MATHE: Arbeiten mit „Fermi-Aufgaben“ in der 5. Klasse

SOMMER 2012
d o p p e l p u n k t
INHALT:
Interview:
Die neue Oberstufe
Aus dem Unterricht:
Das ist Kunst?
Fermi-Aufgaben
Unsere
Schulabgänger
Geschulte
Wahrnehmung
als Grundlage für
schulisches Lernen
Klassenfahrten
Besuch vom
„Maurer Edwin“
FSJler
Liebe Leserinnen und Leser,
„Neues Leben entdecken“ – unter diesem
Mo�o standen die März-Projek�age der
Grundschule. Da bot es sich an, mit den
Kindern nach draußen zu gehen und die
Frühlings-Spuren des au�ommenden
Lebens zu suchen. Wir sprechen auch von
„Entdeckerfreude“. Sie stellt sich ein, wenn
wir etwas Neues entdecken – allerdings
muss es echt sein, gehaltvoll, etwas von
Bedeutung. Die fast jährlich neue Mode
oder das brandneue Handy gibt uns da zu
wenig.
Schule als Ort des Entdeckens – eine
Illusion? Die tägliche Mühe des Lernens
und Unterrichtens macht es Schülern und
Lehrern nicht leicht, Entdeckerfreude
zu erleben. Sie stellt sich nicht mühelos
ein. Man muss raus gehen. Raus in
die Natur, aber auch raus, aus seinen
festgefahrenen Denkmustern, seinem
bisher erworbenen Wissen. Entdeckung
bedeutet Erweiterung.
Im Neuen Testament (1. Thessalonicher
5) steht: „Prüfet alles, und das Gute
behaltet.“ Nun wurde das geschrieben,
als der Zugang zu Fakten und Meinungen
noch nicht unendlich erschien. Wir können
nur das ein oder andere prüfen. Prüfen
bedeutet, etwas zu bedenken, abwägen,
ein Für und Wider zu betrachten. Dabei
hil� der Austausch mit anderen. Und diese
Chance ist in der Schule gegeben.
Ich liebe das ebenfalls
neutestamentliche Wort, das besagt, dass
unser Erkennen nur Stückwerk ist. Ich
muss nicht alles wissen oder beurteilen
können. Aber ich darf in einem lebendigen
Austausch stehen mit anderen. Unsere
Sichtweisen dürfen sich ergänzen,
der Lebenss�l des anderen kann mich
anregen. Eine Gesamtschule mit sehr
unterschiedlichen Schülern und Lehrern
bietet eine gute Chance, immer wieder
etwas Neues zu entdecken. Spuren davon
finden Sie auch in dieser Ausgabe des
doppelpunktes.
Ingeborg Schnöbbe
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1

I N T E R V I E W
Die neue Oberstufe
Christopher aus Klasse 9 im Gespräch mit Frau Heinemann
Christopher: Fr. Heinemann, Sie haben
lange auf die Oberstufe hingearbeitet.
Was war das für ein Gefühl, als Sie die
Zusage bekamen und wen haben Sie als
Erstes angerufen?
Fr. Heinemann: Da wir schon so
lange auf die GyO hingearbeitet
hatten, war meine Freude zunächst
etwas verhalten. Aber als ich schließlich
realisiert habe, dass die Zusage
tatsächlich auf dem Tisch lag, empfand
ich pure Freude!
Christopher: Wie lange haben Sie
letztendlich auf die Oberstufe hingearbeitet?
Fr. Heinemann: Insgesamt haben
wir drei Jahre auf die GyO hingearbeitet,
davon das letzte Jahr intensiv
mit der konkreten Antragstellung
und der Erarbeitung des Konzeptes.
Christopher: Wie schätzen Sie am
Anfang Ihre Erfolgschancen ein?
Fr. Heinemann: Zunächst sehr
gut. Als sich dann herauskristallisierte,
dass wir als „Mini-Gesamtschule“
an den großen Gesamtschulen ge-
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messen werden, habe ich mich schon
gefragt, ob wir das Projekt wuppen
können.
Christopher: Also haben Sie zwischendurch
mal ans Aufgeben gedacht?
Fr. Heinemann: Durchaus, wenn
die Arbeitsbelastung meine oder unsere
Kapazitäten zu sprengen drohte.
Als sich herauskristallisierte,
dass wir als „Mini-Gesamtschule“
an den großen
Gesamtschulen gemessen
werden, habe ich mich schon
gefragt, ob wir das Projekt
wuppen können.
Christopher: Was waren Ihre größten
Probleme bei dem Genehmigungsverfahren
der Oberstufe?
Fr. Heinemann: Die Größe, besser
gesagt die Kleinheit der Schule. Die
Behörde hat uns klar gemacht, dass
sie von uns das Gleiche erwartet wie
von einer fünfzügigen IGS. Es ist für
uns außerdem eine besondere Herausforderung,
ab 2018 das Abitur in
12 Jahren anbieten zu müssen. Die
neue 7. Klasse bereiten wir schon
darauf vor.
