Thüringer Kultusministerium - Thillm

Thüringer Kultusministerium 

Thüringer Lehrplan 

für berufsbildende Schulen 

Schulform: Fachschule 

Pflichtunterricht 

Berufspraktische Ausbildung 

Fachrichtung: Motopädie 

Erfurt, den 1. Juni 2004

Herausgeber: 

Thüringer Kultusministerium 

Werner-Seelenbinder-Straße 7, 99096 Erfurt

Vorwort des Ministers 

Thüringens Schulen werden sich noch stärker zu eigenverantwortlichen, selbstständigen und selbstbewussten 

Einrichtungen entwickeln, die die Schülerinnen und Schüler mit den Kompetenzen für lebenslanges Lernen und 

erfolgreiche berufliche Tätigkeit ausstatten. Damit werden sich ihre Lehrerinnen und Lehrer, ihre Schulleitungen 

sowie Eltern- und Schülervertretungen in den kommenden Jahren vielen neuen Anforderungen allgemeiner und 

beruflicher Bildung stellen. 

Der vorliegende Thüringer Lehrplan, die landesweit durchgeführten Fort- und Weiterbildungen und ein solides 

Unterstützungssystem, das ständig weiterentwickelt wird, bilden gute Voraussetzungen für erfolgreiche 

pädagogische Arbeit. Dabei spielen die neuen Medien im Unterricht eine wichtige Rolle. 

Eine Vielzahl von Veränderungen in der beruflichen Ausbildung hat bereits Einzug gehalten: Die schrittweise 

Umstellung der dualen Ausbildung durch Anwendung lernfeldstrukturierter Lehrpläne stellt in diesem Bereich 

hohe Anforderungen an Pädagogen und Schulleitungen. In den berufsbildenden Schulen wird 

fächerübergreifendes Arbeiten bei starker Handlungsorientierung immer bewusster didaktisches Prinzip der 

Unterrichtsgestaltung. Doppelt qualifizierende Ausbildungen und rasche technologische Entwicklungen werden 

zur permanenten Herausforderung für die persönliche Fortbildung aller Beteiligten. 

Wir wollen und wir brauchen berufsbildende Schulen, die Mobilität, Kommunikationsfähigkeit und vielfältige 

berufliche Chancen auf dem deutschen und europäischen Arbeitsmarkt sichern. Im Mittelpunkt aller 

pädagogischen Bemühungen der beruflichen Ausbildung steht der Jugendliche, der auf die komplexen 

Anforderungen des beruflichen Lebens optimal vorbereitet werden soll. Die konzeptionelle Basis zur Gestaltung 

der Thüringer Lehrpläne allgemein bildender Schulen und die Intentionen zur Kompetenzentwicklung der 

KMK-Rahmenlehrpläne berufsbildender Schulen liegen folgerichtig eng beieinander. 

Der vorliegende Lehrplan ist zusammen mit der Stundentafel die verbindliche Grundlage für den Unterricht, er 

orientiert auf die Verbindung von Wissensvermittlung und Erziehung, er zielt auf die Entwicklung der 

beruflichen Handlungskompetenz mit all ihren Bestandteilen. Der Lehrplan beinhaltet bewusst auch 

pädagogische Freiräume, die der Lehrende eigenverantwortlich ausfüllen kann. 

Allen Lehrerinnen und Lehrern wünsche ich viel Erfolg bei der ideenreichen Umsetzung des Lehrplanes und 

danke allen, die bei der Erarbeitung beteiligt waren und bei der künftigen Evaluierung mitwirken werden. 

Prof. Dr. Jens Goebel 

Thüringer Kultusminister

Inhaltsverzeichnis 

Vorwort des Ministers Seite 

1 Vorbemerkungen 1 

2 Mitarbeiter der Lehrplankommission 2 

3 Fachdidaktische Konzeption 4 

4 Allgemeine Lernziele 6 

5 Stundenübersicht 7 

6 Lerngebiete 8 

6.1 Deutsch/Kommunikation 8 

6.2 Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde 12 

6.3 Fremdsprache 15 

6.4 Mathematik 21 

6.5 Anatomie/Physiologie 25 

6.6 Biologie 27 

6.7 Didaktik und Methodik der Motopädie 29 

6.8 Grundlagen der Mot+orik 30 

6.9 Motopathologie 32 

6.9.1 Neurologie 32 

6.9.2 Psychiatrie 33 

6.9.3 Orthopädie/Traumatologie 34 

6.9.4 Geriatrie 34 

6.9.5 Pädiatrie 34 

6.10 Motorische Entwicklung 36 

6.11 Pädagogik 40 

6.12 Praxis der Motopädie 43 

6.12.1 Psychomotorisches Arbeiten 43 

6.12.2 Konzepte 45 

6.12.3 Zielgruppen 46 

6.12.4 Rhythmik 47 

6.12.5 Entspannung 48 

6.13 Psychologie 50 

6.14 Psychomotorische Diagnostik 52 

6.15 Sonderpädagogik 55 

7 Berufspraktische Ausbildung 57

1 Vorbemerkungen 

1 

Der vorliegende Thüringer Lehrplan für die Ausbildung in der Fachrichtung Motopädie basiert auf 

- der Thüringer Fachschulordnung vom 3. Februar 2004 (GVBl. S. 125) 

- der Vereinbarung über den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgängen laut Beschluss der 

Kultusministerkonferenz vom 5. Juni 1998 in der Fassung vom 9. März 2001 

- dem Thüringer Schulgesetz vom 6. August 1993 (GVBl. S.445) in der Fassung vom 30. April 2003 

(GVBl. S. 238) 

- der Thüringer Allgemeinen Schulordnung für die berufsbildenden Schulen vom 10. Dezember 1996, geändert 

durch die Verordnung vom 28. Juli 2000 (GVBl. S. 232) 

Motopäden* führen Übungen mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen durch, deren Wahrnehmungs- und 

Bewegungsvermögen gestört ist. 

Die Aufgaben von Motopäden sind – je nach Zielsetzung bzw. Arbeitsfeld – pädagogisch und/oder 

therapeutisch ausgerichtet. 

Die motopädagogischen Aufgaben zielen auf die Entwicklungsförderung von Kindern und Jugendlichen ab, die 

in ihren Wahrnehmungs- und Bewegungsleistungen und, als Folge davon, in ihrem sozial-emotionalen 

Verhalten bezogen auf ihr Alter Entwicklungsrückstände aufweisen. 

Vorbeugend werden bei Personen, die von Auffälligkeiten in ihren Wahrnehmungs- und Bewegungsfunktionen 

bedroht sind, motopädagogische Maßnahmen eingesetzt. 

Weiterhin werden in der Arbeit mit alten Menschen vorhandene Fähigkeiten aktiviert und Funktionen 

stabilisiert. 

Als Planungsgrundlage wurden 60 Wochen theoretischer und praktischer Unterricht an der Fachschule und 20 

Wochen Praktikum angenommen. Die für die einzelnen Lernabschnitte angegebenen Zeiten sind als 

Zeitrichtwerte zu verstehen und können entsprechend der Voraussetzungen und Interessen der Fachschüler 

variiert werden. Wahlunterricht kann in Form von fachspezifischen Kursen und Projektarbeit angeboten werden. 

Hierfür werden als Schwerpunktthemen zum Beispiel Psychohygiene im Beruf, Erste Hilfe und ausgewählte 

Beispiele aus der Beschäftigungslehre empfohlen. 

* Personenbezeichnungen im laufenden Lehrplantext gelten für beide Geschlechter.

2 Mitarbeiter der Lehrplankommission 

Vorsitzende 

Dr. Angela Schneeberg Staatliche Berufsbildende Schule für Gesundheit/Soziales und Wirtschaft 

Dr.-Robert-Koch-Straße 40 

99734 Nordhausen 

Mitglieder 

Sylvia Conrad Private Fachschule für Wirtschaft und Soziales gGmbH 

Weidbergstraße 10 

98527 Suhl 

Kristin Krauß Staatliche Berufsbildende Schule für Gesundheit/Soziales und Wirtschaft 



Dr. Antje Wolf Bildungs- und Technologiezentrum zu Eisenberg 

Stiftung und Gemeinnützige GmbH 

Klosterlausnitzer Straße 19 

07607 Eisenberg 

Lehrplankommissionen für allgemein bildende Fächer 

Deutsch/Kommunikation 

Vorsitzender 

Bauer, Johannes Staatliche Berufsbildende Schule für Gesundheit und Soziales 

Meiningen/Schmalkalden 

Ernststraße 9 

98617 Meiningen 

Mitglieder 

Fischer, Dagmar Staatliches Berufsbildungszentrum Bad Salzungen 

Lindigallee 1 

36433 Bad Salzungen 

Wolff, Elviera Staatliches Berufsbildungszentrum Bad Salzungen 

Lindigallee 1 

36433 Bad Salzungen 

Marx, Silvia Staatliche Berufsbildende Schule für Gesundheit und Soziales 

Brückenstraße 32 

99974 Mühlhausen 

Ferda, Birgit Staatliche Berufsbildende Schule für Gesundheit und Soziales 

Medizinische Fachschule Eisenach "Dr. Siegfried Wolff" 

Schmelzerstraße 19 

99817 Eisenach 

Uebner, Renate Staatliche Berufsbildende Schule für Gesundheit und Soziales 



Englisch 

Vorsitzende 

Barz-Hotz, Jutta Staatliche Berufsbildende Schule für Gesundheit und Soziales 

Lützendorfer Straße 10 

99427 Weimar 

Mitglieder 

Rettelbusch, Heike Staatliche Berufsbildende Schule für Gesundheit und Soziales 

Medizinische Fachschule Eisenach "Dr. Siegfried Wolff" 

Schmelzerstraße 19 

99817 Eisenach 

Ziebell, Ingrid Staatliche Berufsbildende Schule für Gesundheit und Soziales 



2

Mathematik 

Vorsitzende 

Seyfert, Karin Staatliche Berufsbildende Schule für Gesundheit und Soziales 

Brückenstraße 32 

99974 Mühlhausen 

Mitglieder 

Dr. Richter, Roland Staatliche Berufsbildende Schule für Gesundheit und Soziales 

Meiningen/Schmalkalden 

Ernststraße 9 

98617 Meiningen 

Dr. Riedel, Ulrich Staatliche Berufsbildende Schule für Wirtschaft und Technik Gotha 

von-Zach-Straße 61 - 63 

99867 Gotha 

3

3 Fachdidaktische Konzeption 

4 

Mit der Implementierung der neuen Thüringer Lehrpläne in den allgemein bildenden Schulen in Thüringen wird 

die Schwerpunktsetzung auf die Entwicklung von Kompetenzen Veränderungen im Unterricht in Grundschule, 

Regelschule und Gymnasium bewirken. 

Es kann daraufhin insbesondere eine verbesserte Lernkompetenz bei den Abgängern dieser Schularten erwartet 

werden. In der Schulart berufsbildende Schule soll nun eine konzeptionelle Basis verwendet werden, welche das 

Modell der genannten Schularten fortschreibt und gleichzeitig die Besonderheiten der berufsbildenden Schule 

einbezieht. Dabei wird die berufliche Handlungskompetenz als Weiterentwicklung der Lernkompetenz in ihrer 

integrativen Form angestrebt. 

Der Unterricht an berufsbildenden Schulen bereitet auf berufliches Handeln und auf die Mitgestaltung der 

Arbeitswelt in sozialer und ökologischer Verantwortung vor. Ziel eines solchen Unterrichts muss also die 

Vermittlung einer Handlungskompetenz sein, die Sach-, Selbst-, Sozialkompetenz und Methodenkompetenz 

enthält. 

Berufliche Handlungskompetenz entfaltet sich integrativ in den Dimensionen Sach-, Selbst-, Sozial- und 

Methodenkompetenz. Sie umfasst auch die Bereitschaft und Fähigkeit des einzelnen Menschen in beruflichen 

Anforderungssituationen sachgerecht, durchdacht, individuell und sozial verantwortlich zu handeln sowie seine 

Handlungsmöglichkeiten weiter zu entwickeln. 

Sachkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, Aufgaben und Problemstellungen sachlich richtig, 

selbstständig, zielorientiert und methodengeleitet zu lösen bzw. zu bearbeiten und das Ergebnis zu beurteilen. 

Selbstkompetenz bezeichnet die individuelle Bereitschaft und Fähigkeit, die eigenen Entwicklungsmöglichkeiten, 

-grenzen und -erfordernisse in Beruf, Familie und Gesellschaft zu beurteilen und davon 

ausgehend die eigene Entwicklung zu gestalten. Selbstkompetenz schließt die reflektierte Entwicklung von 

Wertvorstellungen und die selbstbestimmte Bindung an Werte ein. 

Sozialkompetenz bezeichnet die individuelle Bereitschaft und Fähigkeit, soziale Beziehungen zu leben und zu 

gestalten, sich mit anderen rational und verantwortungsbewusst auseinander zu setzen und zu verständigen, 

Verantwortung wahrzunehmen und solidarisch zu handeln. 

Methodenkompetenz umfasst die Fähigkeit und die Bereitschaft, Lernstrategien zu entwickeln, 

unterschiedliche Techniken und Verfahren sachbezogen und situationsgerecht anzuwenden. Sie ermöglicht dem 

Fachschüler mehr Selbstständigkeit und Selbstvertrauen, größere Sicherheit und Versiertheit sowie erhöhte 

Effizienz beim Lernen. 

Kompetenzen werden in der täglichen Auseinandersetzung mit fachlichen und fächerübergreifenden Inhalten 

des Unterrichts erworben. Sie schließen die Ebenen des Wissens, Wollens und Könnens ein. Die Kompetenzen 

haben Zielstatus und beschreiben den Charakter des Lernens. 

Zur Gestaltung eines solchen Unterrichts mit fächerübergreifenden Ansätzen, Projektarbeit und innerer 

Differenzierung werden von den neuen Lehrplänen Freiräume geboten. 

Dazu sollen die Lehrpläne die schulinterne Kommunikation und Kooperation zwischen den Lehrern anregen 

und fördern. 

Handlungsorientierter Unterricht ist ein didaktisches Konzept, das sach- und handlungssystematische Strukturen 

miteinander verknüpft. Dies lässt sich durch unterschiedliche Unterrichtsmethoden verwirklichen. 

Methoden, welche die Handlungskompetenz unmittelbar fördern, sind an folgenden Prinzipien orientiert: 

- didaktische Bezugspunkte sind Situationen, die für die berufliche Weiterentwicklung bedeutsam sind 

- den Ausgangspunkt des Lernens bilden Handlungen, die vom Lernenden möglichst selbstständig 

geplant, ausgeführt und bewertet oder gedanklich nachvollzogen werden 

- diese Handlungen sollen ein ganzheitliches Erfassen der beruflichen Wirklichkeit fördern, z. B. 

medizinische, ethische, ökonomische, ökologische, rechtliche und soziale Aspekte einbeziehen. 

- bei den sozialen Aspekten sollen z. B. Interessenerklärungen und Konfliktbewältigung einbezogen 

werden. 

Die Umsetzung des Kompetenzmodells erfordert gleichzeitig ein erweitertes Leistungsverständnis, welches mit 

der didaktisch-methodischen Kultur des Lernens verbunden ist und dadurch den Fachschülern 

handlungsorientiertes, entdeckendes Lernen ermöglicht. 

Diese neue Herangehensweise bedingt eine neue Schwerpunktsetzung in Leistungsförderung und 

Leistungsbeurteilung, wobei die Gesamtpersönlichkeit des Fachschülers in einem mehrdimensionalen sozialen 

Lernprozess in den Blick genommen werden soll.

5 

Die vom Lehrplan abgeleiteten und an den Fachschüler gestellten Anforderungen bilden dann die Basis der 

Leistungsbeurteilung. Sie umfassen in verschiedenen Niveaustufen 

- Reproduktion in unveränderter Form, 

- Reorganisation als Wiedergabe von Bekanntem in verändertem Zusammenhang, 

- Transfer von Gelerntem auf vergleichbare Anwendungssituationen und 

- Problembearbeitung. 

Der Komplexitätsgrad und die Niveaustufen der vom Fachschüler zu bearbeitenden Aufgaben und die daraus 

abgeleiteten Beobachtungskriterien des Lehrers bestimmen die Schwerpunkte und Gewichtungen in der 

Bewertung. 

Der Lehrplan wurde in Lernabschnitte, Lernziele und Lerninhalte gegliedert, um ein zielgerichtetes Planen und 

Gestalten des Unterrichts zu ermöglichen. 

Lernabschnitte sind thematische Einheiten, die unter fachlichen und didaktischen Gesichtspunkten gebildet 

wurden. Ihre Umsetzung ist verbindlich, wobei die Reihenfolge entsprechend der Bedingungen der Schule und 

der Fachschüler verändert werden kann. Lerngebietsübergreifendes Arbeiten ist für die Ausbildung beruflicher 

Handlungskompetenz unerlässlich. Die mit „ca.“ angegebenen Stundenvorgaben sind als Empfehlungen aus 

pädagogischer Sicht zu verstehen. 

Lernziele bezeichnen das angestrebte Ergebnis an kognitiven, affektiven und psychomotorischen Fähigkeiten 

und Fertigkeiten, über die die Fachschüler am Ende der Ausbildung verfügen sollen. 

Lerninhalte bezeichnen die wesentlichen fachlichen Schwerpunkte, durch deren Behandlung die Lernziele 

erreicht werden sollen. Der unterrichtende Lehrer kann entsprechend seines Zeitvolumens und entsprechend der 

Klassensituation Ergänzungen eigenverantwortlich vornehmen. 

Da die Auswahl der Unterrichtsmethoden durch die unterrichtenden Lehrer im Rahmen des pädagogischen 

Freiraums erfolgt, sind die Empfehlungen in der Spalte "Didaktisch-methodische Hinweise" nur als Anregung 

zu verstehen. 

Alle Maßnahmen zur Realisierung des Lehrplanes sollen den Fachschülern die Möglichkeit zu selbstständigem, 

aktivem und kreativem Lernen geben. 

Praxisbezogenheit, Zukunftsorientiertheit und Anwendbarkeit der Lerninhalte und Lernmethoden soll die 

Grundlage für einen modernen Unterricht und das Bestehen der Absolventen im Berufsleben sein.

4 Allgemeine Lernziele 

6 

Der Beruf des Motopäden erfordert ganzheitliches und kreatives Denken und Handeln bei der Förderung von 

Menschen jeden Alters mit Bewegungs- und Wahrnehmungsstörungen, Verhaltensauffälligkeiten und 

Entwicklungsverzögerungen. 

Die Handlungskompetenz in diesem Beruf beinhaltet anwendungsbereites Wissen im medizinischen, 

psychologischen und pädagogischen Bereich, ein umfangreiches Repertoire motopädischer Interventionsformen 

sowie die Fähigkeit zur Durchführung berufsspezifischer Diagnostik. 

Außerdem werden die Fachschüler befähigt, aktuelle Forschungsergebnisse und Entwicklungstendenzen 

auszuwerten und in ihr praktisches Handeln zu integrieren. 

Die Sozialkompetenz hat im Beruf des Motopäden einen besonderen Stellenwert. Dabei bilden die Sensibilität 

im Umgang mit verschiedensten Klientengruppen und die Bereitschaft und Fähigkeit der Fachschüler im Team 

zu arbeiten einen Schwerpunkt. 

Die zu entwickelnde berufliche Handlungskompetenz umfasst u. a. 

- die Anwendung von Motopädagogik und -therapie mit dem Ziel, den beeinträchtigten Menschen zu 

befähigen, sich mit sich selbst sowie mit gegenständlichen und sozialen Anforderungen gezielt, bewusst, 

und kritisch auseinanderzusetzen und angemessen zu handeln, so dass die allgemeinen und speziellen 

Handlungskompetenzen in seinem Lebensbereichen gefördert und erweitert werden 

- die Fähigkeit zur Bereitstellung von erlebnisorientierten Wahrnehmungs- und Bewegungsangeboten, die die 

Sinne anregen und zu vielfältigen Bewegungsformen animieren 

- die Fähigkeit zur Verbesserung und Erweiterung der sensomotorischen Funktionen, die einer angemessenen 

Verarbeitung der Sinneseindrücke dienen und der psychomotorischen Funktionen, die sich auf die 

Bewegung und damit auch auf die geistigen und seelischen Prozesse beziehen 

- über das erfahrbar machen der Körperlichkeit und der psychomotorischen Funktionsfähigkeit eine 

Vertiefung der Sensibilität und Erweiterung der Funktionstüchtigkeit zu bewirken 

- die Fähigkeit zur Planung, Durchführung und Bewertung einer gezielten Diagnostik und Intervention, die 

die gesamte Persönlichkeit des Menschen anspricht und ihre Entwicklung positiv beeinflusst.

