Praktischer Ratgeber zur Bewegungserziehung im ... - Sichere Kita

Praktischer Ratgeber zur 

BEWEGUNGSERZIEHUNG 

im Kleinkind- und Vorschulalter

Impressum 

Herausgeber 

Sportjugend NRW im LandesSportBund Nordrhein-Westfalen 

Friedrich-Alfred-Str. 25 

47055 Duisburg 

Inhalt 

Dr. Klaus Balster 

Ulrich Beckmann 

Isolde Helmrich-Freude 

Michael Meurer 

Ingrid Stähler 

Uschi Zimmermann 

Redaktion 

Ulrich Beckmann 

Uschi Zimmermann 

Layout 

Duisburg 

Druck 

Rhiem Druck, Voerde 

4. überarbeitete Auflage 

8.001 – 11.000 

Duisburg, Februar 2005 

Impressum

Inhaltsverzeichnis 

Inhaltsverzeichnis 

Seite 

Vorwort.......................................................................................................................................2 

1. Bewegung ist unverzichtbar!.................................................................................................3 

1.1 Bewegung und Wahrnehmung ......................................................................................9 

2. Bewegung findet überall statt! ............................................................................................11 

3. Wie wird man vielen Kindern gerecht? ..............................................................................15 

4. Praktische Beispiele für Bewegungsstunden ......................................................................21 

4.1 Beispielhafte Stundenbilder für die verschiedenen Lernbereiche der 

Bewegungserziehung...................................................................................................22 

4.2 Praktische Beispiele für Bewegungsstunden zum Ausprobieren................................35 

5. Wie lassen sich Bewegungsanlässe für Stundenbeispiele finden? ...................................123 

6. Eine Lobby für Kinder! 

Was Sportvereine, Kindergärten und andere Institutionen für Kinder tun können .........125 

7. Weitere Hilfen ...................................................................................................................139 

7.1 Praxishilfen der Sportjugend NRW für die Kinder- und Jugendarbeit im Sport......139 

7.2 Literaturhinweise.......................................................................................................142 

7.3 Grundsatzpapier der Sportjugend NRW zur Bewegungserziehung 

im Kleinkind- und Vorschulalter ...............................................................................143 

7.4 Nähere Informationen bei der Sportjugend NRW.....................................................147 

1

Vorwort zur 4. Auflage 

Das Bemühen um eine praxisnahe Umsetzung der Bewegungserziehung im Kleinkind- und 

Vorschulalter in der Vereins- und Verbandsarbeit ist seit Jahren ein besonderer Schwerpunkt 

der Sportjugend NRW. Darüber hinaus hat dieses Handlungsfeld in den Sportvereinen und 

Kindergärten sowie den Fachschulen für Sozialpädagogik immer mehr an Bedeutung gewonnen. 

Übungsleiter/innen, Erzieher/innen und Eltern wissen, dass unsere Kinder für ihr Leben ausreichende 

Bewegung benötigen. Die Bewegung, einschließlich der Wahrnehmung, ist der Motor 

für eine ganzheitliche Entwicklung und für die Aneignung bedeutsamer Lebenskompetenzen 

und Lebenserfahrungen: Bewegung ist die Grammatik des Lebens! 

Darum versucht die Sportjugend NRW als starke Lobbyistin und Bewegungsanwältin für Jungen 

und Mädchen viele Erziehende zu erreichen, um bei ihnen eine neue Aufmerksamkeit und 

Verantwortung für eine „Kinderwelt als Bewegungswelt“ auszulösen! 

Als größte Kinder- und Jugendorganisation Nordrhein-Westfalens informieren, beraten und 

qualifizieren wir alle Interessierten, um Bewegung, Spiel und Sport für Kinder und Jugendliche 

auch in Kooperation mit anderen Institutionen und Organisationen zu fördern. Darüber hinaus 

entwickeln wir u.a. praktische Arbeitsmaterialien und Handlungskonzepte als alltagsunterstützende 

Hilfen. 

Weil jeder Mensch selbst Konstrukteur seiner Entwicklung und seines Handelns ist, brauchen 

Erziehende im Umgang mit Kindern ein umfangreiches erzieherisches Handlungsrepertoire, 

damit sie die Entwicklung von Kindern unterstützen können. Zum erzieherischen Handlungsrepertoire 

gehört u.a. die individuelle Förderung und die Planung und Durchführung von Bewegungsstunden. 

Besonders hierzu bietet der vorliegende Ratgeber Orientierungs- und Unterstützungshinweise. 

2 

Dirk Mays 

1. Vorsitzender der 

Sportjugend NRW 

Dr. Klaus Balster 

Ehrenamtlicher Ressortleiter 

„Bewegung, Spiel und Sport 

für Kinder und Jugendliche“ 

der Sportjugend NRW 

Vorwort

1. Bewegung ist unverzichtbar! 

Ohne gibt es 

ist unverzichtbar! 

hat für den ganzheitlichen Entwicklungsprozess 

des Kindes, für seine individuelle, harmonische Persönlichkeitsentfaltung, 

eine fundamentale Bedeutung. 

ist die erste und wichtigste Komunikationsform 

des Kindes und das entscheidende Mittel, um im vorsprachlichen Alter 

einen Dialog zwischen Kind und Umwelt in Gang zu setzen. 

❍ „keinen Aufbau einer sensorischen Intelligenz in den frühen Entwicklungsstufen; 

❍ keine Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstständigkeit; 

❍ keinerlei Ausdruck von Gedanken oder Empfindungen und damit weder eine mimische 

noch eine gestische Verständigung; 

❍ keine Möglichkeit zur Kommunikation und Interaktion; 

❍ keinen Erwerb von Sprach- und Sprechfähigkeit; 

❍ keine Möglichkeit der Erkenntnisgewinnung; 

❍ kein Spiel, keinen Sport und keinen Erwerb von Kulturtechniken; oder sehr viel später auch 

• keine Arbeitstätigkeit und keine Handlungsmöglichkeiten, 

• keine musisch-künstlerischen Tätigkeiten, 

• keine aktive Erregungszufuhr; im Gegenteil: Bewegung steigert das Wohlbefinden und 

das Selbstwertgefühl.“ ★ 

ist das grundlegende Mittel zum emotionalen Erleben, 

zur Verständigung, Einordnung des Einzelnen in die Gemeinschaft 

und Erkenntnisgewinnung. 

★ vgl.: GRAICHEN, J.: Neuropsychologische Aspekte von Bewegung und Sprache. 

in: IRMISCHER, T./IRMISCHER, E.: Bewegung und Sprache, Schorndorf 1993, S. 23 - 44. 

3

4 

ermöglicht dem Kind erst eine ... 

Auseinandersetzung 

mit sich selbst 


mit seiner räumlichen 

Mit-/Umwelt 



mit seiner personalen 

Mit-/Umwelt 


mit seiner materialen 

Mit-/Umwelt


DURCH 

Erkenntnisse 

Eindrücke 

Erlebnisse 

erhält das Kind eine ... 

Zunahme 

von 

Erfahrungen 

Erkenntnisse 

Eindrücke 

Erlebnisse 

Erkenntnisse 

Eindrücke 

Erlebnisse 

Erkenntnisse 

Eindrücke 

Erlebnisse 

5

Entfaltung der 

gesamten Persönlichkeit 

6 

Erwerb vielfältiger 

Kompetenzen 

❍ Selbstkompetenz 

❍ Sachkompetenz 

❍ Sozialkompetenz 


Dadurch gelingt dem Kind eine ... 

Zunahme 

von 

Erfahrungen 

Zunahme von 

❍ Sicherheit 

❍ Selbständigkeit 

❍ Selbstvertrauen 

Weitere Auseinandersetzung 

❍ mit sich selbst 

❍ mit den Dingen seiner 

Mit-/Umwelt 

❍ mit den es umgebenden 

Personen


Das primäre Ziel einer Bewegungserziehung ist die harmonische, individuell-ganzheitliche 

Entwicklung des Kindes und die Entfaltung 

seiner gesamten Persönlichkeit. Die Ganzheitlichkeit der menschlichen 

Persönlichkeit wird gefördert, indem vielfältige Wahrnehmungs- 

und Bewegungserfahrungen in Handlungssituationen vermittelt 

werden. 

Bewegung und Wahrnehmung sind als untrennbare Einheit zu verstehen. 

Dieses Ziel ist durch vielfältige Angebote aus verschiedenen Lernbereichen zu erreichen, die 

untrennbar zusammengehören! 

sichert die Erweiterung vielfältiger senso-motorischer ★ Erfahrungen 

durch 

• Erfahren und Erleben des Körpers 

• Entdecken, Erfahren und Erleben verschiedener Wahrnehmungs-, 

Bewegungs- und Spielräume 

• Handhaben vielfältiger Materialien und Geräte 

• ... 

ermöglicht emotionales Erleben 

durch 

• Steigerung des Selbstvertrauens und der Selbstbestätigung 

durch Erfolgserlebnisse 

• Erhalt der Bewegungsfreude durch Bereitstellen kindgerechter 

Handlungsmöglichkeiten 

• Bewältigung von Angst und Niederlagen 

• ... 

fördert soziales Verhalten 

durch 

• Erfahren von Hilfsbereitschaft und Rücksichtnahme im gemeinsamen 

Tun 

• Auf- und Annehmen von Kontakten 

• Wahrnehmen und Respektieren eigener und fremder Grenzen 

• ... 

★ Sensomotorik bezeichnet die Zusammenhänge von Wahrnehmung und Bewegung. 

7

8 

Bewegung fördert/unterstützt geistige Prozesse 

durch 

• Ausbau des Vorstellungsvermögens und Entwicklung des Bewegungsgedächtnisses 

durch Speichern sensorisch-motorischer Erfahrungen 

und Muster 

• Intensivieren der Informationsverarbeitung und der Entscheidungsfähigkeit 

durch selbständiges Lösen von Bewegungshandlungen im 

Gestalten und Spielen 

• Entwicklung eines Verständnisses von Realität durch Erfahren 

unterschiedlicher Materialien und durch grundlegende Tätigkeiten 

• ... 

Bewegung ermöglicht ökologische Erfahrungen 

durch 

• Erfahrungen wichtiger klimatischer Reize bei Aktivitäten im Freien 

• Steigern von Erlebniswerten durch naturnahe Bewegungsaktivitäten 

• ... 


Eine Vernachlässigung der Bewegungserziehung führt zu einer Unterdrückung 

der kindlichen Bedürfnisse und hat negative Folgen für 

die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes! 

Eine eingeschränkte Bewegungserfahrung behindert körperliches 

Wohlbefinden und Gesundheit, soziale Integration, Selbstsicherheit, 

Selbstvertrauen und geistige Erkenntnisgewinnung. ★ 

★ vgl. Positionspapier der Sportjugend NRW: „Kinder und Jugendliche mit mangelnden Bewegungserfahrungen“, 

Duisburg 1993.


1.1 Bewegung und Wahrnehmung 

Die Entwicklung von Wahrnehmung und Bewegung bilden eine untrennbare Einheit, denn jede 

eingehende Information wird über die Sinne aufgenommen und fast jede Reaktion ist motorischer 

Art. Wahrnehmung ist dem zufolge Voraussetzung für Reaktionen, Kommunikation, 

Auseinandersetzung mit sich und der Umwelt. Unter Wahrnehmung versteht man den Prozess 

der Aufnahme (durch die verschiedenen Sinnessysteme), Koordination und Verarbeitung (im 

Gehirn) von Reizen und Informationen aus der Außenwelt oder dem eigenen Körper. Um sich 

in der Umwelt orientieren zu können, braucht das Kind die Fähigkeit, Sinnesreize zu differenzieren, 

d.h. wichtige Informationen von unwichtigen zu unterscheiden. Ein Kind sollte z.B. in 

der Lage sein, sich trotz eines höheren Lärmpegels in der Halle auf die Stimme der Übungsleiterin/desÜbungsleiters 

zu konzentrieren. 

Mithilfe der Sinnesorgane muss ein Kind neue Situationen erfassen und an das Zentralnervensystem 

(ZNS) im Gehirn weiterleiten, bevor es eine sinnvolle motorische Handlung vornehmen 

kann. Eine selbständige Bewegung ist ohne Wahrnehmung nicht denkbar, deshalb geht jeder 

Bewegung eine Wahrnehmung voraus. 

Folgende Wahrnehmungsbereiche werden unterschieden: 

System 

Taktiles System 

Vestibuläres System 

Kinästhetisches 

System 

(Bewegungsempfinden) 

Visuelles System 

Auditives System 

Geruchssystem 

Geschmackssystem 

Haut 

Sinnesorgan 

Gleichgewichtsorgan 

im Innenohr 

Propriozeptoren in 

Muskeln, Sehnen und 

Gelenken 

Augen 

Ohren 

Nase 

Zunge 

Gewonnene Informationen 

Die Haut ist das größte Wahrnehmungsorgan, 

darüber wird Druck, Berührung, Temperatur 

und Schmerz wahrgenommen. 

Über Rezeptoren im Innenohr werden Lage 

und Orientierung im Raum, Beschleunigung 

des eigenen Körpers und das Gleichgewichtsempfinden 

wahrgenommen. 

Die Bewegungen des eigenen Körpers, die 

Stellung der Körperteile zueinander, Muskelspannung. 

Kraft des eigenen Körpers und 

Gewicht von Objekten wird wahrgenommen. 

Der Sehsinn nimmt die meisten Informationen 

auf, er unterscheidet Helligkeit, Farbe, Form 

und Lage von Objekten und Lebewesen. 

Durch die akustische Wahrnehmung wird die 

Tonhöhe, Lautstärke, Geräusche, Sprache, 

Art und Ort von Schallquellen aufgenommen 

Reizstoffe und Reizintensität werden unterschieden. 

Unterschieden werden kann süß, sauer, salzig 

und bitter. 

9


Werden die unterschiedlichen Wahrnehmungsreize sinnvoll miteinander verknüpft, befähigen 

sie das Kind zu einer angemessenen Reaktion. 

Durch vielfältige Wahrnehmungs- und Bewegungshandlungen in unterschiedlichen Situationen 

erlangt das Kind wichtige Körper- und Umwelterfahrungen. Erst auf der Grundlage sinnlicher 

Wahrnehmungen erwirbt das Kind die Fähigkeit, willkürliche, zielgerichtete Bewegungen 

ausführen zu können, z.B. auf einer Bank balancieren oder einen Ball zum Partner zu rollen. 

Hierbei kommt den so genannten „Basissinnen“ (taktile, kinästhetische. vestibuläre Wahrnehmung) 

eine besondere Bedeutung zu, da sie die Grundlage der kindlichen Entwicklung darstellen. 

Ihre Förderung steht im Vordergrund, auch um einer visuellen und akustischen Reizüberflutung 

entgegen zu wirken.

2. Bewegung findet überall statt! 

findet überall statt! 

Grundsätzliche Überlegungen zu altersangemessenen Be- 

Beachten wir die oben genannte Bedeutung der Bewegung für den ganzheitlichen Entwicklungsprozess 

eines Kindes, so heißt dies für die Planung und Durchführung der Bewegungserziehung 

im Kleinkind- und Vorschulalter, dass Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote vielfältig 

und abwechslungsreich an den Interessen und Bedürfnissen der Kinder sowie deren 

Vorerfahrungen orientiert sein müssen. 

Denn Kinder wollen: 

✰ laufen, springen, hüpfen, tanzen, singen, ... 

✰ klettern, balancieren, schaukeln, werfen, rollen, ... 

✰ kleine und große Spiele kennen lernen, ... 

✰ Sportgeräte ausprobieren, ... 

✰ mit allen Dingen spielen, die ihnen im 

Alltag begegnen: Dosen, Zeitungen, 

Teppichfliesen, Tüchern, Decken, ... 

✰ basteln, malen, feiern, sich verstecken, 

Geschichten hören und 

erzählen, miteinander spielen, ... 

✰ planschen, blubbern, spritzen, springen, tauchen, ... 

✰ wahrnehmen, fühlen, riechen, schmecken, hören, sehen, ihren Körper und seine Bewegungen 

spüren, ihr Gleichgewicht testen, ... 

Alle Aktivitäten sollen möglichst oft und überall stattfinden: 

❍ drinnen, draußen, im Wasser 

wegungs-, Spiel- und Sportangeboten 

❍ mit verschiedenen Materialien und Geräten 

❍ alleine, mit Partnerinnen und Partnern, mit der Gruppe 

11

Erst ein vielfältiges, jederzeit zu variierendes und kombinierbares, umfangreiches Bewegungs-, 

Spiel- und Sportangebot, das sich nicht nur an einer Sportart orientiert, ermöglicht: 

Improvisieren 

Planen 

12 

Ausprobieren 

Wahrnehmen 

Konstruieren 


Variieren 

Lösen von 

Problemen 

Gestalten


Die praktische Arbeit sollte sich an den folgenden sieben didaktischen Handlungsprinzipien 

orientieren, die den Rahmen für offene Lernsituationen bilden ★ : 

① Kindgemäß 

Grundsätzlich sollten Angebote die Interessen und Bedürfnisse der Kinder berücksichtigen, 

ihrem Bewegungsdrang Raum geben, Neugierde zulassen und einen Wechsel von Spannung 

und Entspannung (körperlich und emotional) beinhalten. Durch Rituale, Regeln (die 

dem Schutz von Personen und Material dienen) und Grenzen erfahren die Kinder Sicherheit 

und Vertrauen. 

② Offenheit 

Die Angebote sollten offen sein, d.h. trotz Planung bleibt Raum für situative Interessen, 

spontane Einfälle und neue Anregungen seitens der Kinder. Der Aufforderungscharakter ergibt 

sich aus anregungsreicher Umwelt und Geräteauswahl, motivierenden Medien und Materialien 

sowie aktivierenden Impulsen, passenden Bewegungsaufgaben und flexiblem Umgang 

mit aktuellen Ereignissen. 

③ Freiwilligkeit 

Das Kind bestimmt über die Teilnahme und Beteiligung an Angeboten, aber auch über einzelne 

Aktivitäten je nach Neigung und Interesse. Dabei ist ein hohes Maß an individuellen 

Bewegungsfreiheiten eingeschlossen. Jede/r bestimmt selbst über seine/ihre eigenen Tätigkeiten 

und über seine/ihre Beteiligung und kann über Dauer, Tempo, Intensität und Unterbrechung 

frei verfügen. 

④ Zwanglosigkeit 

Zwanglosigkeit meint, sich ungezwungen zu fühlen und geben zu können. Die Atmosphäre 

sollte frei von Reglementierung, Erfolgszwang, Leistungsdruck und Konkurrenzdruck 

sein und von Achtung und Wertschätzung geprägt sein. Freiwillige Leistungsbereitschaft, 

persönlich geprägte Bewegungserlebnisse und variable, veränderbare Regelvereinbarungen 

bestimmen die Angebote. Im Vordergrund steht das Erfinden, Ausprobieren und Ideenentwickeln. 

⑤ Entscheidungsfreiheit 

Um sich entscheiden zu können brauchen Kinder Wahlmöglichkeiten zwischen Alternativen. 

Gemeint sind hier verschiedene Geräte, Aufbauten oder Materialien, unterschiedliche 

Spiele, aber auch Rollen innerhalb der Bewegungsspiele oder Aktivitäten. 

Das Abwählen ist eingeschlossen und damit auch die Möglichkeit, sich nicht nur für, sondern 

auch gegen ein Angebot zu entscheiden, gemeinsam mit anderen tätig zu sein, sich 

selbst zu beschäftigen, zuzuschauen oder auch nichts zu tun. 

Die Kinder sollen die Möglichkeit haben, selbstbestimmt aus eigenem Entschluss heraus zu 

handeln und damit die Verantwortung für ihr eigenes Handeln zu übernehmen, d.h. Konsequenzen 

erfahren und tragen. Damit wird angestrebt, aus eigenem Antrieb und nach eigenem 

Ermessen Entscheidungen nachgehen zu können. Insbesondere im Umgang mit jüngeren 

Kindern ist dabei zu berücksichtigen, dass ihre Entscheidungsfreiheit noch ausgebildet 

und erweitert werden muss. Der Spielraum muss daher kindgemäß sein. 

★ vgl. Lorenz/Stein: Eltern-Kind-Turnen, Celle 1994, S. 25 ff, Zimmer, Renate: Handbuch der Bewegungserziehung, Freiburg 2004, S. 154 ff 

13


⑥ Erlebnisorientiert 

Bei diesem Handlungsprinzip geht es um die Orientierung an der Lebens- und Erlebniswelt 

der Kinder. Das Spiel bietet die Basis für Symbol- und Rollenspiele, die in Bewegungsgeschichten 

umgesetzt werden können. Hier haben Kinder Frei-Räume, ihre Fantasie auszuleben, 

Abenteuer und Erlebnisse zu erfahren. Sie versetzen sich in unterschiedliche Rollen, 

Bewegungssituationen werden in komplexe Spielhandlungen eingebunden, so dass die Kinder 

unterschiedliche Rollen und Ereignisse durchleben. So kann der Kasten zum „Felsen“ 

werden und die Weichbodenmatte zum „See“, in den die Kinder nach einer „Gebirgstour“ 

springen. 

Uneingeschränktes Erleben des Kindes vollzieht sich im Jetzt. Daher brauchen Kinder Zeit 

und Raum, um in ihren Aktionen Sinnhaftigkeit finden zu können. 

⑦ Initiativmöglichkeit 

Hier ist die Möglichkeit gemeint, selbst und/oder gemeinsam mit anderen Gruppenmitgliedern 

initiativ werden zu können. Kinder müssen Eigenaktivitäten entwickeln können, um 

den eigenen Interessen nachgehen zu können und um sich den eigenen Bedürfnissen, Neigungen 

und der eigenen Fantasie entsprechend verhalten zu können. Wenn Kinder sich 

selbst erproben, selbst Initiative ergreifen können, wächst das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten. 

Kinder erfahren, selbst etwas bewirken zu können und eigenständig Probleme lösen 

zu können, sie nehmen eine aktive Haltung ein und bauen die passiv-konsumierende ab.

3. Wie wird man vielen Kindern gerecht? 

3. Wie wird man vielen Kindern gerecht? ★ 

Selbst bei einer ganzheitlichen Betrachtung dürfen Einzelteile nicht außer Acht gelassen werden, 

denn die beste Mahlzeit schmeckt nicht, wenn einzelne Zutaten fehlen, wenngleich das 

Ganze immer mehr als die Summe der Einzelteile ist. 

Denn die Gesamtpersönlichkeit lässt sich nicht in einzelne unabhängige Bereiche zergliedern, 

die mit überzeugender Berechtigung theoretisch isoliert und unabhängig voneinander betrachtet 

werden können. 

Für die Planung konkreter Fördersituationen ist es zweckmäßig, analytische Einzelschritte in 

abhängigen Bereichen vorzunehmen, wobei die ganzheitliche Gesamtsicht in der Kenntnis der 

Abhängigkeiten gesehen werden muss. 

„Ganzheitliche Sichtweise und das Vorgehen in planbaren, analytischen Einheiten schließen 

sich nicht aus, sondern müssen als dialektische (gegensätzliche) Schrittfolge eines Gesamtprozesses 

verstanden werden“ (vgl. EGGERT 1994, S. 28). Und „um möglichst vielseitige und 

umfangreiche Erfahrungen und Einsichten zu erreichen, sollte das Bewegungsangebot sowohl 

freie als auch strukturierte Situationen umfassen“ (ZIMMER 1994, S. 48). 

Um den Kindern „ganzheitlich“ gerecht zu werden, ist es darum erforderlich, dass sich die Betreuerinnen 

und Betreuer bei der Auswahl von Förderbeispielen an dem jeweiligen Alter, dem 

Erfahrungsniveau, dem Leistungsstand, der Motivation und den Bedürfnissen und Interessen 

der Kinder orientieren. 

Für die Vorbereitung vielseitiger Lerngelegenheiten und differenzierter Erfahrungssituationen 

sind beispielsweise verschiedene Entscheidungshilfen nützlich. 

Die Entscheidungshilfen sollen bei Beachtung der Verschiedenartigkeit der Kinder die 

jeweilige Einmaligkeit der Förderung unterstützen! 

Lern- und Entwicklungsregeln 

➠ motorisch-körperlich 

• Entwicklung vom Kopf über die Arme zu den Beinen 

z.B. vom Rumpf- zum Arm- zum Handkreisen 

•Vom Körperzentrum zur Körperperipherie 

z.B. vom Körperrumpf zu den Händen 

•Vom Krafteinsatz des ganzen Körpers zu gezielten Einzelbewegungen 

z.B. beidarmiges Werfen mit ganzem Köpereinsatz, zu beidarmigem Werfen, zum gezielten 

Werfen mit einem Arm/einer Hand 

•Von der Grob- zur Feinmotorik 

z.B. weiträumige zu kleinräumigen Bewegungen, z.B. Arme zu Fingern 

➠ koordinativ 

•Von der Grob- zur Fein- und Feinstkoordination 

z.B. Eierkartons hoch und weit werfen zum Balancieren auf der Hand bis zum Bauen eines 

Turms 

•Von einfachen Bewegungsfolgen zu Folgekopplungen 

z.B. von Laufen zu Laufen und Transportieren erst eines, dann mehrerer Geräte 

•Von Synchronbewegungen zu Simultanbewegungen 

z.B. Nebeneinander einer gleichzeitigen Bewegung (auf dem Rollbrett liegend mit beiden 

★ vgl.: BALSTER, K.: Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen – Teil 2, 

Sportjugend NRW (Hrsg.), 3. Aufl., Duisburg 2000. 

15

Armen vorwärts bewegen) zu Nebeneinander zweier gleichzeitiger Bewegungen (auf dem 

Rollbrett liegend auf der Stelle im Kreis drehen, dabei wechselseitig mit den Armen abstoßen) 

•Von Komplexbewegungen mit geringer Zahl von Bewegungsfolgen zu Komplexbewegungen 

mit höherer Folgenzahl 

z.B. Anlauf und Sprung zu Anlauf – Sprung – Ziellandung 

➠ sensomotorisch-perzeptiv* 

•Von modalen (Reizaufnahme in nur einem Sinnesgebiet, wie nur Tasten) über intermodale 

(zwei Sinnesgebiete, wie Tasten und Riechen) zu serialen Wahrnehmungen (aufeinander 

folgende Reize in Raum und Zeit, wie tastend und riechend einem Bewegungspfad 

folgen; nach AFFOLTER in MERTENS 1991) 

• Bei der Entwicklung der Wahrnehmung von der Differenzierung (Geräusche unterscheiden) 

über die Lokalisation (zeitlich-räumliche Veränderungen der Geräusche) zur Entwicklungsstufe 

der Strukturierung (Gestaltung der zeitlich-räumlichen Geräusche; nach 

EGGERT/PETER 1992) 

•Von den „Basissinnen“ (Tastsinn, Gleichgewichtssinn, Körper- und Bewegungssinn) zu 

den „Fernsinnen“ (riechen, schmecken, hören, sehen); Grundlage der Wahrnehmungsentwicklung 

bilden die Basissinne 

Methoden und methodische Grundsätze 

(Sie sind die Grundlage für jede Differenzierung und Individualisierung der Angebote.) 

➠ Allgemeine 

•Vom Leichten zum Schweren 

z.B. erst eine Zeitung auf dem Kopf balancieren, dann mehrere Zeitungen auf mehreren 

Körperteilen 

•Vom Bekannten zum Unbekannten 

z.B. erst mit geöffneten Augen über einen großen Kasten steigen, dann mit geschlossenen 

Augen 

•Vom Einfachen zum Komplexen 

z.B. erst auf den Linien frei in der Halle gehen, dann einen festgelegten Weg auf den Linien 

gehen/laufen 

•Vom Langsamen zum Schnellen 

z.B. erst durch den Raum gehen, dann laufen 

• von der Einzelarbeit zur Gruppenarbeit 

z.B. erst alleine mit Bierdeckeln beschäftigen, dann mit einem/r Partner/in, dann legen alle 

Kinder (Kleingruppe – Großgruppe) zusammen eine „Bierdeckelstraße“ 

• von der Aktivität ohne Gerät/Material zur Geräte-Materialkombination 

z.B. erst durch die Halle laufen, dann laufen und verschiedene Dosen einsammeln, dann 

unterschiedliche Materialien (Dosen, Kartons, Schachteln, Kästen…) sammeln, sortieren, 

etwas daraus bauen (Burg, Schiff…) 

• von der Körpererfahrung über die Sacherfahrung zur Sozialerfahrung 

z.B. erst Erfahrung mit dem eigenen Körper sammeln (ihn kennen lernen, mit ihm umgehen 

können, sich einschätzen können), dann mit dem Raum, der Zeit und Material (Umwelterfahrungen, 

physikalische Erfahrungen wie Größe, Gewicht, Schwerkraft, Beschleunigung) 

bis zur Gruppe (Kontaktaufnahme, Kooperation, Konfliktbereitschaft) 

★ Perzeption = Wahrnehmung 

16 

3. Wie wird man vielen Kindern gerecht?


Differenzierungsmöglichkeiten 

➠ Variation der Methoden 

• Bewegungsaufgaben 

- räumen dem Kind verschiedene Lösungsmöglichkeiten ein, es gibt kein „Falsch“ oder 

„Richtig“. Die Aufgaben sind so gestellt, dass jedes Kind seinen individuellen Lösungsweg 

finden kann. 

• Bewegungsimpuls/Anregung/Anreiz 

- zur Verfügung stellen von Material, Geräten oder Gerätekombinationen 

- selbst aktiv mitspielen 

- kurzer verbaler Anstoß für eine Spiel- oder Bewegungsidee 

• Bewegungslandschaft 

- aufgebaute Gerätearrangements mit unterschiedlichen Spiel- und Bewegungsschwerpunkten, 

die an Landschaften erinnern (Berg, Sumpf, Felsen, Brücke) 

• Bewegungsbaustelle 

- keine vorgefertigte Gerätekombination, Material (Kleingeräte, Alltagsmaterial, Kisten, 

Bretter, Reifen) wird zur Verfügung gestellt, das die Kinder eigenständig und selbstverantwortlich 

nutzen und handhaben 

• Bewegungsgeschichten 

- motivieren Kinder zum Mitmachen, sie entdecken über leicht nachvollziehbare Geschichten 

die Sinnhaftigkeit von Bewegungen bzw. Bewegungsspielen 

- entstammen der Vorstellungs- und Erlebniswelt der Kinder 

- regen kreatives, fantasievolles Mitgestalten an 

➠ Variation der Bewegungsmöglichkeiten/-formen/Verwendungsmöglichkeiten 

• Bewegungsmöglichkeiten 

- Entspannungs- und Stilleübungen, Lauf- und Fangspiele, Ballspiele, Kreisspiele, Tänze/Bewegung 

nach Musik, Singspiele, Geräteparcours, Sinnesparcours etc. 

• Bewegungsformen 

- Gehen, Laufen, Hüpfen, Springen, Klettern, Ziehen, Rollen etc. 

- Bewegungskombinationen wie Gehen und Tragen, Werfen und Fangen 

•Verwendungsmöglichkeiten von Sport-/Spielgeräten und Alltags- und Verpackungsmaterialien 

- Sortieren und Ordnen 

-Werfen und Rollen 

- Kombination von Groß- und Kleingeräten 

➠ Variation verschiedener Materialien, Hilfsmittel, Spiel- und Sportgeräte; möglichst 

aus der Lebenswelt der Kinder 

• Sport-/Spielgeräte 

- herkömmliche Sportgeräte, z.B. Kasten, Barren, Bänke, Matten, Reck, Taue, Sprossenwand 

- Balanciergeräte, z.B. Wackelbrett, Kreisel, Stelzen, Therapieband, Schaukel 

- Fahrgeräte, z.B. Rollschuhe, Pedalo, Skateboard, Fahrrad, Roller, Inline-Skates, Rollbrett 

- Bälle, z.B. Schaumstoff-, Papier-, Jonglierball, Luftballon, Wasserball, Pezziball 

- Hantiergeräte, z.B. Seil, Tuch, Gymnastikreifen, Stäbe 

- Gruppenspielgeräte, z.B. Ziehtau, Schwungtuch, Fallschirm 

-Sprunggeräte, z.B. Sprungseil, Gummitwist, Sprungball, Trampolin 

• Freizeitgeräte, z.B. Weichfrisbee, Wurfring, Beach-Ball, Indiaca, Hängematten, Kriechtunnel, 

Murmeln 

17

18 


• Alltagsmaterialien, z.B. Bierdeckel, Teppichfliese, Handtuch, Decke, Schaumstoffteil, 

Zeitung, Heulrohre 

•Verpackungsmaterialien, z.B. Joghurtbecher, Küchenrolle, Getränkekisten, Waschpulvereimer, 

Kartons 

• Naturmaterialien, z.B. Äste, Steine, Muscheln, Tannenzapfen, Kastanien, Blätter 

➠ Variation der koordinativen Anforderungen 

•Veränderte Ausgangs- und Endstellungen, z.B. einen Ring im Sitz werfen, vom Kasten, aus 

der Hängematte 

•Veränderte Aufgabenausführung, z.B. ein Bohnensäckchen auf einem Körperteil balancieren, 

sich dabei durch den Raum bewegen 

• Schwierigkeitssteigerung während der Aufgabe, z.B. über die Bank balancieren und dabei 

über unterschiedliche Hindernisse steigen 

• Kombination von Aufgaben, z.B. Luftballon hochwerfen und vor dem Fangen in die Hände 

klatschen 

• Beidseitiges Probieren, z.B. einen Joghurtbecher mit dem rechten und linken Fuß transportieren 

• Bei geschlossenen Augen probieren, z.B. mit geschlossenen Augen über verschieden Matten 

gehen 

• Probieren unter ungewohnten Bedingungen, z.B. Werfen mit ungewohnten Objekten, wie 

Schwämme, Bierdeckel, Korken 

• Probieren bei nicht vorhersehbaren Situationsänderungen, z.B. auf ein Zeichen hin auf 

Matten springen, in eine Höhle kriechen, auf einem Bein stehen, plötzlich kommt ein „Löwe“ 

und will die Kinder fangen (weglaufen/verstecken) 

➠ Variation von Spielideen 

• Anzahl der mitspielenden Kinder 

• Spieldauer, z.B. unbestimmte Spielzeit, bis alle Reifen eingesammelt sind 

• Spielgeräte/Gerätemaße/Spielanlagen, z.B. leichte/schwere/große/kleine/weiche/harte Bälle 

• Spielziel, z.B. niedrige/hohe/kleine/große/breite/schmale Tore/Ziele, gemeinsam aus allen 

Matten einen „Riesen“ bauen 

• Spielregeln, z.B. ein Fänger, mehrere Fänger 

➪ Unbedingt das ständige Ausscheiden von Kindern vermeiden! 

