Rektoratsbericht 2009 - Hochschule Magdeburg-Stendal

Rektoratsbericht
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH)
2009
gemäß § 57 Abs. 1 Satz 2 und 3 HSG LSA
in Verbindung mit den Zielvereinbarungen zwischen dem
Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt und der
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) vom 16.05.2005, Anlage 6
gemäß § 67 Abs. 2 am 10.02.2010 vom Senat erörtert
gemäß § 74 Abs. 1 Nr. 3 HSG LSA vom Kuratorium der
Hochschule
am 09.03.2010 entgegengenommen.
Magdeburg und Stendal, den 28. April 2010

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Inhalt
1 Strukturentwicklung ................................................................................................ 7
2 Lehre, Studium, Weiterbildung............................................................................. 10
2.1 Ausbildungskapazität und Struktur des Lehrangebots ............................................ 10
2.1.1 Nachfrage nach Studienplätzen............................................................................... 10
2.1.2 Nachfrage nach Studienplätzen im Detail................................................................ 11
2.1.2.1 Erfüllung der Zielzahlen für Bachelorstudiengänge ................................................. 11
2.1.2.2 Nachfrage nach Studienplätzen in Masterstudiengängen ....................................... 11
2.1.2.3 Weiterbildungsstudiengänge ................................................................................... 11
2.1.3 Erfüllung der Zielzahl 3.500 Studierende an der Hochschule.................................. 11
2.1.4 Entwicklung der Zahl der Absolventinnen und Absolventen.................................... 12
2.1.5 Kapazitätsberechnung ............................................................................................. 13
2.1.6 Steuerung der Kapazitäten ...................................................................................... 13
2.2 Neuorganisation des Studiums (Bachelor/Master) .................................................. 14
2.2.1 BA-Studiengänge..................................................................................................... 14
2.2.2 MA-Studiengänge .................................................................................................... 15
2.2.3 Akzeptanz der Abschlüsse ...................................................................................... 17
2.3 Auswahl von Studienbewerbern, Betreuung der Studierenden,
Absolventenquote .................................................................................................... 18
2.3.1 Auswahl von Studienbewerbern .............................................................................. 18
2.3.2 Betreuung der Studierenden.................................................................................... 18
2.3.3 Absolventinnen- und Absolventenquote .................................................................. 19
2.4 Weiterbildung........................................................................................................... 19
2.4.1 Entwicklung der Weiterbildung an der Hochschule ................................................. 19
2.4.1.1 Strukturelle Entwicklung an der Hochschule ........................................................... 19
2.4.1.2 Weiterbildungsangebote, Teilnehmerzahlen und Gebühreneinnahmen.................. 21
2.4.2 Selbstverständnis, Wirkung und Arbeitsbereiche des Zentrums für
Weiterbildung........................................................................................................... 22
2.4.3 Entwicklung der einzelnen Arbeitsbereiche am Zentrum für Weiterbildung............. 22
2.4.3.1 Sprachen und Kommunikation................................................................................. 22
2.4.3.2 Wirtschaft und Ingenieurwissenschaften ................................................................. 23
2.4.3.3 Studium Generale.................................................................................................... 23
2.4.3.4 Mitarbeiterweiterbildung........................................................................................... 23
3 Forschung, Innovation, Wissens- und Technologietransfer,
Regionalbezug ....................................................................................................... 25
3.1 Drittmittelaufkommen im Bereich Forschung und Entwicklung................................ 25
3.2 Innovation/Wissens- und Technologietransfer und Existenzgründung –
Entwicklung der Strukturen des Technologietransfers ............................................ 25
3.2.1 KAT – Konsequente Fortführung des Ausbaus von leistungsfähigen
ingenieurwissenschaftlichen Kompetenzfeldern/Industrielaboren an der
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) ..................................................................... 25
3.2.2 Kabelnetzlabor – Institut für Elektrotechnik ............................................................. 27
3.2.3 Schutzrechtsarbeit der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) im Jahr 2009........... 27
3.2.4 Entwicklung von Existenzgründungsvorhaben 2009 ............................................... 28
3.2.5 Entwicklung von Strukturen im Technologietransfer................................................ 29
4 Qualitätsorientierung in Studium, Lehre und Forschung.................................. 34
4.1 Qualitätsbestimmung und -entwicklung in Studium, Lehre und Forschung............. 34
4.2 Akkreditierung.......................................................................................................... 37
4.3 Umfang und Verwendung der Langzeitstudiengebühren ........................................ 37
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5 Internationalisierung ............................................................................................. 39
5.1. Einleitung ................................................................................................................. 39
5.2 Auslandsstudium und EU-Programme .................................................................... 40
5.3. Projektbezogene Kooperationen - Dozentenaustausch .......................................... 41
5.4 Ausländerstudium .................................................................................................... 41
5.5 Mitteleinwerbung...................................................................................................... 43
5.6 German-Jordanian-University (GJU) ....................................................................... 43
6 Tätigkeitsbericht im Rahmen der Zielsetzungen Chancengleichheit
und Familiengerechtigkeit .................................................................................... 45
6.1 Schwerpunktsetzung ............................................................................................... 45
6.2 Statistik .................................................................................................................... 45
6.3 Fördermaßnahmen .................................................................................................. 45
6.4 Vereinbarkeit von Studium/Beruf und Familie ......................................................... 46
6.4.1 Kinderbetreuung ...................................................................................................... 46
6.4.2 Audit Familiengerechte Hochschule ........................................................................ 46
6.4.3 Hochschulübergreifende Koordination..................................................................... 47
7 Hochschulmarketing ............................................................................................. 48
7.1 Hochschulübergreifendes Marketing – Beteiligung am Landesmarketing............... 48
7.2 Hochschulspezifisches Marketing............................................................................ 49
7.3 Erste Ergebnisse ..................................................................................................... 51
8 Verhältnis Staat und Hochschule – Flexibilität und
Eigenverantwortung .............................................................................................. 52
8.1 Wissenschaftszentrum Sachsen-Anhalt .................................................................. 52
8.2 Stärkung interner Selbststeuerung .......................................................................... 52
8.2.1 Stand der hochschulinternen, leistungsorientierten Mittelverteilung (LOM)............. 53
8.2.2 Entwicklungsstand des Controllings/Kosten- und Leistungsrechnung .................... 54
8.2.2.1 Kosten- und Leistungsrechnung (KLR).................................................................... 54
8.2.2.2 Operatives Controlling ............................................................................................. 55
8.2.2.2.1 Kennzahlensystem/Balanced Scorecard ................................................................. 55
8.2.2.2.2 Zur Messung der Abbrecherquote: Verbleibsquoten nach Studiengang ................. 55
8.2.2.2.3 Interne Planungsmodelle ......................................................................................... 57
8.2.2.2.4 Sonstige operative Arbeiten im Controllingbereich.................................................. 59
8.2.3 Leistungsmessung und Leistungserfassung im Rahmen des akademischen
Controllings.............................................................................................................. 60
8.2.3.1 Kontrolle der Deputate............................................................................................. 60
8.2.3.2 Quantitative Leistungserfassung ............................................................................. 60
8.2.3.3 Qualitative Leistungsbewertung, interne Evaluation und Qualitätssicherung .......... 62
8.2.3.4 Benchmarking.......................................................................................................... 65
8.2.4 Strategisches Controlling......................................................................................... 66
8.2.5 Schaffung eines Data-Warehouse-gestützten zentralen
Informationssystems................................................................................................ 67
8.2.6 Regelungspflichten .................................................................................................. 67
8.3 Flexible Ressourcenbewirtschaftung ....................................................................... 67
8.3.1 W-Besoldung ........................................................................................................... 67
8.3.2 Ausblick auf den Wirtschaftsplan 2010/11 sowie zur mittelfristigen
Finanzplanung 2012 bis 2014.................................................................................. 68
8.3.2.1 Entwicklung der Rücklage ....................................................................................... 68
8.3.2.2 Finanzielle Situation................................................................................................. 68
8.3.2.3 Titelgruppe 96.......................................................................................................... 68
8.3.2.4 Umfang und Verwendung der Langzeitstudiengebühren ........................................ 68
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8.4 Hochschulbau, Flächenmanagement, Bauunterhalt und Liegenschaften ............... 69
8.4.1 Sachstand zur Einführung des Facility Managements und interner
Flächenmanagementmodelle zur wirtschaftlichen Flächennutzung ........................ 69
8.4.2 Sachstand zu den Großen Baumaßnahmen ........................................................... 69
8.4.2.1 Sanierung Haus 1 der Tauentzienkaserne am Standort Stendal ............................ 69
8.4.2.2 Neubau der Mensa der Tauentzienkaserne am Standort Stendal........................... 69
8.4.3 Sachstand zu den Kleinen Baumaßnahmen ........................................................... 70
8.4.3.1 Kleine Baumaßnahmen im Zuge der Hochschulstrukturreform............................... 70
8.4.3.2 Weitere Kleine Baumaßnahmen.............................................................................. 70
8.4.4 Sachstand zum Bauunterhalt................................................................................... 70
8.4.5 Entwicklungen im Bereich der Liegenschaftsverwaltung......................................... 71
8.5 Informations- und Kommunikationstechnologien..................................................... 71
Anhang zum Rektoratsbericht 2009 ....................................................................................... 75
Anhang 1: Struktur- und Leistungsdaten der Hochschule.......................................................... 75
Anhang 2: Firmenkontaktmesse................................................................................................. 77
Anhang 3: Career Center ........................................................................................................... 78
Anhang 4: Fragebogen SQM (Ausschnitt) ................................................................................. 80
Anhang 5: Internationalität (Ein Beispiel) ................................................................................... 82
Anhang 6: Fragebogen Studienabbruch .................................................................................... 83
Anhang 7: Scouts....................................................................................................................... 86
Anhang 8: Zweitschönster Campus Deutschlands..................................................................... 89
Anhang 9: Chancen der Studierendenwerbung ......................................................................... 90
Anhang 10: Spatenstich Mensa ................................................................................................. 91
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1 Strukturentwicklung
Im Jahre 2009 hat sich die Hochschule enorm weiterentwickelt. Grundlage hierfür war sicherlich
die Tatsache, dass die belastenden Auswirkungen der Hochschulstrukturreform von 2004 weitgehend
überwunden sind. So konnte sich die Hochschule wieder verstärkt auf ihre Kernaufgaben
konzentrieren. Und dies war in der Lehre die Weiterentwicklung des Bologna-Prozesses
und in der Forschung ein enormer Aufwuchs der Drittmittel.
Auch wenn es z. B. im Fachbereich Bauwesen noch einige Doppelbesetzungen gibt, die aus
der Übersiedlung der Bauingenieure der Hochschule Anhalt (FH) als Ergebnis der Hochschulstrukturreform
resultieren, hat sich der Fachbereich doch insgesamt konsolidiert. Durch
Unterstützung der gesamten Hochschule konnten im personellen Bereich Lücken geschlossen
und neue Berufungen auf den Weg gebracht werden. Im Fachbereich Sozial- und Gesundheitswesen,
der große personelle Überhänge zu bewältigen hatte, konnten diese zwar noch
nicht vollständig abgebaut werden, aber durch interne Umstrukturierungen und durch Altersabgänge
hat sich die Situation deutlich entspannt, so dass auch in diesem Fachbereich die
notwendige Besetzung von so genannten Eckprofessuren in Angriff genommen und teilweise
schon vollzogen werden konnte. Für die beiden genannten Fachbereiche ist dies entlastend
und stellt eine erfreuliche Entwicklung dar. Für die Hochschule insgesamt bedeutet dies, dass
die aufgrund der personellen Verwerfungen notwendig gewordenen Verschiebungen in der Personalstruktur
zwischen den Fachbereichen weitgehend korrigiert werden konnten und die
Personalentwicklung in der Hochschule insgesamt zunehmend strukturgerecht verläuft.
Weiterhin keine Berücksichtigung fanden bisher die Forderungen der Hochschule, die finanzielle
Benachteiligung, die aufgrund der Verstetigung des im Jahre 2002 aus anderen Gründen
abgesenkten Haushaltsansatzes entstanden ist, auszugleichen. Obwohl die Hochschule in den
vergangenen Jahren durch interne Haushaltssperren und andere Sparmaßnahmen einen großen
Eigenbeitrag zum Ausgleich dieser Finanzlücke geleistet hat, bleibt aktuell noch ein Defizit
von ca. 600T€/Jahr, das für den neuen Budgetzeitraum (ab 2011) zusätzlich angemeldet wurde.
Das Ministerium hat die Aufnahme dieser zusätzlichen Mittel in den Wirtschaftsplan zwar nicht
akzeptiert, aber eine Neuberechnung im Rahmen des Vollzugs in Aussicht gestellt.
In Erfüllung der Koalitionsvereinbarung von 2005 hat die Hochschule darüber hinaus – und dies
hat ebenfalls Auswirkungen auf die Personalstruktur – am Standort Stendal den Studiengang
„Bildung Erziehung und Betreuung im Kindesalter – Leitung von Kindertageseinrichtungen“ eingerichtet.
Die Hochschule ist dabei, da hierfür weder zusätzliche Stellen noch zusätzliche
Finanzmittel zur Verfügung standen, in Vorleistung getreten. Allerdings gibt es seitens des Kultusministeriums
die Zusage, dass bei dem Abschluss der nächsten Zielvereinbarungen die
notwendigen Mittel eingeplant und die zusätzlichen Stellen bereitgestellt werden, so dass die für
diesen Studiengang „ausgeliehenen“ Stellen wieder zurückgeführt werden können. Die zusätzlich
benötigten Mittel für Personal- und Sachausgaben in Höhe von 220T€/Jahr sind für den
neuen Budgetzeitraum gegenüber dem Ministerium geltend gemacht worden. Die Berücksichtigung
ist ebenfalls im Rahmen des Vollzugs in Aussicht gestellt worden.
Bundesweit hat die Diskussion um den Bologna-Prozess im abgelaufenen Jahr zugenommen
und dabei teilweise Züge angenommen, die nicht selten geprägt waren von unsachlichen bzw.
populistischen Argumenten und damit Verantwortungslosigkeit gegenüber den Studierenden,
da dies – einen Weg zurück kann es nicht geben – nur zu weiterer Verunsicherung führt. Dabei
ist gerade mit Blick auf die Studierendenschaft ein hohes Maß an Sensibilität, Dialogbereitschaft
und Unterstützung notwendig, um die – teilweise sicherlich nicht einfachen – Konsequenzen
und Belastungen des Bologna-Prozesses bei der Umsetzung zu bewältigen. So kam der
Bildungsstreik im Herbst letzten Jahres nicht überraschend, obwohl hier sicherlich noch einige
andere Beweggründe eine Rolle spielten.
Seite 7

Von all diesem blieb die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) verschont, um nicht zu sagen:
unberührt. Dies auf mangelndes Problembewusstsein bzw. Engagement der Studierenden zurückzuführen,
geht sicherlich an der Sache vorbei, was Gespräche mit der Studierendenschaft
unterstreichen. Vielmehr ist es der Hochschule wohl offensichtlich gelungen, diesen schwierigen
Prozess nicht nur frühzeitig, sondern auch verantwortungsbewusst und weitsichtig
anzugehen. Als richtig erweist sich dabei aus heutiger Sicht noch einmal, dass die Hochschule
die Umstellung auf die neuen Studienformen zum Wintersemester 2005/06 – auch gegen einige
interne Widerstände – in allen Studienprogrammen vollzogen hat. Notwendige Korrekturen –
insbesondere an den Curricula – wurden kontinuierlich im Prozess der Umsetzung vorgenommen.
So veranlassten die in der Öffentlichkeit heftig diskutierten ersten Meldungen über erhöhte
Abbrecherquoten1, die einer HIS-Studie zu Grunde lagen, auch unsere Hochschule, die Fächerdichte
in einigen Studiengängen noch einmal zu überprüfen und z. B. auch vermehrt
Brückenkurse bzw. Tutorien einzurichten. Im Ergebnis führte dies zu einer Reihe von Änderungssatzungen
und in der Konsequenz zur Senkung von Abbrecherquoten in besonders
auffälligen Bereichen. Dass die Fachhochschulen sich insgesamt mit der Umsetzung des Bologna-Prozesses
aufgrund ihrer Fächerstruktur bzw. den Lehr- und Lernformen leichter tun als
der universitäre Sektor, soll an dieser Stelle – ohne dies zu vertiefen – nicht unerwähnt bleiben.
Sehr erfolgreich betätigte sich die Hochschule im Jahr 2009 auch bei der Drittmitteleinwerbung.
So wurde nicht nur das Bildungsexportprojekt „German-Jordanian-University (GJU)“, bei dem
die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) die federführende Hochschule auf deutscher Seite ist,
vom DAAD für vier Jahre mit einem Fördervolumen von über 3 Millionen Euro verlängert. Auch
in einem anderen, sehr prestigeträchtigen Förderprogramm der Bundesregierung, nämlich der
Formatinitiative, erhielt die Hochschule einen Zuschlag. Für einen Förderzeitraum von zwei Jahren
beträgt das Fördervolumen ca. 1,8 Millionen Euro. So kann die Hochschule inzwischen mit
Recht sagen, zu den forschungsstarken Fachhochschulen in der Republik zu gehören. Besonders
erfreulich ist dabei, dass ein Großteil des Fördervolumens in so genannten peer-reviewed-
Projekten eingeworben wurde. Dies ist insbesondere wichtig im Hinblick auf eine Mitgliedschaft
in der European University Association (EUA), die die Hochschule anstrebt. Denn die Aufnahmekriterien
sind nach dem Grundsatzbeschluss der EUA, Fachhochschulen unter bestimmten
Voraussetzungen die Vollmitgliedschaft zu ermöglich, sehr eng, weshalb erst ca. 10 Aufnahmeanträge
von Fachhochschulen positiv beschieden wurden. Insofern unterstreicht die Aussicht
auf eine Mitgliedschaft in der EUA allein schon die Position, die die Hochschule inzwischen im
Konzert der Fachhochschulen bundesweit einnimmt.
Dies wirft natürlich auch Fragen auf im Hinblick auf die Qualifizierung des wissenschaftlichen
Nachwuchses bzw. die Fördermöglichkeiten von Fachhochschulabsolventen/-innen in diesem
Kontext. Zwar ist die Zahl der abgeschlossenen Promotionen von Fachhochschulabsolventen/innen
nach einer Studie der HRK insgesamt gestiegen, aber noch immer liegen die Anforderungen
für Fachhochschulabsolventen/-innen im Vergleich zu den Universitätsabsolventen/-innen
deutlich höher, das heißt, vor Einstieg in ein Promotionsverfahren müssen sich z. B. vielfach
auch Absolventen/-innen von Masterstudiengängen an Fachhochschulen – trotz formaler
Gleichstellung – so genannten Eignungsfeststellungsprüfungen unterziehen.
Auf der anderen Seite gibt es auch von unserer Hochschule sehr intensive Forschungskooperationen
mit Universitäten, in deren Rahmen auch Fachhochschulabsolventen/-innen beabsichtigen
zu promovieren. Inwieweit diese Forschungsverbünde Berücksichtigung finden im
Rahmen der von der Bundesregierung ins Auge gefassten Förderung von ausgewählten kooperativen
Forschungs- und Graduiertenkollegs, kann hier noch nicht beantwortet werden. Die
diesbezügliche Ausschreibung und die Begutachtung der eingereichten Anträge, die mit Sicherheit
auch von unserer Hochschule kommen, könnten noch im laufenden Jahr erfolgen.
In diesem Kontext zu nennen sind auch Bemühungen, die Kooperation zwischen der Hochschule
Magdeburg-Stendal (FH) und der benachbarten Otto-von-Guericke-Universität zu intensivie-
1 Genauer müsste man in vorliegendem Fall von Schwundquote sprechen. Vgl. hierzu Kapitel 8.2.2.2.2.
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en. Dies bezieht sich einmal auf die kooperativen Promotionsverfahren, wobei die bisherigen
Verfahren eher singulär waren, die Hürden für Fachhochschulabsolvent/innen vergleichsweise
hoch und die betreuenden Fachhochschulprofessor/innen nicht in die Begutachtungen und Prüfungen
einbezogen waren. Es zielt aber auch auf eine engere Verzahnung ausgewählter
Studienprogramme beider Einrichtungen und gemeinsame Forschungsaktivitäten. Die einmal
im Semester geplanten gemeinsamen Sitzungen der Rektorate sollen diesen Prozess vorbereiten
und begleiten.
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2 Lehre, Studium, Weiterbildung
2.1 Ausbildungskapazität und Struktur des Lehrangebots
2.1.1 Nachfrage nach Studienplätzen
Die Zahl der Bewerbungen für das Wintersemester 2009/10 lag mit 6.099 nahezu auf dem Niveau
des Vorjahres. Der Rückgang beträgt etwa 1,7 %. Dieser Rückgang muss angesichts der
demografischen Entwicklung interpretiert werden, denn 2009 verließen im Vergleich zum Vorjahr
allein in Sachsen-Anhalt etwa 21 % weniger Schulabgänger mit einer Hochschulzugangsberechtigung
die Schulen. Diese Entwicklung lässt sich im Großen und Ganzen auf alle neuen
Länder übertragen. Bedenkt man zusätzlich, dass die Hochschulen in den letzten Jahren noch
vom doppelten Abiturjahrgang (2007) im Lande profitiert haben, so erscheint der geringe Rückgang
in einem anderen Licht.
8000
6000
4000
2000
0
Anfängerinnen und Anfänger sowie Bewerberinnen und Bewerber
3372
959
3424
10 0 9
Bewerber
Anfänger
3891
12 9 7
3818
12 7 3
4569
15 8 2
5335
16 9 9
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 WS
09/10
5220
Abb. 1: Bewerberinnen und Bewerber sowie Neu-Immatrikulierte
Beim Vergleich der Zahl der Studienanfänger im WS 2009/10 mit den Vorjahren muss berücksichtigt
werden, dass in einigen Studiengängen der Hochschule auch zum Sommersemester
immatrikuliert wird, so dass schon heute zu sehen ist, dass auch im akademischen Jahr 2010
eine Zahl zwischen 1.700 und 1.800 erreicht wird. Die Hochschule gewinnt, was auch in der
Analyse der Bewerberzahlen zum Ausdruck kommt, an überregionaler Ausstrahlungskraft. Zum
Wintersemester 2009/102 kamen etwa 37 % der Bewerberinnen und Bewerber aus Sachsen-
Anhalt, etwa 25 % aus den übrigen neuen Bundesländern, über 3 % aus Berlin und über 34 %
aus den westdeutschen Bundesländern.
2 Diese Prozentsätze beziehen sich nur auf die Bachelor-Studiengänge, die im Rahmen des Hochschulpakts
2020 eine herausgehobene Rolle spielen.
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2055
4811
12 3 8
5510
14 3 4
6308
16 17
6590
17 9 5
6099
15 2 3

2.1.2 Nachfrage nach Studienplätzen im Detail
2.1.2.1 Erfüllung der Zielzahlen für Bachelorstudiengänge
Die Vorgaben des Landes im Kalenderjahr 2009, mindestens 1.053 Bewerberinnen und Bewerber
in die Bachelorstudiengänge (1. Fachsemester) zu immatrikulieren, wurden mit einer Zahl
von 1.512 genauso übertroffen wie die Zielzahl gemäß Hochschulpakt 2020 in Höhe von 1.078
Studienanfängerinnen und Anfängern im 1. Hochschulsemester mit 1.267.
Gegenüber 2008 stieg die Zahl der Neuimmatrikulierten in den Bachelorstudiengängen nochmals
um 7,3 % (1. HS um 4,9 %). Da in diesem Jahr nur etwa 84 % der Studienanfänger ins 1.
Hochschulsemester (Vorjahr 86 %) immatrikuliert wurden, manifestiert sich der Aufbau der
Überlast der Hochschule weiter.
Auch hinsichtlich der regionalen Herkunft der Studienanfängerinnen und -anfänger in den Bachelorstudiengängen
kann die Hochschule eine zunehmende überregionale Attraktivität
nachweisen:
Kamen im Wintersemester 2008/09 etwa 11,9 % der Studienanfängerinnen und -anfänger aus
den westdeutschen Bundesländern und 2,2 % aus Berlin, so stieg der Prozentsatz für die Herkunft
aus den alten Ländern auf 16,3 % und für Berlin auf 2,8 %. Bezogen auf alle Studiengänge
liegt der Prozentsatz für diejenigen, die aus dem Westen bzw. Berlin kommen, im
Wintersemester 2009/10 bei über 21 %.
2.1.2.2 Nachfrage nach Studienplätzen in Masterstudiengängen
Die Akzeptanz der Masterstudiengänge entwickelt sich ebenso freundlich. 2009 fingen 187 Absolventen/-innen
in einem Masterstudiengang an, die Zahl liegt 17,5 % über der des Jahres
2008.
2.1.2.3 Weiterbildungsstudiengänge
Auch das Interesse am Weiterbildungsangebot der Hochschule erfreut sich steigenden Interesses.
Die Zahl der Neuimmatrikulierten stieg 2009 gegenüber dem Vorjahr um fast 14 % auf 189.
2.1.3 Erfüllung der Zielzahl 3.500 Studierende an der Hochschule
Aufgrund der hohen Zulassungszahlen kann es nicht verwundern, dass sich die Zahl der Studierenden
weit über der „Ausbildungskapazität“ hält. Im Wintersemester 2009/10 zählt die
Hochschule bei einer Ausbildungskapazität von 3.500 Studienplätzen 6.365 Studierende (6.411
im WS 2008/09).
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
3512
3877
4307
4525
Zahl der Studierenden
5035
5649
6443
6213 6206 6209 6130
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 WS
09/10
Durchschnitt akadem. Jahr
Abb. 2: Entwicklung der Zahl der Studierenden an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH)
6365
Seite 11

Bezogen auf die Ausbildungskapazität stellt dies in etwa eine Gesamtlast von 170 % dar. Der
Beitrag der einzelnen Fachbereiche ist, wie folgende Abbildung zeigt, sehr unterschiedlich: Insbesondere
die Fachbereiche Bauwesen und Wirtschaft tragen dazu bei, dass die Hochschule
ihren Beitrag an Studierenden im Land Sachsen-Anhalt (Diskussion um die 51.000 Studierenden
im Land) halten kann.
400%
350%
300%
250%
200%
150%
100%
50%
0%
HS ges. FB IWID FB BW FB SGW FB WKW FB KuM FB Wirt FB AHW
Abb. 3: Gesamtlast einzelner Fachbereiche3
Dahinter verbirgt sich ein für die Hochschule nicht lösbares Steuerungsproblem. In Studiengängen,
die zulassungsbeschränkt sind, bestehen gemäß Kapazitätsrecht kaum Möglichkeiten
der Variation von Zulassungszahlen. In Studiengängen ohne Zulassungsbeschränkung ergibt
sich die Gefahr, dass die Zulassungszahlen möglicherweise weit oberhalb der berechneten Kapazität
liegen. An dieser Stelle wird überdeutlich, dass die von den Hochschulen erwarteten
Zulassungs- und Bestandszahlen inkompatibel sind. Nur wenn Fachbereiche die Kapazitätsbeschränkungen
aufheben, kann es der Hochschule gelingen, die geforderten Bestandszahlen
zu erreichen.
2.1.4 Entwicklung der Zahl der Absolventinnen und Absolventen
Deutlich spürbar ist nach wie vor die große Belastung der Lehrenden aufgrund der Tatsache,
dass seit letztem Jahr Diplomstudierende ihre Abschlussarbeiten zeitgleich mit den ersten Bachelorabsolventen/-innen
anfertigen. So stieg die Zahl der Absolventen/-innen in diesem Jahr
auf einen neuen Rekord in Höhe von 1.369.
3 IWID: Ingenieurwissenschaften und Industriedesign; BW: Bauwesen; SGW: Sozial- und Gesundheitswesen;
WKW: Wasser- und Kreislaufwirtschaft; KuM: Kommunikation und Medien; Wirt: Wirtschaftswissenschaften;
AHW: Angewandte Humanwissenschaften
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1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
448
567
600
568
Zahl der Absolventen
665
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Abb. 4: Entwicklung der Zahl der Absolventen/-innen
2.1.5 Kapazitätsberechnung
Die Kapazitätsberechnung für die Aufnahmekapazitäten an der Hochschule Magdeburg-Stendal
(FH) folgt den Vorgaben des Kultusministeriums und sorgt für eine den Personalkapazitäten
entsprechende Zuordnung von Studienanfängern in die Fachbereiche und deren Studiengänge.
Der Wegfall der CNWs als gesetzliche Vorgabe und deren Ersetzung durch die quantitativen
Studienpläne der jeweiligen Curricula erfordern eine ganz neue strategische Steuerung seitens
der Hochschule. Die Aufnahmekapazität in grundständige BA-Studiengänge ist dabei einer der
wichtigsten Parameter. Die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) erfüllte die Zahl der Studienanfänger
in grundständigen Angeboten in den Jahren 2006, 2007 und 2008 deutlich über die
angesetzten 1053 Studienplätze hinaus.4 Allein in den grundständigen Studiengängen wurden
2008 insgesamt 1.356 Bewerberinnen und Bewerber sowie 2009 1.512 Bewerberinnen und
Bewerber immatrikuliert, wodurch die mit dem Ministerium vereinbarte Kapazität um 30 % bzw.
fast 50 % überschritten worden ist.
Bezüglich der Fächergruppen gemäß den Vorgaben der Zielvereinbarungen ist und bleibt die
Ausbildung gewährleistet.
2.1.6 Steuerung der Kapazitäten
Mit Umstellung auf das neue System gestaffelter Studiengänge nach dem Bachelor-/Master-
Konzept, stand die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) vor der Aufgabe, das vorhandene
Lehrdeputat ausgewogen auf Studiengänge mit stark unterschiedlicher Betreuungsintensität zu
verteilen. Ein besonderes Problem stellten dabei die zusätzlich aufzubauenden betreuungsintensiven
Masterstudiengänge dar, für die an Fachhochschulen hochschulpolitisch keine
zusätzlichen Stellen bereitgestellt werden.
Um den Umgang mit den knappen Ressourcen so effizient wie möglich zu gestalten, hat die
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) ein „internes Kapazitätsmodell“5 entwickelt, mit dem eine
Planung der Lehrkapazitäten innerhalb und der Dienstleistungen zwischen den Fachbereichen
möglich ist. An dem über ein Jahr andauernden Projekt, das vom Kapazitätsbeauftragten und
4 Vgl. Aufnahmekapazitäten der staatlichen Hochschulen im Studienjahr 2009/10, Kultusministerium des Landes
Sachsen-Anhalt
5 Vgl. hierzu Seite 58
795
774
907
1122
1369
Seite 13

der Controllerin der Hochschule geleitet wurde, haben sich alle Fachbereiche sehr konstruktiv
beteiligt. Mit dem entstandenen Modell können Fachbereiche und Hochschulleitung die Zuordnung
der Lehrkapazitäten zu Studiengängen planen, Veränderungen simulieren und
Fehlentwicklungen vermeiden bzw. korrigieren. Die Dienstleistungen zwischen den Fachbereichen
können quantitativ erfasst und in Zielvereinbarungen vertraglich geregelt werden.
Das Modell schafft eine bisher nicht bekannte Transparenz und ist zu einem wichtigen Steuerungsinstrument
in der Hochschule herangereift.
Die gegenwärtige Ausbildungsstruktur ist geprägt durch ein bereits mehrjährig laufendes, umfangreiches
Bachelor-Programm und ein inzwischen vollständig angelaufenes Master-
Programm. Zu jedem Bachelor gibt es konsekutive Master-Angebote.
Die Masterprogramme der Hochschule sind inzwischen zunehmend interdisziplinär. Diese Studiengänge
werden für Studierende der beteiligten Disziplinen geöffnet, so dass Interdisziplinarität
als entscheidendes Kriterium nicht nur von den Lehrenden, sondern auch von den
Studierenden gelebt wird, was immer mehr zum essentiellen Kriterium beruflicher Praxis wird.
Diese Masterprogramme vor allem lassen abgesicherte Aussagen über die überregionale Attraktivität
der Hochschule zu.
Als Herausforderungen für die Verwaltung bei der Umstellung auf die gestuften Studiengänge
stellt sich inzwischen nicht mehr die komplette Neuerstellung aller Studiendokumente für die
neuen Studiengänge dar, sondern die Erarbeitung der Änderungssatzungen, die zumindest für
alle Bachelor in mindestens erster Fassung vorliegen. Zumeist sind die das Ergebnis von Programmakkreditierung.
So wurden 2009 15 Änderungssatzungen von Studien- und Prüfungsordnungen
beschlossen und veröffentlicht (darunter Änderungssatzungen der Muster-SPO für
Bachelorstudiengänge und der Muster-SPO für Masterstudiengänge). Weiterhin wurden drei
Studien- und Prüfungsordnungen für neue Studiengänge in den Gremien der Hochschule beschlossen.
Das ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) erfordert die Erarbeitung des
Diploma Supplements für alle Studiengänge, die auch für die neuen Studiengänge vollständig
vorliegen und zusammen mit Zeugnissen und Abschlussurkunden an die Absolventen/-innen
ausgereicht werden.
2.2 Neuorganisation des Studiums (Bachelor/Master)
2.2.1 BA-Studiengänge
Entsprechend der Zielvereinbarung der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) mit dem Kultusministerium
laufen 23 der 24 benannten grundständigen BA-Studiengänge.
2009 wurde die Schließung des Studiengangs B.A. „Interkulturelle Wirtschaftskommunikation“
von den Gremien der Hochschule beschlossen und dem Kultusministerium angezeigt, was seinerseits
die Schließung genehmigte. Die Gründe lagen in inhaltlichen Unsicherheiten sowie der
Schwierigkeit, den Studiengang langfristig personell adäquat zu untersetzen.
Diese eine Schließung wird aber mehr als ausgeglichen durch weitere zusätzliche Bachelorstudiengänge,
die die Hochschule zusätzlich zur Zielvereinbarung anbietet:
• B.A. „Soziale Dienste in der Justiz“ am FB SGW (seit WS 2008/09) gefördert durch die
Staatskanzlei (PSC)
• B.A. „Angewandtes Innovationsmangement für kleine und mittlere Unternehmen (KMU)“ (seit
WS08|09) als berufsbegleitendes Fernstudium, gefördert durch das Ministerium für Wirtschaft
• Beteiligung am B.A. „Berufsbildung“, berufliche Fachrichtung „Bautechnik“ (seit WS
2008/09), mit der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
• B.Eng. Dualer BA „Bauingenieurwesen“, 9 Semester
Seite 14

