Aus alten Zeiten - Gymnasium Korntal-Münchingen

Gymnasium 

Korntal-Münchingen 

1880-2005

Ein Dankeschön an alle, die durch ihre Beiträge zum 

Gelingen dieser Festschrift beigetragen haben. Insbesondere 

den Spendern (soweit bei Drucklegung bekannt) 

Spenderliste 

Fa. Bauder 

Fa. Bosch 

Susann Böttcher 

Volker Degen 

Fam. Gockeler 

Fam. Henke 

Juwelier Jaszbinsek 

Klasse 9g2r 

(Fam. Beck, Fingerle, Klinnert, Magiera, 

Pikolin, Scheerer, Schuldt, Smetatschek) 

Thomas Köhl 

Fa. Ottenbacher KG 

Fa. Porsche 

Prof. Dr. Leibinger 

Fam. Stavrokostas 

Fa. Schüle 

Fa. Tampoprint AG 

Fam. Tannich 

Fa. Tschur 

Volksbank Strohgäu e.G. 

Werner Waadt 

Fam. Wels 

Fa. Wirth 

Eric Wrobel 

Dr. Zanger

1880-2005 

Festschrift des Gymnasiums Korntal-Münchingen 

zum 125-jährigen Jubiläum 

und zur Erweiterung des Schulgebäudes 

Korntal, Juli 2005

Inhalt 

Inhalt 3 

■ Grussworte 

Schulleitung 7 

Bürgermeister 8 

Ministerpräsident 9 

■ Zeiten und Räume 

Wie alles anfing 10 

Geschichtlicher Überblick 13 

Aus dem Schulbericht 1908-1911 17 

Unsere Schule im “Dritten Reich” 23 

Unsere Schule in der Nachkriegszeit 35 

Das Progymnasium 39 

Schulorte – damals und heute 44 

Der Neubau 2005 48 

■ Unsere Schule heute 

Wandel der Lernkultur 52 

Profil und AGs 56 

Schulcurriculum 58 

Schule mit Ganztagesangeboten 60 

Curriculum des sozialen Lernens 63 

Methodencurriculum 64 

BOGY 66 

Streitschlichter-AG 68 

Die alten Sprachen 70 

Moderne Fremdsprachen 73 

Deutsch 79 

Religion/Ethik 86 

Bildende Kunst 91 

Mathematik/Physik 95 

Biologie 99 

Chemie 100 

Geographie 102 

Sport 103 

10 Jahre Jazz-AG 105 

Theater AG 106 

Der Schülerbibelkreis 109 

Photomosaik 111 

3

■ Die Schulgemeinschaft 

SMV 113 

Elternbeirat 115 

Schulverein 116 

Kollegium 118 

“Gute Geister” 120 

Klassen im Schuljahr 2005 121 

■ Erinnerungen 

Herr Wacker – damals und heute 134 

Erinnerungen Prof. Dr. Leibinger 135 

Der Abitursjahrgang von 1949 136 

Impressum 144 

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GRUSSWORTE 

Schulleitung 

125 Jahre höhere Bildung in Korntal sowie die Fertigstellung neuer Räumlichkeiten ei - 

nes großzügigen Um- und Erweiterungsbaus sind uns Anlass und Herausforderung, beides 

festlich zu begehen. 

Die vorliegende Festschrift unternimmt den Versuch, schulische Vergangenheit aufzugreifen 

und sie mit dem Schulleben der Gegenwart zu verbinden. Dabei kann die Aus ein - 

andersetzung unserer Schule mit den Herausforderungen pädagogischer und auch schul - 

or ganisatorischer Art am Beginn des 21. Jahrhunderts ebenso deutlich gemacht werden 

wie die Anknüpfung an die Tradition, aus der heraus sich unsere Schule entwickelt hat. 

Durch die Beiträge wird das wesentliche Ziel sichtbar, das der Arbeit am Gymnasium 

Korn tal in der Vergangenheit wie in der Gegenwart zugrunde liegt: die Ertüchtigung – 

heute: Qualifizierung – der uns anvertrauten Kinder und Jugendlichen für das Leben durch 

eine möglichst ganzheitliche Erziehung, Bildung und Förderung auf einer breiten Basis 

christlicher Grundwerte. 

Jubiläum und Einweihung des Neubaus, beides sind gute Gründe, Dank zu sagen. 

Blicken wir im Jubiläumsjahr zurück, so gedenken wir in Dankbarkeit all jener, die sich 

seit Gründung der Schule um die Bildung und Erziehung der jungen Menschen verdient 

gemacht haben. Dem ehemaligen und dem heutigen Träger unserer Schule, der Brüder - 

ge meinde und der Stadt Korntal-Münchingen, gelten der Dank für jahrzehntelange schulische 

Förderung und vertrauensvolle Zusammenarbeit. Besondere Erwähnung verdient in 

diesem Zusammenhang die trotz angespannter Haushaltslage der Stadt großzügige Pla - 

nung und Realisierung des jetzt fertig gestellten Um- und Erweiterungsbaus des Gym na - 

si ums. 

Mein Dank gilt aber auch allen Kolleginnen und Kollegen, Eltern sowie Schülerinnen und 

Schülern, die durch ihr beständiges Engagement die Schulgemeinschaft stärken und die für 

die Weiterentwicklung einer Schule so wichtigen Impulse geben. 

Herzlich danken möchte ich all denjenigen, die an dieser Festschrift mitgearbeitet haben: 

die sich in ihren Beiträgen mit der Entwicklung der Schule auseinandergesetzt und sich um 

das Zustandekommen und die Gestaltung der Festschrift verdient gemacht ha ben. 

Ein Dankeschön geht an alle kleinen und großen Spender: Ohne ihre Unterstützung 

wäre es für die Schule schwierig geworden, das Projekt „Festschrift“ zu realisieren bzw. 

den Preis dieser Festschrift in erträglichem Rahmen zu halten. 

Ich wünsche allen Leserinnen und Lesern nachdenkliche Momente und glückliche Er - 

innerungen, vor allem aber viel Freude bei der Lektüre. 

Angelika Nollert 

7

8 

Bürgermeister 

Verehrte Mitbürgerinnen und Mitbürger, 

liebe Schülerinnen und Schüler mit Elternbeirat, 

sehr geehrte Schulleitung, Lehrerinnen und Lehrer, 

es ist für mich schon ein besonderes Gefühl, Ihnen heute zum 125-jährigen Bestehen des 

Gymnasiums Korntal die Grüße und Glückwünsche der Stadtverwaltung sowie insbesondere 

die des Gemeinderates überbringen zu dürfen. Ich freue mich sehr, dass dieses Jubiläum 

im Rahmen einer Festwoche gefeiert wird, zu dem auch unsere Bürgerschaft herz lich eingeladen 

ist. Hierfür wünsche ich gutes Gelingen! 

Es hat sich viel verändert in den letzten 125 Jahren, nicht nur auf technischem, gesellschaftlichem 

und politischem Gebiet, sondern auch im Bereich von Bildung und Schule. Wir 

sehen es als eine große Verpflichtung an, dass es unseren Schulen gut geht, denn sie stellen 

für uns wertvolle Einrichtungen dar. Sie geben unseren Kindern und Jugendlichen eine gute 

Per spektive für deren späteres Leben und sind somit ihre Zukunft – hierzu wird die Stadt 

auch weiterhin ihr Möglichstes beitragen. 

Schulgeschichte – ein großes Wort. Und doch zutreffend, denn eine Schule macht 

Geschichte. Und spätestens nach 125 Jahren kann man mit Fug und Recht die Frage stellen, 

auf welche Weise dies geschieht, wie eine Schule Geschichte gemacht, über den Tag hinaus 

gewirkt und ihre Spuren in Generationen von Schülerköpfen hinterlassen hat. 

Mit der Auflösung des Schulverbandes 1974 wurde nach der Gemeindereform die neue 

Stadt Korntal-Münchingen alleiniger Schulträger des Gymnasiums Korntal. Seit dieser Zeit 

wurden erhebliche Investitionen beschlossen, wie beispielsweise die Schaffung von Klassen - 

räumen einschließlich Bücherei und Gemeinschaftsraum. Dies ermöglichte die Erfüllung der 

Lehrpläne bis hin zur Oberstufenreform. Mein Glückwunsch gilt daher im Besonderen dem 

damaligen Gemeinderat, meinem Vorgänger, Bürgermeister i. R. Walter Seiler, und der Ver - 

wal tung für diesen finanziell mutigen, aber notwendigen Schritt! 

Allen Beteiligten war es aber klar, dass dies nur eine „Momentaufnahme“ gewesen sein 

kann, da eine so hochwertige Bildungseinrichtung wie das Gymnasium Korntal einem permanenten 

Wandel unterliegt und immer auf dem neuesten Stand sein sollte. Sicherlich spielen 

hier auch die finanziellen Verhältnisse einer Stadt eine Rolle, jedoch müssen notwendigen 

Veränderungen Prioritäten eingeräumt werden: 

Das ist auch der Grund, weshalb Gemeinderat und Stadtverwaltung wieder größere 

Um bau- und Erweiterungsmaßnahmen beschlossen haben, wie beispielsweise zwei Com pu - 

ter-Fachklassenräume, Internetcafé und Lehrmittelraum, Aufzug, Rektorat mit Se kre tariat, 

Schüleraufenthaltsräume für Ganztagesbetreuung mit Mensa und Essensausgabe sowie um - 

fangreiche Brandschutzmaßnahmen. Immerhin geht es dabei um eine Brutto summe in Höhe 

von 2.930.000 Euro, die die Stadt ausgeben wird, um ihr Image als Schul stadt weiterhin aufrecht 

zu erhalten. Gemeinderat und Verwaltung sind sich einig, dass dieses Geld bestens an - 

gelegt ist. 

Die Schülerinnen und Schüler, um die sich hier alles dreht, beglückwünsche ich zu einer 

Schule, die sie optimal darin unterstützt, ihren Platz im Leben zu finden und ihren Weg zu 

ge hen. Ich gratuliere dem Korntaler Gymnasium zu seinem 125. Geburtstag und danke allen 

Schülerinnen und Schülern, den Lehrerinnen und Lehrern sowie den Eltern für ihre gute und 

engagierte Arbeit. Ich wünsche Ihnen allen ein schönes, unvergessliches Schulfest und eine 

sehr erfolgreiche Zukunft. 

Ihr Peter Stritzelberger

Der Ministerpräsident des Landes BW 

Das Gymnasium Korntal-Münchingen feiert sein 125-jähiges Bestehen. Dazu gratuliere 

ich der Schulleitung und dem gesamten Lehrerkollegium sowie allen Schülern, Freun - 

den und Förderern sehr herzlich. Die Schule kann auf eine erfolgreiche Zeit zurückblicken, 

nach einem Um- und Neubau steht sie jetzt gut aufgestellt für künftige Schüler ge ne ra - 

tionen in Korntal-Münchingen zur Verfügung. Das freut mich in diesem Fall ganz besonders, 

denn auch ich habe an dieser Schule damals mein Abitur gemacht. Viele gute Jugend - 

erinnerungen verbinden sich damit. 

Baden-Württemberg ist ein Bildungsland. Unser Kapital sind die Köpfe der Menschen, 

die wir im Land bilden und ausbilden. Sie werden mit ihren innovativen Ideen und ihrer 

Ar beitskraft den Erfolg der Zukunft gestalten. Dabei hat PISA gezeigt, dass wir in Baden- 

Württemberg im deutschlandweiten Vergleich gut dastehen. Das Ergebnis ist Ermutigung 

und Auftrag zugleich, darauf bauen wir auf. Bildung und Schule sind und bleiben daher notwendigerweise 

ein wichtiger Schwerpunkt der Landespolitik und dieser Landesregierung. 

Das gute Bildungsniveau in Baden-Württemberg hängt aber nicht in erster Linie von der 

Po litik, sondern von den hervorragenden Schulen und Lehrerinnen und Lehrern ab. 

Ihnen allen, die mit ihrer täglichen Arbeit dazu beitragen, die Jahre der Schulzeit für alle 

Schülerinnen und Schüler zu einem erfahrungsreichen und wertvollen Lebensabschnitt zu 

gestalten und sie in optimaler Weise auf ihr weiteres Leben vorzubereiten, danke ich sehr. 

Ich wünsche dem Gymnasium Korntal-Münchingen möglichst viele erfolgreiche Jahre 

und für die Zukunft alles Gute. 

Günther H. Oettinger 

Ministerpräsident des Landes Baden-Württemberg 

9

10 

ZEITEN UN 

Wie alles anfing 

Es fing damit an, dass noch im Grün - 

dungs jahr der „königlich-privilegierten Ge - 

meinde“ (= Brüdergemeinde Korntal), 

nämlich 1819, der Schulmeister Johannes 

Kullen mit seiner kleinen privaten Latein - 

schu le und 13 Knaben auf Einladung der 

Ge meindeleitung von Metzingen nach 

Korn tal zog. Rasch stieg die Nachfrage 

nach einem Platz in dem Institut und schon 

nach zwei Jahren waren 40 Schüler, vorwiegend 

aus Württemberg, Baden und der 

Schweiz, an der Lateinschule. Aufgrund 

wachsender Anfragen wurde dann auch 

das „Töchterinstitut“ gegründet, das sich in 

den bisherigen Schulräumen in der Kelter 

etablierte. Das „Knabeninstitut“ erhielt sei - 

ne Bleibe in der ehemaligen Zehnt scheu er 

des Hofguts. 

Im Oktober 1848 übernahm es der bis - 

herige Hilfslehrer cand. theol. Dr. Got t lob 

Pfleiderer, ab 1852 in eigener Träger schaft. 

Unter ihm erlangte es Weltruf. In den 

Schülerver zeich nis sen jener Jahre stehen 

die Heimatorte der Schüler in bunter Mi - 

schung: Beirut, Mailand, Pest, New York, 

Weilimdorf, Kon stan ti n opel, Odessa, 

Stock holm, Akropong, Kalkutta, Mün chin - 

gen, Cap der guten Hoffnung, Smyrna, 

Genf, Arch angel, Schlierbach, Mededitzkoi- 

Krestowoi, Baddagama, Wien, Gerlingen, 

Be nares, Burd wan, Kairo, Pulverdingerhof, 

Phila del phia, Bombay, La-Chaux-de-Fonds, 

Ver sailles, Schlotwiese, Jerusalem, Banga lo - 

re, Bahia, Fasanengarten, Waterloo, Peters - 

burg, Courcelles, Su ri -nam, Korntal. 

Im Lehrplan traten die neuen Sprachen 

in den Vordergrund, zugleich wurde großes 

Ge wicht auf das Turnen gelegt. Dr. Pflei der - 

er hatte den erzieherischen und gesundheitlichen 

Wert der Leibesübungen bei ei - 

n em Aufenthalt in England erkannt. Mit de - 

ren Ein führung in den Lehrplan war er den 

meisten Schulen im Land voraus. 1862 er - 

warb er auf Weilimdorfer Markung beim 

Tachen see ein 8 ha großes Gelände als 

Spiel platz und entzog damit das für die Au - 

gen der Korntaler vielleicht etwas ungewöhnliche 

Treiben ihrem Blickfeld. 

So bekannt wurde Pfleiderers Anstalt, 

dass ihn einmal ein Brief aus Amerika er - 

reichte, der nur die Adresse trug: Dr. Pflei - 

derer, Deutschland. 

Als Dr. Pfleiderer Leiter einer Evan ge lis - 

t en schule in Barmen wurde, nahm 1880 

die Ge mein de das Institut wieder in eigene 

Regie und führte es als „Gemeindelatein - 

schule“ mit Schülerheimen weiter. 

Nachfolger Dr. Pfleiderers war für kurze

D RAEUME 

Zeit Pfarrer Körber, danach Rektor Alfred 

Warth, der die Schule mit großem Ge - 

schick leitete. In seine Amtszeit fallen entscheidende 

Ereignisse im Korntaler Schu l - 

werk. 

1884 erhielt die Lateinschule das Recht 

zur Abnahme der „Einjährigenprüfung“. Die 

Schüler konnten damit die mittlere oder 

Obersekunda-Reife erlangen. Zwölf Jahre 

später wurde der Schule das Recht erteilt, 

die „Primär-Reifeprüfung“ nach Abschluss 

der 7. Klasse abzunehmen. 

Mehr als siebzig Jahre waren Schule 

und Schülerheim unter einem Dach untergebracht, 

was sich recht positiv auf die 

Arbeit auswirkte. Jeden Morgen wurde die 

Schul arbeit mit einer Andacht begonnen, 

zu der sich die ganze Schul- und Internats - 

gemeinde im Speisesaal versammelte. Die 

externen Schüler aus dem Ort oder der 

Umgebung konnten die Schularbeiten un - 

ter Aufsicht von Lehrern und Erziehern im 

Heim erledigen. Der moderne Ge danke 

einer Ganztagesschule wurde also schon 

da mals in Korntal in Ansätzen verwirklicht. 

Einen solchen Aufschwung hatte die 

Schule genommen, dass ein Neubau 

erforderlich wurde. Am 11.11.1892 konnte 

die neue „Knabenlateinschule“ in An - 

we sen heit seiner Majestät, König Wilhelms 

II. von Württemberg, eingeweiht werden. 

1908 wurde der Altphilologe Ernst Käl - 

ler Schulleiter. Er war ein tatkräftiger, groß - 

zügiger und praktischer Mann, der man - 

chen guten Gedanken seines Vor gäng ers 

zur Aus führ ung brachte. 

1926 folgte ihm Studiendirektor Theo - 

dor Reiff im Amt, der bereits seit 35 

Jahren als Altphilologe an der Schule tätig 

ge wesen war – ein vor allem in Ge schich - 

te und deutscher Literatur umfassend ge - 

bildeter Mann. 

Nach der Machtergreifung Hitlers ge - 

rie ten auch die Korntaler Schulen unter 

po litischen Druck. Zunächst versuchte 

man, sich dem neuen Regime gegenüber 

loyal zu verhalten. Man war gewohnt, von 

den jeweiligen Machthabern wohlwollend 

behandelt zu werden, und erhoffte sich 

dies auch von dem neuen Regime, zumal 

der Ministerpräsident und zugleich Kultus - 

mi nister am Ort wohnte. Einige Jahre ge - 

noss die Brüdergemeinde mit ihren Schu - 

len tatsächlich auch eine gewisse Son der - 

stellung, aber die Ruhe war nur scheinbar. 

1937 verlangte das Kultusministerium, den 

Heimleiter, der eine eindeutige Hal tung 

gegen den Nationalsozialismus einnahm, 

zu entlassen. Der Leitung der Brü der ge - 

mein de war klar, dass es hier nicht um eine 

Person ging, sondern dass sich der Angriff 

gegen den christ lichen Charakter des ganzen 

Erziehungswerks richtete. Die Brüder - 

ge meinde lehnte das Ansinnen des Kul - 

tus ministers ab. Die Antwort war ein 

Er lass vom 22.5.1937: 

„Im Zuge der Ver einheitlichung des Schulwe - 

sens ist es notwendig geworden, das Privat - 

schul wesen einzuschränken und die Privat - 

schu len in öffentliche Schulen umzuwandeln.“ 

Die Haus haltsmittel wurden nicht ausbezahlt, 

das Recht zur Abhaltung der Prü fung 

wurde entzogen usw. Damit verlor die Schule 

ihre Lebensgrundlage. Um einer Schlie ßung 

zu entgehen, wurden die Schule unter der 

Trägerschaft der bürgerlichen Gemeinde zu 

einer öffentlichen Lehr an stalt und die 

Internate zu nationalpolitischen 

Erziehungsanstalten umfunktioniert. 

Nach dem Zusammenbruch des nationalsozialistischen 

Staatswesens 1945 fielen 

die höheren Schulen wieder an die Brü - 

der gemeinde, was aber nicht ohne Pro - 

bleme war. Die Rückverwandlung der öf - 

fen t lichen Schule in eine evangelische Pri - 

vat schule stieß schon da durch auf un über - 

windbare Schwierigkeiten, dass die Lehr - 

kräfte aus dem Staatsdienst hätten ausscheiden 

müssen. So entschloss man sich 

zu einem recht unbefriedigenden Kom pro - 

miss: Die bürgerliche Gemeinde behielt de 

jure die Rechtsträgerschaft, während der 

Brüdergemeinde die gesamte Finanz- und 

Verwaltungslast zufiel. 

Die Leitung der Schule ging auf Ober - 

studiendirektor Wilhelm Simpfen dörfer 

11

12 

über, den späteren Kultusminister des Lan - 

des, der seit 1910 an der Schule tä tig war. 

Mit Energie nahm er den Wieder aufbau 

der schulischen Arbeit in Angriff. 

Infolge der Überfüllung der drei Inter - 

nate der Brüdergemeinde, bedingt durch 

den Zustrom von Heimatvertriebenen aus 

den Ostgebieten, herrschte in dem alten 

Schul gebäude an der Johannes-Daur- 

Straße eine qualvolle Enge. Ein größerer 

Neu bau wurde unabweisbar. Die provisorische 

Lösung der Schulträgerschaft bot 

dafür aber keine Basis. Durch die Grün - 

dung eines Schulverbandes zwischen der 

Brüdergemeinde und der inzwischen zur 

Stadt erhobenen bürgerlichen Gemeinde 

konnte das Problem gelöst werden. Bei 

paritätischer Aufbringung der Baukosten 

Aus alten Zeiten 

Erinnert Ihr Euch noch... 

... dass einmal ein verliebter Schüler des 

Gymnasiums seinen Religionslehrer als Liebes - 

boten einsetzte? Er schmuggelte seine Bot - 

schaften an die Angebetete unter das Hutband 

des Pfarrers, der auch am Mäd chenpro - 

gymnasium unterrichtete. Dort verließ die 

Lieb ste unter einem Vorwand den Unterricht, 

um das Brieflein in der Garderobe aus dem Hut 

zu fischen. Die Antwort nahm dann den umgekehrten 

Weg. 

... dass noch in den Sechzigern vor der ersten 

Stunde regelmäßig gebetet wurde. Als Herrn 

Volz, dem heiß geliebten Kunsterzieher, einmal 

nichts Gescheites ein fiel, begann er zur ersten 

Stunde mit: „Komm, Herr Jesus, sei unser Gast 

und segne, was du uns bescheret hast.“ 

ent stand das neue Gymnasium an der 

Charlottenstraße. 

In der Folgezeit stieg die Zahl der aus 

Korntal und den umliegenden Gemeinden 

kommenden Schüler stark an, während die 

Zahl der Internatsschüler immer mehr zu - 

rückging. Als die Brüdergemeinde schließ - 

lich die Internate aufgeben musste, entschloss 

sie sich zum Rückzug aus der Schul - 

trägerschaft. Der Schulverband wur de 

1974 aufgelöst und die Stadt Korntal- 

Münchingen alleinige Trägerin der Korn ta ler 

höheren Schulen. Das aus dem früheren 

Töchterinstitut hervorgegangene Mäd chen - 

progymnasium ging im Gym nasium auf. ■ 

Walter Roth

Geschichtlicher Überblick 

1819 oder 1880? Immer wieder wird 

dis kutiert, welches denn nun als das richtige 

Gründungsjahr anzusehen ist. Fest steht 

einerseits, dass bereits im Jahre 1819 Fä - 

cher, wie sie fürs Gymnasium typisch sind, 

an der damaligen Lateinschule Korn tal 

unterrichtet wurden. Andererseits wur de 

in Korntal erst seit der Neugründung der 

Schu le 1880 nach dem württembergischen 

Lehrplan unterrichtet. 

Feiern wir also in diesem Jahr das 125jährige 

Jubiläum der Neugründung des 

Korn taler Gymnasiums! 

Will man die Geschichte des Korntaler 

Gymnasiums betrachten, so ist es unumgänglich, 

mit der Entstehungsgeschichte 

der Gemeinde Korntal zu beginnen – sind 

doch beide eng miteinander verknüpft! 

Gründung der Brüdergemeinde 

Kor n tal 

Vor rund 200 Jahren war hierzulande 

der Pietismus, eine religiöse Bewegung des 

deutschen Protestantismus, weit verbreitet. 

Für die Pietisten (lat.: pietas – Fröm - 

mig keit) stand die Umsetzung des Glau - 

bens im täglichen Leben im Mittelpunkt. 

Als zu Beginn des 19.Jh. die privaten 

Treffen zum Zwecke gemeinsamer Bibel - 

lektüre gesetzlich verboten wurden und 

noch dazu eine neue Liturgie eingeführt 

wurde, die nach den Gedanken der Auf - 

klärung verfasst war, wanderten viele 

streng gläubige Pietisten aus. 

Gottlieb Wilhelm Hoffmann 

(Bür ger meis ter von Leonberg) wollte 

nicht tatenlos zusehen, wie dem Land 

immer mehr fleißige, ehrbare Bürger verloren 

gingen. Er legte König Wilhelm I. ein - 

en Plan vor: Auf der Gemarkung des Hof - 

guts Korntal sollten sich Pietisten ansiedeln 

und durch ein vom König ausgestelltes 

Privileg ein freies Leben nach pietistischen 

Idealen führen dürfen. So kam es 

1819 zur Gründung der Gemeinde Korn - 

tal. Das Modell „Pietis tische Brüder ge - 

meinde“ hatte Auswir kun gen über Korn tal 

hinaus. Viele Pietisten, die zuvor auswandern 

wollten, fassten wieder Ver trau en in 

Staat und Kirche und blieben im Land. 

Bereits im Gründungsjahr 1819 richtete 

Johannes Kullen eine Lateinschule 

für Jungen, das „Knabeninstitut“ ein. Man 

lernte Latein, Griechisch und Französisch. 

Die Schülerzahlen stiegen beständig. Eine 

Un ter teilung in Lateinzug (Gymnasiale 

Ab tei lung mit „humanistischen“ Schülern) 

und Realzug (Realabteilung mit „realistischen“ 

Schülern) wurde ins Leben gerufen. 

(Noch heute werden an unserem 

Gym nasium die Abkürzungen g bzw. r zur 

Un ter scheidung von Klassen mit sprachlichem 

bzw. naturwissenschaftlichem Profil 

verwendet!) 

1821 kam das „Töchterinstitut“ hinzu, 

eine Schule, deren Unterrichtsziele zu - 

nächst schwerpunktmäßig im hausfraulichen 

Tätigkeitsbereich lagen, die sich je - 

doch ständig weiterentwickelte, um erst 

zur „Höheren Mädchenschule“, dann zur 

„Mädchen realschule“ und schließlich nach 

dem 2. Weltkrieg zum „Progymnasium“ zu 

avancieren. 

Pädagogisches Grundkonzept beider 

Gottlieb Wilhelm Hoffmann 

Johannes Kullen 

13

Prof. Gottlob Pfleiderer 

Alfred Warth 

Prof. Ernst Käller 

14 

Schu len war die Erziehung junger Men - 

schen in einer christlichen Lebensge mein - 

schaft, wobei Mädchen und Jungen natürlich 

streng voneinander getrennt unterrichtet 

und untergebracht wurden. 

Die Schüler, deren Eltern Wert auf eine 

pietistische Erziehung legten, kamen zu - 

meist von auswärts. Darunter waren viele 

Pfarrerskinder aus entlegenen Gemein - 

den, aber auch Kinder von Missionaren 

(de ren Mitbringsel wie z.B. ausgestopfte 

Leoparden noch heute in unserer Bi o 

lo gie sammlung zu finden sind). In Korntal 

waren die Schüler in Heimen untergebracht. 

Der Tagesablauf war vom Auf ste - 

hen bis zum Schlafengehen streng reglem - 

entiert. 

Ein kleiner Ausschnitt aus der 123 

Para graphen umfassenden “Hausordnung 

für die Zöglinge des Knabeninstituts“ von 

1875: 

§ 28 Die Haltung in der Lektion sei gerade 

und aufrecht, die Brust nicht angedrückt, das 

Gesicht nicht zu nahe am Buch, die Füße 

nicht gekreuzt, die Hände auf dem Tisch, der 

Kopf ja nicht auf den Arm gestützt! Un - 

getheilte Aufmerksamkeit und lautlose Stille! 

Wer in der Lektion isst, mit seinem Nachbar 

spricht, lacht oder Ne bendinge treibt oder 

Unterhaltungsbücher liest oder sich auf 

andere Lektionen vorbereitet, wird strenge 

gestraft. 

Unter Professor Gottlob 

Pfleider er, der die Leitung des 

Knabeninstituts 1848 übernahm und – 

damals sensationell – Sport unterricht als 

Unterrichtsfach einführte, errang die 

Korntaler Schule internationalen Ruf! Wie 

das Schülerregister beweist, kamen viele 

Internatsschüler aus dem Ausland, vor 

allem aus Amerika, England, Ungarn und 

der Schweiz. Aller dings führte dies wohl 

zu einer Be nach teiligung der einheimischen 

Schüler, die auf die 

„Einjährigenprüfung“ (vergleichbar mit der 

heutigen Mittleren Reifeprüfung) oder auf 

das Landexamen vorbereitet werden sollten. 

Schließlich baten 25 Korntaler Bür ger 

den Gemeinderat schriftlich um eine Übernahme 

oder Neugründung der Schu le. 

Deshalb kaufte die Brüdergemeinde 

das Schulgebäude wieder zurück und 

gründete 1880 die „Gemeindelatein - 

schule“. Von da an wurde nach dem württembergischen 

Lehrplan unterrichtet. 

Unter Alfred Warth, Schulleiter 

von 1882 bis 1908, wurde die Schule 

dreizügig ausgebaut. Die drei damals üblichen 

Schulformen – das humanistische 

Gym nasium, das Realgymnasium und die 

Real schule – wurden nebeneinander 

geführt. Erstmals fanden in Korntal 

„Einjährigen prü fungen“, also mittlere oder 

Ober se kunda-Reifeprüfungen, und humanistische 

Prima-Reifeprüfungen statt. 

Professor Ernst Käller, Schul - 

leiter von 1908 bis 1926, legte Wert auf 

die Förderung der Schüler im kreativen 

Be reich. In dem von ihm eingeführten 

Werk unterricht konnten die Schüler das 

Buch binden, Schnitzen und Modellieren 

mit Ton erlernen. Auch die musikalische 

Förderung der Jungen wurde als wichtig 

erachtet. Der Korntaler Knabenchor, 

damals weithin be kannt, wurde sogar im 

Rundfunk gern gehört. 

Doch der Erste Weltkrieg warf seine 

Schatten voraus, und so gab es neben der 

musisch-kreativen Erziehung für die Schü - 

ler der „Höheren Knabenschule der Ge - 

mein de Korntal“, wie die Schule seit 1913 

hieß, die Möglichkeit, an „Kriegsspielen“ 

teilzunehmen. 

Dazu ein kleiner Auszug aus dem „Be - 

richt über die höhere Knabenschule der 

Gemeinde Korntal 1912-1914“: 

„Eine andere Einrichtung, die (…) dem 

Leben in unsern Heimen manche Ab wechs - 

e l ung und Erfrischung gebracht hat, ist die

Einrichtung der Kriegsspiele. Alle Schüler, welche 

hiezu von ihren Eltern die Erlaubnis 

erhielten, wurden militärisch organisiert und 

einigermaßen einexerziert, ebenso ein Trom - 

mler- und Pfeiferkorps eingerichtet. An freien 

Mittagen oder an Feiertagen marschieren 

sie aus, um in der Nähe einen Felddienst zu 

machen, an welchen sich regelmäßig eine 

Kritik anschließt, worauf alles erfrischt und 

befriedigt nach Hause zieht.“ 

Der Erste Weltkrieg und besonders 

die Nachkriegszeit brachten eine Überfüllung 

von Schule und Heimen mit Flücht - 

lingen (aus den Ostseeländern und dem 

Wes ten) und Kriegswaisen mit sich. Dazu 

wa ren Nahrung, Kleidung und Brennstoffe 

knapp. In dieser Notlage gründeten Bürger 

den „Verein zur Erhaltung der Höheren 

Knabenschule in Korntal“. Auch aus der 

Schweiz und den Nieder lan den kamen 

Spenden. 

Theodor Reiff, Schulleiter von 

1926 bis 1934, führte die Schule in der 

Tra d i tion der Korntaler Pädagogik weiter. 

1937 erfolgte im Zuge des National - 

sozialismus die Gleichschaltung der Schu - 

len. So wurde aus der „Höheren Knaben - 

schule“ der Evangelischen Brüderge mein - 

de Korntal die öffentliche „Ulrich von 

Hut ten-Oberschule“. Die Heime gingen 

an die politische Gemeinde über. Die 

damaligen Schul- und Heimleiter wurden 

abgelöst. Die Erziehung zur Wehrhaftigkeit 

war nun wesentliches Erziehungsziel. 1940 

– die Schule war zur „Vollanstalt“ ausgebaut 

worden – fand die erste „ordentliche 

Reife prüfung“ in Korntal statt. 

Nach dem Zweiten Weltkrieg wurde 

unter Wilhelm Simpfendörfer, 

Schul lei ter von 1945 bis 1952, später 

Kultus min is ter von Baden-Württemberg, 

der Schul be trieb wieder aufgenommen. 

Der Neu beginn erfolgte zwar im Auftrag 

der evangelischen Brüdergemeinde, die 

Schu le wurde jedoch als öffentliche Schule 

un ter Mitverantwortung der Brüderge - 

mein de wei ter geführt. 

Unter Dr. Albert Bayer, Schul - 

leiter von 1953 bis 1974, wurde 1958 das 

neue Gym nasium an der Charlottenstraße 

eingeweiht. Die ständig wachsende 

Schüler zahl – 863 Schüler und 

Schülerinnen be suchten im Jahr 1955 das 

Gymnasium bzw. Progymnasium – hatte 

den Neubau erforderlich gemacht. 

Im Vorfeld war deswegen 1955 der 

Schulverband Korntal gegründet worden, 

in dem sich die Gemeinde Korntal und die 

Evangelische Brüdergemeinde zur ge mein - 

samen Trägerschaft von Gymnasium und 

Progymnasium zusammenschlossen. 

Ab 1964, als die südfranzösische Stadt 

Mirande Partnerstadt Korntals wurde, 

führte das Gymnasium Korntal Fahrten 

von Schülergruppen nach Mirande durch, 

aus denen sich bald der alljährliche, gegenseitige 

Schüleraustausch entwickelte. 

Unter Theodor Botsch, Schulleiter 

von 1974 bis 1984, gab es wesentliche 

Ver änder ungen. 

1975 schied die Brüdergemeinde aus 

dem Schulverband aus, die Stadt Korntal 

übernahm nun allein die Schulträgerschaft. 

1976 wurden Gymnasium und Pro gym na - 

si um zusammengelegt. Mädchen und Jung - 

en wurden – zunächst nur in der Unterund 

Mittelstufe – gemeinsam unterrichtet. 

Zu sätzlich zum bestehenden mathematisch-naturwissenschaftlichen 

Zug wurde 

ein neusprachlicher Zug eingerichtet. 

1978 wurde der Erweiterungsbau in 

Betrieb genommen. Im selben Jahr wurde 

die Oberstufenreform mit Grund- und 

Leistungskursen in den Jahrgangsstufen 

12/13 eingeführt. 

Theodor Reiff 

Wilhelm Simpfendörfer 

Dr. Albert Bayer 

Theodor Botsch 

15

Götz Heim 


16 

Mit Götz Heim, Schulleiter von 

1984 bis 2003, übernahm ein Mitglied des 

Kol legi ums die Leitung der Schule. Nach 

zähem Ringen mit den zuständigen Be hör - 

den hatte sich das Kollegium mit seinem 

Wunschkandidaten Heim erfolgreich ge - 

gen Bewerbungen von außen durchgesetzt. 

Personalrat und Schulkonferenz hatten 

Unterstützung bei Wirtschaft, Politik 

und Kirche gefunden. Schulgremien und 

Gemeinderat hatten sogar eine gemeinsame 

Kandidatenbefragung durchgeführt 

und zu guter Letzt war eine Abordnung 

der Schulkonferenz ins Kultusministerium 

geladen worden, um den Standpunkt der 

Korntaler zu erläutern! 

So hatte – ganz im Sinne alter Korn ta - 

ler Tradition – der Wunsch nach Selbstbe - 

stimmung über allzu starre, bürokratische 

Regelungen gesiegt! (Übrigens wurde dieses 

Ereignis traditionsgemäß im Blauen 

Saal des „Großen Gemeindegasthauses“, 

heute „Landschlosshotel“, gefeiert.) 

Als Frau Oberstudiendirektorin 

An ge li ka Nollert im Jahre 2003 die 

Schul lei tung übernahm, hatte sie gleich zu 

Beginn ihrer Amtszeit eine Fülle von Auf - 

gaben zu bewältigen. Wichtige Neu er ung - 

en standen an. Schon seit längerem 

geplan te, größere Um– und Anbau maß - 

nah men an der Schule mussten koordiniert 

werden. Außerdem mussten gemeinsam 

mit dem Kollegium die Voraus setzun - 

gen für eine erfolgreiche Umsetzung der 

Bildungsplanreform geschaffen werden. 

Mit Beginn des Schuljahrs 2004/05 ist 

die Bildungsplanreform in Kraft getreten. 

Das achtjährige Gymnasium (G8) ist 

eingeführt. 

Bildungsstandards, Kern- und Schul cur ri - 

cula ersetzen die bisherigen Lehr pläne. Die 

Bildungsstandards legen fest, was die 

Schüler am Ende der Klassen 6, 8, 10 und 

12 können bzw. wissen müssen, und umfassen 

neben den fachlichen auch personale, 

soziale und methodische Kom pe tenzen. 

Das Kerncurriculum ist vom Mi nis te ri - 

um vorgegeben. Es beschreibt jeweils die 

verpflichtenden Inhalte eines Faches und 

bildet die Grundlage für die zentralen Prü - 

fung en. Jede Schule ergänzt diese Inhalte 

entsprechend ihren Schwerpunkten durch 

ein eigenes Schulcurriculum. 

Auch mit Einführung der Kontingent - 

stun den tafel wird der Schule mehr Frei - 

raum zugebilligt. Jede Schule bestimmt 

selbst, wie sie die Gesamtstundenzahl 

eines Faches auf die einzelnen Klassen - 

stufen verteilt. 

Damit trotz individueller Unterrichts - 

gestaltung die Ergebnisse an den verschiedenen 

Schulen vergleichbar bleiben, wird 

es künftig in den Klassen 6, 8 und 10 vom 

Ministerium vorgegebene Vergleichs ar bei - 

ten geben. 

Wurden im Jahr 2004 viel Arbeit, Mühe 

und Zeit auf die Erarbeitung der oben 

genannten Standards und Curricula verwendet, 

so ist 2005 ein Jahr, in dem wir 

auch einmal ans Feiern denken dürfen. 

Dazu gibt es gleich doppelt Anlass: Zu sätz - 

lich zu unserem 125jährigen Schuljubiläum 

feiern wir die Einweihung des Glasanbaus 

mit Schulaula, Internetcafé, Multimedia- 

Räumen, Elternsprechzimmern, neuem 

Lehrer zimmer sowie neuen Rektorats- und 

Sekretariatsräumen. Alles ist hell und 

freund lich gestaltet und verbreitet eine 

angenehme Atmosphäre. ■ 

Andrea Böttger

Aus dem Schulbericht 1908-1911 

Schriftliche Reifeprüfung – Abituraufgaben von 1910 

Jahresziele der Vorklasse und Sexta von 1911 

Kollegium 1910 

17

20 

Die Jahresziele der Vorklasse von 1911

Die Jahresziele der Klasse 1 von 1911 

21

Unsere Schule im “Dritten Reich” 

Höhere Knabenschule der Gemeinde Korntal 

Ulrich von Hutten-Oberschule für Jungen 

Gymnasium Korntal-Münchingen 

Ein Aufsatz über unsere Schule zur 

Zeit des Nationalsozialismus ist problematisch, 

er kann nicht positiv ausfallen. Im 

Rahmen der Gleichschaltung aller Bil - 

d ungs insti tu tio n en, der man sich nicht entziehen 

konnte, stellt unsere Schule kei ne 

Ausnahme dar, auch sie sah sich dem 

National so zial is mus verpflichtet. Einerseits 

sind wir zur historischen Aufarbeitung 

jener zwölf Jahre an unserer Schule verpflichtet, 

denn es gibt bislang keinerlei 

Darstellung darüber, andererseits dürfen 

die zweifellos gro ßen Verdienste unserer 

Schule durch die se Darstellung und den 

großen Raum, den sie in dieser Festschrift 

einnimmt, nicht geschmälert oder gar 

überschattet werden. Auch kann diese 

Darstellung letztlich kein Gesamtbild des 

Schullebens, der Lehrer- und Schülerschaft 

liefern, da die Quellen die Sicht der damaligen 

Schulleitung, einiger Lehrer und 

Schüler wiedergeben, die sich offen zum 

National so zial ismus bekannt und sich für 

ihn eingesetzt haben. Wie mag es in den 

Köpfen der anderen Schüler und Lehrer 

ausgesehen haben? Wir wissen es nicht, sie 

hatten keine Möglichkeiten, schriftlich 

Stellung zu nehmen. 

Um dieses Manko auszugleichen, würden 

wir uns freuen, wenn diese Darstel - 

lung der Beginn einer intensiveren Aus ein - 

an der setzung mit dieser Zeit sein könnte, 

bei der auch die Aussagen von Zeitzeugen 

verstärkt Eingang finden. Über weiteres 

Quel len material und Fotografien aus Pri - 

vat beständen wären wir daher im Sinne 

einer weiter gehenden Aufarbeitung in - 

ner halb von Schülerprojekten sehr dankbar. 

Unser Dank geht an die Ar chi va re 

Herrn Brunotte und Herrn Wittek für de - 

ren freundliche Unterstützung. 

Vorgeschichte – der Weg wird 

bereitet 

„Wer unsere Schulzeitung in all den vergangenen 

Jahren gelesen hat, dem kann nicht 

verborgen geblieben sein, dass hier im stillen 

Korntal immer ein Geist geweht hat, der 

wenig zusammenstimmte mit dem, was man 

den Geist von Weimar zu nennen pflegt“, 1 

verkündete die Schul zei tung unseres Gym - 

nasiums anlässlich der „nationalen Revolu - 

tion“, der Macht er grei fung Adolf Hitlers 

1933. Und tatsächlich - mit der Wei marer 

Demokratie mochte man sich an unserem 

Gymnasium nicht ab finden. Seit den frühen 

20er Jahren herrsch te an unserer Schule ein 

antidemokratischer, monarchisch-nationa - 

lis tischer Geist, der früh in na tional so zial is ti - 

sches Ge dan ken gut einmünden sollte. Die - 

se politische Einstellung trat bereits 1921 

deut lich zu Ta ge, als Schul leiter Reiff am 11. 

Juni im Gar ten des alten Schulgebäudes 

einen Ge denk stein zu Ehr en der über 150 

Korn ta ler Schüler einweihte, die im Ersten 

Welt krieg den Tod fanden. Der Schulleiter 

nutzte diese Ge le gen heit, um seiner Ab - 

leh nung gegenüber der Weimarer Re pu - 

blik und seiner monarchischen Haltung 

Ausdruck zu verleihen, die er selbst ver - 

ständlich auch bei seinen Zu hör ern und 

Schülern voraussetzte. Die Re vo lu tion von 

1918, die sich dem verlorenen Ersten 

Weltkrieg an schloss, ihn beendete und zur 

Abdankung des Kaisers führte, empfand 

er als Treuebruch. Er ist überzeugt von der 

Wie der kunft des Kaisers und der Mo nar - 

ch ie, und er lässt seinem Unmut über die 

23

Kriegsspiele 1924 

24 

Demokra tie und die Weimarer Republik 

freien Lauf: 

„Und was uns alle heute zu Boden drückt; ihr 

Toten kennt es nicht. Kein Treuebruch belas - 

tet euer Gewissen, und rein und makellos ist 

euer Ehrenschild geblieben. Aber ihr waret 

die Unseren. Euer Bild bleibt uns ein tödliches 

Vermächtnis, und wenn euch gleich die 

kühle Erde deckt, uns ist’s, als lebe und kei - 

me noch etwas im Stillen, als wäret ihr Sa - 

men körner, gestreut in die Furchen der Zu - 

kunft. 

Darum glauben wir auch, dass einmal ein 

Mor gen tagen wird, an dem die Geknechte - 

ten ihr Haupt erheben dürfen, weil die Er lö - 

sung naht, an dem auch für sie das Wort 

erschallt: „Tröstet, tröstet mein Volk!“ Da wird 

die Zeit der Schmach für unser Vaterland ein 

Ende finden, da wird Sünde und Schande 

getilgt und gesühnt sein und unsere Heimat 

des Fluches ledig werden. Das Joch wird weggenommen 

und der Stecken des Treibers zerbrochen 

sein. Dann wird das alte Wort von 

der deutschen Treue kein leerer Schall mehr 

sein. Es werden wieder Männer erstehen, 

furcht los und treu bis zum Tode. Dann wird 

wie der über Land und Meer das schwarzweiß-rote 

Banner wehen; frei auf seiner Hei - 

mat erde wird der Deutsche auch den ge - 

trennten Brüdern die Hand wieder reichen; 

unser Namen wird wieder in Ehren genannt 

werden in der Welt, und euer Denkstein wird 

auf einem befreiten Boden stehen und ein 

glückliches Geschlecht an schwere Zeiten 

erinnern und an herrliche Helden. [...] Noch 

ist dieser ersehnte Morgen fern, noch endlos 

dehnt sich vor uns die Nacht, noch er warten 

uns schwe re, bange 

Stun den. Ihr Toten 

müsst uns helfen, 

den Glauben an 

unser Volk nicht zu 

verlieren, denn ihr 

seid ja selbst seines 

Stam mes. [...] Nicht uns allein fehlen die 

Teuren [die toten Schüler] auch unser Vater - 

land vermisst sie schmerzlich, wo sich jetzt 

Ele mente breit machen können, denen der 

hohe Sinn, das edle Ehrgefühl fremd ist, das 

sie beseelte, gegen die aber leichter aufzukommen 

wäre, wenn unsere Helden und 

ihres gleichen noch in lebendiger Jugendkraft 

unter uns weilten.“ 1 

Der Schulleiter war kein National sozia - 

list, er war überzeugter Monarchist, dem 

der Gedanke an Demokratie fremd war. In 

seiner Rede folgt er inhaltlich und sprachlich 

dem Stil seiner Zeit. War der Gedanke 

an Faschismus und Nationalsozialismus zu 

diesem Zeitpunkt in Deutschland noch 

weitgehend fremd, so deutet sich doch 

auch in dieser Rede durch die vielzähligen 

in halt lichen Berührungspunkte die spätere 

Allianz zwischen Monarchie und National - 

so zial ismus an. Die militaristische, obrigkeitsstaatliche 

und antidemokratische Tra - 

di tion aus dem Kaiserreich wurde über die 

Weimarer Republik hinweg gepflegt und 

mündete alsbald in die Ideologie des herandämmernden 

Nationalsozialismus. 