Christopher: Welche Probleme erwarten
Sie noch?
Fr. Heinemann: Wir müssen Lehrer
finden, die die richtigen Fächerkombinationen
unterrichten.
Christopher: Wie schätzten Sie Ihre
Chance ein, genügend Bewerber zu finden,
die Ihren Ansprüchen genügen?
Fr. Heinemann: In Niedersachsen
herrscht bekanntlich Lehrermangel.
Außerdem zahlt jede staatliche
Schule mehr als wir, aber in der Vergangenheit
ist es uns immer gelungen,
den Schulbetrieb aufrecht zu
erhalten und wir hoffen auch für die
Zukunft, dass das so bleibt und verlassen
uns ganz auf Gottes wunderbare
Fürsorge.
Christopher: Viele Lehrer an dieser
Schule sind ja Quereinsteiger und dürfen
daher nicht in der Oberstufe unterrichten.
Wer wird aus dem aktuellem Kollegium
in der Oberstufe Unterricht geben?
Fr. Heinemann: Dazu kann ich
zum derzeitigen Zeitpunkt keine
konkreten Angaben machen. Für einige
uns geeignet erscheinende Lehrer,
die Interesse haben, in unserer
zukünftigen GyO zu unterrichten,
stehen wir bereits in Verbindung mit
der Schulbehörde in Lüneburg, um
die notwenigen Zusatzqualifikationen
anzubahnen.
Christopher: Welche Lehrer haben
denn schon eine Sek. 2 Qualifikation?
Fr. Heinemann: Im Moment bin
ich die Einzige.
Christopher: Wie möchten Sie leistungsstarke
Schüler anwerben?
Fr. Heinemann: Wir werden eine
Anzeige auf unsere Internetseite

stellen, um Schüler von extern anzuwerben,
aber auf lange Sicht wollen
wir natürlich, dass der überwiegende
Teil der GyO-Schüler „von unten“
heranwächst. Wir werben dafür, dass
Schüler mit gymnasialem Potenzial
nach Vollendung ihrer Grundschulzeit
nicht mehr auf ein klassisches
Gymnasium wechseln, sondern bei
uns bleiben.
Christopher: Welche Profile bieten
Sie den Schülern an?
Fr. Heinemann: Wir sind verpflichtet,
ein mathematisch-naturwissenschaftliches
und ein sprachliches
Profil anzubieten. Aufgrund
unserer kleinen Größe können wir
im Moment kein weiteres Profil anbieten.
Christopher: Wie reagieren Sie, wenn
sich die meisten Schüler auf das gleiche
Profil bewerben? Wird dann gelost?
Fr. Heinemann: Das bleibt abzuwarten.
Wir werden in der Planung
für die Einstiegsphase in die GyO
im Schuljahr 2013/14 zunächst eine
Stammgruppe aus den Schülern unserer
dann 10. Klasse bilden und die
Profile beraten. Externe Bewerber
werden entsprechend integriert.
Christopher: Welche Fremdsprachen
wird man in der Oberstufe erlernen können?
Fr. Heinemann: Englisch und Spa-
nisch.
Christopher: Wie viele Schüler sollen
in einem Oberstufenjahrgang mindestens
und wie viele höchstens sein?
Fr. Heinemann: Ab einer Schülerzahl
von 16 ist das Projekt ‚Einstiegsphase’
für uns sinnvoll. Mehr
als 25 Schüler
pro Oberstufenjahrgang halte ich für
unangemessen groß.
Christopher: Wird es wegen des zusätzlichen
Stoffes Nachmittagsunterricht
geben?
Fr. Heinemann: Wir werden langfristig
auch in den Sek. I für Klassen
mit Z-Kursen die 7. Stunde einführen
müssen. Die Oberstufe wird definitiv
nicht ohne Nachmittagsunterricht
auskommen.
Christopher: Planen Sie für die Zukunft,
die FSN mehrzügig zu machen?
Fr. Heinemann: Ja. Die Entwicklung
zu einer Zweizügigkeit in der
Mittelstufe ist für uns sehr sinnvoll.
Christopher: Für die Oberstufe wird
mehr Personal nötig sein und es werden
Umbaumaßnahmen erfolgen müssen. Viele
Eltern interessiert daher, ob das Schulgeld
steigen wird.
Fr. Heinemann: Hier verweise ich
an Frau Schnöbbe!
Christopher: Vielen Dank für das
Gespräch!�
Schulgeld und Räumlichkeiten
Das Schulgeld für die Oberstufe
wird voraussichtlich 160 EUR im
Monat betragen.
Zwei Jahrgänge, die bis 2015
und ab 2018 ja auch die gesamte
Oberstufe darstellen werden, sollen
in je einer der großen Wohnungen
im 1. Stock des „Wohnhauses“
untergebracht werden.