• B.A. „Bildung, Erziehung und Betreuung im Kindesalter – Leitung von Kindertageseinrichtungen“
am FB AHW (seit SoS 2009)
Der zuletzt genannte Bachelor ist 2009 erstmalig mit 31 Studierenden gestartet. In Ausführung
der Koalitionsvereinbarung wurde die Hochschule durch das Kultusministerium aufgefordert,
diesen BA-Studiengang einzurichten. Der Studiengang ist nach §9 HSG LSA genehmigt und bis
zum 30.4.2014 akkreditiert.
Somit liefen 2009 die folgenden 27 Bachelorstudiengänge an der Hochschule Magdeburg-
Stendal (FH):
B.A.
B.A.
B.A.
B.A.
B.A.
B.A.
B.A.
B.A.
B.A.
B.A.
B.A.
B.A.
B.A.
B.A.
B.Sc.
B.Sc.
B.Sc.
B.Sc.
B.Sc.
B.Eng.
B.Eng.
B.Eng.
B.Eng.
B.Eng.
B.Eng.
B.Eng.
B.Eng.
Angewandte Kindheitswissenschaften
Dualer Studiengang Betriebwirtschaftslehre
Betriebswirtschaftlehre
Fachdolmetschen
Fachkommunikation (ehemals Fachübersetzen)
Gebärdensprachdolmetschen
Gesundheitsförderung und -management
Industrial Design
Journalistik/Medienmanagement
Soziale Arbeit
Soziale Dienste in der Justiz
Angewandtes Innovationsmangement für kleine und mittlere
Unternehmen (KMU), berufsbegleitendes Teilzeitstudium
Bildung, Erziehung und Betreuung im Kindesalter – Leitung
von Kindertageseinrichtungen
Angewandte Gesundheitswissenschaften (berufsbegleitendes
Fernstudium)
Rehabilitationspsychologie
Sicherheit und Gefahrenabwehr
Statistik
Betriebswirtschaftslehre (Fernstudium)
Betriebswirtschaftslehre/Sozialversicherungsmanagement
(Fernstudium)
Bauingenieurwesen
Dualer Studiengang Bauingenieurwesen
Elektrotechnik
Mechatronische Systemtechnik (Systems Engineering)
Kreislaufwirtschaft
Maschinenbau
Wasserwirtschaft
Wirtschaftsingenieurwesen
2.2.2 MA-Studiengänge
Das in der Zielvereinbarung festgeschriebene Angebot an 21 MA-Studiengängen läuft an der
Hochschule fast vollständig. Manche der MA-Studiengänge erfuhren eine deutlichere Profilierung
als bei der Formulierung der Zielvereinbarungen absehbar war. Zu nennen seien hier der
MA Soziale Dienste in der alternden Gesellschaft (ehemals MA Soziale Arbeit) oder der MA
Gesundheitsfördernde Organisationsentwicklung (ehemals MA Gesundheitsförderung und -
management) aber auch der MA Risikomanagement, der an die Stelle eines geplanten MA Betriebswirtschaftslehre
tritt.
Seite 15

Der MA Medienmanagement wird unter dem Titel „Media Creative Producing“ angeboten werden.
Seine Einführung hat sich durch andere curriculare Projekte im Fachbereich etwas
verzögert. Es ist vorgesehen, die Zulassungsunterlagen im Mai des Sommersemesters 2010
den Hochschulgremien vorzulegen und danach bei der Agentur ACQUIN die Akkreditierung zu
beantragen. Der Start des MA-Studiengangs MCP ist für den Beginn des Sommersemesters
2011 geplant.
Für den weiterbildenden MA „European Perspectives on Social Inclusion“ wurde vom Fachbereich
SGW die Schließung beantragt, da die Nachfrage dauerhaft stagnierte und trotz
engagierter Werbung nicht zu steigern war. Zu den Gründen gehört sicher die im Rahmen der
Hochschulstrukturreform beschlossene Schließung des ehemaligen Diplomstudiengangs „Heilpädagogik“
und seine Nicht-Fortführung als BA. Der Senat folgte der Argumentation und
beschloss in seiner Dezembersitzung mit Bedauern die Schließung des MA. Die Genehmigung
des Kultusministeriums steht noch aus.
Ergänzend zu den Zielvereinbarungen wurden vor allem weiterbildende MA-Studiengänge etabliert.
Somit werden derzeit insgesamt 21 MA-Studiengänge inkl. 6 weiterbildender Studiengänge
angeboten:
M.A.
M.A.
M.A.
M.A.
M.A.
M.A.
M.Sc
M.Sc.
M.Sc.
M.Sc.
M.Eng.
M.Eng.
M.Eng.
M.Eng.
M.Eng.
M.A.
M.A.
M.A.
M.A.
M.A.
M.A.
Interaction Design
Sozial- und Gesundheitsjournalismus
(ZV: Journalismus)
Soziale Dienste in der alternden Gesellschaft
(ZV: Soziale Arbeit)
Gesundheitsfördernde Organisationsentwicklung
(ZV: Gesundheitsförderung und Management)
Engineering Design
Risikomanagement (ZV: Betriebswirtschaftslehre)
Ingenieurökologie
Sicherheit und Gefahrenabwehr
Rehabilitationspsychologie
Maschinenbau
Funkidentifikation/Nahbereichsfunktechnik
Energieeffizientes Bauen (ZV: Hochbau)
Tief- und Verkehrsbau (ZV: Tiefbau)
Regenerative und Rationelle Gebäudeenergiesysteme
(ZV: Regenerative Energien)
Wasserwirtschaft
Psychosoziale Therapie und Beratung im Kontext von
Kindern, Jugendlichen und Familien (weiterbildend)
Methoden musiktherapeutischer Forschung und Praxis
(weiterbildend)
Innovatives Management (mit Weiterbildungsanteil)
Gesundheitsförderung und -management in Europa
(EUMAPH), weiterbildend
Management im Gesundheitswesen (weiterbildend)
European Master in Sign Language Interpreting (weiterbildend
und trinational)
Der folgende MA-Studiengang ist bereits 2009 genehmigt worden:
M.A.
Seite 16
Interdisziplinäre Therapie psychiatrischer Störungen auf
psychodynamischer Grundlage (weiterbildend)

Abgesehen vom geplanten MA „Media Creative Producing“, der erst 2010 startet, erfüllt die
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) alle in der Zielvereinbarung genannten Verpflichtungen
zur BA-/MA-Struktur und geht durch die zusätzlichen Angebote sogar weit darüber hinaus.
Neben derzeit dezidiert berufsbegleitend angelegten Studiengängen gibt es weitere, vor allem
MA-Studiengänge, die individuell eine Berufstätigkeit ermöglichen, weil sie Teilzeitoptionen
nicht nur wegen einer speziellen sozialen Situation ermöglichen, sondern explizit wegen paralleler
Berufstätigkeit. Diese individuelle Teilzeit-Option ist in der Musterordnung für alle Masterstudiengänge
verankert.
2.2.3 Akzeptanz der Abschlüsse
Die ersten Absolventenjahrgänge haben die Hochschule verlassen und die Akzeptanz der neuen
Abschlüsse in Institutionen und Firmen scheint hoch zu sein. Allerdings ist es noch zu früh,
statistisch belastbare Aussagen zu benennen, da eine systematische Absolventenbefragung
erst für 2010 geplant ist.
Schwierigkeiten gibt es beim Übergang unserer Bachelor-Absolventen und -Absolventinnen an
Masterstudiengänge der Universitäten, wenn dort die Kapazitäten durch eigene Studierende
nachgefragt werden. Konkret wurde 2009 Absolventinnen des BA Rehabilitationspsychologie
der Zugang zum Master Psychologie an der Otto-von-Guericke-Universität-Magdeburg verwehrt.
Deshalb ist aktuell mit der Otto-von-Guericke-Universität-Magdeburg für Anfang 2010 verabredet
worden, dass sich die Studiendekane/-innen von inhaltlich ähnlichen Fachbereichen
abstimmen und den jeweiligen Wechsel zwischen Bachelor und Master in beide Richtungen
konkretisieren. Im Ergebnis sollen detaillierte Zulassungsvoraussetzungen für die Master zu
mehr Transparenz für alle Studierenden führen. Eine allgemeine Regelung des wechselseitigen
Übergangs in die Masterstudiengänge ist Teil der in der Diskussion befindlichen Kooperationsvereinbarung
zwischen den zwei Magdeburger Hochschulen.
Schwierigkeiten gibt es trotz der neuesten Änderungen in den Beschlüssen der Kultusministerkonferenz
mit der unterschiedlich langen Dauer von Bachelorstudiengängen, wenn die Master
als Zulassungsvoraussetzung z. B. mindestens 210 Credits fordern. Derzeit geht die Hochschule
mit dem Problem sehr pragmatisch um. Die dreisemestrigen Master sehen einen Passus vor,
der es sechssemestrigen Bachelor-Absolventen/-innen ermöglicht, zusätzliche 30 Credits vor
Beginn des Masterstudiums zu erwerben. Damit gehen wir als „aufnehmende“ Hochschule in
die Offensive. Den Fachbereichen, die sechssemestrige Bachelor anbieten, wird empfohlen, in
Einzelfällen den Bachelor-Studierenden die Möglichkeit einzuräumen, durch zusätzliche Leistungen
die fehlenden 30 Credits zu erwerben. Allerdings ist das problematisch, da dieser
Mehraufwand erstens nicht durch unsere Kapazität gedeckt ist und zweitens ein planmäßiges
Überschreiten der Regelstudienzeit bedeutet.
Andererseits hat 2009, schon vor den Studierendenprotesten, die Diskussion im Bereich Design
und Medien begonnen, sechssemestrige Bachelor auf eine siebensemestrige Studienstruktur
umzustellen.
Besonders erfolgreich war die Hochschule in der Anerkennung der Qualifikation ihrer Absolventen/-innen
des Masterstudiengangs "Rehabilitationspsychologie". Diese erfüllen in Absprache
mit den Ministerien (MK und MS) des Landes Sachsen-Anhalt die Zugangsvoraussetzungen
nach § 5 (2) Ziff. 1a PsychThG und sind somit für eine entsprechende weiterführende Ausbildung
zum Psychologischen Psychotherapeuten qualifiziert.
Ferner stellen die Abschlüsse im Bachelor-Studiengang "Rehabilitationspsychologie" bzw. im
von ihm abgelösten Diplom-Studiengang "Rehabilitationspsychologie", die ebenfalls an der
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) erworben werden bzw. wurden, eine Zugangsvoraussetzung
zur Ausbildung zum Kinder- und Jugendlichen-Psychotherapeuten dar.
Seite 17

2.3 Auswahl von Studienbewerbern, Betreuung der Studierenden, Absolventenquote
2.3.1 Auswahl von Studienbewerbern
Trotz der mit dem reformierten Hochschulzulassungsgesetz möglich gewordenen Auswahl der
Studierenden hat die Hochschule im WS 2009/10 lediglich in 3 der 8 NC-Studiengänge eine
Auswahl durchgeführt. Es handelt sich um Gebärdensprachdolmetschen, Journalistik/Medienmanagement
und Rehabilitationspsychologie.
Hier werden neben der Abiturnote ein fachspezifischer Studierfähigkeitstest, studiengangspezifische
Berufsausbildung bzw. -tätigkeit und Auslandserfahrungen als weitere Kriterien für die
Auswahl herangezogen.
In allen anderen NC-Studiengängen wurden die Plätze nur nach Abiturnote und Wartesemestern
vergeben, da die Wirkung der aufwendigen Auswahlverfahren durch das gleichzeitig
geringe Annahmeverhalten konterkariert wurde. Die Annahmequote war so gering, dass am
Ende für die zu vergebenden 60 % der Plätze Zulassungen für den gesamten in Frage kommenden
Bewerberkreis erteilt wurden, der seinerseits aber nur durch die Abiturnote bestimmt
war.
Wie schon im Jahr 2006 wurde auch im Jahr 2008 eine Befragung der „abgesprungenen“ Bewerber
durchgeführt, die 2009 als Basis für die Betreuung und Information der Bewerber und
Bewerberinnen herangezogen wurde.
2.3.2 Betreuung der Studierenden
Die Hochschule schenkt der Betreuung der Studierenden – auch schon vor den Studierendenprotesten
2009 – besondere Aufmerksamkeit.
Das seit 2006 laufende Tutorienprogramm (finanziert aus den Langzeitstudiengebühren) wurde
2009 weiter ausgebaut. Es konzentriert sich vornehmlich auf die Bachelorstudierenden, denen
zusätzliche Lehrsituationen in vor allem kleinen Gruppen angeboten werden können. Die Evaluationen
der Tutorien sprechen eine deutliche Sprache: die Studierenden sind überwiegend
geradezu begeistert.
In 2009 wurden 54 Tutorien im Umfang von 62.000 Euro finanziert.
Darüber hinaus wurden in einigen Schwerpunktfächern mit geringen Verbleibsquoten Brückenkurse
vorwiegend im Bereich der Mathematik angeboten. Die Rückmeldungen dazu ermutigen
uns, diese Kurse auch 2010 auf andere Fachbereiche auszudehnen.
Aber Betreuung von Studierenden heißt eben auch Spitzenförderung. Dazu hat die Hochschule
seit 2006 das Instrument der Meisterklassen eingeführt, das ebenfalls aus Langzeitstudiengebühren
finanziert wird. Dort werden besonders leistungsbereite und leistungsfähige
Bachelorstudierende aufgenommen und durch einen „Meister“ oder „Meisterin“ betreut und in
speziellen Projekten unter besonders guten Rahmenbedingungen gefördert.
2009 liefen 3 Meisterklassen im Bereich Rehabilitationspsychologie, Medien und Industriedesign,
die mit insgesamt 15.000 Euro gefördert wurden. Während das Thema der Meisterklasse
der Rehabilitationspsychologie "Kontrolliert randomisierte Studie zur Evidenzabsicherung der so
genannten Lernpyramide" war, beschäftigte sich die Industriedesign-Meisterklasse mit dem
Thema "Design for Innovative Communities", das im Februar 2010 in Lugano auf einem internationalen
Symposium vorgestellt wurde.
Um den Studierenden den Start in das Studium weiter zu erleichtern, soll 2010 mit dem Aufbau
eines studentischen Mentorenprogramms6 angefangen werden. Empirische Studien7 zeigen,
6 Siehe hierzu S. 50
Seite 18

dass die Studienbewerber und -bewerberinnen befürchten, dass die in ihrer Schulzeit erworbene
Vorbereitung auf das Studium nicht ausreichen könnte. Tutorate und Mentoren sollen
tatsächliche oder gefühlte Defizite beim Übergang von Schule zu Hochschule ausgleichen.8 Die
Hochschule verbindet damit die Hoffnung, zum einen noch attraktiver im Wettbewerb um Studierende
zu werden und zum anderen die Schwund-/Abbrecherquote noch weiter senken zu
können.
2.3.3 Absolventinnen- und Absolventenquote
Wie schon im letzten Rektoratsbericht ausgeführt, erhebt die Hochschule eine Reihe von Kennzahlen
zum erfolgreichen bzw. nicht erfolgreichen Abschluss des Studiums. Die Analysen
dieser Zahlen, für die es auch keine Vergleichszahlen anderer Hochschulen gibt, sind augenblicklich
noch dadurch erschwert, dass die Zahl der Absolventenjahrgänge nach der Umstellung
auf das gestufte System noch gering ist. Die Interpretation der vorliegenden Daten ist nur mit
äußerster Vorsicht möglich, da die Höhe der Abbrecherquoten teilweise nicht von der Hochschule
allein beeinflussbar ist9 oder z.B. auch von der Nachfrage nach Studienplätzen abhängt.
So scheinen stark nachgefragte Studiengänge mit beschränkten Zugangsmöglichkeiten geringere
Abbrecherquoten als weniger nachgefragte nicht zulassungsbeschränkte Studiengänge
aufzuweisen. Insofern ist, wie dieses Beispiel zeigt, die Auswahl der Maßnahmen zur Erhöhung
der Quote des erfolgreichen Abschlusses ohne detaillierte Analyse nicht möglich. Im vorliegenden
Fall würden z.B. auch weitere Marketingaktivitäten eine tendenzielle Erhöhung der
Absolventenquote mit sich bringen, was allerdings angesichts der demografischen Entwicklung
in Ostdeutschland allerdings nicht einfach werden dürfte. Die weiteren Überlegungen sind dem
Kapitel „Zur Messung der Abbrecherquote: Verbleibsquoten nach Studiengang“10 zu entnehmen.
2.4 Weiterbildung
2.4.1 Entwicklung der Weiterbildung an der Hochschule
2.4.1.1 Strukturelle Entwicklung an der Hochschule
2009 wurden Strukturen und Prozesse zur Organisation und Umsetzung aller Weiterbildungsaktivitäten
an der Hochschule gefestigt und geschaffen. Seit Juni 2009 ist die
Weiterbildungsordnung der Hochschule, die durch den Senat beschlossen wurde, in Kraft. Die
vorliegende Ordnung regelt die Ziele, Inhalte, Organisationsformen sowie Durchführung aller
Weiterbildungsangebote der Hochschule. Die Hochschule sieht es darin als ihre Aufgabe
• wissenschaftliche und forschungsbezogene
• berufsbezogene
• persönlichkeitsbildende und allgemeine Weiterbildungsangebote auf Hochschulniveau
zu fördern und zu etablieren.
7 Nur zwei Fünftel der deutschen Studienanfänger fühlen sich durch die Schule gut oder sehr gut auf das Studium
vorbereitet. Schlecht oder unzureichend vorbereitet fühlt sich knapp ein Drittel. Heine, Ch. u.v.a.: Studienanfänger
im Wintersemester 2007/08; in: HIS: Forum Hochschule 16/2008, S. 2 (http://www.his.de/pdf/pub_fh/fh-
200816.pdf)
8 Nur 30 % aller befragten Studienanfänger sagen, dass es hilfreiche Kurse zur Auffrischung oder Ergänzung des
Wissens gibt. Vgl. hierzu Heine, Ch. u.v.a.: Studienanfänger im Wintersemester 2007/08; in: HIS: Forum Hochschule
16/2008, (http://www.his.de/pdf/pub_fh/fh-200816.pdf)
9 Vgl. Ulrich Heublein/Christopher Hutzsch/Jochen Schreiber/Dieter Sommer/Georg Besuch: Ursachen des Studienabbruchs
in Bachelor- und in herkömmlichen Studiengängen, in HIS: Projektbericht Dezember 2009
www.his.de/pdf/21/studienabbruch_ursachen.pdf
10 Vgl. zu detaillierten Ausführungen auch das Kapitel „Zur Messung der Abbrecherquote: Verbleibsquoten nach
Studiengang“ auf Seite 55
Seite 19

Neben der Weiterbildungsordnung wurden auch Prozessmodelle und Leitfäden in der Kommission
für Weiterbildung und durch den Senat bestätigt. In ihnen werden sämtliche
Weiterbildungsaktivitäten von der Idee bis zur Umsetzung in Abläufen und Zuständigkeiten geregelt.
Seit Oktober 2009 tagt die Kommission für Weiterbildung. Durch den Austausch in der Kommission
für Weiterbildung werden die Zusammenarbeit aller Fachbereiche sowie die nachhaltige
und interdisziplinäre Gestaltung von Weiterbildungsangeboten an der Hochschule gefördert mit
dem Ziel, über das bisherige Angebot hinaus weitere weiterbildende Studiengänge, -
programme und -angebote zu etablieren.
Die Kommission für Weiterbildung hat folgende Aufgaben:
• Aufbau, Umsetzung und Förderung der Weiterbildung der Hochschule
• Profilbildung der Hochschule auf dem Gebiet der Weiterbildung unter Einbeziehung regionaler,
überregionaler und internationaler Entwicklungen
• Förderung der interdisziplinären Kooperation und Vernetzung zwischen den durchführenden
Institutionen in der Angebotsplanung und -durchführung
• Prüfung und Weiterentwicklung von Prozessmodellen, Leitfäden, Musterdokumenten für
Weiterbildungsangebote
• Prüfung und Beratung der Kostensätze für Leistungen der Hochschule aller Weiterbildungsangebote
• Genehmigung von weiterbildenden Studienangeboten mit Vergabe von Credits
• Empfehlung der SPO und der Gebührensatzung an den Senat
• Entwicklung und Prüfung der Evaluationsinstrumente
Neben der Kommission für Weiterbildung ist eine weitere Struktureinheit zu benennen, die seit
2009 in regelmäßigen Abständen tagt. Der ‚Inner Circle‘ (Arbeitstitel) ist ein monatlich stattfindender
Arbeitskreis zwischen dem Prorektorat für Studium und Lehre, den Rektoratsbeauftragten
für Weiterbildung, dem Zentrum für Weiterbildung sowie Vertretern der Verwaltung,
speziell dem Dezernat für Akademische und Studentische Angelegenheiten. Hier werden inhaltliche
und strategische Entscheidungen, die die Weiterbildung an der Hochschule betreffen,
besprochen. Zur Arbeit im Inner Circle gehörten 2009 u. a. Entwicklungen, Empfehlungen und
Entscheidungen zu allgemein gültigen Finanzierungsmodellen von Weiterbildungsangeboten
und die Erstellung von Dokumenten (Letter of Intent und Kooperationsverträge), die als jeweilige
Muster analog zu den Prozessmodellen erstellt wurden. Darüber hinaus wird eine Lösung für
das Problem gesucht, welches sich bei der Akkreditierung der Weiterbildungsstudiengänge ergibt.
Die Forderung der Akkreditierungsagenturen, hauptamtliches Personal in diesen Studiengängen
einzusetzen, kann aufgrund der Gesetzeslage in Sachsen-Anhalt nicht erfüllt werden,
da auch hauptamtlich Lehrende nur in Nebentätigkeit in diesen Studiengängen unterrichten
können. Zur Lösung dieses Problems sollen Gespräche mit dem Kultusministerium erfolgen.
In mehreren Workshops und Tagungen konnte über die Entwicklung der Hochschule im Rahmen
der Weiterbildung berichtet werden. Der Austausch mit anderen Hochschulen im In- und
Ausland wird intensiv gepflegt und Anregungen eingeholt. 2009 erfolgte u. a. an folgenden Konferenzen,
Tagungen und Workshops eine Teilnahme:
• Erfolgreiche Modelle der Vernetzung und Kooperation von Einrichtungen für Weiterbildung
an Hochschulen, Basel, 7. – 8. Mai 2009
• Geschäftsmodelle in der Weiterbildung, 26. Juni 2009 Magdeburg
• Durchlässigkeit und Anrechnung im Hochschulalltag - Dem lebenslangen Lernen Türen öffnen.
17. Juni 2009, Brandenburg
• Zukunftsfaktor Weiterbildung – Kluge Konzepte aus der Hochschule, 23.09.2009 Magdeburg
• Norddeutsche Konferenz für wissenschaftliche Weiterbildung, 14.9.2009, Kiel
• Gleichwertig aber andersartig – Zur Rolle der Fachhochschulen: Lehre, Forschung, Weiterbildung;
16. – 17.11.2009, Stifterverband für die deutsche Wissenschaft, Stuttgart
Seite 20

• Ars-legendi-Preis in den Geisteswissenschaften, 2.10.2009, HRK und Stifterverband für die
dt. Wissenschaft, Heidelberg
• Exploring the Difference: Integrating lifelong Learning into Universities’ Missions, 19.10.2009,
DAAD, Berlin
• Lenkungsausschuss Wissenstransferzentren in Sachsen-Anhalt, Ministerium für Wirtschaft
und Arbeit 19.11.2009
2.4.1.2 Weiterbildungsangebote, Teilnehmerzahlen und Gebühreneinnahmen
2009 wurden Teilnehmer in 12 weiterbildenden Studiengängen, 13 weiterbildenden Studienprogrammen
und in mehr als 120 weiterbildenden Studienangeboten immatrikuliert. Die
Entwicklung der Teilnehmerzahlen allein in den weiterbildenden Studiengängen der Hochschule
ist 2009 leicht ansteigend einzuschätzen. Gegenüber den Teilnehmerzahlen im WS 2008/09
sind im WS 2009/10 ca. 14 % mehr Teilnehmer in den weiterbildenden Studiengängen in den
Fachbereichen zu verzeichnen.
Fachbereich SoS 2008 WS 2008/09 SoS 2009 WS 2009/10
IWID 57 47 37 26
SGW 207 213 232 235
KuM 7 6 7
Wirtschaft 585 556 666 654
AHW 31 27
Summe 849 817 972 959
Tab.1: Entwicklung der Teilnehmerzahlen in weiterbildenden Studiengängen 2009
Erfreulich ist, dass sich die Hochschule 2009 an einer Ausschreibung des Kultusministeriums
Sachsen-Anhalt zur Förderung von online-gestützten Weiterbildungsmasterstudiengängen an
den Hochschulen in Sachsen-Anhalt beteiligte. Zum einen wurde in Kooperation der Institute
Industrial Design und Medien der Hochschule der Master „Cross Media“ als Projekt eingereicht.
Zum anderen beteiligte sich die Hochschule, speziell das Institut Medien, in Partnerschaft mit
der Hochschule Merseburg und der Hochschule für Kunst und Design Halle mit dem Projekt
„Online Radio. Aufbau einer online-gestützten Weiterbildung für hoch qualifizierte Fachkräfte mit
innovativen Ansätzen zur Digitalisierung der Radiobranche in Sachsen-Anhalt“ an der Ausschreibung.
Nach mehrmonatigem Auswahlverfahren erhielten beide Projekte der Hochschule
einen positiven Förderbescheid.
Dabei kommt dem Master „Cross Media“ als Modellprojekt für unsere Hochschule ab 2010 eine
besondere Bedeutung zu: Immer stärker finden individuelle Bildungsverläufe und informell erworbene
Kompetenzen Einzelner Einzug in neue flexible Lern- und Bildungsstrukturen. Der
Master „Cross Media“ orientiert sich zielgruppenspezifisch im besonderen Maße an diesem Anspruch.
Neue Wege des Hochschulzugangs und der Anrechnung beruflicher Kompetenzen
werden durch das Zentrum für Weiterbildung begleitet, erprobt und fließen als Erfahrungswerte
in die Umsetzung neuer weiterbildender Masterprogramme zurück.
Die Darstellung der Entwicklung der Gebühreneinnahmen aus Weiterbildungsmaßnahmen baut
auf der entsprechenden Statistik des Rektoratsberichts von 2008 auf.
FB/ZE 2005 2006 2007 2008 2009
BW 0,00 € 0,00 € 0,00 € 0,00 € 3470,00 €
IWID 19.833,00 € 400,00 € 0,00 € 0,00 € 0,00 €
Wirtschaft 148.681,00 € 249.600,00 € 255.000,00 € 243.315,00 € 316.601,24 €
AHW 0,00 € 0,00 € 0,00 € 0,00 € 0,00 €
KuM 12.850,00 € 21.138,00 € 12.000,00 € 28.510,00 € 42.840,00 €
SGW 318.833,00 € 244.426,00 € 256.000,00 € 315.197,00 € 356.752,72 €
WKW 0,00 € 25.484,00 € 0,00 € 0,00 € 0,00 €
Zentrum f. WB - - 0,00 € 0,00 € 33.716,00 €
Transferzent- - - - 0,00 € 7.000,00 €
Seite 21

um
Gesamt 500.197,00 € 541.048,00 € 523.000,00 € 587.022,00 € 760.379,96€
Tab. 2: Entwicklung der Gebühreneinnahmen aus Weiterbildungsmaßnahmen 2005 – 2009
2.4.2 Selbstverständnis, Wirkung und Arbeitsbereiche des Zentrums für Weiterbildung
Das Zentrum für Weiterbildung ist eine zentrale Einrichtung der Hochschule und erfüllt die
Funktion als Kompetenz- und Servicezentrum für die Hochschulleitung, die Fachbereiche, die
Gremien, die weiteren zentralen Einrichtungen und die Verwaltung.
Auf der Basis bildungswissenschaftlicher Fachkompetenz koordiniert das Zentrum für Weiterbildung
entsprechend der im Juni 2009 durch den Senat beschlossenen Weiterbildungsordnung
das Weiterbildungsangebot der gesamten Hochschule in Zusammenarbeit mit der Kommission
für Weiterbildung, die unter der Leitung der Rektoratsbeauftragten für Weiterbildung seit dem
WS 2009/10 als eine vom Senat gewählte Kommission ihre Arbeit aufnahm.
Das Zentrum für Weiterbildung ist bereits an der Umsetzung an den Fachbereichen vorhandener
sowie an der Konzeptionierung, Planung und Durchführung neuer Weiterbildungsmaßnahmen
hochschulübergreifend beteiligt. Dabei orientieren sich die Aktivitäten in der Ausrichtung
und Umsetzung neuer Weiterbildungsmaßnahmen auf Konzepte des Lebenslangen Lernens.
2009 ist eine enge Zusammenarbeit des Zentrums für Weiterbildung vorwiegend mit dem Institut
Kommunikation, den Fachbereichen Wirtschaft und Ingenieurwissenschaft/Industrial Design
gelungen, die sich bereits sehr intensiv gestaltet. Andere Fachbereiche dagegen haben traditionell
ihre Weiterbildungen eher am Fachbereich selbst oder an AN-Instituten angesiedelt. Das
Zentrum für Weiterbildung wird intensiv daran arbeiten, attraktive Bedingungen zu schaffen,
damit weitere Fachbereiche dessen Service- und Dienstleistungen intensiver nutzen.
Die Arbeitsbereiche des Zentrums für Weiterbildung können derzeit wie folgt charakterisiert
werden:
• Sprachen und Kommunikation
• Wirtschaft und Ingenieurwissenschaften
• Studium Generale
• Mitarbeiterweiterbildung
…
2.4.3 Entwicklung der einzelnen Arbeitsbereiche am Zentrum für Weiterbildung
2.4.3.1 Sprachen und Kommunikation
Die Etablierung dieses Bereichs geht auf die Initiative des Instituts Kommunikation zurück, die
Organisation und Durchführung von weiterbildenden Studienangeboten sowie Studienprogrammen
an das Zentrum für Weiterbildung zu übertragen.
Seit dem Januar 2009 ist das deutschlandweit einmalig angebotene weiterbildende Studienangebot
„Simultandolmetschen in Gerichten und Behörden“ sowie das weiterbildende Studienprogramm
„Dolmetschen und Übersetzen in Gerichten und Behörden“ unter fachlicher Leitung
des Instituts Kommunikation mit der Durchführung im Zentrum für Weiterbildung verankert.
Über Gebühreneinnahmen aus diesen Angeboten konnte seit September 2009 eine halbe Mitarbeiterstelle
am Zentrum für Weiterbildung etabliert werden, die ab 2010 in eine ganze Stelle
münden wird und durch aktuelle Entwicklungen vorangetrieben, mit dem Aufbau und Ausbau
eines Bereichs „Sprachen und Kommunikation“ im Zentrum für Weiterbildung beauftragt ist.
Weitere und neue Programmplanungen sind für 2010 bereits abgeschlossen, die grundsätzlich
auf der Zusammenarbeit zwischen dem Institut Kommunikation und dem Zentrum für Weiterbildung
fußen. Im Jahr 2009 (Stand 03.12.2009) wurden durch den Bereich Sprachen und
Kommunikation im Zentrum für Weiterbildung 40 Studierende weitergebildet und Einnahmen in
Höhe von 33.716 € erzielt.
Seite 22