5 Stundenübersicht 

7 

Gesamtstunden 1. Ausbildungsjahr 

2. Ausbildungsjahr 

1. Halbjahr 2. Halbjahr 3. Halbjahr 4. Halbjahr 

Anzahl Wochen (Theorie) 20 10 20 10 

Anzahl Wochen (Praxis) 0 10 0 10 

Lerngebiete 

Fachrichtungsübergreifender Lernbereich 520 

Deutsch/Kommunikation 160 2/2* 4 2 4 

Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde 120 2 2 2 2 

Fremdsprache 120 2/2* 2/2* 2/2* 2/2* 

Mathematik 120 3 3 3 

Fachrichtungsbezogener Lernbereich 1680 

Anatomie/Physiologie 140 4 2 2 

Biologie 120 4 1 1 1 

Didaktik und Methodik der Motopädie 60 1 1 1 1 

Grundlagen der Motorik 100 3 2 1 - 

Motopathologie 180 6 6 

Neurologie (30) (1) (1) 

Psychiatrie (60) (2) (2) 

Pädiatrie (40) (2) - 

Geriatrie (30) (1) (1) 

Orthopädie/Traumatologie (20) - (2) 

Motorische Entwicklung 180 4/1* 2 3/1* 2 

Pädagogik 60 3 - - - 

Praxis der Motopädie 340 5 5 6 7 

Psychomotorisches Arbeiten (100) (4) (2) - - 

Konzepte (50) - (1/1*) (2) - 

Zielgruppen (50) - - - (5) 

Rhythmik (70) - - (3/3*) (1/1*) 

Entspannung (70) (1) (2/2*) (1) (1) 

Psychologie 160 3 3 3 1 

Psychomotorische Diagnostik 240 5 5 3 3/3* 

Sonderpädagogik 100 - 2 3 2 

Berufspraktische Ausbildung 800 400 400 

(2 Schwerpunkte aus den Bereichen 

• klinische Praktika 

• sonderpädagogische Praktika 

• sozialpädagogische Praktika) 

Insgesamt Unterricht 

Praxis 

2200 

800 

Wahlunterricht 80 - 4 - 4 

Fachrichtungsspezifische Kurse und Projekte 

Summe Unterricht 38 38 38 38 

* fachmethodischer Unterricht 

38 

- 

34 

40 

38 

- 

34 

40

8 

6 Lerngebiete 

6.1 Deutsch/Kommunikation 160 Stunden 

davon 40 Stunden fachmethodischer Unterricht - gekennzeichnet mit* 

Fachdidaktische Konzeption 

Das Lerngebiet Deutsch/Kommunikation in der Fachschule setzt die Vertiefung der Kenntnisse und Fähigkeiten 

im sprachlichen und literarischen Bereich kontinuierlich fort. 

Der kreative Umgang mit literarischen und nichtliterarischen Texten soll hier weiterhin rezeptiv und produktiv 

gestaltet werden. 

Normgerechter und situativ angemessener Sprachgebrauch in der schriftlichen und mündlichen Kommunikation 

soll als wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche berufliche Tätigkeit verstanden werden. 

Die Motivation der Fachschüler wird durch berufsbezogene Beispiele und die Verdeutlichung der Beziehung zu 

anderen Lerngebieten gesteigert. 

Die Differenzierung der Lerninhalte soll keine Einengung der Verantwortlichkeit des Deutschlehrers bewirken, 

sondern verdeutlichen, auf welche Gebiete keinesfalls verzichtet werden kann. 

Allgemeine Lernziele 

- Fähigkeit und Bereitschaft, den kreativen Umgang mit Sprache zu vertiefen 

- Fähigkeit und Bereitschaft, Sprache bewusst im Umgang mit behinderten, pflegebedürftigen und psychisch 

kranken Menschen einzusetzen 

- Fähigkeit, Kompetenz und Reflexion des eigenen Sprachverhaltens zu entwickeln 

Lernabschnitte Zeitrichtwerte 

1 Grundlagen der Kommunikation ca. 10 Stunden 

2 Techniken des geistigen Arbeitens ca. 10 Stunden 

3 Wortbildungslehre ca. 15 Stunden 

4 Sprachnormen ca. 15 Stunden 

5 Umgang mit Texten ca. 10 Stunden 

6 Schriftliche Kommunikation ca. 40 Stunden 

7 Mündliche Kommunikation ca. 50 Stunden 

8 Literatur ca. 10 Stunden 

1 Grundlagen der Kommunikation (ca. 10 Stunden) 

Die Fachschüler erhalten einen Überblick über die Funktionen und Formen der Kommunikation und erfahren in 

eigener produktiver Sprachtätigkeit kommunikationsbestimmende Faktoren. 

Lernziele Lerninhalte Didaktisch-methodische 

Hinweise 

1.1 Kenntnisse über Funktion und 

Formen der Kommunikation 

1.2 Kenntnisse über Faktoren der 

kommunikativen Tätigkeit 

Kommunikation als Interaktionsprozess 

Sender und Empfänger 

(ca. 5 Stunden*) 

Funktionen: 

- Information 

- Aktivierung 

- Klärung 

- Kontakt 

Formen: 

- verbale und nonverbale Kommunikation 

- mündliche und schriftliche Kommunikation 

Kommunikationsbestimmende Faktoren: 

- Kommunikationspartner 

- Kommunikationsziel 

- Kommunikationsort 

- Kommunikationszeitpunkt 

- Kommunikationsthema 

Beispielanalyse

9 


Hinweise 

2 Techniken des geistigen Arbeitens (ca. 10 Stunden) 

Die Fachschüler vertiefen ihre Kenntnisse im Umgang mit herkömmlichen und modernen Informationsverarbeitungsquellen. 

Sie vervollständigen ihre Fähigkeit zur auditiven Rezeption. 

2.1 Vertiefte Kenntnis über Quellen 

der Informationsverarbeitung 

2.2 Kenntnisse und Fähigkeiten über 

Techniken der Informationsgewinnung, 

-verarbeitung, -speicherung und 

begleitender Textinformationen 

Umgang mit Katalogsystemen, Auswertung 

von Datenbanken, Internet, 

Nachschlagewerken und Fachliteratur 


Vermittlung spezifischer Lesetechniken 

Zitieren 

Auswertung von Quellenangaben 

Konspektieren und Exzerpieren 

Grafiken, Tabellen, Diagramme, Skizzen, 

Schaubilder 


2.3 Fähigkeit zur auditiven Rezeption Mitschreiben von monologischer, dialogischer 

und polylogischer Rede 

3 Wortbildungslehre (ca. 15 Stunden) 

Arbeit in der Bibliothek 

Arbeit mit Facharbei-ten, 

Fachartikeln 

Festhalten von Infos 

über Medien 

Die Fachschüler wiederholen im Überblick die wichtigsten Begriffe aus der Wortbildung und festigen ihr 

Wissen in Übungen. Darauf aufbauend lernen sie die Bedeutung wesentlicher griechischer und lateinischer 

Wortbildungselemente und den Umgang mit der Fachterminologie. 

3.1 Überblick über die wichtigsten 

Begriffe der Wortbildung 

3.2 Einführung in den medizinischen 

Fachwortsschatz 

Wortbestandteile 

- Phonem, Morphem, 

- Fugenelement 

Wortbildungselemente 

- Präfix 

- Suffix 

- Stammmorphem 

Wortbildungsarten 

- Zusammensetzung 

- Ableitung 

- Abkürzung 

- Kurzwort 

Bedeutung wesentlicher griechischer 

und lateinischer Wortbildungselemente 

Umgang mit Fachterminologie 

4 Vertiefende Wiederholung der Sprachnormen (ca. 15 Stunden) 

vgl. Anatomie 

/Physiologie 

Psychiatrie 

Pädagogik 

Psychologie 

Die Fachschüler wenden ihre orthografischen und grammatikalischen Fähigkeiten in Übungen an und setzen 

sich mit verschiedenen Stilebenen auseinander.

10 


Hinweise 

4.1 Kritischer Umgang mit eigenen 

orthografischen und grammatikalischen 

Fähigkeiten 

4.2 Kenntnis zu Stilnormen Stilebenen 

5 Umgang mit Texten (ca. 10 Stunden) 

Reaktivierung orthografischer und grammatikalischer 

Normen/ Normveränderungen 

Die Fachschüler sind in der Lage, Sachtexte selbstständig zu bearbeiten und sie nach Merkmalen und 

Funktionen zu bestimmen. 

5.1 Fähigkeit, Texte nach Funktion 

und Merkmalen zu bestimmen 

5.2 Fähigkeit, Sachtexte selbstständig 

zu bearbeiten 

5.3 Fähigkeit, Sachtexte mit Argumentationsstruktur 

zu bearbeiten 

6 Schriftliche Kommunikation (ca. 40 Stunden) 

Darstellende Texte 

Kommentierende Texte 

Appellierende Texte 

Bearbeitungsformen 

- Textwiedergabe 

- Textvergleich 

- Texterörterung 

Argumentationstechniken, z. B. 

- Reihung 

- Entgegnung 

Fachtexte, 

Gesetzestexte, 

Verordnungen 

Kommentare 

Anzeige, Bewerbung 

Die Fachschüler besitzen die Fähigkeit, berufsbezogene Texte normgerecht und sprachlich korrekt zu 

formulieren und stilistisch richtig beruflichen Schriftverkehr zu führen. 

6.1 Fähigkeit, vor allem berufsbezogene 

Texte normgerecht und 

sprachlich richtig zu formulieren 

6.2 Fähigkeit, beruflichen 

Schriftverkehr formal richtig und 

stilistisch angemessen zu führen 

6.3 Fähigkeit, eine Erörterung 

anzufertigen 

6.4 Fähigkeit, eine Textinterpretation 

anzufertigen 

Berichte, z. B. 

- Arbeits- und Unfallbericht 

- Gruppenbericht/Analyse 

- Entwicklungsbericht 

- Pflegebericht 

- Praktikumsbericht 

Protokolle 

- Beobachtungsprotokolle 

- Verlaufs- und Ergebnisprotokolle 

Beschreibung, u. a. 

- Personen 

- Vorgänge und Abläufe 

- Gegenstände 


Geschäftlicher und halbprivater Briefverkehr: 

- Antrag, Anfrage 

- Einspruch, Beschwerde 

- Bestellung, Reklamation 

- Dankschreiben 

- Einladungen 

- Bewerbung, Kündigung 

Erörterung: 

- frei 

- textgebunden 

Interpretation von literarischen Texten und 

Sachtexten 

Einzelfallanalyse

11 


Hinweise 

7 Mündliche Kommunikation (ca. 50 Stunden) 

Die Fachschüler gewinnen tiefere Einblicke in die kommunikative Wirkungsweise im verbalen und nonverbalen 

Bereich durch Übungen und die Analyse eigenen Gesprächsverhaltens (Metakommunikation). Sie begreifen 

Kommunikationsblockaden, deren Ursachen und Wirkungen. 

7.1 Kenntnisse über die verschiedenen 

Seiten einer Äußerung 

7.2 Kenntnisse über Kommunikationsblockaden 

sowie Fähigkeit zur Analyse 

und Interpretation von deren Ursachen 

7.3 Anwendungsbereite Kenntnisse 

über nonverbale Kommunikation 

7.4 Kenntnisse über Bedingungen 

schriftlicher und mündlicher 

Kommunikation 

7.5 Kenntnisse und Fähigkeiten zur 

stimmlichen Ausformung 

7.6 Kenntnis verschiedener Mittel der 

Gesprächsführung und Befähigung, 

diese anzuwenden 

7.7 Überblick über Gesprächsarten und 

Fähigkeit zur differenzierten 

Gesprächsführung 

Sachseite 

Selbstoffenbarungsseite 

Beziehungsseite 

Appellseite beim Empfänger und Sender 

Mehrdeutigkeit von Einzelwörtern und 

Äußerungen 

Schwerpunkt einer Seite 

Wahrnehmung und Interpretation 

Missachtung der kommunikationsbestim-menden 

Faktoren 


Körpersprache 

- Haltung 

- Gestik 

- Kongruenz und Inkongruenz 


Vor- und Nachteile 

Auswahlfaktoren (z. B. eigene Persönlich- 

keit, Nachweisbarkeit, Zeitvolumen) 

Fernmündliche Kommunikation 

Moderne Kommunikationsmethoden 

(ca. 1 Stunde*) 

Lautstärke 

Stimmlage 

Stimmhärte 

Sprechtempo 

Profilierung der eigenen Stimme 

(3 Stunden*) 

Empathie 

Feedback 

Aktives Zuhören 

ICH-Botschaften 

(5 Stunden*) 

Alltagsgespräch 

Informationsgespräch 

Beratungsgespräch 

Konfliktgespräch 


vgl. Psychologie 

Analyse des 

eigenen 

Gesprächsverhaltens 

Bildmaterial 

Videoaufnahmen 

Tonaufnahmen 

Selbstanalyse und 

Gruppengespräch 

Klientenzentrierte 

Gesprächsführung

12 

Lernziele Lerninhalte Didaktisch-metho- 

dische Hinweise 

7.8 Fähigkeit, verschiedene Gespräche 

zu führen 

Fähigkeit zur ein- und mehrseitigen 

sprachlichen Äußerung 

8 Literatur (ca. 10 Stunden) 

Einstellung auf schwierige Gesprächspartner 

(z. B. Behinderte als Gesprächspartner, 

Aggressive, Demente, Depressive) 

Fragetechniken 


Kurzvortrag 

Diskussion 

Reflexion 

Die Fachschüler gewinnen Freude an der Arbeit mit ausgewählten literarischen Texten unterschiedlicher 

Gattungen. 

Freude am Umgang mit Literatur Arbeit an ausgewählten Texten 

unterschiedlicher Gattungen 

6.2 Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde 120 Stunden 

Kompetenzbezogene allgemeine Lernziele 

Dieses Lerngebiet dient dem Erwerb von Sachkompetenz zu den Gesetzen, die den Rahmen für die Berufstätigkeit 

des Motopäden bilden. 

Durch Diskussionen zum Berufsbild des Motopäden und zu bioethischen Fragestellungen soll ein Beitrag zur 

Erweiterung der Selbst- und Sozialkompetenz der Fachschüler geleistet werden. 

Wertvorstellungen der Fachschüler sollen reflektiert und gefestigt werden. 

Im Bereich Staatskunde soll ausgehend von bereits vorhandener Sachkompetenz der Fachschüler die 

Bereitschaft und Fähigkeit, ein mündiger Bürger der Bundesrepublik Deutschland und der Europäischen Union 

zu sein, gefestigt werden. 

1 Vertautheit mit dem Berufsbild des 

Motopäden 

(ca. 8 Stunden) 

2 Kenntnisse berufsethischer 

Grundlagen in der Motopädie 


3 Überblick über aktuelle bioethische 

Fragestellungen und ethische Fragen 

in der Medizin 


Entstehungsgeschichte des Berufes 

Ausbildungsinhalte/Prüfungen 

Gesetze, die die Ausbildung regeln 

Anforderungen an einen Motopäden 

Einsatzgebiete 

Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu anderen 

pädagogisch-therapeutischen Berufen 

Begriff und Bedeutung der Ethik in der 

Motopädie 

Normen und Werte menschlichen Handelns 

Prägung des Menschenbildes durch 

weltanschauliche und religiöse Werte 

(Würde des Menschen, Achtung vor dem 

Menschen, Sinn des Lebens) 

Grundlagen persönlicher Entscheidungsfindung 

Ethische Grenzen humanistischer Forschung 

(z. B. Gentechnologie, Medikamentenerprobung, 

Medizintechnik) 

Ethische Fragen zur Geburtenreglung, 

Schwangerschaftsabbruch, künstliche 

Befruchtung, Embryotransfer 

Ethische Probleme der Intensivmedizin 

Ethische Fragestellungen zur Lebenserhaltung 

und Sterbehilfe 

Ethische Fragen der Organspende 

Schülervorträge zu 

Biographien 

Arbeitsblätter zu Gesetzesschwerpunkten 

Reflektion von 

Berufs- und 

Lebenserfahrungen 

der Schüler 

Diskussion 

Bezug zu Biologie, 

Schwerpunkt Genetik 

Nutzung von Videos 

und aktuellen 

Berichten aus den 

Medien

13 


Hinweise 

4 Überblick über allgemeine 

strafrechtliche Bestimmungen und 

strafrechtliche Bestimmungen im 

medizinischen und pädagogischen 

Bereich 


5 Kenntnisse zu berufsrelevanten 

bürgerlich-rechtlichen Grundlagen 


Strafzwecke 

Aufbau und Geltungsbereich des Strafgesetzbuches 

und des Jugendgerichtsgesetzes 

Handlungsbegriff und Tatbestand 

Rechtswidrigkeit und Rechtfertigungsgründe 

(Notwehr, Notwehrexzess, Notstand, Nothilfe, 

Rechtfertigungsgründe im medizinischen und 

pädagogischen Bereich, Vorsatz und Fahrlässigkeit, 

Schuldfähigkeit und verminderte 

Schuldfähigkeit, Verbotirrtum) 

Straftaten gegen das Leben 

(vorsätzliche Tötung, fahrlässige Tötung, Tötung 

auf Verlangen) 

Körperverletzung 

(fahrlässige und vorsätzliche Körperverletzung) 

Schweigepflicht nach § 203 StGB 

(Notwendigkeit, Inhalt und Umfang, Folgen 

bei Nichteinhaltung) 

Infektionsschutzgesetz 

Unterlassene Hilfeleistung 

Freiheitsberaubung 

(z. B. bei Zwangseinweisungen oder in 

geschlossenen Abteilungen der Psychiatrie) 

Verletzung der Fürsorge- und Aufsichtspflicht 

Vertragsrechtliche Grundlagen 

Haftungsvoraussetzungen und Schadensersatzanspruch 

von Patienten/ Klienten 

Familienrechtliche Bestimmungen: 

Elterliche Sorge (Personensorge, Vermögenssorge, 

gesetzliche Vertretung, Eingriffe in die 

elterliche Sorge wie z. B. im Kinder- und 

Jugendhilfegesetz geregelt) 

Unterhaltspflichten 

Adoption, Vormundschaft, Pflegschaft 

Betreuungsgesetz (Voraussetzungen, Verfahren, 

Rechtsstellung des Betreuers und des Betreuten, 

Aufgabenkreis des Betreuers) 

Gesetze, die die Rechte von Behinderten regeln 

Fallbeispiele 

Fallbeispiele

14 


Hinweise 

6 Einblicke in das Arbeits- und 

Tarifrecht 


7 Kenntnisse über das System der 

sozialen Sicherungen in der 

Bundesrepublik Deutschland 


8 Bereitschaft und Fähigkeit zur 

politischen Meinungs- und 

Willensbildung 


9 Überblick über Geschichte, 

Aufgaben und Mitgliedstaaten der 

Europäischen Union 


Arbeitsvertrag 

Arbeitszeugnis 

Arbeitnehmerschutz 

(Kündigungsschutz, Mutterschutzgesetz, 

Jugendarbeitsschutzgesetz, 

Schwerbehindertengesetz, 

Arbeitsschutzbestimmungen) 

Mitbestimmungs- und Mitwirkungsrechte 

(Betriebsverfassungsschutzgesetz, 

Personalvertretungsgesetz ) 

Kollektives Arbeitsrecht 

(Koalitionsfreiheit, Tarifpartner, Tarifverträge, 

Arbeitskampf) 

Sozialstaatsprinzip als Verfassungsgrundsatz 

Leistungen, Versicherte und Beiträge der 

Kranken-, Pflege-, Renten-, Arbeitslosen- und 

Unfallversicherung 

Bundessozialhilfegesetz 

(Einführung, Geltungsbereich, Aufgaben der 

Sozialhilfe, Anspruchsberechtigte, Leistungen 

der Sozialhilfe) 

Erziehungsgeld und Erziehungsurlaub 

Kindergeld 

Kinder- und Jugendhilfe 

Bundesversorgungs- und 

Bundesentschädigungsgesetz 

Parteien in der Bundesrepublik Deutschland, ihre 

Organisation, ihr Verfassungsauftrag 

und ihre Zielstellungen 

Wahlsystem der Bundesrepublik Deutschland 

Landtagswahlen und Kommunalwahlen in 

Thüringen 

Verbände und Organisationen 

z. B. Berufsverbände (Ziele und Aufgaben des 

Berufsverbandes der Motopäden), 

Gewerkschaften, 

Gemeinnützige Vereine (z. B. Sportvereine, 

Lebenshilfe, Johanniterunfallhilfe, Caritas, 

Arbeiterwohlfahrt, DRK) 

Massenmedien und deren Aufgaben 

Presse- und Meinungsfreiheit 

Manipulation durch Medien 

Europäische Union – Geschichte, 

Mitgliedsstaaten, Aufgaben 

Nutzung von 

aktuellen Berichten 

aus Medien und 

von 

Informationsbrosch 

üren 

Gespräche mit 

Vertretern verschiedener 

Partein 

Besuch des Thüringer 

Landtages oder 

des Bundestages 

Diskussionsrunde 

mit Vertretern des 

Berufsverbandes 

der Motopäden 

Besuch in 

Einrichtungen 

gemeinnütziger 

Vereine

15 

6.3 Fremdsprache 120 Stunden 


Die heutige Zeit ist gekennzeichnet von einer ständig zunehmenden wirtschaftlichen, politischen und 

gesellschaftlichen Verflechtung. Der europäische Einigungsprozess geht einher mit einer internationalen 

Globalisierung der Wirtschaft. Die Beherrschung von Fremdsprachen sowie Aufgeschlossenheit gegenüber den 

Denk- und Verhaltensweisen, Normen und Wertvorstellungen anderer Völker sind Voraussetzung für 

internationales Agieren und erfolgreiche Geschäftsbeziehungen. Der Beherrschung der englischen Sprache als 

Verständigungsmittel, Verkehrssprache, Konferenzsprache und Verhandlungssprache kommt eine immer 

größere Bedeutung zu. 

Die Ausbildung in der Fremdsprache an der Fachschule muss im Konsens mit der Ausbildung in den anderen 

Lerngebieten ihren Beitrag leisten zur Befähigung der Fachschüler zu fachgerechtem Handeln im Sinne 

beruflicher Handlungskompetenz. Das Ziel der Ausbildung ist die Befähigung der Fachschüler zu einer 

weitgehend sicheren Beherrschung der englischen Sprache im o. g Kontext. 

