SCHULPROGRAMM - Zinnowwald-Grundschule

SCHULPROGRAMM
der
Zinnowwald-Grundschule
Zehlendorf

Impressum:
Zinnowwald-Grundschule
14163 Berlin
Wilskistraße 78
Tel. 90299-5586
Fax 90299-6152
e-mail Zinnowwald-Grundschule@t-online.de
www.zinnowwald.cidsnet.de
Schulleitung: Rektorin Gisela Meißner
Konrektorin Lenore Frege
Mitglieder der Steuergruppe:
Diane Häusler
Petra Herre
Margit Kullen
Gisela Meißner
Christiane Stöhr
Beate Theill
Irmtraud Wagner
Bernd Wecker
Sabrina Weinert
Gabriele Wolter
Verantwortlich: Schulleitung der Zinnowwald-Grundschule
September 2006
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Inhaltsverzeichnis
1. Schulspezifische Rahmenbedingungen 3
2. Bestandsanalyse der Qualität der schulischen Prozesse 4
2.1 Bestandsanalyse: Unterrichtsentwicklung 4
2.2 Bestandsanalyse: Organisationsentwicklung 5
2.3 Bestandsanalyse: Personalentwicklung 6
2.4 Bestandsanalyse: Erziehung und Schulleben 6
2.5 Stärken-Schwächen-Analyse 7
3. Leitbild 8
4. Entwicklungsvorhaben 9
4.1 Entwicklungsvorhaben: Unterrichtsentwicklung 9
4.2 Entwicklungsvorhaben: Organisationsentwicklung 17
4.3 Entwicklungsvorhaben: Erziehung und Schulleben 19
5. Zeit- und Maßnahmenkatalog im Überblick 23
6. Schulinternes Curriculum 25
7. Evaluation 25
Anhang
o Anl. 1: Ergebnisse in VERA und Orientierungsarbeiten
o Anl. 2: Fragebogen für die Eltern
o Anl. 3: Fragebogen für die Schüler/innen
o Anl. 4: Auswertung der Bestandserhebung bei den Eltern
o Anl. 5: Auswertung der Bestandserhebung bei den Schüler/innen
o Anl. 6: Fragebogen: Soll-Ist-Erhebung zum Unterrichtshandeln
o Anl. 7: Unterrichtseinheit mit musischem Schwerpunkt
o Anl. 8: Raster: Schulinternes Curriculum, Baustein 1
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Seite

1. Schulspezifische Rahmenbedingungen
Die Zinnowwald-Grundschule liegt in einem natürlichen Waldgebiet im Bezirk Steglitz-Zehlendorf.
Das Einzugsgebiet erstreckt sich von der Bruno-Taut-Siedlung im Nordwesten bis
zur Clayallee als östlicher und dem Mexikoplatz als südlicher Begrenzung.
Sie wurde zwischen 1929 und 1932 erbaut und im Frühjahr 1930 erstmalig als Schule in Betrieb
genommen. Der architektonische Entwurf realisierte fortschrittliche Reformansätze.
Heute steht die Schule unter Denkmalschutz. Einen großen Teil des Einzugsgebietes der
Schule macht die Bruno-Taut-Siedlung aus; die Bewohner dieser Siedlung wählten diese historisch
interessante Wohnsituation überwiegend sehr bewusst, u..a. zog sie zahlreiche Architekten
an, deren Kinder unsere Schule besuchen. Insgesamt stammen unsere Schülerinnen und
Schüler überwiegend aus einem fördernden familiären Umfeld, das die Bildungsprozesse der
Kinder aufmerksam begleitet. Etwa ein Drittel der Elternteile ist alleinerziehend.
Im Jahre 2000 wurde die Zinnowwaldschule mit der im selben Gebäude befindlichen Riemeister-Grundschule
zusammengelegt. Heute hat sie 400 Schülerinnen und Schüler und ist überwiegend
dreizügig. Zur Zeit unterrichten an der Schule 28 Lehrkräfte, ihr Altersdurchschnitt
beträgt 52 Jahre. Im Hort und teilweise unterrichtsbegleitend sowie in der VHG (verlässlichen
Halbtagsgrundschule) arbeiten 14 Erzieherinnen mit einem Altersdurchschnitt von 40 Jahren.
Mit Beginn des Schuljahres 2006/2007 trat ein Wechsel ein in der Person der Konrektorin.
Etwa 60 unserer Schülerinnen und Schüler besuchen regelmäßig vor 8.00 Uhr und nach Unterrichtsschluss
bis 13.30 Uhr die VHG. 150 Kinder werden in dem in die Schule integrierten
Hort betreut, 20 weitere Kinder im ebenfalls im Gebäude der Schule gelegenen Schülerladen
„F euerkäfer e.V .“, einer S elbsthilfeeinrichtung unserer Eltern.
Ab Klasse 3 kann man bei uns sowohl Englisch als auch Französisch lernen. Im Wahlunterricht
in Klasse 5/6 dominieren musisch-ästhetische Angebote. Zahlreiche Arbeitsgemeinschaften
werden überwiegend von Eltern angeboten und decken ein breites Spektrum ab von
Spanisch über Jazztanz bis hin zu Fußball.
Unsere Schülerschaft kann als überwiegend homogen bezeichnet werden. Der Anteil von ausländischen
Kindern sowie Kindern nichtdeutscher Herkunftssprache ist äußerst gering, das
Problem der Schuldistanz kennen wir nicht. Die Integration von Kindern mit Lernschwächen
oder Behinderungen erfolgt bei uns im Klassenverband mit unterstützenden Maßnahmen.
Bedingt durch ihre Geschichte und durch die Form des Gebäudes verfügt die Schule über
zwei naturnah gestaltete untereinander verbundene Schulhöfe, einen Schulgarten, zwei Turnhallen,
ein Freilufttheater und eine Aula. In unmittelbarer Nähe zum Gebäude gibt es ausgedehnte
Sportanlagen. Daneben gibt es ein gutes Angebot an Fachräumen für den Musikunterricht,
den Kunstunterricht, die Fremdsprachen, Religion, die Benutzung des Computers und
eine Bücherei.
Unsere Aula ist wiederkehrender Mittelpunkt des schulischen Geschehens und ein Auftritt auf
der Bühne ist für jeden Schüler und jede Schülerin ein unvergessliches Erlebnis. Trotz dieser
immensen pädagogischen Bedeutung und auch großen städtebaulichen Interesses waren viele
Jahre nie die Mittel vorhanden, die Aula durch notwendige Aufwendungen in einen angemessenen
baulichen Zustand zu versetzen. Im Jahr 2003 ist in unserer Elternschaft aus dem
F örderverein heraus ein „A rbeitskreis A ula“ entstanden, dem engagierte A rchitektinnen und
Architekten angehören. Diesem Arbeitskreis ist es gelungen, die kommunale Öffentlichkeit
für das Projekt der Aulasanierung zu begeistern. Unter sehr hohem Engagement aus der Elternschaft
ist in Kooperation mit Schulamt und Baubehörde und dank der Unterstützung vieler
Sponsoren eine erste Stufe der Aulasanierung gelungen. In einem Festakt wurde die sa-
3