2.4.3.2 Wirtschaft und Ingenieurwissenschaften
Der Bereich Wirtschaft und Ingenieurwissenschaften wird durch das Transferzentrum der Hochschule
Magdeburg-Stendal (FH), insbesondere der darin vorgesehenen Kontaktstelle für
wissenschaftliche Weiterbildung für Fach- und Führungskräfte in kleinen und mittleren Unternehmen,
übernommen, welche im Rahmen des operationellen Programms aus Mitteln des
Europäischen Sozialfonds und des Landes Sachsen-Anhalt gefördert wird. Die Aufgabengebiete
dieses Bereichs sind:
• Gestaltung und Bereitstellung von nachfrageorientierten Weiterbildungsprogrammen für
kleine und mittlere Unternehmen sowie Programmkoordination
• Ansprechpartner für Wirtschaftsunternehmen zu Fragen der Weiterbildung
• Beratung zur Förderung der Qualifizierung von Beschäftigten in Sachsen-Anhalt
Mehrere Weiterbildungsmaßnahmen wurden 2009 durch die Kontaktstelle in diesem Bereich
konzeptioniert, wie z. B. im weiterbildenden Studienangebot „Vertrieb für Ingenieure und technische
Berufe“, welches mit 16 Teilnehmern aus sachsen-anhaltischen Unternehmen erfolgreich
durchgeführt wurde. Weitere Kurse wurden im Rahmen des Studium Generale angeboten und
unter der Kursbetreuung das Transferzentrums organisiert und durchgeführt. Insgesamt wurden
232 Teilnehmer in 18 Kursen weitergebildet. Da das Transferzentrum neben der Kontaktstelle
auch durch das Career Center an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) repräsentiert wird,
sind Weiterbildungsinhalte zum Thema Berufsorientierung und -findung für Studierende eingebracht
worden.
2.4.3.3 Studium Generale
Das Studium Generale, welches auf eine auf die Hochschule zugeschnittene und daher definitorisch
eigens ausgerichtete, spezielle inhaltliche Konzeption fußt, wurde 2009 weiter verfolgt
und quantitativ ausgebaut. Erfolgreich war die Zusammenarbeit des Zentrums für Weiterbildung
mit dem Transferzentrum und dem Weiterbildungsverantwortlichen am Standort Stendal in der
Organisation und Durchführung des Studium Generale. Seit der Implementierung und Durchführung
des Studium Generale an der Hochschule (WS 2008/09) werden seit dem WS 2009/10
Kurse entsprechend der vorliegenden Konzeption am Standort Stendal angeboten.
Semester Angebotene Kurse Teilnehmerzahlen
Wintersemester 2008/2009 19 219
Sommersemester 2009 34 263
Wintersemester 2009/2010 67
502
(Stand 3.12.2009)
(MD: 39 und SDL: 28) (MD: 310 und SDL: 192)
Tab. 3: Kurse und Teilnehmerzahlen im Studium Generale
Im Jahr 2009 wurden im Studium Generale insgesamt 120 Kurse erfolgreich durchgeführt und
darin 984 Teilnehmer weitergebildet.
Gebühren werden im Studium Generale erst ab WS 2009/10 erhoben, die durch eine seit Juni
2009 speziell in Kraft getretene Gebührenordnung geregelt werden.
2.4.3.4 Mitarbeiterweiterbildung
Die 2007 begonnenen Englischkurse für Mitarbeiter der Hochschule, die im Rahmen der Internationalisierungsstrategie
der Hochschule angeboten und finanziert werden, wurden 2009
fortgeführt.
An den Standorten Magdeburg und Stendal fanden Englischkurse für Mitarbeiter statt, die als
Advanced Beginners, Intermediate- und Upper-Intermediate-Course angeboten worden sind. Im
Wintersemester 2008/09 nahmen insgesamt 42 Mitarbeiter beider Standorte an den Kursen teil.
Im Wintersemester 2009/10 sind derzeit insgesamt 30 Mitarbeiter am Refresher und am Business-English-Course
eingeschrieben. Der Grund für den leichten Rückgang der Teilnehmerzahlen
ist vermutlich durch den Wunsch nach weiterführenden Angeboten gekennzeichnet.
Denn neben den Englischkursen gab es für die Mitarbeiter seit WS 2008/09 auch die Möglich-
Seite 23

keit, mit der Implementierung des Studium Generale in die Hochschule, an diesen Kursen teilzunehmen.
Das Angebot wurde von den Mitarbeitern im WS 2008/09 noch zögerlich
wahrgenommen (3 Mitarbeiter). Im WS 2009/10 ist ein Anstieg der Teilnahme von Mitarbeitern
im Studium Generale, vor allem in den Schwerpunkten Kommunikation, soziale Kompetenz und
Fremdsprachen, zu verzeichnen. Das Zentrum für Weiterbildung bündelt seit dem SoS 2009
kontinuierlich die Anfragen der Mitarbeiter zu inhaltlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen
der Umsetzung von internem Weiterbildungsbedarf. Es wurde 2009 eine Befragung
unter Mitarbeitern durchgeführt, um die Bereitschaft zur Teilnahme an Weiterbildung überhaupt
bzw. konkrete Bedarfe der Mitarbeiter zu erheben, die in einem speziellen Programm ab SoS
2010 münden und angeboten werden. Dabei wird das Zentrum für Weiterbildung für die gesamte
Hochschule als Koordinierungs- und Organisationseinheit für die Umsetzung der
Mitarbeiterweiterbildung fungieren.
Seite 24

3 Forschung, Innovation, Wissens- und Technologietransfer,
Regionalbezug
3.1 Drittmittelaufkommen im Bereich Forschung und Entwicklung
Die Auflistung der Drittmittel für Forschung ist aus folgender Darstellung zu entnehmen:
Entwicklung der Drittmittelaufkommen F & E
gelistet nach Fachbereichen bzw. Instituten in den Jahren 2004 – 2009
FB 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Bauwesen 0,00 € 0,00 € 18.248,00 € 11.150,00 € 4.500,00 € 136.935,00 €
Chemie/Pharma. 255.805,44 € 271.342,25 € 183.307,40 € 66.895,41 € 2.000,00 € 0,00 €
Maschinenbau 638.298,12 € 632.269,94 € 574.709,69 € 392.252,07 € 1.049.900,00 € 1.196.719,65 €
Elektrotechnik 214.818,58 € 97.696,93 € 99.910,76 € 40.478,99 € 110.297,85 € 487.308,00 €
Industriedesign 35.851,06 € 63.377,04 € 53.000,00 € 41.870,00 € 33.150,00 € 103.530,00 €
KuM 0,00 € 1.500,00 € 19.160,00 € 0,00 € 63.333,33 € 91.666,67 €
SGW 717.817,82 € 1.060.453,56 € 921.899,69 € 588.880,54 € 489.850,07 € 261.598,63 €
Wirtschaft 243.443,82 € 379.946,66 € 429.820,19 € 388.137,89 € 261.008,00 € 253.860,00 €
AHW 21.001,41 € 29.416,51 € 49.584,39 € 21.206,15 € 34.000,00 € 70.000,00 €
WuK 627.553,49 € 707.146,92 € 615.248,33 € 418.255,68 € 316.210,17 € 308.291,89 €
Gesamt 2.754.589,74 € 3.243.176,81 € 2.964.888,45 € 1.733.128,60 € 2.364.149,42 € 2.909.909,84 €
Tab. 4: Drittmittelaufkommen (Forschung)
Das aufgelistete Drittmittelaufkommen in den einzelnen Fachbereichen ist u. a. ein Indikator für
die Vielfalt der Forschungsaktivitäten in den verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen der
Hochschule. Grundsätzlich ist bei der Interpretation der unterschiedlichen Drittmittelaufkommen
in den Fachbereichen die Tatsache zu berücksichtigen, dass gerade hier in Sachsen-Anhalt,
aufgrund der kleinteiligen Wirtschaftsstruktur, im Rahmen des Technologie- und Wissenstransfers
ein hohes Maß an Beratungs- und Unterstützungsleistung für die Partner der Region, ohne
formelle Projektdefinition, erfolgt und somit eine große Anzahl von Transferaktivitäten keinen
Einfluss auf die Entwicklung des Drittmittelaufkommens hat.
3.2 Innovation-/Wissens- und Technologietransfer und Existenzgründung
– Entwicklung der Strukturen des Technologietransfers
3.2.1 KAT – Konsequente Fortführung des Ausbaus von leistungsfähigen ingenieurwissenschaftlichen
Kompetenzfeldern/Industrielaboren an der
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH)
An der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) werden durch die KAT-Initiative im Umfeld des
Kompetenzzentrums Ingenieurwissenschaften/Nachwachsende Rohstoffe vier äußerst innovative
Forschungsfelder/Industrielabore ausgebaut. Dies sind:
• Innovative Biowerkstoffe (stoffliche Nutzung nachwachsender Rohstoffe)
• Zerstörungsfreie Prüfung (ZfP)
• Innovative Fertigungsverfahren (IFV)
• Funktionsoptimierter Leichtbau (FOL)
Diese Forschungsfelder konnten sich im Berichtszeitraum, dank der KAT-Förderung im Sinne
einer Anschubfinanzierung, überproportional entwickeln. Wesentliche Entwicklungspotentiale
sind:
• Innovative, Anwendungs- und Markt relevante F&E- Inhalte mit großem Transferpotential
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• Aufbau und Etablierung von umfangreichen bzw. grundsätzlich repräsentativen Partnernetzwerken
mit besonderem Focus auf die erweiterte Region
• Aufbau interdisziplinärer Teams in und zwischen den oben genannten Kompetenzfeldern
Durch die forschungsstrategische Schwerpunktsetzung (MK, MW) auf die an der Hochschule
Magdeburg-Stendal (FH) besonders leistungsfähigen, regional integrierten Ingenieurdisziplinen
konnten insbesondere positive Effekte hinsichtlich des Drittmittelaufkommens in EU- und
BMBF-Programmen, im prosperierenden Aufbau von Partnernetzwerken und außergewöhnlichen
Anlageninvestitionen der Industrie an der Hochschule erzielt werden. Dies wird im Folgenden
exemplarisch an einigen Beispielen der einzelnen Forschungsfelder verdeutlicht.
Neben erfolgreichen Projekten zur Einführung von Biowerkstoffen in die Spritzgusstechnologie
zur Herstellung technischer Funktionsbauteile ist die Beteiligung als Forschungspartner im EU-
Projekt „HEELLESS“ ein Hinweis auf die verstärkte Nachfrage und Wahrnehmung der entwickelten
Kompetenzen auch im europäischen Forschungsraum. Inzwischen sind zwei weitere
Akquisitionen im 7. Forschungsrahmenprogramm der EU (Industry-Academia Partnerships and
Pathways IAPP), deren Ziel der Technologietransfer zwischen KMU und Forschungseinrichtungen
über Personen ist, in Vorbereitung.
Das vom Industrielabor Funktionsoptimierter Leichtbau etablierte Partnernetzwerk (Wachstumskern
Alfa Haldensleben) und diverse Projekte mit und für Unternehmen der Region sind bei
zusätzlicher Berücksichtigung der konzipierten Weiterbildungsmaßnahmen (Personalentwicklung
für Composite, PeCom und Denken in Compositen, DiCom) für regionale Unternehmen im
Bereich der Compositefertigung als besondere zusätzliche Leistungen zu erwähnen.
Im Rahmen eines gemeinsamen Akquisitionsvorhabens wurde durch die verantwortlichen Wissenschaftler
der oben genannten Forschungsbereiche ein ForMaT-Projekt zum Thema „Entwicklung
von Mikrowellenverfahren zur zerstörungsfreien Prüfung von Faser-Kunststoffverbunden“
erfolgreich akquiriert. Hierbei handelt es sich um ein interdisziplinäres Forschungsprojekt
an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH). Gefördert wird es mit über 1,7 Mio. Euro
durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung im Rahmen des ForMaT-Programms.
In den nächsten zwei Jahren übernimmt ein Team von zehn Mitarbeitern die vorgesehenen
Forschungs- und Entwicklungsaufgaben. Dabei werden die Kompetenzen des Instituts für Elektrotechnik,
Schwerpunkt Zerstörungsfreie Prüfung, des Instituts für Maschinenbau, Schwerpunkt
Leichtbau und des Kompetenzzentrums Ingenieurwissenschaften/Nachwachsende
Rohstoffe in einem interdisziplinären Forschungsteam gebündelt. Die in den KAT-Industrielaboren
„Funktionsoptimierter Leichtbau“ und „Biowerkstoffe“ gemeinsam bearbeiteten F&E-Themen
zu Compositematerialien (Glasfaser- und Naturfaserverbundwerkstoffe) liefern die erforderliche
werkstoffliche Kompetenz für das interdisziplinäre Projekt zur Zerstörungsfreien Prüfung.
Das Team des Industrielabors Innovative Fertigungsverfahren pflegt besonders enge F&E-
Kooperationen mit regionalen Unternehmen des Sondermaschinenbaus (Cluster Sondermaschinen-
und Anlagenbau, SMAB). Durch Mitgliedsunternehmen des Clusters wurden dem an
der Hochschule eingerichteten Industrielabor Maschinen und Anlagen im Wert von ca. 2 Mio. €
zur Erprobung und Weiterentwicklung überlassen.
Die etablierte wissenschaftliche Kompetenz zur Entwicklung von „Zukunftstechnologien in der
Präzisionsbearbeitung“ eröffnet neben der breiten Nachfrage im Maschinen- und Fahrzeugbau
signifikante Zukunftspotentiale im Bereich der Erzeugung medizintechnischer Produkte und der
Produkte selbst. In diesen Bereichen könnte die Anwendung der verfügbaren Verfahren zur
Präzisionsbearbeitung zur Herstellung von Implantaten genutzt werden, die nicht nach einer befristeten
Nutzungsdauer, wie heute üblich, ersetzt werden müssen, sondern die Lebensdauer
des Trägers überschreiten. Neben dem Cluster aus Unternehmen des Sondermaschinenbaus
entstand im Berichtszeitraum auch ein Netzwerk für medizintechnische Entwicklungen und Anwendungen.
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3.2.2 Kabelnetzlabor – Institut für Elektrotechnik
Im Herbst 2008 wurde der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) ein umfangreiches Kabelnetzlabor
von der Firma Nokia Siemens Networks (NSN) in München gespendet und in einer
spektakulären Aktion mit einem historischen Dampfzug nach Magdeburg transportiert. Das Labor
umfasst Einrichtungen und Geräte mit einem Gesamtgewicht von etwa 14 t, die in zwei
dicht bepackten Containern von je 7 m Länge untergebracht wurden. Im Frühjahr 2009 wurde
von der Hochschulleitung ein passender Laborraum mit zirka 120 m² Fläche zur Verfügung gestellt.
Dieses in der Hochschullandschaft einzigartige Labor wird es erlauben, ein komplettes Kabelnetz
konzentriert in einem Raum nachzubilden. Damit können die Signalübertragung in
Kabelnetzen und das Verhalten dieser Netze unter verschiedenen Lastsituationen praxisnah
untersucht werden. Solche Untersuchungen sind nicht nur für die Lehre interessant, sie haben
auch eine große praktische Bedeutung, denn Kabelnetze haben sich in den letzten zehn Jahren
von einfachen Verteilnetzen für Ton- und Fernsehrundfunksignale zu vollwertigen Telekommunikationsnetzen
entwickelt, d. h. sie erlauben heute auch die Übertragung von Telefon- und
Datendiensten. Wegen ihrer Breitbandigkeit sind sie herkömmlichen Telefonnetzen hinsichtlich
der übertragbaren Datenraten deutlich überlegen. Allein in Deutschland verfügen die Kabelnetzbetreiber
über mehr als 20 Millionen Anschlüsse. Sie stehen in den Ballungsgebieten in
unmittelbarer Konkurrenz zur Deutschen Telekom AG und stellen einen bedeutenden Faktor im
politisch gewollten Wettbewerb im Telekommunikationsmarkt dar.
Diese Situation wurde durch den Einsatz moderner Übertragungstechniken ermöglicht, die noch
ständig weiter entwickelt werden, um dem durch das Wachstum des Internets verursachten stetig
steigenden Bedarf an Datenübertragungskapazität gerecht werden zu können.
Eine umfassende Erprobung und Untersuchung neuer Übertragungstechniken ist allerdings in
aktiv genutzten Netzen kaum möglich, weil die Verfügbarkeit und Qualität der übertragenen
Dienste höchste Priorität genießen. Dafür werden realistische Netznachbildungen benötigt, wie
das nun im Aufbau befindliche Kabelnetzlabor. Den damit verbundenen Aufwand können sich
jedoch nur wenige Hersteller oder Netzbetreiber leisten. Die Sachspende hat daher große Aufmerksamkeit
in der Fachwelt erregt und hohe Erwartungen geweckt. Die große Bedeutung, die
dieses von der Hochschule als neutrale Instanz betriebene Labor zukünftig für die Kabelnetzbranche
haben könnte, wird schon aus der Vielzahl namhafter Spenden von Netzbetreibern und
Herstellern ersichtlich, mit denen der kostspielige Transport finanziert werden konnte.
3.2.3 Schutzrechtsarbeit der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) im Jahr 2009
Von der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) wurden der ESA Patentverwertungsagentur
Sachsen-Anhalt GmbH (ESA PVA) als zentralem Dienstleister der SAFE im Jahr 2009 acht Erfindungsmeldungen
zur Prüfung und Bewertung vorgelegt. Zwei Prüfungen sind noch nicht
abgeschlossen.
Die Erfindung „Planare Antenne auf elektrisch leitender Grundfläche mit weichmagnetischer Antennenstruktur
- DE 10 2009 023 745 (unter Nutzung der inneren Priorität DE 10 2008 045 605)
ist angemeldet. Im Rahmen der Verwertung wurde zur tiefergehenden inhaltlich technologischen
Prüfung und zum Austausch von Informationen sowohl mit einem regionalen als auch mit
einem überregionalen Unternehmen ein Non-Disclosure-Agreement abgeschlossen.
Für die Erfindung „Gestengesteuertes MIDI-Instrument“ laufen nach erfolgter Patentanmeldung
(DE 10 2008 020 340) und Internationalisierung derzeit Bemühungen einer internationalen Verwertung
in den USA.
Die Verwertungsanstrengungen für die Erfindung „Schotstopper für Segelboote“ (DE 10 2007
058 466) werden fortgesetzt. Gegenwärtig wird auf der Grundlage eines Non-Disclosure-
Agreements der Inhalt der Patentanmeldung auf Eignung durch einen Patentfond geprüft.
Für das „Verfahren zum Betrieb einer Kläranlage“ (DE 10 2007 034 133) konnte auf der Grundlage
der Patentanmeldung ein Förderprojekt eingeworben werden. Ziel ist es, in Zusammenarbeit
mit einem Industriepartner bis Sommer 2010 den praktischen Nachweis der
Wirtschaftlichkeit der Erfindung zu erbringen und eine Regelungskomponente einschließlich
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Software zu entwickeln. Bei positivem Ausgang ist das Partner-Unternehmen an einer Lizenznahme
interessiert.
Die Verwertung der 2007 zum Patent angemeldeten Erfindungen „Einrichtung zur laserbasierten
Werkstückmessung an Drehmaschinen“ (DE 10 2007 061 887, innere Priorität von
DE 10 2007 008 014) und „Einrichtung zur laserbasierten Vermessung von Werkstücken, Baugruppen
und Werkzeugen“ (DE 10 2007 061 886) wird im Paket angestrebt. Eine erste
Patenterteilung unterstützt die Verwertungsbemühungen.
Für den Erfindungskomplex „Kompressionswärmepumpen“ mit drei separaten Erfindungsmeldungen
konnte in Zusammenarbeit mit der SAFE und ESA PVA auch hier eine geförderte
Finanzierung der Patentanmeldungen erreicht werden. Der Antrag auf deutsche Patenterteilung
wurde am 21.12.2009 beim Deutschen Patent- und Markenamt gestellt. Die Verwertungsverhandlungen
im Sinne einer Kooperation zwischen einem regionalen Unternehmen und
der Hochschule schließen sich unmittelbar an.
Für die Erfindung „Miniaturreibschweißspindel“ aus dem Jahr 2008 wurde nach intensiver Arbeit
mit dem Haupterfinder nunmehr am 22.12.2009 eine Patentanmeldung vorgenommen.
Dagegen wurde die Verwertungsbetreuung für die Anmeldung „Verfahren zur Wandstärkenmessung“
(DE 10 2006 034 458) in Auswertung des zweiten Prüfbescheides des DPMA, der
Vermarktungsaktivitäten und den geführten Erfindergesprächen beendet.
Zusammengefasst lässt sich folgende Statistik der Schutzrechtsbetreuung der Hochschule
Magdeburg-Stendal (FH) für das Jahr 2009 aufstellen:
Erfindungsmeldungen: 8 Plan: 4
prioritätsbegründende Patentanmeldungen (DE): 4 Plan: 2
Nachanmeldungen (PCT, EP, DE): 2
Die Schutzrechtsarbeit der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) erfolgte in Zusammenarbeit
des Prorektorats für Angewandte Forschung, Entwicklung und Technologietransfer und des
Technologie- und Wissenstransferzentrums mit der ESA PVA.
3.2.4 Entwicklung von Existenzgründungsvorhaben 2009
Als zentrale Kontakt-, Beratungs- und Qualifizierungsstelle für Existenzgründer an der Hochschule
Magdeburg-Stendal (FH) fungiert das Team des Businessplanwettbewerbs Sachsen-
Anhalt des Fachbereichs Wirtschaft am Standort Stendal. Das wissenschaftliche Team erfasst,
betreut und qualifiziert seit 2005 im Rahmen einer Initiative des Ministeriums für Wirtschaft und
Arbeit Existenzgründer aus dem Land Sachsen-Anhalt. Die angebotenen Leistungen richten
sich dabei sowohl am Gründungsprozess als auch am individuellen Qualifizierungsbedarf der
Gründer und Gründerinnen aus. Um das Leistungspotential hinsichtlich der Qualität und Effektivität
der Gründungsförderung nachhaltig zu optimieren, kooperiert das Team seit 2008 mit dem
Business Angels Netzwerk Sachsen-Anhalt.
Gemeinsam wurden im Jahr 2009 109 Gründer/-innen bei ihren insgesamt 65 Vorhaben durch
die Mitarbeiter der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) begleitet und gefördert. Die Bandbreite
der Teilnehmenden reichte von Interessierten mit ernsthaften Gründungsabsichten bis hin zu
bereits im Gründungsprozess fortgeschrittenen Gründern bzw. Jungunternehmern. Zum gegenwärtigen
Zeitpunkt wurden 2009 bereits 17 Gründungen realisiert. Der Evaluationsprozess
zu Gründungsgeschehen im Jahr 2009 ist bislang noch nicht abgeschlossen. Konkrete Daten
werden in Kürze verfügbar sein.
Um das Gründungsklima für Studierende, Absolventen/-innen, wissenschaftliche Mitarbeiter/innen
und Professoren/-innen fortwährend zu verbessern sowie Gründungsprozesse zu beschleunigen
und zu sichern, wurden im Berichtszeitraum verschiedenste Maßnahmen
angeboten. Dies waren unter anderem Workshops und Seminare zum Thema Gründung, Gründer-Coachings
sowie weitere öffentlichkeitswirksame Veranstaltungen, die Veranstaltung von
Diskussionsrunden am Standort Magdeburg sowie die Beteiligung an Messen.
Seite 28

Die durchgeführten Aktivitäten dienen der Sensibilisierung, der Motivierung und der Qualifizierung
von potentiellen Existenzgründern aus der Region sowie von Studierenden und
Absolventen/-innen der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH).
Beiträge zur weiteren Stärkung der Gründerdynamik leisteten im letzten Jahr auch wieder zahlreiche
Kooperationen im ego-Netzwerk des Landes Sachsen-Anhalt sowie durch das
Businessplan Team geworbene Sponsoren, die den Gründern auch finanzielle Anerkennung
zukommen ließen.
3.2.5 Entwicklung von Strukturen im Technologietransfer
An der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) wurde in den vergangenen Jahren ein weitestgehend
umfassendes Transferkonzept realisiert. Ausgangspunkt hierfür war der konzeptionelle
Ansatz eines erweiterten Transferbegriffes, unter dem jeglicher Output einer Einrichtung des
Wissenschaftssystems subsumiert wird. Hieraus resultiert ein maximiertes Spektrum an
Transfer- und Serviceleistungen durch die Hochschule in die Wirtschaft und Gesellschaft
mit primärem Focus auf die Region.
Die durch das Prorektorat für Forschung, Entwicklung und Technologietransfer (Prorektorat I)
gemeinsam mit dem Technologie- und Wissenstransferzentrum der Hochschule (TWZ) realisierte
Transferinfrastruktur beinhaltet als „Schnittstelle zwischen Hochschule und
Wirtschaft/Gesellschaft“ alle aktuell verfügbaren Transfereinrichtungen und Transferdienste.
Eine grafische Darstellung ist im Anhang beigefügt.
Im Rahmen der Realisierung wurden in der FEZM GmbH (Forschungs- und Entwicklungszentrum
Magdeburg), einem IGZ (Innovations- und Gründerzentrum), das durch Prorektorat und
TWZ seit dem 1.1.2009 im „Ehrenamt“ betrieben wird, auf einer Fläche von zirka 500 m 2 alle für
den Transfer erforderlichen Einrichtungen und Dienste realisiert.
Der aktuelle Ausbaustand dieses Transfer-Service-Bereiches im „IGZ der Hochschule“,
dessen Leistungen für alle externen Partner der Region verfügbar sind, stellt eine nachhaltig
belastbare Transferinfrastruktur dar. Aktuell und mittelfristig werden alle Transferdienste und
entsprechenden Einrichtungen zunehmend unter den Aspekten der Wirtschaftlichkeit und Effizienz
nachhaltig stabilisiert.
In dieser Konstellation bietet die FEZM GmbH die Infrastruktur für die Vermittlung und Durchführung
bedarfsorientierter, d. h. nachgefragter Dienste in bzw. für die Wirtschaft/Gesellschaft.
Die FEZM GmbH fungiert als Innovations- und Gründerzentrum unter dem besonderen
Aspekt der unmittelbaren Kooperation mit der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) in
allen Diensten sowie der Vermarktung von Transferleistungen der Hochschule. Hierbei
führt das Technologie- und Wissenstransferzentrum (TWZ) die zentral koordinierende Funktion
aller Einrichtungen und Dienste an der Schnittstelle zwischen Hochschule und Wirtschaft/Gesellschaft
aus.
Das TWZ ist eine zentrale Einrichtung der Hochschule. Es fungiert in vielen Fällen als erste Anlaufstelle
für externe Partner an der Schnittstelle zwischen Hochschule und
Wirtschaft/Gesellschaft. Es ist Kontakt- und Koordinierungszentrum für einen zielgerichteten
Zugang zu den wissenschaftlichen Ressourcen und Serviceleistungen der Hochschule.
Aufgabenbereiche und Dienstleistungsspektrum des TWZ in der zentral koordinierenden
Funktion im FEZ, an der Schnittstelle zwischen Hochschule und externen Partnern
Die verschiedenen Dienstleistungen und Einrichtungen sind in der Grafik dargestellt:
Seite 29

Abb. 5: Aufgabenbereiche und Dienstleistungsspektrum des TWZ
Technologie- und Wissenstransfer (TWZ; Einrichtung)
Das TWZ ist Ansprechpartner für die Unternehmen und Schaltstelle zu den einzelnen Fachbereichen
bzw. hochschulinternen Experten. Hier werden alle Anfragen bezüglich Forschung,
Förderung, Transfer, Innovation, Personal, Ausschreibungen, Patente, Anpassungsqualifizierung
für KMU etc. erfasst und im Kontext der Leistungen der Gesamttransfer Infrastruktur
bearbeitet.
Ein wichtiges Ziel ist dabei der Aufbau von Vertrauenspartnerschaften zwischen Hochschule
und Wirtschaft/Gesellschaft (Responsible Partnering nach der Definition im europäischen Wissenschaftsraum,
Empfehlung an die EUA).
Personaltransfer und Personalaustausch (Career Center; Einrichtung)
Das Career Center11 wurde 2004 in Kooperation mit der TÜV-Akademie als Modellprojekt, gefördert
durch das Wirtschaftsministerium, im FEZM eingerichtet. Das Ziel der Arbeit war es, die
hohe Abwanderung von jungen Hochschulabsolventen/-innen aus Sachsen-Anhalt zu reduzieren.
Als konsequente Reaktion auf die erfolgreiche Arbeit im Career Bereich hat das
Ministerium für Wirtschaft und Arbeit inzwischen ein landesweites Netzwerk von 7 Career Centern
an allen Hochschulen und Universitäten aufgebaut. Die Koordinierung dieses Netzwerkes
erfolgt durch ein Projektteam des MW, das ebenfalls im FEZ untergebracht ist.
11 Vgl. hierzu auch den Anhang 2 auf Seite 78
Seite 30

