Das standortbezogene Förderkonzept der Praxisvolksschule der ...

Das standortbezogene Förderkonzept der Praxisvolksschule der
Pädagogischen Hochschule Tirol – zur Förderkultur unseres Hauses
Unsere Grundsätze
Die Förderung unserer Schülerinnen und Schüler ist elementares Prinzip jedes
Unterrichts und pädagogischer Auftrag.
Unser Ziel ist es, die Stärken eines jeden Kindes zu erkennen und auf dieser Erkenntnis
jedes Kind bestmöglich zu fördern und zu fordern.
Ein wesentlicher Punkt unseres Förderkonzeptes ist der Erwerb von
Schlüsselqualifikationen durch Kompetenzerweiterung als Grundlage für
lebenslanges, freudvolles und gelingendes Lernen.
Fördern als allgemeines pädagogisches Prinzip
Bestmögliche Entwicklung der Leistungspotenziale unserer Schülerinnen und Schüler
unter Berücksichtigung personaler Begabungs-, Interessens- und
Lernvoraussetzungen
Erwerb von Schlüsselqualifikationen (Selbst-, Sozial-, Handlungs- und
Methodenkompetenz)
Personalisierung in Zielvorgabe, Methodenvielfalt, Inhaltsangebot.
Wertschätzung, Unterstützung und Förderung von Begabungen durch besondere
Angebote
ALLE Lehrerinnen und Lehrer arbeiten nach genannten Prinzipien!
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Fördern nach ausgiebiger Lernstandsdiagnose und daraus entwickelten
Förderplänen
Folgende Testverfahren helfen, eine klare Iststandsanalyse zu erhalten, welche
Grundlage für die Erstellung individueller Förderpläne bietet.
Die Ergebnisse werden mit den Erziehungsberechtigten und Kindern besprochen.
Somit ist ein solide Basis gelegt, Transparenz gegeben unter gleichzeitiger Einbindung
der Eltern in den Entwicklungsprozess. Eine Bewusstseinsbildung für kooperative
Hilfestellung allerorts stellt einen wesentlichen Gelingensfaktor dar.
Durch die Vereinbarungskultur innerhalb eines Zeitrahmens, können Kinder ihren
eigenen Lernfortschritt erkennen, dokumentieren und kommunizieren – wichtige
Kompetenzen für die Einleitung eines lebenslangen Lernweges.
� Schulreifeuntersuchung zur Klärung aller Vorläuferfertigkeiten – bei
Auffälligkeiten erhalten Eltern eine Listung von entwicklungsförderlichen
Aktivitäten zur Unterstützung ihrer Arbeit zu Hause
� Salzburger Lesescreening 1 – 4 und 2 – 9 zur Feststellung der
Lesekompetenzbereiche
� Salzburger Lese – und Rechtschreibscreening zur Abklärung der Lese-
Rechtschreibfähigkeit
� ELFE Test 1 – 6 zur detaillierten Lesekompetenzmessung
� Eggenberger Rechentest 0 – 4 zur Feststellung mathematischer Kompetenzen
� IKM – Informelle Kompetenztestung des bifie zur Klärung des Lernstandes in
Hinblick auf die Bildungsstandardmessung 4. Schulstufe
Fördern im Förderunterricht
� Wöchentliche Förderstunde
� Förderstunde integrativ im LehrerInnenteam
Diese Form des Förderunterrichts erfordert Teamteaching und eine enge Kooperation der
Lehrkräfte. Eine genaue Schülerbeobachtung, eine Diagnose und ein gemeinsamer Förderplan, in
denen die Ziele formuliert werden, sind Grundlage für die gemeinsame Vorbereitung der
Lehrenden. Dabei ist es uns ein Anliegen, den Schülern ein breites Angebot an
Übungsmöglichkeiten anzubieten, um die Dinge begreiflicher zu vermitteln. So stellen offene
Lernformen Weichen für den Einsatz von Experimentierstationen, den neuen Classmates, Lernspielen
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mit Selbstkontrollen, uvm. Dabei steht auch die Heterogenität der Klasse nicht im Wege –
integrativer FU widmet sich den Hochbegabten genauso wie den Lernschwächeren oder einem
Schüler, der aus Krankheitsgründen schulischen Stoff versäumt hat. Wir Lehrer treten im Doppelpack
als Coach auf und begleiten unsere Schüler bei ihren Lernfortschritten. Dies geschieht zeitlich nicht
in einer Randstunde, sondern im Laufe des Schulalltags. Kein Kind fühlt sich ausgegrenzt oder
auffällig, weil es zum Förderunterricht muss – jeder genießt die Aufmerksamkeit der
Rahmenbedingungen.