Diese Worte des Schulleiters, der die 

Schule ja nicht nur in Reden und An spra - 

chen nach außen vertrat, sondern sie nach 

innen gestaltete und leitete, dürften das 

politische und weltanschauliche Klima an 

der Schule und damit auch einen gewichtigen 

Teil der Erziehungsziele wiedergeben. 

Die Jugend wurde demgemäß schon 

früh dazu geformt, dass, wie der 

Schulleiter in der angeführten Gefallen - 

enrede von 1921 verkündete, „wieder 

Männer erstehen, furchtlos und treu bis 

zum Tode“. - Schon seit 1913 standen in 

Korntal Kriegsspiele auf dem Lehrplan – 

Aushang am Schwarzen Brett, 1924 

die Schüler sollten Exerzieren, Mar - 

schieren und Gehorsam üben. Gommel, 

der später die Schule stellvertretend lei-

ten sollte, erinnert die Le serschaft der 

Schulzeitung daran, dass die Schüler in 

Korntal schon ganz kurz nach der Novem - 

ber revolte [d.h. 1918] wieder in Grup pen - 

kolonnen marschierten, exerzierten und ma - 

növrierten, zu Kriegsspielen auszogen mit 

schwarz-weiß-roten Fahnen [den Farben des 

Kaiserreichs], und auch sonst durch wenig 

pazifistisches Gebaren den Unwillen der No - 

vem berlinge erregten. Dass wir das tun konnten, 

dem Trieb des eigenen Herzens folgend 

und allen äußeren Widerständen zum Trotz, 

das danken wir in erster Linie der wohlwollenden 

Förderung, die diese Art von Wehrsport 

(wie man heute sagen würde) durch die 

Schul leitung erfuhr, sind doch – im Rahmen 

des Möglichen – immer wieder Schul nach - 

mit tage freigegeben worden zu diesem 

Zwecke. Dass mancher Außenstehende dazu 

den Kopf schüttelte, dass wir in der ziemlich 

roten Um gegend ungern gesehene Gäste 

wa ren und gelegentlich mit Schmähungen 

und Schlim meren überhäuft wurden, hat uns 

da bei wenig angefochten, wenngleich in der 

Aus wahl des Übungsgeländes – um der 

Sicher heit der uns anvertrauten Jugend willen 

– im mer eine gewisse Vorsicht am Platz war 

und walten musste. 3 

Der von Teilen des Lehrerkollegiums 

und der Schulleitung gepredigte National - 

sozial ismus fiel auch in der Schülerschaft 

auf fruchtbaren Boden. Es lässt sich bereits 

für das Jahr 1924 nachweisen, dass es un - 

ter den Korntalern Schülern überzeugte 

Nationalsozialisten gab – ein Jahr nachdem 

die NSDAP und das Hakenkreuz 

nach dem gescheiterten Hitlerputsch vom 

9.11.1923 verboten worden waren, wur - 

de in Kreisen der Korntaler Schüler schaft 

der Geist des Nationalsozialismus be - 

schwo ren. Als die NSDAP am Boden lag 

und nur noch aus wenigen übriggebliebenen 

Rest grup pen bestand, hissten die 

Schüler das erste Hakenkreuzbanner der 

Stadt – fast zehn Jahre bevor die Na tional - 

sozial is ten an die Macht kamen. Der Mo - 

ment wurde fo to grafisch festgehalten. Ein 

ehemaliger Korn taler Schüler erinnert sich 

zwölf Jahre spä ter, 1936, in einem 

Leserbrief an die Schulzeitung an dieses 

Ereignis, das „Gur ken manöver“ genannt 

wurde, weil etliche Schüler dabei das 

Gurkenfeld eines darüber erbosten Bau - 

ern niedertrampelten. Der Leserbrief be - 

legt den weltanschaulichen Stand einiger 

Korntaler Schüler und die Rolle der 

Schulleitung und Teilen der Lehrer schaft. 

Den Schülern wurde erlaubt, unter Lei - 

tung der Schulleitung mit der inzwischen 

offiziell verbotenen Haken kreuz flagge pa - 

ra militärische Spiele durch zu führen: 4 

„Sehr geehrter Herr Gommel! 

Sie werden erstaunt sein, aber auch von mir 

soll heute wieder einmal ein Gruß nach 

Korntal gelangen. [...] Ich kann mich dieses 

„Gurkenmanövers“ noch sehr gut er innern 

und weiß, mit welcher Be geis ter ung wir diesen 

Spielen folgten, die unter Ihr er und Ihres 

Herrn Bruders Führung stan d en. Und waren 

es auch nur Spiele, sie hat ten doch auch ein - 

en tieferen Sinn, sie er weckten in uns schon 

frühzeitig das Ka meradschafts gefühl, das 

Bewusstsein der Zusammengehörigkeit. Ja, 

man kann sagen, dank der guten Einstellung 

der Korntaler Lehrerschaft wurden wir von 

den damaligen politischen Wirrnissen ferngehalten, 

d.h. man erzog uns im nationalen 

Sin ne und damit schon damals im Sinne 

unseres Führers. Dass es uns erlaubt wurde, 

bei diesen Spielen schon zu jener Zeit unter 

dem Hakenkreuzbanner zu marschieren, sei 

ein Beweis hierfür. [...] Wie kamen wir denn 

zu diesen Hakenkreuzfahnen, in einer Zeit, 

in der alles Nationalsozialistische verboten 

war und es nicht so einfach war, diese Fah - 

nen stolz im Wind flattern zu lassen, wie dies 

heute der Fall ist? [...] Unser Kamerad *** 

hatte ein wunderbares Kinderbett, umsponnen 

mit rotem Tuch, in dem er sicher oft selig 

schlief. Dieses rote Tuch sollte dazu bestimmt 

sein, die erste Hakenkreuzfahne in Korntal 

zu werden. Ich kann mich noch gut daran er - 

innern, als sie, von lieber Hand genäht, ihrer 

Bestimmung übergeben wurde. Wir saßen 

Das “Gurkenmanöver” 1924 

25

26 

zu sammen, vier Männlein an der Zahl, im 

ober en Hof des Großen Heims und scharten 

uns um diese Fahne. [...] Wir waren begeistert 

von den ersten Reden unseres Führers 

und seiner Mitkämpfer, und noch heute be - 

finden sie sich, wenn auch stark vergilbt, in 

mein en Händen. Ja, wir waren so begeistert, 

dass wir uns im wahrsten Sinne des Wortes 

mit unserem Blut diesem Banner verschrieben. 

Wo dieses Dokument hingekommen ist, 

das weiß ich nicht. [...] Am anderen Tag ging 

es dann hinaus in den Wald, um dort dieses 

Ereignis festzuhalten [...]. Ohne es auch nur 

zu ahnen, marschierte bereits einige Wochen 

später die ganze Korntaler Jugend des 

Großen Heims unter dieser Fahne ins „Gur - 

ken manöver“! Es war die erste Haken kreuz - 

fahne in Korntal! Wir aber, wir waren ja keine 

politischen Größen, aber es war auch keine 

bloße Spielerei. Heute sage ich, es war die 

ewig gerechte Vorsehung, dass wir uns durch 

die Reden unseres Führers zu seiner Fahne 

hingezogen fühlten. Dass man uns aber un - 

ter diesem stolzen Banner marschieren ließ, 

das war ein kleines Stück Arbeit für Deutsch - 

lands Wiederaufstieg, und nicht die schlechteste. 

Damals galt wie heute der Grundsatz: 

„Wer die Jugend hat, hat die Zukunft!“ [...] 

Für heute nehmen Sie und Ihr Bruder die 

besten Grüße von mir. 

Heil Hitler! Ihr Karl ***“ 

Es ist gerade diese ungebrochene Kon - 

ti nuität der nationalistisch-militaristischen 

Tra dition in Korntal und der Schule, die 

immer wieder in der Schulzeitung betont 

wird. Später, nach Hitlers Machtergreifung 

im Jahre 1933, gewinnen die Töne, die die 

neue Schulleitung im Rückblick gegenüber 

der untergegangenen Weimarer Republik 

und ihrem Parteienwesen anschlägt, an na - 

tionalsozialistischer Schärfe. Weimar wird in 

unserer Schulzeitung zum ab schreck enden 

Inbegriff einer Zeit, in der „Bestech lich keit, 

Schmarotzertum und das Feil schen um die 

Futterkrippe von keinem sittlichen Be denken 

mehr gehemmt [wurde]. Ins Riesen haf te 

wuchsen die Skandale, und Recht und Ord - 

nung wurde umgefälscht. Und wenn die 

Nutz nießer des Systems der fetten Pfründen 

sich freuten und aus voller Parteikrippe sich 

nähr ten, dann lebten sie des Wahns, das Volk 

habe nun das Brot: sie sagten Volk und meinten 

sich, wie sie von Anfang sich und das Volk 

verwechselten. [...] Und jüdisch-fremde Sitten 

waren seine Würde, und des Franzosen Reit - 

peit sche und des Polaken Knute seine Frei - 

heit.“ 5 

Unsere Schule im „Dritten 

Reich“ 

(DON) Als das Ende der Weimarer 

Re publik mit Hitlers Machtergreifung am 

30. Januar 1933 besiegelt war, wurde dies 

in Korntal und an der Schule begeistert 

auf genommen und mit Fackelzügen und 

Gedenkstunden gefeiert. Hakenkreuz fah - 

nen flatterten an sehr vielen Häusern, die 

Hitler jugend war in großer Zahl präsent, 

im Gottesdienst dankte man dem lieben 

Gott, eine nationalsozialistische Feier stun - 

de löste die andere ab. Die Zeit der 

Wieder geburt Deutschlands, von der sich 

der Schulleiter „ein großes Reinemachen 

[...], eine unbarmherzige Austilgung von 

Schmutz und Unsauberkeit jeder Art“ 6 

erhoffte, war gekommen. Auch unsere 

Schul zeitung berichtet enthusiastisch über 

die ersten Monate nach Hitlers Macht - 

ergreifung:

„Wenn wir so innerlich längst auf den Um - 

schwung eingestellt waren, und wenn Lehrer 

und Schüler immer schon sich geheim und 

offen zur nationalen Bewegung in der oder 

jener Form bekannten, so ist es uns doch 

gegangen wie all den Millionen in deutschen 

Landen. Was seit den Märztagen [Hitlers 

Macht ergreifung] als gewaltiger Frühlings - 

sturm über uns wegbrauste, das übertraf in 

seiner Urgewalt die kühnsten Hoffnungen 

und Erwartungen, die wir je gehegt, und noch 

stehen wir wie gebannt von dem grundstürzenden 

Geschehen, das auch in unser stilles 

Dörflein im Strohgäu seine Sturmflut sandte. 

Allzuviel zu stürzen gab es hier freilich nicht: 

Für den Heuberg [das Internierungslager für 

Regimegegner in Württemberg] war im 

nationalen Korntal niemand reif. Fahnen der 

Novemberzeit [schwarz-rot-gold] gab es hier 

nicht einzuziehen, jüdisch-undeutsches Schrift - 

tum nicht zu verbrennen. Man sah die braunen 

und grauen Freiheitspioniere etwas mehr 

auf den Straßen als sonst, man sah beim Fa - 

ckel zug, dem Kultminister Mergenthaler dargebracht, 

plötzlich der Hitlerjugend stattlich 

Häuflein wie aus dem Boden gestampft; 

man sah mit freudiger Genugtuung die alten 

und die neuen Reichsflaggen zuerst an amtlichen 

Gebäuden und bald aus allen Häu - 

sern wehen; man sah an des Kanzlers Ge - 

burts tag die begeisterten Massen im Fackel - 

zug durch die Straßen ziehen und zum ers - 

ten Mai kein Haus, das ungeschmückt gewesen 

wäre, doch sonst – von einigen Gottes - 

diensten abgesehen, in denen der Gemeinde 

Dank an Gott zum Ausdruck kam für die ge - 

schehene Wendung - doch sonst war’s ruhig 

hier und – Blut ist nicht geflossen.“ 7 

Was erwartete man sich an unserer 

Schu le von Hitlers Diktatur? Das neue Re - 

gime sollte, so verkündet die Schulleitung 

in der Schulzeitung von 1933, tiefgreifende 

gesellschaftliche, sittliche, religiöse und kulturelle 

Erneuerung mit sich bringen: „Wir 

ehr en das Hakenkreuz, das Feldzeichen ein 

es freien, reinen Volkstums. Wir lieben un sere 

Farben schwarz-weiß-rot als Sinn bild höch- 

ster, blutgeweihter Tugenden – und doch die 

Va ter landsliebe, die neue, große, sie muss an 

Christi Kreuz verankert sein, sie muss in Gott 

die Wurzel senken, dann hält sie stand. Und 

standhalten das muss sie, sonst sind wir verloren! 

Der Kampf, der unser harrt im Innern 

und nach außen, er muss gewonnen werden 

[...].“ 8 Sittlichkeit bedeutet auch die Ab - 

wen dung von der Weimarer Kultur: „Für 

die Jugend dürfen wir uns auch freuen, dass 

nunmehr ihr Todfeind eine unnachsichtige 

Bekämpfung zu gewärtigen hat, nämlich die 

Sittenlosigkeit, die Verführung und innere Ver - 

giftung, die, gedeckt von manchen radikalen 

Kreis en auch in Theater, Kino und sonstigen 

öffentlichen Darbietungen sich viel zu breit 

ma chen durften. Auch gegen diese Schäden 

muss sich die nationale Bewegung richten, 

denn sie ist getragen von einem ernsten sittlichen 

Streben.“ 9 Ein Jahr später heißt es be - 

reits: „Verschwunden sind alle Zeugnisse ei - 

ner zersetzenden, dekadenten Literatur, je ne 

das Perverse und Triebhafte im Men schen 

darstellenden Filme, jene negroiden und atonalen 

Musikgebilde, jene Erzeugnisse der 

Malerei, Bildhauerei und Architektur, die eine 

Eigengesetzlichkeit der Kunst beweisen wol - 

len, und statt dessen wächst, keimt und blüht 

aus deutschen Menschen die Wunder blu me 

deutschbewusster, edelwertiger Kunst.“ 10 

Dies ist die offizielle Stellungnahme der 

Schu le nach außen. Wir wissen jedoch 

wenig über die Einstellung der einzelnen 

Leh rer. Auch in Korntal gab es einige 

Lehrer, die sich vom Nationalsozialismus 

distanzierten, auch wenn diese sich nicht 

in offener Form zu ihrer Haltung bekennen 

konnten und deshalb in dem uns vorliegenden 

Quellenmaterial auch nicht auftauchen. 

Dr. Werner Simpfendörfer zeichnet 

in einem Vortrag als ehemaliger Schü - 

ler ein Bild der Korntaler Lehrerschaft zu 

jener Zeit, das deutlich macht, dass 

Differenzierungen gerade auch innerhalb 

der Lehrerschaft nötig sind: 

„Mit wenigen Ausnahmen waren alle 

Lehr er in der Partei. Doch es gab unter ihnen 

27

Das Große Schülerheim 

von aussen 

28 

bemerkenswerte Unterschiede, die wir Schü - 

ler zu spüren bekamen. Da gab es die „sanften“ 

Lehrer, die sich ganz darauf konzentrierten, 

ihren Stoff zu vermitteln. Sie widersprachen 

schon allein durch ihre Art des gewaltfreien 

Unterrichts in aller Stille der herrschenden 

Gewaltkultur. Sie bauten auch „subkutane“ 

Gegenkräfte in den Unterricht ein, etwa 

durch die Gedichte, die sie uns auswendig lernen 

ließen. Zu ihnen gehörten nicht zufällig 

die beiden je in ihrer Weise couragierten 

Frau en die ich in der Mittel- und Oberstufe 

jener Jahre als Lehrerinnen erlebte. Dann gab 

es die „harten“ Lehrer, die schon durch die 

Form und den Ton ihres Unterrichts die herrschende 

Weltanschauung verkörperten und 

förderten. Strikter Gehorsam und laute Ein - 

schüch ter ung gehörten zu ihrem pädagogischen 

In strumentarium. Und dann gab es die 

„besonnenen“ Lehrer, die aus ihrer ruhigen 

Autorität heraus wirkten und dabei ihr Fach - 

wissen ge wissenhaft vermittelten. [...] Na tür - 

lich traf das alles auf einen nicht unvorbereiteten 

Boden: denn eine durch den Militaris - 

mus verstärkte Gehorsamskultur hatte ja 

schon die ältere Ge neration geprägt, deren 

deutschnationale Vertreter auch in un serer 

Lehrerschaft zu finden waren. Dabei wird das 

Bild noch kompliziert dadurch, dass diese 

wiederum nicht selten die NS-Ideologie 

ab lehnten und zu den regelmäßigen Kirch - 

gän g ern gehörten.“ 11 

Die Schüler 

Die Machtergreifung wurde un ter vielen 

Schülern begeistert aufgenommen, 

von denen ein paar zum großen Missfallen 

der Schulleitung damit begannen „mit dem 

Wahrzeichen der großen Volks bewegung 

[also dem Hakenkreuz] Wände, Tische und 

Bänke zu verschmieren! [...] „Pfui!“ würde der 

Reichskanzler sagen, wenn er es zu sehen 

bekäme!” 12 Die Grenzen zwischen Schü ler - 

schaft und Hitlerjugend verwischten nun 

zusehends, Lernen, nationalsozialistische 

Id eolo gie und paramilitärischer Drill durchdrangen 

sich gegenseitig und ließen sich 

institutionell und personell kaum mehr 

von einander trennen. Die Schulzeitung be - 

richtet von schulischen Ereignissen genauso 

wie von Unternehmungen der HJ. Die 

Führ ung der Hitlerjugend wurde durch 

einen neuen Lehrer unserer Schule übernommen. 

Ausdrücklich sollen die Schüler 

un serer Schule durch diese Verzahnung für 

die Hitlerjugend gewonnen werden: „Die - 

se Neuregelung der Verhältnisse, bei der das 

Große Schülerheim mehr oder weniger die 

Keim zelle der örtlichen HJ sein wird, er mög - 

licht es uns in Zukunft auch, mehr als bis her 

den Eintritt in die HJ jedem zur Pflicht zu 

machen.“ 13 Die Leiter der Schülerheime 

standen schon früh betont rechts, beide 

wa ren sie Mitglieder des Stahlhelms. 14 

Selbst sie mussten 1936 von ihren Äm - 

tern zurück treten und fanatischen Na - 

tional so zial is ten weichen. Ein Lehrer der 

Schule, zugleich Mitglied der NSDAP und 

des SD, übernahm fortan die Leitung des 

Großen Schülerheims. Unter anderem war 

dieser Neuphilologe an der Schule für den 

von den Nationalsozialisten eingeforderten 

Welt anschaulichen Unterricht zuständig. 15 

Un ter dem Gruppenzwang, unter der stän - 

digen Kontrolle durch Lehrer und Heim - 

leitung, wurde der Druck auf diejenigen, die 

sich der HJ verweigerten, bald sehr groß. 

Um den Charakter des Heims nun auch 

nach außen für jedermann sichtbar zu 

machen, brachte man neben einem Reichs - 

adler mit Hakenkreuz eine große Banderole 

mit der Aufschrift: „Im Willen zur Einheit 

liegt die Kraft der Nation“ an der Front des 

Großen Schülerheims an. Und auch im 

Inneren dominierte das übergroße Bildnis 

Adolf Hitlers den Speise saal, flankiert von

Wandzeichnungen der mar schierenden 

Hit ler jugend und des Jung volks. 

Wie sah das Alltagsleben in den Schü - 

ler heimen unter diesen Voraus setz ung en 

aus? Die HJ übernahm alsbald die Ge stal - 

tung des gesellschaftlichen und kulturellen 

Le ben in den Schülerheimen: Sollte ein Stück 

aufgeführt werden, sollte eine Bühne ge baut 

werden, sollte ein Spiel mannszug zu sammen - 

gestellt werden, so haben und hat ten die in 

der HJ zusammengefassten Heim schü ler den 

größten Anteil. Wir freuen uns darüber. Und 

was unsere Heime von jeher an besonderen 

Vorzügen hatten: Pfle ge der Kamerad schaft 

und Ge mein schaft, Pflege einer vaterländischen 

und so zialen Gesinnung, Gelände spiel, 

Licht bilder vorträge usw. wird nun von der HJ 

wei ter betrieben und ausgebaut. Wir ha ben 

es darum gerne gesehen, dass unsere Schü - 

ler sich zur HJ melden. 16 

Einerseits war die Schüler-HJ eingebunden 

in Gelände- und Kriegsspiele, 

Bann auf märsche, Paraden, Exerzierübung - 

en, Ka meradschaftsabende, Training für 

Sport wett käm pfe und Gefolgschaftsbe - 

sichti gun gen 17 . Die HJ und mit ihr das 

Schüler heim waren fest integriert in die 

Ortsgruppe der NSDAP. Sie war eingebunden 

in alle Feierlichkeiten, und in 

deren ritualisierten Abläufen waren sie 

zuständig für Gesänge, Chöre, Trommel - 

wirbel und für das Schwen ken der Fahnen. 

Andererseits mus sten die Schüler aber 

auch dem Schul all tag, dem Ler n en gerecht 

werden, denn das Zeugnis kommt, und dem 

gestrengen Herrn Vater und der Frau Mutter 

sollte doch etwas Ordent liches vorgelegt werden. 

18 Erste Kla gen wurden laut. Die doppelte 

In an spruch nahme des wissenschaftlichen 

Ziels und der Tätigkeit in vaterländischen 

Ju gend or ga ni sat ionen ließ sich nur 

schwer un ter einen Hut bringen: Für manche 

ge hen die derzeitigen für die Schule und 

für die körperliche Er tüchtigung geforderten 

Leistungen schon rein kör perlich über ihr 

Vermögen. Der Heim lei ter fordert daher: 

Die jetzigen Forderungen der Schule und die 

Inan spruch nah me durch die HJ können und 

dürfen in ihrem Übermaß kein Dauer zustand 

sein, besonders auch im Blick auf unsere 

Heime. 19 Auch die starke Be an spruch ung 

des Schü ler heims durch „Uniformen, hohe 

Stiefel, Verproviantierung, Abmarsch, Heim - 

Das Große Schülerheim von 

innen – der Speisesaal 

29

30 

kehr, Ein übungen von Ge säng en und Auf führ - 

ung en“ 20 berge Prob le me, fährt der Heim - 

leiter fort. Dadurch wer de die Haus - 

gemeinschaft zer rissen, weil viel Schönes, 

was die Jugendlichen in der HJ erleben, 

außerhalb der Hausge mein schaft geschehe. 

Schwä cher en Schülern bleibe aber wegen 

des er höhten Lern auf wandes zu wenig 

Zeit für die HJ. Die HJ, so kommt der 

Heimleiter zum Schluss, spalte daher die 

Schüler des Heims, „da mit dem außerhalb 

der HJ sich befindlichen Rest [...] sich praktisch 

nichts Großes anfangen lässt.“ 21 

Wie soll also der ideale Schüler in 

Korn tal aussehen, der hin- und hergerissen 

ist zwischen seinen vaterländischen Ver - 

pflichtungen und dem Druck, ordentliche 

schulische Leistungen zu erbringen? Soll er 

die vaterländischen Verpflichtungen oder 

die Schule vernachlässigen? Die Schulleit 

ung hält beides für vereinbar: 

„Es ist freilich nicht zu leugnen, dass die doppelte 

Inanspruchnahme, des Schülers an 

manchem sehr schmerzliche Spuren hinterlassen 

hat [...], aber im Ganzen kann doch 

festgestellt werden, dass wackere Buben ihr 

wissenschaftliches Ziel erreichen können 

auch bei starker Tätigkeit in vaterländischen 

Jugendvereinigungen. Das ist ja eben das 

Wesen des wackeren Kerls, dass er, im 

Hochgefühl, nun auch in der Front derer eingereiht 

zu sein, die in besonderer Weise 

ihrem Vaterland dienen, sich nun erst recht 

bemüht, seine Pflicht in der Schule unverkürzt 

zu tun. Und wo dieses Doppelleben 

einmal über seine Kräfte geht, da ist der 

Lehrer gerne bereit, ein Auge zuzudrücken 

und seine Anforderungen gelegentlich 

zurückzuschrauben. Weniger schätzt er freilich 

die Helden, die bei jeder Gelegenheit 

sich in Schulsachen mit ihrem Dienst in der 

HJ entschuldigen; die nach jeder Übung ihre 

Müdigkeit offen zur Schau tragen; die wegen 

jeder Fußblase wochenlang das Bett hüten. 

Auch die können ihm nicht gefallen, die mit 

der Uniform auch sofort den Geist der Zucht 

und Strammheit ausziehen; die nach wie vor 

ihre Hände bis an die Ellenbogen in die 

Taschen stecken, die schlappig sind und 

schlackelig in Gruß und Haltung; die gegen 

Juda kämpfen – und selber es mit der 

Ehrlichkeit nicht allzu genau nehmen ... in sie 

alle muss erst der neue Geist noch hineinfahren, 

ehe man sie ernst nehmen kann. – 

Um so mehr freut sich der Lehrer natürlich 

an dem, der frischfröhlich seinen Dienst tut, 

in beiderlei Form; der nachts um 10 Uhr 

noch trommelt und pfeift, und trotzdem am 

nächsten Morgen seinen Mann steht – 

unverkürzt. Das sind die Träger des neuen 

Staatsgedankens, und wenn sie erst vierzehnjährig 

sind.” 22 

Die Quellen vermitteln zudem den 

Ein druck, dass nicht nur HJ und Schüler - 

heime, sondern vor allem auch weitere Ju - 

gendorganisationen Korntals in der nationalsozialistischen 

Bewegung zusammenfanden, 

die Jugend also tatsächlich praktisch 

geschlossen zum neuen Träger des 

Systems wurde. Als Illustration mag ein 

Be richt über den „Tag der deutschen Ju - 

gend“ von 1933 dienen. Der Tag, dem vie - 

le Vereine teilnahmen, war geprägt von 

Wettkämpfen, Spielen und dem gemeinsamen 

Marschieren. Er endete abends am 

Sport platz am Walde, wo ein großer 

Holz stoß entzündet und die für den 

National sozialismus typische nächtliche 

Fackel- und Feuerästhetik zelebriert 

wurde. Ein Korn ta ler Lehrer berichtete in 

der Schulzeitung von 1933: 23 

„Ist es zuviel behauptet, wenn ich sage: Ganz 

Korntal war droben? Man hatte jedenfalls 

das Gefühl, diese Feier ist nicht die Feier der 

Schule, auch nicht der Schulen, es ist nicht die 

Feier der Jugend und nicht die Feier der Er - 

wachsenen, sondern in dem mächtigen Men - 

schen viereck da steht, unterschiedslos und 

aus nahmslos, wirklich eine feiernde Ge mein - 

de. [...] Der Schein des flackernden Lichtes 

spielt auf ihren Gesichtern. Nachtschwarz 

und schweigend steht der Wald. Die Flam - 

men sprühen und lohen. Gedichte und Lie - 

der, im Angesichts des Feuers gesprochen

und gesungen, klingen über den Platz. Gedich - 

te und Lieder, die an das Beste und Höchste 

im deutschen Volk und im deutschen Men - 

schen rühren, klingen über den Platz in die 

Feier stille der Nacht und auf die Felder ringsum 

und zum dunklen Wald hinüber. [...] der 

brennende Holzstoß wird kleiner und kleiner 

und ist dem Erlöschen nahe. Aber viele kleine 

Lichter tauchen auf, Fackeln, die am Sonn - 

wend feuer entzündet wurden, irrlichtern über 

den Platz. Und dann kommt Ordnung in die 

Lichter; der Zug stellt sich wieder auf: drei 

und drei. Und jeder Außenmann trägt eine 

Fackel in Händen. und auf dem Platz wird es 

dunkel und still: Ein langer, langer Zug aber, 

ein Zug von vielen Hundert Lichtern setzt 

sich in Bewegung, talwärts. Es ist ein wundervoller 

Anblick zu sehen, wie der Lichterstrom 

langsam zu Tale fließt. SA, Stahlhelm, Hitle r - 

jugend, Jungvolk, die Schulen, das Waisen - 

haus, der BDM, die Luisen, der MBR, die 

Pfad finder, alles, was jung ist, geht im Zug, 

und alles, was jung ist, trägt das Feuer von 

droben mit sich hinunter ins Tal. So viel Lich - 

ter! Und so viel Jugend! [...] Auf dem Platz vor 

dem Großen Schülerheim werden die noch 

brennen den Fackeln zusammengeworfen. 

Noch einmal spielt die Musik, noch einmal 

erheben sich beim Kampflied der SA die 

Arme zum Deutschen Gruß, dann ist der 

volle, reiche Tag vorüber, im neuen Deutsch - 

land der erste Tag der deutschen Jugend.“ 

Ausführlich berichten die folgenden 

Aus gaben der Schulzeitung auch in den 

nächs ten Jahrgängen 1933-1936 praktisch 

ausschließlich von nationalsozialistischen 

Ak tivitäten an unserer Schule: von dem Tag 

der Hitlerjugend in Stuttgart „bei strahlendem 

Hitlerwetter“ 24 , den Aufmärschen, den 

Sportwettspielen, dem vergeblichen Ver - 

such, einen Blick von Hitler bei einer Pa ra - 

de in Stuttgart zu erhaschen, Berichte von 

den immer wiederkehrenden Gedenk ta - 

gen reihen sich in eindrücklicher Schilder 

ung aneinander. 

Die angeführten Quellen schildern die 

Ereignisse aus der „offiziellen Sicht“ der 

Schu lzeitung, in der sich neben dem Schul - 

leiter nur überzeugte nationalsozialistische 

Lehrer zu Wort meldeten. Das Bild, das 

dadurch entsteht, kann daher nicht die 

Gedanken und Einstellungen der Schüler - 

schaft differenziert wiedergeben, Raum für 

eine kritische Haltung der Schü ler bietet 

diese Quellengattung nicht. Zeit zeu gen 

berichten jedoch, dass in der Schü ler schaft 

durchaus Konflikte zwischen christ lichem 

Glauben und nationalsozialistischer Ideo - 

lo gie aufkamen, die die Schu l klassen spalteten. 

Die Entscheidung für den Besuch des 

Kon firmandenunterrichts wur de zu einer 

Form des Protests. Be ziehungen und 

Freundschaften gingen da bei nicht selten 

zu Bruch. Werner Sim pfen dörfer spricht 

an gesichts der Situation der Schüler von 

einem „problematischen In einander und 

Gegeneinander von Schu le, HJ und christlicher 

Gemeinde“. 

Enttäuschte Erwartungen – 

1937 

1934 berichtet die Schu lzeit ung voller 

Bewunderung, dass die Männer der Re - 

gier ung [...] ein gewaltiges Er zieh ungs werk 

am deutschen Volke zu vollbringen sich 

anschicken. Aber die Erziehungs ar beit kann 

nur dann Frucht bringend sein, wenn sie von 

ganz klaren Anschauungen ausgeht und ein 

Das Kollegium von 1930 

31

32 

ebenso klares Ziel anstrebt. Und wer die 

Maß nahmen der Regierung in den letzten 

Mo naten aufmerksam überdacht hat, der 

erkannte mit Bewunderung, wie klar und folgerichtig 

sie die Aufgabe erkannt hat und 

durch zuführen bestrebt ist, den körperlichen 

und geistig gesunden Menschen zu schaffen. 

Deshalb betont auch die Regierung mit be - 

sonderem Nachdruck den Totalitätsanspruch 

des Staates, d.h. sein Recht auf alle Gebiete 

geistigen, wirtschaftlichen, kulturellen und religiösen 

Lebens, also auch auf die Fragen der 

Weltanschauung. 26 Wer die Entwicklungen 

des letzten Jahres in Korntal aufmerksam 

be dacht hatte, wie die Schuleitung es für 

sich in obiger Quelle in Anspruch nimmt, 

der musste sich aufgrund dieses Totalitäts - 

anspruchs, der ja von der Korntaler Schule 

nachdrücklich begrüßt wurde, auch im Kla - 

ren darüber sein, dass die Existenz der 

Schulen mit ihrer christlichen Trägerschaft 

und ihrem ausgeprägt christlichen Cha rak - 

ter in höchstem Maße gefährdet war. 

Kultminister Mergenthaler, der selbst in 

Kor ntal wohnte, setzte sich mit Nach - 

druck dafür ein, den religiösen Charakter 

an Korntals Schulen zu unterbinden. 

Grund lage für die Abschaffung des Re li - 

gions unterrichts war der berüchtigte 

„Mer gen thaler-Erlass“ vom 28. April 1937 

(Nr. 7399): 

Die Gestaltung des 

Religions unter richts 

Die Erziehung der deutschen Jugend hat einheitlich 

im Geiste des Nationalsozialismus 

zu erfolgen. In der Schule ist diesem Grund - 

satz in allen Fächern Rechnung zu tragen. Es 

darf nicht sein, dass durch Einflüsse, die der 

nationalsozialistischen Weltanschauung entgegenstehen, 

irgend ein Zwiespalt in die 

Seelen der jungen deutschen Menschen hineingetragen 

wird. 

Da Religion ordentliches Lehrfach der Schule 

ist, ist dieser Notwendigkeit auch im Re li - 

gions unterricht Rechnung zu tragen. Das hat 

zur Folge, dass Stoffe, die dem Sittlichkeits - 

em pfinden der germanischen Rasse wider- 

sprechen, im Unterricht nicht zu behandeln 

sind. 

Gewisse Teile des Alten Testaments können 

da her für den Unterricht nicht in Frage kommen, 

andere werden stark in den Hinter - 

grund treten müssen. Da heute nicht der 

Zeitpunkt gekommen ist, eine ins Einzelne 

gehende stoffliche Regelung für den Reli - 

gions unterricht zu treffen, muss ich von den 

national sozialistischen Schulleitern und Lehr 

ern, sowie den Geistlichen, denen die deutsche 

Volksgemeinschaft als hohes Gut am 

Her zen liegt, erwarten, dass sie in der Schule 

den richtigen Weg finden zur Neugestaltung 

der religiösen Unterweisung im nationalsozialistischen 

Sinne. 

Soweit veraltete Bestimmungen dem entgegenstehen, 

gelten diese als aufgehoben. 

Mergenthaler 

Amtsblatt des Württembergischen Kultusministeriums, 

Jg. 30 / 1937, Stuttgart 1938, S. 93 f. Zitiert nach: 

Oberstufe Religion: Kirche – Staat – Politik , Zum 

Öffentlichkeitsauftrag der Kirche, Herausgegeben von 

Eckhart Marggraf und Eberhard Röhm, Calwer Verlag, 

Stuttgart 1979 

Der Religionsunterricht wurde kurz 

da nach in Korntal abgeschafft und durch 

den „Weltanschaulichen Unterricht“, ge - 

nannt WAU, ersetzt. Konfirmation oder 

die Teilnahme einiger Schüler an Bibel krei - 

sen wurden in dieser antireligiösen-nationalsozialistischen 

Atmosphäre zu einer 

Form des stillen Protests, die Mut und 

Selbst bewusstsein erforderte. Mit der Ab - 

schaffung des Religionsunterrichts ging 

auch die Verstaatlichung der Schule einher. 

Mergen thaler kannte keine Nachsicht, als 

es darum ging, im Rahmen der Gleich - 

schaltung und im Kampf um die Jugend 

der Brüdergemeinde die Korntaler Schu - 

len gewaltsam abzuringen. Mergenthaler 

verstand es, den Druck auf die Brüder - 

gemeinde zu erhöhen, Kompromisse und 

gütliche Einigungen abzulehnen. Er verbot 

der Schule die oberste Klasse, entzog ihr 

das Recht, die Mittlere Reife abzunehmen, 

und stellte sämtliche finanziellen Unter -

stützungen ein. Auch wenn es zu Protes - 

ten und Hilfsgesuchen an die Amtskirche 

kam, war doch klar, dass der Widerstand 

gegen die Verstaatlichung der Schulen an - 

ge sichts der immer stärker werdenden 

poli tischen Gemeinde, der straffen Or - 

gani sation der einflussreichen Ortsgruppe 

der NSDAP in Korntal, des neuen nationalsozialistischen 

Bürgermeisters und auch 

der Verzahnungen zwischen Brüderge - 

mein de und NSDAP auf verlorenem Pos - 

ten stand. Unter diesem Druck brach der 

Widerstand schließlich zusammen. 27 1937 

gingen so die Korntaler Schulen und Hei - 

me in staatliche, nationalsozialistische Kon - 

trolle über. Mit der neuen Schulträger - 

schaft kam ein neuer Schulname. 

Die Ulrich von Hutten- 

Oberschule 

Der Name, zumal der, den man sich 

selbst oder einem Haus neu zulegt, ist 

Ausdruck einer ganz bewussten Identif ika - 

tion. In diesem Sinn wurde auch die Um - 

be nennung der Schule in „Ulrich von Hut - 

ten-Oberschule für Jungen“ am 5. Juni 

1939 vollzogen und begründet. Die Schule 

bekam nicht nur einen neuen Namen, 

son dern wurde damit auf das NS-Pro - 

gramm verpflichtet. Der Korntaler Bürger - 

meister Dollmann formuliert es, wie folgt, 

in der eigens zu Weihnachten 1939 er - 

schein enden Sonderausgabe des Amts - 

blatts der Stadt Korntal: 

Im gleichen Zungenschlag äußert sich 

der damalige Schulleiter in jener Feier - 

stun de aus Anlass der Verpflichtung auf 

den neuen Namen: „Jede Zeit trägt ihren 

Stempel. Wir haben heute durch die Tat und 

die Persönlichkeit des Führers und seiner Be - 

wegung eine heroische Zeit. Sie macht uns 

zur Pflicht, nicht nur mit Liebe und Ehrfurcht 

all der Männer zu gedenken, die in der Ver - 

gangen heit schon Kämpfer, Künder und Su - 

cher für ein einiges Reich deutscher Nation 

waren, sondern sie zwingt uns auch, diese 

Män ner zum Vorbild zu nehmen. Zu ihnen 

gehört Ulrich von Hutten. Er war Fahnen trä - 

ger seiner Zeit zu dem Reich, dessen Anfang 

wir erst heute erleben dürfen. [...] Unser 

Wunsch und unser fester Wille sei, dass unsere 

gesamte Erziehungsarbeit von den Tugen - 

den dieses harten Kämpfers, dessen Name 

von nun an unsere Schule trägt, geleitet wird. 

Die Kraft zur Durchführung dieser Aufgabe 

werden wir aus der nationalsozialistischen 

33

34 

Welt anschauung ziehen. Sie ist am vollkommensten 

im Führer verkörpert.“ 

Vom Heldentod 

1933 gedachte der Schulleiter am Ge - 

fallenendenkmal auf dem Korntaler Fried - 

hof der Toten des Ersten Weltkriegs und 

pries deren Heldentod: „Und nichts fürchteten 

die alten Germanen mehr als den 

Strohtod, den Tod im Kämmerlein, der keinen 

Zutritt gab zu Wodans Heldensaal. 

Und wenn wir auch den Glauben unserer 

Väter nicht mehr teilen, dass schon der 

Tod im Feld von aller Schuld erlöse, sondern 

aufs Kreuz allein unsere Hoffnung 

setzen, so sprechen doch auch wir: 

Kein schön‘rer Tod ist in der Welt, 

Als wer vom Feind erschlagen.“ 28 

Mit dem Überfall Deutschlands auf Po - 

len 1939 sollte sich ein Flächenbrand entfachen, 

der die ganze Welt in einen Krieg 

stürzte. Stimmen zum Kriegsbeginn lassen 

sich im Zusammenhang mit unserer Schu - 

le in den Archiven nicht finden. Die Todes - 

mitteilungen an die Schule und Kon do - 

lenz schreiben der Schulleitung aus den 

ehe maligen Beständen unseres Schul ar - 

chivs - etwa fünfzig an der Zahl - geben 

den noch ein aufschlussreiches Bild vom 

Heldentod auf dem Felde der Ehre: 29 

Auch die Listen der gefallenen Korn - 

taler Männer, derer die NSDAP bei vielfältigen 

Gelegenheiten gedachte, wurden 

mit jedem Kriegsjahr länger. 30 Bis zuletzt 

glaubt man an den Endsieg: Die Front im 

Osten wird täglich verkürzt, schreibt ein 

schwer verwundeter Schüler am 16. 

Februar 1944 aus seinem Krankenlager in 

Odessa an die Schulleitung, „täglich werden 

unsere Di vi si o n en kleiner. Aber wir werden 

siegen: so oder so, unsere Feinde wollen es 

nur nicht glauben, aber wir werden es ihnen 

beweisen. Wir werden auf ihre Triumphorgien 

wieder zu sprechen kommen, wenn wir etwas 

von Belang dazu zu sagen haben. Denn wir 

verstehen unter Vergeltung keine spontane 

Reaktion, die im Rausch des Hasses erfolgt, 

sondern wir ar beiten mit heißem Herzen und 

kaltem Vers tand, zumal auf diesem Gebiet. 

Wo in diesen Wochen Mauern fallen und 

Häuser niedersinken, werden einst neue 

Städte emporblühen und jeder Stein wird 

dann trotzdem Zeug nis ablegen eines ewigen 

soldatischen Ruhms und Helden mu - 

tes.“ 31 Seine Todes nach richt traf etwa 

einen Monat später an unserer Schule ein. 

■ 

Quellen wurden der gängigen Rechtschreibung an - 

gepasst. Abkürzungen: AKM = Archiv der Stadt Korn tal- 

Münchingen, ABKO = Archiv der Brüder ge mein de Korntal 

(1) (2) JZ 21, 1933/2, 26 Flugblatt: Zur Ein weihung des 

Denksteins für die Gefallenen der höheren Knaben schu - 

le in Korntal am 11. Juni 1921. Weiherede gehalten von 

Schulleiter Herrn Professor Reiff. AKM (3) JZ 21, 1933/2, 

26 4) JZ 24, 1936/1, 19f. (5) JZ 21, 1933/2, 33 ( (6) JZ 21 

1933/2, 31 (7) JZ 21, 1933/2, 26f. (8) JZ 21, 1933/2, 35 (9) JZ 

21, 1933/2, 31 (10) JZ 22, 1934/1, 7 (11) Simpfendörfer, 

Werner. Mein Korntal 1927 – 1957 undatiert, unveröffentlicht, 

S. 11, (12) JZ 21, 1933/2, 31. (13) JZ 22, 1934/1, 19 

(14) Vgl. Lehmann, Hartmut, Pietismus und weltliche 

Ordnung in Württemberg vom 17. bis 20. Jahrhundert, 

S. 341 (15) Vgl. Simpfendörfer, Werner. Gerhard Bengel 

(1926-1945) - einige Erinnerungen an einen Jugend - 

freund, undatiert, unveröffentlicht, S. 3. (16) JZ 21, 1933/3, 

57 (17) JZ 1934/2-3, 59 (18) JZ 21, 1933/3, 58 (19) JZ 21, 

1933/2, 58 (20) JZ 21, 1933/2, 57f. (21) JZ 21, 1933/3, 57f. (22) 

JZ 21, 1933/3, 59f. (23) JZ 21, 1933/3, 48f (24) JZ 21, 1933/3, 

51 (25) Simpfendörfer, Werner. Mein Korntal 1927 – 1957, 

undatiert, unveröffentlicht, S. 11, (26) JZ 22, 1934/1, 6 (27) 

Für eine detaillierte Darstellung der Vorgänge in Korntal 

vgl. Lehmann, Hartmut, a.a.O., S. 340 ff. (28) JZ21, 1933/3, 

63 (29) )Bestände des Schularchivs im AKM (31) AKM. 

Martin Donabauer 

David Friedrich Elsäßer

Unsere Schule in der Nachkriegszeit 

Wie ging es mit der Ulrich von Hut - 

ten-Schu le nach dem Ende des „Drit ten 

Reichs“ weiter? Gemessen an der massiven 

nationalsozialistischen Namens ver - 

pflichtung mutet es dann doch nachgerade 

höchst seltsam an, dass man deren Ab - 

schaffung erst 1954 zuwege gebracht hat, 

neuneinhalb Jahre nach dem Zu sammen - 

bruch der Hitler-Diktatur. Und ge mes sen 

an der Großdruck-Aufmachung der einstigen 

NS-Namensverpflichtung in der weihnächtlichen 

Sondernummer des Korn taler 

Amtsblatts erscheint es doch höchst fragwürdig, 

dass die Zurücknahme des „Ulrich 

von Hutten“–Titels in den Korntaler 

Mitteilungen am 24. Dezember 1954 erst 

auf Seite 3, ohne Kommentar und ganz 

kleingedruckt mitgeteilt wird: 

„Auf Grund eines Antrags (es wird nicht 

gesagt, von wem dieser kam) hat das Re gier - 

ungs präsidium Nordwürttemberg – Ober - 

schul amt – mit Erlass vom 4. Dezember 

1954 festgestellt, daß das hiesige Ulrich von 

Hutten-Gymnasium künftig den Namen 

Gym nasium Korntal führt.“- Nur eine for - 

mel le Bekanntgabe. Mehr nicht. “Der Neu - 

beginn (1945) vor dem Hintergrund des Zu - 

sam men bruchs des Nationalsozialismus und 

der Katastrophe des zweiten Weltkriegs ge - 

schah in Korntal im Auftrag der Brüder ge - 

mein de und damit im Rückgriff auf die Tra di - 

tion der Vor nazizeit. Initiator und demokratisches 

Ferment war OStD Wilhelm Simpfen - 

dör fer, Schul leiter von 1945-1952, späterer 

Kultus mi nis ter des Landes Baden-Württem - 

berg.” (Schul festschrift 1980, S.14). 

Man kann sich aus seinem Tagebuch ein 

lebendiges Bild der damaligen Zustände 

und Schulbedürfnisse machen. Es wird 

deut lich, von welchen Mangeler scheinung - 

en und Nöten diese ersten Nachkriegs - 

jahre geprägt waren und wie sehr um 

Nor mali tät im Schulalltag gerungen wur - 

de: Mit Ausflügen, Konzerten, Filmvor füh - 

r ung en wurde das eingeschränkte Schul - 

leb en schon bald wieder bereichert. Zwi - 

schen vielen Kuriositäten wird aber auch 

er kennbar, dass die politische Aufarbeitung 

der Nazi-Diktatur noch lange kein Thema 

war und auch in Korntal wie andernorts 

lieber verdrängt wurde. 