Die Antragstellung für die Projekte im FEZ, wie auch der Entwurf der Antragsunterlagen für das
Netzwerk erfolgte durch das TWZ. In der aktuellen Betriebsphase hat das TWZ die administrative
Koordination der Projekte im FEZ übernommen.
Forschung und Entwicklung (Dienstleistung)
Das TWZ unterstützt und begleitet diverse Großprojekte in der Projektentwicklung, der Antragstellung
und führt das administrative Management durch. Dies bietet den Vorteil, dass alle
administrativen Projektinformationen an einer kompetenten zentralen Stelle bearbeitet werden,
die auch schon in der Phase der Antragstellung federführend involviert war und mit den Inhalten
und Anforderungen des Auftraggebers bestens vertraut ist. Weiterhin werden Unterstützungsleistungen
bei der Personaleinstellung, Investitionsplanung, Berichterstattung etc. erbracht.
Aktuelle Projekte, die diesen Service in Anspruch nehmen, sind „Industrielabore“, „KAT“,
„Transferzentrum“, „Landesstelle zur Koordinierung von Landesinitiativen des Ministeriums für
Wirtschaft und Arbeit“ und „Schutzrechtssicherung durch PVA“.
Wissenschaftliche Weiterbildung als Anpassungsqualifizierung in KMU (Einrichtung)
Hierzu wurde durch das MW ebenfalls ein landesweites Netzwerk der sieben Hochschulen und
Universitäten aufgebaut. Das Koordinationsteam arbeitet im FEZ.
Die Anpassungsqualifizierung gerade für KMU in Sachsen-Anhalt ist von sehr großer Bedeutung.
Nicht der akademische Abschluss, sondern die Weiterentwicklung der einzelnen
Mitarbeiter in den Unternehmen ist das avisierte Ziel. Das TWZ leistet Unterstützung bei der
Bedarfsanalyse, der Entwicklung und Vermarktung von wirtschaftlich durchzuführenden Weiterbildungsangeboten
für die Unternehmen der Region. Dies geschieht in enger Zusammenarbeit
mit dem Zentrum für Weiterbildung der Hochschule.
Patentverwertungsagentur Sachsen-Anhalt (PVA, Einrichtung, Mieter im FEZ)
Das lokale Projektmanagement für die Hochschule als Partner im Netzwerk der SAFE erfolgt
durch das TWZ. Das TWZ leistet Unterstützung bei der Sensibilisierung des Wissenschaftlers
für die Verwertung seiner Ergebnisse.
In diesem Zusammenhang erfolgt die Vorbereitung der rechtlichen Schritte für die Inanspruchnahme
der Erfindung und die Kontaktherstellung zur PVA im FEZ.
Des Weiteren erfolgt die Organisation von Schulungsveranstaltungen über das TWZ.
Operationeller Betrieb der FEZM GmbH (Dienstleistung, Gründerunterstützung)
Am 01.01.2009 wurde die Geschäftsführung der FEZM GmbH durch den Prorektor für Forschung,
Entwicklung und Technologietransfer und die Steuerung und Überwachung des
Betriebes im Kontext der vor-Ort-Präsenz durch die Leiterin des TWZ übernommen. Das TWZ
ist der zentrale Ansprechpunkt für alle Projektteams, Institutionen und eingemieteten Firmen.
Im Erdgeschoss der FEZM GmbH wurde der Ausbau der Serviceeinrichtungen der Hochschule
weiter forciert. Die FEZM GmbH erfüllt somit einerseits die Funktion eines IGZ (junge kooperierende
Firmen in wissenschaftlicher und räumlicher Hochschulnähe) und andererseits beinhaltet
sie die „Schnittstelle zwischen Hochschule und Wirtschaft/Gesellschaft“.
Da sich ein stabiler Betrieb im Sinne eines IGZ nicht ausschließlich durch die Mieteinnahmen
realisieren lässt, wird in zunehmendem Maße die Vermarktung von Leistungen der Hochschule
aufgebaut und professionalisiert. Dem TWZ obliegen somit die Mittlerfunktion in der FEZM und
die Koordination des Transfers zwischen Hochschule und Wirtschaft/Gesellschaft. Außerdem
unterstützt das TWZ bei der administrativen Bewirtschaftung der FEZM.
Information und Kommunikation (Dienstleistung)
Das TWZ organisiert und unterstützt Kommissionen und Veranstaltungen. Es vertritt die Hochschule
im Arbeitskreis „Messen“ der Hochschulen in Sachsen-Anhalt und Mitteldeutschland.
Des Weiteren erfolgt die Informationsübermittlung in die Hochschule sowie zwischen Hochschule
und externen Partnern bzw. Behörden. Dies betrifft Informationen über Preisausschreibungen,
Fördermöglichkeiten und Forschungsinformationen etc. sowie Berichterstattungen aus
der Hochschule an Ministerien, Wirtschaft und Gesellschaft. Auch die Erfassung der Forschungsdrittmittel
der Hochschule wird im TWZ kontinuierlich durchgeführt.
Seite 31

Messen und Veranstaltungen (Dienstleistung)
Die Planung, Finanzierung, Durchführung und Unterstützung von Messeauftritten in forschungsrelevanten
Bereichen erfolgt über das TWZ.
Auf dem Gemeinschaftsstand „Forschung für die Zukunft“ stellen Hochschulen und Universitäten
aus Sachsen, Thüringen und Sachsen-Anhalt ihre Forschungsergebnisse vor. Außerdem
erfolgt über das TWZ die Organisation von Veranstaltungen, wie z. B. der Forschungsmarkt12
oder auch Sonderausstellungen, wie der Beitrag der Hochschule zum Sachsen-Anhalt-Tag oder
ähnliche Veranstaltungen.
Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses über das „Studentenbüro für angewandte
fachübergreifende Forschung“ (STAFF; virtuelle Einrichtung)
Die Verzahnung von Forschung und Lehre durch die Qualifizierung von Studenten und Wissenschaftlichen
Hilfskräften in praxisbezogenen, forschungs- und anwendungsrelevanten Tätigkeiten,
ergänzend zum Studium, wurde über die Teams der genannten Projekte realisiert und
wird weiterhin intensiviert werden, um ein qualitativ hochwertiges Studium zu ermöglichen und
die besten Voraussetzungen für den Personaltransfer zu schaffen.
Neben der Qualifizierung im Bereich des wissenschaftlichen Arbeitens erhalten die Studierenden
konkrete Unterstützung bei Bewerbungen nach dem Studium. Dies wird vor allem deshalb
realisierbar, da über das TWZ vielfältige Partnerkontakte in Wirtschaft und Gesellschaft bestehen,
die aus gemeinsamen Aktivitäten der Bereiche F&E, Beratung, Anpassungsqualifizierung,
Messen etc. entstanden sind und meist auf der Ebene der Firmenleitung bestehen. Derartige
Kontakte beruhen auf Vertrauenspartnerschaften und ermöglichen einen belastbaren Einblick in
das Partnerunternehmen.
Steinbeis Transferzentrum (STZ; Einrichtung)
Das STZ „Projektmanagement“ bietet eine Dienstleistung für alle an der Hochschule tätigen
Professorinnen und Professoren an. Es stellt eine ideale Ergänzung zur hochschulinternen Projektbewirtschaftung
dar.
Das STZ bietet die Chance, Projekte ohne die Restriktionen der Landeshaushaltsordnung
durchzuführen. Dies beinhaltet den Vorteil, dass die Finanzmittel nach den primären Erfordernissen
des Projektes und nicht unter externen formalen Restriktionen zu verausgaben sind.
Im STZ werden grundsätzlich Projekte mit der Industrie bewirtschaftet.
Derzeit werden im STZ 15 Professoren (Projektleiter) betreut, wobei das STZ Vertragsgestaltung,
Rechnungslegung und Controlling übernimmt.
Die Vorteile der Bewirtschaftung durch das STZ sind:
• Freier bedarfsorientierter Mitteleinsatz durch den Projektleiter, da die Unabhängigkeit von
Restriktionen der Landeshaushaltsordnung gegeben ist
• Der Wissenschaftler hat „den Rücken frei“ für seine fachbezogene Tätigkeit
• Vertragserstellung und -prüfung, Rechnungsstellung, Personaleinstellung erfolgt formell
über das STZ als Dienstleistung
• Ziele der leistungsorientierten W-Besoldung lassen sich unmittelbar umsetzen
Förderung von Existenzgründern (Dienstleistung)
Hier erfolgt einerseits die Vermittlung von Existenzgründungswilligen zum Expertenteam des
Businessplanwettbewerbes der Hochschule nach Stendal, zum anderen werden Beratungstermine
im FEZ nach Vereinbarung angeboten.
Bei Bedarf werden Schulungen zum Thema „Existenzgründung“ organisiert oder auch als Wahlfach
an der Hochschule angeboten.
Mediendesign für KMU (Dienstleistung)
Das Ziel ist die Low-cost-Unterstützung für KMU der Region bei der Realisierung ihrer Kommunikation
im Rahmen von Marketingmaßnahmen. Die Umsetzung geschieht unter Einbeziehung
12 Vgl. hierzu den Bericht aus Treffpunkt Campus im Anhang auf Seite 77
Seite 32

von wissenschaftlichen Hilfskräften aus Design- und IT-Bereichen bei begleitender Förderung
des wissenschaftlichen Nachwuchses.
Seite 33

4 Qualitätsorientierung in Studium, Lehre und Forschung
4.1 Qualitätsbestimmung und -entwicklung in Studium, Lehre und Forschung
Die Hochschule hat sich immer zu einem Anspruch hoher Qualität in allen Bereichen bekannt.
Qualität entsteht durch das Handeln von Menschen, und so entscheidet das Handeln der Mitarbeiter
und Mitarbeiterinnen, der Studierenden und der Lehrenden über den Grad der Qualität,
deshalb stehen die Menschen und nicht Strukturen im Mittelpunkt aller Qualitätsoffensiven:
• Neue Kollegen/-innen werden intensiv mit Prozessen und Strukturen der Hochschule vertraut
gemacht und mit einem Vademecum der Hochschule begrüßt. 2009 wurden zum dritten Mal
Neuberufene an der Hochschule zu einer Einführungsveranstaltung „Welcome on Board“
eingeladen, um die Fachexperten/-innen auch in Hochschulstrukturen einzuweihen. Diese
Veranstaltung löst regelmäßig euphorische Begeisterung aus;
• Neue Mitarbeiter/-innen werden hochschulweit mit ihrem Aufgabenprofil und einigen biografischen
Daten vorgestellt;
• Die Aufgabenbereiche einzelner Funktionsträger in der akademischen Selbstverwaltung
wurden dezidiert festgeschrieben (Studiendekane, Studienfachberater);
• 2009 geplant und Anfang 2010 durchgeführt werden strategische Veranstaltungen mit Dekanen/-innen.
Diese „speed-up“-Veranstaltungen sind ganztägig konzipiert und beziehen alle
Bereiche der Hochschule mit ein. Der bisher angemeldete Zuspruch ist sehr hoch;
Die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) arbeitet seit 9.11.2005 mit einer Evaluationsordnung,
die folgende Ziele verfolgt:
• Qualitätssicherung und Qualitätsverbesserung durch kontinuierliche Reflektion der Lehre und
das Herausarbeiten der Stärken und Schwächen der betrachteten Lehrveranstaltungen,
• Schaffung einer Grundlage für einen konstruktiven Dialog in der Hochschule sowie für konkrete
Maßnahmen zur Weiterentwicklung des Lehrangebotes in den Studiengängen im
Interesse der Profilbildung der Fachbereiche,
• Sicherung der Qualität und Effektivität der Forschungsaktivitäten an der Hochschule,
• Strategische Konzeption und Umsetzung eines nachhaltigen Forschungsmanagements.
Zu den Elementen der Evaluation gehören:
• die studentische Lehrevaluation,
• die interne und externe Evaluation,
• die Evaluation der Forschung.
Besondere Aufmerksamkeit wird der studentischen Lehrevaluation gewidmet. Die seit 2008
eingesetzten Evaluationsbögen nach HILVE-II werden erfolgreich jedes Semester eingesetzt.
Das genaue Procedere zum Umgang mit den Ergebnissen ist inzwischen hochschulweit bekannt.
Im Winter und Sommer 2009 wurden insgesamt 1.200 Lehrveranstaltungen evaluiert, für die
mehr als 20.000 Bögen ausgewertet wurden, was mehr als einer Verdopplung gegenüber 2008
entspricht.
Um die Kommunikation über die Ergebnisse und die Motivation für die Lehrevaluation zu befördern,
informiert die Prorektorin für Studium und Lehre jedes Semester die Studierenden und die
Lehrenden. Dabei wird besonders auf die Bedeutung der individuellen Auswertung der Lehrenden
mit den Studierenden hingewiesen.
2009 wurden die Dekanate in einer Zusammenfassung über die individuellen Ergebnisse und
das kumulierte Ergebnis des Fachbereichs informiert. In der Folge gab es Einzelgespräche mit
einzelnen Lehrenden. Derzeit widmet sich eine Arbeitsgruppe dem Thema, welche weiteren Daten
als Zusammenfassung relevant wären und wie diese zu ermitteln sind.
Seite 34

Parallel dazu wird im Zentrum für Weiterbildung aktiv an einem Konzept zur Hochschuldidaktik
gearbeitet. In diesem Zusammenhang bleibt immer noch die Forderung der Hochschule im
Raum stehen, hochschulübergreifend ein landesweites Zentrum für Hochschuldidaktik, vom MK
oder dem WZW koordiniert, zu gründen.
Das Leitbild, in dem der Qualitätsgedanke mit hoher Priorität festgeschrieben ist, wurde 2009 in
einer großen Arbeitsgruppe der Hochschule komplett neu überarbeitet und wird voraussichtlich
im Januar 2010 nach hochschulöffentlicher Diskussion im Senat beschlossen werden.
Ein weiteres – in den zurückliegenden Jahren das wichtigste – Element der Qualitätssicherung
war die Programmakkreditierung. Die erfolgreich durchgeführten Programmakkreditierungen,
die externe Begutachtung des jeweiligen Curriculums und der hochschulischen Rahmenbedingungen
gaben immer wieder positive und gute Impulse für die Verbesserung der
Studienstruktur, die zumeist in den folgenden Änderungssatzungen ihren Niederschlag fanden.
Die Akkreditierungsberichte sind zum überwiegenden Teil sehr positiv und in Teilen sogar euphorisch
und bezeugen ein hohes Qualitätsniveau der an der Hochschule Magdeburg-Stendal
(FH) eingerichteten Studiengänge.
Für das Qualitätsempfinden der Studierenden ist sicher zu einem großen Teil die Qualität der
Lehre an einer Hochschule entscheidend. Darüber hinaus sind die Studierenden aber in eine
Vielzahl weiterer Prozesse an der Hochschule involviert. Die Qualität der Service- und Beratungseinrichtungen
sowie der Ausstattung der Hochschule hinsichtlich der Bibliothek (z. B.
Verfügbarkeit von Fachliteratur oder Öffnungszeiten), der Labore, der PC-Pools etc. wirken sich
ebenfalls auf die Zufriedenheit der Studierenden mit ihrer Hochschule aus. Zufriedene Studierende
sind überdies ein Marketingargument.13
Auch wenn schon über 44 % der Studierenden die Frage, ob Sie „sehr gerne“ an der Hochschule
studieren, mit ja beantworten14, bedarf es weiterer Analysen der diesbezüglichen Schwächen
und Stärken der Hochschule. Aus diesem Grunde ist eine Zusammenarbeit mit der HIS GmbH
vereinbart worden, die Stärken und Schwächen auf Grundlage der Auswertungen der Ergebnisse
des Studienqualitätsmonitors genauer zu analysieren.
Ausgangspunkt für die Analysen sind die Ergebnisse des von HIS durchgeführten Studienqualitätsmonitors
(SQM)15, an dem sich die Hochschule bereits seit drei Jahren beteiligt. Dabei
handelt es sich um eine umfassende und bundesweit repräsentative Online-Erhebung der Studierendensicht
auf Qualität, die es den teilnehmenden Hochschulen ermöglicht, die Qualitätsbewertungen
der Studierenden direkt mit landes- oder bundesweiten Referenzwerten zu
vergleichen. Im ersten Schritt ist auf Basis der SQM-Daten eine Stärken-/ Schwächenanalyse
der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) erstellt worden. Im weiteren Projektverlauf geht es
darum, die festgestellten Schwächen vertiefend zu analysieren. Dabei werden auch die Ergebnisse
einbezogen, die aus anderen Erhebungen an der Hochschule bereits vorliegen. Hierbei
handelt es sich insbesondere um
• regelmäßige studentische Lehrveranstaltungsevaluationen auf der Basis der Evaluationsordnung
der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) vom 09.11.2005 (Prorektorat für Studium
und Lehre),
• Befragungen von Studierenden, die ihren Studienplatz an der Hochschule Magdeburg-
Stendal (FH) nicht angetreten haben (Immatrikulationsamt),
• Befragungen von Studienabbrechern und
• Befragungen von Studienanfängern (Prorektorat für Studium und Lehre, z.T. auch eigene
Initiativen in den Fachbereichen).
13 Vgl. Hierzu auch Kapitel 8.2.3.3 auf Seite 62
14 Auf die Frage, ob sie Alles in allem sehr gerne an Ihrer Fachhochschule studieren, antworten bundesweit 35,3%
mit Ja, an den ostdeutschen Fachhochschulen bejahen diese Frage 41%, an unserer Hochschule sind dies
44,1% der Befragten.
15 Vgl. www.his.de/abt2/ab21/sqm
Seite 35

Die weiteren vereinbarten Arbeitsschritte sind:
• Erstellung eines Stärken-Schwächen-Profils auf Basis der Daten des SQM und Präsentation
im Senat der Hochschule im Vergleich zu den Fachhochschulen in Ostdeutschland und den
Fachhochschulen insgesamt (wettbewerblicher Aspekt)
• Unterstützung der Hochschule bei der weitergehenden Analyse der Ursachen und Hintergründe
für identifizierte Schwächen sowohl in inhaltlicher Hinsicht (Aufstellung begründeter
Wirkungsannahmen über die Ursachen von Qualitätsbeurteilungen und Überprüfung dieser
Annahmen anhand des an der Hochschule verfügbaren empirischen Datenmaterials) als
auch bezogen auf die methodische Vorgehensweise (z. B. Konzipierung weiterer Erhebungen,
falls erforderlich)
• Ausarbeitung von Empfehlungen für die weitere Entwicklung des Qualitätsmanagements an
der Hochschule (z. B. relevante Kennzahlen, Art und Turnus ihrer Erhebung, Verortung der
Zusammenführung und Auswertung, Ableitung von Veränderungsnotwendigkeiten und
Durchsetzung von Konsequenzen)
Nach diesen Vorarbeiten wird über die weitere institutionelle und personelle Verankerung der
Qualitätssicherung entschieden.
Seit 2007 begleitet die Hochschulleitung die Arbeit von Berufungskommissionen intensiv. Sie
führte ein auf allen Stufen des Berufungsprozesses stattfindendes Controlling ein, das eine frühe
Rückkopplung mit den Berufungskommissionen ermöglicht.
Vergleicht man die konzeptionelle Vorgehensweise, die Aspekte und Kriterien der Qualitätssicherung
im Rahmen der Exzellenzoffensive an den Universitäten der Bundesrepublik
Deutschland mit einem zielführenden Qualitätsmanagementkonzept im Bereich der angewandten
und transferorientierten Forschung an Fachhochschulen, so zeigt sich deutlich, dass
grundsätzlich verschiedene Vorgehensweisen zur Anwendung kommen müssen. In diesem
Kontext kann ohne weitere Erläuterung darauf verwiesen werden, dass das Kriterium der Bedeutung
der Forschung für kleine und mittlere Unternehmen der Wirtschaft in der
Exzellenzoffensive den niedrigsten Stellenwert besitzt. Im Bereich der angewandten Forschung
an Fachhochschulen ist dies das Kriterium mit dem höchsten Stellenwert.
Die Qualitätssicherung im Bereich der angewandten und transferorientierten Forschung an der
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) erfolgt begleitend in den verschiedenen Phasen einer
Projektinitiative. Dies sind die Projektplanung, die Projektentwicklung, die Projektdurchführung
sowie die Evaluation der Projektergebnisse nach Abschluss des Projektes.
In der überwiegenden Mehrzahl der Projekte erfolgt eine externe Evaluation und Bewertung der
Relevanz der Anwendung in den Phasen der Beantragung und der Bewertung des formulierten
Projektkonzeptes. Dies geschieht einerseits durch externe Gutachter und andererseits durch
die Partner aus der Wirtschaft/Gesellschaft. In dieser Phase werden Bedarf, Anwendungsrelevanz,
Marktpotential, Entwicklungs- und Realisierungsrisiko bis hin zur ersten rudimentären
Abschätzung des erforderlichen Zeitrahmens für die avisierte Umsetzung der Ergebnisse abgeschätzt
und bewertet.
Die anschließende Durchführung des Projektes ist bei anwendungs- und transferorientierten
Projekten durch die enge Kooperation, zumindest auf der Ebene der Beratung und des Monitorings,
mit den externen Partnern bzw. Auftraggebern charakterisiert. Hierbei werden Gesamt-
und Teillösungen im Hinblick auf Effektivität, Stabilität (Verfügbarkeit) und Wirtschaftlichkeit bewertet
und die Weiterentwicklung abhängig vom Ergebnis dieser Bewertung forciert oder
modifiziert.
Letztendlich „evaluiert der Markt“ ggf. in Verbindung mit der Arbeit der Patentverwertungsagentur
(PVA). Das Erreichen des Projektzieles ist durch eine Innovation oder einen innovativen
Seite 36

Upgrade charakterisiert. Die Innovation selbst bzw. die Wirkung des Upgrade werden durch die
Reaktion des Marktes definiert und evaluiert.
4.2 Akkreditierung
Zum Stand der Akkreditierung kann für das Jahr 2009 folgendes berichtet werden:
BA-Studiengänge
20 BA-Studiengänge haben sich bereits einer Akkreditierung unterzogen und diese erfolgreich
bestanden. Von den 24 in der Zielvereinbarung genannten Studiengängen sind somit 83 % erfolgreich
akkreditiert. Für den fehlenden BA-Studiengang „Journalismus/Medienmanagement“
fand die Vor-Ort-Begutachtung am 18.12.2009 statt. Für die noch ausstehenden Studiengänge
aus dem Fachbereich Wirtschaft erfolgt die Einreichung der Akkreditierungsunterlagen zum
31.1.2010, so dass auch deren Akkreditierung noch im Zeitrahmen der Zielvereinbarung erfolgen
wird.
MA-Studiengänge
13 Masterstudiengänge sind bereits erfolgreich akkreditiert. Für die Berechnung der Quote
reicht hier der Bezug zu den 19 MA-Studiengängen der Zielvereinbarung nicht aus, denn der
Umstand der versetzten Einführung der MA-Studiengänge erfordert eine differenzierte Betrachtung.
Im MA-Studiengang „Psychosoziale Therapie und Beratung im Kontext von Kindern, Jugendlichen
und Familien“ und im MA „Sozial- und Gesundheitsjournalismus“ hat die Vor-Ort-
Begehung bereits 2009 stattgefunden, und es gab sehr positives mündliches Feedback, so
dass wir baldigst mit einer Akkreditierung rechnen. Zwei weitere MA-Studiengänge aus dem
Fachbereich SGW sind bereits im Sommer der Akkreditierung unterzogen worden. Allerdings
gab es aufgrund inhaltlicher Differenzen, die inzwischen beigelegt sind, zeitliche Verzögerungen.
Aber auch hier rechnen wir Anfang 2010 mit einem positiven Akkreditierungsbescheid.
Somit lässt sich optimistisch feststellen, dass 15 MA-Studiengänge akkreditiert sind.
Wenn die weiteren Studiengänge aus dem FB Wirtschaft ihre Akkreditierungsunterlagen zum
31.1.2010 bei der bereits unter Vertrag stehenden Agentur einreichen, erfüllt die Hochschule
ihre Verpflichtungen aus der Zielvereinbarung.
4.3 Umfang und Verwendung der Langzeitstudiengebühren
Die Langzeitstudiengebühren wurden ausschließlich zur Verbesserung der Lehre und Erhöhung
der Qualität des Studienangebotes genutzt. Im Haushaltsjahr 2009 wurden per 30. November
insgesamt rd. 300.000 EURO durch Erhebung von Langzeitstudiengebühren eingenommen. Es
zeigt sich, dass die Einnahmen rückläufig sind. Durch Gewährung von Ratenzahlungen wurden
Härtefälle ausgeglichen. Dadurch werden die Einnahmen teilweise erst im Folgejahr realisiert.
2009 wurden fünf Maßnahmen finanziert, die unterschiedlichen Studierendeninteressen entgegenkommen.
Zum einen wurden die erweiterten Öffnungszeiten der Bibliotheken an beiden
Standorten erhalten, um (jenseits vom Lehrveranstaltungsbetrieb tagsüber) auch in die Abendstunden
hinein eine Inanspruchnahme der Bibliotheksdienstleistungen zu ermöglichen.
Das zentrale Tutorienprogramm der Hochschule erweitert zum einen das Studienangebot, in
dem es über das Curriculum hinaus relevante Tutorien anbietet, zum anderen vertieft es durch
Begleitung curricularer Veranstaltungen den Durchdringungsgrad des Fachgegenstands. Besonders
diese zweite Variante der Tutorien trägt maßgeblich zur Qualitätsverbesserung in der
Lehre bei.
Für eine weitaus kleinere Gruppe von Studierenden relevant, aber nicht weniger wichtig, ist die
Exczellenzförderung herausragender und in besonderer Weise leistungsfähiger Studierender in
sogenannten Meisterklassen.
Seite 37

Das Programm des Studium Generale (siehe auch Weiterbildung) wurde 2009 erfolgreich deutlich
ausgeweitet. Es dient den Studierenden zur Erweiterung ihrer Schlüsselkompetenzen.
Außerdem wurde eine Servicestelle im Dezernat Studentische Angelegenheiten finanziert.
Seite 38

5 Internationalisierung
5.1. Einleitung
Die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) hat sich in den letzten Jahren immer stärker eine internationale
Ausrichtung gegeben. Über die Jahre hinweg ist ein internationaler Baustein zum
anderen gekommen, so dass sich die Anzahl der Outgoings und Incomings der internationalen
Studiengänge und Projekte heute mehr als sehen lassen kann. Die internationale Strategie der
Hochschule wird Schritt für Schritt mit Leben gefüllt.
2009 haben die Beteiligten einiges erreicht (das ZAH, die Prorektorin, die Internationalisierungsbeauftragte,
die Kommission für Internationales, die Internationalisierungsbeauftragten in
den Fachbereichen/Studiengängen, nicht zuletzt aber auch viele ohne Amt, an Internationalem
Interessierte bzw. Internationalität lebende Mitarbeiter in Lehre und Verwaltung):
Auf Antrag des ZAH stellte der DAAD Mittel für ein Inhouse Training „International Conferences,
visits and events“ bereit. An dem Sprachkurs, der von einem erfahrenen Dozenten der Londoner
Sprachenschule „The London School of English“ durchgeführt wurde, konnten 11
Hochschullehrer teilnehmen. Das Seminar wurde außerordentlich positiv bewertet und war eine
willkommene Unterstützung des Internationalisierungsprozess.
Alle Aufgaben und Aufgabenfelder der an der HS im Bereich Internationales Tätigen wurden auf
den Prüfstand gestellt und abgeglichen. Die Kompetenzen wurden teilweise neu geordnet und
Doppelarbeit vermieden.
Alle Incomings wurden (neben dem unten aufgeführten bewährten Einführungsprogramm des
ZAH) zu Beginn des Wintersemesters sowohl mit studentischen als auch erwachsenen Paten
(außerhalb der Hochschule) versehen; die deutschen Studentenpaten begannen nach Zulassung
der Incomings mit einem Brief-/Mailverkehr und nahmen den persönlichen Kontakt auf,
sobald die Incomings in Magdeburg waren. Von gemeinsamen Kochabenden über gemischtnationale
Arbeitsgruppen bis hin zu Bachelorarbeiten, deren Thema sich aus den Kontakten
ergibt, ist alles möglich. Die erwachsenen Paten aus allen Bereichen der Magdeburger Gesellschaft
nahmen und nehmen die Incomings an ihren jeweiligen Arbeitsplatz mit und zeigen ihnen
deutsches Leben jenseits des Campus.
Die Kooperation mit der German Jordanian University (GJU) wurde und internationale Studiengänge
in Kooperation mit der GJU werden begleitet, evtl. neu entwickelt bzw. diese Entwicklung
wird unterstützt. Die GJU-Studierenden werden in allen studentischen und internationalen Aktivitäten
mit eingebunden.
Ein E-Mail-Verteiler und ein internationaler Kalender informieren alle international Tätigen über
geplante Aktivitäten, Seminarangebote, Arbeitsschritte etc. Ein Jour Fixe bringt alle im Bereich
Internationales tätigen studentischen Hilfskräfte aus den verschiedenen Fachbereichen bzw. die
Hilfskräfte der Rektoratsbeauftragten zweiwöchentlich zusammen.
Ein elektronischer Kalender „Internationales“ ist installiert worden und wird nach und nach zugänglich
gemacht.
Der Internetauftritt des Bereiches Internationales wurde analysiert und neu strukturiert. Alle Beteiligten
lieferten kurze Texte (mindestens in Deutsch und Englisch) zu.
Die Internationalisierung ist Bestandteil des neuen Leitbildes der Hochschule.
Die festen Stellen des International Office werden nicht länger regional (Standort Magdeburg/Stendal),
sondern nach Sachgebieten so organisiert, dass sich die Zusammenarbeit
möglichst vernünftig ergänzt. Um den Anforderungen an die Tätigkeiten im Bereich Internationales
noch besser gerecht zu werden, werden weitere arbeitsorganisatorische Veränderungen
vorgenommen (Konzentration von Aufgaben in einer Hand, die standortübergreifend wahrgenommen
werden).
Für alle Incomings wurde eine Broschüre erstellt, die bei der Zusage für den Studienplatz mitgeschickt
wird. Ein Teil ist für die ganze Hochschule und je ein Teil für die Fachbereiche bzw.
Studiengänge gedacht. Neben den Materialien des ZAH (siehe unten) wurde diese Broschüre
von Studierenden verschiedener Fachbereiche mit Hilfe der Pressestelle erstellt (Zielgruppe für
Zielgruppe).
Seite 39

Eine Late-Summer-School, die Sprachkurse mit landeskundlichen und politischen Seminaren
sowie mit Projektarbeit koppelte, brachte Incomings mit deutschen Erstsemestern in Kontakt.
5.2 Auslandsstudium und EU-Programme
Die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) hält für ihre Studierenden eine große Anzahl von Studienplätzen
im Rahmen von Austauschprogrammen mit Partneruniversitäten, insbesondere in
der Europäischen Union sowie in den USA, bereit.
Eine herausgehobene Rolle bei der Auslandsmobilität spielt das Erasmus Programm.
Es bestehen derzeit 110 bilaterale Vereinbarungen mit Hochschulen in EU-Ländern.
Die wichtigsten Kooperationsländer sind:
1. Spanien
2. Frankreich
3. Schweden
4. Belgien, Dänemark, Italien, United Kingdom (mit jeweils 6 Verträgen)
Insgesamt stehen an den Erasmus-Partnerhochschulen 253 Austauschplätze für Studierende
der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) zur Verfügung.
Im akademischen Jahr 2008/09 konnten 52 Studierende, davon 5 am Standort Stendal, ein
Auslandsstudium im Rahmen des Erasmus-Programms absolvieren.
Damit wurde der 2006/07 einsetzende Abwärtstrend bei der Anzahl der Erasmus-Outgoings
gebremst.
Einen Spitzenplatz unter allen Hochschulen des Landes Sachsen-Anhalt nimmt die Hochschule
Magdeburg-Stendal (FH) seit Mitte der 90er Jahre und weiterhin auch im Berichtszeitraum bei
den Auslandspraktika in EU-Ländern ein: 63 Studenten, davon 10 am Standort Stendal, konnten
allein im SoS 2009 durch das Erasmus-Programm (früher Leonardo-Programm) gefördert
werden.
Erasmus-Praktika SoS 2009
Anzahl der Praktika
Hochschule Burg Giebichenstein 7
HS Anhalt 4
HS Harz 29
HS Magdeburg-Stendal (FH) 63
HS Merseburg 5
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg 15
Otto-von-Guericke Universität Magdeburg 38
GESAMT 161
Tab. 5: Zahl der Erasmuspraktika
Quelle: Leonardo Büro, Magdeburg
Das ZAH unterstützt die Auslandsmobilität der Studierenden durch das Angebot einer regelmäßigen
Auslandsstudienberatung. Dabei geht es um die Bereitstellung von Informationen zu:
• Bewerbungsvoraussetzungen und Bewerbungsverfahren für die Teilnahme an Austauschprogrammen
oder für eine Bewerbung als Free Mover
• Informationen zu Förder- und Finanzierungsmöglichkeiten
• Informationen zur sprachlichen Vorbereitung
• Informationen für die eigenständige Praktikumsplatzsuche
• Informationen zu Formalitäten, wie Krankenversicherung und Visabeantragung
Seite 40

