiv und arbeitsteilig. Diese selbstgesteuerten Lernprozesse
sollen entsprechend des fortlaufenden Unterrichts mehr und mehr Raum einnehmen.
Schülern wird auf diese Weise eine neue Möglichkeit eröffnet, Erfahrungen aus ihrer eigenen Lebenswelt,
Probleme und Handlungssituationen anzunehmen und mit künstlerischen Mitteln auszudrücken.
Das emotionale Lernen durch den Zugang zu musisch-künstlerischen Lebensbereichen gehört zur Erziehung
im Sinne eines klassisch-humanistischen Wertesystems und fördert die Entwicklung emotionaler
Grundlagen. Ebenso wird das Interesse geweckt, sich in derartigen Lebensbereichen zu engagieren.
Wissenschaftstage
Lernen einmal anders: Für mehrere aufeinanderfolgende Tage im Schuljahr lösen sich die bekannten
Strukturen innerhalb der Schule auf. Dann werden die so genannten Wissenschaftstage an der Bettinavon-Arnim-Oberschule
durchgeführt. Die Wissenschaftstage dienen dem vertiefenden Arbeiten an bereits
im Unterricht besprochenen oder für die Schüler neuen Themen. Sie stehen unter einem übergeordneten
Motto, wie z. B. Glück und Gesundheit oder Revolutionen, das von den einzelnen Fächern aus
verschiedenen inhaltlichen und methodischen Richtungen heraus an Stationen aufbereitet wird.
Neben der wissenschaftlichen Ausrichtung, die sich im Angebot der Inhalte und Methoden widerspiegelt,
sind die Wissenschaftstage in ihrer Organisationsform ein klassenübergreifendes und schulumfassendes
Lernen an Stationen, auch Stationenlernen. Sie haben den Anspruch, den regelmäßigen Schulalltag
in Form von festen Unterrichtseinheiten aufzulösen und durch Abwechslung in den Sozialformen zu
bereichern. Sie unterstützen deshalb vor allem auch teambildende Lernziele, entwickeln soziale Kompetenzen,
fördern selbstgesteuertes und an den Interessen der Schüler orientiertes Arbeiten und schaffen
durch ihre Form lebensnahe Lernorte.
Schwerpunktsetzungen
tzungen
Verantwortungsbewusstsein
Die Bettina-von-Arnim-Oberschule ist eine familiäre kleine Schule, in der der persönliche Bezug zwischen
den dort agierenden Menschen gegeben ist. Dadurch entsteht ein hohes Maß an Verbindlichkeit. Die
Menschen begegnen einander und erleben unmittelbar die Folgen ihres Handelns. Dies bezieht sich für
die Schüler sowohl auf das Miteinander innerhalb der konstanten Klassenverbände und innerhalb der
anderen Klassenstufen als auch in Bezug auf die Erwachsenen, auf die sie in der Schule regelmäßig und
über einen längeren Zeitraum hinweg treffen. Das führt dazu, dass sie die Fähigkeit entwickeln müssen,
Verantwortung für das eigene Sagen und Tun zu übernehmen.
Auch der äußere Rahmen der Schule, der sauber, ordentlich, funktionsfähig und schön gehalten wird,
fördert eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber sächlichen Gegebenheiten.
Gleichzeitig wird durch den angenehmen, überschaubaren und persönlichen Rahmen die Möglichkeit
der Identifikation mit der Schule geschaffen. Die Schule (bestehend aus einem persönlichen Angebotskanon
aus Interaktionen innerhalb der Schülerschaft, Interesse weckenden Lerninhalten und Erwachsenen,
die möglicherweise als Vorbild stehen) hat „viel mit dem Leben der Schüler zu tun“. Sie bietet die
Gültig ab 1. August 2012 11

Möglichkeit, als ein Wert an sich geschätzt zu werden. Damit erleben die Schüler etwas, für das es sich
einzustehen lohnt und womit sie sich identifizieren können, das sie achten können.
Leistungsgedanke
Die Bettina-von-Arnim-Oberschule fordert persönliche Leistung ab. Die Schüler durchlaufen einen wesentlichen
Teil ihrer pubertären Entwicklung in der Schule. Sie erleben sich selbst und ihre Veränderungen
innerhalb der Gruppe und in Bezug zur persönlichen Leistung. Durch den Leistungsgedanken soll das
Selbstbewusstsein der Schüler gestärkt werden. Dabei ist zu beachten, dass auch kleine Fortschritte im
ganz persönlichen Rahmen gewürdigt werden und zu Buche schlagen. Immer wieder werden die Schüler
gefordert, vor der Gruppe (meist ist es der Klassenverband) das Wort zu ergreifen, sei es in Vorträgen,
Unterrichtsbeiträgen oder Ergebnispräsentationen. Auch dies fördert in besonderem Maße das Selbstbewusstsein
und die Möglichkeit der Partizipation an gesellschaftlichen Prozessen.
Theaterbesuch
Der Partizipation, aktive Teilhabe an Gesellschaft, hier besonders der Kultur, wird dadurch Rechnung
getragen, dass jede Klasse der Bettina-von-Arnim-Oberschule mindestens einmal im Schuljahr ein Theaterstück
besucht, welches vom jeweiligen Deutschlehrer ausgewählt wird. Die Palette der besuchten
Stücke reicht hier von klassisch bis modern, wobei diese natürlich auch altersgerecht (aufbereitet) ausgesucht
werden.
Neben der Rezeption können sich die Schüler auch praktisch ausprobieren und in der Theater-AG ein
Stück einstudieren, manchmal sogar mit (um-)schreiben. Es ist mittlerweile bereits Tradition geworden,
einmal im Jahr das von Schülern gestaltete Theaterstück aufzuführen.
Schülerpräsident
Im Sinne der Partizipation als aktive Teilhabe an Gesellschaft, hier besonders die Pflege der Demokratie
und des demokratischen Diskurses, wird ein Schülerpräsident aus der Mitte der Schülerschaft gewählt.