Schlagworte wie „Selbständigkeit“, „Teamfähigkeit“, „Selbst- und Sozialkompetenz“,
Schlüsselqualifikationen“ und „Kreativität“ werden als Ziele schulischen Lernens gefordert und im
integrativen FU gefordert und gefördert.
Weitere Vorteile:
� Persönliche Zuwendung zu jedem einzelnen Schüler
� Differenzierte Lernangebote und individuelle Zugänge
� Berücksichtigung der individuell notwendigen Arbeitszeit
� Berücksichtigung unterschiedlicher Vorkenntnisse
� Wahrnehmung unterschiedlichen Betreuungsbedarfs
� Andere Zugänge für den Schüler durch eine weitere Lehrkraft
� Weg vom „Einzelkämpfertum“ der Lehrpersonen, Erfahrungs- und Materialaustausch der Lehrer
Fördern in speziellen Modellen
Begabtenförderung in Mehrstufenklassen
Die Durchlässigkeit der Schulstufen erlaubt in Mehrstufenklassen, dass begabte und
hochbegabte SchülerInnen Aufgaben der höheren Schulstufen lösen und
mitunterrichtet werden können.
Wiederholen und Nachholen in Mehrstufenklassen
Entsprechend können in Mehrstufenklassen ohne Stigmatisierung Inhalte nachgeholt
bzw. wiederholt werden.
Fördern in Lernateliers
Atelierunterricht nach Bedarf und Anlass, wobei sich mindestens 2 Klassen auf
Spezialthemen einigen, individuelle und fachlich bezogene Fördermaßnahmen
berücksichtigend. Kinder wählen die Reihenfolge des Ateliers und arbeiten in
heterogenen Gruppen. Nutzung der Förderstunden, wenn nötig geblockt vormittags
und auch nachmittags.
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Förderung durch Sprachintensivierung
Sprachliche und kulturelle Diversität sind Merkmale einer von der Globalisierung
geprägten Gesellschaft. In diesem Sinne gilt es die europäische Sprachenvielfalt
bzw. die Mehrsprachigkeit in Österreich zu fördern.
Auf Grundlage des Österreichischen Lehrplans ( vgl. www.bmukk.gv.at/medienpool
/3947/VS8T_Verbueb.pdf, S. 1, Stand: 14.12.2011)und den Leitzielen der Europäischen Union bietet die
Praxisvolksschule ihren Schülern/Schülerinnen ein reichhaltiges Sprachangebot an (Italienisch,
Französisch, Englisch, English everyday, Sprachenportfolio). Parallel dazu wird den Studierenden der
Pädagogischen Hochschule Tirol der Zugang zu modernem Fremdsprachenunterricht ermöglicht.
Theoretische Grundlagen
Der Fremdsprachenunterricht an der Praxisvolksschule basiert auf wissenschaftlich
fundierten Erkenntnissen und ist ganzheitlich orientiert. Stichwörter dazu sind: Gehirn
als neuronales Netzwerk, Lernen mit allen Sinnen, Einbeziehung eines stimulierenden
Lernumfeldes. (vgl. List 2006)
Sprachenschwerpunkt Italienisch
Der Italienischunterricht wird in den Gesamtunterricht integriert. Richtungweisend
dabei sind Kommunikation, Handlungsorientierung und Einsprachigkeit. Um eine
intrinsische Motivierung der Schüler/Schülerinnen zu gewährleisten wird ein
lustbetontes Lernen angeboten.