Dank der besseren personellen Besetzung im ZAH konnte die Qualität des Erasmus-
Programmmanagements nachweislich optimiert und die Beratungsangebote für Studierende
ausgeweitet werden.
Ausblick: Die sehr unterschiedliche Partizipationsrate der einzelnen Studiengänge am Erasmus-
Programm (Auslandsstudium) macht deutlich, dass es weiterer Anstrengungen bedarf, damit
auch Studierende aus wenig auslandsmobilen Studienrichtungen, wie die Ingenieurwissenschaften
oder an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) auch die BWL sowie die technische
Betriebswirtschaft stärker am Programm partizipieren. Das ZAH wird die Informationsmaßnahmen
ausbauen und Werbematerial erstellen. Zu einer Mobilitätssteigerung können auch eine
stärkere curriculare Verankerung von Auslandsstudienabschnitten, umfassende Information interessierter
Studenten über die Modalitäten der Anerkennung von im Ausland erbrachten
Studienleistungen, eine gute fremdsprachliche Vorbereitung der Studierenden und die Internationalisierung
der Curricula sowie die konsequente Anwendung von ECTS beitragen.
5.3. Projektbezogene Kooperationen - Dozentenaustausch
Die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) hat mit zahlreichen Hochschulen weltweit Kooperationsvereinbarungen
abgeschlossen. Diese Vereinbarungen werden überwiegend für den
Austausch von Studierenden genutzt.
2009 wurden die folgenden Kooperationsabkommen neu abgeschlossen:
• Quingdao Technical University China
• Nanjing Institute of Technology China
• Staatliche Technische Universität Perm Russland
• Lenoir-Rhyne University USA
Mit einer kleineren Zahl von Erasmus-Partner-Universitäten findet auch ein Austausch von Lehrenden
statt. 2008/09 waren 10 Lehrende der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH), davon zwei
des Standorts Stendal, als Erasmus-Gastdozenten für Kurzdozenturen an europäischen Partnerhochschulen.
Eine projektbasierte Zusammenarbeit erfolgt nur mit wenigen Partneruniversitäten, insbesondere
mit Universitäten in Peru, Jordanien, den USA und Kuba sowie mit britischen, französischen,
lettischen und finnischen Universitäten, im Rahmen von u. a. aus EU-Mitteln geförderten Curriculumentwicklungsprojekten.
5.4 Ausländerstudium
Im Berichtszeitraum ist der Anteil der ausländischen Studierenden von 342 im WS 2008/09 auf
270, davon 41 in Stendal, im WS 2009/10 zurückgegangen.
Bundesweit liegt der Anteil der ausländischen Studierenden bei etwas mehr als 12 %. An der
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) sind es derzeit knapp 5 %.
Hochschule Magdeburg-Stendal
(FH)
Tab. 6: Ausländische Studierende
Quelle MK des LSA, Ref. 41
Wintersemester
Studierende ins-
2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09
gesamt
Ausländische
6.575 6.350 6.433 6.467 6.490
Studierende
Anteil Ausländer
405 393 414 376 342
in % 6% 6% 6% 6% 5%
Seite 41

Unter den derzeit 270 ausländischen Studierenden sind 77 Austauschstudierende des Standortes
Magdeburg und 5 des Standortes Stendal. Diese stellen einen im Vergleich mit anderen
Hochschulen sehr hohen Anteil der ausländischen Studierenden. Die Entsendeländer, insgesamt
16, waren, neben den EU-Ländern, Russland, China, die USA, Jordanien, Peru, Chile und
Südafrika.
Das ZAH der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) bietet eine Reihe von zielgruppenspezifischen
Serviceleistungen, die sich insbesondere an Austauschstudierende wenden. Diese
sind im Einzelnen:
• Erstkontakt für jegliche Fragen und in Notfällen
• Studieneinführende Maßnahmen (Orientierungswoche) auf zentraler Ebene durch das Zentrum
für Auslandsbeziehungen
• Vermittlung von Wohnraum
• Information und Beratung zum Studium und Leben in Magdeburg und Stendal vor Einreise
sowie studienbegleitend (die Studienfachberatung erfolgt durch Vertreter der jeweiligen Studiengänge)
• Vermittlung von Ansprechpartnern
• Koordination der Erstellung der Transcripts of Record (Notenabschriften)
• Beratung in ausländerrechtlichen Angelegenheiten
• Beratung zu den Deutsch-als-Fremdsprache-Angeboten
• Durchführung von deutschlandkundigen Exkursionen
• Einwerbung, Planung und Vergabe der Stipendien sowie Administration der Stipendienprogramme
• Vermittlung bei Problemen mit hochschulinternen und -externen Stellen
Im Berichtszeitraum haben rund 250 Studenten an der Orientierungswoche und den landeskundlichen
Exkursionen teilgenommen.
Dank der besseren personellen Ausstattung des ZAH konnten auch im Bereich des Ausländerstudiums
zahlreiche Verbesserungen erreicht werden. Diese betreffen insbesondere:
• Erweiterung des Online-Informationsangebotes
• englischsprachige Informationen für Austausch- und Vollstudierende im Internet
• Erstellung von Werbe-/Informationsmaterial und Versand an Partnerhochschulen
• Verbesserung der Wohnraumvermittlung
• Erweiterung der Beratungsmöglichkeiten
• Organisation und Administration einer Sommerschule für ausländische Studierende16
Ausblick: Weitere Maßnahmen zur Steigerung der Attraktivität für ausländische Studieninteressenten
und Studierende sind notwendig. Dies sind u. a.:
• Gezielte Rekrutierung von ausländischen (Voll-) Studierenden, z. B. durch Messebesuche
• Zielgruppenorientierter Internetauftritt der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH)
• Bereitstellung von ECTS-Information-Packages
• Erweiterung des englischsprachigen Lehrangebots
• Aufbau einer hochschulinternen zielgruppenspezifischen Beratung/Informationsvermittlung
zu Anerkennungs- und Zulassungsfragen
• Erweiterung des gedruckten Informationsangebotes
• Verbesserung des Verfahrens zur Transcripterstellung, Erleichterung des Verfahrens für
Studierende
• Ausweitung des Veranstaltungsangebotes (fachbezogene Tutorien/Veranstaltungen)
16 Vgl. hierzu den Bericht aus Treffpunkt Campus im Anhang auf Seite 82
Seite 42

• Erweiterung des Internetangebots um Online-Anmeldeverfahren für Austauschstudierende
• Ausbau eines Buddy-Systems (jedem interessierten ausländischen steht ein deutscher Studierender
als Kontakt zur Verfügung)
5.5 Mitteleinwerbung
Ein Aufgabenbereich des ZAH ist die Einwerbung von Drittmitteln, z. B. des DAAD zur Durchführung
von internationalen Aktivitäten.
Dies geschieht zum einen durch eigene Drittmittelprojekte, zum anderen durch Beratungsangebote
für potentielle Antragsteller aus den Fachbereichen.
Für das Haushaltsjahr 2009 wurden ZAH-seitig neben den Stipendien für Studierende die folgenden
Mittel eingeworben und administriert:
Erasmus 2008/09: 80.247,00 EUR
Stibet 2009: 12.730,00 EUR
Mittel des Kultusministeriums: 11.320,00 EUR
Die Fachbereiche haben (2008, die Daten aus dem Jahr 2009 sind noch nicht verfügbar)
31.379 EUR an DAAD-Drittmitteln eingeworben.
5.6 German-Jordanian-University (GJU)
Das mit Mitteln des BMBF, des DAAD und des Landes Sachsen-Anhalt geförderte Projekt
„German-Jordanian-University (GJU)“ ist das gegenwärtig bedeutsamste und – vom Fördervolumen
– größte Bildungsexportprojekt der Bundesrepublik. Im fünften Jahr ihres Bestehens hat
die Universität in Amman inzwischen fast 2.000 Studierende, die sich auf folgende Fakultäten
verteilen:
1. School of Technological Sciences
2. School of Natural Applied Sciences
3. School of Applied Medical Sciences
4. School of Informatics and Computing
5. School of Architecture and Design
6. Talal Abu Ghazaleh College of Business
7. School of Languages
Die grundlegende Idee für das GJU-Projekt kam aus Kreisen der Wirtschaft in Jordanien. Obwohl
diese finanziell im jordanischen Universitätsbereich involviert ist, fällt doch eine mangelnde
Praxisausrichtung in der jordanischen Hochschulbildung auf. Diese Tatsache hat u. a. zur Folge,
dass die Kenntnisse vieler Absolventen, insbesondere der Ingenieursstudiengänge, nicht
den Anforderungen des Arbeitsmarktes entsprechen. Aus der Erkenntnis dieser defizitären Situation
des jordanischen Hochschulsystems begründete sich die ursprüngliche Idee zur
Gründung der German-Jordanian-University – einer öffentlichen jordanischen Universität nach
dem Modell der deutschen Fachhochschulen.
Die grundsätzlichen Leitlinien der Universität lassen sich wie folgt zusammenfassen:
- eine praktisch orientierte Ausbildung, die sich klar vom angelsächsisch geprägten Modell
anderer jordanischer Universitäten abhebt und sich streng nach den Anforderungen
der Industrie und des Arbeitsmarktes richtet
Seite 43

- eine fünfjährige Ausbildung17 mit Bachelor-Abschluss, in der ein einjähriger Aufenthalt
in Form von Praktikum und Studium in Deutschland inbegriffen ist sowie eine Reihe weiterführender
Master-Programme nebst verschiedener Weiterbildungsangebote
- eine enge Zusammenarbeit mit der jordanischen und deutschen Wirtschaft
- eine Studentenschaft von max. 5.000 eingeschriebenen Studierenden
- englisch als hauptsächliche Lehr- und Lernsprache sowie Deutsch als Pflichtkurs auf
mittlerer bis fortgeschrittener Niveaustufe
- einen gemischten Lehrkörper aus deutschen und jordanischen Lehrenden
Die Rolle der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) in diesem Projekt lässt sich einmal in der
Projektverwaltung festmachen. Darüber hinaus koordiniert das Projektbüro an der Hochschule
das Konsortium der an dem Projekt beteiligten ca. 60 Fachhochschulen in Deutschland und ist
auch selbst inhaltlich direkt involviert, z. B. in den Bereichen Wasserwirtschaft, Wirtschaftsingenieurwesen
und Erneuerbare Energien.
Die Tatsache, dass alle Studierenden der GJU ein komplettes akademisches Jahr in Deutschland
verbringen, davon die ersten sechs Monate an einer deutschen Fachhochschule studieren,
um dann in der zweiten Hälfte ihres Aufenthaltes ein Praktikum zu absolvieren, stellte eine besondere
Herausforderung dar. Denn nachdem die beiden ersten Gruppen von jordanischen
Studierenden im Herbst 2008 und im März 2009 jeweils nur 45 bzw. 40 Studierende umfassten,
kamen zum Wintersemester 2009/10 mehr als 140 Studierende. Die entsprechenden Zahlen
werden in den kommenden Jahren analog der wachsenden Studienanfängerzahlen noch steigen.
Die Vermittlung von Praktika in diesen Größenordnungen stellt das Projektbüro vor große
Anforderungen, die nur durch die praktizierte enge Zusammenarbeit mit dem DIHK und der
BDA – um nur die wichtigsten Partner zu nennen – sowie vielen anderen Institutionen und Unternehmen
bewältigt werden können. Darüber hinaus nimmt die Hochschule in den oben
genannten Studienbereichen jeweils zum Winter- bzw. Sommersemester sechs bis acht jordanische
Studierende auf.
Das Projekt wurde zu Beginn letzten Jahres für vier weitere Jahre mit einem Fördervolumen
von etwas über 3 Millionen Euro verlängert. Unabhängig von der Tatsache, dass diese Fördermittel
eingehen in die Drittmittelbilanz der Hochschule, stärkt dieses Projekt das Bild der
Hochschule18 in der Außenwirkung und weist ihr eine besondere Rolle im Rahmen der Internationalisierungsbemühungen
der Fachhochschulen und der Fachhochschulphilosophie zu.
17 Diese fünfjährige Dauer setzt sich aus dem vierjährigen Bachelorstudium in Jordanien und einem einjährigen
Aufenthalt in Deutschland zusammen. Während des Aufenthaltes studieren die ausländischen Gäste ein Semester
an einer Hochschule und absolvieren im 2. Halbjahr ein Praktikum.
18 Vgl. hierzu den Bericht aus treffpunkt campus im Anhang auf Seite 82
Seite 44

6 Tätigkeitsbericht im Rahmen der Zielsetzungen Chancengleichheit
und Familiengerechtigkeit
6.1 Schwerpunktsetzung
2009 hat die Hochschule einen Schwerpunkt auf die Erfüllung der Zielsetzung in diesem Bereich
gelegt und die Arbeit daran intensiviert. Zwar hatte die Hochschule die in sie gesetzten
Erwartungen nie aus den Augen verloren, doch bei der Zwischenevaluation der Zielvereinbarungen
feststellen müssen, dass sie die restliche Laufzeit zu einer vertieften Abarbeitung nutzen
sollte.
6.2 Statistik
Ein zentrales Element der Gleichstellungspolitik ist die Herstellung der gleichberechtigten und
zahlenmäßigen Partizipation von Frauen und Männern an höherwertigen Positionen.
Das Rektorat und die Dekanate weisen aktuell einen Frauenanteil von 21,4 % und der Akademische
Senat von 34,8 % aus. Auf der professoralen Ebene liegt zurzeit der Frauenanteil bei
20,7 % und befindet sich somit über dem Durchschnitt von Sachsen-Anhalt und dem Bund19.
Eine Voraussetzung für eine zukünftig paritätische Geschlechterverteilung ist die Förderung des
weiblichen wissenschaftlichen Nachwuchses. Der Anteil der weiblichen Studierenden liegt im
Sommersemester 2009 bei 52,3 % (WS 2006/07: 52,5 %; WS 2007/08: 52,2 %) und befindet
sich damit über dem Durchschnitt von Sachsen-Anhalt und dem Bund20. Es ist jedoch zu beachten,
dass die Geschlechterverteilung innerhalb der Fachbereiche sehr unterschiedlich ist.
Die Fachbereiche mit einer naturwissenschaftlichen bzw. technischen Ausrichtung21 weisen nur
einen Frauenanteil von 22,9 % auf und liegen damit unter dem Bundesdurchschnitt22. Die anderen
Fachbereiche23 weisen einen Frauenanteil von 72,3 % aus.
Es werden zurzeit folgende Fördermaßnahmen durchgeführt, um auf diese noch bestehenden
Ungleichverhältnisse Einfluss zu nehmen.
6.3 Fördermaßnahmen
Frauen, die eine Fachhochschulprofessur in Sachsen-Anhalt anstreben, jedoch die Berufungsvoraussetzungen
gemäß § 35 des Hochschulgesetzes des Landes Sachsen-Anhalt (HSG LSA
vom 05.05.2004) noch nicht vollständig erfüllen, sollen im Rahmen des Förderprogramms ‚Professorin
werden‘ unterstützt werden, ihre akademische und praktische Qualifikation so zu
vervollständigen, dass die Berufung auf eine Professur möglich wird. Die Hochschule Magdeburg-Stendal
(FH) hat zum 1. Mai 2007 Stipendien vergeben und fördert zurzeit 7
Stipendiatinnen.
Zur Erhöhung des Frauenanteils von Studierenden in den technischen und naturwissenschaftlichen
Studienrichtungen werden seit 1997 jährlich spezielle Informationstage für Schülerinnen
der gymnasialen Oberstufe durchgeführt. Dieses Jahr haben die Institute Maschinenbau und
Elektrotechnik sowie der Fachbereich Wasser- und Kreislaufwirtschaft in den Herbstferien je ein
1-Tagesprogramm angeboten, um außerhalb des Schulalltags Interesse für Technik zu vermit-
19 2008 lag der Frauenanteil auf der professoralen Ebene an allen Fachhochschulen in Sachsen-Anhalt bei 19,5 %
und bundesweit bei 17,1 % (vgl. Statistisches Bundesamt: Bildung und Kultur. Personal an Hochschulen. Vorläufige
Ergebnisse. Arbeitsunterlage. Wiesbaden. 2008. S. 80 und 172).
20 Im Wintersemester 2008/09 lag der Anteil der weiblichen Studierenden Anhalt an den Fachhochschulen im Land
Sachsen- bei 46,7 % und bundesweit bei 38,05 % (vgl. Statistisches Bundesamt: Bildung und Kultur. Studierende
an Hochschulen. Wintersemester 2008/2009. Vorbericht - Fachserie 11 Reihe 4.1.Wiesbaden. 2009. S. 6).
21 Dazu zählen die Fachbereich: Ingenieurwissenschaften und Industriedesign, Wasser- und Kreislaufwirtschaft
sowie Bauwesen.
22 Im Wintersemester 2008/09 lag der Anteil der weiblichen Studierenden in den Fächergruppen bzw. Studienbereich
Mathematik, Natur- und Ingenieurwissenschaften bei 29 % (vgl. Statistisches Bundesamt: Bildung und
Kultur. Studierende an Hochschulen. Wintersemester 2008/2009. Vorbericht - Fachserie 11 Reihe
4.1.Wiesbaden. 2009. S. 21.)
23 Dazu gehören die Fachbereiche: Angewandte Humanwissenschaften, Wirtschaft, Sozial- und Gesundheitswesen
sowie Kommunikation und Medien.
Seite 45

teln. Der Fachbereich Ingenieurwissenschaften und Industriedesign hat im Rahmen eines Kooperationsvertrags
mit der Deutschen Angestellten Akademie insgesamt 7 Praktikantinnen über
zum Teil mehrmonatige Laufzeit intensiv betreut, drei dieser Praktikantinnen haben die Eignungsprüfung
bestanden und werden zum Sommersemester das Studium aufnehmen.
Außerdem können seit 2002 im April jeden Jahres im Rahmen des Girls’Day Schülerinnen und
Töchter von Hochschulangehörigen die Institute Maschinenbau und Elektrotechnik sowie den
Fachbereich Wasser- und Kreislaufwirtschaft besuchen und kennenlernen.
Mit Einführung der Leistungsorientierten Mittelvergabe im Jahre 2007 ist an der Hochschule
Magdeburg-Stendal (FH) der Frauenanteil an Studierenden und wissenschaftlichem Personal
ein Kriterium bei der Budgetverteilung an die Fachbereiche.
6.4 Vereinbarkeit von Studium/Beruf und Familie
Zwar ist die Vereinbarkeit von Studium/Beruf und Familie keine Frauenaufgabe per se, doch auf
Grund der gegenwärtigen Rollenverteilung haben immer noch hauptsächlich Frauen diese Vereinbarkeitsfragen
zu lösen. Deshalb ist es für die Realisierung der gleichberechtigten
Partizipation im Hochschulbereich unabdingbar, entsprechende Rahmenbedingungen zu schaffen,
die eine Vereinbarkeit von Studium/Beruf und Familie ermöglichen.
6.4.1 Kinderbetreuung
Ein wesentlicher Aspekt für die Gestaltung einer familiengerechten Hochschule ist die Sicherstellung
einer flankierenden Kinderbetreuung, insbesondere für betreuungsunsichere Zeiten,
wie in den Abendstunden bzw. für Wochenendveranstaltungen. Hier kann die Hochschule Magdeburg-Stendal
(FH) bereits auf bestehende Strukturen zurückgreifen. Vor 12 Jahren entstand
auf Initiative von Studierenden mit Unterstützung von Dr. Mingerzahn am Hochschulstandort
Magdeburg das KiZi (Kinderzimmer). Im Jahr 2008 konnte auch am Hochschulstandort Stendal
das FaZi (Familienzimmer) eröffnet werden, nachdem im Wintersemester 2007/08 die bestehenden
Bedarfe in einem Studienprojekt von Prof. Hungerland ermittelt wurden.
Die Betreuungsaufgaben werden von Studierenden der Fachbereiche Sozial- und Gesundheitswesen
bzw. Angewandte Humanwissenschaften übernommen und ermöglichen das
kostenlose flankierende Betreuungsangebot. Die kostenneutrale Kinderbetreuung unterstützt
somit Studierende und Beschäftigte bei der Vereinbarkeit von Studium bzw. Beruf und Familienaufgaben.
Die relativ starre Organisation der Bachelor- und Masterstudiengänge erschweren
jedoch die stetige Sicherstellung der flankierenden Betreuungsangebote der Studierenden. Das
und die bestehenden zusätzlichen Fahrtwege schränken auch die Nutzung der flankierenden
Kinderbetreuungsangebote des KiZi und FaZi ein. Die Arbeitsgruppe ‚Hochschul-Kita‘ untersucht
zurzeit Möglichkeiten für die Errichtung einer Hochschul-Kita am Hochschulstandort
Magdeburg.
Neben der flankierenden Kinderbetreuung besteht seit diesem Jahr am Hochschulstandort
Magdeburg auch ein öffentlich zugänglicher Kinderspielplatz. Dieser wurde auf Initiative von Dr.
Mingerzahn und dem KiZi-Projektteam errichtet und am 07.07.2009 von Rektor Prof. Geiger
und der Staatssekretärin im Ministerium für Gesundheit und Soziales, Prof. Dienel, feierlich eröffnet.
6.4.2 Audit Familiengerechte Hochschule
Wie die o. g. Ausführungen darlegen, kann die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) schon auf
punktuelle Maßnahmen für eine familiengerechte Ausrichtung der Hochschule verweisen. Jedoch
wurde dieses Thema bisher nicht als Querschnittsaufgabe wahrgenommen und
umgesetzt. Für eine nachhaltige und systematische familiengerechte Ausgestaltung der Hochschule
empfiehlt es sich, das inzwischen bundesweit anerkannte Audit familiengerechte
Hochschule der berufundfamilie gGmbH (buf), eine Initiative der gemeinnützigen Hertie-
Stiftung, durchzuführen. Dieses Verfahren berücksichtigt sowohl die Rahmenbedingungen für
Studium und wissenschaftliche Karriere als auch für die Beschäftigten im Verwaltungsbereich.
Bereits seit 2007 hat die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) Interesse am Auditierungsprozess
der berufundfamilie gGmbH gezeigt. Im letzten Jahr hätten die Auditkosten i.H.v. 11.000
Seite 46

EUR zzgl. MwSt ausschließlich von der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) finanziert werden
müssen, weswegen 2008 von der Teilnahme am Audit Abstand genommen wurde. In diesem
Jahr werden 70 % der Kosten vom Land Sachsen-Anhalt im Rahmen der De-minimis-Beihilfe
gefördert.
Seit August 2009 ist die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) für den Auditierungsprozess angemeldet.
Bis Ende September 2009 erfolgte eine Bestandsaufnahme der bereits bestehenden
familienfreundlichen Strukturen. Im Oktober und November 2009 fand der Strategie- und Auditierungsworkshop
statt. Eine repräsentative Gruppe der Hochschulmitglieder entwickelte
zusammen mit der Hochschulleitung konkrete weiterführende Maßnahmen für die Verwirklichung
einer familiengerechten Hochschule. Die von der Hochschulleitung unterzeichnete
Zielvereinbarung soll spätestens Anfang Januar 2010 bei der berufundfamilie gGmbH eingereicht
werden. Nach einer positiven Prüfung des bisherigen Auditierungsprozesses wird der
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) Anfang 2010 das Zertifikat ‚Familiengerechte Hochschule‘
verliehen.
6.4.3 Hochschulübergreifende Koordination
Die Arbeitsgruppe Frauen, die sich aus den Gleichstellungsbeauftragten und interessierten Mitarbeitern/-innen
und Studierenden zusammensetzt, trifft sich mindestens zweimal im Semester,
um über aktuelle Fragestellungen zu diskutieren und ggf. Arbeitsvorlagen für die Hochschulleitung
bzw. den Akademischen Senat zu erarbeiten. Die Gleichstellungsbeauftragte nimmt an
den Sitzungen des Akademischen Senats teil.
Im August 2009 wurde eine wissenschaftliche Koordinatorin für gleichstellungspolitische und
familienfreundliche Maßnahmen (für ein Jahr befristet) eingestellt. Neben der Begleitung und
Unterstützung gleichstellungspolitischer und familienorientierter Projekte an der Hochschule
Magdeburg-Stendal (FH) wird auch das landesweite Arbeitsprojekt zur Förderung der Chancengleichheit
von Frauen und Männern in der Wissenschaft, an dem sich alle Hochschulen des
Landes Sachsen-Anhalts beteiligen und die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) die koordinierende
Funktion übernimmt, forciert.
Nach der erfolgreichen Auditierung der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) wird zurzeit eine
Fachtagung am Hochschulstandort Stendal konzipiert, die an den Input-Workshop im November
2007 zum Thema Gestaltung Familienfreundlicher Hochschulen in Sachsen-Anhalt
anschließen wird. Die Tagung, die im April 2010 stattfindet, wird ein Forum bieten, sich über die
konkreten Chancen und Möglichkeiten des Audits Familiengerechte Hochschule der berufundfamilie
gGmbH zu informieren und auszutauschen sowie die Bedingungen für die Entwicklung
zu einer familiengerechten Hochschule zu diskutieren.
Weiterhin werden zurzeit mit den anderen Hochschulen die Inhalte für das gemeinsame Arbeitsprojekt
abgestimmt, um dann im nächsten Jahr die konkrete Projektkonzeption zu
entwickeln und entsprechende Umsetzungsmaßnahmen vorzubereiten.
Seite 47

7 Hochschulmarketing
7.1 Hochschulübergreifendes Marketing – Beteiligung am Landesmarketing
Auch 2009 beteiligte sich die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) intensiv an beiden hochschulübergreifenden
Kampagnen, die zum einen aus der Vereinbarung zur Umsetzung des
Hochschulpakts 2020 im Land Sachsen-Anhalt – „Attraktivität und Marketing der Studienbedingungen“,
zum anderen an der Kampagne „Studieren in Fernost“ unter Federführung von Scholz
& Friends (Berlin) für die neuen Länder entwickelten Strategie bestehen.
Kampagne „Attraktivität und Marketing der Studienbedingungen“
Die erste hat zum Ziel, die Attraktivität der Hochschulen für westdeutsche Studierwillige zu vermarkten.
Gleichzeitig soll die Attraktivität durch Best-practice-Beispiele erhöht werden. Diese
sollen durch die Entwicklung in hochschulübergreifenden Arbeitsgruppen allen Hochschulen
zugutekommen. Die Themen dieser Arbeitsgruppen lauten:
• „Vom ersten Kontakt bis zur Einschreibung“
• „Fachliche Betreuung während des Studiums“
• „Leben in der Stadt (Stadt/Hochschule)“
• „Hochschulmarketing im Internet-Content und Werkzeuge“ sowie
• „Karriereservice“
Die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) hat die Leitung der Arbeitsgruppe „Karriereservice“
übernommen. Noch in den Sitzungen des Jahres 2008 wurde beschlossen, dass 2009 eine
Weiterbildung hinsichtlich der Serviceorientierung initiiert werden sollte. Diese fand in einem
zweitägigen Workshop für die Teilnehmer der Hochschulen statt. Der Workshop wurde vom
Projektteam „Servicequalität Sachsen-Anhalt“ an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) im
März und Mai 2009 veranstaltet. Die Teilnehmer hatten die Gelegenheit, sich zertifizieren lassen
zu können und dürfen nun den Titel „Qualitäts-Coach“ tragen.
Kampagne „Studieren in Fernost“
Aus der Vielzahl der Aktivitäten werden im Folgenden nur einige exemplarisch dargestellt:
Selbstverständlich hat sich die Hochschule am Wettbewerb der Hochschulinitiative Neue Bundesländer
2008/09 – „Schneller ins Studium“ im März 2009 mit einem eigenen Beitrag beteiligt.
Große Teile davon sind, obwohl die Hochschule leider nicht zu den Gewinnern zählte, dennoch
umgesetzt worden.
Um die Kampagne möglichst vielen Mitgliedern der Hochschule nahezubringen, lud das Rektorat
Herrn Dr. Biggeleben (Scholz & Friends) zu einer Präsentation in die Hochschule ein. Diese
fand im Mai 2009 im AudiMax unter großer Beteiligung statt.24 Die sich anschließenden Diskussion
trugen dazu bei, die Notwendigkeit eigener Anstrengungen in den verschiedensten
Bereichen zu verankern.
Drei Campus-Spezialistinnen betreuen kontinuierlich und mit viel Einsatz den Auftritt der
Hochschule in schuelerVZ. Durch Anbindung an sowie regelmäßige Rückkopplungen zur Pressestelle
können Maßnahmen konzertiert umgesetzt werden.
Die Hochschule hat am Workshop in Berlin am 3.11.2009 teilgenommen (Prorektor, Studienberatung,
Pressesprecher) und dort auch zu einer ersten Auswertung der Ergebnisse referiert.
Ebenso waren zahlreiche Mitglieder der Hochschule am Workshop in Magdeburg am
18.12.2009 vertreten, als sich die Thematik insbesondere um die neuen Kommunikationsformen
unter WEB 2.0 drehte. Hierbei wurden die Aktivitäten der Hochschule wegen ihrer
diesbezüglichen Aktivitäten besonders herausgehoben.
24 Vgl. hierzu: „Studieren in Fernost“, in: Hochschule Magdeburg-Stendal (FH): Treffpunkt Campus, Nr. 48, Mai
2009, S. 14f.
Seite 48

