Der Fähigkeitenparcours und das Berufsorientierungsbüro Brigitte ...

Der Fähigkeitenparcours und das BerufsOrientierungsBüro
Brigitte Wagner
1 Der Fähigkeitenparcours
1.1 Einleitung
Nach dem Ende der Schulzeit- nach der 9. beziehungsweise 10. Klasse – beginnt für die
Schülerinnen und Schüler ein neuer Lebensabschnitt – die Ausbildung und die
Berufstätigkeit. Sie hoffen, einen „guten“ Ausbildungsplatz im Wunschberuf zu bekommen,
der Zufriedenheit und wirtschaftliche Unabhängigkeit bietet, aber auch Perspektiven für die
Zukunft eröffnet.
Von Seiten der Schule wird hier schon frühzeitig eingewirkt, um das Berufswahlspektrum
zu erweitern. Hier wird der Blick nicht nur auf die örtlichen Gegebenheiten gerichtet,
sondern auch der Aspekt der räumlichen Mobilität muss Berücksichtigung finden.
Ziel der Berufsorientierung ist es, den Schülerinnen und Schülern vielfältige Einblicke in
die Berufs- und Arbeitswelt zu ermöglichen, Orientierungshilfen für die persönliche
Berufswahl zu geben und auf die Anforderungen des Ausbildungs- und Arbeitsmarktes
vorzubereiten.
Beginnend mit dem Fach WTG (Werken/Textiles Gestalten) in der 5. Jahrgangsstufe
lernen die Schülerinnen und Schüler ihre persönlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten
kennen. Ab der 7. Jahrgangsstufe können sie die ersten Erkenntnisse in den
arbeitspraktischen Fächern im gewerblichen, sozialen und kommunikationstechnischen
Bereich erweitern und vertiefen. Zwei bis vierwöchige Betriebspraktika,
Zugangserkundungen, Praxistage, Betriebsbesichtigungen, Ausbildungsmessen,
Schülerfirmen, Tages- und Kurzpraktika und eben auch ein Fähigkeitenparcours führen zu
einer zunehmenden Erkenntnisverdichtung über die eigenen Neigungen. Seminare und
Angebote außerschulischer Partner ergänzen die schulische Berufsorientierung.
Das Fach AWT bietet im Fächerkanon den umfassenden Rahmen, indem Einblick in die
Berufsbilder gegeben wird, Berufe in Handwerk, Industrie und Dienstleistung und ihre
Entwicklung näher betrachtet werden und über Ausbildungswege, Arbeitsbedingungen
und Arbeitsschutz sowie berufliche Mobilität informiert wird.
1.2 Die Idee zum Fähigkeitenparcours
In zahlreichen Gesprächen mit Schülerinnen und Schülern, die das
Berufsorientierungsbüro BOB besucht haben, ergab sich, dass viele nicht (mehr) wissen,
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was sie eigentlich gut können. Dabei haben sie sicherlich in den arbeitspraktischen
Fächern WTG, HsB, KtB und GtB etliche Erfahrungen machen können, verknüpfen dies
aber nicht immer mit den Tätigkeiten in einem Ausbildungsberuf oder erinnern sich nicht
ihrer über das arbeitspraktische Fach hinausgehenden Fertigkeiten und Möglichkeiten.
1.3 Der Einsatz des Fähigkeitenparcours
Der Fähigkeitenparcours erlaubt Schülerinnen und Schülern, im aktiven Tun die eigenen
Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erfahren, aber auch Grenzen zu erkennen. Schülerinnen
und Schüler erproben ihre persönlichen Fähigkeiten in den Bereichen „Hand- und
Fingergeschick“, „technisches Verständnis“ „räumliches Vorstellungsvermögen“,
„Konzentrationsvermögen“, „Sprachbeherrschung“ und „Kreativität“. Sie können selbsttätig
erkennen, welche Aufgaben ihnen liegen, aber auch, welche sie nicht bewältigen können
oder wollen. Darüber hinaus erfahren die Schülerinnen und Schüler, welche der
persönlichen Fähigkeiten später für das Erlernen und Ausüben des „Wunschberufs“
nützlich sein können.
1.4 Fähigkeitenparcours – und dann?
Die Aufgaben werden von den meisten Schülerinnen und Schülern motiviert erledigt. Sie
können sich ausprobieren, Neues erfahren und das in einem spielerischen Rahmen.
Wichtig aber ist die Auswertung des Parcours, damit die Ergebnisse effektiv in die
Berufsorientierung integriert werden können.
