Dokumentation: 12. März 2005 - Mit MigrantInnen für MigrantInnen ...

Dokumentation: 12. März 2005 

Referat Soziales- 

Interkulturelle Koordination

1. Ein Wort zuvor 

2. Programmablauf 

3. Eröffnung 

Elternkongress Gelsenkirchen 

3.1. Grußwort des Oberbürgermeisters der Stadt Gelsenkirchen, Frank Baranowski 

3.2. Eröffnung der Veranstaltung durch den Integrationsbeauftragten des Landes NRW, 

Dr.Klaus Lefringhausen 

3.3. Grußwort des türkischen Generalkonsul, Alphan Şölen 

3.4. Grußwort des stellv. Vorsitzenden des Integrationsrates, Bayram Taşkın 

4. Beiträge in den Foren 

4.1. Forum 1: Offene Ganztagsgrundschule unter Berücksichtigung der 

besonderen Belange von Kindern mit Migrationshintergrund 

Doris Frickemeier, RAA Dortmund 

Merla Kaya, Gemeinschaftsgrundschule Turfstraße 

Marie-Luise Deutschmann, Gemeinschaftsgrundschule Am Fersenbruch 

4.2. Forum 2: Zwei- und Mehrsprachigkeit – Möglichkeiten der (Sprach-) 

Förderung in Familie, Tageseinrichtung und Schule 

Dr. Claudia Benholz, Universität Duisburg-Essen 

Sieglinde Schwede, Gemeinschaftsgrundschule Schonebecker Straße 

4.3. Forum 3: Eltern, Tageseinrichtung für Kinder und Schule – gleichwertige 

Partner in der Erziehung 

Kadir Dağlar, Föderation Türkischer Elternvereine in NRW e.V 

Betül Deriner, Gemeinschaftsgrundschule Schonebecker Straße 

Gülsun Altuntaş, Elternsprecherin der zugewanderten Eltern in der Gesamtschule 

Buer Mitte 

4.4. Forum 4: Übergang Schule-Beruf 

Ursula Kreft, Berufliches Qualifizierungs-Netzwerk Emscher-Lippe 

4.5. .Forum 5: Was brauchen Kinder für eine gesunde Entwicklung? 

Nuran Kafali, Dipl.-Sozialpädagogin,Kinder und Jugendlichenpsychotherapeutin i.A 

5. Ergebnisse aus den Foren 

6. Markt der Möglichkeiten 

7. Stimmen der Eltern 

Anlagen: 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

Presseartikel 

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1. Ein Wort zuvor… 


Es waren türkische Frauen aus dem Stadtteil Hassel, die mit der Bitte an uns herantraten einen 

Elternkongress in Gelsenkirchen durchzuführen. Sie waren Teilnehmerinnen des ersten auf Landesebene 

organisierten Elternkongresses im Februar 2004 in Essen. Diese Frauen fühlten sich mit ihren Ängsten und 

Sorgen erstmalig von der Politik wahr- und ernst genommen und haben die Möglichkeit genutzt, mit 

Fachleuten und Wissenschaftler/innen darüber ins Gespräch zu kommen, haben aber auch ihr großes 

Interesse bekundet, sich mit all ihren Erfahrungen an der Debatte um die Zukunft ihrer Kinder zu beteiligen. 

Die Mütter wissen und haben es selbst erlebt, dass sich ihr eigenes Engagement in Sachen Bildung und 

Erziehung positiv auf die schulischen Leistungen ihrer Kinder auswirkt. 

Ich danke den Frauen für die Idee und den Eltern, die im Vorfeld die für Gelsenkirchen typischen Fragen und 

Problemfelder herausgearbeitet haben und damit die Themen der fünf Foren bestimmten. 

Ein Dank an dieser Stelle auch den Referent/innen, Moderator/innen, Fachfrauen und Fachmännern aus der 

Praxis, die vorhandene positive Handlungsansätze aufzeigten, mit den Eltern über Bildungs- und 

Erziehungsfragen diskutierten und Anregungen zur Nachahmung gaben. 

In allen Foren wurde für eine aktive Begleitung und Unterstützung geworben und die Eltern als 

gleichberechtigte Partnerinnen und Partner aufgefordert, die Chancen und Angebote zum Erwerb der 

deutschen Sprache und der Förderung der Muttersprache ebenso wie die vielfältigen Förderangebote des 

offenen Ganztags und eine gut vorbereitete Berufswahl als Grundlage für einen erfolgreichen Start in das 

Berufsleben zu nutzen. 

Im offenen, großzügigen und hellen Raum der Glasarkade des Wissenschaftsparks haben viele Institutionen 

mit einem Markt der Möglichkeiten über Praxisprojekte im Bereich der Elternarbeit und über Bildungswege in 

Gelsenkirchen informiert und Expertinnen und Experten von Erziehungsberatungs- und Frühförderstellen 

kompetent beraten. Auch diesen Akteurinnen sei an dieser Stelle noch einmal ganz herzlich Dank 

ausgesprochen. 

Nicht zuletzt sei an dieser Stelle dem Integrationsbeauftragten des Landes, Herrn Dr. Klaus Lefringhausen, 

gedankt, der mit seiner landesweiten Initiative diese Form der Beteiligung von Eltern ins Leben rief und uns 

bei der Vorbereitung und Durchführung behilflich war. Wir bedanken uns ebenfalls bei den Kolleginnen und 

Kollegen vom Referat Kinder, Jugend und Familie sowie dem Gelsenkirchener Migrantenverein (GEMI) für 

die aktive Mitgestaltung des Kongresses. 

Nicht nur der Wissenschaftspark mit seinem einzigartigen Ambiente und die o.g. Akteure haben zum 

Gelingen dieses Elternkongresses beigetragen, sondern es waren die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

selbst, die ihre Sorge um die Zukunft der Kinder und Jugendlichen zum Ausdruck brachten, aber auch ihre 

berechtigten Wünsche und Forderungen formulierten. 

Mit diesem Kongress haben wir eine weitere Chance genutzt und Impulse gesetzt, das Thema der 

Beteiligung von Eltern und Elterninitiativen mit Migrationshintergrund in unserer Stadt öffentlich zu machen 

und positiv zu diskutieren. 

Wir sind auf einem richtigen Weg und es bleibt noch viel zu tun. 

Gabriele Ihde 

Leiterin der RAA 

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2. Programmablauf 

Elternkongress 12. März 2005 „Zukunft gemeinsam gestalten“ 

Gesamtmoderation der Regionalveranstaltung: Birand Bingül, Journalist 

9.30 h Stehcafe 

10.00 h - Begrüßung durch den Oberbürgermeister der Stadt Gelsenkirchen, Frank Baranowski 

- Eröffnung der Veranstaltung durch den Integrationsbeauftragten des Landes NRW, Dr. Klaus 

Lefringhausen 

- Grußwort des türkischen Generalkonsuls, Herrn Alphan Şölen 

- Vorsitzender des Integrationsrates, Ali-Riza Akyol 

- Musikbeitrag 

10.45 h – 12.30 h Arbeit in den Foren 

Forum 1 Offene Ganztagsgrundschule unter Berücksichtigung der besonderen Belange von 

Kindern mit Migrationshintergrund 

Moderation: Rifki Midik, GS Berger Feld 

Referentin: Doris Frickemeier, RAA Dortmund 

Praxisbeispiele: Marie-Luise Deutschmann, GGS Am Fersenbruch 

Meral Kaya, GGS Turfstraße 

Forum 2 Zwei- und Mehrsprachigkeit - Möglichkeiten der (Sprach-)Förderung in Familie, 

Tageseinrichtung und Schule 

Moderation: Christiane Bainski, RAA-Hauptstelle 

Referentin: Dr. Claudia Benholz, Universität Duisburg-Essen 

Praxisbeispiele: Svetlana Weimer, Elternvertreterin 

Aysel Daşdemir, Tageseinrichtung für Kinder Skagerrakstraße 

Sieglinde Schwede, GGS Schonnebecker Straße 

Forum 3 Eltern, Tageseinrichtung für Kinder und Schule – gleichwertige Partner in der Erziehung, 

Moderation: Brigitte Becker, GS Berger Feld 

Referent: Kadir Dağlar, Föderation Türkischer Elternvereine NRW e.V. 

Praxisbeispiele: Betül Deriner, GGS Schonnebecker Straße 

Angelika Mrowka, Tageseinrichtung für Kinder Julius-Frisch-Straße 

Gülser Altuntaş Elternvertreterin Gesamtschule Buer-Mitte 

Forum 4 Übergang Schule-Beruf 

Moderation: Mustafa Cetinkaya, DTF 

Referentin: Ursula Kreft, BQN Emscher-Lippe 

Praxisbeispiele: Erhan Baz, Mr. Chicken 

Liselotte Schäfers, Agentur für Arbeit 

Forum 5 Was brauchen Kinder für eine gesunde Entwicklung? 

Moderation: Dr. Wilfried Reckert, Fachbereich Gesundheit und Verbraucherschutz 

Referentin: Nuran Kafalı, Dipl.Soz.Päd., Kinder- und Jugendlichen Psychotherapeutin i.A. 

Praxisbeispiele: Tohit Yildiz, Logopäde 

Heidi Knittig, Lebenshilfe e.V. -Frühförderung 

12.30 h Mittagspause 

13.30 h Kulturbeitrag 

13.45 h Vorstellung der Ergebnisse aus den Foren 

14.30 h Perspektiven und Ausblick- Diskussion mit Experten und Elternvertretern 

14.50 h Kulturbeitrag 

15.00 h Ende der Veranstaltung 

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3. Grußworte 


3.1. Grußwort des Oberbürgermeisters der Stadt 

Gelsenkirchen, Frank Baranowski 

Sehr geehrter Herr Generalkonsul, 

sehr geehrter Herr Dr. Lefringhausen, 

sehr geehrter Herr Akyol, 

sehr geehrter Herr Dağlar, 

meine sehr geehrten Damen und Herren, 

es ist üblich, dass der Redner sein Publikum mit den 

Worten begrüßt: ‚Ich freue mich, dass Sie so 

zahlreich erschienen sind.’ Normalerweise meide ich 

diesen Satz, aber heute sage ich ihn aus vollem 

Herzen. Ich freue mich, weil ich daran erkenne, wie 

wichtig Ihnen Ihre Kinder sind, wie wichtig Ihnen 

gerade auch ihre Zukunft und ihre künftigen 

Berufschancen sind. 

Ihre Kinder haben großes Glück: Sie können von 

klein auf zwei Sprachen lernen. Wer als Jugendlicher 

oder gar als Erwachsener versucht hat, sich eine 

Sprache anzueignen, der kann diese Kinder nur 

beneiden. Denn sie lernen spielerisch, wofür Ältere 

viel Zeit und 

viel Energie 

opfern 

müssen. 

Aber ich 

weiß auch: 

Es ist keine 

Kleinigkeit 

für die 

Eltern, ihre 

Kinder mit 

beiden Sprachen vertraut zu machen. Sie brauchen 

eine Menge Wissen darüber, wie die Kinder am 

besten lernen können. Sie brauchen Wissen 

darüber, wie Kindergarten und Schule ihren Kindern 

helfen können. Sie brauchen außerdem Wissen 

darüber, welche Schulformen und welche Kurse es 

gibt, damit das Kind bestmöglich gefördert wird. 

Kinder zu erziehen ist heute schwieriger als früher, 

scheint es manchmal. Es gibt mehr 

Wahlmöglichkeiten. Infolgedessen müssen Eltern 

auch mehr Entscheidungen treffen. Ich habe den 

Eindruck, viele Eltern empfinden das als Belastung. 

Schließlich besteht bei jeder Wahl auch die Gefahr, 

eine falsche Entscheidung zu treffen. Das beginnt 

heute schon bei der Ernährung: Vieles, das Kinder 

gern essen – Pommes, Chips, Süßigkeiten – tut 

ihnen nicht gut. Welches Essen schmeckt und ist 

trotzdem gesund? Und es geht weiter mit dem 

Fernsehen: Wie viel Fernsehen ist gut für das Kind? 

Welche Sendungen fördern seine Intelligenz, welche 

machen ihm Angst? Welche Schule fördert das Kind 

am besten? Das sind Fragen, die viele Eltern sich 

stellen und auf die sie nicht immer eine richtige 

Antwort bekommen. 

Es ist nicht einfach, sich einen Überblick zu 

verschaffen über die vielfältigen Möglichkeiten. Ich 

bin froh darüber, dass sich auf diesem Kongress 

viele wichtige Institutionen vorstellen, die Ihnen zur 

Seite stehen wollen. Ihnen als Eltern gibt das die 

Chance, sich selbst ein Bild zu machen von den 

Angeboten und diejenigen auszuwählen, die Ihnen 

und Ihrem Kind die Unterstützung geben können, die 

Sie brauchen. 

Ich freue mich besonders, dass so viele Mütter und 

Väter schon im Vorfeld daran mitgearbeitet haben, 

diesen Kongress mit Inhalt und Leben zu füllen. Das 

stimmt mich optimistisch. Denn es zeugt einerseits 

von Ihrem Engagement für die Zukunft Ihrer Kinder. 

Es zeugt aber auch davon, dass Sie selbst aktiv sind 

und sagen, wo der Schuh drückt, welche 

Unterstützung Sie als Eltern brauchen. Das 

wiederum hilft auch uns, das hilft auch den 

Erzieherinnen, den Lehrerinnen und Lehrern. 

Mit ihrem Engagement können Sie viel bewegen. Sie 

werden heute von anderen Eltern erfahren, welche 

Aufgaben sie an den Schulen als Elternvertreter 

wahrnehmen und was sie dadurch schon erreicht 

haben. Und Sie werden hören, wie diese 

Elternvertreter Hand in Hand mit den Lehrerinnen 

und Lehrern arbeiten, damit die Kinder besser lernen 

und sich an der Schule wohl fühlen. Ich würde mich 

freuen, wenn diese Berichte Ihnen Mut machen 

würden, selbst ein solches Amt anzunehmen. 

