Portfolio Gregory Turkawka

Portfolio 

von Gregory Turkawka 

Beurteilung und Begleitung: Robert Walter, Dozent PHZH 

Regensberg, im Juni 2008

Autor: 

Gregory Turkawka 

Im Höfli 143 

8158 Regensberg 

Mail: gregory@turkawka.ch 

http://greg.pras04.ch 

http://lang.turkawka.ch 

http://niniho.lang.turkawka.ch 

Portfolio | © Gregory Turkawka, Student praS04 @ Pädagogische Hochschule Zürich | Juni 2008

Inhaltsverzeichnis 

1. Selbstdarstellungs-Ebenen und Beobachtungsbereiche 4 

1.1 Einführung 4 

A. Klassenführung – Persönliches Leitbild 5 

A.I. Didaktisches und erzieherisches Handeln 5 

A.II. Transparenz und Teamarbeit 8 

A.III. Professionalität der Person 10 

A.IV. Fazit / Ausblick 12 

B. Unterrichtsgestaltung – Eigenverantwortliches Lernen 1 

B.I. Didaktisches und erzieherisches Handeln 13 

B.II. Transparenz und Teamarbeit 16 

B.III. Professionalität der Person 18 

B.IV. Fazit / Ausblick 20 

C. Arbeitsfeld Schule-Bildung-Lernen – Zusammenarbeit 

mit Partnern 1 

C.I. Didaktisches und erzieherisches Handeln 21 

C.II. Transparenz und Teamarbeit 24 

C.III. Professionalität der Person 26 

C.IV. Fazit / Ausblick 28 

. Quellenverzeichnis 9 

2.1 Literaturliste & 29 

2.2 Internetadressen / Downloads 8 29 

. Anhangsverzeichnis 1 


4 

1. Selbstdarstellungs-Ebenen und 

Beobachtungsbereiche 

«Jeder symbolische Versuch, etwas zu beschreiben, … , ist schon eine 

perspektivische Verengung gegenüber dem, was es da zu beschreiben 

gilt». (Kersten Reich, 2005, S. 245) 

1.1 Einführung 

Mit dem einführenden Zitat von Kersten Reich beginnt auch der Text zu 

meiner pädagogischen Landschaft 0 . In ihr zog vor dreieinhalb Jahren 

ein Nomade als Metapher des postmodernen Reisenden los, um eine 

eigene Realität zu konstruieren. Der Nomade wollte über die Re- und 

Dekonstruktion von pädagogischen Erfahrungen und Verknüpfungen 

dem Halbwissen entfliehen, um dann in der Begegnung wirkliche Beziehungen 

eingehen zu können. 

In meiner Studienzeit und während den Praxiseinsätzen hatte ich viele 

Gelegenheiten zur Konstruktion eigener Positionen. Dabei nutzte ich 

die Studienblöcke immer wieder, um die neuen praktischen Erkenntnisse 

in mein theoretisches Konstrukt einzubinden. Gleichzeitig bemühte 

ich mich auch, die theoretischen Impulse des Studiums ins 

praktische Handeln einfliessen zu lassen. Für die dabei unverzichtbare 

Hilfe meines Tandempartners möchte ich mich hier bedanken. 

Ohne ihn wäre mein Weg durch die «pädagogische Landschaft» einiges 

steiniger und öder gewesen und vielleicht hätte ich mich sogar 

verlaufen. 

Die folgenden Kapitel legen ein Zeugnis über mein Wirken in den Bereichen 

«Klassenführung», «Unterrichtsgestaltung» und «Arbeitsfeld 

Schule-Bildung-Lernen» ab. Ein kurzes Fazit mit Ausblick beendet 

den jeweiligen Beobachtungsbereich. Innerhalb der drei Bereiche 

stelle ich mich in den Ebenen «Didaktisches und erzieherisches Handeln», 

«Transparenz und Teamarbeit» und «Professionalität der Person» 

dar. Diese drei Bereiche und Selbstdarstellungs-Ebenen finden 

sich als neun einzelne Quader im Würfel wieder. Aus der Perspektive 

des Portfolios kann der Würfel als Momentaufnahme des rotierenden 

Quaders gesehen werden, welcher den Nomaden in der pädagogischen 

Landschaft begleitet. Noch nicht rund in seiner Form, aber doch schon 

ein bisschen strahlend… 

0 Anh:0, Pädagogische Landschaft 


A. Klassenführung – Persönliches Leitbild 

Im Rahmen des «BP 649 - Begleitseminar 4» habe ich mich mit beruflichen 

Schlüsselkompetenzen im Lehrberuf auseinandergesetzt 

und einen thematischen Beitrag zur Leistungsbewertung verfasst 1 . 

Als Reflexion meiner Erfahrungen des Praktikums in Küsnacht, bildete 

dieser Beitrag die Grundlage eines erweiterten Beurteilungskonzeptes, 

welches ich mit meinem Tandempartner Matthias Lang 

in der Praxis umzusetzen versuchte. Im Folgenden betrachte ich den 

Beobachtungsbereich «Klassenführung - Persönliches Leitbild» aus 

der Perspektive des Beurteilungskonzeptes und erläutere meine 

Beobachtungen auf den drei Ebenen «Didaktisch und erzieherisches 

Handeln», «Transparenz und Teamarbeit» und «Professionalität der 

Person». 

A.I. Didaktisches und erzieherisches Handeln 

Meine ersten Erfahrungen mit der Umsetzung eines systemisch-konstruktivistischen 

Unterrichtsansatzes (vgl. & Reich 2005) im Praktikum 

zeigten deutlich, dass mit einer herkömmlichen Bewertungspraxis 

die Leistungen der Lernenden nicht oder nur sehr unbefriedigend 

abgebildet werden können. Der Unterricht gestaltete sich für die Lernenden 

wie geplant offen und individuell, die Leistungsbewertung 

stand hingegen als Fremdkörper am Ende eines eigentlich weiterführenden 

Prozesses. In der Diskussion mit Tandempartner, Mentoren 

und Praktikumslehrperson erkannte ich die Notwendigkeit einer 

Verlagerung des Bewertungsprozesses vom vermeintlichen Ende an 

den Anfang und die Mitte einer Unterrichtseinheit. In meinem thematischen 

Beitrag zur Leistungsbewertung dekonstruierte ich mein Planungsnetzwerk 

mit der Brille einer erweiterten Leistungsbewertung 

und erkannte, dass die Bewertung zu einem didaktischen Mittel wird 

und genauso wie der Unterricht bereits im Voraus geplant 

werden muss. 

Mit den Leistungsnachweisen wollen wir 

den Lernenden ein Instrument anbieten, 

dass sie in ihrem Lernen unterstützt. Die 

Bewertung der individuellen Leistungen 

soll nicht vergleichsorientiert sonderndiagnostisch-verstehend 

angelegt sein. 

1 Anh:1, BP 649 – Leistungsbewertung 

Portfolio | © Gregory Turkawka, Student praS04 @ Pädagogische Hochschule Zürich | Juni 2008 5

Wir entwickelten verschiedene Instrumente um den Lernenden eine 

Rückmeldung über ihren Lernstand geben zu können. Diese Instrumente 

variieren je nach Fach und Arbeitsmethode und befinden sich 

in ständiger Überarbeitung und Anpassung an die Bedürfnisse der 

Lerngruppe und des Unterrichts. Im Folgenden erörtere ich ein Bewertungssystem, 

welches wir in der Mathematik anwenden. Es erwies 

sich als praxistauglich und lässt sich über alle drei Selbstdarstellungs-Ebenen 

betrachten. 

Zu Beginn einer Mathematik-Lernsequenz erhalten die Lernenden 

eine schriftliche Zusammenstellung 2 der zu erreichenden Lernziele 

und zu lösenden Musteraufgaben. Diese Lernziele entsprechen den 

Anforderungen des Zürcher Lehrplans (vgl. & Lehrplan für die Volksschule 

des Kantons Zürich, 2002). Die aufgeführten Musteraufgaben 

definieren den Rahmen der zu erbringenden, minimalen Leistung. Die 

Leistungsnachweise 3 sind in Themenbereiche und Anforderungsstufen 

unterteilt. Erbringt ein Lernender die Leistung in einem Bereich 

nicht, so kann er diesen Bereich in einem zweiten Leistungsnachweis 

wiederholen. Auf den Leistungsnachweisen erhalten die Lernenden 

eine schriftliche Rückmeldung mit Hinweisen zu ihrer Leistung. Es 

besteht zudem die Möglichkeit, erweiterte Leistungen zu erbringen. 

Bei der Korrektur der Leistungsnachweise beurteile grundsätzlich, ob 

ein Themenbereich verstanden wurde und fokussiere mich dabei auf 

die Erkennung von individuellen Problemen. Nach meiner Rückmeldung 

arbeiten die Lernenden an ihren individuellen Zielen, damit sie 

im zweiten Leistungsnachweis die Minimalanforderungen erreichen 

oder erweiterte Leistungen erbringen können. Ich unterstütze die 

Lernenden mit individuellen Hilfestellungen oder mit Theorieinputs 

und Erklärungen für eine Gruppe mit ähnlichen Bedürfnissen. 

Eine weitere Leistungsebene ist die wöchentlich zu lösenden mathematische 

Problemstellung. Die Lernenden lösen diese als Hausaufgabe 

in ihr Problemlöseheft 4 und wir besprechen die teils divergierenden 

Lösungen gemeinsam in unserer Problemlösestunde. Auf diesem 

Wege sollen sie lernen, dass es verschiedene Lösungswege gibt und 

dabei erkennen, welche Problemlöse-Strategien ihnen hilfreich sind. 

Zweimal pro Semester geben wir den Lernenden individuelle Rückmeldungen 

zu ihrem Fortschritt mit möglichen Entwicklungszielen. 