Vor dem Fähigkeitenparcours erhalten die Schülerinnen und Schüler einen kurzen
Selbsteinschätzungsbogen, den sie sorgfältig ausfüllen. Dieser Bogen wird eingesammelt,
damit die nachträgliche Einschätzung unbeeinflusst bleibt.
Während des Parcours erhalten die Schülerinnen und Schüler zwischen den Aufgaben
Zeit zur Reflexion der erledigten Aufgaben. Diese Reflexion dient als Grundlage zur
Schlusseinschätzung, die mit der Eingangseinschätzung verglichen werden kann. Die
Erkenntnisse bilden eine gute Grundlage für ein Beratungsgespräch über die Wahl von
Praktikumsplätzen und später den Ausbildungsberuf. Auch erleichtern sie die
Durchführung von Berufswahltests. Aufbewahrt werden die Bögen im Portfolio. (siehe
Beitrag Rautinger)
1.5 Ablauf und Organisation des Fähigkeitenparcours
Die Materialien für die einzelnen Stationen sind in Kisten verpackt und mit einer Stückliste
versehen. Die Stückliste bietet eine Übersicht über die Aufgaben und das eventuell
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notwendige Verbrauchsmaterial. Die Kisten müssen nach jedem Einsatz überprüft
werden; sie werden aber auch laufend erweitert.
Der Parcours muss vor dem Eintreffen der Teilnehmer/innen aufgebaut sein.
Zu jeder Aufgabe liegt ein Aufgabenblatt mit der genauen Aufgabenstellung vor. Können
mehrere Teilnehmer/innen an einer Aufgabe arbeiten, sind entsprechend mehrere
Aufgabenblätter vorhanden. Die Aufgabenblätter sind nummeriert und laminiert, um die
„Lebensdauer“ zu verlängern.
Anmerkung: Der Fähigkeitenparcours wird laufend ergänzt bzw. erweitert. Es ändern sich
daher die Anzahl der Stationen und die Gruppengröße der jeweiligen Teilnehmer/innen.
Die Stationen sind durchnummeriert, müssen aber nicht in der Reihenfolge von 1 - …
erledigt werden. Die Nummerierung dient der schnellen Übersicht, was schon erledigt
worden ist und was noch nicht.
Arbeiten, bei denen Schmutz entsteht, brauchen entsprechende Räume und Werkzeug
zum Reinigen des Arbeitsplatzes (Besen, Kehrschaufel, Abfalleimer).
1.6 Durchführung des Fähigkeitenparcours
Die Teilnehmerinnen finden sich in Zweierteams zusammen. Die Gruppen können – je
nach Material – größer sein. Im Zweierteam können Erklärungen gegenseitig gegeben
werden und auch die Selbsteinschätzung kann eventuell realistischer vollzogen werden.
Der gesamten Gruppe werden alle Aufgaben kurz vorgestellt. Gleichzeitig erfolgen die
Belehrungen über Arbeitsverhalten, Sicherheitsvorkehrungen und Arbeitsplatzordnung.
Die Durchführung geschieht weitgehend selbstständig.
Direkt nach der Bearbeitung einer Aufgabe/Station erfolgt die Selbsteinschätzung. Wenn
möglich, sollen alle Stationen mit ihren Aufgaben durchlaufen werden. Die Auswahl der
Stationen erfolgt durch die Leitung.
Die Produkte, die bei einzelnen Stationen hergestellt wurde, dürfen die Teilnehmer/innen
behalten. Dieses Material ist Verbrauchsmaterial.
1.7 Nachbesprechung
Nach dem Durchlaufen des Fähigkeitenparcours treffen sich die Teilnehmer/innen zu einer
ersten Auswertung. Hier kann die Gruppe sich zunächst in Kleingruppen treffen und über
die Erfahrungen sprechen. Überraschend kann der Vergleich zwischen Eingangs- und
Abschlusseinschätzung sein. Haben sich Fähigkeiten ergeben, die man noch nie an sich
wahrgenommen hat? Machte eine Aufgabe Spaß, die man sich vorher nie vorstellen
konnte? Welche Tätigkeiten erfordern welche Fähigkeiten?
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Haben sich die Teilnehmer/innen zunächst in Kleingruppen ausgetauscht, treffen sie sich
jetzt im Plenum und tragen alle Tätigkeiten und Fähigkeiten zusammen. Dies kann auf
Plakaten oder in einer Powerpoint-Präsentation festgehalten werden.
