Kindheit im Wandel

Kindheit im Wandel – Annäherungen an ein komplexes Phänomen Kindheit im WandelAnnäherungen an ein komplexes PhänomenRenate Kränzl-Nagl (Wien) /Johanna Mierendorff (Halle an der Saale)Renate Kränzl-Nagl/ Johanna Mierendorff : Kindheit im Wandel – Annäherungen an einkomplexes Phänomen (S. 3 – 25)Dieser Beitrag reflektiert Annäherungen an Kindheit und ihren Wandel aus unterschiedlichenPerspektiven. Zu Beginn werden Kindheit im Alltagsverständnis sowie die öffentlichen, v. a.medialen Diskurse über Kindheit beleuchtet. Besondere Berücksichtigung finden jene Bilder vonKindheit sowie Entwicklungen in der Kindheitsforschung, besonders in der neueren Kindheitssoziologie,die das Verständnis von und die Zugänge zu Kindheit und ihrem Wandel vielfältigprägen. Zudem werden Indikatoren des Wandels von Kindheit in modernen westlichen Gesellschaftenvorgestellt und mit Beispielen aus Österreich und Deutschland illustriert. Diese Indikatorenwurden in der Forschung zu Etikettierungen von Kindheit in gegenwärtigen Gesellschaftenverarbeitet – dies wird im Artikel kritisch diskutiert. Deutlich wird das Fehlen eines ganzheitlichentheoretischen Konzepts insbesondere in der Kindheitssoziologie, das Kindheit im Kontext gesellschaftlicherEntwicklung erklärt. Daher werden in Schlussfolgerungen Herausforderungenfür künftige (soziologische) Kindheitsforschung formuliert.Schlagworte : Kindheit und gesellschaftlicher Wandel, Kindheitsbilder, Kindheitsforschung, Soziologieder KindheitRenate Kränzl-Nagl / Johanna Mierendorff : Changing Childhood – Approaching a ComplexPhenomenon (pp. 3 – 25)This contribution reflects approaches that focus on childhood and its change from different perspectives.As a starting point we high-lighten the meaning of childhood in everyday life as well ascurrent discourses in the public and the media. A special emphasis is placed on images of childhoodand developments in childhood research (particularly in the recently established sociologyof childhood) that determine the understanding of and the approaches towards childhood in manyrespects. In addition, indicators of changing childhood in modern western societies are introducedand illustrated by examples of Austria and Germany. These indicators have been used to »stick-onlabel« childhood in contemporary societies – a fact that is critically discussed in the article. Thisunderscores the absence of a comprehensive theoretical concept in the field of childhood sociologythat explains childhood in the context of societal change. In the conclusions we emphasize futurechallenges for (a sociology-based) childhood research.Keywords : childhood and societal change, images of childhood, childhood research, sociology ofchildhoodwww.sws-rundschau.at SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25

Renate Kränzl-Nagl / Johanna Mierendorff1. EinleitungDieser Beitrag versucht, sich dem komplexen Phänomen des Wandels von Kindheitaus unterschiedlichen Richtungen anzunähern. Zu Beginn erfolgt zunächst eine Reflexionder Diskurse über Kindheit und ihren Wandel, die uns im Alltagsverständnis,in der Öffentlichkeit (v. a. in den Medien) und in der Wissenschaft begegnen (Kap. 2).Dies soll folgende Prozesse verdeutlichen : Die in einer Gesellschaft vorherrschendenBilder von Kindheit und die Interpretationen ihres Wandels sind Teil gesellschaftlicherEntwicklungen und damit Veränderungen unterworfen – und sie gestalten damit auchden Umgang mit Kindern und ihren gesellschaftlichen Status. Dabei wird u. a. derFrage nachgegangen, welche theoretischen Konzepte in der Kindheitsforschung einenErkenntniszugang zum Phänomen »Kindheit« und zu ihrem Wandel ermöglichen.Weiters werden in Kapitel 3 einige jener Entwicklungslinien und Trends skizziert, dieKindheit in westlichen, hochkomplexen Gesellschaften nachhaltig prägen. BesonderesAugenmerk gilt dabei den Indikatoren, an denen seit den 1980 er-Jahren versuchtwird, den Wandel von Kindheit festzumachen. Dies wird an Beispielen für Österreichund Deutschland demonstriert. Damit soll nicht nur die Komplexität des Wandelsvon Kindheit veranschaulicht werden, sondern den LeserInnen auch eine Orientierungshilfeim Dschungel der vielen Interpretationen gegenwärtiger Kindheit gebotenwerden. Im Resümee erfolgt eine kritische Reflexion des Wandels von Kindheit. Vordiesem Hintergrund wird der Beitrag mit Schlussfolgerungen abgerundet, die dieHerausforderungen für zukünftige Kindheitsforschung aus soziologischer Perspektivehervorheben (Kap. 4).2. Diskurse über Kindheit und ihren WandelWas ist Kindheit ? Antworten auf diese vermeintlich schlichte Frage erscheinen auf denersten Blick einfach. Aus einer juristischen Perspektive wird Kindheit als ein Statusder Minderjährigkeit, also der zivil- und strafrechtlichen Unmündigkeit betrachtet,der sich von dem der Jugend unterscheidet, die ebenfalls eine Phase der Minderjährigkeit,jedoch mit erweiterten Rechten ist (Geschäftsfähigkeit, bedingte Erlaubnis zurErwerbstätigkeit). Mit Kindheit wird ganz konkret die Altersphase zwischen 0 und 14Jahren gefasst, mit Jugend die Altersphase zwischen 14 und 18 Jahren. Der zentrale Bezugspunktist die Minderjährigkeit, die sich mit der Annahme der Unreife, der Schutzbedürftigkeit(vor Ausbeutung u. ä.) und der Entwicklungsnotwendigkeit legitimiert. Im Alltagsverständnis verbinden Erwachsene Vorstellungen über Kindheit häufigmit der eigenen Kindheit, haben sie diese doch selbst erlebt. Dennoch sind diese Ansichtennicht nur biographisch gefärbt, sondern von den sozialen, den kulturellen undIm Folgenden gehen wir großteils von dieser juristischen Eingrenzung von Kindheit aus. Eine Ausnahmestellen Teile dar, in denen Kindheit als Strukturmuster theoretisch hergeleitet (Kap. 2.2) undals kulturelles Muster in der Generationenordnung gefasst wird. In Abgrenzung zur Erwachsenheitumfasst Kindheit dabei die Altersspanne von 0 bis 18 Jahren, womit wir der Kindheitsdefinition derUN-Kinderrechtskonvention folgen (Kap. 3.2.7).SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25www.sws-rundschau.at

Kindheit im Wandel – Annäherungen an ein komplexes Phänomen strukturellen Bedingungen einer Gesellschaft abhängig und daher nie ahistorisch. DieBilder und Erklärungen, die wir heute in westlichen, hochindustrialisierten Gesellschaftenzu Kindheit und Kindern finden, sind das Resultat eines langen Prozesses, indem es zu dieser spezifischen Ausformung von Kindheit kam (Honig 1993, Kränzl-Nagl1998 a). Mit solchen Bildern sind zudem normative Vorstellungen über eine gute bzw.schlechte Kindheit verbunden (Hornstein 1994). Wie Kindheit heute wahrgenommenwird, wird neben kulturellen Diskursen und Praktiken insbesondere vom medialenDiskurs über gegenwärtige Kindheit beeinflusst. Auch die wissenschaftliche Beschäftigungmit Kindheit hat ihre Spuren im heutigen Kindheitsverständnis hinterlassen.Solche Interpretationen enthalten implizit Elemente ihres Wandels, indem oftmalsein Vergleich mit einer vergangenen, scheinbar ganz anderen Kindheit gezogen wird.Richter (1987, 19) beschreibt Kindheitsbilder als »die Entwürfe und Vorstellungen, diesich eine Epoche, eine soziale Gruppe oder auch ein einzelner von Kindern macht unddie individuell und gesellschaftlich außerordentlich wirksam sein und das Verhaltengegenüber ›wirklichen‹ Kindern durchaus beeinflussen können.«2.1 Kindheit im Alltagsverständnis und in öffentlichen DiskursenReden Erwachsene in westlichen Industrieländern über Kindheit, kann man den Eindruckgewinnen, dass eine kulturkritische bzw. kulturpessimistische Sichtweise überwiegt,die das Phänomen des Wandels von Kindheit zitiert und die Gegenwart alsschlecht und die Zukunft als noch schlechter diagnostiziert (Rienits 1988). Kindheitwird aus Erwachsenenperspektive oft negativ bewertet, wenn auch einige Erwachsenedurchaus positive Aspekte des gegenwärtigen Kindseins formulieren. Diese ambivalentenInterpretationen können für das Freizeitverhalten von Kindern verdeutlichtwerden : Vermissen die einen Kreativität und Eigeninitiative und bemängeln verplanteAlltage sowie die passive Rezeption einer virtuellen Welt, betonen andere neue Qualitätendes Kindseins – etwa die Vielfalt an Optionen, die sich Kindern heute bieten, dieBereicherung durch das Erleben wechselnder Sozialbezüge und v. a. die Selbständigkeitund die größeren Freiräume. Viele Erwachsene beklagen andererseits ein isoliertesNebeneinander von Freizeittätigkeiten, die gestiegene Unübersichtlichkeit sowie dasFehlen von wildem und spontanem Spiel. Die Idealvorstellung der Erwachsenen, wiesich Freizeit von Kindern gestalten sollte, folgt einem romantischen Kindheitsbild – sierichtet sich auf eine Welt der unmittelbaren Erfahrbarkeit sowie auf eine aktive Auseinandersetzungmit möglichst naturnahen Umwelten (Ledig 1992).Die skizzierte kulturkritische und gleichzeitig romantisierende Sicht auf Kindheitist v. a. in der medialen Berichterstattung über Kindheit und Kinder anzutreffen. Hierüberwiegt die Sichtweise von Kindern als Opfern der modernen Lebensumstände(Umweltzerstörungen, Scheidungen, Fernsehen etc., siehe Bühler-Niederberger 2005).In den 1990 er-Jahren wurde die Kritik an gesellschaftlichen Missständen allgemeinerArt auf Kindheit projiziert, ohne jedoch über differenzierte Analysen des kindlichenLebens zu verfügen oder Wirkungszusammenhänge theoretisch zu fassen (du Bois-Reymond u. a. 1994). An einer solchen Inszenierung einer Horrormythologie der Kindheit(Honig 1993) in den Medien hat sich bis heute ebenso wenig verändert wie daran,www.sws-rundschau.at SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25

