Medien und Jugend: 3. Auf dem Weg zur medialen ... - gfmks

Medien und Jugend – Teil 3 (von 3)
Auf dem Weg zur medialen «Juvenokratie»?
Immer weniger von dem, was die Jungen mit den Medien
machen, ist Ausdruck einer von den älteren Generationen
geschaffenen Kultur. Was sie dank den neuen technischen
Möglichkeiten und der Vernetzung unter Ihresgleichen
an Neuem entwickeln, deutet untrüglich auf
einen Wandel hin, der sich mehr und mehr dem Einfluss
der Alten entzieht.
Ein junger Geist in neuen Medien
Erstmals in der Geschichte der Zivilisation sind die Jungen
in wichtigen Bereichen nicht von älteren Lehrmeistern
abhängig. Im Gegenteil: Sie sind es, die den Älteren die
Handhabung von Computern, Handys, Tablets und ähnlichen
Gerätschaften beibringen, ihnen den Weg in ein globales
Kommunikationsnetz ebnen und ihnen den Zugriff
auf den grössten Datenbestand der Geschichte ermöglichen.
Sie entwickeln neue Formen des Radio-, Fernsehund
Filmemachens, lenken den Journalismus durch die
hochflexible Vernetzung von Informationsquellen in neue
Bahnen und schaffen dank Digitaltechnik neue Kunstformen.
Ihre Presse trägt hierzulande phantasievolle Namen
wie «Easy» oder «4-Teens». Ihr Radio ist nicht nur DRS3
oder Virus, sondern auch «Radio Chico» oder «Radio
3fach». Ihr Fernsehen heisst «Funky Selection» oder
«Mash TV».
Unter den vielen Medien für junge Menschen gibt es solche,
die nichts mit den immer zahlreicheren Formen jugendlicher
Spielerei gemein haben, sondern eine ernstzunehmende
gesellschaftliche Rolle spielen. So etwa
«Tink.ch», eine wenige Jahre alte Organisation, die sich
als Sprungbrett für Journalistinnen und Journalisten bezeichnet.
Oder die Vernetzungsplattform «Jungejournalisten.ch»,
vor kurzem lanciert vom Berner Journalisten
Konrad Weber, mit der Unterstützung der Organisation
«Junge Medien Schweiz», aktives Mitglied der «Europäischen
Jugendpresse EYP». Bei «Tink.ch» realisieren Dutzende
Mitarbeitende aus allen Teilen der Schweiz sowohl
eine wöchentliche Online-Ausgabe, als auch ein vierteljährlich
erscheinendes Printmedium. Wenn sich unter den
etwa vierzig unterstützenden Partnern sogar die Stiftung
«Seniorweb.ch» befindet, kann dies nicht über den Rückstand
der Älteren bei der Internetnutzung hinwegtäuschen.
Gemäss einer neueren Studie der Uni Zürich im
Auftrag der Pro Senectute wagen sich erst rund 40 Prozent
der über 65-Jährigen ins Web. Nach Michael Doh, Altersforscher
an der Uni Heidelberg, werden die Abstände
zwischen den internetfernen Personengruppen zur Gesamtbevölkerung
zwar geringer, aber eine «ausgeprägte
digitale Spaltung» bleibt sichtbar. Dr. Heidrun Mollenkopf,
eine international anerkannte Altersexpertin, glaubt, die
Kluft zwischen Jung und Alt werde «durch die Zugehörigkeit
zu bestimmten Technikgenerationen und die ungleichen
Chancen für den Erwerb technischer Kompetenz»
sogar noch verstärkt.
Politiker und Journalisten, seid auf der Hut!
Die von den Jungen stark beeinflussten Umwälzungen in
der Medienlandschaft wirken sich auf die Politik unseres
Landes aus. Je mehr die Jungen mittels neuer Medien
unter sich kommunizieren, umso mehr entwickeln sie eine
eigene Wahrnehmung dessen, was für Gegenwart und Zukunft
unserer Gesellschaft wichtig ist, und umso mehr verselbständigen
sich ihre politische Haltung und ihr Einfluss
auf weitreichende politische Entscheide. Ob FDP, SVP, SP,
Grüne oder andere Gruppierungen, keine kann sich der
tiefgreifenden Veränderung entziehen, welche ihre bestens
vernetzte Jungmannschaft auslöst. Diese sanften
Rebellen bringen es zustande, dass die traditionellen
Wächter der politischen Festungen ihre einst so sichere
Orientierung verlieren und krampfhaft nach neuen Strategien
suchen.
