Kurzfassung-Evaluationsbericht-PS TS Bungertwies ZH-Zuerichberg

Bildungsdirektion Kanton Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Evaluationsbericht Kurzfassung, Mai 2013
Tagesschule Bungertwies,
Zürich-Zürichberg
1

Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Die externe Evaluation
bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität
ihrer Bildungsarbeit.
liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über
die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis.
dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage
für strategische und operative Führungsentscheide.
erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen
Behörden und der Öffentlichkeit.
gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der
Schul- und Unterrichtsqualität.

Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Vorwort
Wir freuen uns, Ihnen die Kurzfassung des Evaluationsberichts für die Tagesschule
Bungertwies, Zürich-Zürichberg vorzulegen.
Die Evaluation beruht auf der Analyse von Dokumenten der Schule und einer schriftlichen
Befragung aller Eltern, der Schülerinnen und Schüler ab der 4. Klasse und der
Lehrpersonen. Sie umfasste zudem einen dreitägigen Schulbesuch vom 28.-30.
Januar 2013 mit Unterrichtsbeobachtungen sowie Interviews mit Schülerinnen und
Schülern, Eltern, Lehrpersonen, weiteren Mitarbeitenden sowie mit der Schulleitung
und der Schulpflege.
Als Beurteilungskriterien dienen neun Qualitätsansprüche, welche durch mehrere
Indikatoren näher definiert sind. Sie sind aus dem Handbuch Schulqualität des Kantons
Zürich abgeleitet.
Der Einbezug mehrerer Datenquellen und verschiedener Personengruppen garantiert
ein breit abgestütztes Bild der Schule. Die Abstimmung der Ergebnisse im Team
der Evaluationsfachleute sichert eine ausgewogene Beurteilung der Schule. Nähere
Informationen zu den Qualitätskriterien und der Methodik der Schulbeurteilung finden
sich auf www.fsb.zh.ch.
Die Kurzfassung wurde von der Fachstelle für Schulbeurteilung auf Wunsch der
Schule erstellt. Sie dient vor allem der raschen Information der Elternschaft und der
interessierten Öffentlichkeit in der Schulgemeinde. Sie beschränkt sich auf die wichtigsten
Aussagen des Berichts, enthält im Text aber keine weiteren Belege. Im Anhang
findet sich die Auswertung der schriftlichen Befragung der Schülerinnen und
Schüler und der Eltern. Sie enthalten auch Vergleiche mit den Schulen des Kantons
Zürich und zeigen Tendenzen seit der letzten Evaluation auf.
Die Schulleitung und die Schulbehörde verfügen über die integrale Fassung des
Evaluationsberichts. Interessierte Personen können den ganzen Bericht auf Verlangen
einsehen.
In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen und Empfehlungen zur Weiterentwicklung
und Qualitätssicherung der Schule beitragen, wünscht die Fachstelle der Schule viel
Erfolg!
Zürich, Mai 2013
3

Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Kurzportrait der Tagesschule Bungertwies
Die zum Schulkreis Zürich-Zürichberg gehörende Tagesschule Bungertwies ist eine
öffentliche Primarschule (Kindergarten bis 6. Klasse). Sie ist von 7.00 bis 18.00 Uhr
geöffnet. Das integrierte Betreuungsangebot gliedert sich in sogenannte Kern- und
Auffangzeiten. In der Kernzeit (Unterricht, Mittagessen, integrierte Hausaufgabenzeiten,
Zvieri) müssen alle Kinder obligatorisch anwesend sein. In der Mittagszeit bietet
die Schule den Schülerinnen und Schülern zusätzlich zur Hortbetreuung verschiedene
Kurse im musischen, sportlichen und handwerklichen Bereich an. Die freiwilligen
Auffangzeiten vor und nach den Kernzeiten können von den Eltern individuell gewählt
werden.
Zur Tagesschule gehören ein Tageskindergarten mit Tagesbetreuung, ein Quartierkindergarten
(für Kinder aus dem Quartier ohne Hortbetreuung) sowie sechs altersdurchmischte
Klassen (1.-3. und 4.-6.). Für jede Klasse ist ein Klassenteam, bestehend
aus zwei Klassenlehrpersonen und einer Hortleitung, verantwortlich. Zurzeit
besuchen rund 165 Kinder die seit 1990 bestehende Schule.
Das Schulhaus verfügt über geeignete, wenn auch knappe Räumlichkeiten für einen
Tagesschulbetrieb. Das Pausengelände und das angrenzende Wolfbachtobel bieten
attraktive Spielmöglichkeiten rund um das Schulhaus und ideale Bedingungen für die
Freizeitgestaltung.
Das Tagesschulteam ist interdisziplinär zusammengesetzt. Lehrpersonen und Hortmitarbeitende
arbeiten eng zusammen und setzen gemeinsam das pädagogische
Konzept der Schule um. Chancengleichheit, Gemeinschaftsbildung sowie die Förderung
von Sozialkompetenzen sind zentrale Anliegen der Schule. Entsprechend sind
Unterricht und Betreuung an der Schule aufeinander abgestimmt.