Renate Kränzl-Nagl / Johanna Mierendorffdass Kinder selbst zum Gegenstand skandalisierender Schlagzeilen werden, wenn auchderzeit eher Themen wie Verwahrlosung, Kinder im Teufelskreis von Armut oder bildungsarmeKinder in den Mittelpunkt rücken. Das Bild, das von Kindern – und auchvon Eltern (z. B. erwerbstätige Rabenmütter, gewalttätige Väter, überforderte Eltern) –in den Medien gezeichnet wird, ist weitgehend dramatisierend und stark verallgemeinernd,werden doch die oben genannten Erscheinungen oberflächlich als Synonymheutiger Kindheit und somit für alle Kinder gleichermaßen gültig interpretiert. Ausdieser selektiven Perspektive erscheint gegenwärtige Kindheit durchaus als düster undbesorgniserregend.Dieses dramatisierende mediale Kindheitsbild forderte die jüngere sozialwissenschaftlicheKindheitsforschung heraus, mediale Aussagen über heutige Kindheit undKinder anhand von empirischen Befunden zu überprüfen. Eine Reihe von Arbeiten(z. B. Lange 1995, 1996, Bühler-Niederberger 2005) konnten aufzeigen, dass es beträchtlicheDiskrepanzen zwischen dem öffentlichen Diskurs und den wissenschaftlichenBefunden gibt, und dass auch bestimmte politische Diskurse entlarvt werden können.V. a. Bühler-Niederberger (2005) konnte am Kinderarmutsdiskurs deutlich machen,dass in politischen Entscheidungsprozessen skandalisierende Kinderbilder – etwadas generalisierende Bild des »dummen, überwichtigen, gewaltbereiten, armen Kindes«– für die Durchsetzung eigener Positionen instrumentalisiert werden. Die Medienberichterstattungüber Kinder, Kindheit und deren dramatische Entwicklung hatalso durchaus eine gesellschaftliche und politische Funktion (Foucault 2001) und istkeinesfalls eine empirisch fundierte Grundlage für generelle Aussagen über Kindheitund ihren Wandel.Relativiert wurde das düstere Bild von moderner Kindheit auch durch Befragungenvon Kindern selbst. Die vorliegenden Befunde lassen sich dahingehend zusammenfassen,dass Kinder selbst ihre Lebenssituation wesentlich positiver bewerten, als diesangesichts der kulturkritisch gefärbten Interpretationen aus Erwachsenenperspektiveder Fall ist (Wilk / Bacher 1994, Bucher 2001).Zusammenfassend kann gesagt werden, dass gegenwärtige Kindheit im Verständnisvon Erwachsenen oft nicht nur von eigenen biographischen Erfahrungen und vomkulturkritischen Kindheitsbild in den Medien geprägt ist, sondern auch von normativenVorstellungen eines Idealbilds von Kindheit. Diese normativen Vorstellungeneiner idealen Kindheit sind aber auch von einem Kindheitsbild bestimmt, das Kindheitvorrangig als Schutz-, Schon- und Lernraum begreift – zu seiner Dominanz hat langeZeit die Beschäftigung der traditionellen kindbezogenen Wissenschaften mit Kindheitund Kindern wesentlich beigetragen, wie wir im Folgenden näher ausführen werden.2.2 Kindheit in der Wissenschaft – vom natürlichen zum sozialen PhänomenDominiert im Alltagsverständnis von Kindheit ein normatives Bild von guter Kindheit,das unter gegenwärtigen Bedingungen scheinbar nicht erreicht wird, herrschte inder wissenschaftlichen Beschäftigung mit Kindheit lange Zeit das abstrakte Bild vonKindheit als natürlichem Phänomen vor. Dieses Bild hatte seinen scheinbar unproblematischenAusgangspunkt in der »Natur« des Kindes. Nichts schien selbstverständli­SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25www.sws-rundschau.at

Kindheit im Wandel – Annäherungen an ein komplexes Phänomen cher zu sein, »als dass Kinder nicht verantwortliche, schutzbedürftige, durch lernendeAneignung der Welt und primär über Familie und Bildungsinstitutionen definierteMenschen in einem Stadium des ›Noch-Nicht‹ seien« (Honig 1988, 70). Eine wissenschaftstheoretischeAuseinandersetzung mit Kindheit und den damit verbundenen Bildernschien überflüssig. Kindheit wurde lange Zeit als eine von der Gesellschaft undihren Entwicklungen losgelöste Lebensphase begriffen. Der Jugend wurde hingegenaufgrund jugendkultureller Formen der Abgrenzung von einer Erwachsenenkultureine aktive Rolle in Prozessen gesellschaftlichen Wandels zugestanden.Diese Auffassung von Kindheit hat ihre Ursprünge in ontologischen Vorstellungen über das Wesen des Kindes und lässt sich weit in vergangene Jahrhunderte zurückverfolgen.Eng damit verbunden war die seit dem Beginn der Neuzeit einsetzende »Entdeckungvon Kindheit«, wie sie Ariès (1988 / 1975 / 1960) beschreibt. Die Wahrnehmungeiner »Natur des Kindes« – explizit bereits bei Rousseau (1963 / 1762) – impliziert dieVorstellung, dass sich Kindheit unabhängig von der Kultur untersuchen ließe (Honig1999).Gestützt auf die These der ontologischen Unterschiede zwischen Kindern und Erwachsenen,die v. a. im 19. Jahrhundert ausgeformt wurde, folgt aus diesem Kinderbildu. a., dass sich Kindheit als Schutz-, Schon- und Lernraum herausbildete. Kindheitwurde in erster Linie als Vorbereitungsphase für das Erwachsenenleben verstanden,wobei es zu einer zentralen Aufgabe der traditionellen kindbezogenen Wissenschaften(Erziehungswissenschaft, Entwicklungspsychologie, Sozialisationsforschung) wurde,Wissen über diese formative Phase bzw. darüber bereitzustellen, wie darauf Einflussgenommen werden könne.Aus diesen unhinterfragten Vorstellungen von Kindheit als Vorbereitungsstadium,die Erwachsensein als das Ziel von Entwicklung konstruieren, lässt sich relativschlüssig ein Bild entwerfen, das Kinder – im Gegensatz zu Erwachsenen – als unreif,unfähig, unverantwortlich, eben als »kindlich« typisiert (Qvortrup 1990, 1993). Solcheunterschiedlichen Zuschreibungen dienen v. a. auch als Grundlage, um die unterschiedlicheStellung von Kindern und Erwachsenen in der Gesellschaft zu rechtfertigen(Olk / Mierendorff 1998). Kindheit wurde als natürliches Phänomen verstanden, ohneihre soziale Konstruktion zu thematisieren.Etwa ab den 1960 er-Jahren kommt es zu einem Bruch in der Perzeption von Kindheit: Es beginnt eine kritische Auseinandersetzung mit der Frage »Was ist Kindheit ?«,die bis heute anhält. In den Blickpunkt geraten nun die sozialen Konstruktionsprozesseund die gesellschaftliche Funktion von Kindheit, die Akteure, die Kindheit konstruierenbzw. dekonstruieren, sowie letztlich auch die Frage, welcher Stellenwert Kindernselbst in diesen Prozessen zukommt.Angestoßen wurde diese Entwicklung von sozial- bzw. kulturhistorischen Arbeiten(z. B. Ariès 1988 / 1975 / 1960, de Mause 1974), von internationalen bzw. kulturvergleichendenStudien (z. B. Qvortrup et al. 1994), von sozial-ökologischen Konzepten (etwaOntologie = philosophische, idealistische Lehre, die sich mit dem Sein als Sein und dem, waswesentlich und unmittelbar zu diesem gehören soll, beschäftigt.www.sws-rundschau.at SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25