Die Fachschüler sind in der Lage, 

- innerhalb bestimmter Rahmenthemen zu Ausbildung, Beruf und Alltag in der Fremdsprache mündlich und 

schriftlich zu kommunizieren, 

- fachbezogene Informationen aus unterschiedlichen Medien zu entnehmen, zu verarbeiten und darzustellen 

- fremdsprachige Branchensoftware anzuwenden, 

- in interkulturellen Verstehens- und Verständigungssituationen angemessen zu reagieren und zu handeln 

- Methoden selbstständigen Lernens anzuwenden, 

- im Sinne einer Sprachlernbewusstheit ihr verfügbares sprachliches und strategisches Wissen in der 

Muttersprache und in der englischen Sprache sowie in anderen Fremdsprachen effektiv miteinander zu 

verknüpfen und einzusetzen und 

- sich in der Fremdsprache selbst weiterzubilden. 

Im Kontext des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen wird die Stufe B2 angestrebt. 

Der nachfolgende Thüringer Lehrplan gilt für das Fach Englisch als fortgeführte Fremdsprache im 

Bildungsgang Motopädie. Neben dem Berufsabschluss wird gleichzeitig die Fachhochschulreife angestrebt, was 

neben der Behandlung berufsspezifischer Inhalte auch die ausreichende Berücksichtigung allgemein bildender 

Themen erforderlich macht. 

Das Anforderungsprofil des vorliegenden Lehrplanes ergibt sich somit sowohl aus dem Berufsbild des 

Motopäden als auch aus den zugrunde liegenden Standards für den Erwerb der Fachhochschulreife. 

Es liegt in der Verantwortung des Fachlehrers, entsprechend den pädagogischen Handlungsbedingungen eine 

Gewichtung der Lerngebiete vorzunehmen. Eine zusätzliche Differenzierung erscheint innerhalb des 

pädagogischen Freiraumes empfehlenswert. Die Entscheidung über Methoden und Sozialformen des Unterrichts 

liegt in der Verantwortung des Fachlehrers, wobei der Unterricht möglichst handlungsorientiert sein und 

verstärkt kooperative Lernformen einbeziehen sollte. Um die fremdsprachliche Kommunikationsfähigkeit so 

weit wie möglich zu fördern, sollte vorrangig das Prinzip der Einsprachigkeit gewahrt bleiben. 

Bei heterogenen Lerngruppen empfiehlt sich zunächst eine Reaktivierungs- und Ausgleichsphase. Die 

Themenabfolge steht im Ermessen des Fachlehrers. Die Hinweise zum Unterricht und Stundenvorgaben sind 

ebenfalls als Orientierungshilfen zu verstehen, die der Klassen- und Lernsituation anzupassen sind. Die Arbeit 

an grammatischen Strukturen hat dienende Funktion und erfolgt im Kontext der u. g. Themen unter Berücksichtigung 

der spezifischen Klassensituation. Auf eine gesonderte Ausweisung der Stundenvorgaben für 

Grammatikvermittlung wird daher verzichtet. Darüber hinaus erscheint es zur Förderung der Studierfähigkeit 

der Fachschüler angemessen, deren Handlungskompetenz durch selbstständige Erarbeitung und Vertiefung 

geeigneter Themenkomplexe (v. a. im Bereich der Grammatik) zu erhöhen. 

Neben dem Einsatz des zweisprachigen sollte vor allem die Arbeit mit dem einsprachigen Wörterbuch 

Berücksichtigung finden. 

Lernziele und fachmethodische Hinweise 

Allgemeine Lernziele im Bereich der vier Lernbereiche („basic skills“) 

Der Fachschüler erwirbt eine vertiefte Sachkompetenz, die durch berufsbezogene Aktions- und Interaktionsfähigkeit 

gekennzeichnet ist und sich vor allem in komplexen Aufgaben realisiert. 

Dies setzt voraus: 

− vertieftes sprachliches Wissen (d. h. Beherrschung des Grundwortschatzes sowie Aneignung eines 

angemessenen Aufbauwortschatzes einschließlich idiomatischer Wendungen sowie sozialpädagogischer 

bzw. sozialpflegerischer Fachtermini; Beherrschung grundlegender grammatischer Strukturen) 

− vertieftes Wissen um Strukturen, Verwendung und Wirkung von Texten, insbesondere Fachtexten 

− vertieftes soziokulturelles Wissen im Rahmen der Lernziele und Lerninhalte

16 

Sachkompetenz wird bei der Arbeit an den produktiven und rezeptiven Sprachtätigkeiten (basic skills) Hören, 

Sprechen, Lesen und Schreiben erworben. 

Für die Lernbereiche (four basic skills) gilt entsprechend der Schulform der Fachschule folgendes 

Anforderungsniveau: 

Erwerb von auf dem Realschulabschluss aufbauenden, den Anforderungen der Fachhochschulreife entsprechenden, 

vertieften Kenntnissen, Fähig- und Fertigkeiten, die eine Studierfähigkeit gewährleisten. 

Der Fachschüler kann umfangreiche Informationen bearbeiten/vermitteln (independent user). 

Hören 

Der Fachschüler kann komplexere Informationen zu vertrauten Themen/zum beruflichen Handlungsfeld in 

Besprechungen/in Präsentationen im Ganzen verstehen. 

Das bedeutet, dass der Fachschüler wesentliche Aspekte von Informationen/Präsentationen/Diskussionen zu 

vertrauten Themen/zum beruflichen Handlungsbereich verstehen kann, wenn überwiegend in der Standardsprache 

gesprochen wird. 

Sprechen 

Der Fachschüler kann 

– (Arbeits-) Abläufe, Vorgänge, Projekte o. ä. beschreiben und erläutern 

– Hauptinhalte von Gesprächen/Besprechungen/Präsentationen wiedergeben 

– Standpunkte darlegen und Missverständnisse/Differenzen beseitigen 

Das bedeutet im Einzelnen, dass der Fachschüler 

– in Gesprächen seinen Standpunkt durch Erklärungen/Argumente/Kommentare begründen und verteidigen 

sowie bei eventuellen Differenzen zur Klärung beitragen kann 

– in Entscheidungsprozessen Vorschläge machen/Beurteilen, Hypothesen aufstellen und auf diese reagieren 

kann 

– bei Unklarheiten/Missverständnissen nachfragen kann, ob der Sachverhalt richtig verstanden wurde und auf 

klärende Aspekte näher eingehen oder zur Klärung beitragen kann 

– (Arbeits-) Abläufe/Vorgänge/Projekte o. ä. klar und detailliert beschreiben und erläutern kann 

– allgemeine und berufsspezifische Informationen größeren Umfangs, z. B. Hauptinhalte von Gesprächen/ 

Vorträgen/Verhandlungen/Präsentationen o. ä. verdichten und mündlich wiedergeben kann 

Lesen 

Der Fachschüler kann Hauptinhalte von umfassenden Artikeln/Berichten/Schriftstücken/Vorträgen/ 

Verhandlungen usw. mit berufsspezifischem Inhalt erfassen. 

Das bedeutet im Einzelnen, dass der Fachschüler 

– Korrespondenz, auch zum Fachgebiet, lesen und die wichtigsten Punkte erfassen kann 

– Texte, auch zum Fachgebiet, einschließlich grafischer Darstellungen, im Detail verstehen kann 

– geeignete Medien (z. B. Nachschlagewerke, World Wide Web) selektiv benutzen kann 

Schreiben 

Der Fachschüler kann 

– formelle Standardbriefe selbstständig erstellen 

– Texte, auch zum Fachgebiet, erstellen 

– mittelschwere Grafiken beschreiben, Inhalte wiedergeben 

Dies bedeutet im Einzelnen, dass der Fachschüler 

– formelle Standardbriefe an Geschäftspartner, Behörden usw. verfassen kann 

– in Briefen Stellung nehmen und klar machen kann, worin das Problem/der Sachverhalt begründet ist 

– detaillierte Texte mit klarer Gedankenführung über Themen, auch aus dem eigenen Fachgebiet, schreiben 

kann, z. B. in Form von Berichten oder Protokollen 

– Informationen aus verschiedenen Quellen und Medien schriftlich gut verständlich und weitgehend korrekt 

zusammen fassen kann 

Zur Entwicklung der o. g. basic skills eignen sich u. a. die folgenden Übungs- und Überprüfungsformen: 

z. B. Verbindung des Gehörten mit Bildern, Übernahme einer Rolle und Reaktion auf das Gehörte, 

Beantwortung von Fragen, situatives Sprechen, Argumentation und Diskussion, Lückentexte, Wortfeldübungen, 

Schreiben nach Diktat, Schreiben von Inhaltsangaben, Kommentaren, Briefen und Aufsätzen.

17 

Geeignete Medien: 

z. B. Texte aus eingeführten Lehrwerken, Originaltexte und adaptierte Texte aus englischsprachigen Zeitungen, 

Magazinen, Fachzeitschriften und dem Internet, authentische Kassetten und Videos sowie computergestützte 

Lern- und Übungsprogramme, das World Wide Web 

In Verbindung mit der Arbeit im Bereich Sachkompetenz wird vertiefte Methodenkompetenz entwickelt. 

Dabei erweitert und vertieft der Fachschüler bereits in vorhergehenden Schulformen angeeignete Strategien, 

Verfahren und Techniken des selbstständigen Lernens und wendet sie vor allem auf komplexe fachbezogene 

Lerninhalte an. 

Schwerpunkte sind: 

– Vernetzung sprachlichen Wissens innerhalb der Bereiche Wortschatz, Grammatik etc. 

– Vernetzung von Wissen innerhalb des Bereiches Textarbeit (s. o. Sachkompetenz) 

– Vernetzung von soziokulturellem Wissen 

– Systemische Vernetzung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten 

– Selbstständige Organisation kooperativen Lernens 

– Projektorientiertes Arbeiten, einschließlich der Erstellung und Präsentation von Produkten sprachlichen 

Lernens (individuelles und kooperatives Arbeiten) 

– Selbstständige Nutzung unterschiedlicher, auch elektronischer Medien 

In Verbindung mit der Arbeit in den Bereichen Sachkompetenz und Methodenkompetenz erwirbt der 

Fachschüler eine vertiefte Selbst- und Sozialkompetenz, die sich vor allem in der erfolgreichen Bewältigung 

komplexer fachbezogener Aufgaben realisiert. 

Schwerpunkte im Bereich Selbstkompetenz: 

– Bestreben, die eigene sprachliche und vor allem fachsprachliche Handlungsfähigkeit erheblich zu erweitern 

– Große Selbstständigkeit bei der Aufgabenlösung 

– Fähigkeit zur kriteriengeleiteten Selbstreflexion und -motivation 

– Fähigkeit zum Umgang mit Misserfolgserlebnissen 

– Fähigkeit zu eigenverantwortlichem Handeln und schöpferischer Tätigkeit in komplexen Lernsituationen 

– Fähigkeit zum Nutzen und selbstständigen Einbringen individueller Neigungen und Begabungen 

Schwerpunkte im Bereich Sozialkompetenz: 

– Fähigkeit zur verantwortungsbewussten Mitarbeit in kooperativen Lernformen 

– Bereitschaft, Toleranz, Respekt und Achtung vor der Würde, der Meinung und der Leistung anderer zu 

zeigen und dies in bewusstem Denken und Handeln in schulischen und beruflichen Lern- und 

Arbeitssituationen unter Beweis zu stellen 

– Bereitschaft, vertieftes und akzentuiertes Interesse und Verständnis für Denk- und Lebensweise, Werte und 

Normen sowie die Lebens- und Arbeitsbedingungen der Menschen eines anderen Kulturkreises aufzubringen 

– Fähigkeit, Vergleiche eigener Sichtweisen und Wertvorstellungen mit denen mit denen anderer Kulturen 

tolerant und kritisch vorzunehmen und entsprechend selbstständig zu handeln 

– Fähigkeit und Bereitschaft, mit Konflikten umzugehen 

– Fähigkeit, situationsgerecht und partnerbezogen unter Beachtung berufsspezifischer Aspekte zu kommunizieren 

In der folgenden Übersicht wird die Entwicklung von Sach- Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenz ist in der 

Spalte Lernziele konkretisiert und erfolgt im Kontext der Inhalte des Unterrichts. Diese sind in Themenbereiche 

unterteilt und in der Spalte Lerninhalte jeweils untersetzt. In ihrem Rahmen wird auch interkulturelle 

Handlungsfähigkeit auf der Grundlage konkreten soziokulturellen Wissens entwickelt. 

Lerngebiet Gesamtstunden 1. Jahr 2. Jahr 

Fremdsprache 

120 Stunden 

60 Stunden 


Allgemein bildender Themenbereich ca. 40 Stunden 

Berufsbezogener Themenbereich ca. 80 Stunden 

60 Stunden

Allgemein bildender Themenbereich (ca. 40 Stunden) 



Medien/Freizeit/Kultur/Politik (ca. 30 Stunden) 

Überblick über Massenmedien 

besitzen; 

Fähigkeit, Intentionen und Wirkungen 

zu erfassen und zu bewerten 

Einblick in die Gegenwartsliteratur 

englischsprachiger Kulturkreise 

Einblick in wichtige Aspekte der 

Freizeitgestaltung besitzen 

Die Bedeutung von Englisch als 

Weltsprache kennen 

Fähigkeit, typische Alltagssituationen 

sicher zu bewältigen 

Wichtige kulturelle Besonderheiten 

englischsprachiger Länder kennen 

18 

Massenmedien 

z. B. Zeitungen, Zeitschriften, Bücher, Radio, 

Fernsehen, Video, Kino, Computer; 

Nutzung der Medien in der konkreten 

Klassensituation; 

Umgang junger Menschen mit 

Massenmedien; 

Bedeutung der Werbung; 

Konsumverhalten; 

Literaturbeispiele 

Freizeitgestaltung 

z. B. Hobbies, Sport, Spiel(regeln), 

Computer/ 

Internet, Kino-, Theater-, Discobesuch; 

Chancen und Gefahren der Freizeit 

die englischsprachige Welt 

z. B. Ländernamen und 

Nationalitätsadjektive; 

ausgewählte Reiseziele; 

landeskundliche Aspekte 

(v. a. zu Großbritannien, Irland, USA) 

typische Alltagssituationen 

z. B. im Reisebüro; am Bahnhof, Flughafen; 

Wegbeschreibung; 

Buchung von Hotelzimmer, Ferienwohnung, 

Jugendherberge; Restaurantbesuch; 

Arzt-, Apothekenbesuch; Krankenhaus 

landeskundliche Aspekte (Kultur); 

exemplarische Darstellung von traditionellen 

Feiertagen, Sitten und Gebräuchen in englischsprachigen 

Ländern und in Deutschland 

z. B. Valentine's Day; 

z. B. Fragebogen, 

Radio-, Fernsehprogramme; 

Artikel aus englischsprachigen 

Zeitungen 

und Magazinen 

(z. B. Kummerkastenseite, 

Horoskop, 

Werbeanzeige); 

Hörtexte (z. B. Nachrichten, 

Wetterbericht, 

Staumeldungen, 

Werbespots); 

Einsatz von Lektüren 

(z. B. Kurzgeschichten, 

Märchen, Auszug aus 

Romanen, Jugendbüchern) 

englischer Cartoon; 

Auszug aus Kinofilm; 

englisches Theaterangebot 

nutzen; 

anspruchsvoller Popsong 

Argumentation, 

Diskussion, 

Aufsatz 

Weltkarte; Länderquiz; 

Reiseberichte; 

Erfahrungsaustausch; 

Reisebroschüren, 

Postkarten; 

Reisevideos, Dias 

Dialog, Rollenspiel; 

Hörtexte (Durchsagen); 

Stadt-, Fahrplan; 

Geschäftsbrief (formell); 

Telefongespräch; 

Speisekarte; 

Urlaubsgrüße übermitteln; 

Postkarte schreiben 

(informell) 

Gestaltung eines Festtages



Ausgewählte politische Themen 

kennen 

Wissenschaft/Technik/Natur/Umwelt (ca. 10 Stunden) 

Einblick in Erfindungen und 

technische Neuerungen besitzen 

Einblick in ausgewählte ökologische 

Themen besitzen 

Berufsbezogener Themenbereich (ca. 80 Stunden) 

Allgemeine Aspekte des Berufslebens (ca. 20 Stunden) 

Fähigkeit zur Aufnahme und Pflege 

sozialer Beziehungen in der 

Fachschule und Arbeitswelt besitzen 

Fähigkeit zur Problembewältigung in 

Fachschule 

und Arbeitswelt besitzen 

19 

landeskundliche Aspekte (Politik): 

Beispiele für aktuelle politische 

Gegebenheiten englischsprachiger Länder; 

Europa/EU; 

politisches Welt- und Zeitgeschehen 

z. B. Chancen und Risiken aktueller 

technischer Entwicklungen z. B. 

Genmanipulation, 

Einfluss des Internet; 

Globalisierung 

Aspekte der Umweltzerstörung; 

Möglichkeiten des aktiven Umweltschutzes 

Kontaktaufnahme/ Kommunikation; 

sich selbst und andere vorstellen; 

Gruß- und Höflichkeitsformeln; 

Thüringer Schulsystem, 

inkl. Berufsausbildungseinrichtungen 

(Theorie und Praxis), 

Einrichtungen der Vorschulerziehung, 

Betreuungs- und Fördereinrichtungen, 

Berufsausbildung z. B. zum Motopäden; 

Vergleich mit Ausbildung in anderen Ländern 

(z. B. GB, USA); 

Austauschprogramme, Praktika 

Texte aus englischsprachigen 

Zeitungen, 

Textanalyse; 

Dokumentationsvideos; 

Lehrfilme; 

Argumentation; Vortrag, 

Diskussion, Debatte, 

Aufsatz, Kommentar, 

Referat 

praktische Übungen am 

Internet; 

E-Mails anfertigen; 

Diskussion; 

Collage zur 

Umwelterziehung; 

Projekte 

z. B. „Eco-School“ 

Fragebogen, 

Partnerinterview; 

monologisches und 

dialogisches Sprechen; 

balloon debate; 

Erstellen einer 

Schulbroschüre: 

‚My College of Further 

Education‘; 

Erstellen einer Collage: 

‚My Vocational Training‘; 

Erstellen eines Berichtes 

über eigene Berufsausbildung: 

englischsprachige Lesetexte; 

Brieffreundschaften; 

(informeller Brief); 

Stellensuche im englischsprachigen 

Ausland; 

Bewerbungsschreiben 

(formeller Brief), 

Lebenslauf, 

Vorstellungsgespräch; 

Stellenanzeigen; 

Telefongespräch; 

Rollenspiel 

Problem-, Konfliktlösungsstrategien Bildergeschichte, 

Argumentation, 

Diskussion, Rollenspiel



Sozialpädagogische und sozialpflegerische Aspekte ( ca. 60 Stunden) 

Einblick in das Prinzip der 

Sozialstaatlichkeit besitzen 

Überblick über ausgewählte soziale 

Gruppen besitzen, 

spezifische Problemfelder und 

Problemlösungsstrategien kennen 

Einblick in berufsspezifische 

bewegungspädagogische und 

bewegungstherapeutische 

Tätigkeitsfelder besitzen: 

Diagnostik, Therapie und Betreuung 

von 

- Kindern und Jugendlichen 

- Behinderten und Kranken 

- älteren Menschen 

- sonstigen hilfsbedürftigen 

Personengruppen 

20 

z. B. Grenzen des Sozialstaates; Vor- 

und Fürsorge 

Die Familie, z. B. 

Familienmitglieder; 

Familienformen (Vor- und Nachteile); 

Rollenverteilung; Rollenkonflikte; 

Lebensstadien 

Familie und Erziehung; 

Vorstellungen vom Familienleben 

Kinder und Jugendliche: 

Erörterung von Problemen von Kindern und 

Jugendlichen wie z. B. 

Entwicklungsstörungen; 

Gewalt; 

Armut; Arbeitslosigkeit; Drogenkonsum; 

Kriminalität; Jugendkulturen 

Minderheiten; 

Leben in einer multikulturellen 

Gesellschaft etc.; 

Erkennen von Ursachen und Aufzeigen von 

Hilfs- und Problemlösungsmöglichkeiten; 

Behinderte, kranke und ältere Menschen und 

deren Stellung in verschiedenen Ländern 

z. B. 