Sprachenschwerpunkt „English everyday“
Abgesehen vom regulären Englischunterricht findet „English everyday“ als
integrative Schwerpunktsetzung statt. Ausgenommen im Deutschunterricht wird
Englisch in unterschiedlich langen Sequenzen integrativ in allen Fächern angeboten.
Sinnvolle Verknüpfungen bieten neue Medien und schulische Aktivitäten wie das
Comenius-Projekt „e-guiding“.
Sprachenportfolio
seit der Pilotierungsphase integrativer Bestandteil in mehreren Klassen. LehrerInnen
werden in speziellen Kursen direkt vom ÖSZ Österreichischen
Sprachenkompetenzzentrum ausgebildet.
Sprachenschwerpunkt Französisch
Französisch wird in einer heterogen geführten Gruppe (1. – 4. Schulstufe) jährlich
angeboten und erfreut sich immer größerer Beliebtheit.
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Förderung durch ausgebildete TherapeutInnen
Dyskalkulie – Rechenschwäche – Förderung in unserer „Matheplusstunde“, welche für
alle 4 Schulstufen einmal wöchentlich angeboten wird.
Für das Auftreten einer Rechenschwäche wird das Zusammentreffen verschiedenster
Faktoren verantwortlich gemacht. Diese Faktoren können ungünstige genetische
Voraussetzungen, widrige Sozialisationsfaktoren, ungenügende schulische
Förderangebote, mangelnde Kompensationsmöglichkeiten bereits vorhandener
Rückstände und auftretende Probleme im emotionalen Bereich sein.
Da die Symptomatik so vielfältig ist, wird eine umfassende Förderung angestrebt.
Denn: Üben alleine genügt nicht!
So finden einige Teilbereiche in der Förderung eine besondere Beachtung. Dazu
gehört das Training der Basisfähigkeiten, wobei hier besonders im optischen und
akustischen Sinneswahrnehmungsbereich gearbeitet wird. In vielfältiger Weise
werden Aufmerksamkeit, Konzentration und Merkfähigkeit trainiert. Zusätzlich steht
das Üben der Rechenfertigkeiten im Mittelpunkt der Förderung.
Rechenschwäche kann oftmals auch mit anderen Lernschwächen einhergehen, wie
Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben, aber auch mit Ängsten und
Depressionen. Diese Problematik muss bei der Förderung bedacht werden, um den
Kindern umfassend helfen zu können. Im günstigsten Falle sollte eine positive
Lernstruktur wiederhergestellt werden. Jedes einzelne Kind hat seine eigenen Stärken
und Bedürfnisse, die gezielte Ansatzpunkte für die erfolgreiche Förderung auf dem
Gebiet der Rechenschwäche sind. Dadurch wird das Selbstvertrauen gestärkt, das
Kind zur Eigenverantwortung ermutigt und wieder Freude am Lernen entwickelt.
An der Praxisvolksschule dient der Eggenberger-Rechentest 0+ bis 3+ als
Diagnostikum. Er wird jährlich in allen Klassen durchgeführt. Der Test gibt Auskunft
über eventuelle Risikokinder, zeigt aber auch Fortschritte bereits durchgeführter
Förderungen auf. Nach der Auswertung wird für jedes betroffene Kind ein Förderplan
für das laufende Schuljahr erstellt, der als Grundlage für die entsprechenden,
individuellen Maßnahmen dient.
Um erfolgreich fördern zu können, bedarf es ebenso der Zusammenarbeit mit
LehrerInnen und Eltern. Laufend wird Rücksprache gehalten und persönliche
Beobachtungen aller, am Prozess beteiligten Personen finden ihre Berücksichtigung.