Aus seinem handschriftlichen, noch in 

der alten, sogenannten Deutschen Schrift 

geschriebenen, 347 Seiten umfassenden 

Tagebuch (Beginn der Notizen: 22.11.45): 

30.11.45 

Den Schülern ist es streng untersagt, die 

Heizung zu regulieren. 

01.12.45 

Ab nächsten Montag gilt wieder der alte 

Sechs tage-Stundenplan 

04.12.45 

Letzter Schultag (vor den Weihnachts ferien) 

18.12. Im Anschluss an die zweite Stunde 

findet ein Schlussgottesdienst statt, an dem 

alle Schüler teilzunehmen haben. 

08.12.45 

Es muss leider immer wieder festgestellt 

wer den, daß Schüler der oberen Klassen im 

Hause oder in der Umgebung des Schul - 

hauses rauchen. Auch die Schüler der oberen 

Klassen müssen einsehen, daß dieses Verbot 

keine kleinliche Schikane ist. Das Rauchen 

35

36 

gehört wohl zum Lebensstil der Kaserne und 

der Kneipe, aber nicht der Schule. 

09.12.45 

Der Kälteeinbruch zwingt zu Notmaßnah - 

men: Von morgen ab soll jeder Schüler jeden 

Tag ein Scheit trockenes Holz mitbringen. Bei 

mehreren Geschwistern müssen nicht mehr 

als zwei Stück Holz abgeliefert werden. 

11.12.45 

Ich mache nochmals ausdrücklich darauf 

auf merksam, dass es streng verboten ist, ver - 

botene oder nicht genehmigte Lehr bü cher im 

Unterricht oder für Hausaufgaben zu benutzen. 

(Gemeint sind nationalsozialistische 

Schulbücher) 

21.01.46 

In den Klassenzimmern, in welchen Öfen 

aufgestellt worden sind, muß streng auf Sau - 

berkeit und Ordnung gehalten werden. In 

den betreffenden Räumen darf we der Holz 

gespalten noch gesägt werden. 

15.03.46 

Ich bitte festzustellen, welche Schüler noch 

kein Schulgeld bezahlt haben. 

16.04.46 

Ich bitte festzustellen, ob sich unter unseren 

Schülern Ausländer befinden und an zugeben: 

Familienname, Vorname, Wohn ort, Tag des 

Eintritts, Schweizer und Österreicher sind 

nicht aufzuführen. 

29.05.46 

Am 31. Mai werden zum ersten Male die 

Heimschüler zum Kartoffelkäfersuchen ein - 

gesetzt werden, acht Tage später die übrigen 

Korntaler Schüler. Der Einsatz ist so geregelt, 

dass die Heimschüler mit den Korn taler 

Schülern abwechseln, sodass jede dieser 

Gruppen alle 14 Tage eingesetzt werden wird. 

18.07.46 

Samstag, den 20.7. fällt der Unterricht auf 

Anordnung des Kultusministeriums aus. 

(Er, der sonst alles minutiös vermerkt, notiert 

hier keinerlei Begründung, aber ver mutlich 

erging der Erlass zum Ge denken des Atten - 

tats auf Hitler 20.7.44). 

25.10.48 

Zur Teilnahme an den Chorstunden, die als 

Unterrichtsstunden zählen, sind verpflichtet 

a) alle Mädchen der Klassen 6-9, soweit sie 

nicht am Orchester beteiligt sind. b) aus 

Klasse VII die Schüler..., aus Kl. VIII .. 

06.11.48 

Die Schülerspeisung fällt heute aus. 

25.11.48 

In letzter Zeit häufen sich die Meldungen, daß 

einzelne Schüler die Schülerspeisung aus - 

schütten oder Mitschüler damit besudeln. Ich 

bitte dringend, die Schüler auf die Ver werf lich - 

keit solcher Handlungsweise auf merksam zu 

machen. Sollten sich diese Un taten wiederholen, 

so müssten die betreffenden Schüler von 

der Schüler spei s ung ausgeschlossen werden. 

18.12.48 

1. Alle Schüler erhalten als Weihnachts son - 

der zuteilung der Hoover speisung (damaliger 

Präsident der USA) a.) 1 Tafel Schokola de 

b) 125 g Keks. 

2. Für diese Sonderzuteilung ist zu zahlen 

a) von den von der Zahlung befreiten Schü - 

lern: 0 

b) von den Schülern, die bei der Schüler spei - 

sung Ermäßigung erhalten: 30 DPf 

(= Deutsche Pfen nig) 

c) von allen anderen: 50 DPf 

3. Das Geld ist am Montag einzuziehen 

und abzugeben. 

4. Die Zuteilung erfolgt am Dienstag 

12.01.49 

Ich bitte dringend, Licht zu sparen. Vor der ers - 

ten Stunde darf in den Klassenzimmern höch - 

stens eine Lampe angezündet wer den. 

14.03.49 

Aus dem Erlass des Kultusministeriums vom

10.03.49: Der Herr Ministerpräsident hat 

Sie (Wilhelm Simpfendörfer) am 2. März 

zum Oberstudiendirektor und Leiter der 

Ulrich von Hutten Oberschule für Jung en in 

Korntal ernannt. (Dieser aus der Nazizeit 

stammende Schulname wird hier noch im - 

mer völlig unproblematisiert verwendet) 

22.03.49 

Am 22.3. wurde nach Schluss der 5. Stun de 

eine Überprüfung des Zustandes der Klas - 

sen zimmer festgestellt, wobei überall An laß 

zu Beanstandungen festgestellt werden 

musste. In jedem Zimmer lagen auf dem 

Boden Papierschnitzel und andere Dinge. 

...Wir müssen alle zusammenhelfen, daß 

unsere Klassenzimmer im Rahmen des 

Mög lichen ein geordnetes und erfreuliches 

Aussehen erhalten. 

24.03.49 

Das Tragen von Wasserpistolen ist außerhalb 

der Schule gestattet. In der Schule müs sen 

Wasserpistolen eingezogen werden, da der 

Unfug, der damit getrieben wird, zur unerträglichen 

Störung der Schulordnung führt. 

25.03.49 

Es ist mir ein Bedürfnis, allen, die zum 

Gelingen des literarisch-musikalischen Abends 

beigetragen haben, zugleich im Namen der 

Schule und der Zuhörer herzlichen Dank und 

alle Anerkennung auszusprechen. Der Abend 

vermittelte allen Teil nehmern ein starkes und 

wertvolles Er lebnis und gab ein eindrucksvolles 

Bild der künstlerischen Leistungsfähigkeit 

unserer Schule. 

10.05.49 

Der aus dem Krieg stammende Erdhaufen 

auf der Südseite des Schulhauses wird in Ver - 

bindung mit Gemeindearbeitern durch Ein - 

satz der Oberklassen weggeschafft. Die se 

Ar beit darf von den übrigen Klassen in keiner 

Weise gestört werden. 

11.05.49 

Auf Antrag des Schulleiters hat der Lehr er rat 

beschlossen, daß im Verkehr zwischen Leh - 

rern und Schülern die Titel nicht mehr angewandt 

werden sollen. Lehrer innen und Lehrer 

sowie der Leiter der Schu le sind künftig mit 

ihrem Namen an zusprechen. 

17.05.49 

Zur Wiederherstellung der Anlagen auf der 

Südseite des Schulhauses haben die Klassen 

VI / VII ( = 10 / 11 ) in sehr erfreulichem Ein - 

satz einen wertvollen Beitrag geleistet. Ich 

spre che ihnen dafür herzlichen Dank und 

alle Anerkennung aus. 

24.05.49 

Der Ausflug wird morgen durchgeführt. Ich 

bitte Lehrer und Schüler darauf zu achten, 

dass die Klassen durch ihr Verhalten der 

Schule Ehre machen. Rauchen ist nicht ge - 

stattet. 

14.06.49 

Heute von 10.30–12.00 Filmvorführung für 

die Klassen V–IX.(= 9-13) Ich bitte die Leh - 

rer, die in diesen Stunden Unterricht hätten, 

die Aufsicht zu übernehmen. 

05.07.49 

Im Laufe dieser Woche ist die erste Rate des 

Filmbeitrags in Höhe von 0.20 DM enzuziehen. 

Die Beträge sind spätestens Do.,7. Juli 

auf dem Rektorat abzugeben. 

08.07.49 

Heute von 8.30 an Messen und Wiegen in 

der Turnhalle. Reihenfolge ...Die Klassen werden 

jeweils aufgerufen. Ich bitte die Lehrer, 

die in der betreffenden Klasse un ter richten, 

mitzugehen und für Ord nung zu sorgen. 

05.09.49 

In einem Erlass vom 27.08. ordnet das 

Kultministerium an, daß anlässlich der 10. 

Wiederkehr des Beginns des 2. Weltkriegs in 

der Woche vom 4. bis 11. Sept. in einer Ge - 

denk stunde der Opfer des Krieges und der 

noch nicht heimgekehrten Kriegs ge fangen en 

gedacht wird. Ich bitte die Klas sen lehrer 

37

38 

dafür besorgt zu sein, dass in ihrer Klasse 

die se Gedenkstunde in dieser Woche durchgeführt 

wird. 

15.09.49 

Auf dem Ausflug nach Calw wurden bei der 

Rück fahrt 2 Scheiben im Zug zertrümmert. 

Da sich die Täter nicht mehr ein wandfrei 

feststellen lassen, müssen alle Schüler, die an 

diesem Ausflug teilgenommen haben, zu der 

Begleichung der von der Reichsbahn ver wal - 

tung aufgestellten Rech nung beitragen. Ich 

bitte daher von den in Betracht kommenden 

Schülern bis Samstag je 5 DPf (Deutsche 

Pfennig) einzuziehen. 

05.11.49 

Ich bitte, den Schülern in geeigneter Weise 

bekannt zu geben, dass künftig jeden Mon - 

tag von 7.45 – 8.00 in der Klasse eine Mor - 

gen andacht gehalten wird. 

02.12.4 

Die Schüler H.E. und H.B. von der Klasse 8 

wurden von dem amerikanischen Militär - 

gericht in Stuttgart zu fünf bzw. sieben Mo - 

na ten Gefängnis mit Strafaufschub und Be - 

währungsfrist verurteilt, weil sie eine Waffe 

nicht ablieferten, die sie gefunden hatten. Ich 

bitte dringend, dieses außerordentlich ernste 

Ereignis zum Anlass zu nehmen, die Schüler 

eindringlich vor solch unüberlegten Hand - 

lung en zu warnen. ■ 


David Friedrich Elsäßer

Das Progymnasium 

„Es war einmal ...“, so beginnen die 

Mär chen. 

Den meisten gegenwärtigen Schüler in - 

nen und Schülern des Gymnasiums Korn - 

tal-Münchingen ist wohl nicht be wusst, 

dass es bis vor knapp 30 Jahren (1976) 

ne ben dem jetzigen Gymnasium auch das 

Pro gymnasium für Mädchen ge ge ben hat. 

Wie kam es zur Zusammen le gung der 

beiden Schulen und damit der Auf lösung 

des „Pro“, die viele Ehemalige „be stürzt 

und traurig“ machte? 

Im Jahre 1821 war die „Töchter an - 

stalt“ gegründet und in der Kelter des 

ehe maligen Gutshofes (auf dem Platz des 

heutigen Rathauses) untergebracht worden. 

1835 gliederte man die Anstalt in 

zwei zunächst selbstständige Zweige. Ei - 

nen mit vor allem hausfraulicher Aus bil - 

dung, aus dem die spätere Haus wirt - 

schafts- und Frauenarbeitsschule wurde, 

den anderen mit dem Schwerpunkt auf 

dem wissenschaftlichen, also gymnasialen 

Unterricht. Diese „Höhere Töchterschule“ 

führte allmählich zum Progymnasium für 

Mädchen, in dem aber ebenfalls Fächer 

wie Handarbeit und Textiles Werken un - 

terrichtet wurden. Ab 1905 standen beide 

Zweige unter der Verantwortung der 

Evangelischen Brüdergemeinde und wurden 

im Töchterinstitut mit Schüler innen - 

heim geführt, bis im Dritten Reich (1938) 

die Trägerschaft an die bürgerliche Ge - 

meinde abgegeben werden musste. Dies 

wurde nach dem Krieg rückgängig ge - 

macht, und 1955 schlossen sich das Ul rich 

von Hutten-Gymnasium für Jungen und 

das Progymnasium für Mädchen in einem 

Schulverband zwischen der Evan ge li schen 

Brüdergemeinde und der Stadt Korn tal 

als Trägern zusammen (bis 31.12.1974). 

Das Progymnasium führte den mathematisch-naturwissenschaftlichen 

Zug (Eng - 

lisch, Französisch), und nur Mädchen, die 

den neusprachlichen Zug I (Latein, Griech - 

isch) besuchen wollten, konnten ab Klasse 

5 in die Jungenschule aufgenommen werden. 

Als das Töchterinstitutsgebäude 1955 

aus baulichen Gründen teilweise geräumt 

werden musste, zog das Progymnasium 

nach einem Provisorium 1958 mit 6 Klas - 

sen und 194 Schülerinnen in das durch 

den Neubau freigewordene Gebäude der 

Jungenschule in der Johannes-Daur-Stra ße. 

Schon durch die räumliche Entfernung 

bedingt, gab es kaum Verbindungen zwischen 

den beiden Gymnasien. Eine 

Ausnahme bildeten lange die gemeinsamen 

wöchentlichen Schulgottesdienste 

am Donnerstag; viele Jahre unter der 

Leitung von Pfarrer Lindenbaur (gestorben 

7.7.1970). Die Kollegien trafen sich 

außerdem beim jährlichen Adventskaffee, 

wobei Herr Seez sogar einmal die Mot 

ette „In dulci jubilo“ mit den „Sanges freu - 

di gen“ einübte. 

Mit dem Schülerinnenheim Blumhardt - 

haus (jetzt Akademie für Weltmission), das 

seinen Neubau in der Hindenburgstraße 

bezogen hatte (1957), bestand zunächst 

noch eine ziemlich enge Verbindung, denn 

oft waren in einer Klasse bis zu einem 

Drittel Heimschülerinnen, die im Umkreis 

ihres Wohnortes keine höhere Schule 

besuchen konnten und deshalb auswärts 

untergebracht werden mussten. Dies än - 

der te sich im Laufe der Jahre durch die 

39

40 

Einrichtung neuer Gymnasien auch in kleineren 

Städten. Dadurch nahm die Zahl 

der Heimschülerinnen ab. 

Außer den regelmäßigen Be sprech ung 

en über die einzelnen Schülerinnen nahmen 

die Erzieherinnen des Internats auch 

an den Zeugniskonventen teil. Ein Korb 

mit Gebäck und Kaffee aus der Heim kü - 

che „versüßten“ dann die meist langen 

Zu sammenkünfte. 

Wir hielten die Zeit in der Johannes- 

Daur-Straße ursprünglich eher für eine 

Zwi schen lösung und rechneten lange mit 

einem Neubau für das Progymnasium im 

Institutsgarten (wo heute das Alten zent - 

rum steht), gleichzeitig verbunden mit der 

Auf stockung zur Vollanstalt, da die 

Schüler innen- und Klassenzahl laufend 

stieg, bis auf 12 Klassen mit 355 Schül erin - 

nen. Die se Hoffnung war nicht ganz unbegründet, 

denn schon 1962 wurde das 

Gebäude von einer Bau kom mis sion als für 

eine Schule „baulich ungeeignet“ beurteilt; 

zeitweise erwogen manche sogar den 

Abriss. Als der Bauplan aber in immer weitere 

Ferne rückte, versuchte man im alten 

Gebäude Verbesserungen zu schaffen (z.B. 

neue Böden, andere Auf tei l ung der Räu - 

me usw.). Auch die Schüler innen trugen 

zur Verschönerung bei und fertigten im 

Kunstunterricht Glas maler eien für die 

Fenster im Treppen auf gang an. Schließlich 

wurde 1972, um dem dauernden Raum - 

mangel zu begegnen, im Hof ein moderner 

Pavillon mit zwei Klassen räu men er - 

rich tet. 

Dies alles gehört nun der Vergangen - 

heit an und wurde von den Entwicklungen 

überholt. Ab 1975 trat in der Elternschaft 

Korntals verstärkt der Wunsch nach Ko - 

edukation am Progymnasium auf, wie man 

es von der Grundschule her gewohnt war. 

Um ein langsames Ausbluten und eine 

Negativauslese am Progymnasium zu vermeiden, 

wäre dies unserer Meinung nach 

nur durch den Ausbau zur Vollanstalt und 

der Einführung des am Gymnasium nicht 

angebotenen Zuges neusprachlich II (Eng - 

lisch, Latein, Französisch) möglich gewesen. 

Beides wurde von den maßgeblichen 

Stellen abgelehnt. Damit war das Ende des 

Progymnasiums für Mädchen als selbstständige 

Schule nach 155 Jahren besiegelt: 

Die beiden Gymnasien wurden ab dem 

Schuljahr 1976/77 zusammengelegt. 

In einer Übergangszeit von zwei Schul - 

jahren sollten die baulichen Voraus setz - 

ung - en für die Aufnahme der 12 Klas sen 

des Progymnasiums in der Charlotten - 

straße geschaffen werden. Im seitherigen 

Schulgebäude in der Johannes-Daur-Straße 

wurden die Klassen 5 und 6 ab 1976 ko - 

edukativ geführt (31 Jungen). Nach erfolgtem 

Umzug und dem endgültigen Auf ge - 

hen des Progymnasiums im Gymnasium 

Korn tal-Münchingen (1978) nahm das bisherige 

Schulgebäude die Strohgäuschule 

und später die Musikschule auf. 

Die Reaktion von Eltern und Schüler 

innen auf diese „überstürzte und 

erzwungene Lösung“ – ermittelt in einer 

anonymen Umfrage – war ziemlich einheitlich. 

„Betroffenheit“, „Enttäuschung“, 

„Un ver ständ nis“ war die überwiegende 

Meinung. Herr Walter Roth von der 

Evangelischen Brüdergemeinde schrieb in 

unserer Schul zeit schrift „Progymnasium- 

Protokoll“ (Nr. 6/1976, S. 6, u.a.): „Die 

Höhere Mädchen schule in Korntal, das 

Mädchenpro gym na si um, […] hat vielen 

jungen Menschen Entscheidendes für ihr 

Leben mitgegeben. Das beweisen dankbare 

Zeugnisse ehemaliger Schülerinnen aus 

alter und neuer Zeit. Nicht wenige werden 

sich nur schwer abfinden können mit 

dem Ge dan ken, dass ihre alte Schule, der 

sie viel verdanken und die sie liebten, nicht 

mehr sein soll. Die richtige Haltung ist 

aber doch wohl die der Dankbarkeit: für 

den Segen, der von dieser Schule ausgehen 

konnte durch den guten, treuen und 

oft aufopfernden Dienst der Schulleiter 

und Lehrer, die im Laufe der eineinhalb 

Jahrhunderte ihrer Geschichte an ihr wirkten. 

Das bleibt und soll nicht vergessen 

werden.“

Seither sind Jahre vergangen; die An - 

zahl der Lehrer, Lehrerinnen und Schüler - 

innen des ehemaligen „Pro“ wird kleiner 

(Herr Weinheimer verstarb 2003, Frau 

Geyler 1976, Frau Schuster 1977, Fräulein 

Lorch 1992, Frau Barchet 2001, Frau 

Krebs 2002). Es denken trotzdem, sobald 

die Rede darauf kommt, noch viele mit 

Freu de und Dankbarkeit an ihre Jahre in 

un serer Schule zurück. 

Worin bestand also das Besondere, 

das das Progymnasium so unvergesslich 

mach te? Von einer Schule mit „familiärer 

Atmosphäre“, einem „besonderen Milieu“ 

mit „stark geprägtem Eigenleben“ in einem 

„individuellen Stil“ spricht die oben er - 

wähnte Umfrage. Natürlich fehlten auch 

kri tische Stimmen nicht, denn ein „Pa ra - 

dies gärtlein“ waren wir nun doch nicht. 

Aber für die große Mehrzahl überwogen 

die positiven Seiten. Ein Vorteil lag in der 

über schaubaren Kollegen- und Schüler 

innen zahl, die ein gutes und verständnisvolles 

Miteinander erleichterte, weil man 

sich kannte und ernst genommen fühlen 

durfte. Andererseits brachten die beengten 

Raumverhältnisse Erschwernisse und 

forderten eine größere Rücksichtnahme, 

sie stärkten aber vielleicht das Zu sam - 

men ge hörig keits gefühl. Auch als Pro gym - 

na sium mussten die Anforderung en natürlich 

dem Standard eines Voll gym na siums 

entsprechen. Jedes Jahr wechselte mehr 

als die Hälfte der Abschlussklassen in die 

Ober stufe eines Vollgymnasiums. Der 

Übergang gelang in den sprachlichen Fä - 

chern meist leichter. 

Ganz entscheidend beruhte die positive 

Ausstrahlung unserer „etwas persönlicher 

geführten Schule“, unserer „Oase“ 

(wie eine der Professorinnen am Seminar 

für Studienreferendare urteilte), auf der 

har monischen Zusammenarbeit des Kol - 

legiums, das von 1956 bis 1973 von Herrn 

Studien direktor Weinheimer als Schul lei - 

ter verkörpert und geprägt wurde. Man 

zog überwiegend am „gleichen Strang“, 

was bei dem laufenden Größerwerden 

von Kollegen- und Schülerinnenzahl nicht 

immer selbstverständlich war. In den letzten 

Jahren kamen jährlich noch jeweils 4 

bis 6 auszubildende Referendare dazu. 

Herr Weinheimer nahm sich für alles Zeit 

und brachte jedem Verständnis entgegen, 

gleich gültig ob Lehrer oder Schülerin. Er 

hatte ein offenes Ohr für alle Fragen und 

Probleme, wusste zu vermitteln und auszugleichen 

und setzte sich für alle schulischen 

Belange ein. Er besaß eine natürli- 

che Autorität; man spürte seine innere 

Grundhaltung als Christ. Er wusste sich in 

allem für die Anliegen der Schule verantwortlich 

und verpflichtet und fand immer 

wieder neu die nötige Kraft dazu. Wichtig 

waren uns allen die Montagsandachten 

vor der ersten Stunde. Da uns eine Aula 

fehlte, versammelte sich die ganze Schule 

im Treppenhaus. Mit Unterstützung der 

Klas sen lehrerin oder des Klassenlehrers 

ge staltete jede Woche eine andere Klasse 

die kurze Feier nach eigener Themenwahl. 

Neben dem wissenschaftlichen Be reich 

nahmen die künstlerischen und mu si schen 

Fächer am Progymnasium einen besonderen 

Raum ein. Im Textilen Werken und in 

der Kunsterziehung wurden Fähigkeiten 

und Begabungen entwickelt und gepflegt. 

Eine letzte Spende unseres Schulvereins 

von den Zinsen des ursprünglich für den 

Das Progymnasium 

41

42 

Neubau des Progymnasiums von den 

„Ehemaligen“ gesammelten Geldes waren 

(1976) vier tragbare Nähmaschinen. Sogar 

die Jungen in Klasse 5 und 6 waren mit 

Eifer und Begeisterung dabei, wenn sie da - 

rauf nähen oder die Maschinen transportieren 

durften. In Ausstellungen (z.B. 1973) 

wurde von Zeit zu Zeit den Mit schüle - 

rinnen und Angehörigen ein Ein druck von 

den verschiedenartigen Er ge b nissen des 

Unterrichts vermittelt. 

Zu diesen regulären Fächern kamen 

der freiwillige Chor und das Orchester 

hin zu. Vor allem hier zeigte sich, was auch 

mit noch jungen Musizierenden bei entsprechender 

Übung und Anleitung er - 

reicht werden kann. Als Umrahmung der 

Feiern zum Schuljahresende in der Turnund 

Festhalle sind sie nicht wegzudenken, 

und im Sommer gab es manchen stimmungsvollen 

Serenadenabend im Garten 

des Blumhardthauses. 

Höhepunkte waren unsere Schluss - 

feiern. Zu Beginn der 60er Jahre wurde 

je weils von den „Zehnern“, also den Ab - 

schluss klassen, ein bestimmtes, gerade ak - 

tu elles Thema in den Mittelpunkt ge stellt, 

das im Deutschunterricht (meist bei Frau 

Geyler) erarbeitet worden war. So z.B. Elly 

Heuss-Knapp (1961), Gerhart Hauptmann 

(1962), die Brüder Grimm (1963) oder 

auch das Verhältnis zwischen Frankreich 

und Deutschland in Vergangen heit und 

Gegenwart (1965). Frau Oehler rief die 

Laienspiel-AG ins Leben, und so wurden 

seit etwa 1966 deren jährliche Auf - 

führung en sicher die Haup tan ziehungs - 

punk te der Schule in der Öffentlichkeit. 

Vor her hatten schon immer einmal klasseninterne, 

kleinere Feste mit Auf führ ung 

en für die Angehörigen stattgefunden 

(z.B. die „Gudrunsage“ oder die bildliche 

Dar stellung von Sprichwörtern unter Frau 

Gott walds Leitung). Jetzt spielten Klassen - 

grenzen keine Rolle mehr; es war eine 

Leis tung der gesamten Schule. Kostüme 

und Kulissen wurden mit Frau Barchets 

und Frau Gollers Hilfe im Textilen Werken 

bzw. der Bildenden Kunst selbst angefertigt. 

Meist waren auch Chor und Or ches - 

ter (mit Herrn Eichler, später Herrn Rein - 

hardt und Frau Enderes) unentbehrlich. 

Alle waren beteiligt und mit Hingabe bei 

der Sache. Dementsprechend fiel auch das 

Echo in der Öffentlichkeit aus. Einige Auf - 

führ ungen seien erwähnt: 

1966 „Emil und die Detektive“ von 

Erich Kästner 

1968 „Des Königs Schatten“ von Bernt 

von Heiseler 

Ebenfalls 1968 die Schuloper „Der Ja- 

Sager“ und „Der Nein-Sager“ von Bert 

Brecht mit der Musik von Kurt Weill und 

Rolf Geyler (dem Sohn unserer Kollegin) 

als Solist 

1969 Szenen von Hans Sachs: „Der 

Krä merskorb“ und „Der fahrend’ Schüler 

im Pa radeis“ 

1970 nochmals Brecht „Der kaukasische 

Kreid ekreis“ 

1971 die musikalische Vertonung des 

„Struwwelpeter“ von Cesar Bresgen 

1973 „Der Prozess um des Esels 

Schatten“ von Christoph Martin Wieland. 

Mit der Übernahme der Schulleitung 

(1974 bis 1976) als Nachfolgerin von 

Herrn Weinheimer musste Frau Oehler 

die Einstudierung größerer Stücke aufgeben. 

Aber die Sommerfeste auf dem 

Schulgelände, zum Teil mit Darbietungen 

aus dem Sportunterricht, 1977 auch ein 

Flohmarkt zu Gunsten der Anstalt Stetten 

fanden weiter statt. Eigentlich war neben 

dem normalen Schulbetrieb immer für 

etwas zu proben und zusätzliche Zeit aufzubringen. 

Daneben gab es Schullandheim aufent - 

hal te in der Haslachmühle, im Schwarz - 

wald und in Südtirol. Natürlich jedes Jahr 

die Schulausflüge (1976 erstmals mit 

einem Sonderzug für die ganze Schule mit 

getrennten Wanderungen in der Gegend 

von Schwäbisch Gmünd – Göppingen), 

die Abschlussfahrten der Klassen 10 (z.B. 

nach Prag oder Salzburg), auch deren

Schul bälle. Nicht zu vergessen die verschiedenen 

Treffen der Klassen 9 oder 10 

in den Partnerstädten Mirande (1968) und 

Tubize (1970 und 1975). 

Im Rückblick wird einem erst deutlich 

bewusst, wie viel Aktivität der Schüler in nen 

und des Kollegiums in unserem Pro gym - 

nasium herrschte. Unsere Schul zeit schrift 

„Progymnasium-Protokoll“ – kurz auch 

„s’Blättle“ genannt – war 1913 die erste 

Korntaler Schulzeitschrift. Sie wurde 1933 

verboten und erschien 1950 neu unter 

dem Titel „Mädchenschulen – ge stern und 

heute“, später „Schule und Heim – gestern 

und heute“. Erinnerungen, Briefe und 

Berichte von Ehemaligen und Schülerinnen 

aus Vergangenheit und Ge gen wart vermittelten 

ein anschauliches Bild. 

Wir waren eine intakte, lebendige 

Schu le mit Tradition, allerdings dem „Feh - 

ler“ – in dem manche aber gerade einen 

Vorteil sahen – „halt nur eine Mädchen - 

schu le“ und zudem keine Vollanstalt zu 

sein. So wurde dem Progymnasium leider 

nicht immer die Anerkennung und Unter - 

stützung zuteil (vielleicht manchmal auch 

aus äußeren Zwängen), die es verdient 

hätte und die uns schließlich die Da seins - 

be rechtigung kostete. 

Die Zeitumstände waren stärker und 

ging en über uns hinweg. Aber das können 

heute nur noch die bedauern, die unsere 

Schule aus eigenem Erleben kannten und 

schätzten. ■ 

Ruth Kochendörfer 

Lehrerkollegium des 

Gymnasiums von 1973 

43

Kleines Schülerheim 

Großes Schülerheim 

damals und heute 

44 

Schulorte – damals und heute

Töchterinstitut 

Turnhalle 

Progymnasium damals 

und heute 

45

Ansichten des Schulgebäudes 

Altbau und der Neubau 

von 1976 

46

48 

Der Neubau 2005 

Entwurfsidee 

Die ersten Eindrücke einer Besichti - 

gung des Gymnasiums im Herbst 2001 

sind: 

Wo ist eigentlich der Eingang? 

Ganz schön bunt hier! 

Sind diese Farben noch aktuell? 

Hat die Schule ein Zentrum? 

Bestimmt die Lage der Verwaltung den 

Schulablauf? 

Wo sollen die Fachklassen hin? 

Der Entwurf eines neuen Projektes be - 

ginnt mit der Suche nach der Idee, dem 

räumlichen und gestalterischen Inhalt der 

gestellten Bauaufgabe. 

Mit der Beantwortung der obigen Fra - 

gen war die Suche bereits beendet, jetzt 

musste noch der Bauherr in seinen viel fäl ti - 

gen Entscheidungsgremien vom Bür ger - 

meis ter bis zum Gemeinderat über zeugt 

wer den. 

Wo ist eigentlich der Eingang? 

Das Gymnasium steht auf einem Berg, 

den man überwinden muss, um hineinzugelangen. 

Der Eingang ist zunächst ein 

Durch gang in einen kleinen Hof, eingegrenzt 

mit Mauer und Teich, irgendwo seitlich 

ist eine unscheinbare Tür, nach deren 

Durchschreiten man bereits im Haupt - 

trep pen haus steht. Kein Windfang, kein 

Ent ree, alles irgendwie Zufall. 

Dieser Eindruck bot sich uns, als wir 

uns der Schule von der Charlottenstraße 

aus näherten. 

Es war uns wichtig, durch einen aus 

dem Verwaltungsgebäude herausgestülp- 

ten Bauteil den Haupteingang deutlicher 

zu markieren und dies durch ein auskragendes 

Vordach und vor allem durch eine 

seitliche Leitwand, die, mit einer starken 

Far be versehen, in und durch das Ge bäu - 

de führt, zusätzlich zu betonen. Durch das 

teilweise Abtragen des kleinen Grashügels 

und Einfügen einer Geländekante durch 

das Büro Landschaft und Raum wurde 

unsere Idee hervorragend unterstützt. 

Hat die Schule ein Zentrum? 

Nein, hatte sie nicht. 

Weder die Aufenthaltsräume in den 

Katakomben des Erdgeschosses noch die 

Aula konnten darüber hinwegtäuschen. 

Auch der oben erwähnte Innenhof 

war kein Ersatz, da der Witterung ausgesetzt 

und damit nicht jederzeit nutzbar. 

Wie wäre es, wenn wir diesen Innen - 

hof überdachen, sogar mit einem Glas - 

dach, um die Natur weiterhin erleben zu 

können? 

Schnell ein Modell gebaut, selbst er - 

schrocken über diese kühne Idee, die 

über haupt nicht zum vorgelegten und um - 

zusetzenden Raumprogramm gehört. 

Wir stehen im Büro zusammen und 

sagen uns, genau dies ist die zentrale Idee, 

doch geht der Bauherr diesen, bisher nicht 

gedachten und diskutierten Weg mit? 

Es ist uns bis heute in Anbetracht der 

Kosten ein Rätsel, wie wir zunächst das 

Stadtbauamt, dann Herrn Bürgermeister 

Stritzelberger und vor allem den Ge mein - 

derat in allen seinen politischen Schat - 

tierung en von dieser Idee überzeugen 

konnten. 

Und es erfüllt uns mit Freude und

Stolz, wenn wir das fertige Werk sehen 

und die Meinung der Nutzer hören, die 

immer wieder begeistert auf der Brücke, 

dem Verbindungsglied zwischen Lehrer - 

zim merbereich und Verwaltung, stehen 

und die räumlichen Eindrücke bewundern. 

Da wir Schwaben sind und alles einen 

sinnvollen Zweck haben muss, um die 

Kos ten zu rechtfertigen, haben wir die Ver - 

wal tung mit den Räumen Rektorat, Sekre - 

ta riat und Konrektorat in dieses Foyer im 

1.OG geschoben, an den Klassenbau 

angelehnt und somit kurze Wege zur 

Schul leit ung gesucht und gefunden. 

Es war uns bald klar, dass das Raum - 

pro gramm für Lehrerzimmer und Ver wal - 

tung in den bisher bestehenden Bau kör - 

per nicht hineinpasst, es wurden Modelle 

mit „Schubladen“ im Osten, im Westen 

gebaut, doch dies war keine räumliche Lö - 

sung, die Respekt gegenüber dem bisherigen 

Gebäudeensemble aufzeigt. 

Respekt gegenüber den Architekten 

des Gymnasiums und ihrem Entwurf war 

uns ein wichtiges Anliegen, wir wollten die 

neuen Gebäudeteile behutsam einpassen. 

Daher war es naheliegend, die vorhandenen 

Dachformen im Bereich Ver wal - 

tung und Fachklassen aufzugreifen, fortzusetzen 

und, soweit es möglich war, detailgenau 

in Form und Material auszubilden. 

Sind diese Farben noch aktuell? 

Natürlich, und wenn wir noch etwas 

war ten, sind diese wieder modern. 

Hier galt es, den größten Respekt zu 

zei gen, sich anzupassen, ohne sich anzubiedern. 

Eigenständig zu bleiben, ohne 

Fremd körper zu erzeugen. 

Unsere Farbwahl ist behutsam, zurückhaltend, 

nimmt an wenigen, aber entscheidenden 

Punkten Vorhandenes auf, setzt es 

fort, lässt Freiräume für die Ausgestaltung 

durch die Schule. Diese muss Leben zeigen, 

Farbe bekennen und die Möglich kei - 

ten zur eigenen Ausgestaltung haben. 

Wer durch die neuen Flure schlendert, 

sieht dieses Ziel erreicht. Ein Lob dem 

Fach bereich Kunsterziehung. 

Bestimmt die Lage der 

Verwaltung den Schulablauf? 

Kurze Wege ergeben schnelle Ent schei - 

dungen. 

Das Sekretariat ist der zentrale Ort 

der Schule und wurde von uns daher in 

den Mittelpunkt gerückt mit seiner neuen 

Lage unmittelbar am Haupttreppenhaus 

im ersten Obergeschoss. 

Direkt nebenan das Rektorat und Kon - 

re ktorat, alle drei Räume nach Norden 

ausgerichtet mit Einblicken in das Foyer 

und hinüber in den Lehrerbereich, im ehemaligen 

Altbau gelegen und über den von 

49

50 

uns „Brücke“ genannten Verbindungssteg 

vom Verwaltungsbereich erreichbar. 

Die etwas abgesonderte Lage des 

Lehrer bereiches gibt Raum für Erholung 

und Abstand in den Pausen sowie Ruhe 

zum Arbeiten nach den Schulstunden. 

Unser Büro gab sich hier besondere 

Mühe in der Ausgestaltung, uns war Trans - 

pa renz, kurze Wege, zentrale Lagen für Be - 

sprechungen, Computerplätze und Tee kü - 

che zu schaffen wichtig. Dies galt genauso 

für das Elternsprechzimmer, separat und 

doch nah, und natürlich auch für die 

Lehrertoiletten, die jetzt den gesetzlichen 

Vorgaben entsprechen. 

Wo sollen die Fachklassen hin? 

Das war für uns keine Frage. 

Auf die gleiche Ebene wie die anderen 

Fachklassen im 1. OG auf den bisher als 

Pausenhof genutzten Flachdachteil. 

Kurze Wege, viel Licht im Inneren, 

Fort setzung der Farben und Materialien 

wa ren für uns eine Grundvoraussetzung 

der Aus gestaltung dieses Bereiches. 

Heute heben sich die neuen Com - 

puter räume kaum von der alten Um ge - 

bung ab, sie wirken, als ob sie schon 

immer da waren, wie selbstverständlich 

eingepasst in den Bestand. 

Fazit 

Die A.S.D. Planungsgemeinschaft 

wünscht dem Gymnasium Korntal viel 

Freu de, Spaß und interessantes schulisches 

Erleben der neuen Räumlichkeiten 

und dankt allen am Projekt Beteiligten für 

ihre Mühen, die sie sich gaben. Das Er - 

gebnis zeigt, es hat sich gelohnt. ■ 

Gunder Zschiesche 

A.S.D. Planungsgemeinschaft 

Für Architektur.Städtebau.Design

Neubau 2005 

51

52 

UNSERE SCH 

Wandel der Lernkultur 

Was seit vielen Jahren schon in den 

Unter nehmen diskutiert wird, nämlich die 

sich wandelnden Qualifikations an forde - 

rung en auf den Arbeitsmärkten, hat im 

Jah re 2004 in Baden-Württemberg mit 

der Bildungs reform Konsequenzen erfahren: 

die für die veränderten Bedingungen 

in der Arbeits welt (Stichwort: Globalisier - 

ung mit den entsprechenden Folgen in 

Pro duktion und im Beschäftigungssystem) 

notwendig ge wor denen Schlüssel qualifika - 

tio n en und Kom petenzen haben Eingang 

gefunden in die Bildungskonzepte der 

Schu len im Land. Am Ende der industriegesellschaftlichen 

Epoche werden von den 

Menschen nicht nur berufliche Qualifika - 

tion en verlangt, sondern darüber hinaus 

stets zu er neuerndes kulturelles und politisches 

Or i en tierungsvermögen. Diese 

zusätzlichen Qualifikationsanforderungen 

in der Ar beits welt wirkten ebenso wie die 

sich rasant ändernden gesellschaftlichen 

Rahmen be ding ungen nachhaltig auf die 

Lehr- und Lern inhalte an den Schulen: das 

Modell der „Behaltensschulung“, d.h. die 

Kon di tion ierung der Kinder und Jugend li - 

chen zu Wissensanhäufung auf „Vorrat“ 

zum alleinigen Zweck der Reproduzier - 

bar keit, der Messbarkeit und der Ver gleich - 

barkeit, hat damit notwendigerweise ausgedient. 

Im Mittel punkt des pädagogischen 

Interesses stehen jetzt vielmehr drei 

Aspekte schulischen Lernens: 

a) die Vermittlung und der Erwerb von 

„intelligentem Wissen“, d.h. von nachhaltigem, 

verfügbarem, anwendungsfähigem 

und vernetztem Wissen, das dem Aufbau 

eines Wissensgerüsts dient, das dem Ler - 

nenden künftig als Instrument für lebens- 

langes Lernen zur Verfügung steht, 

b) der Erwerb variabel nutzbarer 

Schlüsselqualifikationen, wie z.B. der Fähig - 

keit zur Selbstorganisation und Selbst tätig - 

keit, 

c) der Erwerb sozialer Kompetenzen, 

der durch regelgeleitete Zusammenarbeit, 

Gruppenarbeit und Teamarbeit begünstigt 

wird, sowie die Vermittlung von Wert - 

orientierung en, z.B. durch das Erleben ei - 

ner Wertegemeinschaft, wie sie die Schule 

oder auch die Klasse darstellen können. 

Die vor einem Jahr mit der Bil dungs - 

reform in Kraft getretenen Bildungs stan - 

dards nehmen diese veränderten An for - 

derungen an die Bildung und Erziehung 

auf und geben eine didaktische Orien - 

tierung vor, die weniger von Wissens be - 

stän den und deren Vermittlung ausgeht, 

son dern vielmehr nach den methodischen 

Möglichkeiten einer umfassenden Kom pe - 

tenz vermittlung fragt. Dabei ändern sich 

die Rolle der am Lernprozess beteiligten 

Personen ebenso wie der Lernprozess 

selbst. 

Systematisches Lernen und Lehren, 

Frontalunterricht, strenge Fächer abgren - 

zung und strikte Lerner folgs kon trol len, 

gepaart mit der Illusion, dass die bloße 

Präsentation von Information durch den 

Lehrenden automatisch zum Lernen führt, 

prägen die kognitivistisch gefärbte Auffass - 

ung von Lehren und Lernen, die sich insbesondere 

am Gymnasium länger als an 

anderen Schulen erhalten hat. Alle An - 

strengungen fallen im Rahmen dieser Po si - 

tion auf die Instruktion, das Lernen ist 

damit ein weitgehend rezeptiver Prozess. 

Dem gegenüber steht heute die konstruk-

ULE HEUTE 

tivistisch orientierte Auffassung von Leh - 

ren und Lernen, die dafür plädiert, beim 

Lernen Aktivität und Kontextbezug in den 

Vordergrund zu stellen. Nicht nur die 

Frage nach dem „Was?“, sondern auch das 

„Wie?“ von Lernen prägt die Lern re sul - 

tate ganz entscheidend; mit dem „Wie?“ 

sind in der Regel folgenreichere und länger 

andauernde Wirkungen verbunden als 

mit dem „Was?“. Daran wird die Be - 

deutung der Methode des Lern prozesses 

deutlich. Nicht die mechanische Re pro - 

duk tion von Wissen, sondern die Eigen - 

initiative, die Beteiligung der ganzen Per - 

son haben den am längsten anhaltenden 

Lerneffekt zur Folge. Hierbei gilt auch, dass 

nicht Prüfungen nachhaltiges und sig ni - 

fikantes Lernen erzeugen, sondern der im 

günstigsten Fall vom Lernenden wahrgenommene 

Eindruck, dass der Lerninhalt 

für die eigenen Zwecke relevant ist. 

Die tote Lernkultur frontalunterrichtlicher 

Lehre wird zunehmend ersetzt durch 

lebendige und handlungsorientierte Ver - 

fahr en in der Schule, damit sich neben 

dem fachlichen Wissen und Können auch 

die methodischen Fähigkeiten sowie die 

Sozial- und Personalkompetenz der Lern 

en den entfalten können. Die Funktion 

von Lehre darf sich also nicht in der Prä - 

sen tation von Inhalten erschöpfen; sie er - 

streckt sich darüber hinaus auf die 

Präsentation von exemplarischen Aufga - 

ben stellungen und auf das Zur-Verfügung- 

Stellen von Wissens kon serv en. In solchermaßen 

ge stalteten Lernumgebungen werden 

die Lernenden von „Nachvollziehern“ 

von Lehrer-Inputs zu Mitgestaltern ihres 

eigenen Lernprozesses. Die Funktion des 

Leh r en den wandelt sich vom Wissens ver - 

mitt ler zu der eines „Lernberaters“. Die 

wahren Meister ihres Könnens sind demnach 

diejenigen, die selbstständiges Schü - 

ler han deln zulassen und damit Lernen 

ermöglichen, d.h. die Lehrer-Inputs reduzieren, 

die Zugang zu Wissen verschaffen, 

die Auf ga ben- und Problembearbeitungen 

managen, die systematisch und kontinuier- 

lich die Methoden- und Selbst lern kom pe - 

tenz der Lerner fördern und dabei als 

Berater zur Verfügung stehen. 

Die biographischen Möglichkeiten des 

Menschen, sich zu entwickeln und zu bilden, 

sind noch immer relativ unbestimmt. 

Die Fragen: „Ist alles angeboren?“ bzw. „Ist 

alles durch Milieu und Umwelt bedingt?“ 

sind bis heute unentschieden. Gerade 

diese anthropologische Unbestimmtheit 

erlaubt es, eigene Lernanstrengungen, För - 

de rung und Beratung durch andere so wie 

die gewandelten Bildungsinhalte als Be - 

mühungen um Erweiterung von Bil dungsund 

Ent wicklungschancen anzusehen. So 

gesehen erleichtert die oben genannte 

Bildungs re form – mehr als viele An - 

strengungen der Bildungspolitik in der Ver - 

gangenheit – die Umsetzung der Maxime, 

dass Menschen nicht nur begabt sind, sondern 

auch be gabt werden können. 

Wie verändert sich nun Unterricht, der 

diesen Anforderungen entspricht? Die neu 

geschaffenen Bildungsstandards in Baden- 

Württemberg geben die Richtung vor. Die 

Themenvielfalt und auch die Vertiefung 

des Einzelthemas wurden z.T. zugunsten 

eines breit angelegten Methodenlernens 

aufgegeben. Unterrichtsinhalte werden 

nur noch an ausgewählten Stellen vom 

Lehrer in kleinen, für den Schüler gut „verdaulichen“ 

Portionen serviert; immer häufiger 

wird die Aufgabenstellung direkt an 

die Schüler weitergegeben. In Individual-, 

Partner- oder Gruppenarbeit erarbeiten 

sie Lösungen, indem sie auf bereits Ge - 

lern tes, auf Nachschlagemöglichkeiten 

oder auf den zur Beratung zur Verfügung 

ste henden Lehrer zurückgreifen. Eine 

Grup pe kann je nach Aufgabe die einzelnen 

Arbeitsschritte gemeinsam angehen 

oder arbeitsteilig arbeiten. Wichtig ist hier 

aber immer die Abstimmung innerhalb 

der Gruppe, das gemeinsame Lösen eines 

Problems, die anschließende Präsentation 

der Lösung vor der Klasse sowie die kritische 

Auseinandersetzung der Klasse mit 

den unterschiedlichen Lösungswegen und 

53

54 

Ergebnissen. Schüler übernehmen kurzfristig 

die Lehrerrolle, wenn sie mit ihren 

Mit schülern Fragen klären, wenn sie eine 

Problematik reflektieren, und werden sich 

dabei um so klarer über Zusammenhänge. 

Die solchermaßen herbeigeführte Aus ein - 

an der setzung mit einem Unterrichtsstoff 

be ansprucht Zeit, hat aber den Vorteil, 

dass das selbst erarbeitete und mit den 

Mitschülern abgeglichene und ausgehandelte 

Wissen dem Schüler auch künftig zur 

Verfügung stehen wird, weil es im Schü - 

lergedächtnis länger erhalten bleibt als das 

vom Lehrer vorbereitete „Fertig pro dukt“. 