• Aufgaben/Schwierigkeitsgrad, z.B. Aufgabenstellung im Stand, in der Bewegung 

• Lauf-/Ballweg, z.B. die Papprolle darf nur nach hinten geworfen werden 

•Tempo, z.B. Frisbee muss schnell abgegeben werden, weil sie „giftig“ ist 

• Aufgaben durch Hinzunahme zusätzlicher Spielgeräte, Materialien, Hindernisse und Sonderaufgaben, 

z.B. mehrere/unterschiedliche Kartons 

• Aufstellungsformen/Ausgangsstellungen, z.B. Fangen: nur auf den Matten bewegen 

• Fortbewegungsarten, z.B. durch die Halle laufen, krabbeln, hüpfen 

• Grundstrukturen der Spiele, z.B. Reise nach Jerusalem: Kinder scheiden nicht aus, wie 

viele Kinder passen auf einen Stuhl 

➠ Variation der Bewegungsorte 

• Nicht nur in der zugewiesenen Sporthalle bleiben, sondern auch umliegende Spielplätze, 

Wälder, Grünanlagen, Wasserflächen, Asphaltflächen (Skates) etc. nutzen 

•Veränderung der äußeren Bedingungen, z.B. Balancieren auf Bänken in der Halle und 

dann auf Baumstämmen im Wald


Integrationshilfen 

(um Kinder mit Bewegungs- und Verhaltensauffälligkeiten in Gruppen zu integrieren) 

Eine Integration kann durch die Erziehenden u.a. unterstützt werden durch 

➠ Entgegenbringen einer „gleich bleibenden“ Zuneigung durch Ermutigung und Lob, die 

nicht von der Leistung abhängig ist 

➠ Bereitstellung einer lustbetonten und vertrauensvollen Atmosphäre, Echtheit und Aufrichtigkeit 

➠ Entgegenbringen von Verständnis und Geduld auch bei unangemessenem sozialen Verhalten; 

keine Bloßstellung 

➠ Einfühlendes, nicht wertendes Verhalten 

➠ Keine Über-/Unterforderung; druckfreie Situationen anbieten 

➠ Förderung der Erlebnisse, die wichtiger sind als Ergebnisse 

➠ Förderung des Vertrauens in die eigene Leistungsfähigkeit 

➠ Vermeidung zu frühen Eingreifens in den Lernprozess; Impulse sollen vom Kind ausgehen 

➠ Förderung der Selbständigkeit und Eigeninitiative 

➠ Schutz vor Außenseiterstellung (kein Auslachen, keine Abwertung) 

➠ Möglichst umfassendes Wissen vom Kind, um es besser zu verstehen 

➠ Berücksichtigung der Bedürfnisse und Interessen der Kinder 

Weitere methodisch-didaktische Hinweise 

➠ Zielgemäßheit, d.h. Spiel, kein Training! Auch keine „Programme“! 

➠ Ritualstabilisierung, d.h. feste, wiederholende Inhalte am Anfang/Ende der Bewegungszeit 

zum Orientieren berücksichtigen 

➠ Angebots-Rhythmisierung, d.h. Wechsel von bewegungsintensiven Phasen, kreativem Rollenspiel 

und Pause oder angeleitete Situationen und freies Spiel 

➠ Erlebnisorientiert, d.h. Spiele, die den Bedürfnissen der Kinder entsprechen und zur Fantasie 

anregen; aber auch Einbettung von Spielen und Aktivitäten in Bewegungsgeschichten 

➠ Wiederholung, d.h. häufige Wiederholungen ermöglichen erst das Bewusst machen des 

Lernvorganges und damit die Stärkung des Selbstkonzeptes 

➠ Ganzheitlichkeit, d.h. neben sensomotorisch-körperlichen, auch geistige und emotional-soziale 

Reize berücksichtigen 

➠ Entwicklungsorientiertheit, d.h. unterschiedliches Können der Kinder ansprechen 

19

Verhaltenshinweise für Erziehende 

Kompetenzen bei Kindern aufzubauen, fängt zunächst bei unseren Kompetenzen an! D.h. jeder 

von uns sollte sich zunächst selbst unter die Lupe nehmen, um stets eigene Kompetenzen 

zu überprüfen. Erst, wenn wir uns unserer Möglichkeiten und Grenzen innerhalb und außerhalb 

der Bewegungszeiten genau und realistisch bewusst sind, werden wir Jungen und Mädchen 

eher beim Aufbau stabiler Kompetenzen helfen können. 

Beispielsweise könnten wir uns beim Umgang mit unbeherrschten Kindern folgende Fragen 

stellen: 

➠ Bin ich mir meiner eigenen Gefühle, z.B. Aggression bewusst? 

➠ Versuche ich, möglichst unbewertet wahrzunehmen und zu reagieren, wenn mich ein Kind 

provozierend anredet? 

➠ Lässt sich mein Gefühlszustand selbst durch unvorhergesehene Ereignisse stabil halten? 

➠ Schätze ich die funktionale Bedeutung meines Verhaltens richtig ein, z.B. als Mittel zur Erreichung 

bestimmter Ziele? 

➠ Drücke ich meinen Ärger konstruktiv aus? Erwäge ich die Nachwirkungen unüberlegter 

Äußerungen? 

➠ Akzeptiere ich z.B. aus eigener Ängstlichkeit unangemessenes Verhalten älterer Kinder? 

➠ Entwickle ich ausreichende Empathie für die Kinder (Einfühlen in Kinder)? 

➠ Konzentriere ich mich trotz aggressiven Verhaltens der Kinder auf ihre Stärken? 

➠ Setze ich die Gewichtung von Werten angemessen; ist mein Leistungsanspruch kindgemäß? 

➠ Wähle ich stets eine kindgerechte Körpersprache (z.B. auf Augenhöhe gehen) und Sprache? 

➠ Berücksichtige ich ihre Lebenshintergründe, soweit ich sie kenne? 

➠ Beziehe ich Jungen und Mädchen in Lösungs- und Entscheidungsprozesse mit ein? 

➠ Entwickele ich Regeln „mit“ den Kindern oder „für“ die Kinder? 

➠ Wie hoch ist meine Bereitschaft, gemeinsam mit Kindern zu spielen? 

➠ Lasse ich den Kindern ausreichend Freiraum zum Experimentieren und Ausprobieren? 

➠ Akzeptiere ich die individuellen Neigungen, Bedürfnisse und Erfahrungen der Kinder? 

➠ Sind meine Aussagen klar und eindeutig, setze ich angemessene Grenzen? 

➠ Gelingt es mir bei inakzeptablem Verhalten des Kindes, angemessene Konsequenzen (keine 

sinnlosen Strafen) anzukündigen und erfolgen zu lassen? 

20 

3. Wie wird man vielen Kindern gerecht?

4. Praktische Beispiele für Bewegungsstunden 


Die Umsetzung der „theoretischen“ Gedanken der ersten drei Kapitel bedeutet für das praktische 

Angebot an Jungen und Mädchen, ihnen altersangemessen Reizvolles aus den verschiedenen 

Lernbereichen zu bieten. 

Was das sein kann und in welcher Form dies möglich ist, wird in ausgesuchten Stundenbeispielen 

vorgestellt. 

Zur Sicherung einer ganzheitlichen Entwicklungsförderung der Jungen und Mädchen sollten 

die Stundeninhalte immer alle Lernbereiche berücksichtigen! 

Für die eigene Planung, als „Eselsbrücke“, und hier zur Verdeutlichung, sind die Lernbereiche 

symbolisch anhand eines Kuchens dargestellt, wobei bis auf den ökologischen Lernbereich, 

der den Kuchenboden bildet, alle anderen Bereiche jeweils durch ein Kuchenviertel dargestellt 

sind. 

sozialer Bereich 

emotionaler Bereich 

ökologischer Bereich 

senso-motorischer Bereich 

geistiger Bereich 

In den Praxisbeispielen verdeutlichen die herausgeschnittenen Kuchenteile die in dieser Stunde 

vornehmlich angesprochenen Lernbereiche, d.h. die Schwerpunktsetzung. 

Weitere Praxisbeispiele zur Bewegungserziehung finden sich im Anschluss an die Beispiele 

aus den verschiedenen Lernbereichen im Kapitel 4.2. Zum Teil werden auch dort die vornehmlich 

angesprochenen Lernbereiche im Text genannt. 

21

4.1 Beispielhafte Stundenbilder für die verschiedenen Lernbereiche der Bewegungserziehung 

Am Ende sind die Füße 

Spielformen zur Fußwahrnehmung 

Zeit: Ca. 60 Minuten. 

Teilnehmer/innen: Ca. 15 Vorschulkinder im Alter von 3-6 Jahren, barfüßig. 

Materialien: Die Geschichte des Papalagi, Klebepunkte, 1 ausgeschnittener Fußumriss, 

kleine Handtücher, Öle oder Fettcreme, Waschschüsseln, evtl. kleine 

Planschbecken, gefüllte Kartons. Die Materialien (für die Kartons) sollten 

möglichst natürlich sein und unterschiedliche Eigenschaften haben, wie hartweich, 

eckig-rund, warm-kalt, klebrig-flauschig usw. (z.B. Sand, Moos, 

Gras, Kiesel, Blätter, Tannenzapfen, Samt, Wolle, Metall, Holz, Ton, flüssige 

Schmierseife, Korken, zerrissenes Papier, Seife, gefüllte Wärmflasche). 

Lernbereich: Vornehmlich geistige 

und emotionale Kompetenzen 

sollen erworben 

werden. 

Zielsetzung: Im Rahmen dieser Stunde geht es um die intensive Wahrnehmung über die 

Füße und die Förderung ihrer Fähigkeiten. Eingezwängt in Socken und 

Schuhe werden die Füße häufig „am Ende des Körpers“ vergessen, obwohl 

sie einiges leisten: So sind sie z.B. an unserer Aufrichtung und Fortbewegung 

beteiligt, tragen unser Körpergewicht und können uns über die hochsensiblen 

Sohlen verschiedenste Informationen melden. 

22 

sozial 

emotional 

ökologisch 


senso-motorisch 

Durch das zu frühe und häufige Tragen von oftmals schlechtem Schuhwerk 

sind die Füße unterfordert bzw. einseitig beansprucht und verlieren an Wahrnehmungsfähigkeit, 

Beweglichkeit und Muskelkraft, wodurch Haltungsschwächen 

und -schäden entstehen können. Um dem entgegenzuwirken sollten 

die Füße so oft wie möglich nackt sein und dadurch gefordert werden. 

Eine Möglichkeit zur spielerischen Wahrnehmung unserer Füße und ihrer 

Fähigkeiten zeigt die folgende Stunde. 

geistig


O = Organisation 

● Begrüßung, frei erzählte Geschichte zu den Füßen. 

O Gesprächskreis. 

● Die Füße wachen auf, räkeln, strecken und drehen sich, 

sie sehen den 2. Fuß, begrüßen sich, spielen miteinander 

und zeigen sich, was sie können. 

O Sitzkreis. 

● Viele kleine Zappelfüße zappeln hin und her, 

vielen kleinen Zappelfüßen fällt das gar nicht schwer. 

Viele kleine Zappelfüße zappeln auf und nieder, 

viele kleine Zappelfüße tun es immer wieder. 

Viele kleine Zappelfüße zappeln rund herum, 

viele kleine Zappelfüße, die sind gar nicht dumm. 

Viele kleine Zappelfüße suchen ein Versteck, 

viele kleine Zappelfüße sind auf einmal weg. 

Viele kleine Zappelfüße rufen laut „Hurra“! 

Viele kleine Zappelfüße, die sind wieder da. 

(angelehnt an „Die Zappelmänner“ aus „Sing mit mir ...“, 

S. 12). 

O Sitzkreis. 

● Langsam und behutsam berühren die Füße den Boden, 

der Körper richtet sich auf. 

O Freie Aufstellung. 

Stundenverlauf/Inhalte 

● Gespräch zu folgender Frage: „An welchen Stellen der 

Fußsohle spürt Ihr Euer Gewicht?“ 

O Ergebnissicherung mit Klebepunkten auf ausgeschnittenem 

Fußumriss. 

● Aufgabenstellung: 

„Mit unseren Füßen können wir uns ganz verschieden 

durch die Halle bewegen.“ 

O Freies Bewegen durch die Halle. 

● Bewusstmachung der unterschiedlichen Bewegungsansätze 

und Fußeinsätze zur Verdeutlichung von Bewegungsqualitäten 

(z.B. leicht–schwer, schnell–langsam, weit–eng, laut– 

leise, schleichen, stampfen). 

Absichten/Gedanken 

H = Hinweis 

● Thematische Einstimmung, 

Geschichte in Anlehnung an „Papalagi“. 

● Bewusstmachung der Bewegungsmöglichkeiten 

der Füße, Erwärmung. 

H Falls Kinder noch Schuhe und 

Strümpfe anhaben, diese gemeinsam 

ausziehen. 

● Fortschreitende Erwärmung der Füße, 

gemeinsames Aufnehmen des Reimes, 

Bewegung der Füße und Zehen wie es 

der Text vorgibt. 

● Differenzierte Wahrnehmung der Auflagefläche 

der Fußsohle. 

● Begriffserklärung durch sachgemäße 

Benennung der Fußteile. 

H Alle von den Kindern benannten 

Punkte müssen aufgeklebt werden, 

auch wenn sie untypisch sind. 

● Verschiedene Fortbewegungsarten finden 

lassen, Vorschläge/Ideen der Kinder 

herausgreifen, ggf. anregen, z.B. 

stampfend, stelzend, schleichend, 

schlendernd, laut–leise ... 

H „Achtet auf einander, stoßt nicht zusammen!“ 

23


O Gesprächsform („Wie bin ich am leisesten gelaufen? Welche 

Teile des Fußes haben dabei den Boden berührt?“) im 

Wechsel mit freiem Ausprobieren in der Halle. 

● Gespräch über verschiedene Untergründe in unterschiedlichen 

Umgebungen. 


● Bau eines Barfußweges. 

O Kinder legen die vorbereiteten Kartons zu einem Weg aus. 

● Den Weg mit geöffneten Augen, später nach Wunsch auch 

mit geschlossenen Augen einzeln oder zu zweit begehen. 

O Alleine, evtl. paarweise Wechsel von Führen und Geführtwerden. 

● Gespräch über das Erlebte; mögliche Fragestellungen: Was 

ist angenehm, unangenehm? Wie fühlt sich was an? 

● Nochmaliges Ausprobieren. 

● Gemeinsames Fußbad. 

O Planschbecken oder Plastikwannen mit lauwarmen Wasser, 

Handtücher, Kinder sitzen in Kreisform um die Wasserbecken 

herum, Füße baumeln im Wasser. 

● Paarweise oder einzeln die Füße mit Öl oder Creme einreiben 

und massieren. 

● Gemeinsamer Ausklang wie in jeder Stunde. 

24 


Stundenverlauf/Inhalte Absichten/Gedanken 

AUTORIN: ISOLDE HELMRICH-FREUDE 

H = Hinweis 

● Benennung der Fußteile, Vertiefen der 

Begriffsbildung. 

● Erfahrungen der Kinder als Hinführung 

zum Barfußweg nutzen. 

H Plastikwannen oder Kartons jeweils 

mit Material gefüllt. 

● Verschiedene Materialien mit den 

Fußsohlen wahrnehmen (Sensibilisierung 

der Fußsohle); evtl. Vertrauen zu 

Partner/innen entwickeln. 

H Möglichkeit offen lassen, unangenehme 

Materialien auszulassen. 

● Benennung der jeweiligen Eindrücke, 

Ausdrücken von Gefühlen. 

● Intensivierung der taktilen Wahrnehmung. 

● Reinigung der Füße. 

H Danach Füße gründlich abtrocknen. 

● Füße verwöhnen, Entspannung, Körperkontakt 

herstellen. 

H Überschüssiges Fett mit Handtüchern 

entfernen. 

Quellen und weiterführende Literatur: 

Schürmann: Der Papalagi, Die Reden des Südseehäuptlings Tuiavii, Zürich 1981 

Hugo Kükelhaus: Erfahrungsfeld zur Entfaltung der Sinne, Frankfurt 1982 

Ulrich Jansen: Barfuß unterwegs, in: Motorik 3/89 

Bildungswerk des LandesSportBundes NRW: Sing mit mir ..., spiel mit mir ..., tanz mit mir! 

Liederbuch, 6. Aufl., Duisburg 1995 

Helga Raschke: Die Füße entdecken, in: Sportpädagogik 5/89 

Sportjugend NRW: Bewegungserziehung im Kleinkind- und Vorschulalter, Grundsatzpapier, Duisburg 1993


Knall, Knall, Knall, wir fliegen jetzt ins All 

Eine phantastische (Bewegungsbaustellen-)Geschichte 

Zeit: Ca. 1 Stunde. 

Teilnehmer/innen: 15-20 Vorschulkinder (3-6 Jahre). 

Materialien: Alle Gegenstände einer Hallenausstattung, die sich zum Balancieren und 

Brückenbauen eignen, Bordcomputer (Briefumschlag DIN A4 oder Karton). 

Lernbereich: Senso-motorischer, sozialer, kognitiver und emotionaler Bereich sind gleichrangig. 

emotional 

sozial senso-motorisch 

ökologisch 

Zielsetzung: Oberstes Ziel der Bewegungserziehung im Elementarbereich (Vorschulalter) 

ist die Förderung der gesamten Persönlichkeitsentwicklung der Kinder, d.h 

die Förderung der geistigen, emotionalen, sozialen und senso-motorischen 

Entwicklungen. Das nachfolgend vorgestellte Stundenbeispiel zeigt, dass es 

möglich ist, alle vier Entwicklungsbereiche gleichrangig anzusprechen. 

Im Rahmen dieser Bewegungsbaustelle sollen die Kinder ihre eigenen Bewegungsvorstellungen 

umsetzen und durch den Umgang mit ihrem Körper, 

den Geräten und Materialien gemeinsam mit anderen Kindern entdeckend 

lernen. 

Darüber hinaus trägt die Bewegungsgeschichte dazu bei, das Gemeinschaftsgefühl 

der Kinder zu stärken, Phantasie und Kreativität anzuregen und die 

Bewegungsbaustelle thematisch einzugrenzen (hier: Schwerpunkt Balancieren). 

geistig 

25


● Einladung zu einem Flug ins All; Reiseziel ist ein Spielplatzplanet. 


DAS FLUGRITUAL 

● Im Rhythmus des folgenden Sprechreimes mit den Händen 

auf den Boden klatschen, bei Null steigen die Raketen in 

die Höhe (Strecksprung) und fliegen ins All: 

„Knall, knall, knall, 

wir fliegen jetzt ins All. 

Der Countdown läuft: 

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1!“ 

(Verfasserin: Heidi Lindner) 

Sanfte Landung in Bauchlage auf dem Boden zur Beendigung 

des Fluges. 

O Mittelkreis der Turnhalle als Startrampe, freies Laufen 

durch die gesamte Halle im Flug. 

● Alle üben Start, Flug und Landung mehrmals. 

O Jeweils gemeinsamer Start im Mittelkreis, freies Laufen 

und Landen. 

● Zwischenlandungen auf dem Weg zum Spielplatzplaneten. 

● Landungen z.B. auf dem Hüpfplanet, Rollplanet, Kriechplanet, 

Kitzelplanet, ... 

● Nach kurzem Aufenthalt wird wieder gestartet, um einen 

neuen Planeten anzufliegen (Grund: eintöniger Planet, lädt 

nicht zum längeren Verweilen ein). 

O Nach der Landung jeweils freies Hüpfen, Rollen, ... in der 

Halle entsprechend dem Namen des Planeten: 

• jedes Kind wie es kann, 

• nach 2-3 vorgegebenen Beispielen sollen die Kinder Planetennamen 

und ihre Bewegungen selbst erfinden. 

O Entsprechend dem Namen des Planeten Bewegungsformen 

ausführen. 

● Weiterflug zum Spielplatzplaneten ... 

Direkt nach der Landung wirft der Bordcomputer eine 

Zeichnung aus. 

O Gesprächskreis: Langsam wird eine Skizze zum Geräteaufbau 

aus dem großen, als Bordcomputer bemalten Briefumschlag 

(o.ä.) herausgezogen. 

26 



H = Hinweis 

● Thematische Einstimmung. 

● Psychische und physische Einstimmung. 

● Einstimmung, Erwärmung. 

● Aneignung und Vervollkommnung 

elementarer Bewegungsformen. 

● Erneute Motivation, Einbezug der Ideen 

und Interessen der Kinder. 

H Die Höhe der eingesetzten Geräte 

muss auf den jeweiligen Entwicklungsstand 

der Kinder abgestimmt 

sein.




● ... und Bebauung: 

Im Gespräch mit den Kindern wird der Aufbau des Spielplatzes 

gemäß der Skizze erklärt und anschließend durchgeführt. 

O Gesprächskreis und gemeinsamer Geräteaufbau. 

● Bewegungsaufgaben zum Erforschen von Geräten, z.B.: 

• Überwinden der Geräte, 

• Berühren der Geräte mit verschiedenen Körperteilen, 

• Beriechen, Beklopfen der Geräte, 

• Verstecken neben, hinter, unter, ... den Geräten. 

O Alle bewegen sich frei um, über, durch Geräte. 

● Ereignisse auf dem Spielplatzplaneten: 

Plötzlich wird das Wetter schlecht, es fängt an zu regnen. 

O Alle Kinder suchen Schutz unter den Geräten. 

● Das Wasser steigt bis zum Hochwasser an. 

O Alle Kinder retten sich auf die Geräte. 

● Es hört auf zu regnen, der Spielplatz steht unter Wasser. Alle 

entstandenen Kleingruppen sind voneinander getrennt – 

was nun? 

Es werden verschiedene Lösungsmöglichkeiten ausprobiert 

und verworfen (Haie, Nichtschwimmen/innen, kaltes Wasser). 

Die Idee des Brückenbaus setzt sich durch, da in der 

Nähe des Spielplatzes Treibgut schwimmt. 

O In einer Ecke oder an einer Hallenseite lagert Treibgut, z.B. 

Bänke, Bretter, kleine Kästen, Kastenteile, Eimer, Leitern, 

Reckpfosten, Teppichfliesen, Lüneburger Stegel, Kriechtunnel. 

● Alle bauen Brücken, probieren aus, besuchen sich gegenseitig, 

bauen ggf. entstandene Objekte um. 

H = Hinweis 

H Organisation des Geräteaufbaus mit 

Beteiligung der Kinder, 

Begriffsbildung durch sachgemäße 

Benennung der Geräte. 

● Raumerfahrung, Gerätegewöhnung, 

Wahrnehmungsschulung, Begriffsbildung. 

● Stärkung des Gemeinschaftsgefühls. 

● Stärkung des Gemeinschaftsgefühls. 

● Einstimmung auf Problemlösung, 

die Geschichte wird jetzt in die Hand 

der Kinder übergeben. 

Die Gruppenleitung steht lediglich 

helfend und beratend zur Seite. 

● Förderung von problemlösendem Handeln 

und kooperativem Verhalten, Förderung 

elementarer Bewegungsformen 

wie Schieben, Heben, Tragen, Klettern. 

Gruppenleitung übernimmt die Rolle 

des Planetenbauamtes, das die Sicherheit 

überprüft und ggf. Umbaumaßnahmen 

vorschreibt. 

Wichtig ist, dass zu den Grundgeräten 

jeweils verschiedene schwierige Brücken 

gebaut werden, damit alle Kinder 

jedes Bauobjekt erreichen können. 

27


O Freies Bauen und Bewegen auf dem Parcours in alle Richtungen. 

● Je nach Bedarf werden entstandene Spielideen einzelner 

Kinder für die ganze Gruppe aufgegriffen: 

• alle werden nacheinander in verschiedene Tiere verzaubert 

und bewegen sich entsprechend über den Parcours 

(Kriechen, Krabbeln, Schlängeln ...), 

• verschiedene Möglichkeiten des Transports von Lebensmitteln 

(mit Sandsäcken) finden, 

• verschiedene Möglichkeiten des Transports von verletzten 

oder blinden Personen finden. 

RÜCKFLUG ZUR ERDE 

● Der bevorstehende Rückflug wird angekündigt. Vorher 

muss der Spielplatzplanet allerdings für die nächsten Besucher 

aufgeräumt werden. 

Rückflug zur Erde findet nach bekanntem Ritual statt. 

● Gemeinsamer Ausklang wie in der ersten Stunde. 

O Gemeinsamer Geräteabbau. 

28 



AUTORIN: HEIDE MUSEBRINK 

H = Hinweis 

● Üben elementarer Bewegungsformen 

unter erschwerten Bedingungen, Förderung 

des Sozialverhaltens. 

Quelle: 

Lindner, H.: Hier bewegt sich was – Praxisreihe zum Eltern-Kind-Turnen und Kinderturnen in Kindergarten, 

Schule und Verein, Pipo-Verlag, Hainbuchenweg 16a, 24536 Neumünster, 1989


Eine runde Sache 

Spielen mit verschiedenen Bällen 



Materialien: Eine Auswahl von Bällen mit unterschiedlichem Gewicht, aus verschiedenen 

Materialien und Größen, z.B.: Gymnastik-, Volley-, Basket-, Tennis-, Fuß-, 

Schaumstoff-, Medizin-, Hand-, Tischtennis-, Wasserbälle, Luftballons, 

„Wackelballons“, zwei Gymnastikkeulen, Korf- oder Basketballständer, 

Ballwagen oder Ballsäcke, Zeichnung zum Geräteaufbau. 

Wackelballons 

Material: ein kleiner und ein großer Luftballon 

Den Mini-Ballon (Ø 3-5 cm) in den großen Ballon stecken 

und mit etwas Wasser füllen. Die „Wasserbombe“ zuknoten. 

Den großen Luftballon anschließend aufblasen und zuknoten. 

Lernbereich: Schwerpunktmäßig werden der geistige und der soziale Bereich angesprochen, 

der emotionale und der senso-motorische Bereich sind nachrangig. 

sozial 

emotional 

ökologisch 

senso-motorisch 

Zielsetzung: Einen Schwerpunkt der Bewegungserziehung der Vorschulkinder bildet die 

Wahrnehmungsförderung. Im handelnden Umgang durch Begreifen und Betasten 

etc. sollen die Kinder in dieser Stunde die unterschiedlichen Eigenschaften 

verschiedener Bälle bewusst wahrnehmen und Bewegungserfahrungen 

mit Bällen sammeln. 

geistig 

29


EINSTIMMUNG/EINLEITUNG (20 MIN.) 

● Begrüßung und Bekanntgabe des Themas. 


● Die Kinder packen die mitgebrachten Bälle aus Ballwagen 

oder Säcken aus und verteilen sie gleichmäßig in der Halle. 

O Freies Spielen mit Bällen. 

SPIEL „HALTET DAS FELD FREI!“ 

O Zwei Gruppen in jeder Hallenhälfte versuchen, ihr eigenes 

Feld von Bällen freizuhalten. 

● Verschiedene Bewegungs- und Wahrnehmungsaufgaben: 

Berühren der Bälle mit genannter Farbe bzw. Material mit 

einem Körperteil, z.B.: „Berührt rote Bälle mit einem Fuß“ 

oder „Berührt Lederbälle mit dem Bauch“ etc. 

O Die Bälle liegen auf dem Boden in der Halle verteilt. Die 

Kinder laufen jeweils zwischen den Aufgaben um die Bälle 

herum, laufen rückwärts, springen über die Bälle ... 

● Sortieren der Bälle nach ihrer Größe auf einer Grundlinie 

der Halle; es soll nur jeweils ein Ball mit den Füßen bewegt 

oder transportiert werden. 

O Die Bälle sollen so sortiert werden, dass auf der einen Seite 

der Reihe die kleinsten, auf der anderen Seite die größten 

Bälle liegen. 

● Benennen und Zeigen der Bälle im Gespräch. 

30 



H = Hinweis 

● Kontakt zu den Kindern aufnehmen, 

thematische Einstimmung. 

● Erster Kontakt zu den Bällen, das Material 

wird „gesichtet“. 

H Ausprobieren und erste Erfahrungen 

sammeln lassen. 

● Balltypische Bewegungsformen wie 

Werfen, Rollen, Schießen werden initiiert; 

hohe Belastungsintensität. 

H Auf das abschließende Auszählen einer 

Siegermannschaft sollte verzichtet 

werden, da die Frustrationstoleranz 

von Vorschulkindern so niedrig ist, 

dass u.U. zukünftige Situationen 

(Ballspiele) gemieden werden. 

● Förderung der Farb- und Materialwahrnehmung, 

der Raumorientierung, 

Kennen lernen des Körperschemas. 

H Je nach Gruppe ist es angebracht, die 

vorkommenden Farben und Materialien 

vorher zu zeigen und zu benennen. 

H Für die Kinder ist es zusätzlich motivierend, 

selbst die Anweisungen zu 

geben. 

● Wahrnehmung verschiedener Größe, 

Förderung des Ballgefühls und der 

Geschicklichkeit mit den Füßen; Förderung 

der Geduld, nur einen Ball zu 

nehmen und eine Aufgabe zu beenden. 

● Dynamikwechsel. 

● Begriffsbildung.



● Sortieren der Bälle nach ihrem Gewicht auf der gegenüberliegenden 

Grundlinie der Halle. Jeweils ein Ball soll diesmal 

mit den Händen bewegt werden. Die Kinder sollen werfen, 

prellen, rollen und evtl. Kombinationen davon anwenden. 

O Die Bälle sollen wieder so sortiert werden, dass auf der einen 

Seite der Reihe die leichtesten, auf der anderen Seite 

die schwersten liegen. 

● Gespräch über besondere Beobachtungen. 

HAUPTTEIL (CA. 30 MIN.) 

● Gemeinsamer Aufbau folgender Stationen: 

• Gymnastikreifen in unterschiedlicher Höhe an Ringen 

oder zwischen Tauen mit Seilchen befestigen, 

• Bänke an den Stirnseiten eines großen Kastens einhängen 

• Mattentunnel: Matten biegen und zwischen Wand und 

kleinen Kästen eingeklemmt zu einem Tunnel hintereinander 

stellen, 

• Gymnastikkeulen zum Kegeln aufstellen, 

• Korf- oder Basketballständer aufstellen, 

• kleine Kästen als Tore auf die Seite legen. 

O Zeichnung zum Geräteaufbau vorlegen, einfache Stationen 

von den Kindern selbständig aufbauen lassen. 

● Ausprobieren verschiedener Bewegungsmöglichkeiten mit 

unterschiedlichen Bällen an den Stationen. 

O Freies Bewegen in beliebiger Sozialform (alleine, zu zweit 

oder in Kleingruppen). 

● Erfahrungsaustausch: „Was könnt Ihr mit bestimmten Bällen 

besonders gut oder gar nicht machen?“ 

O Gesprächskreis, anschließend gemeinsamer Geräteabbau. 

AUSKLANG (10 MIN.) 


● Mit geschlossenen Augen jeweils einen Ball abtasten, beschreiben, 

Material und evtl. Namen nennen. 

O Partner/innen-Aufgabe, jede/r wählt 2-3 Bälle aus, die vom 

Partner/von der Partnerin ertastet werden, (anschließend 

Wegräumen der Bälle). 



H = Hinweis 

● Wahrnehmung verschiedener Gewichte, 

Förderung des Ballgefühls und der 

Geschicklichkeit mit den Händen; Förderung 

der Geduld, nur einen Ball zu 

nehmen und eine Aufgabe zu beenden. 

● Den Kindern soll bewusst werden, 

dass die größeren Bälle nicht unbedingt 

die schwersten sind 

● Kinder am Geräteaufbau beteiligen, 

zur Begriffsbildung sollten die benutzten 

Geräte jeweils benannt werden. 

Die Kinder erhalten so einen ersten 

Überblick über die Stationen und bauen 

gemeinsam auf. 

● Die Stationen sind so ausgewählt, dass 

sie Balltypische Bewegungsformen 

wie Werfen, Rollen, Schießen etc. initiieren, 

wobei die Kinder Flug- und 

Rolleigenschaften der verschiedenen 

Bälle erfahren können. 

● Verschiedene Qualitäten der Bälle 

(Zweckhaftigkeit) bewusst machen. 

● Förderung der taktilen Wahrnehmungsfähigkeit, 

des Erinnerungsvermögens 

und der Begriffsbildung. 

● Förderung sozialer Kontakte, ruhiger 

Ausklang. 

31

Geschichten aus dem Mattenland 

Es war einmal ein Mattenberg ... 



Materialien: 1 Stapel möglichst leichter Turnmatten, kleine Kästen, Bänke, Kastendeckel 

und -teile, Reutherbretter, (selbstgemaltes) Landschaftsbild mit Bergen und 

Tälern, Höhle, Haus, Bach, Brücke, ... 

32 

Hinweis: Der/die Übungsleiter/in sollte vor der Stunde mit dem Spielgerät 

„Matte“ experimentiert haben, um alle Eigenschaften zu kennen, die über 

den bekannten Verwendungszweck hinausgehen (z.B. Verformbarkeit, 

Transportierbarkeit). 

Lernbereich: Der soziale und der senso-motorische Bereich werden schwerpunktmäßig 

angesprochen, der geistige und der emotionale Bereich nachrangig. 

sozial 

ökologisch 

emotional 


Zielsetzung: In dieser Stunde soll den Kindern das Gerät „Matte“, das in der Regel nur 

zur Sicherheit an Großgeräten oder als weiche Unterlage genutzt wird, begreifbar 

gemacht werden. Im handelnden Umgang lernen die Kinder Eigenschaften 

und Handhabung der Matten sowie ihre Nutzungsmöglichkeiten 

kennen. 

Darüber hinaus erleben die Kinder beim Spielen mit den unhandlichen Matten, 

dass sie gemeinsam stark sind und die Matten bewegen können. 

geistig 

senso-motorisch



EINSTIMMUNG 

● Begrüßung und Einladung zu einer Spiel- und Bewegungsstunde 

mit Matten/Gespräch über die bekannte Nutzung der 

Matten. 


● Der Mattenwagen wird geholt. 

O Die Gruppe arbeitet zusammen. 