Die Vorbereitung des Wettbewerbsbeitrages für 2010 (Campus Day) gemeinsam mit der Ottovon-Guericke-Universität
und Partnern aus der Stadt läuft seit November.
Eine Unterstützung der von der Hochschulinitiative für 2010 geplanten „Nachwuchs-
Journalisten-Rallye“ wurde aufwändig vorbereitet.
7.2 Hochschulspezifisches Marketing
Die folgenden Ausführungen fußen auf dem Beitrag „Grundlagen des Hochschulmarketings und
Konzept für die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH)“25, welcher 25 Seiten umfasst. Dieser
wurde im April im Rahmen der Vereinbarung zur Umsetzung des Hochschulpakts 2020 im Land
Sachsen-Anhalt – „Attraktivität und Marketing der Studienbedingungen“ im Kultusministerium
präsentiert und im Mai 2009 im Senat der Hochschule vorgestellt. Insofern werden im Folgenden
nur darüber hinausgehende Planungen, Umsetzungen etc. beschrieben:
• Erste Anlaufstelle für Fragen ist die Studienberatung. Sie hat die wichtigste Aufgabe, da
sie für diejenigen Bewerberinnen und Bewerber meist den ersten persönlichen Kontakt mit
der Hochschule herstellt. 2980 Kontakte per Mail, 1180 Kontakte im Rahmen eines Beratungsgespräches
vor Ort dokumentieren dies. Zahlreiche Messebesuche fordern die
Mitarbeiterinnen zusätzlich.26
• Ausbau der Testimonials bei www.Studieren-im-Gruenen.de; Erweiterung ist geplant; auch
und gerade in Hinsicht auf dialogische Kommunikation: Kommentarfunktion, Weiterleiten
etc.
• Zur Kinderuni in Stendal27 kommt seit WS 2009/10 der Junior-Campus (Alter 6 bis 14)28
• Die Hochschule hat die Marketing-Chance 2009 des Marketing Clubs Magdeburg29 für
www.studieren-im-gruenen.de gewonnen.
• Am 6.11.2009 erschien in der französischen Tageszeitung „Le Monde“ ein Artikel über
die Hochschule. Darin wird über die hervorragenden Studienbedingungen berichtet, die sich
den Studierenden in Magdeburg bieten. Grund für den Besuch waren lt. Redakteurin die besonderen
Maßnahmen der Hochschule, durch Werbung Studierende aus dem Westen zu
gewinnen.30
• Zweitschönster Campus Deutschlands: Für die Studierenden der Hochschule ist er klar
die Nummer 1 – der grüne Campus. Für die Jury der Zeitschrift Unicum liegt die Hochschule
bei der Wahl zum schönsten Campus Deutschlands auf einem sensationellen zweiten
Platz.31
• Hello World! Webseiten der Hochschule nun mit reichlich Inhalt in englischer Sprache.
• Bewerbertage nun auch in Stendal erfolgreich gestartet: Wie im Jahr 2008 begonnen,
wurden auch in diesem Jahr Bewerber/-innen eingeladen, um Campus und Stadt vor Studienbeginn
kennenzulernen. Mit dabei die neuen Scouts der Fachbereiche. Sie helfen bei
der ersten Orientierung in Stadt und Hochschule. Etwa 400 Besucherinnen und Besucher
nutzten die Chance, nach Stendal bzw. Magdeburg zu fahren. Tage der offenen Tür wurden
erstmals genutzt, um Statements von Besuchern einzufangen. Die Filme sind in den Webauftritt
eingebunden und waren in der Bewerberzeit auf der Startseite verlinkt.
mms://streamsrv.zki.hs-magdeburg.de/ZKI/ToT_1.wmv und mms://streamsrv.zki.hsmagdeburg.de/ZKI/ToT_2.wmv
• Bilder von Ereignissen mit öffentlicher Wirkung werden durch die Pressestelle auch im
web 2.0 verbreitet: Profil der Hochschule auf flickr: www.flickr.com/photos/studieren-imgruenen/
25 Vgl. www.hs-magdeburg.de/hochschule/leitung/prorentw/kommision/Marketing-Konzept%202009.pdf
26 Vgl. hierzu den Beitrag aus Treffpunkt Campus im Anhang auf Seite 90
27 Vgl. www.kinderuni-stendal.de/
28 Vgl. www.hs-magdeburg.de/hochschule/einrichtung/ver-alu/veranst/
29 Vgl. www.hs-magdeburg.de/aktuelles/archiv/
30 Vgl. www.hs-magdeburg.de/artikel.pdf
31 Siehe www.unicum.de/evo/16595_1_2 oder bzw. den Beitrag aus Treffpunkt Campus, im Anhang auf Seite 89
Seite 49

• Mehr im web 2.0:
Noch im Aufbau:
www.facebook.com/pages/Magdeburg-Germany/Hochschule-Magdeburg-Stendal-
FH/52583930298 155 s. g. Follower auf Twitter
http://twitter.com/hs_magdeburg
Diverse Filme mit Studierenden auf Youtube:
www.youtube.com/user/HochschuleMagdeburg
• Treffpunkt campus: Sechs Ausgaben pro Jahr, seit Nr. 50 (Okt. 2009) durchgehend vierfarbig,
was die Attraktivität wesentlich verbessert; außerdem wird der Abonnentenstamm
durch Absolventen/-innen erweitert.32
• Campusseiten:
Volksstimme: Seit Sept. 2008 fast durchgehend wöchentlich33 mit Zuarbeiten (Text und
Bild) durch Pressestelle
Mitteldeutsche Zeitung: erscheint wöchentlich; seit Herbst Zuarbeiten (Text und Bild) sowie
Themenvorrecherche durch die Pressestelle
• Schaltung von Anzeigen: z. B. im Hessischen Studienführer (Verteilung durch Kultusministerium
Hessen) und in westdeutschen Stadt- und Kulturmagazinen, um für studieren-imgruenen.de
zu werben. Diese Werbung und die Banner auf Webseiten (studieren.de u. a.)
greift: Monatlich bis zu 3.000 zusätzliche Besucher auf der „Landing Page“ für Studieninteressierte
• Weiterarbeit an der Flyerserie zu den Studienangeboten (BA ist komplett, MA überwiegend
fertig)
Um die Attraktivität der Hochschule weiter zu erhöhen, wurden im letzten Jahr einige Maßnahmen
umgesetzt bzw. zur Umsetzung für 2010 in Angriff genommen.
Hochschulscouts haben Arbeit aufgenommen
Um nicht nur für Studierende der näheren Umgebung, sondern auch für junge Menschen aus
den westdeutschen Bundesländern attraktiver zu werden, hat die Hochschule im letzten Jahr
erfahrene Studierende beauftragt, als sogenannte Hochschulscouts34 tätig zu werden. Ein Studium
fern vom Elternhaus bedeute, dass die jungen Leute zum ersten Mal mit der
Verantwortung für einen eigenen Hausstand in einer für sie unbekannten Umgebung konfrontiert
sind.35 Gerade bei Fragen hierzu stehen die Hochschulscouts hilfreich zur Seite.
Seit Juni 2009 gibt es etwa 18 Hochschulscouts aus allen Fachbereichen für fast alle Bachelorstudiengänge.
Sie haben die Aufgabe, in der Bewerbungsphase und nach der
Immatrikulation hilfreich zur Seite zu stehen. Eine erste Evaluation zeigt, dass dieser Service
der Hochschule angenommen wird und die Attraktivität der Hochschule tatsächlich erhöht.
Mentorenprogramm in Planung
Das Mentorenprogramm36 soll sich an die Tätigkeit der Hochschulscouts anschließen. Hierbei
stehen weniger Fragen zum neuen Umfeld des Studienortes im Vordergrund, sondern Probleme
fachlicher Art. Oft zweifeln junge Menschen daran, dass ihre eigene schulische Ausbildung
als notwendige Vorbereitung für ein Studium37 ausreicht. Unter Einbindung des Studentenrats
der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) wurden erste Kontakte zum Verein „Unimentor
32 Siehe www.hs-magdeburg.de/aktuelles/hszeitung/
33 Siehe www.volksstimme.de/vsm/sonderthemen/campus/
34 Siehe www.hochschulscout.de/
35 Möglicherweise ist dies einer der Gründe, dass für immerhin 2/3 der Studienanfänger die Nähe zum Heimatort
entscheidend ist. Vgl. Heine, Ch. u.v.a.: Studienanfänger im Wintersemester 2007/08; in: HIS: Forum Hochschule
16/2008, S. 200f
36 Vgl. hierzu auch das Kapitel 2.3.2 Betreuung der Studierenden
37 Nur zwei Fünftel der deutschen Studienanfänger fühlen sich durch die Schule gut oder sehr gut auf das Studium
vorbereitet. Schlecht oder unzureichend vorbereitet fühlt sich knapp ein Drittel. Heine, Ch. u.v.a.: Studienanfänger
im Wintersemester 2007/08; in: HIS: Forum Hochschule 16/2008, S. 2 (http://www.his.de/pdf/pub_fh/fh-
200816.pdf)
Seite 50

e.V.“38 in Magdeburg geknüpft, um von deren Erfahrungen zu profitieren. 2010 wird dieses
Programm mit den Fachbereichen diskutiert und abgestimmt werden, damit bereits existierende
Programme an einzelnen Fachbereichen implementiert werden können. Sobald dieses geschehen
ist, kann die Maßnahme als hochschulweite Unterstützung nach außen kommuniziert
werden.
Regionalbüro in Salzwedel
Um die regionale Zusammenarbeit bezüglich des Wissens- und Technologietransfers, in der
Weiterbildung, aber auch hinsichtlich der Information für Studienbewerberinnen und -bewerber
zu verbessern, wurde 2009 ein Regionalbüro im Innovations- und Gründerzentrum (IGZ) in
Salzwedel eröffnet. Mit Unterstützung der IGZ und des Altmarkkreises Salzwedel betreibt die
Hochschule eine Anlaufstelle für alle Interessierten und kommt so dem Auftrag nach, die Hochschuleinrichtung
für den Norden Sachsen-Anhalts zu sein. Im abgelaufenen Jahr war diese
Anlaufstelle einmal in der Woche durch Mitarbeiterinnen oder Mitarbeiter besetzt. Die Hochschule
strebt hiermit auch an, ihre Bekanntheit in den angrenzenden Bereichen Niedersachsens
zu erhöhen.
Zusätzlich ist die Vorbereitung des Wissenschaftssommers 2010 in Magdeburg (5. bis 11. Juni)
inkl. der Langen Nacht der Wissenschaft angelaufen. Diese Veranstaltung findet jährlich in
wechselnden deutschen Städten statt.
Die Hochschule ist natürlich in die Otto-Kampagne der Stadt Magdeburg, Wissenschaft und
Hochschulen, eingebunden.
7.3 Erste Ergebnisse
Die bereits realisierten Maßnahmen haben mittlerweile wohl schon erste Wirkungen gezeigt.
Bedenkt man, dass beim Vergleich der Zahlen der Neuimmatrikulierten nicht vergessen werden
darf, dass sich in den letzten Jahren der doppelte Abiturjahrgang in Sachsen-Anhalt noch in den
Zahlen niedergeschlagen hat, so ist die jüngste Entwicklung sehr positiv zu sehen, da die Zahl
der Studienanfänger nochmals gestiegen ist.
Die Filme auf Youtube wurden bislang insgesamt etwa 4.000 Mal angesehen, der Beitrag des
Studierenden Felix allein rund 1.600 Mal, die Immatrikulationsfeier auf flickr 1.700 Mal und der
Internetauftritt „studieren-im-grünen.de“ hatte 40.000 Besucher.
Zum Wintersemester 2009/1039 kamen über 37 % der Bewerberinnen und Bewerber aus den
westdeutschen Bundesländern und Berlin.
Im Wintersemester 2008/09 wurde noch ein Anteil an den Studienanfängerinnen und -
anfängern von 11,9 % aus den westdeutschen Bundesländern und 2,2 % aus Berlin verzeichnet.
Zum Wintersemester 2009/10 stieg der Prozentsatz für die Herkunft aus den alten Ländern
auf 16,3 % und für Berlin auf 2,8 %. Bezogen auf alle Studiengänge liegt der Prozentsatz für
diejenigen, die aus dem Westen bzw. Berlin kommen, im Wintersemester 2009/10 bei über 21
%.
Insgesamt kann festgehalten werden, dass die überregionale Bekanntheit der Hochschule weiter
gestiegen ist und die umgesetzten und geplanten Maßnahmen (Hochschulscouts und
Mentorenprogramm) dazu führen sollten, dass ein noch höherer Prozentsatz der Bewerberinnen
und Bewerber sich entschließt, dann auch tatsächlich an der Hochschule zu studieren.
Insofern sieht sich die Hochschule für die Auswirkungen des demografischen Wandels in den
Neuen Bundesländern gut vorbereitet.
38 www.unimentor.de/
39 Diese Prozentsätze beziehen sich nur auf die Bachelor-Studiengänge, die im Rahmen des Hochschulpakts
2020 eine herausgehobene Rolle spielen.
Seite 51

8 Verhältnis Staat und Hochschule – Flexibilität und Eigenverantwortung
8.1 Wissenschaftszentrum Sachsen-Anhalt
Die Zusammenarbeit im WZW war auch 2009 intensiv. Mitglieder der Hochschule waren bei einer
Vielzahl der Workshops40 vertreten, wovon beispielhaft der Evaluierungsworkshop
„Attraktivität der Studienbedingungen und Hochschulmarketing“, der Expertenworkshop "Transparenz
und Information – Effizienz der Berichterstattung gegenüber der Landesregierung und
dem Parlament" oder das Kolloquium "Strategien der Qualitätssicherung der Forschung" genannt
seien. In der „Lenkungsgruppe Demografischer Wandel im Land Sachsen-Anhalt“ ist die
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) mit Prof. Dr. Jürgen Wolf vertreten.
8.2 Stärkung interner Selbststeuerung
Im Folgenden werden die Weiterentwicklungen der Instrumente der Selbststeuerung 2009 dargestellt.
Gemäß der Zielvereinbarung vom 16.12.05, A 8.2., Satz 3 „Die Hochschule etabliert
[…] interne Evaluation und Qualitätssicherung […]“ werden auch qualitative Verfahren der Leistungsbewertung
beschrieben, und es wird in einem Abschnitt auf das ‚Strategische Controlling’
eingegangen. Hervorzuheben ist, dass die Umstellung von Diplomstudiengängen auf das gestufte
System in den Ansätzen der Selbststeuerung nach wie vor große Probleme aufwirft. Zum
einen sind die Daten im Rahmen der Zeitreihenanalyse (z. B. durchschnittliche Studiendauer)
nicht mehr vergleichbar, zum anderen gibt es noch recht wenig zuverlässige Vergleichszahlen
für das Benchmarking. Der anfängliche Aufwand bei der Analyse der neuen Daten sollte nicht
unterschätzt werden.
Bei der Schaffung von Anreizmechanismen für Leistungsverbesserungen innerhalb der Hochschule
hat die Leistungsorientierte Mittelverteilung an die Fachbereiche für die Hochschule eine
zentrale Bedeutung. Deren Auswirkungen werden von der Hochschule erst einmal abgewartet.
Darüber hinaus finden regelmäßige Sitzungen der Hochschulleitung mit den Dekanen statt und
bei wichtigen, die Fachbereiche betreffenden strategischen Fragen, auch Klausurtagungen der
Hochschulleitung mit den Fachbereichen. Außerdem gibt es seit dem letzten Jahr für wichtige –
die Strategie der Hochschule determinierende – Themen die Position des Rektoratsbeauftragten.
Diese Positionen nehmen Professorinnen oder Professoren ein, die sich längerfristig einem
zentralen Thema der Hochschule widmen41. Insofern wurde auch 2009 von Zielvereinbarungen
der Hochschulleitung mit den Fachbereichen abgesehen und haben an der Hochschule keine
hervorgehobene Bedeutung, weshalb im nachfolgenden Teil auf einen gesonderten Abschnitt
‚hochschulinterne Zielvereinbarungen’ verzichtet wird. Selbstverständlich ist, dass die Fachbereiche
z. B. monatlich über die monetären (Stand der verfügbaren Haushaltsmittel) und
nichtmonetären (Balanced Scorecard) Daten informiert werden. Bei Abweichungen der Ist- von
den Plangrößen finden Gespräche mit der Hochschulleitung statt.
An dieser Stelle sei auch noch einmal auf den Mitte letzten Jahres erschienenen umfassenden
„Bericht über die konzeptionelle Anlage und Nutzung der Elemente der Selbststeuerung an der
HS Magdeburg-Stendal (FH)“ gemäß den Zielvereinbarungen hingewiesen, da im Folgenden
häufiger auf diesen Text Bezug genommen wird. Betont werden muss, dass die kontinuierliche
Pflege und regelmäßige Anwendung der Instrumente sowie die Auswertung der mit ihnen erhobenen
Daten mit einem hohen zeitlichen Aufwand verbunden ist.
40 Vgl. hierzu die Übersicht zu den Veranstaltungen des WZW 2009: http://www.burg-halle.de/5504.0.html
41 Diese Beauftragten sollen das jeweilige Thema in Verbindung mit der Hochschulleitung und entsprechenden
Senatskommissionen über einen längeren Zeitraum begleiten. Die Vorteile liegen in einer Diffundierung von
Wissen in der Hochschule und der Intensivierung der Zusammenarbeit zwischen den in der Verwaltung und in
Lehre und Forschung Tätigen.
Seite 52

8.2.1 Stand der hochschulinternen, leistungsorientierten Mittelverteilung (LOM)
Das hochschulweite Mittelverteilungsmodell ist in früheren Berichten schon mehrmals ausführlich
dargestellt worden42, weshalb an dieser Stelle nur über Änderungen des Modells berichtet
wird. Diese betrafen die Kennzahl Absolventenquote: Für die Mittelverteilung im Jahr 2009
musste die Berechnungsweise dieser Kennzahl modifiziert werden, da 2008 neben den Diplomabsolventen/-innen
erstmalig ‚Bachelors’ in größerem Umfang ihr Studium beendeten, deren
Regelstudienzeit sich von der der ’Diplomanden’ unterscheidet. Wir berechneten deshalb für die
Mittelverteilung 2009 erstmalig getrennte Absolventenquoten für die Absolventen/-innen‚ Diplom’,
‚Bachelor43’ und auch ‚Master’. Für die Berechnung der Absolventenquoten für Diplom-
Studiengänge wurde die Zahl der Diplom-Absolventen/-innen eines akademischen Jahres durch
den Durchschnitt der Anfängerzahlen drei, vier und fünf Jahre vorher geteilt, für die 6semestrigen
Bachelor-Studiengänge wurden die Absolventen/-innen des Jahres 2006 in Beziehung
gesetzt zu dem Durchschnitt der Anfänger der akademischen Jahre 2004 – 200644. Die
Berechnung der Master-Absolventenquoten erfolgte in analoger Weise, allerdings wurden hierbei
als Anfängerzeitraum die Jahre 2006 – 200745 gewählt. Danach wurden die getrennt
berechneten Absolventenquoten gewichtet mit dem Anteil der Absolventen/-innen einer Abschlussart
an der Gesamtheit aller Abschlüsse. So erhielt zum Beispiel die Absolventenquote
Diplom für die Hochschule insgesamt das Gewicht 0,72, da der Anteil von Diplom-Absolventen/innen
an der Gesamtheit der Abschlüsse 72 % betrug. In einem abschließenden Schritt wurden
die getrennt berechneten und gewichteten Absolventenquoten addiert zu einer einheitlichen
Absolventenquote hochschulweit und je Fachbereich. Die prozentualen Anteile der fachbereichsbezogenen
Absolventenquoten an einer Größe, welche die aufaddierten
Absolventenquoten aller Fachbereiche darstellt, bilden die Grundlage für die Mittelverteilung an
die Fachbereiche für diesen Indikator.
Das mit den dargestellten Änderungen versehene Modell wird 2010 zum vierten Mal für die interne
Mittelverteilung an die Fachbereiche verwendet, wobei – bis auf die Investitionsmittel und
kleinere Beträge – alle den Fachbereichen zur Verfügung gestellten Mittel über dieses Modell
verteilt werden. Dazu ist der Prozess der Datenerhebung 2009 angelaufen, damit die Mittel
2010 zügig verteilt werden können.
Weitere Korrekturen oder Ergänzungen an dem bisherigen Modell wurden bislang nicht vorgenommen.
Der Grund hierfür liegt darin, Auswirkungen des Modells vergleichen zu können. Nach
dem bisherigen Stand lassen sich zu den durch das Modell beabsichtigten und eingetretenen
Steuerungseffekten in Anbetracht der noch relativ kurzen Laufzeit des Modells erst einige vorläufige
Ergebnisse benennen. Zunächst lässt sich festhalten, dass das Modell in den meisten
Fachbereichen mit Zufriedenheit aufgenommen wurde. Diese Beobachtung deckt sich mit der
Einschätzung von Jaeger46, dass Verfahren formelgebundener Mittelzuweisung sich in der Regel
als geeignet erweisen, Transparenz beim Budgetierungsgeschehen sowie hinsichtlich der
42 Z. B. im „Bericht über die konzeptionelle Anlage und Nutzung der Elemente der Selbststeuerung an der HS
Magdeburg-Stendal (FH)“ vom 30.06.2008
43 Bei den ‚Bachelors’ hatten wir als ein zusätzliches Problem, dass es neben Bachelor-Studiengängen mit 6semestriger
Regelstudienzeit solche mit 7-semestriger Regelstudienzeit gibt, die 2008 noch nicht mit ihrem Studium
fertig werden konnten. Daher wurden die Anfängerzahlen für das akademischen Jahres 2006 ohne die
Anfänger der 7-semestrigen Studiengänge berechnet.
44 Das gilt allerdings nur für die Fachbereiche, wo es schon Anfänger in den Jahren 2004 und 2005 gegeben hat,
was für die Fachbereiche Bauwesen und Kommunikation/Medien der Fall ist. Für die Fachbereiche Ingenieurwissenschaften/Industriedesign
und Wirtschaft bestand der Anfängerzeitraum aus den Jahren 2005 und 2006,
da es in diesen Fachbereichen ab 2005 Bachelor-Studenten gab, für Sozial- und Gesundheitswesen und Angewandte
Humanwissenschaften bestand der Anfängerzeitraum nur aus dem Jahre 2006. Der Fachbereich
Wasser- und Kreislaufwirtschaft schließlich verfügt ausschließlich über Studiengänge mit 7-semestriger Regelstudienzeit,
deren Anfänger aber, wie erwähnt, nicht berücksichtigt wurden.
45 Das gilt auch hierbei wieder mit der Einschränkung, sofern dieses möglich war, vgl. die Ausführung in der vorherigen
Fußnote.
46 Jaeger, M. (2006): Leistungsorientierte Budgetierung: Analyse der Umsetzung an ausgewählten Universitäten.
HIS-Kurzinformation A 1. Hannover: Hochschul-Informations-System-GmbH.
Seite 53

erbrachten Leistungen herzustellen. Daneben konnte beobachtet werden, dass in den Fachbereichen
ein lebhafter Diskussionsprozess über die Leistungen der Hochschule in Gang gesetzt
worden ist; dort überlegt wird, welche Indikatoren der Leistungssteigerung Priorität haben, und
einige Fachbereiche damit begonnen haben, eigene, fachbereichsinterne Modelle leistungsbezogener
Budgetierung zu entwickeln und mittlerweile einsetzen.
8.2.2 Entwicklungsstand des Controllings/Kosten- und Leistungsrechnung
Das Jahr 2009 wurde genutzt, um die bestehenden Steuerungselemente lt. „Bericht über die
konzeptionelle Anlage und die Nutzung der Elemente der Selbststeuerung an der HS Magdeburg-Stendal
(FH)“ vom 30.06.2008 kontinuierlich zu verfeinern und anzuwenden.
8.2.2.1 Kosten- und Leistungsrechnung (KLR)
Die KLR wird an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH)47 als kontinuierlicher Prozess durch
das Controlling verantwortlich ausgeführt.
Bereits zum Jahresende 2008 wurden völlig neue Anforderungen an die KLR als Vollkostenrechnung
bekannt.
Für den „Gemeinschaftsrahmen für staatliche Beihilfen in Forschung, Entwicklung und Innovation“
sowie für die Abrechnung der EU-Projekte wird von der EU eine Trennungsrechnung in
wirtschaftliche und nichtwirtschaftliche Tätigkeiten auf Vollkostenbasis gefordert. Damit war klar,
dass die bestehende Konzeption der KLR zu überarbeiten und den neuen Erfordernissen anzupassen
ist.
Es muss eine Konzeption gefunden werden, die drei Zielrichtungen erfüllt:
• Trennung von wirtschaftlicher und nichtwirtschaftlicher Tätigkeit im Rahmen der EU-
Forderungen
• Ermittlung von Gemeinkostensätzen für die Gewinn- und Verlustrechnung zur Besteuerung
bestimmter DRM-Projekte
• Datenbereitstellung für die interne Steuerung und für ein Benchmarking mit anderen Hochschulen
Die Fachhochschulen des Landes Sachsen-Anhalt initiierten eine gemeinsame Arbeitsgruppe
zur Entwicklung eines Kalkulationsschemas für die Planung der entsprechenden Projekte und
zur Erarbeitung einer Vollkosten-/Trennungsrechnung zur Abrechnung bzw. Nachkalkulation
dieser DRM-Projekte. Dieser Arbeitsgruppe haben sich im Verlauf des Jahres 2009 die Universitäten
des Landes Sachsen-Anhalt angeschlossen.
Die Arbeitsgruppe hat am 31.01.2009 ihre Arbeit aufgenommen und hat sich sowohl mit der betreuenden
Softwarefirma HIS GmbH als auch mit einer Wirtschaftsprüfergesellschaft zu diesem
Thema beraten.
Die Arbeitsgruppe hat zunächst versucht, ein eigenes Kalkulationsmodell zu erstellen. Dazu
wurde auch der Erfahrungsaustausch mit anderen Bundesländern initiiert.
Es zeigte sich, dass für die Entwicklung einer buchhalterisch und gesetzlich einwandfreien Methode
zur Trennungsrechnung in wirtschaftliche und nichtwirtschaftliche Tätigkeit eine
beraterische und prüferische Unterstützung durch eine auf dem Gebiet der Hochschulkostenrechnung
kompetente Wirtschaftsprüfungsgesellschaft zwingend notwendig war.
Die Hochschulen haben demzufolge eine Leistungsbeschreibung zur Realisierung einer Trennungsrechnung
in wirtschaftliche und nichtwirtschaftliche Tätigkeit lt. EU-Gemeinschaftsrahmen
erstellt und Angebote von namhaften Wirtschaftsprüfungsunternehmen eingeholt. Aufgrund der
im Land geltenden Regelungen zur Vergabe von Beraterverträgen konnte der Zuschlag zur
Vergabe der Leistung an die KPMG AG Wirtschaftsprüfungsgesellschaft erst nach Freigabe
durch die Staatssekretärskonferenz Mitte Oktober 2009 erfolgen.
Seit November 2009 arbeiten die Haushälter und Controller aller Hochschulen im Land Sachsen-Anhalt
gemeinsam mit der KPMG an dieser Trennungsrechnung. Der Prozess beinhaltet
47 Vgl. Rektoratsbericht 2007 und Bericht über die Anlage und Nutzung der Elemente der Selbststeuerung an der
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) vom 30.06.2008
Seite 54

zunächst die Erarbeitung eines Kalkulationsschemas, welches den Professoren erlaubt, die
entsprechenden Projekte mit direkten und indirekten Kosten korrekt zu planen.
In einem weiteren Arbeitsschritt soll die Konzeption der Trennungsrechnung erstellt werden, die
mit dem Kalkulationsschema konform ist und die eine entsprechende Nachkalkulation/Abrechnung
der Projekte gewährleistet. Die Umsetzung der Trennungsrechnung in den
einzelnen Hochschulen wird abschließend von der KPMG geprüft und bescheinigt.
Geplant war, das Jahr 2008 nach dieser neuen Konzeption in der KLR darzustellen. Dies konnte
aufgrund der zeitlichen Verzögerung im Vergabeprozess der Leistung an die
Wirtschaftsprüfer nicht gewährleistet werden. Deshalb wurde zwischenzeitlich die KLR 2008
noch nach alter Konzeption erstellt, um die Ergebnisse für die Abrechnungen der steuerpflichtigen
Projekte im Jahr 2008 einsetzen zu können.
Die Nutzung der Ergebnisse der KLR im Rahmen der Lehre ist auch für 2008 nur eingeschränkt
möglich. Der Umstellungsprozess von Diplomstudiengängen auf Bachelor- und Master-
Studiengänge ist noch nicht abgeschlossen. Im Rahmen der Vollkostenrechnung der KLR werden
– wie in den vorhergehenden Jahren – die Gesamtkosten über alle zu bedienenden
Studiengänge verteilt. Das hat zur Folge, dass auf keinem der bestehenden Studiengänge die
Kosten für eine Vollbesetzung ausgewiesen werden. Dies erschwert die Bewertung und eine
Trendanalyse. Erst mit dem kompletten Umstieg auf Bachelor-Studiengänge und der Etablierung
aller geplanten Master-Studiengänge werden belastbare Ergebnisse vorliegen.
8.2.2.2 Operatives Controlling
8.2.2.2.1 Kennzahlensystem/Balanced Scorecard
Im Jahr 2009 wurden, wie auch schon 2008, die Daten zu dem zwischen den Hochschulen des
Landes abgestimmten Kennzahlenkatalog48 erhoben. Die Balanced Scorecard ist ein fester Bestandteil
im internen Berichtswesen der Hochschule geworden.
Leider ist es im Jahr 2009 noch nicht gelungen, den Kennzahlenbereich „internationale Beziehungen“
darzustellen. Hier gibt es immer noch für einige Daten die Erfassungsmodalitäten
(Organisation zentrale oder dezentrale Erfassung) zu klären.
Die Dekane der Fachbereiche erhielten darüber hinaus auch 2009 Zeitreihen mit der Entwicklung
einzelner Studiengänge hinsichtlich der Studierenden, Anfänger und Bewerber,
Absolventen/-innen und Studierdauer.
Die erhobenen Kennziffern werden sowohl teilweise für die leistungsorientierte Mittelverteilung
als auch für die Steuerung von Planabweichungen einzelner Fachbereiche (z. B. Anfängerzahlen,
Verbleibsquoten etc.) genutzt, indem die problematischen Kennziffern tiefer analysiert und
Maßnahmen zur Gegensteuerung gesucht werden.
8.2.2.2.2 Zur Messung der Abbrecherquote: Verbleibsquoten nach Studiengang
Das Thema Studienabbruch ist zu einem sehr aktuellen Thema an deutschen Hochschulen geworden.
Für Leitner49 wird das Thema Studienabbruch gar zu einem Leistungsindikator für
Hochschulen. Die Hochschule hat deshalb erhebliche Anstrengungen unternommen, intern eine
brauchbare Kennzahl Abbrecherquote für die neuen Studiengänge zu definieren.
Um an dieser Stelle die damit verbundenen Probleme anzudeuten: in Anlehnung an die Definition
der derzeit in der Presse und Öffentlichkeit am häufigsten zitierten Studie zum Thema
Studienabbruch von der HIS GmbH50 können unter Studienabbrechern Studierende verstanden
werden, die zwar durch Immatrikulation ein Erststudium an der Hochschule Magdeburg-Stendal
48 Vgl. Bericht über die konzeptionelle Anlage und Nutzung der Elemente der Selbststeuerung an der Hochschule
Magdeburg-Stendal (FH) vom 30.06.2008
49 Leitner, O. (2009): Kostspielige Universitäten – preiswerte Fachhochschulen? Redemanuskript der 5. Controller-
Tagung vom 23. – 24. Sept. 2009 in Görlitz
50 Heublein, U., Schmelzer, R., Sommer, D. & Wank, J. (2008): Die Entwicklung der Schwund- und Studienabbruchquoten
an den deutschen Hochschulen. HIS:Projektbericht, Hannover
Seite 55

(FH) aufgenommen haben, dann aber die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) endgültig ohne
(erstes) Abschlussexamen verlassen.
Keine Studienabbrecher aus der Sichtweise der Hochschule wären:
1. Studierende, die innerhalb der Hochschule einen Studiengangs- oder Fachwechsel vollziehen51,
2. erfolglose Bachelor-Studierende in einem Bachelor-Zweitstudium und
3. Master-Studenten, die ihr Studium aufgeben.
Hochschulwechsler, die die Hochschule verlassen, um ihr Studium an einer anderen Hochschule
fortzusetzen oder ein neues Studium an einer anderen Hochschule zu beginnen, könnten
aber sehr wohl als Studienabbrecher aus der Perspektive unserer Hochschule betrachtet werden.
Ein weiteres Problem stellt die Behandlung von Wechslern dar, die von einer anderen
Hochschule zu unserer Hochschule gewechselt haben.
Ebenso müsste bei der Berechnung fachbereichs- oder gar studiengangsbezogener Studienabbruchquoten
auf Ebene einer Hochschule die Behandlung von Studiengangs- (oder
Fachbereichs-) Wechslern geklärt werden.
Zur Berechnung von Studienabbruchquoten sollte ein Bezug von Studienabbrecherzahlen und
Studienanfängerjahrgängen hergestellt werden52. Methodisch am genauesten wäre dazu die
Berechnung ‚empirischer’ Studienabbruchsquoten mit Hilfe einer Studierenden-Datei, die alle
Studierenden im Sinne der oben genannten Definition, detailliert hinsichtlich Semester des Beginns
des Erststudiums und Veränderungen im Status (z. B. Studienabschluss, Studienabbruch,
Studienfachwechsel) usf., erfasst. Damit könnten Aussagen in der Art, im Semester X eines bestimmten
Studiengangs haben ‚so und so viel’ Prozent von dem Anfängerjahrgang Y ihr
Studium abgebrochen, gemacht werden. Geklärt werden müssten dazu aber die oben angedeuteten
konzeptionellen Probleme in der Behandlung von ‚Wechslern’. Wegen des hohen
methodischen Aufwands derartiger Studienverlaufsstatistiken und auch der noch nicht gelösten
Probleme in der Einordnung von Wechslern wurde von uns ein anderer, pragmatischer Weg
beschritten: Es wurden Verbleibsquoten je Bachelor-Studiengang berechnet. Bei dieser Berechnungsweise
werden die Anfängerzahlen im 1. FS für einen bestimmten Bachelor-
Studiengang und aus einem bestimmten Ausgangssemester, z. B. aus dem WS 2005/06 (erstmalige
Immatrikulation im BA), in ihrer absoluten Entwicklung in den folgenden Semestern (um
im Beispiel zu bleiben, wäre dies das SoS 2006, WS 2006/07 usw.) verfolgt und die prozentualen
Anteile der jeweiligen absoluten Zahlen in den Folgesemestern an den betreffenden
Anfängerzahlen als Maße für den ‚Verbleib’ berechnet. Es folgt dazu ein Beispiel anhand des
Verbleibsquotendiagramms für den Bachelor-Studiengang Rehabilitationspsychologie des
Fachbereiches Angewandte Humanwissenschaften.
51 Aus der Sicht des betreffenden Studienganges oder -faches könnte es sich hingegen um Abbrecher handeln
52 Vgl. Heublein et al. (2008), S. 7
Seite 56