Über die fachliche Diskussion und Aus ein - 

an dersetzung mit dem Thema hinaus trainieren 

die Schüler in der Gruppe beim 

Ringen um die richtige Lö sung und der 

bestmöglichen Präsentation soziale Kom - 

pe tenz: eigenen Wissens vor sprung mit an - 

deren teilen, langsamere Schüler „mitnehmen“, 

träge Gruppen mit glie der zur 

Aktivität antreiben, Besser wisser in die 

Schranken verweisen, erkennen, dass 

Mitschüler schneller oder langsamer sind, 

dass andere ihren Stoff in der Ver gangen - 

heit besser oder auch nicht so gut gelernt 

haben, Antipathien gegen Grup pen mit glie - 

der um der Lösung willen zurückstellen 

müssen – all dies spielt während der 

gemeinsamen Arbeit zwar nur im Hinter - 

grund eine Rolle, ist aber für ein erfolgreiches 

Ergebnis der Gruppe von allergrößter 

Bedeutung. 

Auf der Basis solchen Unterrichts, der 

die Selbsttätigkeit des Schülers in den Vor - 

der grund rückt, werden, je nach Aus wei - 

tung der gestellten Aufgabe, weitere Kom - 

pe tenzen trainiert. Die neu geschaffene 

und für alle Schüler ab Klasse 7 verpflichtende 

GFS (Gleichwertige Feststel lung 

von Schülerleistung) erfordert Re cher - 

chen, die ein Schüler zu einem ausgewählten 

Thema anstellen muss, erfordert 

Strukturierung und inhaltliche Ver knüpf - 

ung des Vortrags, erfordert Visualisierung 

der Inhalte und Präsentationstechniken, 

die vom richtigen Umgang mit dem „Pu - 

bli kum“ bis hin zur Beherrschung speziel- 

ler Medien reichen. Die hierbei angewandten 

Techniken erhöhen zum einen die 

Nach haltigkeit des Lernens beim Schüler, 

zum anderen sind sie ihm hilfreiches 

Werk zeug für sein Ler nen und Ar beiten 

weit über die Schulzeit hin aus sein. 

Am Beispiel der Gruppenarbeit wird 

deut lich, wie sehr sich der Schwerpunkt 

von Unterricht wegentwickelt hat von der 

traditionellen Weitergabe des Wissens hin 

zum eigenständigen Erarbeiten von The - 

men in größeren Zusammenhängen. An - 

dere Arbeitsformen gehen in ihrer Ab - 

sicht, den Schüler sowohl zum vernetzten 

Denken als auch zum selbstständigen Ler - 

nen zu erziehen und ihm zumindest einen 

Teil der Verantwortung für seinen Lern er - 

folg oder -misserfolg zu übertragen, sehr 

viel weiter: Wochenplanarbeit und Frei ar - 

beit sind Unterrichtsformen, die dem 

Schü ler sehr viel Spielraum für selbstbestimmtes 

Lernen lassen, zumal hierbei ein 

weiterer Aspekt an Bedeutung ge winnt: 

der Schüler kann sein individuelles Lern - 

tempo selbst bestimmen, kann schwer - 

punktmäßig an Themen arbeiten, die für 

ihn momentan wichtig sind, kann anderes 

vorübergehend vernachlässigen. Planspiele 

und Projektarbeit hingegen sind Un - 

terrichts formen, die den Schüler zwingen, 

einzelne Aspekte eines Themas in einen 

umfassenderen Zusammenhang zu stellen. 

Fächerübergreifender Unterricht wie er 

im Fach Naturphänomene in Klassenstufe 

5 und 6, im Seminarkurs auf der Kursstufe 

oder im neuen Fach NwT (Na tur - 

wissenschaft und Technik) per Stunden ta - 

fel ausgewiesen und in vielen an deren 

Fächern themenspezifisch praktiziert wird, 

tragen der Erkenntnis Rech nung, dass (von 

„Wer wird Millionär“ - Auftritten einmal 

abgesehen!) Wissen erst dann nutzbar 

wird, wenn es vernetzt eingesetzt und 

angewandt werden kann. 

Den inhaltlichen und methodischen 

Ver änderungen des Unterrichts muss sei - 

ne Organisation angepasst werden. Ob 

die 45-Minuten-Stunde dem zeitintensiven, 

schülerorientierten Lernen auch künf-

tig gerecht werden kann, ist fraglich. Da 

das häusliche Lernen aus unterschiedlichen 

Grün den (neue Formen: Projekt - 

arbeit, Grup pen arbeit, Recherche, Be ra - 

tung, aber auch veränderte Familien- und 

Gesellschafts struk turen) immer weiter in 

die Schule hinein verlagert wird, wird der 

gesamte Schultag für Schüler und Lehrer 

eine an dere zeitliche Einteilung bekommen. 

Vie l leicht gibt uns die Festschrift zum 

150-jährigen Schul jubi läum über die weitere 

Entwicklung Auskunft? 

Der Lernkulturwandel an sich ist nicht 

bereits Fortschritt. Jedoch liegt das fortschrittliche 

Potenzial des Lern kultur wan - 

dels in der Anpassung von Bildung und Er - 

ziehung an veränderte Realitäten. Die 

Allge mein bildung im Sinne einer „Be - 

scheid-Wissen-Bildung“ der Ver gang en heit 

wird verabschiedet, an ihre Stelle tritt die 

Bil dung als Selbstbildung, die den Ein zel - 

nen befähigt, in der Zeit zu bestehen, in 

der er lebt. Dabei geht es weder nur um 

die Verwertbarkeit auf dem Arbeitsmarkt 

noch um eine Per sön lich keits bildung, die 

die Zeitbedingungen völlig unberücksichtigt 

lässt. Lernkulturwandel ist dann Fort - 

schritt, wenn er es ermöglicht, Jugend - 

lichen Lebenstauglichkeit zu sam men mit 

Lebenszuversicht und Le bens kunst zu vermitteln. 

„Me-ti sagte: Jeder Lehrer muss lernen mit 

dem Lehren aufzuhören, wenn es Zeit ist. 

Das ist eine schwere Kunst. Die wenigsten 

sind im Stande, sich zu gegebener Zeit von 

der Wirklichkeit vertreten zu lassen. Die 

wenigsten wissen, wann sie mit dem Lehren 

fertig sind. Es ist freilich schwer, zuzusehen, 

wie der Schüler, nachdem man versucht hat, 

ihm die Fehler zu ersparen, die man selber 

begangen hat, nunmehr solche Fehler macht. 

So schlimm es ist, keinen Rat zu bekommen, 

so schlimm ist es, keinen geben zu dürfen.“ 

(Brecht) ■ 

Arnold, R./Schüßler, I.: Wandel der Lernkulturen, 

Darmstadt 1998 

Brecht, B.: Me-ti. Buch der Wendungen, in: B.B., Prosa V, 

Frankfurt 1965 

Mandel, H.: Auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur. 

München 2000 

Schnell, J.: Wie oft muss man Bildung neu denken?, in: 

Lehren und Lernen 2005/ H. 5 

LERNKULTUR AN DER 

GEMEINDE-LATEIN SCHULE 

AUS DEM JAHRE 1911 

Auszug aus: „Bericht über die Schul jahre 

1908-1911“ von Vorstand Rektor Käl ler, Juli 

1911, 

S. 7/8: 

Die verhältnismäßig kleine Schülerzahl 

in den einzelnen Klassen und die große 

An zahl der Lehrer ermöglichen die so 

not wendige individuelle Behandlung. Dazu 

trägt unser ganzes Zusammenleben bei, 

schon deshalb, weil wir die Schüler nach 

allen Seiten viel genauer kennen und weil 

wir uns wirklich die Mühe nehmen, jeden 

einzelnen nach seinen Bedürfnissen zu fördern 

und zu erziehen, so gut wir es irgend 

verstehen. Zu diesem Zweck halten wir 

je de Woche eine kürzere Besprechung 

über alle wichtigeren Vorkommnisse der 

vergangenen Woche und über die einzelnen 

Schüler und ihre Behandlung, stellen 

fest, wo die Nachhilfe in einzelnen Fäch - 

ern, bessere Überwachung und An leit ung 

oder Ermahnung vielleicht durch den 

Vorstand nötig ist, oder wo die Nachhilfe 

wieder aufhören kann, weil der Zweck 

erreicht ist; wir vereinigen kleine Grüpp - 

lein von Nachzüglern, die die einzelnen 

Leh rer in besonderen Stunden so lange 

nachexerzieren, bis sie die Abteilung wieder 

eingeholt haben. Alle 14 Tage vereinigt 

sich das Lehrerkollegium in zwangloser 

Wei se zu Besprechungen allgemeiner Art, 

zum Austausch von allerlei Er fahr ung en, 

zur Besprechung der einzelnen Unter - 

richts gegenstände, damit ein möglichst 

einheitlicher Lehrgang und Unterrichts be - 

trieb erzielt werden kann zum Segen un - 

ser er nach Begabung, Erziehung und Cha - 

rak ter so gar verschiedenen Schüler. ■ 

55

56 

Profil und AGs 

Schulprofil am Gymnasium 

AGs am Gymnasium Kontal-Münchingen im Schuljahr 2004/05 

Erläuterungen zum Profil 

auf Seite 111: 

Die Schülerinnen und Schüler des 

Gym nasiums Korntal wählen zwischen 

Eng lisch und Latein als ers ter Fremd spra - 

che in Klasse 5. Die Schüler, die mit Eng - 

lisch beginnen, lernen ab Klasse 6 Franz ö - 

sisch als zweite Fremdsprache und entscheiden 

sich am Ende von Klasse 7 für 

das naturwissenschaftliche (=n-Profil) 

oder sprachliche Profil (=s-Profil). Die 

Schüler innen und Schüler, die Latein als 

er ste Fremdsprache zusammen mit 

Englisch im Biberacher Modell (Biberacher 

Modell: Englisch ab Klassenstufe 5 mit 3 

Wochen stun den lernen), können am Ende 

von Klas se 7 ebenfalls zwischen dem nund 

dem s-Profil wählen. 

s-Profil: 

ab Klasse 8 eine zusätzliche (die dritte) 

Fremd sprache: Französisch oder Griech - 

isch, 4 Wochenstunden 

n-Profil: 

ab Klasse 8 zusätzlich das Fach NwT 

(=Naturwissenschaft und Technik), 4 Wo - 

chenstunden 

Abkürzungen: 

N – Profil: naturwissenschaftliches Profil 

S – Profil: sprachliches Profil 

E: Englisch 

F: Französisch 

L: Latein 

Gr: Griechisch 

N: verstärkter Unterricht in Biologie, 

Che mie, Physik

AGs im Schuljahr 2004/2005 



... dass besagter Herr Volz ein großer Sonnenanbeter war, der seine 

Sommerferien regelmäßig auf Sylt verbrachte. Einmal bat er die Klasse an 

einem schönen Sommertag hinaus in den Hof, legte sich ins Gras, schloss die 

Augen und sagte: „Jetzt zeichnet mich!“ 

57

58 

Schulcurriculum 

Klasse 5/6: 

„Vom Handeln zum Verstehen“ 

Fachunterricht 

Experimente planen und durchführen (Nat) 

Begreifbare Mathematik 

Heimatort (EK) 

Hörspiele schreiben, szen. Darstellung (D, FS) 

Klassenkonzert (Mus) 

Lesewettbewerb (D) 

Biotop, gesunde Ernährung (Bio) 

Ausstellung (BK) 

Klasse 5/6 

PS Poolstunde 

KL Klassenlehrer 

Nat.Phän. Naturphänomene 

Kl-Konzert Klassenkonzert 

Methodenkompetenz 

a) Lern- und Arbeitstechniken: 

Gestaltung des Arbeitsplatzes 

Erledigen der Hausaufgaben 

Vorbereitung der Klassenarbeiten 

Grundlagen Medienkompetenz (Word) 

Tastaturkurs 

b) Text- und Leseverständnis 

Texte markieren + strukturieren 

Texte zusammenfassen 

Mind-mapping 

Kl. 5: 1 PS KL, 1 PS Nat-Phän, 0,5 PS Kl-Konzert 

Kl. 6: 1 PS KL 

Klasse 7/8 

SLH Schullandheim 

FS Fremdsprache 

ITG Informationstechnische Grundlagen 

Soz.-Prak Sozialpraktikum 

Klasse 9/10 

Präs. Präsentieren 

Ergänzungen aus dem Poolbereich (jeweils eine oder eine halbe Wochenstunde) zum Schulcurriculum: 

Musik Kl5 Klassenkonzert 

Englisch/Latein Kl 7 Interkulturelle Kompetenz/Kulturen in Kontakt 

Physik K 7 Beobachten, messen, auswerten 

Biologie Kl 7 Gesundheitserziehung 

Religion Kl 8 Sozialpraktikum 

Mathematik Kl 8 und 10 ITG 

Deutsch Kl 9 Freies Reden 

GWG - Geo Kl 9 Raumanalyse 

Latein Kl 10 Neulateinische Texte zum neuen Weltbild 

Bildende Kunst Kl 10 Epochenüberblick (zusammen mit Musik)

Klasse 7/8: 

„Vom ich zum wir“ 


Gesundheitserziehung (Drogen) 

Umwelt, ökologisches Handeln (Bio, EK) 

Projekt SLH (KL) 

Europa (FS, G, Gem, Rel) 

Sozialpraktikum (Rel) 

Sportturniere 

Austauschmaßnahmen vorb. (E, F) 

Sozialkompetenz 

Gruppenarbeit 

Teamentwicklung 

Umgang mit Konflikten 

Streitschlichtung 

Gewaltprävention 

Interkulturelle Kompetenz 


Beobachten, messen, ausweren (Phy) 

Medienkompetenz ITG (M) 

Kl. 7: 0,5 PS KL (SLH) / 0,5 PS (Bio) / 0,5 PS (Phy) / 

1PS 1. FS 

Kl. 8: 0,5 PS ITG (M) / 0,5 PS Soz-Prak (Rel) 

Klasse 9/10: 

„Zusammenhänge erkennen – Sich und die Welt verstehen“ 


Raumanalyse (GWG) 

Kulturepche (BK/Mus) 

Sprachentwicklung in Europa (L/Gr) 

BOGY (D, Gem) 

Kl. 9: 0,5 PS Präs. (D) / 1 PS Raumanal. (GWG) 

Kl. 10: 0,5 PS ITG (M) / 0,5 PS (L) 

0,5 PS Epoche (Mu, BK) 

Sozialkompetenz 

Schulsanitäter 

Paten (SMV) 

Schülermentoren 

Personalkompetenz 

Freies Sprechen 

Sich bewerben 

“Fit for Life”: Zeit und Stressmanagement 

Selbstbewusstsein fördern 


Projektarbeit 

Medienkompetenz ITG (M) 

Visualisieren + Präsentieren 

59

60 

Schule mit Ganztagesangeboten 

- vier gute Gründe 

Das „Investitionsprogramm Zukunft 

Bildung und Betreuung“ (IZBB) zur För - 

der ung von Ganztagesschulen wurde im 

Jahre 2003 von der Bundesregierung aufgelegt, 

nachdem Deutschland bei der von 

der OECD in Auftrag gegebenen PISA- 

Studie schlecht abgeschnitten hatte. Ge - 

mäß diesem Programm werden In ves ti - 

tionsmaßnahmen, die die Ein richtung ei ner 

Ganztagesschule zum Ziel haben, mit bis 

zu 90% bezuschusst. 

Nachdem von Schulseite aus ein pädagogisches 

Konzept, dem u.a. auch eine 

komplette Neukonzeption der Küche als 

Ausgabeküche zugrunde lag, ausgearbeitet 

worden war, erhielt der Schulträger des 

Gymnasiums, die Stadt Korntal-Münchin - 

gen im Frühjahr 2005, die Bestätigung der 

Aufnahme in das Bundesprogramm. Vier 

wesentliche Gründe haben die Verant - 

wort lichen des Schulträgers und die 

Schul leitung des Gymnasiums dazu bewogen, 

sich nachträglich, d.h. nach Abschluss 

der Planungen zum anstehenden Um- und 

Er weit erungsbau, um Zuschüsse aus dem 

Bundesprogramm IZBB zu bewerben: 

a) der hohe Anteil an Fahrschülern 

b) die Einführung von G8 

c) die veränderten 

Rahmenbedingungen in vielen 

Familien 

d) die Stärkung des Schulprofils. 

a) Die Stadt Korntal-Münchingen hat 

ca. 15.000 Einwohner und ist in vier Stadt - 

teile (Korntal, Münchingen, Müllerheim 

und Kallenberg) geteilt, die durch Ent fer - 

nun gen von bis zu vier Kilometern, die 

Auto bahn A 81 und die vierspurige 

Bundes straße 10 von einander getrennt 

sind. Das Gym nasi um befindet sich in 

Korntal. 

Die zurzeit 702 Schülerinnen und Schü - 

ler kommen zu 67 % aus Teilge mein den 

der Stadt Korntal-Münchingen, der Rest 

aus Gemeinden außerhalb (siehe Grafik S. 

62). 

Dieses recht weite Einzugsgebiet be - 

steht seit vielen Jahren ohne große Ver än - 

der ungen. Grund dafür ist wohl, dass 

Korn tal früher das einzige Gymnasium im 

Nordwesten Stuttgarts und für das Hin - 

ter land, das „Strohgäu“, war. Auch heute 

noch ist es in diesem Gebiet das einzige 

altsprachliche Gymnasium. 

b) Die Umstellung auf G8 hat für die 

Gymnasien Konsequenzen, die weit über 

die Unterrichtsinhalte hinaus in die Or ga - 

ni sation des Unterrichts hineinreichen. 

Die neu erarbeitete Stundentafel er - 

gibt unter Einbeziehung der Poolstunden 

Wochenstundenzahlen für die einzelnen 

Klas senstufen von mindestens 31 bis maximal 

36 Schulstunden. Bei 29 Stunden pro 

Woche, die am Unterrichtsvormittag mö - 

g lich sind, bedeutet dies, dass für jede 

Klasse mindestens einmal, in der Mittel - 

stufe eher zweimal, in den Klassenstufen 9 

und 10 drei mal Nachmittagsunterricht 

wahr s chein lich ist. In der Stundenplan or - 

ga nisation wird man sich darum bemühen, 

die Mittags pausen vor dem Nachmittags - 

un ter richt so kurz wie möglich zu halten, 

damit die Schülerinnen und Schüler nach 

dem Nach mittagsunterricht umso früher 

nach Hause kommen. Dies aber heißt 

gleichzeitig, dass alle auswärtigen Schüler

auf keinen Fall, die ortsansässigen auch nur 

be dingt über Mittag nach Hause können. 

Der vermehrte Nachmittagsunterricht hat 

also ganz konkret zur Folge, dass sich 

mehr Schü ler über die Mittagszeit im 

Schulhaus auf halten werden. 

c) Die Zeichen der Zeit stehen auch 

und gerade, was die Schule angeht, auf 

Ver änderung. Der gesellschaftliche Wan - 

del, der sich in den letzten Jahren zu be - 

schleu nigen scheint, beeinflusst nachhaltig 

die Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer in 

der Schule wie auch deren Gesamtor ga ni - 

sa tion. 

Wir haben heute mit Kindern und 

Jugend lichen zu tun, deren Lebensbe din - 

gung en und -gewohnheiten sich grundlegend 

gewandelt haben. 

Die Veränderung der Familiens truk tur 

en kann sich verunsichernd auf Kinder 

aus wirken: sie brauchen vermehrt die Auf - 

merk samkeit und Zuwendung der Lehrer 

auch in ihrer Freizeit, brauchen aber eben 

auch Raum in der Schule für Aktivitäten, 

die bisher in der Familie und in deren un - 

mittelbarer Umgebung stattgefunden ha - 

ben. Die Eltern sind oft beide berufstätig 

häufiger als früher allein erziehend, Kinder 

sind zunehmend Einzelkinder, was zur 

Folge hat, dass ein gemeinsames Mit tag - 

essen, Hausaufgabenüberwachung, Spie len 

am Nachmittag im Familien-, Freun desoder 

Nachbarschaftskreis für viele Kinder 

nicht mehr selbstverständlich sind. Daraus 

folgt für die Schule, dass sie längst nicht 

mehr nur auf einen Ort der Wissens ver - 

mit tlung reduziert werden kann, vielmehr 

dehnt sich der Erziehungsbereich von der 

Übernahme des Mittagessens für diese 

Kinder und Jugendlichen bis zur Betreuung 

am Nachmittag aus. 

Der Einfluss der Medien auf die Kinder, 

der sich nicht mehr leugnen lässt, ist zwar 

grundsätzlich nicht negativ, schließlich eignen 

sich die modernen Medien hervorragend 

auch für die Aneignung von zusätzlichem 

Wissen. Allerdings bedarf die 

Nutzung von Fernseher und Computer 

der entsprechenden Anleitung durch Er - 

wach se ne. Kinder und Jugendliche sehen 

beide vorrangig unter dem Aspekt der 

Unter hal tung und Zerstreuung. Auch hier 

hat Schu le neue Aufgaben zu übernehmen. 

Eine weitere gravierende Veränderung 

im Alltag von Kindern – bedingt eben auch 

durch den Medienkonsum – besteht 

darin, dass sie immer weniger Gelegenheit 

zur Eigentätigkeit haben: Sie spielen mit 

vorfabriziertem Spielzeug, bedienen Knöp - 

fe und Schalter, erleben im Fernsehen 

oder am PC eine virtuelle Welt. Selbst er - 

probung und Selbsterfahrung im produktiven 

Umgang mit Problemen oder Heraus - 

for derungen im Alltag entfallen als wichtige 

Voraussetzungen für die Entwicklung 

von Zielstrebigkeit, Durchhaltevermögen, 

Selbstvertrauen, Eigeninitiative. Auch diese 

Tatsache zeitigt Folgen für den Unterricht, 

für die Schule: Die Erziehung zur Selbst - 

stän dig keit, zu eigenverantwortlichem und 

so zialem Handeln muss mit entsprechenden 

Arbeitsformen im Unter richt, in 

Projekten, in Teamarbeit trainiert werden. 

Dieser veränderten Wirklichkeit wird 

un sere Schule zum einen mit dem neu 

kon zipierten Schulcurriculum, zum anderen 

mit der Ganztagesbetreuung inklusive 

Mittagstisch Rechnung tragen. 

d) Das neu erarbeitete Schulprofil 

(S. 56) kann durch Angebote im Bereich 

der Ganz tages betreuung gestärkt werden. 

Unter dem Motto „Vom Handeln zum 

Verstehen“ (Klassen 5 und 6) soll den 

Schülerinnen und Schülern am Gym na si - 

um Korntal zum einen der Übergang von 

der Grundschule zum Gymnasium er - 

leichtert, zum anderen sollen sie auf die 

am Gymnasium üblichen Lerninhalte und 

Ar beits weisen vorbereitet werden. 

Nach dieser Phase des Übergangs 

rückt die Entwicklung des Kindes zum Ju - 

gendlichen ins Blickfeld von Lehrern und 

Eltern. Die Schülerinnen und Schüler, für 

61

62 

die nun der soziale Kontext zunehmend 

an Bedeutung gewinnt, bestimmen das 

Unterrichtsgeschehen ganz wesentlich 

durch ihr von der Pubertät geprägtes Ver - 

halten. Aus diesem Grund erschien dem 

Kollegium des Gymnasiums wichtig, auf 

dieser Altersstufe den Bereich der Sozial - 

kom petenz unter dem Motto „Vom Ich 

zum Wir“ (Klassen 7 und 8) in den Mittel - 

punkt zu stellen. 

Auf den Stufen 9 und 10 schließlich 

be kommt die Vorbereitung der Schüler - 

innen und Schüler auf die Oberstufe Ge - 

wicht. Jetzt gilt es, die Schülerinnen und 

Schüler gezielt mit den Arbeitsformen auf 

der Kursstufe vertraut zu machen, sie auf 

das Studium oder auf den Eintritt in das 

Be rufs leben vorzubereiten. Beim Lernen 

gewinnt zunehmend die Forderung an Be - 

deu tung, über das Einzelfach hinauszugehen, 

größere Zusammenhänge zu erkennen 

oder aber die auf einem bestimmten 

Gebiet gewonnenen Erkenntnisse auf ein 

anderes zu übertragen. Die vielfältigen 

For men der „Welterfahrung“ im historisch-gesellschaftlichen, 

mathematisch-na - 

tur wissenschaftlichen, mutter- und fremdsprachlichen 

sowie ästhetischen Bereich, 

die sich in der sich immer schneller verändernden 

Welt manifestieren, machen 

diese Fähigkeit des vernetzten Denkens 

erforderlich. Das Motto das Schulcurri cu - 

lums auf dieser Altersstufe „Zusammen - 

hänge erkennen – Sich und die Welt er - 

kennen“ (Klassen 9 und 10) ist der Ver - 

such, diesen Erfordernissen gerecht zu 

wer den. 

Die Umsetzung des Schulcurriculums 

er folgt über den Fachunterricht in gezielt 

eingesetzten Pool stun den und im freiwilligen 

zusätzlichen Be treu ung s angebot. ■ 

Angelika Nollert

Curriculum des sozialen Lernens 

Die Ergebnisse der PISA-Studie er - 

schüt ter ten die Bildungslandschaft in 

Deutsch land. Heftige Kontroversen über 

geeignete Schulsysteme, notwendige Bil - 

dungs standards und Evaluationsarbeiten 

u.a. bestimmten die öffentliche Diskussion. 

Wissenschaftler, die sich mit der Situation 

und den Lernproblemen Jugendlicher differenzierter 

auseinandersetzen, betonen 

weit dramatischere Defizite im Bereich 

der sozialen Kompetenz, der seelischen 

Ge sundheit und des Verhaltens. 

So weist die Jugendgesundheitsstudie 

Stuttgart 2000 aus, dass über fünfzig Pro - 

zent der Jugendlichen chronische psychosomatische 

Gesundheitsstörungen auf - 

weisen, dazu zählen auch krankheitswertige 

Depressionen, Ess- und Angst stö rung - 

en sowie das so genannte Aufmerk sam - 

keits-Defizit-Syndrom. 

Unstrittig ist auch, dass die Gewalt von 

Jugendlichen gegen Jugendliche zunimmt 

und Kinder oft Opfer solcher Gewalt werden. 

Wenn also nicht fehlende Bildungs - 

stan d ards das eigentliche Problem sind 

(als hät ten LehrerInnen nicht gewusst, was 

sie ver mitteln sollen) – geht es dann nicht 

vielmehr darum, dass es für LehrerInnen 

äußerst schwierig ist, mit SchülerInnen ei - 

ne Arbeitsbeziehung zu gestalten, die das 

Lehren und Lernen fördert? 

Einen wichtigen Schritt bedeuten in 

die ser Hinsicht Konzepte zu Präventionsund 

Interventionsvorhaben, die von einem 

erweiterten Bildungs- und Erziehungs auf - 

trag auf dem Hintergrund einer „veränderten 

Kindheit“ ausgehen und Schule als 

sozialen Lebens- und Erfahrungsraum ins 

Zent rum rücken. Über das Fachwissen hin - 

aus geht es um den Erwerb so genannter 

„neuer Schlüsselqualifikationen“ wie Selbst - 

ständigkeit, Fähigkeit zu Koopera tion, 

Teamarbeit und friedlich-konstruktiver Be - 

arbeitung von Konflikten. 

Spezielle Trainingsprogramme für Leh - 

rer Innen und SchülerInnen, Unter richts - 

met h oden, die Selbstständigkeit und Team - 

arbeit fördern, geeignete Inhalte und The - 

men gilt es in überlegter Weise mit konkreten 

Projekten sozialen Engagements 

(Pa te /Streitschlichter sein, in der SMV tätig 

wer den, sich bei Sozialprojekten engagieren...) 

zu vernetzen. 

Ein durchdacht gestaltetes Curriculum 

des sozialen Lernens, das von allen am 

Schul leben Beteiligten getragen wird, muss 

sich zum Ziel setzen, Empathiedefizite auszugleichen, 

das Selbstwertgefühl der Schü - 

ler Innen zu stärken und damit auch der 

Sucht gefährdung entgegen zu wirken, ge - 

waltfreie Konfliktlösestrategien ins Zen - 

trum zu rücken und prosoziale Ein - 

stellung en zu fördern. 

Ein solches Curriculum ist ein wichtiges 

Element für ein gesundheits- und leis - 

tungs förderndes Schulklima. ■ 

Ingrid Mayer-Groß 

63

heisse Luft... 

64 

Methodencurriculum 

Wir stärken unser Schulprofil – Methodentraining am 

Gymnasium Korntal-Münchingen ab dem Schuljahr 

2004/05 

Wie in der oben abgebildeten Kari ka - 

tur soll es den Schülerinnen und Schülern 

unserer Schule künftig nicht mehr gehen. 

Des halb beschloss das Kollegium im 

Schul jahr 2003/04, sich schulintern in 

Sachen Me thodentraining fortbilden zu 

las sen. Wohl wissend, dass man das Rad im 

Bil dungs prozess nicht ganz neu erfinden 

wird, und auch, dass wir Lehrerinnen und 

Lehr er bisher nicht alles falsch gemacht 

haben, müssen wir uns in der Schule veränderten 

Rahmenbedingungen anpassen 

und uns von der Dominanz der rezeptiven 

Wis sens vermittlung, die auf fachlich-stofflicher 

Be lehrung und auf enzyklopädischem 

Wis sen basiert – landläufig auch „Stoff hu - 

ber ei“ genannt! –, verabschieden und uns 

statt dessen in Richtung einer offenen, 

Schü ler aktivierenden Unterrichts ge stalt - 

ung bewegen. 

Der gängige, lehrerzentrierte und verbal-abstrakte 

Unterricht war in der Ver - 

gan gen heit deshalb erfolgreich, weil wir 

re zeptions bereite und -fähige Schüler hat- 

ten, die die Konzentration aufbrachten, 

den Lehrern gerne und lange zuzuhören, 

da sie kaum durch andere Dinge abgelenkt 

waren. Diese Zeiten scheinen endgültig 

der Vergangenheit anzugehören, je - 

den falls gibt es diesen Schülertyp immer 

seltener! Welcher Schüler hängt heute 

noch an den Lippen seines Lehrers und 

ver nimmt mit Staunen die verlautbarte 

Bot schaft?! Jugendliche heute leben in ein er 

Medien- und Konsumkultur, surfen nicht 

nur durch die ganze virtuelle Welt. Wer 

dies in der Schu le ignoriert, erlebt Frust - 

ration und Är ger. Neue Unterrichts for - 

men, das hat man inzwischen längst er - 

kannt, können auf die veränderten Rah - 

men bedingungen, un ter denen Lernen 

heu te stattfindet, eine Antwort sein. 

Selbst steuerung und Selbst ma nagement 

sind angesagt, der Schüler soll sich als Un - 

ternehmer im eigenen Bil dungs prozess 

füh len. Er soll mit möglichst viel en unterschiedlichen 

Situationen fertig werden 

und Probleme eigenständig lösen können. 

Dazu brauchen Schüler Schlüssel quali fi ka - 

tionen wie z.B. Team fähig keit, kommunikative, 

methodische und so ziale Kom pe tenz, 

ohne die sie in einer Wissens gesellschaft 

mit Blinden ohne Orien tier ung s stab vergleichbar 

sind. Als lernstrategische Oppor - 

tun isten werden sie keinen Er folg haben! 

Was haben wir nun gemacht? 

Im Rah men einer schulinternen Fort - 

bil dung trafen sich 24 methodeninteressierte 

Lehrer in nen und Lehrer an vier 

Nach mittagen in Workshops, um folgende 

Themengebiete zu erarbeiten: Klassen ar - 

bei ten vorbereiten / Texte strukturieren /

Texte visualisieren / Texte präsentieren. 

Me thoden erfahrene Berater des Ober - 

schul amts sensibilisierten und trainierten 

uns, indem wir z.B. er probte Lernarrange - 

ments, so genannte Trainings spiralen, 

durch spiel ten. Das Wissen, das wir uns auf 

diese Wei se aneigneten, setzen wir in ein 

konkretes Pro gramm um, mit dem wir in 

den Klassen einen Vormittag bestreiten 

wollen, der ganz dem Erwerb von 

Methoden kennt nis sen gewidmet ist. Be - 

gonnen ha ben wir be reits im Schuljahr 

2004/05 mit der Um setzung des Themas 

„Klassen ar beiten vorbereiten“ auf der 

Klassen stufe 5. Weitere solche Methoden - 

tage werden sukzessive folgen. Damit 

wurde der Grund stein gelegt für die angestrebte 

Ent wicklung ein es fächerübergreifenden 

Kern kom pe tenz curricu lums, das als 

ein weiterer Bau stein unser Schulprofil 

stärken soll. 

Wir hoffen, mit diesem methodischen 

Lift ing einen Beitrag zu einem besseren 

Lern klima zu leisten und die pädagogische 

Veranstaltung „Unterricht“ neu zu beleben. 

Allerdings müssen sich in diesem Zu - 

sammenhang nicht nur die Lehrer umstellen, 

ein bisschen unbequemer wird es 

auch v.a. für die zur Passivität neigenden 

Schülerinnen und Schüler werden, wird 

doch von ihnen künftig deutlich mehr Ein - 

satz gefordert! 

Trotz dieser Umsteuerung gilt, dass der 

Mensch zuvorderst nur einen Beruf hat: 

Mensch zu sein! Keinesfalls sollten wir uns 

einbilden, mit der Erziehung bzw. Bildung – 

so modern sie auch sein mag – den ge - 

wünschten, ja perfekten Menschen herstellen 

zu können. 

Methodenmanie – nein danke! Me tho - 

den phantasie – ja bitte! ■ 

Heidrun Gampper 

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66 

BOGY 

Schülername: *** 

Schule: Gymnasium Korntal 

Klasse: 11 

Zeitraum: 02.04.2001 – 06.04.2001 

Berufsfeld: Bauingenieur 

Erkundungsstelle: Architektur- und 

Ingenieur büro 

Wie ich zu meinem 

Berufspraktikums platz kam 

Mich hat schon immer interessiert, wie 

es in einem Ingenieurbüro zugeht, und da 

mein Vater bei *** als Di plom ingenieur 

arbeitet, habe ich mich für das Praktikum 

dort entschieden. Ich habe mich schon 

rechtzeitig über meinen Vater bei *** 

beworben, und so gab es mit der An - 

meldung meines einwöchigen Prakti kums 

keine weiteren Schwierigkeiten. 

Mein Tagesablauf 

Ich kam jeden Tag um ca. 8.00 Uhr mor - 

gens ins Büro, wo ich mich bei der Se kre - 

tärin erst einmal anmeldete. Dann wurden 

mir einzelne Aufgaben zugeteilt, wie z.B. 

Botengänge, Pläne sortieren und falten, 

Pläne und Akten archivieren, Büros aufräumen 

usw. Des Weiteren wurde ich teilweise 

von einem Mitarbeiter in groben Zügen 

über die Arbeitsabläufe im Bau ingenieur - 

wesen aufgeklärt (hierauf werde ich beim 

nächsten Punkt genauer eingehen!). Um ca. 

12.30 Uhr habe ich immer Mittagspause 

gemacht. Danach ging es weiter bis ca. 

16.00 Uhr; manchmal bin ich auch schon 

früher gegangen. Durch diese Tätigkeiten 

war es mir während meines Praktikums 

mög lich, mir ein besseres Bild vom gesamten 

Büro zu machen, und ich habe dabei so 

einiges über den Bauingenieurberuf in Er - 

fahrung bringen können. 

Über meine Erkundungsstelle 

Das Büro *** betätigt sich auf zahlreichen 

Sektoren, wie z.B. Hochbau, Tiefbau, 

Brückenbau, Industriebau u.a., und bietet 

dort eine Fülle von Dienstleistungen an: 

Vor plan un gen, statische Berechnungen, 

Bauverfahren und Werkplanungen, Bau lei - 

tung en und Bau überwachungen, Beratung - 

en, Gutachten, Inspektionen und Doku - 

men ta tionen, Sanierung und In standhaltung 

usw. 

Das Büro *** ist ein großes Unter neh - 

men mit Niederlassungen in Stuttgart, Ber - 

lin, Dresden, Erfurt, Leipzig und in Taipeh 

(Taiwan), welches 1939 von *** gegründet 

wurde und sich mit vielen Bauten in aller 

Welt einen Namen gemacht hat. Hier sei 

als eindrucksvolles Beispiel der Stuttgarter 

Fernsehturm genannt, der vor über 40 Jah - 

ren von *** als erster seiner Art konstruiert 

wurde. Nach dem Vorbild des 

Stuttgar ter Fernsehturmes wurden weltweit 

etliche Funk- und Fernsehtürme konstruiert. 

Doch dies ist nur ein Beispiel der 

ingenieurtechnischen Leistungen von *** . 

Beschreibung des Bauingenieur - 

be rufes anhand meiner 

Erfahrungen bei *** 

Um Bauingenieur zu werden, ist ein Stu - 

dium von mindestens zehn Semestern Dau - 

er nötig, welches u.a. ein paar Semester 

Mathematik sowie Angewandte Physik und 

Geologie umfasst. Das Bauingenieurwesen 

ist ein weites Feld mit verschiedensten 

Anwendungsgebieten. So gibt es differen-

zierte Betätigungssektoren wie den Hoch - 

bau, Tiefbau, Brückenbau und Industriebau, 

wobei eine Spezialisierung von Unterneh - 

men auf bestimmte Sektoren zu beobachten 

ist. Im einzelnen sieht die Arbeit an 

einem Bauprojekt im Groben gesagt, wie 

folgt aus: Als erstes muss natürlich ein 

Auftrag her, was nicht immer ganz unkompliziert 

ist, da freier Wettbewerb herrscht 

und die Auftraggeber zwischen den zahlreichen 

Ingenieurbüros wählen können. Also 

wird der eventuelle Auftraggeber erst einmal 

beraten, es werden geologische Gut - 

ach ten des Baugrundes erstellt und eine 

Vorplanung des Projektes gemacht, es wird 

eine grobe Kostenschätzung vorgenommen 

und schließlich wird ein Angebot 

unterbreitet. In diesem Stadium der Vor pla - 

n ung spielen Erfahrungswerte eine sehr 

große Rolle, um präzise zu planen. Ist der 

Vertrag geschlossen, werden die vereinbarten 

Konditionen unter Berücksichtigung 

des Bauwerkentwurfes des/der Archi tek - 

ten in die Tat umgesetzt. 

Es muss eine Tragwerksplanung unter 

Ein bezug aller wichtigen Faktoren vorgenommen 

werden, um die Stabilität des 

Bauwerkes zu gewährleisten. In der Statik 

geht es in erster Linie darum, jedes eingesetzte 

Bauelement auf die einwirkenden 

physikalischen Kräfte zu untersuchen. Denn 

jedes Bauteil (Stütze, Wand, Decke, Dach 

etc.) innerhalb einer Konstruktion wird im - 

mer zugleich auf Druck und auf Zug belastet, 

diese Kräfte gilt es zu berechnen und 

die betreffenden Stellen mit den geeigneten 

Materialien zu versehen und die Ma te riali - 

enmenge zu optimieren. Hierbei kommt es 

des Öfteren vor, dass unter Ab spra che mit 

dem Architekten Änderungen vorgenommen 

werden müssen, da unter Umständen 

gewisse Planungen des Archi tek ten aus 

verschiedensten Gründen nicht in der 

gewünschten Weise umgesetzt werden 

können. Dies kann sich teilweise als recht 

kompliziert erweisen. Wenn die Trag werk - 

planung beendet ist, wird ein Prüf in gen ieur, 

der aus einem anderen Unter neh men 

stammen muss, beauftragt, die Pläne auf 

Fehlerhaftigkeit zu untersuchen und ggf. zu 

korrigieren. Der Einsatz eines Prüf ingen - 

ieurs ist in Deutschland Pflicht, denn nur so 

kann der hohe Standard in der Baubranche 

bewahrt und Unfälle vermieden werden. 

Denn ein einziger großer Fehler, der unter 

Umständen Menschenleben kostet, könnte 

den Konkurs des ganzen Unternehmens 

und/oder Strafrechtsverfahren gegen die 

ver antwortlichen Ingenieure zur Folge ha - 

ben. 

Meine Folgerung 

Wer Bauingenieur werden möchte, be - 

nötigt in erster Linie ein gutes räumliches 

Vorstellungsvermögen und sollte sich mit 

mathematischen und physikalischen Be - 

rech nungen nicht schwer tun. Ebenso ge - 

hört ein hoher Grad von Genauigkeit, Ge - 

duld sowie ein ausgeprägtes Ver ant wort - 

ungs bewusstsein dazu, da man sich keinen 

schwer wiegenden Fehler erlauben darf. 

Zum Schluss möchte ich noch sagen, 

dass die Erfahrungen bei *** für mich eine 

Bereicherung sind, da ich jetzt einen besseren 

Einblick ins Arbeitsleben habe. Bau - 

ingenieur will ich wahrscheinlich nicht werden, 

doch ist für mich ein Studium in Rich - 

tung Architektur oder Umweltberater 

durch aus denkbar. 

Letztes Jahr habe ich als Schüler des 

Para celsus-Gymnasiums Hohenheim ein 

Prak tikum bei einem Tierarzt gemacht, das 

sehr interessant war. Aufgrund dieser Er - 

fahrungen ist das Berufsfeld der Medizin für 

mich bisher das interessanteste, und ich 

wür de am ehesten Humanmedizin studieren. 

■ 

67

68 

Streitschlichter AG 

Streit!!! Schüler helfen Schülern 

„Das Kind ist nur böse, wenn es schwach ist. 

Macht es stark, und es wird gut sein.“ 

(J.-J. Rousseau: Emile) 

Die Ohrfeige saß, und die Seele war 

ver letzt. Ein Gefühl von Ohnmacht breitete 

sich aus. Was tun? 

Konflikte gehören zum Schulalltag. Ge - 

fährlich sind die ungelösten Konflikte, die, 

meist harmlos beginnend, derart eskalieren 

können, dass die Beteiligten sehr darunter 

leiden. Die Zufriedenheit aller und 

die Lust am Lernen sind beeinträchtigt. 

Von den Erwachsenen werden sie häufig 

als Störung und Belastung empfunden. Sie 

är gern sich über einzelne Schüler, die 

immer wieder in Streit geraten, und stellen 

bei vielen eine geringe Fähigkeit oder 

Bereitschaft fest, ihr eigenes Verhalten kritisch 

zu überdenken bzw. zu verändern. 

Allerdings ist es für die am Konflikt Be tei li g - 

ten oft schwer, im direkten Gespräch eine 

Lösung für ihren Streit zu finden. Zu sehr 

sind sie emotional verstrickt und zu sehr 

hem mt sie die Angst, das Gesicht zu verlieren. 

In der Streitschlichtung haben sie 

eine Anlaufstelle, wo sie ihre Konflikte hintragen 

können, wo sie die Erfahrung ma - 

chen, dass Verletzungen wieder heilen und 

dass sie aus dem Konflikt gestärkt hervorgehen 

können. 

Die Vorteile mediativer Konfliktlösung 

haben sich herumgesprochen: Mediation 

ist ein Verfahren, in dem eine neutrale dritte 

Partei die Konfliktbeteiligten darin un - 

ter stützt, selbst eine tragfähige Lösung zu 

finden, die die Interessen aller berücksich- 

tigt – frei nach 

dem Motto: Was 

bin ich bereit zu 

tun, was erwarte ich von dem 

andern? Es muss kein Schuldiger ge - 

funden werden. Niemand muss verurteilt 

werden. Im Ziel: Zwei Sieger, 

kein Verlierer. Der Ver mittler (Mediator) 

hilft dabei, das Selbst wert gefühl und das 

Selbstvertrauen des Ein zelnen zu stärken 

und auf der anderen Seite Verständnis und 

Anteilnahme für den anderen zu entwikkeln 

sowie die eigenen Anteile am Konflikt 

zu erkennen. Diese Methode wurde in 

den USA entwickelt, und das Interesse 

daran nimmt auch bei uns sprunghaft zu. 

Große Unternehmen z.B. setzen bei wirtschaftsrechtlichen 

Strei tig keiten ebenso 

auf Mediatoren wie Familienrechtler. 

Aber ist die Konfliktlösung an Schulen 

nicht originäre Aufgabe der Lehrkräfte? 

Sind Kinder und Jugendliche überhaupt fä - 

hig, so komplizierte Aufgaben zu bewältigen? 

Wir wollen Kinder und Jugendliche nicht 

nur als Problemverursacher sehen. Sie 

können oft sehr viel schneller, effektiver 

und verständnisvoller bei Konflikten unter 

Gleichaltrigen vermitteln als Erwachsene 

und werden sehr viel leichter als neutrale 

Person anerkannt. In der AG “Mediation”, 

die zur Zeit von Frau Fröhlich und Frau 

Hövermann betreut wird, erfahren die 

Schüler nicht nur, welche Gefühle, Be dürf - 

nisse und Interessen hinter Konflikten stehen, 

sondern sie üben auch Strategien zur 

konstruktiven Konfliktlösung ein. Weil

ihnen die Verbesserung des Schulklimas 

am Herzen liegt, wollen sie soziale Verant - 

wor tung übernehmen. Dafür brauchen sie 

seitens der Mitschüler und Lehrer Akzep - 

tanz und Vertrauen in ihre Fähigkeiten. 

Die Mediation ist kein Zaubermittel, wohl 

aber geeignet, Alltagskonflikte in der Schu - 

le zu lösen. Trotzdem ist sie mehr als Streit - 

schlichtung. Die Erfahrungen zeigen, dass 

Streitschlichter-Programme nur dann auf 

Dau er wirksam sind, wenn sie Teil des 

Schul programms geworden sind. Erst 

wenn ein großer Teil der Schulge mein - 

schaft in Klassenprogrammen, Schüler - 

train ings, im Unterricht... für konstruktive 

Konfliktbearbeitung und soziales Lernen 

sensibilisiert ist, wird meiner Ansicht nach 

die Gestaltung des sozialen Prozesses an 

unserer Schule eine breite Basis haben. 