Im kommenden Schuljahr bauen
wir die erste Wohnung um. Wir
sehen es als reizvoll an, keinen
typischen Klassenraum zu haben,
sondern einen zentralen Raum
mit Nebenräumlichkeiten. Die
Schülerinnen und Schüler werden
viel Zeit in der Schule verbringen.
Die Möglichkeit auch Einzel- oder
Gruppenarbeitsplätze und eine
Teeküche zu nutzen kann sie beim
Lernen sicher unterstützen. Wir
sind gespannt, wie sich das in der
Praxis entwickeln wird. �
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3

AUS DEM UNTERRICHT
Was bezeichnet man eigentlich als
Kunst?
Kunst ist ein menschliches Kulturprodukt,
das Ergebnis eines krea�ven
Prozesses. Von der Wortherkun� leitet
sich Kunst von Wissenscha� oder Fer-
�gkeit ab.
Eine zeitgenössische Definition
nennt es jedoch „Eine gekonnte schöpferische
Gestaltung, die unter heu�gem
Verständnis weitgehend auf Intui�on
beruht, und sich damit jenseits der
Wissenscha� befindet.“
Wassily Kandinsky (russischer Maler
und Kuns�heore�ker, 1866 - 1948)
sagte: „Die Kunst ist ein kompliziertes
Phänomen, das zwar keiner wirklich
deuten kann und von unzähligen Emo-
�onen abhängig ist, aber dennoch erfreut
sie die Gesellscha� immer wieder
schon seit Hunderten und Tausenden
von Jahren.“
„Kunst ist etwas Eigenes.” Gerhard
Richter (dt. Maler, *1932).
Der Begriff „Kunst“ hat sich im Laufe
der Jahrhunderte stark gewandelt.
Während früher das Kunsthandwerk
im Vordergrund stand, gilt es heute,
das Wesen der Kunst neu zu begreifen.
Damit mussten sich die Schüler des
Wahlpflicht-Kurses in diesem Halbjahr
intensiv auseinandersetzen, da ein
Besuch zur Sonderausstellung „Louise
Bourgeois – Passage dangereux“ in der
Kunsthalle Hamburg vorgesehen war.
Vielleicht ist dem einen oder anderen
schon einmal die neun Meter
hohe Spinne auf dem Platz vor
der Galerie der Gegenwart ins Auge
gefallen? Lou- ise Bourgeois
zä h l t
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zu den bedeutendsten und einflussreichsten
Künstlern unserer Zeit und
hat die ausgestellten Werke erst in
den letzten 15 Jahren ihres Lebens
geschaffen. Sie starb 2010 im Alter
von 98 Jahren.
Hier trifft man auf Arbeiten aus
Stoff, Rauminstalla�onen und Skulpturen.
Besonders das Gespür der Künstlerin
im Umgang mit verschiedenen
Materialien wird in dieser Ausstellung
deutlich. Louise Bourgeois hat ihre
letzten Lebensjahre unermüdlich und
überaus krea�v für die moderne Kunst
eingesetzt. Und doch hat sich seit Kandinsky
so manches geändert.
Seit Beginn des Halbjahres tasteten
wir uns über Referate und experimentelle
Übungen zum krea�ven Gestalten
vor, um eine Brücke zu dieser modernen
Ausstellung zu schlagen. Um einen
Zugang zu bekommen, um verstehen zu
lernen, um nachvollziehen zu können.
Hier werden Regeln über Bord
geworfen, neue Materialien und Techniken
vermischt, Perspek�ven übereinander
gelegt, und längst nicht mehr
nur das Sichtbare abgebildet.
Durch die Vorstellung
der Referate im
Kurs kam es zu Gedankenanstö-
ßen, lebha�en
Diskussio- nen und zu der
Herausfor- derung, eigene
Standpunk- te zu vertreten.
An prak- �schen Übungen
wurden zum Beispiel
Bildkomp- ositionen zu
M u s i k s t ü - cken erarbeitet,
w e l c h e
DAS IST KUNST ?
Kompositions- und Formkriterien
deutlich machten. Später sollte ein Kleidungsstück
entworfen werden, das ein
selbst gewähltes Gefühl ausdrückt. Mit
Hilfe verschiedener Stoffarten konnte
dieser Entwurf genäht werden.
Am 6.Juni machten wir uns schließlich
auf in die Kunsthalle.
Kunst spricht eine Sprache, die es
zu entschlüsseln gilt. Dabei führte uns
ein Museumspädagoge in die Symbolsprache
von Louise Bourgeois ein und
zeigte uns zusätzlich an Beispielen aus
der Bestandssammlung die Symbolik
der Stillleben alter holländischer
Meister.
Die heutige Kunst hat sich von
vielen Dingen befreit. Sie will nicht unterhalten,
muss nicht einfach sein, nicht
harmonisch, nicht hübsch. Schönheit
ist das, was echt und ausdrucksstark
ist, so wird es von vielen Künstlern
gesehen. Ein alter Mensch kann nach
dieser Defini�on zum Beispiel schöner
sein als ein Model.