Was sich in der Politik abspielt, blüht auch der Zunft der
Journalistinnen und Journalisten. In ihrem Bericht «Qualifikationsanforderungen
an Online-Journalisten» an das
BAKOM schrieb die Zürcher Hochschule Winterthur ZHW
schon im Jahre 2004, aufgrund der funktionalen Flexibilisierung
würden sich neue Arbeits- und Beschäftigungsformen
ergeben, und diese würden diverse neue Schlüsselqualifikationen
erfordern. Weiter hiess es im Bericht,
die Ausbildungssituation innerhalb des Onliner Journalismus
in der Schweiz sei noch defizitär. Seit Erscheinen dieses
Berichts dürften sich die Voraussetzungen zwar ver-
Gesellschaft für Medienkritik Schweiz
Sulgeneckstrasse 27 3007 Bern

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bessert haben, aber Faktum bleibt, dass die junge Journalistengeneration
ihren älteren Kolleginnen und Kollegen bei der
Neugestaltung der Medienlandschaft wahrscheinlich noch
für längere Zeit vorauseilen wird.
«Das Schreiben und das Lesen…
… ist nie mein Fach gewesen!» sang einst der Zigeunerbaron
ganz unbeschwert. Die Jungen von heute sollen sich hüten, es
ihm gleich zu tun! Über kurz oder lang würden sie merken,
welch katastrophalen Schaden das Fehlen uralter Grundkompetenzen
an ihrer Entwicklung anrichtet. Ob es den Jungen
passt oder nicht, am Erlernen des Lesens und des Schreibens
kommen sie nicht vorbei, wenn sie im Leben Erfolg
haben und einen sinnvollen Beitrag zur Entwicklung der Gesellschaft
leisten wollen. Für die Nutzung digitaler Medien
seien Schreiben und Lesen unverzichtbar, ermahnt die Jungen
auch die Schweizerische Fachstelle für Informationstechnologien
im Bildungswesen (SFIB). Dennoch meinen viele
von ihnen, es gebe Wichtigeres, als sich mit Dingen abzumühen,
die ihr Computer rascher und besser zustande bringt als
sie, und verlassen sich etwa – oft mit fragwürdigem Ergebnis!
– auf die Korrekturprogramme von Word, um ihre Aufsätze
von orthografischem und grammatikalischem Unrat zu
säubern. Sich mit neuen Konzepten und Begriffen vertraut zu
machen, um danach die neuen Medien selber zu beherrschen,
ist gemäss SFIB nicht nur die Aufgabe der Jungen, sondern –
sofern es um das Lehren und Lernen im schulischen Kontext
geht – in erster Linie die Pflicht der Lehrpersonen. Computer
mit Internetanschluss im Schulzimmer seien noch keine Garantie
für den Lernerfolg. Was nottue, sei ein didaktisch fundiertes
Programm. Wenn also viele der Jungen als Erwachsene
weder eine vernünftige Bewerbung schreiben können,
noch den Sinn eines etwas komplexen Textes in der eigenen
Sprache verstehen, ist es nicht nur ihnen anzulasten.
Die Revolution in der Schulstube
Ob Microsoft, Apple, Google oder Facebook, sie alle haben
ihren Ursprung in den Köpfen phantasievoller und intelligenter
junger Menschen. Weil die digitale Revolution nach jugendlichen
Denk- und Handlungsmustern stattfindet, sind die
neuen Medien in erster Linie mit den jüngeren Generationen
kompatibel. Letztere sind aber nicht nur privilegierte Nutzniessende,
sondern auch die grösste Opferkategorie einer
technischen Entwicklung, deren Sturmgewalt die Strukturen
solider Lehr- und Lernkonzepte zum Einsturz gebracht hat.
Heute fragt man nicht mehr traditionellen Beurteilungskriterien,
ob ein Kind schulreif sei, sondern, ab welchem Alter es
sich erstmals vor den Computer setzen soll. Einst begann der
Nachwuchs mit sechs oder sieben Jahren erste mühsame
Lese- und Schreibübungen, heute versteht er schon zwei bis
drei Jahre früher, besser mit digitalen Medien umzugehen als
seine Grosseltern. Viele Experten sind der Ansicht, dass sich
das Kind dann erstmals mit dem Computer befassen soll, wenn
es selber dafür Interesse zeigt, und dies sei bereits im Alter
von drei, vier Jahren der Fall. Da in den meisten Haushalten
ein Internetanschluss vorhanden ist, erfolgt auch der erste
Sprung ins Netz sehr früh.