Die Ohrfeige tut weh, und die Seele ist 

verletzt. Aber ich hoffe, dass wir aktiv und 

lernend Lösungen finden und so auch das 

Lern- und Arbeitsklima in den Klassen und 

nicht zuletzt das Schulklima bereichern. ■ 

Regina Hövermann 

Vordere Reihe: Claudia Oberle, 

Martin Spenke, Frau Fröhlich, 

Frau Hövermann 

Hintere Reihe: Daniel Riemer, 

Jonas Kronmüller, Dominik 

Jesser, Antje Langnau, Anja 

Janischewski, Nora Härter 

69

im Text: Münze mit Eule der 

Athena 

Sokrates 

Cicero 

70 

Die alten Sprachen 

– kein Auslaufmodell 

Wer sich einmal die Mühe macht, die 

Euro- und Centmünzen seiner Geldbörse 

we niger als bloßes Zahlungsmittel denn 

als Bild- und Ideenträger anzusehen, der 

wird so manche Entdeckung machen: Ab 

und zu wird ihm das griechische, nach 

einer at tischen Münze gestaltete 

1€-Stück in die Hand fallen, das 

unter einem Ölbaumzweig die 

Eule der Athena zeigt und uns 

auch daran erinnert, dass Europa, 

dass die EU weit mehr ist – und weit 

mehr sein sollte – als eine reine Wirt - 

schaftsgemeinschaft, zu der sie zu ver kom - 

men droht: Was Europas Identität ausmacht, 

das beginnt zu einem guten Teil in 

Athen, in Griechenland, auch wenn die 

Namens geberin unseres Kontinents, die 

uns das griechische 2€-Stück zusammen 

mit ihrem Entführer vorführt, eine nach 

Kre ta verschleppte phönizische Prinzessin 

war. 

Andere Münzen erzählen uns noch 

mehr über unsere antike Geschichte: Die 

grie chische Triere (1 Ct, Griechenland) 

steht auch für die Verteidigung der Freiheit 

der hellenischen Poleis gegen den asiatischen, 

persischen Despotismus bei Salamis 

480 v. Chr.: Was wäre Athen als Provinz - 

stadt des Perserreiches für die Geschichte 

gewesen? Das Haupt der Venus, der Mut ter 

des Trojaners Aeneas (10 Ct, Italien) und 

fiktiven Ahnfrau von Caesar und Au g us tus, 

das Colosseum (5 Ct, Italien), Marc Aurel, 

der stoische Philosoph auf dem Thron der 

Cäsaren (50 Ct, Italien) – all dies führt uns 

deutlich vor Augen, dass Eu ro pa schon einmal 

unter dem Imperium Ro manum eine 

politische und kulturelle Einheit war. 

Der ‚Vitruvianische Mann’ des Leo nar - 

do da Vinci (1€, Italien) steht für den Bei - 

trag, den die antiken Autoren und die Aus - 

ein andersetzung mit ihnen zur Heraus bil - 

dung des modernen europäischen Geistes 

in der Renaissance geleistet haben. Und 

diesen Autoren kann man auch heu - 

te noch etwas abgewinnen: Ob 

wir mit Sokrates und seinem 

Schüler Platon über Gerechtigkeit 

philosophieren, mit Thukydides 

über Politik nachdenken, mit Cicero 

die res publica verteidigen oder Ovid 

über die Schulter schauen, wie er die griechischen 

Mythen psychologisierend deutet 

– wir setzen uns stets mit Themen auseinander, 

die uns noch heute beschäftigen. 

Im Latein- und Griechischunterricht 

er fah ren die Schülerinnen und Schüler die 

Be deutung der Antike für Geschichte und 

kulturelle Identität Europas. Das La teini - 

sche ist die Leitsprache tradierter Bildung. 

Um diese Erkenntnis zu vertiefen und zu 

zei gen, dass die lateinische Sprache auch 

noch in der Renaissance als Medium der 

Auseinandersetzung mit der Gegenwart 

wirken konnte und gewirkt hat, erhält das 

Fach Latein an unserem Gymnasium in 

Klasse 10 eine halbe Pool-Stunde zusätzlich. 

Sie soll für die Lektüre solcher neulateinischer 

Texte genutzt werden, die das 

Herausbilden des modernen Menschen - 

bil des in der Renaissance den Schüler in - 

nen und Schülern exemplarisch vor Augen 

führen. Gedacht ist an die Lektüre z.B. von 

Erasmus von Rotterdam, Thomas Morus, 

Petrarca (Besteigung des Mont Ventoux), 

Pico della Mirandola 

Ferner dient das Erlernen der lateini-

schen (aber auch der griechischen) Spra - 

che dem Verstehen von Sprache überhaupt. 

Es fördert konzentriertes Arbeiten, 

analytisches Denken und die Fähigkeit zur 

Abstraktion. Während bei den modernen 

Fremdsprachen die Kommunikations fähig - 

keit im Vordergrund steht, werden im Un - 

ter richt der Alten Sprachen das grammati - 

sche Verstehen und die analytische Fähig - 

keit gefördert. Manch einer hat die deutsche 

Grammatik erst anhand der lateinischen 

begriffen. Zudem lernen die Schü ler 

innen und Schüler beim Übersetzen das 

Op erieren mit Hypothesen, die sie dann 

am Text überprüfen müssen. 

Das grammatische Modell des Latein i - 

schen erleichtert den Zugang zu weiteren 

Spra chen. Herauszustreichen, wie sehr die 

Kenntnis des Lateinischen das Erlernen 

seiner Tochtersprachen fördert, ist geradezu 

trivial. Das Lateinische ist ja nicht nur 

Grundlage aller romanischen Sprachen 

und liefert den meisten anderen europäischen 

Sprachen wichtige Komponenten. 

Daher wird auch, wer Englisch lernt, durch 

Lateinkenntnisse gefördert, denn der 

größ te Teil seines Wortschatzes entnimmt 

es aus dem Lateinischen (oder Französi - 

schen), und zwar je anspruchsvoller ein 

Text wird, desto mehr. 

Dass die Alten Sprachen den Fremd - 

wort schatz aktiv und passiv erweitern, 

braucht kaum betont zu werden (manch 

ein Kandidat der beliebten Quizshows 

hät te davon profitiert). Auch die eigene 

Mutter sprache gewinnt; die Beschäftigung 

mit den Alten Sprachen verbessert die 

sprachliche Gewandtheit und Sicherheit 

auch im Deutschen: Wenn der Schüler aus 

den vielen möglichen Bedeutungen eines 

Wortes die an einer bestimmten Stelle 

pas sende heraussuchen muss, wird die Fä - 

hig keit zu differenzierendem Ausdruck ge - 

för dert. Den Unterschied des deutschen 

vom lateinischen Satzbau erkennt, wer 

ein mal eine komplizierte Satzperiode ad - 

äquat ins Deutsche hat bringen müssen. 

Überhaupt wird, wer die Alten Sprachen 

lernt, auf seinen Sprachgebrauch stärker 

ach ten. 

Die antiken Texte entstammen nicht 

dem Bereich der alltäglichen Kommunika - 

tion, sie sind – sogar Fachprosa – rhetorisch 

durchgestaltet. Diese rhetorische 

Ge staltung gibt dem Schüler eine Ein führ 

ung in die rhetorische Analyse, er erkennt 

die Wirkung rhetorischer Figuren und Ge - 

staltung und kann sie auch schließlich auch 

selbst einsetzen. 

Latein wird am Gymnasium Korntal 

seit einigen Jahren nach dem so genannten 

Bi beracher Modell unterrichtet: Wer 

mit grund ständigem Latein in Klasse 5 

beginnt, wird auch in Englisch – allerdings 

mit et was reduzierter Stundenzahl – un - 

terrichtet; Eltern müssen somit nicht 

befürchten, dass ihre Kinder erst dann die 

unverzichtbare Weltsprache Englisch er - 

lernen, wenn sich das Sprachenfenster zu 

schließen beginnt, andererseits nützt dem 

Lat ein i schen die leichtere Behaltens fähig - 

keit der Schülerinnen und Schüler vor der 

Puber tät. Da beide Sprache weit verschieden 

voneinander sind, kommt es auch 

nicht zu einem Durcheinander. 

Für den, der Griechisch lernen will, bietet 

unser Gymnasium in Zukunft (G8) 

eine nicht alltägliche Sprachenfolge: Auch 

wer sich zunächst nicht für grundständiges 

Latein, sondern für die Sprachenfolge Eng - 

lisch – Französisch entschieden hat, darf 

ab der 8. Klasse Griechisch lernen: Es wird 

also ‚lateinlose Griechen’ geben. Warum 

aber nicht? Lateinkenntnisse sind für das 

Er lernen des Griechischen keineswegs 

Vor aussetzung, auch wenn sie bisweilen 

hilfreich sind. 

Wenn der Antrag unserer Schule die 

zuständige Behörde überzeugt, so wird 

demnächst an unserem Gymnasium der 

Zug des “Euro päischen Gymnasiums” eingerichtet 

werden, d. h. Schüler, die sich für 

diesen Zug entscheiden, erlernen neben 

den beiden Alten Sprachen und dem 

Englischen noch eine weitere moderne 

Erasmus 

Petrarca 

71

72 

euro päische Fremdsprache (wohl Spa - 

nisch) und erhalten einen entsprechenden 

Vermerk im Abiturszeugnis, wenn sie eine 

der antiken Sprachen und diese moderne 

Fremdsprache bis zum Abitur weiterführen. 

Seit 1819, seit Johannes Kullen seine 

Latein schule eröffnete, kann man in Korn - 

tal Griechisch und Latein lernen, die Alten 

Sprachen blicken also auf eine stolze Tra - 

dition zurück. Zwar gilt, dass es auch ohne 

die Alten Sprachen, ohne Griechisch und 

ohne Latein, das Gymnasium Korntal- 

Mün chingen gäbe, aber einen bunten, seltenen 

Farbtupfer, den es seiner weit zu - 

rückreichenden Tradition verdankt und der 

es unter den Gymnasien der Region hervorhebt, 

hätte es dann weniger. ■ 

Stefan Meyer-Schwelling

Moderne Fremdsprachen 

Cambridge Certificates 

Ein Jahr in den USA 

40 Jahre Schule- und Städeparterschaft mit Mirande (F) 

CAMBRIDGE CERTIFICATES 

In diesem Schuljahr findet zum ersten 

Mal ein Vorbereitungskurs auf eine Cam - 

bridge ESOL-Prüfung statt (ESOL = 

English for Speakers of Other Languages), 

und zwar für das First Certificate (FCE). 

Unsere Schüler können sich mit einem 

solchen Zertifikat eine international anerkannte 

Zusatzqualifikation im Fach Eng - 

lisch erwerben – und dabei natürlich auch 

enorm profitieren für den ‘normalen’ En glisch 

unterricht. 

In dem Kompaktkurs geht es um ein 

ganz sys tematisches Sprach- und Prü - 

fungs train ing im Hinblick auf spezielles 

Lese- und Hörverstehen, verschiedene 

Arten des ‘stan dardisierten’ Schreibens, 

sowie um das ‘flüssige’ Sprechen in unterschiedlichen 

Kommunikationssituationen. 

Für interessierte SchülerInnen wird im 

kommenden Schuljahr wieder ein solcher 

Vorbereitungsskurs an geboten. ■ 

Ute Ellen Stoll 

ENGLISCH FÜR BESONDERS 

INTERESSIERTE SCHÜLER – 

BEGABTENFöRDERUNG 

Eigentlich kann man schon von einer 

Tra dition sprechen: Seit dem Schuljahr 

1988/89 werden im Rahmen der Be - 

gabten förderung Projekte durchgeführt, 

bei de nen bisher vor allem Themen aus 

der Lan des kunde und Literatur angeboten 

wurden, so z.B. „The American Civil War“ 

(Geschichte und Literatur), „Li teratur und 

deren Verfilmung“, „Ein wandererliteratur“ 

und vieles mehr. 

Auf Grund der neuen Bildungs stan - 

dards wurde in diesem Jahr das Projekt 

„Con versation – Creative Writing – 

Presentation“ durchgeführt, das genau die 

Fähigkeiten schult, die jetzt als Kom pe ten - 

zen vermittelt werden sollen. Auch für das 

kommende Schuljahr wurde ein solcher 

Kurs angemeldet. 

Da man bei diesen Projekten viel ex - 

peri mentieren kann, Zeit hat und für die 

Schülerinnen und Schüler kein Noten - 

druck besteht, sind die Teilnehmer regelmäßig 

mit viel Freude dabei. ■ 

Silvia Schilling 

Sportunterricht auf Englisch 

Schon seit sieben Jahren erteilt Frau 

Schil ling den Sportunterricht in der Ober - 

stufe auf Englisch, was zur Schulung der 

Alltagssprache und zur Spontaneität beiträgt 

und nebenbei auch noch viel Spaß 

macht. 

EIN JAHR IN DEN 

VEREINIGTEN STAATEN VON 

AMERIKA 

Viele fragen sich bestimmt, was man mit 

seinen Englischkenntnissen machen kann. 

Ich bin als Austauschschüler für ein Jahr 

nach Amerika gegangen. Dort verbrachte 

ich die elfte Klasse an der Allendale 

Columbia Private School in Rochester, NY, 

einer größeren Stadt im Nordosten der 

Ver einigten Staaten. 

73

74 

Doch wie kommt man eigentlich auf 

die Idee, für ein Jahr alles hinter sich zu lassen 

und sich ins Ungewisse zu stürzen? Für 

mich spielte auf jeden Fall die Abenteuer - 

lust eine Rolle. Ein anderer Aspekt, der 

nicht zu leugnen ist, war sicherlich die Idee, 

ein Jahr lang auf sich selbst gestellt zu sein, 

somit mehr oder weniger unabhängig von 

den Eltern zu sein und das Leben selber in 

die Hand zu nehmen. Bestimmt spielte 

auch meine vorausgegangene Amerika rei - 

se eine Rolle, denn von dem Zeitpunkt an 

war ich einfach fasziniert von diesem 

Land. Zu guter Letzt haben auch meine El - 

tern die Idee unterstützt, für ein Jahr ins 

Aus land zu gehen, um die Sprach kennt nis - 

se zu verbessern und um eine neue Kultur 

kennen zu lernen. 

Nach langen Nachforschungen entschied 

ich mich schließlich für eine Ver - 

mittlungs organisation. Von nun an gab es 

kein Zurück mehr. Ich begann mir mein 

mög liches Jahr auszumalen und befasste 

mich mit den aufwändigen Bewerbungs - 

unterlagen. 

Ursprünglich wollte ich an die West - 

küste, aber da die Schulen an der Ost - 

küste besser sind, riet mir meine Or ga ni - 

sa tion davon ab, was sich im Endeffekt ge - 

lohnt hat, da ich ein Stipendium von einer 

sehr guten Privatschule bekam. Anfang 

Au gust war es dann auch soweit, es wurde 

ernst. Mit dem Abschied von meiner Fa mi - 

lie wurde mir klar, dass für mich ab jetzt 

dass Ungewisse begann. 

In Rochester wurde ich von meiner 

Gast familie empfangen – was sehr ko - 

misch war, denn ich wusste, dass ich von 

nun an mit diesen Menschen wohnen, 

mich an ihre Regeln halten und auch auf 

sie Rücksicht würde nehmen müssen. 

Dennoch bereitete es mir keine größeren 

Schwierigkeiten, mich einzuleben, da wir 

uns vom ersten Tag an sehr gut verstanden. 

Sicherlich trug dazu bei, dass ich den 

ausgebauten Dachstuhl für mich alleine 

hatte. Das bedeutete, dass ich zwei Zim - 

mer und ein eigenes Bad hatte, wofür ich 

selbst verantwortlich war, aber dort auch 

machen konnte, was ich wollte. Doch wie 

in jeder Beziehung musste ich auch Zu ge - 

ständ nisse machen. Einerseits konnte ich 

nicht weggehen, wann ich wollte, da ich 

man ch mal auf meine kleinen Geschwister 

aufpassen musste, aber auch, wenn dies 

nicht der Fall war, musste ich mir erst je - 

mand suchen, der mich abholen und wieder 

heimbringen konnte. Denn öffentliche 

Ver kehrs mittel standen nicht zur Ver fü - 

gung, und meine Gastmutter war zu be - 

schäftigt, als dass sie mich andauernd hätte 

irgendwo hinbringen können. 

Nicht nur das Familienleben war an - 

ders, sondern natürlich auch das Schul le - 

ben. Zuerst einmal ist das amerikanische 

Schulsystem ganz anders als hier bei uns. 

Man hat viel mehr Wahlmöglichkeiten, 

man identifiziert sich viel mehr mit der 

Schu le und hat eine ganz andere Ein stel - 

lung zu ihr, da man dort wirklich den größten 

Teil seines Tages verbringt. Dies hat 

mehrere Gründe: Zunächst geht der 

Unterricht in den USA bis 15 Uhr, jedoch 

ist danach noch fast jeder bis zum Abend 

in der Schule und geht dort Aktivitäten 

nach. Diese Aktivitäten sind von der Schu - 

le organisiert. Zur Auswahl stehen alle nur 

denkbaren Sportarten vom Golf-Team bis 

zum Schwimm-Team. Aber auch wenn 

man nicht sportbegeistert ist, ist einiges 

ge boten: vom Schulorchester über Mal - 

kur se bis zur Theater- AG. In meinem speziellen 

Fall war es nochmals ein bisschen 

anders, da ich ja auf einer Privatschule war. 

In meinem Fall war die Integration einfach 

super. Vom ersten Tag an sind die Mit - 

schüler auf mich zugegangen und haben 

mir geholfen, wo immer ich auch Hilfe 

brauch te. Im Vergleich zu Deutschland war 

nicht nur das soziale, sondern auch das 

Lernumfeld anders. Ein wichtiger Faktor, 

der dabei sicherlich eine große Rolle 

spielt, ist, dass die Schule sich ihre Schüler 

aussuchen kann, wobei die Schule besonderen 

Wert auf schulische Leistungen, so - 

ziale Kompetenzen und Motivation legt.

Das Ergebnis ist eine ganz andere Atmo s - 

phäre. Diese ist anders, als man meinen 

mag. Viele Leute werden nun sofort denken, 

dass auf der Schule nur reiche Kinder 

sind. Aber dies ist an der Allendale Co lum - 

bia ganz anders, denn 30 Prozent der 

Schü ler haben ein Stipendium. 

Da auf meiner Schule ein Lehrer nur 

we nige Schüler zu betreuen hat, ist das 

Ver hältnis zwischen Schülern und Lehrern 

ein anderes als in Deutschland. Ich würde 

sagen, auf der einen Seite hat man sehr 

viel Respekt vor dem Lehrer, da er an ein 

en sehr hohe Ansprüche stellt und versucht, 

das Optimum aus einem herauszuholen, 

aber auf der anderen Seite hat man 

schon ein fast freundschaftliches Verhältnis. 

Man redet über sein letztes Wochenende, 

über seine Familie oder diskutiert über 

das letzte Football-Spiel. Es geht sogar so 

weit, dass sich Schüler und Lehrer umarmen. 

All das und vieles mehr hat dazu beigetragen, 

dass dieses Austauschjahr für mich 

zu einem wunderbaren Erlebnis wurde. Es 

gab natürlich auch schwierige Momente, 

aber die guten, rosigen Zeiten überwogen 

bei weitem. Außerdem bin ich an den 

schwierigen Momenten nur gewachsen. 

Wenn ich das Jahr als ganzes betrachte, 

halte ich die Entscheidung, für ein Jahr in 

die Vereinigten Staaten zu gehen, für die 

beste meines jungen Lebens, denn ich 

habe so viele Menschen kennen gelernt, 

Freunde fürs Leben gewonnen und ge - 

lernt, mich in einem komplett neuen bzw. 

anderen Umfeld zurecht zu finden. ■ 

Daniel Szabo, Klasse 12 

MIRANDE, LA JOLIE – 

VON DER 

STäDTEPARTNERSCHAFT 

ZUR SCHULPARTNERSCHAFT 

Die Unterlagen über die Beziehungen 

un serer Stadt zu Mirande sind außeror- 

dentlich umfangreich. Im folgenden Beitrag 

wird mit der Entwicklung der Schüler fahr - 

ten nur ein einzelner – freilich wichtiger – 

Aspekt dargestellt oder besser gesagt: 

skiz ziert. Denn vieles – möglicherweise 

auch Wichtiges – bleibt in Anbetracht der 

Kür ze der Darstellung unerwähnt. Dazu 

gehören sicher auch Namen mancher, die 

sich engagiert um die Partnerschaft 

gekümmert haben. Auf jeden Fall aber 

gebührt ein besonderer Dank der Stadt 

Korntal-Münchingen, ohne deren 

Unterstützung diese Fahrten nicht möglich 

gewesen wären. 

In gut vierzig Jahren sind viele Berichte 

von Schülern über Mirandefahrten ge - 

schrie ben worden. Besonders berührt hat 

mich der allererste von Rainer Wißler 

(7rb), dessen Gruppe am Donnerstag, dem 

25. Juli 1963, den Campingplatz von Mi - 

rande einweihen durfte. Er berichtet von 

dem überaus herzlichen Empfang in der 

Stadt Mirande, vom Champagner ge nuss, 

vom Bad am Morgen danach in ein em 

Fluss, in dem – wie man später erfuhr – 

das Baden wegen Seuchengefahr verboten 

war, vom großen Festessen und vom 

Tanz im Freien. Wichtig war auch das 

abendliche Singen von französischen und 

deutschen Volksliedern, denn der Leiter 

dieser ersten Korntaler Schülergruppe 

war schließlich Herr Seez. 

Die ‚Väter’ der Städtepartnerschaft hat - 

Die legendäre 

Campingfahrt 1963 

Schüler aus Mirande 

in Korntal 

75

Austausch 2003 

76 

ten der Jugend eine entscheidende Rol le 

zugedacht, eine Idee, die von Herrn Seez 

mit Begeisterung aufgenommen wurde. Er 

plante diese erste Campingfahrt bereits, 

bevor die Partnerschaft offiziell geworden 

war. Seinen Reisenotizen entnehme ich, 

dass 19 Schüler und Schülerinnen der Klas - 

sen 3r bis 8rb sowie 4 Mädchen aus dem 

Progymnasium und 4 Mittelschüler mit ihm 

und Fräulein Bosch auf diese historische 

Reise gegangen sind. Hinter den meisten 

Namen findet sich der Vermerk „Zelt”, bei 

einigen war jedoch schon 1963 ein Aus - 

tausch geplant. Das Problem der Unter - 

bring ung wurde also schon damals flexibel 

gelöst. 

In seinem Artikel „Die Verschwisterung 

von Korntal, Mirande und Tubize” schreibt 

Bürgermeister Werner Thrum: „Im Som - 

mer 1963 fuhr eine Korntaler Schüler grup pe 

nach Mirande, und wir konnten mit großer 

Freude feststellen, dass die deutsche und die 

französische Jugend trotz aller sprachlichen 

Schwierigkeiten mit strahlendem Enthusias - 

mus und be glücken der Selbstverständlichkeit 

die Ver bin dung bejahten. Aber auch unter 

den Er wachsenen war das Eis bald gebrochen!“ 

Das Eis war wohl gebrochen, aber alle 

Herzen hatte man noch nicht gewonnen. 

So erinnert sich Reinhild Stiefel nicht nur 

an die Preisverleihung – Bürgermeister 

Beau dran überreichte ihr „La Chartreuse 

de Parme“, sondern auch an die Tatsache, 

dass die Fensterläden einiger Häuser in 

Mi rande während des Besuchs der Deut - 

schen demonstrativ geschlossen blieben. 

In den folgenden Jahren wurde es Tra - 

di tion, dass der Chor nach Mirande fuhr. 

„Das war eine ganz tolle Fahrt”, findet 

Suse Weil, die 1967 mit dabei war, noch 

heute. Adelheid Petruschke durfte sogar 

mitfahren, obwohl sie Griechisch lernte. 

Sie erzählte mir, dass Herr Dr. Bayer und 

Herr Seez sich im Bus zur Belustigung 

oder Belehrung – wie auch immer – ihrer 

Schü ler zu einem Wettbewerb „Wer 

kennt das ausgefallenste französische 

Wort?” per Mikrofon verleiten ließen. 

Diese Schüler grup pen fuhren zum Eu - 

ropa tag nach Mi ran de – möglicherweise 

ein Versuch, der Mahnung des Ober - 

schulamts: „Man möge derartige Rei sen 

kün ftig in die Ferien verlegen” et was entgegenzusetzen. 

Am Progymnasium pflegte man inzwischen 

das Schullandheim durch Mirande - 

fahr ten zu ersetzen, wie ich von Elly Abelt 

erfuhr, die selbst eine solche Reise liebevoll 

geplant und geleitet hat. Auch diese 

Unternehmungen wurden von den Schü - 

ler innen sehr geschätzt. Meine Nachbarin

Elisabeth van der Haar war mit Fräulein 

Schuster und Herrn Matschke auf die 

Reise gegangen: „Eine ganz tolle Fahrt quer 

durch Frankreich. Meine Schwester und ich 

waren auf einem Bauernhof weit außerhalb 

untergebracht. Wir schliefen in einem Him - 

mel bett und das Klo war im Gar ten.” Ob die 

Unternehmung ihren Lehrern jedoch auch so 

gut gefallen hat, da ist sie sich gar nicht 

sicher: „Da waren nämlich immer noch so 

junge Franzosen.” 

Damit sind bereits zwei Problemzonen 

dieser Fahrten genannt – die An stren gung 

en der Lehrer, eine zu intensive Ver brü - 

der ung zu verhindern, und die Unter brin - 

gung der Schüler in ungewohnt ländlicher 

Um ge bung. Aber vielleicht sind es gerade 

solche Dinge, die eine Fahrt in der Er - 

inner ung besonders lebendig bleiben lassen. 

Na tür lich kam es mitunter auch vor, 

dass Gast und Gastgeber nicht ganz so gut 

miteinander auskamen und der Besuch für 

sie nicht sofort der Beginn einer wunderbaren 

Freundschaft wurde. Mir selbst 

wurde 1992 mit dem ganzen Frust über 

die Ab lehnung einer liebvoll zubereiteten 

Enten mahl zeit über eine Schülerin gesagt: 

„Elle est gentille, la petite, mais elle ne 

mange que des verdures.” 

Die Schullandheimersatzfahrten des 

Pro gymnasiums fanden ein Ende durch die 

Zusammenlegung der beiden Schulen. 

Herr Seez fuhr jedoch bis zu seinem 

Eintritt in den Ruhestand mit dem Chor 

nach Mirande, um beim Europatag die 

mu sikalische Umrahmung zu übernehmen. 

Untergebracht wurden die Schüler 

teils in Familien, teils in den Internaten der 

Schulen. 

Ingrid Schroth, die in den letzten Jahren 

Herrn Seez begleitet hatte, übernahm 

nach dessen Ausscheiden die Koordina - 

tion und Organisation der Mirandefahrten 

und Besuche, die von unserer Seite als 

Studien fahrten in Klasse 11 durchgeführt 

wur den. Außer ihr veranstaltete etwa 

auch Heidrun Gampper eine individuell 

auf ihre Klasse abgestimmte Fahrt. Diese 

Studien fahr ten waren aber immer noch 

Besuche in der Stadt Mirande; das Collège 

und das Lycée sah man kaum von innen. 

Erst als Gérard Lhamas-Fernandez 

Schul leiter in Mirande wurde, änderte sich 

das schlagartig. Daraufhin schlug ihm 

Ingrid Schroth bei ihrem Besuch in 

Mirande im Herbst 1991 spontan vor, die 

Städte part ner schaft durch eine offizielle 

Schul part ner schaft zu ergänzen. Am 29. 

11. 1991 stimmte das Kollegium des 

Gymnasiums Korntal-Münchingen mit 33 

Ja-Stimmen, 0 Nein-Stimmen und 4 Ent - 

haltungen für die offizielle Schul part ner - 

schaft, die dann beantragt und beurkundet 

wurde. 

Seit dieser Zeit ist die Planung der 

Fahr ten und der Gegenbesuche aus Mi - 

ran de mehr und mehr Sache des Gym na - 

si ums, hauptsächlich der Fachschaft Fran - 

zösisch, geworden. Es waren nun außer 

der unermüdlichen Ingrid Schroth etliche 

Kollegen unterwegs nach Mirande, so 

Roland Kimmerle mit Waltraud Schliack 

und Herrn Heim, Christa Frank mit Inge - 

borg Maus und Peter Zorn, Eckart Fro - 

wein mit der JazzAG, ich selber mit Roland 

Kimmerle, Elly Abelt und schließlich mit 

Christine Bollinger. Die vorerst letzte 

Fahrt unternahmen im Herbst 2003 Inge 

Denzinger und Tino Miksche. Noch in bes - 

ter Erinnerung wird vielen von uns die 

Gast freundschaft von Nelly Martin und 

Pierre-André Bère sein, die jahrelang das 

Pro gramm in Mirande planten, die deutschen 

Kollegen aufnahmen und mit Spe - 

ziali täten der Region verwöhnten – selbst 

zu der Zeit, zu der Nelly nicht mehr am 

Collège tätig war. Andere wiederum erinnern 

sich gerne an die überaus herzliche 

Aufnahme bei Sylvette und Jean-Claude 

Dupéroir oder bei M Lhamas selbst. Jede 

dieser Fahrten war ein Versuch, ein passendes 

Programm und eine individuelle 

Fahrtroute für die jeweilige Klasse zu finden. 

In Mirande dagegen plante man an - 

ders. „Connaissez-vous Korntal?“ ist im - 

77

Auf dem Weg in 

die Partnerstadt 

78 

mer wieder eine der ersten Fragen, die ei - 

ner neuen Lehrkraft für Deutsch in Mi ran - 

de von ihren Schülern gestellt wird. Le 

voyage à Korntal-Münchingen, das ist die 

Belohnung für ein ganzes Jahr Deutsch lern 

en; es ist die Gelegenheit, wo dieser kleine 

verschworene Kreis, der nahe der spanischen 

Grenze noch diese schwierige Spra - 

che lernt, ganz unter sich ist; es ist die 

Möglichkeit das Gelernte zu testen, deutsche 

Freunde wieder zu sehen. 

Französische Lehrer werden oft versetzt, 

sie unterrichten nur ein Fach, sie 

können daher nicht immer mit der vollen 

Stundenzahl an einer Schule eingesetzt 

werden. In der Praxis bedeutet das, dass 

ein Deutschlehrer im Gers zwischen zwei 

Schulen pendeln muss – und damit zwei 

Austauschprogramme zu betreuen hat. M. 

Lhamas und der Leiter des collège M. 

Mallegol haben sich jedoch immer wieder 

bemüht, den Austausch mit Korntal in seinen 

so ganz eigenen gewachsenen Struk - 

tu ren zu fördern. Einige Jahre lang waren 

die Sportlehrer für uns treue Begleiter, ich 

erinnere mich gerne an die entspannte 

Runde im Lehrerzimmer des gymnase – 

und natürlich war da Monique Michel, die 

Jahr für Jahr die Mirander Schüler nach 

Korntal begleitet hat, obwohl ihre Haupt - 

tätigkeit an ihrer Schule in Auch war. 

Immer wieder taucht in Mirande auch 

Hervé Garlet auf, der mit seiner Be geist e - 

rung für die deutsche Sprache regelmäßig 

die Zahl der Deutsch lernenden Schüler 

steigen lässt. Er versucht durch Ko op er a - 

tion mit Schulen in Auch die Fahrt für die 

Franzosen erschwinglich zu halten. So war 

bei den letzten zwei Besuchen Joelle Vaury 

mit Schülern des Collège Salinis in Auch 

mit zu Gast in Korntal. 

Bedenkt man, dass alle diese Fahrten 

nicht nur von den verschiedenen Schul lei - 

tern befürwortet werden müssen, sondern 

auch vom conseil d’administration 

der einzelnen Schulen und schließlich von 

der académie genehmigt werden müssen, 

ist man fast erstaunt, dass sie gelegentlich 

tatsächlich stattfinden können. 

Mirande, ma jolie – es ist ein wenig still 

geworden um Dich. 

Sicher ist die Euphorie des Anfangs 

vorbei. Ganz Korntal feierte damals ein 

Riesenfest – im Archiv findet man den 

Brief wechsel der Schulleiter der Stadt über 

die Zahl der zu stellenden Fackel- und 

Lampionträger. 

Gegenseitige Besuche haben – ganz 

ge wiss nicht nur an unserer Schule – den 

Reiz des Besonderen verloren. Die An - 

sprüche der Schüler sind höher, manchmal 

hat man den Eindruck, sie wollen eine 

Gastfamilie wie aus einem Urlaubskatalog 

buchen. 

An vielen Schulen laufen Versuche, den 

traditionellen Schüleraustausch durch 

gemeinsame Projekte zu ergänzen oder 

gar zu ersetzen. Einige Fachschaften unserer 

Schule haben die Fachschaft Fran zö - 

sisch bereits in der Vergangenheit bei Ex - 

pe rimenten in dieser Richtung unterstützt; 

wir haben vor ein paar Jahren auch zaghafte 

Versuche unternommen, die SMV in das 

Programm mit einzubinden. Es gab ebenfalls 

schon einen Informationsaustausch ei - 

niger Französisch-LKs zum Lycée Alain 

Four nier zu landeskundlichen Lehr plan the - 

men, eine Tradition, die sich wieder be le - 

ben und möglicherweise auf andere Klas - 

sen stufen ausweiten ließe. Die Schul - 

partnerschaft wäre wieder mehr die Sa che 

der ganzen Schule. 

Ein Wunsch zum Schluss: Wenn in Mi - 

rande wieder einem neuen Deutschlehrer 

die Frage “Connaissez-vous Komtal?“ 

gestellt wird, möge die Antwort lauten: 

„Pas encore“ ! ■ 

.Antje Schmid

Die Fachschaft Deutsch stellt sich vor 

– oder: Scherz, Satire, Ironie und tiefere Bedeutung 

Deutschlehrer und ihre Dichter 

Hilde Domin ■ Margit de Freitas 

Das Gefieder der Sprache 

Das Gefieder der Sprache streicheln 

Worte sind Vögel 

mit ihnen 

davonfliegen. 

Bertolt Brecht ■ Martin Donabauer 

Der Rauch 

Das kleine Haus unter Bäumen am See. 

Vom Dach steigt Rauch. 

Fehlte er 

Wie trostlos dann wären 

Haus, Bäume und See. 

Schiller ■ Heidrun Gampper 

Zitate 

„ Dem Schwachen ist sein Stachel auch gegeben.“ 

„ Wer gar zu viel bedenkt, wird wenig leisten.“ 

„ Der Mensch ist frei geschaffen, ist frei, und 

würd’ er in Ketten geboren.“ 

Erich Kästner ■ Regina Heumüller 

Nicht jeder, der nach Indien fährt, 

entdeckt Amerika. 

Man kann sich auch an offenen Türen 

den Kopf einrennen. 

Es gibt nichts Gutes 

außer: man tut es. 

79

80 

Heinrich Böll ■ Suzanne Hoffman 

„Die Sprache kann der letzte Hort der Freiheit 

sein. Wir wissen, daß ein Gespräch, daß ein 

heimlich weitergereichtes Gedicht kostbarer 

werden kann als Brot, nach dem in allen 

Revolutionen die Aufständischen geschrien 

haben.“ 

(aus seiner Rede „Die Sprache als Hort der Freiheit“, gehalten 

anlässlich der Entgegennahme des Eduard-von-der- 

Heydt-Preises der Stadt Wuppertal am 24.01.1959) 

Carl Barks ■ Winfried Harst 

Lyrik aus Entenhausen: 

“Seufz”, “Röchel”, “Japs”, “Ächz”, “Krächz”, 

“Hechel”, “Grmpf”, “Wüt”, 

“Jaul”, “Kreisch”, “Buh” 

Carl Barks, ein visionärer Künstler des 20. Jahrhunderts, ist 

mein Lieblingsautor, weil er die geeignete Literatur für die 

PISA-Generation geschaffen hat. „Im Land der eckigen Eier“ 

(Lost in the Andes) oder „Arturo, der Affe“ (Too many pets) 

werden in spätestens zwei Jahren Pflichtlektüren in Deutsch 

oder Englisch. 

Joseph v. Eichendorff ■ Christine Kramer 

Mondnacht 

Die Luft ging durch die Felder, 

Die Ähren wogten sacht, 

Es rauschten leis die Wälder, 

So sternenklar war die Nacht 

Und meine Seele spannte 

Weit die Flügel aus, 

Flog durch die Stillen Lande, 

Als flöge sie nach Haus. 

J. W. von Goethe ■ Renate Martin-Aretz 

Zwei Seelen wohnen, ach! in meiner Brust, 

(Faust, Der Tragöde erster Teil) 

Anton Tschechov ■ Tino Miksche 

Neben einer jungen Frau sitzend, die im 

Morgenlicht so schön erschien, besänftigt und 

bezaubert von dieser märchenhaften Umgebung 

– dem Meer, den Bergen, den Wolken, dem weiten 

Himmel, dachte Gurov, dass im Grunde, 

wenn man es sich recht überlegte, auf dieser 

Welt alles schön sei, alles, außer dem, was wir 

denken und tun, wenn wir die höchsten Ziele 

des Daseins vergessen, unsere menschliche 

Würde. 

Anton Tschechov „Die Dame mit dem Hündchen“ 1899

Theodor Fontane ■ Ingrid Mayer-Groß 

Unsere Prinzipien dauern gerade so lange, bis 

sie mit unseren Leidenschaften oder Eitelkeiten 

in Konflikt kommen, und ziehen dann jedes Mal 

den Kürzeren. 

Wer nicht weiß, dass er eine Maske trägt, trägt 

sie am vollkommensten. 

Gegen eine Dummheit, die gerade in Mode ist, 

kommt keine Klugheit auf. 

“Wir wissen wenigstens, dass wir nichts taugen, 

und in dieser Erkenntnis ist die Möglichkeit der 

Besserung gegeben.” – Bülow in “Schach von 

Wuthenow” 

Das Menschlichste, was wir haben, ist doch die 

Sprache. 

Bücher haben Ehrgefühl. Wenn man sie verleiht, 

kommen sie nicht mehr zurück. 

Heinrich Heine ■ Waltraud Schliack 

AM MEER 

Das Fräulein stand am Meere 

Und seufzte lang und bang, 

es rührte sie so sehre 

der Sonnenuntergang. 

„Mein Fräulein, sein Sie munter, 

Das ist ein altes Stück; 

Hier vorne geht sie unter 

Und kehrt von hinten zurück.“ 

Joseph v. Eichendorff ■ Ute-Ellen Stoll 

Frau Stoll empfiehlt - bei aller Begeisterung 

für Goethe und Schiller -, die Romantik nicht 

ganz zu vergessen, alldieweil sich manch 

tröstliche Textpassage dort findet, wie z.B.: 

„Nun“, sagte ich, „wenn ich ein 

Taugenichts bin, so ist’s gut, 

so will ich in die Welt gehen 

und mein Glück machen. (…) 

- und es war alles, alles gut!“ 

Paulo Coelho ■ Ingeborg Maus 

„Egal, ob die anderen dich unterstützen, kritisieren, 

ignorieren, tolerieren – du tust etwas, weil 

es dein Schicksal auf dieser Erde, der Quell aller 

Freuden ist.“ 

„Leben heißt mit einem Fallschirm abspringen; 

Leben ist wie Steilwandklettern, es bedeutet, 

nicht zu ruhen und nicht zu rasten, bis man den 

eigenen Gipfel erklommen hat.“ 

81

82 



Peter Weiss ■ Tilman Diez 

Hölderlin und die deutsche Misere 

aus Peter Weiss: Hölderlin. 1971 

Auftritt Susette Gontard. Im Hintergrund lauschend zuweilen 

Margarete Gontard. Susette atemlos. 

SUSETTE GONTARD 

So bald die Gäste weg komm 

zu mir durch den hintern Eingang 

lauf schnell die Treppe rauf 

die Thür wird offen stehn wie immer 

die Kinder sind zur Zeit 

im untern blauen Zimmer 

und sollt dich jemand sehn was thuts 

kann doch nicht auffalln wenn Persohnen 

welche unterm gleichen Dach wohnen 

sich eine halbe Stund zusammen bringen 

HÖLDERLIN 

So gehts doch nicht 

SUSETTE GONTARD 

O ich bin wie gelähmt 

wenn du so sprichst Geliebter 

möcht dir doch einen Himmel geben 

HÖLDERLIN 

Unmöglich 

… dass es Ende der Achtziger an der Schule eine 

Schü lerin gab, die für 50 Mark, welche die Schüler 

eingesammelt hatten, in der Großen Pause zum 

Gau di um aller in den metertiefen Tümpel sprang, 

der da mals noch unseren Innenhof zierte. 

Hilde Domin ■ Constanze Siebert 

Nicht müde werden 

Nicht müde werden 

Sondern dem Wunder 

Leise 

Wie einem Vogel 

Die Hand hinhalten 

Es knospt 

Es knospt 

Unter den Blättern 

Das nennen sie Herbst

Die Probleme des Faches Deutsch im 

Jahr des großen Umbruchs, Aufbruchs, 

an no 2004, verdeutlicht anhand einer 

Einladung zum Fach konvent. 

EINLADUNG 

ZUM FACHKONVENT 

DEUTSCH 

Liebe Kolleginnen, liebe Kollegen, 

Mit Bestürzung habe ich feststellen müs - 

sen, dass noch Unklarheiten herrschen be - 

züglich G8, GIS, GfS, GWG, NwT, ITG- 

Modul, integrativem Modul, Nikos etc., insbesondere 

scheint es mir noch an einer 

generellen progressiven Qualifikations kom - 

pe tenz (GPQK) zu mangeln, ja, ich wage zu 

behaupten, dass gewisse asymmetrische 

Identifikations- und Reflektionsebenen 

(AIR) unverkennbar sind. Wir sollten dies 

Problem zielorientiert angehen. Das Beste 

wäre zweifellos, wenn es uns gelänge, ein 

Konzept für eine curriculare Innovations - 

evalua tion (CIE) zu entwerfen. Ich bin fest 

davon überzeugt, dass dies eine Niveau 

konkretisierende Stabilisierungs funk tion 

(NKS) hätte. Eine dysfunktionale Or ien tier 

ungs kompetenz (DOK) können wir uns 

m.E. (meines Erachtens) gerade in unserem 

Fachbereich nicht länger leisten. 

wichtig – wichtig – wichtig 

eilt – eilt – eilt – eilt – eilt – eilt 

Top: Entwicklung eines schulcurricularen, 

synapsenkompatiblen Kompetenz mo - 

dells mit doppelter Spiralstruktur unter 

besonderer Berücksichtigung potentiell ex - 

ter ner - evt. globalisierter - Evaluation. 

M f 1.A G 

R. Martin-Aretz 

Termin: 1. April, 0.00 Uhr 

Ort: kein Ort, nirgends 

83

84 

Zu guter Letzt – 

ein guter Deutschlehrer 

Der ideale Deutschlehrer... 

• kennt sich in sämtlichen Werken der 

Welt literatur aus 

• ist ein Organisationstalent 

• besucht mindestens einmal im Monat 

eine Fortbildungsveranstaltung 

• gibt Klassenarbeiten bereits in der nächsten 

Stunde zurück 

• ist stets Klassenlehrer 

• unternimmt regelmäßig etwas außer - 

unterrichtlich mit seiner eigenen und 

ande ren Klassen 

• organisiert Autorenlesungen, Vor lese- 

wettbe werbe etc. etc. 

• ist versiert im Umgang mit Computer 

und Internet 

Ein guter Deutschlehrer ist 

• immer fröhlich und kann 

auch jederzeit fachfremd Musik 

oder Chemie unterrichten. 

Ein guter Deutschlehrer kann 

• Kon juga tion von Konjunktur unterscheiden. 

Ein guter Deutschlehrer weiß, 

• dass Metaphorik keine Parfümmarke ist. 

Eine Deutschlehrerin 

• Sie ist immer heiter, 

• hält gerne Vertretungsstunden, um 

gleich den nächsten Aufsatz vorzubereiten; 

• Der dauert mindestens drei Stunden; 

• Da freuen sich die Kollegen. 

• Abends eilt sie ins Theater, um die 

passende Aufführung für ihre Schüler zu 

finden, doch dort ist vieles recht vulgär. 

• Minnesang und auch das Althochdeut 

sche sind ihr ans Herz gewachsen, 

und sie zögert nicht, die Wichtigkeit der 

„alten Abteilung“ zu betonen. 

• Wenn die Schüler die mittelalterlichen 

Ep en gar nicht lesen wollen, ... 

so erzählt sie eben den Parsifal, denn 

dieser kommt der Heiligen Schrift 

gleich. 

• Computer sind ihr ein Gräuel, wie 

überhaupt die verfluchte Technik, denn 

sie hät te ja einen zuverlässigen Sekretär 

verdient. 

Natürlich hat sie auch einen 

praktischen Sinn. 

• Sie pflegt ihre Rosen mit Inbrunst: 

• Die Königin der Blumen vor Augen 

und die Sonette ihrer Lieblingsdichter 

im Sinn. 

• Sie kocht Suppen und Soßen, 

• bringt nicht nur sonntags ein Mittag - 

essen auf den Tisch, 

• und zu Weihnachten und Ostern pro- 

fitieren auch die Schüler von ihren Kü- 

chen künsten. 

Wenn die Erschöpfung sie übermannt, 

• reist sie zu Kur, 

• in den Ferien natürlich, nach Baden wei - 

ler oder in die Bretagne, 

• wenn dies die Sprachkenntnisse erlauben, 

• um in gepflegter Atmosphäre die 

malträtierten Beine zu pflegen 

• und von zarten Händen die Schmerzen 

in der Wirbelsäule lindern zu lassen. 

Waltraud Schliack



… dass ein anderer Abi-Jahrgang so zum Spaß ein paar tausend 

mit Wasser gefüllte Trink be cher in den Gängen und auf der Treppe 

des Re ktoratsbereichs aufgestellt hatte. Als der Schulleiter sie mit 

wütenden Fußtritten alle um geworfen hatte, musste Herr 

Fritscher ca. 200 Liter Wasser aus dem Untergeschoß pum pen. 

Einen ähnlich durchschlagenden Effekt erzielte ein weiterer Abi- 

Jahrgang mit ein paar Tausend ebenda aufgestellten „Neger - 

küssen“. 

Derselbe Schulleiter gab bei der Tombola, die an lässlich der 100- 

Jahrfeier des Gymnasiums veranstaltet wurde, während des 

Schulballes die Devise an das Kollegium heraus: „Wer einen größeren 

Preis gewinnt, spendet ihn der Schule.“ Die 

Schlagbohrmaschine, die er selber gewonnen hat, soll er dann 

aber behalten haben. 

... dass dem ersten Schüler, der sein Auto vor dem Gymnasium 

parkte (ein Lloyd), dies um gehend untersagt wurde. Begründung: 

„Scha det dem Ruf der Anstalt.“ 

... dass, als Ende der Fünfziger Abiturienten mitten in der Nacht 

einmal den Kleinwagen einer Lehrerin so zum Spaß wegtragen 

wollten, sie überrascht feststellten, dass die besagte Pädagogin mit 

einem der Klassen ka mer ad en bei liebevoller Unterhaltung noch 

drinsaß. 