2 Anh:1, Anforderungen für den Leistungsnachweis 

3 Anh:1, Leistungsnachweis I, Gleichungen/Ungleichungen 

4 Anh:1, Problemlösehefte, Beispiel 


Das Beurteilungskonzept im Bereich Mathematik soll den Lernenden 

helfen, Verantwortung für ihren Lernprozess zu übernehmen. Die Abgabe 

der Lernziele zu Beginn einer Unterrichtssequenz und die Überprüfung 

von Teilbereichen ermöglicht es den Lernenden, ihre Arbeitszeit 

individuell einzuteilen und an Theorieinputs meinerseits selektiv 

teilzunehmen. Die Zusammenstellung von nützlichen Internethinweisen 

5 mit Selbstevaluationstests ermöglicht eine vertiefte und differenzierte 

Auseinandersetzung mit dem Thema. Durch die wöchentlichen 

Problemlöseaufgaben erhalten die Lernenden eine Möglichkeit 

um Problemlösestrategien zu entwickeln und ihr logisches Denken zu 

fördern. 

Die Resultate der Leistungsnachweise werden in Excel-Tabellen 6 

nachgeführt. Erfüllt ein Lernender alle Minimalziele, erhält er die 

Note 4-5. Erweiterte Leistungen führen zu einer höheren Note, wenn 

alle Minimalziele erreicht sind. Setzen sich die Lernenden intensiv mit 

den wöchentlichen Problemlöseaufgaben auseinander und dokumentieren 

ihre Gedanken dabei im Problemlöseheft, runden wir den Notenschnitt 

bis zu 0.75 Punkten auf. Entsprechend negativ kann sich 

eine unvollständige und nachlässige Führung des Problemlösehefts 

auf die Zeugnisnote auswirken. 

Insgesamt gelang es uns, die Leistungsbewertung vom Ende einer 

Unterrichtssequenz loszulösen. Die Lernenden wissen zu Beginn, 

was auf sie zukommt und sie haben verschiedene Möglichkeiten, ihre 

Leistungen zu verbessern und direkt Einfluss auf ihre Zeugnisnote zu 

nehmen. Ausser dem wöchentlichen Problemlöse-Ritual sind die Lernenden 

in ihrer Lernzeitgestaltung weitgehend frei. Sie profitieren von 

einer angstfreien Lernumgebung, in der die Leistungsbewertung in 

den Dienst der persönlichen Standortbestimmung gerückt wurde 7 . 

Der Verzicht auf eine Notengebung und der Blick auf die individuellen 

Gesamtleistungen des Lernenden während des Semesters verunsicherte 

aber auch einzelne Schülerinnen und Schüler vorerst. Umso 

wichtiger ist eine transparente Haltung und die intensive Kommunikation 

mit Lernende, Eltern, Team und Vorgesetzten. Auf diese zweite 

Selbstdarstellungs-Ebene möchte ich im nächsten Kapitel eingehen. 

5 Anh:1, Bloghinweis 

6 Anh:1, Bewertungstabelle 

7 Anh:1, Dankesschreiben 


A.II. Transparenz und Teamarbeit 

Bereits mit unserer Tandembewerbung versuchten wir unsere Grundhaltungen 

transparent darzustellen. Neben dem schriftlichen Bewerbungsdossier 

stellten wir ein Bewerbungsportfolio online, auf dem der 

interessierte Stellenanbieter verschiedene Dokumente und Arbeiten 

herunterladen und studieren konnten (vgl. 8 Bewerbungsportfolio). 

Bei unserem Bewerbungsgespräch an unserem derzeitigen Arbeitsort 

zeigte der Schulleiter Interesse an unseren Arbeiten und würdigte 

unsere Bemühungen mit detaillierten Fragen zu unseren Grundhaltungen 

und theoretischen Ausführungen. Dabei wurde auch unser 

Verzicht zur Notengebung während des Semesters thematisiert und 

nach unserer Anstellung auch ausdrücklich gutgeheissen. 

Unsere transparente Haltung unterstützte uns beim Einstieg in den 

Lehrerberuf und wir entschieden uns, im Anschluss an das Seminar 

«BE 139 - Theorien und Modelle der Didaktik», unsere Haltungen in 

möglichst einfacher Sprache auch für Nicht-Pädagogen verständlich 

darzulegen. Vor unserem Stellenantritt stellten wir daher eine weitere 

Internetplattform online, mit der wir die Eltern unserer zukünftigen 

Schülerinnen und Schüler auf unserer «pädagogische Welt» begrüssten 

(vgl. 8 Pädagogische Welt). In einem Brief 8 luden wir die Eltern 

sechs Wochen vor Schulbeginn zu einem Elternabend ein und baten 

sie, sich vorab über uns ein Bild auf unserer Homepage zu machen 

und etwaige Fragen an den Elternabend mitzubringen. 

Am Elternabend informierten wir unter anderem auch über unser Beurteilungskonzept. 

Ein Vater, der als Lehrlingsausbildner tätig ist, unterstrich 

die Wichtigkeit einer erweiterten Leistungsbewertung und 

half uns bei der Darlegung unseres Konzeptes. Der Abend war von 

einer sehr guten Grundstimmung und von Wohlwollen uns gegenüber 

geprägt. Wir boten den Eltern an, uns auch jederzeit 

bei aufkommenden Fragen zu 

kontaktieren. Bezüglich 

unseres Beurteilungskonzeptes 

wurden wir in 

der Folge, von den Eltern 

unseres Jahrganges, nur 

vereinzelt kontaktiert. Wir 

versäumten es aber, die Eltern 

der Schülerinnen und 

8 Anh:2, Einladung Elternabend 


Schüler anderer Jahrgänge, welche wir in Mathematik unterrichten, 

über unser Bewertungssystem zu informieren. Dies führte dazu, dass 

verunsicherte Eltern direkt oder über die Schulleitung mit uns Kontakt 

aufnahmen. Im Gespräch aber gelang es uns jedes Mal, die Eltern 

für unser System zu gewinnen. 

In einem dieser Gespräche zeigte sich das Bedürfnis einer Mutter, 

besser über die Lernumgebung orientiert zu werden. Ich nahm ihren 

Wunsch auf und veröffentliche seither alle Prüfungsdaten und Hausaufgaben 

9 online. Ergänzend finden Eltern und Lernende auf unserem 

Klassenzimmerblog auch Hinweise 10 zur Lernumgebung (vgl. 8 Klassenzimmerblog). 

Wichtige Arbeitsblätter, Lösungen oder Anforderungen 

können auch als PDF-Dokument heruntergeladen werden. 

Die beiden Instrumente «Aufgabenliste» und «Klassenzimmerblog» 

sollen den Lernenden und den Eltern die Möglichkeit eröffnen, sich 

auch ausserhalb des Klassenzimmers über anstehende Aufgaben und 

Anlässe zu informieren. 

Ein Ziel der erweiterten Leistungsbewertung ist es, einen Dialog über 

das Lernen und über Leistung zu führen. Durch das Fehlen von Noten 

und der damit verbundenen Möglichkeit sich direkt zu vergleichen, 

werden die Lernenden auf sich selbst zurückgeworfen. Die Frage «wo 

stehe ich» müssen sie im Dialog mit sich und mit mir als Lehrperson 

lösen. Im Gespräch über Leistung und Ziele eröffnen sich Möglichkeiten 

der pädagogischen Begegnung, auch wenn die Lernenden auch 

ohne Noten oft genau wissen, wo sie stehen. 

Bereits schon früher mussten die Lernenden mit verschiedenen Beurteilungssystemen 

umgehen können. Die Verschiedenheit versteckte 

sich jedoch hinter einer uniformen Zifferbewertung als Note. Ein grosser 

Teil des Lehrkörpers an unserer Schule bewertet Leistung zur Zeit 

meist noch «klassisch» (Klassenschnitt, soziale Bezugsnorm). Unser 

Beurteilungsmodell steht dabei neben anderen Modellen. Wie sich 

diese in Zukunft gegenseitig befruchten könnten, möchte ich im nächsten 

Kapitel und im Kapitel C.III. «Arbeitsfeld Schule-Bildung-Lernen, 

Zusammenarbeit mit Partnern» darlegen. 

9 Anh:2, Aufgaben Mathe 3.M2 

10 Anh:2, Mathe Links «Brüche» 


10 

A.III. Professionalität der Person 

Während der zweijährige Grundausbildung an der Pädagogischen 

Hochschule Zürich erhielt ich die Gelegenheit, meine pädagogische 

Welt Schritt für Schritt aufzubauen. In der Diskussion mit Mentoren, 

Kolleginnen und Kollegen und mit meinem Tandempartner Matthias 

Lang entstand ein Planungsnetzwerk 11 als Essenz meines damaligen 

pädagogischen und didaktischen Wissens. Es ist sowohl ein Klassenführungs- 

als auch ein Unterrichtsplanungsinstrument und wurzelt 

in den Arbeiten von Kersten Reich (vgl. & Reich 2004). Gemeinsam 

mit meinem Tandempartner entwickelten wir zudem eine Homepage, 

welche unsere pädagogische Welt transparent machen soll und die 

bisherigen Arbeiten zusammenfasst (vgl. 8 Pädagogische Welt). Auf 

den Internetseiten finden sich unsere Perspektiven zu Lern-Konzept, 

Sozial-Konzept und Selbst-Konzept. Wir beschreiben auch unseren 

Unterricht, erläutern das Planungsnetzwerk und stellen uns kurz vor. 

Unser Beurteilungskonzept wird sowohl im Planungsnetzwerk als 

auch auf unserer Homepage erläutert. 