Ich danke den Schulen, Vereinen und Initiativen, die 

heute ihre Arbeit vorstellen. Ich danke ganz 

besonders den Eltern, die sich schon jetzt 

ehrenamtlich engagieren und die heute allen 

Teilnehmern zeigen werden, dass die Mitarbeit in 

den Kindergärten und Schulen sich lohnt. Aktive 

Eltern sind gute Eltern, und gute Eltern geben ihren 

Kindern gute Startchancen für das ganze Leben. 

Eines ist sicher: Ihre Kinder, meine Damen und 

Herren, haben großes Glück, denn sie haben Eltern, 

die sich für ihre Zukunft engagieren. 

3.2. Eröffnung der Veranstaltung durch den 

Integrationsbeauftragten des Landes NRW, Dr. 

Klaus Lefringhausen 

Einige Begebenheiten können die besondere Lage 

der Migranteneltern veranschaulichen: 

I. Begebenheit: 

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Es war neulich im Zug: Ein kleiner Junge stieg mit 

seiner Mutter ein, nahm vergnügt am Fenster Platz, 

doch als der Zug abfuhr, rief er entsetzt: „Mama, 

Mama, der Bahnhof fährt weg!“ 

Das erinnert an Orientierungskrisen vieler Migranten 

zu Beginn des langen Integrationsprozesses: Kein 

Bezugspunkt ist mehr stabil, alles bewegt sich und 

dreht sich von einem weg, selbst der Bahnhof, der 

für stabil gehalten wurde, bewegt sich und fährt weg. 

II. Begebenheit: 

Ein junger Türke lernte zuhause stets, stolz darauf 

zu sein, dass er ein Türke ist. Doch eines Tages 

lernt er in der Schule, dass die deutsche Geschichte 

eine Katastrophengeschichte sei. Er fragt die 

Lehrerin, ob er sich in ein Katastrophenland wirklich 

integrieren solle. Und der wird plötzlich klar, dass 

interkulturelle Achtsamkeit nicht nur bedenkt, wie 

etwas gemeint ist, sondern auch, wie etwas wirkt. 

Deshalb begann sie, Unterrichtsinhalte auf das 

Vorverständnis ihrer international 

zusammengesetzten Klasse abzustimmen. 

III. Begebenheit: 

In der Schule lernten die Kinder, dass 

weltanschaulic 

her Pluralismus 

wesentlich zur 

Humanisierung 

der 

Gesellschaft 

beiträgt. 

In der 

Moscheegemei 

nde oder im 

Gottesdienst 

baptistischer Aussiedler lernten sie, dass 

Pluralismus Religionsverrat sei. In der Familie 

lernten sie, dass pluralistische Gesellschaften in eine 

Werteanarchie geraten, der den 

Familienzusammenhalt gefährdet. So wurde der 

Konflikt der Erziehungsziele auf dem Rücken der 

Kinder ausgetragen und gegeneinander erzogen. 

IV. Begebenheit: 

Angst sprach aus den Augen der Mutter, als sie 

fragte, warum sie von der Politik mit ihrer schweren 

Erziehungsverantwortung allein gelassen würde, 

denn die Politik habe keine Botschaft für die 

jugendlichen Migranten, die das Gefühl haben, 

politisch nur als Problemfälle der Kriminalstatistik 

wahrgenommen zu werden. 

Der Integrationsfrust der 3. und 4. Generation werde 

gefährlich, denn sie fühlen sich als Deutsche und 

sind dennoch ausgegrenzt. "Sprecht sie an, nehmt 

sie politisch wahr, entwickelt mit ihnen Zukunft, haltet 

sie nicht am Rande der Gesellschaft aus, sondern 

gebt ihnen einen Platz in der Mitte, sonst entgleiten 

sie uns," sagte die Mutter. "Jugend braucht einen 

Event, um sich angesprochen zu fühlen. Könnt Ihr 

nicht einen Jugendkongress mit jugendlichen 

Migranten und nicht einfach für sie durchführen?" 

Dann begründete die Mutter, warum ihre 

Erziehungsverantwortung im Umfeld fremder Kultur 

eine besondere sei, denn alles sei anders als 

gewohnt: der Mediengebrauch, das 

Konsumverhalten, die Drogengefährdung, die 

Gesundheitserziehung, das Aufwachsen in zwei 

Sprachwelten, das Vereinswesen, Wege der 

Schulkarriere, die neue Rollenverteilung in der 

Familie, die den Kern des Familienverständnisses 

berühren, die schulischen und beruflichen Chancen, 

die zeitliche Strukturierung des Familienalltags, 

Erlaubtes und Unerlaubtes im Freizeitverhalten, die 

Berufsbildungs- und Ausbildungsinformationen, der 

Konflikt der Erziehungsstile von Elternhaus, 

öffentlicher Schule, Medien und 

Moscheegemeinden, die Wirkung von Strafen in 

einer fremden Erziehungskultur, die Beteiligung der 

organisierten Elternschaft am Prozess 

demokratischer Willensbildung. Das alles lässt 

normale Generationenkonflikte eskalieren. 

V. Begebenheit 

Die Geschichte einer Wende 

Entschlossen, gute Beziehungen zu den deutschen 

Nachbarn aufzubauen, bezog die Migrantenfamilie 

ihre neue Wohnung. Die Frau backte einen Kuchen, 

weil ja bald die Nachbarn kommen werden, um sie 

zu begrüßen. Auch die deutsche Nachbarin bereitete 

einen Kuchen vor, weil sich die „Neuen“ sicher bald 

vorstellen. Beide bleiben mit ihrem Kuchen allein. 

Von nun an interessierte sich jeder mehr für 

vermeintliche Defizite der Nachbarn als für ihre 

positiven Seiten. 

Dafür bot sich bald noch mehr Gelegenheit, denn es 

stellte sich heraus, dass die Neuen nicht begriffen, 

was Mülltrennung ist und was sie für deutsche 

Gemüter bedeutet. 

Sie ahnten auch nicht, wann, wie und bei welcher 

Windrichtung man grillen darf, dass aufgehängte 

Wäsche unbedingt zu klammern ist und an welchen 

Feiertagen sich der Anblick von Wäsche nicht 

gehört. Die Entfremdung nahm also zu und längst 

hatten sich Schweigezonen zur Pflege von 

Vorbehalten gebildet - trotz gutem Willen. 

Als der Vater im Sozialamt vorsprach, blickte er 

dabei stets auf den Boden oder auf die Tischplatte, 

nicht aber dem Beamten ins Gesicht, weil man ja 

Höhergestellten nicht ins Gesicht sieht. Doch der 

Beamte schloss daraus, dass sein Gegenüber nicht 

die Wahrheit sagt. 

Bei einem Besuch in Köln fragte der jüngste Sohn: 

„Papa, warum haben die die Kirche so nah an den 

Supermarkt gebaut?“ Der Vater erschrak: War es 

auch in seiner Familie schon so weit, dass der 

Supermarkt das Eigentliche war und die Kirche nur 

hinzugekommen und leider so nahe, dass sie störte? 

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Welches Wertechaos drang auf seine Kinder ein? 

Mehr und mehr befürchteten die Eltern, ihre Kinder 

an die säkularisierte Gesellschaft zu verlieren und 

einer Werteanarchie auszuliefern, die die eigene 

Familie im Kern zerstört. 

In ihrer Verzweiflung hören sie auf die Imame, die 

empfehlen, durch eine bessere religiöse Fundierung 

die Erziehung zu unterstützen und die platzende 

Familie zu kitten. Folglich tragen Frau und Töchter 

Kopftücher. Diese führen zu Verfremdungen im 

Wohnumfeld, am Arbeitsplatz und in der Schule. 

Verbittert machen sie sich für 

Integrationsmaßnahmen unerreichbar und ziehen 

sich in ihre ethnische Nische und Glaubensfamilie 

zurück. Aus dieser Enge bricht einer der Söhne aus, 

weil er Fundamentalismus für eine Entschädigung 

für Fortschrittslosigkeit hält. Er schloss sich einer 

Gruppe Gleichgesinnter an, merkte aber zu spät, 

dass es sich um eine Clique handelte, die keine 

Abweichler duldete. Als die Gruppe sich aus 

belanglosem Grund mit einer Polizeistreife 

verhakelte, gab diese so undeutliche Signale, dass 

die Clique glaubte, die Polizei habe Angst. Das 

machte sie übermütig-aggressiv. 

Am nächsten Morgen lasen es Eltern und Nachbarn 

in der Zeitung. Nun begannen Blicke, Worte zu 

ersetzen. Es waren abweisende, verletzende, 

herablassende Blicke, nicht bejahende, 

anerkennende und Beziehung aufnehmende. 

Weil die Medien mit negativer Genüsslichkeit 

reagieren, nimmt die Familie die 14 jährige Tochter 

trotz Schulpflicht aus der Schule, um nicht auch die 

noch zu verlieren. 

Das Kind wird polizeilich der Schule zugeführt und 

die Medien berichten über den volkswirtschaftlichen 

Luxus, bildungsunwillige Integrationsverweigerer 

überhaupt zuwandern zu lassen. 

Einem Sozialarbeiter, der sich einschalten will, wird 

hinter der vorgehaltenen Hand die Naivität 

vorgeworfen, 'nicht zu wissen, mit wem er tanzt'. 

Als die Tochter zur Geburtstagsfeier einer 

Klassenkameradin eingeladen war, verbot es der 

Vater, weil sich die Eltern noch nicht zuvor kennen 

gelernt hatten. Das aber wurde als 

Integrationsverweigerung gedeutet. 

Ohnehin litt er unter dem Vorwurf der Kinder, sie in 

ein Land ohne Arbeit, ohne Freunde und ohne 

Perspektiven geholt zu haben. 

Eines Tages erreichte der Vater den Bahnhof zu 

spät und rief hinter dem abfahrenden Zug her: „Du 

Rassist.“ Er wusste, dass das komisch war, doch er 

musste das ausrufen, denn zu oft hatte er erlebt, 

nicht akzeptiert und Opfer zu sein. 

War nicht der abgefahrene Zug auch ein Symbol für 

eine fremde Ordnung mit maschinenhafter 

Korrektheit, die den Unangepassten gnadenlos 

bestraft? In einer solchen Ordnung läuft alles nach 

Plan. Die Akten müssen vollständig und die 

Formulare korrekt ausgefüllt und termingerecht 

abgegeben sein, als ob Akten wichtiger wären als 

Menschen. Genau das hatte er im Labyrinth der 

Behörden erlebt. Ist diese technische Siegerkultur 

noch lernfähig im Bereich mitmenschlicher Fragen? 

So wurden seine Integrationsprobleme größer statt 

kleiner. Doch eines Tages las er in der Zeitung, dass 

sich Zugewanderte an der Lösung gemeinsamer 

Zukunftsaufgaben beteiligen sollten. 

Sie sollten sich organisieren, um die 

Zukunftsfähigkeit ihrer Stadtteile zu verbessern, um 

sich gegenseitig bei Existenzgründungen zu helfen, 

um Integrationslotsen für gefährdete Jugendliche zu 

werden, um für sie Ausbildungspartner zu suchen, 

um Kooperationsbeziehungen zur Stadt aufzubauen 

und um gemeinsame Werkstätten zu errichten. 

Sie sollten kleine Elterngruppen bilden, die zu sich 

zu einer Tasse Kaffee einladen, um mit ihnen über 

die Spannung zwischen den Erziehungsstilen von 

Elternhäusern, religiösen Gemeinschaften und 

öffentlichen Schulen zu sprechen. Das ist sprachlich 

und fachlich im größeren Kreis einfacher, als wenn 

man alleine in die Schule gerufen wird. 

Sie sollten ferner kleine Redaktionsgruppen bilden, 

die sich mit Leserbriefen gegen eine verzerrende 

Darstellung wehren. Und dann der Aufruf an der 

Lösung großer Aufgaben seiner neuen Heimat 

mitzuwirken. Ihm begegnete die Gesellschaft nicht 

mehr defensiv, denn sie bekam als 

Verantwortungsgemeinschaft ein durchaus 

einladendes Gesicht. Er konnte ihr mit erhobenem 

Haupt und ohne Rückgradverbiegung begegnen. Er 

wurde anders und auch die Mitmenschen wurden 

anders, weil sie auf seine Wende reagierten. Sein 

neues Zutrauen zum Leben steckte auch seine 

Familie an. Von nun an trug er stets diesen Aufruf in 

seiner Brieftasche bei sich. 

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3.3. Grußwort des türkischen Generalkonsul, 

Alphan Şölen 

Sehr geehrter Herr Oberbürgermeister, 

sehr geehrter Herr Lefringhausen, 

sehr geehrter Herr Akyol, 

sehr verehrte Eltern, sehr verehrte Gäste 

die Bemühungen um eine Integration der türkischen 

Kinder und Jugendlichen und ihren zukünftigen 

Erfolg sind ein gemeinsames Anliegen der 

deutschen und türkischen Behörden. Aus diesem 

Grund fand am 

12. Juli 2004 in 

Düsseldorf 

zwischen den 

Ministern für 

Soziales, 

Schule und 

Arbeit der 

Landesregieru 

ng und den 

vier türkischen 

Generalkonsuln in Nordrhein Westfalen ein 

gemeinsames Spitzengespräch statt. 