85

86 

Religion / Ethik 

Religion verbindet 

Sozialpraktikum – Erfahrungen in der Arbeitswelt 

RELIGION VERBINDET 

In einer Zeit, in der das Gegenteil der 

Fall zu sein scheint, hat sich die Fachschaft 

Religion am Gymnasium Korntal genau 

die se Überschrift als Leitwort gewählt. 

Nicht nur, weil wir uns menschlich ge - 

genseitig sehr schätzen und schon von da - 

her Religion als verbindendes Element 

wahr nehmen, sondern vor allem deshalb, 

weil wir uns einig sind in dem Bemühen, 

das Verbindende in den Religionen zu su - 

chen und unseren Schülerinnen und Schü - 

lern zu vermitteln. 

In unseren Schwerpunkten Theologie 

und Philosophie verpflichten wir uns dem 

Fä cher verbindenden Unterricht. Wir be - 

mü hen uns, schwierige Denkzusam men - 

hän ge zu elementarisieren und verständlich 

zu vermitteln. 

Es ist uns wichtig, die Schüler mit ihrer 

Meinung ernst zu nehmen und das Ge - 

spräch mit ihnen zu suchen. Wir versuchen, 

Konflikte zu benennen und in offenem 

Diskurs mit den Betroffenen auszutragen. 

Wir wollen den Schülern nahe 

bring en, dass in der Auseinandersetzung 

mit Menschen, die anders denken, der Re - 

spekt vor ihnen im Sinne einer umfassenden 

Toleranz vor allem andern stehen 

muss. Und da zur Toleranz immer die ge - 

naue Kenntnis der eigenen Position 

gehört – alles andere wäre nur Gleich gül - 

tig keit – bemühen wir uns, unsere Schüler 

auszubilden und sprachfähig zu machen 

und ihnen für das, was sie denken, das 

nötige geistige Handwerkszeug an die 

Hand zu geben. 

Ökumenisches, interdisziplinäres Ar bei - 

t en, das inzwischen von den jeweiligen 

Lan des kirchen ausdrücklich begrüßt und 

gefördert wird, kennen wir schon lange. 

Wir arbeiten generell ökumenisch zusammen, 

und bei besonderen Gelegenheiten 

wie bei Schulgottesdiensten oder schulischen 

Projekten wird diese Zusammen ar - 

beit auch nach außen sichtbar. 

Natürlich ist uns klar, dass neben solchen 

Leitbildern die Unterrichtssituation 

und die Schüler selbst uns oft nur recht 

klei ne Brötchen backen lassen. Und daher 

legen wir großen Wert auf eine gute Pä - 

da gogik und auf gelingende Zusammen ar - 

beit mit den Kolleginnen und Kollegen, die 

in den jeweiligen Klassen unterrichten. Wir 

sind sehr offen für Fächer übergreifende 

Projekte und haben in den neuen Lehr plä - 

nen, die jetzt entwickelt wurden, dafür 

auch einigen Raum bekommen. 

Ein Beispiel für diese neue Weite, die 

uns die Lehrpläne lassen, ist das Sozial - 

praktikum, das wir mit großem Erfolg seit 

dem Schuljahr 2004/05 zusammen mit 

dem Fach Ethik in Klassenstufe 8 durchführen. 

Schülerinnen und Schüler lernen 

bei diesem Projekt, das aus dem Unter - 

richt er wächst, durch eigenes Handan le - 

gen die sozialen und diakonischen As pek - 

te unserer Gesellschaft kennen und von 

innen heraus verstehen. ■ 

Veronika Bohnet, Christoph Doll, David 

Elsäßer, Jörg Maihoff, Christina Mayer, Regina 

Rapp, Corinna Schmohl

SOZIALPRAKTIKUM 

Das Sozialpraktikum der 

8. Klassen stufe aus der Sicht 

der Schülerinnen und Schü ler 

“Schon die Vorbereitung im Unterricht 

war ungewöhnlich. Im Unterricht haben 

wir uns schon auf das Praktikum vorbereitet. 

Wir haben uns Leute „angesehen“, 

welche Art von Behinderung sie haben: 

Al ter, Sehbehinderung, Gehbehinderung, 

geistige Behinderung, eine Behinderung, 

weil man allein ist, also wenn man Hilfe 

von anderen braucht und so weiter. Wir 

versetzten uns in Leute, die nicht sehen 

können, indem wir uns ein Tuch um die 

Augen banden, uns einen Stock nahmen 

und von jemandem hinausgeführt wurden. 

Dann mussten wir schauen, wie wir 

alleine zurechtkamen, ohne etwas zu 

sehen. 

Auch versetzten wir uns in Leute, die 

nicht gehen können und im Rollstuhl sitzen. 

Wir überlegten uns, wie weit wir in 

einem Rollstuhl aus unserem Haus hinaus 

und irgendwohin kommen würden.” 

Laura Döffinger 

Allgemeine Beobachtungen 

Die Kinder im Kindergarten sind sehr 

unterschiedlich im Temperament und im 

Verhalten. Manche sind sehr schüchtern 

und zurückhaltend, andere dagegen sind 

temperamentvoll, laut und auffällig. Ich 

habe die Beobachtung gemacht, dass manche 

Kinder viel lieber in Gesellschaft anderer 

Kinder spielen oder mit mir, meiner 

Freundin oder einer Erzieherin. Die Kinder 

wollten meistens etwas zu zweit oder mit 

mehreren machen. Andere Kinder dagegen 

konnten sich sehr gut alleine beschäftigen 

und alleine etwas spielen. Manchmal 

wollten sie auch niemanden dabei haben, 

der ihnen hilft oder mit ihnen spielt. 

Beim Spielen im Freien haben manche 

Kinder sich ganz anders benommen als im 

Kindergarten beim Spielen. Manche Kin - 

der sind draußen viel lebhafter als drinnen 

und tauen einfach auf beim Spielen. Man - 

che spielen draußen mehr mit anderen 

Kindern als drinnen und sind kontaktfreudiger. 

Anne Ulmer 

Keine Angst vor unangenehmer 

Ar beit und Verständnis für 

Men schen, die sich nicht konform 

verhalten 

Manchen, die nicht mehr allein essen 

konnten, half ich, ihr Brot zum Mund zu 

führen, anderen, die noch besser zurechtkamen, 

musste ich nur ein Brot mit 

Marmelade streichen oder eine Schüssel 

mit Müsli auf den Tisch stellen. So gut wie 

alle Pflegeheiminsassen mussten Me di ka - 

men te nehmen, was öfters mit gewissen 

Schwierigkeiten verbunden war, da man 

nichts verwechseln durfte; das hätte fatale 

Folgen haben können. Sonst schenkte ich 

den Bewohnern Kaffee ein oder gab ihnen 

eine Scheibe Brot. 

Es hat mich nicht geekelt, wenn irgendjemand 

gesabbert oder nicht mehr richtig 

gegessen hat, da ich sowieso alles danach 

abwischen konnte. 

Nachdem alles abgeräumt war und alle 

Tische im Speisesaal mit einem feuchten 

Tuch abgewischt waren, ging ich mit einer 

Pflegerin durch alle Zimmer und sammelte 

die schmutzige Wäsche der Bewohner 

ein und leerte alle Mülleimer. 

(...) Ich glaube allerdings auch, dass es 

manchen ganz egal war, ob ich komme 

oder nicht, da sie aus Einsamkeit traurig 

oder verbittert waren und sie deshalb 

nichts von irgendwelchen Praktikanten 

wis sen wollten. Dies war manchmal auch 

ein Problem für mich, da ich nicht wusste, 

was ich mit diesem Leuten anfangen sollte. 

(...) 

Ich weiß nun, wie es in einem Alten - 

pflege heim zugeht, was die Arbeit eines 

Altenpflegers ist und wie man mit den 

Heim bewohnern umzugehen hat. Es hat 

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88 

mir gebracht, dass ich jetzt besser weiß, 

weshalb alte Menschen schnell depressiv 

wer den, nämlich weil sie, wenn sie von 

nie mandem besucht werden oder den 

gan zen Tag nichts oder so gut wie nichts 

tun, sehr oft denken, dass sie unnütz sind 

und sie keiner mehr braucht. 

Aber es ist meist besser, wenn die Leu - 

te zu Hause bleiben können, da die Zu - 

wen dung der Altenpfleger im Heim sich 

auf gewisse äußere Bedürfnisse be - 

schränkt. In einem Pflegeheim haben die 

Betreuer nämlich nicht genügend Zeit, sich 

auch mit längeren Gesprächen, Vorlesen 

oder Ähnlichem um die Patienten zu kümmern. 

Julian Huß 

Verantwortung übernehmen 

Da wir Mitarbeiter in der Stad t rand er - 

holung auch eine große Verantwortung zu 

tragen hatten, wurden wir vor der Ferien - 

maßnahme über einige wichtige Dinge in - 

for miert und geschult. Anhand von Kärt - 

chen, auf denen Notfallsituationen be - 

schrie ben waren, haben wir wichtige Ver - 

hal tens maßregeln durchgesprochen, wie 

z.B.: Was ist zu tun, wenn ein Kind barfuß 

in einen rostigen Nagel tritt? 

Einige Mitarbeiter haben deshalb sogar 

im Vorfeld der Ferienspiele einen Erste- 

Hilfe-Kurs besucht bzw. eine Ausbildung 

beim DLRG als Rettungsschwimmer ge - 

macht. Wir waren ein bunt gemischtes 

Team und haben uns in unseren Gaben 

und Fähigkeiten gut ergänzen können. (...) 

Ich habe gelernt, Verantwortung für die 

Kinder zu übernehmen, auf sie einzugehen, 

ihnen zu helfen, wenn es nötig war, 

Streit zu schlichten und ihnen Bezugs per - 

son zu sein. (...) In manchen Situationen 

werde ich nächstes Mal anders reagieren 

und teilweise nicht so streng sein. 

Amelie Klenk 

Was man so alles lernen und 

lehren kann 

Das Kindergarten-Team ist darauf be - 

dacht, zur Selbstständigkeit und Ge mein - 

schafts fähigkeit hinzuführen. In altersgemischten 

Gruppen (von 3-6 Jahren) fördert 

es die Kinder ganzheitlich in gezielten 

Angeboten und im freien Spiel. Der 

Schwer punkt der Erziehungsaufgabe wird 

auf die musisch-kreative Entwicklung ge - 

legt. Der Kindergarten schließt die christliche 

Erziehung als Bildungs- und Er zieh - 

ungs aufgabe mit ein. In der letzten Zeit ha - 

ben auch Kinder mit Behinderung den Kin - 

der garten besucht. Auch in Zukunft be - 

steht grundsätzlich die Möglichkeit, Kinder 

mit Behinderungen mit zu betreuen. 

Alexandra Huß 

Nicht so einfach, wie man denkt 

Am Anfang hatte ich die Befürchtung, 

dass es mit den Kindern zu leicht werden 

würde zu arbeiten. Aber es kam ganz an - 

ders, als ich gedacht hatte. Man glaubt gar 

nicht, wie verschieden die Charaktere in 

diesem Alter schon sind. Man muss sich in 

verschiedenen Situationen auf die Kinder 

ganz anders einstellen als auf Gleichaltrige 

oder Erwachsene. Wenn z.B. ein Kind 

weint aus einem Grund, den man nicht 

kennt, muss man ganz anders damit umgehen. 

Man sollte es ganz lieb und nett fragen, 

was denn passiert ist. So bekommt 

man dann vielleicht Infos und kann den 

Streit zwischen zwei Kindern schlichten. 

Das kann aber auch ganz amüsant sein. 

Ich habe die Erfahrung gemacht, dass 

es manchmal ganz schön anstrengend sein 

kann, Kinder zu hüten. Aber es hat immer 

Spaß gemacht. (...) An den Kindern war 

leicht zu sehen, ob man etwas richtig ge - 

macht hat oder nicht. Durch die offenen 

Gesichter konnte man gleich Freude oder 

Trauer ablesen. Bei den Erzieherinnen war 

es natürlich nicht mehr so einfach, da 

Erwachsene nicht mehr so offen und na - 

tür lich reagieren. Aber mit der Zeit und 

näherem Kennenlernen hat man auch bei

ihnen gemerkt, dass sie sich freuten, wenn 

man seine Sache gut gemacht hat. 

Fabian Meßner 

Der Sinn des Praktikums 

Ich denke, das Sozialpraktikum hat deswegen 

etwas mit den Fächern Religion 

und/oder Ethik zu tun, weil man dadurch 

lernt, nur aus Nächstenliebe und ohne 

Geld zu bekommen eine Aufgabe zu 

über nehmen, die anderen Menschen hilft, 

egal ob es alte, kranke oder sehr junge 

Menschen sind. Man bekommt einen Ein - 

druck, was die Menschen in Altenheimen, 

Kindergärten, Sozialstationen (…) arbeiten 

und was sie alles leisten. Denn es 

kostet oft viel Geduld, Kraft und seelische 

Stärke im Umgang mit diesen Menschen. 

Sie brauchen einfach viel mehr Zeit, Zu - 

wendung, Aufmerksamkeit und Ver ständ - 

nis. Das betrifft vor allem Alten- und 

Pflege heime und Sozialstationen. Die Auf - 

gaben dort sind nicht immer einfach, aber 

wenn man dann einmal die Dankbarkeit 

und die Freude der alten, kranken 

Menschen zu spüren bekommt, ist das ei - 

ne große Belohnung. 

Der Umgang mit den Kindern ist zwar 

fröhlicher, aber die Kinder muss man im 

Gegensatz zu den Erwachsenen noch er - 

ziehen und pädagogisch in ihre Grenzen 

verweisen. Und es gibt in jedem Kinder - 

gar ten komplizierte und unkomplizierte 

so wie rücksichtsvolle und egoistische Kin - 

der. Aber jedes Kind muss trotzdem gleich 

behandelt werden, keines darf bevorzugt 

oder benachteiligt werden. Und ich habe 

versucht, mich um alle Kinder zu kümmern 

und alle ins Spiel mit einzubeziehen. 

Es war nicht immer einfach, denn die 

Kinder waren nicht immer zu Kom - 

promissen bereit und stur in ihrer 

Meinung. 

Daniel Dittmar 

Fazit 

Wenn man mich fragen würde, würde 

ich mich spontan dafür entscheiden, noch 

einmal in den Kindergarten zu gehen. 

Allein, um noch mal diesen Riesenspaß mit 

den Kindern zu erleben. Aber dann bitte 

ganztags für eine Woche, um alle Aspekte 

mitzubekommen und alle Beteiligten besser 

kennen zu lernen. Denn dann habe ich 

auch die Chance, beim Kochen mitzuwirken 

und weitere tolle Sachen mit den Kin - 

dern zu gestalten. Da gibt es sicher viel zu 

lachen und zu lernen. 

Fabian Meßner 

Während des Praktikums lernte ich 

sehr viele Kinder kennen. Ich spielte mit 

ihnen und bastelte, ich tobte mit ihnen 

rum und lernte, wie man die Welt mit 

Kinder augen sieht. Die Kinder brachten 

mir bei, wie schön die Welt ist. Ich lernte 

aber auch, dass es in diesem Alter schon 

Konflikte gibt, die man lösen muss. Ich 

den ke, dass die Kindergärtnerinnen sehr 

viel Freude an ihrem Beruf haben, doch 

mir wäre der Umgang mit so vielen 

Kindern auf die Dauer zu stressig. Denn 

man muss alle Wünsche der Kinder unter 

einen Hut bringen, und das ist nicht immer 

so einfach. 

Corinna Oberle 

Die Aufgaben der Mitarbeiterinnen im 

Altersheim – es waren nur Frauen – sind: 

die Patienten zu waschen, ins Bett zu bringen, 

Essen zuzubereiten, beim Anziehen zu 

helfen usw., eben all das, was die alten 

Leute nicht mehr selber machen können. 

Ich habe viele verschiedene Menschen 

kennen gelernt, viele Patienten, mit denen 

ich mich sehr gut verstanden habe. Na tür - 

lich gab es auch Menschen, die ziemlich 

un freundlich oder unzufrieden waren und 

immer rumgemeckert haben, weil sie nach 

Hause wollten. 

Die Mitarbeiterinnen waren sehr, sehr 

nett und haben uns gut miteinbezogen. Sie 

haben uns immer gesagt, was wir machen 

sollen, und haben uns alles gezeigt und 

erklärt. 

Ich denke, die Patienten haben von mir 

89

90 

erwartet, dass ich mich wie die anderen 

Schwestern verhalte, dass ich freundlich 

und hilfsbereit bin und sie respektiere. 

Ich habe von ihnen auch erwartet, dass 

sie freundlich zu mir sind und mir ein bisschen 

entgegen kommen. Und genau so war 

es auch. 

Mir persönlich hat es sehr viel ge - 

bracht. Jetzt weiß ich, wie manche alte 

Men schen leiden bzw. wie sie selber zu - 

recht kommen müssen, wie und woran sie 

sich orientieren können und welche 

Krank heiten sie haben. Ich habe gelernt, 

wie man mit ihnen umzugehen hat und 

dass sie viel Liebe brauchen. Ich würde 

noch einmal dorthin gehen, da es ja 

immer neue Patienten in der Kurzzeit pfle - 

ge gibt und ich dann jedes mal sicher neue 

Er fahrungen machen würde. 

Cassy Pinior 

Das Praktikum war nicht nur 

als solches wichtig 

Während meines Praktikums lernte ich 

meine Mitschüler und die Schüler aus der 

Parallelklasse, die das Praktikum besuchten, 

besser kennen und erfuhr, wie sie sich 

außerhalb der Schule verhielten. Außer - 

dem lernte ich viele nette, alte Menschen 

kennen, die diesen Tag, denke ich, immer in 

Erinnerung behalten werden. 

Viele Senioren bedankten sich persönlich 

bei mir für meine Hilfe und mein Auf - 

treten, doch auch nur ihr Lächeln oder ihr 

Klatschen hat gereicht um mir zu zeigen, 

dass es ihnen viel Freude gebracht hat. 

Hinzu kam noch, dass eine 95-Jährige, 

die älteste unter den Senioren, sich erhob 

und sich noch einmal extra für alles be - 

dank te. 

Ich hatte nicht erwartet, dass manche 

sich so noch bei jedem extra bedanken. 

Alleine ihre Anwesenheit hätte gereicht. 

Ich habe gelernt und gesehen, wie viel 

mein Dasein für manche, besonders Ältere, 

bedeutet und wie es ist, einmal im 

Mittelpunkt zu stehen und dabei viel 

Anerkennung zu bekommen. 

Alisa Kringler 

Tipps für andere Praktikanten 

Da ich jetzt selbst mein Praktikum ab - 

solviert habe, weiß ich ein paar Dinge, auf 

die man achten sollte: 

Wenn man sich eine Stelle heraussucht, 

sollte man sich für die Stelle interessieren 

und für das, was in der Stelle passiert. 

Man sollte sich als erstes darum 

küm mern, ob die Stelle für Praktikanten 

geeignet ist. Wenn das geklärt ist, sollte 

man sich überlegen, was man befürchtet 

und was man erwartet. 

Du solltest bei deinem Praktikum darauf 

achten, dass du ein gutes Benehmen 

zeigst und dass das Äußere auch einen 

guten Eindruck auf die Betreuer macht. 

Achte auf dein Erscheinen und auf deine 

Sprache, die du während des Praktikums 

sprichst. Dann kannst du nichts falsch 

machen! ■

Bildende Kunst 

“Kunst ist schön, macht aber viel Arbeit.” Karl Valentin 

Ein Blick auf die Kunst am Gymnasium Korntal 

„Bildende Kunst“, so heißt das Schul - 

fach, das der „Kunsterzieher“ an der Schu - 

le unterrichtet. Beides, den Namen des 

Fachs und den des Lehrers könnte man 

ganz gut auf ihre Bedeutung hin untersuchen, 

beispielsweise fragen, ob man in der 

Kunst nur bildnerisch tätig ist, oder ob nur 

die Kunst bildet, ob der Lehrer mit oder 

durch die Kunst erzieht, ja ob die Kunst 

oder der Kunstlehrer erzieherischer sind 

als andere Lehrer oder Fächer. Vielleicht 

wäre diese Untersuchung ganz interessant 

oder er hellend für den, der fragt oder den, 

der etwas präsentiert, beziehungsweise 

be antwortet bekommt. Vielleicht wäre das 

Ganze aber auch eine reine Wort klau ber - 

ei. Jedenfalls möchte ich das hier nicht tun, 

sondern ein wenig über die Bildende 

Kunst am Gymnasium berichten. 

Kunst und Musik heißen im neuen Bil - 

dungs plan übrigens nicht mehr “Musische 

Fächer”, sondern “Künstlerische Fächer”. 

Dort steht auch, dass der unverwechselbare 

Beitrag in einem ästhetischen Zugang 

zur Welt über die Sinne besteht. Wohl 

wahr, denn so viel wie in „Kunst“, wie ich 

das Fach hier kurzerhand nennen möchte, 

sin nlich wahrgenommen, erfahren, ge - 

macht, gemalt, gezeichnet, plastiziert, ge - 

baut wird – aber auch darüber nachgedacht, 

gesprochen und geschrieben wird – 

das ist schon etwas ganz Eigenes und Un - 

verwechselbares in der Schule. Vieles passiert 

auch in Verbindung und in Zu sam - 

men arbeit mit anderen Fächern: Deutsch, 

Musik, manchmal auch Mathematik vor 

allem auch mit derTheaterAG, für die im - 

mer wieder Bühnenbilder entstehen. 

Die Kunst ist am Gymnasium Korntal 

seit Jahrzehnten sehr präsent und “aktiv”, 

so gab und gibt es ohne Unterbrechung 

„Leistungskurse“ im Fach Bildende Kunst 

seit die reformierte Oberstufe eingeführt 

wurde, damals von Rainer Renz und mir 

im Wechsel zum Abitur geführt. Seit 

Rainer Renz im Ruhestand ist und sich seiner 

Kunst und noch etwas der Lehre an - 

dern orts widmet, wechseln sich die Kunst - 

lehrer und aktiven Künstler Bodo Nassal 

und H.P. Schlotter in der Oberstufe mit 

Grund kursen und Neigungskursen, wie 

die Leistungskurse jetzt genannt werden, 

ab. Margit de Freitas, die Seiteneinsteigerin 

im Kunstbereich, ist neben den Genannten 

in der Unterstufe tätig. Immer wieder wa - 

ren in den letzten Jahren auch Referen - 

dare bei uns in Ausbildung und haben 

mehr oder weniger “Spuren” hinterlassen. 

Seit jeher zollen Besucher und Kol - 

legen den im Schulhaus ausgestellten 

Kunstarbeiten der Schüler/Innen Respekt 

(soweit wir hören, und uns natürlich darüber 

freuen). Auch von den Schüler/Innen 

werden diese Präsentationen, die das Ge - 

sicht und den Eindruck der Schule mit 

prägen, aktiv wahrgenommen. Neben den 

Ausstellungen im Schulhaus, früher auch 

im damals noch neuen “Mehrzweckraum“, 

finden die Abschlussausstellungen der Abi - 

turienten regelmäßig im Rathaus in Korn - 

tal statt. Eine ganze Reihe Absolventen des 

Kunst-Abiturs sind inzwischen selbst 

Kunst akademieabsolventen und als Künst - 

ler oder Lehrer tätig. 

Auch künstlerische Projekte bei den 

Projekttagen, Teilnahme an Wettbewerben 

mit Kunstpreisen (oft erfolgreich), Kunst 

Bodo Nassal, 

Margit de Freitas 

H.P. Schlotter 

91

92 

am Bau (z.B. am Bahnhof Korntal oder im 

Hallenbad in Münchingen), Exkursionen in 

die Staatsgalerie und zu anderen Ausstel - 

lungen, gemeinsame Projekte mit der 

Stadt oder dem örtlichen Jugendhaus wa - 

ren und sind selbstverständliche Facetten 

der „Kunst“ am Gymnasium. Der Kunst - 

bereich, die Zeichensäle und der Werk - 

raum sind auch ausserhalb der Unter - 

richts stunden oft belebt durch künstlerisch 

schaffende Schüler/Innen und werden 

dadurch teilweise zum kommunikativen 

Treffpunkt. Dort werden auch regelmässig 

Plakate für die SMV oder andere 

Zwecke gemalt – oder ausnahmsweise 

auch `mal künstlerische Geburtstags ge - 

schen ke gestaltet... 

In den Jahren, in denen Herr Heim 

Schul leiter war, garantierte dessen Kunst - 

be geisterung auch immer eine stützende 

und helfende Hand und natürlich Mo ti va - 

tion. Frau Nollert, die neue Schulleiterin, 

scheint dies fortzuführen und wird uns in 

diesem Sinne für die Kunst sicher auch 

weiter zur Seite stehen. 

So hoffen die Kunstlehrer, dass das 

künst lerische Schaffen am Gymnasium 

wei ter ein lebendiger und schöner Teil der 

Schule bleiben wird und den Schüler - 

/Innen und den Lehrkräften Freude macht, 

trotz der vielen Arbeit. 

Vielleicht wird durch die begleitende 

Bild auswahl davon etwas sichtbar und 

spürbar. ■ 

H.P. Schlotter

Ausstellung im Rathaus Korntal 

mit einer Performance zur 

Eröffnung, 2004 

93

links oben: Wandmalerei im 

Hallenbad Münchingen 1994 

rechts oben: Schüler bei der 

Arbeit zum Bühnenbild für 

MOMO, 2005 

mitte: Kreidezeichnungen 

unten: Wandmalerei 

am Gymnasium 

94

Mathematik / Physik 

MATHE HAB ICH NIE 

GEKONNT – PHYSIK HABE 

ICH GEHASST! 

Wie oft hört man das von erfolgreichen 

Menschen! Könnte man deshalb 

nicht zu dem Schluss kommen, diese Fä - 

cher seien überflüssig? Während man von 

der Nützlichkeit einer Fremdsprache 

leicht bei jedem Auslandsurlaub überzeugt 

wird, ist das bei diesen Fächern wesentlich 

schwieriger. Ganz ehrlich, wann mussten 

Sie zum letzten Mal eine quadratische 

Gleichung lösen? Ist es für Sie wichtig, dass 

Sie die Kapazität eines Kondensators be - 

stimmen können? Nun gut, ich steige nicht 

mit dem Fön in die Badewanne, aber das 

hätte ich auch ohne Physikunterricht 

gewusst. Haben also diejenigen recht, die 

sich damit brüsten, in Mathematik und 

Phy sik versagt zu haben? 

Trotz dieser Einwände werden in der 

Industrie und selbst im Dienstleistungs ge - 

werbe – wie z.B. bei Banken – immer häufiger 

Mathematiker und Physiker gesucht, 

weil unsere Welt immer komplexer wird 

und diese Berufsgruppe gelernt hat, komplizierte 

Strukturen zu durchdringen und 

zu ordnen. In Wahrheit ist es nicht der 

Inhalt, der diesen Fächern Bedeutung gibt, 

sondern die Methoden. Die Art und Wei - 

se, wie man eine Gesetzmäßigkeit entdeckt 

und bestätigt, das saubere logische 

Schließen, das Ordnen von Argumenten 

sind typische Fachmethoden, die in 

Mathe matik und Physik gelernt werden. 

Deshalb ist es unsinnig, zwanghaft eine 

An wen dungs orientierung den Schüler - 

innen und Schülern vorzugaukeln, indem 

man be rech net, unter welchen Be dingung - 

en ein Flugzeug unter einer parabelförmigen 

Brücke hindurchfliegen kann. Die Mo - 

ti va tion verbessert man damit nicht. 

Vor einiger Zeit löste ein Schüler im 

Musik unterricht eine schwierige Aufgabe. 

Als ihn sein Lehrer fragte, wie er das ge - 

macht habe, antwortete er: „Denken habe 

ich im Mathematikunterricht ge lernt.“ Bes - 

ser kann man es nicht sagen. Ein vollkommen 

anwendungsfreies Geo me trie pro - 

blem schult den Verstand mehr als jede 

noch so angewandte Mathematikaufgabe. 

Und das kann ungeheuer motivierend sein. 

Vielen Schülerinnen und Schülern macht 

es Spaß, verzwickte Problem stel lung en 

anzugehen. Gerade das Auf und Ab von 

„keine Idee haben“ und dem genialen 

Einfall oder auch der mühsamen Er ar bei - 

tung führt zu einer tiefen Befriedigung, 

wenn man endlich das Ergebnis gefunden 

hat. 

Das kann man aber nicht lernen, wenn 

es der Lehrer vorführt. Kein Mensch 

käme auf die Idee, dass man Klavier spielen 

lernt, indem man Klavierkonzerte 

anhört. Man muss sich selbst intensiv mit 

der Sache aus einander setzen. In Korntal 

wurde das schon lange vor TIMSS und 

PISA erkannt. Der Korntaler Physik un - 

terricht ist seit vielen Jahren geprägt von 

Schüler ex peri men ten, bei denen die 

Schülerinnen und Schü ler selbst forschen 

dürfen und so die Fach methoden direkt 

lernen und anwenden kön nen. Das verdanken 

wir nicht zuletzt der weitblickenden 

Unterstützung der Stadt Korntal- 

Münchingen, die hier nicht gespart hat und 

dem Gymnasium eine der modernsten 

95

Von links: Katharina Knöller; 

Eckart Frowein; Simone 

Schott; Sabine Pineda; Edith 

Götz; Wolfgang Strohbach; 

Rosemarie Ott; Andreas 

Wacker; Sylvia Brunner; 

Gerhard Böckeler; Andreas 

Trapp 

96 

(d.h. nicht unbedingt teuersten!) Aus - 

stattung en des Landes gegeben hat. Da 

muss doch Physik Freude machen!? 

An dieser Stelle möchte ich auch mit 

dem Vorurteil aufräumen, dass Unterricht 

Spaß machen muss. Wer ein Instrument 

lernt oder im Sport erfolgreich sein will, 

weiß, dass vor der Freude am Erfolg mühsames 

Üben steht. Nicht alles kann Spaß 

machen. Wer sein Handwerkszeug nicht 

beherrscht, wird nicht die Begeisterung 

eines Sieges (über ein mathematisches 

Pro blem) spüren. Deshalb müssen auch 

Durch haltevermögen, Konzentration und 

Disziplin im Mathematikunterricht ihren 

Platz haben. Nur mit diesen Tugenden 

wird man Erfolg haben. Einen Erfolg, den 

die Zeitgenossen, die stolz auf ihre mangelnden 

mathematischen Kenntnisse sind, 

für sich reklamieren. Vielleicht haben sie in 

ihrem Unterricht mehr (mathematische 

Methoden) gelernt, als sie glauben? ■ 

D. Hoche 

VOM RECHENSTAB ZUM 

LAPTOP 

Mathematik am Gymnasium 

Sehr viele inhaltliche Änderungen hat 

es im Fach Mathematik nicht gegeben. Von 

Reform zu Reform wird mal der eine, mal 

der andere Inhaltspunkt mehr betont. Mal 

wird er in diesem, mal in jenem Schuljahr 

unterrichtet. So werden die Schüler auch 

weiterhin die Grundlagen der Algebra 

bzw. der Geometrie erlernen, dürfen sich 

mal mehr Kenntnisse in Stochastik, mal 

mehr Wissen in der Kugelgeometrie an - 

eignen, dürfen Kurvendiskussionen betreiben 

und erkennen die mathematische 

Mo dellbildung am Thema Wachstums vor - 

gänge. Doch all diese Themen sind nur 

Vehikel zum eigentlichen Inhalt der 

Mathematik, nämlich dem Erlernen von 

Lö sungs strategien, von logischem und 

abstrahierendem Denken. 

Sehr verändert haben sich allerdings 

die Wege, die Hilfsmittel zum Erreichen 

dieser Ziele. Die Schüler sollen nun sehr 

viel mehr eigenverantwortlich zu diesen 

Kenntnissen gelangen, also learning by

doing. In Still- und Gruppenarbeit an 

mathematischen Projekten sollen sie ihre 

Kompetenzen vergrößern, welche bis in 

das Sozialverhalten hineinreichen. Der 

Lehrer hat dabei die Funktion des Mo der - 

a tors übernommen. Zu den hierfür nicht 

mehr verzichtbaren Hilfsmitteln gehören 

der Graphikrechner, welcher neben den 

gewohnten Möglichkeiten eines Taschen - 

rechners auch Schaubilder von Funk tio - 

nen zeichnet, die Ableitung an einer Stelle, 

den Wert eines bestimmten Intergrals, die 

Lösungen von Gleichungen und sogar 

It erations verfahren, wie z.B. das Newton- 

Verfahren, und vieles mehr berechnen 

kann. So wie hierbei die Ausführung an 

rei n en Techniken an Bedeutung verliert, 

gewinnt die Strategie, ein Problem zielorientiert 

anzupacken und zu lösen. Ein 

ebenso wichtiges Hilfsmittel sind die ma - 

the matischen Computerprogramme, mit 

de ren Hilfe z.B. die Schüler geometrische 

Zusammenhänge durch Variation des be - 

obachteten Objektes erahnen, vermuten 

können, welche dann die Not wendig keit 

eines Beweises provozieren, quasi von vielen 

Beispielen zur Verallgemeinerung. 

Diese Wege und Methoden stellen 

neue Herausforderungen an die Schüler, 

aber auch an die Unterrichtenden und 

zei gen, dass Schule lebt. ■ 

Wolfgang Strohbach 

DIE PHYSIKABTEILUNG 

Klein ist sie geworden, die Gruppe, wel - 

che am Gymnasium Korntal-Mün ching en 

wissbegierigen Schülern physikalisches 

Den ken und Kenntnisse nahe bringen will. 

Waren es zu Zeiten von Frau Gisela 

Probst, Herbert Fickel, Helmut Ott, Her - 

mann Ruoss und Fritz Weiblen noch acht 

bis neun Kollegen mit der Fakultas Physik, 

so werden es nach der Ab wan der ung von 

Herrn Hoche in die Mathematik nur noch 

vier „Musketiere“ sein, welche die Fahne 

der Physik hochhalten. Aber getreu dem 

Motto: „Einer für alle, alle für einen“ werden 

wir, bis Verstärkung kom mt, unser 

Bestes geben … 

Wir unterrichten gerne das 

Fach Physik, weil 

• wir jeden Tag um uns Physik erleben 

• Physik praxisnah und lebendig ist 

• viele Phänomene aus der Alltagser 

fahrung erklärbar werden 

• Physik etwas zum „Greifen“ ist und 

nicht so „trocken“ 

• wir gerne beobachten und daraus 

Schluss folgerungen ziehen 

• wir gerne experimentieren 

• wir Schüler durch die Experimente stets 

aufs Neue motivieren können 

• wir bei den Schülern Neugierde 

wecken können 

• wir durch Kenntnisse über die Vorgänge 

Ängste abbauen können 

• wir von den Modellen zur Physik und 

den möglichen Schlussfolgerungen 

daraus fasziniert sind 

• wir Physik lieben! 

Doch was halten die Schüler von der 

Physik? Wir haben in Klasse 8, Klasse 10 

und Klasse 12 eine kleine Umfrage ge - 

macht, wobei die Schüler folgenden Satz 

beenden sollten: 

„Physik ist für mich …“ 

Hier die Antworten 

aus Klasse 8: 

• logisch, kompliziert doch machbar, 

spaßig und einleuchtend. 

• Manche Sachen sind interessant, 

manche zum Sterben langweilig. 

• Ich mag Physik, aber ich kapiers einfach 

nicht. 

• endlich mal ein ansatzweise nützliches 

Schul fach. 

• mein Lieblingsfach, trotzdem langweilig, 

weil es Schule ist. 

• meist spannend, aber wenn es zu 

Formeln kommt, nur kompliziert. 

97

Von links: Andreas Trapp, 

Detlef Hoche, Winfried Haas, 

Edith Götz, Wolfgang 

Strohbach 

98 

aus Klasse 10: 

• interessant, aber schwierig. 

• doch irgendwie interessant, für mich 

aber schwierig und die Aufgaben sind 

einfach unlösbar. 

• besser als Englisch. 

• im Unterricht kompliziert klingende 

Vorgänge, die höchstens den männli- 

chen Zuhörern im alltäglichen Leben 

nützlich sind. 

• Zeit absitzen und an was Schönes 

denken. 

• die praktische Umsetzung von Mathe - 

ma tik. 

• Kann man nur als Junge verstehen. 

• grundlegend für alle Vorgänge. 

Aus Klasse 12: 

• bei weitem das anspruchvollste und 

lernaufwändigste Fach der Oberstufe. 

• das anspruchvollste Schulfach, aber dennoch 

sehr interessant und aufschluss- 

reich. 

• Die Themen sind im Prinzip einfach ge - 

nial; entschädigt einen für Sport. 

• interessant, aber nicht alles erschließt 

sich mir. 

Sie, die Leser, aber auch unsere Schüler 

könnten bestimmt noch viele weitere 

Aussagen hinzufügen. ■ 

Wolfgang Strohbach

Biologie 

Moderner Biologieunterricht in älteren Räumen, 

die wahre Raritäten beherbergen 

„Warum kann ein Vogel fliegen?“ 

Viele werden sich fragen, was dies mit 

modernem Unterricht zu tun hat. Das hat 

man doch schon vor 40 Jahren gelernt! 

Neu daran ist, dass die Kinder dieses Pro - 

blem in Form von Schülerübungen und im 

Rahmen kleiner Projekte bearbeiten, die 

sie dann ihren Mitschülern vorstellen. Das 

Fach Biologie gibt v.a. in der Unterstufe 

erste Einblicke in naturwissenschaftliche 

Denk- und Arbeitsweisen. Dabei stehen 

die sorgfältige Beobachtung sowie das 

unmittelbare Erleben im Mittelpunkt. 

Experimente sind nicht immer durchführbar. 

So kann z.B. kein schlagendes Herz 

oder die Funktionsweise von Segelklappen 

beobachtet werden. Eine Begegnung der 

besonderen Art bieten CD-Programme, 

in denen komplexe und dynamische Phä - 

no mene anschaulich dargestellt werden. 

Da zu gehören Fotos, Modellversuche, 

Real darstellungen, Lernprogramme, In for - 

mations seiten, Bastelanleitungen usw. Mit 

Hilfe dieser Mediotheken soll den Schü - 

lern ganz nebenbei Fachwissen vermittelt 

wer den. 

„Haben Sie schon einmal 

Erbmaterial in der Hand 

gehabt?“ 

Die DNA, seit etwa 50 Jahren bekannt, 

ist nicht unsichtbar. Mit einem verblüffend 

einfachen, aber eindrucksvollen Experi - 

ment können Schüler der Oberstufe diese 

aus Zwiebeln oder Bananen isolieren. 

DNA-Fragmente können elektrophoretisch 

in ihre Einzelkomponenten aufgetrennt 

werden. Dieses Verfahren wird z.B. 

beim Täternachweis eingesetzt. 

Versuche zum Wachstum der Ba k te - 

rien und zu den Auswirkungen eines De s - 

infektionsmittels bzw. verschiedener Anti - 

biotika, die moderne Züchtung von Pflan - 

zen zellen aus Einzelzellen oder das Klo nen 

von Erdbeerpflanzen werden ebenfalls in 

den Kursen behandelt. 

Der Biologieunterricht beinhaltet aber 

auch noch viele andere Aspekte, wie z.B. 

die Gesundheits- und Umwelterziehung, 

die man mit modernen Methoden vermitteln 

möchte. 

Was sind nun unsere Raritäten? 

Schon viele Schülergenerationen konn - 

t en unsere zwei Leoparden bewundern, 

die im Biologiesaal ausgestellt sind. Aber 

auch Flugeidechse, Gürteltier, Schuppen - 

tier, Krokodile, Känguru, Löwenschädel, 

Auerhahn, Goliath-Käfer, afrikanische Rie - 

sen heuschrecken, ausländische Schmet ter - 

linge, indische Schlangenhäute sowie ein 

echter Elefantenschädel sind in der Sam - 

mlung zu besichtigen. Ich denke, dass 

kaum eine andere Schule in Deutschland 

so etwas vorweisen kann. Dies liegt daran, 

dass in den Anfängen unserer Schule viele 

Schüler aus der ganzen Welt kamen. Sie 

stammten aus Missionarsfamilien oder 

wur den selbst nach der Schulzeit Mis sion - 

are. Aus Dankbarkeit gegenüber der Schu - 

le ließen sie uns diese Besonder hei ten 

zukommen, wobei sich mir die Frage aufdrängt, 

wie dieser extrem schwere El e - 

fantenschädel transportiert wurde. ■ 

Helga Schäfer 

99

Herr Haas, Frau Scheu, 

Frau Schäfer, 

Herr Dr. Breckle 

100 

Chemie 

ist.” 

rechts: Forscher Paracelsus, der 

auf den Fildern lebte und von 

dem dieser weise Satz stammt: 

“Alle Dinge sind Gift 

und nicht ohn’ Gift; 

allein die Dosis macht, 

daß ein Ding kein Gift

Sempé 

101

102 

Geographie 

Korntal – Zentrum der Welt 

Die Geo-Fachschaft: 

Fr. Brunner, H. Kailbach, Fr. Martin, 

H. Böckeler, Fr. Fröhlich.

Sport 

Stuttgartlauf 

Wenn man den Wert des Faches 

Sport an unserer Schule erkennen will, 

muss man sich die eigentliche Bedeutung 

und Herkunft der Bezeichnung Gym - 

nasium verdeutlichen. Ursprünglich be - 

zeich nete man mit gymnasion einen 

„öffent lichen Platz für Leibesübungen“, die 

nackt (grch.: gymnos) vorgenommen wurden. 

Später wurde daraus dann ein „Ver - 

sammlungsplatz der Philosophen“. Da wir 

weit entfernt davon sind, die Übungen 

nackt durchzuführen (obwohl die jungen 

Damen heutzutage im Sport nicht mehr 

allzu viel Stoff davon trennt!), bleibt eigentlich 

nur noch der Versammlungsplatz der 

Philosophen. Dafür eignet sich das Fach 

Sport vortrefflich: Soll ich nachmittags um 

halb vier noch zum Sport gehen oder soll 

ich’s doch lieber lassen; wieso hab ich jetzt 

schon wieder meine Sporttasche im 

Bähn le vergessen. Oder wenn man beim 

Co opertest bei 36° Außentemperatur 

nach sechs endlos langen, schweißtreibenden 

Minuten feststellt, dass man gerade 

erst die Hälfte der Zeit bewältigt hat und 

noch mal so lange laufen muss. Da kann 

man sich dann schon mal die Sinnfrage 

stellen. 

Fest steht, dass der Sport im Gefüge 

des Stundenplans zu Recht einen festen 

Platz hat. In einer Zeit, in der Bewegungs - 

armut und koordinative Mängel keine 

Schlag worte, sondern traurige Realität 

sind, kommt dem Schulsport von heute 

eine immer größere Bedeutung zu. Nicht 

der Leistungsgedanke steht im Vorder - 

grund, sondern die Vermittlung von vielfältigen 

Bewegungserfahrungen und sozialer 

Kompetenz. 

Aber Korntal wäre nicht Korntal, wenn 

wir es bei den zwei oder drei Sport stun - 

den pro Woche beließen. So finden, oft 

gemeinsam mit der SMV, Sportangebote 

unterschiedlichster Natur an unserer 

Schu le statt. Die Mittagspausen werden 

fast jeden Tag genutzt, montags Basketball- 

AG, mittwochs Lehrer- Schüler Fußball - 

match, donnerstags Volleyball und freitags 

die Mädchen- Fußball-AG. Daneben gibt 

es noch eine Fußball-AG, eine Badminton- 

AG und seit neuestem eine Ultimate-AG. 

Mit schöner Regelmäßigkeit gibt es 

Turniere in praktisch allen Ballsportarten 

an unserer Schule. Diese wenden sich an 

unterschiedliche Altersgruppen und werden 

als Unter-, Mittel-, und Oberstufen - 

turniere durchgeführt. Dabei entwickeln 

diese Veranstaltungen oft eine Eigen dy na - 

mik, die dann dazu führt, dass Schüler mit 

Beginn des Schuljahres im September bei 

dem Veranstalter nachfragen, ob und 

wann denn das alljährliche Adventsturnier 

stattfindet. Über eine mangelnde Nach fra - 

ge können sich die Veranstalter also nicht 

be klagen. 

Neben den Turnieren haben sich in 

den letzten Jahren noch einige weitere 

Ver anstaltungen etabliert. Zu nennen wäre 

auf jeden Fall der Sand, der unseren Schul - 

hof jeden Sommer in eine mediterrane 

Landschaft verwandelt und mit Beach - 

volleyball, Beachsoccer, Beachhandball, 

Beach minton und Beachparty sportlich 

ge nutzt wird. Im letzten Jahr fand sogar 

eine Sandburgenmeisterschaft statt. 

Zwei Veranstaltungen verdienen noch 

besondere Erwähnung, das Basketball tur - 

nier Gymnasium- Realschule und der 6er 

103

104 

Sport- und Spieletag. Bei dem Basketball - 

turnier treffen sich Mannschaften der 

Real schule und des Gymnasiums, um sich 

im fairen Wettstreit miteinander zu messen. 

Da jeweils auch Lehrermannschaften 

der betreffenden Schulen daran teilnehmen, 

ist das Interesse der Schüler natürlich 

groß. 

Der 6er Sport- und Spieletag vereint 

alle sechsten Klassen aller Korntaler und 

Münchinger Schulen beim gemeinsamen 

Sporttreiben. Vom Skischanzenspringen 

bis zum Schokokussschleuderzielwurf 

müs sen die Schüler die unterschiedlichsten 

Disziplinen gemeinsam meistern und 

erhalten zum Abschluss als ganze Klasse 

eine Wertung. Hier rückt besonders der 

Gruppengedanke in den Vordergrund, da 

die Stärkeren den Schwächeren helfen 

müssen, und die vermeintlich Guten oft 

gar nicht die Besten sind. 

Die klassischen Bundesjugendspiele 

ste hen alle zwei Jahre auf dem Programm 

der Unter – und Mittelstufenschüler, für 

die Oberstufenschüler findet ein Sport – 

und Spieletag statt. Hier werden neben 

herkömmlichen Disziplinen auch so exotische 

Sportarten wie Frisbeegolf, Dis kus - 

rollen und Rollbrettweitrollen angeboten. 

Eben zu Ende gegangen und alle Jahre 

wieder im Programm der Stuttgarter Zei - 

t ungslauf, an dem unter der Leitung von 

Frau Schubert jedes Jahr viele Schüler 

über die Strecken von zwei und sieben 

Kilometern erfolgreich an den Start ge - 

hen. ■ 

Jens Kailbach

10 Jahre Jazz-AG 

Nachdem in den 80er Jahren die klassische 

Musik am Gymnasium eine Blüte - 

zeit erlebt hatte, setzte die Jazz-AG im 

Jahr 1995 einen neuen Akzent. 