Renate Kränzl-Nagl / Johanna MierendorffBronfenbrenner 1981) sowie v. a. vom in den 1960 er-Jahren in den USA entwickeltenInteraktionismus, der das herkömmliche Sozialisationskonzept von Kindern als passivenWesen kritisierte. Das erwachte geschichtswissenschaftliche und soziologischeInteresse an der sozialen Konstruktion von Kindheit ist rückblickend kein Zufall, sonderneine logische Konsequenz der an empirischen Beobachtungen der Veränderungvon Kindheit gewonnenen Erkenntnis, dass »Kindheit nicht ›neben der Gesellschaft‹ist« (Zeiher 1996). Es kristallisierte sich die Frage heraus, in welchem Zusammenhangdiese Entwicklung mit dem voranschreitenden gesellschaftlichen Wandel steht – dieGesellschaft und damit auch Kindheit erlebten eine neuerliche Welle der Modernisierung.So veränderte sich die disziplinäre Auseinandersetzung mit Kindheit : Mitder Erforschung von Kindheit beschäftigen sich nicht mehr nur die klassischen kindbezogenenDisziplinen (v. a. Erziehungswissenschaft, Sozialisationsforschung undEntwicklungspsychologie), deren Forschungszugang sich am Lebensalter orientiertund die Kindheit als frühe Durchgangsphase und Entwicklungsstadium im Lebenslaufverstehen, sondern auch die neu entstehende Soziologie der Kindheit. Damit wirddie Betrachtung von Kindheit aus einer primär entwicklungsbezogenen Perspektiveaufgebrochen und gesellschaftstheoretische Auseinandersetzungen sind interessant geworden.Das, was wir in Bezug auf Kindheit und ihren Wandel entdecken und wie wirdas Entdeckte interpretieren, hat mit einem solchen Perspektivenwechsel eine grundlegendeVeränderung und Erweiterung erfahren.So leitete die inhaltliche Diskussion über Kindheit einen Paradigmenwechsel in derKindheitsforschung ein (James / Prout 1990, Qvortrup et al. 1994, Honig u. a. 1996 a, Mayall2002, Mierendorff / Olk 2002, Hengst / Zeiher 2005a ; kritisch z. B. Zinnecker 1996 undProut 2004). Insbesondere in der Kindheitssoziologie, die sich ab den 1990 er-Jahrenauch im deutschen Sprachraum etablierte, nahmen die Debatten um die soziale Konstruktionvon Kindheit breiten Raum ein, was u. a. auch der Legitimation dieser jungenDisziplin bzw. der Abgrenzung zu anderen Ansätzen, insbesondere der Sozialisationstheorie,dienen sollte (Honig u. a. 1996 b, Zeiher 1996, Zeiher u. a. 1996). Bei diesen Diskussionenging es weniger darum, Kindheit prinzipiell als anthropologische Tatsachein Frage zu stellen, sondern eher darum, das sozial und kulturell verankerte, mit spezifischenInteressen und normativen Vorstellungen verknüpfte Verständnis von Kindheitoffen zu legen, das letztlich zur Auffassung von Kindheit als sozialem Phänomen führte.Im kindheitssoziologischen Verständnis wird Kindheit weder »nur« als Altersstufeoder individuelle Lebensphase, die es zu durchlaufen gilt, noch im Sinne vonKindlichkeit (siehe Kap. 2.2, S. 7) verstanden (Qvortrup 1993). Sie stellt vielmehr einemenschliche Seinsweise in einer bestimmten Lebensaltersphase dar, wobei dieses sozialeKindsein in die gesellschaftlichen Entwicklungen eingebunden ist. Kindheit wirdaus dieser Perspektive in einem permanenten Prozess geschaffen bzw. konstruiert underhält dabei ihre kulturspezifischen Merkmale, die das Leben von Kindern einer Gesellschaftprägen (Wilk 1994, 13).Mit dem kindheitssoziologischen Zugang werden also neue Dimensionen vonKindheit in den Blick genommen. Aufgabe der Kindheitssoziologie ist es, nicht nur diesozialen Konstruktionsprozesse von Kindheit zu beleuchten, sondern die spezifischeSWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25www.sws-rundschau.at

Kindheit im Wandel – Annäherungen an ein komplexes Phänomen Bedeutung gesellschaftlicher (u. a. sozialer, kultureller, ökonomischer) Entwicklungfür Kindheit und Kinder bzw. deren Rolle darin zu untersuchen. Weiters rücken auseiner generationalen Perspektive (Hengst / Zeiher 2005 b) sowohl das Konzept der Relationalität,welches die Relation zwischen Erwachsenen und Kindern theoretisch fasst(Alanen 2005), als auch das Verhältnis der Bevölkerungsgruppe der Kinder zu anderenGruppen (z. B. ArbeitnehmerInnen, RentnerInnen) und somit deren Positionierung inGesellschaft und Politik in den Mittelpunkt (Qvortrup 2005, Hengst / Zeiher 2005b).Wie bereits angedeutet, verläuft der Prozess der sozialen Konstruktion von Kindheitjedoch nicht nur in eine Richtung : Kindheitssoziologie (Kelle 2005) sowie symbolischerInteraktionismus (Denzin 1977, Bühler-Niederberger 2005) haben gezeigt, dassKinder ein zentraler Bestandteil im Prozess der sozialen Konstruktion von Wirklichkeitund damit auch der sozialen Konstruktion von Kindheit sind.Im Hinblick auf das gewandelte Bild von Kindern findet sich insbesondere in frühenArbeiten der sich etablierenden Kindheitssoziologie immer wieder der Hinweis,dass Kinder in diesen Konzepten – v. a. in Abgrenzung zu Erwachsenen – nun nichtmehr nur als Werdende, sich erst Entwickelnde, sondern als Seiende im Hier und Jetztwahrgenommen werden. Es ist ein Charakteristikum der kindheitssoziologischen Forschung,Kinder als aktiv handelnde und interpretierende Subjekte zu begreifen, denenwissenschaftliches Interesse als Kinder und nicht als zukünftige Erwachsene gebührt.Eine solche Perspektive hatte zur Folge, dass Kinder als Forschungssubjekte aktiv inKindheitsstudien einbezogen wurden, was mit einer Reihe methodologischer Herausforderungenverbunden war (Honig u. a. 1999, Heinzel 2000). Die Veränderung derWahrnehmung des Kindes vom passiven Objekt zum aktiv handelnden Subjekt ist auchvor dem Hintergrund zu sehen, dass die Interpretation von Kindern als Werdendemitverantwortlich dafür war, dass Kindern nicht zugetraut wurde, ihre eigene Situationeinzuschätzen : Sie wurden daher in Bezug auf ihr Erleben und die Bewertungihres Lebens lange Zeit nicht beachtet (Lange 1995, 8). Erst seit Mitte der 1990 er-Jahrewurden Kinder überhaupt als seriöse InterviewpartnerInnen in der Survey-Forschunganerkannt und in einer Reihe soziologischer Studien über ihre Wahrnehmungen, ihrErleben und die Bewertung ihres Lebens befragt (z. B. Wilk / Bacher 1994, Zeiher / Zeiher1994, Zinnecker / Silbereisen 1996, Bucher 2001, Roppelt 2003, Alt 2005). Diese Ausführungen machen deutlich, dass wissenschaftstheoretische Auseinandersetzungen,wie jene von James, Jenks und Prout (1998), von Zeiher (1996) odervon Hengst / Zeiher (2005 b) wichtige Erkenntniswege eröffnet haben. Es ist möglichgeworden, den Wandel von Kindheit und den Wandel der Betrachtung von Kindheitzum Forschungsgegenstand zu machen. All diese Erkenntnisse bzw. die dahinter stehendentheoretischen Annahmen sind wichtig, um derzeitige Diskurse und Befundeüber den Wandel von Kindheit einordnen zu können. Das, was wir heute entdecken,muss nicht unbedingt auf einen Wandel der Lebensbedingungen zurückzuführen sein,sondern kann auch auf veränderten erkenntnistheoretischen Wegen beruhen. Die jeweilsgewählte disziplinimmanente Perspektive auf Kindheit bestimmt und konstruiertEine ungewöhnliche Ausnahme stellt die Untersuchung von Sabine Lang (1985) dar.www.sws-rundschau.at SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25