Einfach Demokratie einüben können, das ist es, was mit Hilfe der Schülerpräsidentenwahl erprobt werden
soll. Dazu gehört: ein Vorwahlverfahren durchstehen und die absolute Mehrheit erringen, zur Wahl
stellen, Wahlkampf führen, Argumente austauschen, Wahlentscheidungen fällen, demokratisch legitimierte
Personen anerkennen, mit diesen zusammenarbeiten, Dinge verändern können und wollen, unter
objektiven Kriterien mit Kollegium und Schulleitung zusammenarbeiten, einen Wahltag erleben und den
Wahlzettel in eine echte (Kommunal)Wahlurne einwerfen.
Die demokratische Beteiligung an einer Gemeinschaft wird hier praktisch eingeübt. „Die da oben machen
eh, was sie wollen“, „Man kann ja eh nichts machen“ – dieser weitverbreiteten Lebensphilosophie,
soll mit Hilfe der Institution Schülerpräsidentenwahl schon früh ein Riegel vorgeschoben werden. Mitzuerleben,
wie ein Schülerpräsident gewählt wird (oder gar selbst derjenige zu sein) und wie dieser sich für
die Interessen der Schülerschaft und auch der Schule einsetzt, dürfte eine nicht hoch genug einzuschätzende
demokratische Erfahrung sein. Denn Demokratie ohne Demokraten funktioniert nicht.
Aufarbeitung der DDR-Geschichte
Ein besonderes Augenmerk legt de Bettina-von-Arnim-Oberschule auf die Aufarbeitung der jüngsten
deutschen Geschichte. Durch Einbindung von Ausstellungen und Podiumsgesprächen in die Schule oder
durch die Einladung von Zeitzeugen in den Unterrichtsalltag, widmen wir uns der Aufarbeitung der DDR-
Geschichte und darüber hinausgehend der Entstehung von totalitären Regimen.
Die Schule ist in enger Kooperation mit der Robert-Havemann-Gesellschaft und dem Heimatverein von
Grünheide auf diesem Gebiet tätig. Die Schüler bekommen die Gelegenheit, direkt mit Zeitzeugen ins
Gespräch zu kommen: ihre Fragen zu stellen und direkt Antworten zu erhalten. Durch die Anbindung an
den Unterricht ist eine Einordung und Relativierung dieser Aussagen gewährleistet.
In Zusammenarbeit mit dem Johannes-Sturm-Institut und Historikern wird diese Arbeit zur Aufarbeitung
der jüngsten Geschichte weiter vertieft werden, sodass alle Fächer und im Besonderen Soziales und
Bürgerschaftliches Engagement oder Geschichte perspektivisch aktuell wissenschaftlich fundiertes Material
zur Verfügung steht. Durch die vielfältige Auseinandersetzung mit der DDR als Beispiel einer diktaturähnlichen
Gesellschaftsform nehmen die Schüler die demokratischen Elemente der BRD gesteigert
wahr und setzen sich bewusst für deren Erhaltung ein.
Gültig ab 1. August 2012 12

Zusammenarbeit Forschungseinrichtungen
Schule ist nicht mach- und denkbar ohne die neuen Erkenntnisse aus der Forschung, wie sie an Universitäten
betrieben wird. Die Bettina-von-Arnim-Oberschule arbeitet deshalb mit verschiedenen Universitäten
und Instituten eng zusammen. Hervorzuheben ist dabei das Johannes-Sturm-Institut für Bildung und
Forschung, das ebenso wie die Bettina-von-Arnim-Oberschule zur Docemus Bildungsgruppe gehört und
den verbesserten Transfer zwischen Wissenschaft und Schule fokussiert. So gelangen aktuelle Forschungsergebnisse
an die Bettina-von-Arnim-Oberschule und Forschungsbedarf aus der Schule in die
Wissenschaft.
Die Kooperation mit der Universität Potsdam besteht bereits seit einigen Jahren und weist vielfältige
Bezüge auf. Jedes Halbjahr leisten beispielsweise an der Bettina-von-Arnim-Oberschule Lehramtsstudierende
unterschiedlicher Fächer ihr Praktikum ab, wobei die Betreuung durch die Lehrkräfte im Umkehrschluss
eine Form der Fortbildung bedeutet. Über die Einbindung der Lehramtsstudenten in den schulischen
Alltag gelangen neue Methoden, Ideen und didaktische Erkenntnisse an unsere Schulen. Regelmäßige
Besuche der Dozenten der Universität garantieren Wissenstransfer von der Universität in die
Schule. Über die gemeinsame Reflektion von Unterricht und Lehrerhandeln kommt dies unseren Schülern
zugute.
Lese-Rechtschreib
Rechtschreib-Förderung
An der Bettina-von-Arnim-Oberschule wird ein spezieller Förderkurs für lese- und rechtschreibschwache
Schüler angeboten. Hier sind all die Schüler gut aufgehoben, die trotz häuslichen Übens oder vieler
Nachhilfestunden ihre Leistungen im Lesen und Schreiben bisher nicht oder kaum verbessern konnten.
Das Konzept des Kurses basiert auf der ganzheitlichen AFS-Methode, welche ein pädagogischdidaktischer
Förderansatz für Menschen mit Legasthenie und Dyskalkulie ist. Hierbei werden neben einem
individuellen Fehlertraining auch Übungen zur Förderung der Aufmerksamkeit sowie der Sinneswahrnehmungen
(Sehen-Hören-Raumorientierung) durchgeführt.
Es wird mit kleinen Übungen begonnen, die die Schüler motivieren sollen, „bei der Sache zu bleiben“.
Meist sind das Yogaübungen, die die Körperwahrnehmung und Konzentration fördern. Im zweiten Teil
einer solchen Stunde „werden die Sinne geschärft“, bevor anschließend mit dem Fehlertraining begonnen
wird. Im Training liegt das Augenmerk auf typischen Fehlerquellen lese-rechtschreibschwacher
Schüler in der Sekundarstufe I, wie beispielsweise kleine Wörter, Buchstabenverwechslungen, Groß- und
Kleinschreibung, Erkennen der Wortbausteine.