Behinderungen und Erkrankungen 

(körperlich, seelisch, geistig) 

Erkennen von Ursachen 

Erörterung von Chancen und 

Diskriminierungen 

Aufzeigen von Hilfs- und 

Problemlösungsmöglichkeiten 

Exemplarische Erörterung 

berufsspezifischer Aspekte z. B. 

pädagogisch-psychologische Grundlagen; 

ausgewählte Krankheitsbilder 

Diagnostik 

Pädagogisch-therapeutische Maßnahmen 

Senso-psychomotorische Förderung 

Suchtprävention 

Alternative Heilmethoden 

englische Zeitungsartikel; 

Informationsbroschüren 

der Sozialträger 

Stammbaum, Wortfeldübungen; 

Kreuzworträtsel; 

Collage: ‚My Family‘; 

Biographie; 

Dialogisches Rollenspiel; 

problemorientierte Songs; 

Diskussion; Debatte 

englischsprachige 

Zeitungstexte; 

Textanalyse; 

Kommentar; 

Dokumentationsvideos; 

Statistiken; 

Broschüren 

Kinderschutzbund; 

Kurzgeschichten; 

Auszüge aus Romanen; 

Jugendliteratur; 

problemorientierte Songs; 

Hörtext (Notruf, Hotline) 

Kummerkastenseite; 

Ratgeber; englischsprachige 

Zeitungstexte; 

Textanalyse; 

Kommentar; 

Broschüren vom Behindertenverband 

und Seniorenschutzbund; 

Argumentation; 

Diskussion; Rollenspiel 

Texte aus englischsprachiger 

Fachliteratur, 

Informationsbroschüren, 

Zeitungstexte 

Praktikumsbericht 

Erfahrungsaustausch 

Collage: ‚My Job Duties‘ 

Körperteile, Organe, 

Systeme, 

Körperfunktionen 

Erstellen eines 

Behandlungsplanes 

Rollenspiel 

Lieder, Spiele 

Collage


Hinweise 

21 

Im Kontext der Arbeit an den Lernzielen und -inhalten wird schwerpunktmäßig an den folgenden grammatischen 

Schwerpunkten gearbeitet: 

Kenntnisse zu grundlegenden und 

komplexen Strukturen und Regeln der 

englischen Sprache besitzen; 

Fähigkeit, grundlegende und komplexe 

grammatische 

Strukturen zu erkennen und zu 

interpretieren; 

Fähigkeit, grundlegende und komplexe 

grammatische 

Strukturen in mündlichen und 

schriftlichen Äußerungen korrekt 

anzuwenden 

Pronomen; 

Zahlen, Uhrzeit, Datum; 

unbestimmter Artikel; 

Adjektiv/Adverb 

(Stellung, Gebrauch, Steigerung); 

Verb; 

Bildung und Gebrauch der Zeitformen; 

unregelmäßige Verben; 

Modalverben/Ersatzformen; 

Imperativ; 

Passiv; 

Satzgliedstellung 

(Aussage-, Frage-, Aufforderungssätze); 

Kurzantworten; 

Relativsätze; 

Partizip und Gerundium; 

Infinitivkonstruktionen; 

Konditionalsätze; 

indirekte Rede 

Beispielgrammatik; 

Satzvervollständigungen; 

Lückentexte; 

Erstellen von kurzen Texten 

Transformationsübungen; 

Gegenüberstellung verschiedener 

grammatischer 

Strukturen; 

Hinweis auf Signalwörter; 

Grammatikkartei; 

Grammatikrätsel; 

Lernspiele; 

Erklärung schwieriger 

grammatischer Strukturen 

in der Muttersprache 

6.4 Mathematik 120 Stunden 

Fachdidaktische Konzeption 

Die Fachschüler erkennen den Wert des Lerngebietes Mathematik für ihre Allgemeinbildung und berufliche 

Qualifizierung. 

Sie können sich insbesondere das mathematische Denken für ihr Weiterkommen zunutze machen. Die der 

Mathematik innewohnenden Besonderheiten eröffnen in Verbindung mit der Berufsspezifik neue Sichtweisen. 

Deswegen ist ein berufsorientiertes Vorgehen im Unterricht zu empfehlen. 

Ein besonderer Platz ist dem mathematischen Grundwissen einzuräumen. Es soll nicht nur in den ersten Wochen 

die notwendigen Voraussetzungen für die weiterführenden Lerngebiete schaffen, sondern im gesamten 

Lehrgang gefestigt werden. 

Die Auswahl der Lernabschnitte orientiert sich an folgenden wesentlichen Fragestellungen: 

• Welche mathematischen Kenntnisse und Fertigkeiten müssen für eine weitreichende Sicherung des 

Ausgangsniveaus für die Behandlung des folgenden Lehrstoffes reaktiviert werden? 

• Welche Voraussetzungen sind für die Gewährleistung der Studierfähigkeit unbedingt erforderlich? 

• Welche Lerngebiete sind berufsrelevant? 

• Welche Lernziele lassen sich mit dem jeweiligen Zeitansatz verwirklichen? 

• Welche Wiederholungsschwerpunkte sind am Anfang und während der Ausbildung zu setzen? 

Die Lernabschnitte 1 und 2 enthalten Lerninhalte, die vorrangig der Reaktivierung bereits vorhandenen Wissens 

und Könnens dienen. 

Der Lernabschnitt 3 bereitet insbesondere die Infinitesimalrechnung vor. Diese bildet in den Lernabschnitten 

4 und 5 den Kern zur Erreichung der Fachhochschulreife im Lerngebiet Mathematik. Hier sollten vielfältige 

Medien (Folien bzw. Computerprogramme) genutzt werden, die den Lernstoff zusammenhängend und 

übersichtlich darstellen. Die Fachschüler erkennen und erleben beim Herleiten und Anwenden Höchstleistungen 

mathematischen Denkens. Der Schwerpunkt liegt auf dem Begreifen von Zusammenhängen unter 

Berücksichtigung einer exakten mathematischen Fachsprache. Hierbei sind Herleitungen und mathematische 

Beweise nicht über zu betonen. 

Die beschreibende Statistik im Lernabschnitt 6 bietet Möglichkeiten für eine berufsspezifische 

Unterrichtsgestaltung. Hierfür kann eine langfristig angelegte Datenbank sehr hilfreich sein. 

Im gesamten Lehrgang ist darauf Wert zu legen, dem Fachschüler das mathematische Denken in motivierender 

Weise nahe zu bringen. Dabei ist auf die Exaktheit und Eindeutigkeit der mathematischen Begriffsbildung und 

Zeichensprache zu achten.

22 

Allgemeine Lernziele 

Für den Erwerb der Fachhochschulreife in einem beruflichen Bildungsgang des Bereiches Gesundheit und 

Soziales ergeben sich folgende fachspezifische und allgemeine Lernziele: 

− Die Fachschüler erwerben erweiterungsfähiges, solides und anwendungsbereites mathematisches 

Wissen und Können. 

− Die Weiterentwicklung allgemeiner geistiger Fähigkeiten – z. B. die Ausbildung des logischen 

Denkens, des Abstraktionsvermögens und des Problemlösungsverhaltens – wird angestrebt. 

− Die fachtypischen Denk- und Arbeitsweisen werden gefestigt und vertieft. 

− Die mathematische Fachsprache wird bei der mündlichen und schriftlichen Darstellung von 

Lösungen bewusst gepflegt. 

− Die Anwendung rationeller Lösungsverfahren und die kritische Auswertung von Ergebnissen 

sollten Berücksichtigung finden. 

− Die Bedeutung der Mathematik für die Naturwissenschaften und das Leben des Menschen 

schlechthin wird kontinuierlich herausgearbeitet. 

− Die Mathematik soll auch als Kulturgut und in ihrer geschichtlichen Entwicklung erfahren werden. 


Analysis 

1 Elementarmathematische Grundlagen 20 Stunden 

• Mengen und Aussagen 

• Zahlenbereiche 

• Termumformungen 

• Potenzen, Wurzeln, Logarithmen 

• Lineare und quadratische Gleichungen 

2 Funktionen 20 Stunden 

• Funktionsbegriff, Darstellungsarten 

• Ganzrationale Funktionen 

3 Zahlenfolgen 10 Stunden 

• Begriff Zahlenfolge 

• Grenzwert von Zahlenfolgen 

4 Differentialrechnung 30 Stunden 

• Grundlagen der Differentialrechnung 

• Ableitung elementarer Funktionen 

• Ableitungsregeln 

• Anwendung auf die Untersuchung ganzrationaler Funktionen 

5 Integralrechnung 15 Stunden 

• Bestimmtes und unbestimmtes Integral 

• Grundintegrale, Integrationsregeln 

• Hauptsatz der Differential- und Integralrechnung 

• Flächenberechnungen 

Statistik 

6 Beschreibende Statistik 25 Stunden 

• Statistische Methoden 

• Gewinnen, aufbereiten und verdichten von Daten 

• Häufigkeitsverteilungen - Darstellung und numerische Beschreibung 

Summe 120 Stunden

Analysis 

Lernziele Lerninhalte 

23 

Elementarmathematische Grundlagen (ca. 20 Stunden) 

Kenntnisse über wichtige Grundlagen aus der Mengen- - Mengenbegriff, Darstellung von Mengen 

lehre und der Aussagenlogik - Mengenoperationen 

- Aussage, Aussageform 

Kenntnis über den Zahlenbegriff und Erkennen - Die Menge der natürlichen, der ganzen, der 

der Notwendigkeit von Zahlenbereichserweiterungen rationalen und der reellen Zahlen 

- Rechnen mit Potenzen, Wurzeln und Logarithmen 

Sicherheit beim Lösen von linearen und quadratischen - Lineare Bestimmungsgleichungen 

Bestimmungsgleichungen - Quadratische Gleichungen in verschiedenen 

Darstellungsformen 

Kenntnisse über das Lösen ausgewählter algebraischer - Biquadratische Gleichungen 

Gleichungen höheren Grades - Gleichungen, die sich auf lineare oder 

quadratische zurückführen lassen 

Kenntnisse über das Lösen von Gleichungssystemen - Begriff und Darstellung linearer 

Gleichungssysteme 

- ausgewählte Lösungsverfahren 

- Gleichungssysteme mit höchstens drei Variablen 

Funktionen (ca. 20 Stunden) 

Kenntnisse zum Begriff der Funktion und zu - Beispiel von Funktionen 

Darstellungsarten - Definition "Funktion" 

- Darstellungsarten 

tabellarisch 

graphisch 

analytisch 

- Einteilung reeller Funktionen 

Fähigkeiten im Darstellen ausgewählter - Aufstellen von Wertetabellen 

ganzrationaler Funktionen - Ermittlung charakteristischer Punkte 

- Symmetrie 

- Verhalten im Unendlichen 

Zahlenfolgen (ca. 10 Stunden) 

Kenntnisse zum Begriff Zahlenfolge - Begriffsbestimmung arithmetische und 

geometrische Folge und Reihe 

- Bildungsvorschriften 

Fähigkeit im Umgang mit arithmetischen - formale Berechnungen 

und geometrischen Folgen und Reihen - einfache Sachaufgaben 

und deren Anwendung 

Kenntnisse über Grenzwerte von Zahlenfolgen - Monotonie 

- Schranken und Grenzen 

- Grenzwert und Konvergenz 

- Nullfolge 

Differentialrechnung (ca. 30 Stunden) 

Kenntnisse über das Grundproblem der - Differenzenquotient 

Differentialrechnung - Differentialquotient 

- Ableitungsfunktion


24 

Fertigkeiten bei der Ableitung einfacher Funktionen - Ableitung ausgewählter elementarer Funktionen 

- Potenzregel 

- Faktorregel 

- Summenregel 

Fähigkeiten in der Anwendung der Ableitungsregeln - formale Aufgaben 

- Mehrfachableitungen 

Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten - Nullstellen 

bei der Untersuchung von ganzrationalen Funktionen - Extrempunkte 

- Wendepunkte 

- Kurvendiskussion 

Kenntnisse über die Lösung von - einfache Optimierungsaufgaben 

Extremwertproblemen 

Integralrechnung (ca. 15 Stunden) 

Kenntnisse zu grundlegenden Begriffen der - Stammfunktion 

Integralrechnung - unbestimmtes Integral 

- bestimmtes Integral 

- Hauptsatz der Differential- und 

Integralrechnung 

Fähigkeit zur Integration einfacher Funktionen - Grundintegrale 

- Faktorregel 

- Summenregel 

Fähigkeit zur Flächenberechnung durch Integration - Fläche zwischen dem Graph einer Funktion und 

der x-Achse 

- Fläche zwischen den Graphen zweier Funktionen 

Statistik 

Beschreibende Statistik (ca. 25 Stunden) 

Kenntnisse über Grundlagen und Ziele statistischer - Begriff der beschreibenden Statistik 

Methoden - Grundgesamtheit, Zufallsstichprobe 

- Daten als Merkmalsausprägungen, Daten als 

Realisierung von Zufallsvariablen 

- Klassifizierung von Merkmalsausprägungen 

- Nominal-, Ordinal-, Intervall-, Verhältnisskala 

Kenntnisse und Fähigkeiten zur Gewinnung - Urliste, Datenmatrix, Häufigkeitstabelle 

Aufbereitung und Verdichtung von Daten - absolute und relative Häufigkeiten 

- Summenhäufigkeiten 

Kenntnisse und Fähigkeiten zur Darstellung - Klassenbildung, Klassenmitten, Klassenbreiten 

von Häufigkeitsverteilungen - Häufigkeitstabelle nach Klassenbildung 

- graphische Darstellung von Häufigkeiten: 

. Säulendiagramm, 

. Histogramm, 

. Kreisdiagramm, 

. Häufigkeitskurven, 

. Summenkurven 

Kenntnisse und Fähigkeiten zur numerischen - Mittelwerte: 

Beschreibung von Häufigkeiten . Modalwert (häufigster Wert) 

. Medianwert (mittelster Wert, 

Zentralwert, Stellungsmittel) 

. arithmetisches Mittel 

. geometrisches Mittel 

- Streuungswerte 

. Variationsbreite (Streubreite, Spannweite) 

. Varianz, Standardabweichung

25 

6.5 Anatomie/Physiologie 140 Stunden 


Der Unterricht in diesem Lerngebiet dient dem Erwerb von anatomischen Kenntnissen des Körpers in 

berufsrelevanten Bereichen. Besonderes Augenmerk ist auf das Verständnis physiologischer Sachverhalte 

ausgewählter Organsysteme zu richten, damit die Voraussetzungen für das Begreifen pathologischer 

Veränderungen geschaffen werden. Insofern ist der Erwerb anatomisch-physiologischer Kenntnisse als Grundlage 

für weitere Lerngebiete zu betrachten und entsprechend abzustimmen. 

Außerdem soll den Fachschülern die Notwendigkeit der Kenntnis anatomisch-physiologischer Fachbegriffe als 

Basis für die Zusammenarbeit mit medizinischen und psychologischen Fachkräften bewusst gemacht werden. 



1 Allgemeine Skelett- und Muskellehre (ca. 12 Stunden) 

1.1 Kenntnis der allgemeinen 

Skelettlehre 

1.2 Kenntnis der allgemeinen 

Muskellehre 

Knochenarten 

Bau eins Knochens 

Auf- und Abbauprozesse 

Feste Knochenverbindungen (Haften) 

Bewegliche Knochenverbindungen 

(Gelenkarten, Gelenkaufbau, Bänder) 

Muskelarten 

Muskelaufbau 

Ernährung 

Atrophie/Hypertrophie 

Funktionelle Grundlagen (Agonist, Antagonist, 

Innervation) 

Hilfseinrichtungen (Schleimbeutel, 

Sehnenscheiden) 

2 Spezielle Anatomie des Bewegungssystems (ca. 54 Stunden) 

2.1 Verständnis des Aufbaus und der 

Funktion der oberen Extremität und 

des Schultergürtels 

2.2 Verständnis des Aufbaus und der 

Funktion der unteren Extremität und 

des Beckens 

2.3 Kenntnisse über den Bau und die 

Funktion des Brustkorbes und der 

Wirbelsäule 

2.4 Kenntnisse über Bau und Funktion 

von Hals und Kopf 

Knochen 

Schultergürtel 

Unter- und Oberarm 

Hand 

Gelenke (Schultergelenke, Ellenbogen- 

gelenk, Hand- und Fingergelenke) 

Muskulatur 

Knochen (Becken, Unter- und Ober- 

schenkel, Fuß) 

Gelenke (Iliosakralgelenk, Hüftgelenk, 

Kniegelenk, Fuß- und Zehgelenke) 

Muskulatur 

Knochen (Wirbelsäule, Rippen, Brustbein) 

Gelenke (Zwischenwirbelgelenke, 

Rippenwirbelgelenke) 

Muskulatur 

Knochen (Schädel) 

Gelenke (Kiefergelenk, Kopf- und 

Halsgelenke) 

Muskulatur (Kopf- und Halsmuskeln, 

mimische Muskeln, Kaumuskeln) 

Demonstration von Modellen 

und Videos 

Arbeit mit Zeichenvorlagen 

Unterrichtsgespräch 

Demonstration von 

mikroskopischen 

Präparaten 

Nutzung von Schautafeln 

und Zeichenvorlagen 

Vortrag 


Schautafeln und Modellen 


Vortrag 




Vortrag 




Vortrag 



Arbeit mit Zeichenvorlagen



26 

3 Bau und Funktion der Sinnesorgane (ca. 16 Stunden) 


des Ohres und des Gleichgewichtsorganes 


des Auges 

3.3 Überblick über das Geschmacksund 

Riechorgan 


der Haut 

Ohr – Gliederung (äußeres Ohr, Mittelohr, 

Innenohr) 

Schallreize, Schallübertragung, 

Leitungsbahnen, verarbeitende Hirnregionen 

Gleichgewichtsorgan (Bogengänge, Endolymphe, 

Funktionsweise, Leitungsbahnen, 

verarbeitende Hirnregionen) 

Auge (Augenhäute, Linse, Glaskörper, 

Muskeln, Hilfsorgane, Gesichtsfeld) 

Rezeptoren der Retina und ihre Funktionen 

Nervus und Tractus optikus 

Verarbeitende Hirnregionen 

Zunge 

Nase 

4 Endokrines System und Hormone (ca. 3 Stunden) 

Kenntnisse über das endokrine 

System und die Hormone 


Haut (Aufbau, Anhangsorgane, 

Sinnesrezeptoren, Schmerzrezeptoren) 

Verarbeitende Hirnregionen 

Begriffsbestimmung endokrines System 

Lage und Bau folgender Drüsen und die 

Aufgaben ihrer Hormone: Hirnanhangsdrüse, 

Zirbeldrüse, Schilddrüse, Nebenschilddrüse, 

Thymusdrüse, Bauchspeicheldrüse, 

Nebennieren, Keimdrüsen 

5 Bau und ausgewählte Funktionen des Nervensystems (ca. 55 Stunden) 

5.1 Kenntnis der entwicklungsgeschichtlichen 

Differenzierung 

5.2 Kenntnisse über den Aufbau des 

Großhirns 

5.3 Fähigkeit zum Verständnis des 

limbischen Systems 

Ursprung 

Entwicklung 

Graue Substanz 

(Windungen, Furchen, Assoziationsfelder) 

Weiße Substanz, Nervenbahnen 

Basalganglien 

Hippoampus 

Septum 

Cortex 

Kerngebiete 

5.4 Kenntnisse über das Zwischenhirn Thalamus 

Hypothalamus 

Epithalamus 

5.5 Kenntnisse über den Hirnstamm Mittelhirn 

Hinterhirn (Brücke, Kleinhirn) 

Medulla oblongata 

5.6 Überblick über die 

Hirnnerven I bis XII 

Aufgaben des V., VII. und X. Hirnnervs 

Bezug zu den 

Unterrichtsfächern 

motorische Entwicklung 

und Psychologie 

fachübergreifende Projekte 

Video 






Präparation von Rinderaugen 

Video zur Veranschaulichung 

des Sehvorganges 

Wiederholung aus dem 

Biologieunterricht 




Schautafeln und 

mikroskopischen Präparaten 

Herstellen von Verbindungen 

zu Pädiatrie und Gerontologie 

Vortrag 


Video 

Vortrag, Demonstration von 


Vortrag, Demonstration von 

Schautafeln und Modellen



5.7 Fähigkeit zum Verständnis des 

Rückenmarks 

5.8 Kenntnisse über das vegetative 

Nervensystem 

5.9 Kenntnisse über die Grundlagen 

der Erregung 

5.10 Vertrautheit mit funktionalen 

Aspekten des Nervensystems 

27 

Liquor cerebrospinales 

Dura mater 

Arachnoidea 

Pia mater 

Pars sympathika 

Pars parasympathika 

Membranpotential 

Ruhepotential 

Aktionspotential 

Weiterleitung der Erregung 

Bau und Funktion der Synapsen 

Erregungsübertragung am Muskel und 

Muskelkontraktion 

Motorisches System 

Sensorisches System (auditives, visuelles, 

vestibuläres, taktiles) 

Emotionen 

Integrative Leistungen 

Vortrag 

Video 

Vortrag 

Video 

Vortrag 

Selbstbeobachtung 

Bezug zu Psychologie 

Bezug zur motorischen 

Entwicklung 

6.6 Biologie 120 Stunden 


Dieses Lerngebiet dient der Festigung und Erweiterung der Sachkompetenz der Fachschüler bezüglich 

grundlegender biologischer Sachverhalte. Besondere Aufmerksamkeit soll den Inhalten geschenkt werden, die 

den Fachschülern das Verständnis der Anatomie und Physiologie des menschlichen Körpers ermöglichen. 

Die Selbstkompetenz der Fachschüler zur Bildung einer fundierten Meinung zu Fragen der Ökologie und 

Gentechnologie soll gefestigt werden. Diesbezüglich soll die Methodenkompetenz zur Nutzung aktueller 

Informationen aus verschiedenen Medien gefestigt und erweitert werden. 