● Die Matten werden in einer Hälfte der Turnhalle verteilt. 

O Siehe oben. 


● Die Kinder werden aufgefordert, Spiele mit den ausgebreiteten 

Matten zu erfinden. 

O Freies Spiel mit den Matten. 

● Die von den Kindern erfundenen Spiel- und Bewegungsmöglichkeiten 

werden aufgegriffen und ggf. um weitere 

Aufgabenstellungen ergänzt, z.B. „Tragt Euch gegenseitig 

auf Matten.“ 

O In der Großgruppe oder in Kleingruppen gemeinsam bewegen. 

H = Hinweis 

● Einstimmung der Kinder, Bewusstmachung 

bekannter Nutzungsmöglichkeiten 

und Eigenschaften. 

● Gemeinschaftserlebnisse, Umgang mit 

dem Mattenwagen kennen lernen und 

üben. 

H Die Kinder auf die Gefahr hinweisen, 

dass die Füße unter die Rollen geraten 

können. 

● Erste Handhabung der Matten; der 

Mattenstapel auf dem Wagen soll als 

Fläche erfahrbar werden. 

● Experimentieren und Erfinden. 

H Falls die Kinder nicht ins Spiel kommen, 

können verschiedene Impulse 

gegeben werden, z.B.: 

• Spielt, ohne die Matten zu berühren. 

• Bewegt Euch nur auf den Matten. 

• ... 

● Kennen lernen weiterer Nutzungsmöglichkeiten 

und Eigenschaften, Förderung 

des sozialen Verhaltens, gemeinsames 

Erleben in der Klein- und 

Großgruppe. 

H Bei der Spielauswahl auf wechselnde 

Sozial- und Belastungsformen achten. 

● Förderung des sozialen Verhaltens, gemeinsames 

Erleben in der Klein- und 

Großgruppe. 

33


HAUPTTEIL 

● Die Kinder beschreiben das Bild und benennen seine verschiedenen 

Elemente (Berge, Täler, Höhle, Haus, Bach, Brücken). 


● Aufforderung, eine ähnliche Landschaft mit den Matten 

und Kleingeräten zu bauen. 

O Freies Bauen in einer Hallenhälfte. 

● Freies Bewegen und Spielen in der gebauten Landschaft. 

Je nach Bedarf werden entstehende Spielideen einzelner 

Kinder für die ganze Gruppe aufgegriffen, z.B.: 

• bewegen sich verschiedene Tiere durch die Landschaft, 

• besuchen sich verschiedene Familien gegenseitig in ihren 

Häusern und Höhlen, 

• wechselt das Wetter und die Kinder suchen Schutz bei Regen 

und Schnee, gehen schwimmen im See bei Sonnenschein ... 

O Freies Spielen in der Landschaft. 

● Vorlesen einer kurzen entspannenden Geschichte in einer 

Höhle, einem Haus, der Landschaft. 

O Gemütliche Gesprächsrunde. 

● Alternative: Gespräch über die (positiven und negativen) 

Erlebnisse beim Landschaftsbau. 


● Gemeinsamer Geräteabbau. 

AUSKLANG 

● Gemeinsamer Ausklang wie in jeder Stunde (übliches Ritual). 

34 




H = Hinweis 

● Hinführung/Motivation zum „Bauen“ 

mit Matten, Anregung der Phantasie 

zur Gestaltung der Gerätelandschaft, 

Belastungswechsel. 

H Für Kinder, die diese Form des Bauens 

mit Kleingeräten nicht kennen, 

sollten konkretere Bauvorschläge in 

der Gruppe gesammelt werden. 

● Gemeinsames Bauen fördert den Gemeinsinn 

der Kinder untereinander, 

Förderung problemlösenden Handelns 

und elementarer Bewegungsformen 

wie Schieben, Heben, Tragen, Ziehen, 

Kennen lernen weiterer Nutzungsmöglichkeiten 

der Matten. 

H Der/die Übungsleiter/in steht den Kindern 

beratend und ggf. helfend zur 

Seite. 

● Üben elementarer Bewegungsformen, 

wie Kriechen, Krabbeln, Schlängeln, 

Hüpfen ... unter veränderten Bedingungen, 

Förderung des Gemeinschaftsgefühls. 

H Der/die Übungsleiter/in sollte sich nur 

so viel wie nötig einbringen, die Kinder 

sollen soweit wie möglich ihre Bewegungsanlässe 

selbst wählen. 

● Entspannung und Ausklang des 

Hauptteils. 

H Ruhige Atmosphäre schaffen. 

● Auswertung der Stunde durch Rückmeldung 

von den Kindern. 

● Ein fester sich wiederholender Rahmen 

schafft für Kinder Sicherheit und erleichtert 

die Orientierung im Tagesablauf.


4.2 Praktische Beispiele für Bewegungsstunden zum Ausprobieren 

Rot, Gelb, Grün – 

Spielerische Farbwahrnehmung 


Teilnehmer/innen: 15-20 Vorschulkinder. 

Materialien: • Je 1 rotes, gelbes und grünes Tuch, 

• evtl. 1 Tennisring pro Kind, 

• je 1 rote, gelbe oder grüne Pylone (oder Papphüte), 

• je Kind ein rotes, gelbes oder grünes Parteiband bzw. Farbpunkt etc., 

•3 Farbwürfel, 

•1 großes Spielfeld auf Tapetenbahnen (s. Abbildung), 

• möglichst viele Sandsäcke in Rot, Gelb oder Grün, 

•4 kleine Kästen, 

•3 x Plakatpapier und Wachsmalstifte, 

• pro Kind ein Luftballon in Rot, Gelb oder Grün, 

• Kassettenrecorder, Musikkassette. 

Zielsetzung: Wahrnehmungsförderung hat in der Bewegungserziehung der Vorschulkinder 

einen besonders hohen Stellenwert. Die Farbwahrnehmung stellt einen 

Teilbereich dar. In dieser Stunde sollen die Kinder spielerisch Farben erkennen, 

benennen, auseinander halten und zuordnen lernen. Im Hinblick auf die 

Verkehrserziehung wurde der Schwerpunkt auf die Rot-Gelb-Grün-Unterscheidung 

gesetzt. 

35


EINSTIMMUNG 

● Begrüßung und Bekanntgabe des Stundenthemas. 

O Kreisgespräch. 

● Gemeinsames Lied „Grün, grün, grün sind alle meine Kleider 

...“. Die im Liedtext angesprochenen Farben können 

von den Kindern im Raum erkannt und gezeigt werden. 

O Singkreis. 

● Spiel „Straßenverkehr“: Die Übungsleiter zeigen ein farbiges 

Tuch und die Kinder reagieren wie folgt: 

• „Grün“ bedeutet schnelles Laufen, 

• „Gelb“ bedeutet langsames Laufen, 

• „Rot“ bedeutet Stehen bleiben. 

O Alle kreuz und quer durch die Halle. 

● Mögliche Variationen: 

Wird die Farbe „grün“ oder „gelb“ nach oben gehalten, 

fahren die Autos vorwärts; wird die Farbe nach unten gezeigt, 

legen alle den Rückwärtsgang ein. 

HAUPTTEIL 

ERKLÄREN DES SPIELVERLAUFS ZUM „FARBEN-MALEFIZ-SPIEL“ 

● Jede Gruppe würfelt mit ihrem Würfel und setzt nach erwürfelter 

Farbe die Pylone um einen Punkt weiter. An den 

Zwischenstationen (eckige Felder) hat jede Gruppe eine 

Aufgabe zu erfüllen, die erst dann bekannt gegeben wird. 

O Alle vor dem Spielplan. 

● Aufteilen der Kinder in 3 gleich große Gruppen. 

Jedes Kind erhält entsprechend der Gruppenfarbe ein Parteiband 

oder einen Farbpunkt. 

O Drei Gruppen vor dem Spielplan. 

● Spielen des Farben-Malefiz mit Erfüllen der Aufgaben: 

1. Aufgabe: In einem umgedrehten kleinen Kasten liegen 

rote, gelbe und grüne Sandsäckchen bereit. Jede Gruppe 

muss entsprechend ihrer Farbe die jeweiligen Säckchen in 

den markierten Kasten auf der gegenüberliegenden Hallenseite 

transportieren. 

O Hin und her zwischen den Stirnseiten der Halle. 

36 



H = Hinweis 

● Informierender Stundeneinstieg. 

● Einstimmung auf das Thema der Stunde, 

Farbwahrnehmung, musikalische 

Schulung. 

H Vor jeder Strophe wird der Text mit 

den Kindern besprochen. 

● Dem Bewegungsdrang der Kinder 

stattgeben, Farben erkennen und den 

jeweiligen Bewegungen zuordnen. 

H Nach einigen Wiederholungen zeigt 

jeweils ein Kind die Farben. Tennisringe 

können den Kindern als Lenkrad 

dienen. 

● Farben erkennen, vergleichen und zuordnen. 

H Das Erklären durch deutliches Vormachen 

ergänzen. 

● Deutliche Zuordnung eines jeden Kindes 

zu einer Gruppe 

H Auf altersgemischte Gruppenzusammensetzung 

achten. 

● Farbwahrnehmung verbunden mit Bewegung 

und Materialtransport.



● 2. Aufgabe: Malt alle gemeinsam eine bunte Blumenwiese 

(auf ein für Eure Gruppe vorbereitetes Plakat). 

O Alle Kinder einer Gruppe an ihrem auf dem Boden liegenden 

Plakat. 

● 3. Aufgabe: Jeder nimmt sich entsprechend der Gruppenfarbe 

einen Luftballon und spielt damit frei im Raum. 

O Freies Spiel im Raum. 

AUSKLANG 

● Abschließendes Spiel: 

Alle Luftballons werden in der Luft gehalten solange die 

Musik spielt. Bei Musikstopp fängt jeder einen Ballon auf. 

Entspricht der gefangene Ballon nicht der eigenen Gruppenfarbe, 

wird er an ein Kind mit gleicher Farbe übergeben. 

O Frei im Raum. 

● Abschlussgespräch mit Präsentation der Gruppenbilder. 



● Gemeinsames Abschlussritual wie in jeder Stunde oder: 

Wiederholung des Liedes „Grün, grün, grün ...“. 

FARBEN 

MALEFIZ 

AUTORINNEN: INGRID MARKWITZ-ROTTHÄUSER/DORIS KRUG 

H = Hinweis 

● Kreativität und Phantasie anregen, 

selbst mit Farben malen. 

H Zum Ausnutzen des gesamten Plakates 

ermuntern. 

● Farbzuordnung, Materialerfahrung 

und Austoben. 

● Gemeinsame Aufgabenbewältigung in 

der Gesamtgruppe, Gruppenerlebnis, 

Festigung der Farbkenntnisse. 

H Die Kinder dürfen nicht zu weit auseinander 

stehen. 

● Rückmeldung über den Stundenverlauf 

und Würdigung der Ergebnisse 

der Kinder. 

● Festigung durch Wiederholung. 

gelb grün rot 

gelb grün rot 

37

Pitsch-Patsch-Wasserquatsch 

Oder: Wassergewöhnung beginnt unter der Dusche 

Zeit: Ca. 1 Stunde. 

Teilnehmer/innen: Eltern-Kind-Gruppe oder ca. 15 Vorschulkinder. 

Materialien: Malseife oder Rasierschaum aus der Dose, große Abdeckplane. 

Wasserbehälter wie Eimer, Plastikschüsseln und Joghurtbecher, Schwämme, 

Waschlappen, Wasserspielzeug, Tennisbälle, Klötze, Steine, Legosteine. 

Raum: Duschraum ohne Trennwände. 

Zielsetzung: Im Sommer ist es oft viel zu heiß für Bewegungsangebote in der Sporthalle. 

Der Besuch des Schwimmbades oder die ausgiebige Nutzung des Duschraumes 

in der Sporthalle können hier mehr als eine willkommene Erfrischung 

bieten. 

Wassergewöhnung – auch im Hinblick auf das spätere Schwimmenlernen – 

beginnt am Waschbecken, in der Badewanne und unter der Dusche. 

Der Schwerpunkt des Praxisbeispiels liegt darin, durch das spielerische Tun 

im Duschraum Angst vor der Berührung mit Wasser abzubauen, Spaß am 

Baden und Planschen zu vermitteln und die Bewegungsumwelt der Kinder 

und jungen Familien zu erweitern. Dabei sollen die Kinder behutsam und ohne 

ihr Vertrauen zu enttäuschen, im gemeinsamen Spiel mit dem Element 

Wasser vertraut gemacht werden. 

38 

4. Praktische Beispiele für Bewegungsstunden



EINSTIMMUNG 

● Begrüßung im Umkleideraum, kurzes Gespräch über Duschen, 

Waschen, Baden etc. und Einladung zur Spielstunde 

im Duschraum. 


● Alle bemalen sich selbst und/oder andere mit bunter Malseife. 

Auch lustige Punkfrisuren sind möglich. 

Alternative: 

Einschäumen des ganzen Körpers mit viel Rasierschaum. 

O Einzeln oder paarweise im Umkleide- und Duschraum. 

HAUPTTEIL 

WIR WOLLEN NICHT NASS WERDEN 

● Um die bunte Bemalung noch nicht abzuwaschen, versuchen 

alle, trotz laufender Duschen, nicht nass zu werden, 

indem sie sich zwischen Duschstrahl und Wand herschlängeln. 

O Alle hintereinander 

● Unter den Eltern herkrabbeln, die als schützende Dächer im 

hohen Liegestütz das Wasser fern halten. 

O Eltern dicht nebeneinander. Große Kinder hintereinander. 

● Große Eimer und Schüsseln als Dächer benutzen. 

O Jede/r für sich. 

● Unter einer großen Abdeckfolie Schutz suchen. 

O Alle unter der Folie. 

WIR FANGEN DAS WASSER EIN 


● Einfangen des Duschwassers in der Abdeckfolie durch 

Hochhalten der Ränder. 

O Alle um die Folie verteilt. 

H = Hinweis 

● Orientierung, 

Einstimmung. 

● Taktile Ganzkörpererfahrung, Spaß, 

spielerisches Einseifen. 

H Malseife malt am besten auf trockener 

Haut. 

H Vor dem Anstellen der Duschen mit 

der Gruppe ein Signal vereinbaren, bei 

dem keine Dusche mehr angestellt 

wird und alle zuhören. 

● Spielerisches Ausleben möglicher 

Ängste vor dem Wasser. 

● Gruppenerlebnis.. 

● Spielerischer Umgang mit dem Wasser. 

H Ränder der Folie etwas einrollen, damit 

sie nicht reißt und besser gehalten 

werden kann. 

39


● Aktivitäten mit dem Duschwassersee in der Folie: 

• Sturm im See mit hohen Wellen durch Rütteln an der Folie. 

• „Können wir den See hochheben“? 

• Der See kann in der Folie kreisen (Durch entsprechendes 

Heben und Senken der Folie fließt Wasser im Kreis). 

• Manche wollen im See baden. 

O Alle an der Folie. 

● Ausgießen des Wassers in mitgebrachte Behälter. 

O Alle helfen mit. 

WIR WASCHEN UNS DOCH 

● Mit dem aufgefangenen Wasser, Schwämmen und Waschlappen 

waschen und duschen sich alle gegenseitig ab. Die 

abwaschende Person fragt jeweils: „Wo darf ich Dich waschen?“ 

und wäscht und spült nur dieses Körperteil ab. 

O Paarweise/Partnerwechsel. 

● Nun sind alle so nass, dass sie ein Körperteil nach dem anderen 

direkt unter die Dusche halten, bis sie vielleicht ganz 

darunter stehen. 

UND SPIELEN NOCH EIN BISSCHEN 

● Die großen Behälter voll Wasser laufen lassen und testen, welche 

der mitgebrachten Materialien schwimmen oder untergehen. 

O Freie Aufstellung um die Behälter. 

● Mit den Füßen nach den Materialien angeln und sie nach 

Farbe, Form oder Schwimmfähigkeit sortieren. 

O Im Sitzen um die Behälter. 

AUSKLANG 

● Singen und Spielen des nachfolgenden Liedes. 

● Singkreis um die Wasserbehälter. 

40 



H = Hinweis 

● Erlebnis der Schwere von Wasser. 

● Gruppenerlebnis. 

● Behutsamer Umgang mit Waschen, 

vertrauensvolles Heranführen an Abduschen. 

H Darauf achten, dass niemand Vertrauen 

missbraucht und wild herumputzt. 

● Schrittweises Heranführen an das Duschen. 

H Freiwilligkeit der Kinder beachten. 

● Materialerfahrung. 

● Förderung des Fußgeschickes sowie 

der Materialerfahrung. 

● Gruppenerlebnis und fröhlicher Ausklang. 

AUTORIN: HEIDE MUSEBRINK


Der 7. Sinn 

Ein Parcours zur Sensibilisierung der Sinne 

Zeit: 90 Minuten. 

Teilnehmer/innen: 20 Kinder, 5-6 Jahre. 

Materialien: Kartons, Bürsten, Blätter, Äste, Stäbe, Filz, Nägel, Watte, Linsen, Gummi, 

Gardinenbleischnur, Bierdeckel und und ... eben alles, was wir so finden 

können. Die eingesetzten Materialien sollten nach folgenden Eigenschaften 

ausgesucht werden: klein, groß, kalt, warm, feucht, weich, hart, schmal, 

kompakt, filigran, wenig, viel, eng, fein, grob, bekannt, unbekannt ... 

Möglichst viele Gegenstände aus der Natur einsetzen. 

Zielsetzung: In dieser Einheit geht es um das Fühlen, Schmecken, Tasten, Riechen, Hören 

und Sehen – kurz, um das bewusste Erleben unserer Wahrnehmungsmöglichkeiten. 

Die heutige Zeit spricht fast ausschließlich das Auge und das Ohr an, alle anderen 

Sinne werden nur am Rande eingesetzt. Das Auge wird ständig überfordert 

(z.B. Reizüberflutung in Einkaufszentren) und gleichzeitig in seiner 

Vielfalt und seinen Möglichkeiten eingeschränkt. Das Ohr ist konstant einer 

großen Palette von Geräuschen ausgesetzt, oftmals in nicht vertretbarer 

Lautstärke (Verkehrslärm). Diese Entwicklung führt langfristig dazu, dass 

unsere Sinne nur noch mit schriller Aufmerksamkeit erreicht werden können 

(Signalfarben, große Plakatflächen). Um dieser „Verarmung“ zu begegnen, 

sollte man gezielt alle Sinne ansprechen. Der Sport kann diesen Raum anbieten, 

wie es bereits im Erlebnissport, bei Tanz und Yoga geschieht. 

Erfahrungen aus der Praxis: 

Noch kurz ein paar Anmerkungen und Tips für die 

Durchführung: Es gibt keine Grenzen bei der Materialauswahl. 

Lassen Sie Ihrer Phantasie freien Lauf und bevorzugen 

Sie naturbelassene Gegenstände und Qualitäten. 

Ein allmählicher Einstieg in die Thematik ist sinnvoll. 

Die Ansprache der Gruppe sollte dem Thema bezüglich 

der Lautstärke und der Wortwahl angepasst sein. Insgesamt 

sollte eine ruhige Atmosphäre erzeugt werden. 

Die Zeit für die Durchführung der einzelnen Aufgaben 

sollte großzügig bemessen sein. 

Lassen Sie Raum zum Erfahren und Probieren. 

Verfahren Sie nach der Regel „Geht mit anderen so um, 

wie Ihr es wünscht, dass sie mit Euch umgehen“. 

41


● Begrüßung und Bekanntgabe des Stundenthemas. 

O Organisationsrahmen beliebig. 

KÖRPERLICHE UND SINNLICHE EINSTIMMUNG 

● Kreuz und quer durch den Raum gehen mit offenem Blick. 

O Freier Ordnungsrahmen. 

● Gehen durch den Raum, mit einzelnen Körperteilen (Knie, 

Fuß, Arm, Bein) Kontakt mit anderen aufnehmen. 


● Durch den Raum laufen, Berührungspunkte mit anderen 

Teilnehmenden finden und diese im Laufen eine Zeit lang 

beibehalten und dann wieder lösen. 


● Gespräch über das Erlebte. 


● Die Gruppe wird halbiert. 

O Z.B. alle, die gerne Klöße essen, oder kurze Haare haben, 

oder ... gehen in einen vorher bestimmten Teil des Raumes. 

● Die erste Gruppe geht in den Raum und jede/r sucht sich 

einen Platz, die Teilnehmenden der zweiten Gruppe laufen 

um die Stehenden herum und tippen einzelne Körperteile 

an, die dann sofort in der Bewegung „einfrieren“ (es entstehen 

kuriose Standfiguren). 

O Mehrmaliger Gruppenwechsel, wobei der erste Wechsel 

frühzeitig erfolgen sollte, um sich in die jeweilige Rolle 

einfügen zu können. 

42 



H = Hinweis 

● Einstimmung. 

● Wach werden, ankommen. 

H Schaut Euch gegenseitig an, schaut 

Euch im Raum um! 

● Körperkontakt aufnehmen, vertraut werden, 

Spüren einzelner Körperpartien. 

H Leitungsperson nennt anfangs die jeweiligen 

Berührungspunkte (Knie, Arm, ...). 

● Intensivierung der körperlichen Belastung. 

H Achtet aufeinander, um Zusammenstöße 

zu vermeiden! 

● Bewusstmachung der einzelnen Erfahrungen: 

bezüglich sich selbst, des 

Körpers, des/der Partner/in, der Materialien 

etc.; Verbindung zum Alltag 

herstellen (Reizüberflutung). 

● Gruppenbildung mal anders. 

● Körperwahrnehmung ohne Material 

sowohl des eigenen als auch des anderen 

Körpers. 

H Deutlich hervorheben, dass nicht nur 

„grobe“ Körperregionen (Bein, Fuß), 

sondern auch die kleinen Partien (Finger, 

Ohr) angetippt und bewegt werden; 

die Körperteile nur antippen und 

nicht führen.



HAUPTTEIL/SENSIBILISIERUNGSPARCOURS 

● Gemeinsamer Aufbau der Stationen, Verteilung der entsprechenden 

Materialien, Demonstration der jeweiligen Aufgabe. 

O Die einzelnen Stationen sind auf Karteikarten aufgezeichnet. 

● Die Teilnehmenden erleben zu zweit oder zu dritt die einzelnen 

Stationen. 

O Die Reihenfolge der Stationen ist beliebig. 

BESCHREIBUNG DER STATIONEN 


● Silhouette legen; eine/r liegt mit geschlossenen Augen am 

Boden, der/die andere zeichnet den Körperumriss mit Hilfe 

einer Gardinenbleischnur nach; anschließend versucht sich 

der andere, in die entstandene Silhouette hineinzulegen. 

● Mit verschiedenstem Material über die Hand, Armbeuge, 

Rücken, Bauch der liegenden Person streichen (liegende 

Person hat Augen geschlossen); jede/r Liegende legt max. 

zwei bis drei Körperstellen frei, an denen sie/er die Materialien 

spüren möchte; der/die Partner/in wählt die Materialien 

und die Art der Berührung (streichen, tippen, drücken); 

Blätter, Watte, Fell, Bürsten, Schmirgelpapier, Steine, Federn, 

... liegen bereit. 

● Deckeldecke I: mit Bierdeckeln den ganzen Körper abdecken; 

der/die Partner/in liegt auf dem Bauch und wird mit 

Bierdeckeln zugedeckt. 

● Deckeldecke II: Bierdeckel nur auf einzelne Körperteile legen. 

● Fußerfahrungsparcours: Barfuß über verschiedene Materialien 

gehen, zuerst mit geöffneten dann mit geschlossenen 

Augen, mit oder ohne Führung über Filzfliesen, Sand, Blätter, 

Eisen, Ketten, Stäbe (mit Krepp am Boden befestigt). 

● Ballmassage: mit einem Tennisball, Flummi, Igelball ... 

über den Körper rollen; durch die Kleidung erfährt der/die 

Partner/in eine Massage. 

● Fühlkästen/-kartons: Pappkartons o.ä. mit einem Loch versehen, 

durch welches eine Hand passt; mit Stoff die Öffnung 

als Sichtschutz abdecken; die Kartons können mit losem 

Material gefüllt werden: Luftballons, Nägel, feuchtes 

Leder, Linsen, Schwamm, Mehl etc. 

AUTORIN: GUDRUN NEUMANN 

H = Hinweis 

● Vorbereitung auf das selbständige Arbeiten 

an den Stationen. 

● Förderung der Auge-Hand-Koordination 

durch das möglichst exakte Anlegen 

der Schnur; Wahrnehmung von 

Körperproportionen, Abbau von 

Scheu. 

● Verschiedene Materialien und Qualitäten 

auf der Haut spüren. 

● Ganzkörperwahrnehmung, das Bauen/ 

das Auflegen bewusst erleben lassen. 

Welche Wirkung hat die Deckeldecke 

(Wärme, Gewicht)? 

● Wahrnehmung von Körperteilen. 

● Sensibilisierung der Fußsohle, verschiedene 

Materialbeschaffenheiten erfahren 

lassen, Verbesserung der Fußkoordination 

und des Gleichgewichtsvermögens. 

● Entspannung. 

● Es geht dabei nicht darum, die Gegenstände 

zu erraten, sondern die jeweiligen 

Qualitäten zu fühlen und zu erleben. 

H Die Verwendung von Gemeinheiten 

(tote Mäuse, Mausefallen) bewirkt das 

Gegenteil und zerstört das Vertrauen. 

43

Katzen können Mäuse fangen 


Teilnehmer/innen: Kinder im Vorschulalter (4-6 Jahre). 

Zielsetzung: Das Spiel kann nicht als gesonderter Lernbereich aufgefasst werden. Es ist 

Grundlage und Voraussetzung für die Verwirklichung aller Bildungsaufgaben 

am Kleinkind. In gleichem Maße wird die kognitive, emotionale und die 

motorische Entwicklung gefördert. 

44 


Hierbei ist zu berücksichtigen: 

• Erfahrungen vor die Unterweisung stellen, 

• Leistungsdruck vermeiden, 

• Interessen und Konflikte der Gruppe aufgreifen, 

• Interessen und Bedürfnisse des einzelnen Kindes beobachten und berücksichtigen, 

• nach Schwerpunkten vorgehen, nicht lückenlose Systematik anstreben, 

• kindliche Erfahrungskreise in verschiedenen Lernbereichen deutlich werden 

lassen (sehen, hören, probieren lassen, anleiten, selbständig durchführen 

lassen).




● Einführung des Fingerspiels: 

„Katzen können Mäuse fangen, 

haben Krallen wie die Zangen. 

Mäuslein mit dem Ringelschwänzchen, 

machen auf dem Dach ein Tänzchen, 

schlüpfen durch die Bodenlöcher 

und zuweilen auf die Dächer. 

Leise, leise kommt die Katz, 

hat sie all auf einen Satz.“ 

● Gemeinsam werden die unterschiedlichen Bewegungen der 

Katze erläutert, z.B. „Katze läuft auf Samtpfoten“ – weich, 

leise – schleicht – schnell, langsam – läuft majestätisch, 

Katze geht auf Mäusefang, verharrt, setzt zum Sprung an: 

springt. 

● Um der spielerischen Darstellungsfreude der Kinder entgegen 

zu kommen, setzen wir Tücher als „Mäuse“ ein. 

„Mäuse“ werden nun von den „Katzen“ z.B. geworfen, gezogen, 

geschüttelt. 

● Bei allen Bewegungsabläufen soll darauf geachtet werden, 

dass die gesamte Halle bespielt wird. 

(Als Hilfe: Mäuse verstecken sich häufig in Ecken und 

Winkeln.) 

● Katze und Kater suchen sich eine/n Partner/in. Sie zeigen 

Zuneigung durch laute Katzenmusik. Haben sich Paare gefunden, 

schnurren sie, reiben und streicheln sich. 

● Paare laufen durch die Halle. 

Im Wechsel „Führen“ und „Folgen“. 

Jedes Kind hat nun die Möglichkeit, die schon erprobten 

Bewegungsabläufe zu wiederholen. Der Partner/die Partnerin 

übernimmt die vorgegebene Bewegung. Dies geschieht 

im selbst gewählten zeitlichen Wechsel. 

H = Hinweis 

● Konzentrationsvermögen; 

Gedächtnistraining; 

Feinmotorik; 

Erweiterung des Sprach- und Rhythmusgefühls. 

● Unterschiedliche Bewegungsabläufe 

kommen dem Bewegungsdrang und 

der Bewegungsfreude der Kinder entgegen, 

Sprache in Körpersprache umsetzen. 

● Hilfsmittel: Tücher. 

● Raumerfassung. 

● Partnerschaftliche Übungen; 

Eingehen auf emotionale Bedürfnisse 

(Zärtlichkeit). 

● Sozialverhalten. 

45


● Haben sich alle Katzen auf dem Hallenboden ausreichend 

bewegt, unternehmen sie einen nächtlichen Ausflug in die 

Stadt (Wechsel zum Geräteaufbau). 

In einer Bewegungsgeschichte (ÜL) erleben die Katzen 

verschiedene Abenteuer, z.B. verstecken sie sich vor einem 

Hund oder flüchten vor dem Regen oder sie singen auf den 

Dächern der Stadt den Mond an. 

● Nach ausgiebiger Wanderung über die Dächer geht die 

Sonne auf. 

Langsam schleichen die Katze und der Kater nach Hause. 

Sie schlecken Milch, putzen sich, rollen sich zusammen 

und schlafen zufrieden ein (lächelnd, freundlich). 

● So träumen sie den Traum, der Katze und Maus in der Musik 

vereint. 

Bei Einsatz der Musik tanzen die Katzen zunächst noch 

verschlafen, dann immer freudiger und zu guter Letzt tanzen 

sie mit den Mäusen. 

Ist die Musik zu Ende, erwachen unsere Katzen aus ihren 

Träumen. Das alte Spiel zwischen Katz und Maus beginnt 

von vorn. 

● Katzen können Mäuse fangen ... 

46 



AUTORINNEN: MONIKA KAPLIK/GABRIELE SCHAUEN 

H = Hinweis 

● Mimik. 

● Einsatz von Musik. 

● Zum Abschluss die Wiederholung des 

eingeführten Fingerspiels.


Eine Reise in das Land der Gefühle 

Zeit: Ca.1 1 ⁄2 Stunden. 

Teilnehmer/innen: 15-20 Vorschulkinder. 

Materialien: Skizzen der Geräteaufbauten und die entsprechenden Geräte; z.B. 1 Bank, 

3 Kästen (vier-, drei- und zweiteilig), 1 Weichboden und 2 Matten für den 

Mattenberg; 3-5 Gymnastikreifen und 1 Matte für die Reifenschaukel; 

3 lose Kastenteile, 2 kleine Kästen und Weichboden für das Labyrinth; 

2-3 Matten und eine Langbank für den Mattentunnel; 1 Langbank, 5-8 Gymnastikstäbe 

und 2 Matten für die Wackelbank; 1 Fallschirm und ein umgekipptes 

Tor für die Höhle. 

Zielsetzung: Über Bewegung, Singen und Spiel wird in dieser Stunde der Gefühlsausdruck 

der Kinder gefördert. Darüber hinaus lernen die Kinder, dass es verschiedene 

Gefühle gibt, die von verschiedenen Menschen unterschiedlich 

ausgedrückt werden. Während die eine vor Freude in die Hände klatscht, 

tanzt der andere vielleicht herum. 

Die Kinder sollen erfahren, dass alle Gefühle ihre Berechtigung haben und 

ausgelebt werden können, ohne anderen Personen oder Gegenständen zu 

schaden. Deshalb sollte kein Gefühl von den Erwachsenen als schlecht, gut 

oder böse gewertet werden. 

Gefühle auszudrücken erleichtert Kinder und lässt sie das Empfundene auch 

schneller und besser verarbeiten. Ständig geforderte Kontrolle des Gefühlsausdruckes 

führt dazu, im Erwachsenenalter verlernt zu haben, den Gefühlen 

Ausdruck zu geben. 

47


EINSTIMMUNG 

● Begrüßung und Einladung zu einer Reise in das Land der 

Gefühle. 


● Gespräch über Gefühle wie Angst, Freude, Wut, Trauer, Ärger, 

... 


● Lied: „Wenn ich fröhlich bin, dann klatsch ich in die 

Händ!“ (siehe Literaturangabe). 

O Kreisaufstellung. 

● Erfinden eigener oder veränderter Strophen durch die Kinder. 

O Kreisaufstellung und ggf. freies Bewegen in der Halle. 

HAUPTTEIL 

● Gespräch über das Land der Gefühle: Die Kinder betrachten 

und beschreiben die Geräteskizzen. 


● Gemeinsamer Geräteaufbau. 

● Kurzes Gespräch über den weiteren Ablauf der Stunde und 

Hinweis auf „Gefahrenpunkte“. 

48 



H = Hinweis 

● Einstimmung der Kinder. 

● Begriffserklärung. 

H Bei Vorschulkindern können die Namen 

für verschiedene Gefühle nicht 

vorausgesetzt werden. 

● Gemeinschaftserlebnis, spielerische 

Hinführung zu bewusstem Gefühlausdruck. 

H Kinder ggf. zu deutlicher Mimik und 

Körperhaltung entsprechend der Gefühle 

auffordern. Der/die ÜL muss 

mitspielen. 

● Weitere Auseinandersetzung mit verschiedenen 

Gefühlen und den entsprechenden 

Ausdrucksmöglichkeiten. 

H Den Kindern Zeit zum Überlegen lassen, 

Ideen evtl. durch Impulse herauslocken, 

bei der Textgestaltung für eine 

neue Strophe helfen. 

● Hinführung/Motivation zum Geräteaufbau, 

Begriffsbildung durch Benennen 

der abgebildeten Geräte. 

H Geräteaufbau in der Gruppe und auf 

die jeweilige Situation abstimmen, 

Kinder beteiligen. 

● Orientierungshilfe für die Kinder, Hinführung 

zur Verantwortung für die eigene 

Person, „Sicherheitstraining“. 

Mattenberg Reifenschaukel Labyrinth Mattentunnel



O Gesprächskreis 

bzw. Aufstellung 

um die „Gefahrenpunkte“ 

(siehe Bild). 

● Freies Ausprobieren und Spielen an den Geräten. 

● Versammeln der Kinder in der Höhle und Wiederaufgreifen 

des Liedes „Wenn ich fröhlich bin, ...“ 

O Gesprächsrunde. 