Kommunikation ist ein wichtiger Bestandteil der Förderplanung.
Die Förderung bei Rechenschwäche ist flexibel gestaltet, um allen auftretenden
Schwierigkeiten auch während des Schuljahres begegnen zu können. So ist es
möglich, die Fördergruppe im Halbjahr zu verlassen, wenn für Förderung keine
Notwendigkeit mehr erscheint. Andererseits können aber auch Kinder zur Gruppe
dazu kommen, bei denen Probleme auftreten.
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Legasthenie – Lese – Rechtschreibschwäche – Förderung in unserer
„Deutschplusstunde“ ab dem Schuljahr 2012/13, welche ebenfalls für alle 4
Schulstufen nach vorausgegangener Testung und Förderplanerstellung durchgeführt
werden wird.
Sprachheilunterricht
Alle Kinder durchlaufen während der Schuleingangsphase eine sprachliche
Untersuchung unserer Sprachheillehrerin. Bei Feststellung von Defiziten werden Eltern
aufgeklärt. Danach wird Eltern für ihre Kinder die Teilnahmemöglichkeit am
Sprachheilunterricht angeboten.
Sprachliche Förderung und Begleitung sowie Training der Wahrnehmung, Behebung
von Sprachaufälligkeiten wie Dyslalien, Dysgrammatismus,
Sprachverständnisstörungen, Sprachentwicklungsstörungen, Redeflussstörungen;
Eingangsdiagnose aller einschulenden Kinder-Screening; laufende Diagnostik;
Zusammenarbeit und Absprache mit den Klassenlehrern bzw. anderen Therapeuten;
Information der Klassenlehrer in Form von theoretischem Input
Förderung von Kompetenzen im textilen und technischen Werkunterricht
Projekt persönliche Werkmappe
Ab der ersten Schulstufe nimmt die Gestaltung einer persönlichen Sammelmappe,
der laufende Report und die Erstellung von Werkstückfotos einen wesentlichen Teil
der Werkstunden ein. Bereits ab der zweiten Schulstufe bedienen sich die Kinder am
Papier- und Fotoeinklebevordrucklager und beginnen nach jeder Arbeit
selbstständig den Bericht zu verfassen.
Die Werke werden ab der 3. Schulstufe, nach ausreichender Einführung in die
digitale Fotografie, von den Schülern selbst für ihre private „Stickersammelmappe“
abgelichtet.
Bei der Erstellung der Texte ist die Rechtschreibung zweitrangig, damit die Schüler
keine Scheu vor der Textgestaltung aufbauen.
Die Form der Werkmappe ist eine Weiterführung der Werkbetrachtung und
Werkbesprechung von bleibendem Wert, und ist von der Intensität und vom
Zeitaufwand eine Zusatzarbeit in der Jahresplanung.
Die Berichte der einzelnen Arbeiten werden auf individuelle Weise in Form von
Comics, Geschichten, Bildgeschichten, tabellarische Anleitungen mit skizzenhaften
oder poetischen Zeichnungen gestaltet.
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- Eigenständiges Entscheiden der Gestaltung (Text und/oder bildhafte Darstellung)
- selbstbestimmte Entscheidung des Umfangs der Gestaltung
- Wahl der grafischen Gestaltungsmittel
- Zuordnen von Wörtern zu zweidimensionalen Dingen, Gegenständen, etc.
(schematische Darstellung,
Übersicht, Organigramme erstellen)
- Rückblick und Reflexion über Materialien, Arbeitsmittel und Arbeitsschritte
- Wahrnehmung prozesshafter Abläufe und Gestaltungsergebnisse
Förderung in der schulischen Tagesbetreuung
Neben individuellen Lernzeit und betreuter Freizeit ist es uns ein großes Anliegen,
SchülerInnen ein Zusatzförderungsprogramm im Tagesheim anzubieten.