Damit auch der Spaß nicht zu kurz kommt, gibt es am Ende der Stunden ein kleines Spiel, das es den
Schülern ermöglicht, ihre Freude am Lesen und Schreiben (wieder-) zu entdecken.
Anti-Mobbing
Mobbing-Programm
Mobbing ist ein Teil der schulischen Realität, die auch heute noch häufig als ein eher untergeordnetes
Problem wahrgenommen und daher ausgeblendet wird. Es ist jedoch eine Form der Gewalt, die in ihren
Auswirkungen und ihrer Häufigkeit nicht unterschätzt werden darf. Verharmlosungen, Fehleinschätzungen
oder Nichtbeachtung macht es den jugendlichen Opfern doppelt schwer, sich Erwachsenen anzuvertrauen.
Eltern und Lehrer sind sich des Leidensdrucks von gemobbten Kindern und Jugendlichen oft nicht
bewusst.
Die Bettina-von-Arnim-Oberschule setzt sich bewusst und intensiv mit dem Thema Mobbing auseinander.
Denn der tolerante Umgang miteinander und die Wertevermittlung gehören zum Ziel der Bildung
und Erziehung an den Docemus Privatschulen. Alle Kollegen sind aufgefordert, immer wieder genau auf
das Verhalten der Schüler zu achten und gegebenenfalls den Klassenleitern Rückmeldungen über mögliche
Mobbing-Fälle zu geben. Im Vorfeld wird anhand bestimmter Kriterien geklärt, ob es sich tatsächlich
um eine Mobbing-Situation handelt.
Zur Behebung von Mobbing kommt die Farsta-Methode zum Einsatz. Die Methode beruht auf einer intensiven
Befragung der Täter, wobei diese in Einzelgesprächen mit der Tat direkt konfrontiert werden.
Dabei wird nicht auf Erklärungen und Rechtfertigungen der Tat geachtet, sondern einzig auf die Bereitschaft
zur Änderung des Verhaltens hin gearbeitet. Es geht um die Einhaltung klarer schulischer Grenzen
und um die Konsequenzen, die der Täter nach dem Regelbruch zu tragen hat. Im Falle der Nichteinhaltung
von Absprachen und weiteren Übergriffen gibt es eine festgelegte Reihenfolge von Maßnahmen,
die für alle Beteiligten einschließlich der Eltern transparent ist. Das Ziel der Anti-Mobbing-Arbeit ist neben
dem unmittelbaren Schutz der Opfer auch ein langfristiges Umdenken aller Beteiligten. Dazu
kommt, dass den Betroffenen zusätzliche psychologische Unterstützung angeboten wird.
Gültig ab 1. August 2012 13

Internationaler Austausch
Das Schlagwort von der globalisierten Welt und den damit verbundenen Herausforderungen wird von
uns pädagogisch begleitet. Schüler, die für ein Jahr in anderen Ländern Erfahrungen sammeln, kehren
mit vielen bildungsintensiven Eindrücken, Erlebnissen und vor allem Kontakten zurück. Diese Kontakte
werden genutzt, um über moderne Medien Kontaktkreise zu erweitern und vertieftes interkulturelles
Lernen zu ermöglichen. Programme wie das eTwinning ermöglichen Kontaktpflege und Partnerschaften,
welche auch das Sprachenlernen erleichtern.
Im Unterricht der modernen Fremdsprachen soll dies gefördert werden. Durch bilinguales Lernen und die
Methode des kontext- und sprachintegrierten Lernens (CLIL) wird den Schülern bewusst, dass es verschiedene
Lebenswelten und Kulturen gibt und dass nur die Fähigkeit zur Multiperspektivität zu einem
friedvollen und verständnisvollen Umgang miteinander führen kann. Die Fähigkeit, Perspektiven übernehmen
zu können, unterschiedliche Kulturen zu kennen, ist aus unserer Sicht notwendig, wenn man
das eigene Leben und ein Leben im gemeinschaftlichen Europa tolerant und respektvoll zueinander gestalten
will.
Mit internationalen Projekten wird ebenfalls ein neuer Weg beschritten. In projektorientierten Partnerschaften,
werden in zeitlich und thematisch begrenzten Austauschen Schüler unserer Schule in interkulturelle
Lernsituationen gebracht. In diesem Zusammenhang finden beispielsweise Projekte zwischen
unserer Schule und Schulen aus Nordengland statt, die von internationalen Programmen und Instituten
unterstützt und begleitet werden. In regelmäßigen Besuchen tauschen sich die Schüler über ihre Arbeiten
aus und nutzen die Medien, wie das Internet, für vertiefende Diskurse. Neben den inhaltlichen Erkenntnissen
und Ergebnissen liegt der Fokus darauf, junge Menschen verschiedener Länder zusammen
und sie über ein gewähltes Thema ins Gespräch zu bringen. Hierbei sollen Vorurteile, die durch Fehlinformationen
oder Unwissen entstehen, abgebaut werden, um ein freiheitliches und demokratisches
Europa weiter zu gestalten und für zukünftige Generationen zu festigen.
Gültig ab 1. August 2012 14

Lernen am Philipp-Melanchthon
Melanchthon-Gymnasium
Begründungszusammenhänge
1946 beginnt der Humanist Bruno Snell mit folgenden Worten einen Artikel in der „ZEIT“: „Humanismus
hieß einst der Glaube, dass das klassische Altertum vorbildlich sei für das abendländische Denken, Dichten
und Gestalten, dass also Werke der Antike, ihre Werke in der bildenden Kunst, der Dichtung und der
Philosophie, vollkommen seien, dass sie überzeitliche Gültigkeit besäßen und die nachahmenswerten
Vorbilder abgäben für das eigene Schaffen. Dieser Glaube ist zerbrochen ...“ 13
Keiner Schulform blies in den vergangenen Jahren der bildungspolitische Wind so sehr ins Gesicht wie
dem humanistischen Gymnasium. Gilt schon das Gymnasium im Allgemeinen als unzeitgemäße, weil
elitäre Schulform, so das humanistische Gymnasium im Besonderen. Hier ist es nicht nur eine Schulform,
sondern auch eine Bildungsform, die einem oft beschworenen bildungspolitischen Fortschritt im Wege
zu stehen scheint und unangenehm an Bildungsideale erinnert, die man nur allzu gern mit einer neuhumanistischen
Ideologie verwechselt. Dabei ist das humanistische Gymnasium nüchtern betrachtet
nur der konsequente Ausdruck jener klassischen Bildung, derer auch unsere moderne Welt bedarf, wenn
sie nicht einer ihrem Wesen als Expertenwelt „eingeborenen“ Orientierungsschwäche erliegen will. Das
hat vor allem etwas mit den Wurzeln der Klassizität der klassischen Bildung zu tun.