1 Orientierungssysteme (ca. 2 Stunden) 

Vertrautheit mit den 

Orientierungssystemen 


2 Zytologie (ca. 18 Stunden) 

2.1 Kenntnisse über den Bau der Zelle 

2.2 Fähigkeit zur Erläuterung des 

Stofftransportes innerhalb der Zelle 

und von Zelle zu Zelle 

2.3 Überblick über den Stoff- und 

Energiewechsel der Zelle 

2.4 Kenntnisse über die Abläufe bei 

der Zellvermehrung 

Körperachsen 

Körperebenen 

Richtungsbezeichnungen 

Zellarten 

Zellorganellen 

Membransysteme 

Diffusion 

Osmose 

Aktiver Transport 

Passiver Transport 

Beispiele für Prozesse der Assimilation und 

Dissimilation 

Mitose 

Meiose 

Nutzung von mikroskopischen 

Präparaten, Modellen 

und verschiedenen Abbildungen 

Veranschaulichung durch ein 

einfaches Experiment zur 

Osmose 

Bezug zum Lehrplan 

Anatomie/Physiologie- 

(Grundlagen der Erregung) 


Video



3 Grundgewebe (ca. 10 Stunden) 

Kenntnisse über den Aufbau der 

Grundgewebe 

4 Blut (ca. 10 Stunden) 

Kenntnisse über die Blutbestandteile 

und die Aufgaben des Blutes 

28 

Deckgewebe 

Bindegewebe 

Stützgewebe 

Muskelgewebe 

Nervengewebe 

5 Ausgewählte Organsysteme (ca. 30 Stunden) 

5.1 Überblick über das Herz/Kreislauf- 

und Lymphsystem 

5.2 Überblick über das Atmungssystem 

5.3 Überblick über das 

Verdauungssystem 

6 Genetik (ca. 27 Stunden) 


der Nukleinsäuren als Träger der 

Erbinformation 

Blutkörperchen 

Blutplättchen 

Blutplasma 

Transportfunktion 

Abwehrfunktion 

Schutzfunktion (Blutgerinnung) 

Blutgruppen und deren Bedeutung 

Herz 

(Wandaufbau, Hohlräume, Klappen, 

Blutversorgung) 

Erregungsleitung am Herzen 

Ablauf der Pumpaktion am Herzen 

(Systole, Diastole) 

Regulationsmechanismen 

Gefäßsystem (Bau der Gefäße, Verlauf der 

Gefäße) 

Blutkreislauf (Körperkreislauf, 

Lungenkreislauf, Pfortaderkreislauf) 

Regulationsmechanismen 

Lymphsystem 

(Lymphgefäße, lymphatische Organe) 

Immunsystem 

Aufbau der Atemwege (Nase, Nasennebenhöhlen, 

Kehlkopf, Luftröhre, Bronchien) 

Aufbau der Lunge 

Atemtechnik 

Gasaustausch 

Atemvolumina 

Atemregulation 

Gliederung 

Mundhöhle, Rachen, Funktion des Speichels 

Bau und Funktion der Speiseröhre 

Magen (Bau, Motorik, Sekretion) 

Darm (Bau, Motorik, Sekretion, Absorption, 

Innervation der Darmabschnitte und 

Regulationsmechanismen) 

Bau und Funktion der Leber und der 

Bauchspeicheldrüse 

Aufbau 

Reduplikation 

Eiweißsynthese 


mikroskopischen Präparaten, 


Zeichenvorlagen 

Mikroskopieren eines 

Blutausstrichs 

Video 

Vortrag, Unterrichtsgespräch 

Nutzung von Modellen, 









Unterrichtsgespräch zur 

Reaktivierung vorhandener 

Kenntnisse 

Vortrag, Video



6.2 Kenntnisse über die 

Gesetzmäßigkeiten der Vererbung 

6.3 Überblick über die Erkenntnisse 

der Humangenetik 

6.4 Überblick über die Methoden der 

Gentechnik 

7 Ökologie (ca. 23 Stunden) 

7.1 Gefestigte Kenntnisse zu 

Gegenstand und Aufgaben der 

Ökologie 

7.2 Fähigkeit zum Erkennen der 

Wechselwirkung zwischen Mensch 

und Umwelt 

7.3 Fähigkeit zu umweltbewusstem 

Verhalten 

29 

Mendelsche Gesetze 

Mutationen 

Geschichte und Methoden der Humangenetik 

Bau der menschlichen Chromosomen 

Vererbung von Krankheiten 

Methoden der Gentechnologie 

Nutzen und Risiken der Gentechnologie 

Biotische und abiotische Umweltfaktoren 

Toleranz gegenüber einem Umweltfaktor 

Beispiele für Anpassungserscheinungen an 

verschiedene Umweltbedingungen bei 

Pflanzen und Tieren 

Stoff- und Energiefluss im Ökosystem 

Einflüsse des Menschen auf die Luft, das 

Wasser und den Boden sowie das Klima 

Mülltrennung 

Probleme der Abfallbeseitigung 

Sparsamer Umgang mit Ressourcen 

Nutzung alternativer Energiequellen 

Unterrichtsgespräch zur 

Reaktivierung vorhandener 

Kenntnisse 

Vortrag 

Vortrag 


Karyogrammen 

Vortrag 

Nutzung aktueller Informationen 

aus den Medien 

Diskussion/Argumentation 


Vortrag 

Fotos 

Video 

Schülervorträge 

Statistiken 

Nutzung aktueller Informationen 

aus den Medien 

6.7 Didaktik und Methodik der Motopädie 60 Stunden 


Im Lerngebiet Didaktik und Methodik der Motopädie erwerben die Fachschüler die Sach- und Methodenkompetenz 

bei der Planung und Reflexion motopädischer Angebote sowie Vertrautheit mit der Relevanz der 

pädagogischen Begriffe Ziele, Inhalte, Methoden und Bedingungen für motopädisches Arbeiten. 

Dafür werden anwendbare Kenntnisse aus den Lerngebieten Praxis der Motopädie, Motorische Entwicklung, 

Psychomotorische Diagnostik, Motopathologie und Sonderpädagogik benötigt, die die Erstellung einer 

Ausgangssituation und die Auswahl adäquater Inhalte ermöglichen. 

Die Fähigkeit, motopädische Angebote zu planen, durchzuführen und auszuwerten soll im Wesentlichen durch 

Übungen erworben werden. 

1 Vertrautheit mit didaktischen 

Grundbegriffen und Grundsätzen der 

Planung 


2 Fähigkeit, motopädische Angebote 

zu planen 


Planung motopädischer Angebote 

Abhängigkeit jeder Planung von gesellschaftlichen, 

institutionellen Bedingungen sowie 

von den beteiligten Personen 

Therapie- und Förderpläne im Unterschied 

zur Planung einzelner Angebote 

Bedingungen, Ziele, Inhalte und Methoden 

Bezug zu den Unterrichts- 

und Planungserfahrungen 

der Schüler 

Bezug zu Pädagogik



2.1 Fähigkeit, Ausgangssituationen zu 

analysieren 

2.2 Fähigkeit, motopädische Angebote 

festzulegen und zu formulieren 

2.3 Fähigkeit, angemessene Inhalte 

und Methoden aus der Bedingungsanalyse 

und den Zielsetzungen 

abzuleiten 

3 Fähigkeit zur Durchführung 

motopädischer Angebote 


4 Fähigkeit, die eigene psychomotorische 

Arbeit konzeptionell einzuordnen 


5 Fähigkeit zur Reflexion der eigenen 

Arbeit 


30 

Grundsätze der Bedingungsanalyse 

(Strukturiertheit, Wertfreiheit, Konkretheit, 

Vollständigkeit) 

Beschreibung von Klienten 

(Persönlichkeitsbereiche) 

Beschreibung von Gruppen 

Umfeld des Klienten 

Grundsätze der Zielsetzung 

(Förder-, Fern- und Stundenziele, 

Konkretheit, Klientenbezogenheit der 

Zielformulierungen) 

Ziele in der Arbeit mit Gruppen 

Abhängigkeit der Ziele von den gesellschaftlichen 

Normen, institutionellen Rahmenbedingungen 

und dem eigenen Menschenbild 

Ableitung der Ziele aus der Bedingungsanalyse 

Inhalte und Methoden motopädischer 

Angebote 

(Aufforderungscharakter von Materialien und 

Räumen, entwicklungsspezifisch bevorzugte 

Materialien und Angebote) 

Verlaufsplanung motopädischer Angebote 

(Organisation, Besonderheiten verschiedener 

Zielgruppen) 

Planung aus der Sicht verschiedener 

psychomotorischer Konzepte 

Reflexion motopädischer Angebote 

(Selbstreflexion zur Wahrnehmung des 

Klienten, zu Zielen und dem Umgang mit 

erwartungswidrigen Verhalten) 

Übungen 

(reale Klienten beschreiben 

aus dem Praktikum) 

Bezug zu Psychologie und 

psychomotorische 

Diagnostik 

(Anamneseerstellung, 

Elterngespräch) 

Bezug zu impliziten 

Bewegungsmodellen 

Nutzung des Internets zum 

Vergleich der 

motopädischen 

Zielsetzungen mit 

denen anderer Therapien 

Bezug zur 

psychomotorischen 

Selbsterfahrung und zum 

Lerngebiet Motorische 

Entwicklung 

Offene oder strukturierte 

Angebote 

Gymnastik, Sport 

Umsetzung motopädischer 

Angebote mit Mitschülern 

und im Praktikum 

Bezug zu Praxis der 

Motopädie, Schwerpunkt 

Konzepte 

(z. B. KIPHARD, 

SEEWALD, ESSER) 

Auswertung von 

Praxiseinsätzen der Schüler 

6.8 Grundlagen der Motorik 100 Stunden 


Dieses Lerngebiet dient vor allem dem Erwerb grundlegender Sachkompetenz wie zum Beispiel von 

Kenntnissen verschiedener Fachbegriffe der Motorik und Kenntnis der Phasen des motorischen Lernens. 

In Bezug auf die Methodenkompetenz der Fachschüler geht es darum, die Fähigkeit zur Einordnung handlungstheoretischer 

Grundlagen sowie die Fähigkeit zum Umgang mit motorischen Fertigkeiten, Fähigkeiten und 

Bewegungsmerkmalen herauszubilden. 

Die Fachschüler sollen die Selbstkompetenz zur Auseinandersetzung mit verschiedenen Ansätzen und Modellen 

der Motorik erwerben und fähig sein, Schlussfolgerungen für ihre Arbeit im motopädischen Bereich zu ziehen.



1 Überblick zur Gegenstands- und 

Aufgabenbestimmung der Motorik und 

Kenntnisse verschiedener Fachbegriffe 


2 Erfassen und Fähigkeit im Umgang 

mit tätigkeits-konzeptionellen 

Grundlagen 


3 Fähigkeiten zum Umgang mit 

Fähigkeiten und Fertigkeiten des 

motorischen Handelns 


4 Fähigkeit zum Umgang mit den 

Bewegungsmerkmalen und zur 

Auseinandersetzung mit verschiedenen 

Ansätzen 


5 Überblick über Modelle der Motorik 


6 Fähigkeit zum Umgang mit den 

einzelnen Phasen des motorischen 

Lernens 


31 

Motorik und Bewegung in der Wissenschaft 

Erarbeitung von Fachtermini wie z. B. 

Somatomotorik, Willkürmotorik, Sensor-, 

Psycho-, Neuromotorik, Alltagsmotorik, 

Sportmotorik u. a. 

die (motorische) Handlung als Tätigkeit, 

Kriterien einer Handlung 

Struktur einer (motorischen) Handlung 

(Orientierung/Erkenntnis, 

Antrieb/Motivation, Kondition/Koordination) 

Erarbeiten des Unterschiedes von Fähigkeiten 

und Fertigkeiten 

Ausgewählte Fähigkeiten unter Zuordnung zu 

den Strukturen/Dimensionen einer Handlung 

Orientierung/Erkenntnis, z. B. 

Wahrnehmungsfähigkeit, 

Antizipationsfähigkeit, Vorstellungsfähigkeit 

Antrieb/Motivation, z. B. Bewegungsdrang, 

Angst, Wut, Zielstrebigkeit 

Kondition/Koordination 

z. B. Differenzierungsfähigkeit, 

Gleichgewichtsfähigkeit, 

Koordinierungsfähigkeit, Rhythmusfähigkeit 

Kennzeichnung, 

Erarbeitung der Bedeutung, 

didaktisch-methodische Hinweise 

Bedeutung allgemeiner Bewegungsmerkmale 

Erarbeitung ausgewählter Merkmale nach 

MEINEL/SCHNABEL unter Berücksichtigung 

der phänomenologischen, morphologischen 

und kausalen Ebene 

(z. B. Bewegungstempo, Bewegungsfluss, 

Bewegungskopplung, Phasenstruktur) 

Merkmale nach LABAN 

Erarbeitung verschiedener Modell 

Schilling: Adaptationsmodell 

Bernstein: Hierarchische Mehr-Ziel- Ebenen 

Systeme 

ANOCHIN: komplexe funktionelle Systeme 

WILSON: offene Steuerketten 

SCHMIDT: Schematheorie 

SEEWALD: verstehender Ansatz 

Begriff des motorischen Lernens 

Phasen des motorischen Lernens 

(Aneignung/Grobkoordination; Feinkoordination; 

Stabilisierung; Automatisierung) und 

deren Auswirkung auf verschiedene Bereiche 

des Regelkreises (Afferenzsynthese; 

motorisches Gedächtnis, efferente Impulse, 

Bewegungsausführung, Störgrößen) 

Möglichkeiten der didaktischen- methodischen 

Beeinflussung 

Lernkurven 

Bezug zu Konzepten 

Vergleich der Bereiche 

Auseinandersetzung mit 

verschiedenen Auffassungen 

(MEINEL/SCHNABEL, 

KIPHARD, PÖHLMANN, 

SCHILLING, SEEWALD) 

Bezug zu Didaktik/Methodik 

Bezug zur Psychologie 

Bezug zur 

psychomotorischen Didaktik 

praktische Übungen und 

Spiele zur Förderung 

Bezug zur 

Psychomotorischen 

Diagnostik 

Videoanalyse 

Praktische Übungen 


Lehrervortrag 


Bezug zur Didaktik/Methodik 

Vortrag

32 

6.9 Motopathologie 180 Stunden 

6.9.1 Neurologie 30 Stunden 


Aufbauend auf anatomisch/physiologischen Grundlagen dient der Unterricht in diesem Lerngebiet dem Erwerb von 

Kenntnissen über pathologische Veränderungen, die für motopädisches Arbeiten bedeutsam sind. Ausgangspunkt 

ist hierbei eine über die organisch/funktionale Ebene hinausgehende Betrachtungsweise des Körpers als psychophysische 

Einheit. Dabei muss der Schwerpunkt auf der Vermittlung der Krankheitsursachen, Symptome und 

Auswirkungen liegen, die einen Zusammenhang zum senso- bzw. psychomotorischen Erleben haben. 

Dieses Wissen befähigt die Fachschüler, Möglichkeiten und Grenzen motopädischer Einflussnahme zu 

erkennen, zu planen und im klinischen Kontext umzusetzen. 



1 Kenntnis von Bau und Funktion des 

Nervensystems 


2 Kenntnis zu diagnostischen 

Verfahren der Neurologie im 

Überblick 


3 Kenntnis über ausgewählte 

Erkrankungen des 

Zentralnervensystems 



Erkrankungen des Rückenmarks 



Erkrankungen der peripheren Nerven 

und der Muskeln 


Gliederung des Nervensystems, Zuordnung der 

anatomischen Strukturen, funktionelle 

Verknüpfung des Gesamtsystems mit dem 

Sinnessystem und dem motorischen System zur 

funktionellen Einheit 

Allgemeine und spezielle diagnostische 

Verfahren im Überblick mit den diagnostischen 

Grundaussagen, Reflexprüfung und 

Ergebniseinordnung 

an ausgewählten Beispielen 

Erkrankungen des Gehirns: 

(je nach Möglichkeiten: Ursachen, Risikofaktoren, 

Symptome, Formen Therapie, 

Komplikationen, evt. Prophylaxe, Spezifik der 

Betreuungsaufgaben des Motopäden) 

- Kreislaufbedingt (z. B. Apoplex) 

- Entzündlich (Meningitis, Encephalitis) 

- Degenerativ (Alzheimer) 

- Mit Auswirkungen auf das motorische 

System (Chorea Huntington, Epilepsie, 

Morbus Parkinson, Kleinhirnsyndom, 

Cerebrale Kinderlähmung, Spastik) 

- Tumorbedingte Erkrankungen des Gehirns 

- Traumatische Erkrankungen des Gehirns 

Handlungsansätze des Motopäden im 

therapeutischen Team 

Erkrankungen des Rückenmarks: 

(je nach Möglichkeiten: Ursachen, Risikofaktoren, 

Symptome, Formen, Therapie, Komplikationen, 

eventuelle Prophylaxe, Spezifik der 

Betreuungsaufgaben des Motopäden) 

Multiple Sklerose, Myelitis, 

Querschnittslähmung, Degeneration des zentralen 

und peripheren motorischen Neurons, 

Besonderheiten des psychischen Zustandes der 

Betroffenen, Angehörigenarbeit, Möglichkeiten 

der Rehabilitation 

Wurzelschädigungen, Plexusschädigungen, 

periphere Nervenschäden (Nervus ischiadicus, 

Nervus radialis, Nervus ulnaris) Hirnnerven 

(Nervus facialis, Nervustrigeminus) 

Polyneuropathien, neuronale 

Muskelerkrankungen (Muskelatrophien, 

Myastenie); Muskeldystrophien 

Wiederholung aus 

Anatomie/ 

Physiologie 


Wiederholung der 

Reflexformen und 

Bedeutung der Reflexe 

Demonstration 

Röntgenaufnahmen 

Analyse von 

Besonderheiten in der 

Geriatrie und der 

Pädiatrie, Analyse von 

Praxisbeispielen 

Exkursion: 

Rehaeinrichtung, 

Sanitätshaus 

(Hilfsmittel-beurteilung) 

Wiederholung Bau 

des Nervengewebes 

Fallbeispiele 

Verknüpfungen zur 

Orthopädie (Prolaps) 

und innere Medizin 

(Diabetes)

33 

6.9.2 Psychiatrie 60 Stunden 



1 Überblick über Wesen und 

Gegenstand 


2 Überblick über 

Diagnostikmöglichkeiten 


3 Kenntnis psychiatrischer Störungen 

und Erkrankungen 


3.1 Verständnis der Variationen 

seelisch-geistigen Erlebens und 

Verhaltens 

3.2 Verständnis von körperlich 

begründbaren Psychosyndromen und 

Psychosen 

3.3 Verständnis von endogenen 

Psychosen und manisch-depressiven 

Erkrankungen 

4 Besonderheiten psychischer 

Störungen im Kindes- und Jugendalter 


5 Kenntnis psychosomatischer 

Erkrankungen 


6 Überblick über psychiatrische 

Therapiemethoden 


7 Überblick über Organisationsformen 

psychiatrischer Betreuung 


Begriffsbestimmung 

Geschichte 

Teilgebiete 

Methoden psychiatrischer Diagnostik 

Einordnung nach ICD-10 (International 

Classification of Diseases) und DSM-IV 

(Diagnostik and Statistical Manual of Mental 

Disorders) 

Abgrenzung und Zusammenhang zu 

psychomotorischer Diagnostik 

Erlebnisreaktionen 

Chronisch abnorme Erlebnisreaktionen 

Persönlichkeitsstörungen und Psychopathien 

Neurosen 

Sucht und süchtiges Verhalten 

Oligophrenie 

Autismus 

Hyperaktivität 

Aufmerksamkeitsstörung 

Akute exogene Psychosen 

Diffuse, chronische hirnorganische 

Psychosyndrome (z. B. Demenz) 

Hirnlokale und endokrine Psychosyndrome 

Zyklothymie 

Manie 

Depression 

Schizophrenie und schizophrene Psychosen 

Borderlinesyndrome 

z. B. Einnässen, Einkoten, Nägelkauen, Ängste, 

abnormes Sexualverhalten, Essstörungen, 

Verhaltensauffälligkeiten 

Wesen und Erscheinungsformen 

psychosomatischer Störungen 

Anorexia nervosa 

Bulimie 

Psychiatrische Therapiemethoden wie 

z. B. Pharmakotherapie, Schlafentzug, 

Elektroschock 

Stationäre Betreuung 

Ambulante Betreuung 

Betreutes Wohnen 

Rehabilitation 

Aufgreifen vorhandener 

Erfahrungen 

Lehrervortrag 

Bezug zu 

Psychomotorische 

Diagnostik 

Lehrervortrag 

Aufgreifen vorhandener 

Erfahrungen 

Lehrervortrag 

Nutzung von Selbsterfahrungsberichten 

Betroffener 


Motopädie, 

Schwerpunkt 

Zielgruppen

34 

6.9.3 Orthopädie/Traumatologie 20 Stunden 


Hinweise 

1 Überblick über Grundlagen 


2 Überblick über orthopädische 

Störungen und Erkrankungen 


3 Überblick über traumatische 

Erkrankungen 



Diagnostik 

Therapieformen 

Haltungsstörungen 

Gelenkerkrankungen 

Knochenerkrankungen 

Erkrankungen der Muskeln, Sehnen, Bänder und 

Menisken 

Tumore (jeweils Äthiologie, Symptome, 

Therapie, Belastbarkeit) 

Gelenkverletzungen 

Frakturen 

Muskel- und Sehnenverletzungen 

Traumatologische Notfälle 

(jeweils Symptome, Therapie, Belastbarkeit) 

Lehrervortrag 

Lehrervortrag 

Lehrervortrag 

6.9.4 Geriatrie 30 Stunden 



2 Kenntnis altersbedingter 

Veränderungen der Organsysteme 


3 Einblick in die pflegerische 

Betreuung von Patienten im höheren 

Lebensalter 



Teilgebiete 

Herz- Kreislaufsystem 

(z. B. chronische und akute Durchblutungsstörungen, 

Thrombose, Embolie, Arteriosklerose, 

Angina pectoris, Hypotonie, Hypertonie, 

Herzinsuffizienz, Myokardinfarkt) 

Bewegungssystem 

(z. B. Osteoporose, Osteomlazie, Arthrosen, 

Arthritis Rheumatische Erkrankungen, Gicht) 

Wahrnehmungssystem 

(z. B. sinnesphysiologische Veränderungen, 

räumliche und zeitliche Orientierung) 

Nervensystem 

(z. B. Hemiplegie, Hemiparese, Morbus 

Parkinson, Morbus Alzheimer) 

Atmungssystem 

(z. B. obstruktive Atemerkrankungen, Pleuritis) 

Stoffwechselerkrankungen 

(z. B. Diabetes mellitus, Verdauungsstörungen) 

psychische und neurologische Veränderungen 

(z. B. Demenz, Delirium, Alterssuizid) 

Gesetzliche Grundlagen 

(Pflegestufen) 