Mit Schülern aus Mittel- und Ober - 

stufe – alle mit einer Ausnahme völlig 

ohne Jazz erfahrung – fieberten wir unserem 

ersten Auftritt mit Dixieland- und 

Latintiteln entgegen. Das Publikum be - 

lohnte uns mit reich lichem Applaus, die 

Jazz-AG war ge boren. 

Dieser Auftritt war der Start zu den 

verschiedensten Engagements: Wir spielten 

u.a. beim Tennisclub, bei Wohltätig keits - 

veranstaltungen, Gottesdiensten, Sport ler - 

ehrungen, Einweihungen, bei der Stuttgar - 

ter Jazz-Society, beim Europatag und beim 

Schul jazztreffen in der Partnerstadt Miran - 

de. Wir durften Karla Fickels erfrischende 

Theater version des Dornröschen-Mär - 

chens jazzig mitgestalten. Doch der skurrilste 

Auftritt fand in einer Seniorenresidenz 

statt. Die Gage stimmte zwar und unser 

zweistündiger Auftritt begann auch vereinbarungsgemäß 

pünktlich, aber vor einer 

Geisterkulisse! Herbie Hancock, Swing, 

selbst New Orleans, hatte diesen Per - 

sonen kreis nicht hinter dem Ofen hervorlocken 

können. Ein älterer Herr gab später 

des Rätsels Lösung: „ ‚An der schönen 

blauen Donau’, das wär’s gewesen!“. Im - 

mer hin, nach kurzer Zeit hatten wir un ser 

Publikum, es waren die 15 An ge stell ten 

des Heims, die uns demonstrativ frenetisch 

Beifall klatschten. 

Das Problem stellte sich nicht bei 

unserem Heimspiel, dem alljährlichen Jazz- 

Café. An Fans hat es nicht gefehlt. Bands 

anderer Schulen und Musikschulen, eine 

El tern-Lehrer-Band und namhafte Com - 

bos waren eingeladen. Der große Musik - 

saal quoll jedes Mal förmlich über, so dass 

sich künftig unsere schöne neue Aula für 

diesen Anlass geradezu anbietet. ■ 

Eckart Frowein 

105

106 

Theater AG 

Theater, Theater! 

Wenn das Chaos Form annimmt, 

wenn Schüler über sich hinauswachsen, 

wenn (fast) alles plötzlich klappt, dann ist 

wieder einmal ein Wunder geschehen: die 

Premiere einer Schüleraufführung geht 

mit Erfolg über die Bühne. In der Aula, im 

Musiksaal oder im Mehrzweckraum, und 

das jedes Jahr, seit Jahrzehnten, getragen 

vom nie ermüdenden Enthusiasmus der 

Beteiligten. Wen der Theatergeist einmal 

gepackt hat, den lässt er eben nicht mehr 

los, und das waren und sind viele am 

Gymnasium. 

Die Leiter der Theater-AGs: in den 

60er Jahren Herr Sedding und Herr Wei - 

ler, in den 70ern Frau Stampe und Herr 

von Focht. Mechthild Stampe holte An - 

tho ny Gibbs, den englischen Assisten ten 

der Uni Stuttgart, an die Schule, der dem 

Schultheater einen professionellen Touch 

gab, so dass es einmal auch mit dem 3. 

Preis auf Landesebene belohnt wurde. Es 

folgten Frau Troll und Herr Böckeler. Sie 

ließen z.B. den bösen Geist Lumpazi vaga - 

bun dus auf dem Motorrad durch die gan - 

ze Aula auf die Bühne fahren. Nach dem 

Schulwechsel von Frau Troll stieß mit Karl 

Wellstein ein neuer junger Theater be geis - 

ter ter zur Theater-AG. Zu sam men mit 

Ger hard Böckeler und Peter Schlotter in - 

szenierte er z.B. „Scherben“, ein vom Abi - 

turienten Andreas Cichowicz geschriebenes 

Stück, das aus dem Rahmen des literarischen 

Schultheaters fiel. 

Und dann kam in den 80er Jahren 

Regina Hövermann. Sie prägt nun schon 

seit über 20 Jahren unser Schultheater –

eine Besessene mit hoher Professionalität, 

die unglaublich dichte Aufführungen auf 

die Bühne brachte. Ich kann nur einige he - 

rausgreifen: „Die Veilchen“ von Sché hadé, 

in Co-Regie mit Karl Wellstein, Shake - 

speares „Was ihr wollt“, bei dem die 

Schau spieler in rasantem Tempo durch die 

Gräben und über die Brücken stürmten, 

die die neue Bühnentechnik seit 1990 

ermöglichte. Der Höhepunkt war vielleicht 

die „Linie 1“ in Zusammenarbeit mit 

der Musikschule, ein ambitioniertes Un - 

ter nehmen, dessen Riesenerfolg zweimal 

in die Stadthalle und dann sogar ins Stutt - 

gar ter Theaterhaus führte. 

Von 1990 an gab es eine zweite 

Truppe: Nach vielen Klassenaufführungen 

wagte ich den Sprung zur offiziellen 

Unterstufen-AG, mit der ich 10 Jahre lang 

bis zu meiner Pensionierung Stress und 

Begeisterung, Mühe und Erfolg erleben 

dur fte, fast immer mit der engagierten 

Hilfe von Regina Hövermann. Die Lust der 

Schüler auf Theater war ungeheuer, ich 

107

108 

hatte immer über 

20 Schüler/innen in 

der Gruppe – einmal 

waren es sogar 

über 30! Die Stü cke 

schrieb ich selbst, 

immer nach den Er - 

fordernissen der je - 

wei ligen Gruppe – 

es musste ja jeder 

seine Rolle haben! 

Meistens waren es 

umgeschriebene Mär chen oder Kinder bü - 

cher – ich erinnere an „Die 13. Fee“, 

„Ron ja Räubertochter“ und an „Die schöne 

Lau“ – und einmal gab es auch ein 

Kindermusical zusammen mit dem Un ter - 

stufenchor von Christine Kra mer: „Knas - 

ter bax und Siebenschütz“. Die wahrhaft 

Besessenen spielten später bei Frau 

Hövermann weiter, und auch die Kon tinui - 

tät unserer Zusammenarbeit vor den Auf - 

führungen ist bis heute erhalten geblieben. 

Eine Bereicherung für das Theater - 

leben der Schule war auch Johanna Weg - 

ner, die mit ihren eigenwilligen, provozierenden 

Oberstufen-Inszenierungen neue 

Ak zente setzte. Von den jungen Kollegen 

sorgte Tino Miksche letztes Jahr mit 

schmis sig em Boulevardtheater für Furore. 

So intensivierte sich das Theaterleben 

an der Schule immer mehr – die Folge 

war auch manches Theater mit den von 

Schüler- und Aula-Ausfall betroffenen Kol - 

legen, mit dem Hausmeister und mit technischen 

und sicherheitsbedingten Barrier - 

en. Der Geist des Theaters war aber nicht 

kleinzukriegen, er erfasste über die Thea - 

ter-AGs hinaus auch andere: die Literatur - 

kurse z.B., mit denen Karl Wellstein und 

ich Aufführungen bei Projekttagen und bei 

den Korntaler Schulkulturtagen in der 

Stadt halle hatten. 1995 wagte ich mich mit 

dem „Literaturcafé“ sogar ins „Theater 

der Altstadt“; drei verschiedene Schüler - 

jahr gänge waren daran beteiligt, also auch 

Ehemalige, so wie auch bei der „Linie 1“ 

Ehemalige mitspielten und mitsangen. 

Der Theatergeist machte nicht bei den 

Schülern halt, er „be-geisterte“ auch das 

Kollegium: Ich erinnere an unsere zahlreichen 

Lehrer-Abiballnummern, bei denen 

unerkannte Talente aller Fachrichtungen die 

Abiballstimmung manchmal zum Ko chen 

brachten. Wel chen Spaß hat ten wir mit - 

einander schon bei den Pro ben! Wie hart 

auch hier ge arbeitet wur de, zeigte z.B. das 

Männer ballett von 1987, für das sogar die 

Hilfe eines Ba llett meis ters vom Stutt garter 

Bal lett geholt wurde. 

Vor allem aber haben natürlich die 

Schüler vom Theater profitiert. Sie lernten 

von ihm manchmal sicher mehr als in 

einer Unterrichtsstunde: Zusammenarbeit, 

Sich-Einordnen, Geduld, Hartnäckigkeit, 

Selbst ver trauen, Begeisterung, Über- sich- 

Hin aus wachsen. Manche sind Schauspieler 

geworden, einige haben Karriere gemacht 

wie z.B. Gabi Rosmanith, die an der 

Hamburger Staatsoper singt, Roland 

Baisch vom Theaterhaus oder auch An - 

dreas Cichowicz als politischer Moderator 

bei der ARD. Allen gemeinsam ist die 

Begeisterung, die auch von den wichtigen 

Helfern hinter der Bühne geteilt wird: der 

Umbautruppe, den Schminkerinnen, den 

Bühnenbildnern (vorbildlich war auch 

immer der Einsatz der Kunstkollegen), den 

Technikern und den Beleuchtern. Auch 

hier gab es Karrieren: Tobias Löffler ist 

heute in München Lichtgestalter und Lei - 

ter des Beleuchtungswesens im Bayer - 

ischen Staatsschauspiel. 

Also weiterhin Vorhang auf für das 

Thea ter am Gymnasium: Wenn die Truppe 

schließlich zusammengewachsen ist, bei 

der Premiere mit jedem mitfiebert, der 

die Bühne betritt, wenn die Freude über 

nicht für möglich gehaltene Leistungen bei 

allen riesig ist, wenn das Publikum reagiert, 

lacht, applaudiert – dann hat sich die 

monate lange Mühe gelohnt, dann ist das 

Glück vollkommen! ■ 

Karla Fickel

Der SchülerBibelKreis 

Der SBK – im Vergleich zu unserer 

Schule ist er noch ein richtiges Küken. Er 

ist nämlich circa neunzig Jahre jünger. 

Den Begriff „SBK“ haben wahrscheinlich 

viele schon einmal gehört und einige 

wissen, dass die drei Buchstaben für Schü - 

ler BibelKreis stehen. 

Doch – was muss man sich denn überhaupt 

unter einem Schülerbibelkreis vorstellen? 

Was macht man denn im SBK? 

Vielleicht haben manche die Vor stel - 

lung, dass man nur gelangweilt dasitzt, Lie - 

der singt, deren Text keiner mehr so richtig 

versteht, und dass die ganze Sache insgesamt 

ziemlich ermüdend und einschläfernd 

ist. 

Aber diese Vorstellungen entsprechen 

nicht den Tatsachen. Der SBK ist anders. 

Zurzeit sind wir circa zwanzig Leute, die 

jede Menge Spaß zusammen haben. Ein 

Treffen, bei dem nicht jeder mal so richtig 

was zum Lachen hat, gibt es fast nicht 

mehr. Es geht immer sehr lustig zu. 

Trotzdem ist der SBK kein Club für 

alberne Jungs und Mädels, die nichts Bes - 

ser es zu tun haben, als sich zum gemeinsamen 

Lachen zu treffen. Es gibt durch aus 

interessante und ernste Diskus sion en über 

alle möglichen Themen. 

Klar, gesungen wird auch, aber es werden 

neue und moderne Lieder gesungen, 

deren Texte gut verständlich sind und die 

eingängige Melodien haben. 

Nach dem Singen, das meistens am 

An fang steht, kommt eine Geschichte, die 

manchmal auch in der Bibel steht, die mit 

Jesus, aber auch der Welt zu tun hat. Sie ist 

immer richtig interessant geschrieben und 

wird immer von jemand anders vorgele- 

sen. Neben dem ganzen Spaß haben, La - 

chen und Lieder singen soll die Message 

von Jesus und seiner großen Liebe zu uns 

Menschen nicht zu kurz kommen. Denn er 

ist der eigentliche Grund für unsere Tref - 

fen. Viele von uns können sich an dieser 

Liebe von ihm freuen und leben deswegen 

mit ihm, doch das ist definitiv nicht die 

Bedingung, dass man in den SBK kommen 

kann. Es spielt auch keine Rolle, ob man 

katholisch, evangelisch, griechisch-orthodox 

ist, sonst in irgendeiner Weise zu 

einer Konfession gehört oder auch konfessionslos 

ist. Der SBK beschränkt sich 

nicht auf eine bestimmte Konfession, bei 

uns ist einfach jeder willkommen. 

Doch nun zurück zum Ablauf des SBK. 

Nach dieser meist kurzen Geschichte ist 

ein fach die Möglichkeit zum Unterhalten 

da. Da wir aus ganz unterschiedlichen Klas - 

sen stufen kommen, sind die Ge sprächs - 

inhalte immer ganz verschieden. Nur eines 

ist gleich. Und das ist das Thema Schule. 

109

110 

Da können immer alle mitreden, weil wir 

alle ähnliche Erfahrungen machen und wir 

uns gegenseitig Tipps geben, wie man mit 

den manchmal stressigen Si tu at i on en, die 

das Schulleben so mit sich bringt, umgehen 

kann. 

Am Schluss beten wir noch gemeinsam. 

Wer möchte, kann sagen, für was ge - 

be tet werden soll, zum Beispiel, wenn eine 

GFS ansteht oder die Oma im Kranken - 

haus liegt, wenn jemand aber nichts sagen 

will, ist das auch völlig okay. 

Und damit sind die 45 Minuten, die 

dem SBK am Dienstag in der sechsten 

Stun de zur Verfügung stehen, auch schon 

vorbei und die meisten von uns gehen 

mehr oder wenig hungrig zum Mittag es - 

sen nach Hause. 

Und jetzt zum Schluss soll noch eine 

ganz herzliche Einladung stehen. 

Wir würden uns sehr freuen, wenn 

viele Leute einfach mal am Dienstag, in 

der sechsten Stunde, im Raum C.1.90 vorbeischauen 

würden um sich den SBK 

anzusehen! 

Maxi Müller 

Mütter in Kontakt 

“Mütter in Kontakt” sind eine Gruppe von 

Müttern, die für die Schule beten. 

Folgendes Gebet begleitet uns seit einiger 

Zeit: 

„Vater unser im Himmel“ für die 

Schule 

Unser Vater im Himmel, 

wir danken dir für diese Schule. 

Wir danken dir für jeden Schüler 

und jeden Lehrer an dieser Schule. 

Schenke uns heute, dass die Schüler 

Freude am Lernen haben 

und schenke den Lehrern 

auch Freude am Unterrichten. 

Vergib uns, wo die Schüler den Lehrern 

nicht genügend Achtung entgegenbringen 

und vergib den Lehrern, wo sie 

über die Nöte der Kinder hinweggehen. 

Vergib uns auch, wo wir andere 

durch unsere Worte und Taten verletzt 

haben. 

Schenke uns, dass wir einander vergeben 

können 

und hilf uns neu, gute Beziehungen untereinander 

aufzubauen. 

Schenke du, dass wir uns gegenseitig achten 

und ermutigen können. 

Schenke du, dass wir einander in Liebe 

begegnen können. 

Danke, dass jeder Mensch und jede Schule 

dir wichtig ist! 

Geht es den Schülern und Lehrern gut, 

geht es der Schule gut. 

Geht es den Schulen gut, geht es der Stadt 

gut. 

Geht es den Städten gut, geht es dem 

Land gut. 

Dies erbitten wir uns von dir, himmlischer 

Vater, – 

deinen guten Segen und deinen Schutz für 

unsere Schule, 

unsere Stadt und unser Land! 

Amen. ■ 

(Formuliert von Giselind Schapfl, Bayern) 

Müttergebetskreis für das Gymnasium 

Korntal (Ch. Zieffle, Ch. Geib, R. Klinnert u.a.}

Schule – mehr als Unterricht 

Fotocollage 

Nicola Schubert 

111

Fotocollage 

TripleL 

112

DIE SCHULGEMEINSCHAFT 

Die SMV 

In unserer Schule, umringt von drei Auf - 

enthaltsräumen gibt es ein kleines Zimmer. 

Daneben viele bunte Plakate und gegenüber 

ein kleiner Briefkasten. Das ist das 

klei ne Reich der Schülermitver ant wortung, 

kurz SMV. Die SMV besteht aus drei Schü - 

ler sprechern, den Kassenwarten, der Schü - 

ler vertretert für die Schulkon ferenz, sowie 

verschiedenen Ressortlei tern. Alle diese 

Äm ter werden zu Beginn des Schuljahres 

durch den Schülerrat, der sich aus den 

Kurs- und Klassensprechern der Klassen 5 

bis 13 zusammensetzt, vergeben. 

Viele Aktionen die sich im 

Laufe der Zeit bewährt ha - 

ben stehen nun schon fest 

im Terminkalender der SMV. 

So gehört es seit vielen 

Jahren dazu, dass die neuen 

Fünft klässler durch die Fün - 

fer pa ten und die SMV beim 

sogenannten Fünfer nach - 

mittag, der am ersten Freitag 

des Schul jahres stattfindet, 

be grüsst werden. Um den 

"Neu en" die Einge wöhnung 

zu er leichtern, folgt im Win - 

ter die Fünfer übernachtung 

und im Sommer das "Fünfer - 

grillen". Video nach mit tage 

und verschiedenste Sport - 

turniere für die einzelnen 

Stufen er freuen sich immer 

größerer Beliebtheit. 

Nachdem bereits ein Brenn- und 

Völkerballturnier für die Un ter stufe, mehrere 

Volleyball-, Fussball turn iere und ein 

Basketballturnier in Zu sam menarbeit mit 

der Realschule Korntal statt gefunden 

haben, steht nun noch die all jährliche 

Beach sai son auf dem Pro gramm. Auch hier 

lässt sich das Sport res sort, das in diesem 

Jahr von Hannah Gaiser und Verena 

Schoch vertreten wird, immer wieder et - 

was Neues einfallen. In diesem Jahr werden 

voraussichtlich Beach volley ball, -handball, 

-fußball, -völkerball und 

-brennballturniere für Unter-, Mittel- und 

Ober stufe stattfinden. 

Auch findet seit letztem Jahr neben der 

Unterstufendisco wieder eine Schuldisco 

für alle Stufen statt, welche vom sogenann- 

ten Kulturressort in Zu sam men arbeit mit 

dem Tech nik ressort und den Schüler spre - 

ch ern organisiert wird. Die Kultur hat in 

diesem Jahr sowohl Musicalbesuche als 

auch eine Opernführung organisiert, wel- 

113

SMV 2004/2005 

Schülersprecher: Kivanc Semen 12 

Kathrin Luong van 13 

Julia Hüttenrauch 10 

Kasse: Tülin Kocak 11rc 

Stefan Peters 9 

Kultur: Lorena Schäfer 11 

Gero Bauer 12 

Anja Boscher 13 

Sandra Scheufler 11rc 

Politik: Hüseyin Diril 13 

Ioanna Klobratsidou 11 

Umwelt: Ev-Marie Axmann 8 

Alexandra Huss 8 

Sport: Hannah Gaiser 13 

Verena Schoch 12 

Einkauf: Maximilian Schneider 12 

Ingolf Schatz 12 

Fabian Klump 12 

Dominika Graviat 12 

Technik: Christian Wasser 7g1/2r 

Patrick Anders 13 

Christian Appel 12 

Unterstufe: Kathrin Völlm 12 

Katherina Gaiser 11 

Sarah von Felten 5l 

Tobias Fingerle 7g1/2r 

PR: Rebecca Bachstedter 12 

Lea Gaiser 9g1r 

Franziska Wuwer 9g1r 

Heide-Katharina Bauer 11rc 

Schulgestaltung: Lisa Voigt 8 

Jasmin Cimander 10 

Michael Knodel 12 

Homepage: Bernd Kaltbeitzel 11 

Florian Eckert 10 

Schulkonferenz: Bastian Bock 13 

Patrick Arnold 10g2 

Felicia Michael 13 

Ferdinand Haas 13 

Philipp Maurer 11 

114 

che sich großer Beliebtheit erfreut ha ben. 

Nach dem wir im November mit einer 

Grup pe von über 60 interessierten Schü - 

ler innen und Schülern das Musical "42nd 

Street" besucht haben, stand im Juni der 

Besuch des neu angelaufenen Musicals 

"Elisa beth" auf dem Programm, wo wir mit 

über 40 Interessierten vor Ort waren. 

Den Abschluss des SMV- Jahres bildet 

das alljahrliche Schulfest, dessen Or ga ni sa - 

tion die SMV in Zusammenarbeit mit einigen 

Lehrern und Eltern übernommen hat. 

Hier stellt sich diesem Team in diesem 

Jahr eine ganz besondere Aufgabe: die 

Schul festwoche! Das 125- jährige Jubiläum 

und die Einweihung der neuen Gebäude - 

tei le wurden hierfür zum Anlass genommen. 

Den Auftakt bildet das erstmals veranstaltete 

24h- Sponsoren- Rennen. Wir 

hoffen sowohl auf große aktive Teilmahme 

als auch auf viele Zuschauer. Durch das 

hier erwirtschaftete Geld soll, wie auch in 

den vergangenen Jahren, ein gemeinnütziges 

Projekt unterstützt werden. Es folgen 

weitere ereignis- und abwechslungsreiche 

Tage, deren krönenden Abschluss das 

Schul fest mit anschließender Beachparty 

bildet. 

Natürlich kommt die Hauptaufgabe 

der SMV neben der Organisation dieser 

Ak tion en nicht zu kurz: die Vertretung der 

Schü ler meinungen gegenüber der Schul - 

leit ung, den Lehrern und Eltern. In der 

Schul konferenz, der Elternbeiratssitzung, 

dem sogenannten ELSA (Eltern-Lehrer- 

Schüler-Arbeitskreis) und anderen Be - 

sprech ungen treten wir mit Anliegen an 

die betreffenden Gruppen / Personen he - 

ran. Hierbei werden wir durch "unsere" 

Ver bindungslehrer, Herrn Bodo Nassal und 

Frau Margarete Fröhlich, unterstützt. 

An unserer Schule ist die SMV schon 

lan ge ein lebendiges Organ der Schüler - 

schaft, welches hilft, den Schulalltag bunter 

und abwechslungsreicher zu gestalten. ■ 

SMV

Ohne Bild: 

Der Elternbeirat 

Herr Haßmann 

Herr Swoboda 

Frau Kärst 

Frau Schwenk 

Frau Völlm 

Herr Bäßler 

Frau Görig 

Frau de Castro 

Frau Schlüter-Mentgen 

Frau Scherer 

Frau Bauder 

Frau Dahm-Müller 

Herr Schwarz 

Frau Müller 

Frau Schmechel 

Frau Gabler 

Frau Ellinger-Lorenz 

Herr Werner 

Frau Schweiss 

Herr Lorenz 

Frau Goll 

Frau Appel 

Herr Oberle 

Frau Mack 

Frau Friese 

Frau Löffler 

Herr Thierhoff 

Frau Stich 

Frau Döscher 

Frau Haffner 

Frau Fingerle 

Frau Ammann 

Frau Huß 

Herr Lagnau 

Frau Schmidtke 

Frau Michael 

Herr Gaiser 

Herr Fallbacher 

Frau König 

Herr Seus 

Frau Mack 

Frau Kliem 

Frau Keppler 

Frau Hornberger 

Herr Geib 

Frau Ascher 

Frau Magiera 

Frau Weissbeck 

Frau Tannich 

Frau Geib 

Frau Haspel 

Frau Ochs 

Herr Strobel 

Frau Graupner-Saba 

Frau Class-Hähnel 

Frau Klezok 

Frau Klatte 

115

116 

Der Schulverein 

Als ich letztes Jahr das Amt des Vor - 

sitzenden übernahm, wurde mir von meinem 

Vorgänger Jens Baur eine ganze Kiste 

mit Ordnern, Kontoauszügen und an - 

deren Belegen übergeben. Welche 

Schätze ich da im Keller verstaut hatte, 

wurde mir erst jetzt bewusst, als ich für 

diese Festschrift Informationen sammelte. 

Gegründet wurde der Verein offiziell 

am 19. Juni 1953. Sein Name war damals 

‚Schulverein der Oberschule für Jungen, 

Korntal’. Dieser Name hielt aber nur ein 

Jahr, denn der Verein wurde im Dezember 

1954 bereits auf einen Namen umgetauft, 

der dem heutigen sehr ähnlich ist: ‚Schul - 

verein des Gymnasiums Korntal’. Man be - 

denke, dass erst viel später mit der Ge - 

meinde reform die beiden Gemeinden 

Korntal und Münchingen verschmolzen 

wor den sind. 

Für mich ist es eine Kuriosität, dass 

Herr Heinz Schulte, Botaniker in Gangen - 

weiler bei Markdorf (Kr. Überlingen), er s - 

ter Vorsitzender wurde. Damals schien 

man noch weniger als heute große An - 

fahrts wege gescheut zu haben. Stell ver - 

tretender Vorsitzender wurde Herr Wer - 

ner Thrum, Bürgermeister der Gemeinde 

Korntal. Damals wurden sogar die Beirats - 

mitglieder namentlich in der Satzung aufgeführt, 

und man findet alle Titel vom 

Amt mann über den Professor, Regierungs - 

gewerberat und Rechtsanwalt bis zum 

Oberstudiendirektor. Als Ehrenmitglied 

wird sogar ein Herr Kultusminister a.D. 

Simpfendörfer genannt. 

Interessant ist für mich auch, dass die 

Ziele des Vereins heute noch in der For - 

mulierung identisch mit denjenigen sind, 

die bei der Gründung festgelegt wurden, 

wenn man von Namensänderungen we - 

gen der Gemeindereform etc. absieht: 

• die Freunde und ehemaligen Schüler 

des Gymnasiums zu sammeln 

• das Gymnasium Korntal ideell und ma - 

teriell zu fördern und 

• die Erziehung und Jugendpflege zu 

unterstützen und zu fördern. 

Die ersten handschriftlichen Belege 

und Protokolle sind für mich leider kaum 

mehr lesbar, weil sie noch in der altdeutschen 

Sütterlinschrift verfasst wurden. 

Den noch konnte ich einiges Historisches 

ausgraben: 

Aus den Unterlagen geht hervor, dass 

der Verein im Wesentlichen in seiner ge - 

samten Vergangenheit Anschaffungen ge - 

tätigt und Studienreisen mitfinanziert hat. 

Überrascht hat mich, dass bereits im Jahr 

1957 (als 100.- DM noch so richtig viel 

Geld war) Spenden im Gesamtwert von 

6.318,50 DM verbucht wurden. Neben 

Büchern für Deutsch und Geschichte, 

Kessel pauken, Notenständern und Diri - 

gen tenpult für Musik sind auch damals 

schon größere Beträge in die Na tur wissen - 

schaften für Spiegelgalvano me ter etc. 

geflossen. Aus heutiger Sicht für mich un - 

vorstellbar sind die 12 Gymnastikanzüge 

und 12 Paar Gym nastikschuhe, die für das 

Fach Gym nastik gestiftet wurden. Und es 

gibt wohl auch kaum stabilere Preise als in 

diesem Verein, der zu Beginn 1953 einen 

Min dest beitrag von DM 20.- verlangt hat, 

während wir heute noch bei EUR 10.- 

Mindestbeitrag im Jahr liegen.

Die ersten Niederschriften über Mit - 

glie derzahlen habe ich in einem Protokoll 

des Jahres 1960 gefunden. Zu dieser Zeit 

wurde bereits eine Reorganisation der 

Mit gliederkartei durchgeführt, und man 

stel lte fest, dass statt der registrierten 220 

Mitglieder nur noch 195 Personen dem 

Verein angehörten. Ich wäre heute froh, 

wenn wir diesen Stand bald wieder erreichen 

könnten, möchte aber nicht unzufrieden 

sein, da es uns gelang, im letzten 

Jahr unsere Mitgliederzahl von knapp 50 

auf 79 zu steigern. An dieser Stelle sei vor 

allem den Eltern der neuen 5er gedankt. 

Ich möch te diese Gelegenheit zu dem 

Appell an Sie nutzen, in der heutigen Zeit, 

in der bildungspolitisch sehr viel im Um - 

bruch ist und die Kassen der öffentlichen 

Haushalte knapp sind, durch eine Mitglied - 

schaft mitzuhelfen, die Schule bei notwendigen 

An schaffungen zu unterstützen. Dies 

betrifft vor allem die von Eltern und 

Jugendlichen ge wünschten Zusat z pro gram - 

me wie z.B. die große Auswahl an AGs an 

unserer Schule. 

Im letzten Jahr haben wir uns einige 

Ge danken gemacht, wie und wo wir unsere 

Arbeit verbessern können. Als 

Hauptziel wurde dabei im Hinblick auf die 

Ganztagesschule die Unterstützung des 

sozialen Miteinanders definiert. Hierunter 

verstehen wir, dass wir alle Aktivitäten 

unterstützen wollen, die das Zusammen le - 

ben an unserem Gymnasium verbessern. 

Dabei fallen mir normalerweise Grup pier - 

ung en wie die Sanitäts-AG oder Strei t - 

schlich ter-AG ein. Selbst ver ständ lich sind 

aber auch andere Aktivi tä ten damit ge - 

meint, die das soziale Mit einander fördern 

wie z.B. eine Chorfreizeit oder ein von 

Schülerinnen und Schülern organisierter 

Sportwettkampf. Ich möchte nicht vergessen, 

dass die bisherigen För der ungen wie 

der Sozialpreis für Schüler, die Abonne - 

ments für Zeitschriften der Schüler biblio - 

thek oder der Unterhalt für das öffentliche 

Telefon an der Schule selbst verständlich 

weiterlaufen. Eine weitere Aufgabe, die in 

diesem Jahr auf dem Plan steht, ist eine 

Home page, durch die Sie sich direkt informieren 

können. 

Wir haben viele Ideen und Vorschläge. 

Bitte helfen Sie uns, indem Sie Mitglied 

wer den und uns damit regelmäßig finanziell 

unterstützen, mitarbeiten und Ihre 

Vor schläge und Ideen einbringen, einfach 

spenden auf das Konto 9 857 151 bei der 

Kreissparkasse Ludwigsburg; BLZ 604 500 

50. 

Ich möchte mich an dieser Stelle noch 

einmal ganz herzlich für die große Unter - 

stützung bedanken, die ich von allen Sei - 

ten erfahren habe, und wünsche uns viel 

Erfolg für die Bewältigung der zahlreichen 

Auf gaben, die vor uns stehen. ■ 

Der Vorsitzende Klaus Langnau 

117

Elly Abelt 

Veronika Bohnet 

Gerhard Böckeler 

Andrea Böttger 

Gregor Breckle 

Sylvia Brunner 

Margit de Freitas 

Inge Denzinger 

Tilman Diez 

Christoph Doll 


David Elsäßer 

Christa-Maria Frank 

Eckart Frowein 

Margarete Fröhlich 

Stefanie Fuoß 

Heidrun Gampper 

Edith Götz 

Winfried Haas 

Winfried Harst 

Michaela Hartmann-Trummer 

Regina Heumüller 

Hanns Ulrich Hildebrand 

Detlef Hoche 

Suzanne Hoffman 

Irmgard Högg-Maier 

Regina Hövermann 

Andreas Jüttner 

Jens Kailbach 

Sylvia Keck 

Katharina Knöller 

Christine Kramer 

Jörg Maihoff 

Renate Martin-Aretz 

118 

Das Kollegium

Ingeborg Maus 

Christina Mayer 

Ingrid Mayer-Groß 

Christian Mendler 

Stefan Meyer-Schwelling 

Tino Miksche 

Otto Müller 

Rainer Nahrgang 

Bodo Nassal 

Ute Niebling 


Rosemarie Ott 

Sabine Pineda 

Regina Rapp 

Georg Roller 

Helga Schäfer 

Sylvia Schelling 

Matthias Schemann 

Ingeborg Scheu 

Silvia Schilling 

Judith Schlaich 

Waltraud Schliack 

Horst Peter Schlotter 

Antje Schmid 

Corinna Schmohl 

Simone Schott 

Dieter Schreck 

Nikola Schubert 

Constanze Siebert 

Ute-Ellen Stoll 

Wolfgang Strohbach 

Andreas Trapp 

Andreas Wacker 

es sind nicht alle Lehrerinnen 

und Lehrer auf dem Foto 

abgebildet. 

119

120 

Wie Die “Guten alles anfing Geister” 

Hildegard Wieschollek 1992 - heute, Margot Hammelehle 1957 - 1984, Hildegard Wasser 1975 - 2001, Ingrid 

Bögel 1984 - 1992, Margarete Eschmann 2001 - heute 

Fast fünf Jahrzehnte arbeiteten und arbeiten wir mit viel Liebe zu Schüler/innen und Schule im Sekretariat. 

Der Hausmeister in allen Lagen für die Schule tätig 

Horst Fritscher, Hausmeister am Gymnasium seit 1976

Klassen im Schuljahr 2005 

Klasse 5A: Brinkschulte, Aline; Elshani, Nora; Englert, Paul; Gommel, Hanna; Grosser, Patricia; 

Häntsch, Isabel; Henke, Marco; Holz, Theresa; Hubbes, Paul; Kessira, Sammy; Klatte, Sarah; Klezok, Sina; 

Kohlen, Sarah; Lawrenz, Louisa; Lehmann, Frank; Leibold, Miriam; Leopold, Clemens; Renninger, Sarah; 

Schillinger, Julia; Schweizer, Ruben; Stanojevic, Dominik; Tödtmann, Constanze; Tödtmann, Friederike; 

Waadt, Sven; Weininger, Saskia; Wetzel, Alexander; Wokel, Lilly; Wonner, Patrick; Zanger, Moritz 

Klasse 5B: Akcebe, Ertugrul; Ammann, Sophie; Böttcher, Sophie; Diemer, Marcel; Dittmar, Fabian; 

Engelhardt-Seibel, Miriam; Esslinger, Marian; Hauke, Carolin; Janle, Jasmin; Kimmich, Christian; Langenmair, 

Sonja; Meyer, Linus; Mienhardt, Tatjana; Renner, Lisa; Ringo, Jan-Peter; Rohatsch, Kim; Ros, Lisa; Schick, 

Maximilian; Schmechel, Anja; Stauch, Lisa Maria; Stavrokostas, Ioannis; Stelzner, Hannah-Lea; Stolz, Regina; 

von Ehrenwall, Ellen; von Essen, Sören; Weber, Lucie; Wellmann, Maike; Würth, Randi; Zarges, Isabelle 

121

122 

Klasse 5L: Bogler, Tilmann; Demirler, Sina; Fingerle, Katrin; Gabler, Felix; Gruhn, Marcel; Haupt, Saskia; 

Hähnel, Valentin; Hehr, Carolin; Hofmeister, Philip; Hrouda, Marco; Huber, Jan; Keller, Natascha; 

Macpherson, Jamie; Mahl, Patrick; Mai, Sonja; Matthies, Judith; Rau, Johannes; Repnak, Felix; Ronge, Hanna; 

Roth, Markus; Schmidt, Mareike; Steinbuch, Florentin; Ulmer, Esther; von Felten, Sarah; Walker, Birgit; 

Wimmer, Sabrina; Wöllmer, Angela; Wörner, Jan 

Klasse 6gr: Baudzus, Jakob; Belau, Elena; Geiger, Corin; Gerhardt, Feline; Groß, Benedikt; Haydl, 

Miriam; Heske, Marco; Hönes, Andreas; Kazan, Didem; Kunz, Maximilian; Mack, Leonie; Malich, Jonas; 

Meenen, Cliff; Plundrich, Frank; Rau, David; Saba, Julian; Stäbler, Josua; Tiesler, Moritz; Vrana, Bennet; 

Waghubinger, Sarah; Wagner, Aylin; Wagner, Hagen; Wasser, Franziska; Wohlfahrt, Kim

Klasse 6ra: Ahiakonou, Anthony; Aliji, Fitore; dos Santos Coelho, Miriam; Engelhardt-Seibel, Jonas; 

Gittfried, Tim; Götz, Sebastian; Knöll, Tabea; Lorenz, Philipp; Meyer, Lucas; Mopils, Ann-Kathrin; Müller, 

Tobias; Peraus, Melanie; Pflanz, Kai-Arne; Rampf, Marcel; Reisner, Beate; Rüll, Miriam; Schanz, Daniel; 

Schäfer-Siebert, Heiko; Schefold, Franziska; Semen, Emre; Uyanik, Yelda; Volkmer, Verena; Werner, Judith; 

Wolfart, Julia 

Klasse 6rb: Bachor, Salome; Bickel, Christian; Bizer, Johanna; Boeddinghaus, Cordula; Brankatschk, 

Christin; Elsäßer, Robert; Fitz, Samuel; Freitag, Bettina; Gockeler, Maximilian; Gotzkowsky, Kim; Härter, 

Nora; Heitz, Jelena; Knecht, Valentin; Kohlen, Tim; Magiera, Tom; Müller, Carolin; Ochs, Sebastian; Poeppel, 

Tobias; Rekow, Mareike; Rudolf, Julica; Sandhoff, Anika; Schan, Robert; Spenke, Martin; Strobel, Dennis; 

Tischer, Lisa; Zorn, Jonathan 

123

124 

Klasse 7g12r: Abramovici, Miriam; Büsing, Adrian; Falk, Jonathan; Fiesler, Lars; Fingerle, Tobias; 

Flemm, Daniel; Friese, Tanja; Gaiser, Johannes; Gruber, Julian; Henn, Tamara; Klassen, Fabian; Kliem, Silvia; 

Kriso, Christian; Leibold, Benjamin; Leopold, Judith; Leopold, Paul; Letterer, Alexandra; Lorenz, Valerie; 

Müller, Marco; Müller, Peter; Niedenführ, Erik; Obenhuber, Lia; Rittmann, Constantin; Schmid, Jan Philipp; 

Schönlein, Richard; Stauch, Miriam; Wasser, Christian; Wrobel, Lena; Zaiser, Robert 

Klasse 7g1r: Börder, Jennifer; Eisele, Tobias; Esslinger, Jara; Griesbach, Thorsten; Haspel, Lena Marie; 

Häberle, Janina; Hofmann, Konstantin; Jegliewski, Nina; Kirchdörfer, Marcus; Kreer, Patrick; Langnau, Jens; 

Langsch, Rebekka; Löffler, Katharina; Mendler, Patrick; Michal, Doreen; Mienhardt, Melanie; Peretz, Tabea; 

Quilitz, Nicolas; Rizzuto, Sabrina; Rutkowsky, Katrin; Schauerhammer, Lars; Schäfer-Siebert, Carsten; 

Schrauth, Kai; Schurer, Felix; Straub, Nico; Velte, Robin; von Au, Dominic; Wagner, Nikolai; Weil, Lukas; 

Werner, Jakob; Wiedmann, Marco

Klasse 7g2r: Beier, Julia; Böttcher, Veronika; Englert, Gaia; Fischer, Vanessa; Gantze, Nadine; Geib, 

Katrin; Hönes, Janik; Ilic, Filip; Keim, Jan; Kekelidze, Sandro; Keppler, Johannes; Müller, Steffen; Reufer, Elena; 

Ros, Tim; Ruf, Florian; Schmid, Elena; Schrempp, Thorben; Sentko, Achim; Stelzner, Lilith; Tannich, Maresa; 

Vogtmann, Robin; von Hoiningen, gen. Huene, Freih., Maximilian; Wiechmann, Julia; Zaric, Danijel 

Klasse 8g1ra: Aggül, Duygu; Axmann, Ev-Marie; Bott, Felix; Domhan, Marielena; Döscher, Andreas; 

Elsäßer, Martin; Gualano, Giuseppe; Haas, Manuel; Haffner, Leopold; Häntsch, Johannes; Härter, Alisa; 

Heich, Christian; Hopp, Christopher; Johann, Julian; König, Michael; Leopold, Tabea; Mack, Sophie; Riemer, 

Sascha; Schmidt, Timo; Schweikert, Alisa; Skrbic, Aleksandar; Sölch, Heike; Stauch, Matthias; Stemmler, 

Alexander; Tek-Rech, Gregory; Trucksees, Anna; Vogt, Nathalie; Volk, Alisa; Vrana, Vincent; Waghubinger, 

Michael 

125

126 

Klasse 8g1rb: Ahlers, Sina; Bäuerle, Lisa; Binz, Jonas; Bröckel, Igor; Erdmann, André; Espenschied, 

Philipp; Esslinger, Alisa; Frenzen, Artur; Hehr, Catharina; Hotz, Philip; Hönes, Bärbel; Knape, Aileen; Kuttler, 

Samuel; Leipersberger, Lisa-Maria; Manecke, Marcel; Rapp, Kevin; Rollbühler, Steffen; Schlayer, Julia; 

Schwarz, Lukas; Stavrokostas, Kosta; Stich, Marie; Thierhoff, Thierry; Thomas, Daniela; Tsouni, Alexandra; 

Voigt, Lisa; Waghubinger, Josua; Wöhr, Nicole 

Klasse 8g2r: Aue, Kathleen; Bahle, Dennis; Burger, Katja; Dittmar, Daniel; Döffinger, Laura; 

Enzensperger, Sabine; Fischer, Dominik; Groß, Tobias; Hiller, Christian; Holzer, Denis; Huß, Alexandra; Huß, 

Julian; Jaust, Constanze; Jünemann, Lydia; Klenk, Amelie; Knauer, Philipp; Knecht, Jan; Kringler, Alisa; Kühl, 

Carina; Langnau, Kai; Meßner, Fabian; Moll, Jessica; Oberle, Corinna; Peraus, Anja; Pilger, Monja; Pinior, 

Cassy; Renninger, Simon; Reum, Dominik; Richter, Marco; Sandhoff, Tilman; Stoik, Tamara; Ulmer, Anne

Klasse 9g1r: Brändle, Melanie; Erdmann, Falk; Gaiser, Lea; Groß, Annika; Haberzettl, Steffen; Holzer, 

Kevin; Jesser, Dominik; Kliem, Juliane; Klugt, Daniela; Kriel, Tom; Kronmüller, Jonas; Kühner, Ludwig; Mitrovic, 

Mario; Neuner-Jehle, Philipp; Ochs, Rebekka; Pokorny, Jasmin; Reufer, Pablo; Schmitz, Alexander; Schrauth, 

Franziska; Schwarz, Sarah; Spiess, Anna; Stannard, Steven; Stürner, Patrick; Von Wirth, Maximilian; 

Weissbeck, Sebastian; Wuwer, Franziska 

Klasse 9g2r: Beck, Benjamin; Blessing, Nadja; Christenson, Mark; Cuoco, Jessica; Debicki, Claudia; 

Fingerle, Alexander; Friese, Florian; Gewalt, Senta; Gomm, Daniel; Griesbach, Frederic; Jakobi, Sabina; 

Joost, Anne; Klinnert, Matthias; Magiera, Jim; Mühleisen, Dennis; Pikolin, Reto; Pohl, Julia; Rittmann, 

Madeleine; Rody, Tala; Scheerer, Kim Julian; Schmid, Ellen; Schuldt, Raphael; Schwenkkraus, Philipp; Seyfert, 

Alina; Smetatschek, Tanja; Stoll, Susanne; Von Ehrenwall, Maren; Wolfart, Linda 

127

128 

Klasse 9ra: Arslan, Aylin; Ascher, Nathalie; Assmuth, Patrick; Bäßler, Michael; Born, Daniel; Boscher, 

Florian; Gerhardt, Tabea; Höchersteiger, Carolin; Kreer, Natascha; Müller, Benedikt; Oldenzeel, Robin; 

Pflanz, Elena; Prestin, Svenja; Schauerhammer, Sven; Schmalzridt, Nina; Wonner, Ingo; Zarges, Alexander 

Klasse 9rb: Bauder, Jonathan; Bauer, Christian; Bausch, Elisa; Brunner, Roman; Conrad, Alice; El- 

Mecharrafie, Nadja; Glander, Sebastian; Hallamoda, Roman; Häbich, Fabian; Huber, Aline; Hund, Matthias; 

Janischewski, Anja; Leopold, Ludwig; Löw, Andrea; Müller, Britta; Peters, Stefan; Riemer, Daniel; Schlump, 

Johannes; Stadler, Sabrina; Steinbuch, Jonathan; Supper, Janine; Tannich, Pascal; Tischer, Sebastian; Westphal, 

Kevin; Winkler, Ulrike; Zaiser, Jan

Klasse 10g1r: Cimander, Jasmin; Eckert, Florian; Freitag, Susanne; Geib, Tanja; Groß, Thorben; 

Kocak, Aylin; Langnau, Antje; Lorenz, Johannes; Maier, Caroline; Maudrich, Jakob-Jonathan; Melissourgakis, 

Jenny; Müller, Manuel; Münch, Inken; Oberle, Claudia; Pahlke, Melanie; Pusch, Tim; Rempp, Tobias; Ries, 

Marisa; Schatz, Philine; Schäfer, Joshua; Schwenk, Robin; Sorg, Julian; Spenke, Stephan; Ulmer, Johannes; 

Völlm, Jochen; Wiechmann, Markus 

Klasse 10g2r: Arnold, Patrick; Aufheimer, Matthias; Boese, Benjamin; Bolten, Sara; Döffinger, 

Claudia; Epperlein, Ruben; Georg, Christian; Glander, Sarah; Groß, Jennifer; Groß, Nikolas; Haydl, Sabine; 

Hornberger, Andrea; Huß, Theresa; Keppler, Julia; Kirchdörfer, Daniel; Kühn, Saskja; La Roche, Alexander; 

Möser, Andreas; Niezgoda, Natalia; Ott, Carolin; Pitzmann, Nicole; Pohl, Jessica; Scherer, Daniela; Schuck, 

Barbara; Tek-Rech, Carlo; Voicians, Daniel 

129

130 

Klasse 10r: Appel, Lisa; Bieler, Kim; Brenner, Juliane; Brosowski, Johannes; Enzensperger, Michael; 

Frenzen, Dierk; Goll, Annika; Großmann, Timo; Hiller, David; Hüttenrauch, Julia; Jaust, Christian; Knas, Tanja; 

Kull, Sebastian; Marx, Steffen; Müller, Marcus; Rekow, Dominik; Renner, Christian; Salver, Krischa; Schoch, 

Sebastian; Schönlein, Clemens; Seidel, Lisa; Ulmer, Saskia; Weber, Annika; Wunner, Patrick 

Klasse 11g1/2: Buck, Benjamin; Burger, Anika; Dimitriou, Paraskevas; Epperlein, Jascha; Frenzen, 

Karin; Gaiser, Katherina; Greßler, Felix; Haßmann, Marie Christin; Hönig, Saskia; Kliem, Florian; 

Kolobratsidou, Ioanna; Kunberger, Fabian; Lorenz, Leonie; Meyer, Regina; Müller, Maxi; Paulokat, Patrick; 

Peters, Andrea Claudia; Reinicke, Christoph; Schaible, Dorothee; Schäfer, Lorena; Strobl, Felix; Teufel, Felix; 

Würth, Benjamin

Klasse 11ra: Bauknecht, Sandra; Bucher, Anja; Diehl, Hannah; Gerhardt, Laura; Haas, Philipp; 

Haffner, Maximilian; Hans, Patrick; Klingel, Marcel; Mack, Stephan; Mann, Verena; Menacher, Silvia; Müller, 

Benedikt; Nienaber, Paul; Reichelt, André; Riemer, Felix; Rody, Yasamin; Scheib, Dominik; Steidle, 

Alexander; Tatar, Ugur; Vogt, Melanie; Wetzel, Inga 

Klasse 11rb: Diril, Merve; Espenschied, Timo; Gantze, Jessica; Heermann, Maraike; Herb, Christina; 

Klenk, Tobias; Koch, Benjamin; La Rosa, Sebastiano; Link, Katja; Manolopoulos, Katherina; Manolopoulos, 

Michael; Pohl, Sebastian; Raab, Martha; Richter, Dany; Scherer, Simon; Schuß, Katharina; Schweiss, Frederic; 

Traub, Stefanie; Wolpert, Beatrice 

131

132 

Klasse 11rc: Bauer, Heide; Benli, Yasemin; Betz, Sebastian; de Castro Neves, Fábio; Gengenbach, 

Stefanie; Goerner, Tobias; Gutbrod, Julian; Kaltbeitzel, Bernd; Knote, Christoph; Kocak, Tülin; Kreuselberg, 

Jochen; Lohmann, Pascal; Maurer, Philipp; Mentgen, Katharina; Mühlbauer, Larissa; Paul, Adrian; Ruppik, 

Roman; Scheufler, Sandra; Sparka, Michael; Walz, Nadine; Wels, Peter; Wild, Thilo 

Jahrgangsstufe 12: Aka, Mehmet; Anders, Thomas; Appel, Christian; Babczynski, Sandra; 

Bachstädter, Rebecca; Bauer, Gero; Bez, Michael; D'Alessandro, Werner; Degen, Heiko; Enzensperger, 

Andreas; Ernst, Lena; Fallbacher, Maximilian; Faller, Pia; Gockeler, Julia; Görig, Susann; Grafe, Daniel; 

Graviat, Dominika; Hamid, Atussa; Henke, Benjamin; Heubischl, Mercedes; Horch, Felicitas; Kartmann, 

Uwe; Klump, Elmar; Klump, Fabian; Knodel, Michael; König, Daniel; Körner, Jennifer; Krause, Christiane; 

Lutz, Svenja; Maier, Robert; Möser, Christian; Niethammer, Stefan; Owertschuk, Alexander; Pahlke, Tanja; 

Pokorny, Julia; Prestin, Pia; Schadt, Stefanie; Schatz, Ingolf; Schneider, Maximilian; Schoch, Verena; Schuck, 

Felix; Schweizer, Tobias; Schwenk, Nina; Semen, Kivanç; Seus, David; Sewina, Ricarda; Seyfang, Gero; Sorg, 

Friederike; Spiess, Martin; Szabo, Daniel; Völlm, Kathrin; Wegener, Jessica; Wurst, Kai; Zhang, Liding; Zieffle, 

Tanja; Ziegler, Philip

Jahrgangsstufe 13: Abele, Nicole; Anders, Patrick; Anders, Sandra; Beck, Florian; Becker, Patrick; 

Beurer, Monika; Birn, Julia; Bock, Bastian; Bolten, Stefanie; Boscher, Anja; Diril, Hüseyin; Eckert, Elena; 

Fahrbach, Johanna; Fritz, Susanne; Gaiser, Hannah; Göhring, Caroline; Grygo, Marco; Haas, Ferdinand; 

Haßmann, Dennis; Helbig, Tobias; Hepp, Charlotte; Hornberger, Sylvia; Hönes, Andreas; Hubert, Oliver; 

Kärst, Fleur; Keethapongalan, Jerard; Khosrawikatoli, Mahdiye; Klopocki, Dörte; Krause, Nadja; Link, Anne; 

Lorber, Dominique; Luong van, Kathrin; Lustig, Christina; Michael, Felicia; Müller, Anja; Müller, Elke; Müller, 

Sina; Neuberth, Christian; Obermüller, David; Päusch, Elias; Peraus, Katrin; Peters, Annette; Pusch, Kristina; 

Regenbogen, Bianca; Saile, Charlot; Schmidtke, Antje; Singer, Philipp; Steinbuch, Lena; Stiber, Tanja; 

Swoboda, Stefanie; Thierhoff, Muiriel; Walther, Benjamin; Weinmann, Michael; Wild, Markus; Wolpert, 

Alexander 

133

Mathematikunterricht bei 

Herrn Wacker 1980 und 2005 

134 

E R I N N E R U 

Blick zurück 

Herr Wacker – damals und heute 

Erinnerungen von Prof. Dr. Leibinger 

Der Abitursjahrgang von 1949 – Emil Lauffer 

(1)25 JAHRE 

GYMNASIUM KORN TAL 

125 Jahre sind eine beeindruckende 

Zeit spanne. 

