Einführendes in die Erlebnispädagogik - eLearning der FH Frankfurt

Unterscheidung der handlungsorientierten Lern-Settings:• Lernen durch praktische Erfahrung• Lernen durch praktische Erfahrung in einer (existentiellen) Herausforderungssituation Erlebnispädagogik im engeren/eigentlichen Sinn biografische SelbstreflexionLernen durch praktische Erfahrung Lernen durch (existentielle)Herausforderung qualitative Differenzierung führte zur Kreierung des Begriffs der Abenteuerpädagogik (PeterBecker) Versuch: Begriff zu schärfen, hat sich aber nie im Fachdiskurs tatsächlich durchgesetzt oft zu finden: Doppelbegriff: Erlebnis- und Abenteuerpädagogik.Entwicklungsgeschichte der EP Konglomerat aus vielen zu unterschiedlichen Zeiten und ausunterschiedlichsten philosophischen Traditionen entstandenen reformerischen Strömungen imErziehungs- und Bildungsbereich untrennbar geknüpft an die lang andauernde pädagogische Kontroverse zwischen zweikonträren Bildungsmodellen - die Kontroverse zum Verhältnis zwischen Theorie und Praxis, dieschon viele Gemüter bewegt hat.Kontrastpole sind:1. Praxis: Lernen aus Erfahrung, "Learning by doing", Lernen mit Kopf, Herz und Hand,ganzheitliches Lernen2. Theorie: Lernen durch kognitive Aneignung von Wissensbeständen andererIm folgenden: Darstellung zweier ausgewählter ideeller „Väter“ der EP (Beiträge der theoretischenMütter sind z. Zt. weniger gut aufgearbeitet, das liegt zum einen daran, daß Bildung undErziehung in der Vergangenheit eher Männersache waren, erst recht, wenn es um dieTheoriebildung geht, zum anderen hat sich die EP aber auch den weiblichen Beiträgen noch nichtintensiv zugewandt, zu erwähnen wäre hier auf jeden Fall Maria Montessori)1. Jean-Jacques Rousseau2

18. Jh., französischer Philosoph, der sich viel und wegweisende Gedanken zur Erziehunggemacht hat, aber sich um seine eigenen Kinder überhaupt nicht kümmerte pädagogisches Hauptwerk: "Emil"Emil soll• sein Wissen über die Welt nur durch eigene Erfahrung erwerben• aus der Sache selbst lernen• nicht durch Erzieher, Bücher Wissenschaften belehrt werden• optimistisches, idealisierendes Kinderbild im Kind schlummern alle Fähigkeiten, daß essich gut entwickelt• pessimistisches Kultur-/Gesellschaftsbild: "alles entartet unter den Händen der Menschen"(Emil, 9). wo Menschen eingreifen, regulieren, disziplinieren, zerstören sie die Kräfte zumGuten dahinter steht auch das romantische Ideal vom einfachen, naturnahen LebenHandlung, Erfahrung und Erlebnis als zentrale Unterrichtsprinzipien:Erzieher hat nur die Aufgabe, Räume der Selbsttätigkeit, des praktischen Tuns für die Zöglinge zuarrangieren, um sich darin zu entwickeln, Wissen über die Welt und ihre Gesetze zu erwerben."Und denkt daran, daß ihr in allen Fächern mehr durch Handlungen als durch Wortebelehren müßt. Denn Kinder vergessen leicht, was sie gesagt haben und was man ihnengesagt hat, aber nicht, was sie getan haben und was man ihnen tat." (1975, 80)"Empfindungen sind die ersten Bausteine seiner Erkenntnisse. ... Das Kind will allesberühren, alles anfassen. Verhindert diese Unruhe nicht ... Es lernt, Wärme, Kälte, Härte,Weichheit, Schwere, Leichtigkeit der Körper kennen und Größe, Gestalt und alle anderenEigenschaften beurteilen, indem es sie betrachtet, befühlt, belauscht" (41) Kinder sollen an den Folgen ihres Tuns lernen. Beispiel: Wenn das Kind eine Fensterscheibezerbricht, so mag der kalte Wind Tag und Nacht hereinblasen und das Kind sich eine Erkältungholen, "denn es ist besser, daß es verschnupft, als närrisch wird" (80) auch heute noch ein hohes Maß an Aktualität konfrontiert mit pädagogischen Grundsatzfragen• wieweit können wir es tatsächlich aushalten, daß Kinder ihre Erfahrungen machen, daß dieEigengesetzlichkeiten der Dingen ihnen tatsächlich erfolgreich ihre erzieherischen Grenzen in3