nierte Aula bei der 75-Jahr-Feier der Schule am 31. Mai 2005 der Schulöffentlichkeit vorgestellt.
Im Herbst 2005 öffnete sich die Schule am Tag des offenen Denkmals einem interessierten
Publikum. Im Dezember 2005 wurde den Mitgliedern des Arbeitskreises Aula in
Anerkennung unserer gemeinsamen Verdienste von der Senatorin für Stadtentwicklung und
Umweltschutz, Frau Junge-Reyer, die Ferdinand-von Quast-Medaille verliehen. Der große
E rfolg m otivierte uns, uns auch für 2006 w ieder für die T eilnehm e am „T ag des offenen
D enkm als“ zu bew erben. H ier w erden die T hem en „W asser“ und unser S chulgarten im M ittelpunkt
des Interesses stehen. Zusätzlich zum Arbeitskreis Aula hat sich mittlerweile im Förderverein
auch eine Initiative Schulgarten entwickelt. In gemeinsamen Aktionen wurden Zäune
gebaut, Hecken gepflanzt, ein Tor herbeigeschafft und von fachkundigen Eltern ein Gesamtkonzept
entwickelt, das sich an der Geschichte und am pädagogischen Ansatz der Schule
orientiert und bei Kindern, Eltern und im Kollegium auf breite Akzeptanz stößt.
Die Schule nahm im S om m er 2006 am P rojekt „S chule in B ew egung“ teil, das unter S ponsoring
der Firma Herlitz vom BildungsCent e.V. organisiert wird. Mit Hilfe eines Schulcoachs
wurden Programme für die aktive Pause sowie Lockerungsübungen für den Unterricht zusammengestellt
und Anregungen der Schülerinnen und Schüler für den Nachmittagsbereich
aufgegriffen. Mit Hilfe des Schulcoachs wird weiterhin nach passenden Sponsoren gesucht,
die das Projekt materiell unterstützen. Eine Recherche, die baulichen Voraussetzungen der
Zinnowwaldschule betreffend, hat ergeben, dass der historische Trinkbrunnen, der sich im
Erdgeschoss befindet, aktivierbar ist. Der Förderverein übernahm sowohl die Logistik als
auch die Kosten, so dass in nächster Zukunft damit zu rechnen ist, dass wir dafür sorgen können,
dass unsere Schülerinnen und Schüler am Vormittag Wasser zapfen und trinken können.
2. Bestandsanalyse der Qualität der schulischen Prozesse
Zwei Drittel unserer Schülerinnen und Schüler besuchen nach der 6. Klasse ein Gymnasium,
Rückläufer gibt es kaum. Der an die Grundschulzeit anschließende Besuch von Realschule
und Gesamtschule macht ein weiteres knappes Drittel aus, der Anteil von Hauptschüler/innen
ist marginal. Jedes Jahr wechseln ca. 20% unserer Schülerinnen und Schüler nach Ende der
vierten Klasse auf ein grundständiges Gymnasium oder auf einen Schnellläuferzug.
Bei Orientierungs- und Vergleichsarbeiten liegen die Ergebnisse der Zinnowwaldschule in
allen Bereichen weit über dem Landesdurchschnitt. Sofern Daten zu Bezirksergebnissen bekannt
gegeben wurden, liegen unsere Ergebnisse regelmäßig auch über dem Bezirksdurchschnitt
(vgl. Anlage 1).
Der Unterrichtsausfall in den Jahren 2002 bis 2006 variiert zwischen 1,4% und 4,1%; im
Durchschnitt beträgt er 2.4%.
Begonnen haben wir unsere Schulprogrammentwicklung mit einer Stärken-Schwächen-
Erhebung im Kollegium, gefolgt von einer Bestandserhebung bei Eltern und Kindern. Im Oktober
2004 wurden die Eltern mit einem Komplex von insgesamt 26 Fragen um ihre Einschätzung
gebeten. 70% der Eltern beteiligten sich an der Befragung (vgl. Anl.2). Desgleichen
erhielten alle Schülerinnen und Schüler ab Klasse 3 einen Fragenkatalog mit insgesamt 35
Fragen (vgl. Anl.3). Die Ergebnisse beider Befragungen wurden in Diagrammen mit aggregierten
Daten für die Schulöffentlichkeit zugänglich gemacht (vgl. Anlagen 4 und 5).
4