Kindheit im Wandel – Annäherungen an ein komplexes Phänomen 11verschiedener sozialer Herkunft aus : Kinder höherer Schichten hatten zwar Zugang zuBildung, wurden jedoch einer repressiven Pädagogik unterworfen, die rückblickendals »schwarze Pädagogik« bezeichnet wird. Für Kinder ärmerer Schichten hatten wirtschaftlicheVeränderungen im 18. und 19. Jahrhundert neue Formen von Kinderarbeitzur Folge – sei es als Fabrik- oder als Heimarbeit. Stand somit für Wohlhabende derErwerb von Bildung als wichtiges Zuweisungskriterium für die soziale Stellung im Vordergrund,so stellte sich die Pädagogisierung von Kindheit für Ärmere als Erziehungzur Arbeit dar, in deren Rahmen Gewalt als adäquates Zuchtmittel galt.Aus der Perspektive des Generationenverhältnisses ist diesen Erscheinungsformenvon Kindheit gemeinsam, dass das Abhängigkeits- und Machtverhältnis zwischen Kindernund Erwachsenen neu ausgeformt und nachhaltig manifestiert wurde. So führtez. B. das sozialpädagogische Konzept der Arbeitserziehung im 18. Jahrhundert zueinem massiven Ausbau von Erziehungsanstalten, die gleichzeitig Produktionsstättenwaren (Johansen 1986). Aus heutiger Sicht standen wirtschaftspolitische Überlegungenund Profitinteressen im Vordergrund, während damals von einem sozialpolitischenAnliegen (notwendige Errettung der Kinder vor Verelendung und unsittlichem Lebenswandel)gesprochen wurde.Erst gegen Ende des 19. Jahrhunderts entwickelte sich in vielen europäischen Ländernder Wohlfahrtsstaatsgedanken (de Swaan 1993). Seine Umsetzung trug zur Verbesserungder Lebensbedingungen vieler Kinder bei, etwa durch sozialen Wohnbau,sozialgesetzliche Bestimmungen (z. B. Verbot der Kinderarbeit in Industrie und Gewerbe)oder durch Regelungen zur Einhaltung der Schulpflicht. Viele dieser Gesetzefolgen dem Grundgedanken der Schutzbedürftigkeit von Kindern sowie dem Leitbilddes Kindeswohls.Zu Beginn des 20. Jahrhunderts zeigen sich politische Bemühungen, sozialeUngleichheiten zu reduzieren, wobei der Zugang zu Bildung ein erklärtes Ziel war.Kindheit wurde nun für alle Kinder zur Schulkindheit, was in der Forschung mit demSchlagwort der Scholarisierung von Kindheit beschrieben wird. Kindheit wurde ausdirekten ökonomischen Verhältnissen (v. a. Kinderarbeit) herausgelöst (Ent-Ökonomisierungvon Kindheit) und es vollzog sich ein Wandel der Kinder von ProduzentInnenzu KonsumentInnen (Wintersberger 1998). Damit veränderte sich auch der gesellschaftlicheStatus von Kindern : Waren Kinder lange Zeit wertvolle Arbeitskräfte, ErbInnenoder GarantInnen der Alterssicherung gewesen, so veränderte sich nun ihr Wert : Fürdie Gesellschaft wurden sie eine Zukunftsressource, für Eltern zu emotionalen BeziehungspartnerInnenund SinnstifterInnen. Dieser ökonomische Funktionswandelwird mit dem Wandel vom nützlichen zum nutzlosen Kind umschrieben (Zelizer 1985,Bühler-Niederberger 2005).Eng mit dieser Sentimentalisierung von Kindheit (Honig 1993) ist die Privatisierungvon Kindheit verbunden : Kinder wurden im Verlauf der letzten Jahrhunderte aus ganzheitlichenBezügen herausgelöst und rückten v. a. in der Familie, aber auch in anderenausschließlich auf Kinder bezogenen Bildungs-, Freizeit- oder Betreuungseinrichtungenin das Zentrum der Aufmerksamkeit. Die Emotionalisierung der Eltern-Kind-Beziehung und die Abschirmung des Privatlebens nach außen sind zentrale Elementewww.sws-rundschau.at SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25

12 Renate Kränzl-Nagl / Johanna Mierendorffeines Trends, der – mit Unterbrechungen – ebenfalls bis in die Gegenwart anhält undals Familialisierung von Kindheit bezeichnet wird. Das Leitbild der bürgerlichen Kernfamiliesetzte sich als ideal angesehene, gesellschaftlich akzeptierte und anzustrebendeForm des familialen Zusammenlebens v. a. im 19. Jahrhundert durch und erreichte inden 1950 er- und 60 er-Jahren ihre Hochblüte.Auch im Verhältnis zwischen Staat und Kindheit sind Entwicklungen beobachtbar: Der Gedanke des für Wohlfahrt sorgenden Staates wurde im Zuge der schlechtenwirtschaftlichen Entwicklung, die in der Weltwirtschaftskrise 1929 gipfelte, nachhaltigerschüttert. Die in budgetäre Bedrängnis geratenen Regierungen reduzierten die nachdem Ersten Weltkrieg eingeführten staatlichen Sozialleistungen drastisch (Sieder 1987,224), was die Lebensbedingungen der Kinder deutlich verschlechterte.In der Zeit des Nationalsozialismus wurde das bürgerliche Familienbild des gutverdienenden Vaters, der fürsorglichen Mutter und der wohlgeratenen Kinder weiteridealisiert. Besonders die Idealisierung von Mutterschaft erlebte eine neue Hochblüte.Erziehung war v. a. durch die Einbindung von Kindern und Jugendlichen in die propagandistischenOrganisationen des NS-Regimes gekennzeichnet. Die starke Präsenz dernationalsozialistischen Kinder- und Jugendverbände führte nicht nur zu einer Verdrängungund schließlich zum Verbot nichtstaatlicher Organisationen (Johansen 1986, 199),sondern sie machte auch deutlich, dass Erziehung nicht nur in der Familie erfolgensollte, sondern v. a. eine Aufgabe des Staates war. Der Staat trat nun als zentrales Erziehungsorganauf und Kinder wurden als wichtige Ressource für eine nach den Idealendes Nationalsozialismus zu schaffende Gesellschaft angesehen. Familienerziehung erschienals der verlängerte Arm des Staates – Kindheit wurde neu vergesellschaftet.Im Verlauf des Zweiten Weltkriegs verlor Kindheit für viele Kinder das Mustereiner geschützten und vom Erwachsenen-Status abgegrenzten Kindheit : Kinder undJugendliche wurden zu Arbeitshilfsdiensten, aber auch als Luftwaffen-, Flakhelfer undgegen Ende des Krieges als Soldaten des Volkssturms eingesetzt. Das kindbezogeneStrafrecht wurde massiv eingeschränkt und Kinder nach Erwachsenenrecht verurteilt,in Konzentrations- und Arbeitslagern gab es keine Unterscheidung zwischen Erwachsenenund Kindern mehr. Das Muster von Kindheit als Schutz-, Schon- und Lernraumerodierte.Die Nachkriegszeit war vom Wiederaufbau und wirtschaftlichen Aufschwung inden 1950 er-Jahren sowie von der Manifestation des Wohlfahrtsstaatsgedankens geprägt.Dies verbesserte die materielle Existenzsicherung der Familien und damit dieLebensqualität von Kindern erheblich (Schütze / Geulen 1983). Kindheit wurde explizitwieder als Familienkindheit und als Schutz-, Schon- und Lernraum konstituiert.Insgesamt setzte sich bis zur Mitte des 20. Jahrhunderts das strukturelle Mustermoderner Kindheit durch. Dieses Strukturmuster haben wir u. a. mit den Begriffen derFamilialisierung, Pädagogisierung, Scholarisierung, Ent-Ökonomisierung und von Kindheitals Schutz-, Schon- und Lernraum gefasst. Wenngleich dieses Muster im Sinn einesnormativen Anspruchs sehr früh gesellschaftsgestaltende Bedeutung erlangte, so zeigenunsere Ausführungen auch, dass das Muster moderner Kindheit empirisch durchausmit Brüchen, Ungleichzeitigkeiten und Schichtunterschieden verbunden war.SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25www.sws-rundschau.at