Hilfsmittelversorgung 

Lehrervortrag 

Bezug zu motorische 

Entwicklung 


Motopädie-Zielgruppen 

Aufgreifen von Vorerfahrungen 

der Schüler 

Vorträge 

ganzheitliches Betrachten 

der altersbedingten Veränderungen 

(Multimorbidität) 

Bezug zu Motopathologie, 

Abschnitt Neurologie 

Bezug zu Motopathologie, 

Abschnitt Psychiatrie 

Bezug zu Berufs-, 

Gesetzes- und Staatskunde 

Video 

Hospitation 

6.9.5 Pädiatrie 40 Stunden 



2 Kenntnis von 

Diagnosemöglichkeiten 



Teilgebiete 

Vorsorgeuntersuchungen 

(Untersuchungen U 1 - U 9) 

ärztliche Untersuchungen 

klinische Untersuchungen 

Lehrervortrag 

Lehrervortrag

35 



3 Grundkenntnisse über Erkrankungen 

und Störungen im Kindesalter 


Jeweils Ursachen, Symptome, Folgen und Therapie: 

Prä- und perinatale Störungen 

(z. B. Drogen- oder Medikamentenkonsum, 

schwangerschaftstypische Erkrankungen, Infektionen 

und Geburtstraumen, Missbildungen) 

Neonatologie 

(APGAR, Reifezeichen, 

Adaptation/Adaptationsstörungen, 

Neugeborenengelbsucht, Neugeborenenkrampfanfälle) 

besondere Entwicklungsbedingungen Frühgeborener 

besondere Erkrankungen des Säuglings 

(z. B. Keuchhusten, plötzlicher Kindstod, 

Krampfleiden, Pseudokrupp, Epiglottitis) 

Erkrankungen des Atemsystems 

(z .B. Bronchitis, Asthma bronchiale, Mukoviszidose) 

Stoffwechselerkrankungen 

(z .B. Phenylketonurie, juveniler Diabetis) 

Herz- und Gefäßerkrankungen 

(z. B. angeborene und entzündliche Erkrankungen, 

Herzinsuffizienz) 

Erkrankungen des Blutes 

(z. B. Anämie, Leukopenie, Leukozytose, 

Gerinnungsstörungen) 

Leukämien und Tumore 

(z. B. Leukämieformen, Bauchraumtumore, 

Lymphknotentumore) 

Erkrankungen der Verdauungsorgane 

(z. B. Zöliakie, Mukoviszidose) 

Erkrankungen innersekretorischer Drüsen 

(z. B. Erkrankungen der Hypophyse, 

Nebennierenrinde, Schilddrüse, Keimdrüsen) 

Erkrankungen des rheumatischen Formenkreises 

(z. B. juvenile chronische Arthritis, rheumatisches 

Fiber) 

Hauterkrankungen 

(z. B. Parasiten, allergische Krankheiten, 

Neurodermitis) 

Erkrankungen der Augen 

(z. B. Entzündungen, Missbildungen, 

Funktionsstörungen, Stellungsfehler) 

Erkrankungen der Ohren 

(z. B. Entzündungen, Missbildungen, 

Schwerhörigkeit 

Erkrankungen des Gleichgewichtsorgans 

Infektionserkrankungen 

(z. B. angeborene Immundefekte, Meningitis, 

Kinderlähmung, Mumps, Keuchhusten, Hepatitis, 

Masern, Röteln, Scharlach, Windpocken, 

Pfeifersches Drüsenfieber) 

Vorträge 

Videos

36 

6.10 Motorische Entwicklung 180 Stunden 

davon 40 Stunden fachmethodischer Unterricht - gekennzeichnet mit * 


Im Lerngebiet Motorische Entwicklung werden die Grundlagen für das Verständnis der individuellen 

Entwicklung von Bewegung, Wahrnehmung und Sozialverhalten sowie für eine wertfreie Betrachtung der 

zukünftigen Klienten gelegt. Auf die Entwicklungspsychologie, die sich ausführlich mit der emotionalen, 

kognitiven und sprachlichen Entwicklung des Menschen beschäftigt, sollte durchgehend fachlich Bezug 

genommen werden. 

Die sichere Kenntnis der idealen Entwicklungsverläufe in den Bereichen der Wahrnehmung, der Bewegung, des 

Sozialverhaltens und der Kommunikation, der Emotionen und des Denkens (Entwicklungspsychologie) ist eine 

Voraussetzung für das Erkennen und Verstehen von Entwicklungsstörungen. 

Die zukünftigen Motopäden sollen bei der Betrachtung der Bewegungsentwicklung einen Bezug zu den drei 

Bewegungsmodellen herstellen können, die sie im Bereich Grundlagen der Motorik kennen lernen (Bewegung 

als Funktionsgeschehen, als Handlung, als Bedeutungsphänomen), da sich aus der sicheren Kenntnis dieser 

Betrachtungsweisen eine theoretische Einordnung der späteren motopädischen Praxis ableiten lässt. 

Die Entwicklung und Bedeutung der Wahrnehmung wird sowohl im Rahmen der allgemeinen Entwicklung 

mitbetrachtet als auch bezogen auf die einzelnen Sinnessysteme und mögliche Wahrnehmungsstörungen vertieft. 

Didaktische Empfehlung: Im Bereich Wahrnehmung und Wahrnehmungsstörung sollte jeder Lernabschnitt mit 

einer Gruppenarbeit beginnen, in der sich die Fachschüler aufgrund ihrer bis dahin gesammelten praktische 

Selbsterfahrungen mit dem entsprechenden Wahrnehmungsbereich auseinander setzen, Übungen zur Förderung 

zusammenstellen und diese ihren Mitschülern vorstellen, indem sie diese als Klienten betrachten und eine 

Stunde mit ihnen gestalten. 



1 Verständnis der Grundbegriffe der 

Entwicklungspsychologie 

(ca. 1 Stunde) 

2 Kenntnis des Begriffs und der 

Bedeutung von Bewegung 


3 Vertrautheit mit der pränatalen 

Entwicklung und Geburt eines Kindes 


3.1 Kenntnis der idealen 

Entwicklungsschritte 

3.2 Fähigkeit und Bereitschaft zum 

empathischen Nacherleben kindlicher 

Erfahrungen 

4 Vertrautheit mit der kindlichen 

Entwicklung im 1. Lebensjahr 


Entwicklungsbegriff 

Ursachen von Entwicklung 

Bezug zur Entwicklungspsychologie: 

verschiedene 

Entwicklungstheorien 

Bezug zur Psychologie: 

verschiedene psychologische 

Schulen und ihre 

Menschenbilder 

Bewegungsmodelle Bezug zu Grundlagen der 

Motorik 

Körperliche Entwicklung 

Bewegungsentwicklung 

Beziehung zwischen Mutter und 

Ungeborenem 


Übungen, die das Körperempfinden, die 

Bewegungs- und soziale Entwicklung 

dieser Entwicklungsphase symbolisieren, 

(z. B. Entspannung, Schwerelosigkeit im 

Wasser, Erfahrungen der Geborgenheit und 

des Gehaltenwerdens) 

Motorische und sensorische Entwicklung 

(Reflexe, cranio-caudale Entwicklung der 

Motorik, der „Mund als Tor zur Welt“) 

Vortrag, 

Video 

Selbstständige Arbeit mit 

Arbeitstexten 


Bezug zur 


Diagnostik







Erfahrungen 

5 Vertrautheit mit der kindlichen Entwicklung 

zwischen 1 und 2 ½ Jahren 






Erfahrungen 

6 Vertrautheit mit der kindlichen Entwicklung 

zwischen 2 ½ und 5 Jahren 






Erfahrungen 

7 Kenntnis des Begriffs und der 

Bedeutung von Entwicklungsaufgaben 


37 

Entwicklung der Sozialbeziehungen (vom 

„Verschmolzen sein“ mit der Mutter, zu 

relativer Eigenständigkeit) 

Entwicklung des Körperschemas 


praktische Übungen zu den Themen 

Vertrauen, Geborgenheit, Gutes tun und 

empfangen, Nähe und Distanz 

Motorische und sensorische Entwicklung 

(Scheidungsfunktion) 

soziale Entwicklung 

(Erweiterung des sozialen Gesichtskreises) 

Körperempfinden 


Praktische Übungen zu den Themen 

Kreativität, Spielen mit Matsch, Farben, 

Ton u. a. 

Füllen und Leeren, Nähe und Distanz, 

Körperkontrolle 

Motorische Entwicklung 

(von kleinkindhafter Bewegung zu kraftvollen, 

schnellen, großräumigen, gut 

koordinierten Bewegungen) 

Soziale Entwicklung (Veränderung der 

Familienbeziehungen) 

geschlechtsspezifische Bewegungsentwicklung 

Umwelteinflüsse 


praktischen Übungen zu: großräumige 

Abenteuer- und Bewegungsspiele, 

Bewegungsbaustelle, Trampoli, Spiele zum 

Kräfteerproben, Rollenspiele, Theater als 

motopädisches Medium 

Entwicklungsthemen 

Entwicklungsaufgaben 

Einführungsvortrag durch 

Fachschüler 

Video 

Bewegungsbeobachtung 

in Alltagssituationen 

praktische Übungen 

Bezug zur Praxis der 

Motopädie: Arbeit mit 

gestalterischen 

Materialien 

Bezug zur 


Diagnostik 


Fachschüler 




Bezug zur psycho- 

motorischen Diagnostik 


Motopädie 


Fachschüler 

Texte zur Festigung 


Bewegungsbeobachtung in 

Alltagssituationen 

Bezug zur 


Empfehlung: Entwicklung 

der Bewegung, Wahrnehmun 

und des Sozialverhaltens ab 

dem Grundschulalter anhand 

von Entwicklungsaufgaben 

(oder vergleichbarer Entwicklungstheorien)betrachten, 

da ein chronologisches 

Vorgehen aufgrund unterschiedlicher 

Lebensläufe 

nicht sinnvoll ist



8 Vertrautheit mit der kindlichen 

Entwicklung im Grundschulalter 






Erfahrungen 

9 Vertrautheit mit der Entwicklung 

im Jugendalter 





empathischen Erleben möglicher 

Erfahrungen dieser Lebenszeit 


im Erwachsenenalter 








im Seniorenalter 







38 

Körperliche, motorische und sensorische 

Entwicklung (Entwicklungsaufgaben) 

Einflüsse der Schule auf die 

Bewegungsentwicklung 

Soziale Entwicklung 

(Entwicklungsaufgaben) 

zunehmende Bedeutung von Peergroups 

für die Entwicklung 


Praktische Übungen zu den Themen: 

Sportspiele, Wettspiele, Trampolin, 

Gruppenspiele 

körperliche Veränderungen 

(Entwicklungsaufgaben), 

Körperempfinden 

Soziale Entwicklung 


(Bedeutung der Peergroups) 

Geschlechtsspezifik 




Praktische Übungen zur Geschicklichkeit, 

Akrobatik, (Fun)Sportarten, auf der Suche 

nach der eigenen Rolle: Pantomime, 

Verkleidung, Theater 

Entwicklungsaufgaben im 

Erwachsenenalter bezüglich 

des Körpers und seiner Bewegung, sowie 

der sozialen Beziehungen 

Bedeutung von Körper und Bewegung im 

Leben Erwachsener in unserer Kultur (vom 

Körperkult bis zur totalen 

Vernachlässigung) 

Körperausdruck, Psychosomatische 

Zusammenhänge 

(ca. 2 Stunden *) 

Praktische Übungen zu Spannung und 

Entspannung, Körperwahrnehmung, 

Selbstbewusstsein, 

Bewegungsfreude, Sinnlichkeit im Alltag, 

Gymnastik und Sport 

Körperliche Entwicklung im Seniorenalter 

und ihr Einfluss auf Bewegung, 

Wahrnehmung und Sozialverhalten (und 

umgekehrt) (Entwicklungsaufgaben) 

Bedeutung von Körper, Bewegung, Vitalität 

und Aktivität 


Bewegungsübungen für Senioren, Tänze, 

Spiele, Sinnliche Körpererfahrungen, 

Gymnastik 


Motopädie 

Bezug zur 


Diagnostik 


Fachschüler 


Arbeitstexten 




Bezug zur Psycho- 

motorischen Diagnostik 


Fachschüler 




Bezug zur 


Diagnostik 


Fachschüler 




Entwicklung eines 

Fragebogens zur Rolle von 

Körper und Bewegung im 

Erwachsenenalter 

Bezug zur 


Diagnostik 

Vortrag 


Arbeitstexten 



Alltagssituationen



12 Fähigkeit zur Bewertung der 

Bedeutung von Bewegung, 

Wahrnehmung und sozialen 

Erfahrungen für die Entwicklung 

und das Leben des Menschen 


13 Kenntnis der Begriffe 

Wahrnehmung, 

Wahrnehmungsstörung, 

Teilleistungsstörung 


14 Kenntnis der Funktion und 

Bedeutung der visuellen 

Wahrnehmung 

Fähigkeit zur Anwendung von 

Fördermöglichkeiten 



Bedeutung der auditiven 

Wahrnehmung 





Bedeutung der taktilen Wahrnehmung, 




39 

Körper und Bewegung in unserer Kultur 

Entwicklung des Gestaltens als menschliche 

Ausdrucksmöglichkeit im Vergleich zur 

Bewegung 

Wahrnehmungsprozess und 

Wahrnehmungsstörung 

Einordnung der Begriffe Wahrnehmungs- 

bzw. Teilleistungsstörung in motopädische 

Konzepte 

Funktion der visuellen Wahrnehmung 


Bereiche der visuellen Wahrnehmung und 

deren Entwicklung 

Bedeutung des Sehens (kulturell, 

individuell) 

Bedeutung der visuellen Wahrnehmung für 

die Entwicklung des Raumschemas 


Praxis: motopädische Angebote zur visuellen 

Wahrnehmung für alle Altersgruppen 

Wahrnehmungsstörungen innerhalb des 

visuellen Systems und ihre Folgen 


Funktion der auditiven Wahrnehmung 


Bereiche der auditiven Wahrnehmung und 

deren Entwicklung 

Bedeutung der auditiven Wahrnehmung 

Bedeutung der auditiven Wahrnehmung für 

die Entwicklung des Raumschemas 


Praxis: motopädische Angebote zur 

auditiven Wahrnehmung für alle Altersgruppen 


auditiven Systems und ihre Folgen 


Funktion der taktilen Wahrnehmung 

Bereiche der taktilen Wahrnehmung 

Bedeutung und Entwicklung der taktilen 

Wahrnehmung 

Bedeutung der taktilen Wahrnehmung für 

die Entwicklung des Körperschemas 


Praxis: Berührung als motopädisches 

Medium 

Grundkenntnisse in verschiedenen 

Massagetechniken 


taktilen Systems und ihre Folgen 


Funktion der vestibulären Wahrnehmung 

Gruppengespräch zur 

Zusammenfassung 

Lehrervortrag 


Motopädie: Konzepte 




Motopädie: Gestaltung 


Bezug zur Anatomie 

Bezug zum Lerngebiet 

Rhythmik 




Texte 

Praktische Übungen



17 Kenntnis der Funktion 

und der Bedeutung der vestibulären 

Wahrnehmung, 





Bedeutung der kinästhetischen 

Wahrnehmung, 




19 Überblick über Funktion und 

Bedeutung der gustatorischen und 

olfakotrischen Wahrnehmung 


20 Kenntnis der Bedeutung sinnlicher 

Erfahrungen für menschliches Handeln 


40 

Bereich der vestibulären Wahrnehmung 

Bedeutung und Entwicklung der vestibulären 

Wahrnehmung 

Bedeutung der vestibulären Wahrnehmung 

für die Entwicklung des Körperschemas 


Praxis: Trampolin, dynamisches/statisches 

Gleichgewicht 


vestibulären Systems und ihre Folgen 



Funktion der kinästhetischen Wahrnehmung Bezug zur Anatomie 



Bereiche der kinästhetischen Wahrnehmung 

Bedeutung und Entwicklung der 

kinästhetischen Wahrnehmung 

Bedeutung der kinästhetischen Wahrneh-mung 

für die Entwicklung des Körperschemas 


Praxis Trampolin, Spiele um Kraft, 

Körperspannung, Körperstellung 


kinästhetischen Systems und ihre Folgen 



Bedeutung und Entwicklung der 

gustatorischen und olfaktorischen 

Wahrnehmung 

Zusammenhang von Bewegen und 

Wahrnehmen (Wiederholung) 

kulturelle Tendenzen bezüglich der Wahrnehmungsgewohnheiten 

und Entwicklungen 


Betrachtung und Analyse der Bewegungs- 

und Wahrnehmungsumwelt von Kindern, 

Jugendlichen und Erwachsenen (Spielplätze, 

Arbeitsplätze, Freizeitaufenthalte) 

Krankheitsbilder, die als Wahrnehmungsstörungen 

bezeichnet werden 

(z. B. Hyperaktivität, Autismus usw.) 

Bezug zu Anatomie 


Bezug zu Pathologie, 

Psychologie 

Gesprächsrunde 

Aktuelle Texte 

Fragebogen 

6.11 Pädagogik 60 Stunden 


In diesem Lerngebiet sollen die Fachschüler mit den theoretischen Grundlagen der Erziehung und deren 

Anwendung auf den Aufgabenbereich eines Motopäden vertraut gemacht werden. Dabei sollen vorhandene 

Vorkenntnisse eingebracht und gefestigt werden. 

Der Verknüpfung der Inhalte dieses Lerngebietes mit den Inhalten der Lerngebiete Psychologie, Sonderpädagogik 

und den weiteren Lerngebieten, insbesondere mit Didaktik und Methodik soll besondere Aufmerksamkeit 

geschenkt werden. Außerdem sollen die Fachschüler einen Überblick über die Struktur des deutschen Bildungs- 

und Erziehungssystems erhalten.

41 



1 Kenntnis der Begriffe 

Erziehungswissenschaft und 

Pädagogik sowie deren historischer 

Entwicklung 


2 Vertrautheit mit dem 

Erziehungsbegriff 


3 Verständnis der Notwendigkeit und 

Möglichkeit der Erziehung 


4 Kenntnis der Bedingungen der 

Erziehung 


5 Kenntnis des Zusammenhangs von 

Bildung, Lernen und Erziehung 


6 Überblick über die Struktur des 

deutschen Bildungs- und 

Erziehungssystems 


7 Kenntnis der Begriffe Ziele, Inhalte, 

Methoden, Bedingungen 


Vergleich Pädagogik – 

Erziehungswissenschaft 

Erziehungswissenschaftliche Methoden 

Zusammenhang von 

Pädagogik/Psychologie/Therapie/ 

Motopädie 

Geschichte der Pädagogik 

Erziehung als bewusst gestaltete Beziehung 

zwischen Menschen 

Erziehung als zielgerichtete Einführung in die 

Kultur 

Erziehung als zielgerichtete Entwicklung 

eines Verantwortungs- und 

Wertebewusstseins 

Erziehung als bewusst gestaltete Lebenshilfe 

Erziehung als bewusste Hilfe zur 

Entwicklung der Persönlichkeit 

Erziehbarkeit und Erziehungsbedürftigkeit 

des Menschen aus naturwissenschaftlicher, 

geistes- und sozialwissenschaftlicher Sicht 

Folgen fehlender und unzulänglicher 

Erziehung 

Zusammenhang 

Anlage/Umwelt/Selbstbestimmung 

Begünstigende und einschränkende 

Bedingungen der Erziehbarkeit 

Umwelteinflüsse 

Rollenverständnis des Erziehers 

Bildung als Prozess und Ergebnis der aktiven 

Auseinandersetzung des Einzelnen mit der 

Welt 

Erziehung als absichtliches Herbeiführen und 

Unterstützen von Lernprozessen (Erziehung 

als beabsichtigte Enkulturations-, 

Sozialisations- und Personalisationshilfe) 

Lernen als Prozess der Verhaltensänderung 

auf der Grundlage von Erfahrung und Übung 

Struktur und Aufgaben des Schulsystems 

Kriterien der Schulfähigkeit (Schulpflicht) 

Sonderschulsystem 

Familienergänzende Einrichtungen: 

Kindergarten und Hort 

Familienersetzende Einrichtungen: Heime 

Einrichtungen der Freizeitpädagogik 

Möglichkeiten der Berufsausbildung 

Berufsbildungswerke 

Ziele: Handlungskompetenz (Sachkompetenz, 

Sozialkompetenz, Ich-Kompetenz), Ziele in 

der Motopädie, Kriterien zur Aufstellung von 

Zielen, Notwendigkeit von Zielen 

Inhalte: Enkulturation, Inhalte in der 

Motopädie 

Auseinandersetzung mit 

den Biographien und 

pädagogischen Ideen 

z. B. von Pestalozzi, 

Rousseau, Immanuel Kant 

Vorträge 

Diskussion 

Bezug zur eigenen 

Erziehungsgeschichte 

Im Hinblick auf das Berufsziel 

ist besonders die 

Subjekt-Subjekt-Beziehung 

zu verdeutlichen. 