Am Ende dieses Gesprächs wurde im Hinblick auf 

die Integration noch einmal zusammenfassend auf 

die große Bedeutung der Erziehung, auf die Rolle 

der Familie und hier insbesondere der Mütter und 

deren Aufklärung hingewiesen und dazu aufgerufen, 

dass die Eltern im Vorschulbereich in die 

Kursangebote einbezogen werden sollen. 

Ich freue mich sehr, an diesem heutigen Kongress 

teilzunehmen, der von den Integrationsbehörden der 

Landesregierung und der Stadt Gelsenkirchen 

organisiert wurde, um dieses gemeinsame Ziel in die 

Praxis umzusetzen. 

Ich hoffe, dass die Eltern bedacht handeln und bei 

der Erziehung ihrer Kinder von den 

Bildungsangeboten der deutschen Behörden 

Gebrauch machen werden, um den für den Erfolg 

ihrer Kinder größtmöglichen Nutzen daraus zu 

ziehen. 

Ich versichere Ihnen, dass auch die türkischen 

Behörden und unser Generalkonsulat die 

Bemühungen der Landesregierung und der Stadt 

Gelsenkirchen nach Kräften unterstützen werden. 

Ich möchte Ihnen nun alles Gute und einen 

erfolgreichen Verlauf dieses Kongresses wünschen. 

3.4. Grußwort des stellv. Vorsitzenden des 

Integrationsrates, Bayram Taşkın 

Sehr geehrter Herr Oberbürgermeister, 

Herr Dr. Lefringhausen, 

Herr Generalkonsul Şölen, 

Liebe Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der RAA, 

und meine Sehr geehrten Damen und Herren, 

zuerst möchte ich mich für den eigentlich 

angekündigten Integrationsratsvorsitzenden Ali- Rıza 

Akyol entschuldigen, dass er wegen einem 

dringenden Geschäftstermin heute nicht hier sein 

kann. 

Als zweiter Vorsitzender des gerade neu gewählten 

Integrationsrates begrüße ich sie recht herzlich und 

freue mich sehr, mit ihnen zusammen an dem 

heutigen Elternkongress teilzunehmen. 

Das Motto der heutigen Veranstaltung: Die Zukunft 

gemeinsam gestalten, gewinnt immer mehr an 

Bedeutung. Es gibt zahlreiche gute Projekte in 

Gelsenkirchen, die sich um eine enge 

Zusammenarbeit, insbesondere mit den 

zugewanderten Eltern, bemühen. Dieses Bemühen 

ist sehr wichtig und kann nur durch den Austausch 

von Wünschen, Fragen und Anregungen, 

insbesondere mit den Migranteneltern zum Erfolg 

führen. 

So bietet diese Veranstaltung für uns alle eine gute 

Möglichkeit gemeinsam ins Gespräch zu kommen 

und die Zukunft gemeinsam zu gestalten. 

Ich wünsche nun Ihnen allen einen angenehmen 

Verlauf des Tages und gute Ergebnisse bei den 

gemeinsamen Überlegungen und Diskussionen und 

bedanke mich fürs Zuhören. 

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4. Beiträge in den Foren 


4.1. Forum 1: Offene Ganztagsgrundschule unter 

Berücksichtigung der besonderen Belange von 


Doris Frickemeier, RAA Dortmund 

Politische Erwartungen an den Ganztag 

• familienpolitisch 

• frauenpolitisch 

• sozialpolitisch 

• gesellschaftspolitisch 

• bildungspolitisch 

Was kennzeichnet Offene Ganztagsschulen? 

Was sind die Belange von Kindern? 

Was sind die besonderen Belange von Kindern mit 

Migrationshintergrund? 

Was kennzeichnet Offene Ganztagsschulen? 

• verlässlich 

• freiwillig 

• additiv 

verlässlich 

• Öffnungszeiten von 7.30 – 16.00 Uhr 

• Geöffnet auch an schulfreien Tagen 

• Angebote auch in Schulferien 

• Mittagsangebot für alle Kinder 

freiwillig 

• Die Schule entscheidet in Abstimmung mit 

dem Schulträger über die Einrichtung des 

OG 

• Eltern entscheiden über die Teilnahme ihres 

Kindes, zahlen Beitrag 

additiv 

• Der OG trägt noch kaum zur Rhythmisierung 

des Schultages bei. 

• Die Verzahnung von Unterricht und Ganztag 

entwickelt sich erst allmählich. 

Was sind die Belange von Kindern? 

• Kinder wollen die Welt entdecken 

• Kinder wollen stark werden 

• Kinder wollen kooperieren 

Was sind die besonderen Belange von Kindern mit 

Migrationshintergrund? 

Kinder wollen die Welt entdecken 

• Sprachen lernen 

• Natur und Technik erkunden 

• Musik, Kunst, Theater kennen lernen 

• Fähigkeiten erwerben (z. B. Beherrschen 

des Computers) 

Kinder wollen stark werden 

• durch Spiel und Erproben ihrer Fähigkeiten 

• durch Bewegung und Sport 

• durch selbstbestimmte Wahl ihrer 

Tätigkeiten 

Kinder wollen kooperieren 

• Dazu müssen sie ihre Herkunftskultur 

verstehen und die Kultur ihrer 

außerfamilialen Lebenswelt. 

Wie kann der OG den besonderen Bedürfnissen von 

Migrantenkindern gerecht werden? 

• Der OG kann Sprachförderung leisten. 

• Im OG kann Begegnung von Kulturen 

stattfinden – multikulturelles Lernen 

• Im OG findet Interaktion mit Kindern und mit 

Erwachsenen statt 

Qualitätskriterien des OG 

• Elternpartizipation 

• Nachbarschaftsschule 

• Kooperation mit verschiedenen Partnern 

• Orientierung an Bildungsansprüchen 

Meral Kaya, GGS Turfstraße 

Offene Ganztagsgrundschule an der 

Grundschule am Schloss Horst 

Z. Z. 63 Kinder insgesamt, davon 22 Kinder mit 

Migrationshintergrund 

(davon 2 mit italienischer, 1 mit polnischer, 19 

mittürkischer Nationalität) 

Die Kinder werden in 3 festen Gruppen betreut: 

Rote Gruppe: 24 Kinder aus 4 ersten Klassen, 

insgesamt 24 Kinder 

Gelbe Gruppe: 12 Kinder aus 4 zweiten Klassen, 11 

Kinder aus 2 dritten Klassen, insgesamt 23 Kinder 

Grüne Gruppe: 5 Kinder aus 2 dritten Klassen, 10 

Kinder aus, 3 vierten Klassen, 1 Kind aus der 

Sonderschule, insgesamt 16 Kinder 

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Die Eltern von Migrantenkindern sind fast 

ausschließlich nicht berufstätig. Sie melden ihre 

Kinder zum Ganztag an, weil sie sich 

• Hilfe bei den Hausaufgaben erhoffen, da sie 

selbst nicht helfen können, 

• bessere Leistungen für ihr Kind erhoffen, 

zusätzliche Förderung: bessere 

Zukunftsaussichten Übergang in 

weiterführende Schulen, 

• Spielmöglichkeiten für ihr Kind, 

• dass sich die Sprachfähigkeit verbessert. 

Aus Sicht der Schule hat sich bei bestimmten 

Kindern mit Migrationshintergrund seit sie den 

Ganztag besuchen folgendes verbessert: 

• das Sozialverhalten 

• besonders bei Jungen, denen wenig 

Grenzen zu Hause gesetzt wurden, die 

Mütter sich nicht durchsetzen konnten, 

aufgrund des kulturellen Hintergrundes 

• die schulischen Leistungen (teilweise), 

aufgrund der regelmäßigen 

Hausaufgabenerledigung und –betreuung 

• deutsche Sprachkenntnisse, da sie längere 

Zeit mit deutschen Kindern am Tag 

zusammen sind und so einfach mehr 

deutsch sprechen 

Folgendes müsste verbessert werden: 

Aufgrund des engen Zeitplanes nach dem Unterricht: 

Essen – Hausaufgaben – Bewegungsangebote (2 x 

wöchentlich pro Gruppe), die Kinder müssen auch 

freie Zeit zum Spielen haben, sind weitere 

Fördermaßnahmen kaum möglich. 

Hausaufgaben: 

1. / 2. Klassen: 13.30 – ca. 14.00 Uhr 

3. / 4. Klassen: 14.00 – ca. 15.00 Uhr je eine 

Lehrerin / eine Betreuerin 

Viele türkische Eltern holen ihre Kinder aus der 

ersten und zweiten Klasse schon um 14.00 Uhr ab, 

von daher ist eine gezielte Förderung nicht möglich, 

weil die Zeit zu knapp ist. 

Die Eltern müssten ihre Kinder bis 16.00 Uhr im 

Ganztag lassen. Auch in den Ferien müssten sie die 

Ferienbetreuung für ihre Kinder in Anspruch 

nehmen, da könnten entsprechende 

Fördermaßnahmen vielleicht angeboten werden. 

Das Personal müsste hinsichtlich einer gezielten 

Sprachförderung fortgebildet werden bzw. 

Fachpersonal eingesetzt werden. 

Die Schule müsste Lehrerstunden für den Ganztag 

zur Verfügung gestellt bekommen, um eine gezielte 

Förderung während der Hausaufgabenzeit und 

zusätzlich machen zu können. 

Marie-Luise Deutschmann, GGS Am Fersenbruch 

• Offene Ganztagsgrundschule seit einem 

Jahr 

• Zum jetzigen Zeitpunkt positiver Rückblick 

auf Planung und Entwicklung möglich 

• Grund für Einstieg: viele Kinder aus 

bildungsfernen Familien 

• Schulkonferenz sah zunächst keine 

Notwendigkeit; aber: Akzeptanz 

• 85 von 280 Erziehungsberechtigten haben 

Bedarf angemeldet / 35 von 55 

angemeldeten Kinder mit 


• gute räumliche Ausstattung 

• Partner: AWO Gelsenkirchen 

• Problem: Bezahlung fachkompetenter Kräfte 

• Prinzip: Verlässlichkeit über 

Bezugspersonen (festes Team) 

• Förderpotential im OG aus Lehrerstellen und 

Integrationsstelle 

• 13.00 – 15.00 Uhr: Hausaufgabenbetreuung 

und Fördermaßnahmen 

• nach 15.00 Uhr: freiwillige Angebotsauswahl 

(Sport, Kunst etc.) 

• sehr positive Entwicklung im harmonischen 

Miteinander der Kinder (Rücksichtnahme) 

• starker Zuwachs der Selbstständigkeit der 

OG-Kinder 

• Teilnahme am Mittagstisch (2,50 €) 

verpflichtend 

• 10 Abmeldungen von Migrantenkindern für 

Schuljahr 05/06 

Grund: Eltern können Mittagstisch nicht 

bezahlen (etwa 50,00 €/Monat) 

4.2. Forum 2: Zwei- und Mehrsprachigkeit – 

Möglichkeiten der (Sprach-) Förderung in 

Familie, Tageseinrichtung und Schule 

Dr. Claudia Benholz, Universität Duisburg-Essen 

Sprachförderung als gemeinsame Aufgabe aller 

am Erziehungsprozess Beteiligten: 

• Eltern und Familie 

• Kindergarten und Kindertagesstätte 

• Schule und Hort 

- Grundschule 

- Schulformen der Sekundarstufe I 

- Schulformen der Sekundarstufe II 

- Berufliche Bildung 

- Universität 

- Jugend- und Freizeiteinrichtungen 

10


Wie können Eltern die Sprachkompetenzen ihrer 

mehrsprachigen Kinder fördern? 

1. Mehrsprachigkeit ist eine wertvolle Fähigkeit, die 

gepflegt werden sollte. 

2. Sprechen Sie mit Ihrem Kind vor allem die 

Sprache(n), die Sie am besten beherrschen, damit 

Sie dem Kind ein gutes sprachliches Vorbild sind. 

3. Sprachmischungen sind bei mehrsprachigen 

Sprechern normal. Sie sollten Ihrem Kind bei 

fehlendem Wortschatz helfen. Geschwister sollten 

die Sprachen, in denen sie untereinander sprechen, 

frei wählen und zwischen den Sprachen wechseln 

dürfen. 

4. Die gute Kenntnis der Muttersprache bildet eine 

wichtige Grundlage zum Erlernen der Zweitsprache 

Deutsch. Sorgen Sie für vielfältige muttersprachliche 

Sprachkontakte auch außerhalb der Familie und 

folgen Sie dabei den spontanen Interessen Ihres 

Kindes. Regen Sie Ihr Kind dazu an, in der 

Muttersprache zu lesen und geeignete Medien zu 

nutzen. 

5. Der Muttersprachliche Unterricht ist eine wichtige 

Stütze für das Sprachlernen Ihres Kindes. Er fördert 

die Muttersprache und legt damit ein Fundament für 

alles weitere sprachliche Lernen. Auch der 

Deutscherwerb wird hierdurch nicht behindert, 

sondern gefördert. 

6. Deutschkenntnisse sind sehr wichtig für Ihr Kind. 

Ob es in der Schule erfolgreich ist und später einen 

guten Beruf erlernen oder studieren kann, hängt 

stark von den Kenntnissen in der deutschen Sprache 

ab. 

7. Sorgen Sie dafür, dass Ihr Kind auch außerhalb 

der Schule Kontakt zu Sprechern des Deutschen 

hat. Es sollte Deutsch mit Gleichaltrigen und 

Erwachsenen sprechen, z. B. im Rahmen von 

Sportvereinen, Kinderclubs, Musikunterricht. 

8. Für die Schule benötigt das Kind mehr als 

umgangssprachliche Fähigkeiten im Deutschen. 

Sorgen Sie dafür, dass Ihr Kind Bücher auf Deutsch 

zur Verfügung hat, für die es sich interessiert. 