Der philosophische Schein vom Wahren, Guten und Schönen, der selbst Klassizität beanspruchen darf,
begleitet von Anfang an unsere gymnasiale Bildung. Das humanistische Gymnasium trägt schwer an der
Last einer neuhumanistischen Philosophie, die sich mit ihm verbindet. Somit gehen wir bei der Konzeption
unseres im Kern humanistischen Gymnasiums nicht von der neuhumanistischen Kopie, sondern
vom Original, nämlich Platons Akademie, aus. Die Antike, auf die sich die klassische humanistische Bildung
beruft, kannte gewiss das humanistische Gymnasium nicht, aber sie legte die Grundlagen zu einer
Bildung, die sich nicht nur in der schulischen Entwicklung als klassisch erweisen sollte. So gehörten und
gehören die alten Sprachen zur klassischen Bildung, allerdings bedeutet das im Umkehrschluss nicht,
dass allein die alten Sprachen klassische Bildung ausmachen. Diese ruht seit der Antike ebenso auf mathematisch-naturwissenschaftlichen
Fundamenten, wie auf der argumentativ, analysierend hergestellten
Vernunft, der wissenschaftlichen Kultur und einer vernünftigen Lebensform. Daraus entsteht die
Idee einer Lebensform, die argumentative Vernunft mit wissenschaftlicher Rationalität verbindet, weil
sich in geteilten Rationalitäten nicht leben lässt. Die Moderne baut also immer noch mit den klassischen
Steinen, weil sich das Klassische als die Einlösung auch von Modernitätsansprüchen, als historisch reflektierte
Modernität, erweist.
Die vorliegende Konzeption versteht sich als Fortführung der Tradition des deutschen Gymnasiums, das,
wo dem nicht ein meist kurzatmiger Zeitgeist (leider oft erfolgreich) entgegenstand, seinem auf Gründlichkeit,
Wissenschaftlichkeit und Vernunftorientierung bedachten Wesen auch in der modernen Welt
treu geblieben ist. Eine Gesellschaft, die sich durch Innovation ohne Wenn und Aber, schrankenlose Mobilität
und Flexibilität auszeichnet, bedarf einer Konstanten, sonst geht sie an ihrer eigenen Wandelbarkeit
zugrunde. Deshalb muss sich Schule davor hüten, „den Entwicklungen in der Arbeits- und Berufswelt,
in allen Phasen und in jeder Hinsicht, auf den Fersen bleiben zu wollen, indem sie alles, was neu
und aktuell in dieser Beziehung ist, als nunmehr schulrelevante Inhalte in den Unterricht holt“ 14 . Klassische
Bildungsinhalte, ein klassischer Fächerkanon, verbunden mit auf neuesten Forschungsergebnissen
beruhenden Lehr- und Lernmethoden haben nach wie vor in der Schule ihren Platz. Die Aufgabe der
Schule sollte es sein, Vermittlung von Wissen, die Entwicklung von Kompetenzen und die Erziehung
unter dem Eindruck eines klassischen Ideals zueinander zu bringen. Ein humanistisches Gymnasium ist
der Ort, in dem dies unter den Gesichtspunkten der Gründlichkeit, Wissenschaftlichkeit und der Vernunftorientierung
geschehen kann. Die Hinwendung zu einer klassischen, humanistischen Bildung ist
umso bedeutender, als die europäische Kultur eine Kultur ist, in der sich das Konstruktive und das Vernunftwesen
des Menschen (als homo faber und homo sapiens) spiegelt.
Auf seinen Reisen durch Europa vermerkte Mark Twain vor 200 Jahren, dass „der deutsche Student das
Gymnasium mit einer Bildung verlassen hat, die so umfangreich und vollständig ist, dass die Universität
höchstens noch einige ihrer tiefgründigeren Spezialgebiete vervollkommnen kann. Es heißt, wenn ein
Schüler ein Gymnasium verlässt, besitzt er nicht nur Bildung, sondern weiß, was er weiß – er ist nicht
von Ungewissheit umnebelt, es ist so in ihn hineingebrannt, dass es haftet. ... Ausländische Jünglinge
13
Zitiert bei: Kutting, Dirk: Gesinnungsbildung, Marburg 2004, S. 21.
14
Mittelstraß, Jürgen: Die Modernität der klassischen Bildung, Konstanz 2004, S. 16.
Gültig ab 1. August 2012 15

machen um das Gymnasium einen Bogen, seine Regeln sind ihnen zu streng. Sie gehen zur Universität,
um ein Mansardendach über ihrer ganzen Allgemeinbildung zu errichten; aber der deutsche Student hat
schon sein Mansardendach, darum geht er hin, ein Türmchen in Gestalt irgendeines Spezialfaches hinzuzufügen,
...“ 15 Was Twain entdeckte, ist das Gymnasium als den eigentlichen Ort der Bildung, die Universität
als seine fachspezifische Ergänzung. Aus den Fragen nach der Modernität der Antike und der
Aufgabe des Gymnasiums in der modernen Welt entwickelten sich die inhaltlichen Prinzipien der vorliegenden
Konzeption.
Schuleigene Fächer und besondere Angebote
Aus den oben genannten Überlegungen ergeben sich Konsequenzen für die Stundentafel, welche im
Folgenden dargestellt werden.