2.1 Bestandsanalyse: Unterrichtsentwicklung
Die Auswertung der Elternbefragung ergab, dass die Leistungsanforderungen von den Eltern
überwiegend positiv bewertet werden. Die Leistungsbewertung an unserer Schule wird sowohl
von den Eltern als auch von den Schülerinnen und Schülern als transparent und gerecht
empfunden, bei Lernschwierigkeiten fühlen sich die Kinder gut unterstützt.
Pädagogischer Konsens ist für uns die Förderung jedes einzelnen Kindes, die Einbeziehung
der Eltern in die Erziehungsarbeit und die Differenzierung in den Unterrichtsangeboten. Die
Förderung der Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler sowie die Realisierung einer
binnendifferenzierenden Unterrichtspraxis sind an unserer Schule pädagogische Zielsetzungen,
die von dem Kollegium angestrebt werden. Diese Ansprüche werden für den Bereich
Selbstständigkeitsförderung in der Wahrnehmung von 50% der Schülerinnen und Schüler
bereits realisiert, für den Bereich Binnendifferenzierung sind es 30%.
2.2 Bestandsanalyse: Organisationsentwicklung
Allgemein wird im Kollegium die Bedeutung von Teamarbeit als wichtig bewertet. In der
Realisierung liegen jedoch Schwächen, die überwiegend mit Terminhäufung und Zeitnot erklärt
werden. Es besteht Konsens, die Weiterentwicklung der Teamarbeit als wichtiges Entwicklungsziel
unseres Schulprogramms darzustellen.
In einzelnen Bereichen der Schule wird die Teamarbeit als sehr positiv eingeschätzt. So arbeiten
in der flexiblen Schulanfangsphase alle Kolleginnen mit den dort tätigen Erzieherinnen
eng zusammen. Es finden regelmäßige Teamsitzungen statt, über die Protokolle geführt werden.
Temporäre Lerngruppen wurden unterstützend und klassenübergreifend gebildet. Auch
im Bereich der verlässlichen Halbtagsgrundschule wird eng miteinander kooperiert. Diese
Kooperation geschieht in enger Absprache mit den Lehrerinnen und Erzieherinnen und wird
von beiden Gruppen als gelungen eingeschätzt.
Der Prozess der Schulprogrammentwicklung löste u.a. eine Reflektion der äußeren Unterrichtsorganisation
aus und führte zu Beginn des Schuljahres 2005/2006 zu einem teilweise
rhythmisierten Ablauf, der drei Bedürfnissen entgegenkommt:
� Anpassung an die Öffnungszeiten der VHG
� Längere Erholungszeiten für die Schüler/innen aktive Pause
� Blockstunde bei der Klassenlehrerin zu Beginn eines Schultages begünstigt Freiarbeit
und Rituale.
Der Unterrichtsvormittag ist an der Zinnowwaldschule wie folgt formal strukturiert:
7.30-8.00 Uhr VHG
8.00-9.30 Blockstunde Unterrichtsbegleitung durch
9.30-10.00 aktive Pause
10.00-10.45 3. Unterrichtsstunde
10.45-10.50 kl. Pause
10.50-11.35 4. Unterrichtsstunde
5
Erzieher in der Schulanfangsphase,
Angebote in
der VHG und – soweit realisierbar
– im Unterricht der
Kl. 3/4

11.35-11.55 gr. Pause
11.55-12.40 5. Unterrichtsstunde
12.40-12.45 kl. Pause
12.45-13.30 6. Unterrichtsstunde
13.30-14.30 7. Unterrichtsstunde
mit variabler Pause
nach Absprache
2.3 Bestandsanalyse: Personalentwicklung
6
VHG
Auf Studientagen wurden gemeinsam Methodentraining, Methoden im offenen Unterricht
und aktuelle Verfahren der Motorik-Förderung und der Diagnostik erarbeitet. In regelmäßigen
Fachkonferenzen findet ein Austausch über fachliche Weiterentwicklungen, Kriterien der
Leistungsmessung und andere pädagogische Einzelfragen statt. Das Kollegium nahm gemeinsam
an einer Schulung im Umgang mit dem Computer teil, ein Computerarbeitsplatz wurde
im Lehrerzimmer eingerichtet und wird regelmäßig genutzt. Ein Konzept zur schulinternen
Fortbildung befindet sich in der Planung
2.4 Bestandsanalyse: Erziehung und Schulleben
Das Angebot der Schule ist vielfältig: Es umfasst Theaterarbeit, musikalische und künstlerische
Förderung, Bewegungserziehung und Gartenarbeit.
Drei Viertel der Eltern ist mit der Zinnowwald-Grundschule insgesamt zufrieden: Über 85%
der Eltern geben an, dass ihr Kind gern zur Schule geht. Ca. zwei Drittel äußert sich positiv
über die Lernbedingungen, über den Umfang der außerunterrichtlichen Veranstaltungen und
über die Qualität der schulischen Organisation. Mehr als die Hälfte der Eltern bezeichnet das
Klima an der Schule als vertrauensvoll. An der Schule herrscht ein gutes, gewaltfreies Klima.
Die Geborgenheit, die die Schule vermittelt, wird betont.
Die Mehrheit der Eltern beurteilt die Erziehungsarbeit der Schule positiv: 59% geben an, dass
die Selbstständigkeit und Teamfähigkeit der Kinder gefördert wird. Fast 70% bestätigen, dass
auf das Einhalten von Regeln geachtet wird. Nach Meinung von 60% der Eltern entstehen nur
wenig schwerwiegende Konflikte zwischen den Kindern. Konflikte werden – sofern Eltern
hierüber eine inhaltliche Angabe machen - meistens konstruktiv gelöst.
Auch die Kinder geben mit großer Mehrheit zustimmende Voten ab: Sie besitzen Vertrauen
zu den Lehrerinnen und Lehrern, haben das Gefühl, gerecht beurteilt zu werden, schätzen ihre
Klassengemeinschaft als gut ein und bewerten ihren Pausenhof und ihren Klassenraum positiv.
Vier Fünftel der Kinder geben an, dass sie sich auf Klassenregeln geeinigt haben. Mehrheitlich
wird auch auf das Einhalten der Regeln geachtet und der Umgang miteinander wird
als friedlich eingeschätzt. Dieser Meinung sind durchschnittlich etwa zwei Drittel der Kinder.
Zusätzlich wirkt sich vermutlich auch die hohe Akzeptanz der meisten Schulangebote positiv
auf die Gesamtzufriedenheit aus. Lediglich bei den Fragen nach Sauberkeit und baulicher
Erhaltung des Schulgebäudes treffen wir auf eine leicht negative Bewertung.