Laut Martin Senkbeil, Psychologe an der Uni Kiel und Mitarbeiter
einer einschlägigen OECD-Studie, gibt es keinen Grund,
in der Grundschule auf die neuen Medien zu verzichten. Sogar
Handys, von vielen Lehrkräften kategorisch verboten, lassen
sich didaktisch einsetzen. Beim deutschen Projekt «taschenfunk»
benutzen die Lernenden ihr meist multimedial ausgerüstetes
Mobiltelefon, um Gedichte zu verfassen, Fotoreihen zu
erstellen, Kurzgeschichten zu tippen und Videos zu drehen.
Was das Internet in den Schulen betrifft, hiess es schon in
einer im Jahre 1997 von Christoph S. Abplanalp an der Uni St.
Gallen vorgelegten Diplomarbeit, die damals noch eher passive
Haltung der Lehrkräfte müsse in ein «offensives, pro-aktives
Suchen nach neuen pädagogischen Nutzungsformen»
weiterführen. Vor allem sei an die Potentiale des Lernens mit
Hypermedia und an die neuen Möglichkeiten der Vernetzung
zu denken. Worte, denen man auch heute, trotz da und dort
gedämpftem Optimismus bezüglich pädagogischer Wirksamkeit
des Internets, zustimmen kann.
Ohne Tiefgang in die Zukunft surfen
Einst erwarb der Mensch einen grossen Teil seines Wissens
als gemächlich reisender Globetrotter durch Beobachten, Erfahren
und eigenes intellektuelles Ergründen der Zusammenhänge.
Heute wird die Welt nicht mehr «erfahren», sondern
von den Medien direkt ins Haus gebracht oder im Internet «ersurft».
Das Beobachten erfolgt immer mehr anstatt unter
einem persönlichen, unter einem fremden Blickwinkel. Bevor
eigenes Denken einsetzen kann, hat das Hirn eine Unmenge
ungeordneter Eindrücke verschiedenster Herkunft zu bewältigen.
Unter solchen Umständen ist für einen jungen Menschen
Tiefgang bei der Suche nach Sinn und Zweck seines
Daseins kaum möglich, noch kann sein Wissen am Ende ein
aus eigener intellektueller Kraft erworbenes Gut sein.

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Je mehr und spontaner sie via Handy und Internet kommunizieren,
befreit vom mentalen Reifungsprozess etwa einer
Brieffreundschaft oder der Lektüre eines guten Buches, desto
stärker verstricken sich die Jungen in eine immer komplexere
Gegenwart. Die Unmittelbarkeit ihrer Beziehungen zu Mitmenschen,
Fakten und Ereignissen lässt ihren Sinn für den
Wert des Vergangenen verkümmern und trübt ihren Blick
selbst in die nähere Zukunft. Bei vielen von ihnen mutiert Perspektivlosigkeit
oder gar eigentliche Lebensangst nach und
nach zu einer, vom Markt geförderten, fatalistischen Lebensphilosophie.
«Life is now!» heisst die Devise, mit der sie etwa
von einem Unternehmen der Telekommunikation umworben
werden. Angesichts dieser Verhältnisse mögen sich die Alten
fragen, ob das, was sie an Welt- und Weitsicht erworben
haben und an die Jungen weiterzugeben suchen, tatsächlich
das sei, was das Leben lebenswert und die Zukunft erstrebenswert
macht? Könnte es nicht sein, dass die Jungen, gerade
dank der Möglichkeit einer fast unbeschränkten, selbstgewählten
virtuellen Teilnahme an den Realitäten dieser Welt
und ihrer unbeschwerten Art der sozialen Vernetzung, den
Alten eine Lektion in wahrer Lebenskunst erteilen?
E-Learning – viel Lärm um wenig Neues
Der Bundesrat bekräftigte in seiner Antwort auf eine Interpellation
der Nationalrätin Viola Amherd vom Juni 2009 die
Wichtigkeit des E-Learning. Dank seiner diesbezüglichen Strategie
sei E-Learning «ein fester Bestandteil der Lehre an öffentlichen
und privaten Schulen». Der Bund beteilige sich am
Bildungsserver educa.ch, der als offizielle Plattform für die
Bildungsinstitutionen Zugang zu allen relevanten Informationen
des Bildungswesens bietet. Die Stiftung «Switch», die das
Schweizer Wissenschaftsnetz der Hochschulen unterhält,
verfüge über reiche Erfahrung in Dienstleistungen auf dem
Gebiet des E-Learning und unterstütze die Infrastruktur der E-
Learning-Community der Hochschulen. Das Bundesprogramm
«Swiss Virtual Campus» (SVC) habe in Zusammenarbeit mit
«Switch» die Plattform «Eduhub» aufgebaut, die erfolgreich
den Wissens- und Erfahrungsaustausch der Hochschulen im
Bereich des E-Learning fördert.