Ein an den Interessen und den Fähigkeiten der Kinder orientiertes Bücherangebot, sowie die einladende
Atmosphäre unserer Schulischen Tagesbetreuung zeichnen uns aus und ermöglichen den Kindern
intensive Leseerlebnisse. Unsere Intention und Herzensanliegen liegen darin, dass die Kinder im Umgang
mit Büchern erfahren, dass Lesen Spaß machen kann.
Vertrautheit mit Büchern
Bei uns in der Schulischen Tagesbetreuung haben die Kinder die Möglichkeit, aus einem breiten
Angebot an fiktionalen und Sachbüchern frei zu wählen. Die Vielzahl an Büchern wurde nach den
Interessensgebieten der Kinder sowie nach ihren Fähigkeiten im Lesen und Leseverstehen vorstrukturiert.
Die Kinder sollen eigene Wege zum Buchlesen finden, persönliche Vorlieben entwickeln und
Abneigungen offen kundtun. Gemütliche Nischen, Rückzugsräume und einladende Leseecken sind in
unserer Tagesbetreuung ausreichend vorhanden und laden die Kinder auch ein, in einer ruhigen Minute
ein Buch in die Hand zu nehmen um in einem spannenden Buch oder einer spannenden Geschichte zu
versinken.
Das freie Lesen wird in unserer Schulischen Tagesbetreuung mit Buchvorstellungen der Kinder und
Vorlesen in der Kleingruppe oder in der Gruppe verbunden. Die Kinder haben dabei die Gelegenheit,
sich über das Gelesene austauschen zu können, die Lehrpersonen beraten bei der Buchauswahl oder
beim Abbrechen des Buches.
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Buchbezogene Leseförderung
Das Vorlesen aus dem Buch hat bei uns in der Schulischen Tagesbetreuung einen wichtigen Stellenwert.
Ausgehend von einem Kinderbuch werden Lesestrategien entwickelt und in gezielten Übungen
angewendet.
Beispiel einer Buchbezogenen Leseförderung in unserer Schulischen Tagesbetreuung:
� Vorlesen eines Buchabschnittes durch die Lehrerin/Studentin
� Kinder bearbeiten Leseaufgaben zum Buch
� Gemeinsamer Abschluss (Präsentation der Ergebnisse, Erfahrungsaustausch in der Gruppe,
Lesefest, etc.)
Text- und sinnverstehende Leseförderung
Durch ausgewählte Leseübungen werden gezielt Lesestrategien geübt. Im Mittelpunkt steht das
Leseverstehen als Ziel aller Leseförderung. Besonders wichtig ist uns als Team der Schulischen
Tagesbetreuung ein handelndes und spielerisches Lernen. Da wir in der Schulischen Tagesbetreuung
eine sehr heterogene Gruppe haben, sind die Übungen auf die unterschiedlichen Leistungsniveaus der
Kinder abgestimmt.
Beispiel einer Text- und sinnverstehenden Leseförderung in unserer Tagesbetreuung:
� Die Bandbreite an Leseaufgaben ist sehr breit gefächert: Diese reicht von Fragen zum Text,
einer eigenen Fortführung der Geschichte, usw.
� Als Ankerpunkt dieses breit gefächerten Angebotes dient ein Laufzettel, auf dem Ergebnisse
festgehalten werden können.
Fördern von Stärken, Neigungen, Begabungen und Interessen
Unsere Schule befindet sich in der glücklichen Lage, eine Fülle von Zusatzangeboten
zur Auswahl zu stellen, in denen unsere SchülerInnen Ihre Stärken finden, leben und
stärken können. Das Angebot reicht von Bewegungsangeboten über Sprachen,
naturwissenschaftlichen Grundkompetenzerwerbungen und Vertiefungen,
Informationstechnologieangeboten bis hin zum Philosophieren mit Kindern im
Rahmen eines Theaterworkshops.