2.5 Stärken-Schwächen-Analyse
Aus der Gesamtschau der erhobenen Daten in Verknüpfung mit den schulischen Daten haben
wir eine Stärken-Schwächen-Analyse erstellt. An der Stärken-Schwächen-Analyse orientieren
wir uns bei der weiteren Arbeit am Schulprogramm.
Die Bestandsanalyse im Überblick
Bereich Stärken Schwächen
Erziehung und Schulleben
hohe allgemeine Zufriedenheit bei
Eltern und Kindern
gutes gewaltfreies, vertrauensvolles
Klima
homogene Schülerschaft
gute Unterstützung durch den
Förderverein
aktive Elternschaft
bevorzugte naturnahe Lage
gute Pausen- und Sportbedingungen
belebende Schulveranstaltungen
gutes Angebot an Arbeitsgemeinschaften
Unterrichtsentwicklung Unterstützung bei Lernschwierigkeiten
transparente und gerechte Leistungsbewertung
zwei Drittel der Schüler/innen
besuchen nach Abschluss der 6.
Kl. ein Gymnasium
überwiegend positive Bewertung
der Leistungsanforderungen durch
die Eltern
Organisationsentwicklung
7
Wunsch nach mehr Arbeitsgemeinschaften,
insbes. für jüngere
Kinder
Defizite bei Sauberkeit und baulicher
Unterhaltung
Computernutzung relativ selten
Schwächen bei der Vermittlung
von Handlungskompetenz
geringe Öffnung des Unterrichts
zu wenig Planungstreffen
schwach ausgeprägte Teamarbeit
Ungewissheit über gemeinsame
Schwerpunkte
Personalentwicklung Zielvorstellungen noch nicht
prägnant