Insgesamt will Kunst herausfordern,
hinterfragen, experimen�eren, entdecken,
sich ausdrücken und Gedankenanstöße
geben. All das scheint durch
die Aufgeschlossenheit der Schüler
des Wahlpflicht-Kurses ein Stück weit
gelungen zu sein.
Vielleicht gibt ja auch dieser kurze
Text Anlass zu weiterer Diskussion?�
Andrea van Leeuven,
Fachlehrerin

M ATHE: Arbeiten mit „Fermi-Aufgaben“ in der 5. Klasse
Der Kernphysiker Enrico
Fermi war dafür bekannt,
durch Abschätzungen zu guten
Informa�onen zu kommen. Er
wurde zum Namensgeber für
„Fermi- Aufgaben“. Dies sind offene
mathema�sche Aufgaben, bei der es
auf den Lösungsweg ankommt, nicht
unbedingt auf die Antwort selber. Sie
sind herausfordernd, fördern Kompetenzen
wie selbständiges und koopera�ves
Lernen, regen das Weiterfragen
an und öffnen den Blick für die Welt der
Mathema�k.
Hier einige Beispiele:
Wie viele Stunden wirst du in deinem
Leben Zähne putzen? Wie viele
aufgeblasene Lu�ballons passen in dein
Zimmer? Wie lange braucht Bill Gates,
wenn er sein gesamtes Vermögen (4
Milliarden US-Dollar) aus dem Fenster
werfen würde? Wie viele Autos stehen
in einem sechs Kilometer langen
Stau?
Wir setzen diese Art der Aufgabenstellung
bereits seit einigen Jahren in
unserer Schule ein, doch es ist immer
wieder begeisternd zu sehen, wie die
Schüler nach anfänglicher Skepsis sich
mit Eifer an die Lösung der Aufgaben
machen.
Auch diesmal war es wieder so.
Als diese Art der Auf- ga b e n -
stellung letz- t e
W o c h e i n
der 5. Klass
e e i n -
geführt
w u r d e
mit der
Frage: „Wie viele Stunden sieht eine Familie
im Jahr fern?“, waren zuerst viele
ratlose und sogar etwas unglückliche
Gesichter zu sehen. „Was ist das denn
für eine blöde Aufgabe.“ - „Die kann
man doch gar nicht lösen.“ - „Da fehlen
uns aber Angaben.“ Nachdem von meiner
Seite nur ein Schulterzucken und
auffordernde Blicke kamen, trauten
sich die ersten Schüler, Lösungsideen
und -wege zu nennen. Daraufhin
brachten andere Schüler Einwände,
was man noch bedenken
müsste, sodass nach einiger
Zeit ein möglicher logischer
Weg und eine Antwort an der
Tafel stand.
Nachdem in den
beiden folgenden Stunden
weitere Fermi-Aufgaben
in gemeinsamer Arbeit
„geknackt“ wurden und
nun immer mehr Schüler
Ideen, Einwände und
weiterführende Gedanken
äußerten, sodass die Lösungen
immer komplexer wurden, öffnete
ich den Unterricht zu selbstständiger
Gruppenarbeit an zur Zeit noch
vorgegebenen Fermi- Aufgaben. Wie
die Jahre zuvor begannen die Aufgaben
nun die oben erwähnten Kompetenzen
geradezu „herauszukitzeln“: Zuhause
wurde nachgesehen, nachgefragt
und weitergearbeitet, das
Internet wurde in der Schule
genutzt, um weiterzukommen,
Schüler wurden gefragt, Möglichkeiten
ausprobiert,
durchgedacht, gerechnet
und wieder verworfen.
Noch haben
wir das Thema
Fermi- Aufgaben
nicht
been-
det, aber schon jetzt zeigt sich, dass
auch die „mathema�kfernen“ Schüler
eine Menge mathema�sches Selbstbewussten
ganz nebenbei ausbilden,
völlig unbewusst an ihren Schwächen
arbeiten und ihre Stärken herausstellen.
Auf diese Weise werden im Mathematikunter-
richt
nicht nur
SCHACHBRETTER GESUCHT
Im neuen Schuljahr soll eine Arbeitsgemeinscha�
Schachspiel angeboten
werden. Sätze mit Figuren sind bereits
vorhanden. Jetzt fehlen uns noch Schachbre�er.
Für den Anfang können wir auch
Dame-Spielbre�er verwenden. Vielleicht
befindet sich in Ihrem Haushalt noch ein
ungenutztes. Wir würden uns
darüber freuen.