Motopädie (Schwerpunkt: 

Konzepte) 


(Schwerpunkt: Richtungen 

der Psychologie) 

Gruppenarbeit/Pinnwandmethode 

Vortrag 

Bezug zu Didaktik und 

Methodik der Motopädie 


Motopädie 

(Schwerpunkt: Konzepte) 


Bezug zu Sonderpädagogik 

Vorträge 

Exkursionen 



Bezug zu 


Diagnostik 

Bezug zu 

Deutsch/Kommunikation


Bedingungen: örtliche, zeitliche, materielle, 

personale/soziale, situative 

Methoden: erarbeitende, darbietende, 

Methoden der selbstständigen Arbeit, 

Erziehungsmaßnahmen (positive und 

negative Verstärker, Empathie, Kongruenz), 

Beratung als Erziehungsmaßnahme 

Didaktisch-methodische 

Hinweise 

8 Verständnis der Ziel-Inhalt- 

Methoden-Bedingungen-Relation 


9 Kenntnis der Erziehungsstile 


10 Verstehen der Bedeutung des 

erzieherischen Verhältnisses bzw. der 

therapeutischen Beziehung 


11 Verstehen der Rolle der Erziehung 

im Entwicklungsprozess 


12 Kenntnis der Möglichkeiten der 

Medienerziehung 


13 Überblick über verschiedene 

Richtungen der Reformpädagogik 


42 

Planungsstrukturen an Hand von 

Beispielsituationen (Bedingungsanalyse, 

Zielfindung, Varianten von Inhalten und 

Methoden) 

Darstellung verschiedener Erziehungsstile 

(Merkmale des Verhaltens des Erziehers, 

Auswirkungen auf den einzelnen Zögling und 

die Gruppe) 

Bedeutung des erzieherischen Verhältnisses 

bzw. der therapeutischen Beziehung als 

Orientierungsmöglichkeit für beide Seiten 

(Erzieher als „Anwalt“ des Zöglings, 

Herstellung positiver emotionaler 

Beziehungen, Dynamik der Beziehung) 

Erziehungs- und Sozialisationsfunktion der 

Familie 

Negative Entwicklungsbedingungen in der 

Familie (z. B. Scheidung der Eltern, 

Arbeitslosigkeit, Alkohol- und 

Rauschgiftkonsum u. a.) 

Erziehungs- und Entwicklungsaufgaben für 

den Säugling 

das Kleinkind 

das Vorschulkind 

das Schulkind 

den Jugendlichen 

den Erwachsenen 

den älteren Menschen 

Erziehung als Schaffung von immer mehr 

Entscheidungsspielräumen (mit zunehmendem 

Alter; von der Fremd- zur Selbstbestimmung) 

Erzieherische Bedeutung der Veränderung 

der Spielformen im Laufe der Entwicklung 

Begriff Medien 

Einsatzmöglichkeiten von Medien in der 

Erziehung 

Positive und negative Aspekte der 

Mediennutzung 

Montessori-Pädagogik 

(Grundlagen, Aufgaben, Bedeutung) 

Waldorf-Pädagogik 


Jena-Plan-Pädagogik 





psychomotorische Diagnostik 

Analyse von Praxisbeispielen 

(Videos) 


Nutzung von Videos oder 

Theaterstücken (z. B. „Die 

Welle“, „Der Herr der 

Fliegen“) 

Rollenspiel 

Erfahrungsberichte 

Diskussion 


Bezug zu Sonderpädagogik 

Auswertung von 

Beobachtungsaufgaben aus 

Praktika 

Erfahrungsberichte 

Unterrichtsgespräche 

Projektmethode 

Exkursionen 


Erfahrungsberichte

43 

6.12 Praxis der Motopädie 340 Stunden 

davon 100 Stunden fachmethodischer Unterricht – gekennzeichnet mit * 


Die zukünftigen Motopäden 

• erfahren durch Ausprobieren psychomotorischer, gestalterischer, rhythmischer und sportlicher 

Materialien und Angebote ihren eigenen Körper in seiner Bewegung und Ruhe, 

• erlangen durch verschiedene Bewegungs- und Wahrnehmungserfahrungen Bewegungssicherheit, 

Sensibilität, musische Erlebnisfähigkeit, Rhythmusgefühl, Ausdauer, Kreativität und handwerkliches 

sowie Bewegungsgeschick, 

• lernen, ihre Wahrnehmungen und Bewegungen z. B. sprachlich und in Bildern zu reflektieren, 

• erwerben im Umgang mit verschiedenen Materialien, Geräten und Musikinstrumenten ein Repertoire 

an möglichen Spielen und gezielten Angeboten für Klienten aller Altersgruppen, 

• setzen sich mit den Prinzipien des motopädischen Handelns (Freiwilligkeit, Klientenorientiertheit u. a.) 

auseinander, 

• analysieren psychomotorische und andere bewegungstherapeutische Konzepte und vergleichen diese 

miteinander, 

• entwickeln einen eigenen Ansatz motopädischen Arbeitens, 

• werden befähigt aktuelle Forschungsergebnisse und Entwicklungen in ihr praktisches Handeln zu 

integrieren. 

Dieses ermöglicht den Fachschülern, motopädische Interventionen zu planen und durchzuführen, um folgende 

Behandlungs- bzw. Therapieziele je nach individueller Situation der Klienten zu realisieren: 

• Koordination, Umsetzung und Integration von Sinneswahrnehmungen, 

• Sensibilisierung und Desensibilisierung einzelner Sinnesfunktionen, 

• Verbesserung der Körperwahrnehmung und der Wahrnehmungsverarbeitung 

• Hemmung und Abbau pathologischer Haltungs- und Bewegungsmuster und Bahnung normaler 

Bewegung, 

• Stabilisierung sensomotorischer und perzeptiver Funktionen mit Verbesserung der Gleichgewichtsfunktion, 

• Kompensation eingeschränkter praktischer Möglichkeiten durch Verbesserung der kognitiven 

Funktionen, Erlernen von Ersatzfunktionen, 

• Entwicklung und Verbesserung im situationsgerechten Verhalten und der zwischenmenschlichen 

Beziehungen, sowie der sozioemotionalen Kompetenz und Integrationsfähigkeit, 

• Verbesserung und Stabilisierung der psychischen Grundleistungsfunktionen wie Antrieb, 

Motivation, Belastbarkeit, Ausdauer, Flexibilität und Selbstständigkeit in der Tagesstrukturierung, 

• Verbesserung der Realitätsbezogenheit, der Selbst- und Fremdwahrnehmung, 

• Verbesserung der psychischen Stabilität und des Selbstvertrauens, 

• Entwicklung oder Verbesserung der Koordination von Bewegungsabläufen und der funktionalen 

Ausdauer, 

• Verbesserung der eigenständigen Lebensführung und der Grundarbeitsfähigkeiten. 

6.12.1 Psychomotorisches Arbeiten 100 Stunden 



1 Vertautheit im Umgang mit 

psychomotorischen Materialien und 

Kenntnis des Aufforderungscharakters 

verschiedener psychomotorischer 

Materialien 


Motopädisches Arbeiten mit verschiedenen 

psychomotorischen Materialien 

und Alltagsmaterialien 

z. B.: Trampolin, Rollbrett, Pedalo, 

Schwungtuch, Luftballons, Bälle, Seile, 

Zeitungen, Kartons usw. 

Erprobung 

Freies Spiel 

Erlernen verschiedener Techniken im 

Umgang mit den Materialien 

Entwickeln von Spielsituationen 



Spielthemen und 

bevorzugte Materialien in 

verschiedenen 

Entwicklungsstufen 


Psychologie



2 Kenntnis verschiedener 

gestalterischer Mittel und Materialien 

und von deren Spezifik und 

Aufforderungscharakter 


2.1 Fähigkeit und Bereitschaft, eigenes 

Erleben in Bildern auszudrücken 

2.2 Fähigkeit und Bereitschaft, 

künstlerische Produkte anderer 

gemeinsam mit ihnen zu reflektieren 

3 Fähigkeit zur Planung und 

Umsetzung von Themen 


4 Kenntnis sportartspezifischer 

Bewegungsformen und Regeln 


4.1 Bereitschaft, Sportarten 

auszuprobieren/zu erlernen 

4.2 Vertrautheit mit den Regeln einiger 

großer und kleiner Sportspiele 

44 

Paarweise und in Gruppen 

Eignung für verschiedene Zielgruppen 

Erfahren und Reflektieren eigener 

Vorlieben, Ängste und Fähigkeiten 

Motopädisches Arbeiten mit gestalterischen 

Mitteln und Naturmaterialien, z. B. 

Farben, Papiere, Pappe, Textilien 

verschiedene Stifte, Kreiden, Leime, Pinsel, 

Walzen, Schminke 

plastische Materialien 

(Knete, Salzteig u. a.) 

Ton, Holz, Gips 

Entwicklung des Gestaltens 

künstlerisches Gestalten als Persönlich- 

keitsausdruck (vgl. mit Bewegung) 

Experimentieren mit den Mitteln und 

Materialien (z. B. Körperbilder, Körpermalerei, 

Körperdruck, Schminken u. a.) 

prozessorientiertes Gestalten (z. B. Malen 

nach Musik, Gestalten von Empfindungen) 

Bauen, Formen 

Entwickeln von Gestaltungsangeboten für 

verschiedene Zielgruppen im 

Zusammenhang mit motopädischer Arbeit 

Reflexion 

Motopädisches Arbeiten an verschiedenen 

Themen, z. B. 

Zirkus, Theater, 

Bewegungsbaustelle, Abenteuer 

Initiierung und Organisation verschiedener 

Themen in der motopädischen Arbeit 

zielgruppenbezogene Auswahl großer 

Themenkomplexe in der Psychomotorik 

Bedeutung von Geschichten in der 

psychomotorischen Arbeit 

Strukturierung der motopädischen Arbeit 

durch Themenvorgabe 

Psychomotorik und Sport 

Sportarten (auch „Fun“-Sportarten) 

kleine Spiele 

Sportspiele 

Gemeinsamkeiten und Unterschiede 

von/zwischen PM und Sport 

Erleben der eigenen Grenzen von Ausdauer, 

Geschicklichkeit, Schnelligkeit usw. 

zielgruppenbezogene Betrachtung 

Sportarten bewegungsphysiologisch 

betrachtet 

Trainingslehre und Umsetzungsmöglichkeiten 

in der motopädischen Arbeit 

Gemeinsamkeiten und 

Unterschiede mit/zur 

Kunst- und Gestaltungstherapie/ 

Ergotherapie 


(Abgrenzung von 

tiefenpsychologischen 

Interpretationen) 

Bezug zur Psycho- 

Diagnostik: Projektive 

Testverfahren 

Bezug zur Entwicklung: 

Körperschema, 

bevorzugte Materialien, 

Fähigkeit zum symbolischen 

Ausdruck in 

verschiedenen 

Entwicklungsstufen 

Bezug zu Konzepten der 

Psychomotorik (z. B. 

Psychomotorik nach 

Esser), die Gestaltungsangebote 

beinhalten 


Motopädie, Schwerpunkt 

Konzepte 

Gemeinsamkeiten und 

Unterschiede mit/zur 

Sporttherapie

45 

6.12.2 Konzepte 50 Stunden 

davon 10 Stunden fachmethodischer Unterricht - gekennzeichnet mit * 



1 Überblick über theoretische 

Grundlagen, Ziele, Inhalte und 

Methoden der Psychomotorischen 

Übungsbehandlung (PMÜ) nach 

KIPHARD 




Methoden der therapeutisch 

orientierten Bewegungserziehung 

(KESSELMANN) 




Methoden der Kindzentrierten 

Mototherapie 

(ZIMMER/VOLKAMER) 




Methoden der psychomotorischen 

Arbeit nach AUCUOTURIER/ESSER 




Methoden des Verstehenden Ansatzes 

(SEEWALD) 




Methoden der Sensorischen 

Integrationsbehandlung (AYRES) 



Psychomotorische Übungsbehandlung 

als Meisterlehre, 

untrennbar an KIPHARD gebundenes 

Menschenbild - angesiedelt zwischen 

Pädagogik und Therapie 


Förderprogramm zur Verbesserung der 

Anpassungsfähigkeit in vier aufeinander 

aufbauenden Stufen 

Arbeit in Gruppen 


Bedeutung von Körper- und Bewegungserfahrungen 

für die Entwicklung des 

kindlichen Selbstkonzeptes 

Selbstkonzept versus Umweltkonzept 

Prinzipien der Arbeit: Freiwilligkeit, 

Handlungsimpulse kommen vom Kind, 

Wertungsfreiheit, 

Notwendigkeit von Grenzen 

Geräte- und Materialangebot 


Menschenbild: Mensch als leibliches Wesen 

individuelle körperliche Ausdrucksweise wird 

respektiert 

Zusammenhang mit Lebensgeschichte 

Struktur des Raumes 

Einzel- und Gruppentherapie 

Arbeitsprinzipien 


Entwicklung als Abfolge von Leib- und 

Beziehungsthemen, die jeder Mensch erlebt 

Begriffe: Erklären versus Verstehen 

Verstehen als Methode der 

psychomotorischen Arbeit 


Neurophysiologische Grundlagen 

Wahrnehmung als neuronaler Prozess 

Begriff der Sensorischen Integration (SI) 

Störung der SI 

Prinzipien der Behandlung 

selbstständige Arbeit mit 

Arbeitstexten 

Gespräche 

Videoanalyse 

Durchführung von motopädischen 

Angeboten 

nach diesem Konzept 


Arbeitstexten 

Gespräche 

Videoanalyse 


Angeboten 



Arbeitstexten 

Gespräche 

Videoanalyse 


Angeboten 


Vergleich mit 

Kesselmann und Esser 


Arbeitstexten 

Gespräche 

Videoanalyse 


Angeboten 



Arbeitstexten - Gespräche 

Bezug zu 

Anatomie/Physiologie 


Arbeitstexten 

(Streit) Gespräch über 

Vor- und Nachteile 

verschiedener Konzepte 

Vergleich mit anderen 

Konzepten





Methoden der Basalen Stimulation 


8 Überblick über theoretische Grundlagen, 

Ziele, Inhalte und Methoden 

einer funktionalen Bewegungstherapie 

(z. B. BOBATH) (ca. 5 Stunden) 

9 Überblick über andere 

Bewegungstherapien 


46 


neurologische Grundlagen 

Aufbau und Herangehensweise 


neurologische Grundlagen 

Handlungsprinzipien 

Aufbau 


Theoretischer Hintergrund, 

Ziele, Inhalt, Methoden von Bewegungstherapien 

wie z. B. amerikanische Ansätze, 

Sporttherapie, Konstruktive Förderung nach 

PETÖ, Systemisch-konstruktiver Ansatz, 

Tanztherapie, Konzentrative 

Bewegungstherapie 


Entwicklung 



Bezug zu Pathologie, 

Schwerpunkt Neurologie 


6.12.3 Zielgruppen 50 Stunden 

1 Kenntnis der Besonderheiten 

motopädischen Arbeitens mit Kindern 

mit Teilleistungsschwächen 


2 Fähigkeit und Bereitschaft zur 

motopädischen Arbeit mit Kindern mit 

Teilleistungsschwächen 


3 Kenntnis der Besonderheiten 

motopädischen Arbeitens mit 

Menschen mit „Schwerst- 

Mehrfachbehinderungen“ 


4 Fähigkeit und Bereitschaft zur motopädischen 

Arbeit mit Menschen mit 

„Schwerst-Mehrfachbehinderungen“ 


5 Kenntnis der Besonderheiten motopädischen 

Arbeitens mit Menschen mit 

geistiger Behinderung 



motopädischen Arbeit mit Menschen 

mit geistiger Behinderung 


Teilleistungsschwächen in der motopädischen 

Praxis, 

ihre Diagnostik und Möglichkeiten der 

Motopädie, sie zu beeinflussen 

Erstellen von Therapieplänen, 

Strukturierung von motopädischen 

Förderangeboten, 

Umfeldarbeit 

Möglichkeiten in der motopädischen Arbeit 

mit Menschen mit schweren 

Beeinträchtigungen, Planung, 

Klientenkontakte 

Bedeutung des Einsatzes des eigenen Körpers 

Basale Stimulation 

Snoezelen 


mit Menschen mit geistiger Behinderung 

Sport, Psychomotorik und Entwicklungsförderung 

in Werkstätten für geistig 

behinderte Jugendliche und Erwachsene 

motopädische Förderung geistig behinderter 

Kinder 

Bezug zu 

Sonderpädagogik 

motorische Entwicklung 

Didaktik und Methodik 

der Motopädie 

Praxis der Motopädie 


Diagnostik 

Beobachtung in Grundschulen 

und Kindergärten 

Bezug zu 



Hospitationen in 

Behinderteneinrichtungen 

Bezug zu 



Hospitationen in Werkstätten 

für geistig behinderte 

Menschen, in 

Schulen für geistig 

behinderte Kinder und 

Jugendliche





körperlichen Beeinträchtigungen 




mit körperlichen Beeinträchtigungen 




psychischen Erkrankungen 




mit psychischen Erkrankungen 



Arbeitens mit (alten und) 

sehr alten Menschen 



motopädischen Arbeit mit sehr alten 

Menschen 



Arbeitens mit „gesunden“ 

Menschen ohne besonderen psychomotorischen 

Förderbedarf 


14 Erweiterung des beruflichen 

Selbstverständnisses 


47 


mit Menschen mit körperlichen 

Beeinträchtigungen 

Sport und Körperbehinderung 

- motopädische Förderung und Lebenshilfe 

für Menschen mit körperlichen 

Beeinträchtigungen 


mit Menschen mit psychischen Erkrankungen 

Arbeit mit Körper und Bewegung bei 

Menschen mit psychischen Erkrankungen, 

insbesondere Kontraindikationen 

motopädische Arbeit in Tages- bzw. 

Langzeiteinrichtungen der Psychiatrie 


mit sehr alten Menschen 

Bedeutung des Berührens, des 

Körperkontaktes 

Basale Stimulation 

Snoezelen 

Auseinandersetzung mit dem Sterben 


mit Menschen ohne besonderen Förderbedarf 

Präventive sportliche Angebote 

Angebote zur Entspannung, (Selbst-) 

Wahrnehmung 

Präsentation solcher Angebote 

Reflexion der beruflichen Tätigkeit 

Bezug zu 

Motopathologie 



Teilnahme am 

„Behindertensportfest“ 

Bezug zu 

Psychologie 

Motopathologie 

Video 

Praktikumserfahrungen 

Kontakte zu Psychiatern 

Bezug zu 


Besuch, Arbeit, 

Hospitation im Alten- und 

Pflegeheim 

Bezug zu 


Entwerfen fiktiver 

Kursangebote 

6.12.4 Rhythmik 70 Stunden 

davon 70 Stunden fachmethodischer Unterricht 

1 Verständnis des Begriffs Rhythmik 


2 Überblick über die geschichtliche 

Entwicklung 

(ca. 1 Stunde) 

3 Fähigkeit zum Musikerleben, zur 

Reflexion und zum gezielten 

Musikeinsatz 


Rhythmische Erziehung 

Rhythmik im therapeutischen Kontext 

Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur 

Psychomotorik 

Ziele und Inhalte der Rhythmik 

Ursprünge des Rhythmikunterrichtes 

Weiterentwicklung bis zur Gegenwart 

Selbsterfahrung mit verschiedenen 

Musikbeispielen 

Auswahl spezifischer Musikbeispiele z. B. 

zur Entspannung, Bewegungsanregung, 

Unterstützung von Phantasie und Kreativität 

Lehrervortrag 


Bezug zu Pädagogik und 

Psychomotorik 

Lehrervortrag 

Aufgreifen von 

Schülererfahrungen 

Praktische Erfahrung 

Auswertung im Gespräch 

Bezug zu Psychomotorik, 


Diagnostik und zu 

Motorische Entwicklung



4 Fähigkeit zum Einsatz von Klängen 


5 Fähigkeit zum Anwenden 

musiktheoretischer Grundlagen 


6 Fähigkeit zum rhythmisch 

metrischen Arbeiten 


7 Erkennen didaktisch-methodischer 

Besonderheiten der Rhythmik 


8 Fähigkeit zur Anwendung o. g. 

Inhalte anhand spezieller Beispiele 


48 

Körperklänge: 

Formen 

Spielvarianten 

Einsatzmöglichkeiten 

Raumklänge: 

Formen 



Instrumentenklänge: 

Formen und Anwendungsform verschiedener 

Instrumente 



Klanggeschichten: 

Gestaltungsmöglichkeiten 

Praktische Umsetzung 

Anpassung an verschiedene Altersstufen 

Tonhöhe, -dauer, -stärke 

Klangfarbe 

Intervalle und Mehrstimmigkeit 

Metrum, Tempo, Takt und Rhythmus 

Kennenlernen verschiedener 

Rhythmusinstrumente 

Anwendungsbeispiele dieser Instrumente 

Tanzformen (z. B. Folklore-, Ausdrucks-, 

Jazztanz) und ihre Anwendbarkeit bei 

verschiedenen Altersgruppen 

Lieder 

Fingerspiele 

Sprechverse 

Nutzung der Rhythmik in der 

psychomotorischen Förderung 

Musik- bzw. Instrumentenauswahl 

Rhythmische Sequenzen zu speziellen 

Themen (z. B. Tiere, Indianer, Jahreszeiten) 

Rhythmische Einheiten für bestimmte 

Altersgruppen (z. B. Jugendliche, Senioren) 

Praktisches Erarbeiten 

Auswertung im Gespräch 

Bezug zu Psychomotorik, 


Diagnostik und 


Gruppenarbeit zur praktischen 

Umsetzung und 

Auswertung im Plenum 

(Spielbeispiele) 

Praktisches Erproben 

Gruppenarbeit im Zusammenhang 

mit Selbsterfahrung 

Bezug zu motorische Entwicklung 

und psychomotorische 

Diagnostik (Wahrnehmungsentwicklung) 

Praktisches Erarbeiten mit 

der Lerngruppe 


6.12.5 Entspannung 70 Stunden 

davon 20 Stunden fachmethodischer Unterricht – gekennzeichnet mit * 

1 Kenntnis theoretischer Grundlagen 


2 Überblick über 

Entspannungsverfahren 


Physiologische Grundlagen von Anspannung 

und Entspannung 

Einordnung innerhalb der Motopädie 

Theoretische Grundlagen und 

Anwendungsbereiche folgender Verfahren: 

Autogenes Training 

Yoga 

Tai Chi 

Bezug zu 

Anatomie/Physiologie 


Bezug zu Konzepte 

Vortrag 

Video



3 Fähigkeit zur Anwendung 

verschiedener Entspannungstechniken 


4 Kenntnis didaktisch-methodischer 

Grundlagen 


49 

Progressive Muskelrelaxation 

Konzentrative Entspannung 

Massagen 

Atementspannung 

(davon 20 Stunden*) 

bewegungsorientierte Verfahren 

z. B. 