all ihren Konsequenzen setzen halten wir es als Erwachsene aus, Kinder in ihrem Tun allein lassen, sie ihren eigenenProzessen rückhaltlos zu überlassen (Beispiel: erwachene Aufregung zu Medienkonsum)• inwieweit bietet eine solches Konzept der Erziehung durch die Natur der Dingen nicht auch dieGefahr, sich als Erwachsene rauszuziehen, sich um konkrete Auseinandersetzungen mitHeranwachsenden zu drücken? Müssen wir als Erwachsene nicht auch Positionen beziehen,Reglementierungen vornehmen und uns so greifbar, begreifbar und angreifbar machen? Gefahr der erwachsenen Verantwortungslosigkeit2. Kurt Hahnstarb 1974• Gründer und Leiter des Landerziehungsheimes "Schule Schloß Salem" am Bodensee• Gründer der erlebnispädgogischen Kurzschulen• politischer Berichterstatter und Berater, also keine konventionelle pädagogische odererziehungswissenschaftliche Karriere• politischer Idealist, der sich um eine demokratische Verbesserung der Welt bemühte unddabei die Erziehung der Heranwachsende als entscheidende Dreh- und Angelscheibe sah Idee: ein gutes Erziehungssystem kann dazu beitragen, die Gesellschaft von ihrenproblematischen Erscheinungen zu befreien (Mangel an Tatkraft und Initiativkraft bei deneinzelnen, Mangel an sozialer Verantwortung, also das, was heute alsEntsolidarisierungsprozesse problematisiert wird) Erziehung als Vehikel der Weltveränderung Erziehung mündiger Staatsbürger, die in der Lage sind, eine demokratische Gesellschaft zugestalten und zu tragen, Verantwortung für die Solidargemeinschaft zu übernehmen ging sogar soweit, daß er für eine Trennung von Kindern und Eltern plädierte, weil er meinte,daß die meisten Eltern kaum in der Lage seien, ihre Kinder zur bürgerlichen Verantwortung zuerziehen politisch motiviertes, hochmoralisches Bildungsmodell, dennoch auch Nähe zurReformpädagogik über die Bildungsmedien/methodenElemente des praktischen Erziehungskonzept4

• das körperliche Training: sportliche Übungen, je nach Standort der Bildungsstätteverschiedene Natursportarten (Bergsteigen, Segeln. Kanu ...)• die Expedition: mehrtägige Touren in herausfordernden Naturlandschafteneinschließlich der Vor- und Nachbereitung, auch hier Natursport im Zentrum, ebensowichtig ist aber die Bewältigung der alltagspraktischen Aufgaben unter primitivenExtrembedingungen (Essen, Zelten, Hygiene ...)• das Projekt: thematisch und zeitlich abgeschlossene Aktion (handwerklich, technisch,künstlerisch ..)• der Dienst am Nächsten: je nach Standort der Bildungsstätte unterschiedlicheHilfeleistungen wie Berg- und See-RettungErlebnispädagogische Pervertierung während der NS-Zeit Schockstarre in der (erlebnis)pädagogischen Fachdebatte nach dem KriegDessen ungeachtet wurde dennoch Erlebnispädagogik praktiziert - wenn auch nicht unter dieserBezeichnung z.B. PfadfinderSeit den 70er Jahren bekam die EP wieder Aufwind zwei Entwicklungen waren hierfürverantwortlich1. erlebnispädagogische Langzeitmaßnahmen2. Lebenswelt- und Subjektorientierung in der Pädagogik1. erlebnispädagogische LangzeitmaßnahmenIn den 70er Jahren setzte dann eine qualitativ neuartige erlebnispädagogische Bewegung ein: dieEinrichtung von erlebnispädagogischen Langzeitmaßnahmen im Rahmen der Heimerziehung.Anlaß waren die durch die 68er Bewegung initiierte radikale Kritik an der geschlossenenHeimerziehung (Meinhof: Bambule) „Heimkampagne“ Reformbewegung neue Erziehungskonzepte für "auffällige" Jugendliche Langzeitmaßnahmen, d. h. Schiffs- Reise- und Standprojekte im Ausland, in denen nur wenigeJugendliche mit wenigen Betreuungspersonen (manchmal 1: 1) sich über eine längeren Zeitraumin der Fremde unter extremen Bedingungen zu bewähren hatten.Dahinter stand die Idee,5