Kindheit im Wandel – Annäherungen an ein komplexes Phänomen 133.2 Wege in das 21. Jahrhundert – gesellschaftliche Trends und Indikatorendes Wandels von KindheitSeit Ende der 1960 er-Jahre wird erneut ein beschleunigter gesellschaftlicher Wandlungsprozessfestgestellt, in dem viele Leitbilder der Moderne eine grundlegendeReflexion erfahren. Beck (1986, 1990) spricht diesbezüglich von der »reflexiven Modernisierung«– es werden jedoch viele andere Etikettierungen für diese Entwicklungverwendet, wie z. B. Multioptionsgesellschaft, Wissensgesellschaft, Postfordismus, Spätmoderne,Postmoderne oder Risikogesellschaft. Die sich seit den 1980 er-Jahren etablierendeKindheitssoziologie ist dabei vor eine doppelte Aufgabe gestellt : Einerseits einenRaum für den Kindheitsdiskurs zu schaffen, wie dies anhand des Paradigmenwechselsskizziert wurde ; andererseits die Komplexität von Kindheit als zeitgenössischem,destabilisiertem Phänomen und die oft ambivalenten Folgen dieser Entwicklung fürKindheit und Kinder zu untersuchen (Prout 2004, 59). Im Folgenden führen wir aus,an welchen empirischen Phänomenen dieser Umbruch und der damit verbundeneneuerliche Wandel von Kindheit festgemacht wird und mit welchen »Labels« gegenwärtigeKindheit charakterisiert wird.3.2.1 Trends auf soziostruktureller EbeneGegen Ende des 20. Jahrhunderts scheint sich Kindheit durch gewisse Nivellierungstendenzeninnerhalb der Kinderpopulation auszuzeichnen : War Kindheit früher durchstark ausgeprägte schichtspezifische Unterschiede gekennzeichnet, so werden Kindheitennun in gewisser Weise immer homogener : Alle Kinder gehen zur Schule, Familiestellt eine zentrale Lebenswelt der Kinder dar, Kinder partizipieren am allgemeingestiegenen Wohlstand und an Standards sozialer Sicherheit ; Freizeit wird zu einemwichtigen Sektor für Selbstentfaltung und -inszenierung und die Durchdringung desAlltags mit Massenmedien sowie die Massenproduktion von kindspezifischen Güternund Waren aller Art ebnen gravierende soziale Unterschiede ein.Der gestiegene gesellschaftliche Lebensstandard wird als Merkmal des heutigenwestlichen Kinderlebens angeführt und etwa mit dem Schlagwort der Airbag-Kindheitumschrieben (Brinkhoff 1996, 32) : Verglichen mit den Lebensbedingungen von Kindernin der sog. »Dritten Welt« sind die materiellen Rahmenbedingungen des Kinderlebensim Großteil der westlichen, modernen Gesellschaften so gut wie nie zuvor. Dieerweiterte Verfügbarkeit von Konsumgütern und die damit einhergehende Entdeckungvon Kindern als KonsumentInnen wurde seit den 1980 er-Jahren mit vielen Chiffrencharakterisiert, wie z. B. Kommerzialisierung der Kindheit und Konsumkindheit (Hengst1980, 1996, Rolff 1983).Ein näherer Blick auf die Teilhabe der Kinder am materiellen Reichtum in westlichenGesellschaften zeigt aber, dass diese daran in ungleicher Weise partizipieren : Dasökonomische Gefälle zwischen armen und reichen Bevölkerungsgruppen glich sichnicht aus, vielmehr kam es zu einem »Fahrstuhleffekt« (Beck 1986, 122) : Die Klassengesellschaftfuhr in ökonomischer Hinsicht insgesamt eine »Etage höher«, ohne dass sichdie Abstände zwischen den Klassen verringerten. Das Phänomen der Kinderarmut zeigtsich nicht nur im deutschen Sprachraum, sondern auch in anderen Ländern Europas,www.sws-rundschau.at SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25

14 Renate Kränzl-Nagl / Johanna Mierendorffwobei v. a. Kinder aus Mehrkind- und Einelternfamilien davon betroffen sind. OECD-Studien belegen zudem, dass sich die Schere zwischen Kindern, die am Wohlstandpartizipieren, und jenen, die am wenigsten davon profitieren, immer weiter öffnet(Förster 2003).Die demographische Struktur der letzten Jahrzehnte ist in hochindustrialisiertenGesellschaften von einem Trend zu weniger Kindern bei gleichzeitigem zahlenmäßigenAnstieg der älteren Menschen geprägt. Diese Veränderung ist im Wesentlichendurch zwei Faktoren bedingt : sinkende Geburtenraten und höhere Lebenserwartung.Darüber hinaus hat sich die Bevölkerungsstruktur durch Migrationswellen in den1960 er- und 70 er-Jahren verändert.Die Auswirkungen der ersten beiden Faktoren auf gegenwärtige Kindheit werdenambivalent bewertet. In der Familie ist eine Abnahme der horizontalen und einegleichzeitige Zunahme der vertikalen Verwandtschaftslinien zu beobachten (»Bohnenstangenfamilie«: Bengston / Schütze 1992, 499). Viele Kinder erleben heute beide Großeltern(paare), die für sie wichtige Bezugspersonen im Alltag sein können (Wilk 1999,Lüscher / Liegle 2003). Die verringerte Geschwisterzahl bewirkt einerseits, dass Elterndem einzelnen Kind vermehrt Aufmerksamkeit widmen können, andererseits Kinderweniger Geschwister z. B. als SpielgefährtInnen haben. Der Trend zu weniger Kindernführte darüber hinaus zu Klagen, dass es für Kinder schwieriger geworden sei, in »kindentleerten«Nachbarschaften Gleichaltrigenkontakte zu knüpfen. Soziale Beziehungenunter Kindern verlagerten sich vielmehr in institutionelle Kontexte, wobei die Schuleeine zentrale Rolle spielt.Im Hinblick auf das Generationenverhältnis wurde Mitte der 1990 er-Jahre die Frageaufgeworfen, ob sich aufgrund dieser Entwicklung Politik in Zukunft vermehrt aufdie ältere Bevölkerungsgruppe konzentrieren wird. In der Kindheitsforschung wurdensolche Befürchtungen zu Indikatoren der Marginalisierung von Kindheit verarbeitet(Qvortrup et al. 1994) – Kinder werden demnach durch die ungleiche Verteilung vonRessourcen und Rechten an den Rand der Gesellschaft gedrängt. Dies scheint aberderzeit nicht so stark der Fall zu sein wie noch in den 1990 er-Jahren angenommen, dasich u. a. die Kinderrechte weiterentwickelt haben (siehe Kap. 3.2.7).3.2.2 Trends auf soziokultureller Ebene – der Individualisierungstrendund seine FolgenNeben dem zuvor verkürzt dargestellten Wandel auf soziostruktureller Ebene vollzogsich auch ein Wandel auf soziokultureller Ebene, besonders von Werten und Normen.Diesbezüglich wird v. a. der Trend zur zunehmenden Individualisierung angeführt (Beck1986), demzufolge traditionelle Werte und Normen, feste Zugehörigkeiten und Milieus,kalkulierbare und klare Abfolgen von individuellen und familialen Lebensabschnitten,sichere ethische, moralische und soziale Standards sowie eindeutige Leitbilder an Bedeutungeingebüßt haben.Die Folgen dieser Entwicklung werden ambivalent beurteilt : zum einem eröffnensich dadurch dem Individuum neue Freiräume und Optionen (Gross 1994), zum anderenstehen diesen gleichzeitig neue Risken und Herausforderungen gegenüber, dieSWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25www.sws-rundschau.at

Kindheit im Wandel – Annäherungen an ein komplexes Phänomen 15zu Orientierungslosigkeit und Irritation, zu Ohnmacht- und Entfremdungsgefühlenführen können (Klages 1985, Keupp 1988, 1994). Kinder können ebenso wie Erwachsenevon negativen Folgen dieses Trends betroffen sein, wenn es ihnen nicht gelingt, diean sie gestellten Anforderungen in einer unübersichtlichen Gesellschaft zu bewältigen.Weil dies spezifische Kompetenzen erfordert, die jedoch in dieser Lebensphase ersterworben werden, sind Kinder von diesem Trend besonders betroffen (Fend 1988). Diezunehmenden Entscheidungsfreiheiten bieten ihnen prinzipiell aber auch die Chance,ihre Lebenswelten eigenständiger zu gestalten (Preuss-Lausitz 1990). Kindern wirddabei zunehmend der Status von mitgestaltenden Akteuren zuerkannt – wenngleichhäufig auf der Ebene von ideellen und programmatischen Absichtserklärungen : Dierealen Mitwirkungsmöglichkeiten von Kindern beschränken sich noch auf wenige Bereiche(siehe Kap. 3.2.7).Mit dem Trend zur Individualisierung ist auch die These der Pluralisierung von Familienformenverbunden. Das Leitbild der traditionell-bürgerlichen Kernfamilie verliertallmählich seine normative Bedeutung, und die zu beobachtende Vielfalt an familialenLebensformen wird rechtlich und kulturell deutlich weniger als früher geächtet. Indiesem Zusammenhang wird befürchtet, dass Kinder heute zunehmend in für sie unübersichtlichgewordenen Familienkonstellationen aufwachsen. Als Indikatoren diesesWandels werden die in vielen europäischen Ländern steigenden Scheidungsraten bzw.die wachsende Anzahl der davon betroffenen Kinder herangezogen (Jensen / McKee2003, Zartler u. a. 2004). Dennoch belegen vorliegende Befunde sowohl für Österreichals auch für Deutschland, dass die überwiegende Mehrheit der Kinder heute nach wievor in Familien mit zwei Elternteilen aufwächst (in Österreich mehr als 80 Prozent).Die Datenlage spricht aber auch dafür, dass der Anteil der Kinder, die in Einelternfamilienleben, in den letzten Jahrzehnten anstieg (ÖIF 2003). Dass gegenwärtige Kindheitals Scheidungskindheit bezeichnet wird, trifft somit nur auf einen Teil der Kinder undnicht auf Kindheit generell zu.3.2.3 Die umfassende Pädagogisierung von KindheitDie Pädagogisierung von Kindheit, die in Kapitel 3.1 als ein Grundelement des Mustersmoderner Kindheit beschrieben wurde, verfestigt sich im Zuge der rasanten gesellschaftlichenEntwicklung und dringt zunehmend in alle kindlichen Lebensweltenein – es kommt zu einer umfassenden Pädagogisierung von Kindheit. Zudem ändernsich die Erziehungswerte und -ziele als Folge des soziokulturellen Wandels.So führt der skizzierte Trend zur Individualisierung dazu, dass das einzelne Kindzunehmend als Individuum anerkannt wird – insbesondere Eltern stehen vor der zentralenAufgabe, die Eigen- und Selbständigkeit des Kindes zu fördern. Die Pädagogisierungder Kindheit nimmt immer stärker Züge einer individualistisch-orientiertenErziehung an : Damit gewinnen Erziehungswerte wie Selbstverwirklichung und -entfaltungan Bedeutung, während Werte wie Anpassung und Gehorsam an Relevanz verlieren(Inglehart 1997, Klages u. a. 1991). Die Einschränkung des autoritären Charakterselterlicher Erziehung, die in den 1970 er-Jahren mit der »anti-autoritären« Erziehungbegann, setzt sich weiter fort (du Bois-Reymond 1994). Das veränderte Eltern-Kind-www.sws-rundschau.at SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25