Neben der Beurteilung der Lernenden evaluiere ich gemeinsam mit 

den Schülerinnen und Schülern Unterrichtssequenzen und mein eigenes 

Handeln. Die Lernenden sollen Beurteilung nicht als Einbahnstrasse 

wahrnehmen und mit ihrem Feedback die Möglichkeit erhalten, 

den Unterricht zu verbessern und mitzugestalten 12 . Im Modul «BE 

759 - Gruppen und Klassen» analysierte ich in der Arbeit «Drei Instrumente 

und ihre Wirkung auf das Klassenklima» 13 die Wirkung von 

Reflecting Teams auf das Klassenklima. Reflecting Teams werden als 

Beobachter für spezielle Entwicklungsaufgaben oder bei Lernzielvereinbarungen 

eingesetzt. Im folgenden Abschnitt möchte ich die Wirksamkeit 

des Einsatze eines Reflecting Teams erläutern. 

Nachdem ein Schüler sich äusserte, ich behandle 

Mädchen in der Klasse bevorzugt 

und reagiere bei 

Störungen eher auf die Knaben, 

liess ich über eine gewisse 

Zeit den Unterricht 

von wechselnden Reflecting 

Teams beobachten. Zusätz- 

11 Anh:3, Planungsnetzwerk 

12 Anh:3, Beobachtungsauftrag 

13 Anh:3, Drei Instrumente und ihre 

Wirkung auf das Klassenklima 


lich nutzte ich einen Hospitationstermin meines Praxiscoaches um 

der Genderfrage auf den Grund zu gehen 14 . Mein Wille, professionell 

auf die Bedürfnisse der Lernenden zu reagieren und mich selbst zu 

hinterfragen und nötigenfalls zu verändern, wirkte äusserst positiv 

auf die Klasse. Bei der Auswertung zeigte sich, dass ich eher auf die 

Sitzordnung reagiere als auf das Geschlecht. Wir suchten gemeinsam 

eine neue Sitzordnung und das Problem war gelöst. 

Ein weiterer Schritt in meiner Professionalisierung ist die Arbeit an 

den verschiedenen Rollen und den damit verbundenen Beobachterpositionen, 

die ich während eines Schultages einnehme. Ich setzte mich 

im Rahmen der Forschungs- und Entwicklungs-Projektarbeit «Transparente 

Bewegung» 15 mit meinen Rollen auseinander, mit dem Ziel, 

beweglicher und transparenter in der Wahl von Beobachterpositionen 

zu werden. Ich nutzte einen Hospitationstermin um mit meinem Praxiscoach 

die Rollen zu definieren. Durch die Arbeit mit meinem Praxiscoach 

16 und durch das Forschungs- und Entwicklungsprojekt gelang 

es mir, meine Rollen besser zu verstehen und diese dem Gegenüber 

transparenter zu machen. Ich schuf im Klassenzimmer Kommunikationsräume, 

an denen ich versuche jeweils eine bestimmte Rolle einzunehme. 

Sitze ich am runden Tisch, bin ich in der Rolle des Lernbegleiters, 

stehe ich vorne vor der Klasse, möchte ich informieren usw. Die 

Offenlegung meiner jeweiligen Rolle erachte ich als notwendig, damit 

die Lernenden im Umgang mit mir wissen, woran sie sind. 

Mit meinem Tandempartner und dem Praxiscoach reflektierten wir 

unser Arbeitsweise immer wieder kritisch. In einem Tandemcoaching 

zur Auswertung unserer ersten Einsätze arbeiteten wir beispielsweise 

mit einer SWOT-Analyse 17 an der Verbesserung unseres Beurteilungskonzeptes. 

Gerne hätte ich mich auch mit den Beurteilungskonzepten 

meiner Kolleginnen und Kollegen auseinandergesetzt. Dafür 

fehlte in den ersten zwei Jahren oft die Zeit und erst jetzt beginnt, im 

Zuge der geforderten Individualisierung des Unterrichts, ein pädagogischer 

und didaktischer Austausch. 

14 Anh:3, Hospitationsauftrag 

15 Anh:3, F&E-Projektarbeit «Transparente Bewegung» 

16 Anh:3, Hospitation Praxiscoach, Projekttagebucheintrag 

17 Anh:3, Bilder SWOT-Analyse 


1 

A.IV. Fazit / Ausblick 

Die Auseinandersetzung mit meinem persönlichen Leitbild während 

der Ausbildung hat sich als sinnvoll erwiesen. Die Erstellung einer 

pädagogischen Grundhaltung und die Integration des Beurteilungskonzeptes 

in das Planungsnetzwerk, ermöglichten es mir erst, mit 

einem Konzept zu starten. Mein Tandempartner und ich einigten uns 

auf eine gemeinsame Grundhaltung und passten die Instrumente unseres 

Konzeptes nach jedem Zyklus an. In Tandemcoachings und gemeinsamen 

Retraiten arbeiteten wir an den weiteren Entwicklungsschritten 

und Umsetzungsstrategien. 

Eine Schwierigkeit lag in der starken Prägung unseres pädagogischdidaktischen 

Konzepts durch mich. Zudem arbeitete ich in den PHZH- 

Phasen an der Erweiterung und Präzisierung des Konzepts. Mein 

Tandempartner konnte von diesen Arbeiten und Entwicklungen aber 

nur beschränkt und zeitverzögert profitieren. Auch zeigten sich bei 

meinem Tandempartner mit der Zeit Identifikationsschwierigkeiten 

und Loyalitätskonflikte. Wir fanden aber immer einen Weg und ich bin 

heute stolz, dass mich mit Matthias Lang eine Freundschaft verbindet 

und nicht nur eine Tandempartnerschaft. 

Ein komplexes System, wie wir es unserem Unterricht zugrunde legen, 

verlangt nach Erklärung und Transparenz. Gerade in einem so sensiblen 

Bereich wie der Bewertung, wo letztlich Lebenschancen beeinflusst 

werden, muss allen Beteiligten klar sein, wohin die Reise geht. 

In Zukunft möchte ich der Information und Transparenz noch mehr 

Gewicht verleihen, indem ich konsequent alle Eltern vorab informiere. 

Die Lernenden möchte ich langsamer an die komplexen Varianten der 

Leistungsbewertung heranführen, und ihnen dabei die notwendigen 

Metakompetenzen noch besser vermitteln. 

Die derzeitigen Trends und Vorgaben in der Schullandschaft unterstützen 

mich in meiner Öffnung gegenüber dem Team. Individualisierung, 

Öffnung des Unterrichts, sonderpädagogisches Konzept mit 

Standortbestimmung, Elternmitwirkung und neues Zeugnis sind Aufgaben, 

welche mit dem Team in nächster Zukunft umgesetzt werden 

müssen. Die anstehenden Veränderungen ermöglichen es mir, von 

anderen Ideen und Konzepten zu profitieren und meine Erfahrungen 

und Instrumente dem Team zur Verfügung zu stellen. 


B. Unterrichtsgestaltung – Eigenverantwortliches Lernen 

«Lernen ist immer ein Prozess des einzelnen Menschen. Lernen ist 

individuell und persönlich. Wir bieten den Schülerinnen und Schülern 

mit unserem Unterricht den Rahmen für erfolgreiches Lernen.». So 

endet unsere Aussage zum Lernkonzept auf der Homepage unserer 

pädagogischen Welt (vgl. 8 Pädagogische Welt). In den folgenden 

Kapiteln zur Unterrichtsgestaltung möchte ich aufzeigen, welchen 

Rahmen wir bis heute für erfolgreiches Lernen gefunden haben. Ich 

wähle dabei die Perspektive der Instrumente, um darzulegen, wie die 

Lernenden Verantwortung für ihr persönliches Lernen übernehmen 

können. 

B.I. Didaktisches und erzieherisches Handeln 

Durch meine Arbeit am Planungsnetzwerk und dessen Erweiterung 

zum Unterrichtsplanungsraster 18 erhielt ich eine Grundlage zur Planung 

von Unterrichtseinheiten. Dieser Raster unterstützt mich bei der 

Unterrichtsgestaltung, fokussiert auf die Inhalte und Beziehungen und 

unterstützt mich darin, die Unterrichtsmethoden zu variieren. Ohne 

Interesse und Motivation der Lernenden ist eigenverantwortliches 

Lernen aber nicht zu erreichen. Im Bereich «Mensch und Umwelt» 

liessen wir daher den Lernenden eine grosse Freiheit in der Wahl 

ihrer Themen, Arbeitsformen und der Leistungserbringung. Die Instrumente, 

welche diesen Prozess begleiteten, möchte ich anhand der 

Schilderung des letzten M+U-Zyklus vorstellen. 

In der ersten Lektion fantasierten die Lernenden der Klasse 2Bb über 

ein neues M+U-Thema. Die Wahl war völlig offen und ich versuchte, 

ihre Imagination zu unterstützen. Wir erhielten Themen 

wie «Illusion», «Zauberei», «Motoren», 

«Fliegen», «Drogen», «Krankheiten» und 

viele mehr. Die Klasse 2Bb musste sich 

auf drei Themen verständigen und stellte 

die Themen «Motoren, Illusionen und 

Krankheiten» in der nächsten M+U-Lektion 

der Parallelklasse 2Ba zur Wahl vor. 

Dazu mussten sie in Gruppen Vorstellungsplakate 

erstellen. Dieser Prozess 

heisst im Planungsnetzwerk 

«Visionen entwickeln». 

Die Parallelklasse entschied 

18 Anh:4, Unterrichtsplanungsraster 


14 

sich nun für eines der drei präsentierten Themen, welches für beide 

Klassen gelten soll. Da der Entscheid zwischen den Themen «Illusionen» 

und «Krankheiten» 50:50 stand, entschied ich als Lehrperson, 

beide Themen weiterzuverfolgen. Für die Schülerin und den Schüler 

der Klasse 2Bb ging es nun in der nächsten Lektion darum, sich für 

eines der beiden Themen zu entscheiden und im Lerntagebuch zu notieren, 

was sie oder er persönlich vom Thema erwartet. Wir sammelten 

diese Erwartungen in zwei Mindmaps an der Wandtafel, welche 

wir mit den Erwartungen der Klasse 2Ba ergänzten. 