● Erfinden einer neuen Strophe unter der Fragestellung: „Wo 

gehst du hin, wenn Du fröhlich bist?“ 

O Beim Singen der neuen Strophe den Ort entsprechend 

wechseln, z.B.: „Wenn ich fröhlich bin, dann lauf ich auf 

den Berg ...“ 

● Erfinden weiterer Strophen, Singen und Ausleben. 

O Jeweils Ortswechsel mit der gesamten Gruppe. 

● Gemeinsamer Geräteabbau. 

AUSKLANG 

● Ratespiel aus dem Land der Gefühle: Ein Kind stellt wortlos 

ein Gefühl dar, ein anderes rät, um welches Gefühl es 

sich handelt. 

O Partneraufgabe. 


● Abschließender Ausklang wie in jeder Stunde. 


H = Hinweis 

H An der Rollbank besteht die Gefahr, 

sich die Zehen zu klemmen. Die Kinder 

darauf hinweisen, dass sie auf andere 

achten und niemand auch nur aus 

Versehen von einem Gerät geschubst 

werden darf. 

● Erprobungsphase, jedes Kind bewegt 

sich entsprechend seines Könnensstandes 

und seiner Bedürfnisse. 

● Wiederaufgreifen des Stundenthemas, 

Dynamikwechsel von lebhaften Spiel 

zur „aktiven“ Pause. 

● Auch das Aufsuchen bestimmter Orte 

ist Teil des Gefühlsausdruckes. 

● Weitere Erfahrungen zum Gefühlsausdruck. 

H Neben Ortswechsel können die Strophen 

auch Aktionen beinhalten wie: 

„Wenn ich wütend bin, dann hau ich 

auf die Matte.“ 

● Die Gruppe verlässt das Land der Gefühle 

wieder. 

● Förderung des Gefühlsausdruckes; 

Wahrnehmung des Gefühlsausdruckes 

einer anderen Person. 

● Ein fester sich wiederholender Rahmen 

schafft für Kinder Sicherheit und 

erleichtert die Orientierung im Tagesablauf. 

49

Entspannen gegen Verspannen 

Zeit: 30-45 Minuten. 

Teilnehmer/innen: Ca. 20 Jungen und Mädchen (4-6 Jahre alt). 

Materialien: Für jedes Kind 15 Bierdeckel und eine Wolldecke (Turnmatten als Alternative). 

Ort: Ruhige, etwas verdunkelbare Ecke einer Sporthalle oder andere Räume. 

Zielsetzung: Jungen und Mädchen fallen uns im Sportverein auf, denen es kaum gelingt, 

mit ihren Spannungen bewusst umzugehen. Sie können meist nicht Spannungen 

auf- und abbauen und keinen harmonischen Spannungs- und Entspannungsrhythmus 

entwickeln. Dieses Wechselspiel beeinflusst nachhaltig 

u.a. die Konzentrationsfähigkeit, die emotionale Befindlichkeit, die eigene 

Leistungsfähigkeit, den Umgang mit dem Alltagsstress, das Sozialverhalten 

und die Ausdauerfähigkeit. 

Diesen Kindern kann mit Entspannungstechniken geholfen werden, die bewirken, 

dass sie die Fähigkeit üben, die Muskeln des Körpers wie auch die 

geistig-seelische Aktivität willkürlich-konzentrativ zur Lösung und Ruhe zu 

bringen. Dabei geht es nicht um das Erreichen einer völligen Entschlaffung, 

sondern um einen wohltuenden Entspannungszustand, bei dem die Nervenund 

Muskelhochspannung gelöst wird. 

Nachfolgend wird die Eutonie als eine bewährte Entspannungstechnik für 

4- bis 6-jährige Kinder vorgestellt. Das Gelingen von Entspannungsübungen 

hängt von der Bereitschaft und Fähigkeit der Kinder ab, u.a. ruhig zu liegen, 

den gesprochenen Worten des/der ÜL/in zuzuhören. Anfangs sollten kürzere 

Entspannungszeiten berücksichtigt werden. Eine wiederholende Reihenfolge 

der Entspannungssequenzen, verpackt in kindgerechte Geschichten, ist bei 

jüngeren Kindern ratsam. Geschlossene Augen unterstützen die Konzentrationsfähigkeit 

und erleichtern, die Aufmerksamkeit auf sich selbst und nach 

innen zu richten. 

50 




„BASISENTSPANNUNG“ 

● „Autospiel“ 

Kinder spielen Autofahren: 

1. Gang = Gehen, 

2. Gang = Traben, 

3. Gang = schnelles Laufen, 

4. Gang = Sprint. 

O Sie bewegen sich entsprechend dem eingelegten Gang frei 

im Raum. 

● „Atomspiel“ 

Der/Die ÜL/in signalisiert eine Zahl verbal (Ruf) oder visuell 

(Handzeichen). Die Kinder sollen entsprechend des Signals 

zusammenfinden z.B. 3-4-5. 

O Alle Kinder gehen im Raum umher. 

● „Haltet die Sache frei“ 

Zwei gleichstarke Gruppen versuchen, ihre Spielfeldhälfte 

von Bierdeckeln (pro Kind 15 Bierdeckel) frei zu halten. 

Nur werfen ist erlaubt! 

„RUHETÖNUNG“ 


● ÜL/in lässt die Bierdeckel von den Kindern sehr langsam 

einsammeln. 

O Es werden für alle Kinder Matten oder Wolldecken im 

Raum verteilt. Die Kinder gehen zu zweit zusammen. 

Sportschuhe ausziehen. 

● „Mit Bierdeckeln etwas bauen“ 

Die Kinder bauen mit den Bierdeckeln nach ihren Wünschen 

etwas auf einer Matte oder Wolldecke. 

● „Bierdeckelstraße“ 

Ein Kind legt sich hin und schließt die Augen. Das andere 

Kind legt eine Bierdeckelstraße auf den Körper des liegenden 

Kindes. Anschließend ist Platztausch. 

● „Spürst Du etwas?“ 

Die Deckel, auch mehrere, werden auf verschiedene Körperteile 

gelegt. Das auflegende Kind fragt: „Wo liegen die 

Deckel? Wo spürst Du die Deckel?“ 

Anschließend Aufgabentausch. 

H = Hinweis 

● Abbau körperlicher und seelischer 

Spannungen. 

H Der/Die Übungsleiter/in signalisiert 

die Gänge verbal (Zahlen zurufen) 

oder visuell (Zahlen zeigen). 

H Unterhaltsamer wird das Spiel dadurch, 

dass mit den genannten Zahlen 

noch bestimmte Aufgaben verbunden 

werden, z.B. nur 3 Beine sind am Boden; 

als Gruppe möglichst schnell die 

Ecken des Raumes berühren; einhaken 

und als Gruppe kreuz und quer durch 

die Halle laufen. 

● Entwicklung eines Ruhebedürfnisses 

durch bewegungsintensive Spiele oder 

Übungen. 

● Einleitung der Phase „Ruhetönung“. 

H Ist die Raumtemperatur zu kalt, sollten 

die Kinder warme Kleidung anziehen, 

um sich wohlfühlen zu können. 

● Übergang von der aktiven Phase in einen 

ruhigeren Abschnitt. Die Konzentration 

wird jetzt auf die eigene Person 

gelenkt. 

● Wahrnehmung des eigenen Körpers. 

H Die Deckel wieder in der umgedrehten 

Richtung abnehmen. 

H Alternativ: Deckel hinlegen und wieder 

wegnehmen und dann erst die Frage 

stellen „Wo lagen sie?“ 

51


„ENTSPANNUNG“ 

● „Reise durch den Körper“ 

O Jedes Kind liegt auf einer 

Wolldecke oder Turnmatte. 

Es ist günstig, wenn 

sich der Raum verdunkeln 

lässt. Die Kindergruppe 

sollte in einem 

Raumteil zusammenliegen. 

● Der/Die ÜL/in beginnt 

die „Reise“ auf der rechten 

Körpervorderseite 

und sagt mit ruhiger 

Stimme: „Du spürst den 

Daumen deiner rechten 

Hand (1), den Ringfinger 

...“; er/sie reist weiter ... 

über den rechten Arm zur 

rechten Schulter (2-5); 

rechten Brustkorb und 

zur rechten Hüfte (6); ... 

über das rechte Bein (7) 

bis zum rechten kleinen Zeh (8). Es folgt die linke Körperseite. 

Dann die Körpervorderseite vom Scheitel bis zum 

Unterleib (9). Schließlich die Rückseite vom Hinterkopf bis 

zum Po. 

● Am Schluss der „Reise“ wieder „Zurücknehmen“: „Du hast 

dich entspannt und fühlst dich wohl. Atme tiefer und tiefer, 

rekel und Streck dich, bewege die Arme und Beine, öffne 

deine Augen, stehe langsam auf und gehe durch den 

Raum!“ 

● Am Schluss der „Entspannungszeit“ ist ein Sitzkreisgespräch 

sinnvoll, bei dem Kinder über ihre „Reise“ sprechen 

können. 

52 



AUTOR: KLAUS BALSTER 

H = Hinweis 

● Ziel ist das Hineinspüren in einzelne 

Körperteile, das letztlich die Entspannung 

bewirkt. Die Voraussetzung für 

die Durchführung der „Reise“ ist, dass 

die Kinder die Körperteile mit Namen 

kennen. Ist das nicht der Fall, muss 

noch einmal in der Stufe „Ruhetönung“ 

das Körperwissen geübt werden. 

H Genügend Zeit zum Erspüren lassen. 

H Zum besseren Erspüren einzelner Körperteile 

eignen sich verbale Hilfen wie 

„Du spürst den Arm, wie er den Ärmel 

berührt.“ 

● Zurückfinden in das „normale“ Aktivitätsniveau. 

● Phase der Besinnung und des Nachwirkens.


Erste Schritte in der Turnhalle 

Klettern und Steigen an der Kastenpyramide 


Teilnehmer/innen: Eltern mit ihren Kleinkindern im Alter von 2-4 Jahren. 

Materialien: 1 Sandsäckchen pro Teilnehmer/in, 6 kleine Kästen, 6 Bodenmatten. 

Ort: Sporthalle. 

Zielsetzung: Das Eltern-Kind-Turnen schafft in unserer heutigen Zeit einen Ausgleich zu 

den einengenden Umweltbedingungen unserer Kleinkinder. Es bietet einen 

Raum, in dem Kleinkinder ungefährdet die so wichtigen physischen, psychischen 

und sozialen Erfahrungen während dieser prägenden Entwicklungsperiode 

sammeln können. 

Diese 1. Stufe regt zur freien Bewegung mit einfachen Geräten, die unterschiedlich 

variiert werden, an. Werfen und Fangen werden mit bunten, handlichen 

Sandsäcken geübt. An kleinen Kästen werden erste Erfahrungen beim 

Steigen und Klettern, sowie mit Rollbewegungen gesammelt. Der Aufforderungscharakter 

der geschaffenen Situation ist hoch, reizt Eltern und Kinder 

zu Eigeninitiative und bildet so die Grundlage für das wichtigste Element im 

Kinderturnen: den Spaß an der Bewegung! 

53


EINSTIMMUNG 

● Laufen nach Musik, bei Musikstopp auf der Stelle hinsetzen. 

Bei Musikstopp wird jeweils eine neue Bewegungsaufgabe 

gestellt: 

• Hüpfen, 

• Hopserlaufen, 

• Laufen mit Pferdchensprüngen. 

O Freie Aufstellung. 

● Eltern und Kinder werfen sich das Sandsäckchen in unterschiedlicher 

Form zu, z.B. frontal zueinander; rückwärts 

durch die Beine; beidhändig über den Kopf; etc. 

O Freie Aufstellung, Eltern üben mit ihrem Kind, jeder hat 

ein Sandsäckchen. 

● Das Säckchen über den Boden hin und her schlittern; zuwerfen; 

mit einer bzw. beiden Händen übergeben; Säckchen 

mit den Füßen halten und übergeben. 

O Eltern und Kinder sitzen sich mit weit gegrätschten Beinen 

gegenüber, im 2. Durchgang: Bauchlage gegenüber. 

● Das Kind geht in Bankstellung, das Säckchen liegt auf der 

Lendenwirbelsäule, 

Wechsel zwischen „Katzenbuckel“ und „Pferderücken“. 

● Langsames Gehen durch die Halle; aus dem Stand in die 

Hocke gehen; dann zum Sitz; Bauchlage und jeweils wieder 

aufstehen. 

O Stand; das Säckchen liegt auf dem Kopf. 

54 



H = Hinweis 

H Z.B.: Detlef Jöker, Menschenkinder 

Verlag: „Seine schönsten Lieder“. 

● Anregung der Herz-Kreislauftätigkeit, 

Orientierung im Raum, 

Gewöhnung an die Hallensituation. 

● Die Sandsäckchen sind leicht und 

handlich und somit für Kinderhände 

gut zu greifen und zu werfen. Ihre 

leuchtenden Farben regen zum Spiel 

an. Darüber hinaus kann das Farbenlernen 

ganz nebenbei in den Unterrichtsverlauf 

eingebaut werden. 

H Das Gewicht des Säckchens hilft bei 

der Bewegungsausführung.



HAUPTTEIL 

● Überwinden der Kästen auf beliebige Weise (nach einer 

Weile die Übungen der Kinder aufgreifen und dann von allen 

ausführen lassen), z.B. 

Übersteigen; 

Aufsteigen – Strecksprung; 

Aufhocken – Strecksprung; 

Seitwärts Aufknien – Abhocken; 

Bauchlage auf dem Kasten – ganze Drehung; 

Bauchlage – auf die Matte abrollen. 

O Die Kästen mit je einer Matte hintereinander in einer Reihe 

aufstellen. Eltern versammeln sich mit ihren Kindern hinter 

dem ersten Kasten und bilden eine Reihe, es wird nacheinander 

geturnt. 

● Beliebiges Überlaufen der Mattengräben: Schlusssprünge 

über die Mattengräben. 

O Matten bleiben liegen; Lasten zur Seite schieben. 

● Ersteigen der Pyramide vorwärts herauf, rückwärts herunter, 

nach einiger Übung auch vorwärts herunter; dann von 

der 2. Kastentreppe auf die Matten springen; nach einiger 

Übung von der Spitze herunterspringen. 

O Die kleinen Kästen werden zu einer Pyramide aufgestellt: 

3 Kästen bilden die Basis, dann 2 und zuletzt einen als 

Spitze; die Pyramide mit Matten sichern. 

AUSKLANG 


● Fingerspiel: „10 kleine Zappelmänner“ 

Spiellied: „Was tun wir denn so gerne hier im Kreis?“ 

Schlusslied: „Das Turnen ist aus!“ 

AUTORIN: ULRIKE BANSE 

Literatur.: Cornelia Nitsch, Zehn kleine Fingerchen..., Mosaik-Verlag. München 1994. 

H = Hinweis 

H Die kleinen Kästen eignen sich besonders 

gut, um Kinder an Gerätelandschaften 

zu gewöhnen. Der Geräteaufbau 

fordert von alleine die Bewegungsabläufe 

des Steigens und Springens 

heraus. Die Anforderungen können 

dem jeweiligen Stand der einzelnen 

Kinder problemlos angepasst werden. 

● Eltern turnen grundsätzlich gemeinsam 

mit ihrem Kind, begleiten es und 

geben Hilfestellungen. 

H Der veränderte Geräteaufbau fördert 

die Motivation und vertieft die Bewegungsabläufe. 

H Kinder lernen ihre eigene Leistungsfähigkeit 

selbst einzuschätzen und zu erproben. 

● Der gemeinsame Schlusskreis bildet 

mit dem Stundeneinstieg einen festen 

immer wiederkehrenden Rahmen, der 

den Kindern in der neuen Situation 

der Turnstunde das Gefühl von Vertrautheit 

und Sicherheit vermittelt. 

Das immer gleiche Schlusslied entlässt 

die Kinder in der Gewissheit, 

sich in der nächsten Woche wieder zu 

versammeln. 

55

Die Bärenkinder 

Förderung des Gleichgewichts 

Zeit: Ca. 45-60 Minuten. 

Teilnehmer/innen: Ca. 15 Kinder im Alter von 4-6 Jahren. 

Materialien: Für jede Station wird ein Bild angefertigt, wonach die Kinder die Station entsprechend 

aufbauen können. 

Materialien siehe einzelne Stationsbeschreibungen. 

Zielsetzung: Das Gleichgewicht ist an der Steuerung aller Bewegungen beteiligt und 

wichtige Grundlage für Bewegung, Spiel und Sport. Das zeigt sich z.B. 

durch die aufrechte Körperhaltung eines Kindes oder eine sichere Raumorientierung. 

Kinder mit einem gut entwickelten Gleichgewichtsgefühl können 

sich schnell auf Richtungsänderungen einstellen oder reagieren sicherer bei 

Drehbewegungen. Erst mit 8-12 Jahren erreicht das Gleichgewicht ein Optimum. 

Die Entwicklung des Gleichgewichts ist altersabhängig, daher müssen 

in der Bewegungsgeschichte („Die Bärenkinder“) – je nach Alter der Kinder 

und persönlicher Leistungsfähigkeit – die Anforderungen entsprechend gesteigert 

bzw. vereinfacht werden. Die Kinder sollen die sich aus der Geschichte 

ergebenden Aufgaben möglichst selbstständig lösen und dabei spielerisch 

eine Förderung des Gleichgewichts erfahren. 

Unterschieden wird bei der Förderung des Gleichgewichts zwischen: 

• Förderung des statischen Gleichgewichts, 

• Förderung des dynamischen Gleichgewichts, 

• Förderung des Objektgleichgewichts. 

56 




EINSTIMMUNG 

● Lied „Was hört der Bär?“ 

(Impulse Musikverlag Drensteinfurt 1997). 

● Die Geschichte der Bärenkinder erzählen: 

Die Bärenkinder treffen sich morgens auf der Wiese und 

wollen einen Ausflug in die Traumhöhle machen. Dazu 

müssen sie durch einen Bach, eine Schlucht, auf einen 

Berg, durch den Wald und über eine Brücke klettern, bis 

sie sich alle in der Traumhöhle wiedertreffen und dort ausruhen 

können. Je nach Alter der Gruppe wird die Geschichte 

entsprechend erzählt und gestaltet. 

O Sitzkreis. 

SCHWERPUNKT 


● Aufbau der Stationen, Erläuterungen zu den Stationen und 

Bewegungsaufgaben. 

Bach: „Klettert mit den drei Steinen (Bierdeckel) 

durch den Bach, ohne nass zu werden (ohne auf 

den Boden zu treten).“ 

Schlucht: „Schleicht leise auf Zehenspitzen durch die 

Schlucht, ohne euch zu verletzen (die Seile zu 

berühren).“ 

Wald: „Schleicht durch den Wald, ohne die Bäume zu 

berühren... Wenn ihr den Zauberbaum seht, rührt 

euch nicht vom Fleck, bis ihr von einem anderen 

Kind erlöst werdet.“ 

H = Hinweis 

● Phantasievoller Einstieg. 

H Bewegen wie ein Bär. 

● Alle Stationen dienen der Förderung 

des Gleichgewichts, der Körperkoordination 

und Konzentration. Die phantasievolle 

Ausschmückung der Aufgaben 

erzeugt bei den Kindern Motivation. 

● Organisation des Aufbaus mit den 

Kindern. 

● Förderung des dynamischen Gleichgewichts, 

indem die Kinder auf den 

Bierdeckeln balancieren. 

H Material: Tesafilm und Bierdeckel. 

● Förderung des dynamischen Gleichgewichts, 

indem die Kinder sich an den 

durch die Seile vorgegebenen Raum 

„Schlucht“ anpassen. 

H Barfuß üben; 

Kinder können die Intensität und 

Schwere der Übung selbst bestimmen. 

H Material: Seilchen. 

● Förderung des statischen Gleichgewichts, 

indem die Kinder sich beim 

Anblick des Zauberbaums (markierter 

Korken) ruhig verhalten. 

H Material: Korken. 

57


58 

Berg: „Steigt auf den hohen Berg. Bleibt oben stehen 

und schaut bis zu eurer Traumhöhle.“ 

Brücke: „Balanciert über die Brücke, ohne ins Wasser zu 

fallen. Haltet euren Rucksack hoch über dem 

Kopf, damit er nicht nass wird.“ 

O Bärengruppen von 3-4 Kindern bilden. Die Gruppe erhält 

jeweils vom Bärenvater/Bärenmutter ein Bild, zu welcher 

Station sie als nächstes gehen muss. 

AUSKLANG 

● Zum Abschluss treffen sich alle Bären in der Höhle und ruhen 

sich aus. 

Die Bären legen sich auf Matten und schließen die Augen. 

Der Bärenvater/die Bärenmutter erzählt eine Traumgeschichte. 

O Gemeinsames Aufräumen. 



AUTORIN: BEATE LEHMANN 

H = Hinweis 

● Förderung des dynamischen Gleichgewichts 

beim Klettern. Förderung des 

statischen Gleichgewichts beim Blick 

über das Land vom Gipfel des Bergs. 

H Material: Dicke Matten oder Sprossenwand 

oder Kästen. 

● Förderung des Objektgleichgewichts, 

indem die Kinder ihren Rucksack 

(Bohnensäckchen) über dem Kopf halten. 

H Material: Bank oder Schwebebalken. 

H Der/die Spielleiter/in (Bärenvater/ Bärenmutter) 

kann durch die gezielte Abgabe 

von Bildkarten mit den Stationsmotiven 

die Gruppen alle Stationen 

durchlaufen lassen. 

● Zur Ruhe finden, entspannen. 

H Material: Fallschirm, Ringe, Matten.


Erlebnisorientierter Aufgabenspaziergang 

In der Natur als Alternative zur Turnhalle 


Teilnehmer/innen: 15 Vorschulkinder im Alter von 4-6 Jahren, 2-3 Erwachsene als Betreuung 

(Eltern ansprechen!). 

Materialien: 15 Augenbinden, 1 langes Seil (ca. 30 m), Tragetasche zum Sammeln, Pfeile 

und Punkte als Markierungs- und Orientierungshilfen, bemalte und beschriftete 

Aufgabenkarten (gelocht), Wollfäden, 1 Tuch (ca. 40x40 cm), Kleber, 

15 Fotokartons oder Knete. 

Zielsetzung und organisatorische Hinweise: 

Im Gegensatz zu unseren weitestgehend sterilen Parks und zubetonierten Innenstädten 

kann Wald als ein natürlicher Lebensraum noch direkte Naturerlebnisse 

für Kinder ermöglichen. Im Wald haben die Kinder die Möglichkeit, 

Natur ursprünglich zu begreifen, zu erfahren und mit allen ihren Sinnen in 

sich aufzunehmen. Vielfältige Sinneserfahrungen sind sowohl wesentlich für 

die gesamte Persönlichkeitsentwicklung von Kindern (vgl. „Sport im Elementarbereich“ 

Grundsatzpapier der Sportjugend NRW) als auch Voraussetzung 

für eine positive Beziehung zur Natur und damit Grundlage für ein späteres 

verantwortungsvolles Umweltbewusstsein. 

Im Rahmen dieses erlebnisorientierten Spazierganges erkundet die Gesamtgruppe 

den Wald mit Hilfe von Aufgabenkarten. Die Strecke sollte sich an 

den vorgegebenen Waldwegen orientieren. Zwischen den einzelnen Karten 

helfen ausgeschnittene Punkte oder Pfeile, den richtigen Weg zu finden. Alles 

Material ist mit Wollfäden an Ästen und/oder Bäumen befestigt und kann 

sofort wieder mitgenommen werden. Die Aufgabenkarten sind entweder 

kindgemäß bemalt oder beschriftet, wobei Erwachsene die Aufgabenstellungen 

vorlesen müssen. 

Während des gesamten Spazierganges werden von den Kindern typische 

„Schätze“ des Waldes in Tüten oder Körben gesammelt (ohne etwas abzubrechen 

oder herauszureißen), so dass als Abschluss oder während eines 

möglicherweise zusätzlichen Nachmittags eine „Waldplastik“ erstellt werden 

kann. Wichtig ist, dass die Strecke nicht zu lang gewählt wird, da der 

Schwerpunkt der Stunde auf der Lösung der Aufgaben liegen soll. Die beschriebene 

„Stunde“ wird abhängig vom gewählten Abschluss und von der 

Anzahl der Aufgabenkarten zwischen 60 und 120 Minuten Zeit in Anspruch 

nehmen. Es ist also möglich, Aufgaben weg zu lassen, wobei allerdings darauf 

zu achten ist, dass trotzdem durch die verbleibenden Aufgaben alle Sinne 

angesprochen werden. 

59


● Begrüßung zur Walderkundung. 


● Finden der 1. Aufgabenkarte. 

O Die Karten erst abnehmen und vorlesen/beschreiben lassen, 

wenn alle aus der Gruppe da sind. Die Gruppe geht erst zur 

nächsten Karte, wenn alle Kinder die Aufgabe gelöst haben. 

AUFGABE 1 

● „Seid ganz leise und horcht! Welche Geräusche hört Ihr?“ 

O Kreisgespräch, evtl. wiederholtes Hören und Benennen. 

AUFGABE 2 

● „Bleibt stehen und schaut Euch um. Welche Farben könnt 

Ihr sehen? Gibt es unterschiedliche Farbtöne, helle und 

dunkle?“ 


● „Nehmt etwas Loses vom Boden mit, das für Euch eine typische 

Waldfarbe hat! Sammelt es in den Körben/Tüten!“ 

AUFGABE 3 

● „Sucht in der nahen Umgebung folgende Gegenstände und 

bringt sie mit, ohne etwas ab- oder auszureißen: 

• etwas Weiches, 

• etwas Hartes, 

• etwas Rundes, 

• etwas Gerades, 

• etwas, das ein Geräusch macht!“ 

AUFGABE 4 

● „Unter diesem Tuch liegen 5 Gegenstände, die Ihr hier in 

der Nähe auch finden könnt. Ich hebe das Tuch kurz hoch, 

schaut genau hin und versucht, Euch alle Teile zu merken 

und sucht gleiche Gegenstände!“ 

O Nach 5 Minuten alle Kinder zusammenholen, Gegenstände 

einzeln unter dem Tuch hervorholen und fragen, ob gleiches 

gefunden wurde. Über jedes Teil kurze Informationen/Geschichte 

erzählen. 

60 



H = Hinweis 

● Orientierung, Einstimmung. 

● Wegmarkierungen zur Orientierung und 

zur Motivation, den Weg zu finden. 

H Evtl. natürliche Gegebenheiten wie 

umgefallene Baumstämme, Gräben, 

Baumstümpfe usw. zum Klettern, 

Springen und Balancieren nutzen. 

● Akustische Wahrnehmung der Geräusche, 

evtl. auch der Stille der Natur. 

● Benennen der Geräusche und Geräuschsquellen. 

H Bei Trockenheit auf den Boden setzen 

oder legen, und die Augen schließen 

zur Erleichterung der akustischen 

Wahrnehmung. 

● Optische Einstimmung, Wahrnehmung 

und Bewusstmachung der vielfältigen 

Naturfarben; Begriffsbildung. 

● Zuordnen von Farben; 

Scheu überwinden, etwas Unbekanntes 

(Natürliches) anzufassen. 

H Wichtig ist, dass die Beobachtungen 

beschrieben und gesammelt werden. 

● Natürliche Gegenstände sehen, erkennen, 

anfassen und zuordnen können; 

Materialerfahrung; 

taktile Wahrnehmung. 

H Diese Gegenstände können auch in 

Körben/Tüten gesammelt werden. 

H Neugierde wecken, Konzentration, Erinnerungsfähigkeit 

und Zuordnungsfähigkeit 

schulen. 

● 5 natürliche Gegenstände (z.B. Tannenzapfen, 

Eicheln, Moos, Blätter, Federn) 

sammeln, ohne dass die Kinder 

es merken. 

● Erfahren, welche Funktion diese Gegenstände 

im Wand haben.



AUFGABE 5 

● „Messt die Bäume, indem Ihr sie umarmt! Könnt Ihr sie allein 

in den Arm nehmen oder wie viel andere Kinderarme 

braucht Ihr noch?“ 

AUFGABE 6 

● Geht zu zweit zusammen. Der/die erste schießt die Augen 

und verbindet sie. Der/die zweite führt den/die Blinde/n 

vorsichtig zu einem Baum. Der/die Blinde soll den Baum 

kennen lernen ohne Worte. Wie riecht er? Wie fühlt sich die 

Rinde an? Sind Zweige oder Moos am Baum? 

Der/die Sehende führt den/die Blinde/n zurück zur Ausgangsposition. 

Der/die Blinde öffnet die Augen und versucht, 

„den“ Baum wiederzufinden. 

O Augenbinden. 


AUFGABE 7 

● „Schnüffelt an unterschiedlichen Pflanzen: – Gräsern – 

Tannennadeln – Moosen! Wie riechen Sie?“ 

AUFGABE 8 

● „Nehmt eine Handvoll loser Erde und riecht daran. Wie 

riecht sie, und was findet Ihr alles in der Erde?“ 

O Kreisgespräch, bei Trockenheit sitzen. 

AUFGABE 9 

● „Tastet Euch mit geschlossenen oder verbundenen Augen 

an einem Seil entlang durch den Wald.“ 

O Seil (ca. 30 Meter) vorher verspannen (hüfthoch, hoch und 

herunterführend); 

• Erwachsene begleiten die Kinder zum Anfang des Seiles 

und nehmen sie am Ende in Empfang; 

• Kinder nicht zu dicht hintereinander herlaufen lassen; 

• Erwachsene nehmen Tüten/Körbe der Kinder, so dass 

diese beide Hände zum Tasten frei haben; 

• 1-2 Erwachsene beobachten den Seilweg. 

● Gespräch über die Erlebnisse und Erfahrungen bei dem 

Blindenweg. 

O Kreisgespräch; im Anschluss Abgehen und Nachvollziehen 

des Weges mit geöffneten Augen. 


AUTORIN: ISOLDE HELMRICH-FREUDE 

H = Hinweis 

● Größe und Dicke der Bäume einschätzen 

lernen, Bezug zu eigener Körpergröße 

herstellen. 

● Vertrauen zum Partner entwickeln, 

Verantwortung übernehmen, Sensibilisierung 

der Geruchs- und Tastorgane, 

Orientierung, sich einfühlen. 

H Auf Ruhe und aufmerksames, verantwortungsbewusstes 

Führen achten! 

● Wahrnehmen und Benennen von Gerüchen. 

● Verdeutlichen wie viel Lebewesen 

auch „unsichtbar“ in der Erde sind, 

Funktion der Vermoderung verdeutlichen 

(Humus etc.). 

H Wichtig ist die Sammlung und Erklärung 

dessen, was in der Erde ist (Blätter, 

Ästchen, Früchte, Kleinstinsekten 

usw.) und was passiert im Herbst, 

wenn Blätter usw. auf die Erde fallen/ 

den Boden bedecken. 

● Vertrauen schulen, verschiedene Sinneswahrnehmungen 

anregen, Angst 

überwinden, Spannung ertragen können, 

Konzentration fördern. 

H Wichtig ist Ruhe bei dem Spiel (keine 

Unterhaltung). 

Verschiedene, ungefährliche Tast- und 

Geruchserfahrungen ermöglichen. 

● Verarbeiten des Erlebten, Ausdrücken 

von Gefühlen. 

● Be- und Verarbeiten der gesammelten 

Teile; 

Reflexion. 

61

Wie fühlen sich Muskeln an? 

Zeit: Die einzuplanende Zeit richtet sich nach dem Alter der Kinder und ihrem 

Konzentrationsvermögen; die Entspannungszeit sollte im zweiten Teil einer 

Sportvereinsstunde berücksichtigt werden. 

Teilnehmer/innen: 5- bis 6-jährige Mädchen und Jungen. 

Materialien: Pro Kind eine Turnmatte oder Wolldecke, die evtl. jedes Kind mitbringt. 

Ort: Beliebiger Ort; in der Sporthalle eine „ruhige Ecke“. 

Zielsetzung: In dem Beitrag „Entspannen gegen Verspannen“ wurde über den Sinn von 

Entspannungstechniken berichtet und die Methode „Eutonie“ vorgestellt. Eine 

gute Alternative dazu ist die „Progressive Muskelentspannung“. Bei dieser 

Methode werden unterschiedliche Muskelgruppen nacheinander mit steigender 

Intensität angespannt und wieder losgelassen, wobei die Muskeln 

nach und nach von selbst entspannen. Bei der Arbeit mit Kindern hat sich 

folgender Ablauf bewährt: 

• Konzentration auf eine Muskelgruppe; 

• Auf ein vereinbartes Zeichen, z.B. „Jetzt“ wird angespannt; 

• Zeit der Maximalanspannung ca. 5-7 Sek.; 

• Auf ein vereinbartes Zeichen, z.B. „Loslassen“, wird die Anspannung in 

der Muskelgruppe gelockert. 

• Während des Anspannens und Entspannens werden verbale Hilfen (kindgerechte 

Sprache!) gegeben, die die Wahrnehmung der jeweiligen Tonusqualität 

sichern, z.B. „Mach deine Beine so hat wie einen Besenstiel und 

spür, wie sich das anfühlt, so harte Beine zu haben“. „Spür was nun passiert, 

wenn deine Beine von alleine locker und weich werden ... vielleicht 

fühlt es sich an, als wenn die Spannung in den Boden abfließt“. 

Die Reihung des Ablaufs ist nicht vorgeschrieben. Dennoch sollten anfangs 

bei jüngeren Kindern immer dieselben Anweisungen in derselben Reihenfolge 

gegeben werden. Bewährt hat sich, zunächst mit einer oder zwei Muskelgruppen 

zu beginnen, die dann in den nächsten Entspannungszeiten jeweils 

immer um zwei Muskelgruppen ergänzt werden. Ebenfalls ist es ratsam, mit 

Körperteilen mit großer Muskelmasse zu beginnen, weil sie von allen Kindern 

als gut spürbar und als schnell entspannt erlebbar sind. 

62 




ENTSPANNUNGSZEIT/INHALTE 

● „Lege dich entspannt (locker) mit dem Rücken auf eine 

Matte oder auf deine mitgebrachte Wolldecke. Atme tief ein 

und aus. Deine Beine liegen nebeneinander und deine Arme 

liegen neben deinem Körper. Schließe deine Augen.“ 

„Du sollst gleich probieren, wie sich die Muskeln anfühlen 

– fest (angespannt) und locker (entspannt).“ 

O Kinder liegen einzeln auf einer Turnmatte/Wolldecke. 