3. Leitbild 1
Uns ist wichtig, dass unsere Schülerinnen und Schüler Freude am Lernen entwickeln
und immer wieder neu erfahren. Als Grundlage für ein fruchtbares
Lernklima legen wir Wert auf ein vertrauensvolles Miteinander, in dem jedes
Kind stabile soziale Bindungen aufbauen kann und sich angenommen fühlt. Alle
Beteiligten begegnen sich respektvoll. Wir streben an, dass unsere Schülerinnen
und Schüler von Beginn der Schulzeit an zu selbstständigem Lernen geführt
werden. Durch individuelle Förderung in der Schulanfangsphase werden
die Grundlagen gelegt für erfolgreiches ganzheitliches und handlungsorientiertes
Lernen, das uns in allen sechs Grundschuljahren als richtungweisend gilt.
Zum Ende ihrer Grundschulzeit sollen unsere Schülerinnen und Schüler über
ein gesichertes Basiswissen und über Handlungskompetenz verfügen.
Im Unterricht soll Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen
durch Binnendifferenzierung ein Maximum an Entwicklungsmöglichkeiten
geboten werden. Beim Lernen legen wir Wert darauf, dass Fehler
als Lernchance verstanden werden. Gruppenarbeit, individuelle Tages- und
Wochenpläne sowie Freiarbeit unterstützen das selbstbestimmte und forschende
Lernen. Beim fächerübergreifenden und projektorientierten Arbeiten werden
auch außerschulische Möglichkeiten einbezogen.
Wir sind eine Schule, die auf die Gestaltung eines kulturellen Schullebens Wert
legt. Sowohl musische Aspekte als auch die Bewegung halten wir in allen Bereichen
der Schule für wesentlich. Beides fließt in alle Unterrichtsbereiche ein
und fördert damit die Konzentrationsfähigkeit, das soziale Miteinander und das
Selbstbewusstsein unserer Schülerinnen und Schüler.
Alle am Schulleben beteiligten Gruppen unterstützen sich gegenseitig und führen
einen offenen Dialog miteinander. Dabei sind sie sich ihrer gemeinsamen
Verantwortung für Erziehung und Persönlichkeitsentwicklung der Kinder bewusst.
Wir halten Teamarbeit für eine tragende Säule konstruktiver Zusammenarbeit
und wollen den kollegialen Austausch über Unterrichtserfahrungen sowie erworbene
Qualifikationen und Kompetenzen verstärken.
1 Es wurde auf einem Studientag gemeinsam in einem Konsensverfahren entwickelt. Aufgenommen
wurden alle Aussagen, die mindestens mit Zweidrittel-Mehrheit akzeptiert wurden.
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4. Entwicklungsvorhaben
Bei der Ableitung der Entwicklungsvorhaben haben wir streng darauf geachtet, dass sie auf
dem gefundenen Leitbild basieren. Schon das differenziert und engagiert geführte Konsensverfahren
zur Leitbildentwicklung ließ hier Diskrepanzen zwischen dem erwünschten Soll-
Zustand und dem realen Ist-Zustand erkennen.
Für den Bereich Organisationsentwicklung w ar schnell klar, dass der B ereich „T eam bildung“
ein Ziel für die Zukunft darstellt (vgl. weiter unten Entwicklungsziel 4).
Die beiden Aspekte, die unser Schulleben begleiten - die musische Prägung und die Einbeziehung
von Bewegung – sind zwar Ausrichtungen, die auf breitem Konsens beruhen, die aber
bisher von einem großen Teil des Kollegiums nicht systematisch verfolgt wurden (vgl. weiter
unten Entwicklungsziele 5 und 6).
Konkrete Entwicklungsziele zum Bereich Personalentwicklung wurden noch nicht erarbeitet.
In der Zukunft soll der schulinterne Fortbildungsbedarf ermittelt und ein schulinternes Fortbildungskonzept
entwickelt werden.
4.1 Entwicklungsvorhaben: Unterrichtsentwicklung
Um für den Bereich der Unterrichtsentwicklung die Ausgangslage zu präzisieren, entwickelten
wir zusätzlich einen internen Fragebogen mit 27 Items zum Unterrichtshandeln (vgl. Anlage
6). Anonym gaben alle Kolleginnen und Kollegen in einer Soll-Ist-Erhebung eine Selbsteinschätzung
ab.
Die vier ranghöchsten Items mit hoher Akzeptanz (Soll) und hoher Realisierung (Ist) sind:
� Ich steuere meinen Unterricht durch klare Arbeitsanweisungen.
� Ich sorge dafür, dass die Unterrichtsinhalte abwechslungsreich in Übungsphasen vertieft
und gefestigt werden.
� Ich gebe schwachen Schüler/innen zusätzliche Lernhilfen.
� Ich beziehe möglichst alle Schüler/innen in das Unterrichtsgeschehen ein.
Demgegenüber ergab sich eine hohe Soll-Ist-Differenz bei folgenden Items:
� Ich stimme fächerverbindende und fächerübergreifende Aspekte regelmäßig mit den
weiteren in der Klasse unterrichtenden Lehrkräften ab.
� Ich bevorzuge in meinem Unterricht Methoden, die das selbstständige Lernen fördern.
� Ich sorge für einen abwechslungsreichen Medieneinsatz.
� Ich ermögliche den Schüler/innen in meinem Unterricht, selbstständig am Computer
zu arbeiten.
Die Items, bei denen sowohl Akzeptanz als auch Realisierung übereinstimmend niedrig waren,
sind folgende:
� Ich greife Themenvorschläge meiner Schüler/innen auf.
� Ich führe Unterrichtsprojekte durch.
9

� Ich gebe meinen Schüler/innen die Gelegenheit, ihre Lernergebnisse bzw. Lernprodukte
anderen zu präsentieren.
Ein Vergleich dieser Aussagen mit dem Leitbild signalisiert eine Diskrepanz zwischen Unterrichtshandeln
und Leitbild: In der pädagogischen Praxis werden die Zielsetzungen des Leitbildes
bisher nur teilweise realisiert. Die Erziehung zur Selbstständigkeit und die Steigerung
der Handlungskompetenz bei unseren Schülerinnen und Schülern genießen zwar eine hohe
Priorität, in der Praxis werden diese Ziele aber nach Selbsteinschätzung nicht konsequent genug
verfolgt. Aus dieser Analyse resultieren die im Folgenden dargestellten drei Entwicklungsziele,
die die Verbesserung der Unterrichtsqualität verfolgen. Alle drei Entwicklungsziele
fördern die Selbstständigkeit unserer Schülerinnen und Schüler durch vielfältige Arbeitsformen
und variable Methoden und entwickeln die Verantwortung für das eigene Lernen.
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Entwicklungsziel 1: Fördern von Gruppen- und Partnerarbeit als Kernformen
für die Entwicklung einer Vielzahl von Kompetenzen
Leistung der Gruppenarbeit:
� Entwicklung der Fähigkeit zur Kooperation
� Entwicklung der kommunikativen Kompetenz
� Erlernen von Mustern solidarischen Handelns
� Entwicklung von Ich-Stärke
� Vernetzen von Informationen zu einem Sachgebiet, das von Gruppen arbeitsteilig erschlossen
wird
� Entwicklung der Kompetenz zur Präsentation
� Erlernen der Fähigkeit, aus Präsentationen die relevanten Aussagen zu erfassen
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Entwicklungsziel 1: Fördern von Gruppen- und Partnerarbeit als Kernformen für die Entwicklung einer Vielzahl von
Kompetenzen
Maßnahmen
In den Unterrichtsfächern Deutsch, Mathematik, NaWi, Fremdsprache
erhalten die Kinder der 5. und 6.Klassenstufe 3 bis 4mal im Monat eine
Aufgabenstellung, die sie in Gruppen bearbeiten.
In jedem Schulhalbjahr hat jede Schülerin/jeder Schüler der 5. und 6.
Klassen im Rahmen der Gruppenarbeit mindestens einmal an einer 15minütigen
Präsentation aktiv mitgewirkt.
Die Lehrkraft hat Qualitätsansprüche für die Gruppenarbeit formuliert,
die sie den Kindern schriftlich mitteilt:
a) für den Prozess der Arbeit
b) für das Produkt der Arbeit
Ordner für die Sammlung der Aufgabenstellungen werden angelegt
(Lehrerzimmer)
Regale/Schränke für die Aufbewahrung der Präsentationen werden bereitgestellt.
In der Schulanfangsphase und im Unterricht der 3. und 4. Klassen erhalten
die Kinder einmal in der Woche eine Aufgabenstellung, die sie in
Gruppen- oder Partnerarbeit bearbeiten
Im Fach Mathematik wird einmal pro Halbjahr eine komplexe Sachaufgabe
gestellt, die in Gruppenarbeit strukturiert wird. Der Lösungsweg
wird individuell von der Schülerin(dem Schüler in einem Lernheft dokumentiert.
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Zeitplanung
regelmäßig
halbjährlich
Verantwortlich
Fachlehrer,
Fachkonferenzen
unterrichtende
Lehrkräfte der
Klassenstufe
Fachkonferenzen
regelmäßig alle unterrichtenden
Lehrkräfte
halbjährlich alle Lehrkräfte,
die
Mathematik
unterrichten
Indikatoren
Die Aufgabenstellungen sowie die Themen
der Präsentationen werden in Ordnern
dokumentiert (exemplarisch)
Dokumentation der Aufgabenstellungen,
Ordner im Klassenraum (exemplarisch)
Dokumentation in Lernheften