16 Renate Kränzl-Nagl / Johanna MierendorffVerhältnis lässt sich als Entwicklung von der »Erziehung« zur »Beziehung« beschreiben(Beham / Wilk 1999), wobei das generelle Machtgefälle zwischen Eltern und Kinderndavon jedoch weitgehend unberührt bleibt.Die vielfältigen Bemühungen der Eltern, ihre Kinder und deren Anlagen zu fördern,wurden u. a. in der These der Inszenierung der Kindheit (Beck-Gernsheim 1987,1990) gefasst. Der anhaltende Trend zur Pädagogisierung vollzieht sich aber nicht nurim Rahmen des Privaten, sondern erstreckt sich v. a. auch auf den institutionalisiertenFreizeitbereich : professionelle Lernprogramme lösen dabei traditionelle Kindergruppenab (Zeiher 1989, Timmermann / Melzer 1993). Nicht nur der Freizeitbereich, sondernauch der Betreuungsbereich wird von diesem Trend zunehmend erfasst : Mit derDevise »Starting strong« (OECD 2001, 2006, Fthenakis 2003) wird z. B. gefordert, Bildungskonzeptein vorschulischen Einrichtungen stärker zu berücksichtigen, wie diesin anderen europäischen – v. a. skandinavischen – Ländern schon länger praktiziertwird. Generell wird der (weitere) Ausbau von außerfamiliärer Bildung gefordert, umdie Förderung durch fachlich geschultes Personal effizienter zu gestalten und gleichzeitigzum Abbau sozialer Ungleichheiten beizutragen. Begründet werden solche Forderungenmit der empirischen Erkenntnis, dass Bildungskarrieren nach wie vor vonder sozialen Herkunft bestimmt werden (z. B. Becker / Lauterbach 2004, Bacher 2005).Parallel erfährt jedoch die Familie als Ort des »informellen Lernens« zur Zeit wiedervermehrt Beachtung (z. B. Büchner / Brake 2006).Die skizzierte umfassende Pädagogisierung von Kindheit erklärt sich u. a. mit demungebrochen hohen, wenn nicht sogar wachsenden Stellenwert, den Bildung in dergegenwärtigen Gesellschaft hat. Der Erwerb von Bildung wird im Diskurs um dieGrundvoraussetzungen einer modernen Wissensgesellschaft und um die »Sicherungdes Humankapitals« immer wichtiger. Es wird deutlich, dass Kinder eine Zukunftsressourcesind, in die investiert werden muss, um insbesondere die Wettbewerbsfähigkeitder europäischen Industrienationen zu gewährleisten bzw. zu optimieren.3.2.4 Veränderungen in den räumlichen und zeitlichen Strukturendes KinderalltagsDas Schlagwort der Spezialisierung der kindlichen Lebensräume (Zeiher 1983, 1994,Zeiher / Zeiher 1994) thematisiert die veränderten räumlichen Strukturen des Kinderalltags.Aufgrund der Funktionalisierung des öffentlichen Raums für Verkehr, Dienstleistungenund Konsum kam es zu weit reichenden Veränderungen des kindlichenLebensraums : Spiel und andere Aktivitäten der Kinder wurden aus dem öffentlichenRaum gedrängt und in institutionelle Räume, wie z. B. Freizeiteinrichtungen, oder inprivate Räume verlegt. Diese Entwicklung wird mit den Schlagworten Verschwindender Straßensozialisation (Behnken / Zinnecker 1987), Verhäuslichung und Privatisierungder Kindheit (Zinnecker 1990) beschrieben. Ein weiterer Ansatz, der die räumlichenVeränderungen thematisiert, ist die These der Verinselung von Kindheit : Sie geht davonaus, dass die konzentrische Raumerfahrung von einer verinselten RaumerfahrungKonzentrische Raumerfahrung bedeutet, dass das Kind ausgehend vom Familienwohnsitz mitSWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25www.sws-rundschau.at

Kindheit im Wandel – Annäherungen an ein komplexes Phänomen 17abgelöst wurde (Zeiher 1983, 1994). Der verinselte Lebensraum ist »nicht ein Segmentder realen räumlichen Welt, sondern besteht aus einzelnen, separaten Stücken, die wieInseln verstreut in einem größer gewordenen Gesamtraum liegen, der als Ganzer unbekanntoder zumindest bedeutungslos ist« (Zeiher 1983, 187). Der verinselte Lebensraumerfordert vorausgehende Planung und Koordination der Kinder untereinander, wasals Modernisierungstrend in den kindlichen Gleichaltrigenbeziehungen interpretiertwurde (Ledig 1989, Zeiher / Zeiher 1994, Büchner 1990).Der veränderte Umgang mit Zeit wurde in der Kindheitsforschung ebenfalls reflektiert,v. a. das Eindringen moderner Zeitstrukturen in das Kinderleben (Zeiher1984). Kinder werden als Terminkalender-Kinder etikettiert (Ledig 1989), die heutigeKindheit als verplante Kindheit (Büchner 1990, Grefe 1995), oder es ist die Rede vomnotwendigen Zeitmanagement der Kinder (Rabe-Kleberg / Zeiher 1984, Zeiher 1993).Viele Arbeiten der 1990 er-Jahre beziehen sich auf die stärkere Nutzung institutionellerFreizeitangebote, die einen erhöhten Planungs- und Organisationsbedarf der Kinderund Eltern erfordert.In den letzten Jahren rücken andere Themen in den Vordergrund : die Folgen derEntwicklungen in der elterlichen Arbeitwelt und die damit verbundene Problematikder Vereinbarkeit von Familie und Beruf, aber auch die Vereinbarkeit der Erwerbstätigkeitder Eltern mit den Öffnungszeiten der für Kinder relevanten Institutionen,wie Schule, Kinderbetreuungs- und Freizeiteinrichtungen. Während in der Arbeitswelteine zunehmende Abkehr vom Normalarbeitsverhältnis (z. B. Flexibilisierung derArbeitszeiten) beobachtbar ist, orientiert sich etwa die Schule nach wie vor an starren,festgelegten Zeiten. Dies hat vermehrt Zeitkonflikte zur Folge, weil sowohl Eltern alsauch Kinder herausgefordert sind, ihren Alltag im Spannungsfeld widersprüchlicherAnforderungen zu organisieren (Wilk 1997, Jürgens 2005). Die Handlungsspielräumesind allerdings relativ eingeschränkt, da die Veränderungen in der elterlichen Arbeitsweltnicht den Bedürfnissen der Familien angepasst sind, sondern vielmehr demPrinzip der ökonomischen Rationalisierung folgen. Diesbezüglich kann von einerVerbetrieblichung der Lebensführung (Jurczyk / Voß 2000), einem Eindringen »ökonomischer«Zeitstrukturen in den Familienalltag sowie letztlich von einem Machtgewinnder Arbeitswelt über die Zeit der Kinder (Zeiher 2005a, b) gesprochen werden.3.2.5 Mediatisierung und Technologisierung von KindheitSeite den 1960 er-Jahren macht der technologische Fortschritt im Medienbereich auchvor den kindlichen Lebenswelten nicht halt, was als Mediatisierung von Kindheit bezeichnetwurde (Hengst 1980, 1988). Die Tatsache, dass die intensive Nutzung vonMedien fixer Bestandteil des Kinderalltags wurde, führte zu zahlreichen Forschungsarbeitenüber den Einfluss der Medien bzw. der von ihnen transportierten Inhalte.Die Auseinandersetzung mit Mediatisierung begann in den 1980 er-Jahren mit Thesenüber das Verschwinden der Kindheit (Postman 1983) infolge des durch Mediennutzungzunehmendem Lebensalter seinen Aktionsradius erweitert und sich die räumlich nah beieinanderliegenden Betätigungsorte eigenständig erschließen kann.www.sws-rundschau.at SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25