1.8 Aufgaben- und Materialübersicht
Nr. Aufgabe Material Kat.
1 Wörter alphabetisch
sortieren
2 Texte vergleichen
(Adressen)
3 Überweisungsformular
ausfüllen
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Karteikarten Lösungsblatt Sb
Texte auf Arbeitsblatt Lösungsblatt Sb
Aufgabenblatt, Blankoformulare Lösungsblatt Sb
4 Geschichtengedächtnis Geschichte mit Fragen Lösungsblatt Sb
5 Datenauswertung Text Fünf Hausboote Lösungsblatt Sb
6 Draht biegen Draht, Vorlagen HF
7 Modell aus Metall bauen Metallbaukasten, Aufgabenblatt HF
8 Solarmodell bauen Solarmodellkasten,
Aufgabenblatt
9 Elektromodell bauen Elektrobaukasten,
Aufgabenblatt
10 Elektrokabel verbinden Kabel, Lüsterklemme,
Abisolierzange,
Seitenschneider, Zollstock
11 Formen sägen Säge (Laubsäge,
Decoupiersäge), Bleistift,
Schraubzwinge, Vorlagenblatt,
evtl. Farben, Pinsel
12 Knopf annähen Knöpfe, Stoff, Nadel und Faden Muster HF
13 Lederarbeiten Lederreste, Lochzange, Nieten HF,
14 Tisch decken Geschirr, Dekorationsmaterial,
Aufgabe
15 Servietten falten Vorlagenblatt Kr
Kf
Kf
HF
tV
HF
tV
HF
HF
Kr
Kr
Kr

16 Raum farblich gestalten Aufgabenblatt Farbstifte,
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Farbkasten,
Pinsel
17 Flächen zählen Vorlagenblatt rV
18 Mechanisch-technisches
Schwerpunkte:
Sprachbeherrschung Sb
Hand- und Fingergeschick HF
technisches Verständnis tV
Konzentrationsvermögen Kv
Kreativität Kr
Verstehen
räumliches Vorstellungsvermögen rV
1.9 Hintergrund, Grundlagen
Kr
Vorlagenblatt rV
Die Erfahrungen von Schülerinnen und Schülern mit praktischen Arbeiten im häuslichen
Umfeld sind recht gering. Während frühere Generationen stärker zu handwerklichen
Arbeiten herangezogen wurden, kommen Kinder und Jugendliche kaum mehr dazu, den
Umgang mit Hammer oder Schraubendreher zu erproben. Basteln erfolgt durch
vorgefertigte Bausätze, die Kreativität und das Erproben eigenen Geschicks werden auf
den Zusammenbau oder das Zusammenstecken von Bauteilen reduziert.
Die Aufgaben des Fähigkeitenparcours ermöglichen eigenes handwerkliches Tun. Die
Erkenntnis, dass Schülerinnen und Schüler selbst tätig werden müssen, gründet sich zum
einen auf aktuelle Beobachtungen und Erfahrungen, anderseits findet sie eine
lerntheoretische und angewandte Basis in den Ansätzen der Reformpädagogik. Hier
werden die wichtigsten Vertreter nur genannt; eine Lektüre empfiehlt sich bei der
Beschäftigung mit zeitaktueller Berufsorientierung auf jeden Fall:

2 Das Berufsorientierungsbüro
2.1 Was ist das Berufsorientierungsbüro (BOB)?
Das BOB - das BerufsOrientierungsBüro - ist ursprünglich eine schulinterne
berufsorientierende und ausbildungsvorbereitende Maßnahme an der Hauptschule Bad
Windsheim. Die Idee entspringt den verstärkten Anfragen nach Ausbildungsplätzen, aber
auch dem zunehmenden Interesse der Betriebe an den Schulen und der schulischen
Arbeit, was sich an den zahlreichen Kongressen, Messen und Veranstaltungen der
Wirtschaft zeigt. Das Büro und die Seite richten sich an alle, die sich mit Praktikum und
Ausbildung beschäftigen wollen oder müssen: Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte,
Unternehmen und Personalverantwortliche, Eltern, Institutionen.
Über das Angebot des BOB sollen Betriebe, Institutionen und Schülerinnen und Schüler
einander nahe gebracht werden, Anforderungen und Voraussetzungen von beiden Seiten
geprüft und in Übereinstimmung gebracht werden.
Die Homepage des BerufsOrientierungsBüros BOB (http://www.hs-
badwindsheim.de/BOB_NEA/Willkommen.htm) hilft bei der Berufswahl durch Links auf
Selbsttests, Berufsbilder, Ausbildungsplatzbörsen und Bewerbungstrainings.