Prozent
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
100%
Verbleibsquoten im Bachelor-Studiengang Rehabilitationspsychologie (innerhalb der RSZ)
100%
95,2%
93,2% 92,8%
89,7%
92,9%
87,9% 87,4%
90,5%
88,8%
86,4%
85,7%
84,1%
83,3% 83,2%
1. Sem. 2. Sem. 3. Sem. 4. Sem. 5. Sem. 6. Sem.
Semester
Abb. 6: Verbleibsquoten im Bachelor-Studiengang Rehabilitationspsychologie
WS 05/06 (84 Anf.)
WS 06/07 (107 Anf.)
WS 07/08 (103 Anf.)
WS 08/09 (83 Anf.)
Im Wintersemester 2005/06 haben 84 Studierende mit dem Bachelor-Studium Rehabilitationspsychologie
an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) begonnen. Im Folgesemester (SoS
2006) befanden sich 80 Studierende im 2. Semester (Verbleibsquote = 95,2 %), im WS 2006/07
waren es 78 (Verbleibsquote = 92,9 %) usw. Im Wintersemester 2006/07 begannen 107 Studierende,
im darauf folgenden Sommersemester befanden sich 96 Studierende im 2. Semester (=
89,7 %) usw.
Diese Verbleibsquoten wurden 2009 für alle Bachelor-Studiengänge berechnet und den Dekanen
der Fachbereiche zur Verfügung gestellt. Es fanden intensive Diskussionen über
unterschiedliche Entwicklungen in den Studiengängen statt, und es wurden bereits Gegenmaßnahmen
in den Studiengängen eingeleitet, deren Verbleibsquoten tendenziell am stärksten
sanken. Es ist bis auf Weiteres geplant, die Verbleibsquoten zweimal jährlich periodisch neu zu
berechnen und den Dekanaten zur Verfügung zu stellen.
Darüber hinaus ermittelt die Hochschule Schwundfaktoren für Bachelor-Studiengänge. Das geschah
2009 erstmalig nach Abschluss des Wintersemesters 2008/09, da in vielen Bachelor-
Studiengängen erstmalig ein Zyklus in diesem Semester abgeschlossen wurde. Diese
Schwundfaktoren dienen zugleich als Faktor in der Kapazitätsberechnung zur Ermittlung der
Aufnahmequalität.
8.2.2.2.3 Interne Planungsmodelle
Die erarbeiteten internen Planungsmodelle53
• Kapazitätsmodell
• Flächenmodell
• Ermittlung des Vergaberahmens zur W-Besoldung
wurden im Jahr 2009 kontinuierlich aktualisiert und genutzt bzw. weiter aufgebaut.
53 Vgl. Bericht über die konzeptionelle Anlage und Nutzung der Elemente der Selbststeuerung an der Hochschule
Magdeburg-Stendal (FH) vom 30.06.2008
Seite 57

Kapazitätsmodell:
Das interne Kapazitätsmodell wurde bereits in vorhergehenden Berichten 12 ausführlich beschrieben.
Zu Beginn des Jahres 2009 ist das Gesamtmodell der Hochschule in einer Dekaneklausurtagung
den Dekanen vorgestellt worden.
Das Kapazitätsmodell war nun so weit fortgeschritten, dass daraus eine Dienstleistungsverflechtungsmatrix
entstanden ist, die die langfristigen Dienstleistungen zwischen den
Fachbereichen abbildet und diese stellenwirksam darstellt.
Auf dieser Grundlage wurden Dienstleistungsverträge zwischen den Fachbereichen erstellt, die
im Anschluss an diese Dekaneklausurtagung von den Dekanen zu prüfen, eventuell zu korrigieren
und zu unterzeichnen waren. Dieser Prozess konnte – bis auf einige Ausnahmen –2009
abgeschlossen werden.
Trotzdem bleibt das Kapazitätsmodell weiterhin ein dynamisches Modell und wird immer wieder
eingesetzt, wenn es um die Auswirkungen von Änderungen in den quantifizierten Studienplänen
geht.
Die Hochschule stellt damit immer wieder sicher, dass die vom Land übergebenen Kapazitäten
eingehalten und effektiv genutzt werden.
Zum anderen werden die Ergebnisse des Kapazitätsmodells im Flächenmodell der Hochschule
genutzt. Siehe dazu die Ausführungen zum Flächenmodell.
Flächenmodell
Die Arbeiten zum Flächenmodell sind 2009 weitgehend abgeschlossen worden. Die Hochschule
ist damit in der Lage, den tatsächlichen Gesamtflächenbedarf zu berechnen und den
Flächenbedarf der Fachbereiche als Plangröße zu steuern.
Das Modell ist eng gekoppelt an das aktuelle Kapazitätsmodell, in dem die Planung der Lehrangebote
(STG) unter Beachtung der Zielgrößen für die Hochschule mit 3.500 Studienplätzen
und 162 WHP-Stellen erfolgt. Die Flächenbedarfe der Fachbereiche werden im Flächenmodell
getrennt erhoben für die Bereiche:
• Flächen der Lehre
• Büroflächen
• Labore und
• Lager/Archiv
Für die Ermittlung der Flächen der Lehre wurde in gemeinsamen Arbeitstreffen mit den Fachbereichen
jede Lehrveranstaltung einzeln betrachtet und eine Gruppengröße je Lehrveranstaltung
festgelegt, aus der die Raumgröße als kleinste Einheit für die Flächenberechnung Lehre und
die notwendige Anzahl an Veranstaltungen, d. h. ob die betreffende Lehrveranstaltung einmal,
zweimal oder mehrmals durchgeführt wird, abgeleitet wurden. Von diesen Flächen wurden die
Laborveranstaltungen abgezogen. Sämtliche auf diese Weise berechneten Flächen je Lehrveranstaltung
wurden danach addiert für die Berechnung eines Flächenbedarfs Lehre je
Fachbereich und für die Hochschule insgesamt. Die Flächenbedarfe für die anderen Bereiche
wurden auf der Grundlage der Vorgaben aus der Strukturreform – Stellenplan und Büroflächen
je Mitarbeiter (Pro-Kopf-Flächenansatz 9 bzw. 18 m 2 ) – und zu Laborflächenanteilen in einzelnen
Fächergruppen gebildet und anschließend ebenfalls jeweils aufsummiert nach Fachbereich
und hochschulweit. Aus der Addition der Summen für alle Bereiche entsteht der Flächenbedarf
je Fachbereich und für die Hochschule als Ganzes.
Durch die Kopplung an das Kapazitätsmodell führen künftige Veränderungen im Kapazitätsmodell
entsprechend zu einer Aktualisierung der Flächenbedarfe. Nach unserem Kenntnisstand ist
die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) die einzige Hochschule in Sachsen-Anhalt mit dieser
‚Zusammenfügung’ des Flächenmodells an das Kapazitätsmodell und kann dadurch sowohl ih-
Seite 58

en Flächenbedarf exakt bestimmen als auch einen tatsächlichen Soll-Ist-Vergleich für Flächen
berechnen, der jede Lehrveranstaltung berücksichtigt.
Der Flächenbedarf für den Standort Stendal wurde auf der Grundlage des Modells geplant und
mit dem Kultusministerium abgestimmt. Der Flächenbedarf ist mit Abschluss der jetzigen großen
Baumaßnahme (Sanierung Haus 1) abgedeckt, und es entsteht somit am Standort Stendal
kein Flächenüberhang.
Die Ergebnisse des Flächenmodells werden 2010 der Hochschulleitung zur weiteren Abstimmung
vorgelegt werden. Es wird für jeden Fachbereich ein Flächen-Soll festgelegt, das
anschließend mit den Dekanen der Fachbereiche diskutiert wird54. Für die weitere Zukunft ist
auch daran gedacht, im Rahmen der Leistungsorientierten Mittelverteilung ein Bonus-Malus-
System für Flächen einzuführen. Damit soll erreicht werden, dass die Fachbereiche zukünftig
effizienter mit der Ressource Fläche umgehen, schrittweise der Flächenüberhang abgebaut und
Forschungsverfügungsfläche aufgebaut wird.
Vergaberahmen W-Besoldung:
Die Arbeit mit diesem Modell obliegt dem Personaldezernat und dem Prorektor für Hochschulentwicklung
und -marketing. Das Personaldezernat sorgt für die ständige Aktualität der Daten.
Wie bereits im letzten Rektoratsbericht geschrieben wurde, hat die geltende W-Besoldung die
Erwartungen nur zum Teil erfüllt: Die Attraktivität des Professorenamtes wurde nicht gerade gestärkt.
Dies ließ sich auch 2009 am schleppenden Verlauf zahlreicher Berufungsverfahren
ablesen. Weder das W2-Grundgehalt, noch das W3-Grundgehalt sind mit der freien Wirtschaft
wettbewerbsfähig, noch bietet der schmale Vergaberahmen die Möglichkeit einer relevanten
Leistungszulage. Außerdem ist eine Schieflage zu anderen Positionen des öffentlichen Dienstes
zu erkennen. Wettbewerbsfähige Hochschulen müssen auch finanziell so ausgestattet sein,
dass sie konkurrenzfähig sind. Eine Abschaffung des Besoldungsdurchschnitts allein wird nur
die Berechnung und Planung des Vergaberahmens unnötig machen. Höhere Zahlungen werden
deshalb nicht möglich, da die Budgets der Hochschulen zu knapp bemessen sind.
2009 wurde mit der Evaluation der ersten Zielvereinbarungen begonnen. Dieser Prozess wird
durch den Aufbau der Leistungserfassung und Leistungsmessung (vgl. A 8.2.3.2) unterstützt.
8.2.2.2.4 Sonstige operative Arbeiten im Controllingbereich
Neben den an dieser Stelle bereits in den letzten Rektoratsberichten genannten operativen sowie
kontinuierlich auftretenden Aufgaben ergaben sich für das Controlling 2009 folgende
Aktivitäten:
• Teilnahme an zahlreichen Beratungen der Controller Sachsen-Anhalts zur Trennungsrechnung/Vollkostenrechnung
für den „Gemeinschaftsrahmen für staatliche Beihilfen in
Forschung, Entwicklung und Innovation“. Siehe auch Punkt A 8.2.2.1 KLR.
• Gestaltung und Koordination (gemeinsam mit dem Haushaltsdezernenten ) der Beantragung
des Beratervertrages mit den Wirtschaftsprüfern zur o. g. Trennungsrechnung für alle Hochschulen
des Landes Sachsen-Anhalt beim MK
• Erstellung von Ad-hoc-Auswertungen und Analysen zur Unterstützung der Hochschulleitung
bei verschiedenen Fragestellungen (Landtagsanfragen, Planung von Baumaßnahmen am
Standort Stendal, Entwicklung der Bewerberzahlen nach Region für den Standort Stendal)
• Teilnahme an der 5. Controller-Tagung in Görlitz zur weiteren Qualifizierung, zum fachlichen
Austausch und zur hochschulübergreifenden Vernetzung der Controller
54 Dieser Flächenanteil geht in die Bewirtschaftungskosten je Fachbereich und damit auch in die Berechnung der
Kosten je Student für jeden Fachbereich ein.
Seite 59

8.2.3 Leistungsmessung und Leistungserfassung im Rahmen des akademischen
Controllings
Hochschulen haben heute mehr Erfolgsverantwortung. Dazu tritt eine individuelle Leistungsverantwortung
jedes einzelnen Fachbereichs (Leistungsorientierte Mittelvergabe ,LOM’) und
innerhalb jedes Fachbereiches eines jeden Professors im Rahmen der W-Besoldung. Leistungsmessung
und Leistungserfassung zum Nachweis der Leistungserbringung geraten damit
in das Blickfeld der Hochschulen. Leistungen der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) waren
in den vorangegangen Teilen bereits implizit Thema: 2009 neu eingerichtete Master-
Studiengänge oder neue berufsbegleitende Studiengänge im Sinne Lebenslangen Lernens stellen
z. B. Leistungen der Hochschulen dar. Die Erfassung derartiger Leistungen für die
Hochschule als Ganzes verweist noch auf einen anderen Grund, weshalb Leistungsmessung
für Hochschulen immer wichtiger wird. Hochschulen sind heute autonomer als früher: nicht nur
in der Bewirtschaftung der ihnen zugewiesenen Mittel, sondern vor allem auch in der Gestaltung
ihres Profils. Leistungsmessung kann dazu einen Beitrag liefern, indem sie Transparenz
herstellt, welche Leistungen einer Hochschule wo in welchem Maße erbracht werden, und dadurch
hilft, das eigene Profil zu schärfen. Die Leistungserfassung kann durch Benchmarking-
Vergleiche unterstützt werden mit dem Ziel, ein Stärken-Schwächen-Profil der Hochschule zu
erstellen. Erkannte Stärken der Hochschule können dann wiederum für das Hochschulmarketing
der Hochschule genutzt werden.
8.2.3.1 Kontrolle der Deputate
Die Kontrollen der Deputatserfüllung wurden auch 2009 auf Fachbereichsebene und für jeden
Professor und für jede Lehrkraft mit besonderen Aufgaben durchgeführt. Dabei werden die anrechenbaren
Semesterwochenstunden laut Deputatsnachweisen der Lehrenden mit dem Soll-
Deputat, abzüglich der Deputatsermäßigungen, verglichen.
Die Hochschule hat intern eine Richtlinie zur Deputatsreduktion erlassen mit dem Ziel, dadurch
das Leistungsprofil der Hochschule (primär durch wissenschaftliches Arbeiten) zu fördern.
Grundsätzlich stehen laut LVVO § 6 7 % des Gesamtlehrdeputats für Lehrermäßigungen zur
Verfügung. In der Vergangenheit wurden Deputatsreduktionen primär für Tätigkeiten im Rahmen
der akademischen Selbstverwaltung, vorgeschlagen durch den Fachbereich, durch den
Rektor genehmigt. Um das von außen wahrnehmbare Profil der Hochschule zu stärken, wurde
eine neue zielorientierte Vergabe von Deputatsreduktionen im Rahmen eines modifizierten Vergabekonzeptes
erarbeitet. Der Schwerpunkt der Förderung des Leistungsverhaltens durch
Deputatsreduktion liegt zukünftig im Bereich des wissenschaftlichen Arbeitens. Dazu wurde ein
angemessenes Stundenbudget geschaffen, das zentral durch die Hochschulleitung verwaltet
wird und dessen Höhe höchstens 5 % des gesamten Lehrdeputats der Hochschule beträgt. Die
Deputatsermäßigungen für Verwaltungstätigkeiten sollen entsprechend reduziert werden und
zukünftig maximal 2 % des Gesamtlehrdeputats betragen. Die Dekane der Fachbereiche erhielten
2009 eine tabellarische Übersicht nach Fachbereichen über die Lehrverminderungen für
administrative Tätigkeiten, die in der Dekanerunde diskutiert wurde.
In Zusammenarbeit mit dem ZKI55 sollen die Deputatsnachweise spätestens ab SoS 2010 automatisch
aus LSF56 heraus generiert werden. Das setzt voraus, dass zukünftig alle
Lehrveranstaltungen in LSF eingegeben werden.
8.2.3.2 Quantitative Leistungserfassung
Die Leistungserfassung an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) geschah auch 2009 wieder
zweckbezogen für die Bereiche:
55 Das ZKI ist ein Dienstleistungszentrum für Lehrende und Lernende in den Bereichen Informations- und Kommunikationssysteme
sowie multimediale Anwendungen an beiden Standorten.
56 Das Modul LSF ist eine Webanwendung für Lehre, Studium und Forschung. Es bietet Funktionen für die Erfassung
und Präsentation von Lehrveranstaltungen und den damit verbundenen Ressourcen, wie Personen und
Räume.
Seite 60

1. Kennzahlensystem und Balanced Scorecard
2. Leistungsorientierte Mittelverteilung (LOM)
3. Kriterien für die W-Besoldung
Prinzipiell hat sich die Hochschule bei der Definition von Leistungsgruppen an dem landeseigenen
Aufgabenkatalog des § 3 des Landeshochschulgesetzes des Landes Sachsen-Anhalt
orientiert, der die Aufgaben für die Hochschulen des Landes benennt. Entsprechend unterscheidet
die Hochschule die Leistungsbereiche Studium und Lehre, Forschung, Weiterbildung,
gesellschaftspolitische Aufgaben, wie Gleichstellung von Männern und Frauen, außenwirksame
Leistungen, Internationalisierung und Qualitätssicherung.
Die Leistungsmessung erfolgt über geeignete Indikatoren. Ein derartiges Indikatorensystem
sollte folgenden Anforderungen genügen:
• wenige, aber dafür treffende Indikatoren
• möglichst vollständige Messung der betreffenden Leistung bzw. Leistungsbereich
• Vermeidung redundanter Indikatoren
• rechtzeitige und periodengerechte Verfügbarkeit der notwendigen Informationen
• leichte Erhebbarkeit unter dem Gesichtspunkt der Wirtschaftlichkeit
• Gewährleistung des Datenschutzes
Darüber hinaus sollten Indikatoren Zeitvergleiche über mehrere Perioden und Vergleiche von
Hochschulen oder Fachbereichen, sog. Benchmarking, und Soll-Ist-Vergleiche ermöglichen und
damit als Steuerungsgrößen geeignet sein.
Wichtig ist auch die Bereitschaft der Befragten zur aktiven Mitarbeit, die in Anlehnung an Brüggemeier57
umso höher sein wird, je besser es gelingt, die Chancen von Leistungsmessungen
zu kommunizieren, wie z. B. Transparenz herzustellen, welche Leistungen einer Hochschule wo
und in welchem Maße erbracht werden, denn: „Ohne Leistungstransparenz lässt sich aber das
eigene Profil nicht bestimmen; von einem Leistungs- und Profilvergleich mit anderen Hochschulen
ganz zu schweigen.“58
Im Sinne einer einfachen Erhebung der Leistungsdaten wurden diese für die oben genannten
Zwecke – soweit möglich – der hochschulinternen Statistik entnommen und anschließend
zweckgerichtet aufbereitetet.
In den Fällen, wo dieses Vorgehen nicht möglich war – das betraf 2009 wiederum die außenwirksamen
Leistungen und das ‚Forschungsziel’ Anzahl der Veröffentlichungen – wurden die
Daten mit einem für diesen Zweck entwickelten Erfassungsbogen erhoben.
Für 2009 war geplant, die außenwirksamen Leistungen und Anzahl der Veröffentlichungen online,
dezentral und möglichst tagesaktuell in einem neu zu schaffenden Modul ‚Außenwirksame
Leistungen’ der HIS-Software LSF zu erfassen. Diese angedachte Lösung schied nach Anfrage
bei der HIS aus Kostengründen aus, da dazu eine beträchtliche Erweiterung und Überarbeitung
von LSF notwendig gewesen wäre. Im Moment arbeitet die Hochschule an einer Eigenlösung,
bei der die Online-Eingabeformulare in der Skriptsprache PHP programmiert werden und die
Eingaben in einer MySQL-Datenbank gespeichert werden.
Zu 1: Kennzahlensystem/Balanced Scorecard und
57 Brüggemeier, M. (2000): Leistungserfassung und Leistungsmessung in Hochschulen. In: Norddeutsche Fachtagung
zum New-Public-Management: Leistungserfassung und Leistungsmessung in öffentlichen Verwaltungen.
Wiesbaden: Gabler, S. 221-250
58 a. a. O., S. 224
Seite 61

zu 2: Leistungsorientierte Mittelverteilung:
Diese beiden Instrumente wurden bereits unter anderen Punkten ausführlich dargestellt, weshalb
hier nicht weiter darauf eingegangen wird.
Zu 3: W-Besoldung
Für die Beurteilung der Leistungen und der Erfüllung der Zielvereinbarungen im Rahmen der W-
Besoldung wurden der Hochschulleitung 2009 die Ergebnisse von zwei Leistungsarten aus dem
Bereich Lehre zur Verfügung gestellt: die Ergebnisse der jährlichen Lehr-Evaluation und die Erfüllung
der Lehrdeputate. Zur Lehrevaluation ist an dieser Stelle noch zu sagen, dass dabei das
zentrale Ergebnis der Lehrevaluation jeweils mit dem entsprechenden Fachbereichs-Mittelwert
verglichen wird und dass die Trend-Entwicklung über die Zeit verfolgt wird. Erwähnt werden
muss auch noch, dass es sich bei der Lehrevaluation bereits um ein qualitatives Leistungsbewertungsverfahren
handelt (siehe folgenden Abschnitt).
Grundsätzlich soll sich der Leistungsanteil im Rahmen der W-Besoldung an den vier folgenden
Kategorien orientieren:
• Lehre und Prüfungen
• Forschung, Entwicklung und andere wissenschaftliche Leistungen
• Selbstverwaltung
• sonstige Leistungen
Die außenwirksamen Leistungen und Anzahl der Veröffentlichungen, die für die leistungsorientierte
Mittelverteilung erhoben wurden, können unter Umständen auch für die Kategorie
Forschung, Entwicklung und andere wissenschaftliche Leistungen im Rahmen der W-
Besoldung genutzt werden. Dadurch werden Doppelerhebungen und damit zusätzlicher Erhebungsaufwand
vermieden. Die Einheit, auf welche die Leistungen sich beziehen, sind dabei
dann eben die Professoren, die der W-Besoldung unterliegen, und nicht die Fachbereiche.
8.2.3.3 Qualitative Leistungsbewertung, interne Evaluation und Qualitätssicherung
Das Qualitätsmanagement der Hochschule ist 2009 beträchtlich weiterentwickelt worden. Mittlerweile
werden mehrere Verfahren eingesetzt, die sich überwiegend an dem durch das New
Public Management etablierten Paradigma der Kundenorientierung ausrichten. Entsprechend
ist die Studierendenzufriedenheit ein zentraler Maßstab der Qualitätsbeurteilung, wobei von einer
subjektiven Sichtweise der Qualitätsbewertung durch die Betroffenen ausgegangen wird. An
angewendeten Verfahren zu nennen sind:
1. Regelmäßige studentische Lehrveranstaltungsevaluationen auf der Basis der Evalua-
tionsordnung der Hochschule vom 9.11.2005 (siehe 4.1)
2. die Beteiligung am Studienqualitätsmonitor (SQM) der HIS GmbH
3. Befragungen von Studienabbrechern und Analysen institutioneller Aspekte des Studienabbruchs
Zu 1. Studentische Lehrevaluation
Da die Lehrevaluation bereits an anderer Stelle ausführlich dargestellt wurde, wird hier darauf
nicht weiter eingegangen.
Zu 2. Beteiligung am Studienqualitätsmonitor der HIS GmbH
Die Hochschule nahm – wie schon unter 4.1 beschrieben – auch 2009 wieder am Studienqualitätsmonitor59
der HIS GmbH teil. Dieser wird im jährlichen Rhythmus als Online-Befragung von
Studierenden durch die HIS Hochschul-Informations-System GmbH und die AG Hochschulforschung
der Universität Konstanz durchgeführt. Der Fragebogen zum Studienqualitätsmonitor
59 Bargel, T., Müßig-Trapp, P. & Willige, J. (2008): Studienqualitätsmonitor 2007. Studienqualität und Studiengebühren.
HIS: Forum Hochschule, Hannover
Seite 62

enthält – thematisch gegliedert nach relevanten studienqualitätsbezogenen Bereichen – jeweils
mehrere Fragen zu den Merkmalen
• der Betreuungssituation
• dem Lehrangebot
dem Studienverlauf
• der Ausstattung und
• der Beratungs- und Serviceeinrichtungen
Die befragten Studierenden werden in den genannten Bereichen aufgefordert, aus ihrer eigenen
Perspektive eine Bewertung vieler einzelner Merkmale vorzunehmen oder anzugeben, was
ihnen wichtig ist, wie zufrieden sie mit bestimmten Angeboten der Hochschule sind usf. (sog.
multiattributive Qualitätsmessung).
Die Hochschule erhält über die an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) befragten Studierenden
von HIS eine Randauszählung über alle Fragen mit den Antwortverteilungen und
Mittelwerten für die Befragten insgesamt sowie getrennt nach Wirtschafts- und Ingenieurwissenschaften
und darüber hinaus die Verteilungen und Mittelwerte für FH Insgesamt und FH Ost
sowie den anonymisierten Datensatz der an der Hochschule Befragten. Auf der Grundlage des
multiattributiven Messansatzes und der Benchmarking-Werte entsteht ein differenziertes Bild,
und es lässt sich erkennen, wo die Hochschule Qualitätsschwächen, aber auch Stärken hat.
Zu 3. Befragung von Studienabbrechern
Das Thema Studienabbruch ist ein hoch aktuelles Thema an deutschen Hochschulen geworden.
Die Hochschulen in den neuen Bundesländern stehen in Anbetracht der demografischen
Entwicklung in Ostdeutschland in den nächsten Jahren zudem vor der Herausforderung, ihre
Ziel-Studierendenzahlen zu halten und dürften insofern ein zusätzliches Interesse daran haben,
ihre Studienabbruchzahlen niedrig zu halten.
An dieser Stelle geht es um die Strategien der Hochschule, Studienabbrüche zu reduzieren.
Dazu beabsichtigt die Hochschule die Einführung eines Mentoren-Systems. Außerdem wurde
2009 begonnen, die Gründe von Studienabbrüchen zu analysieren, um auf dieser Grundlage
gezielt Präventionsmaßnahmen einzuleiten. Dabei greift sie Gedanken auf, die Schröder-
Gronostay60 bereits 1999 geäußert hatte, als sie darauf hinwies, dass aus institutioneller Sicht
für Hochschulen immer wichtiger wird zu wissen, ob sie Studienabbrüche verhindern können
und welche Maßnahmen sie ggf. dazu ergreifen müssen, bzw. dass im Zuge der Profilbildung
der Hochschulen verstärkt die einzelne Institution in das Blickfeld der Studienabbruchforschung
gerät. Auf dieser institutionellen Ebene geraten hochschulseitige Ressourcen, wie die Betreuungssituation,
das Lehrangebot, die Ausstattung, Beratungs- und Serviceeinrichtungen, ins
Blickfeld. Es handelt sich dabei um die oben genannten Merkmale der Studienqualität.
Wie oben bereits geschrieben, nimmt die Hochschule regelmäßig am Studienqualitätsmonitor61
der HIS GmbH teil und erhält in diesem Rahmen von der HIS einen anonymisierten Datensatz
mit den Angaben der an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) befragten Studierenden
(n=225 für 2008). Da der Fragebogen zum Studienqualitätsmonitor neben Fragen zu den genannten
studienqualitätsbezogenen Bereichen auch eine Frage zum Studienabbruch bzw. zu
der Absicht dazu enthält, lassen sich bivariate Korrelationen zwischen den Antwortverteilungen
von Merkmalen der Studienqualität und dem Studienabbruch berechnen und damit institutionelle
Aspekte des Studienabbruchs ausmachen. In der Tabelle auf der folgenden Seite sind alle
sehr signifikanten Korrelationen (Perasons r) der Produkt-Moment-Korrelationsanalysen zwischen
Merkmalen der Studienqualität und der Absicht zum Studienabbruch aufgelistet:
60 Schröder-Gronostay, M. (1999):Studienabbruch – Zusammenfassung des Forschungsstandes. In: Schröder-
Gronostay, M. & Daniel, H.-D.: Studienerfolg und Studienabbruch. Luchterhand, Neuwied, Kriftel, S. 209-240
61 Bargel, T., Müßig-Trapp, P. & Willige, J. (2008): Studienqualitätsmonitor 2007. Studienqualität und Studiengebühren.
HIS: Forum Hochschule, Hannover
Seite 63