Kompetenzen
erworben und Fachwissen erlernt,
sondern auch an der Persönlichkeitsbildung
gearbeitet. „Non scolae sed vitae
discimus“ (nicht für die Schule, sondern
für’s Leben lernen wir).�
Chris�na Bü�ner,
Klassenlehrerin der
Eichhörnchenklasse
und Mathe-Lehrerin
der 5. Klasse
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5

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Unseren Schulabgängern wünschen wir den
Segen Gottes für ihren weiteren Weg.
Tatjana Pott
FSJ im Kindergarten Regenbogen
in Schneverdingen
Anna Klara Doden
Brecht Schule Hamburg
(Gymnasium)
Fabian Winter
Orthopädiemechaniker /
Bandagis�k
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Alina Naumann
BBS Rotenburg,
Fachgymnasium Technik
Cathrine Kröner
BBS Buchholz, Fachgymnasium
Soziapädagogik
Lisa M. Ottakagu
Fachoberschule Winsen
André Fienemann
Berufsfachschule
Sozialpädagogik
Dominik Schüll
BBS Wirtscha� oder FSJ
Frieder Frerichmann
Bundesfreiwilligendienst

Möge Go� eine helle Flamme vor dir sein,
ein Leitstern über dir,
ein ebener Weg unter dir,
Lydia Vogler
BBS Buchholz, Fachgymnasium
Sozialpädagogik
Matthias Henseler
Ausbildung zum
Mechatroniker bei Unilever
Tobias Hohn
Ausbildung zum
Mechatroniker bei
Phoenix Compounding
ein guter Schäfer hinter dir,
heute, morgen
und für immer.
Irisches Gebetbuch, adeo Verlag
Mara E. Borchert
BBS Buchholz,
Fachgymnasium Gesundheit
Nikolas Dreverhoff
BBS Verden, Fachgymnasium
Technik / IT
Phil Rieckmann
BBS Buchholz,
Fachgymnasium Wirtscha�
Alle haben einen
nächsten Schritt
anvisiert.
Marlene Schampel
Brecht Schule Hamburg
(Höhere Handelsschule)
Maximilian Warneke
Ausbildung zum Opera�onstechnischen
Assistenten sowie Re�ungsassistenten
Philippe Bleul
FSJ im Kindergarten Regenbogen
in Schneverdingen
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7

Geschulte Wahrnehmung als Gr
Wer in eine
t y p i s c h e
Grundschulklasse
schaut, bemerkt mindestens auf
den zweiten Blick, dass etliche Kinder
deutliche Schwierigkeiten haben, die
Kulturtechniken gut zu erlernen. Das
beginnt mit der Schwierigkeit, die
Aufmerksamkeit auf das Unterrichtsgeschehen
zu richten, was erfordert,
die eigenen Impulse zu kontrollieren
und sie der jeweiligen Lernaufgabe
unterzuordnen. Hier scheitern bereits
einige Kinder und benö�gen immer
wieder das Eingreifen des Erwachsenen,
um sich – o� nur für sehr kurze
Zeit – dem Lernen zuzuwenden.
Die allgemeine Sprachentwicklung
eines Kindes bildet die Grundlage, um
schreiben und lesen zu lernen. Zunächst
müssen alle Laute eines Wortes
in der rich�gen Reihenfolge gehört und
wiedergegeben werden. Später kommt
hinzu, Rechtschreibregeln zu erlernen
oder intui�v zu erfassen und umzusetzen.
Lesen erfordert, diese vielen
kleinen Symbole aneinanderzufügen
und ihnen einen Sinn zu entnehmen.
Dies ist eine sehr komplexe
Leistung, die eine
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gut ausgebildete
Wahrnehmung erfordert.
Wie steht es aber mit der Wahrnehmung
der Kinder? Sowohl Lehrer als
auch Ärzte und Therapeuten bemerken
eine Verschlechterung der Sprachentwicklung
und der Wahrnehmungsleistungen.
Der „Heilmi�elbericht 2011“
wertet die Heilmi�elverordnungen der
70 Millionen Versicherten der gesetzlichen
Krankenkassen aus. Seit 2006 gab
es demnach bei Jungen 20 Prozent und
bei Mädchen 30 Prozent Steigerung bei
der Verordnung von Sprachtherapie im
Alter von fünf bis neun Jahren. Ergotherapie
erhielten 5,6 Prozent der Mädchen
und 14 Prozent der Jungen. Es gibt
also zunehmend Kinder, die im Bereich
der Wahrnehmung von Sprache wie
auch bei der akus�schen, visuellen und
fühlenden Wahrnehmung der Umwelt,
sowie beim eigenen Körperbewusstsein
Defizite aufweisen.
Da ist es nicht verwunderlich, dass
manche Kinder bereits überfordert
sind, einen S�� möglichst entspannt
zu halten, leserliche Buchstaben und
Zahlen zu schreiben und mit
der Zeit auch noch eine
räumliche Anordnung auf
einer zu
beschreibenden Seite
einzuhalten. Ganz zu schweigen davon,
die Details einer Schri�sprache zu erlernen.