Besuchen Sie mit Ihrem Kind gemeinsam die 

Stadtteilbibliothek. Dort gibt es z.B. Bücher zu allen 

Sportarten, Kinderkrimis, Tierbücher, Comics und 

Tonkassetten. Regen Sie Ihr Kind dazu an, auch 

anspruchsvolle Fernsehsendungen auf Deutsch zu 

sehen. 

9. Der Erwerb einer Sprache wird auch durch die 

positive Einstellung zu dieser Sprache gefördert. 

Zeigen Sie Ihrem Kind daher, dass Sie beide 

Sprachen für wichtig halten. Dies können Sie auch 

dadurch tun, dass Sie versuchen, ihre Kenntnisse 

der deutschen Sprache zu erweitern und indem Sie 

z.B. selbst Bücher in Ihrer Muttersprache lesen. 

10. Wenn Sie unsicher sind, ob Ihr Kind genügend 

Deutsch lernt, sprechen Sie mit dem Lehrer Ihres 

Kindes darüber und suchen Sie nach Möglichkeiten 

der zusätzlichen Sprachförderung. Sprechen Sie 

täglich mit Ihrem Kind über die Schule und fragen 

Sie nicht nur nach den Noten. 

Fördermöglichkeiten im Rahmen der 

Hausaufgabenbetreuung im Hort 

• Kontakte zu den Lehrerinnen und Lehrern in der 

Schule 

• Gemeinsame Korrektur und Besprechen der 

Hausaufgaben 

• Übungsschwerpunkte besprechen 

• Vorbereiten von Klassenarbeiten 

• Hausaufgaben in allen Fächern zum Deutsch 

lernen nutzen 

• Einführung in die Nutzung von Hilfsmitteln 

• Nachschlagen lernen und üben 

• persönliche Nachschlagewerke verfassen 

• ältere Schüler zum Erklären „ausbilden“ 

• zu lesende Texte besprechen, Fragen stellen 

• mit den Kindern gemeinsam „lernbare“ 

Vereinfachungen von Texten erstellen 

• zusätzliche attraktive Schreibanlässe geben 

(Tagebuch, Wochenplan, Heft zu Hobbys, 

Fernsehsendungen, Musikgruppen, ...) 

Fördermöglichkeiten im Rahmen der 

Freizeitangebote im Hort 

• Szenisches Spiel 

• Sprachspiele 

• Arbeit mit Büchern: 

Bücherecke mehrsprachig, 

in der Muttersprache gelesene Inhalte auf 

Deutsch erzählen lassen, Geschichten als 

Theaterstücke schreiben und aufführen, 

Bilderbücher versprachlichen, ... 

• Lieder 

• Sprachrätsel (auch pantomimisch) 

• Projekte: 

Erstellung einer Zeitung, eines Buches zu 

bestimmten Themen, Umfragen mit 

11


Kassettenrekorder, Gestaltung von Plakaten u. 

Ä. (Welche Sprachen sprechen wir?) 

• Arbeit am Computer 

• Sprachlernprogramme 

• Aufgaben zum gezielten Fernsehen, evtl. auch 

Radio hören 

Sieglinde Schwede 

Möglichkeiten der (Sprach-) Förderung in der 

Grundschule am Beispiel der GGS 

Schonnebecker Straße 

Zurzeit 383 Schüler/innen, davon 154 mit 


1. Vor der Einschulung 

1. Von Februar bis Juli 3 – 4mal in der Woche in 

der Schule von 7.45 bis 9.30 Uhr durch 

Erzieherinnen nach einem einheitlichen 

Programm 

2. Einbeziehung der Eltern einmal in der Woche 

3. 4 Wochen vor der Einschulung (Di + Do) gezielte 

Vorbereitung der türkischen Mütter durch die 

zweisprachige Lehrerin 

Vorschulische Förderung - Themenübersicht 

Meine Schule Mein Körper Meine Kleidung 

Meine Familie Märchen Farben und 

Formen 

Einführung in die Präpositionen Zahlen und 

Anlauttabelle 

Mengen 

Einführung in die Anlauttabelle 

Einbeziehung der Eltern - mittwochs ist „Elterntag“ 

Eltern erleben: 

• das Thema des Unterrichts 

• den Lernzuwachs ihrer Kinder 

Eltern gestalten: 

• Lernspiele/ Materialien mit und für ihre 

Kinder 

Eltern werden angeleitet: 

• mit den Kindern zu spielen und zu sprechen 

• den Wortschatz zu erweitern 

Deutsch lernen mit Hocus 

Die erste Geschichte wird ein- bis zweimal in der 

Woche – etwa 18mal mit den Kindern... 

• erzählt, gesprochen, gespielt 

• gesungen und gespielt 

• angeschaut und gemalt 

2. Im ersten Schuljahr 

„Koala“ 

• Koala – Koordinierte Alphabetisierung in den 

Sprachen Deutsch und Türkisch 

• Koordiniertes Sprachenlernen 

Zielsetzung des Projekts: 

• Alphabetisierung von zweisprachigen 

Kindern in zwei Sprachen durch eine 

systematische Methode 

• Verzahnung der Lerninhalte des 

Regelunterrichts mit dem 

Muttersprachenunterricht 

• Nutzung der Sprachenvielfalt und - 

kompetenz der Kinder für interkulturelles 

Lernen 

• Sensibilisierung für Mehrsprachigkeit 

Prinzipien der Koala-Stunden: 

� (Interkulturelles) Thema/ Projekt in 

Deutsch und Türkisch 

� Fortsetzung im Regelunterricht 

� Fortsetzung im MSU 

� Gleiche Materialien/ Methoden 

Deutsch als Zweitsprache (DaZ): 

• 4-5 Stunden pro Woche 

• in Kleingruppen (bis 15 Schüler/innen) 

• durch eine Förderlehrerin 

Unterrichtsmerkmale 

• (Jahreszeitliche) Themen parallel zu den 

Themen des ersten Schuljahres 

• Einstieg durch ein Bilderbuch 

• Wortschatzerweiterung 

12


• Grammatische Progression 

• Lieder, Verse, Reime 

• Bastelangebote zur Förderung der 

Feinmotorik 

Hocus und Lotus - Frühes Fremdsprachenlernen 

(als BmS-Konzept der Schule zur Erprobung) 

� Die Koala-Klassen erlernen die Formate in 

Türkisch. 

� Die Parallelklassen führen sie in Französisch 

bzw. Italienisch durch 

Einzelförderung in Deutsch (auf den Lese- und 

Schreiblernprozess bezogen) in den Bereichen: 

• Lautdiskriminierung 

• Auditive und visuelle Wahrnehmung 

• Technik des Schreibens und Lesens 

• Übungen zur Förderung der Feinmotorik 


• 3 Stunden wöchentlich 

• Inhalte (möglichst) parallel zum Unterricht in 

der Regelklasse 

• (Zur Erprobung) Aufsatzerziehung parallel 

• hohe Akzeptanz bei den Eltern 

• Einbeziehung der Eltern (Mütter) in die 

Arbeit 

Erfolgsaussichten: 

Schule 

• Anerkennung 

der 

Mehrsprachigke 

it 

• Planvolle 

Förderung 

• Geschultes 

Personal 

• Einbeziehung 

der Eltern als 

Experten 

Elternhaus 

• Beschäftigung mit 

dem Kind/ 

Förderung 

• Übernahme von 

Verantwortung 

und Pflichten 

• Vertrauensvolle 

Zusammenarbeit 

mit der Schule 

4.3. Forum 3: Eltern, Tageseinrichtung für Kinder 

und Schule – gleichwertige Partner in der 

Erziehung 

Kadir Daglar 

Föderation Türkischer Elternvereine in NRW e.V. 

Als Türkische Eltern-Föderation nehmen wir eine 

Brückenfunktion zwischen Elternhaus, Schule und 

Institutionen ein. Bei der Lebenslage von Kindern 

und Jugendlichen mit Migrationshintergrund sollen 

drei Dimensionen berücksichtigt werden: 

Als erstes zu nennen wäre die Herkunft, die das Kind 

bzw. der Jugendliche als“ Vergangenheit“ in die 

schulische Ausbildung mitbringt. Bekannterweise 

besteht diese Vergangenheit aus unterschiedlichen 

Sozialisationen, ihrer eigenen Kultur usw. Im Hier 

und Heute, also der „Gegenwart“, ist die inländische 

Schulbildung immer noch eine schwer zu nehmende 

Hürde. In der Gesellschaft besteht nach wie vor nur 

wenig Akzeptanz bezüglich einer wahren Integration, 

wobei dies auch innerhalb der Migranten teilweise 

auf Widerstand stößt. Und auch für die Zukunft 

werde ich in meinem Vortrag gemeinsam mit Ihnen 

einige Ziele und Forderungen formulieren und 

Aufgaben für die Zukunft erläutern. 

Deutschland hat sich bisher um eine Antwort auf die 

Frage, wie es mit seinen stark gewachsenen und 

weiterhin wachsenden ethnischen Minderheiten 

umgehen will, gedrückt. Die Diskussion um ein 

durchdachtes Konzept zur Migration und zur 

Integration der Migrantinnen und Migranten kommt 

nur langsam in Gang. Da der Begriff „multikulturelle 

Gesellschaft“ schnell zu einem wert- und 

emotionsgeladenen Reizwort stilisiert wurde, sollte 

besser von der Schaffung eines „ethnischen 

Mosaiks“ gesprochen werden. Die Entwicklung einer 

„Philosophie des ethnischen Mosaiks“ lässt sich zu 

vier Grundprinzipien zusammenfassen: 

1. Alle Menschen und Gruppen haben das Recht 

auf Erhaltung und Pflege ihrer kulturellen 

Besonderheiten. 

2. Die verschiedenen ethno-kulturellen Gruppen 

sind gleichwertig und üben gegenseitige 

Toleranz aus. Allerdings soll die Identifikation mit 

der Gesamtgesellschaft vor der Identifikation mit 

der Herkunftsgruppe stehen. Selbstverständlich 

ist eine Doppelidentität erlaubt. 

3. Mit dem Recht auf kulturelle Differenz sollte das 

Recht auf gleiche Chancen bei der Teilhabe an 

der bundesdeutschen Gesellschaft verbunden 

sein. 

Das bedeutet, die Herausforderung besteht 

darin, zwei Ziele gleichzeitig zu erreichen. 

Kulturelle Verschiedenheit zu erhalten und 

ethnisch bedingte soziale Ungleichheit 

abzubauen. 

4. Die ethno-kulturelle Verschiedenheit wird 

prinzipiell positiv eingeschätzt, weil sie vorteilhaft 

13


und produktiv für die Gesellschaft ist. Ethnokulturelle 

Vielfalt ist Kraftquelle und 

Bereicherung. 

Die Metapher „ethnisches Mosaik“ fängt die Idee ein, 

dass von jeder ethno-kulturellen Gruppe ihre 

spezifischen Farben oder Formen, wie die Steinchen 

bzw. Teile eines Mosaiks, erhalten bleiben. Alle 

Gruppen zusammen formieren sich dann mit ihren 

Besonderheiten zu einem bunten und vielgestaltigen 

Gesamtbild. Der öffentliche Diskurs über Migration 

und Integration bedarf einer grundlegenden 

Akzentverschiebung hin zu einem eindeutigen und 

klaren „Ja“ zur Einwanderung ohne 

Assimilationsdruck. Die heutige Situation in NRW ist 

entscheidend besser als in den sechziger und 

siebziger Jahren. Also doch nicht jammern? Keine 

Klagen erheben? Auch dies wäre zu einfach! 

Es ist bereits sehr viel angestoßen, teilweise sogar in 

die Realität umgesetzt, aber dennoch fehlen noch 

die Unumkehrbarkeit der Gesamtkonzeption, eine 

Nachhaltigkeit ist immer noch nicht zu erkennen. 

Denn nur wenn in allen Teilen des Landes 

Einrichtungen, Institutionen, Elternvereine usw. zum 

Standardangebot jeder Kommune gehören, können 

die Unterschiede in der Sozialisation von Kindern 

und Jugendlichen mit Migrationshintergrund 

behoben werden. 

In vielen Migrantenfamilien wird die „Familie“ als ein 

hohes Gut angesehen. Durch ein stärkeres 

Familienverständnis ist auch ein stärkeres Kümmern 

um die Erziehung und Ausbildung der Jugend 

gegeben. Selten werden Kinder sich selbst 

überlassen. Viele Eltern wollen für ihre Kinder das, 

was ihnen nicht möglich war: Eine gute Ausbildung, 

Anerkennung und bessere Integration. 

Wenn man die Familie als Fundament ansieht, 

stellen wir sehr schnell fest, dass ohne 

funktionierende Familie keine solide Zukunft 

gewährleistet ist. Viele Familien sind auf Grund ihrer 

Migrationsgeschichte und der damit verknüpften 

spezifischen Ressourcenausstattung häufig nicht in 

der Lage, die schulische Entwicklung ihres 

Nachwuchses genauso effektiv zu unterstützen wie 

deutsche Eltern. Die schulische und berufliche 

Ausbildung von Kindern und Jugendlichen stellt eine 

zentrale Ressource für deren zukünftige Chancen 

auf dem Arbeitsmarkt dar. 

Über Bildungsabschlüsse werden entscheidende 

biografische Weichen für das Leben gestellt. Diese 

herausragende Bedeutung von Bildung gewinnt mit 

Blick auf die besondere Situation von 

Migrantennachwuchs noch zusätzlich an Gewicht. 

Für sie spielt der Erwerb schulsicher und beruflicher 

Qualifikationen eine Schlüsselrolle im sozialen 

Integrationsprozess. Dennoch sind Migrantenkinder 

in mehrfacher Hinsicht nachteiligen 

Ausgangssituationen unterworfen. 

Auffällig sind bei den Migranten vor allem die hohen 

Anteile von Schulabgängern, die das 

Bildungssystem ohne jeglichen Abschluss verlassen. 