Entwicklungsziel 2: Freiarbeitsphasen als ein fester Bestandteil im Unterricht
an unserer Schule
Voraussetzung: Zunächst müssen die Schülerinnen und Schüler mit elementaren Lern-, Arbeits-,
Gesprächs- und Kooperationstechniken vertraut gemacht werden. Gemeinsame Verfahrensregeln
müssen festgelegt werden. Sowohl die elementaren Techniken als auch die gemeinsam
vereinbarten Regeln sind Voraussetzung für selbstbewusstes und routiniertes Lernen.
Die Kinder werden motiviert
� zu eigenständigem Lernen und Arbeiten
� zu eigenständigem Entscheiden und Kontrollieren
� zum Kooperieren und Probleme lösen.
Die Lehrkraft übt in Freiarbeitsphasen in erster Linie moderatorische, organisatorische und
beratende Tätigkeit aus. Ihre Aufgaben sind beobachten, begleiten, helfen, anregen, verstehen,
nachfragen, mitentdecken, aufzeigen von Alternativen, korrigieren. Sie hat verbindliche Ziel-
und Zeitvorgaben zu treffen, den Schulvormittag zu strukturieren und weitere Verfahrensstrukturen
(z.B. die Sitzordnung) sicherzustellen.
Durch Freiarbeit werden insbesondere folgende Handlungsmuster gefördert:
� Ausgewählte Methoden der Informationsbeschaffung (lesen, nachschlagen, befragen)
� Grundlegende Methoden der Informationsverarbeitung und –aufbereitung (strukturieren,
visualisieren, gestalten)
� Arbeits-, Zeit- und Lernplanung
� Selbstkritischer Umgang mit dem eigenen Lernen
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Entwicklungsziel 2: Freiarbeitsphasen als ein fester Bestandteil im Unterricht an unserer Schule
Maßnahmen Zeitplanung Verantwortlich Indikatoren
In der Schulanfangsphase ist Freiarbeit regelmäßiger Bestandteil
des Unterrichts.
In den Unterrichtsfächern Deutsch, Mathematik, Sachunterricht,
NaWi und Fremdsprachen erhalten die Kinder der 3.-6. Klassen
mindestens einmal im Schulhalbjahr eine Aufgabenstellung, zu
deren Lösung eine eigenständige Recherche erforderlich ist.
täglich
14
alle Lehrkräfte und
Erzieher/innen, die in
der SAPh arbeiten
Halbjahr alle Lehrkräfte der
entsprechenden Klassenstufen
Die Aufgabenstellungen werden
exemplarisch in einem Ordner dokumentiert.
Ergebnisse werden aufgabenbezogen
dokumentiert

Entwicklungsziel 3: Beteiligen der Schülerinnen und Schüler an Unterrichtsplanung
und Methodenauswahl
� Nach Einigung über konkrete Unterrichtsinhalte werden mit den Schülerinnen und
Schülern individuelle Lernwege geplant.
� Die erforderlichen Materialien (Tagespläne, Wochenpläne, Arbeitskarteien, schriftliche
Arbeitsanweisungen, Nachschlagewerke, Materialien zur Selbstkontrolle ...) werden
bereitgestellt.
� Die Schüler/innen arbeiten unter Beachtung folgender Kriterien:
� Sie setzen eigene Prioritäten beim Lernfortschritt.
� Sie teilen sich selbstständig die Zeit ein.
� Sie bemühen sich selbstständig um Hilfe.
� Sie bereiten eine eigenständige Präsentation vor.
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Entwicklungsziel 3: Beteiligen der Schülerinnen und Schüler an Unterrichtsplanung und Methodenauswahl
Maßnahmen
In den Fächern Deutsch, Sachunterricht, Kunst, Geografie, Geschichte,
Musik, Sport und Naturwissenschaften erhalten die Kinder aller Klassenstufen
einmal im Schulhalbjahr die Gelegenheit
� in einer Unterrichtseinheit aus bis zu drei Inhalten auszuwählen
� dabei verschiedenste Methoden zu erproben
16
Zeitplanung
Verantwortlich
Halbjahr alle Fachlehrer
der
entsprechendenFächer
Indikatoren
Die Unterrichtsvorhaben, zwischen denen die
Kinder wählen dürfen, werden dokumentiert.