Im Anschluss an den Visionierungsprozess mussten die Lernenden 

ihren persönlichen Fokus, ihren Blickwinkel auf das gewählte Thema 

finden. Die Beantwortung der persönlichen Frage im Lerntagebuch 19 

«Das möchte ich wissen, und zwar weil...» diente der anschliessenden 

Gruppenbildung und war die Grundlage für die Lernzielvereinbarungen. 

Hatte sich eine Gruppe gefunden, suchte sie nach einer gemeinsamen 

Fragestellung, definierten die zu erreichenden Ziele, ihr 

Zeitbudget und die Art ihrer Leistungspräsentation. Die Ergebnisse 

notierte sie in der Lernzielvereinbarung 20 und handelten diese mit mir 

aus. 

Gleichzeitig vereinbarten wir, das Projekt mit einem Prozesstagebuch 

zu begleiten und einigten uns auf die Bewertungskriterien 21 und die 

Grundlagen 22 , wie das Prozesstagebuch zu führen ist. Damit waren die 

Bewertungskriterien geklärt und die Lernenden konnten sich in die 

Arbeit stürzen. Sie hatten etwa acht Lektionen Zeit, sich in der Schule 

mit dem Thema zu beschäftigen und an der Präsentation der Ergebnisse 

zu arbeiten. Jeweils zu Lektionsbeginn verschaffte ich mir einen 

kurzen Überblick über den Stand der Arbeiten und lud während der 

Lektion einzelne Gruppen an den runden Coaching-Tisch ein. 

Die Präsentationen der Arbeiten bildeten einen ersten Höhepunkt 

der Unterrichtsreihe. Im Anschluss reflektierten die Lernenden den 

ganzen Prozess in ihrem Lerntagebuch und äusserten sich teilweise 

kritisch zum Instrument «Prozesstagebuch». Diese Kritik werde 

ich im nächsten Zyklus aufgreifen und gemeinsam mit den Lernenden 

ein anderes Instrument evaluieren. Zusätzlich zu den Präsentationen 

hatten die Gruppen jeweils ein Handout zu erstellen. Diese Handouts 

fassen die individuellen Arbeiten zusammen. Ich sammelte 

diese und vervielfältigte sie für die Lernenden beider Klas- 

19 Anh:4, Lerntagebucheintrag 

20 Anh:4, Lernzielvereinbarung 

21 Anh:4, Bewertungskriterien 

22 Anh:4, Projektskizze / Arbeitsprozessbericht 


sen 23 . Diese Sammlung bildete die Grundlage zu einer Prüfung über 

alle Beiträge. 

Dieser Unterrichtszyklus war geprägt vom Planungsnetzwerk, dem 

Lerntagebuch, der Lernzielvereinbarung, den Bewertungskriterien, 

dem Prozesstagebuch und der Handout-Sammlung. Die Lernenden 

erhielten zahlreiche Möglichkeiten zu eigenverantwortlichem Lernen. 

Sie einigten sich in einem demokratischen Prozess mit der Parallelklasse 

auf ein Thema, suchten dann einen eigenen oder einen Gruppenzugang 

zu diesem und präsentierten es in einer selbstgewählten 

Form. Einzelne Lernende wechselten während des Prozesses die 

Gruppe, da sie merkten, dass sie in ihrer Gruppe nicht arbeiten konnten 

oder das Thema doch nicht ihnen entsprach. In der Erstellung der 

Handouts reduzierten sie ihren Zugang nochmals auf das Wesentliche, 

mit der Sammlung erhielten sie die Möglichkeit, die Beiträge 

der anderen zu würdigen und lernten weitere Zugänge zu den Themen 

kennen. In der Reflexion dachten sie über ihren Lernprozess nach und 

übten Kritik an einem Instrument, welches ihrer Meinung nach nicht 

die gewünschten Resultate lieferte. 

Wir arbeiten mit den Lernenden nun seit zwei Jahren in ähnlichen 

Settings und ich beobachte, dass die Schülerinnen und Schüler inzwischen 

besser mit den teilweise hohen Anforderungen umgehen können. 

Neben der Freude über die Erzeugnisse der Lernenden verspüre 

ich auch dann Erfolgserlebnisse, wenn andere Lehrpersonen unsere 

Klasse in ihrer Selbstständigkeit und Zielgerichtetheit loben, wenn 

externe Schulevaluatorinnen die Instrumente und die Unterrichtsform 

als tauglich für «Individualisierung» und «Beteiligung der Lernenden» 

taxieren und wenn Kersten Reich, der Autor der Grundlagen meiner 

pädagogisch-didaktischen Welt, mein Unterrichtsplanungsraster als 

Instrument im Studienbuch zur konstruktivistischen Didaktik aufführt 

24 (vgl. 8 Studienbuch zur Konstruktivistischen Didaktik). 

Welche Instrumente ich einsetze, um meinen Unterricht transparent 

zu gestalten und im Team zu arbeiten, beschreibe ich im nächsten Kapitel. 

23 Anh:4, Titelblatt Sammlung Handouts 

24 Anh:4, Kapitel 7 - Individuelles Studienbuch 


1 

B.II. Transparenz und Teamarbeit 

Für das eigenverantwortliche Lernen ist die Transparenz von grosser 

Bedeutung. Zum einen müssen die Lernenden wissen, was von ihnen 

zu welcher Zeit gefordert wird und wie ihre Leistungen bewertet werden, 

zum anderen müssen sie aber auch wissen, warum sie etwas 

in eigener Verantwortung lernen möchten. Diese innere Transparenz, 

welche ich Beziehung zum Inhalt nenne, sehe ich als Grundlage für ein 

fruchtbares Lehr-Lern-Verhältnis 25 . 

In der Unterrichtsgestaltung versuche ich die Lernenden immer wieder 

dazu anzustossen, sich Gedanken darüber zu machen, warum sie 

ein Inhalt interessiert oder weshalb sie dieses Thema wählten. Auf 

der zweiten Seite des Unterrichtsplanungsrasters finden sich die Planungsperspektiven 

26 . Sie erinnern mich daran, die Beziehungsseite 

zum Inhalt nicht zu vergessen. Diese Vorbereitung wirkt dann in die 

Auftragserteilung 27 hinein. 

Im gleichen Auftrag finden wir ein weiteres, wichtiges Instrument zur 

Transparenz im Bereich des eigenverantwortlichen Lernens: Die Bewertungskriterien. 

Die Lernenden müssen wissen, was bewertet wird 

und wie diese Bewertung zu verstehen ist. Eigenverantwortliches 

Lernen ist aber nicht durchzuführen, wenn ich als Lehrperson alles 

selber bewerten muss. Die Lernenden bewerten sich in dieser Unterrichtssequenz 

selbst. Ich prüfe ihre Bewertung und bespreche mit 

ihnen Abweichungen von meiner Beurteilung. Dieser Prozess fördert 

ihre Selbstevaluationskompetenz. 

Ein weiterer Aspekt ist die Transparentmachung meiner Planung. Die 

Lernenden, ihre Eltern, mein Team und alle anderen Interessenten 

haben die Möglichkeit, auf dem Klassenzimmerblog einen 

Einblick in meine Grobplanung zu nehmen 

28 . Die Grobplanung umfasste 

jeweils einen Praxiseinsatz und 

wurde den Aktualitäten angepasst. 

Auf dem Blog sind auch 

die Hausaufgaben verlinkt und die 

Lernenden finden weitere Hinweise 

zu relevanten Themen (vgl. 8 

Klassenzimmerblog). 

25 Anh:5, Positionen zur Kommunikation 

26 Anh:5, Planungsperspektiven 

27 Anh:5, Auftrag Bildnerisches Gestalten 

28 Anh:5, Blogeintrag zur Planung 


Der Klassenzimmerblog hat sich in den letzten zwei Jahren zu einer 

zentralen Informationsplattform entwickelt. Er trägt wesentlich zur 

Transparenz des Unterrichts bei. Gleichzeitig bindet er die Eltern ein, 

indem sie sich jederzeit über die Aufgaben und Ereignisse im Schulalltag 

ihrer Zöglinge informieren können. 

Neben dem öffentlichen Klassenzimmerblog habe ich eine weitere 

Arbeitsplattform eingerichtet, die der Transparenz und Teamarbeit 

zwischen Tandempartner, ISF-Lehrperson und mir dient. Auf dieser 

Plattform erstelle ich meine täglichen Feinplanungen, führe To-Do- 

Listen und notiere Ereignisse und Beobachtungen zu Schülerinnen 

und Schülern 29 . Die Plattform registriert Dokumentänderungen und 

so ist es mir oder meinen Teampartnern jederzeit möglich nachzuvollziehen, 

was geändert wurde. Gerade in der Vorbereitung von gemeinsamen 

Projekten zeigt die Plattform ihre Stärke. In der Vorbereitung 

des letzten Klassenlagers hat Matthias Lang von Zuhause aus 

gearbeitet. Er ergänzte Dokumente und wir führten eine gemeinsame 

Klassenlager-To-Do-Liste mit zugeordneten Aufgaben 30 . 

Ein wichtiges Instrument zur transparenten Unterrichtsgestaltung ist 

die Dokumentenverwaltung. Auf dem dezentralen Netzwerklaufwerk 

iDisk 31 hinterlegen wir gemeinsam alle elektronischen Dokumente, 

welche die Schule betreffen. Da sowohl mein Tandempartner als auch 

ich praktisch alle Unterlagen digital erstellen, ist auf dem Laufwerk 

der gemeinsame Unterricht der letzten zwei Jahre zu finden. Da das 

Laufwerk dezentral und webbasiert ist, können wir sowohl von Zuhause 

aus als auch in der Schule auf die Dokumente zugreifen. Ein Bereich 

des iDisk-Laufwerkes kann auch von den Lernenden genutzt werden. 