Nimmt man zu dieser Gruppe diejenigen hinzu, die 

zwar einen Hauptschulabschluss erreichen, danach 

jedoch keine berufliche Ausbildung abschließen, so 

ergeben sich insbesondere für türkische Migranten 

erschreckend hohe Prozentanteile. 

Neben den ethnischen Unterschieden am ersten und 

zweiten Bildungsübergang existieren auch 

Hemmnisse und Barrieren für Jugendliche mit 

Migrationshintergrund beim Wechsel in die berufliche 

Ausbildung. 

Diese hängen nicht nur mit den Schulabschlüssen 

zusammen. Denn Jugendliche mit ausländischem 

Pass bleiben 2 -3 Mal so häufig ohne abgeschlossen 

Berufsausbildung wie Deutsche. Hier ist leider die 

fehlende Bereitschaft der Betriebe zu nennen, 

Jugendliche mit Migrationshintergrund auszubilden. 

Verstärkt wird dieses Hemmnis dadurch, dass das 

gesamte Ausbildungsplatzangebot in den letzten 

Jahren eher rückläufig ist. Dies erhöht die 

Konkurrenz der gesamten Jugendlichen um die 

wenigen Ausbildungsplätze. Diesen Wettbewerb 

können Migranten zurzeit nicht gewinnen. 

Hieraus leiten sich nun Forderungen ab, die ich 

Ihnen im Einzelnen vorstelle: 

Forderungen an die Elternschaft: 

1. Wir benötigen starke und engagierte Eltern, die 

in allen Lebensphasen für ihren Nachwuchs 

aktiv mitwirken. 

2. Die Eltern sollten ihren Nachwuchs zweisprachig 

erziehen. 

3. Ein intensiver Austausch mit deutschen 

Nachbarn sollte gepflegt werden. 

Forderungen an die Schulen: 

1. Ein intensiverer Informationsaustausch zwischen 

der Lehrer- und Elternschaft. 

2. Bessere Einstellung auf die zunehmende 

Heterogenität im Klassenraum. 

3. Muttersprachlichen Unterricht als Bereicherung 

und Anerkennung der kulturellen Vielfalt 

akzeptieren. 

Forderungen an die Migrantenselbstorganisationen: 

1. Zusammenarbeit mit den Schulen um schulische 

Defizite zu beheben. 

2. Kontinuierlichen Dialog zwischen Eltern und 

Schule ermöglichen. 

3. Bindeglied zu kommunalen und 

Landeseinrichtungen aller Art. 

Forderungen an die Politik: 

1. Rahmenbedingungen schaffen, in denen Bi- 

Kulturalität und Bi-Lingualität nicht mehr als 

Risikofaktor sondern als persönliche und 

gesellschaftliche Ressourcen betrachtet werden. 

2. Nachhaltige Frühförderung – sowohl sprachlich 

als auch inhaltlich – bereits vor dem 

Kindergarten ermöglichen. 

14


3. Interkulturelle Kenntnisse und Kompetenz 

bereits in die Ausbildung aller erzieherischen 

Berufe integrieren. 

Betül Deriner, Praxisbeispiel 

Elternarbeit mit türkischen Eltern an der 

Gemeinschaftsgrundschule Schonnebecker 

Straße 

Gesamtkonzept der Grundschule an der 

Schonnebecker Straße zur Sprachförderung 

interkulturelle 

Arbeit 

Koala 

(Deutsch/Türki 

sch) 

pädagogische 

Vereinbarunge 

n 

(Rituale) 

frühes 

Fremdsprache 

nlernen 

(Hocus- Lotus) 

Elternarbeit Ausbildung der 

Mütter 

(Müttergruppe, 

Deutschkurs) 

Regelunterri 

cht 

Teamarbeit 

BmS DaZ/FU 

MSU / 

Türkisch 

Einschulungs 

hilfe 

Die Eltern sind heute anders. 

Es sind hauptsächlich drei Typen von Eltern. 

1. Die Frau kommt aus der Türkei. 

2. Beide sind in Deutschland geboren. 

3. Der Mann kommt aus der Türkei. 

Die Sprache zu Hause ist Türkisch. Sie empfangen 

türkische Sender. 

In dem Fall ist der Bedarf da, Dialoge zu öffnen, 

gegenseitiges Vertrauen aufzubauen, ihnen Wege 

zu zeigen, wie sie als Eltern ihre Verantwortung und 

Aufgaben bei der Erziehung übernehmen können. 

Türkische Müttergruppe in der Grundschule 

Schonnebecker Straße: wöchentlich 1 ½ Stunden im 

Vormittagsbereich 

• in dem Klassenraum, wo ihre Kinder MSU 

Türkisch unterrichtet werden 

• für alle türkischen Mütter der Schule 

• Informationen über Erziehung und Schule 

• Kombination von Konversation und 

voneinander erfahren 

• Wege und Methoden, wie sie 

Sprachkenntnisse ihrer Kinder bessern 

können 

• Tipps und Ratschläge, z.B. wie sie mit ihren 

Kindern spielen können, wie sie ihren 

Kindern bei den Hausaufgaben helfen 

können, wie sie ihre Kinder zur 

Selbständigkeit erziehen können, wie sie mit 

ihren Kindern Sprache üben können, 

aktuelle Informationen 

Die wichtigsten Ziele dieses Projekts sind: 

• Unterstützung der schulischen Arbeit durch 

Mütter 

• Abbau von Hemmschwellen; Vermittlung 

positiver Erfahrungen mit der Schule bei den 

Müttern 

• Einbeziehung der Mütter in den Schulalltag 

durch wöchentliche Treffen 

• Vermittlung von Vertrautheit und Sicherheit 

in der Schule, Abbau von Ängsten und 

Unsicherheiten 

• Kontaktpflege zwischen den Müttern 

Dadurch entstehen sehr viele Vorteile für die Schule. 

Zunächst einmal ist die Gruppe rein türkisch, um den 

Müttern in dieser Gruppe Zeit zu geben, um sich zu 

entfalten und die Entwicklung des 

Selbstbewusstseins zu ermöglichen. Einführung der 

gemischten Gruppen wäre der zweite Schritt. 

Aus der ‘Türkische Müttergruppe’ sind noch weitere 

Aktivitäten entstanden: 

Themengebiete der Müttergruppe: 

Schule: 

• Einschulung 

• Kindergartenplatz 

• Erziehung im Kindergarten / während der 

Kindergartenzeit (im Elternhaus) 

• Spracherziehung 

Elternhaus 

im Kindergarten / im 

• Gründe für Defizite in der Sprachkenntnis der 

Kinder (negative und positive Einflüsse) 

• Gründe für mangelnde Deutschkenntnisse 

• Zugangsweisen zur besseren 

• 

Kommunikation mit Kindern 

Hausaufgabenunterstützung zu Hause 

• organisatorische Fragen 

• Persönlichkeitsstärkung der Kinder durch 

Zuwendung/ Zuhören/ Toleranz 

• Fernsehkonsum / Bedeutung der Nachtruhe 

für Kinder 

• Rituale im Alltag der Familie und in der 

Schule 

• optimale Wohnverhältnisse 

• Mitwirkungsmöglichkeiten der Eltern in der 

Schule und im KG 

• Schulformen/ Schulabschlüsse 

• Methodenvielfalt bei den Übungsdiktaten 

• Methoden zur Aufsatzerziehung 

• Wege zur Wortschatzerweiterung 

• Freizeitaktivitäten/ -angebote für Kinder 

• Kontakt zu den Klassenlehrern 

• Verkehrsregeln 

• Taschengeld 

Allgemeine Themengebiete: 

• sich kennen lernen/ sich näher kommen/ 

Bereitschaft entwickeln, sich zu öffnen/ sich 

mitzuteilen/ Verständnis entwickeln für 

anders Denkende 

15


• Gesundheit und/ oder frauenspezifische 

Gesundheitsfragen 

• Arztbesuche 

• Kleinkinderpflege 

• psychische Probleme 

• Selbstbehauptung/ Selbstwertgefühl 

• Rolle der Frau 

• Ehe- / Partnerbeziehung 

• Familienkonflikte 

• Heirat unter Verwandten 

• Erziehung in Deutschland und Unterschiede 

zum Erziehungsverhalten in der Türkei 

• Ernährungsfragen/ Konsumverhalten 

• Umweltschutz 

• Aufenthaltsrecht/deutsche 

Staatsbürgerschaft 

• Umgang mit Behörden 

• Frauenschwimmen/ Frauenturnen 

• Heimaterlebnisse (Vergleich) 

• Gebräuche, Traditionen, Mentalität 

(Vergleich) 

• Feste / gemeinsam feiern 

• Spiele/ Bastelarbeit 

• Umgang mit Gewalt/ Konfliktlösung/ Schul- 

und Pausenordnung 

• Prävention. Drogensucht und Sucht 

allgemein/Spielsucht bei Jugendlichen 

Zusatzveranstaltung für türkische Mütter zu den 

Schritten des Kontakts zur Unterstützung der 

Schulanfänger 

Einladung an die türkischen Mütter der 

Schulanfänger des kommenden Schuljahres vor der 

Einschulung, zu den Informationsveranstaltungen (3- 

4 Mal für jeweils 1 ½ Stunde pro Woche) 

Information über schulische Angelegenheiten wie 

z.B.: 

Kauf von richtigen Schulsachen, Ablauf des 

ersten Schultages, Ablauf der ersten Woche, 

Stundenplan, Förderunterricht, Hausaufgaben 

(regelmäßige Kontrolle), Symbole bei den 

Hausaufgaben, Klassenfahrten, Turnen, 

Anziehübungen, Erziehung zur 

Selbständigkeit, Spardose/Taschengeld, 

Schulmilch/gesundes Frühstück, rechtzeitig 

ins Bett gehen, sicherer Schulweg, Förderung 

in Spracherziehung zu Hause, Buchstaben 

und Bilder/ Abhörübungen, Anlauttabelle, 

schreiben und lesen der Buchstaben, Haltung 

des Stiftes, Umgang mit Schulsachen, 

Ordnung in der Schultasche, Briefe von der 

Schule, Bedeutung des Spielens, Teilnahme 

an Klassenpflegschaften und Elternabenden 

Themen des türkischen Elternabends zum Anfang 

des Schuljahres 

• Inhalt und Stunden des MSU-Türkisch/ 

Sprechstunde 

• Vorstellung der Bücher/ Lehr- und 

Lernmittel/ freies Arbeitsmaterial 

• Wahl des Sprechers und seines Vertreters 

• Klassenfahrten/ Klassenausflüge 

• Information über die Schule/ Förderverein/ 

Elternsprechtage 

• bewegliche Ferientage/ Schulferien/ Fahrten 

in die Türkei 

• Hausaufgaben/ Hausaufgabenhilfe 

• Sport- und Schwimmunterricht/Turnzeug 

• Sprachförderung :KOALA/ besondere 

Förderung/ LRS/ DaZ 

• Stundenplan/ Förderunterricht 

• Projektwochen 

• der sichere Schulweg 

• Schulmilch/ gesundes Frühstück/ 2X 

• Getränke in der Schule( keine Dosen ) 

• Schultasche/ Ordnung inder Schultasche 

• Briefe und Zettel von der Schule 

• Schreiben und Lesen der Buchstaben 

• Abhören der Anlaute 

• Kinder früh ins Bett schicken 

• Erziehung zur Selbständigkeit 

• Spardose/ Sparen/ Taschengeld 

• Gewalt-und Konfliktlösung 

• weiterführende Schulen 

• Aufgaben der Eltern, Zusammenarbeit 

• Sprachförderung zu Hause 

• Schulregeln, Haus- und Hofordnung 

Ein Beispiel von vielen: Projektwoche „Lesen“ 

Bericht und Beschreibung der Gruppe: 

Wir übersetzen Kinderbücher in die türkische 

Sprache. 

Leitung: Betül Deriner, Teilnehmer: zweisprachige 

türkische Mütter, Zeitraum: 10.11.- 14.11.2003 

(täglich von 8.00 -11.35) 

� Ermitteln von Lesetechniken 

� Einüben der Schritte die zur systematischen 

Übersetzung führen wie z.B.: 

� deutliches und sinnergebendes Lesen, 

Klärung der Begriffe, Einhaltung der 

Zeitform, wörtliche Rede, Interpunktion, 

mögliche Interpretation, Satzbau, Umgang 

mit dem Wörterbuch, Transfer der 

kulturspezifischen Themen, Umgang mit den 

Arbeitsaufträgen bei der Gruppenarbeit, 

16


Aufgabenverteilung innerhalb der Gruppe, 

Lesen der Ganzschrift, Nacherzählen der 

Ganzschrift, Zuhören, Notizen machen 

� Übersetzen von Kinderbüchern 

An diesem Projekt haben in dieser Woche 15 

türkische Mütter teilgenommen. 

15 Kinderbücher wurden ins Türkische übersetzt 

mit dem Computer geschrieben und 

entsprechend in die Seiten geklebt. Es wurde in 

Gruppen gearbeitet. 

Einige der übersetzten Kinderbücher: 

Besenmann und Brillenmann, Hanspeter 

Schmid; Die kleine Raupe, die kein 

Schmetterling werden wollte, Judith Steinbacher; 

Mein Esel Benjamin, Hans Limmer; Du hast 

angefangen! Nein, du!, David McKee; Frederick; 

Das unfreundliche Krokodil; Benni Bär malt ein 

Bild, Valeri Gorbatschow; Die Dumme 

Augustine, Ottfried Preußler Thienemanns; 

Noch ein Beispiel: 

Ausbildungsreihe zum Thema “Lesen“ für türkische 

Mütter 

Diese Ausbildungsreihe ist eine Fortsetzung der 

Arbeit in der Projektwoche. 