SCHWERPUNKT 


● „Einen nassen Schwamm ausdrücken“ 

„Fang mit der rechten Hand an. Stell dir vor, du hast einen 

feuchten Schwamm in deiner Hand.“ „Drücke jetzt den 

Schwamm fest zusammen, immer fester – noch fester – bis 

der letzte Wassertropfen herauskommt.“ „Prima so!“ „Lass 

jetzt schnell los. Strecke schnell deine Finger. Schüttel deine 

Hand aus und lege sie wieder locker (entspannt) auf den 

Boden. Spüre, wie etwas Warmes durch deinen Arm strömt 

und aus der Hand heraus. Der Arm fühlt sich nun schwer 

und locker (entspannt) an.“ „Atme ruhig normal weiter.“ 

„Probiere dasselbe noch einmal.“ 

„Drücke jetzt wieder den Schwamm fest zusammen. Drücke 

noch fester als eben.“ „Prima so!“ „Lass jetzt wieder 

schnell los. Strecke schnell deine Finger. Schüttel deine 

Hand aus und lege sie wieder locker (entspannt) auf den 

Boden. Spüre, wie etwas Warmes durch deinen Arm strömt. 

Durch deine Hand fließt das Warme ab. Der Arm fühlt sich 

nun schwer und locker (entspannt) an“. 

„Atme ruhig und gleichmäßig.“ 

„Spürst du den Unterschied zwischen Spannung (fest) und 

Entspannung (locker)?“ 

„Und nun mit der linken Hand ...“ 

„Und jetzt hast du in beiden Händen einen Schwamm ...“ 

H = Hinweis 

● Vorbereitung auf die „Progressive 

Muskelentspannung“. 

● Anspannung der rechten Hand und des 

rechten Unterarmes; die anderen Muskelgruppen 

sind entspannt. 

H Texte können individuell gestaltet und 

variiert werden. Die jeweiligen 

Schwerpunkte können sich nach dem 

Entspannungsbedürfnis der Kinder 

richten. 

H Keine Pressatmung. 

63


● Weitere kindgerechte Möglichkeiten, die jeweils nach der 

angegebenen Systematik ablaufen können: 

• starken Mann, starke Frau spielen – Bizeps zeigen; 

• böse gucken – Grimassen ziehen; 

• angestrengt über etwas nachdenken – Stirn runzeln; 

• enges Hemd anhaben – Knöpfe abspringen lassen; 

• einen Kuss geben – Mund spitzen; 

• Gipsbein haben – Bein anspannen; 

• zu enge Schuhe tragen – Zehen krumm machen; 

• zu einem Brett erstarren – gesamter Körper ist starr. 

AUSKLINGEN DER ENTSPANNUNG 

● „Du hast doch entspannt und fühlst sich wohl. Atme tief, 

tiefer, rekel und Streck dich, bewege die Arme und Beine, 

öffne deine Augen, stehe langsam auf und gehe durch den 

Raum.“ 

● Am Schluss der „Entspannungszeit“ ist ein Sitzkreisgespräch 

sinnvoll, bei dem die Kinder über ihre Erfahrungen 

sprechen. 

64 




H = Hinweis 

● Zurückfinden in das normale Aktivitätsniveau. 

● Phase der Besinnung und des Nachwirkens. 

Literatur: BALSTER, K.: Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen – Teil 1. 

Sportjugend NRW (Hrsg.), 4. Auflage Duisburg 1998. 

OHM, D.: Progressive Relaxation, Stuttgart 1992.


Sich Kraft im Dschungel holen 

Zeit: Mit Auf- und Abbau der Dschungellandschaft 90-120 Minuten. 

Teilnehmer/innen: 5- bis 10-jährige Jungen und Mädchen. 

Materialien: vorhandene Geräte der Sporthalle nutzen u.a. Bänke, Sprossenwand/Gitterleiter, 

Barren, Deckentaue, Ziehtaue, kleine und große Kästen, große 

Sprungmatten, große Medizinbälle, Gymnastikstäbe, (alte) Turnmatten. 

Ort: Einfach-Sporthalle. 

Zielsetzung: In unseren Sportvereinsgruppen beobachten wir u.a. Kinder, die nicht an 

Tauen klettern bzw. in Reifen springen können oder die sich oft schwerfällig, 

plump und träge bewegen. Die Kinder haben zu wenig Kraft! 

Weil sich aber konditionelle Eigenschaften (wie die Kraft), Beweglichkeit 

und koordinative Fähigkeiten gegenseitig bedingen und die Voraussetzung 

sind für das Gelingen von Bewegungen, sollten häufiger gezielte Bewegungsanlässe 

zur „Kräftigung“ berücksichtigt werden. Jede koordinative 

Handlung ist u.a. abhängig vom rechten Kraftmaß, welches Bewegungsumfang 

und -geschwindigkeit bestimmt. Der zunehmende Bewegungsmangel 

führt bei vielen Jungen und Mädchen zu beängstigenden Muskelschwächen 

und Haltungsauffälligkeiten. Immer mehr Kinder zeigen vor allem eine 

schwache Rumpf- und Fußmuskulatur. Im frühen Schulkindalter ist die vielseitige 

Kräftigung des Halte- und Bewegungsapparats in den Mittelpunkt zu 

rücken, d.h. die umfassende Ausbildung der körperlichen Leistungsfähigkeit. 

Ein reines „Krafttraining“ ist fehl am Platz! 

Für jüngere Kinder ist die dynamisch-positive Arbeitsform zu wählen, weil 

sie u.a. besonders für den allgemeinen Muskelaufbau geeignet ist. Sie stellt 

für Jungen und Mädchen keine allzu hohe physische und psychische Belastung 

dar, weil sie u.a. mit geringen bis mittleren Widerstandsgrößen und mäßigem 

Tempo durchgeführt wird. Die Kinder üben mit dem eigenen Körpergewicht. 

Bewegungsanlässe zur „Kräftigung“ sind immer in Verbindung mit 

der Entwicklung des Haltungsbewusstseins zu planen. Die Förderung der 

Haltungskoordination geht meist einher mit der Verbesserung der Muskelkraft. 

Besonders geeignet sind Bewegungsanlässe, die in ein Bewegungsthema 

verpackt sind, wie „eine Reise in den Dschungel“. Dieses Thema soll zur 

Förderung der Kräftigung der Rumpf- und Fußmuskeln beitragen. 

65


VORBEREITUNG 

O Kinder und Übungsleiter/in bauen in einer Sporthallenhälfte 

eine Dschungellandschaft nach eigenen Vorstellungen 

auf, z.B.: 

● Höhle 

• zwischen Bank und einer Sporthallenwand Matten als 

Tunnel klemmen. 

● Abhang 

• Bank in die Sprossenwand einhängen, 

• große Sprungmatte über einem Barrenholm befestigen. 

● Brücke 

• Bank zwischen Gitterleiter und Barren, 

• Bank auf zwei kleine Kästen legen. 

● „Handbrücke“ 

• Taue zwischen Sprossenwand und Barren befestigen, 

• Taue zum Schwingen und Schaukeln benutzen. 

● Wackeliger Baumstamm 

• große Sprungmatte auf Medizinbälle legen, 

• umgedrehte Bank auf Gymnastikstäbe legen. 

O Kleine und große Kästen als Ab- und Aufsteighilfen 

nutzen. 

DURCHFÜHRUNG 

● Flugreise in den Dschungel (in der gerätefreien Sporthallenhälfte). 

O Kinder spielen Flugzeug. 

● Flugzeug erreicht den Dschungel, die Kinder erkennen aus 

dem Flugzeugfenster verschiedene Tiere und spielen diese 

nach. 

66 



H = Hinweis 

● Die Dschungelsituationen werden mit 

den Kindern gemeinsam gesammelt 

und von ihnen arbeitsteilig aufgebaut. 

H Bei der Planung von Bewegungsanlässen 

sind die jeweiligen Nutzungsordnungen 

der Sportstätten zu beachten. 

H Bei Unsicherheiten über eine „sichere“ 

Nutzung bieten die zuständigen 

Unfallversicherungsverbände gezielte 

Informationen. 

H Grobschrittfolge 

H Verschiedene Bewegungsarten; gymnastische 

Übungen 

H Nachahmung der Tiere (Mimik, Gestik, 

Fortbewegungsart); 

Die Auswahl orientiert sich an den 

Förderschwerpunkten zur Kräftigung 

von: 

• Bauch-/Gesäßmuskulatur, 

• Schultergürtel-/Rückenmuskulatur, 

• Fuß-/Beinmuskulatur.



● Das Flugzeug ist im Dschungel gelandet. 

● Die Dschungeldurchquerung beginnt: 

• durch eine Höhle kriechen, 

• über einen Abhang rutschen, 

• über eine Brücke gehen, 

• über einen Fluss hangeln, 

• über einen wackeligen Baumstamm balancieren, 

• einen Baum hochklettern. 

● Rückflug 

Kinder versammeln sich wieder in dem gerätefreien Hallenteil 

und spielen noch ein bis zwei kleine Spiele bzw. singen 

ein Lied. 

ABBAU 


O Kinder und Übungsleiter/in bauen die Dschungellandschaft 

ab. 

Literatur: BALSTER, K.: Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen – Teil 1. 

Sportjugend NRW (Hrsg.), 4. Auflage Duisburg 1998. 

H = Hinweis 

H Kinder wechseln in den anderen Hallenteil. 

● Kinder zu verschiedenen Nutzungsarten 

mit unterschiedlichen Aufgabenstellungen 

animieren, z.B. kriechen, 

rutschen mit/ohne geschlossene(n) Augen. 

Die Anlässe sollten die o.g. Förderschwerpunkte 

berücksichtigen. 

● Freudvoller Ausklang. 


67

Was soll der Müll in der Halle? 


Teilnehmer/innen: 20-30 Jungen/Mädchen; 5-6 Jahre. 

Materialien: Die Kinder sollen Verpackungsmaterialien zu Hause sammeln, säubern und 

„gefährliche“ Materialien aussortieren. 

Ort: Sporthalle; jeder andere Ort ist denkbar. 

Warum mit Materialien umgehen: 

Kinder benötigen für eine harmonische Persönlichkeitsentwicklung einen 

breit angelegten, vielfältigen Handlungsspielraum, der ihnen einen selbständigen 

Umgang mit sich selbst, ihrer materialen und sozialen Umwelt ermöglicht 

und in dem die Interessen und Bedürfnisse des Kindes den Bewegungsrahmen 

bestimmen. 

Weil aber in einer zunehmend bewegungsarmen Welt den Jungen und Mädchen 

immer mehr lebensbedeutsame Reize vorenthalten werden, wird die 

Schaffung und Erhaltung von künstlichen Erfahrungsräumen, wie die Sporthalle, 

und die Bereitstellung vielfältiger, sinnvermittelnder Materialien zu einer 

lebensbedeutsamen Aufgabe. 

Die Bedeutung der handlungsgebundenen materialen Erfahrungen liegt besonders 

darin, dass sie die Grundlage der kognitiven Entwicklung darstellen. 

Mädchen und Jungen lernen mit Materialien umzugehen, sie wahrzunehmen, 

zu bewegen, zu beherrschen, zu verändern und zu gestalten. 

Warum Verpackungsmaterialien: 

Für Bewegungsanlässe lassen sich eine Vielzahl von Materialien und Geräten 

nutzen. 

Weil aber im Sportvereinsalltag leider immer noch sehr häufig Basismaterialien 

fehlen und sich diese Lücken auch auf dem Hintergrund der geringen Finanzdecke 

der Vereine nicht so schnell schließen lassen, bieten sich kostenlose 

Verpackungsmaterialien als sinnvolle Alternative an. Sie sind leicht zu 

beschaffen, üben einen großen Reiz auf die Kinder aus, lassen vielfältige 

Sinneserfahrungen zu, sind variationsreich, vielerorts unkompliziert und 

schnell einsetzbar und erlauben eine kritische Auseinandersetzung mit dem 

Thema „Müll“. 

Darüber hinaus bieten Verpackungsmaterialien in Verbindung mit anderen 

Alltagsgegenständen oder mit Spiel-, Sportgeräten und psychomotorischen 

Geräten vielfältige Bewegungsanlässe. 

68 





● Kinder legen ihre mitgebrachten Verpackungsmaterialien in 

die Hallenmitte und begutachten die mitgebrachten Gegenstände. 

Jungen und Mädchen tragen u.a. zusammen: 

Deckel von Waschpulvereimern, Waschpulvereimer, Kartons, 

Plastikmilchflaschen, Eierkartons, Postverpackungsrollen, 

Küchenrollen, Schaumstoffteile, Erdbeerschalen, 

Käseschachteln, Zeitungen, Dosen, Styroporteile, Joghurtbecher, 

Margarinetöpfe, Tennisballdosen. 

● Jungen und Mädchen ermuntern, mit den Materialien alleine 

zu experimentieren, z.B. sie zu bewegen, sich mit ihnen 

zu bewegen, sie als Spielgeräte und Hilfsmittel zu nutzen. 

● Kinder stellen ihre Erfahrungen und Entdeckungen vor, 

u.a.: 

• Kartons, Schaumstoffe überspringen, 

• Dosen, Joghurtbecher jonglieren, 

• Deckel von Waschpulvereimern, Papierbälle aus Zeitungen 

hochwerfen und fangen bzw. mit dem Fuß schießen, 

• Küchenrollen, Tennisdosen rollen, 

• Eierkartons, Käseschachteln balancieren, 

● Jungen und Mädchen animieren, die gesehenen und noch 

nicht erfahrenen Einsatzmöglichkeiten auszuprobieren. 

● Kinder ermutigen, Bewegungsformen zu entdecken, wie 

mit den Verpackungsmaterialien zu zweit gespielt werden 

kann. 

● Jungen und Mädchen stellen ihre Erfahrungen und Entdeckungen 

vor, wie u.a.: 

• Deckel von Waschpulvereimern als Wurfgerät (Frisbee) 

• Joghurtbecher als Fanggerät (Scoop) 

• Plastikmilchflaschen als Hantiergerät (Jonglieren) 

• Tennisballdosen als Schlaggerät (Hockey) 

• Käseschachteln als Schussgerät (Fußball) 

● Kinder animieren, die gesehenen und noch nicht erfahrenen 

Einsatzmöglichkeiten auszuprobieren. 

● Jungen und Mädchen ermuntern, in Gruppen Staffelmöglichkeiten 

mit Alltagsmaterialien zu erfinden. 

H = Hinweis 

● Prüfung der Sauberkeit. Eine Vielzahl 

von Materialien kennen lernen. 

● Materialeigenschaften erfahren; Probieren 

und Entdecken, wie mit den 

Objekten umzugehen ist. 

● Erlebnisdarstellung. 

● Erweiterung der Materialerfahrung 

und des Handlungsspielraumes. 

● Erweiterung der Gestaltungs- und Variationsmöglichkeiten. 


● Erweiterung der Materialerfahrungen 



69


● Die Gruppen (4-6 Kinder) stellen ihre Erfahrungen vor, wie 

u.a.: 

70 

• Karton-Staffel: Das erste Kind der Gruppe stellt sich in 

den Karton und läuft um einen Schaumstoffwendepunkt 

in 10 m Entfernung, springt aus dem Karton und das 

zweite Kind übernimmt den Karton. 

• Balancier-Pendelstaffel: Das erste Kind der Gruppe balanciert 

vier Joghurtbecher übereinander und übergibt die 

Becher möglichst schnell einem in 10 m Entfernung stehendem 

Mannschaftsmitglied. 

• Müll-Aufräum-Staffel: 12 verschiedene Verpackungsmaterialien 

sind im Raum für jede Gruppe verteilt. Nacheinander 

holen die Gruppenmitglieder einzeln die Müllgegenstände. 

• Hindernisstaffel: Im Raum sind Hindernisbahnen aus 

Verpackungsmaterialien aufgebaut. Die Gruppenmitglieder 

haben die Aufgabe, einzeln ihre Hindernisbahn zu 

durchlaufen und dabei keinen Gegenstand zu berühren, 

z.B. durch eine enge Joghurtgasse hüpfen oder eine 

Schaumstoffmauer überspringen. 

• Transportstaffel: Alle Kinder einer Gruppe packen um einen 

großen Karton herumliegende Müllgegenstände in 

ihren Karton und tragen ihn gemeinsam zu einem in 

20 m Entfernung befindlichen Mal. 

● Jungen und Mädchen animieren, die vorgestellten Staffelmöglichkeiten 

als Wettbewerb zu erproben. 

● Beim Abschlussgespräch kommen Übertragungsmöglichkeiten 

für zu Hause zur Sprache. Der Müll wird von den 

Kindern zur weiteren Nutzung mit nach Hause genommen. 




H = Hinweis 



und des Handlungsspielraumes. Variation 

der Staffelaufgabe nach Interesse 

und Bedürfnis der Kinder. 

● Nutzungssicherung für verschiedene 

Orte.


Alle Besen spielen gut! 

Spielen mit Verpackungsmaterialien und Alltagsgegenständen 


Teilnehmer/innen: 20 Jungen/Mädchen; 5-6 Jahre. 

Materialien: Die Kinder sollen ungefährlich handhabbare und saubere Verpackungsmaterialien 

und Alltagsgegenstände mitbringen. 

Ort: Sporthalle; jeder andere Ort ist denkbar. 

Warum mit Materialien umgehen: 

Auch in dieser Stunde gilt, dass aufgrund einer zunehmend bewegungsarmen 

Welt unsere Jungen und Mädchen auf lebensbedeutsame Reize, die durch 

vielfältige, sinnvermittelnde Materialien vermittelt werden, angewiesen 

sind. 

Warum Verpackungsmaterialien und Alltagsgegenstände: 

Weil im Sportvereinsalltag immer noch sehr häufig Basismaterialien fehlen 

und sich diese Lücken vor dem Hintergrund der geringen Finanzdecke der 

Vereine nicht so schnell schließen lassen, bieten sich Verpackungsmaterialien 

und Alltagsgegenstände als sinnvolle Alternative an. Sie sind leicht zu beschaffen, 

üben einen großen Reiz aus, lassen vielfältige Sinneserfahrungen 

zu, sind variationsreich und vielerorts schnell einsetzbar. 

71


● Kinder legen ihre mitgebrachten Verpackungsmaterialien 

und Alltagsgegenstände in die Hallenmitte und begutachten 

diese. Jungen und Mädchen tragen u.a. zusammen: 

Deckel von Waschpulvereimern, Waschpulvereimer, Kartons, 

Plastikmilchflaschen, Eierkartons, Postverpackungsrollen, 

Küchenrollen, Schaumstoffteile, Erdbeerschalen, 

Käseschachteln, Zeitungen, Dosen, Styroporteile, Joghurtbecher, 

Margarinetöpfe, Tennisballdosen, Teppichfliesen, 

Wolle, Besen, Handfeger, Stoffstreifen, Staubtücher, Eimer, 

Wolldecken, Handtücher, Wäscheleine, Wäscheklammern, 

Aufnehmer. 

● Jungen und Mädchen ermuntern, mit den mitgebrachten 

Materialien alleine zu experimentieren, z.B. sie zu bewegen, 

sich mit ihnen zu bewegen, sie als Spielgeräte zu nutzen. 

Aufgabe: Mit mindestens einem Verpackungs- und einem 

Alltagsgegenstand gleichzeitig spielen. 

● Kinder stellen ihre Erfahrungen und Entdeckungen vor, u.a. 

• mit Teppichfliesen rutschen und gleichzeitig mehrere Küchenrollen 

balancieren, 

• mit einem Besen verschiedene Kartons über Hallenbodenlinien 

schieben, 

• Kartons als Handschuhe benutzen und mit einem Handfeger 

Bälle aus Wolle durch die Halle treiben. 

● Jungen und Mädchen animieren, die gesehenen und noch 

nicht erfahrenen Einsatzmöglichkeiten auszuprobieren. 

● Kinder ermuntern, Bewegungsmöglichkeiten zu entdecken, 

wie mit den Materialien zu zweit gespielt werden kann. 

● Jungen und Mädchen stellen ihre Erfahrungen und Entdeckungen 

vor, wie u.a.: 

• Ein Kind sitzt auf einer Decke und balanciert zwei Dosen 

übereinander. Das andere Kind versucht, so an der Decke 

zu ziehen, dass das Kind aus der Balance gerät. 

• Jedes Kind hat einen Deckel eines Waschpulvereimers als 

Schlaggerät. Sie spielen mit einem Ball aus Wolle. 

• Jedes Kind hat ein Handtuch als Wurfgerät, mit dem Käseschachteln 

bzw. Eierkartons geworfen werden sollen. 

● Kinder animieren, die gesehenen und noch nicht erfahrenen 

Einsatzmöglichkeiten auszuprobieren. 

● Jungen und Mädchen ermuntern, in Gruppen Staffelmöglichkeiten 

mit Alltagsmaterialien zu erfinden. 

72 



H = Hinweis 

● Prüfung der Sicherheit und Sauberkeit. 

Eine Vielzahl von Materialien 

kennen lernen. 

● Materialeigenschaften erfahren; probieren 

und entdecken, wie mit den 

Objekten umzugehen ist. 








● Erweiterung der Gestaltungs- und Variationsmöglichkeiten.




● Die Gruppen (4-6 Kinder) stellen ihre Erfindungen vor, wie 

u.a. 

• Decken-Staffel: Das erste Kind der Gruppe sitzt auf einer 

Decke und balanciert auf dem umgedrehten Eimer vier 

Joghurtbecher. Alle anderen Kinder ziehen die Decke zu 

einem Schaumstoffwendepunkt in 10 m Entfernung. 

Dann übernimmt das zweite Kind Eimer und Joghurtbecher 

und setzt sich auf die Decke. 

• Transportstaffel: Jede Gruppe packt für jedes Kind einen 

Verpackungs- und einen Alltagsgegenstand in einem Eimer. 

Mit einem zweiten Eimer werden die Gegenstände 

einzeln zu einem in 20 m entfernten dritten Eimer gebracht; 

dabei gleitet man auf Staubtüchern. 

• Aufhängestaffel: Jede Gruppe hat für jedes Kind zwei 

Verpackungs- und Alltagsgegenstände und ausreichend 

Wäscheklammern hinter einer Linie liegen. In 15 m Entfernung 

wird eine Wäscheleine gespannt. Die Gegenstände 

werden einzeln auf- und abgehängt. 

● Jungen und Mädchen animieren, die vorgestellten Staffelmöglichkeiten 

als Wettbewerb zu erproben. 

● Kinder animieren, die Halle für verschiedene Mannschaftsspiele 

in zwei Felder aufzuteilen. Als Grenzen dienen Turnbänke 

und Kastenteile. In jedem Feld spielen bis zu zehn 

Kinder in zwei Mannschaften nach Zeit. Jedes Kind lernt 

alle Spiele kennen. 

• Feld 1, Handfeger-Hockey: Jedes Kind hat einen Handfeger. 

Als Tore dienen umgedrehte Kartons. Gespielt wird 

mit einem Wollband. Zur Mannschaftsunterscheidung 

werden Absperrstreifen verwendet. 

• Feld 2, Karton-Fußball: Als Schuh wird von jedem Kind 

ein Karton genutzt. Gespielt wird mit einem aus Stoffresten 

zusammengeknoteten Ball. Mannschaftsunterscheidung 

und Tore wie in Feld 1. 

• Feld 3, Handtuch-Ball: Immer zwei Kinder tragen ein 

Handtuch. Ein aus Papier zusammengeklebter Ball soll 

so über eine in 2 m Höhe gespannte Wäscheleine mit 

dem Handtuch geworfen werden, dass er auf den Boden 

der gegnerischen Mannschaft fällt. 

● Beim Abschlussgespräch kommen Übertragungsmöglichkeiten 

für zu Hause, für Vereinsfeste und -fahrten zur Sprache. 


H = Hinweis 



und des Handlungsspielraumes. Variationen 

der Staffelaufgabe nach Interesse 

und Bedürfnis der Kinder. 



● Nutzungssicherung für verschiedene 

Orte. 

73

Tanz’ nicht aus der Reihe, hör’ mal hin! 


Teilnehmer/innen: 20 Kinder, 5-6 Jahre. 

Materialien: Kassettenrecorder oder Plattenspieler. 

Musik: „Break-Mixer“ (erschienen auf Fidula-Ton 1197). 

Zielsetzung: Ziel ist das Erlernen eines einfachen Tanzes, der es allen ermöglicht, sich 

mehr auf das Miteinander zu konzentrieren, als auf das „Wie war das gerade 

noch einmal?“ 

Die Teilnehmenden sollen musikalische Strukturen „erhören“ und „erfahren“ 

können, um Musik ohne abgezählte Schritte in einen gestalteten Tanz 

umsetzen zu können. Der hier vorgestellte Tanz wird Freiräume zur eigenen 

Gestaltung bieten, die je nach Wunsch der Teilnehmenden genutzt werden 

können. 

Anmerkungen zum Stundenverlauf: 

Die Vermittlung des Tanzes ist methodisch vom Einfachen zum Komplexen, 

vom Leichten zum Schweren, vom Freien zum Festgelegten aufgebaut. 

Beim Tanz muss es Aufwärmung geben, neben der körperlichen (physiologischen) 

Aufwärmung ist die geistige (psychologische) Einstimmung genauso 

wichtig. 

Das Auszählen von Schritten zerstört jedes Tanzerlebnis, wenn die Beteiligten 

es nicht gelernt haben, die wesentlichen Elemente der Musik herauszuhören. 

Aus diesem Grunde sollte man bei jüngeren Kindern vorrangig das 

Hören üben und auf das Schrittezählen verzichten. 

Der Tanz muss nicht in der vorgestellten Form/Gestaltung enden, 

er kann auch aus den gefundenen Improvisationselementen 

der Anfangsphase zusammengesetzt 

werden (z.B. welche Formen des Miteinanderspazierengehens 

haben sich entwickelt, welche 

Raumwege sind entstanden, wie wurde umeinander 

herumgetanzt, etc.). 

74 





● Die eigenen Hände reiben, wärmen, schütteln. 

O Alle verteilen sich frei im Raum. 

● Sich selbst die Unter-, Oberarme, Schultern, Unter-, Oberschenkel 

und Po ausklopfen. 


● Aktion „Schwester und Bruder Leichtfuß“: Mit dem Fußballen, 

der Ferse oder dem ganzen Fuß tippeln, trampeln, 

huschen ... 


● Sich paarweise – vorsichtig! – den Rücken wachklopfen. 

O Zu zweit frei im Raum verteilt. 

● Sich zur Musik frei bewegen, dabei alles schütteln und lockern. 

O Jede/r für sich am Ort. 

Musik: z.B. Gibsy Kings, „Bamboleo“ oder eine andere 

temperamentvolle Musik. 

● Wie oben mit deutlicher Vorwärtsbewegung. 

O Kreuz und quer durch den Raum. 

● Sich in die neue Musik einhören und darauf bewegen. 


Musik: „Break-Mixer“. 

● Aktion „Statur“: während der akustischen Pausen in der 

Musik, erstarrt stehen bleiben. 


Musik: „Break-Mixer“. 

● Wie oben, nach jeder Pause auf jemanden zugehen, begrüßen 

und umtanzen. 

H = Hinweis 

● Wach und locker werden, handlungsbereit 

sein. 

● Erste Kontaktaufnahme untereinander. 

H Lockere Handgelenke. 

● Freies Bewegen zur Musik. 

● Aufmerksamkeit auf den freien Raum 

richten, Lösen des Blickkontaktes 

vom Boden, aufrechte Haltung. 

H Es darf niemand zusammenstoßen. 

● Reagieren auf die Pausen in der Musik. 

● Eigene Formen finden lassen, Hervorheben 

von witzigen, interessanten, 

einfachen und herzlichen Formen. 

H Hier gefundene Formen können in die 

nachfolgende Tanzbeschreibung integriert 

oder zu einem eigenen Tanz zusammengestellt 

werden. 

75


● Die Pause erahnen, in die Stille ein erstauntes „oh“ 

(laut/leise) rufen, sonst wie oben. 

● Wie oben, statt Erstaunen, eine andere Stimmung ausdrücken 

(z.B. ein schadenfrohes „Ätsch“). 

● Wie oben, statt der Stimmungslaute wird die Pause mit 

Klatschen (ein „Ja-ta-ta“) (Kurz, kurz, lang) gefüllt. 

● Wie oben, Kombination von Stampfen („Ja-ta-ta“ mit den 

Füßen) und Klatschen („Ja-ta-ta“ mit den Händen). 

O Ohne Musik frei im Raum. 

● Wie oben, Stampfen „Ja-ta-ta“ und Klatschen „Ja-ta-ta“ in 

der Pause. 

O Mit Musik frei im Raum. 

76 



AUTOR: MICHAEL MEURER 

H = Hinweis 

● Vorwegnahme des Pausenbeginns 

(Antizipation), weg vom Reagieren 

hin zum Agieren. 

H Der ganze Körper drückt das Erstaunen 

aus. 

● Festigung der Antizipationsfähigkeit, 

Förderung von individuellen Ausdrucksmöglichkeiten. 

● Rhythmusschulung, Anpassung aneinander. 

● Koordination von Füßen und Händen 

unter erleichterten Bedingungen. 

● Erstes erarbeitetes Element des Tanzes.


Ein praktisches Abenteuer 

Zeit: Ca. 2 1 ⁄2 Stunden. 

Teilnehmer/innen: Kinder im Alter von 6 Jahren. 

Ort: Doppelturnhalle. 

Vorbemerkung: Die im folgenden dargestellte Vereinsaktion wurde als Auftaktveranstaltung 

der Breitensport-Projektarbeit einer Badminton-Abteilung für Kinder und 

Eltern geplant und durchgeführt. 

Die Zielsetzung der Veranstaltung bestand darin, breitensportliche Inhalte 

kennen zu lernen und erleben. 

Als Thema der praktischen Aktion wurde gewählt: 

„Eine abenteuerliche Expedition zu dem letzten noch unerforschten Gebiet 

auf unserer Erde!“ Ferner kamen einige kleinere Geschwisterkinder hinzu. 

Mit Eltern waren wir 30 Personen. Dazu wurde ein Erlebnisparcours aufgebaut, 

der in eine Geschichte eingebunden wurde. 

77


ZUR GESCHICHTE 

● Sie fängt etwa so an: 

Wir stellen uns vor, wir befinden uns in einem der letzten unerforschten 

Gebiete auf unserer Erde. Auf uns lauern viele Gefahren, 

die wir zu meistern haben. Doch dazu brauchen wir einige 

Sachen, wie z.B. Rucksack mit Proviant, Fernglas, Landkarte 

(vorher malen und zerknüddeln wegen der Echtheit), eine 

Lampe u.a. Ferner braucht jeder eine Sauerstoff-Flasche. 

Diese ist ein Luftballon. Darauf wird der Name geschrieben 

und er wird mit Luft aufgeblasen, aber noch nicht zugeknotet. 

Auf „LOS“ lassen alle ihre Luftballons los, so dass sie wie 

wild durch die Gegen fliegen. Jeder sollte versuchen, seinen 

Luftballon zu fangen, bevor er zu Boden fällt. Wenn man den 

falschen erwischt hat, kann man ihn tauschen, bis man seinen 

eigenen wieder hat. Dann wird er wiederum mit Luft aufgeblasen 

und zugeknotet. Die Flaschen werden vorerst am Wegrand 

in ein Kastenoberteil gelegt. 

HAUPTTEIL 

O Hindernis 1: Dazu benötigen wir: Markierungshütchen, Rollbretter, 

2 dicke Matten und was zum Abstützen der Matten, 

darüber ein Tuch, z.B. Fallschirm, legen, Geräuschekassette 

mit Radiorecorder (Geister-Gespenstergeräusch). 

● Die Reise geht los auf den Rollbrettern = Rollwoods. 

Markierungshütchen sind in der Geschichte die Fleisch fressenden 

Schlingpflanzen, Matten mit großem Tuch = eine 

Schlucht, die sich nur auf ein bestimmtes Klopfzeichen hin 

öffnet. Mit den Rollwoods darf die Schlucht nicht berührt werden, 

da sonst der Geist kommt. 

O Hindernis 2: Dazu benötigen wir: 2 Bänke, in gewissem Abstand 

auseinander gestellt, mit Matten oben abgedeckt! 

Kassettenrecorder mit Löwengebrüll, einen Löwenstempel. 

● Dieses Hindernis ist ursprünglich eine alte Löwenhöhle, die 

unbewohnt sein soll, doch dem ist nicht so, auf einmal Löwengebrüll. 

Nach erfolgreicher Überwindung des Hindernisses bekommt 

jeder einen Löwenstempel auf die Hand! 

O Hindernis 3: Dazu benötigen wir: Mattenwagen mit 2 Matten 

drauf, Markierungshütchen zum Abmessen! Man bildet kleine 

Gruppen. 

● Der Mattenwagen wird als altes Steinzeitmobil deklariert. Wer 

kann mit den Mattenwagen am weitesten vorwärts kommen? 

O Hindernis 4: Dazu benötigen wir: 2 Kästen, verbunden mit einer 

Bank, Stufenbarren als Hindernis = Holmen evtl. schräg 

abgestuft! Matten zur Absicherung, kl. Kästen vor den Barren 

stellen, ein Gebirgsflußalligator (evtl. Basteln). 

● Die Matten sind der Fluss, in denen es nur von Gebirgsflußalligatoren 

wimmelt. Sie warten auf Beute, daher nehmen wir 

die Seilchen und knoten uns familienmäßig zusammen. Nur so 

können wir sicher den Fluss überqueren. Ebenfalls wird der 

Stufenbarren überklettert! 

● Pause: Im Rucksack sind kleine Leckereien für alle! 

78 



H = Hinweis 


● Erleben der Situation durch Vorstellungskraft. 

● Kennen lernen der Geräte (Rollbretter). 

Erfahren des Umgangs mit ihnen. 

H Die Rollbretter = Rollwoods müssen 

nun da gelassen werden, da die Wege 

für uns unbefahrbar werden, nämlich 

sumpfig, schlammig usw. 

● Förderung der Phantasie, 

Umgang mit plötzlicher Veränderung 

erproben. 

H Zur Abmessung sind die Markierungshütchen 

gedacht. 

● Erfahren des Fahr- und Rollverhaltens 

des Mattenwagens, Wetteifer wird geweckt. 

● Vielseitige motorische Beanspruchung. 

● Sicherheitsgefühl durch Zusammengehörigkeit.