Wer aber ständig im Bereich der
Überforderung tä�g sein muss, wird
müde, schlaff, mutlos oder unruhig,
zappelig, rebellisch. Natürlich schwächt
das dann zusätzlich die Leistungsfähigkeit
und schon ist ein nega�ver
Kreislauf entstanden.
Unsere Grundschullehrerinnen
bemühen sich nach Krä�en um jedes
Kind. Der schulische Rahmen bietet
aber nicht die Möglichkeit, die Grundlagen
im Bereich der Wahrnehmung zu
legen. Das geschieht zunächst während
der ersten Lebensjahre und setzt sich
fort durch den Lebenss�l des Kindes,
und der wird ganz wesentlich von der
Familie geprägt.
Hirnforscher erklären uns, wie
Wahrnehmung sich ausbildet. Neben
einer vererbten Grundaussta�ung ist
das, was erlebt und getan wird wesentlich
für die Entwicklung des Gehirns.
Unsere Sinne sind gewissermaßen
das Tor zu unserem Gehirn. Alles,
was über die Sinne

..
undlage fur schulisches Lernen
wahrgenommen, was handelnd getan
wird, verändert das Gehirn – zwar nur
in winzig kleinen Schri�en, doch bei
sich wiederholenden Betätigungen
sehr maßgeblich. Als Grundlage für die
Wahrnehmungsverarbeitung dienen
die frühkindlichen Erfahrungen.
Ein Kind muss die Welt mi�els seiner
Sinne kennenlernen, durch sehen,
hören, tasten bzw. spüren, riechen,
schmecken, handeln. Ein zweidimensionales
Bild auf einem Bildschirm lässt
im Gehirn kein klares Bild entstehen.
Die von dort kommenden Töne geben
nicht die Geräusche wieder, die mit
dem Gesehenen übereins�mmen. Ein
Beispiel möge das verdeutlichen:
Wenn ein Kind bei Wind draußen
ist, ihn heulen hört, sieht, wie sich die
Bäume im Wind bewegen und spürt,
wie er sich auf der Haut anfühlt, dann
lernt es, was Wind ist. Sieht es Wind
im Film, dann spürt es nichts, hört nur
ein Brausen oder Heulen, sehr wahrscheinlich
hört es aber gleichzeitig
Musik. Das ergibt für die Wahrnehmung
eine Klangsoße und somit ein
unklares Bild für das Gehirn. Prof. Dr.
Manfred Spitzer schreibt dazu: Werden
Sehen und Hören entkoppelt, wie
beim Wahrnehmen via Bildschirm
und Lautsprecher – sind Störungen
der Wahrnehmung und des Lernens
vorprogrammiert. (Vorsicht Bildschirm,
S. 79) Jedes Kind benö�gt also
zunächst eine ausreichend lange Phase
der echten Erfahrungen,
damit die Grundlage
für seine Wahrnehmung
gelegt wird. Erst
dann kann es Informa-
�onen, die durch
Medien gegeben
werden, richtig
einordnen.
Neben der frühen Mediennutzung
verhindert der moderne Lebensstil,
dass sich die Wahrnehmung gut ausprägt.
Kinder sitzen inak�v im Auto,
sta� ihre Wege zu Fuß oder mit dem
Fahrrad zurückzulegen. Viele Tä�gkeiten
werden ihnen aus Sorge um ihr
Wohlergehen untersagt. Im Haushalt ist
auch kaum noch Mithilfe nö�g.
Da verwundert es nicht, dass vielen
Kindern die feinmotorischen Fähigkeiten
fehlen (wer darf noch nach Herzenslust
schneiden und schnitzen, hämmern
und sägen, flechten und kleben?)
oder der Matheunterricht nicht zum
Erfolg führt. Letzteres hängt ebenfalls
mit der Wahrnehmung zusammen, die
sich aufgrund der gemachten Erfahrungen
ausgebildet hat. Ein Bewusstsein
für Größen, Längen, Mengen, Körper,
Flächen, Gewichte, Zahlen und Zeitabläufe
entwickelt sich zunächst im Alltag
– oder leider eben auch nicht. Dann
bleiben mathematische
B e - zeichnungen abstrakt,
dem
Kind fehlt die
Vorstellung
im Kopf. Ergotherapeuten versuchen
Versäumtes nachzuholen und setzen
o� bei alltäglichen Kompetenzen an.
Da wird Milch ausgemessen und Pudding
eingerührt, Obst geschni�en oder
Mehl abgewogen – und manches mehr
mit den Kindern geübt, was durchaus
im häuslichen Rahmen geschehen
könnte.
Erst heute stellte ich bei einem
Jungen fest, dass er nicht weiß, dass
man Sonne, Wind oder Regen mit
der Haut wahrnehmen kann. Offensichtlich
hat er diese elementaren
Erfahrungen bisher nicht ausreichend
machen können. Natürlich gibt es
auch anlage- oder krankheitsbedingte
Wahrnehmungsschwächen. Das ist
hier nicht gemeint. Es geht darum,
die beeinflussbaren Faktoren bewusst
zu gestalten. Wenn wir wollen, dass
die Kinder gut lernen können, müssen
wir ihnen originäre Erfahrungen
ermöglichen. Das ist nicht einfach,
zumal viele Eltern wenig Zeit haben.