Das Angebot haben die Teilnehmer sehr gern 

angenommen, da das Bedürfnis und das Interesse 

sehr groß waren. Nach der Beendigung der 

Ausbildungsreihe erhalten die Mütter ein 

„Lesemutter-Diplom“. 

Während dieser Ausbildung wird ab Klasse 1 diverse 

Übungsformen des Leseprozesses behandelt: 

� Übungen mit der Anlauttabelle, 

Lernkontrollen, Lesetests, Leseübungen 

mit Intonation, Lesen mit Markieren, 

Übungen zur richtigen Reihenfolge, 

Umgang mit Erzähltexten, Umgang mit 

Sachtexten 

Schlusswort: 

Zunehmende Tendenz ist, dass die türkischen 

Kinder jedes Jahr zum Teil mit geringeren 

Deutschkentnissen zur Schule kommen. An dieser 

Stelle ist systematische Aufklärung und gute 

Beratung notwendig. 

Zweifellos ist der beste Weg, sich mit den Ursachen 

der sprachlichen Defizite der Kinder bei der 

Einschulung intensiver zu beschäftigen und 

auseinander zu setzen. Um diese Ursachen und 

Defizite zu beseitigen, kann eine Eltenarbeit einen 

großen Beitrag leisten. 

Gülsun Altuntaş, Elternsprecherin der 

zugewanderten Eltern in der Gesamtschule Buer- 

Mitte. 

Guten Tag, ich heiße Gülsun Altuntaş.Ich bin die 

Elternsprecherin der zugewanderten Eltern in der 

Gesamtschule Buer-Mitte. Ich lebe seit 30 Jahren in 

Gelsenkirchen. Meine Muttersprache ist türkisch. Ich 

bin verheiratet und habe 2 Kinder. 

Die Gesamtschule Buer-Mitte wählt jedes Jahr 

neben den Elternvertretern in den einzelnen Klassen 

auch einen Mann oder eine Frau, die die Eltern 

vertritt, die früher mal aus einem anderen Land 

zugezogen sind. 

Es ist wichtig, dass Eltern sich für die Schule 

interessieren, in die sie ihre Kinder schicken. 

Manche Mütter oder Väter gehen nicht auf die 

Versammlungen in die Schule, weil sie nicht so gut 

deutsch sprechen und sich schämen. 

Manche Eltern sagen mir: „Was soll ich in der 

Schule? Die interessieren sich sowieso nicht für 

meine Meinung“. Das ist falsch. Wir Eltern können 

nur etwas erreichen, wenn wir mit den Lehrern und 

der Schulleitung in Kontakt bleiben und auf 

Versammlungen mitreden. 

In der Gesamtschule Buer-Mitte sind früher fast nur 

Männer zu den Versammlungen gegangen. Aber wir 

Mütter sind den ganzen Tag mit den Kindern 

zusammen und kümmern uns um die Schule und die 

Schularbeiten. Wir wissen viel genauer über unsere 

Kinder Bescheid. 

Seit ungefähr 1998 gibt es an der Gesamtschule 

einmal im Monat ein Fühstückscafé für die Frauen. 

Viele Frauen besuchen diese Versammlung. 

Seitdem kommen mehr Frauen in die 

Klassenversammlung und seit 3 Jahren ist die 

Vertretung für ausländische Eltern eine Frau! 

Das gemeinsame Frühstück ist für die Frauen 

wichtig. Wir können Neuigkeiten austauschen. Wir 

informieren uns und machen auch Ausflüge 

zusammen. Es gab Frauen, die waren in 

Deutschland noch nie in einer Ausstellung oder im 

Museum. Gemeinsam macht es einfach mehr Spaß, 

solche Sachen auszuprobieren. Wir Frauen haben 

viel Spaß zusammen und sind gemeinsam stark. Wir 

nehmen die mit an die Hand, die sich allein erst 

einmal nicht trauen, weil sie sich fremd fühlen. 

Was wir in den letzten Jahren alles unternommen 

haben, können Sie hier lesen: 

• Wir waren in verschiedenen Ausstellungen 

• Wir haben Dichterlesungen und Kabaretts 

besucht 

• Wir waren in verschiedenen Restaurants 

• Wir haben Tagesfahrten nach Köln, Münster 

und Oberhausen gemacht 

• Eine Fahrt nach Amsterdam und zum 

Keukenhof 

Ich möchte allen Eltern sagen: Nehmen sie aktiv am 

allen Veranstaltungen in der Schule teil! 

Wir müssen zeigen, dass wir dazu gehören und 

bereit sind Verantwortung zu übernehmen. Wir 

müssen unseren Kindern ein Vorbild sein. 

17

4.4. Forum 4: Übergang Schule-Beruf 


Ursula Kreft, 

Berufliches Qualifizierungs-Netzwerk Emscher- 

Lippe 

Die Abkürzung „BQN“ bedeutet: Berufliche 

QualifizierungsNetzwerke für junge Migrantinnen und 

Migranten 

BQN ist ein besonderer Bereich in einem Programm 

des Ministeriums für Bildung und Forschung. Das 

Programm soll Menschen unterstützen, die es auf 

dem Arbeitsmarkt besonders schwer haben. Es 

gehört also zu den Programmen gegen 

Arbeitslosigkeit. BQN beschäftigt sich mit den 

Problemen von Jugendlichen, die aus 

Migrantenfamilien kommen. Wir beschäftigen uns mit 

der schwierigen Phase des Übergangs von der 

Schule zum Beruf. In unserem BQN wollen wir neue 

Ideen entwickeln, um Jugendliche aus 

Migrantenfamilien besser zu unterstützen. 

In Deutschland gibt es 10 BQN in verschiedenen 

Regionen. Unser BQN arbeitet in der Region 

Emscher-Lippe, also in den Städten Gelsenkirchen, 

Bottrop und den 10 Städten des Kreises 

Recklinghausen. 

Die Situation junger Migranten und Migrantinnen 

(besonders in Gelsenkirchen) 

Im Ruhrgebiet hat jeder 10. Einwohner einen 

ausländischen Pass. Besonders viele Einwanderer 

leben in Gelsenkirchen und Duisburg. 

Wie sie sehen, spreche ich nicht von Migranten und 

Migrantinnen. Die Statistik fragt nach dem Pass, 

nicht danach, ob die Eltern oder die Großeltern 

eingewandert sind. Die vielen Eingebürgerten und 

die Spätaussiedler werden in der Statistik als 

Deutsche gezählt. Die Zahl der Migranten und 

Migrantinnen ist also um einiges höher. 

Da wir von Jugendlichen sprechen, ein paar Zahlen 

zum Alter der Bevölkerung im Ruhrgebiet. Es wird 

viel geklagt, dass die Bevölkerung insgesamt immer 

älter wird. Tatsächlich sind bei den Leuten mit 

deutschem Pass fast 40% älter als 50 Jahre. Nur 

etwa ein Drittel ist unter 30 Jahre. Also wenige 

Kinder und viele Ältere, von denen viele schon auf 

die Rente zugehen. 

Bei den Einwohnern mit ausländischem Pass sieht 

die Verteilung ganz anders aus. Fast die Hälfte von 

ihnen ist jünger als 30 Jahre. In der Region 

Emscher-Lippe, also auch in Gelsenkirchen, ist die 

ausländische Bevölkerung sogar noch jünger als im 

Rest des Ruhrgebiets: Fast ein Drittel ist jünger als 

18 Jahre. Viele der jungen Leute, die wir so dringend 

brauchen, damit die Region eine Zukunft hat, haben 

also einen ausländischen Pass. Sie haben mit dafür 

gesorgt, dass die Region weniger Einwohner 

verloren hat, als befürchtet wurde. Wenn es um 

Bildung und Ausbildung geht, sind diese Kinder und 

jungen Leute eine sehr wichtige Gruppe. 

Arbeitslosigkeit 

Nach diesen erfreulichen Zahlen, nun zur 

Arbeitslosigkeit in Gelsenkirchen. 

Sie wissen wahrscheinlich, dass die Zahl der 

Arbeitslosen mal wieder gestiegen ist. Im Februar 

lag die Arbeitsloesenquote bei 26,4% - mehr als ein 

Viertel der Gelsenkirchener, die arbeiten können und 

wollen, sind also arbeitslos. Damit liegen wir über 

den Zahlen im Ruhrgebiet und in Nordrhein- 

Westfalen. Gelsenkirchen hat jetzt die höchste 

Arbeitslosigkeit in Westdeutschland. Auch die Zahl 

der Stellenangebote beim Arbeitsamt ist wieder 

geschrumpft. 

Zu den Arbeitslosen gehören besonders viele 

Menschen mit ausländischem Pass. Mehr als die 

Hälfte dieser Gelsenkirchener ist jetzt arbeitslos 

gemeldet, also deutlich mehr als bei Deutschen. 

Ausbildungsmarkt 

Wie sieht die Situation der jungen Leute aus, die 

nach der Schule eine Lehrstelle suchen? 

Wahrscheinlich wissen Sie alle, dass es im 

Ruhrgebiet in den letzten Jahren immer weniger 

Lehrstellen gab. 

Im Jahr 2002 war Gelsenkirchen zwar schon 

schlecht dran, aber in einigen Städten in 

Ostdeutschland gab es noch weniger Lehrstellen. 

Inzwischen haben die ostdeutschen Städte 

aufgeholt. Der Arbeitsamtsbezirk Gelsenkirchen ist 

jetzt beinahe das Schlusslicht: Das Verhältnis 

zwischen angebotenen Lehrstellen und suchenden 

Jugendlichen ist jetzt das zweitschlechteste in ganz 

Deutschland. 

Die Lehrstellen-Situation für jugendliche Migranten 

und Migrantinnen 

Alle Jugendlichen, die eine Lehrstelle suchen, treffen 

also auf sehr ungünstige Bedingungen. Tatsächlich 

ist die Situation der Jugendlichen mit 

Migrationshintergrund aber noch erheblich 

schlechter als die ihrer Mitschüler. Von den 

angebotenen Lehrstellen stehen ihnen keineswegs 

alle zur Verfügung. Die Zahl der ausländischen 

Jugendlichen, die eine Berufsausbildung bekommen, 

ist in den letzten Jahren sogar gesunken. Von den 

Jugendlichen mit ausländischem Pass, die sich 2001 

18


beim Arbeitsamt meldeten, fand jeder dritte keinen 

Ausbildungsplatz. Bei den jungen Frauen türkischer 

Herkunft haben sogar 40% vergeblich nach einer 

Lehrstelle gesucht. 

Barrieren für Jugendliche mit Migrationshintergrund: 

Warum finden sie schwerer eine Lehrstelle? 

Dass Jugendliche mit Migrationshintergrund 

schwerer eine berufliche Ausbildung erreichen, hat 

viele Gründe. Es gibt keine einfache Erklärung, 

sondern ein Bündel von Ursachen, die bei einzelnen 

Jugendlichen auch zusammenwirken. Es gibt auch 

nicht „die Migranten und die Migrantinnen“. Es gibt 

unterschiedliche Schulabschlüsse, unterschiedliche 

Deutschkenntnisse, unterschiedliche Fähigkeiten. Im 

BQN Emscher-Lippe haben wir Fachleute aus 

Stadtverwaltungen, Betrieben, Schulen, 

Beratungsstellen nach den Gründen gefragt und wir 

haben Studien zum Thema ausgewertet. 

Manche Kinder und Jugendlichen brauchen mehr 

Unterstützung beim Lernen der deutsche Sprache 

Schlechte Deutschkenntnisse wurden bei unseren 

Umfragen häufig als wichtigster Grund genannt. Das 

trifft bei einem Teil der Jugendlichen zu, aber nicht 

bei allen. 

Besonders schwer haben es Kinder aus spät 

eingewanderten Familien, in denen die Mutter oder 

der Vater wenig Deutsch sprechen. Diese Kinder 

und Jugendlichen brauchen eine besondere 

Förderung. Am besten ist es, schon im Kindergarten 

anzufangen und die Förderung in der Schule 

fortzusetzen. Sonst scheitern die Kinder spätestens 

in der Hauptschule, weil sie den Unterricht in 

Deutsch nicht verstehen. Und sie scheitern erst recht 

beim Übergang in den Beruf. Es gibt in mehreren 

Städten gute Beispiele zur Sprachförderung, aber 

die Förderung ist noch nicht selbstverständlich. Wir 

brauchen in der ganzen Region mehr und bessere 

Sprachförderung. Dabei sind die Eltern sehr wichtig. 

Studien zeigen, dass Eltern aus Migrantenfamilien 

viel erreichen können, wenn sie mit Kindergärten 

und Schulen zusammenarbeiten und auch 

gemeinsam Forderungen stellen. 

Es ist viel diskutiert worden über die PISA Studie, bei 

der die Kenntnisse von Kindern aus ganz Europa 

getestet wurden. Die Studie hat gezeigt: In 

Deutschland hat Bildung mit Geld zu tun – Kinder 

aus ärmeren Familien sind im Nachteil. Und 

Migrantenfamilien gehören in der Mehrzahl nicht zu 

den reichen. Wenn Kinder aus Migrantenfamilien die 

Schule nicht schaffen, dann liegt es oft daran, dass 

unser Schulsystem das einzelne Kind und seine 

Bedürfnisse nicht genug beachtet. Im BQN Emscher- 

Lippe gibt es ein Projekt, das sich besonders mit der 

Förderung von Kindern im Kindergarten beschäftigt. 

Die Arbeitgeber erwarten höhere Schulabschlüsse 

als früher 

Besonders Arbeitgeber sagen oft: Junge Migranten 

und Migrantinnen finden keine Lehrstelle, weil ihre 

Schulabschlüsse zu schlecht sind. Aber welcher 

Schulabschluss ist gut genug? 