Damit erhalten die Lernenden auch die Möglichkeit, an jedem PC, in 

der Schule oder von Zuhause aus, an ihren Dokumenten zu arbeiten. 

Gerade im Bereich der Berufswahl, wo die Bewerbungsschreiben und 

Lebensläufe ständig angepasst werden, wurde das iDisk-Laufwerk zu 

einem hilfreichen Instrument für die Lernenden. 

In den skizzierten Instrumenten verbirgt sich viel mehr Potential als 

momentan genutzt wird. Gerade der Klassenzimmerblog könnte mit 

seinem tagebuchartigem Aufbau in Zukunft eine wichtige Rolle für 

das eigenverantwortliche Lernen einnehmen. Welche Instrumente zu 

meiner Professionalisierung beitragen, möchte ich im nächsten 

Kapitel darlegen. 

29 Anh:5, Arbeitsplattform niniho.seework.com 

30 Anh:5, Klassenlager-To-Do-Liste 

31 Anh:5, iDisk Netzwerklaufwerk 


1 

B.III. Professionalität der Person 

Als wir vor zwei Jahren die ersten Gehversuche im Unterrichten von 

eigenverantwortlichem Lernen machten, stolperten wir über viele 

kleine Details. Mein Tandempartner und ich hatten eine Vision, die als 

A0-Ausdruck des Planungsnetzwerks prominent im Klassenzimmer 

an der Wand hängte und im Regal ein kleines Holzboot, welches die 

bevorstehende Reise symbolisierte. Wir hatten aber nur eine wage 

Vorstellung darüber, wie wir eigenverantwortliches Lernen tatsächlich 

umsetzen konnten. Wir überfluteten die Lernenden mit vielen 

neuen Instrumenten ohne daran zu denken, dass ihnen eventuell die 

Metakompetenzen zur Nutzung dieser Instrumente fehlen könnten. 

Wir sprangen symbolisch alle ins unbekannte Gewässer und lernten 

gemeinsam Schwimmen. 

Sehr hilfreich waren dabei die kurzen Praxisphasen und ich war froh, 

dass ich die Klassen nach dem ersten Einsatz meinem Tandempartner 

übergeben konnte. In den PHZH-Phasen erhielt ich jeweils die Gelegenheit, 

die Unterrichtszeit kritisch zu reflektieren und mich professionell 

weiterzubilden. Die Coachings und Hospitationen nutzte ich 

immer wieder zur Reflexion der eingesetzen Instrumente 32 . So entwickelte 

ich nach der ersten Durchsicht der Lerntagebücher zum Beispiel 

ein Hinweisblatt 33 mit Fragen, welche sich die Lernenden stellen 

können. 

Nach den ersten Unterrichtseinheiten, in denen die Lernenden die 

Laptops und das Internet nutzen konnten, bemerkte ich, dass sie von 

der Vielzahl der Informationen teilweise überfordert waren. Ich erstellte 

in der ersten Tandemwoche einen Blog und begann, mir relevant 

erscheinende Informationen und Links in Blogbeiträgen 

zusammenzufassen 34 . Der 

Klassenzimmerblog entwickelte 

sich in der Folge mehr und mehr 

zur umfassenden Informationsplattform 

(vgl. 8 Klassenzimmerblog). 

In einem nächsten Professionalisierungsschritt 

möchte ich die papierene 

Form des Lerntagebuches 

32 Anh:6, Reflexion der Instrumente 

33 Anh:6, Hinweisblatt Lerntagebuch 

34 Anh:6, Erste Blogeinträge 


mit den elektronischen Möglichkeiten des Klassenzimmerblogs kombinieren. 

Heute ziehe ich die Lerntagebücher von Zeit zu Zeit ein, lese 

sie und schreibe eine kurze Rückmeldung oder quittiere die Durchsicht 

mit einem Hacken. Es findet aber kein Dialog über das Lernen 

statt. Eigenverantwortliches Lernen braucht neben der Reflexion die 

kritische Auseinandersetzung mit Lernpartnern und mit mir als Lehrperson. 

Der Klassenzimmerblog könnte in Zukunft eine solche Rolle 

übernehmen. 

In meinem letzten Turnus entschied ich mich gemeinsam mit der ISF- 

Lehrperson, schulische Standortgespräche mit Lernenden durchzuführen. 

Ich lernte das Instrument bereits während der Ausbildung im 

Modul BE 240 «Sonderpädagogik» kennen. In einer internen schulischen 

Weiterbildung wurde uns das nun offizielle Vorgehen näher 

gebracht. Nach ersten Gesprächen, an denen neben Eltern, Kind und 

mir auch die ISF-Lehrperson teilnahm, entschieden die ISF-Lehrperson 

und ich, in Zukunft alle Fördergespräche mit diesem Instrument 

durchzuführen 35 . Ich verspreche mir von diesem standardisiertem 

Vorgehen, welches auch in der Primar- und Mittelschule zur Anwendung 

gelangen wird, eine Professionalisierung der Fördergespräche 

und eine Verlagerung von defizitorientierten Vereinbarungen zu ressourcengestützten 

Fördermassnahmen. 

Durch die Doppelrolle als Berufseinsteiger und Student konnte ich mich 

nicht immer wie eigentlich gewünscht mit den Instrumenten meines 

Unterrichts auseinander setzen. Immer wieder mussten Fachdidaktikarbeiten 

umgesetzt werden oder mein Tandempartner übernahm 

den Unterricht wieder. Einmal losgelöst von diesen Einschränkungen 

werde ich mich noch intensiver mit den Lernenden und meinem Team 

über die Gestaltung der notwendigen Instrumente für ein eigenverantwortliches 

Lernen auseinandersetzen können. 

35 Anh:6, Kurzprotokoll des schulischen Standortgesprächs 


0 

B.IV. Fazit / Ausblick 

Wenn Lernende ihr Lernen selbst in die Hand nehmen sollen, brauchen 

sie Werkzeuge, die ihnen die Arbeit erleichtern. Mit unserem Unterricht 

haben wir ein Setting geschaffen, wo die Lernenden vielfältige 

Möglichkeiten erhalten, um in eigener Verantwortung zu lernen. Ich 

stelle ihnen dabei Instrumente zur Verfügung und leite sie in deren 

Nutzung an. In der Evaluation der Ergebnisse und des Prozesses darf 

ein Rückblick auf die gewählten Instrumente nicht fehlen. Als Lehrperson 

weiss ich nicht, wie die Lernenden am besten lernen, jedoch 

kann ich ihnen bei der Suche nach den geeigneten Methoden und Instrumenten 

helfen. 

Damit die Lernenden erfolgreich Ziele erreichen können, müssen 

diese transparent sein, getreu nach Senecas Appell: «Wer den Hafen 

nicht kennt, in den er segeln will, für den ist kein Wind ein günstiger». 

Dies gilt auch für mich als Lehrperson. Als Lernbegleiter muss ich 

einerseits wissen, welchen Hafen die Lernenden ansteuern und anderseits 

meine Instrumente zur Unterstützung ihres Vorhabens kennen. 

Dabei kann ich auch auf die Erfahrungen meines Teams zurückgreifen. 

Durch die Gestaltung und Reflexion des Unterrichts und die 

Begleitung der Lernenden gemeinsam mit der ISF-Lehrperson, sind 

gute Voraussetzungen geschaffen, um die Schülerinnen und Schüler 

auf ihrem Weg zu eigenverantwortlichen Lernern zu unterstützen. 


C. Arbeitsfeld Schule-Bildung-Lernen – Zusammen- 

arbeit mit Partnern 

Schule ist für mich ohne eine enge Zusammenarbeit mit verschiedenen 

Partnern nicht denkbar. Die Zeiten, in denen die Lehrpersonen 

Könige und Königinnen ihrer Reiche waren und hinter verschlossenen 

Türen ihr Wissen an die Lernenden vermitteln konnten, sind vorbei. 

Ich möchte diesen Beobachtunsbereich aus der Partner-Perspektive 

betrachten und darstellen, wie vielseitig und unterschiedlich die Zusammenarbeit 

im Arbeitsfeld «Schule-Bildung-Lernen» sein kann. 

C.I. Didaktisches und erzieherisches Handeln 

Unsere Schule setzt auf integrativen Unterricht und stellt den B-Stufen-Lehrkräften 

in den Fächern Deutsch und im Niveau 3 der Mathematik 

eine ISF-Lehrperson zur Seite. Da nicht nur unsere Schülerinnen 

und Schüler heterogene Gruppen bilden, sondern auch der Lehrkörper 

eine durchmischte Gruppe ist, wird das ISF-Angebot jeweils durch 

ISF-Fachkraft und Lehrperson definiert. Ein einheitliches Vorgehen 

bei der integrativen schulischen Förderung ist nicht zu erkennen. 

Mein Tandempartner und ich unterrichten sechs Wochenlektionen 

Mathematik, Niveau 3, gemeinsam mit der ISF-Lehrperson. Wir wollten 

von Beginn an mathematisch schwache Lernende in unseren Unterricht 

integrieren und waren über die ISF-Unterstützung sehr erfreut. 

Im ersten Jahr entwickelte sich die Unterstützung jedoch nicht 

nach meinen Vorstellungen. Die ehemalige ISF-Lehrperson half zwar 

während des Unterrichts einzelnen Lernenden, aber 

ich empfand die Zusammenarbeit als konzept- 

und planlos. Wir waren einfach zwei 

Lehrpersonen im Zimmer, die bei Fragen 

der Lernenden helfen konnten. Nach dem 

ersten Jahr wechselte die ISF-Lehrperson. 