Doch gewiss kann jeder Möglichkeit
e n finden, die für die
e i - gene Familie umsetzbar
sind.�
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Ingeborg
Schnöbbe
9

Belgienfahrt der Klasse 8 Grundschul-
Spaß, Spaß und noch mehr
Spaß, das hatten wir in
Belgien. Vom 4. -6 Mai
2012 sind wir nach Belgien
gefahren. Das Ganze wurde
geleitet und organisiert von
Herrn Herzet. Da wir sieben
Kinder waren, hat sich Herr
Kaufmann, der Vater von Marie,
bereit erklärt mitzufahren.
Um 7:45 Uhr sollte es
losgehen.
Wir alle waren sehr aufgeregt.
Zu wir zählen Marie K., Inga, Sebastian,
Tim W., Esther,
Sarah und Katharina.
Wir fuhren los. Neben
Zwischenstopps
zum Tanken etc. war
unser erster Halt
das Dreiländereck,
was gleichzeitig der
höchste Berg Hollands
ist. Deutschland
und Belgien sehen dies nur als
einen bedeutungslosen Hügel an.
In diesem Dreiländereck treffen
Belgien, Holland und Deutschland
aufeinander, wobei Deutschland
dort nur ein Stück Wald ist.
Wir fuhren weiter und alberten
auf der Fahrt herum wie zuvor.
Bei der zweiten Station durfte jeder
in den Laden, der ihm gefiel.
Zum Glück wurde dort Deutsch
gesprochen, denn Eupen, wo wir
waren, ist ein Ort in Belgien, welcher
deutschsprachig ist. Während
die einen Pralinen kauften und die
anderen bei HM sich ewig aufhielten
oder beim Auto warteten,
suchten wieder andere vergeblich
nach Briefmarken, weil ein Belgier
in Eupen uns nicht verstand. Das
sollte aber noch nicht alles sein!
An einer Talsperre angekommen,
passierte es: Eine von uns
erschrak und machte einen Satz
in Hundescheiße. Erst im Auto
angekommen bemerkte sie es und
schrie Scheiße. Was ja leider wortwörtlich
der Fall war. Alle brachen
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in großes Gelächter aus, für sie war
es einfach nur peinlich.
Doch in Belgien gab es nicht
nur peinliche, sondern auch schöne
Erlebnisse, aber zunächst gingen
wir in die Gemeinde, denn in
Belgien ist Gottesdienst freitags.
Danach teilten wir uns auf. Die
beiden Jungs fuhren bei einer
belgischen Familie mit, wo sie das
Wochenende über schliefen. Die
Mädchen, Herr Herzet und Herr
Kaufmann bekamen ein Apartment
von einer Belgierin zu Verfügung
gestellt Das Apartment
war traumhaft,
es gab Kicker
und Billiard.
Und am Samstag
war dann der Tag,
wo wir die belgischen
Jugendlichen
kennenlernten. Wir
hatten fun und unterhielten
uns in einem Englisch-
Französisch-Hand-und-Fuß-Kauderwelsch
bei einer Stadtrally wo
wir u.a. ein Schloss sahen und eine
Treppe mit 374 Stufen hochgingen.
Es war eine schöne Aussicht von
oben. Es gab auch Häuser auf dieser
Höhe. Die Menschen, die dort
leben, müssen jeden Tag da hoch.
Nachmittags kamen dann Spiele
auf Französisch, doch kaum jemand
verstand was. Der Hit der Fahrt
war das Bowling am Samstagabend
mit den Belgiern. Wir lernten
uns kennen und hatten Spaß mit
ihnen.
Am nächsten Tag war dann der
Abschied. Wir wollten am liebsten
noch länger bleiben, aber leider
mussten wir los. Wir wurden verabschiedet
mit Küsschen, was in
Belgien beim Hallo- und Tschüsssagen
Tradition ist. Alles in allem
haben wir auf dieser Fahrt gelernt,
dass man beim Sprachenlernen
Spaß haben kann.�
Katharina, Klasse 8
klassenreise
Zum zweiten Mal ist die ganze
Grundschule auf Klassenfahrt
gegangen. Sie waren vom 14.
bis 16. Mai an der Ostsee an der Hohwachter
Bucht. Bill aus Klasse 3/4 hat
abends folgendes in sein „Tagebuch“
geschrieben:
Erster Tag: Die Busfahrt war toll.
Danach haben wir unsere Betten gemacht.