4.2 Entwicklungsvorhaben: Organisationsentwicklung
Entwicklungsziel 4: Förderung der Teamarbeit und des kollegialen Austausches
� Regelmäßige verbindliche Zusammenkünfte von Lehrern und Lehrerinnen sowie Erziehern
und Erzieherinnen dienen der Planung von Projekten, fächerübergreifenden
Schwerpunkten sowie der Auswahl der geeigneten Methoden.
� Regelmäßige verbindliche Zusammenkünfte intensivieren das kollegiale Arbeiten und
den offenen Austausch untereinander. Dadurch kann Effizienz erhöht, der Einzelne
gestärkt und Unterrichtsqualität gesteigert werden.
� Teamarbeit wird als unabdingbare Grundlage für die weiteren Entwicklungsziele des
Schulprogramms erachtet.
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Entwicklungsziel 4: Förderung der Teamarbeit und des kollegialen Austausches
Maßnahmen
Die Lehrkräfte von vier Kernfächern (Auswahl aus Deutsch, Mathematik,
Sachunterricht, Geografie, Geschichte, Fremdsprache, Naturwissenschaften)
treffen sich zu Teamsitzungen zur Vernetzung und Planung von
� Fächerübergreifenden Themen
� Methoden
� Projekten
Thematische Projekte bzw. Unterrichtseinheiten werden von den Fachlehrern
im Team geplant und arbeitsteilig aufbereitet. Dafür werden die
Fachkonferenzen genutzt.
In der Schulanfangsphase finden regelmäßige Teamsitzungen statt, auf
denen Unterrichtsmethoden, Diagnostik und Förderkonzepte abgestimmt
werden.
18
Zeitplanung
vierteljährlich
3mal im
Schuljahr
Verantwortlich
Klassenlehrer/innen
Vors. der
Fachkonferenzen
14-tägig Sonderpädagogin,
die
SAPh-
Lehrkräfte
Klassenordner
Indikatoren
Fachordner im Lehrerzimmer (Protokolle)
Protokolle

4.3 Entwicklungsvorhaben: Erziehung und Schulleben
Entwicklungsziel 5: Integration musischer Aspekte in unseren Unterricht
zur Unterstützung des Lernens mit verschiedenen Sinnen
Mögliche Inhalte und Methoden:
� Theaterstücke
� Rhythmische Spiele mit Sprache
� Tänze lernen und erfinden
� Ausstellungen als Ergebnis der Unterrichtsarbeit
� Eigne Bücher oder Hefte zu Unterrichtsthemen herstellen
� Singen in allen Lernbereichen
(Ein fächerintegrierendes Unterrichtsbeispiel vgl. Anlage 7)
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Entwicklungsziel 5: Integration musischer Aspekte in unseren Unterricht zur Unterstützung des Lernens mit verschiedenen
Sinnen
Maßnahmen Zeitplanung Verantwortlich Indikatoren
In jeder Klassenstufe erhalten die Kinder in den Unterrichtsfächern
Deutsch, Sachunterricht, Fremdsprachen, Sport, Geografie,
Naturwissenschaften und Geschichte regelmäßig Aufgabenstellungen,
die musische Aspekte sinnvoll mit fachlichen
Inhalten verknüpfen. Einmal im Schuljahr wird eine dieser
Aufgabenstellungen bzw. deren Ergebnisse pro Klasse und
Fach in einem Ordner dokumentiert.
In jeder Klassenstufe erarbeiten die Kinder einmal im Schuljahr
ein Darstellendes Spiel. Dieses wird einer anderen Klasse
oder der Schulöffentlichkeit vorgestellt. Notwendige Realisierungsmaßnahmen
werden von den Kollegen und Kolleginnen
in Absprache organisiert.
In jeder Klassenstufe besuchen die Kinder mindestens einmal
im Jahr ein Angebot der Öffentlichen Bühnen und nutzen evtl.
Angebote derselben zur Vor- und Nachbereitung (Workshops,
Bühnenführung etc.)
regelmäßig alle;
20
jede Fachkonferenz kontrolliert in
der 1. Sitzung eines Schuljahres,
ob am Ende des vorangegangenen
Schuljahres Ergebnisse abgeheftet
wurden. Die Fachkonferenz benennt
einen Verantwortlichen für
das betreffende Fach.
Ordner mit dokumentierten
Aufgabenstellungen und
Ergebnissen
Schuljahr Lehrkräfte der Klasse Präsentation in der Schule
Vorspiel
Veröffentlichung der Bilder
auf der Homepage
Schuljahr Lehrkräfte der Klasse Theaterbesuch