18 Renate Kränzl-Nagl / Johanna Mierendorfferweiterten Zugangs zu Wissen und der damit vermuteten Einebnung von Unterschiedenzwischen Kindern und Erwachsenen. In den 1990 er-Jahren standen die Folgen desMedienkonsums für Kinder im Vordergrund, die durch die rasante Entwicklung neuerTechnologien auf diesem Sektor bestimmt waren und nach wie vor sind. Besonders dieEntwicklung des Internets und seine Auswirkungen auf Kinder und Kindheit rückenzunehmend in den Mittelpunkt des Interesses. Überwogen in der frühen Medien-(wirkungs-) forschung oftmals kulturkritische Positionen, so werden heute auch positiveSeiten betont : Noch nie war es z. B. so vielen Kindern möglich, über die Grenzenihrer unmittelbaren Lebenswelten hinaus Kontakte mit anderen Heranwachsenden zuunterhalten. Einige AutorInnen (z. B. Prout 2003) betonen in diesem Zusammenhangdie Internationalisierung und Globalisierung von Kindheit, da sich Kinder heute mitdiesen neu eröffneten Möglichkeiten über nationale Grenzen hinaus bewegen können.Es zeigen sich aber auch Schattenseiten dieser technologischen Entwicklung, wieetwa die Verbreitung kinderpornografischen Materials via Internet : Damit gewinnt derSchutzgedanken von Kindheit eine neue, globale Dimension.3.2.6 Neue Gefährdungen in der RisikogesellschaftWährend sich bis weit in die 1960 er-Jahre der Glaube an die Unendlichkeit des Wachstumsund des stetigen Fortschritts gehalten hatte, der eine ständige Verbesserung desmenschlichen Daseins versprach, wurde dieser Fortschritts- und Wachstumsglaubenin den 1970 er-Jahren durch das Aufzeigen der Grenzen des Wachstums nachhaltigerschüttert. Trotz vieler Erkenntnisse und Errungenschaften des 20. Jahrhunderts wirdnun Wissenschaft als Wegbereiterin des Fortschritts in Frage gestellt – eine Demystifizierungder Wissenschaft (Beck 1986) setzt ein. Auslöser für diese Entwicklung wardie Erkenntnis, dass der bisherige Fortschritt nicht nur positive Folgen, sondern auchoffensichtliche Schattenseiten hatte.Die Gesellschaft nimmt zunehmend die Konturen einer »Risikogesellschaft« (Beck1986) an, was sich an einer Reihe von Indikatoren ablesen lässt : Dazu zählen etwadie Zerstörung der natürlichen Umwelt, die Selbstgefährdung erstmals der gesamtenMenschheit durch Atomkraft und militärische Aufrüstung, der problematische wissenschaftlicheFortschritt in der Gentechnologie und viele mehr. Aus heutiger Sichtwerden diese Befürchtungen durch weitere ergänzt, wie etwa die Auswirkungen derGlobalisierung oder der Klimaveränderungen. Dementsprechend ist Elternsein mitneuen Zukunftsängsten verbunden. Generell ist die Sensibilität der Erwachsenen inBezug auf Gefährdungen von Kindern gestiegen. Auch Kinder selbst reflektieren dieseEntwicklung kritisch, wie etwa an ihrem starken Interesse an ökologischen Themensichtbar wird (z. B. Bucher 2001, Die Kinderfreunde / Katholische Jungschar 2004). Dieskizzierte Entwicklung wird mit dem Schlagwort der ungewissen Kindheit charakterisiert.Ein weiterer Indikator für neue Gefährdungen ist die gesundheitliche Situation vonKindern. Zwar führte einerseits der medizinische Fortschritt im 20. Jahrhundert dazu,dass die herkömmlichen Kinderinfektionskrankheiten in westlichen Industrieländernals weitgehend bekämpft angesehen werden können – andererseits sprechen BefundeSWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25www.sws-rundschau.at

Kindheit im Wandel – Annäherungen an ein komplexes Phänomen 19seit den 1990 er-Jahren für einen Anstieg an psychischen bzw. psychosomatischen Beschwerden(u. a. Kopfschmerzen, Gefühle von Stress und Überforderung) im Kindesalter(z. B. Engel / Hurrelmann 1989, Hurrelmann 1990, Riepl 1998), die nur zum Teilauf eine verbesserte Diagnostik zurückzuführen sind. Insgesamt scheint es, dass Befindensstörungenund Erkrankungen, die früher für Erwachsene typisch waren, zunehmendauch bei Kindern festgestellt werden (z. B. Übergewicht, Allergien). Erklärt wirddieses Phänomen nicht nur durch umweltbedingte Gefährdungen, sondern auch durchden zunehmenden Stress im Kinderleben. Kindheit wird aus dieser Sicht zur gestresstenKindheit (Winn 1984, Elkind 1991). Der emotionale Stress, der Kindern zugemutet werde,führe dazu, dass sie heute frühreif und »pseudo-erwachsen« seien und dass sich dieStatusübergänge von der Kindheit zur Jugend beschleunigt hätten – dies wird mit demEtikett der geschuldeten Kindheit zum Ausdruck gebracht (Brinkhoff 1996, 35).3.2.7 Entwicklungen in den KinderrechtenDie sog. Verrechtlichung von Kindheit (Rabe-Kleberg 1983) wurde lange Zeit vom Gedankendes Kinderschutzes dominiert und weiter ausgeformt (z. B. durch das gesetzlicheVerbot von Gewalt gegen Kinder in Österreich 1997 und in der BRD 2002). Seitden 1990 er-Jahren tritt eine neue Dimension hinzu : Das Bild von Kindern als minderwertigenund nicht vollwertigen Mitgliedern der Gesellschaft erfährt eine deutlicheRevision. Es kommt zu einer Aufwertung von Kindern als Rechtssubjekten und ihrepolitische Partizipation wird zu einem Thema (Prout / Hallett 2003). Dieser Wandelkann an mehreren Indikatoren abgelesen werden : einer Zunahme von Partizipationsprojekten(v. a. auf kommunaler Ebene : Riepl / Wintersberger 1999), an der (teilweisenbzw. geplanten) Absenkung des Wahlalters sowie an Kindschaftsrechtsreformen, diedie Position des Kindes z. B. in Scheidungs- oder Gerichtsverfahren zu stärken versuchen(für Österreich siehe das Kindschaftsrechts-Änderungsgesetz 2001, BGBl. Nr. 135/2001 ; für die BRD : Wiesner 2003).Ein wichtiger Impuls dafür ging von der UN-Kinderrechtskonvention (UN-KRK)aus, die 1989 verabschiedet und inzwischen von fast allen Staaten der Welt ratifiziertwurde. Das Bekenntnis zur UN-KRK löste in westlichen Gesellschaften eine Diskussionüber die tatsächliche Umsetzung der darin festgelegten Kinderrechte entlang ihres3-P-Konzepts (protection – provision – participation) aus, die u. a. zur Erstellung NationalerAktionspläne in vielen Ländern führte. Im österreichischen wie im deutschenAktionsplan konnte etwa aufgezeigt werden, dass in vielen Bereichen noch Handlungsbedarfbesteht (Kränzl-Nagl u. a. 2004 für Österreich). Dennoch zeigt sich insgesamteine zunehmende Sensibilität Erwachsener gegenüber Kindern als TrägerInnen vonRechten, v. a. ihr Potenzial als MitgestalterInnen ihrer Lebenswelten findet vermehrtBeachtung. Seit etwa Ende der 1990 er-Jahre lassen sich zudem erste Anzeichen für eineeigenständige kind- bzw. kindheitsbezogene Politik ausmachen (Wilk / Wintersberger1996, Mierendorff / Olk 2003).Kindheit wird an dieser Stelle im Sinn der UN-Kinderrechtskonvention als die Phase bis zumvollendeten 18. Lebensjahr gefasst.Schutz – Versorgung – Teilhabe/ Mitbestimmung.www.sws-rundschau.at SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25