Dann haben wir Nudeln mit
Tomatensoße gegessen. Das war sehr
lecker. Dann haben wir uns das Gelände
angeguckt. Das war schön. Danach
sind wir zum Strand gegangen. Da
haben wir kleine Fische gefangen. Die
waren süß. …
Zweiter Tag: Zuerst haben wir
Frühstück gegessen. Das war sehr lecker.
Dann haben wir draußen gespielt.
Das war sehr toll. Danach sind wir
zum Strand gegangen. Da haben wir
eine Sandburg gebaut. Die sah schön
aus. Dann sind wir zurück gegangen.
Das war nicht schön. Dann haben wir
Abendbrot gegessen. Das war auch
sehr lecker. Dann haben wir unsere
Taschen gepackt. Das war auch nicht so
schön. Jetzt machen wir einen Bunten
Abend.�

Besuch vom
„Maurer Edwin“
Als Edwin Tschritter und ich
am Mittwoch in die Spielschule
kamen, wurden wir
sehr von den Kindern erwartet. Zunächst
frühstückten wir gemeinsam,
und die selbstgebackenen Teebrötchen
schmeckten uns allen vorzüglich.
Danach ging „Maurer Edwin“ ans
Werk. Er trug seine Maurerjacke und
seine Sicherheitsschuhe. Edwin stellte
den Kindern das Werkzeug vor. Ich ließ
das Handwerkszeug von den Kindern
betrachten und in die Hand nehmen.
Sie merkten, dass der Glätter sich glatt
anfühlte. Dann rührte Edwin den Mörtel
an und das Mauern begann.
Die Kinder waren begeistert. Ihre
Augen leuchteten, als eine Mauer gemeinsam
gebaut wurde.
Ein Kind (Luca) fragte: „ Maurer,
kannst du mir Sand schenken“? Spontan
schaufelte Edwin Sand in eine Tüte.
Glücklich sagte Luca: „Der ist aber
nett“! Es war ein schöner und spannender
Vormittag für uns alle.�
Bilke Elfers, Mutter von Frau Elfers,
Mein Jahr an
der Schule
ist nun bald
vorbei!
Ic h we i ß ,
dass ich viele
Menschen,
mit denen ich
zusammengearbeitet
habe und von denen ich
lernen durfte, aber auch die
Kinder, die mir, nachdem sie
mich auf die Palme gebracht
haben, jeden Tag retteten, sehr
vermissen werde!
Ich bin froh, dass
ich dieses Jahr an der
Schule verbracht habe und
nicht nur ich, sondern
auch die Menschen in
meinem Umfeld haben
gemerkt, dass ich mich
weiterentwickelt habe in dieser
Zeit.
Ich bin als Person, aber
auch in meinem Glauben stärker
geworden, denn ich habe sehr viele
verschiedene Menschen kennengelernt
und interessante
Gespräche
geführt.
Falls man überlegt
ein „Freiwilliges
Soziales Jahr“
zu machen und sich
vorstellen kann als
Lehrerin oder Erzieherin
zu arbeiten,
dann kann ich das
Jahr hier nur weiterempfehlen.
Danach
weiß man auf jeden
Fall, ob man mit
Kindern arbeiten
kann und möchte.
Mir hat besonders
die Vielfältigkeit der
Aufgaben gefallen.
Ich durfte in viele
Bereiche des Schulalltagsreinschnuppern,
wenn nicht
sogar mehr als das!
Nac h diesem
Jahr werde ich hoffentlich
studieren.
Ich habe viele Bewerbungen geschrieben,
und bin immer noch
dabei, und erwarte ab Juli die
ersten Antworten. Es ist eine Zeit
der Ungewissheit für mich. In 1 ½
Monaten ist mein „FSJ“ zu Ende
und ich habe keine Ahnung, was
danach für mich ansteht. Ich vertraue
darauf, dass ich nicht bald
mit leeren
Hän-
Die drei FSJler, die wir bisher
ha�en, haben uns jeder einen sehr
wertvollen Dienst erwiesen! Und
jedes Mal ist es ein bewusstes Abschiednehmen.
Noch ist die Stelle für das
kommende Schuljahr unbesetzt. Wir hoffen,
dass sich wieder jemand bereit findet,
nach dem Abitur bei uns ein Jahresprak�kum
oder ein FSJ zu machen.
den dastehe,
und trotzdem ist es ein seltsames
Gefühl. Ich würde mich freuen,
wenn ihr für mich betet!�
Dina Gehrke
IMPRESSUM
Herausgeber:
Freie Christliche Schule Nordheide e.V.
Trägerverein der August-Hermann-Francke-
Schule und der Francke-Spielschule
Redaktion: Julia Brinkmann, Ingeborg Schnöbbe
Layout: Jokim Schnöbbe
Jokim@Schnoebbe.info
Auflage: 1000 • Druck: flyeralarm
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Francke-Spielschule: 0 41 81 / 13 799-01,
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schnoebbbe @fsn-buchholz.de
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Bild von Ben, Eichhörnchenklasse, 2. Schuljahrgang
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