Die Schule wird seit 2011 von der aktuellen Schulleiterin geführt. Die Schulleitenden
der verschiedenen Schulen von Zürich-Zürichberg treffen sich ca. achtmal pro Jahr
zu einer halbtägigen Sitzung, die jeweils von der Schulpräsidentin geleitet wird. Dort
diskutiert man schulkreisrelevante Aspekte, beispielsweise zur Elternzusammenarbeit,
zum Lebensraum Schule oder zu Klassenführung. Momentan werden zwei
schulhausübergreifende Projekte angegangen – das eine zu Unterrichtsentwicklung
und Beurteilungspraxis, das andere zum 3.Sek-Zentrum Neumünster.
Die zweite externe Evaluation fand im Juni 2009 statt, die erste bereits zu Projektzeiten
der damaligen „Neuen Schulaufsicht“.
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Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Qualitätsprofil
Wertschätzende Gemeinschaft
Die Schüler und Schülerinnen fühlen sich an der Tagesschule wohl. Mit Anlässen und Ritualen
fördert die Schule das Zusammengehörigkeitsgefühl und die Rücksichtnahme zwischen
den Kindern.
Die Schüler und Schülerinnen gehen gerne ins Bungertwies zur Schule und fühlen
sich an der Tagesschule wohl. Die Stimmung auf dem Pausenplatz ist friedlich. Für
Konflikte gibt es ausgebildete Friedensstifter und -stifterinnen aus den 6. Klassen, die
man um Hilfe bitten kann, oder man kann Probleme im Klassenrat thematisieren.
Dank der integrierten Tagesbetreuung mitsamt ihrer vielfältigen Aktivitäten und Kursen
über die Grenzen der Klassenverbände hinweg kennen sich die Schülerinnen
und Schüler sehr gut. Die Identifikation mit der Schule ist seitens aller Beteiligter
spürbar gross und trägt zu einem starken Gemeinschaftsgefühl bei. Die Schule stärkt
mit wiederkehrenden Anlässen im musischen und sportlichen Bereich das Zusammengehörigkeitsgefühl
unter den Kindern.
Die Schülerinnen und Schüler können in verschiedenen Bereichen Mitverantwortung
übernehmen. Das Zusammenspiel von Klassenrat und Schülerrat ist gut etabliert.
Die Talentshow geht auf eine Initiative der Schülerinnen und Schüler zurück und wird
nach wie vor von ihnen geprägt. Die Kinder können auch den schulischen Alltag mit
konkreten Anregungen und Ideen mitgestalten.
Die Durchsetzung der Regeln und damit verbunden der Umgang mit Regelverstössen
ist bei allen Personengruppen umstritten. Die Schüler und Schülerinnen beurteilen
den ganzen Regelbereich deutlich kritischer als der Durchschnitt der Mittelstufenschüler
des Kantons. Besonders tief schätzen sowohl Eltern als auch die Kinder das
Item ein „Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt“.
Im Vergleich zur Evaluation vor vier Jahren beurteilen die Eltern die Problemlösefähigkeit
der Schule kritischer. Die Mittelstufenkinder und deren Eltern beurteilen die
Fähigkeit der Schule mit Konflikten umzugehen, deutlich kritischer als dies auf der
Unterstufe der Fall ist. Wo die Eltern der Unterstufenkinder dem Konzept der Tagesschule
einen hohen Beitrag zur Steigerung der sozialen Kompetenzen zuschreiben,
wirkt das eng geknüpfte Netz von Tagesstruktur und Schule für die Mittelstufenkinder
zum Teil beengend.
5

Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Klare Unterrichtsstruktur
Die Mitarbeitenden achten auf einen gut strukturierten Tages- und Unterrichtsablauf. Sie regen
mit vielfältigen Lehr- und Lernformen zu aktivem und zielorientiertem Arbeiten an.
Die Mitarbeitenden bieten den Schülerinnen und Schülern verschiedene Orientierungshilfen
im Schulalltag an. Diese werden im Hinblick auf die anforderungsreiche
Struktur von AdL-Klassen und Tageschule eingesetzt: Im Unterricht besprechen viele
Lehrpersonen den Tages- und Wochenablauf. Auch in den Betreuungszeiten sorgen
stufenspezifisch ritualisierte Abläufe für ein gutes Zurechtfinden der Kinder in den
verschiedenen Tagessequenzen.
Die Lehrpersonen sorgen für einen klaren und gut nachvollziehbaren Aufbau des Unterrichts.
Die Lehrpersonen setzen, den Anforderungen altersdurchmischter Klassen entsprechend,
geeignete Lehr- und Lernmethoden ein. Für die Erarbeitung von jahrgangspezifischen
Lernzielen mit Übungssequenzen steht die individuelle Planarbeit
im Vordergrund. Insgesamt setzen die Lehrpersonen auf allen Stufen einen deutlichen
Fokus auf offene Lehr- und Lernformen, die den Schülerinnen und Schülern viel
Raum für kreative und eigenständige Lösungswege zugestehen.