Intelligente Computerprogramme als Lernhilfe, Fernkurse in
Form des Online-Learning, elektronisch vernetzte Unterstützung
beim Lösen von Aufgaben, all dies ist ohne Zweifel sehr
nützlich. Vor allem das Internet ermöglicht es einem, sich zielführend
mit den verschiedensten Wissensgebieten zu befassen.
Das Online-Lexikon Wikipedia ist mit seinen mehreren
Millionen Beiträgen in über zweihundert Sprachen eine wahre
Schatztruhe für Wissbegierige. Zudem sind unzählige Dokumente
aus zuverlässiger Quelle in Sekundenschnelle abrufbar
und für Studierende aller Fachrichtungen von grösstem
Wert. Eine der wichtigsten Aufgaben der Pädagogen ist es,
den Jungen zu zeigen, wie sie das riesige Angebot am besten
nutzen, ohne sich im Netz zu verfangen, es missbräuchlich zu
verwenden oder selber Opfer von Missbräuchen zu werden.
Mit welchen technischen Mitteln man sich Wissen und Können
auch beibringt, ändert sich nichts am Prinzip des Lernens
selber. Der hirnphysiologische Prozess des Lernens lässt sich
zwar durch geeignete Lehrmittel günstig beeinflussen, aber
der Erfolg hängt nicht primär vom Lehrmittel ab. Ohne die Motivation
und den festen Willen des Lernenden nützt auch die
modernste multimediale Schulstube nichts! Gerade bei den
Jungen führt systematisches, geduldiges Lernen sicherer zu
nachhaltigem Erfolg als etwa das hektische In-Sich-Hinein-
Stopfen unzähliger Wissensbrocken aus multimedialen Quellen.
«Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr!»
stimmt zwar so nicht ganz, hat aber viel Wahres an sich: Was
man sich in jungen Jahren mit Leichtigkeit beibringt, verlangt
von einem im fortgeschrittenen Alter einen unvergleichlich
grösseren Aufwand.
Medienpädagogik durch die Medien?
Wer meint, die Medien sollen erzieherisch oder gar ideologisch
auf die Gesellschaft einwirken, dem begegnet man in
einer wahren Demokratie zu Recht mit Argwohn. Es ist daher
verständlich, wenn sich die SRG SSR idée suisse im Zuge der
Ausgestaltung ihres Leistungsauftrags heftig gegen diesbezügliche
Anliegen sträubte. Wenn sie dennoch verpflichtet
wurde, zur Bildung des Publikums beizutragen, dann ist das
keineswegs tragisch. Letztlich ist alles eine Frage der Interpretation:
Was immer die SRG produziert, hat einen Einfluss
auf die Bildung der Mediennutzenden, denn gerade die in der
gestalterischen Nutzung der neuen Medien bestens bewanderte
jüngere Generation spürt sehr wohl, wann und wo es
bei den «traditionellen» Medien und insbesondere beim nationalen
Public service, sowohl inhaltlich als auch formal,
etwas Sinnvolles zu lernen oder aber berechtigterweise zu
kritisieren oder gar zu meiden gibt. Eigentlich ist der bildende
Effekt immer programminhärent. So der so: Wenn es um die
sinnvolle Nutzung der Medien als Instrument von Information,
Dokumentation und Meinungsbildung geht, dann ist für die
SRG eine gezielte Wahrnehmung des Bildungsauftrags durch-

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aus möglich, ohne auf die Ebene einer «medienpädagogischen
Bildungsanstalt» abzugleiten, wie sie einst befürchtete.
Walter Fankhauser im September 2011
Walter Fankhauser war Redaktor einer Nachrichtenagentur
und Leiter Marketing und Media-Dienst von Schweizer Radio
International; er lebt in Morbio Inferiore.
Bern, 5. Oktober 2011
Gesellschaft für Medienkritik Schweiz (gfmks)
Dieser Text ist mit Quellenangabe zur Publikation frei.