Ich vereinbarte im Standortgespräch 

mit dem Studiengangleiter und meinem 

Mentor, den Mathematik-Unterricht gemeinsam 

mit der ISF-Lehrperson zu gestalten 

36 . Zu diesem Zweck haben 

wir im Stundenplan eine Lektion 

36 Anh:6, Standortgespräch G. Turkawka 


zur Besprechung und Planung eingerichtet. Nach einem von der ISF- 

Lehrperson durchgeführten Diagnose-Test, welcher den Stoff der 5. 

Klasse bis und mit 1. Sekundarstufe umfasste, entschieden wir uns, 

dass wöchentlich eine Lektion von ihm geplant und unterrichtet wird. 

Die Lernenden trainieren in dieser Lektion das Rechnen mit Grössen 

und werden periodisch von der ISF-Lehrperson schriftlich geprüft. 

Während des Grössen-Unterrichts erhalte ich die Möglichkeit, die 

Lernenden aus einer anderen Perspektive beobachten zu können. In 

der gemeinsamen wöchentlichen Sitzung oder direkt nach den Mathematik-Stunden 

besprechen wir unsere Eindrücke und Erfahrungen 

und entscheiden, wie wir den Unterricht weitergestalten wollen. 

Bevor ich ein neues Thema in der Mathematik oder Geometrie beginne, 

bespreche ich das Quartal mit der ISF-Lehrperson und wir definieren 

die zu erreichenden Minimalziele. Zudem versuche ich mit 

ihm Übungsmaterial zu erstellen, welches mathematische Kernkompetenzen 

sichtbar macht 37 . Die heilpädagogische Ausbildung der 

ISF-Lehrperson hilft bei der Diagnose von Schwierigkeiten und der 

Mathematikunterricht profitiert von der doppelten Sichtweise zweier 

Lehrpersonen. 

Eine weitere wichtige Stelle, welche mich in meinem erzieherischen 

Handeln unterstützt, ist die Schulsozialarbeit. Bereits vor unserem 

Stellenantritt haben wir uns im Rahmen des Moduls BE 520 «Schule 

und soziale Arbeit» mit ihr auseinandergesetzt 38 . Treten bei einer 

Schülerin oder einem Schüler Schwierigkeiten auf, welche das von 

mir bearbeitbare Mass überschreiten, schalte ich die Schulsozialarbeit 

ein. Sie hat die Möglichkeit, sich intensiver mit den Problemen 

auseinanderzusetzen und kann eine Rolle einnehmen, welche meine 

Kapazitäten überschreiten würde. Mit ihren vielfältigen Kontakten zu 

Behörden, Unterstützungsangeboten, Lehrkräften und Jugendlichen 

übernimmt die Schulsozialarbeit auch eine Triagefunktion und versucht, 

immer im Dienste der Schülerinnen und Schüler, eine optimale 

Unterstützung zu finden. Dabei interveniert die Schulsozialarbeit 

nicht nur, sondern leistet bereits präventiv viel Arbeit, indem sie zum 

Beispiel Suchtpräventionstage organisiert, den Schüler/-innen-Rat 

betreut oder die Elternarbeit auf Schulebene mitgestaltet. 

Mit unserem ersten Elternabend, in der zweiten Woche 

nach Schulbeginn, haben mein Tandempartner und ich versucht, 

die Eltern als Partner zu gewinnen. Wir orientierten 

37 Anh:7, Übungsblatt Gleichungen 

38 Anh:7, Schulsozialarbeit Seehalde 


sie über unsere pädagogische Welt und die Art, wie wir ihre Kinder 

unterrichten wollten (vgl. 8 Pädagogische Welt). Wir wollten auch bereits 

einen guten Kontakt zu den Eltern aufbauen, bevor mögliche Probleme 

mit ihren Kindern auftauchten. So konnten wir im Anschluss an 

den Elternabend die Bedürfnisse der Jugendlichen in einem partnerschaftlichen 

Verhältnis mit den Eltern lösen. Zum Beispiel realisierten 

wir für eine Schülerin die Repetition der 1. Klasse im höheren Niveau, 

damit wir ihren schulischen Bedürfnissen gerecht werden konnten 

und um ihr entsprechende Zukunftsaussichten zu ermöglichen. Da 

die Eltern nur sehr wenig Deutsch sprachen, formulierten wir das Antragsschreiben 

für sie 39 . Negatives Verhalten der Jugendlichen versuchten 

wir zuerst direkt mit den Betroffenen zu lösen, anschliessend 

mit Hilfe der Eltern und dann, bei keiner Änderung des Verhaltens, 

zusammen mit der Schulsozialarbeit und weiteren Stellen 40 . 

Eine erfolgreiche Zusammenarbeit mit verschiedenen Partnern und 

Stellen im System Schule verlangt eine grösstmögliche Transparenz 

und eine enge Teamarbeit. Klare Kompetenzen und geklärte Prozesse 

optimieren das Arbeitsfeld «Schule-Bildung-Lernen». Wie ich mit 

diesen Stellen zusammenarbeite und welche Transparenz ich dabei 

schaffe, möchte ich im nächsten Kapitel darlegen. 

39 Anh:7, Antrag auf Wiederholung der 1. Klasse 

40 Anh:7, Auflagen 


4 

C.II. Transparenz und Teamarbeit 

Um die individuellen Bemühungen um Teamarbeit und Transparenz 

zu unterstützen, hat sich unsere Schule entschlossen, im «Schweizerischen 

Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen» mitzuwirken. Die 

Seehalde hat sich den Projektschwerpunkt «Früherkennung» gesetzt, 

mit den Zielen, die Kommunikation im Team zu verbessern, zu einer 

gemeinsamen Haltung bei Abmachungen und Regeln zu gelangen, die 

Zusammenarbeit zu fördern und die Eigenverantwortung der Schülerinnen 

und Schüler zu stärken (vgl. 8 Schweizerisches Netzwerk 

Gesundheitsfördernder Schulen). 

Ein direktes Resultat der Mitgliedschaft ist der Handlungsplan 41 , welcher 

den Lehrpersonen, der Schulleitung, der Schulsozialarbeit und 

den Schulbehörden dabei hilft, adäquate Interventionen zu planen und 

durchzuführen. Stelle ich bei einer Schülerin oder einem Schüler eine 

problematische Verhaltensänderung fest, so suche ich zuerst einmal 

das informelle Gespräch. Verändert sich das Verhalten nicht, vereinbare 

ich Ziele, welche ich je nach Bedarf schriftlich festhalte 42 . Falls 

nötig informiere ich tangierte Stellen. Ändert sich das Verhalten positiv, 

folgt ein Entlastungsgespräch. Im anderen Fall folgt ein erstes 

Konfrontationsgespräch mit den Eltern, bei dem eine schriftliche Zielvereinbarung 

verfasst wird. Danach folgt ein zweites Konfrontationsgespräch, 

bei dem zusätzlich die Schulsozialarbeit anwesend ist. Ab 

diesem Zeitpunkt übernimmt die Schulsozialarbeit auch die Fallbetreuung. 

Verbessert sich das Verhalten der Schülerin oder des Schülers 

nicht, kommt es zu einem 3. Konfrontationsgespräch und letztlich 

werden von den Behörden geeignete Massnahmen verhängt. 

Der Handlungsplan unterstützt mich als 

Lehrperson bei der Arbeit mit Jugendlichen 

mit schwierigem Verhalten. Er 

entlastet mich im Falle einer Eskalation, 

lässt mir aber in der täglichen Arbeit genug 

Freiheit, um eine gesunde pädagogische 

Beziehung zu meinen Schülerinnen und 

Schülern aufbauen zu können. Um noch 

stärker mit den Ressourcen der Jugendlichen 

arbeiten zu können, wünsche ich mir 

41 Anh:8, Handlungsplan 

42 Anh:8, Vereinbarung «Tsunami» 


nun eine Integration des schulischen Standortgesprächs in den Handlungsplan. 

Ein wichtiger Teamplayer ist auch unsere Parallel-Lehrkraft. Mit unserem 

Ausbildungsprofil benötigt die Stammklasse, ergänzend zu 

uns, weitere Lehrpersonen. Im ersten Jahr erteilten wir gemeinsam 

mit einer weiteren Lehrperson den grössten Teil der Unterrichtslektionen 

der Klassen 1a und 1b (heute 2Ba und 2Bb). Wir wünschten 

uns eine enge Zusammenarbeit, aber dies gelang zu Beginn nicht, da 

sowohl wir als auch unsere Parallel-Lehrkraft neu in der Seehalde 

starteten. Nach etwas mehr als einem Jahr wurde unsere Parallel- 

Lehrkraft leider krank. Ich setzte mich verschiedentlich für die Parallel-Lehrkraft 

ein und übernahm während meiner PHZH-Phase Teile 

ihres Unterrichts 43 . 

Nach den Weihnachtsferien übernahm eine bereits pensionierte Lehrkraft 

die verwaisten Lektionen und unterrichtet nun beide Klasse bis 

zum Ende der dritte Sekundarstufe. Mit ihr ist die Zusammenarbeit 

während meines letzten Praxiseinsatzes gut angelaufen. Gemeinsam 

führten wir Anfangs April eine Schnupperwoche im Rahmen der Berufswahl 

durch. Dabei übernahm ich die interne Organisation 44 und 

verfasste für beide Klassen die Informationsbriefe an die Schnupperlehrbetriebe 

45 . Mit meinem Tandempartner besuchten wir während 

dieser Woche unsere Schülerinnen und Schüler bei der Arbeit 46 . Wir 

nutzten diese Gelegenheit, um mit den Betreuerinnen und Betreuern 

Gespräche über die Anforderungen an den Lernenden und das Verhalten 

des Schnupperlehrlings zu führen. Diese Gespräche dienten 

unter anderem auch dazu, längerfristig ein tragfähiges Netzwerk an 

Berufswahlbetrieben aufzubauen. 