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Die große Auswahl ist auf unserer Homepage unter „Unverbindliche Übungen“
einzusehen.
Exemplarisch Ausführliches zum Theaterworkshop
Durch den speziellen Schwerpunkt „Philosophieren mit Kindern“ im Zusammenhang mit dem Angebot
der Unverbindlichen Übung „Theaterworkshop“ sind folgende Förderkonzepte und Zielsetzungen
angestrebt:
� Aspekte zur Ausbildung kognitiver Kompetenzen:
� Schulung des kritischen Denkens
� Entfaltung eines differenzierten Sprachgebrauchs
� Förderung eines vernetzten Denkens
Das Philosophieren mit Kindern im Unterricht der Volksschule hat zur Aufgabe, bei der natürlichen
Neugier und dem Wissensdrang der Kinder anzusetzen, in ihnen die Bereitschaft zum Fragenstellen und
zur Suche nach möglichen Antworten anzuregen, um so die Kinder in ihrem Prozess des Entdeckens und
selbstständigen Denkens zu unterstützen. Dabei lernen die Kinder, Einsichten in verschiedene
Problemkreise zu bekommen und ihre Urteils- und Artikulationskraft zu erweitern. Im Begründen,
Definieren, Konstruieren von Hypothesen, Entwickeln von Denkkonzepten, Entdecken von Alternativen,
Formulieren weiterführender Fragen, Herstellen von Querverbindungen, Treffen von Entscheidungen
sowie im Wahrnehmen unterschiedlicher Perspektiven wird das logische Denken konkret geschult.
� Emotionale Aspekte des Philosophierens mit Kindern:
� Entwicklung des Selbstwertgefühls
� Selbstentfaltung
� Wege zur Selbstexploration
� Entwicklung von Empathie und gegenseitiger Wertschätzung
Da sich philosophische Gespräche stets in einer intensiven zwischenmenschlichen Beziehung ereignen,
trägt das Philosophieren mit Kindern in besonderer Weise zur Entfaltung emotionaler und dialogischer
Begegnungsfähigkeit bei.
Der philosophische Bildungsprozess zielt damit einerseits auf die Förderung der Begegnung der Kinder
mit ihrem individuellen Fühlen und Denken, andererseits aber auch auf die Entwicklung ihres
Verständnisses für andere ab. Er ermöglicht in seiner spezifischen Art ein Mit- und Voneinanderlernen, ein
Erleben, dass verschiedene Meinungen und Sichtweisen gleichberechtigt nebeneinander bestehen
können, den Erwerb zwischenmenschlicher Umgangsformen, das Entwickeln und Akzeptieren von
Gesprächsregeln bzw. eines Ordnungsrahmens als Bedingung für gelingende Kommunikation, das
gewaltfreie Lösen bzw. Vermeiden von Konflikten, das Erkennen und Durchleuchten von Vorurteilen und
die Sensibilisierung für die Gefühls- und Denkweisen anderer.
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� Soziale Aspekte des Philosophierens mit Kindern:
� Förderung einer aktiven Gesprächskultur
� Schulung der Bereitschaft zu Toleranz
Da sich philosophische Gespräche stets in einer intensiven zwischenmenschlichen Beziehung ereignen,
trägt das Philosophieren mit Kindern in besonderer Weise zur Entwicklung sozialer Kompetenzen bei.
Darunter sind all jene persönlichen Fähigkeiten und Einstellungen zu verstehen, die dazu verhelfen, das
eigene Verhalten von einer individuellen auf eine gemeinschaftliche Handlungsorientierung hin
auszurichten.
Durch das gemeinsame Philosophieren werden die Wahrnehmung von Gefühlszuständen und
Bedürfnissen anderer, das Erfühlen von Einstellungen, die von den eigenen abweichen und die
Akzeptanz von Erkenntnis- und Lebenszielinteressen anderer gefördert. Damit einhergeht die Pflege
einer Kultur der Achtsamkeit und Aufmerksamkeit gegenüber Andersdenkenden und
Andersempfindenden.