O Hindernis 5: Wir benötigen dazu: Kassette mit Gewittergeräusch, 

großes Sprungtuch. 

● Auf einmal kommt ein Wind auf. Alle Teilnehmer umfassen das 

vor ihnen liegende Sprungtuch und spielen einen fürchterlich 

kalten Wind, durch entsprechende Bewegungen des Tuches. 

Dann fängt es zu blitzen und zu donnern an (Gewittergeräuschkassette). 

Alle können sich in eine Höhle retten. Unter dem 

hochgewölbten Sprungtuch finden alle Platz, indem sie sich das 

Sprungtuch hinter den Rücken ziehen und sich daraufsetzen. 

O Hindernis 6: Dazu benötigen wir: Sprossenwand, dicke Matten. 

● Die Sprossenwand ist ein hoher, fast unüberwindbarer Berg, 

die Schwierigkeit ist jedoch der Abhang, den kann man nur 

mit einem Supersprung ins weiche Moos machen. Doch, oh 

Schreck, ein Teilnehmer stürzt ab! 

Pantomimisch wird der Verletzte an einem langen Seil hochgezogen. 

Alle helfen mit und freuen sich über geglückte Rettung! 

O Hindernis 7: Dazu benötigen wir: Taue, Bänke, kleine Kästen 

mit Früchten = Softbälle, Badmintonbälle, kl. Gummibälle, 

evtl. einen Plüsch-Affen, der an einem Seil befestigt wird u.a. 

● Unterwegs macht ein Teilnehmer schlapp, die Sauerstoff-Flasche 

muss her. Dann sieht man die Bäume mit herrlichen 

Früchten. Die Früchte liegen in einem kl. umgedrehten Kasten. 

Doch man muss diese Früchte über einen Fluss transportieren. 

Die Taue sind die Lianen, mit ihnen muss man sich mit 

den Früchten über den Fluss schwingen. Jeder nimmt soviel er 

kann und versucht, die Früchte in einen auf der anderen Seite 

umgedrehten kleinen Kasten zu werfen. 

O Hindernis 8: Dazu benötigen wir: Augenbinden-Tücher, aufgebautes 

Badmintonfeld mit Netz, auf diesem Feld sind viele 

Dinge verteilt, wie Badmintonschläger, Bälle und vieles andere, 

ferner eine Kassette mit ruhiger Musik. 

● Die Kinder bekommen die Augen verbunden oder schließen 

sie, denn es ist langsam Nacht geworden. Die Eltern führen ihre 

Kinder jetzt. Die Leiterin geht vor, also braucht man keine 

Angst zu haben. Es spielt eine Musikkassette. Es geht über 

holprige Wege, durch enge Höhlen usw., schließlich endet alles 

auf dem Badmintonfeld. Die Kinder dürfen die Spielgeräte 

ertasten und sagen, worum es sich dabei handelt. Dann nehmen 

sie die Augenbinden ab und es wird bekannt gegeben, 

dass man nun am Ziel der Reise angelangt ist. Das Badmintonfeld 

mit vielen Schlaggeräten. 

ABSCHLUSS 


O Haltet mein Feld frei! Eltern gegen Kinder! Die Kinder stellen 

sich in das Badmintonfeld, die Eltern stehen ihnen gegenüber. 

● Da ja im Feld viele Sachen verstreut liegen, muss man nun irgendwie 

versuchen, sein Feld davon frei zu bekommen, durch 

rüberwerfen mit der Hand oder mit dem Schläger. Auf los 

geht’s los! 

AUTORIN: INGEBORG BAUMEISTER 

H = Hinweis 

● Einsatz der Phantasie wird gefördert. 

Vorstellungskraft soll verbessert werden. 

● Mut und Bereitschaft zum Sprung sollen 

entwickelt und gefördert werden. 

● Förderung von Zusammenarbeit. 

● Veränderte motorische Beanspruchung: 

Koordination und Kraft. 

● Sinneswahrnehmung verändert sich. 

● Zusammenarbeit wird gefördert, Vertrauen 

verbessert. 

● Abschlussspiel mit leichtem Wettkampfcharakter 

schafft Verbindung zur 

Sportart. 

79

Ideen – Beweglichkeit zu fördern 

Zeit: Förderungssequenzen sind je nach Alter der Kinder bis 30 Minuten sinnvoll. 

Teilnehmer/innen: 5-bis 10-jährige Jungen und Mädchen. 

Materialien: Für eine Bewegungssequenz „Förderung der Beweglichkeit der Wirbelsäule 

in Bewegungsparcours“ sollten Geräte der Sporthalle wie Bänder, Gitterleiter, 

Stufenbarren, Kastenteile genutzt werden. Für eine Bewegungssequenz 

„Förderung der Beweglichkeit mit Alltagsmaterialien“ bieten sich u.a. Bälle, 

Zeitungen und Seile an. 

Ort: Einfach-Sporthalle. 

Für Bewegungssequenzen, die keine Geräte verlangen, sollten häufiger die 

Außenflächen neben den Sporthallen genutzt werden. 

Zielsetzung: In unseren Sportvereinsgruppen beobachten wir Kinder, die z.B. unelastisch 

gehen und springen, sich hölzern und eckig bewegen oder sich weder durch 

eine Gitterleiter schlängeln noch durch eine Bank kriechen können. Die Kinder 

sind unbeweglich! 

Weit verbreitet ist die Auffassung, dass „Gelenkigkeit“ (der Gelenke) und 

„Dehnfähigkeit“ hauptsächlich der Muskeln die Beweglichkeit (optimale 

Schwingungsweite bei Bewegungen) ausmachen. 

Handlungen können bei einer guten Beweglichkeit kräftiger, schneller, leichter, 

fließender und ausdrucksvoller ausgeführt werden. Eine gute Beweglichkeit 

schützt vor Verletzungen. 

Eine Schulung der Beweglichkeit muss auch im Rahmen eines vielseitigen 

Bewegungsangebotes berücksichtigt werden. Übungen zur Beweglichkeit 

und zur Kräftigung gehören immer zusammen. Im Alter von etwa 5-10 Jahren 

verlangt der in unserer Gesellschaft zunehmende Bewegungsmangel 

nach Angeboten zur Förderung der Beweglichkeit. Kindgemäße Bewegungsanlässe 

zur Beweglichmachung verschiedener Wirbelsäulenabschnitte 

sind u. a. Kriechen, Auf-, Um-, Durchwinden, Schlängeln, u.a. an Bewegungsstationen, 

in Bewegungslandschaften oder Bewegungsparcours. Angebote 

zur Beweglichkeitsförderung der Wirbelsäule sollten mit Übungen zur 

Beweglichmachung der Füße kombiniert werden, weil eine mangelnde Wirbelsäulenelastizität, 

die eine Belastung der Zwischenwirbelscheiben bedingt 

und zu Stauchungen bei Sprüngen führt, durch eine Förderung der Fußbeweglichkeit 

ausgeglichen werden kann. Kindgerechte Bewegungsanlässe zur 

Beweglichmachung des Fußes sind u.a. das Hantieren mit beliebten Alltagsund 

Verpackungsmaterialien wie Zeitungspapier, Korken, Tücher. Weil Anlässe 

zur Förderung der Beweglichkeit nicht unmittelbar nach anstrengenden 

Ausdauerbelastungen geplant werden sollten, empfiehlt sich eine Berücksichtigung 

im ersten Teil einer Sportvereinsstunde. 

80 





BEWEGUNGSSEQUENZ „BEWEGUNGSPARCOURS“ 

O Kinder und Übungsleiter/in bauen einen Bewegungsparcours 

u.a. in folgender Reihenfolge zum: 

● • kriechenden Überwinden (Bank); 

• Durchwinden (waagerecht gestellte Kasteneinsätze); 

• Umwinden (senkrecht gestellte Kasteneinsätze); 

• Aufwinden (Stufenbarren); 

• Überwinden (Robben um/über/durch niedrige Hindernisse 

wie Bänke, Kastenteile); 

• Unterkriechen (Brücke – 2 kleine Kästen und eine Bank); 

• Durchschlängeln (Gitterleiter). 

● Alternativ: einfache Handgeräte oder auch Kinder bzw. 

Übungsleiter/in können für Anlässe im Freien viele der o.g. 

Parcoursteile ersetzen, z.B.: 

• Kinder als Bänke oder Slalomstangen zum Durchkriechen, 

Überwinden, Um- und Durchwinden; 

• Gymnastikseile als Slalombegrenzung, Brücken, Hindernisse 

zum Um-, Überwinden und Unterkriechen. 

BEWEGUNGSSEQUENZ „ALLTAGSMATERIAL“ 

● Kinder und Übungsleiter/in legen in Zirkelform Bewegungsstationen 

fest, z.B. 

• auf einem Zeitungsblatt (Zb) einzelne Zehen beugen, 

strecken, spreizen; 

• Zb mit den Zehen zerkleinern; 

• kleine Zb-Streifen mit den Zehen eines Fußes aufnehmen, 

zwei Meter transportieren und ablegen; 

• mit kleinen Zb-Streifen Formen oder Bilder nachlegen; 

• über schmale Zb-Linien balancieren; 

H = Hinweis 

● Förderung der Beweglichkeit der Wirbelsäule. 

H Bei der Förderung der Beweglichkeit 

sollten Bewegungsanlässe für verschiedene 

Bewegungsrichtungen und 

-ebenen (u.a. Vor-, Rück-, Seitbeugen) 

bereitgestellt werden. 

H Die Abstände zwischen den Parcoursteilen 

sind so eng zu wählen, dass eine 

Bankstellung des Körpers nicht möglich 

wird. 

H Den Kindern deutlich machen, dass 

nicht die Schnelligkeit im Vordergrund 

steht! 

● Förderung der Beweglichkeit des Fußes. 

H Barfuß üben! 

● Förderung der Zehenbeweglichkeit. 

81


82 

• Zb zusammenknüllen und wegschieben; 

• Sitz mit gebeugten Beinen vor einer Zb-Linie; im Wechsel 

Fußspitzen hinter der Linie/Ferse vor der Linie aufsetzen; 

• Sitz mit gebeugten Beinen, Zb-Ball zwischen den Fußsohlen 

„rollen“; 

• Sitz mit gebeugten Beinen, Zb-Ball zwischen den Fußrücken 

„rollen“ (Füße überkreuzen); 

• Sitz mit gebeugten Beinen, Zb-Ball um die/den Fußsohle/ 

-rücken „wandern“ lassen, ohne Bodenberührung. 

● Alle Beispiele erfahren auch einen Erlebniswert, wenn sie 

partner- oder gruppenweise (z.B. Staffelform) angeboten 

werden. 




H = Hinweis 

● Förderung der Beweglichkeit der 

Sprunggelenke.


Winterspiele in der Natur! 

Dem YETI auf den Fersen – geheimnisvolle Spuren im Schnee 

Zeit: Ca. 60-90 Minuten. 

Teilnehmer/innen: Ca. 15 Kinder im Alter von 6 Jahren, 3-4 Erwachsene als Betreuung oder 

auch nur einfach Familien o.ä. Gruppierungen. 

Materialien: Wetterfeste Kleidung – vor allem Ersatzwäsche, Handschuhe, Mütze o.ä., 

Bestimmungsbücher, weiße Laken, Nüsse, Kartoffeln, Kastanien, Feuerzeug, 

Reisigäste, trockenes Holz, Messbecher, Tee-/Friedhoflichter. 

Unbedingt mitzuführen sind eine gute Karte, Erste-Hilfe-Päckchen und 

wenn vorhanden, Kompass und Taschenmesser. 

Zielsetzung: Hitze, Kälte, Wind, Hunger, Durst, Sehnsüchte nach einem warmen Bett, trockener 

Kleidung, ein warmes Bad als etwas Besonderes zu genießen, vom 

Wind aufgepeitschte Schneekristalle oder Regentropfen zu fühlen, Wärme in 

den Körper (zurück-)kriechen zu spüren usw. sind Dinge, die uns in unserer 

hochtechnisierten Umgebung immer mehr verloren gehen. Es sind die „einfachen 

Dinge“, die uns wieder reizen. 

Der Winter ist für viele eine Zeit der Ruhe und Besinnung. Viele Tiere (Zugvögel) 

sind im Herbst in den Süden „gezogen“ und einige halten bei uns ihren 

Winterschlaf. Durch die herrschende Kälte entsteht bei Mensch und Tier 

ein erhöhter Energieverbrauch und aufgrund des kargen Nahrungsangebots 

sollte ein Aufscheuchen der Tiere im Winter unbedingt vermieden werden. 

Sollte ein ausgedehnter Winterspaziergang auf dem Programm stehen, dann 

ist darauf zu achten, ausgeruht und gestärkt die Schneewanderung zu beginnen. 

Ein ganz wichtiger Aspekt ist hierbei die richtige Kleidung. Bewährt hat sich 

das „Zwiebelsystem“, d.h. mehrere Lagen aufeinander abgestimmte Wäsche 

übereinander. Empfehlenswert ist Fleecebekleidung, darüber hinaus ist 

wind- und regendichte Kleidung ebenso ein Muss, wie auch die notwendig 

mitzuführende Wechselwäsche. 

Nicht zu vernachlässigen 

ist, dass Kinder unterwegs 

häufig und in ausreichender 

Menge trinken und essen 

müssen, da sie weniger 

Flüssigkeit und Kalorien 

speichern können als 

Erwachsene. 

83


EINSTIMMUNG 

● Begrüßung und Einstimmung zu einem Winterabenteuer+ 

im Schnee. 

● Beginne die Schneewanderung mit der Frage an die Kinder, 

wie sie sich fühlen und ob sie den „YETI“ kennen. Zahlreiche 

geheimnisvolle Erzählungen umranken den „YETI“ 

und mit etwas Phantasie können sehr leicht interessante 

Aufgaben und Spiele im Schnee erarbeitet werden. 

HAUPTTEIL 

● Figuren oder Namen in den Schnee stapfen 

Auf einer Schneefläche lassen sich zahlreiche Figuren, Zeichen, 

Namen oder ganze Sätze in den Schnee stapfen. 

● YETI – oder, wer hat Angst vorm weißen Mann 

Es werden zwei Gruppen gebildet. Die erste Gruppe tarnt 

sich mit weißen Laken als Yetis und die zweite Gruppe 

spielt Wissenschaftler/innen auf einer Expedition. In einem 

abgegrenzten Wald-/Wiesengelände verstecken sich mit 

Hilfe von Ästen, Laub und Schnee die Yetis. Die Wissenschaftler/innen 

müssen nun versuchen, unbemerkt durch 

dieses Gebiet zu schleichen. Sollten sie von einem Yeti aufgeschreckt 

werden, müssen sie sich mit Nüssen, Kastanien 

o.ä. (Wegezoll) wieder freikaufen. „Gewonnen“ hat die 

Mannschaft, die am Ende über die meisten Nüsse, Kastanien 

o.ä. verfügt. 

● Schneeball-Zielwerfen 

Ziele gibt es reichlich in der Natur. Zusätzlich können der 

Zylinder eines zuvor gebauten Schneemanns, Kugeln aus 

Schnee, die irgendwo (Ast, Zaun, Stein, ...) aufgelegt werden 

oder aber eine in den Schnee gestapfte Zielscheibe 

weitere Ziele sein. 

● Feuer im Schnee? 

Im Winter Feuer zu machen ist nicht ganz so gefährlich wie 

in anderen Jahreszeiten. Leicht lassen sich in einer Schneekuhle 

Kastanien braten, Kartoffeln garen oder Stockbrot 

backen. 

● Welcher Baum bin ich? 

Der Winter ist die beste Zeit für ein Baumsuchspiel, weil 

durch das fehlende Laub ein Baum besonders gut zu erkennen 

ist. Anhand des Rindenmusters und der Silhouette des 

Baums lassen sich typische Eigenheiten und somit die Art 

des Baums feststellen. 

84 



H = Hinweis 

H Der Beginn der Winterwanderung 

sollte gemütlich und in gleichmäßigen 

Schritten erfolgen. Sehr schnell werden 

die Kinder von sich aus, ihre Spuren 

im Schnee hinterlassen und verändern. 

H Wärmeisolierende Kleidung muss bei 

Bedarf abgelegt bzw. gelüftet werden 

können. 

● Variation: Alle Teilnehmende sind 

Wissenschaftler, bis auf ein oder zwei 

Mitspieler, die den Yeti spielen. Den 

Yetis wird ein Vorsprung von 5-10 

Minuten gegeben. Die Yetis haben die 

Möglichkeit den Wissenschaftlern davon 

zu rennen, hinterlassen aber viele 

Spuren. Sie versuchen daher, durch 

das Verwischen der eigenen Spuren 

bzw. durch das Legen von Finten, die 

Wissenschaftler zu täuschen. Zusätzlich 

sammeln die Yetis Schneebälle 

und sobald sie einen guten Unterschlupf 

gefunden haben, warten sie 

auf ihre Verfolger. Wird die Lage für 

sie zu brenzlig, eröffnen sie unter lautem 

Johlen die Schneeballschlacht. 

H Zweckmäßig ist es, wenn kindgerechte 

Bestimmungsbücher mitgeführt 

werden. Kinder haben somit die Möglichkeit, 

mit diesen umgehen zu lernen 

und sich unabhängig von Erwachsenen 

zu machen.




● Wie viel Wasser ergibt ein kleiner Schneemann? 

Dieses Schätzspiel ist auch für Erwachsene immer wieder 

interessant. Durch die Einzigartigkeit der einzelnen Schneekristalle 

ergeben sich bei diesem Schätzspiel immer neue 

Ergebnisse. Die Teilnehmenden schätzen: Wie viel Liter 

Wasser ergeben geschmolzene kleine Schneemänner? 

● Spurensuche im Schnee 

Spuren und Fährten der Tiere zu suchen, macht gerade in 

einem schneereichen Winter sehr viel Spaß, weil die Spuren 

dann besonders deutlich zu erkennen sind. 

Aber auch der Kot der Tiere, der in der Fachsprache „Losung“ 

heißt, hinterlässt zusätzliche Merkmale für die Bestimmung 

der Tiere. Manchmal lassen sich ganze Geschichten 

aus den vorhandenen, sich evtl. kreuzenden Fährten 

lesen. 

AUTOR: UWE BIERMANN 

H = Hinweis 

85

(Keine) Angst vor Dunkelheit 


Teilnehmerinnen: 10-16 Mädchen, die sich bereits kennen. 

Materialien: Kuscheltiere, Tücher zum Augen verbinden. 

Ort: Turnhalle oder ein größerer Bewegungsraum, vorteilhaft ist die Möglichkeit 

der Nutzung von Fluren, Außenräumen etc. 

Zielsetzung: Dunkelheit, Schritte im Dunkeln, Geräusche im dunklen Haus – all dies löst 

Angst aus. Über diese Erfahrung verfügen die meisten Mädchen bereits im 

Grundschulalter. Warum dies so ist, lässt sich an dieser Stelle nicht ausreichend 

analysieren. Tatsache ist jedoch, dass Mädchen in dieser Angst alltäglich 

bestätigt werden: „Geh’ nicht allein im Dunkeln“; „Vermeide dunkle 

Wege“. Das nach wie vor übermächtige Bild des Fremdtäters (im Dunkeln) 

führen zu einer intensiven Verunsicherung, die ein situationsangemessenes 

Verhalten verhindert. Angst ist zunächst als ein positiv zu wertendes Warnsignal 

zu verstehen. Um es als Auslöser für ein in der Folge selbstbewusstes 

Überprüfen und Umgehen mit der akuten Situation zu begreifen, ist es notwendig, 

sich der eigenen Wahrnehmung und körperlichen (Stress-) Reaktionen 

bewusst zu sein. Ziel der nun vorgestellten Stunde ist eben diese Bewusstmachung 

der eigenen Fähigkeiten als Grundlage für selbstbewusstes 

und – wenn nötig – abwehrbereites Verhalten. 

86 




EINSTIMMUNG 

● Begrüßung und Frage nach der allgemeinen Befindlichkeit. 

O Sitzen im Kreis; ein Kuscheltier wird an die jeweils Sprechende 

gereicht, jede ist einmal dran. 

● Urwaldfangen 

Zwei Gruppen (A und B) 

Die Mädchen der Gruppe A verteilen sich im Raum und 

bilden mit Armen und Beinen (tiefhängende) Äste und 

Wurzeln. Gruppe B läuft im Joggingtempo zwischen den 

Bäumen herum, klettert über Äste und kriecht zwischen 

den Wurzeln durch. Wechsel nach einer Minute. 

Die Bäume fallen durch einen Sturm alle um: Die Mädchen 

der Gruppe A legen sich im Raum verteilt mit abgespreizten 

Armen und Beinen auf den Rücken. Gruppe B läuft 

durch den zerstörten Wald, indem sie über Äste, Wurzeln 

und Baumstämme springt. 

● Angst in der Dunkelheit 

Welche Situationen kennt ihr? Wie reagiert ihr? Herzklopfen, 

Luft anhalten, weggucken ...? Was mach ihr dann? Erklärung 

über die Wahrnehmung von Menschen und Umgebung 

mit Hilfe der Sinne – Hören, Riechen, Fühlen. 

O Gesprächskreis. Jede redet so lange, wie sie das Kuscheltier 

hält. 

HAUPTTEIL 


● Blind führen 

Die Sehende führt die Blinde durch die vorhandenen Räume 

und auch nach draußen. Damit die Blinde nicht von ihren 

Empfindungen abgelenkt wird, darf nicht gesprochen 

werden. Einzige Ausnahme: Die Geführte wünscht ein anderes 

Tempo. Hindernisse werden durch Berühren des Körperteils 

signalisiert, welches sonst anstoßen würde, z.B. antippen 

des Fußes vor einer Stufe. Nach 10 Minuten bittet 

die Übungsleiterin alle in den zentralen Raum zurück. Jede 

Blinde wird an einen freien Platz geleitet. Dort überlegt sie, 

wo sie mit welcher Blickrichtung steht. Anschließend erfolgt 

der Rollenwechsel. 

O Die Mädchen finden sich paarweise zusammen. Eine verbindet 

ihre Augen und legt eine Hand auf die Schulter ihrer 

Partnerin. 

● Austausch über die Empfindungen und verschiedenen 

Wahrnehmungen und Gefühle. 

H = Hinweis 

● Ankommen in der Gruppe, Wahrnehmung 

jeder einzelnen Teilnehmerin. 

● Das Kuscheltier verhilft einigen zu einem 

ruhigeren Sprechen. Auch garantiert 

es, dass die Sprechende nicht unterbrochen 

wird. 

● Warmwerden, in Bewegung kommen, 

Vertrauen aufbauen, andere nicht gefährden. 

H Es ist absolut erforderlich, dass die Führende 

sich ihrer Verantwortung für die 

Sicherheit ihrer Partnerin bewusst ist. 

Sie muss ihre ganze Konzentration sehr 

genau darauf richten, wie und wo sie die 

andere hinleitet. Dies gilt insbesondere 

für Hindernisse wie z.B. Türrahmen und 

Stufen. Nur so ist es der Blinden möglich, 

sich ganz auf das eigene Empfinden 

und Wahrnehmen einzulassen. Für 

die Übungen mit verbundenen Augen 

gilt zu berücksichtigen: Manchmal gibt 

es Mädchen, die einen Blickspalt im 

Tuch offen lassen. Die Übungsleiterin 

sollte sich bewusst sein, dass Mädchen 

ganz reale Gründe haben können, die 

Dunkelheit zu fürchten, v.a. wenn sie sexuelle 

Gewalterfahrungen zur Nachtzeit 

erleben/erlebt haben. 

87


● Blinde Orientierung 

Alle bewegen sich frei im Raum. Zusammenstöße sollen 

vermieden werden. Kommt es dennoch dazu, so sollen die 

Betroffenen nicht erstarren, sondern bewusst einmal ausatmen, 

dann tief einatmen und entspannt weitergehen. Auch 

diese Übung wird ohne Sprechen durchgeführt. Nach etwa 

5 Minuten sucht sich jede einen Platz, wo sie gut stehen 

kann, überlegt, wo sie sich befindet und zeigt in die Richtung, 

wo sie die Nächststehende vermutet. Nach Öffnen der 

Augen wird im Gesprächskreis wiederum ein Austausch 

über Wahrnehmungen und Gefühle durchgeführt. 

O Jede hat die Augen verbunden. 

● Annäherung einer Person im Dunkeln 

Der Reihe nach steht jeweils ein Mädchen (A) in der Mitte 

und schließt ihre Augen. Alle schweigen. Auf Zeichen einer 

vorher zu bestimmenden Person geht eine (B) vorsichtig in 

direkter Linie auf A zu. Wenn diese glaubt zu wissen, von 

wo die Annäherung erfolgt, zeigt sie in die entsprechende 

Richtung. Stimmt ihre Anzeige, so sagt B „ja“ und geht zurück. 

Stimmt es nicht, so geht sie weiter, bis sie A erreicht 

hat und leicht (!) mit der Hand berührt. Dies wird jeweils 

5mal durchgeführt. 

O Je nach Größe der Gruppe werden ein oder zwei große 

Kreise gebildet. 

● Annäherung stoppen 

A hat diesmal die Augen offen und fixiert B mit ihrem 

Blick. Kommt ihr diese zu nah, so stoppt sie B mit lauter, 

klarer Stimme (hau ab, bleib stehen, ...) Ist die Zurückweisung 

nicht überzeigend, darf B weitergehen. 

O Je nach Größe der Gruppe werden ein oder zwei große 

Kreise gebildet. 

ABSCHLUSS 

● Ein Schrei läuft durch den Raum 

Die Übungsleiterin gibt die Aufforderung vom langsamen 

bis hin zum schnellen Laufen auf der Stelle. Dabei wird 

auch die Stimme vom leisen Summen bis zum Schreien immer 

lauter. Bei „Los“ rennen schließlich alle schreiend bis 

zur anderen Seite. Ein- bis zweimal wiederholen. 

O Alle stellen sich nebeneinander an einer Schmalseite des 

Raums auf. 

88 



AUTORIN: C. WORTBERG 

H = Hinweis 

● Das Hinschauen kann insofern ein absolut 

verständlicher und zu respektierender 

Schutzmechanismus sein, um 

nicht in Panik und Hilflosigkeit zu 

verfallen. Es empfiehlt sich ein stillschweigendes 

Respektieren. 

H Im Gesprächskreis wird der Unterschied 

im Vor-Angst-/Vor-Schreck-Erstarren 

und dem Einmal-Tief-Luft-Holen 

herausgearbeitet. 

● Die Mädchen können ihre Wahrnehmung 

überprüfen und ihr Selbstvertrauen 

stärken. Ist jede einmal dran 

gewesen, wird ein Gesprächskreis gebildet 

und auf die Übertragbarkeit im 

Alltag eingegangen. Stichworte dazu: 

In der Realität kann ich durch Hingucken 

meine Wahrnehmung und die u. 

U. daraus resultierende Verunsicherung 

überprüfen bzw. mindern. 

● Bei unerwünschter Annäherung verharrt 

A nicht passiv/erstarrt, sondern 

benutzt ihre Stimme als eine mögliche 

Abwehrstrategie. Die Mädchen erfahren 

zudem den Unterschied, zwischen 

unsicherem Weggucken und aktivem 

Abwehrverhalten. 

H Der Einsatz von Stimme als Strategie 

der Abwehr kann nur in einer eigenen 

Stunde ausreichend bearbeitet werden. 

● Eventuell vorhandene Spannungen 

loswerden; entspannt die Stunde beenden.


„Im Dunkeln ist gut munkeln ?“ 

Aktionen und Spiele bei Nacht (1. Folge) 


Teilnehmer/innen: Ab ca. 6 Jahre; ab ca. 10 Personen (jede Gruppengröße ist möglich, die die 

Bildung von Kleingruppen zulässt). 

Materialien: • Erste Hilfe-Kasten 

•Wanderkarte 

•Taschenlampe und ggf. Ersatzbatterien 

• eine Trillerpfeife 

• die Telefonnummer der Unterkunft und das nötige Kleingeld/Telefonkarte 

•Verpflegung 

Ort: Jugendherbergs-/Schullandheimgelände, Wald-/Wiesengelände. Bei den Geländespielen 

(s. nächste Folge) den Spielbereich nicht zu groß wählen, damit 

auch etwas „passiert“. 

Zielsetzung: Spiele im Halbdunkel und Dunkeln üben eine besondere Faszination auf alle 

Beteiligten aus, egal ob es Kinder, Jugendliche oder Erwachsene sind. Bei 

Freizeiten, Wochenendfahrten oder Schullandheimaufenthalten wird immer 

wieder die Forderung nach nächtlichen Aktionen gestellt: aufgeregte Spannung, 

wohliges Schauern, ungewohnte Sinneseindrücke, Gruselgeschichten 

etc. werden mit nächtlichen Aktionen assoziiert. Und wer selbst interessante 

Nachtspiele erlebt hat, wird sich bei diesen Stichworten sofort erinnern. 

Dieses „Sich-Erinnern“ wird häufig durch die intensivere Wahrnehmung 

sonst alltäglicher Situationen hervorgerufen: Stille, Dunkelheit, Wasserrauschen, 

frische Luft werden anders wahrgenommen. Dem Gefühl von Einsamkeit 

und Gemeinsamkeit, dem Träumen, Abschalten, und Phantasieren 

wird Raum gewährt. Weil nicht alles sichtbar ist, bleibt vieles ungewiss. 

Allerdings ist es notwendig, vom typischen „Standardprogramm“ einer 

„Nachtwanderung“ abzuweichen, um hierin erfahrene Teilnehmer/innen für 

Aktionen und Spiele im Dunkeln neu zu motivieren. Hierbei ist es nicht nötig, 

das Nachterlebnis durch erschreckende Aktionen „aufzuwerten“. 

89


EINSTIMMUNG 

● Die geplante Nachtwanderung kann schon im Vorfeld, d.h. 

mit einigen Tagen Vorlauf angekündigt werden. So lässt 

sich bis zum entsprechenden Termin bei den Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern eine Grundspannung aufbauen, die sicherlich 

durch die unterschiedlichen Erfahrungen mit 

nächtlichen Aktionen zusätzlich gesteigert wird. Am Abend 

vor der Nachtwanderung sollten bereits bestimmte Verhaltensweisen 

und Regularien angesprochen werden. 

DURCHFÜHRUNG DER „NACHTRALLYE“ 

● Mit dem Wecken zur vereinbarten Zeit beginnt die nächtliche 

Aktion. Anhand der stark reduzierten Karte sollen die 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer den Weg vom Start zum 

Ziel finden; Treffen der gesamten Gruppe am Startort; Austeilen 

der Wanderkarte; Zusammenstellen der Kleingruppen; 

Losschicken der Gruppen in geringen zeitlichen Abständen. 

90 



H = Hinweis 

● Einstimmung auf die Nachtwanderung; 

emotionale Beteiligung der Teilnehmer/innen. 

Das frühzeitige Ansprechen von Verhaltensregeln 

dient zum einen der Information 

der Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer, räumt darüber hinaus allen 

Beteiligten die Möglichkeit ein, 

sich mit diesen Regeln auseinander zu 

setzen. 

H Der Versuch, unmittelbar vor Beginn 

der Nachtaktion noch Absprachen zu 

treffen, schlägt meistens fehl. Hier 

kann nur noch auf wesentliche Punkte 

erneut aufmerksam gemacht werden. 

H Bereits im Vorfeld sollte daher schon 

die Kleingruppenbildung vorgenommen 

werden, und es sollte klar abgesprochen 

werden, welche/r Teamer 

sich vorn bzw. am Ende der Gruppe 

befindet. Ausgangs- und ggf. Endpunkt 

sowie die ungefähre Dauer der 

Wanderung werden bekannt gegeben. 

Für das benötigte Material packt sich 

jede Kleingruppe einen Rucksack, und 

auf die entsprechende Kleidung sollte 

auch hingewiesen werden. 

● Die Nachtrallye-Aktion verfolgt mehrere 

Ziele: Zum einen wird die oftmals 

bekannte Form der „Nachtwanderung“ 

variiert, die Beschäftigung mit der 

Karte lenkt vom eigentlichen „Wandern“ 

ab und lässt Freiraum für Erlebnisse 

anderer Art (vgl. Vorbemerkungen). 

Des weiteren werden die Teilnehmer/innen 

und Teilnehmer in der 

Handhabung der Karte geschult und 

müssen in den Kleingruppen gut zusammenarbeiten.



● Tips zur Sicherheit 

Für die Organisatoren bedeutet diese 

nächtliche Aktion einen nicht unerheblichen 

Mehraufwand an Zeit 

und Energie bei der Vorbereitung 

und Durchführung, da durch die 

Dunkelheit Probleme und Gefahrenquellen 

entstehen können. Dies beginnt 

bei der mangelnden Ausrüstung 

der Teilnehmer/innen (Bekleidung, 

Taschenlampen), einer möglichen 

Fehleinschätzung der körperlichen 

Anforderungen, unvorhersehbaren 

Angstreaktionen (Alleinsein, 

Schatten, Verlaufen), möglichen 

Verletzungsgefahren bei Stürzen 

und die nicht immer eindeutig zu 

analysierenden Geländegegebenheiten 

bei Nacht (Zäune, Gewässer, 

Sandkuhlen etc.) Deshalb ist eine 

intensive Vorbereitung unerlässlich, 

um bei auftretenden Problemen angemessen 

reagieren zu können. Dazu 

gehören die genaue Kenntnis des 

Weges oder des Geländes, das Einrichten 

eventueller Kontrollposten, 

das Festlegen von erster und letzter 

Person und das Kontrollieren von 

Schuhwerk und Kleidung. 

Angesprochen werden sollten auch 

allgemeine Verhaltensweisen in der 

nächtlichen Natur, aber auch das 

Umgehen mit und das Zulassen von 

Angst in bestimmten Situationen. 

AUSKLANG 


● Am Ende der Rallye treffen sich alle Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer am Lager- oder Kaminfeuer bei einer Tasse Tee 

oder einer heißen Suppe. 

O Für den „Empfang“ am Zielort sollte ein Teamer bereit stehen; 

die ersten Gruppen bereiten für die später ankommenden 

alles vor. 

● Die Strecke evtl. noch einmal bei Tag abgehen! 

AUTOR: KLAUS PRUNSCHE 

H = Hinweis 

H Für jeweils zwei TN sollte eine Karte 

zur Verfügung stehen, auf eine wechselseitige 

Führung in den Kleingruppen 

sollte geachtet werden. 