Das Fach Rhetorik
Die Rückwendung zur Modernität der Antike bedeutet, dass mit der Einführung und Entwicklung eines
speziellen Faches, dem Fach Rhetorik, Antike und Moderne verschmelzen. Die Schüler lernen in diesem
Fach zunächst in der Sekundarstufe I die Grundlagen der (mündlichen) Kommunikation und des Vortrags
kennen, welche anschließend praktisch angewendet werden. Ziel ist es, die Lernenden zu befähigen,
einer Situation und einem Adressaten angemessen kommunizieren zu können und die Techniken des
Präsentierens in allen Fächern anzuwenden.
In der Sekundarstufe II beschäftigt sich dieses Fach mit weiteren Themen der Sprechwissenschaft, welche
in den philosophischen Bereich übergeht, der eng mit der vor allem antiken Rhetorik verknüpft ist.
Wussten doch gerade die antiken griechischen und römischen Autoren um die Bedeutung der Rhetorik
innerhalb ihrer Gemeinwesen. Mit der Macht des Wortes Menschen zu überzeugen, Menschen zu guten
Dingen zu bewegen, war ein nicht wegzudenkender Topoi dieser Denker der Antike. Hier treffen wir mit
dem Fach Rhetorik idealiter auf die demokratische Moderne, wenn wir wissen, ausgehend von demokratietheoretischen
Überlegungen, dass man innerhalb pluralistisch verfasster Gesellschaften nur mit der
(Überzeugungs-) Macht der Rede Dinge bewegen kann. Dies gilt gleichermaßen im außerpolitischen
Bereich, sei es der gesellschaftliche, der kulturelle, der wissenschaftliche oder der wirtschaftliche Diskurs.
Diskurse führen und gestalten können – hier trifft die Antike (die Polis) die Moderne (den demokratischpluralistisch
verfassten Staat) – gehört zu den Grundpfeilern des Faches, aber auch zu einer Gesellschaft,
in der ihre Individuen durch Partizipation diese mitgestalten sollen.
All diese Überlegungen flossen in einem eigens konzipierten Lehrplan für die Sekundarstufen I und II ein.
Auf Grundlage dieser Lehrpläne und den Anforderungen der Fachwissenschaft wurden im Polymathes
Verlag ein Lehrbuch und Arbeitshefte für den Einsatz im Unterricht erstellt.
Debattierwettbewerb
Begleitet und idealtypisch ergänzt wird der Fächerkanon der Schule und das Fach Rhetorik durch den
jährlich stattfindenden Debattierwettbewerb. Mit Erreichen der Klassenstufe 9 stellen sich unsere Gymnasiaten
einem durch die Fächer, das Fach Rhetorik und einen externen Spezialisten in Trainings vorbereiteten
Debattierwettbewerb. Innerhalb fester Debattierregeln lernen die Schüler, Menschen von ihrer
Position argumentativ zu überzeugen. Das argumentative Überzeugen und Überwinden der Aufregung
sind ein hervorragendes Training für zukünftige Stresssituationen: Prüfungen, Präsentationen in kulturellen
Einrichtungen und Firmen sowie das Verteidigen von Fach- oder Seminararbeiten wird von den
Schülern durch die Erfahrung beim Debattieren besser gemeistert. Diese Methode wird außerdem als
moderne Unterrichtsmethode in allen Fächern des Philipp-Melanchthon-Gymnasiums angewandt.
Wissenschaftstage
In bewusster Abgrenzung zum Begriff der „Projektwoche“ wurden die Wissenschaftstage am Philipp-
Melanchthon-Gymnasium eingeführt. Sie werden an mehreren aufeinanderfolgenden Tagen im Schuljahr
veranstaltet. Die Wissenschaftstage dienen dem Wortlaut nach zunächst dem propädeutischen,
vertiefenden, selbstständigen Arbeiten an bereits im Unterricht besprochenen oder für die Schüler neuen
Themen. In jedem Schuljahr wird ein fächerübergreifender Gegenstand für die Wissenschaftstage
15
Mark Twain, Bummel durch Europa, in: Mark Twain, Gesammelte Werke in fünf Bänden III, München 1985, S. 639.
Gültig ab 1. August 2012 16

gewählt, der von den einzelnen Fächern aus verschiedenen inhaltlichen und methodischen Richtungen
heraus an Stationen für die Schüler aufbereitet wird.
Neben der wissenschaftlichen Ausrichtung, die sich im Angebot der Inhalte und Methoden widerspiegelt,
sind die Wissenschaftstage in ihrer Organisationsform ein klassenübergreifendes und schulumfassendes
Lernen an Stationen, auch Stationenlernen. Sie haben den Anspruch, den regelmäßigen Schulalltag
in Form von festen Unterrichtseinheiten aufzulösen zu bereichern. Sie unterstützen vor allem teambildende
Lernziele, entwickeln soziale Kompetenzen, fördern selbstgesteuertes, an den Interessen der
Schüler orientiertes Arbeiten und schaffen durch ihre Form lebensnahe Lernorte.
Facharbeiten und Seminararbeiten
Wurden oben Facharbeiten angesprochen, insbesondere deren Präsentation bzw. Verteidigung als
Stresssituation, soll hier ausgeführt werden, dass diese als Lernsituationen konzipiert sind. Facharbeiten/Seminararbeiten/Abschlussarbeiten
etc. sind in der wissenschaftlich-universitären Bildung, insbesondere
in der deutschen, an Wilhelm von Humboldt ausgerichteten, Lehre und Forschung, Bestandteile
eines Studiums. Da das Gymnasium neben der Bildung des Menschen die weiterführende wissenschaftliche
Vertiefung anstrebt, lernen die Schüler bereits selbstständiges wissenschaftliches Arbeiten. Dazu
gehört es, eine Aufgabenstellung selbst zu strukturieren, Hypothesen aufzustellen und zu prüfen, Methoden
auszuwählen und auszuführen sowie Ergebnisse angemessen darzustellen. Damit leistet die
Facharbeit am Philipp-Melanchthon-Gymnasium einen wichtigen Beitrag zur Wissenschaftspropädeutik,
die an Gymnasien verbindlicher Unterrichtsbestandteil ist.