Der Entwicklung von professionellen Netzwerken konnte ich direkt 

nach dem Berufseinstieg nur wenig Beachtung schenken. In letzter 

Zeit habe ich mich aber geöffnet. Im nächsten Kapitel möchte ich meine 

Entwicklung in der Zusammenarbeit mit Partnern im Arbeitsfeld 

«Schule-Bildung-Lernen» aufzeigen. 

43 Anh:8, Mail Vikariat 

44 Anh:8, Brief «Organisation Intern« 

45 Anh:8, Informationsbrief 2Ba 

46 Anh:8, Fotos Schnupperlehrlinge bei der Arbeit 


C.III. Professionalität der Person 

Das Arbeitsfeld der Lehrperson ist in viele verschiedene Systeme 

eingebunden. Neben dem dominierenden System Unterricht finden 

sich die Klasse, das Lehrpersonenteam, die Schulsozialarbeit, die 

Schulleitung, die Schulpflege, die Eltern, das Volksschulamt, die Bildungsdirektion 

und viele mehr. Mein Studium an der Pädagogischen 

Hochschule Zürich bindet mich in weitere Systeme ein, welche auf das 

Arbeitsfeld wirken. 

Um im hochkomplexen Arbeitsfeld «Schule-Bildung-Lernen» erfolgreich 

agieren zu können, muss ich mir meiner jeweiligen Rolle 

mit ihrer differenzierten Perspektive bewusst sein. Kurz vor Beginn 

unseres ersten Praxiseinsatzes änderten mein Tandempartner und 

ich unseren Praxiseinsatzplan 47 . Der Studiengangleiter reagierte für 

mich zuerst unverständlich. Ich analysierte dieses Ereignis und meine 

Rollen mit der Hilfe des Praxiscoaches und erkannte die Wichtigkeit 

eines klaren Rollenverständnisses. Mir wurde bewusst, dass ich eine 

falsche Rolle in der Kommunikation mit unserem Studiengangleiters 

eingenommen hatte. Im Verlaufe der weiteren Ausbildung setzte ich 

mich immer wieder mit der Rollen- und Kommunikationsthematik 

auseinander. 

Im ersten Praxisjahr folgte ich dem Rat unseres Studiengangleiters, 

wenn möglich keine Kustodenämter zu übernehmen oder in belastenden 

Arbeitsgruppen teilzunehmen. Ich konzentrierte mich ganz 

auf die Entwicklung des Unterrichts und die Klasse. Mit der Zeit verspürte 

ich aber den Wunsch, meine Erlebnisse und Erfahrungen mit 

dem Team teilen und reflektieren zu können. In einem 

weiteren Coaching reflektierte ich mit der 

Hilfe des Praxiscoaches, die für mich förderlichen 

und hinderlichen Mechanismen 

des Arbeitsfeldes und ich formulierte einen 

persönlichen Entwicklungsschwerpunkt: 

«Ich öffne mich der Gemeinschaft 

und biete meine Qualitäten an» 48 . 

Kurz vor dem zweiten Praxisjahr wurde 

ich vom Schulleiter angefragt, ob ich eventuell 

Interesse hätte, in der Baukommision mitzuwirken. 

Getreu meines Entwicklungsschwerpunktes sagte ich zu 

47 Anh:9, Mail «Änderung Praxiseinsatzplan» 

48 Anh:9, Entwicklungsschwerpunkt 


und wurde mit einer weiteren Lehrperson von der Schulkonferenz in 

die Baukommission gewählt 49 . Bereits im vorhergehenden Kapitel beschrieb 

ich die Übernahme eines Teils des Unterrichts der erkrankten 

Parallel-Lehrkraft 50 und die Zusammenarbeit mit der neuen Parallel-Lehrkraft 

im Bereich der Berufswahl. Beides waren gute Gelegenheiten, 

um meine Qualitäten dem Team zur Verfügung stellen zu 

können. 

Anfangs April 2008 wurde ich von der Schulpflege angefragt, ob ich 

in einer Arbeitsgruppe zur Schulentwicklung mitarbeiten würde. Diese 

Arbeitsgruppe setzt sich mit der Entwicklung und Ausrichtung 

der Sekundarschule in unserer Kreisschulgemeinde auseinander. Die 

Schulkonferenz bestätigte die ISF-Lehrkraft und mich als Lehrpersonenvertreter 

und ich konnte bereits am ersten Treffen der Gruppe 

teilnehmen 51 . Für den gemeinsamen Ideen- und Wissensaustausch 

habe ich für alle Gruppenmitglieder erneut eine Arbeitsplattform im 

Netz eingerichtet 52 . 

Neben der Mitarbeit in zwei externen Arbeitsgruppen (Baukommission, 

AG Schulentwicklung) habe ich mich entschieden, die Leitung der 

internen Arbeitsgruppe «Natur und Technik» zu übernehmen 53 . Die 

Arbeitsgruppe entstand im Rahmen der Entwicklung unseres neuen 

Schulprogrammes und setzt sich mit didaktisch-methodischen Fragen 

des «Natur und Technik»-Unterrichts auseinander. Ein Ziel ist 

es auch, Minimalstandards zu definieren. Aus den definierten Standards 

resultieren Themenkreise, Lehrmittelentscheide und letztlich 

eine zweckentsprechende Einrichtung des neuen «Natur und Technik»-Zimmers. 

Die in dieser Arbeitsgruppe entwickelten Modelle und 

Prozesse für den Fachaustausch unter den Lehrpersonen sollen anschliessend 

auf weitere Fächer ausgedehnt werden. 

49 Anh:9, Traktandenliste Baukommission 

50 Anh:9, Dankesschreiben Schulpflege 

51 Anh:9, Einladung «AG Schulentwicklung» 

52 Anh:9, Arbeitsplattform «Schulentwicklung» 

53 Anh:9, Einladung zur 1. Sitzung «AG Natur und Technik» 


C.IV. Fazit / Ausblick 

Das Arbeitsfeld «Schule-Bildung-Lernen» bietet unzählige Möglichkeiten 

für Team- und Partnerarbeit. Eine Änderung im System «Schule» 

hat automatisch eine Auswirkung auf meinen Unterricht. Der integrative 

Unterricht fördert mich in der direkten Zusammenarbeit mit 

der ISF-Lehrkraft. Unsere Schulsozialarbeit, die Mitgliedschaft unserer 

Schule im «Schweizerischen Netzwerk Gesundheitsfördernder 

Schulen» und das sonderpädagogische Konzept des Volksschulamtes 

bietet mir eine Prozesssicherheit im Umgang mit den Lernenden und 

externen Stellen. Die gute Zusammenarbeit mit den Eltern bildet das 

notwendige Vertrauensverhältnis für mein pädagogisches Wirken. 

Die in letzter Zeit übernommenen Aufgaben und Ämter möchte ich 

nutzen, um meine Qualitäten dem Team und der Schule zur Verfügung 

stellen zu können. Damit folge ich einem mir selbst auferlegten Entwicklungsschwerpunkt. 

Der Umbau des Schulhauses, die Arbeit an 

der Zukunftsschule und der didaktische Austausch im Lehrpersonen- 

Team sind Möglichkeiten, das Arbeitsfeld «Schule-Bildung-Lernen» 

aktiv mitzugestalten, damit die Schülerinnen und Schüler von morgen 

optimale Bedingungen für ihren Aufenthalt in der Seehalde vorfinden. 


. Quellenverzeichnis 

.1 Literaturliste & 

> Bildungsdirektion des Kantons Zürich: Lehrplan für die Volksschule 

des Kantons Zürich. 2002 

> Reich, Kersten: Konstruktivistische Didaktik: Lehren und Lernen aus 

interaktionistischer Sicht. 2. überarbeitete Auflage. Luchterhand, 

München/Unterschleissheim. 2004 

> Reich, Kersten: Systemisch-konstruktivistische Didaktik: Einführung 

in Grundlagen einer interaktionistisch-konstruktiven Pädagogik. 5. 

überarbeitete Auflage. Luchterhand Verlag GmbH, Neuwied/Kriftel. 

2005 

. Internetadressen / Downloads 8 

> Bewerbungsportfolio: 

http://tandem.pras04.ch 

> Homepage pras04: 

http://www.pras04.ch 

> Klassenzimmerblog: 

http://niniho.lang.turkawka.ch 

> Pädagogische Welt: 

http://lang.turkawka.ch 

> Planungsplattform (Feinplanungen): 

http://niniho.seework.com 

> Schweizerisches Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen: 

http://www.gesunde-schulen.ch/html/netzwerkschulen.html?ID=2952 

> Studienbuch zur Konstruktivistischen Didaktik 

http://www.uni-koeln.de/hf/konstrukt/didaktik/studienbuch.htm 

Login: user: Didaktiker, password: KonDidaktik 


0 


. Anhangsverzeichnis 

Pädagogische Landschaft Anh:0 

A.I. Klassenführung 

Didaktisches und erzieherisches Handeln Anh:1 

A.II. Klassenführung 

Transparenz und Teamarbeit Anh:2 

A.III. Klassenführung 

Professionalität der Person Anh:3 

B.I. Unterrichtsgestaltung 


B.II. Unterrichtsgestaltung 


B.III. Unterrichtsgestaltung 


C.I. Arbeitsfeld Schule-Bildung-Lernen 


C.II. Arbeitsfeld Schule-Bildung-Lernen 


C.III. Arbeitsfeld Schule-Bildung-Lernen 



Pädagogische Landschaft 

Die pädagogische Landschaft, als Abwandlung der pädagogischen 

Landkarte, erstellte ich im Rahmen des Moduls BE 119 «Paradigmen 

des Denkens und aktuelle pädagogische Strömungen». Sie diente der 

ersten pädagogischen Grundorientierung. (3 Seiten) 

Anhang zum Portfolio | © Gregory Turkawka, Student praS04 @ PHZH | Juni 2008 Anh:0

A.I. Klassenführung 

Didaktisches und erzieherisches Handeln 

1. BP 49 – Leistungsbewertung 

Thematischer Beitrag zu beruflichen Schlüsselkompetenzen von 

Lehrpersonen, erstellt im Begleitseminar 4. (27 Seiten) 

. Anforderungen für den Leistungsnachweis 

Rechnen mit Zahlenvariablen: Wissen, Hinweise / Prüfung. 