Tatsächlich haben Jugendliche aus 

Migrantenfamilien im Durchschnitt immer noch 

niedrigere und schlechtere Schulabschlüsse. 

Doppelt so viele ausländische Jugendliche wie 

deutsche schaffen den Hauptschulabschluss nicht. 

In Gelsenkirchen macht mehr als ein Drittel der 

ausländischen Jugendlichen den 

Hauptschulabschluss. Bei der Bewerbung reicht 

heute aber ein Hauptschulabschluss häufig nicht 

mehr aus. Während die Zahl der Lehrstellen 

schrumpft, steigen also gleichzeitig die Erwartungen 

der Arbeitgeber an die Schulabschlüsse. Bewerber 

mit Hauptschulabschluss werden oft sofort 

aussortiert. Die Arbeitgeber erhalten viele 

Bewerbungen und sie können sich daher die 

Jugendlichen mit den besten Schulabschlüssen 

heraussuchen. 

Aus Sicht der Arbeitgeber haben also tatsächlich 

viele Jugendliche einen zu niedrigen 

Schulabschluss. Bei vielen Lehrstellen muss man 

sich aber fragen: Braucht der Betrieb tatsächlich 

einen Lehrling mit Fachabitur? 

Junge Migranten und Migrantinnen mit gutem 

Schulabschluss haben trotzdem weniger Chancen 

Im Jahr 2000 hat aber fast die Hälfte der 

Gelsenkirchener Schüler und Schülerinnen mit 

Migrationshintergrund mindestens die 

Fachoberschulreife oder sogar das Abitur geschafft – 

trotz aller Versäumnisse des Schulsystems. 

Viele dieser Schüler und Schülerinnen suchten aber 

trotz hoher Schulabschlüsse vergeblich nach einer 

Lehrstelle. Ausländische Realschüler bleiben viermal 

so häufig ohne Berufsausbildung wie deutsche 

Realschüler. Ausländische Hauptschüler bleiben 

dreimal so häufig ohne Berufsausbildung wie 

deutsche mit Hauptschulabschluss. Junge Migranten 

und Migrantinnen haben also auch mit den gleichen 

Abschlüssen weniger Chancen als ihre deutschen 

Mitschüler. Woran liegt das? Einige mögliche 

Gründe sind diese: 

Die Arbeitgeber sollten ihre Vorurteile gegenüber 

jugendlichen Migranten und Migrantinnen abbauen 

Unsere Befragung zeigt leider, dass die 

Bewerbungen vieler Jugendlicher mit 

Migrationshintergrund aus Emscher-Lippe schon in 

der Vorauswahl abgelehnt werden. Die Arbeitgeber 

versichern zwar, dass sie keinen Bewerber wegen 

seiner Herkunft ablehnen, aber die Herkunft spielt 

eben doch eine Rolle. 

- Manche Arbeitgeber lehnen Bewerber/innen 

aus Gelsenkirchen und besonders aus 

Stadtteilen mit hohem Migrantenanteil 

automatisch ab. Sie sind davon überzeugt, 

19


dass diese Jugendlichen die Ausbildung 

nicht schaffen können. 

- Dabei spielt es keine Rolle, ob jemand von 

einer Hauptschule, von der Gesamtschule 

oder vom Gymnasium kommt. 

- Auch gute Noten können manchen 

Arbeitgeber nicht überzeugen. Manche 

Arbeitgeber denken vielmehr, dass die 

Zeugnisnoten nicht korrekt sind, dass die 

Jugendlichen weniger können, als im 

Zeugnis zum Ausdruck kommt. 

- Manche Arbeitgeber befürchten Probleme 

mit Kunden oder Beschäftigten, wenn sie 

einen Jugendlichen mit 

Migrationshintergrund einstellen, bevor es 

überhaupt Probleme gibt. 

- Das gilt auch für Arbeitgeber, die eigentlich 

Beschäftigte mit Migrationshintergrund sehr 

gut einsetzen könnten – zum Beispiel, weil 

sie auch Kunden mit Migrationshintergrund 

haben. 

Schon bei der Vorauswahl werden also junge 

Migranten und Migrantinnen manchmal benachteiligt. 

Das setzt sich bei den Einstellungstests fort. 

Viele Arbeitgeber sollten ihre Einstellungstests 

überprüfen 

- Jugendliche mit Migrationshintergrund 

scheitern häufiger in den Einstellungstests, 

zum Teil weil die Deutschkenntnisse nicht 

gut genug sind. 

- Auch Jugendliche, die im Alltag gut Deutsch 

sprechen, haben im Test oft Probleme. Der 

Grund ist die besondere Fachsprache, die 

im Test verwendet wird, zum Beispiel bei 

Textaufgaben in der Mathematik. Die 

Jugendlichen könnten die Aufgabe eigentlich 

lösen, aber sie kommen mit dieser 

Fachsprache nicht zurecht. 

- Einige Tests prüfen nicht die Begabung und 

das Interesse der Jugendlichen für die 

spezielle Ausbildungsstelle, sondern die 

Allgemeinbildung. Der Jugendliche wird zum 

Beispiel aufgefordert, alle deutschen 

Bundespräsidenten seit 1945 in der richtigen 

Reihenfolge zu nennen. 

Arbeitgeber bewerten Schulabschlüsse und 

schriftliche Tests sehr hoch, aber häufig können sie 

damit die Fähigkeiten der Jugendlichen nicht wirklich 

prüfen. Mit vielen Tests wird deshalb der „richtige“ 

Lehrling gar nicht gefunden. Damit tun sich die 

Arbeitgeber selbst keinen Gefallen. 

Viele Arbeitgeber brauchen mehr Informationen über 

Ausbildung und Auszubildende 

- Viele Arbeitgeber wissen zu wenig oder 

nichts über die jugendlichen Migranten/innen 

und sie haben auch keine Gelegenheit, sie 

kennen zu lernen. Ein Praktikum im Betrieb 

ist daher für jeden Jugendlichen extrem 

wichtig. 

- Viele Arbeitgeber, besonders aus kleineren 

Betrieben, wissen nicht, dass sie ein 

Ausbildungsbetrieb sein könnten. 

- Viele Arbeitgeber wissen nicht genug 

darüber, wie eine Ausbildung abläuft und 

welche Unterstützung sie bekommen 

könnten. 

- Viele Arbeitgeber glauben, Ausbildung sei 

teuer und bringe ihnen nichts ein. 

Im BQN haben wir mehrere Projekte, die mit 

Unternehmern zusammenarbeiten. Wir beraten 

Unternehmer bei der Einrichtung von Lehrstellen und 

bei der Veränderung ihrer Einstellungstests. Wir 

stellen Kontakte zwischen Schulen und 

Unternehmen her, damit die Arbeitgeber die 

Fähigkeiten der Jugendlichen besser erkennen 

können. 

Viele Jugendliche bevorzugen bestimmte Berufe und 

beachten andere Berufe nicht 

Von 350 Ausbildungsberufen kommen rund 50 für 

Jugendliche mit Hauptschulabschluss in Frage. 

Aber: Rund die Hälfte aller Jugendlichen mit 

ausländischem Pass macht eine Ausbildung in 

einem von nur 10 Berufen. Besonders häufig sind 

die Berufe Friseur/in; Arzt-/Zahnarzthelferin; 

Verkäufer/in; Kfz-Mechaniker. 

In den neuen technischen Berufen und in der 

öffentlichen Verwaltung gibt es dagegen nur sehr 

wenige Beschäftigte mit Migrationshintergrund. Dies 

ist zum Teil eine Folge der Konkurrenz um 

Lehrstellen, bei der Migranten/innen an den Rand 

gedrängt werden. Sie nehmen eben die Lehrstellen, 

die übrig bleiben. Zum Teil liegt es aber auch daran, 

dass die Jugendlichen andere Berufe gar nicht 

kennen. Verkäuferin, Arzthelferin, Kfz-Mechaniker – 

das sind Berufe, die man sich vorstellen kann. Jeder 

kennt Nachbarn oder Verwandte, die in diesen 

Berufen arbeiten. Die Jugendlichen lernen zu selten 

andere Berufe kennen. Sie brauchen Vorbilder aus 

anderen Berufsbereichen und bessere Informationen 

über andere Berufe. 

Viele Eltern aus Migrantenfamilien brauchen mehr 

Informationen über das Ausbildungssystem 

Wenn ein Jugendlicher die Schule verlässt und eine 

Lehrstelle sucht, sind die Eltern sehr wichtig. Sie 

sind die ersten Ratgeber, von denen die 

Jugendlichen Unterstützung erwarten, bei der 

Berufswahl und bei der Suche nach einer 

Ausbildung. Viele Eltern möchten ihre Kinder auf 

dem Weg in den Beruf auch unterstützen, sie wissen 

aber oft nicht, wie sie das tun können. Die Eltern 

brauchen mehr und bessere Informationen über die 

Schule, über die Ausbildung, über moderne Berufe. 

Manche Eltern brauchen auch zusätzliche 

Informationen in ihrer Muttersprache. Viele Eltern 

von Jugendlichen lassen sich leider nicht beraten, 

zum Beispiel in der Schule, beim Arbeitsamt oder bei 

Beratungsstellen. Dafür gibt es eine Reihe von 

Gründen. Wir müssen darüber nachdenken, wie eine 

20


Beratung aussehen muss, die die Eltern wirklich 

erreicht und informiert, damit sie ihre Kinder besser 

unterstützen können. 

Im BQN haben wir ein Projekt zur Elternberatung 

eingerichtet, das mit den verschiedenen Vereinen 

(Kulturvereine, Moscheevereine usw.) 

zusammenarbeitet. Die Vereine können wichtige 

Partner bei der Beratung der Eltern sein. In einem 

weiteren Projekt werden junge Erwachsene mit 

Migrationshintergrund als Multiplikatoren 

ausgebildet. Als Vorbilder und Ansprechpartner 

sollen sie andere Jugendliche unterstützen. 

In unserer Region gibt es zu wenig Zusammenarbeit 

Die „einheimischen“ Deutschen reden viel über 

„Migranten und Migrantinnen“, aber zu selten mit 

ihnen. Beratungseinrichtungen, Bildungsträger, 

Schulen und die Stadt arbeiten zu selten mit den 

Organisationen von Migranten zusammen. Die 

Organisationen der Migranten müssen stärker 

unterstützt werden, damit sie als Partner 

gleichberechtigt an Projekten und Aktivitäten in der 

Stadt teilnehmen können. Und vor allem die Eltern 

müssen mehr Gelegenheit haben, sich einzumischen 

und gemeinsam Forderungen zu stellen. 

Diese Zusammenarbeit zwischen verschiedenen 

Organisationen, Vereinen und Einrichtungen zu 

erreichen gehört zu den wichtigsten Aufgaben im 

BQN. 

4.5. Forum 5: Was brauchen Kinder für eine 

gesunde Entwicklung? 

Nuran Kafali, Dipl.-Sozialpädagogin,Kinder und 

Jugendlichenpsychotherapeutin i.A 

Risiko- und Schutzfaktoren bei gesunder, 

psychischer Entwicklung des Kindes 

Risikofaktoren 

• Biologische Faktoren 

• Psychosoziale Faktoren 

Biologische Faktoren 

• Hirnschädigungen 

• Chronische Erkrankungen 

• Infektionen 

Psychosoziale Faktoren 

• Vernachlässigung 

• Psychische Störungen der Eltern 

• Niedriger sozio-ökonomischer Status 

Schutzfaktoren 

• Gesunde Schwangerschaft 

• Erziehungsstil und intrafamiliäre Strukturen 

• Positive Eigenschaften des Kindes 

• Psychosoziale Umgebung 

Erziehungsstil 

• Verwöhnen versus Fordern 

• Selbstständigkeit versus Kontrolle 

• Trotz als Grundlage als Selbstbehauptung und 

Ich-Entwicklung 

• Kontrolle als Grundlage für Regelakzeptanz 

Adipositas bei Kinder und Jugendliche 

Adipositas 

• Definition 

• wußten sie schon, dass jedes 5.Kind in 

Deutschland adipös ist? 

• Unterschätztes, gesundheitliches Problem 

Ursachen 

Genetische Vererbung 10% 

• Ungesunde Ernährung 90% 

• Bewegungsmangel 

Folgen 

1-Erhöhtes Risiko für : 

• Diabetes Mellitus Typ 2 

• Bluthochdruck 

• Herzinfarkt 

• Schlaganfall 

• Geschwächtes Immunsystem 

• Haltungsschäden wie Kopf- und 

Rückenschmerzen 

2-psychiatrische Probleme 

• Gestörtes Selbstwertgefühl 

• Schulunlust 

• Depressivität/ Aggressivität 

• Abnahme der Leistungsfähigkeit 

Veränderungsmöglichkeiten 

• Umstellung der Ernährung 

• Verringerung des Medienkonsumes 

• Erhöhung der körperlichen Aktivität 

• Bei Bedarf verhaltenstherapeutische Intervention 

21

5. Ergebnisse aus den Foren 


Forum 1: Offene Ganztagsgrundschule unter 

Berücksichtigung der besonderen Belange 

von Kindern mit Migrationshintergrund 

� Politische Erwartung an den Ganztag 

(familienpolitisch, frauenpolitisch, 

sozialpolitisch, gesellschaftspolitisch, 

bildungspolitisch) 

� Was kennzeichnet OG? 

(Verlässlichkeit, Freiwilligkeit, 

Additivität, 

� Was sind die Belange von Kindern? 