Neben dem Aspekt, einen komplexen Gegenstand inhaltlich mit unterschiedlichen Methoden zu erschließen,
stehen die Verbesserung der Sozialkompetenz durch das kooperative Arbeiten in Kleingruppen
und des Zeitmanagements im Fokus der Facharbeit. Außerdem spielt die Anwendung von Medien
(z. B. Textverarbeitung mit dem Computer) eine nicht zu unterschätzende Rolle.
Da die Schüler die genannten Fertigkeiten nicht in der ersten Facharbeit in Klasse 7 parat haben können,
findet beim Schreiben der Facharbeit das Prinzip des Spiralcurriculums Anwendung, d. h. in den Klassenstufen
7, 8 und 9 werden die Anforderungen an die Fähigkeiten der Lernenden erhöht. Ziel dieses Prozesses
ist das Schreiben der Facharbeit in Eigenregie, also ohne laufendes Eingreifen des Mentors. Er steht
am Ende nur noch beratend zur Seite.
In der Sekundarstufe II erhöht sich der wissenschaftspropädeutische Anspruch der Facharbeit. Es entsteht
gekoppelt an das Fach Seminarkurs eine Seminararbeit.
Das Fach Seminarkurs
Die Wissenschaftspropädeutik ist am Philipp-Melanchthon-Gymnasium ein wichtiger Bestandteil des
Unterrichts. Bei der Fach- und Seminararbeit stehen die Selbstständigkeit sowie das Erproben wissenschaftlicher
Denk- und Arbeitstechniken im Vordergrund. Die in der Sekundarstufe I im Schreiben der
Facharbeiten erlangten Erfahrungen werden im Seminarkurs systematisiert und durch empirisches Arbeiten
erweitert.
Neben dem Kennenlernen unterschiedlicher Methoden ausgewählter Bereiche der Wissenschaft soll das
Verfassen einer Seminararbeit das forschende Lernen unterstützen. Dazugehört das Präsentieren und
Diskutieren von Zwischenergebnissen in der Klasse sowie das Verteidigen der Seminararbeit in Form
eines Kolloquiums. Die Schüler werden dabei durch Lehrkräfte beraten, angeleitet und bewertet. Außerschulische
Partner (z. B. aus Universitäten) können den Prozess vielfältig unterstützen. Denkbar sind
beispielsweise Vorlesungen, Bibliotheksführungen und Experimente.
Außerdem können die Schüler durch das Lernen an außerschulischen, universitären Lernorten im Seminarkurs
praktische Erfahrungen sammeln und sich selbst ausprobieren. Durch das Wissen um eigene
Stärken und Schwächen wird die allgemeine Studierfähigkeit der Lernenden erhöht.
Auch für dieses Fach hat das Philipp-Melanchthon-Gymnasium ein eigenes Konzept erstellt und entwickelt
dieses unter ständiger fachlicher Begleitung externer Fachleute aus Instituten und Universitäten
weiter.
Das Fach Latein
Da Bildung am Philipp-Melanchthon-Gymnasium ohne vordergründige Nützlichkeitserwägungen gestaltet
und gelebt werden soll und vor allem dem Streben nach dem Guten, Wahren und Schönen verpflichtet
ist, ist Latein dabei eben nicht nur eine gute Voraussetzung um Medizin zu studieren, sondern die
bewusste Rückkehr zur Antike. Latein ist der Schlüssel, mit dem man das Tor zur Gedankenwelt der (römischen)
Antike, wenn es um Kunst, Philosophie, politische Theorien, Architektur, Literatur, ja um Welt-
Gültig ab 1. August 2012 17

verstehen geht, weit aufstößt. Die gesamte moderne (europäische) Welt fußt auf den Gedanken der
Antike, sie wird geradezu von ihnen durchwirkt. Um ein Mansardendach der (modernen) Allgemeinbildung
(Mark Twain) zu errichten, ist das Fach Latein, neben dem Fach Geschichte, konstituierend. Latein
ist somit nicht die Sprache, die Grammatik, die Vokabeln. Latein ist das Werkzeug zum historisch reflektierten
Verstehen der Moderne. Sie wird am Philipp-Melanchthon-Gymnasium als zweite Fremdsprache
unterrichtet.
Das Fach Soziales und Bürgerschaftliches Engagement
Welt soll verstanden werden – das ist das Ziel gymnasialer Bildung, so wie wir sie verstehen. Mit dem
Fach Soziales und Bürgerschaftliches Engagement soll jedoch ein entscheidendes Moment für die Moderne
hinzukommen. Das Fach wurde ausgehend von den Kriterien für die Menschenbildung konzipiert,
hier insbesondere die Bildung und Erziehung mit dem Ziel der Bereitschaft zur Selbstverantwortung und
Verantwortung in der res publica. Welt soll/will gestaltet werden und ist in unserem Gemeinwesen gestaltbar.
Diese Erkenntnis ist es, welcher sich das Fach verpflichtet fühlt. Partizipation ist das Schlüsselwort,
aktive Teilnahme an Kultur, Politik, Gesellschaft, aktuellen Diskursen und die Erkenntnis, dass das
Menschsein ohne soziales Miteinander undenkbar ist, ließ das Fach als Besonderheit in den Stundenkanon
des Philipp-Melanchthon-Gymnasiums Eingang finden.
Mit dem hier selbstgestalteten Lehrplan, welcher oben genannte Kriterien umsetzt, sollen die Schüler
befähigt werden, von teilnahmslosen Bewohnern eines Landes zum gestaltenden Citoyen einer Gemeinschaft
zu werden. Sie lernen hier Lebenswirklichkeiten außerhalb ihrer Wahrnehmung sowie die Bedeutung
des Ehrenamtes kennen. So kommen sie beispielsweise in Kontakt mit Altenheimen, organisieren
Kaffeenachmittage für Senioren oder gehen einfach nur mit diesen spazieren.
Soziales und Bürgerschaftliches Engagement fördert bei den Schülern die Lebensgestaltungskompetenz,
wobei sie ausgehend von der Analyse gegenwärtiger gesellschaftlicher, kultureller und politischer Prozesse,
die Vergangenheit und deren Reflexion zur Erklärung heranziehen und ihre Zukunft planend gestalten.