Der Unterricht ist grösstenteils anregend gestaltet. Durch die vielen unterschiedlichen
Arbeitsformen in den altersdurchmischten Gruppen oder in kleinen Jahrgangsgruppen
im Fach- oder Förderunterricht wirkt der Unterricht abwechslungsreich sowie
kreativ und kann an unterschiedlichen Bedürfnissen der Kinder ansetzen.
Individuelle Lernbegleitung
Mit offenen Aufgabenstellungen, die bei der Bearbeitung individueller Lernwege und verschiedene
Schwierigkeitsgrade zulassen, wird dem persönlichen Lernstand der Schülerinnen
und Schüler Rechnung getragen.
Offene Aufgabenstellung lassen individuelle Lernwege zu. Mit forschenden, experimentellen
Aufträgen setzen die Lehrpersonen beim Lernstand und Interesse der einzelnen
Kinder an. Im Rahmen der Betreuung wird das Angebot offener Lernangebote
durch die offene Werkstatt, die Band, die offene Bibliothek, die Sportangebote oder
den Aufenthalt im „Töbeli“ erweitert.
Entsprechend ihrem neu erstellten Konzept setzen die Lehrpersonen einen deutlichen
Fokus auf das „Lernen am gemeinsamen Gegenstand“. Die Schülerinnen und
Schüler arbeiten alle an denselben Unterrichtsthemen, jedoch ihrem Lernstand entsprechend.
6

Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Die Schule sorgt für eine enge Begleitung bei den Hausaufgaben. Anschliessend an
den Unterricht findet in jeder Klasse viermal in der Woche eine halbstündige Hausaufgabensequenz
statt. Zudem gibt es über Mittag ein offenes Angebot für die Mittelstufe,
um an Hausaufgaben zu arbeiten.
Basierend auf den Vorgaben des Kantons und der Stadt Zürich ist die Integrative
Förderung an der Schule gut geregelt und umgesetzt. Das Interdisziplinäre Team
koordiniert zusammen mit der Schulleitung die Förderangebote. Die Kompetenzraster
und -pässe bieten durch ihre Selbst- und Fremdeinschätzung neben dem vom
Kanton vorgeschriebenen ICF-Beurteilungsformular eine strukturierte Grundlage für
das Schulische Standortgespräch. Die Zusammenarbeit von Klassenteams und Förderlehrpersonen
(IF, DaZ und ISS) ist im Förderkonzept geregelt und wird gut umgesetzt.
Es fehlt eine gewisse Verbindlichkeit und Transparenz im Sinne einer Verschriftlichung
von Förderzielen. Vielmehr liegt der Fokus auf situativ gefällten Entscheiden,
die von einzelnen Lehrpersonen getroffen werden und darum wenig im pädagogischen
Team gehalten und gezielt weiterverfolgt werden können. Es ist nicht definiert,
wie jahrgangsklassendurchlässig die Unterrichtsformen und angebotenen Lerninhalte
sind.
Die Ressourcen in den Förder- und Teamteachinglektionen werden nicht immer optimal
eingesetzt. Zudem ist nicht ersichtlich, nach welchen Kriterien eine separative
Einzelförderung oder die integrative Förderung innerhalb der Klasse fachspezifisch
begründet werden.
Lernförderliches Klassenklima
Die Mitarbeitenden setzen geeignete Instrumente und Programme für die Förderung eines
guten Klassenklimas mit Augenmass ein.
Die Mitarbeitenden setzen sowohl im Unterricht wie auch im Hort nachhaltige Instrumente
und Programme ein, um den respektvollen Umgang und Fragen des Zusammenlebens
zu pflegen. Einige Elemente aus PFADE und das „Ampelplakat“ sind in
allen Klassen als Mindeststandards installiert.
Das Lernklima in den Klassen ist gut. Der Lärmpegel ist jedoch ziemlich hoch.
7

Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Vergleichbare Beurteilung
Die Schule legt mit der Entwicklung von Kompetenzrastern eine gute Basis für eine transparente
und vergleichbare Beurteilung. Die Absprachen sind nicht auf allen Stufen gleichermassen
vorhanden.
Die Schule legt mit den Kompetenzrastern in fachlichen wie auch in überfachlichen
Bereichen eine gute Grundlage für eine vergleichbare Beurteilung. Neben der
Selbsteinschätzung durch die Schülerinnen und Schüler ergänzen die Lehrpersonen
die Kompetenzraster mit ihrer Einschätzung und nutzen sie als Grundlage für Kinderbesprechungen
im Pädagogischen Team.
Auf den Prüfungen werden Lernziele, Maximalpunktezahl und die Bewertung für erbrachte
Leistungen angegeben. Damit wird die Beurteilung für die Schülerinnen und
Schüler nachvollziehbar.
Die Beurteilungspraxis der Schule ist für die Eltern unterschiedlich transparent und
nachvollziehbar. Die Eltern wissen oft nicht, nach welchen Kriterien die Lehrpersonen
die Leistungsbeurteilungen erstellen. Auf der Primarstufe wurden viele von ihnen
noch nicht über die Kompetenzpässe informiert.