Das BOB bietet außerdem eine Liste von Links zu:
- der Agentur für Arbeit,
- der Industrie und Handelskammer und
- der Handwerkskammer.
Das BOB informiert über:
- aktuelle Veranstaltungen rund um Beruf und Ausbildung,
- lokale Messen und
- überregionale Messen.
Das BOB bietet Materialien und Vorlagen für:
- Betriebspraktika und
- Bewerbung und Bewerbungsgespräch.
2.2 Aufgaben und Inhalte des BOB:
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• Schnittstelle Hauptschule - Berufsschule für Kooperationsangelegenheiten
• Kontaktstelle für zab, „Sprungbrett Bayern“ und andere
• Einbeziehung und Vernetzung außerschulischer Partner für die BO
• Kontaktaufnahme zu und -pflege mit Betrieben, Institutionen, Agentur für Arbeit,
usw.
• Anlaufstelle für KollegInnen, SchülerInnen, Betriebe, Institutionen und Eltern
• Informationsquellen erschließen und bereit stellen
• Perspektiven gewinnen, wie sich das Ausbildungsziel erreichen lässt
• Überprüfung der Bewerbungsmappe (individuell)
• Vermittlung von Praktikumsplätzen
• Benimm-Training
• Telefontraining zur Rekrutierung von Praktikumsstellen
• Profil erstellen: eigene Interessen, Fähigkeiten, Möglichkeiten realistisch
einschätzen
• Fähigkeiten erkunden
• Berufswahltagebuch führen
• Auswahlradius der bekannten Berufe erweitern (Nischenberufe, verwandte
Berufe)
• Konkrete Formulierung von Berufswünschen (individuell)
• Bereitstellen von Materialien zum projektorientierten Arbeiten im Fach AWT in
allen Jahrgangsstufen
• Bereitstellen von Adressen für Schüler- und Lehrerpraktika
• Elternarbeit: Informationen bereit stellen
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Literatur
� Bittner, S.: Learning by Dewey? John Dewey und die deutsche Pädagogik 1900 –
2000. Bad Heilbrunn 2001.
� Böttcher, W.; Philipp, E. (Hrsg.): Mit Schülern Unterricht und Schule entwickeln.
Vermittlungsmethoden und Unterrichtsthemen für die Sekundarstufe I. Weinheim
und Basel 2000.
� Dahm, J.: Schlüsselkompetenzen der Zukunft. München 2005.
� Frey, K.: Die Projektmethode. Der Weg zum bildenden Tun. 8. Auflage, Weinheim
und Basel 1998.
� Gaudig, H.: Freie geistige Schularbeit in Theorie und Praxis. Breslau 1925.
� Himmelmann, G.: John Dewey (1859 – 1952). Begründer der amerikanischen
Reformpädagogik. In: Kaiser, A.; Pech, D. (Hsg.): Geschichte und historische
Konzeptionen des Sachunterrichts (Basiswissen Sachunterricht, 1).
Baltmannsweiler 2004.
� Klippert, H.: Methodentraining Übungsbausteine für den Unterricht. 13. Auflage,
Weinheim und Basel 2002.
� Knoll, M.: John Dewey und die Projektmethode. Zur Aufklärung eines
Missverständnisses. In: Bildung und Erziehung, Bd. 45, Köln 1992.
� Kratochwil, L.: Pädagogisches Handeln bei Hugo Gaudig, Maria Montessori und
Peter Petersen. Donauwörth 1992.
� Nickel, I.: Von Kerschensteiner bis zur Lernwerkstatt. Theorie und Praxis einer
ganzheitlichen Berufsorientierung. Mit Modellbeispielen. Baltmannsweiler 2005.
� Von Hentig, H.: Die Schule neu denken. Eine Übung in praktischer Vernunft.
Hanser, München, Wien 1993.
� Wiechmann, J.: 12 Unterrichtsmethoden. Vielfalt für die Praxis. Weinheim und
Basel 2006.
� Schabacker-Bock, M.; Marquard, B.; ZAWiW, JAZz [Hrsg.]: Von der Schule in den
Beruf. Trainingsmaterial zur Berufsvorbereitung von HauptschülerInnen. Neu-Ulm
2005.
� Zick, M.: Zur Selbsttätigkeit bei Georg Kerschensteiner und Hugo Gaudig.
Oldenburg 1969.
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