Das Fach Philosophie
Welt erkennen, Welt verstehen, Welt gestalten. Was sagten und schrieben dazu die Denker der unterschiedlichen
Epochen? Welche Denkrichtungen und Denkschulen gab es? Das Kennenlernen unterschiedlicher
Arten der Weltbetrachtung und Weltaneignung ist Ziel und Inhalt des Faches. Was dachte
Kant zur Aufklärung und wie kann man das Höhlengleichnis des Platon lebenssinnstiftend verwenden?
Der Philosophie, der Liebe zur Weisheit, kommt innerhalb der Bildung, wie wir sie verstehen, enorme
Bedeutung zu. Der Liebe zur Weisheit wurde deshalb konsequent ein Platz innerhalb unseres Fächerkanons
gewährt. Daher wird mit Beginn der Klasse 10 das Fach Philosophie bis zum Ende der Sekundarstufe
II unterrichtet.
Schwerpunktsetzungen
Praxisorientierter Unterricht
Mit einem Studientutor bekommen die Schüler die Gelegenheit, ihre Berufs-und Studienwünsche passgenau
auszuloten. Dabei wird in Hinsicht auf den Bildungsanspruch des Philipp-Melanchthon-
Gymnasiums darauf Wert gelegt, dass das Praktikum, welches in der 9. Klasse und in Klasse 10 erfolgt,
nicht unbedingt in wirtschaftsorientierten Unternehmen durchgeführt wird. Es soll vor allem in Museen,
Institutionen, Universitäten, Parteien oder Nichtregierungsorganisationen absolviert werden. Die Schülern
erkennen dadurch, dass nicht nur die ökonomische Verwertbarkeit von Tätigkeiten lebenssinnstiftend
sein kann, sondern auch soziales und bürgerschaftliches Engagement. Der Studientutor beachtet
die Wünsche der Schüler, legt mit einem eigens für die Schule entwickelten Programm Profile fest und
begleitet die Schüler durch die schwierige Berufs- und Studienwunschphase.
Zusammenarbeit Forschungseinrichtungen
Schule ist nicht mach- und denkbar ohne die neuen Erkenntnisse aus der Forschung, wie sie an Universitäten
betrieben wird. Das Philipp-Melanchthon-Gymnasium arbeitet deshalb mit verschiedenen Universitäten
und Instituten eng zusammen. Hervorzuheben ist dabei das Johannes-Sturm-Institut für Bildung
und Forschung, das ebenso wie das Philipp-Melanchthon-Gymnasium zur Docemus Bildungsgruppe
Gültig ab 1. August 2012 18

gehört und den verbesserten Transfer zwischen Wissenschaft und Schule fokussiert. So gelangen aktuelle
Forschungsergebnisse an das Philipp-Melanchthon-Gymnasium und Forschungsbedarf aus der Schule
in die Wissenschaft.
Die Kooperation mit der Universität Potsdam besteht bereits seit einigen Jahren und weist vielfältige
Bezüge auf. Jedes Halbjahr leisten beispielsweise an dem Philipp-Melanchthon-Gymnasium Lehramtsstudierende
unterschiedlicher Fächer ihr Praktikum ab, wobei die Betreuung durch die Lehrkräfte im
Umkehrschluss eine Form der Fortbildung bedeutet. Über die Einbindung der Lehramtsstudenten in den
schulischen Alltag gelangen neue Methoden, Ideen und didaktische Erkenntnisse an unsere Schulen.
Regelmäßige Besuche der Dozenten der Universität garantieren Wissenstransfer von der Universität in
die Schule. Über die gemeinsame Reflektion von Unterricht und Lehrerhandeln kommt dies unseren
Schülern zugute.
Aufarbeitung der DDR-Geschichte
Ein besonderes Augenmerk legt das Philipp-Melanchthon-Gymnasium auf die Aufarbeitung der jüngsten
deutschen Geschichte. Durch Einbindung von Ausstellungen und Podiumsgesprächen in die Schule oder
durch die Einladung von Zeitzeugen in den Unterrichtsalltag, widmen wir uns der Aufarbeitung der DDR-
Geschichte und darüber hinausgehend der Entstehung von totalitären Regimen.
Die Schule ist in enger Kooperation mit der Robert-Havemann-Gesellschaft und dem Heimatverein von
Grünheide auf diesem Gebiet tätig. Die Schüler bekommen die Gelegenheit, im Fundus des Robert-
Havemann-Archivs zu Thematiken der DDR-Opposition zu forschen und Seminararbeiten anzufertigen.
Darüber hinaus können sie direkt an die Zeitzeugen ihre Fragen stellen und direkt Antworten erhalten.
Durch die Anbindung an den Unterricht ist eine Einordung und Relativierung dieser Aussagen gewährleistet.
In Zusammenarbeit mit dem Johannes-Sturm-Institut und Historikern wird diese Arbeit zur Aufarbeitung
der jüngsten Geschichte weiter vertieft werden, sodass alle Fächer und im Besonderen Soziales und
Bürgerschaftliches Engagement oder Geschichte perspektivisch aktuell wissenschaftlich fundiertes Material
zur Verfügung steht. Durch die vielfältige Auseinandersetzung mit der DDR als Beispiel einer diktaturähnlichen
Gesellschaftsform nehmen die Schüler die demokratischen Elemente der BRD gesteigert
wahr und setzen sich bewusst für deren Erhaltung ein.
Schülerpräsident
Im Sinne der Partizipation als aktive Teilhabe an Gesellschaft, hier besonders die Pflege der Demokratie
und des demokratischen Diskurses, wird ein Schülerpräsident aus der Mitte der Schülerschaft gewählt.