Der Austausch über die gemeinsame Handhabung der Beurteilung, die stufeninterne
sowie die stufenübergreifende Weiterentwicklung der Instrumente findet an der Schule
nach wie vor wenig statt. Obwohl die von der Stadt vorgeschriebenen vergleichenden
Tests in allen Klassen durchgeführt werden, sind sie nicht Gegenstand einer
gemeinsamen Reflexion.
Wirkungsvolle Führung
Die Schule ist in allen Bereichen gut geführt. Die Schulführung kommuniziert klar und informiert
umfassend.
Die Schule verfügt über umfassende und klare Grundlagen im organisatorischen Bereich.
Die Aufgaben und Kompetenzen sind klar geregelt. Sowohl das Betriebsreglement
als auch das ABC für die Mitarbeitenden regeln die wichtigen Punkte des
schulischen Alltags. Die Lehrpersonen schätzen den klaren organisatorischen Rahmen
und die Sicherstellung eines gut organisierten Alltags.
Die Information und Kommunikation durch die Schulführung wird von den Lehrpersonen
und Eltern positiv beurteilt. Mit regelmässigen Informationsschreiben sorgt die
Schulleitung für eine rechtzeitige und umfassende Information.
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Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Die Führung wird im personellen Bereich als zielorientiert und im Allgemeinen wertschätzend
und ressourcenorientiert wahrgenommen.
Die Schulleitung und die Leitung Betreuung haben die Zusammenarbeit zwischen
Betreuung und Schule intensiviert und stärker institutionalisiert.
Alle Seiten attestieren der Schulführung, dass sie mit Elan und Durchhaltewillen Aufgaben
in Angriff nimmt, die nur so mit Erfolg bewältigt werden können.
Die Lehrpersonen sind sich uneinig darüber, ob die Entscheidungswege klar sind
oder nicht.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Die Qualitätsentwicklung hat an der Schule einen hohen Stellenwert. Einzelne Themen werden
vertieft evaluiert. Eine zielorientierte Planung und nachhaltige Gestaltung der Entwicklungsvorhaben
ist nicht etabliert.
Die Qualitätssicherung und -entwicklung hat an der Schule einen hohen Stellenwert
und eine lange Tradition. Es gibt einen regen, niederschwelligen pädagogischen
Austausch.
Das Team ist sich gewohnt, die eigene Arbeit kritisch zu reflektieren. Dies geschieht
an den jährlichen Evaluationstagen, aber immer wieder auch auf Grund von Evaluationen,
die einen Bereich vertieft untersuchen. Die Schule hält fest, welche Konsequenzen
sie aus den Evaluationsergebnissen gezogen hat. Der jährliche Rechenschaftsbericht
der Schule zu Handen der Schulpflege gibt einen guten Überblick über
die Aktivitäten der Schule.
Die Schule arbeitet seit mehreren Jahren am Thema „Altersdurchmischtes Lernen“.
Die Auseinandersetzung mit diesem Thema ist im Team sehr präsent.
Die schriftlich festgehaltene Planung der Entwicklungsvorhaben bewegt sich an der
Oberfläche. Die Ziele sind zwar überprüfbar aber wenig bedeutungsvoll.
Das Schulprogramm weist achtzehn Entwicklungsziele und dreizehn Sicherungsziele
aus und ist entsprechend wenig übersichtlich. Die Schulpflege gibt zusätzlich für den
ganzen Schulkreis für das Jahr 2013 zwei Themen vor, die in allen Schulen bearbeitet
werden sollen. Die Nachhaltigkeit der Arbeit an den Jahresthemen wird nicht
überprüft.
9

Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Abgesehen von einer Terminübersicht liegt keine Jahresplanung der Schule vor, die
eine Übersicht über die Bearbeitung der Entwicklungsthemen bieten würde und damit
zu prüfen hilft, ob sich die Schule nicht zu viel vorgenommen hat. Ebenso wenig
gibt es eine längerfristige Planung des Prozesses, wie die Schule ihr Hauptthema
des altersdurchmischten Lernens in den nächsten Jahren bearbeiten will. Es gibt verschiedene
Vereinbarungen und Berichte der Q-Gruppen, die aber zum Teil sehr rudimentär
gehalten sind.
Verbindliche Kooperation
Die Schule hat Gefässe geschaffen, in denen die unterschiedlichen Aufgaben der Schule adäquat
bearbeitet werden können. Die Lehrpersonen arbeiten im organisatorischen sowie im
pädagogischen Bereich verbindlich zusammen.
Die Schule hat Zusammenarbeitsgefässe definiert, innerhalb welcher die anfallenden
kind-, klassen- und schulbezogenen Aufgaben bewältigt werden können. Die Aufträge
der Q-Gruppen sind auf die Ziele der Schule ausgerichtet.
Die Zusammenarbeit unter den Lehrpersonen ist verbindlich.