20 Renate Kränzl-Nagl / Johanna Mierendorff4. Resümee – kritische Reflexion des Wandels von Kindheitund seiner InterpretationenUnsere Ausführungen haben veranschaulicht, dass der Wandel von Kindheit auf unterschiedlichenEbenen beobachtbar ist. So haben wir einen Wandel im Alltagsverständnisbetreffend Kinder und Kindheit, in den normativen Annahmen über einegute Kindheit, in den theoretischen Konstruktionen der Wissenschaften, die sich mitKindheit beschäftigen, sowie in den Lebensverhältnissen von Kindern festgestellt. Dabeiist deutlich geworden, wie sehr diese Annäherungen an Kindheit historisch bedingtsowie kulturspezifisch geprägt sind und wie sehr die einzelnen Ebenen miteinanderzusammenhängen – wenngleich keine einseitigen Rückschlüsse auf die Wirkungszusammenhängevorgenommen werden können.Die in den 1990 er-Jahren vollzogene Paradigmenerweiterung in den kindheitsbezogenenWissenschaften eröffnete neue erkenntnistheoretische Wege : Kindheit wirdnicht mehr nur als Entwicklungsphase im Lebensverlauf, sondern auch als sozialesPhänomen begriffen, das von gesellschaftlichen Entwicklungen geprägt ist und damitseine kulturspezifische Ausprägung erhält. Dieser Prozess ist ein wechselseitiger, wobeiKindern eine aktive Rolle zugestanden wird und sie somit als soziale AkteurInnen indas Blickfeld rücken. Die erweiterte Perspektive hat auch dazu geführt, das Verhältnisvon Kindern zur Erwachsenengeneration, aber auch von Kindheit zu gesellschaftlichenInstitutionen wie etwa dem Staat zu beleuchten.Die neuen Sichtweisen auf Kindheit haben zahlreiche neue Erkenntnisse über ihrenWandel ermöglicht. Je nachdem, auf welcher Beobachtungsebene man sich bewegt, trittein unterschiedlicher Ausschnitt von Kindheit zu Tage. So lässt sich das Zustandekommender vielen vorgestellten Etikettierungen von Kindheit erklären, die sich oftmalsnur auf einzelne beobachtbare Indikatoren des Wandels beziehen. Die demographischeEntwicklung, die steigenden Kinderarmutszahlen und v. a. der Umbau des Wohlfahrtsstaateshaben in den letzten Jahren auch die Diskurse über Kindheit verändert. AusdifferenzierteAuseinandersetzungen mit einzelnen Bereichen kindlicher Lebensweltenund des Kinderalltags sind wieder in den Hintergrund gerückt – sozialstrukturelleThemen, wie soziale Ungleichheit, Bildung und Betreuung sowie Müttererwerbstätigkeit,hingegen in den Vordergrund. Das bedeutet nun keinesfalls, dass all die in den1990 er-Jahren wahrgenommenen Themen für Kinder, ihre Lebensführung und ihrenAlltag nicht mehr relevant wären. Vielmehr zeigt sich deutlich, dass wissenschaftlicheund öffentliche Diskurse Konjunkturen folgen und damit die Aufmerksamkeit jeweilsausschnitthaft auf bestimmte Themen in Bezug auf Kindheit lenken.Eine zufriedenstellende Erklärung des Wandels von Kindheit würde jedoch einebreitere kindheitstheoretische Basis erfordern, die das Zusammenspiel unterschiedlicherEbenen des gesellschaftlichen Entwicklungsprozesses, in den Kindheit eingelassenist, zu fassen versucht. Hier steht die soziologische Kindheitsforschung noch voreiner großen Herausforderung für die Theoriebildung.Die gegenwärtige Debatte über notwendige Investitionen in Kinder als Humankapitalsowie die häufige Instrumentalisierung von Kindern in politischen DiskursenSWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25www.sws-rundschau.at

Kindheit im Wandel – Annäherungen an ein komplexes Phänomen 21machen es erforderlich, diese Entwicklungen seitens der Forschung sehr sorgfältigzu beobachten. Es müssen empirische Befunde über die tatsächlichen Lebenslagenund -bedingungen von Kindern bereitgestellt werden, wobei Kinder aktiv eingebundenwerden sollen. Neben diesen Herausforderungen ist die Kindheitssoziologie auchgefordert, den theoretischen Diskurs über Kindheit in einer sich rasch wandelndenGesellschaft auch interdisziplinär voranzutreiben. Das Zusammenwirken all dieser Anstrengungensoll letztlich zu einem empirisch besser gesicherten Bild von Kindheit inder gegenwärtigen Gesellschaft beitragen, das – wie eingangs skizziert – letztlich auchFolgen für Kinder und unseren Umgang mit Kindern hat.LiteraturAlanen, Leena (2005) Kindheit als generationalesKonzept. In : Hengst, Heinz/ Zeiher, Helga(HgInnen) Kindheit soziologisch. Wiesbaden,65 – 82.Alt, Christian (Hg.) (2005) Kinderleben – Aufwachsenzwischen Familie, Freunden undInstitutionen. Wiesbaden.Ariès, Philippe (1988 / 1975/ Orig. 1960) Geschichteder Kindheit. München (franz. Original :L’enfant et la vie familiale sous l’ancien régime1960 ; deutsche Erstausgabe 1975 mit einemVorwort von Hartmut von Hentig ; verwendeteAusgabe : 8. Auflage 1988).Bacher, Johann (2005) Bildungsungleichheit undBildungsbenachteiligung im weiterführendenSchulsystem Österreichs. Eine Sekundäranalyseder PISA 2000-Erhebung. In : SWS-Rundschau,Nr. 1, 37 – 62.Beck, Ulrich (1986) Risikogesellschaft. Auf demWeg in eine andere Moderne. Frankfurt a. M.Beck, Ulrich (1990) Der Konflikt der zwei Modernen.In : Zapf, Wolfgang (Hg.) Die Modernisierungmoderner Gesellschaften. Verhandlungendes 25. Deutschen Soziologentages in Frankfurt.Frankfurt a. M./ New York, 40 – 53.Becker, Rolf/ Lauterbach, Wolfgang (Hg.) (2004)Bildung als Privileg ? Erklärungen und Befundezu den Ursachen der Bildungsungleichheit.Wiesbaden.Beck-Gernsheim, Elisabeth (1987) Die Inszenierungder Kindheit. In : Psychologie heute,Nr. 12, 30 – 35.Beck-Gernsheim, Elisabeth (1990) Alles aus Liebezum Kind. In : Beck, Ulrich/ Beck-Gernsheim,Elisabeth (HgInnen) Das ganz normale Chaosder Liebe. Frankfurt a. M., 133 – 183.Beham, Martina/ Wilk, Liselotte (1999) Eltern-Kind-Beziehungen. In : Bundesministeriumfür Umwelt, Jugend und Familie (Hg.) ZurSituation von Familie und Familienpolitik inÖsterreich. 4. österreichischer Familienbericht :Familie – zwischen Anspruch und Alltag.Wien, 233 – 253.Behnken, Imbke/ Zinnecker, Jürgen (1987)Vom Straßenkind zum verhäuslichten Kind.Zur Modernisierung städtischer Kindheit1900 – 1980. In : SozialwissenschaftlicheInformationen, Nr. 2, 87 – 96.Bengston, Vern L./ Schütze, Yvonne (1992) Alternund Generationenbeziehungen : Aussichten fürdas kommende Jahrhundert. In : Baltes, PaulB./ Mittelstraß, Jürgen (Hg.) Altern und gesellschaftlicheEntwicklung. Berlin, 492 – 517.Bois-Reymond, Manuela du (1994) Die moderneFamilie als Verhandlungshaushalt. In : Bois-Reymond, Manuela du u. a. (HgInnen) Kinderleben.Modernisierung von Kindheit im interkulturellenVergleich. Opladen, 137 – 219.Bois-Reymond, Manuela du u. a. (HgInnen) (1994)Kinderleben. Modernisierung von Kindheit iminterkulturellen Vergleich. Opladen.Brinkhoff, Klaus-Peter (1996) Kindsein ist keinKinderspiel. Über die veränderten Bedingungendes Aufwachsens und notwendige Perspektivenerweiterungin der modernen Kindheitsforschung.In : Mansel, Jürgen (Hg.) GlücklicheKindheit – Schwierige Zeit. Über die verändertenBedingungen des Aufwachsens.Opladen, 25 – 39.Bronfenbrenner, Urie (1981) Die Ökologie dermenschlichen Entwicklung. Stuttgart.Bucher, Anton (2001) Was Kinder glücklich macht.Historische, psychologische und empirischeAnnäherungen an Kinderglück. Weinheim/München.Büchner, Peter (1990) »Ich weiß nicht, ob ich Zeithabe, aber ich ruf dich an !« Über den Formenwandelder kindlichen Freizeitgestaltung undwww.sws-rundschau.at SWS-Rundschau (47. Jg.) Heft 1 / 2007 : 3 – 25

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