Häufig gestellte Fragen zum neuen Differenzierungsmodell an der ...

Fragen und Antworten zum neuen Differenzierungsmodell der GCLS(Stand 04.04.2012*)*Fragen, die im Vergleich zur Fassung vom 09.03.2012 geändert oder ergänzt wurden, sind mit „NEU“gekennzeichnet.Warum wollen wir uns als Schule auf diesen Weg machen?Es gibt Vorgaben durch das Hessische Schulgesetz, die wir umsetzen möchten.Seit dem 01.08.2011 gelten in Hessen verbindlich die Bildungsstandards und dasKerncurriculum, die die bisherigen Lehrpläne abgelöst haben. Mit diesem Wechsel ist dieErwartung verbunden, dass zukünftig kompetenzorientiert unterrichtet wird.Was ändert sich durch das Kerncurriculum?Das gültige Kerncurriculum setzt unter anderem einen Schwerpunkt auf die Ausbildungüberfachlicher Kompetenzen, wie beispielsweise Problemlösekompetenz, Kooperation undTeamfähigkeit, Gesellschaftliche Verantwortung, Umgang mit Konflikten. Damit wird denveränderten Anforderungen in der Arbeitswelt Rechnung getragen. Um die Schülerinnen undSchüler entsprechend ausbilden zu können, bedarf es einer entsprechenden Organisationdes Unterrichts. Unterricht ist das Kerngeschäft von Schule. Hier entscheidet sich dieQualität einer Schule!!Was ist kompetenzorientierter Unterricht?Der wesentliche Unterschied ist die Veränderung der Sichtweise auf die Schülerinnen undSchüler: Wurden bisher Lerngruppen und Unterrichtsthemen in den Mittelpunkt derBetrachtung gerückt, wird die Aufmerksamkeit nun auf das Wissen und Können dereinzelnen Schülerin und des einzelnen Schülers gelenkt. Das Lernen muss also stärkerindividualisiert werden. Dadurch wird selbständiges und eigenverantwortliches Lernengefördert.NEU: Wie läuft kompetenzorientierter Unterricht in der kooperativen Lernform ab?Allgemein gesprochen kann man das Modell des kooperativen Unterrichts in drei Schrittegliedern.1. jede Schülerin und jeder Schüler erarbeitet eigenständig eine Lösung für eineAufgabe mit entsprechendem Schwierigkeitsgrad2. die Ergebnisse werden in der Tischgruppe ausgetauscht und besprochen bzw. sichgegenseitig noch mal erklärt.3. Die Ergebnisse der Arbeit werden präsentiert. Dabei hat die Lehrkraft die Möglichkeitder Überprüfung der Ergebnisse und kann weiterführende Hinweise geben.NEU: Warum wird in Zukunft später zwischen den verschiedenen Leistungsprofilendifferenziert?Durch die spätere Differenzierung ab Jahrgangsstufe 7 haben die neuen 5. Klassen mehr Zeitzur Konsolidierung des Klassenverbands. Dies ist erstens eine grundlegende Voraussetzungfür die Schaffung von Teamfähigkeit und für erfolgreiches kooperatives Lernen. Zweitensstärken wir darüber hinaus den Gedanken der Integrierten Gesamtschule, in welcher Kindernicht bereits frühzeitig auf bestimmte Niveaustufen festlegt werden, sondern gemeinsamlernen.