Insofern ist das gemeinsame Philosophieren als Übung zum besseren Verstehen und Erklären von
Zusammenhängen zu sehen, bei der erkannt wird, dass Fremdperspektiven Gewinn bringende
Bereicherungen für die eigenen Gedankenwelten darstellen können. Dies führt dazu, dass die Kinder
beginnen, sich immer mehr für Fremdes zu interessieren, es zu begreifen und zu akzeptieren und
dadurch ihren Denk- und Lebenshorizont erweitern. So stellt das gemeinsame Philosophieren einen
wertvollen Beitrag zur Erziehung zu einem weltoffenen, toleranteren und friedfertigeren Miteinander dar,
in dem man einander mit Respekt und Wertschätzung begegnet.
� Aspekte einer philosophisch-lebenspraktischen Orientierungshilfe:
� Bildung eines ethischen Wertempfindens
� Kritisches Hinterfragen von Werten und Normen
� Philosophieren als Lebenspraxis
Inwieweit der Mensch zum Staunen, Fragen, Nachdenken, Zweifeln, forschenden Ergründen von
Ursachen und Zusammenhängen und selbstständigen Weiterdenken befähigt ist, spiegelt sich immer
ausschließlich in seinem jeweiligen konkreten Denk- und Handlungszustand wider.
Voraussetzungen für eine derart reflektierte Lebenspraxis sind Diskursfähigkeit, Orientierung in der
Gegenwart und die Bereitschaft zu alternativem Denken, das im Zusammenspiel von tradierten Welt-
und Lebensdeutungen und dem phantasievollen, spekulativen Durchspielen verschiedener
Denkmöglichkeiten gewonnen wird. Dabei ist eine gründliche Auseinandersetzung mit eigenen Ziel- und
Wertvorstellungen, mit denen anderer sowie mit den Problemstellungen der gegenwärtigen
wissenschaftlich-technisch geprägten Lebenswelt notwendig.
Mit der ihnen eigenen Neugier und Offenheit lernen die Kinder in philosophisch angeregten Prozessen,
dass die Tätigkeit des Weiterfragens zur Erhellung elementarer Fragen des menschlichen Lebens beiträgt
und als Orientierungshilfe zum eigenen Lebens- und letztlich Weltverständnis dienen kann.
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Fördern von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache
Im Rahmen des besonderen Förderunterrichtes BFU werden Kinder mit
nichtdeutscher Muttersprache wöchentlich personal gefördert.
Leider konnte bis dato, trotz jährlicher Befragung, kein muttersprachlicher
Zusatzunterricht aufgrund zu geringer Meldungen angeboten werden.
Förderung durch Schnittstellenarbeit
Sowohl unsere SchulanfängerInnen als auch unsere SchulabgängerInnen erhalten
die Möglichkeit des Schnupperns, des Kennenlernens, des Sicheinstellens in die
jeweilige Institution. Dadurch entsteht die Möglichkeit des Abbaus von
Schwellenängsten und Hilfe bei der Laufbahnentscheidung.
Schnittstelle Kindergarten
� Besuchsvormittage wechselweise in beiden Institutionen
� Elterninformationsabende
� Elternbroschüren
� Schnuppertage
� Unterstützung durch Schulärztin
Schnittstelle Sekundarstufe
� Schnuppertage
� Tage der offenen Tür
� Teilnahme an Projekttagen
� Schullaufbahnberatung
Leseförderkonzept
Im Rahmen des Zertifizierungsprozesses um das „Gütesiegel Lesen“, ausgeschrieben
durch den Landesschulrat Tirol, entstand ein explizit erarbeitetes Konzept mit
Fördermaßnahmenkatalog, beides auf unserer Homepage unter Förderkonzepte zu
finden.
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