(Welt entdecken, stark werden, 

kooperieren) 

� Wie kann der OG den besonderen 

Bedürfnissen von Migrantenkindern 

gerecht werden? (Sprachförderung, 

multikulturelles Lernen, Begegnung 

von Kulturen, Interaktion) 

� Qualitätskriterien des OG 

(Elternpartizipation, 

Nachbarschaftsschule, 

Partnerkooperation, Orientierung an 

Bildungsansprüchen) 

� Positive Sichtweise der 

durchführenden Schule 

� Differenziertes Angebot in 

Hausaufgabenhilfe, 

Fördermaßnahmen etc. 

� Schulisches Lehrerpotential muss in 

OG einbezogen werden 

� Finanzielle Ressourcen 

Forum 2: Zwei- und Mehrsprachigkeit – 

Möglichkeiten der (Sprach-)Förderung in 

Familie, Tageseinrichtung und Schule 

Forderungen des Forums 

� Die Anerkennung der Muttersprache 

als gesellschaftliche Ressource und 

eine Umorientierung im 

Bildungssystem, d. h. zweisprachige 

Kräfte gehören in Tageseinrichtung, 

Schule und Ausbildung 

� Ressourcensicherheit der 

Muttersprachenlehrer, 

Integrationskräfte und DaZ-Kräfte, d. 

h. diese Stellen müssen gesichert sein, 

so dass eine Verlässlichkeit in 

Gestaltung von Unterricht und 

Ausbildung gewährleistet ist 

� Die Vernetzung der Institutionen, die 

an der Bildung beteiligt sind, wie 

Tagesstätte, Grundschule und 

weiterführende Schule, um mehr 


einen erfolgreichen Schulabschluss zu 

gewährleisten 

� Berücksichtigung und Akzeptanz der 

Eltern als Experten, d. h. den Eltern 

müssen Gestaltungsmöglichkeiten 

gegeben werden 

� Einen Perspektivenwechsel in der 

Bildungspolitik, denn die 

nachwachsende Generation wird mit 

Mehrheit eine Generation mit 

Migrationshintergrund sein 

Forum 3: Eltern, Tageseinrichtung für 

Kinder und Schule – gleichwertige Partner in 

der Erziehung 

� Elternvereine verstehen sich als Hilfe 

zur Erziehung und zur Erreichung 

eines guten Bildungsabschlusses der 

Migrantenkinder 

� Mütter werden hauptsächlich in den 

Schulen geschult. Diese Schulung 

trägt dazu bei, dass sie ihre Kinder in 

der schulischen Erziehung helfen 

können 

� In vielen Grundschulen werden 

bereits bilinguale Projekte 

durchgeführt 

� Die türkischen Mütter und auch viele 

Erzieher und Lehrer empfinden 

bilinguale Projekte als sehr positiv 

und wünschen sich eine Fortsetzung 

Forum 4: Übergang Schule – Beruf 

� Eine gute Bildung fängt im 

Kindergartenalter an 

� Die gut beherrschte Muttersprache ist 

eine wichtige Zusatzqualifikation für 

den Beruf 

� Schlechte Voraussetzungen für die 

Ausbildung sind: unentschuldigte 

Fehlstunden, eine fünf in Mathe, 

fehlende Pünktlichkeit, späte und 

schlechte Vorbereitung auf die 

Jobsuche 

� Es gibt viel zu wenige 

Ausbildungsplätze in Gelsenkirchen; 

zu viele junge Leute, die einen 

gefunden haben, brechen ihn ab – 

auch oft ohne eine Alternative 

� Eltern müssen gezielt – auch bei 

Absagen – unterstützen, Institutionen 

helfen dabei 

� Arbeitgeber haben oft Vorurteile, z. B. 

gegen Kopftuchträgerinnen, die 

Agentur versucht dies aufzubrechen 

� Manche Ausbildungsverhältnisse 

ergeben sich durch persönlichen 

Kontakt (Praktikum, Aushilfe etc.) 

22


Forum 5: Was brauchen Kinder für eine 

gesunde Entwicklung? 

� Die biologischen und psychosozialen 

Faktoren für eine gesunde 

Entwicklung sind kulturunabhängig 

� In Migrantenfamilien besteht nicht 

immer ausgewogenes Verhältnis von 

Fördern und Fordern 

� Beispiel Übergewicht, falsche 

Ernährung, zu wenig Bewegung 

� Frage nach der Rolle von materieller 

Armut, sind die Eltern zu arm oder 

geben sie ihr Geld für die falschen 

Dinge aus 

� Allen Eltern ist es sehr wichtig, dass 

ihre Kinder selbstbewusst, sich in 

diese Gesellschaft integrieren und 

nicht als Ausländer fühlen 

� Alle Eltern sind auf der Suche nach 

der richtigen Lösung für den Umgang 

mit den Sprachen 

� Verantwortung der Familien für die 

sprachliche Entwicklung der Kinder 

� Ausbau von Angeboten zur 

Sprachförderung in den Institutionen 

� Zu hoher Anteil von 

Migrantenkindern soll vermieden 

werden, Gespräche mit den 

kirchlichen Trägern wurden gefordert 

6. Markt der Möglichkeiten 

Auf dem Markt der Möglichkeiten vertretene 

Institutionen: 

Referat Gesundheit der Stadt Gelsenkirchen, 

Fachbereich Kinder, Jugend und Familie der Stadt 

Gelsenkirchen, Frauenbüro der Stadt Gelsenkirchen, 

Berufsgruppe gegen sexuellen Missbrauch an 

Mädchen und Jungen, Volkshochschule der Stadt 

Gelsenkirchen, Regionale Schulberatungsstelle, 

Erziehungsberatungsstelle, Abendrealschule, 

Weiterbildungskolleg Emscher-Lippe, GABS, 

Ausländer- und Flüchtlingsbüro, AWO- 

Migrantenzentrum, Lalok Libre, GeMi- 

Zusammenschluss Gelsenkirchener 

Migrantenvereine, Elterninitiative der Gesamtschule 

Buer-Mitte, Kinderschutzbund, Türkischer 

Elternverband Essen 

7. Stimmen der Eltern 

Eltern haben Angst davor, 

• dass die Kinder zu den Bildungsverlierern 

gehören 

• dass die Kinder zu den Arbeitslosen der 

Zukunft gehören 

• dass die Kinder die Muttersprache nicht 

mehr beherrschen 

• dass die Lehrer in der Schule nicht auf das 

„Benehmen“ der Kinder achten 

• dass ihre Kinder in der Schule ungerecht 

behandelt werden 

• dass ihre Kinder in der Schule nicht genug 

gefördert werden 

• dass ihre Kinder sehr schnell in die 

Sonderschule „abgeschoben“ werden 

• dass ihre Kinder sich dem Elternhaus 

entfremden 

• dass ihre Kinder schlechten Einflüssen 

unterliegen 

• dass ihre Kinder sich nicht mehr an 

überlieferte Normen halten 

Eltern fordern: 

• einen qualitativ hochwertigen 


• mehr Informationen über 

Fördermöglichkeiten 

23


• differenzierte Angebote in der 

Hausaufgabenhilfe 

• Transparenz der durchgeführten 

Fördermaßnahme 

• Eltern wollen mit einbezogen werden 

• Akzeptanz ihrer kulturellen Identität und ihrer 

Person 

• mehr zweisprachige Kräfte in den 

Bildungseinrichtungen 

• zuverlässige, auf die Bedürfnisse 

ausgerichtete Deutschkurse 

• eine gerechtere Verteilung ihrer Kinder in 

Tageseinrichtungen und Schulen 

• Verhinderung von Wohngettos in den 

Stadtteilen 

• Ausbildungsplätze für ihre Kinder 

• mehr Ganztagsschulen und –angebote 

• qualifizierte Freizeitangebote für Kinder 

(Förderung im künstlerisch-musischen 

Bereich) 

• Informationen in der Muttersprache zur 

frühkindlichen Förderung, zur 

Sprachentwicklung, zur Charakterbildung 

und zu allen Fragen des gesunden 

Aufwachsens 

Anlagen: 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

Aboumalhab, Ayşe 

Ahlborn-Gockel, Sabine 

Akar, Fikret 

Akarca, Hatice 

Akkaya, Oktay 

Akkaya, Ramazan 

Akmisir-Durmaz, Guelferin 

Aktitiz, Ismail 

Alper, Fatma 

Altıntoz, Gülcan 

Altunsoy, Hatice 

Argoul, Leyla 

Ari, Aynur 

Ari, Kemal 

Ari, Nurcan 

Artkan, Arzu 

Ataç, Rojda 

Ataç, Tüggen 

Atalay, Nurdan 

Athen, Heike 

Aydin, Ayşe 

Aydin, Nazan 

Aydin, Özlem 

Balci, Nursel 

Banaz-Aksoy, Halime 

Basdemir, Leman 

Bayrak, Kadriye 

Benklioglu, Ayşe 

Berber, Cengiz 

Biçiçi, Selma 

Biziesemeister, Ulrike 

Boran, Hüseyin 

Boşnak, Halime 

Bozok, Istme 

Bühler, Markus 

Bulut, Meryem 

Candir 

Çapar, Hülya 

Çapkin, Temel 

Çardak, Hayriye 

Çay, Suna 

Çelebi, Sema 

Çelik, Erol 

Cengiz, Emine 

Cengiz, Yildiray 

Cesur, Münevver 

Çetinkaya-Potthoff, Neziala 

Çivi, Songül 

Cohadar, Tüma 

Cokara, Jagoda 

Çubuk, Ayşegül 

Dalaf, Adla 

Darıcı, Emine 

De Matos Horta, Antonio 

Demir, Nuran 

Demir, Selda 

Demir, Zeynep 

Demirci, Osman 

Demirci, Selma 

Demirci, Yusuf 

Derin, Emire 

Destereci, Nurşen 

Deveci, Gülşen 

Dieckmann, Dietmar 

Dil, Ayla 

Dinçkol, Meryem 

Djondras, Slavica 

Doğan, Çelebi 

Doğan, Derya 

Doğan, Ömer 

Doğruer, Nurhan 

Doğu, Gönül 

Dönmez, Eren 

Dörner 

Dursun, Aliye 

Dursun, Fatma 

Dursun, Nuray 

Ehrenwert, Regine 

Engels, Renate 

Erbay, Nesrin 

Erbay, Şenol 

Ersen, Yusuf 

Etcibaşı, Nurcan 

Evinci, Özgür 

Ewering, Dorothea 

Garcia-Martin, Lucio 

Gashi, Driton 

Gashi, Feride 

Gashi, Seidi 

Gauchel, Ines 

Göçen, Emine 

Göcen, Latice 

Göksu, Zeyner 

24

Göktepe, Hayrettin 

Golicia, Heike 

Gören, Gönül 

Gubenko, Elena 

Güdek, Ayşe 

Günaydin, Seniha 

Güraras, Arzu 

Guth, Nicole 

Halicioğlu, Emine 

Halicioğlu, Nejla 

Hüser, Heinz 

Ikiz, Safiye 

Imancı, Halil 

Inmez, Meral 

Iz, Ayla 

Jarmolowicz, Joanna 

Jastczemski 

Jüttner, Maruca 

Kafali, Şeniz 

Kahraman, Fatma 

Kapan, Havva 

Kara, Fatime 

Karabıyık, Emin 

Karla, Ayten 

Kastenholz, Irene 

Kecici, Bariye 

Keskin, Meltem 

Kılıc, Davut 

Kimyonok, Cemil 

Kirschner-Schulte, Kar 

Kopp, Isabella 

Korkinoz, Ruhigül 

Kraska, Eva 

Kurt, Rahime 

Kutluer, Derya 

Leonard, Gönü 

Levandrowski 

Madan, Münevver 

Maga, Cornelia 

Magamisih, Hifam 

Mirvahabi, Elmira 

Naasif, Mayada 

Naima 

Oğuz, Özcan 

Ortaboş, Mehmet 

Ossowski, Silke 

Özbilge, Gülşen 

Özçelik, Mustafa 

Özdemir, Ahmet 

Özen, Emine Seher 

Özer, Adem 

Özer, Mürside 

Pauri, Nahideh 

Prinz-Wittner 

Pusch, Lisa 

Quirrenbach, Claudia 

Sağlam, Nezahat 

Şahin, Yüksel 

Saldız, Sevgi 

Savran, Gülay 

Schenitzki, Ruza 

Schmitz, Adelheid 


Schneider, Cemile 

Schneider-Nehr, Rita 

Sencan, Arife 

Siegel 

Soğuk, Özlem 

Taşcı, Aycan 

Taşkin, Selma 

Tek, Salih 

Tekin, Ayten 

Tetzlaff, Susanne 

Topaloğlu, Melek 

Treppte, Carmen 

Turgut, Necin 

Gänöl, Türkmen 

Ünal, Hanife 

Uslubaş, Ilker 

Usta-Yildiz, Nejla 

Uysal, Süleyman 

Uzunoğlu, Emine 

Weegen, Martin 

Wenzel-Burger, Gabriele 

Werth, Remziye 

Winnen, Annegret 

Woelk, Ina 

Yadigar, Ciğer 

Yalcın, Ercüment 

Yandık, Hülya 

Yavaş, Hasan 

Yavaş, Ümran 

Yavuz, Nuray 

Yavuz, Özcan 

Yaylan, Ülkü 

Yerlikaya, Jennifer 

Yeşil, Filiz 

Yildiz, Hatice 

Yokaribaş, Semra 

Yukarıbaş, Nurdan 

Yuknovets, Denis 

Yüksel, Mehmet 

Zareba, Boguslaw 

Zasada 

25

Presseartikel 


Impressum 

Herausgeber: Stadt Gelsenkirchen 

Regionale Arbeitsstelle zur 

Förderung von Kindern und 

Jugendlichen aus 

Zuwandererfamilien - RAA 

26

Dokumentation: 12. März 2005 - Mit MigrantInnen für MigrantInnen ...

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