Entwicklungsziel 6: Fördern und Verstärken der Bewegungsanreize für alle
Schülerinnen und Schüler
Bewegung fördert nachweislich die Entwicklung der Schüler/innen in vielen Bereichen. Die
Förderung soll zunächst in den Pausen, dann aber auch im Unterricht geschehen.
Bewegung in den Pausen:
� Erhöhung der Spielanreize durch Gestaltung des Schulhofs
� Belebung und Verstärkung der vorhandenen Spielkiste
� Weitergabe von Spielideen
� Wiederbelebung von Basketball und Tischtennis auf den Pausenhöfen
� Anbringen von Fußballtoren
Bewegung im Unterricht:
� Kurzgymnastik
� Bewegungsanreize, z.B. Laufdiktat
� Variable Sitzmöbel und –positionen
� Verzahnung von Unterricht mit Sport und Musik (z.B. Aerobic zur Auflockerung,
Gymnastik als Unterbrechung)
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Entwicklungsziel 6: Fördern und Verstärken der Bewegungsanreize für alle Schülerinnen und Schüler
Maßnahmen
Wenn nicht durch die Unterrichtssituation bedingt (Materialbesorgung,
Stationsbetrieb, Lernbuffet, Laufdiktat, Gruppenbildung
usw.) soll für die Kinder aller Klassenstufen mindestens
dreimal am Vormittag eine aktive Bewegungseinheit von ca. 3
Minuten in Form von Bewegungsspielen oder Gymnastik stattfinden.
Dabei können angemessene Bewegungsideen der Kinder
aufgegriffen werden.
Mit Beginn des Schuljahres 06/07 wird die aktive Pause durch
Bereitstellung von Spielgeräten unterschiedlichster Art ebenso
unterstützt wie durch neue Klettermöglichkeiten und die Belebung
der Spiele Basketball, Tischtennis und Fußball.
Die Klassenlehrer und –lehrerinnen informieren zu Beginn jedes
Schuljahres über das aktuelle Bewegungsangebot in den
Pausen.
Zeitplanung
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Verantwortlich
Indikatoren
täglich alle R ealisierung der Ideen aus dem S kript „Ü bu ngen
für den bew egten U nterricht“
ab 06/07 Für Organisation
u.
Instandhaltung
z.Zt.
Hr. Wecker
Einrichtung einer Spielgerätehäuschens. Errichtung
von Fußballtoren, Basketballmöglichkeiten,
Erweiterung der Klettermöglichkeiten, Markierung
von Hüpfspielen und Aushängen von Spielanleitungen
Nutzung der Angebote

5. Zeit- und Maßnahmenkatalog im Überblick
Dieser Überblick folgt nicht der Nummerierung der Entwicklungsziele im Text, sondern nennt zuerst die Maßnahmen, die alle Lerngruppen bzw.
alle Kolleginnen und Kollegen betreffen, danach beziehen sie sich auf Teilgruppen.
Nr.
vgl.
Ziel
1 4
wer? was? wann? Dokumentation
alle aus jeweils 4
Kernfächern
Teamsitzungen 4mal im Schuljahr Klassenordner
2 3 alle Auswahl und Methodenvielfalt Halbjahr
3 5 alle
verknüpfende Aufgabenstellungen: musischfachlich
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Sammlung der Aufgabenstellungen
regelmäßig Auswahl (Ordner)
4 5 alle Erarbeitung einer szenischen Darstellung Schuljahr Präsentation
5 5 alle Theaterbesuch mit evtl. Begleitprogramm Schuljahr Ereignis
6 6 alle aktive Bewegungseinheiten täglich Ereignis
7 6
alle (Organisation:
z.Zt. Hr. Wecker)
aktive Pause täglich
8 1 Mathematik/alle komplexe Sachaufgabe in Gruppen Halbjahr Lernhefte
9 1 SAPh und 3/4
mindestens eine Aufgabe in Partner- bzw. Gruppenarbeit
10 2 Kl. 3 bis 6 Recherche Halbjahr
Errichtung entsprechender Einrichtungen
und deren Nutzung
wöchentlich Ordner im Klassenraum
aufgabenbezogene Ergebnisdarstellung

Nr.
vgl.
Ziel
wer? was? wann? Dokumentation
11 2 SAPh Freiarbeit regelmäßig Ordner (exemplarisch)
12 4 SAPh Teamsitzungen 14-tägig Protokolle
13 1 5/6 Aufgabenstellung in Gruppen- bzw. Partnerarbeit
14 1 5/6 Präsentation Halbjahr
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aufgabenbezogen -
so oft wie möglich
Kernaufgabe für das Schuljahr 2006/2007 sind die Entwicklungsziele 1 (Maßnahmen 8, 9, 13, 14) und 4 (Maßnahmen 1 und 12).
Ordner im Lehrerzimmer
(exemplarisch)
aufgabenbezogene Ergebnisdarstellung

6. Schulinternes Curriculum
Die Erkenntnisse aus der Stärken-Schwächen-Analyse, aus der Leitbildentwicklung und aus
der Soll-Ist-Erhebung boten uns auch eine wichtige Orientierung für die Schwerpunktsetzung
bei der Entwicklung unseres schulinternen Curriculums. Als ersten Baustein für die Entwicklung
des schulinternen Curriculums an unserer Schule legten wir die Förderung der Selbstständigkeitsentwicklung
fest.
Folgende Aussagen aus dem allgemeinen Teil der Rahmenlehrpläne unterstützen die Entwicklung
und Förderung der Selbstständigkeit:
Die Lernprozesse werden durch abwechslungsreiche Lern- und Arbeitsformen
unterstützt.
Es werden Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler aufgegriffen.
Die Schülerinnen und Schüler wirken an demokratischen Entscheidungsprozessen
mit.
Die Schülerinnen und Schüler erhalten Gelegenheit, sich im Unterricht selbstständig
Informationen zu erschließen.
Die Schülerinnen und Schüler lernen, mit Zeit planvoll umzugehen.
Die Schülerinnen und Schüler entwickeln eigene Lösungsstrategien.
Die Schülerinnen und Schüler überprüfen selbstständig ihren Lernerfolg.
Aufgabe der Fachkonferenzen ist es, den jeweiligen Beitrag des Faches zur Entwicklung
und Förderung der Selbstständigkeit aufzuspüren und verbindlich festzulegen. Erste Ergebnisse
liegen hier vor, sind jedoch noch im Planungsstadium (vgl. Anl.8, Raster für
die Entwicklung von Baustein I).
7. Evaluation
Für die Evaluation der Entwicklungsziele 1 und 4 werden im Kollegium erste Einsichten gesammelt.
Die Entwicklung eines objektivierten Instrumentariums soll im 2. Schulhalbjahr
angegangen werden.
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