Sorgfältig und neu gestaltet ist die Zusammenarbeit zwischen dem Betreuungs- und
Unterrichtsbereich. Sowohl Lehrpersonen als auch die Mitarbeitenden der Betreuung
sind mit der Zusammenarbeit sehr zufrieden.
Obwohl im Team eine grundsätzlich positive Einstellung zur Zusammenarbeit festgestellt
werden kann, fallen die Antworten in der schriftlichen Befragung zur Zusammenarbeit
zurückhaltend aus. Die Schule hat die ihr angemessene Form einer wirkungsvollen
und effizienten institutionalisierten Zusammenarbeit noch nicht gefunden.
Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Eltern sind mit der Art, wie sie von der Schule informiert werden und an der Schule teilhaben
können, sehr zufrieden. Der Elternrat schafft einen verbindlichen Rahmen für den vertieften
Austausch zwischen Schule und Eltern.
Die Eltern sind mit der Information auf Schulebene gut zufrieden. Der Quintalsbrief
gibt Ihnen die Sicherheit über die wichtigen Punkte informiert zu sein. Geschätzt wird
auch das Eltern ABC sowie der Web-Auftritt der Schule.
10

Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Das bisherige Elternforum wurde durch einen Elternrat mit jeweils drei Klassendelegierten
ersetzt. Damit ist jeder Jahrgang aus jeder Klasse vertreten. Die verbindlicheren
Strukturen des Elternrates und damit verbunden auch der klarere Informationsfluss
werden von den Elternratsdelegierten sehr geschätzt. Die Zusammenarbeit mit
den Eltern ist geprägt durch deren hohes Engagement und grosses Interesse.
Für die kindbezogene Information werden die jährlichen Gespräche zwischen Eltern
und Klassenlehrperson sehr geschätzt.
Die Eltern beurteilen die Frage, ob sie von der Klassenlehrperson über die Lernfortschritte
und Lernschwierigkeiten ihrer Kinder informiert werden sehr unterschiedlich.
Neben den jährlichen Gesprächen werden auch die Kontakt- respektive Aufgabenhefte
als kindbezogener Infokanal genutzt. Diese werden aber noch sehr unterschiedlich
intensiv eingesetzt. Der neu eingeführte Quintalsbrief enthält auch klassenbezogene
Informationen und kommt einem von Elternseite wiederholt
artikulierten Informationsbedürfnis entgegen.
Die Information der Eltern zum Thema „Altersdurchmischtes Lernen“ wird von der
Schule wenig aktiv betrieben. Die Eltern möchten diese Schulungsform besser verstehen
und wissen, welche Rolle ihnen als Eltern bei der Unterstützung des Schulerfolgs
ihrer Kinder von der Schule zugedacht ist.
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Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Auswertung Fragebogen
Lesebeispiel
Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung:
n.s. Abweichung ist nicht signifikant
+ Abweichung ist signifikant positiv
- Abweichung ist signifikant negativ
k.A. keine Angaben
Einschätzung weicht nicht signifikant ab von der Einschätzung bei der letzten
Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant höher als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant tiefer als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
*Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichen
Befragten handelt.
Bei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kanton
weg.
Für weitere Informationen zur Methodik siehe http://www.fsb.zh.ch/ ! Schulbeurteilung
! Informationen zum Herunterladen
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Auswertung
Zürich - Zürichberg Bungertwies, Schülerinnen und Schüler
Anzahl Schülerinnen und Schüler, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 60
Lebenswelt Schule
Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
40
30
20
53%
38%
SCH P 002.00
Ich fühle mich wohl an dieser Schule.
10
8%
0 92% 4.34 n.s. → 4.69
3
4
5
0 25 50 75 100
40
SCH P 007.00
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen
ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen
kennen lerne.
30
20
10
37%
7%
2 3
32%
4
10%
5
15%
0 42% 3.56 – → 4.29
0 25 50 75 100
40
30
45%
43%
20
SCH P 008.00
Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule gehen
freundlich miteinander um.
10
7%
2%
12
3
4
2%
5
2%
0 45% 3.42 – → 3.97
0 25 50 75 100
SCH P 010.00
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule
ernst genommen.
40
30
20
10
20%
3
47%
4
32%
5
2%
0 78% 4.20 – → 4.66
0 25 50 75 100
40
30
52%
SCH P 011.00
Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen,
bedrohen oder beschimpfen, greifen die Lehrpersonen
ein.
20 22%
10
2% 3%
12
3
4
22%
5
0 73% 3.99 – → 4.51
0 25 50 75 100
40
30
45%
SCH P 012.01
Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen
oder Schülern lösen wir auf eine faire Art.
20
10
5% 8%
27%
12%
3%
0 57% 3.60 k.A. k.A. k.A.
1 2
3
4
5

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
SCH P 013.00
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler
betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen,
Festen, Pausenplatz), können wir mitreden.
40
30
20
10
28%
2% 3%
12
3
45%
4
17%
5
5%
0 62% 3.83 – 4.43
0 25 50 75 100
40
SCH P 015.00
Die Schulregeln sind sinnvoll.