(2 Seiten) 

. Leistungsnachweis I: Gleichungen/Ungleichungen 

Themenbereiche, Anforderungen und Hinweise zur Leistung. 

Kopierter Leistungsnachweis mit Rückmeldung. (8 Seiten) 

4. Problemlösehefte: Beispiel 

Beispiel einer Problemlöseaufgabe mit Lösung. Beispiel einer 

individuellen Rückmeldung. (2 Seiten) 

5. Blogeintrag: Zusammenstellung von Links 

Links zur Vertiefung des Themas «Gleichungen / Ungleichungen» 

mit Selbstlernkurs, Theorie und Test. (1 Seite) 

. Bewertungstabelle 

Tabelle zur Leistungsbewertung «Gleichungen / Ungleichungen» 

mit Leistungsnachweis I, II und daraus resultierender Note. 

(1 Seite) 

. Dankesschreiben 

Pergamentbrief einer Mathe-Schülerin. (1 Seite) 


A.II. Klassenführung 

Transparenz und Teamarbeit 

. Einladung Elternabend 

Elternabend, Hinweis: lang.turkawka.ch. (1 Seite) 

9. Aufgaben Mathe .M 

Hausaufgaben, Projekte, Informationen. (1 Seite) 

10. Mathe Links «Brüche» 

Links zur Vorbereitung des Leistungsnachweises. Anforderungen 

zum Herunterladen. (1 Seite) 

Anhang zum Portfolio | © Gregory Turkawka, Student praS04 @ PHZH | Juni 2008 Anh:

A.III. Klassenführung 

Professionalität der Person 

11. Planungsnetzwerk 

Planungsnetzwerk mit Erklärungen (4 Seiten) 

1 . Beobachtungsauftrag 

Beobachtungsauftrag zu einer Mathe-Doppellektion. 

Filmauswertung. (1 Seite) 

1 . «Drei Instrumente und ihre Wirkung auf das Klassenklima» 

Gemeinsame Arbeit mit Stefan Beeler und Oscar Gentili im Rahmen 

des Moduls BE 759 - Gruppen und Klassen. (35 Seiten) 

Das Reflecting Team wird auf den Seiten 9-15 vorgestellt. 

14. Hospitationsauftrag an Hans C. Huber 

Mail an meinen Praxiscoach bezüglich Genderfrage. (1 Seite) 

15. F&E-Projektarbeit «Transparente Bewegung» 

Arbeit zu meinen Rollen in der sozialen Interaktion. (19 Seiten) 

1 . Hospitation Praxiscoach - Projekttagebucheintrag 

Projekttagebucheintrag nach der Hospitation meines Praxiscoaches 

zu meinen Rollen. Kommentar meines kritischen 

Freundes. (1 Seite) 

1 . Bilder der SWOT-Analyse 

Bilder der Analyse. Durchgeführt zur Verbesserung unseres 

Beurteilungskonzepts. (1 Seite) 


B.I. Unterrichtsgestaltung 


1 . Unterrichtsplanungsraster 

Beispiel Geografie mit Erklärungen. (4 Seiten) 

19. Lerntagebucheintrag 

Lerntagebucheintrag zur persönlichen Themenfindung und 

der Klärung des eigenen Zugangs. (1 Seite) 

0. Lernzielvereinbarung 

Beispiel einer Vereinbarung mit Änderungen der Gruppe und 

Anpassungen bei Thema und Präsentationsart. (1 Seite) 

1. Bewertungskriterien 

Blatt mit den Bewertungskriterien der Arbeit. (1 Seite) 

. Projektskizze / Arbeitsprozessbericht 

Blatt mit Hinweisen zur Führung des Prozesstagebuchs. (1 Seite) 

. Titelblatt Sammlung Handouts 

Das Titelblatt zeigt die Wandtafelmindmaps zu den 

beiden Themen «Krankheiten» und «Illusionen». (1 Seite) 

4. Kapitel - Studienbuch 

Bild der Internetseite des Studienbuchs zur konstruktivistischen 

Didaktik der Universität Köln. Die Webseiten ergänzen das Buch 

«Systemisch-konstruktivistische Pädagogik» von Kersten Reich. 

(1 Seite) 


B.II. Unterrichtsgestaltung 


5. Positionen zur Kommunikation 

Positionen und Gedanken zur Kommunikation, 

Strategien zur sozialen Interaktion, erstellt im 

Rahmen des berufspraktischen Seminars 7. (3 Seiten) 

. Planungsperspektiven 

Auszug aus dem Unterrichtsvorbereitungsraster zu einer 

Bildnerischen Gestalten Lektion. (1 Seite) 

. Auftrag Bildnerisches Gestalten 

Der Auftrag thematisiert auf der ersten Seite die Beziehungsseite 

zum Inhalt. Die zweite Seite macht die Bewertungskriterien 

transparent. (2 Seiten) 

. Blogeintrag zur Planung 

Eintrag auf dem Klassenzimmerblog mit der Möglichkeit, 

meine Grobplanung in vier Bereichen herunterzuladen. (1 Seite) 

9. Arbeitsplattform niniho.seework.com 

Überblick über die Arbeitsplattform. (1 Seite) 

0. Klassenlager-To-Do-Liste 

Beispiel einer To-Do-Liste mit zugeordneten Aufgaben. (1 Seite) 

1. iDisk-Netzwerklaufwerk 

Abbildung der Ordnerstruktur des iDisk-Netzwerklaufwerks. 

Der Ordner Public ist den Lernenden zugänglich. Der Ordner ist 

auch auf dem Klassenzimmerblog verlinkt. (1 Seite) 


B.III. Unterrichtsgestaltung 


. Reflexion der Instrumente 

Bild des Ergebnisses einer Reflexion. (1 Seite) 

. Hinweisblatt Lerntagebuch 

A5-Seite mit möglichen Fragestellungen, welche die Lernenden 

im Lerntagebuch beantworten können. (1 Seite) 

4. Erste Blogeinträge 

Erste Sammlung von Mathematik- und Geografie-Links. (1 Seite) 

5. Kurzprotokoll des schulischen Standortgespräch 

Rückschlüsse auf die Schülerin oder den Schüler habe 

ich aus Datenschutzgründen geschwärzt. (1 Seite) 


C.I. Arbeitsfeld Schule-Bildung-Lernen 


. Standortgespräch G. Turkawka 

Persönliche Zielvereinbarung mit zwei beruflichen 

Zielen für das zweite Praxisjahr. (1 Seite) 

. Übungsblatt Gleichungen 

Übungsblatt mit verschiedenen Aufgabentypen. (2 Seiten) 

. Schulsozialarbeit Seehalde 

Seminararbeit im Rahmen des Moduls BE 520 «Schule und soziale 

Arbeit» über die Schulsozialarbeit unseres Schulhauses. (9 Seiten) 

9. Antrag auf Wiederholung der 1. Klasse 

Brief an die Schulleitung. (1 Seite) 

40. Auflagen 

Vereinbarung von Auflagen. Rückschlüsse auf den 

Schüler oder die Schülerin sind geschwärzt. (1 Seite) 


C.II. Arbeitsfeld Schule-Bildung-Lernen 


41. Handlungsplan 

Handlungsplan Frühintervention der Seehalde. (1 Seite) 

4 . Vereinbarung «Tsunami» 

Zielvereinbarung nach einem Gespräch, bei der die Massnahme 

verschiedene Stellen innerhalb der Seehalde betrifft. (1 Seite) 

4 . Mail Vikariat 

Anfrage an Mentor betreffend der Übernahme 

eines Vikariates während der PHZH-Studienzeit. (1 Seite) 

44. Brief «Organisation Intern» 

Information aller von der Schnupperwoche betroffenen 

internen Stellen. (1 Seite) 

45. Informationsbrief Ba 

Brief an den Schnupperlehrbetrieb, den ich auch 

für die Parallelklasse erstellt habe. (1 Seite) 

4 . Fotos Schnupperlehrlinge bei der Arbeit 

Während der Schnupperwoche besuchten wir die 

Schülerinnen und Schüler während der Arbeit. (1 Seite) 


C.III. Arbeitsfeld Schule-Bildung-Lernen 


4 . Mail «Änderung Praxiseinsatzplan» 

Mailverkehr mit Studiengangleiter betreffend 

unserer Änderung des Praxiseinsatzplanes. (3 Seiten) 

4 . Entwicklungsschwerpunkt 

Bild der Arbeit an förderlichen und hindernden Einflüssen. Resultat 

des Coaching war ein Entwicklungsschwerpunkt. (1 Seite) 

49. Traktandenliste Baukommission 

Einladung und Traktandenliste zur 1. Baukommissionssitzung 

mit teilnehmenden Mitgliedern. (1 Seite) 

50. Dankesschreiben Schulpflege 

Dankesschreiben des Personalvorstandes der Schulpflege 

für den Vikariatseinsatz. (1 Seite) 

51. Einladung «AG Schulentwicklung» 

Einladungsmail zur 1. Sitzung der Arbeitsgruppe 

Schulentwicklung. (1 Seite) 

5 . Arbeitsplattform «Schulentwicklung» 

Bild der Arbeitsplattform Schulentwicklung. (1 Seite) 

5 . Einladung zur 1. Sitzung «AG Natur und Technik» 

Arbeitsgruppen, Themen und Ziele. (2 Seiten)

Portfolio Gregory Turkawka

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