Yoga: 

Selbsterfahrung 

Reflexion 

Durchführungsrichtlinien 

Anwendungsbereiche 

Tai Chi: 


Reflexion 



wahrnehmungsorientierte Verfahren 

z. B. 

progressive Muskelrelaxation: 


Reflexion 



konzentrative Entspannung: 


Reflexion 



Massagen: 


Reflexion 



Atementspannung: 


Reflexion 



phantasieorientierte Verfahren 

z. B. 

Phantasiereisen: 


Reflexion 



Autogenes Training: 


Reflexion 



Auswahl geeigneter Verfahren für 

verschiedene Zielgruppen 

Rahmenbedingungen 


Gruppenarbeit 

Vortrag 

Gruppenarbeit

50 

6.13 Psychologie 160 Stunden 


In diesem Lerngebiet erwerben die Fachschüler Kenntnisse über Methoden der Psychologie und psychische 

Grundprozesse, Eigenschaften und Zustände sowie Kenntnisse von gruppendynamischen Prozessen. Dadurch 

werden sie befähigt, Einzelpersonen und Gruppen motopädisch zu begleiten und Konfliktsituationen zu 

bewältigen. 

Die Fachschüler erwerben Kenntnisse über Entwicklungsphasen, -kriterien und -störungen und setzen diese in 

Bezug zum Lerngebiet Motorische Entwicklung, um Förder- und Therapiemöglichkeiten sachkompetent 

entwickeln zu können. 



1 Kenntnisse über Gegenstand und 

Aufgaben der Wissenschaft 

Psychologie 


2 Kenntnis der Grundrichtungen der 

Psychologie und Fähigkeit zum 

Verständnis der jeweiligen 

Grundpositionen 

(ca. 10 Stunden ) 

3 Kenntnisse über die Methoden der 

Psychologie 


Klärung der Begriffe Psyche und Psychologie 

Anwendungsbereiche der Wissenschaft 

Psychologie (z. B. Erziehungsberatung, 

Schulpsychologischer Dienst, Beratung für 

Lebens-, Ehe- und Familienfragen, Hilfen zur 

Förderung Behinderter, Berufsberatung) 

Ganzheits- und Gestaltpsychologie: Beispiele 

für Ganzheiten und Gestalten, 

Grundpositionen (Prinzip der Nichtsummation, 

Prinzip der Transponierbarkeit, Prinzip 

der relativ konstanten Figurzeit), kritische 

Auseinandersetzung 

Behaviorismus: Grundpositionen, 

Anwendung der Grundpositionen auf die 

Sonderfälle Ge- und Entwöhnung und Konditionierung, 

kritische Auseinandersetzung 

Tiefenpsychologie: Grundpositionen und ihre 

Entstehung, 

Methodenschwachstellen/kritische 


Humanistische Psychologie: 

Grundpositionen, kritische 


Systemischer Ansatz als aktuelle Tendenz in 

der Psychologie 

Beobachtung 

(Beobachtungsformen, Beobachtungskriterien 

für Selbst- und Fremdbeobachtung, 

Beobachtungsfehler und Beobachtungshilfen) 

Befragung 

(Befragungsformen, Mindestanforderungen 

an einen Fragebogen, Vor- und Nachteile 

dieser Methode) 

Testverfahren 

(Arten von Tests wie z. B. metrische Tests, 

projektive Tests, Fähigkeitstests, Fertigkeitstests, 

testtheoretische Gütekriterien) 

Experimentelle Studien 

(Laborexperiment, Feldexperiment, Willkürexperiment, 

Vor- und Nachteile der Methode, 

Notwendigkeit psychologischer Experimente) 

Reaktivierung von 

Vorkenntnissen und 

Einbeziehung der 

Erfahrungen der Schüler 

Gruppenarbeit zu den 

einzelnen Richtungen und 

Präsentation der 

Erkenntnisse 

Bezug zu den 

Lerngebieten 


Diagnostik und 


Veranschaulichung durch 

verschiedene Beispiele 

von Beobachtungsprotokollen, 

Fragebögen u. ä.



4 Psychische Prozesse, Eigenschaften 

und Zustände (ca. 48 Stunden) 

4.1 Überblick über verschiedene 

Persönlichkeitsmodelle als 

Orientierungsgrundlage 

4.2 Kenntnisse zu Kognitionen 

4.3 Fähigkeit zum Verstehen von 

Lernprozessen 

51 

Schichtmodell nach FREUD 

Humanistisches Persönlichkeitsmodell 

Faktorenanalytische Modelle 

Der Prozess der Informationsaufnahme 

(Empfindungen, Wahrnehmungen, Formen 

der Wahrnehmung, Gesetzmäßigkeiten, 

Störungen, Vorstellungsprozesse) 

Cyclomorphe Dialektik von Wahrnehmung 

und Bewegung sowie Bewegung und 

Wahrnehmung 

Denkprozesse 

(induktives und deduktives, konvergentes und 

divergentes Denken, Analyse, Synthese, 

Konkretisierung, Verallgemeinerung, 

Schlussfolgerung) 

Intelligenz 

(Emotionale Intelligenz, sensomotorischpraktische 

Intelligenz, Intelligenzmessung) 

Gedächtnis 

4.4 Kenntnisse zum Antriebssystem Klassisches Konditionieren und seine Anwendung 

bei der Therapie und bei der Erziehung 

5 Kenntnisse über gruppendynamische 

Prozesse 


Operantes Konditionieren und seine Anwendung 

in der Therapie und der Erziehung 

(Versuch-Irrtum-Prinzip, Lernen durch 

Verstärkung) 

Lernen am Modell/Nachahmungslernen und 

seine Anwendung in der Therapie und bei der 

Erziehung 

Wesen und Funktion des Antriebssystems 

einschließlich neurophysiologischer Bezüge 

Bedürfnishierarchien, Triebe 

Motivationsmodell nach MASLOW 

(Motivatoren, Demotivatoren), Prinzipien der 

Motivation 

Zusammenhang von Emotionen und 

Motivationen 

Positive und negative Emotionen 

(insbesondere Angst und Aggression – 

Beschreibung, Erklärung, therapeutische 

Maßnahmen) 

Bedeutung von Temperament und Charakter 

für das Antriebssystem eines Menschen 

Begriff Gruppe 

Entstehung und Entwicklung von Gruppen 

(Formelle und informelle Gruppen, 

Gruppeninteraktion, Gruppendynamik, 

Gruppendruck, gruppendynamische Effekte) 

Reaktivierung von 

Vorkenntnissen der 

Schüler 

Bezug zu 

Anatomie/Physiologie – 

Physiologie des 

Nervensystems 

Unterrichtsgespräche und 

Schülervorträge, die an 

die Vorkenntnisse und die 

Erfahrungen der Schüler 

anknüpfen 

Bezug zu Grundlagen der 

Motorik, Schwerpunkt 

motorisches Lernen 

Bezug zu Pädagogik 

Beobachtung und Analyse 

von Gruppenprozessen, 

Rollenspiele, 

Nutzung experimenteller 

Situationen zur 

Selbsterfahrung

52 


Konflikte in Gruppen und 

Konfliktlösungsstrategien 

(Rollenverteilung in Gruppen, Rollenerwartungen, 

Inter- und Intrarollenkonflikte) 

Bedingungen sowie Vor- und Nachteile der 

Gruppentherapie 

Didaktisch-methodische 

Hinweise 

6 Kenntnisse über 

Entwicklungsphasen, 

Entwicklungskriterien, 

Entwicklungsstörungen 


7 Überblick über psychotherapeutische 

Verfahren 


Gegenstand und Aufgaben der 


Begriff Entwicklung 

Entwicklungsbedingungen: 

- Wachstum und Reifung 

- Prägung und Lernen 

- wechselseitige Regulation von Anlage 

und Umwelt 

- Selbststeuerung 

Entwicklungstheorien (z. B. nach PIAGET, 

ERIKSON/SPITZ, BRONFENBRENNER) 

Betrachtung folgender Entwicklungsbereiche in 

den einzelnen Entwicklungsphasen: körperliche 

Entwicklung/Motorik, Kognition 

(Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, 

Sprache), Motivation und Emotionalität, 

Sozialverhalten 

Entwicklungsphasen: vorgeburtliche 

Entwicklung und Geburt, Neugeborenenalter, 

Säuglingsalter, Kleinkindalter, Vorschulalter, 

Schulalter, Jugendalter, Erwachsenenalter, 

Seniorenalter 

Kritische Zeiten in der Entwicklung (sensible 

und kritische Phasen, Übergangszeiten) 

Entwicklungsprobleme in den einzelnen 

Entwicklungsphasen 

Psychoanalyse 

Gesprächstherapie 

Verhaltenstherapie 

Gestalttherapie 

Hypnose 

körperorientierte Psychotherapieverfahren 

(z. B. Bioenergetik, konzentrative Bewegungstherapie; 

kommunikative Bewegungstherapie ) 



Diagnostik 


Motorische 

Entwicklung 

Bezug zu Abschnitt 2 

(Richtungen der 

Psychologie) 


Motopädie, 

Schwerpunkt Konzepte 

6.14 Psychomotorische Diagnostik 240 Stunden 


In diesem Lerngebiet lernen die Fachschüler verschiedenste diagnostische Möglichkeiten kennen und begreifen 

den Diagnostikprozess als Handlungsgrundlage ihrer motopädischen Arbeit. Von entscheidender Bedeutung ist 

hierbei das kritische Hinterfragen in Bezug auf. 

- Methodisch-didaktische Anforderungen 

- Ziele, Vorteile und Nutzen 

- Anwendungsbereiche 

der einzelnen Methoden und Formen. 

Ziel der psychomotorischen Diagnostik ist es, die Fachschüler zu befähigen, eine klientenbezogene und 

individuelle Diagnostikphase zu gestalten, die ihnen ermöglicht, motopädische Interventionen zu planen und 

durchzuführen.



1 Kenntnis der allgemeinen 

Grundlagen der psychomotorischen 

Diagnostik 


2 Kenntnis diagnostischer Verfahren 


2.1 Vertrautheit mit der 



2.1.1 Kenntnis der Grundlagen 

der Bewegungsbeobachtung 

2.1.2 Kenntnis verschiedener 

Beobachtungsformen 

2.2 Verständnis theoretischer 

Grundlagen 



Entwicklungsdiagnostik 


2.3.1 Kenntnis allgemeiner 

Grundlagen 

53 


Geschichte/Entwicklung 

Inhalte 

Ziele 

Stellung der Bewegungsbeobachtung im 

Rahmen der diagnostischen Verfahren 

Formen 

Merkmale 

Fehler 

Datenerfassung 

Beschreibung 

Interpretation 

Alltagsbeobachtung 

Selbstbeobachtung 

Fremdbeobachtung 

Unstrukturierte Beobachtung 

Strukturierte Beobachtung 

Normierung 

Objektivität 

Reliabilität 

Validität 

Testergebnisse 


Durchführung 


Zusammenhänge zwischen verschiedenen 

Entwicklungsbereichen 


2.3.2 Kenntnis spezieller Verfahren Spezielle Verfahren 

(z. B. Entwicklungsgitter nach Kiphard, 

Münchner funktionelle Entwicklungs- 

diagnostik, Denver Entwicklungsskalen und 

andere) 


Motodiagnostik 


Spezielle Verfahren, z. B. 

MOT 

(Motoriktest für Kinder von 4 bis 6 Jahren) 



Auswertung 


KTK (Körper-Koordinationstest für Kinder) 



Auswertung 



Aufgreifen von 

Erfahrungen 

Lehrervortrag 

Lehrervortrag 

Gruppenarbeit 


Entwicklung 

Lehrervortrag 

Gruppenarbeit 

praktische Übung im 

Zusammenhang mit 

Dokumentation und 



Lehrervortrag 

Festigung anhand 

praktischer Beispiele 


Entwicklung 


Einbeziehen von 

Erfahrungen 

Gruppenarbeit 

Lehrervortrag 

Lehrervortrag 


Auswertungsbeispiele 

Lehrervortrag 



Auswertungsbeispiele

54 



2.5 Kenntnis spezieller 

psychomotorischer 

Diagnostikverfahren 


LOS KF 18 (Lincoln-Oseretzky-Skala, Kurzform) 



Auswertung 


TKT (Trampolin-Koordinationstest) 



Auswertung 


CMV (Checklist motorischer Verhaltensweisen) 



Auswertung 


Verfahren für spezielle Wahrnehmungsbereiche 

z. B. DIAS (Diagnostisches Inventar auditiver 

Alltagshandlungen) 



Auswertung 


DITKA (Diagnostisches Inventar taktilkinästhetischer 

Alltagshandlungen) 



Auswertung 


FEW (Frostigs Entwicklungstest der visuellen 

Wahrnehmung) 



Auswertung 


GMT (Graphomotorische Testbatterie) 



Auswertung 


Händigkeitsprüfungen 

z. B. HDT (Hand-Dominanz-Test) 



Auswertung 


PTK (Punktiertest für Kinder) 



Auswertung 


Sprachentwicklungstest 

z. B. PET (Psycholinguistischer Entwicklungstest) 



Auswertung 


Lehrervortrag 

praktische Übung 


Auswertungsbeispiele


Hinweise 

3 Vertrautheit mit der Gutachtenerstellung 


3.1 Kenntnis allgemeiner Grundlagen 

3.2 Kenntnis des Aufbaus und der 

Kriterien 

55 

Anamneseerhebung 

Gespräch mit Klienten und Bezugspersonen 


Untersuchungsanlass und Fragestellung 

Auswahl diagnostischer Verfahren 

Durchführung der Untersuchung 

Darstellung der Ergebnisse 

Interpretation und Diskussion der Befunde 

Abschließende Stellungnahme 

Fördervorschläge 

Bezug zu 



Gruppenarbeit 

Lehrervortrag 

Lehrervortrag 

Praktische Übungen und 

anschließende 


Mustergutachten 

6.15 Sonderpädagogik 100 Stunden 


Das Lerngebiet Sonderpädagogik dient dem Erwerb der beruflichen Handlungskompetenz zum Umgang mit 

beeinträchtigten Menschen. Die Fachschüler erwerben Sachkompetenz bezüglich der Ursachen und Auswirkungen 

verschiedener Beeinträchtigungen. Dazu ist es notwendig, dass sie Kenntnisse aus andern Lerngebieten wie zum 

Beispiel Motopathologie, Anatomie/Physiologie, Psychologie, Pädagogik, Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde 

einbeziehen. 

Die Fachschüler erweitern ihre Selbstkompetenz bezüglich der Bereitschaft und Fähigkeit zum Umgang mit 

beeinträchtigten Menschen. Individuelle Grenzen sollen erkannt und eventuell neu definiert werden. 

Die didaktisch-methodische Gestaltung des Unterrichts soll den Lernenden Möglichkeiten zur Erweiterung ihrer 

Sozialkompetenz einräumen, wie zum Beispiel bei Übungen zur Selbsterfahrung und Gruppenarbeiten. 

1 Überblick über das Fachgebiet 


2 Kenntnis des Begriffs Behinderung 


3 Fähigkeit zum Umgang mit 

Körperbehinderten 


4 Fähigkeit zum Umgang mit Sinnes- 

und Wahrnehmungsbehinderung 


Einführung/Begriffsbestimmung 

Geschichtliche Entwicklung 

Allgemeine Verfahrensweisen und Prinzipien 

Begriffsbestimmung Behinderung 

Zusammenhang zwischen Gesundheit, 

Krankheit und Behinderung 

Arten und Ursachen von Beeinträchtigungen 


Kennenlernen verschiedener 

Erscheinungsformen und ihrer Ursachen 

Auswirkungen der körperlichen 

Beeinträchtigung auf andere 

Entwicklungsbereiche, Klärung von 

Sekundärsymptomen 

Sonderpädagogische Maßnahmen und 

Einrichtungen zur Förderung 

Körperbehinderter 

Kennenlernen verschiedener Formen der 

Sinnes- und Wahrnehmungsbehinderung, 

ihrer Ursachen und Symptomatik 

Auswirkungen der Beeinträchtigungen auf 

andere Entwicklungsbereiche, Klärung von 

Sekundärsymptomen 


Einrichtungen zur Förderung 


Entwicklung 

Bezug zu Motopathologie 


Entwicklung 


Bezug zu 

Methodik/Didaktik 


Bezug zu Pädagogik 

praktische Übungen zur 


Videos 

Vorträge zu Fallbeispielen 

Gruppenarbeit 

Vorträge

56 


Hinweise 


Geistigbehinderten 



Lernbehinderten 



Sprachbehinderten 



Verhaltensgestörten und seelisch 

Behinderten 



Mehrfachbehinderten 


10 Kenntnisse zu verschiedenen 

Anwendungsbereichen 



Abgrenzung verschiedener Schweregrade 

geistiger Behinderung und ihre 

Erscheinungsformen 


andere Entwicklungsbereiche 

Sonderpädagogische Maßnahmen und Einrichtungen 

zur Förderung geistig Behinderter 

Begriffsbestimmung zu Lernbehinderung und 

Teilleistungsstörung 

Abgrenzung zur Pädagogik der geistig 

Behinderten 




Einrichtungen zur Förderung Lernbehinderter 


Kennenlernen verschiedener Erscheinungsformen 

der Sprachbehinderung und ihrer 

Ursachen 




zur Förderung Sprachbehinderter 


Kennenlernen verschiedener Formen von 

Verhaltensstörungen und möglicher Ursachen 

(insbesondere 

ADS = Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom und 

HKS = Hyperkinetisches Syndrom) 

Kennenlernen verschiedener Krankheitsbilder 

und ihrer psycho-sozialen Ursachen, die zu 

seelischer Behinderung führen können 

(insbesondere Autismus) 




zur Förderung Verhaltensgestörter 

und seelisch Behinderter 

Kennenlernen verschiedener Krankheitsbilder 

und ihrer möglichen Ursachen 


Einrichtungen zur Förderung bei 

Mehrfachbehinderung 

Behindertensport 

(Organisation, Struktur) 

Rehabilitation 

(System, Phasen) 

Integration von Behinderten in die Gesellschaft 

System und Aufgaben von Behinderteneinrichtungen 

Bezug zu Berufs-, 

Gesetzes- und 

Staatskunde 

Hospitationen

57 

7 Berufspraktische Ausbildung 800 Stunden 

Die berufspraktische Ausbildung erfolgt ausschließlich in Praktikumseinrichtungen, umfasst insgesamt 20 

Wochen der Ausbildungszeit und wird inhaltlich in zwei Praktika aus folgenden Bereichen unterteilt: 

Klinisches Praktikum 

Sonderpädagogisches Praktikum 

Sozialpädagogisches Praktikum 

Dabei sind von der Ausbildungseinrichtung je nach Grundberuf und Vorerfahrungen des Fachschülers zwei der 

oben genannten Bereiche auszuwählen. Die anschließend aufgeführten Lernziele und Lerninhalte sind jeweils 

auf diese Bereiche anzuwenden und zu übertragen. 

Zur Vorbreitung und Unterstützung des Praktikums werden von den Ausbildungseinrichtungen Praktikumsaufträge 

erteilt, die sich am jeweiligen Ausbildungsstand orientieren. Innerhalb der Praktika ist von den 

Fachschülern eine Facharbeit anzufertigen, deren Thema von der Schule vorgegeben wird. 

Lernziele Lerninhalte Didaktisch metho- 


Einblick in die verschiedenen 

Tätigkeitsfelder 

Kenntnisse über Aufgaben, 

Themenschwerpunkte und besondere 

Anforderungen eines Bereiches 

Kenntnisse über die praktische 

Umsetzung des motopädischen 

Betreuungsprozesses 

Fähigkeit und Fertigkeit zur 

zunehmend eigenständigen Tätigkeit 

Fähigkeit zur Reflexion der eigenen 

Tätigkeit 

Fähigkeit zur konzeptionellen 

Orientierung für die spätere berufliche 

Tätigkeit 

Fähigkeit und Fertigkeit zum Erstellen 

einer Facharbeit 

Arbeitsweise und Bedingungen der 

Einrichtung 

Raum und Material 

Klientel 

Struktur und Träger 

Konzeption 

Klientenzentrierte Interventionsformen 

der Motopädie sowie deren Einbindung 

in die gesamte Betreuung 

Diagnostik, Planung, Intervention, 

Elternarbeit, interdisziplinäre 

Zusammenarbeit 

Eigenständige Planung, Vorbereitung 

und Durchführung von Interventionen 

Reflexion der selbstständigen Intervention 

und Ableiten von Schlussfolgerungen 

Verschiedene Konzepte motopädischer 

Intervention und ihre Anwendung im 

jeweiligen Tätigkeitsfeld 

Facharbeit gemäß dem von der 

Ausbildungseinrichtung gestellten Thema 

Interdisziplinäre 

Hospitation 

Hospitation 

Vorbereitung durch Praxis 


Hospitation, 

Vorbereitung durch 

Didaktik und Methodik der 

Motopädie, 


Diagnostik und Praxis der 

Motopädie 



Motopädie und Praxis der 

Motopädie 



Motopädie und Praxis 



Konzepte und Didaktik 

und Methodik der 

Motopädie 

Hospitation 



Diagnostik, Didaktik und 

Methodik der Motopädie, 

Praxis der Motopädie und 

Deutsch/Kommunikation

Thüringer Kultusministerium - Thillm

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