30
33%
20
10
3% 7%
42%
15%
0 57% 3.76 – → 4.60
12
3
4
5
0 25 50 75 100
SCH P 016.00
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
40
30
33%
20
10
2% 2%
12
3
50%
4
14%
5
2 64% 3.82 – 4.56
0 25 50 75 100
20
30%
28%
SCH P 017.00
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die
Strafe gerechtfertigt.
15
10
10% 12%
5
18%
2%
0 47% 3.60 – → 4.39
12
3
4
5
0 25 50 75 100
40
30
47%
SCH P 018.00
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln,
die an unserer Schule gelten.
20 22%
10 7% 5%
12
3
4
20%
5
0 67% 3.99 – → 4.73
0 25 50 75 100

Lehren und Lernen
Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
SCH P 020.00
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich
können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind.
(Lernziele)
40
30
20
10
5%
3
36%
4
57%
5
2%
2 93% 4.55 n.s. 4.67
0 25 50 75 100
40
59%
30
20
29%
SCH P 023.00
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson
bitten, es mir zu erklären.
10
10%
2%
23
4
5
2 88% 4.54 n.s. → 4.82
0 25 50 75 100
40
30
48%
SCH P 024.00
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse
und Neugier zu wecken.
20
19%
10
2% 3%
12
3
4
26%
5
2%
2 74% 4.06 n.s. → 4.52
0 25 50 75 100
40
SCH P 025.00
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson
meistens abwechslungsreich.
30
20
10
17%
3%
2 3
38%
4
40%
5
2%
2 78% 4.25 n.s. → 4.55
0 25 50 75 100
40
30
50%
SCH P 027.00
Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen
und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
20
10
14%
7% 9%
12
3
4
16%
5
5%
2 66% 3.84 – 4.47
0 25 50 75 100
40
SCH P 028.00
Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit,
um mit langsamen Schülerinnen und Schülern zu arbeiten.
30
20
17%
10 5% 9%
12
3
31%
4
36%
5
2%
2 67% 4.09 n.s. → 4.52
0 25 50 75 100
20
33%
33%
15
SCH P 029.00
Meine Klassenlehrperson gibt den Schülerinnen und
Schülern unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben,
je nach ihrem Können.
10
5
7% 9%
1 2
3
4
14%
5
5%
2 47% 3.53 n.s. → 4.27
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
40
SCH P 032.00
30
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt mir meine
20
Klassenlehrperson, was ich das nächste Mal besser
machen kann. 10
3%
2%
29%
38%
26%
2%
2 64% 3.87 k.A. k.A. k.A.
12
3
4
5
40
30
52%
SCH P 033.00
Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was
ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein
könnte.
20
21%
10
2% 3%
12
3
4
21%
5
2%
2 72% 4.02 – → 4.55
0 25 50 75 100
40
SCH P 036.00
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte
gemacht habe.
30
20
16%
10
2% 5%
12
3
40%
4
36%
5
2%
2 76% 4.19 n.s. → 4.55
0 25 50 75 100
20
33%
34%
SCH P 037.00
Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson
gelobt.
15
10
5
16%
7% 9%
12
3
4
5
2%
2 67% 4.07 n.s. → 4.56
0 25 50 75 100
40
30
20
34%
57%
SCH P 038.00
Ich fühle mich wohl in der Klasse.
10
3% 5%
2 91% 4.52 n.s. → 4.76
1 3
4
5
0 25 50 75 100
40
SCH P 039.00
Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen
Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.
30
20
10
14%
5% 4%
12
3
42%
4
28%
5
7%
3 70% 4.12 n.s. → 4.63
0 25 50 75 100
40
SCH P 040.00
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine
Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht
werden.
30
20
14%
10 5% 4%
12
3
39%
4
37%
5
2%
3 75% 4.22 n.s. → 4.66
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
40
SCH P 041.00
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander
ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche
Meinungen haben.
30
20
10
19%
4%
2 3
40%
4
37%
5
3 77% 4.23 n.s. → 4.65
0 25 50 75 100
20
15
28%
32%
32%
SCH P 045.00
Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schülern,
hilft uns die Klassenlehrperson, faire Lösungen
zu suchen.
10
5
2% 4%
12
3
4
5
4%
3 63% 4.09 – 4.65
0 25 50 75 100
40
30
44%
SCH P 046.00
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn
unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
20
10
21%
9%
2 3
4
25%
5
2%
3 68% 4.02 – → 4.56
0 25 50 75 100
40
SCH P 047.00
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson.
30
20
10
23%
3
39%
4
33%
5
5%
3 72% 4.20 n.s. → 4.65
0 25 50 75 100
40
SCH P 049.01
Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie
eine Prüfung / Lernkontrolle bewertet.
30
20
10
12%
5% 5%
1 2 3
40%
4
33%
5
4%
3 74% 4.08 n.s. → 4.42
0 25 50 75 100
40
SCH P 056.00
Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen.
30
20
14%
10
2% 4%
12
3
37%
4
37%
5
7%
3 74% 4.24 n.s. → 4.55
0 25 50 75 100
40
30
20
53%
33%
SCH P 058.00
Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair beurteilt.