H Für das vorliegende Beispiel ist eine 

Vorbesprechung der benutzten Kartensymbole 

am Vortag hilfreich. 

H Den Schwierigkeitsgrad der Strecke 

dem Alter der TN anpassen. 

● Das Zusammenholen der Gesamtgruppe 

bietet noch einmal die Gelegenheit, 

die Kleidung und die Ausrüstung zu 

kontrollieren, darüber hinaus nochmals 

die wichtigsten Regeln anzusprechen. 

H Vor allem auf Sicht- und Rufweite in 

den Kleingruppen zusammenbleiben, 

besondere Ereignisse an die Teamer 

weitergeben etc. 

● Eine Einweisung in die Karte und die 

damit verbundene Aufgabe sollte erfolgen. 

H Die Teilnehmerzahl in den Kleingruppen 

wird abgezählt, evtl. werden die 

Namen aufgeschrieben. 

H Ggf. von den Kleingruppen beim Start 

den Beginn des Weges beschreiben 

lassen, bei einer ausreichenden Zahl 

von Teamern können einzelne Gruppen 

begleitet werden. 

H Hinweis, dass die Strecke nicht auf 

Zeit abgelaufen werden soll. 

● Mit der gemeinschaftlichen Beendigung 

der Nachtaktion wird noch einmal 

Raum fürs Erzählen, Berichten, 

Phantasieren gegeben das „Zu-Bett- 

Gehen“ erfolgt dann „gleitend“. 

H Die Verpflegung muss im Vorfeld sichergestellt 

sein, auch für die Letzten 

muss ausreichend vorhanden sein. 

● Das Abwandern derselben Strecke bei 

Tag macht die unterschiedliche Wahrnehmung 

bei Tag und bei Nacht deutlich. 

91

Erste Schritte in der Sporthalle 

Rhythmusschulung; Balancieren, Springen und Klettern (2. Folge) 


Teilnehmer/innen: Eltern mit ihren Kleinkindern im Alter von 2-4 Jahren. 

Materialien: Tambourin, 2 Kästen (120 cm), 4 Bänke, 2 kleine Kästen, Weichboden, 

Matten. 

Ort: Sporthalle. 

Zielsetzung: Bei der Gestaltung der Eltern-Kind-Turnstunden gilt zu beachten, dass die 

altersspezifische Bewegungsausführung nicht nur durch ein langsameres 

Tempo gekennzeichnet ist, sondern auch der Bewegungsrhythmus und die 

Bewegungskopplung noch mangelhaft ausgebildet sind. 

Motorische Lernprozesse führen zur Beherrschung der Grobkoordination 

und -motorik, d.h. die verschiedenen Bewegungsformen werden mit der Zeit 

erlernt und Schritt für Schritt verfeinert. In dieser Turnstunde wird während 

der Einstimmung das Rhythmusgefühl angesprochen. 

Die vielfältigen Bewegungsformen zum Überwinden der Gerätelandschaft 

im Hauptteil setzen bei den Kindern bereits Erfahrungen im Balancieren, 

Steigen und Klettern voraus. 

92 




EINSTIMMUNG 

● Lockeres Bewegen in der Halle, dabei das Schlagtempo des 

Tambourins übernehmen. 

Die verschiedenen Schlagrhythmen: 

1.Gehen, 

2.Laufen, 

3.Hüpfen, 

4.Stop, 


5.Lautes Schlagen = Trampeln (Aufsetzen des ganzen Fußes), 

Leises Schlagen = Schleichen (Zehengang). 

O Freie Aufstellung; der/die Übungsleiter/in steht mit dem 

Tambourin in der Hallenmitte und gibt mit dem Schlagrhythmus 

des Tambourins die Gangarten vor. 

● Zuerst werden die verschiedenen Gangarten einzeln geübt. 

● Beherrschen die Kinder die Umsetzung des Gehörten in 

Bewegung, werden die verschiedenen Gangarten in unterschiedlichen 

Tempi frei variiert. 

HAUPTTEIL: KLETTERN, RUTSCHEN UND BALANCIEREN 

● Mit Hilfe der kleinen Kästen auf den Kasten klettern; den 

Steg im Sitz „überrutschen“; dann die „Rutsche“ ebenfalls 

im Sitz abwärts rutschen. 

O Die 2 Kästen stehen einander gegenüber mit dem Weichboden 

dazwischen; 2 Bänke werden als Rutschen an einen der 

Kästen gehängt; die anderen 2 Bänke als Stege nebeneinander 

zwischen die beiden Kästen gehängt. Die kleinen Kästen 

stehen vor dem freien Kasten und dienen als Aufstiegshilfe; 

die ganze Anlage mit Matten sichern. Es können 2 

Gruppen gleichzeitig üben, begonnen wird an den kleinen 

Kästen. Die Eltern begleiten ihre Kinder neben dem Gerät 

und geben Hilfestellung. 

H = Hinweis 

● Das Aufwärmen wird in den Kontext 

der gezielten Wahrnehmungs- und 

Rhythmusschulung einbezogen. Die 

Musik wird durch das Tambourin ersetzt, 

um die Konzentration gezielt auf 

den Rhythmus zu lenken. Anfangs 

gibt der/die Übungsleiter/in noch verbale 

und optische Hilfen (Mitmachen), 

die nach und nach weggelassen werden. 

Die Kinder lernen die direkte 

Umsetzung des gehörten Rhythmus in 

Bewegung. 

Die Konzentrationsfähigkeit und die 

Reaktionsschnelligkeit werden intensiv 

geschult. 

H Die körperliche Belastung kann gut 

variiert werden, liegt aber meist recht 

hoch. 

H Diese Gerätezusammenstellung stellt 

schon eine anspruchsvolle Gerätelandschaft 

dar. Sie fordert zu vielfältigen 

Bewegungsformen heraus. Der besondere 

Reiz dieser Zusammenstellung 

liegt in der Höhe der zu überwindenden 

Balancierfläche. Aus diesem 

Grund sollten die Kinder in vorangegangenen 

Stunden bereits Erfahrungen 

gesammelt haben. 

H Nicht mehr als 3 Kinder gleichzeitig 

auf einem Steg. 

Die Kinder bewegen sich in einer warmen 

Halle am besten barfuß; ist die 

Halle kühler sollten die Kinder Socken 

mit Noppen oder Turnschlappen 

tragen. 

93


● Variation: 

• den Steg und die „Rutsche“ in Bauchlage überwinden, 

• das Gleiche, aber im Vierfüßlergang, 

• das Gleiche, aber rückwärts im Sitzen, 

• das Gleiche, aber im Gehen vorwärts/rückwärts. 

94 

●Die Kinder gehen jetzt mit je einem Fuß auf einem Steg, 

die „Rutsche“ wird abwärts gelaufen. 

O Die beiden Stege werden auf ca. 10 cm in der Mitte zusammengeschoben. 

● In Bauchlage die „Rutsche“ hochziehen, dann vom Kasten 

in die Weichbodenmatte springen. 

● Variation: 

• im Sitzen hochziehen, 

• im Gehen vorwärts/rückwärts hochkommen. 

O Die beiden Stege werden ganz entfernt. 

O Gemeinsamer Geräteabbau. 

AUSKLANG 

● Kreisspiel: „Auf der grünen Wiese steht ein Karussell“, 

Spiellied: „Die fleißigen Handwerker“, 

Schlusslied: „Das Turnen ist aus“. 

O Alle versammeln sich im Mittelkreis. 



AUTORIN: ULRIKE BANSE 

H = Hinweis 

Literatur: KNITTEL, I.: Der fröhliche Kreis, Don Bosco Verlag, 1987. 

H Die meisten Kinder lieben Niedersprünge 

aus der Höhe. Ängstliche Anfänger 

an der Hand der Eltern testen 

lassen, bzw. eine Bank als „Rutsche“ 

alternativ anbieten. 

H Beim gemeinsamen Singen und Sprechen, 

das durch einfache Finger- und 

Handbewegungen begleitet wird, erfahren 

die Kinder Rhythmus und 

Reim der gesprochenen Sprache in direkter 

Weise. Ihre Konzentrationsfähigkeit 

wird beim Lernen der Texte 

geschult, ebenso wie die Koordinationsfähigkeit 

der Hände. Hier haben 

auch Kinder Erfolgserlebnisse, die Bewegungsprobleme 

beim Sport haben.



95

96 

AUTOR: KLAUS KRUSKA 





97

98 

AUTORIN: ULRIKE KRETSCHMER 





99

100 

AUTORIN: BIRGITT ALEFELDER 





101

102 






103

104 


AUTORIN: THERESA TALBOT 




105

106 



AUTORIN: BIRGIT OLSOK



107

108 



AUTORIN: INGEBORG BAUMEISTER



109

110 






111

112 


AUTOR: NILS NEUBER 




113

114 



AUTOR: NILS NEUBER



115

116 



AUTOR: NILS NEUBER



117

118 

AUTORIN: KERSTIN SCHLEGEL 





119

120 

AUTORIN: BEATE LEHMANN 





121



AUTORIN: ANGELA BUCHWALD

5. Wie lassen sich Bewegungsanlässe für Stundenbeispiele finden? 


Der Umgang mit dem „Ideen-Findungsraster“ ★ 

Von den Nutzungsmöglichkeiten wird ein Beispiel angedacht; der Bewegungsanlass 

– das Thema – wird durch Einbeziehen der Aspekte (Punkte A – M des Rasters) variiert bzw. 

verändert. 

Bewegungsanlass (Beispiel) 

Förderung der dynamischen Haltungsregulation (Gleichgewichtsfähigkeit) auf einer Bank. 

A 

B 

C 

D 

E 

F 

G 

H 

I 

J 

K 

L 

M 

A 

B 

C 

D 

E 

F 

G 

H 

I 

J 

K 

L 

M 

Grundvariation Variation I Variation II Variation III 

allein 

im Raum 

breite Seite 

auf der Bank 

Balancieren (Gehen) 

aufrecht 

vorwärts 

langsam 

Augen geöffnet 

Selbsterprobung 

rückwärts seitwärts mit Drehungen 

Variation IV Variation V Variation VI Variation VII Variation VIII 

Kombination vorwärts rückwärts 

Augen geschlossen 

A. geschlossen 

seitwärts 


mit Drehung 


Selbstverständlich können und sollten auch nicht immer alle Entscheidungshilfen bei jedem 

Bewegungsanlass berücksichtigt werden. 

★ vgl. BALSTER, K.: Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen – Teil 2, 

Sportjugend NRW (Hrsg.), Duisburg 1998 

123

Ein „Ideen-Findungsraster“ 

124 

M Möglichkeiten zur Veränderung 

von (Ball)Spielen 

Spielerzahl/Gruppenzusammensetzung/Spieldauer/Spielgeräte/Spielziel/Wertung/ 

Regeln/Schwierigkeitsgrad/ 

Tempo/Wurf-, Stoß-, Schlagart/... 

L Bewegungsmöglichkeiten, 

-anlässe 

Selbsterprobung/Spiele/Staffeln/Tänze/Bewegen 

nach Musik/... 

KVerwendungsmöglichkeiten von 

Geräten/Materialien 

Werfen/Fangen/Schlagen/ 

Hochschlagen/Tragen/Balancieren/Weitergeben/Rollen/ 

Durchreichen/... 

J Geräte/Materialien 

Sport-/Spielgeräte 

• Tücher: Schwungtuch/Ballontuch/... 

• Balanciergeräte: Wackelbrett/Sportkreisel/... 

• Fahrgeräte: Rollschuhe/Pedalos/Gleitrollbrett/ 

Skateboard/... 

• Bälle: Schaumstoffball/Papierball/Luftballons/ 

Wasserball/... 

• Hantiergeräte: Schwungband/Seile/Tücher/ 

Jonglierbälle/... 

• Gruppenspielgeräte: Ziehtau/Kriechtunnel/ Hockeyspielgerät/... 

• Sprunggeräte: Sprungseile/Sprungbälle/Hüpfsäcke/... 

• Freizeitgeräte: Weich-/Stofffrisbee/Mini-Play- 

Spiele/... 

Alltagsmaterialien 

• Bierdeckel/Teppichfliesen/Handtuch/Decke/ 

Schaumstoffteile/... 

Verpackungsmaterialien 

• Joghurtbecher/Küchenrolle/Zeitung/Schaumstoffteile/... 

Bewegungsanlass 


A Sozialform 

allein/Partnerweise/gruppenweise/... 

B Bewegungsort/Raumgröße 

Bewegungen an einem Ort/ Bewegungen 

im Raum/... 

CUntergrund 

breit/schmal/stabil/rund/... 

D Bewegungshöhe 

auf dem Boden/auf einer Bank/... 

E Bewegungsformen 

Gehen/Laufen/Hüpfen/Springen/Klettern/Balancieren/Ziehen/Schieben/Tragen/Werfen/ 

Fangen/Kriechen/Rutschen/ 

Rollen/Prellen/... 

• Bewegungskombinationen: 

Laufen und Springen/... 

F Körperlage 

Stehen/Sitzen/Knien/Liegen/... 

G Bewegungsrichtung 

vorwärts/rückwärts/seitwärts/... 

H Bewegungsgeschwindigkeit 

in Zeitlupe/langsam/schnell/... 

I Augenkontrolle 

Augen geöffnet/geschlossen/...

6. Eine Lobby für Kinder 


Was Sportvereine, Kindergärten und andere Institutionen für Kinder tun können 

Für die Persönlichkeitsentwicklung jedes Kindes sind Wahrnehmung und Bewegung von herausragender 

Bedeutung: Eine entsprechend wichtige Rolle fällt daher auch der Bewegungserziehung 

zu. 

Obwohl vielen bereits die Notwendigkeit und die Bedeutung von Bewegung klar ist, führt die 

kindgerechte Bewegungserziehung immer noch ein Schattendasein bei den meisten Institutionen, 

die für die Erziehung von Kindern zuständig sind. Darüber hinaus schränken auch gesellschaftliche 

Veränderungen sowie veränderte Umweltbedingungen die Bewegungsmöglichkeiten 

der Jungen und Mädchen weiter ein und beeinflussen so nachhaltig deren persönliche Entwicklung. 

Seit 1995 hat die Sportjugend den Schwerpunkt ihrer Arbeit unter das Motto gestellt: „Kinder 

brauchen eine starke Lobby“. Gemeinsam mit den Jugenden der Fachverbände sowie der 

Stadt- und Kreissportbünde sollen möglichst viele Maßnahmen unter dieses Thema gestellt 

werden. 

Die Sportjugend NRW hat sich deshalb zur Aufgabe gemacht „Bewegungsgarantien“ für unsere 

Kinder zu sichern, indem sie praktische sowie theoretische Grundlagen für ein entsprechende 

Aus- und Fortbildungsangebot im Bereich „Bewegungserziehung im Kleinkind- und 

Vorschulalter“ und für den Schwerpunkt „Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen“ 

geschaffen hat, sowie Hilfen für das Handlungsfeld „Kinderpolitik“. 

Ziele für das Handlungsfeld Kinderpolitik 

❍ Hauptziel ist es, eine Lobby für Kinder zu schaffen, die sich für die Interessen der Kinder 

einsetzt und sie „politisch“ vertritt. 

❍ Bewegungsräume für Kinder bereitstellen und ausstatten (materiell, ggf. auch personell). 

❍ Finanzielle, personelle und materielle Mittel/Hilfen für Kinderprojekte einfordern und aus 

einer übergreifenden Sichtweise sinnvoll koordinieren und einsetzen. 

Bewertung kinderpolitischer Maßnahmen 

❍ Bei allen Maßnahmen der verschiedenen Handlungsfelder sollte immer der Bezug zur kinderpolitischen 

Ebene/Nutzung beachtet werden; nur dann vereinigen sich alle Maßnahmen 

zu einem überzeugenden Konzept, das kinderpolitisch und langfristig wirksam werden 

kann. 

❍ SSB/KSB/Sportjugend sollten sich als Koordinierungsebene zwischen verschiedenen Institutionen, 

Gremien und Vereinen verstehen. 

❍ In dieser Funktion und mit den dadurch verbundenen Einblicken auf verschiedene Ebenen, 

sollten langfristige Ansatzpunkte und Regelungen zum Vorteil der Kinder aufgezeigt und 

genutzt werden. 

❍ Die „politisch“ geleistete Arbeit muss den Vereinen transparent gemacht werden, Bezüge/Vorteile 

für die Vereine sollten dargestellt werden. 

❍ Die Vereine sollten, wenn nötig, dazu aufgefordert werden, evtl. „erkämpfte“ Vereinbarungen 

auch in Anspruch zu nehmen. 

125

Wen können Sportvereine gezielt ansprechen? 

Sportvereine, die über den Rahmen ihrer jetzigen Möglichkeiten noch mehr für Kinder im 

Kleinkind- und Vorschulalter tun möchten, finden detaillierte Informationen und Anregungen 

bei verschiedenen lokalen und regionalen/zentralen Partnern, Gremien und Gruppen: 

➠ Ausschüsse für den Schulsport, besonders die Beauftragten für den Schulsport 

➠ Gesundheitsämter, besonders Schulärzte, Kinderärzte 

➠ Krankenkassen 

➠ Elternverbände/Fördervereine 

➠ ... 

Die Sportjugenden der Stadt- und Kreissportbünde und Fachverbände bieten ggf. folgende Unterstützungsleistungen: 

➠ Beratung/Kontakte/Adressen 

➠ Bewegungs-, Spiel- und Sportgeräte 

➠ Versicherungsauskünfte 

➠ finanzielle Unterstützungsmöglichkeiten 

➠ Literatur/Initiativmaterialien 

➠ Informationsveranstaltungen 

➠ Aus- und Fortbildungen 

➠ ... 

Was können Sportvereine leisten? 

❍ Vorhandene personelle, räumliche und organisatorische Ressourcen schaffen! 

❍ Auf kontinuierliche Aus- und Fortbildung von Vereinsmitarbeiterinnen und -mitarbeitern 

Wert legen! 

❍ Einrichtung spezieller Gruppen für das Kleinkind- und Vorschulalter oder von Eltern-Kind- 

Gruppen! 

❍ Kooperationsmaßnahmen mit örtlichen Tageseinrichtungen für Kinder (Kindergärten usw.) 

durchführen! 

❍ Junge Menschen als Mitarbeiter/innen einbeziehen! 

❍ Bewegungskindergärten einrichten! 

❍ Elternabende durchführen (s. folgende Seiten) 

❍ Besondere Veranstaltungen 

126 

6. Eine Lobby für Kinder


Elternarbeit im Verein 

Einrichtung von Gruppen für Kleinkind- und Vorschulkinder 


Teilnehmer/innen: Eltern von Kindern im Alter von 3-6 Jahren. 

Materialien: • Klebeband, Klebe-Stifte, dicke Filzstifte, 

• drei Gegenstände, die man zuwerfen kann (z.B. Softball, Igelball, Flummi), 

• Kreide, Tafel (ggf. Wandzeitung, Stifte), Lappen, 

•4 Plakate (z.B. Packpapier), Papierabschnitte ( 1 ⁄4 DIN A4) für die 

4 Entwicklungsbereiche; dazu vorbereitete Stichpunktkarten, 

• vorbereitetes Schaubild „Übergeordnete Ziele“ (Tafel oder Plakat), 

• vorbereitete Stichpunktzettel „Forderungen zum Elternverhalten“, 

• Kaffee und Kuchen oder Getränke und „Knabberzeug“. 

Material zur Vorbereitung der Veranstaltung: 

Flugblätter, Plakate, Zeitungsnotizen, Hinweise im Lokalfunk. 

Vorbemerkung/Ziele: 

Eltern, die zuvor durch eine gezielte Werbeaktion (Mund-zu-Mund-Infos, 

Faltblatt, Plakate etc.) auf den Elternabend aufmerksam gemacht worden 

sind, sollen während einer ca. zweistündigen Veranstaltung konkrete Informationen 

zu der geplanten Einrichtung einer Kindergruppe erhalten. 

Die einladenden Übungsleiter/innen (ÜL) werden ihre Ziele und ihr methodisches 

Grundkonzept zur Bewegungserziehung mit Kindern sowie einige 

notwendige organisatorische Rahmenbedingungen verdeutlichen. 

127


EINSTIMMUNG 

● Begrüßung, Vorstellung der ÜL; 

Verlauf des Abends skizzieren. 

O Eltern sitzen am Tisch. 

● Kennenlernspiele z.B.: 

Die Eltern sitzen im Kreis und werfen sich gegenseitig erst 

einen, später mehrere Gegenstände zu, wobei zunächst der 

eigene Name und danach der Name der fangenden Person 

gerufen wird. 

O Freies Laufen durch die Halle. 

● Erläuterungen zur ganzheitlichen Entwicklung des Kindes: 

• motorische Entwicklung, 

• emotional-psychische Entwicklung, 

• kognitive Entwicklung, 

• soziale Entwicklung. 

O Kurzvortrag der ÜL mit Veranschaulichung an einer Wandzeitung 

(s. Zeichnung). 

● Erarbeitung und Konkretisierung der vier Entwicklungsbereiche 

(s. „Stichpunktliste“ als Beispiel auf der nächsten 

Seite) 

O Eltern bilden Kleingruppen, erarbeiten die Konkretisierungen 

zunächst selbständig und halten ihre Ergebnisse auf 

vorbereiteten Karteikarten fest; danach Gespräch und weitere 

Konkretisierungen durch ÜL. 

● Herausstellen des übergeordneten Ziels der „Förderung der 

Gesamtpersönlichkeit des Kindes“. 

● Luftballon und Bewegung: 

Bewegungsanweisungen (= genaue Vorgaben), z.B. den 

Luftballon mit beiden Händen zum Partner werfen; mit der 

rechten Hand, mit der linken, Kopfball ... 

Bewegungsaufgabe stellen (teiloffen), z.B. den Luftballon 

mit verschiedenen Körperteilen aus beliebigen Ausgangspositionen 

zum Partner stoßen, hinüberbringen. 

O Zu zweit, frei im Raum. 

128 

H = Hinweis 

● Einstimmung, Transparenz. 

H Sie oder Du? 



● Auflockerung der i.d.R. verkrampften 

Anfangssituation durch Spielaktionen. 

H Ggf. diese Phase durch ein zweites 

Spiel verlängern. 

● ÜL geben „Grobdefinitionen“ der Entwicklungsbereiche. 

● Intensive und eigenständige Auseinandersetzung 

mit der Persönlichkeitsentwicklung 

von Kindern. 

H Die ÜL kleben die von den Eltern ausgefüllten 

Karten auf die bereits vorgestellte 

Wandzeitung (Zeichnung oben) 

und ergänzen ggf. durch eigene Karteikarten. 

● Eltern erhalten anschließend einen 

Überblick über die Ziele der kindlichen 

Entwicklungsförderung. 

● Verdeutlichung des methodischen 

Grundrezeptes an einem Beispiel.




● Gespräch über das methodische Grundkonzept der Bewegungserziehung. 

● „Organisatorisches“ zu der geplanten Kindergruppe. 

● Zettelumlauf zu folgenden Themen: 

• „Eltern und Bewegung“, 

• „Ist das Sofa nur zum Sitzen da?“, 

• „Spielzeug: Viel fördert viel?“, 

• „Verbote“. 

O Auf jedem Zettel steht ein/e Thema/Frage (siehe oben); Eltern 

formulieren ihre Aussagen auf den Zetteln reihum. 

● Beginn des offenen Ausklangs bei Kaffee und Kuchen bzw. 

Getränken und „Knabberzeug“. 

H = Hinweis 

● Anknüpfend an das Spiel „Luftballon 

und Bewegung“ werden die Vorteile 

der Bewegungsaufgabe und offener 

Situationen erläutert: 

Bewegungsaufgabe: offener, mehr Ideen, 

Kreativität wird angesprochen, jeder 

findet Lösungen, nichts ist falsch, 

niemand versagt, macht mehr Spaß. 

● Klare Angaben zu: Zeiten, Altersgruppen, 

Bekleidung, Abholen der Kinder, 

möglichst keine Süßigkeiten, Name 

und Tel.-Nr. der ÜL. 

● Alltägliche Bewegungsmöglichkeiten 

erkennen und gewähren. 

Reflexion des elterlichen Verhaltens 

(„Unterdrücke ich die Bewegung meiner 

Kinder zuhause?“). 

AUTORIN: ANDREA HILGERT 

Motorische Entwicklung 

ENTWICKLUNGSBEREICHE 

– Stichpunktliste – 

Emotional-psychische Entwicklung 

➟ Bewegungsgrundformen üben 

➟ den eigenen Könnensstand akzeptieren 

(krabbeln, laufen, hüpfen, werfen ...) 

➟ Aggressionen gelenkt loswerden können 

➟ Bewegungslösungen mit dem Körper ausprobieren ➟ Gefühle anderer erkennen und ernst nehmen 

und umsetzen 

➟ Gefühle, Wünsche ausdrücken 

➟ mit dem eigenen Körper umgehen 

➟ Misserfolge verkraften können und „richtige“ 

➟ Haltungsschwächen vorbeugen 

Aufgaben finden 

➟ Raumorientierung 

➟ Erfolge richtig deuten, damit umgehen 

➟ Hand-Auge-Koordination 

➟ Ängste abbauen, bzw. damit umgehen 

➟ Ausdauer 

➟ Flexibilität, Dehnfähigkeit 

➟ ... 

➟ Rhythmikschulung 

Soziale Entwicklung 

➟ ... 

➟ miteinander umgehen, spielen 

Kognitive Entwicklung 

➟ gemeinsam Lösungen finden und umsetzen 

➟ miteinander reden, „streiten“ 

➟ überlegen und Lösungen finden 

➟ Hilfe annehmen können 

➟ Phantasie erhalten/entwickeln 

➟ Hilfe anbieten 

➟ sich in Geschichten einfinden 

➟ sich behaupten können 

➟ Regeln, Spiele, „Techniken“ und „Taktiken“ ken- ➟ persönliche Bedürfnisse in der Gruppe äußern 

nen lernen 

können 

➟ eigene Grenzen erkennen 

➟ realistische Selbsteinschätzung 

➟ sprechen, reden, sich ausdrücken 

➟ ... 

➟ ... 

129

Nikolausfeier mit Hindernissen 

Zeit: Ca. 1 1 ⁄2 Stunden. 

Teilnehmer/innen: Eltern-Kind-Gruppe. 

Materialien: Für den vorgeschlagenen Geräteaufbau: Große Kästen, kleine Kästen, Bänke, 

Weichboden, Matten, Ringe, Seilchen, Medizinbälle. 

Für die gemütliche Ecke: Schwungtuch, Seilchen, Bänke, Äpfel, Nüsse, Gebäck, 

..., Weihnachtsteller, Dekorationsmaterial wie Tannenzweige, Servietten, 

Teelichter. 

Für den Schneesturm: Wattebäusche oder Tennisbälle. 

Außerdem: 1 Nikolaus und 1 Geschenk für die Eltern-Kind-Gruppe. 

Vorbereitung der Stunde: 

Einladung den Familien ein bis zwei Wochen vor dem geplanten Termin mitgeben. 

Hinweis, dass alle in Sportkleidung kommen sollen und eventuell 

auch etwas zu essen mitbringen. 

Vorbemerkungen: Nikolaus und Weihnachten bieten im Jahresverlauf Anlass für eine attraktive 

Aktion in der Eltern-Kind-Gruppe. Durch besondere Veranstaltungen lässt 

sich das Gemeinschaftsgefühl in der Gruppe fördern, besondere Erlebnisse 

binden Eltern und Kinder fester an die Gruppe und regen dazu an, sich 

auch außerhalb der Übungsstunden zu treffen. Da gerade in der Weihnachtszeit 

Eltern und Kind schon traditionell ausgerichtete Feiern in anderen Institutionen 

besuchten, wurde hier über eine „bewegende“ Alternative nachgedacht. 

130 

6. Eine Lobby für Kinder



EINSTIMMUNG 

● Begrüßung und Gespräch über Nikolaus und Nikolausfeiern. 


● Laufen durch die Halle und so viele Hände wie möglich 

schütteln. 

O Freies Laufen durch die Halle. 

● Laufen auf den Linien der Turnhalle und Begrüßen mit einem 

frei gewählten Körperteil bei Bewegung mit einer anderen 

Person. Namen nennen, verabschieden, weiterlaufen. 

HAUPTTEIL 

● Rufen des Nikolaus mit dem Lied: „Nikolaus komm in unser 

Haus, ...“ 

O Singkreis. 

● Nichts rührt sich. – Der Nikolaus kommt noch nicht. Überlegen, 

was passiert sein kann. Wie sieht der weite Weg des 

Nikolaus aus und welche Hindernisse muss er überwinden? 


● Mögliche Hindernisse: 

• Hügellandschaft, 

• hoher Berg, 

• Hängebrücke, 

• Fluss, 

• wackeliger Steg, 

• Tunnel, 

• ... 

● Geräteaufbau nach Skizzen. 

O Gruppenarbeit. 


● Ausprobieren der Hindernisse. 

O Freies Bewegen an den Geräten. 

O = Organisation Flußübergang 

Wackelsteg 

H = Hinweis 


● Kontakt zu möglichst vielen Mitgliedern 

der Gruppe herstellen. 

H Linien der Turnhalle könnten schmale 

Trampelpfade im Schnee sein. 

● Belastungswechsel, Einstimmung in 

den Hauptteil der Stunde. 

● Anregung der Phantasie. 

● Geräteauswahl zur Förderung elementarer 

Bewegungsmöglichkeiten. 

H Entsprechend der genannten Hindernisse 

die vorbereiteten Skizzen zeigen. 

Hoher Berg 

● Gemeinsam etwas schaffen. 

H Kinder am Geräteaufbau frühzeitig beteiligen. 

● Üben elementarer Bewegungsformen. 

H Die Eltern zum Mitmachen und ausprobieren 

mit ihren Kindern ermutigen. 

131

● Überlegen, warum es für den Nikolaus schwerer ist, die 

Hindernisse zu überwinden. – (Na, weil er den schweren 

Sack mit den Geschenken tragen muss.). 


● Statt des großen Sackes transportieren alle die Utensilien für 

eine gemütliche Ecke über die Hindernisse (Äpfel, Nüsse, 

Gebäck, Weihnachtsteller, Servietten, Tannenzweige, ...). 

● Einrichten der gemütlichen Ecke z.B. unter einem aufgehängten, 

gespannten Schwungtuch. 

O Alle helfen mit. 

● Erzählen, ausruhen, ein wenig stärken in der gemütlichen 

Ecke. 

● Lied: „Nikolaus, komm’ in unser Haus, ...“ 

● Endlich kommt der Nikolaus (oder ein Bote des Nikolaus) 

und bringt ein Geschenk für die gesamte Gruppe. 

● Die Kinder zeigen dem Nikolaus ihren Hindernisparcours. 

Dann muss der Nikolaus weiterziehen. 

● Gemeinsamer Geräteabbau und Aufräumen. 

AUSKLANG 

● Schwingen mit dem Schwungtuch in kleinen und großen 

Wellen. 

● Alle verteilen sich gleichmäßig um das Schwungtuch und 

fassen es mit beiden Händen. 

● Wattebäusche oder Tischtennisbälle auf das Schwungtuch 

geben, Tuch in unterschiedlicher Intensität schwingen. 

● „Schneeflocken“ einsammeln und auf das Tuch bringen. 

● Abschlusslied: „Lasst uns froh und munter sein ...“. 

O Sitzkreis „im Schnee“ auf dem Schwungtuch. 

132 

H = Hinweis 

● Neue Problemstellung. 




● Erhöhung des Schwierigkeitsgrades, 

Gemeinschaftserlebnis. 

H Die Kinder Gegenstände transportieren 

lassen, die ruhig mal hinfallen dürfen. 

Die Eltern tragen den Rest. 

Tunnel 

● Bezug zum Beginn der Stunde herstellen. 

H Statt Süßigkeiten für jedes Kind Spielmaterial 

für die Gruppe anschaffen, 

z.B.: Bohnensäckchen, Schwungtuch, 

Rollbretter, Pedalos, Softbälle ... 

H Das Schwungtuch zuletzt abhängen. 

● Gerätegewöhnung. 

Hügellandschaft 

Hängebrücke 

● Förderung der Ausdauer, Materialerfahrung. 

H Assoziation zu Schneetreiben herstellen: 

leichtes Schneetreiben, Schneeflocken 

wirbeln, Schneesturm, alles ist 

wieder ruhig. 

● Entspannender, fröhlicher Ausklang.


Was können Eltern, Politik und Öffentlichkeit leisten? ★ 

Eltern beeinflussen von Geburt an und damit am nachhaltigsten das Bewegungsleben der Kinder. 

Darum kommt ihnen eine besondere Verantwortung zu. Da Eltern aber meist zu wenig 

über die Bedeutung der Bewegung für das Kind wissen und oft nicht über eigene positive Bewegungserfahrungen 

verfügen oder eigene Erfahrungen nicht für ihre Kinder „übersetzen“ 

können, ist eine fundierte und kontinuierliche Elternarbeit erforderlich. Elternarbeit aber kann 

nicht nur alleine von Tageseinrichtungen geleistet werden, sondern auch Vereine, Kinderärzte 

usw. sollten gerade hier ihren Schwerpunkt setzen. 

Neben den Tageseinrichtungen für Kinder, den Vereinen und den Eltern sollten alle, die für 

Kinder verantwortlich sind, für den Anspruch unserer Kinder auf Bewegung durch politisches 

Handeln einstehen und mithelfen, kindgerechte Möglichkeiten zu schaffen, beispielsweise: 

➠ Kindgerechte Wohnungen und eine kindgerechte Gestaltung des Wohnumfeldes! 

➠ Verkehrspolitische Konzeptionen zur Reduzierung des Verkehrsaufkommens in Wohngebieten! 

Darüber hinaus ist es wichtig, dass das Bild vom „Kindersport“ vor allem in den visuellen 

Massenmedien, das hauptsächlich sportliche Höchstleistungen zeigt, zugunsten unserer allgemeinen 

Arbeit mit Kindern verändert wird. 

Der Verein braucht Eltern! 

Die Arbeit mit Kindern im Sportverein ist eine gemeinschaftliche Aufgabe von Verein und Eltern. 

Sie ist eine vielschichtige und umfassende Aufgabe, die positiv nur mit gegenseitigem Verständnis 

und gegenseitiger Unterstützung erfüllt werden kann. 