Einfach Demokratie einüben können, das ist es, was mit Hilfe der Schülerpräsidentenwahl erprobt werden
soll. Dazu gehört: ein Vorwahlverfahren durchstehen und die absolute Mehrheit erringen, zur Wahl
stellen, Wahlkampf führen, Argumente austauschen, Wahlentscheidungen fällen, demokratisch legitimierte
Personen anerkennen, mit diesen zusammenarbeiten, Dinge verändern können und wollen, unter
objektiven Kriterien mit Kollegium und Schulleitung zusammenarbeiten, einen Wahltag erleben und den
Wahlzettel in eine echte (Kommunal)Wahlurne einwerfen.
Die demokratische Beteiligung an einer Gemeinschaft wird hier praktisch eingeübt. „Die da oben machen
eh, was sie wollen“, „Man kann ja eh nichts machen“ – dieser weitverbreiteten Lebensphilosophie,
soll mit Hilfe der Institution Schülerpräsidentenwahl schon früh ein Riegel vorgeschoben werden. Mitzuerleben,
wie ein Schülerpräsident gewählt wird (oder gar selbst derjenige zu sein) und wie dieser sich für
die Interessen der Schülerschaft und auch der Schule einsetzt, dürfte eine nicht hoch genug einzuschätzende
demokratische Erfahrung sein. Denn Demokratie ohne Demokraten funktioniert nicht.
Theaterbesuch
Der Partizipation, aktive Teilhabe an Gesellschaft, hier besonders der Kultur, wird dadurch Rechnung
getragen, dass jede Klasse des Philipp-Melanchthon-Gymnasiums mindestens einmal im Schuljahr ein
Theaterstück besucht, welches vom jeweiligen Deutschlehrer ausgewählt wird. Die Palette der besuchten
Stücke reicht hier von klassisch bis modern, wobei diese natürlich auch altersgerecht (aufbereitet)
ausgesucht werden.
Neben der Rezeption können sich die Schüler auch praktisch ausprobieren und in der Theater-AG ein
Stück einstudieren, manchmal sogar mit (um-)schreiben. Es ist mittlerweile bereits Tradition geworden,
einmal im Jahr das von Schülern gestaltete Theaterstück aufzuführen.
Gültig ab 1. August 2012 19

Lese-Rechtschreib
Rechtschreib-Förderung
An der Bettina-von-Arnim-Oberschule wird ein spezieller Förderkurs für lese- und rechtschreibschwache
Schüler angeboten. Hier sind all die Schüler gut aufgehoben, die trotz häuslichen Übens oder vieler
Nachhilfestunden ihre Leistungen im Lesen und Schreiben bisher nicht oder kaum verbessern konnten.
Das Konzept des Kurses basiert auf der ganzheitlichen AFS-Methode, welche ein pädagogischdidaktischer
Förderansatz für Menschen mit Legasthenie und Dyskalkulie ist. Hierbei werden neben einem
individuellen Fehlertraining auch Übungen zur Förderung der Aufmerksamkeit sowie der Sinneswahrnehmungen
(Sehen-Hören-Raumorientierung) durchgeführt.
Es wird mit kleinen Übungen begonnen, die die Schüler motivieren sollen, „bei der Sache zu bleiben“.
Meist sind das Yogaübungen, die die Körperwahrnehmung und Konzentration fördern. Im zweiten Teil
einer solchen Stunde „werden die Sinne geschärft“, bevor anschließend mit dem Fehlertraining begonnen
wird. Im Training liegt das Augenmerk auf typischen Fehlerquellen lese-rechtschreibschwacher
Schüler in der Sekundarstufe I, wie beispielsweise kleine Wörter, Buchstabenverwechslungen, Groß- und
Kleinschreibung, Erkennen der Wortbausteine.
Damit auch der Spaß nicht zu kurz kommt, gibt es am Ende der Stunden ein kleines Spiel, das es den
Schülern ermöglicht, ihre Freude am Lesen und Schreiben (wieder-) zu entdecken.
Internationaler Austausch
Das Schlagwort von der globalisierten Welt und den damit verbundenen Herausforderungen wird von
uns pädagogisch begleitet. Schüler, die für ein Jahr in anderen Ländern Erfahrungen sammeln, kehren
mit vielen bildungsintensiven Eindrücken, Erlebnissen und vor allem Kontakten zurück. Diese Kontakte
werden genutzt, um über moderne Medien Kontaktkreise zu erweitern und vertieftes interkulturelles
Lernen zu ermöglichen. Programme wie das eTwinning ermöglichen Kontaktpflege und Partnerschaften,
welche auch das Sprachenlernen erleichtern.
Im Unterricht der modernen Fremdsprachen soll dies gefördert werden. Durch bilinguales Lernen und die
Methode des kontext- und sprachintegrierten Lernens (CLIL) wird den Schülern bewusst, dass es verschiedene
Lebenswelten und Kulturen gibt und dass nur die Fähigkeit zur Multiperspektivität zu einem
friedvollen und verständnisvollen Umgang miteinander führen kann. Die Fähigkeit, Perspektiven übernehmen
zu können, unterschiedliche Kulturen zu kennen, ist aus unserer Sicht notwendig, wenn man
das eigene Leben und ein Leben im gemeinschaftlichen Europa tolerant und respektvoll zueinander gestalten
will.
Mit internationalen Projekten wird ebenfalls ein neuer Weg beschritten. In projektorientierten Partnerschaften,
werden in zeitlich und thematisch begrenzten Austauschen Schüler unserer Schule in interkulturelle
Lernsituationen gebracht. In diesem Zusammenhang finden beispielsweise Projekte zwischen
unserer Schule und Schulen aus Nordengland statt, die von internationalen Programmen und Instituten
unterstützt und begleitet werden. In regelmäßigen Besuchen tauschen sich die Schüler über ihre Arbeiten
aus und nutzen die Medien, wie das Internet, für vertiefende Diskurse. Neben den inhaltlichen Erkenntnissen
und Ergebnissen liegt der Fokus darauf, junge Menschen verschiedener Länder zusammen
und sie über ein gewähltes Thema ins Gespräch zu bringen. Hierbei sollen Vorurteile, die durch Fehlinformationen
oder Unwissen entstehen, abgebaut werden, um ein freiheitliches und demokratisches
Europa weiter zu gestalten und für zukünftige Generationen zu festigen.
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