10
11%
2%
2 3
4
5
2%
3 86% 4.26 n.s. → 4.65
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
40
SCH P 060.00
Ich weiss, was ich in einer Prüfung / Lernkontrolle
können muss.
30
20
10
14%
3
46%
4
40%
5
3 86% 4.33 n.s. → 4.67
0 25 50 75 100
40
30
58%
SCH P 115.00
Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst einzuschätzen.
20
10
12%
2%
1 3
4
23%
5
5%
3 81% 4.13 n.s. → 4.52
0 25 50 75 100

Auswertung
Zürich - Zürichberg Bungertwies, Eltern
Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 129
Lebenswelt Schule
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
42%
47%
45
ELT P 002.00
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser
Schule.
30
15
12%
0 88% 4.39 n.s. → 4.53
3
4
5
0 25 50 75 100
80
60
43%
48%
40
ELT P 003.00
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem
Schul- oder Kindergartenareal.
20
9%
0 91% 4.41 + 4.54
3
4
5
0 25 50 75 100
60
47%
ELT P 004.00
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter
der Schülerschaft (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
45
30
15
25%
2%
2 3
4
12%
5
15%
0 58% 3.81 n.s. 4.24
0 25 50 75 100
80
62%
60
ELT P 005.00
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein
gutes Klima.
40
20
14%
2%
21%
2%
0 83% 4.05 + → 4.20
2
3
4
5
0 25 50 75 100
80
60
50%
ELT P 006.00
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher
kultureller und sozialer Herkunft in die
Schulgemeinschaft zu integrieren.
40
20
13%
3
4
22%
5
15%
0 72% 4.12 n.s. 4.32
0 25 50 75 100
80
52%
ELT P 009.00
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen
und Schüler respektvoll und freundlich miteinander
um.
60
40
20
16%
2%
2 3
4
30%
5
1%
1 81% 4.14 n.s. 4.42
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
80
60%
ELT P 015.00
Die Schulregeln sind sinnvoll.
60
40
20
9%
1%
26%
4%
1 86% 4.19 n.s. 4.45
23
4
5
0 25 50 75 100
60
45
40%
33%
ELT P 016.00
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
30
15
13%
2%
2 3
4
12%
5
3 52% 3.99 n.s. 4.39
0 25 50 75 100
60
45
33%
40%
30
18%
ELT P 017.00
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die
Strafe gerechtfertigt.
15
1% 2%
12
3
4
6%
5
4 39% 3.75 – 4.24
0 25 50 75 100
80
55%
60
ELT P 019.00
Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln
(z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.
40
12%
20
1% 1%
12
3
4
19%
5
13%
1 74% 4.08 n.s. 4.39
0 25 50 75 100
Lehren und Lernen
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
45
30
22%
34%
36%
ELT P 024.00
Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem
Kind Interesse und Neugier zu wecken.
15
6%
2 3
4
5
2%
1 70% 4.13 n.s. → 4.41
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
ELT P 027.00
Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken
Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
60
45
30 19%
10%
15
2%
12
3
21%
4
10%
5
38%
3 32% 3.63 – 4.29
0 25 50 75 100
80
53%
60
ELT P 028.00
Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft
speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen
und Schülern zu arbeiten.
40
20
13%
1% 2%
12
3
15%
4
16%
5
3 31% 4.00 n.s. → 4.26
0 25 50 75 100
40
30
24%
28%
24%
ELT P 029.00
Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben,
welche auf seinen individuellen Lernstand abgestimmt
sind.
20
10
9%
1%
12
3
4
13%
5
2 41% 3.66 – 4.22
0 25 50 75 100
40
27%
27%
29%
ELT P 033.00
Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind,
was es gut kann in der Schule und worin es besser
sein könnte.
30
20
10 3%
1%
12
3
4
14%
5
1 41% 3.79 – 4.32
0 25 50 75 100
60
42%
ELT P 035.00
Von meinem Kind werden in der Schule angemessen
hohe Leistungen gefordert.
45
26%
30
15 6%
1%
12
3
4
17%
5
9%
2 58% 3.80 – 4.15
0 25 50 75 100
60
48%
ELT P 037.00
Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klassenlehrperson
gelobt.
45
30
15
9%
2%
2 3
4
26%
5
15%
3 74% 4.21 n.s. 4.46
0 25 50 75 100
80
53%
ELT P 038.00
Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.
60
40
20
13%
34%
1 88% 4.26 n.s. 4.51
3
4
5
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
ELT P 039.00
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen
über einzelne Schülerinnen und Schüler.
60
45
30
15
9%
1%
1 3
35%
4
36%
5
20%
3 71% 4.37 n.s. 4.56
0 25 50 75 100
ELT P 044.00
Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft
störungsarm.
60
45 27%
30
9%
15
2%
12
3
32%
4
13%
5
18%
1 45% 3.64 – 4.15
0 25 50 75 100
60
41%
45
ELT P 045.00
Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft
ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
30 19%
15
1% 2%
12
3
4
20%
5
17%
1 61% 4.01 – 4.36
0 25 50 75 100
60
44%
45
30
27%
18%
ELT P 053.00
Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen
gut, mein Kind zu fördern.