Noch beeindruckender wird sie, wenn 

man bedenkt, dass es bereits ab 1819 die 

private Knabenlateinschule von Johannes 

Kul len in Korntal gab. Diese private Schule 

wurde dann ab 1880 als Gemeinde lat ein - 

schu le weitergeführt. 

Eine höhere Schule gibt es in Korntal 

also schon seit über 186 Jahren. 

Über dem Eingangsportal der damaligen 

Knabenlateinschule, der jetzigen Musik - 

schule, steht heute noch das passende 

Wort aus Psalm 111: „Die Furcht des 

Herrn ist der Weisheit Anfang.“ 

Weisheit wollten die Lehrer sicherlich 

da mals wie heute an ihre Schüler vermitteln. 

Ob diese Bemühungen immer von Er - 

folg gekrönt waren, lassen wir an dieser 

Stel le lieber offen. 

Um die Zeitspanne, auf die wir zurückblicken 

wollen, etwas überschaubarer zu 

machen, reduzieren wir die 125 Jahre auf 

25 Jahre. So viel Zeit liegt ungefähr zwischen 

den Photos auf dieser Seite. 

Wie man deutlich erkennen kann, wur - 

de und wird an einer ehemaligen Latein - 

schu le auch Mathematik unterrichtet. 

Nicht nur der Lehrstoff weist eine ge - 

wisse Ähnlichkeit auf, auch die Lehrer ha - 

ben sich praktisch nicht verändert, wie man 

unschwer erkennen kann. Nur der Ge - 

sichts ausdruck wurde im Laufe der Zeit 

etwas weiser. 

Auch die Schüler sitzen 2005 vor der 

glei chen Tafel oder auf der gleichen Trep pe, 

auf der sie vor 25 Jahren saßen. Aller dings 

bereits die nächste Generation. Teil wei se 

sitzen auf den Bildern jetzt die Kin der, wo 

vor 25 Jahren die Eltern saßen. 

Diese Tatsache sollten wir nicht als no - 

stal gisch abwerten, sondern als Zeichen ei - 

ner kontinuierlichen Weiterentwicklung 

be werten. Eine Weiterentwicklung, die auf 

den erreichten Werten der langjährigen 

Ge schi chte aufbaut und die dieses Gym na - 

si um Korntal sicherlich aufwertet. 

In diesem Sinne wünschen alle „Ehe ma - 

li gen“ dieser Schule eine gute Zukunft, auf 

dass auch in den nächsten 125 Jahren weit - 

eren Generationen von Korntaler Schülern 

Weisheit vermittelt wird. ■ 

Martin Fingerle

N G E N 

ICH DENKE GERNE ZURÜCK 

Ich kam 1937 in die Grundschule in 

Korn tal, 1941 dann ins Gymnasium – in die 

Ulrich von Hutten-Oberschule, wie das 

Gym nasium damals hieß. Warum man nach 

1945 den Namen des kritischen Geis tes 

und Humanisten nicht beibehalten hat, ha - 

be ich nie ganz verstanden. „Die Furcht des 

Herrn ist der Weisheit Anfang“ stand über 

der Eingangstür der Schule. Irgendwann 

hatten Unbekannte das ‚s’ in ‚Weisheit’ in 

ein ‚c’ umgemeißelt. Es hatte wohl Met - 

hode. 

Unsere Lehrer kamen am Anfang noch 

vielfach aus dem Pietismus. Später kamen 

dann junge nationalsozialistische Lehr er 

dazu. Je totaler der Krieg wurde, umso 

mehr ältere Lehrer kamen wieder zum 

Vor schein. Auch solche mit unzeitgemäßer 

Ge sinnung. Wir waren also während des 

Drit ten Reiches einem ständigen Wechsel - 

bad von Nationalsozialismus und Pietis mus 

ausgesetzt, aber wir kamen damit ganz gut 

zurecht. 

Auch die alten Korntaler mussten und 

wollten sich einordnen. Der Führer des 

Jung zuges im Jungvolk, in dem ich als 

Jungen schaftsführer diente, war Gerhard 

Ben gel, ein Urenkel von Johann Albrecht 

Bengel, dem Prälaten und Pietisten, der 

Welt untergang und Wiederkehr Christi für 

1836 prophezeit hatte. Deshalb waren die 

Häuser in Korntal, das 1819 als Brü der ge - 

meinde gegründet worden war, auch sehr 

leicht gebaut. 

Der Weltuntergang kam auch 1945 

nicht, aber ein tiefer Einschnitt in die Ge - 

schich te unseres Landes und aller Men - 

schen. 

Im Herbst 1945 wurde die Schule wieder 

eröffnet. Anfangs nur mit zwei Lehr ern, 

einer Zeichenlehrerin, die politisch unverdächtig 

war, und dem Gründungs rek tor des 

Gymnasiums, Wilhelm Simpfen dör fer, der 

später Kultusminister von Baden-Würt - 

tem berg wurde. Er gab Mathematik und 

Staats bürgerkunde; beides allerdings nur 

selten, weil er bei der verfassungsgebenden 

Landesversammlung benötigt wurde. Dazu 

kamen viele junge Lehr er, die teilweise 

noch keinen Studien ab schluss in der Tasche 

hatten, die aber begeistert unterrichteten 

und uns viel Neu es mit auf den Weg 

gaben. 

Die Fächer Deutsch, Geschichte und 

Philosophie waren meine Lieblingsfächer: 

Vor uns tat sich eine neue Welt auf – ich 

denke zum Beispiel an die amerikanische 

Literatur, der wir in rororo-Ausgaben im 

Zeitungsdruck zunächst begegneten. Wir 

lasen Hemingway und Steinbeck und Ten - 

nes see Williams, aber auch Kästner, Tuch - 

olsky und Werfel. Mit Freuden denke ich an 

die ersten Theateraufführungen von 

Thorn ton Wilders Stücken „Wir sind noch 

einmal davongekommen“ oder „Un se re 

kleine Stadt“ zurück. 

Korntal – auch das Gymnasium – 

besann sich auf seine pietistische Ver gang - 

en heit. 

Anfänglich begannen wir den Schultag 

mit einem Choral. Schulgottesdienste am 

An fang und Ende jedes Halbjahres waren 

selbstverständlich. 

Haben wir dagegen revoltiert? Nein. 

Wir waren 45er, keine 68er. Wir kamen aus 

der Not und waren nicht des Wohl stands 

überdrüssig. 

Der Geist Korntals wurde uns auch 

nicht aufgedrängt, aber er drang in uns ein. 

Ein kluger und behutsamer Lehrer – Pfar - 

rer Lindenbauer, der Religion und Philo so - 

phie gab, sorgte für Wissen über Reli gion, in 

Sonderheit über den Protestantis mus. 

Als junger Mensch wollte ich von vielem, 

das uns nahe gebracht wurde, nichts 

wissen. Später habe ich gemerkt, wie sehr 

die Maximen meines Handelns davon 

bestimmt wurden. Ich bin heute noch 

dank bar für meine Korntaler Jahre. ■ 

Professor Dr. Berthold Leibinger 

135

136 

ABITURSJAHRGANG 1949 

– EINE HOMMAGE AN EINE 

BEMERKENSWERTE KLASSE 

1-9B (UND AN DIE PARALLEL - 

KLASSE) VON 1940-1949 AN 

DER ULRICH VON HUTTEN- 

OBERSCHULE IN KORNTAL 

„Wir sind noch einmal davongekommen“ 

– der Titel des in der Nachkriegszeit 

oft gespielten Theaterstücks von Thornton 

Wilder passt gut zu unserem Jahrgang 

1929. Wir haben unsere neun Jahre Ober - 

schulzeit von 1940-1949 tatsächlich heil 

über standen: den mörderischen Krieg in 

der ersten Schulzeithälfte bis 1945, aber 

auch die entbehrungsreichen Nachkriegs - 

jah re von 1945-1949. Außer drei älteren 

Klas sen kameraden, die erst nach dem Krieg 

zu uns kamen, war niemand an der Front 

eingesetzt. Alle blieben bei den Bom ben - 

angriffen und beim Einmarsch der Alliier - 

ten als jüngste „Volkssturmmänner“ mit 15 

Jahren in unseren Dörfern verschont. Wir 

kamen nicht in Gefangenschaft und mussten 

keine Entnazifizierung über uns ergehen 

lassen. 

Alle, die nach der 6. Klasse weitergemacht 

haben, haben das Abitur geschafft: 

29 Jungen und 5 Mädchen, also insgesamt 

34. Leider leben davon heute 10 nicht 

mehr. 

Auf drei Zeitabschnitte will ich etwas näher 

eingehen: 

• Kriegszeit ohne Fronteinsatz von 

1940-1945 

• Nachkriegszeit mit Abitur von 

1945-1949 

• Studium und Berufszeit als Aufbau ge ne - 

ration (die Boosters) von 1950-1990/95. 

Alle drei Abschnitte begannen mit einschneidenden 

politischen und wirtschaftlichen 

Ereignissen: der erste mit dem Zwei ten 

Weltkrieg, der zweite mit dem Umsturz und 

zerstörten Städten und lnfrastrukturen, der 

dritte mit der Wäh rungs reform und der 

Gründung der Bundes republik Deutschland. 

Von uns Schülern wurde außer der 

Lern fähigkeit eine rasche Anpassungs- oder 

Widerstandsfähigkeit an oft extreme Si tuat 

ion en, ideologisch und praktisch, verlangt. 

Das Geld war während der ganzen Schul - 

zeit kein Maßstab, da die Reichsmark nur 

wenig Wert hatte. Wichtiger waren Be - 

zugs scheine und Beziehungen. Das än der te 

sich erst ab 1948 mit der Wäh rungs reform 

und der Einführung der DM, als man wieder 

praktisch alles kaufen kon nte, wenn 

man das nötige Kleingeld hatte. 

Kriegszeit ohne Fronteinsatz 

von 1940-1945 

Als wir Anfang April 1940 als Zehn - 

jährige mit unseren kurzen schwarzen 

Samt hosen und Lederschulranzen auf dem 

Rücken in unser erstes Klassenzimmer im 

Erdgeschoss des großen Schülerheimes 

rechts neben dem Hauptportal stürmten, 

war der Polenkrieg vom September 1939, 

den Hitler angezettelt hatte, längst zu En de. 

Vom Frieden war keine Rede, im Ge - 

genteil. Sechs Wochen nach unserem ers - 

ten Schul tag, am 10. Mai 1940, fiel die deut - 

sche Wehr macht in Frankreich ein, da 

Frank reich und Großbritannien bereits am 

3. Sep tember 1939 als Verbündete Polens 

Deutschland den Krieg erklärt hatten. 

Schon am 22. Juni 1940 war Frankreich be - 

siegt. Waren wir Zehnjährigen in Sieges - 

stimmung oder hatten wir Angst vor weiteren 

Kriegen? Weder – noch, da wir nicht 

ermessen konnten, was Krieg bedeutet. 

Wir hatten zunächst eine viel näher liegende 

Sorge. Wir waren der erste Jahr gang in 

der Ulrich von Hutten-Ober schu le, der 

keine Aufnahmeprüfung ablegen musste. 

Aber das Ergebnis unserer Klas sen arbeiten 

im ersten Vierteljahr entschied, ob wir bleiben 

durften oder nicht. Also waren wir 

bestrebt, gute Noten zu bekommen, auch 

in Englisch, unserer ersten Fremdsprache! 

Bei den allermeisten klappte das in der Tat. 

Ebenfalls im April 1940 musste jeder 

von uns laut HJ-Gesetz und Hitlererlass 

von 1939 zwangsweise in das Jungvolk –

und später mit 14 Jahren in die HJ – eintreten. 

Der Jahrgang 1929 war zahlenmäßig so 

groß, dass 2 Parallelklassen gebildet werden 

mussten Eine A-Klasse mit Korntalern und 

Heimschülern und eine B-Klasse mit den 

Auswärtigen, die mit der Bahn oder dem 

Fahrrad zur Schule fuhren. 

Unsere Schule fasste die große Schü ler - 

zahl nicht mehr. Deshalb musste unsere 

Klasse in das große Schülerheim ausweichen. 

Die Ulrich von Hutten-Oberschule 

war ursprünglich eine private Konfessions - 

schule der Brüdergemeinde Korntal, dem 

christlich-humanen Menschenbild verpflichtet. 

Im Dritten Reich wurde sie den 

staa t lichen Schulen gleichgeschaltet. Wir 

mus sten aber noch Schulgeld bezahlen. 

Immerhin konnten die Schüler wählen zwi - 

schen dem vom Kultusministerium ge woll - 

ten Weltanschauungs- und dem von der 

Brüdergemeinde angebotenen Re li gi ons - 

unterricht 

Der Religionsunterricht wurde von 

Herrn Jetter gehalten, genannt Kaktus, 

wegen seiner nur wenigen Kopfhaare. Die 

meisten gingen in den Religionsunterricht. 

Generell war die Schule naturwissenschaftlich-, 

humanistisch-alt- und neusprachlich 

ausgerichtet. Es herrschte eine menschlich 

angenehme und tolerante Atmosphäre. 

Die Schule hatte ein beachtliches fachliches 

Niveau und einen sehr guten Ruf. Der 

jeweilige Schulleiter musste natürlich in der 

Partei sein. Von den Lehrern war ein Teil in 

der Partei, ein anderer nicht. Für die Schü - 

ler war das kein Thema. 

Interessant war aber eine kleine Änderung 

des Spruchs über dem Eingangsportal 

der Schule, der dort in Stein gemeißelt ist. 

Im Original heißt er: „Die Furcht des Herrn 

ist der Weisheit Anfang" (Psalm 111, 10). 

Eines Tages hatte jemand das „s“ in Weis - 

heit mit Mörtel in ein „c“ verwandelt. Da - 

mit hieß es „Weicheit“. Gemeint war damit 

das glatte Gegenteil vom Original. 

Also, es gab schon latente und öffentlich 

ideologische Spannungen. 

Vom Krieg bekamen wir in den ersten 

Jah ren nicht viel zu spüren. Natürlich gab 

es Lebensmittelkarten, Kleider- und Schuh - 

zu teilungen, die immer knapper wurden. 

Auch mit neuen Heften hatten wir unsere 

liebe Not. Für ein neues mussten wir mit 

der Zeit ein altes abliefern. Die jungen Leh - 

rer wurden zum Militär eingezogen. Pen sio - 

nä re sprangen in die Bresche. Es waren Pa - 

tri archen, wie der Deutschlehrer Schnap - 

per, die Lateinlehrer Graf und Göller und 

der Englischlehrer Breuninghaus. Sie einfach 

als Pauker zu bezeichnen, wäre lieblos, 

denn sie waren gebildete und pflichtbewusste 

Menschen. Aber im Vordergrund 

stand strenge Wissensvermittlung mit 

Auswendiglernen. Auch die ersten Lehrer - 

in nen unterrichteten uns nicht ohne Erfolg. 

Ab 1943 setzte der Bombenkrieg ein. 

Stut tgart und die Umgebung wurden oft 

bombardiert. Anfänglich sammelten wir 

vor dem Unterricht oder in der großen 

Pause Flakgranatensplitter in den Straßen 

von Korntal mit großer Begeisterung. Wir 

er lebten, dass unsere älteren Schulkamera - 

den Flakhelfer wurden in den zahlreichen 

Flakstellungen zwischen Ditzingen, Korntal 

und anderswo. Diese Flakhelfer hatten 

noch stundenweise Unterricht in der Schu - 

l e, natürlich in Uniform. Dies hat uns mächtig 

imponiert. Nach besonders schweren 

An griffen mussten wir, statt in den Schul - 

bänken zu sitzen, nach Stuttgart oder 

Zuffen hausen fahren, auf beschädigte Dä - 

cher steigen und sie mit Ziegeln decken. 

Das waren jeweils Tageseinsätze. Einmal 

fan den wir einen nicht entschärften Brand - 

bom ben blindgänger. Ein Tollkühner aus un - 

ser er Gruppe nahm ihn in seiner Schul - 

mappe mit in den Zug. Das war natürlich 

streng verboten und lebensgefährlich. Er 

wollte sie absolut zünden – aber wo? Zu 

Hause in Renningen hätte man uns er - 

kannt. Also machten wir fünf ausgerechnet 

in Korntal einen Zwischenstopp. Der Sport - 

platz hinter unserer Schule war groß. Ein 

Brand konnte hier nicht entstehen, weil 

keine Gebäude in der Nähe waren. Der 

137

138 

Toll kühne ließ die Brandbombe auf eine 

Ein fassungsplatte der Weitsprunggrube fallen. 

Wir anderen sahen aus etwa 50 m 

Entfernung zu, wie eine etwa 5 m hohe 

Flam me in den Abendhimmel schlug. Bis je - 

mand die Sache entdeckte, waren wir 

außer Reichweite und fuhren mit Herz - 

klop f en nach Hause. 

Am anderen Morgen große Aufregung! 

Die Lehrer fragten in allen Klassen nach 

dem Übeltäter. Niemand meldete sich. Da 

die Sache in Korntal passierte, verdächtigte 

man die B-Klassen mit den Auswärtigen 

nicht in erster Linie. Zum Glück entstand 

auch kein Schaden. Wer es war, kam nie he - 

r aus. Nur wir fünf wussten es und schwiegen 

– bis heute (zur Nachahmung natürlich 

nicht empfohlen!). 

1944 häuften sich die Fliegerangriffe bei 

Nacht und später auch bei Tag. Natürlich 

mus ste weiter gelernt werden. Klassen ar - 

bei ten waren regelmäßig fällig, auch wenn 

wir in der Nacht vorher stundenlang im 

Kel ler sitzen mussten. 

Am 20. Juli 1944 saßen wir im Luft - 

schutz keller der Schule. Plötzlich hörten 

wir aus dem Radio: „Eine kleine ehrgeizige 

und verräterische Clique von Offizieren 

hat einen Anschlag auf mich ausgeübt. Wir 

werden sie zur Rechenschaft ziehen." So 

ähnlich habe ich die aufgeregten Worte 

Hitlers noch in Erinnerung. 1998 stand ich 

vor dem gesprengten Bunker in der Wolfs - 

schanze in Ostpreußen, wo dieses Attentat 

durch Graf Schenk von Stauffenberg ausgeübt 

wurde – leider ohne Erfolg. 

Im September und Oktober 1944 mus - 

sten wir zum Westwallschippen (Panzer - 

gra ben und MG-Schützengräben) in der 

Nähe von Kehl gegenüber von Straßburg. 

Einer unserer Lehrer wurde zu unserer Be - 

treu ung abgeordnet. Nicht nur, dass der 

Unterricht ausfiel, wir waren auch erheblich 

gefährdet durch Tieffliegerangriffe. Zum 

Glück war es Herbst. Äpfel von Streu obst - 

wiesen waren unsere Hauptnahrung. 

Auf unserer Bahnfahrt von Renningen 

nach Korntal und zurück sahen wir in Le - 

on berg vom Fenster aus auf dem Neben - 

gleis offene Güterwagen, auf denen Flug - 

zeug flügel gestapelt waren, dazwischen ha - 

ge re Männer in gestreiften Anzügen. Man - 

che trugen den Davidsstern. Die Tunnel - 

röh ren der Autobahn am Engelberg waren 

zu Rüstungsfabriken umfunktioniert worden. 

In unserer Region konnte nach dem 

Krieg niemand sagen, er habe nicht ge - 

wusst, dass es KZs gab. Was wir allerdings 

nicht wussten, war, dass es auch KZs gab, in 

denen Menschen vergast wurden. Im Jahr 

1945 wurden wir mit 15 Jahren jeweils 

eine Woche lang im Januar, Februar und 

März zur militärischen Ausbildung als 

Volkssturm männer nach Weissach in die 

Turnhalle einberufen und an Maschinen ge - 

wehren und Panzerfäusten ausgebildet. 

In den anderen Wochen ging der Un - 

ter richt noch weiter. Auf der Heimfahrt 

von Korntal nach Renningen erlebten wir 

ab und zu, dass der Zug im Bahnhof in 

Leon berg stehen blieb. Wir mussten 3 km 

auf den Gleisen nach Hause laufen nach 

Ren ningen. 

Am 20. April 1945 fuhren die Fran zo - 

sen mit ihren Panzern nach Renningen hinein, 

ohne dass auch nur ein Schuss einer 

Ge gen wehr gefallen ist. Wir Volkssturm - 

män ner versteckten uns in den Kellern zu 

Hau se. Die Todesgefahr durch den Krieg 

war vorbei. 

„Wir sind noch einmal davongekommen“, 

an Leib und Seele. 

Es folgte ein knappes halbes Jahr Arbeit 

in der Landwirtschaft mit Kühen, Ochsen 

und Pferden. Anfang Oktober 1945 begann 

der 2. Schulabschnitt in Korntal. 

Nachkriegszeit von 1945-1949 

mit Abitur – Unsere neue Klasse 

Dem rührigen Mathe-Lehrer Wilhelm 

Simpfen dörfer (genannt Pyth, nach Pytha - 

goras), der von 1942-1945 unser Klassen - 

lehr er war und vom Herbst 1945 bis Som - 

mer 1946 unser Schulleiter (nicht belastet 

durch Parteimitgliedschaft), verdankte un -

sere Schule die frühe Wiedereröffnung 

nach dem Umsturz Anfang Oktober 1945. 

Unsere Väter hatten gerade mit mühsamer 

Handarbeit gesprengte Bahnbrücken in - 

stand gesetzt, so dass wir wieder wie früher 

mit dem Zug zur Schule fahren konnten. 

Abfahrt jeden morgen in Renningen 

6.52 Uhr. Wir freuten uns, alte Klassen ka - 

mer aden wieder zu treffen. Manche kamen 

nicht mehr, andere wechselten auf andere 

Schu len, neue fanden sich hinzu. Völlig 

über rascht sahen wir auf einmal einige 

putz muntere, intelligente und attraktive 

Mäd chen in unserer neu formierten Klasse 

6b. Eine an der Oberschule für Jungen völlig 

unbekannte Erziehungsform, die Ko edu - 

kation, wurde praktiziert. Aber nicht nur 

wir inzwischen 16-jährige Jungen waren 

be geistert, sondern auch der eine oder 

andere Lehrer. Ich zitiere aus der Chronik 

eines Mitschülers, der von Dr. Reichelt, 

unserem Englischlehrer, einen Eintrag ins 

Klassenbuch bekam, weil er noch mit seinem 

Sitznachbarn schwatze, als jener 

schon das Klassenzimmer betreten hatte 

(Zitat wörtlich): „Viel später hatte ich ein 

nettes Erlebnis mit diesem Herrn. Man - 

chmal ließ er irgendeinen an die Tafel kommen, 

um etwas anzuschreiben. Eines Tages 

ist mein Nebensitzer draußen. Dafür setzt 

sich unser Doktor neben mich. Es klappt 

ab er nicht recht mit der englischen Schreib - 

weise. Da lässt er die kleine Sigrid ebenfalls 

rauskommen. Wie sie nun ihr kurzes 

Röckchen schwenkend an die Tafel tritt, da 

murmelt er: ‚Elegant, schwer elegant.’“ Wir 

haben übrigens viel bei ihm gelernt, vor 

allem amerikanischen Slang und überhaupt 

frei zu sprechen. Ein Jahr nach den 

Mädchen kam aus der Leonberger Ober - 

schule nochmals Verstärkung in jeder Hin - 

sicht, körperlich und geistig. 

Der Mangel auf allen Gebieten hat uns 

ständig begleitet bis 1948, dem Jahr der 

Währ ungs reform. Zitate eines Klassen ka - 

mer ad en aus dem Jahr 1947: 

„Meine Raucherkarte habe ich meinem 

Neben sitzer gegen ein großes Weiß brot - 

ves per mit Butter gegeben.“ – „Radierer 

ver loren, es gibt keine zu kaufen.“ – „Eng li - 

sches Buch bekommen (World History). 

Ein halbes Jahr später mussten wir es wieder 

abgeben.“ 

Neue Schulbücher gab es bis zur Wäh - 

rungsreform überhaupt nicht und neue 

Schul hefte nur gegen alte. Wir konnten 

des halb lange Zeit nicht einmal eine Art 

Heftesbibliothek zu Hause anlegen. Wir 

mus sten mitschreiben, was der Lehrer 

sagte oder an die Tafel schrieb. 

Wer kein gutes Gedächtnis hatte oder 

nicht schnell genug schreiben konnte, war 

übel dran. Er konnte allenfalls noch den 

Nach barn fragen: „Wie war denn das?“ 

Ich erinnere mich an eine Chemie klas - 

sen arbeit bei klirrender Kälte im Chemie - 

saal. Dieser konnte nicht geheizt werden, 

weil es zu wenig Kohlen gab. Also mussten 

wir mit unseren Mänteln in den Bänken sitzen. 

Die Tinte in den Tintenfässern war ge - 

froren. Wir mussten die Chemieformeln 

mit Bleistift in unsere Hefte schreiben. Er - 

staun licherweise fiel die Arbeit gut aus. 

In der Kriegszeit waren Fliegerangriffe 

ge fährlich, in der Nachkriegszeit der 

Mangel allgegenwärtig. Wir erlebten die 

totale Un fähigkeit der Planwirtschaft bis 

1948 und die Kreativität der sozialen 

Marktwirtschaft ab der Währungsreform, 

die plötzlich einen reichen Gabentisch 

bescherte für den, der Geld hatte. 

Die wichtigste Veränderung in der 

Nach kriegszeit vollzog sich in unseren Köp - 

f en, und dabei halfen uns unsere Lehrer 

we sentlich. Wir hatten plötzlich Frieden 

und Freiheit statt Krieg und Be vor mun - 

dung. Nicht mehr Befehle und An ord nun - 

gen wie in der HJ, sondern Diskussionen, 

eigene Meinungen, Ideen, Überzeugungen, 

Mehrheitsentscheidungen waren gefragt. 

Kurz, statt Führerprinzip jetzt Demokratie 

und Menschenrechte. Sicher, für die ältere 

Generation, die mehrheitlich für Führer, 

Volk und Vaterland gekämpft hatte, brach 

eine Welt zusammen. Nicht umsonst hieß 

das Kriegsende Umsturz. Als Sieg wurde es 

139

140 

nicht empfunden, aber als Befreiung. 

Unsere Klasse war einerseits heterogen, 

andererseits homogen. 

Heterogen: Wir kamen aus verschiedenen 

Dörfern: die lauten Ditzinger, die starken 

Leonberger, die besonnenen Weilim - 

dor fer, die ruhigen Renninger, die Schwie - 

ber dinger, die Weissacher, die Gerlinger 

usw. Es waren Mädchen und Jungen, auch 

altersmäßig jetzt verschieden. Der Jahrgang 

1929 überwog. Die elterliche Herkunft war 

natürlich auch verschieden, mit Schwer - 

punkt Mittelschicht. Es gab sehr unterschiedliche 

Begabungen, religiöse und politische 

Interessen und Einstellungen, mehrheitlich 

christlich-konservativ bis liberal. 

Homogen: Gemeinsam war der Wille, 

etwas zu lernen und das Abitur zu schaffen. 

Man hat einander geholfen, toleriert und 

geachtet. Wir waren alle Kameraden, teilweise 

Freunde. Materiell waren wir alle 

gleich arm. Thomas Buch, unser langjähriger 

Klassensprecher, bezeichnet uns als eine 

pflegeleichte Klasse. Dass wir jährlich seit 

dem Abitur uns einmal treffen, ist Ausdruck 

dieser freundschaftlichen Verbundenheit 

und Wertschätzung. Von dem damaligen 

Soziologen Schelsky stammt der Begriff: die 

skeptische Generation. 

Unsere Lehrer: Unsere neuen Lehrer 

ge hörten zu einem für uns neuen Typ von 

Pä dagogen: Sie kamen aus Krieg und 

Gefangenschaft. Statt Patriarchen waren sie 

Partner mit Autorität. Dazu gehörten vor 

allem die Lehrer, die mit „L“ anfingen: List 

(Deutsch, Geschichte, Latein), Lindenbauer 

(Religion und Philosophie), Lutz (Mathe ma - 

tik, Physik), Alekxi (Mathematik), Fräulein 

Seil er (Englisch und Geschichte), die heutige 

Frau Fromm und Fräulein Helfferich 

(Biologie und Chemie). Die Brüder Karl 

und Rudolf Gommel (genannt Hogo und 

Glago wegen Holzfuß und Glasauge durch 

Verwundungen im Ersten Weltkrieg) un - 

ter richteten Englisch und Geschichte. Karl 

Gom mel war seit 1942 unser Schulleiter. 

Bei de kamen aber erst 1947 wieder in die 

Schule zurück. Warum? Weil sie Partei mit - 

glieder waren und entnazifiziert wurden. 

Wir verstanden diese Strafe nicht. Beide 

wa ren tüchtige und sehr geschätzte Lehrer. 

Sie haben niemand indoktriniert und sich 

absolut nichts zu Schulden kommen lassen. 

Wir kannten sie von der ersten Klasse an. 

Diese Lehrer suchten nicht durch Pauken, 

sondern durch Motivation und Dialog be - 

reit schaft unseren Wissens- und Er kenntnis - 

stand zu heben. Interessant war auch ein 

Schwei zer namens Bumiller, den wir nur 

kurz in Mathe und Chemie hatten. Er er - 

klärte uns unter anderem wie Demokratie 

funktioniert. Er sagte so ungefähr: „De mo - 

kra tie ist nichts für Schwächlinge. De mo - 

kratie muss sich auch verteidigen. Kei ne 

Freiheit den Feinden der Freiheit!“ 

Dazwischen bewegten sich hilflose und 

wenig geeignete Pädagogen wie die Dok - 

to ren Reininghaus (Englisch) und Gretz - 

macher (Biologie) und Fuß (Geschichte), 

die Mühe hatten, den Lehrstoff methodisch 

und didaktisch aufzubereiten. Einer war so - 

gar hochstaplerisch und musste die Schule 

wieder verlassen. 

Mit den meisten Lehrern aber kamen 

wir gut klar. Die 3 L-Lehrer hatten wir alle 

eine Zeit lang als Klassenlehrer. Bei Herrn 

List lernten wir das klassische Latein, 

Geschichte in Details und großen Zu sam - 

men hängen – leider nur bis zum Ende des 

Ersten Weltkrieges. Er führte uns wunderbar 

in Lyrik, Epik und Dramatik ein und 

brachte uns das Aufsatzschreiben bei – leider 

nicht die Rhetorik. Herr Lindenbauer 

förderte nicht nur unsere Bibelkenntnis, 

son dern auch philosophisches Fragen und 

Denken. Er lud uns in kleinen Gruppen 

nach Hause ein zum Kaffeegespräch, unternahm 

einmal einen Nachtausflug zur Soli - 

tude und erwog einmal ernsthaft, wohl entgegen 

der Schulordnung, auf Klassen a rbei - 

ten in Religion und Philosophie völlig zu 

ver zichten. Es kam aber nicht so weit. 

Herr Lutz brachte uns mit großer 

Freund lichkeit höhere Mathematik bei. Ich 

habe sie in meinem ganzen Berufsleben, 

ob wohl ich Betriebswirtschaft studiert ha -

e, nie gebraucht. Andere wie die Ingen ieu - 

re schon. In Mathe war auch der hoch be - 

gabte junge Mathe-Lehrer Alekxi sehr ge - 

schätzt ob seiner Geduld. 

Sehr prägend, jedenfalls auf mich, wirkte 

Fräulein Sailer (Frau Fromm). Sie unterrichtete 

uns zeitweise in Englisch und Ge - 

schichte, anschaulich und spannend. Sie hat 

den neuen Lehrertyp, der sich den Schü - 

lern auch außerhalb der Schule zuwendet, 

am meisten verkörpert. Ich nahm an ihrer 

Arbeitsgemeinschaft Kunst und Literatur 

teil (Rilke, Borchert, Thomas Mann usw.). 

Sie besaß beachtliche pädagogische Fähig - 

keiten und einen unermüdlichen Idealis - 

mus. Unvergesslich bleibt sie vor allem 

auch, weil sie mit uns 1947 eine Lustspiel- 

Auf führung inszenierte: den „Zerbrochen - 

en Krug" von Heinrich von Kleist. Im selben 

Jahr führte unsere Parallelklasse mit ihr 

Goet hes „Götz von Berlichingen“ auf. Bei - 

des waren jeweils große Erfolge und gelungene 

Gruppenarbeiten. Außerdem leitete 

sie zwei abenteuerliche Ausflüge in die ma - 

je stätische Bergwelt am Freibergsee bei 

Ob ers tdorf 1947 und 1948, die unser Fred 

Gretsch hervorragend organisierte. Die 

meis ten erlebten zum ersten Mal die 

Alpen. Wir erklommen die 2645 m hohe 

Mädelgabel voller Stolz. 

Ich konnte hier nicht alle Lehrer würdigen. 

Anerkennung und Dank haben sie alle 

verdient. Sie bereiteten uns gut aufs Abitur 

vor (das erste Abitur nach 9 Jahren – früher 

nach 8). Im Mai 1949 fanden die 

schriftlichen Arbeiten im ehemaligen HJ- 

Heim statt und am 27. Juni 1949 das münd - 

liche Abitur. Alle haben bestanden und 

waren glücklich. 

Bewertung unserer Schulzeit 

Jede Bewertung unserer Schulzeit fällt 

subjektiv aus. Ich habe sie im Wesentlichen 

als eine glückliche und erfolgreiche Zeit 

em pfunden, wenn auch nicht ohne Ent beh - 

rung en. Wir bekamen nicht nur das Abitur - 

zeug nis, sondern auch das Rüstzeug für un - 

sere spätere Studien- und Berufszeit. Sicher 

gab es Lücken kriegs- und nachkriegsbedingt, 

z.B. wurde uns weder antike (griech - 

isch-römisch) noch neuere Geschichte 

(Wei marer Zeit und Drittes Reich) vermittelt 

– allenfalls einmal punktuell. Chemie 

und Physik wurden zu sparsam unterrichtet. 

Reise- oder gar Businessenglisch kam 

auch nicht vor. Computer gab es damals 

noch nicht, aber von Wirtschaftsorganisa - 

tion oder Management haben wir überhaupt 

nichts gehört – von Sexualität natürlich 

auch nichts. 

Wir konnten während der Schulzeit 

kein Berufsfindungspraktikum oder dergleichen 

machen. Wir haben zwar analytisches 

Denken hervorragend gelernt, aber kein 

kre ativ-innovatives. Dennoch haben wir 

einiges mitbekommen, was in der Wirt - 

schaft und in anderen Bereichen oft an ers - 

ter Stelle vor dem Fachwissen gefordert 

wird: Allgemeinbildung (Generalisten), 

Flexibilität und Lernfähigkeit, Selbstständig - 

keit und Teamfähigkeit, Zuverlässigkeit und 

Risikobereitschaft, Fleiß, Durch setz ungs - 

fähig keit und Führungsfähigkeit, vor allem 

Be reitschaft, Verantwortung zu übernehmen. 

Wenn Goethes Spruch gilt: „Klug ist 

nicht, wer viel weiß, sondern wer unterscheiden 

kann, was wichtig ist und was 

nichtig", dann wurden wir in Korntal gut 

fürs Leben vorbereitet. Wir haben gelernt, 

wie man lernt und Freude hat am Lernen, 

am life long learning. 

„Wir sind in der Nachkriegszeit wieder 

einmal davongekommen", und sogar erfolgreich. 

Studien- und Berufszeit als 

Aufbaugeneration (die Boosters) 

1950-1990 

Da wir keine Berufs- und Studien be ra - 

tung erhielten, war jeder auf sich oder den 

Rat seiner Eltern und Freunde angewiesen. 

Wer Geld hatte, konnte sofort mit einem 

Studium anfangen, denn ein Numerus clausus 

bestand nicht. Ausbildungsplätze in der 

Wirtschaft gab es noch weniger als heute. 

141

142 

Einige von uns verdienten sich Geld in 

Fabriken durch Hilfs- bzw. Akkordarbeiten, 

das so genannte Werksstudium. Dabei 

erlebten sie zunächst einen Praxisschock. 

Sechs Stunden lang mit anderen zusammen 

arbeitsteilig und leistungsorientiert zu 

arbeiten und mit selbst verdientem Geld 

um gehen zu dürfen und zu müssen, war 

völ lig neu. Im Grunde waren in den Wirt - 

schafts wunderjahren von 1950 - 1967/68 

alle Berufe gefragt. Das wussten wir aber 

1950 noch nicht. Und so wurden wir Stu - 

dien räte und Studiendirektoren, Schulleiter 

und Amtsleiter, Ingenieure und Konstruk - 

teure, Doktoren und Professoren, Volksund 

Betriebswirte, Geschäftsführer und 

Ver waltungsdirektoren, Ärzte und Apo the - 

k er, Pfarrer und Dozenten, Beamte und 

Selbstständige, Ehefrauen und Mütter. Die 

Parallelklasse brachte auch noch Ju risten 

und Architekten hervor. Wir wa ren die 

Boosters, d.h. die Ankurbler, die Aufbau- 

Generation. 

Während wir uns in die Dienste des 

Staates, der Wirtschaft, der Kirche und der 

Gesellschaft stellten, Familien gründeten 

und Häuser bauten, demonstrierte eine 

neue Generation (von den Soziologen ei - 

gentlich die Boomer genannt) gegen Auto - 

ritäten und Hierarchien, für antiautoritäre 

Prinzipien und die Emanzipation. Vieles war 

hirnrissig, manches berechtigt. Wir konnten 

jedenfalls vieles aufbauen und leisten. Viele 

konnten gesund, befriedigt und dankbar 

Anfang der neunziger Jahre in den verdienten 

Ruhestand gehen. 

Auch in der Studien- und Berufszeit 

sind wir noch einmal davongekommen, 

und zwar glücklich und dankbar für 60 Jah - 

re Frieden und Freiheit, Erfolg und Wohl - 

stand. Wir hoffen nun auf ein Europa, das 

nicht nur eine Wirtschaftsunion, sondern 

auch eine christlich-abendländische Werte - 

ge mein schaft ist. 

Schluss 

Als Senioren sind wir schon noch eine 

Potenz als Käufer, Berater und Wähler. 

Wich tig ist dabei, Leib, Seele und Geist, so 

lange es geht, in Schwung zu halten und 

auch für andere noch etwas Nützliches zu 

tun. Wir wissen aber auch, dass das Men - 

schenleben nach Psalm 90 siebzig bis achtzig 

Jahre währt, heute bei manchen etwas 

länger. Wir sollen aber unsere Dinge rechtzeitig 

ordnen und mit unseren Mit men - 

schen und mit Gott im Reinen sein. 

Zum Schluss möchte ich, auch stellvertretend 

für unsere Klasse, die in diesem 

Jahr auf 56 Jahre Abitur zurückblickt, einen 

herzlichen Dank sagen: 

• an unsere Eltern, die uns nach Korntal 

geschickt haben, 

• an unsere Lehrer, die uns Wissen und 

Werte vermittelt haben, 

• jedem einzelnen Klassenkameraden und 

jeder einzelnen Klassenkameradin, die 

uns begleitet haben, 

• an unsere Ehepartner, die von unserer 

Korntaler Bildung profitiert haben, und 

unsere Kinder und Enkel 

• an unseren treuen Gott, der uns ge schaf- 

fen, gefördert und bewahrt hat. 

Ich möchte schließen mit einem Aus zug 

aus Hermann Hesses wunderbarem Ge - 

dicht ‚Stufen’: 

Wie jede Blüte welkt 

und jede Jugend 

Dem Alter weicht blüht jede Lebensstufe 

Blüht jede Weisheit auch und jede Tugend 

In ihrer Zeit und darf nicht ewig dauern 

Es muss das Herz bei jedem Lebensrufe 

Bereit zum Abschied sein 

und Neubegin ne. ■ 

Emil Lauffer, Abijahrgang 1949

Abschlussklasse aus dem Jahre 

1949 

143

144 

Blütenlese aus gymnasialen 

Papier körben (von ehemaligen 

Lehrern) 

Nach einem Versuch in Physik: Das ist Ihnen erst klar, wenn 

Ihnen klar ist, dass es Ihnen nicht klar ist. (Pfister) 

In den „Streifschüssen“ haben Sie geschrieben… 

Wenn im Sommer der Winter auf den Gletscher scheint … 

(Dr. Buck) 

Aus woraus besteht denn die Nase … Klenk? (Janotta) 

Beobachten Sie mal, wenn Sie nachts schlafen! (Stütz) 

Wie kess die Mädchen dasitzen! (Dr. Buck) 

Das war sehr informativ! (Dr. Buck) 

Christus hat einmal über Luther gesagt … (Pfarrer 

Grünzweig) 

Die Brille wurde unter der Aufsicht des Turnlehrers zerstört. 

Ich schreibe Ihnen das auf die Tafel, damit Sie es ganz deutlich 

hören! 

Impressum 

Herausgeber: Gymnasium Korntal-Münchingen 

Charlottenstr. 53 

70825 Korntal-Münchingen 

E-mail: gymnasium@korntal-muenchingen.schule.bwl.de 

Homepage: www.gymnasium-korntal.de 

Redaktion: Martin Donabauer, David Elsäßer, Stefan 

Meyer-Schwelling, Angelika Nollert, Helga Schäfer, 

Horst Peter Schlotter, Andreas Wacker 

Photos: Schularchiv, Privat-Archive 

Künstlerische Beratung 

Koordination: H.P. Schlotter 

Layout, Gestaltung, Satz 

Organisation/Druck: TripleL, Karlsruhe 

www.triplel.de 

mwagner@triplel.de

Aus alten Zeiten - Gymnasium Korntal-Münchingen

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