• daß Jugendliche auf diese Weise jenseits des Alltags sich neu und mit neuen Kompetenzenerfahren können, die aufbauen und stabilisieren,• daß auch ein besonderes pädagogisches Verhältnis arrangiert wird. Indem der Jugendlicheerfährt, daß der Erzieher sich in besonders intensiver Weise auf ihn einläßt, kann er neuesVertrauen entwickeln und sich pädagogischen Eingriffen leichter öffnen.Im Rahmen dieser Langzeitmaßnahmen wurden und werden Jugendliche auf Segeltörns,Pilgerreisen oder in fremdländische, einfache Kulturräume geschickt. Maßnahmen bis heute heftig umstritten Wirkungseffekte solcher Programme noch nicht klar nachgewiesen sind. Zur entscheidendenKlippe wird immer wieder die Rückkehr in den Alltag zu Hause. Hier gibt es noch keinesystematischen Sicherungsstrategien, daß die in der Fremde entwickelten Kompetenzen auchnachfolgend erhalten bleiben doppelter paradigmatischer Umbruch:1. Verlagerung der Zielgruppe von den normalen, mehr noch: manches Mal auch privilegierten(Salem) Jugendlichen zu den randständigen, stigmatisierten2. neue Zielsetzungen: EP weniger als humanistisches Bildungskonzept, sondern alssozialtherapeutische Maßnahme zur Integration von ausgegrenzten Jugendlichen2. Lebenswelt- und Subjektorientierung in der PädagogikEntscheidender Perspektiv- und Wertewechsel seit den 80er JahrenAbkehr von normativen Erziehungs- und Bildungsideen stärkere KindzentrierungKennzeichen normativer Pädagogik: von außen definieren, was für Heranwachsende gut sei Neuerung: "Kinder, Jugendliche da abholen, wo sie stehen"Grundsatz:Pädagogische Konzepte sollten nicht mehr übergestülpt werden, sondern sich darum bemühen,an der Lebenswelt der AdressatInnen direkt anzuküpfen, ihre Themen, Verhaltensweisen,Phantasien, Lüste und Leidenschaften als "logische" Ausdrucksweisen ihres spezifischen Alltagsaufzugreifen.Dazu gehörte auch die Idee, möglichst großzügig Raum zu selbsttätiger Aneignung, praktischerSelbsterprobung und Gestaltung zur Verfügung zu stellen, dabei die pädagogischen6

Reglementierungen gering zu halten und stattdessen auf die Selbststeuerungsmechanismen undEntwicklungsimpulse des spezifischen Settings zu setzen - womit wir wieder beiBerührungspunkten zur Reformpädagogik wären:Das Erlebnismedium erzieht aus sich heraus, weniger der Erzieher.Im Zuge dessen rückten erlebnispädagogische Medien in den Blick für Jugendliche hochattraktiv, knüpfen an ihren Bedürfnisse nach Ausbruch, Erlebnis,Bewegung, Action, Abenteuer und Bewährung an (Hinweis: Dominanz des Jungenblicks).Im Zuge dieser Neuorientierung entfaltete sich ein breit gefächertes Spektrum vonerlebnisorientierten Angeboten (kein Anspruch auf Vollständigkeit!)• Abenteuer- und Aktivspielplätze• die „bespielbare Stadt“ Erlebnis- und Bewegungsräume in der Stadt• sportpädagogische Reformkonzepten für Schule und Verein (Stichwort:erfahrungsoffenes Bewegungslernen)• erlebnispädagogische Medien, ganzheitliche Lernkonzepte und Projektlernen in dieSchule• erlebnispädagogische Klassenfahrten• der „spielzeugfreie Kindergarten“• Waldkindergarten• Umwelt- und Naturpädagogik• Trendsportarten in der Jugendarbeit• Kulturpädagogik in Schule und Jugendarbeit (Bewegungstheater, Zirkus, Tanz)• New Games, Initiativ- und Problemlösungsspiele• City-Bound7