Der Verein sollte daher ein großes Interesse haben, Eltern anzusprechen, weil 

➠ Eltern Interesse an der Entwicklung und Förderung ihrer Kinder haben, 

➠ die Kinder im Verein sozialen Rückhalt durch die Eltern brauchen, 

➠ eine enge Kommunikation mit Eltern Reibungsverluste mindert, 

➠ Elternhilfe die Arbeit im Verein auf mehrere Schultern verteilen kann, 

➠ Eltern mögliche Mitarbeiter/innen von Morgen sein können. 

★ vgl. auch: Grundsatzpapier der Sportjugend NRW: Bewegungserziehung im Kleinkind- und Vorschulalter, 

Duisburg 1991. 

133

Was können Tageseinrichtungen für Kinder leisten? 

Tageseinrichtungen wie Kindergärten oder Tagesstätten sind die ersten Institutionen, die Kinder 

über einen längeren Zeitraum am Tag außerhalb des Elternhauses betreuen und fördern. 

Somit muss der Bewegungserziehung in Tageseinrichtungen für Kinder ein hoher Stellenwert 

beigemessen werden, da hier, wie im Elternhaus, das Bewegungsverhalten der Kinder in sehr 

frühem Alter beeinflusst werden kann und die Möglichkeiten der Familie in nachhaltiger Weise 

ergänzt sowie ausgeglichen und erweitert werden können. 

Bewegungserziehung im Kindergarten stellen wir uns folgendermaßen vor: ★ 

❍ Dem aufgestauten natürlichen Bewegungsdrang 3-6jähriger Kinder mit täglichen Gelegenheiten 

zur Bewegung begegnen! 

❍ Dabei angrenzende Bewegungsräume und Außenanlagen nutzen! 

❍ Freie, kreative Auseinandersetzung mit natürlichem Gelände, verschiedenen Materialien 

und mit Spielgefährten muss im Vordergrund stehen! 

❍ Die Umwelt sollte durch Spiel- und Sportgeräte mit hohem Aufforderungscharakter und 

vielfältigen Bewegungsmöglichkeiten, die zum Experimentieren anregen, bereichert werden! 

❍ Die Ausstattung der Räume und die Spiel- und Beschäftigungsmaterialien auf Spiel- und 

Bewegungsfreundlichkeit überprüfen! 

❍ Auf unbebaute Außenflächen achten und sie nutzen! 

❍ Die Wege zu Bewegungsorten wir Turnhalle, Schwimmbad oder Wald auf Kinderfreundlichkeit 

überprüfen! 

❍ Die Aus- und Fortbildung der Erzieher/innen im Bereich Bewegung, Spiel und Sport unterstützen 

und fördern! 

Bewegungskindergärten 

In den z.Zt. 54 anerkannten Bewegungskindergärten des LandesSportBundes NRW (Träger 

sind Stadt- bzw. Kreissportbünde sowie Sportvereine, Anschriften s. S. 135) ist die Bewegungsförderung 

ein durchgängiges Prinzip der frühkindlichen Erziehung. Mit der Übernahme 

als Träger eines Bewegungskindergartens oder als Kooperationspartner von anerkannten Bewegungskindergärten 

stellen Sportorganisationen die Bewegungserziehung in den Mittelpunkt 

ihrer pädagogischen Arbeit. 

Fachschulen 

Die Fachschulen für Sozialpädagogik in NRW haben im Rahmen ihrer Ausbildung die Möglichkeit, 

angehende Erzieher/innen weiterzuqualifizieren und die Sonderausbildung „Bewegungserziehung 

im Kleinkind- und Vorschulalter“ in die Ausbildung zu integrieren. 

134 


★ vgl. Sportjugend NRW (Hrsg.): Kindergärten kommen in Bewegung – Handlungsrahmen für einen 

bewegungsfreudigen Kindergarten, Duisburg 2003


„Anerkannte Bewegungskindergärten des LandesSportBundes NRW“ (Stand 01/05) 

Name 

Bewegungskindergarten 

der SJ Bielefeld 


„Grashüpfer“ 

DRK-InKita 

Kaldenkirchen 

Ev. Tageseinrichtung 

für Kinder 

Integrative Kita 

„Simsalabim“ 

Kindergarten Kunterbunt 

Kindertagesstätte 

„Flic Flac“ 

Kita „Kreisel“ 

Städt. Kita Euskirchen 

Städt. Kindertageseinrichtung 

„Mullewapp“ 

SVB – Kindergarten 

„Waldschlößchen“ 

Kindergarten „Ratzeköpper“ 

Kindergarten „Die 

Eichhörnchen“ 

Anschrift 

Schillerstr. 29 

33609 Bielefeld 

Kappellenstr. 84 

46119 Oberhausen 

Severusstr. 1 

41334 Nettetal 

Lutherstr. 2a 

41466 Neuss 

Im Grund 28 a 

41372 Niederkrüchten 

Leonhard-Jansen-Str. 

36, 41379 Brüggen 

Langemarckweg 24 

51465 Bergisch- 

Gladbach 

Gildenstr. 13 

46325 Borken 

Kölner Str. 125 

53879 Euskirchen 

Feldstr. 2a 

47918 Tönisvorst 

Zum Waldschlößchen 

36, 46395 Bocholt 

Lowicker Str. 19 f 

46395 Bocholt 

Berck-sur-Mer-Str. 14 

53604 Bad Honnef 

Ansprechtpartner/ 

Leitung 

Carola Scholz 

0521/8752678 

Susanne Jeß 

0208/6090380 

Dagmar Karwarth 

02157/132858 

Ulrike Müller-Rütz 

02131/745770 

Ute Brauckhage 

02163/898370 

Frau Schröder 

02163/7913 

Beate Lange 

02202/43935 

Andrea Strehlau 

02861/62779 

Sylvia Dreßen-Thelen 

02251/781412 

Anne Snellen 

02151/994804 

Birgit Tebroke 

02871/225626 

Gabriele Lucka 

02871/48582 

Margaret Schnuch- 

Staszko 

02224/969818 

Träger/ 

Kooperations-Verein 

Sportjugend 

Bielefeld 

Turnerbund 

Osterfeld 

TSV Kaldenkirchen 

Verein für Gesundheitssport 

und Sporttherapie 

Neuss 

SV Schwarz-Weiß 

Elmpt 

Tura Brüggen 

Turnerschaft 

Bergisch Gladbach 

e.V. 

KSB Borken 

LGO Euskirchen/ 

Erftstadt 

Turnerschaft 

St. Tönis 

SV Biemenhorst 

TuB Bocholt 1907 

e.V. 

TV Eiche Bad 

Honnef 02 e.V. 

135

136 

Name 


„Mobile“ 

Kindergarten 

„Springmäuse“ 

Städt. Tageseinrichtung 

für Kinder 

Kindergarten St. Nikolaus 

Kindergarten St. Barbara 

AWO Kindertagesstätte 

Villa Lach & Krach 

Städt. TFK Kindervilla 

Gänseblümchen 

Elterninitiative Kindergarten„Purzelbaum“ 

Kita „Hampelmann“ 

Städt. Kita „Holtershöfchen“ 


Zentrum Kind e.V. 

Tageseinrichtung für 

Kinder „Steppkeshaus“ 

DRK Tageseinrichtung 

„Am Schloss“ 

Anschrift 

Germanenallee 4 

48429 Rheine 

Stadionring 5 

40878 Ratingen 

Hartmannweg 

41515 Grevenbroich 

Langenkamp 58 

48683 Ahaus 

Pothsberg 5 

45257 Essen 

Bergstr. 9 

59174 Kamen 

Ingerstr. 9 

47918 Tönisvorst 

Rathenaustr. 17 

47533 Kleve 

Hendrick-Goltzius- 

Str. 1-3 

41379 Brüggen 

Am Holtershöfchen 

18, 40724 Hilden 

Itterstr. 180 

40589 Düsseldorf 

Ludgerusstr. 1 

42579 Heiligenhaus 

Hiddingseler Str. 29 

48308 Senden 


Leitung 

Cornelia Schleck- 

Hoffmann 

05971/9749-84 

Helga Osterkamp 

02102/209624 

Herr Vittinghof 

02181/9551 

Frau Rosing 

02561/41299 

Frau Reinecke 

0201/483378 

Frau Siegrist 

02307/490278 

Frau Rulands 

02151/994803 

Frau Willemsen- 

Schoofs 

02821/47635 

Frau Karg 

02157/123730 

Frau Fischer 

02103/21249 

Frau Schiefer 

0211/757834 

Sabine Eidner 

02056/921700 

Eugen Scholle 

02597/6455 


Träger/ 


TV Jahn Rheine 

TV Ratingen 1895 

e.V. 

TK Grevenbroich 

VFL Ahaus 

TV Eintracht 

Kupferdreh 

TG Heeren 

Turnerschaft 

St. Tönis 

VfL Merkur Kleve 

e.V. 

TSF Bracht 

TUS Hilden 

Sport und Freizeit 75 

Düsseldorf 

Sport- und Spielvereinigung 

09/12 

ASV Senden Turnund 

Hallensport 

1972


Name 


Stoppelhopser 

Städt. Kindertageseinrichtung 

Kindergarten Klein & 

Groß e.V. 

Städt. Kita 

Am Papenbusch 

Städt. Kita Schönau 

Kita Villa Purzelbaum 

Ev. Kita „Regenbogen“ 

Kita „Villa Kunterbunt“ 

Städt. Kita Albert- 

Schweitzer-Straße 


„Flummi“ 

Kolping-Kita Bartelskamp 

Kindergarten Bärenstark 

Kita „Kleine Strolche“ 

AWO-Kita „Rabennest“ 

Anschrift 

Jahnstr. 1 

48324 Sendenhorst 

Honnenpfad 10 

47249 Duisburg 

Kölner Str. 403 

47807 Krefeld 

Hermann-Bauer-Str. 5 

58708 Menden 

Wiesentalstr. 20 

53902 Bad Münstereifel 

Bahnhofstr. 21 

41472 Neuss 

Lessingstr. 10 

32312 Lübbecke 

Trills 49 

40699 Erkrath 

Albert-Schweitzer-Str. 

64, 47259 Duisburg 

Dohler Str. 183 

41238 Mönchengladbach 

Am Bartelskamp 58 

42549 Velbert 

In der Bärenkämpen 

40a, 32425 Minden 

Universitätsstr. 1A 


Am Südhang 9 

59192 Bergkamen 


Leitung 

Dieter Lohmann 

02526/4280 

Angelica Krechel 

0203/702068 

Kareen Houben 

02151/396141 

Frau Germowitz 

02373/62504 

Frau Baum 

02253/6522 

Frau Althoff 

02131/203168 

Frau Holste 

Frau Brodka 

02104/36724 

Frau Szabadi 

0203/780898 

Frau Peters 

02166/21426 

Herr Weber-Engels 

02597/6455 

Christiane Kruse 

0571-649255 

Birgitta Wacke 

0221/3368250 

Petra Freund 

02307/61449 

Träger/ 


SG Sendenhorst 

SV Wanheim 1900 

Fischelner Turnverein 

1905 

VFL Menden Platte 

Heide 

TV Mahlberg 

Holzheimer SG 

TV Grüne Eiche 

Stockhausen 1912 

TSV Hochdahl 

TUSPO Huckingen 

Rheydter Turnverein 

Radsportverein 

Velbert 

TUS Minderheide 

Sport und Freizeit 75 

Düsseldorf 

TuS Weddinghofen 

137

138 

Name 

Kita Greste 


„Gänseblümchen“ 

Matthäus-Kita 

Kath. Kita 

St. Hildegard 


für Kinder 

„Bullerbü“ 

Städt. Kindergarten 

„Spatzennest“ 

AWO-Kita 

„Nottbäumchen“ 

DRK Bewegungskindergarten 

Haltern 

Kindergarten an der 

Linde 


„Wirbelwind“ 


für Kinder 

DRK-Kindertagesstätte 

„Monopoli“ 

Ev. Tageseinrichtung 

f. Kinder „Am Hahn“ 

Kita „Am Wiemhof“ 

Anschrift 

Dorfstraße 65 B 

33818 Leopoldshöhe 

Berliner Str. 14 

47669 Wachtendonk 

Matthäusstr 1 

44795 Bochum 

Flurstr. 57 


Hülsdonkstr. 206 

47877 Willich 

Êibenweg 5a 

47906 Kempen 

Lüttelforster Weg 40 

41366 Schwalmtal 

Burgstraße 13 

45721 Haltern 

An der Linde 2 


Am Rosenplätzchen 

30, 44267 Dortmund 

Feldgartenstr. 33 

53881 Euskirchen 

Gertrud-Bäumer-Straße 

13a 

59174 Kamen 

Am Hahn 2 

42555 Velbert 

Am Wiemhof 11 

42555 Velbert 


Leitung 

Frau Rubart-Wend 

05202/3534 

Monika Marschner 

02836/1470 

Sylvia Sprung 

0234/431996 

Dagmar Massion-Szy 

0211/674640 

Frau Manske 

02154/484217 

Frau Hüskes 

02152/3113 

Frau Lamers-Jilg 

02163/320055 

Frau Hamann 

02360/105132 

Frau Brackelmann 

0211/286252 

Frau Ries 

0231/162719 

Ingo Bings 

02251/51914 

Antje Schnepper 

02307/22131 

Gerlinde Knaup 

02052/962172 

Christa Meßelken 

02052/84484 


Träger/ 


TuS Leopoldshöhe 

TSV Wachtendonk 

SV Rot-Weiß 04 

Bochum-Stiepel 

Düsseldorfer Sportverein 

04 

DJK-VfL 1919 

Willich 

Vereinigte Turnerschaft 

Kempen 1859 

TUS Waldniel 

SV Lippramsdorf 

SV Knittkuhl 

Dortmunder TG 

SF Wüschheim- 

Büllesheim 

VFL Kamen 

Langenberger SG 

Langenberger SG

7. Weitere Hilfen 


7.1 Praxishilfen der Sportjugend NRW für die Bewegungserziehung 

Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen, Teil 1 – Praktische Hilfen für den Umgang 

mit Bewegungsmängeln und Verhaltensauffälligkeiten * 

Der Ratgeber (6. Aufl. 2002) bietet umfassende praktische Hilfen für den Umgang 

mit den elf häufigsten Bewegungsmängeln, z.B. Wahrnehmungsmängeln, 

Ungeschicklichkeit und sechs meistgenannten Verhaltensauffäligkeiten, 

wie Aggressivität, Überaktivität. Die über 400 übersichtlich dargestellten Förderhinweise 

und -beispiele sind für Sportvereine, Kindergärten, Schulen, Eltern 

und sonstige Interessierte nutzbar. 

Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen, Teil 2 – Praktische Hilfen zur Förderung der 

Wahrnehmung und Bewegungsentwicklung * 

Der Ratgeber (3. Aufl. 2000) bietet umfassende praktische Hilfen zur Förderung 

der Wahrnehmung und Bewegungsentwicklung. 

Die aktuellen motorischen und sensomotorischen Entwicklungsübersichten, 

die 22 wichtigsten detailliert beschriebenen Entwicklungsbausteine und die 

übersichtlich dargestellten Förderschwerpunkte und -beispiele sind für Sportvereine, 

Kindergärten, Schulen, Eltern und sonstige Interessierte nutzbar. 

Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen, Teil 3 – Praktische Beobachtungshilfen zur 

Einschätzung und Förderung kindlichen Bewegungsverhaltens * 

Der Ratgeber (2. Aufl. 2000) ist eine umfassende praktische Beobachtungshilfe 

zur Einschätzung und Förderung kindlichen Bewegungsverhaltens. Das 

Buch ermutigt alle Erziehenden im Sportverein, Kindergarten, in der Schule 

oder Eltern zur Beobachtung und gibt altagsnahe Beobachtungs- und Förderhinweise. 

Es bietet umfassende altersvergleichende Entwicklungsübersichten 

zu den wichtigsten Wahrnehmungsfähigkeiten und grundlegenden motorischen 

Fähigkeiten und Fertigkeiten. Daneben werden 20 praktisch erprobte 

Beobachtungshilfen/-bögen, auch als Kopiervorlagen, geboten. 

Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen, Teil 4 – Praktische Erfahrungsrezepte für 

den Umgang mit den häufigsten alltäglichen Verhaltensproblemen bei Bewegungs-, Spiel- und 

Sportangeboten * 

In diesem Buch (2. Aufl. 2000) werden Entlastungshilfen im Umgang mit Verhaltensproblemen 

beschrieben. 

Diese stützen sich auf praktische Erfahrungswerte von Erziehenden und bieten 

für die 34 häufigsten alltagstypischen Verhaltensprobleme, wie z.B. „Kinder 

sind rücksichtslos“ oder „Kinder haben Angst vor Misserfolgen“, praxisbewährte 

Bewegungs-Handlungsentwürfe. 

* Autor: Dr. Klaus Balster 

139

Kinderwelt = Bewegungswelt – oder nicht? 

Die Broschüre (2. Aufl. 2000) von Dr. Klaus Balster zur Ausstellung „Kinderwelt 

= Bewegungswelt – oder nicht?“ bietet eine Vielzahl zusätzlicher Erklärungen, 

Erläuterungen und Informationen. In ihr sind die einzelnen Ausstellungstafeln 

beschrieben. Daran schließt sich ein Erklärungs- und Informationsteil mit den 

neuesten wissenschaftlichen Erkenntnissen an, der Interessierten einen intensiveren 

Zugang erlaubt. Die Broschüre begleitet und kommentiert also einerseits die 

Ausstellung und bietet andererseits die Möglichkeit, sich von ihr unabhängig einzelnen 

Schwerpunkten thematisch zu nähern und diese gesondert zu beleuchten. 

Kompetenzen von Kindern erkennen 

Die Autoren Dr. Klaus Balster und Frank Schilf stellen in dieser Broschüre 

(2. Aufl. 2000) ein Instrumentarium vor, mit dem jedes Kind individuell und seiner 

Entwicklung angemessen begleitet und beim Fähigkeits-, Fertigkeits- und 

Kenntniserwerb unterstützt werden kann. Übungsleiter/innen, Lehrkräfte an 

Schulen und anderen Erziehende können sich so über Entwicklungsstände einzelner 

Kinder im Bereich der Sensomotorik, der Graphomotorik, der Schriftsprache 

und der Mathematik ein Bild machen, sich darüber austauschen und eigene 

Förderwege anlegen oder gemeinsame Förderverabredungen treffen. 

Übergewichtige Kinder in Bewegung, Spiel und Sport 

Praktische Hilfestellungen für Übungsleiter/innen und Sportvereine – enthält 

verschiedene Bausteine (z.B. Entstehung von Übergewicht, ausgewogene Ernährung, 

Praxisbeispiele, Kooperationspartner etc.), mit denen Engagierte von 

der Sofortmaßnahme bis zum Aufbau einer speziellen Gruppe unterstützt werden. 

Kinderwelt ist Bewegungswelt – Das Video 

Immer mehr Kinder zeigen bereits im Vorschulalter Bewegungs- und Haltungsmängel. 

Häufig werden Auffälligkeiten nicht rechtzeitig entdeckt. 

Dieser Film möchte Mut zum frühzeitigen Beobachten machen und eine unterstützende 

Orientierungshilfe sein. 

Was Kinder bewegt, muss auch Erwachsene bewegen! 

In dieser kleinen, aber feinen Broschüre von Dr. Klaus Balster sind Aphorismen, 

Gedichte und Geschichten zusammengestellt, die sich hervorragend als Ergänzung 

zu den zahlreichen Arbeitshilfen der Sportjugend NRW zum Thema „Kinder 

mit mangelnden Bewegungserfahrungen“ eignen. Sie bietet in lockerer Form 

zahlreiche Anregungen und Erkenntnisse, damit Erwachsene bewegt, was Kinder 

bewegt! 

140 

7. Weitere Hilfen


Kindergärten kommen in Bewegung 

Dieser Handlungsrahmen (2. Auflage 2002) eines bewegungspädagogischen 

Konzeptes für Kindertagesstätten ist ein unterstützender Baustein auf dem Weg 

zu einem bewegungsfreudigen Kindergarten, und liefert die Grundlage zur Erarbeitung 

eigenständig geprägter Konzepte interessierter Einrichtungen. Es wird 

beschrieben, was die Sportjugend NRW unter einer bewegungsfreudigen Kindertagesstätte 

versteht und wie sie Kindertagesstätten auf dem Weg dorthin 

unterstützen kann. 

Kooperation Sportverein und Tageseinrichtung für Kinder 

Dieser Leitfaden (3. Auflage 2001) wendet sich an alle, die in Sportvereinen 

und Kindergärten konkrete Lösungen für die Einrichtung von Kooperationsmaßnahmen 

suchen und will dazu anregen, dass Sportvereine und Kindergärten 

aufeinander zugehen und miteinander gemeinsam Ideen und Projekte in 

Sachen Bewegung, Spiel und Sport verwirklichen. Darüber hinaus enthält der 

Leitfaden den Antrag zum „Anerkannten Bewegungskindergarten“ des LandesSportBundes 

NRW und eine Kooperationsvereinbarung. 

141

Kostenlose Materialien 

x Leitbild Sportjugend NRW 

x Motorische/sensomotorische Entwicklungsübersichten 

x Altersvergleichende sensomotorische Entwicklungsübersichten 4-, 6- und 8-jähriger Kinder 

x Flyer zur Ausstellung „Kinderwelt = Bewegungswelt – oder nicht?“ (Heft) 

x Sportimpulse Eltern / Erziehungsberechtigte 

x Sportimpulse Bewegungserziehung 

x Sportimpulse KmmB 

x KmmB – kommentierte Literatur- und Medienliste 

x Leitfaden Kooperation Schule – Sportverein 

x Orientierungsrahmen Schulsport 

x Aktionsprogramm zur Förderung der Zusammenarbeit von Schulen und Sportvereinen in 

NRW 

x Sport im Ganztag 2, Arbeitshilfen für die Umsetzung 

x Konzeption ÜL-B Ausbildung „Bewegungserziehung im Kleinkind- und Vorschulalter“ 

x Konzeption ÜL-B Ausbildung „Bewegung, Spiel und Sport für 6- bis 12jährige Kinder 

x Konzeption zur ÜL-Ausbildung P, „Gesundheitstraining für Kinder“ 

x Arbeitshilfe Einrichtung von Förder- und Fitnessgruppen 

x Arbeitshilfe Eltern/Erziehungsberechtigte 

x Vereinspraxis – Angebote zur Aus- und Fortbildung von Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen 

im Sport (2005) 

Alle Materialien sind über die SPURT GmbH – Sportshop zu beziehen: 

Friedrich-Alfred-Str. 25, 47055 Duisburg, 

Tel. 0203/7381-795, Fax. 0203/7381-794, 

e-mail: Sportshop@lsb-nrw.de 

142 

7. Weitere Hilfen


7.2 Literaturhinweise 

Bei den folgenden Literaturangaben wurde eine kleine Auswahl grundlegender Werte für Praktikerinnen 

und Praktiker zusammengestellt. Ein Gesamtüberblick über das derzeitige Marktangebot 

erscheint im Rahmen dieses Ratgebers nicht sinnvoll. 

Fachbücher/Broschüren 

Zimmer, R.: Bewegung, Sport und Spiel mit Kindern 

Lehr- und Lernmaterialien, Meyer u. Meyer Verlag 

Die Lehrbriefe geben einen aktuellen Überblick über die didaktisch-methodischen Grundlagen 

und die Bedeutung von Bewegungserziehung. In einigen Lehrbriefen werden praktische Beispiele 

frühkindlicher Bewegungserziehung aufgezeigt. Die Materialien sind für Ausbilderinnen 

und Ausbilder geeignet. 

Zimmer, R.: Handbuch der Bewegungserziehung – Didaktisch-methodische Grundlagen 

und Ideen für die Praxis 

Herder Verlag 

Dieses Buch gibt einen Überblick über die theoretischen Inhalte der Bewegungserziehung und 

beinhaltet auch etliche praktische Beispiele. 

Zimmer, R.: Kreative Bewegungsspiele 

Herder Verlag 

Dieses „Praxisbuch Kindergarten“ gibt grundlegende Informationen zur Bedeutung der Bewegung 

für die Persönlichkeitsentwicklung und eine Vielzahl von praktischen Anregungen für 

kreative Bewegungsspiele. 

Zimmer/Cicurs (Red.): Kinder brauchen Bewegung – Brauchen Kinder Sport? 

Meyer u. Meyer Verlag 

Dieses Buch enthält eine Zusammenfassung aller Vorträge und praktischer Arbeitskreise des 

bundesweiten Kongresses in Osnabrück. 

Zimmer/Cicurs: Psychomotorik 

Band 190 der Schriftenreihe zur Praxis der Leibeserziehung und des Sports, Hofmann Verlag, 

Schorndorf 

Dieses Buch begründet die neuen Bewegungsansätze im Sport- und Bewegungsunterricht und 

gibt sehr gute und viele praktische Ideen zur Umsetzung. 

143

7.3 Grundsatzpapier der Sportjugend NRW zur Bewegungserziehung im Kleinkind- und 

Vorschulalter 

1. Problemstand 

Wir leben heute in einer Gesellschaft, die als bewegungsfeindlich und -hemmend eingeschätzt 

werden kann. Grundbedürfnisse von Kindern werden nicht ernst genommen. Die räumliche 

Mitwelt, die von Erwachsenen für Erwachsene gestaltet ist, wird immer mehr zugemauert, 

zubetoniert, eingezäunt und asphaltiert. Bewegungsmöglichkeiten der Kinder werden oft auf 

eigens dafür eingerichtete „Spielplatzghettos“ reduziert. 

Diese sind dann überwiegend unter zweckorientierten und ökonomischen Aspekten von Erwachsenen 

entworfen worden. Veränderte Essgewohnheiten wie „Fast Food“ und Süßigkeiten, 

sowie übermäßiger Fernseh- und Videokonsum zeigen ebenfalls Wirkung. Als Folge dieser 

eingeschränkten Bewegungsmöglichkeiten ist eine Besorgnis erregende Zunahme des defizitären 

Gesundheitszustandes unserer Kinder bereits im Vorschulalter festzustellen. In den letzten 

Jahren sind psychosomatische und Herz-Kreislauf-Erkrankungen sprunghaft gestiegen. 

Diese negativen gesellschaftlichen Entwicklungen gilt es mit allen Mitteln zu stoppen und unverzüglich 

eine „Bewegungsgarantie“ für unsere Kinder zu schaffen! 

Die Bewegung ist ein notwendiger, unaustauschbarer und nicht nachholbarer Entwicklungsfaktor. 

Sie hat eine besondere Bedeutung in der Entwicklung des Kindes, denn der gesamte 

menschliche Lern- und Aneignungsprozess verläuft über das Handeln. Das Zusehen bei einer 

Bewegung kann eigenes Handeln niemals ersetzen. Die Unterdrückung der kindlichen Bewegungsbedürfnisse 

hat nachhaltige Folgen für die gesamte Entwicklung, nicht nur bezüglich der 

motorischen Fähigkeiten sondern im sozialen, kognitiven und psychischen Bereich. 

Vor diesem Hintergrund ist das vorliegende Grundsatzpapier der Sportjugend NRW für den 

Bereich Kleinkind- und Vorschulalter zu sehen. Es soll als vorwärts weisende Orientierungshilfe 

für Fachverbände, Stadt- und Kreissportbünde, Sportvereine, Kindergärten und ihre Träger, 

Erzieher/innen, Übungsleiter/innen gelten und entsprechende Aktivitäten initiieren und 

unterstützen. 

Die aufgeführten Konsequenzen zeigen für verschiedene Handlungsbereiche Steuerungsmöglichkeiten 

und Perspektiven auf, um angemessen für die ureigenen Persönlichkeitsrechte der 

Kinder einzutreten. 

Der Erfolg aller Bemühungen und Aktionen wird primär davon abhängen, wie ernsthaft alle 

Verantwortlichen dieses Grundsatzpapier bewerten und wie intensiv und umfassend sie aktiv 

werden! 

144 

7. Weitere Hilfen


2. Konsequenzen 

2.1 Sportvereine 

Die Sportvereine müssen sich verstärkt der Bewegungserziehung im Kleinkind- und Vorschulalter 

annehmen. 

Das bedeutet: 

➠ ein vielseitiges, kindgemäßes nicht sportartspezifisches Bewegungs-, Spiel- und Sportangebot, 

➠ die Qualifikation der Mitarbeiter/innen durch Ausbildungen und qualifizierte Weiterbildung, 

➠ ausreichender Platz und Hallenkapazitäten, 

➠ gutes und vielfältiges Bewegungsmaterial, 

➠ kleine Gruppen (10-15 Kinder), um differenzierter zu arbeiten, 

➠ gleiche Honorierung wie für Trainer/innen, die ältere Kinder und Jugendliche trainieren, 

➠ Eltern beraten, 

➠ Eltern zur Mitarbeit gewinnen, 

➠ Einflussnahme auf Stadt(teil)entwicklungspläne, welche die Bewegungsumwelt der Kinder 

betreffen, 

➠ Öffentlichkeitsarbeit zum Thema „Bewegung im Kleinkind- und Vorschulalter“, 

➠ Kooperation mit Partnern (z.B. Kindergärten, Ärzte), 

➠ Aufnahme von Kontakten. 

2.2 Sportfachverbände und Sportbünde 

In den Sportverbänden und den Bünden muss der Stellenwert der Bewegungserziehung im 

Kleinkind- und Vorschulalter verdeutlicht werden. 

Das bedeutet: 

➠ Angebote zur Aus- und Fortbildung, 

➠ Bewusstmachung des Stellenwertes qualifizierter Mitarbeiter/innen, 

➠ Bereitstellen von Praxismaterialien (z.B. in ÜL-Praxisbeilagen), 

➠ Ausbilder/innen aus- und fortbilden, 

➠ verstärkte, politische Einflussnahme, 

➠ umfassende Öffentlichkeitsarbeit, 

➠ Beratung der Vereine und anderer Partner. 

145

2.3 Eltern 

Die Eltern müssen intensiv die Interessen ihrer Kinder vertreten. 

Das bedeutet: 

➠ Kenntnis über die Notwendigkeit der Bewegung im Kleinkind- und Vorschulalter, 

➠ Vorbildfunktion, direkter Einfluss auf Bewegungsangebote von Kindergärten, Vereinen, 

➠ kommunalpolitische Interessenvertretung kinderrelevanter Themen, 

➠ Unterstützung von gemeinsamen Aktivitäten und Initiativen. 

2.4 Kindertagesstätten 

Einrichtungen für Kinder im Vorschulalter müssen den Stellenwert der Bewegungserziehung 

angemessen berücksichtigen. 

Das bedeutet: 

➠ tägliche Berücksichtigung vielfältiger Bewegungsanreize und Bewegungsanforderungen, 

➠ Abbau bestehender Unsicherheiten, Vorurteile und Ängste beim Personal und dem Träger 

der Einrichtungen, 

➠ Bewegungsfreundliche Ausstattung der Kindertagesstätten, 

➠ Vermitteln des entsprechenden Bewegungsverständnisses an die Eltern, 

➠ aktive Mitarbeit der Eltern. 

2.5 Aus- und Fortbildungseinrichtungen für Erzieher/innen 

Die Aus- und Fortbildungseinrichtungen für Erzieher/innen müssen den Stellenwert des 

Schwerpunktes „Bewegungserziehung“ umfassender berücksichtigen. 

Das bedeutet: 

➠ Berücksichtigung der „Bewegungserziehung“ in den Ausbildungsrichtlinien, 

➠ grundlegende Überarbeitung von Lehrgängen für die Erzieher/innen-Ausbildung, 

➠ vermehrte Angebote zur Fortbildungen im Bereich „Bewegungserziehung“, 

➠ Kooperation mit anderen Fortbildungsträgern, 

➠ Einrichtung örtlicher Arbeitskreise zum Erfahrungsaustausch, 

➠ kontinuierliche Weiterqualifizierung. 

2.6 Träger von Kindertageseinrichtungen/Kindertagesstätten 

Träger der verschiedenen Einrichtungen müssen den Stellenwert der Bewegungserziehung angemessen 

und umfassend berücksichtigen. 

Das bedeutet: 

➠ Verpflichtung zur qualifizierten Aus-, Fort- und Weiterbildung ihrer Mitarbeiter/innen, 

➠ Bereitstellung personeller, finanzieller, räumlicher und materieller Mittel, 

➠ verstärkte politische Einflussnahme. 

146 

7. Weitere Hilfen


2.7 Politische Entscheidungsgremien 

Politische Entscheidungsgremien müssen Bewegungsgarantien für Kinder geben. 

Das bedeutet: 

➠ Bereitstellung ausreichender, personeller, finanzieller, materieller, räumlicher Mittel, 

➠ ausreichende und kindgemäße Bewegungsräume im Wohnumfeld (Spielstraßen und verkehrsberuhigte 

Zonen), 

➠ kindgemäße Ausstattung von Sportstätten. 

2.8 Ärzte/Ärztinnen 

Ärzte/Ärztinnen müssen sich stärker für die Bewegungserziehung der Kinder einsetzen. 

Das bedeutet: 

➠ aktive Beratung der Eltern, 

➠ verstärkte politische Einflussnahme und die Sicherung der Bewegungserziehung im Verbund 

mit anderen. 

2.9 Medien 

Die Medien müssen verstärkt über die Bedeutung der Bewegungserziehung berichten. 

3. Ansprechpartner/Information 

• Sportjugend NRW 

• Sportfachverbände 

• SSB/KSB 

• Vereine 

• Träger der freien Wohlfahrtshilfe/Öffentliche Träger von Jugendhilfe 

• Landschaftsverbände 

• Elternverbände 

• Sozialeinrichtungen der Kommunen 

• Gewerkschaften 

• Kinderverbände 

• Ärztinnen und Ärzte 

• Kommunale Jugendhilfeausschüsse 

• Kinderbeauftragte der Kommunen und des Landes 

147

7.4 Nähere Informationen bei der Sportjugend NRW 

Sportjugend NRW, Referat „Jugendbildung/Schule“ 

Friedrich-Alfred-Str. 25, 47055 Duisburg 

• Allgemeine Informationen 

• Bewegungskindergärten 

• Fachschulen für Sozialpädagogik 

• Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen 

• Aus- und Fortbildungen 

➠ Ulrich Beckmann: � 0203/7381 - 876, ulrich.beckmann@lsb-nrw.de 

➠ Birgitt Alefelder: � 0203/7381-953, birgitt.alefelder@lsb-nrw.de 

148 

7. Weitere Hilfen

Praktischer Ratgeber zur Bewegungserziehung im ... - Sichere Kita

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?