15 6%
2%
12
3
4
5
3%
2 62% 3.79 n.s. → 4.14
0 25 50 75 100
40
40%
30
20
24%
25%
ELT P 057.00
Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes
zustande kommen.
10
4%
7%
40 47% 3.72 – 4.30
2
3
4
5
0 25 50 75 100
ELT P 058.00
Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.
60
45
30
15
13%
3%
40%
24%
19%
9 64% 4.14 n.s. → 4.38
2 3
4
5
0 25 50 75 100
ELT P 059.00
Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste
Klasse oder Stufe (bzw. auf weiterführende Schulen
oder den Beruf) vor.
40
30 21%
20
10
6%
2%
12
3
29%
4
18%
5
26%
4 46% 3.86 – → 4.28
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
42%
ELT P 115.00
Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber
einzuschätzen.
45
25%
30
15 5%
1%
12
3
4
12%
5
16%
3 54% 3.76 – 4.15
0 25 50 75 100
Schulführung und Zusammenarbeit
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
47%
ELT P 074.00
Die Schule reagiert bei Problemen umgehend und
lösungsorientiert.
45
30
15
20%
4%
2 3
4
12%
5
17%
4 59% 3.83 n.s. k.A. 4.23
0 25 50 75 100
60
47%
ELT P 090.00
Die Schule setzt sich dafür ein, die Qualität zu verbessern.
45
30
15
13%
4%
2 3
4
26%
5
10%
5 73% 4.10 n.s. 4.35
0 25 50 75 100
ELT P 095.00
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Fortschritte
und Lernschwierigkeiten meines Kindes.
40
30
20
10
24%
9%
2%
12
3
30%
4
23%
5
13%
2 53% 3.86 n.s. → 4.27
0 25 50 75 100
60
43%
45
30
24%
22%
ELT P 096.00
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele
ihres Unterrichts.
15
6%
2%
12
3
4
5
3%
2 65% 3.87 n.s. → 4.24
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
ELT P 097.00
Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert.
80
60
40
20
10%
1%
2 3
50%
4
35%
5
4%
2 85% 4.27 + → 4.42
0 25 50 75 100
80
60
40%
49%
ELT P 099.00
Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind
betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden.
40
20
6%
1%
23
4
5
4%
2 89% 4.47 n.s. 4.70
0 25 50 75 100
60
45
30
21%
37%
33%
ELT P 100.00
Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule
ernst genommen.
15
3%
2 3
4
5
6%
3 70% 4.12 n.s. → 4.34
0 25 50 75 100
60
44%
41%
45
ELT P 101.00
Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen
in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende,
Sprechstunden usw.).
30
15
13%
2%
2 3
4
5
1%
2 85% 4.32 n.s. → 4.56
0 25 50 75 100
80
60
50%
39%
ELT P 102.00
Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten
(z.B. Schulprojekte, Exkursionen, Veranstaltungen)
miteinbezogen.
40
20
7%
2%
2 3
4
5
3%
2 88% 4.32 + 4.45
0 25 50 75 100
60
45
46%
38%
ELT P 103.00
Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten
an der Schule.
30
15
10%
2%
2 3
4
5
3%
3 84% 4.27 + 4.36
0 25 50 75 100
60
46%
44%
45
30
ELT P 104.00
Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit
Anregungen oder Kritik wenden kann.
15
6%
2%
2 3
4
5
2%
3 90% 4.39 + → 4.50
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
45
39%
32%
ELT P 105.00
Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu
machen oder etwas zu kritisieren.
30
15
17%
1% 2%
12
3
4
5
10%
3 71% 4.12 + → 4.18
0 25 50 75 100
60
43%
ELT P 106.00
Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer
Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.
45
30
15
7%
2%
1 2
17%
3
4
21%
5
11%
3 63% 3.83 + → 3.91
0 25 50 75 100
Zufriedenheit
Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
weiss nicht
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
ELT P 001.00 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . .
80
60
40
20
14%
48%
37%
1%
1 85% 4.25 + 4.47
3
4
5
0 25 50 75 100
ELT P 063.00 Mit der Führung dieser Schule bin ich. . .
80
60
40
12%
20
1% 2%
52%
32%
2%
3 83% 4.17 + k.A. 4.42
12
3
4
5
0 25 50 75 100
ELT P 098.00
Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt,
bin ich. . .
80
60
40
20
19%
2%
2 3
48%
4
29%
5
2%
1 77% 4.11 n.s. 4.37
0 25 50 75 100

Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
weiss nicht
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
45
43%
38%
ELT P 121.00
Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klassenlehrperson
erhält, bin ich. . .
30
15
14%
2%
2 3
4
5
2%
3 81% 4.27 n.s. → 4.47
0 25 50 75 100

Bildungsdirektion des Kantons Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Josefstrasse 59, Postfach
CH-8090 Zürich
Tel. +41 (0)43 259 79 00