Was machen Lehrerinnen und Lehrer einer Jahrgangsstufe in Zukunft anders?Um diese neue Unterrichtsform umsetzen zu können, müssen Lehrerinnen und Lehrer inüberschaubaren Teams miteinander kooperieren können. Das heißt, es müssen klare Regelnund ein einheitliches Vorgehen bezüglich der Arbeitsweise in allen Gruppen eines Jahrgangsvereinbart sein. Die dadurch entstehende hohe Kontinuität im Unterricht und die stabilenLerngruppen führen dazu, dass die Schülerinnen und Schüler die Chance haben, sich auf dieentsprechenden Arbeitstechniken einzulassen. Dadurch können alle Schülerinnen undSchüler individuell gefordert und gefördert werden.NEU: Wie verändert sich der Unterrichtsstil durch die Einführung des kompetenzorientiertenUnterrichts?Der herkömmliche Unterricht, so wie die meisten ihn kennen, wird zumeist lehrerzentriert ineinem „fragend-entwickelnden-Unterricht“ (gelenktes Unterrichtsgespräch) zuvorgegebenen Themen gestaltet und zielte in der Regel auf den Kenntnisstand derGruppenmehrheit ab. In der Konsequenz bedeutete dies häufig, dass Schülerinnen undSchüler, die außerhalb dieser Gruppenmehrheit lagen, sich entweder gelangweilt oder denAnschluss verloren haben. Der kompetenzorientierte Unterricht zielt darauf ab, jedeSchülerin und jeden Schüler zu aktivieren, dort abzuholen, wo sie/er steht, undselbständiges, eigenverantwortliches Lernen zu fördern. Dieses Ziel ist durch die bisherigefrontale Unterrichtsform nicht umsetzbar.Für den differenzierten Erwerb von Kenntnissen und Kompetenzen müssen verschiedeneZugänge geschaffen werden. Das heißt der kompetenzorientierte Unterricht zeichnet sichdurch neue Arbeitstechniken z. B. kooperative Lernformen, Projektunterricht und die Arbeitan und in Tischgruppen aus.Wie wird festgestellt, wo eine Schülerinnen bzw. ein Schüler gerade steht?Der jeweilige Kenntnis- und Wissensstand einer Schülerin bzw. eines Schülers mussindividuell diagnostiziert werden. Dazu kommen verschiedene Werkzeuge zur Anwendungbeispielsweise ein Online-Test.Wie erfolgt die individuelle Förderung?Die Tischgruppen setzen sich heterogen aus A-/B- und C-Kursschülern zusammen, erhaltenihrem Niveau entsprechende Arbeitsaufträge, unterstützen sich aber gegenseitig in ihrerArbeit und in ihrem Lernfortschritt. Damit folgen wir den Erkenntnissen derUnterrichtsforschung (z.B. Prof. Gold, Fachbereich Psychologie, Universität Frankfurt), dassschwächere Schülerinnen und Schüler nur dann Erfolg versprechend arbeiten, wenn sie mitleistungsstärkeren Schülerinnen und Schülern kooperieren und die leistungsstärkerenSchülerinnen und Schüler nur dann nachhaltig lernen, wenn sie das Gelernte selbst lehren,d.h. Ihr Wissen anderen vermitteln. Damit werden die Schülerinnen und Schüler allerdingsnicht zu „Lehrern“, sondern es geht nur um eine Festigung ihres eigenen Lernprozesses.Warum können diese neuen Arbeitsmethoden nicht im bisherigen System angewendetwerden?Das bisherige Kurssystem hat zur Folge, dass die Lehrerteams in den jeweiligenJahrgängen zu groß sind. Dadurch wird die Teamarbeit unter den Lehrkräften erheblicherschwert. Für die Schülerinnen und Schüler bedeutet das einerseits, dass sie keine stabilenBezugsgemeinschaften haben und sich dadurch schlechter auf allgemeine Regelungeneinstellen können Der Schulinspektionsbericht hat dies eindeutig moniert:

• „Eine Kultur der Zusammenarbeit sowie der gemeinsamen Planung despädagogischen Handelns zur Schaffung verbindlicher Grundlagen ist nichthinreichend entwickelt. Eine verlässliche, lehrkraftunabhängige Unterrichtsqualitätwird wenig bewusst gestaltet.“• „Der Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen durch die Schaffungindividueller Lernzugänge sowie eine Reflexion der Lernprozesse und -ergebnisse sindim Unterricht schwach ausgeprägt.“Welche Auswirkungen hat das neue System auf die Lehrer, die in den Klassenunterrichten?Dadurch dass die Klassenstufen 5 bis 8 in Mathe, Deutsch und Englisch im Klassenverbandunterrichtet werden, werden die für eine Klasse zuständigen Lehrerteams kleiner. Damitwird sowohl der Austausch zwischen den Lehrkräften über einzelne Schülerinnen undSchüler und den Unterricht besser als auch zwischen den Lehrkräften und dem Elternhaus.Aufgrund kleiner Teams ist lassen sich auch Fehlzeiten besser feststellen und handhaben.NEU: Wie setzen sich die neuen Jahrgangsteams zusammen?Zu den Jahrgangsteams gehören die Klassen- und die Hauptfachlehrer sowie 2 bis maximalFachlehrer pro Jahrgang. Ziel ist es, dass eine kleine Gruppe an Lehrkräften möglichst vieleStunden in einem Jahrgang abhält und so eine größtmögliche Kontinuität gewährleistenkann. Ein weiterer Vorteil der Jahrgangsteams ist, dass z. B. im Falle von Krankheit einerLehrkraft jemand anderes aus dem Jahrgangsteam u.U. einspringen und den Unterrichtfortsetzen kann. Durch die stärke Kooperation im Team ist der Informationsfluss bezüglichdessen was im Unterricht behandelt wird höher.NEU: Gibt es ausreichend Lehrkräfte an der Schule, die nach dem neuen Modellunterrichten können?Ja, es gibt eine ausreichende Zahl an Lehrkräften, die sich an der Pilotphase beteiligen. Eshandelt sich dabei hauptsächlich um diejenigen Lehrerinnen und Lehrer, die bereits in ihrerAusbildung kooperative Lehrmethoden erlernt haben und das neue Modell auf freiwilligerBasis einführen wollen. Für die Lehrkräfte, denen kooperative Lernmethoden noch nichtgeläufig sind, wird es entsprechende Fortbildungsmöglichkeiten geben. Allerdings sei auchdarauf hingewiesen, dass es immer schon Fächer gab, in denen alle Schülerinnen undSchüler mit verschiedenen Leistungsprofilen gemeinsam unterrichtet wurden z.B.Gesellschaftslehre, Religion oder Ethik.NEU: Wie wird gemessen, dass das neue Unterrichtsmodell erfolgreich ist?Aktuell stellen wir fest, dass das herkömmliche Modell zu Abschlüsse an der GCLS geführthat, die leicht unter dem Durchschnitt im Landkreis liegen und somit nicht wirklicherfolgreich gewesen ist. Mit der Einführung des neuen Unterrichtsmodells wollen wir diesesErgebnis verbessern. Als Messgröße dienen uns die zentralen Lernstandserhebungen, die inKlasse 8 in den Fächern Mathematik, Deutsch und Englisch hessenweit geschrieben werden.D.h. wir können dann im Vergleich mit anderen hessischen Schulen sehen, wo die GCLS stehtund ob wir uns verbessert haben oder nicht.Was passiert mit dem 7. + 8. Jahrgang?In den Jahrgangsstufen 7 und 8 verfolgen wir die Idee des kooperativen Lernens weiter.Gleichzeitig werden damit die individuellen Leistungspotentiale gefördert und

Teamstrukturen im täglichen Unterricht herausgebildet und gestärkt. Es wird weiterhin inden Fächern Mathematik, Englisch und Deutsch auf A-/B- und C-Niveau differenziert, aberdiese Differenzierung wird nicht in Kursen erfolgen, sondern klassenintern.Lässt sich das neue System überhaupt unter den aktuellen räumlichen Bedingungenumsetzen?Indem den Klassen feste Klassenräume und Bereiche - auch schon während derSanierungsphase – zugeordnet werden, entstehen bessere Voraussetzungen dafür, dassSchülerinnen und Schüler mehr Verantwortung und Identifikationsmöglichkeit für ihrenKlassenraum und ihren Bereich entwickeln können. Gleichzeitig hört die stundenweiseWanderschaft von Raum zu Raum für Ihre Kinder damit der Vergangenheit an.