Bereich/Merkmal
Betreuungssituation
r N
Beurteilung der Erreichbarkeit der Lehrenden in Sprechstunden -.284 130
Beurteilung der Rückmeldung zu Hausarbeiten, Klausuren, Übungen -.255 141
Zufriedenheit mit Beratungsgesprächen außerhalb von Sprechstunden
in Bezug auf die Qualität der Beratung hinsichtlich der Vermittlung der
thematisierten Sachverhalte
Lehrangebot
-.294 85
Beurteilung der Nutzung audiovisueller Medien bzw. Multimediaprogramme
in Lehrveranstaltungen
-.255 141
Wichtigkeit des Praxisbezuges der Lehrveranstaltungen
Studienverlauf
-.263 142
Absicht, das Studienfach zu wechseln .338 142
Tab. 7: Relevante Motive des Studienabbruchs
Hochsignifikante Korrelationen (p < 0.01) zwischen Merkmalen der Studienqualität nach Bereichen und
der Absicht, das Studium an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) abzubrechen
Zur Erläuterung der Tabelle: Je besser die Erreichbarkeit der Lehrenden in Sprechstunden beurteilt
wird, desto schwächer ist die Absicht, das Studium abzubrechen (negativer
Zusammenhang); ebenso: je besser die Rückmeldung zu Hausarbeiten, Klausuren und Übungen
beurteilt wird und je zufriedener Studierende mit informellen Beratungsgesprächen in
Bezug auf die Qualität der Beratung hinsichtlich der Vermittlung der thematisierten Sachverhalte
sind, desto schwächer ist ebenfalls jeweils die Absicht zum Studienabbruch (negativer
Zusammenhang). Im Hinblick auf den Bereich Lehrangebot gilt, je besser die Nutzung audiovisueller
Medien bzw. Multimediaprogramme beurteilt und je wichtiger der Praxisbezug von
Lehrveranstaltungen eingeschätzt wird, desto weniger ausgeprägt ist wiederum jeweils die Absicht
zum Studienabbruch. Erwartungsgemäß positiv ist hingegen der Zusammenhang
zwischen den Absichten, das Studienfach zu wechseln und dem Studienabbruch.
Merkmale der Studienqualität haben danach einen Einfluss auf die Entscheidung, ein Studium
abzubrechen. Schröder-Gronostay, die den Forschungsstand zum Thema Studienabbruch zusammenfasst,
kommt hinsichtlich institutioneller Variablen zu dem Ergebnis, „dass eine
unüberschaubare Organisationsstruktur, mangelnde didaktische Fähigkeiten der Hochschullehrer/-innen,
eine schlechte Prüfungsorganisation […] relevant zu sein scheinen“62. Die
vorliegenden Ergebnisse passen zu dieser Schlussfolgerung: Studierende unserer Hochschule
wollen ihre Lehrenden in den Sprechstunden erreichen und erwarten Rückmeldungen zu ihrem
Leistungsstand. Bei den Beratungsgesprächen scheinen die informellen Kontakte und Gespräche
mit dem Lehrpersonal wichtig zu sein – ein Ergebnis, das man möglicherweise in Analogie
zu der Zwei-Faktoren-Theorie von Herzberg et al.63 interpretieren kann, die zwischen Faktoren
unterscheiden, die (1) unzufrieden machen und (2) zufrieden stellen. Qualitativ gute Beratungsgespräche
innerhalb der Sprechstunden würden demnach eher als etwas Selbstverständliches
erlebt, während qualitativ gute Beratungsgespräche, die sich lose und ungeplant ergeben haben,
zu hoher Zufriedenheit bei Studierenden führen und insgesamt zu der Auswirkung, dass
die Studienabbruchquote sinkt, obwohl der genaue Mechanismus hier noch nicht ganz klar ist.
Der Praxisbezug von Lehrveranstaltungen ist für Studierende wichtig: wenn dieser fehlt, stellt er
eine potentielle Quelle von Studienabbrüchen dar. Intuitiv gut nachvollziehbar ist der Zusammenhang
zwischen der Absicht, das Studienfach zu wechseln und dem Studienabbruch.
Die vorgenommene Analyse liefert einige interessante Hypothesen zu Motiven des Studienabbruches
und ist in der Hochschulleitung intensiv diskutiert worden. Da die institutionellen Effekte
aber möglicherweise von anderen Faktoren, wie persönliche Gründe, überlagert werden, ist an
der Hochschule für eine weitergehende Analyse ein ‚Abbrecher’-Fragebogen64 entwickelt worden,
der über institutionelle Einflussgrößen hinaus weitere Motive des Studienabbruchs abfragt
62 Schröder-Gronostay, M. (1999), S. 226
63 Herzberg, F., Mausner, B. & Snyderman, B. (1967): The motivation to work (2nd ed.). New York: Wiley
64 Vgl. hierzu den Anhang auf Seite 83
Seite 64

und von dem wir uns konkrete Anhaltspunkte für gezielte Maßnahmen versprechen. Außerdem
werden mit diesem Fragebogen die Motive bei einem tatsächlichen Studienabbruch erfasst.
Die Vorgehensweise zur Systematisierung der verschiedenen Ansätze zum Qualitätsmanagement
war unter 4.1 Thema. Hier soll noch einmal betont werden, dass ein nachhaltiges
Qualitätsmanagement eine Ergänzung zum quantitativen Indikatorensystem darstellen soll und
gewährleisten muss, dass Leistungssteigerungen bei quantitativen Indikatoren nicht zu einer
Absenkung qualitativer Standards führen.
8.2.3.4 Benchmarking
Der Begriff Benchmarking ist an verschiedenen Stellen dieses Teils (z. B. A 8.2.3.2 – quantitative
Leistungserfassung oder A 8.2.3.3 – Beteiligung Studienqualitätsmonitor) schon genannt
worden. Allgemein meint es im Hochschulbereich (1) den internen Vergleich der Leistungen
oder Prozesse der Fachbereiche einer Hochschule, eventuell auch der Leistungen ihres Personals
oder (2) den Vergleich der Leistungen oder Prozesse von Hochschulen bzw. von
Fachbereichen unterschiedlicher Hochschulen (z. B. hinsichtlich der Studiendauer ihrer Erstabsolventen/-innen,
des Anteils ausländischer Studierender, ihres Frauenanteils beim
wissenschaftlichen Hauptpersonal usw.) mit dem Ziel, die Leistungsfähigkeit zu erhöhen. Dabei
erfolgt eine Orientierung an Bestwerten („Benchmarks“) mit der Absicht von Best-Practice-
Lösungen zu lernen und damit die eigene Position zu verbessern. Leistungsvergleiche über
mehrere Dimensionen ermöglichen ein Stärken-Schwächen-Profil der eigenen Einrichtung.
Zu 1.
Die Leitungsorientierte Mittelverteilung an die Fachbereiche enthält potentiell ein Benchmarking
zwischen den Fachbereichen, denn die Zuweisung finanzieller Mittel erfolgt auf der Basis der
Werte von Leistungsindikatoren (Absolventenquote, eingeworbene Drittmittel, Forschungsleistungen
usw.), wobei je Indikator jenen Fachbereichen mehr Mittel zugewiesen werden, die im
Vergleich zu anderen Fachbereichen in diesem Leistungsbereich besser abschneiden. Um der
Gefahr zu begegnen, hierbei ‚Äpfel mit Birnen’ zu vergleichen, wurden die Kennzahlen für Ausländeranteile
bzw. Ausländerabsolventen/-innen und für die Gleichstellung von Männern und
Frauen an Landesdurchschnitten relativiert. Dies wurde auch 2009 beibehalten.
Zu 2:
Hinsichtlich des Vergleichs der Hochschule mit anderen Hochschulen lässt sich berichten, dass
die Hochschule fortlaufend Vergleiche ihrer Leistungen und die ihrer Fachbereiche mit anderen
Hochschulen durchführt. So ist im Rahmen der Weiterentwicklung des Qualitätsmanagements
(siehe 8.2.3.3) die Erstellung eines Stärken-Schwächen-Profils der Studienqualität aus der Sicht
der Studierenden geplant. Die folgende Abbildung auf der nächsten Seite zeigt davon vorab bereits
einen Ausschnitt:
Seite 65

Mittelwerte einer Skala von überhaupt nicht zufrieden (1) bis sehr zufrieden (5)
4,8
4,4
3,6
3,2
2,8
2,4
Verfügbarkeit von EDV-Arbeitsplätzen
4
Ausstattung: Wie zufrieden sind Sie mit der Ausstattung in Ihrem Studiengang?
4,2 4,2 4,2 4,2
3,8
Öffnungszeiten der EDV-Räume bzw. Computer-Pools
3,9
Technische Ausstattung der Veranstaltungsräume
4
4
4,3
4,1
4,5
3,7 3,7 3,7
3,6
Ausstattung der Labore
Zugänge zum W-Lan
HS MD-SDL
FH Ost
FH insg.
Abb. 7: Ausstattungsmerkmale der Studienqualität an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) im Vergleich zu
FH Ost und FH insgesamt
Daneben führt die Hochschule Leistungsvergleiche in ausgewählten Bereichen durch mit Daten
der Hochschulstatistik, die der Publikation ‚Nichtmonetäre hochschulstatistische Kennzahlen’
des Statistischen Bundesamtes entnommen werden. Diese Publikation erscheint einmal jährlich
Ende Dezember bis Januar. Es finden Vergleiche für diese Merkmale statt:
• Fachstudiendauer
• Frauenanteile Studierender bzw. Frauenanteile
• Anteile ausländischer Studierender und ausländischer Absolventen/-innen
• Betreuungsrelationen
• Erstausbildungsquote
• laufende Finanzausstattung je Studierenden und je Professor sowie für ein Studium
• Drittmittel je Professor
Die Ergebnisse der Hochschulstatistik werden den Dekanen teilweise in der Balanced Scorecard
zur Verfügung gestellt.
Daneben werden die Ergebnisse des CHE-Hochschul-Rankings verwendet. Insgesamt gibt es
aber wegen der neuen gestuften Studiengänge bislang noch recht wenig verlässliche Vergleichszahlen,
was sich möglicherweise mit Erscheinen der neuesten Ausgabe der
nichtmonetären Kennzahlen ändern wird, deren Veröffentlichungstermin sich mit der Fertigstellung
dieses Berichts überschneidet.
8.2.4 Strategisches Controlling
Mit der Neubesetzung der Stelle für das akademische Controlling im vorletzten Jahr wurde die
Hochschule auch in diesem Bereich tätig. Vor besonderen Herausforderungen ist die Hochschule
natürlich durch den demografischen Wandel in den neuen Ländern gestellt. Das
Controlling hat dazu 2009 erste Trendprognosen erstellt, wie sich die Studierendenzahlen in
einzelnen Studiengängen in den nächsten Jahren entwickeln werden und diese Analysen der
Hochschulleitung zur Verfügung gestellt.
Seite 66

Eine weitere Methode des strategischen Controllings ist die im Zusammenhang mit dem Thema
Benchmarking schon genannte Stärken-Schwächen-Analyse, bei der es um das Erkennen der
gegenwärtigen Position der Hochschule und daraus ableitbarer strategischer Zukunftsoptionen
geht. Außerdem kann durch dieses Verfahren ein Beitrag zur Profilbestimmung der autonomer
werdenden Hochschulen geliefert werden. Ein beträchtlicher Teil der Arbeit 2009 bestand dazu
aber noch in der Recherche und Dokumentation neuester Entwicklungen in der Hochschulpolitik
sowie der Beschaffung des notwendigen Informations- und Datenmaterials (siehe auch den
nächsten Punkt).
8.2.5 Schaffung eines Data Warehouse-gestützten zentralen Informationssystems
Um ihre Informationsfunktion für Managemententscheidungen noch effizienter erfüllen zu können,
engagiert sich das Controlling der Hochschule weiterhin für die Einführung eines Data
Warehouses an der Hochschule. Dabei wurde zunächst die Einführung von SuperX beabsichtigt,
das speziell für Hochschulen entwickelt wurde. Da sich aktuell eine bedeutsame
Weiterentwicklung von SuperX im Rahmen von HISINONE vollzieht, die die Hochschule abwarten
will, und sich außerdem herausgestellt hat, dass Abfragen an das SuperX-Data Warehouse
relativ kompliziert sind, sondierte die Hochschule 2009 Alternativen zu SuperX. Dazu fanden u.
a. eine Online-Präsentation von IBM Cognos an der Hochschule und ein Erfahrungsaustausch
mit der Universität Osnabrück sowie zahlreiche Gespräche, u. a. mit Vertretern von HIS, statt.
Im Prinzip bestärkten diese Aktivitäten unsere Absicht, ein Data Warehouse einzuführen. Andererseits
wird dieses Projekt ein langjähriger Prozess und ohne zusätzliches Personal nicht zu
bewältigen sein. In der Zwischenzeit soll mit der Sammlung stichtagsbezogener Dateien für das
Data Warehouse begonnen worden.
8.2.6 Regelungspflichten
Neben der Überarbeitung einer Vielzahl von Prüfungs- und Studienordnung stand 2009 die Anpassung
der Ordnung der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) für die Vergabe von
Leistungsbezügen sowie von Forschungs- und Lehrzulagen gemäß § 8 HLeistBVO LSA vom
08.02.2006 im Vordergrund. Diese Ordnung, die der Senat im Januar 2005 kurz nach dem
Wechsel der C- in die W-Besoldung beschlossen hatte, erwies sich insbesondere aufgrund der
mangelnden Erfahrung mit der neuen Besoldungsart als in einigen Punkten als zu realitätsfern.
Insofern wurde die Ordnung 2009 überarbeitet, den neuen Gegebenheiten und Erfahrungen
angepasst und am 16.09.2009 vom Senat beschlossen. Im Anschluss wurde sie zur Genehmigung
an das Kultus- und Finanzministerium gesandt.
8.3 Flexible Ressourcenbewirtschaftung
8.3.1 W-Besoldung
Wie schon in den früheren Berichten betont, soll auch an dieser Stelle – bei allen möglichen
Vorzügen dieser Besoldungsart – auf den drastisch steigenden administrativen Aufwand hingewiesen
werden. Hierbei spielen unterschiedliche Gesichtspunkte eine Rolle. Zum einen kann es
zu Verzögerungen beim Dienstantritt kommen, da sich die Verhandlungen über die Berufungszulagen
in die Länge ziehen. Kommt keine Einigung zustande, sind aufwändige Gespräche mit
dem jeweiligen Fachbereich vonnöten, um deutlich zu machen, dass die Hochschulleitung in
diesem Verfahren eine neutrale Position bezieht und die sorgsame Auswahl der Berufungskommission,
des Fachbereichs und des Senats nicht eigenmächtig außer Kraft setzt. Nachteilig
wird sich hierbei der Wegfall der Anschubfinanzierung erweisen. Angesichts eines inflationsbedingt
reduzierten Haushaltsbudgets ist schon jetzt an der Wettbewerbsfähigkeit der Hochschule
bzw. der Hochschulen in Sachsen-Anhalt zu zweifeln. Die angelaufene Evaluation der jeweiligen
Zielvereinbarungen erweist sich als sehr zeit- und personalaufwändig, da unterschiedlichste
Ebenen in dieses Verfahren eingebunden werden müssen. Auch an dieser Stelle zeigt
sich deutlich die Gefahr für die Hochschulen, dass ihnen neue (und umfangreiche) Aufgaben
übertragen werden, ohne die entsprechende Ausstattung zur Verfügung zu stellen.
Seite 67

8.3.2 Ausblick auf den Wirtschaftsplan 2010/11 sowie zur mittelfristigen Finanzplanung
2012 bis 2014
8.3.2.1 Entwicklung der Rücklage
Bei der Erarbeitung des Wirtschaftsplanes 2010/11 sowie der mittelfristigen Finanzplanung bis
2014 wurde durch die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) eine Rücklage aus nicht verbrauchten
Budgetmitteln der Vorjahre in Höhe von 894.400 EURO verplant. Aus der ehemals
gebildeten Rücklage zum Jahresende 2007 in Höhe von 2.248.300 EURO wurden in den Haushaltsjahren
2008 und 2009 insgesamt 1.353.900 EURO entnommen. Die noch vorhandenen
894.400 Euro sind zur Abfederung des Haushaltsjahres 2010 vorgesehen. Danach ist die Rücklage
aufgebraucht.
8.3.2.2 Finanzielle Situation
Wie bereits in Rektoratsberichten der Jahre 2007 und 2008 ausgeführt, fehlen der Hochschule
durch die hohe Absenkung des Budgets 2003 um rd. 1.100.000 EURO nachhaltig Mittel für eine
stabile Weiterführung des Lehr- und Forschungsbetriebes ab 2011.
Ab dem Haushaltsjahr 2006 wurde ein teilweiser Ausgleich (zulasten der anderen Fachhochschulen)
in Höhe von 500.000 EURO vorgenommen.
Durch die noch vorhandene Rücklage konnte die Hochschule so die Wirtschaftpläne für die
Jahre bis 2010 ausgleichen.
Bei der Anmeldung des Wirtschaftsplanes 2010/11 wurde der noch ausstehende Ausgleichbetrag
in Höhe von 600.000 EURO zuschusserhöhend geltend gemacht. Weiterhin hat die
Hochschule im WPL zusätzlich 220.000 EURO zur Finanzierung des vom Ministerium gewünschten
Studienganges „Bildung, Erziehung und Betreuung im Kindesalter – Leitung von
Kindertageseinrichtungen“ veranschlagt.
Beide Beträge sind vom Kultusministerium in den Entwurf des Haushaltsplanes für die Haushaltsjahre
2010 und 2011 nicht übernommen worden. Dadurch und aufgrund der Tatsachen,
dass die Rücklage 2010 aufgebraucht sein wird, ist der Haushalt der Hochschule Magdeburg-
Stendal (FH) ab 2011 in entsprechender Höhe nicht gedeckt. Unter der Voraussetzung der Planung
eines weitestgehend ausfinanzierten Stellenplanes, der Verpflichtung zur Finanzierung
der Stellen in der TGr. 96 sowie aufgrund der Tatsache, dass die Rücklage zur Ausfinanzierung
der Stellen genutzt werden musste, ist ein Ausgleich des Wirtschaftsplanes ab 2011 nicht mehr
möglich.
Die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) geht jetzt davon aus, dass das Kultusministerium von
folgender Regelung lt. Vorwort zum Einzelplan 06 „Soweit sich im Rahmen der Verhandlungen
unterhalb der Gesamtbudgets der Hochschulen Veränderungen der Zuschüsse an die einzelne
Hochschule ab 2011 ergeben, werden die erforderlichen haushaltswirtschaftlichen Voraussetzungen
im Verwaltungsverfahren nach §§ 37, 38 LHO geschaffen.“ Gebrauch gemacht wird, da
sich sonst die Schlechterstellung der Hochschule auch in den Folgejahren fortsetzen würde.
Ohne Umschichtungen des Haushaltes 2011 wird sich diese kritische Situation im Finanzplanungszeitraum
2012 bis 2014 weiter zuspitzen und in den Folgejahren potenzieren.
8.3.2.3 Titelgruppe 96
Seit 2007 bewirtschaftet die Hochschule eine (kostenneutrale) Titelgruppe TGr. 96, um strukturbedingte
Verwerfungen ausgleichen zu können. Die Finanzierung dieser Verwerfungen gehen
zu Lasten des Hochschulbudgets. Von ursprünglich 10 Stellen wurden seit 2007 zwei Stellen
abgebaut.
8.3.2.4 Umfang und Verwendung der Langzeitstudiengebühren
Im Haushaltsjahr 2009 wurden per 30. November insgesamt rd. 300.000 EURO durch Erhebung
von Langzeitstudiengebühren eingenommen. Es zeigt sich, dass die Einnahmen
rückläufig sind. Durch Gewährung von Ratenzahlungen wurden Härtefälle ausgeglichen. Dadurch
werden die Einnahmen teilweise erst im Folgejahr realisiert.
Seite 68

Die Einnahmen aus Langzeitstudiengebühren wurden nicht nur zur Aufstockung des Budgets
eingesetzt, sondern insbesondere für folgende Programme:
• Verlängerung der Öffnungszeiten der Hochschulbibliothek an beiden Standorten
• Bildung von Meisterklassen
• Organisation eines Tutorenprogramms
• Organisation eines „studium generale“
Dadurch sind insgesamt rd. 289.000 EURO zur Verbesserung der Lehr- und Studienbedingungen
eingesetzt worden.
Das „studium generale“ wurde ab 2009 weiter ausgebaut, weshalb dafür erheblich höhere Mittel
als in den Vorjahren zur Verfügung gestellt wurden.
8.4 Hochschulbau, Flächenmanagement, Bauunterhalt und Liegenschaften
8.4.1 Sachstand zur Einführung des Facility Managements und interner Flächenmanagementmodelle
zur wirtschaftlichen Flächennutzung
Die Hochschule führt seit dem Jahr 2005 gemeinsam mit der Otto-von-Guericke-Universität ein
komplexes Facility Managementsystem ein. Die aufwendige grafische und numerische Datenerhebung
und die Anpassung der Software an die Bedürfnisse der Hochschulen und
Universitäten führen zu einem langwierigen Einführungsprozess, der zurzeit noch anhält und
das Dezernat IV auch die nächsten Jahre noch beschäftigen wird.
Das Flächen- und Raummanagement der Hochschule wird über dieses CAFM-System betrieben.
Im Jahr 2009 wurden das Störungs- und Wartungsmanagement in das CAFM-System
integriert. Über das Störungsmanagement werden derzeit die Aufträge an die Techniker und
Hausmeister generiert. Es soll für alle Mitarbeiter die Möglichkeit geschaffen werden, über ein
WEB-Portal Störungsmeldungen abzusetzen und den Bearbeitungsstand zu verfolgen. Die grafischen
und numerischen Flächendaten sollen über das WEB-Portal allen Mitarbeitern
zugänglich gemacht werden. Derzeit wird die Schnittstelle durch die beauftragte Firma programmiert,
so dass mit der Einführung im Jahr 2010 zu rechnen ist. Das Wartungsmanagement
befindet sich in der Testphase.
Auf der Basis der Kapazitätsberechnungen der Hochschule wurde das Flächenmodell erarbeitet.
Die Ergebnisse werden im ersten Halbjahr 2010 der Hochschulleitung und den
Fachbereichen vorgestellt. Detaillierte Aussagen zum Flächenmanagement finden Sie im Kapitel
„Interne Planungsmodelle“, siehe 8.2.2.2.3.
8.4.2 Sachstand zu den Großen Baumaßnahmen
8.4.2.1 Sanierung Haus 1 der Tauentzienkaserne am Standort Stendal
Im Rahmen des Konjunkturprogramms II stehen für die Sanierung des Gebäudes 1 in Stendal
3,591 Mio € zur Verfügung.
Die Planung erfolgte im Jahr 2009 und der Baubeginn war im November dieses Jahres. Die
Fertigstellung ist im Dezember 2010 geplant.
8.4.2.2 Neubau der Mensa der Tauentzienkaserne am Standort Stendal
Der Neubau der Mensa erfolgt im Rahmen des Konjunkturpakets II. Bauherr und späterer Eigentümer
ist das Studentenwerk Magdeburg. Zur reibungslosen Integration des Gebäudes in
die Liegenschaft wird das Bauvorhaben von der Hochschule begleitet. Die Fertigstellung der
Mensa ist für Oktober 2010 geplant.65
65 Siehe hierzu den Beitrag aus Treffpunkt Campus im Anhang auf Seite 91
Seite 69

Unabhängig von den o. g. Baumaßnahmen strebt die Hochschule nach wie vor die unentgeltliche
Übertragung der Grundstücke in das Körperschaftsvermögen im Sinne des § 108 Abs. 3
HSG-LSA an.
8.4.3 Sachstand zu den Kleinen Baumaßnahmen
8.4.3.1 Kleine Baumaßnahmen im Zuge der Hochschulstrukturreform
Im Zuge der Hochschulstrukturreform sind an der Hochschule vier Kleine Baumaßnahmen notwendig.
Die Maßnahmen „Umzug der Geotechniklabore von der Hochschule Anhalt in die
Laborhalle 1“ mit Baukosten von rund 275 T€ und „Umzug des Wasserbaulabors von der Hochschule
Anhalt in die Laborhalle 3“ mit Baukosten von rund 385 T€ sind zur Nutzung für die
Lehre übergeben worden.
Die Maßnahme „Umzug Großversuchstechnik von der Hochschule Anhalt in die Laborhalle 1“
ist im Jahr 2008 begonnen worden, nachdem die Finanzierung geklärt war. Durch Verzögerungen
in der Bauausführung ist die Übergabe an den Fachbereich erst Anfang 2010 möglich.
Die Maßnahme „Umzug der Straßenbaulabore von der Hochschule Anhalt in die Laborhalle 1“
ist vom Kultusministerium genehmigt worden. Die geschätzten Kosten belaufen sich auf ca. 350
T€. Zur weiteren Verfahrensweise ist im Jahr 2010 grundsätzlich zu entscheiden.
8.4.3.2 Weitere Kleine Baumaßnahmen
Im Jahr 2009 wurden folgende kleine Baumaßnahmen begonnen:
• Errichtung Kabelnetzlabor
• Sanierung und Vernetzung der Sicherheitsbeleuchtungsanlagen aller Gebäude
Weitere Neubeginne waren durch die Haushaltssperre nicht möglich.
Die Finanzierung der Maßnahmen „Sanierung und Vernetzung der Sicherheitsbeleuchtungsanlagen“
und „Einbau einer Solarthermieanlage für die Mensa“ werden aus dem Konjunkturpaket
II finanziert. Die 2. Maßnahme beginnt im Jahr 2010.
Die nachfolgend aufgeführten Kleinen Baumaßnahmen sind vom Kultusministerium genehmigt
worden und werden in Abhängigkeit der Finanzierung in den Folgejahren realisiert:
• Umzug der Straßenbaulabore von der HS Anhalt in die Laborhalle 1
• Wegebau zu den Laborhallen
• Erweiterung der Lüftungsanlage der Versuchskläranlage in Gerwisch
• Brandschutztechnische Ertüchtigung der Mensa
• Einbau einer zentralen USV im ZKI Stendal
• Gestaltung der Außenanlagen in Stendal
Die Maßnahmen „Neubau von Sportflächen am Campus Herrenkrug“, „Anschluss eines Cone-
Calorimeters in der Laborhalle 1“ und „Errichtung eines Kinderspielplatzes“ wurden im Jahr
2009 abgeschlossen.
8.4.4 Sachstand zum Bauunterhalt
Im Rahmen des Bauunterhaltes wurden im Haushaltsjahr 2009 rund 342 T€ verbaut. Die
Schwerpunkte lagen in der Instandsetzung baulicher und betriebstechnischer Anlagen. Als aufwendigste
Maßnahmen sind hier die Instandsetzung des Absorbtionswärmetauschers der
Lüftungsanlage des Audimax und die Klimatisierung der Netzwerkknoten im Haus 1 zu nennen.
Insgesamt muss festgestellt werden, dass nach 10jährigem Betrieb der Hochschule am Campus
Herrenkrug der Unterhaltungsaufwand an den technischen und baulichen Einrichtungen
erheblich steigt und das Bauunterhaltsbudget diesem Umstand angepasst werden muss.
Seite 70

8.4.5 Entwicklungen im Bereich der Liegenschaftsverwaltung
Die Hochschule benötigte im Jahr 2009 rund 2,4 Mio € Bewirtschaftungskosten. Die Steigerung
gegenüber den Vorjahren ist dem weiteren Ausbau der Liegenschaft in Stendal und den Energiepreiserhöhungen
geschuldet. Der Kostenschwerpunkt liegt dabei auf den Energiekosten,
gefolgt von den Wartungskosten.
Um die Kostenschwerpunkte zu untersuchen und Einsparpotentiale zu ermitteln, wurde Anfang
2007 mit der Firma Siemens Building Technologies eine Grobanalyse zur Energieeinsparung
durch bau- und betriebstechnische Veränderungen durchgeführt. Im Ergebnis dieser Analyse
ergeben sich hauptsächlich Einsparpotentiale durch die Motivation der Mitarbeiter/-innen. Die
zukünftige strategische Ausrichtung des Energiemanagements muss sich demzufolge auf den
täglichen Umgang mit Energie konzentrieren.
8.5 Informations- und Kommunikationstechnologien
Schwerpunkte der Aktivitäten 2009 bildeten die Planung des Neu- und Ausbaus der Netze und
die Sicherung der Qualität der IuK-Dienste. In den letzten zwei Jahren ist ein kontinuierliches
Anwachsen von IT-Diensten zu verzeichnen, die immer mehr an strategischer Bedeutung gewinnen.
Leider kann nicht in gleichem Verhältnis die Personalstruktur erweitert werden. Es
müssen Strategien entwickelt werden, IT-Dienste weiter zu automatisieren und zu stabilisieren.
Dies ist arbeitsintensiv, geht mit umfangreichen Recherchen sowie Planungen einher und kann
nur langfristig effizient gelöst werden.
Die Relevanz von IT für alle Bereiche der Hochschule ist beträchtlich. Wünschenswert für die
Unterstützung zentraler IT wäre ein geeignetes Leitungsgremium/Lenkungsausschuss mit umfassenden
Entscheidungskompetenzen hinsichtlich Entwicklung und Koordinierung aller IuK-
Aufgaben der Hochschule.
Im Berichtszeitraum wurde das IT-Servicemanagement in den Routinebetrieb übernommen und
vervollständigt. Der Dienstleistungskatalog des ZKI wurde fortgeschrieben und detaillierte Informationen
zu den Dienstleistungen ergänzt. Das Wartungs- und Fehlermeldetool wurde
ergänzt.
Recherchen zu Varianten der Stabilisierung des IT-Betriebes und der Steigerung der Ausfallsicherheit
von IT-Systemen wurden durchgeführt. Ziel ist die Verfügbarkeit der IT-Systeme von
bis zu 99,9 % per anno. Als einziger Weg wird die Virtualisierung von IT-Systemen gesehen.
Um das Thema für die Hochschule zu konkretisieren, gab es im dritten Quartal 2009 einen halbtägigen
Workshop mit verantwortlichen Administratoren des ZKI und einer fachkompetenten
Firma. Der Weg soll weiter beschritten werden und 2010 Strategien der Umsetzung entwickelt
werden.
In der Bibliothek wurden 2009 sowohl die Recherche-Arbeitsplätze im Nutzerbereich als auch
die Mitarbeiter-Arbeitsplätze erneuert. Jetzt stehen 35 Thin Client-Arbeitsplätze (Igel) für die
Nutzer/-innen und 16 leistungsfähige PC-Arbeitsplätze sowie ein ausfallsicherer Server für die
Mitarbeiter/-innen zur Verfügung.
Auch die Stabsstellen bzw. Projekte der Hochschule, wie das International Office, das Sportzentrum,
das Weiterbildungszentrum sowie das Projekt German-Jordanian University werden
vom ZKI betreut. Dazu gehören Hardwarebeschaffung und -einrichtung sowie Betreuung bei
Hard- und Softwareproblemen. Für alle Nutzer/-innen in den Stabsstellen/Projekten wurde ein
zentraler Speicherbereich für die Datenablage bereitgestellt, der täglich über das zentrale Backup-System
der Hochschule gesichert wird.
Der Einsatz von Thin-Clients (Igel) und Applikationsservern in der Zentralverwaltung läuft im
Dezernat IV seit März 2009 im produktiven Betrieb, weitere Anwendungen befinden sich in der
Testphase, so dass der Einsatz in absehbarer Zeit auf weitere Dezernate ausgedehnt werden
kann.
Seite 71

Die Umstellung der elearning-Plattform „webct“ auf „moodle“ war problematischer als angenommen,
da die beauftragte Firma bis ins 1. Quartal 2009 nicht die umgestellten Kurse liefern
konnte.
Inzwischen ist „moodle“ im produktiven Einsatz und ab Sommersemester 2009 alleinige zentrale
Lernplattform der Hochschule. Es werden 241 Kurse innerhalb der verschiedenen
Fachbereiche angeboten, mehrheitlich aus dem Fachbereich Sozial- und Gesundheitswesen
und dem Institut Fachkommunikation.
Es werden jetzt alle vom ZKI betreuten WWW-Server der Hochschule auf virtueller Hardware
betrieben. Damit kann gewährleistet werden, dass bei einem Hardware-Ausfall der entsprechende
WWW-Server schnell wieder gestartet werden kann. Letzter übernommener Server war
der zentrale WWW-Server der Hochschule, da hier umfassendere Arbeiten zur Anpassung an
den neuen Softwarestand notwendig waren.
Neben den Arbeiten an der IT-Sicherheits-Rahmenrichtlinie befasste sich die operative Arbeitsgruppe
IT-Sicherheit mit Maßnahmen zur Absicherung außenwirksamer dezentraler Server. Als
erster Erfolg dieser Maßnahmen kann gewertet werden, dass es im laufenden Jahr keine Sicherheitsvorfälle
in diesem Bereich gab.
Der Projektantrag „campus2go“ wurde genehmigt. Wesentliche Inhalte sind die Verstetigung
von Online-Services und der nutzerbezogene Zugriff auf Ressourcen der Hochschule mit (fast)
allen mobilen IT-Systemen (z. B. iPhone) von jedem Ort. Damit ist die Einführung eines Studienportals
verbunden. Durch Verzögerungen im Begutachtungsverfahren konnte hier erst im
Oktober mit einer von zwei beantragten Stellen gestartet werden. Es gibt leider zu wenig Bewerber/-innen
im IT-Bereich. Nach einer zweiten Ausschreibung konnte die zweite Stelle im
November besetzt werden.
Es gab in der Vergangenheit mehrfach Anläufe, ein Groupware System einzuführen, welches
die Zusammenarbeit in einer Gruppe über zeitliche und/oder räumliche Distanz hinweg unterstützt.
Der Umfang der Groupware-Applikationen ist unterschiedlich. Bei vielen sind
Projektmanagement, Kalenderfunktion, WiKi, Notizbuchfunktion, Adressverwaltung oder auch
E-Mail enthalten. Erneute Recherchen und Vergleiche ergaben das Opensource Tool „egruopware“
als mögliche Lösung. Der Testbetrieb im ZKI und an der GJU wurde aufgenommen.
Die Nachnutzung für andere Bereiche der Hochschule wird nach erfolgreicher Testphase angeboten.
Weitere groupware-Systeme werden nicht zentral unterstützt.
Gemeinsam mit dem Dezernat I, Herrn Soding, wurde viel Arbeit in die Ausschreibung von zentralen
Druck-/Kopiersystemen investiert. Schwierig gestaltet sich noch immer die Ausschreibung
der Druck-Kopier-Systeme, die auch von Studierenden genutzt werden können. Es wird eine
Nutzung ohne die Autorisierung via Chipkarte angestrebt, da sich das Chipkartenverfahren als
unwirtschaftlich und schlecht zu handhaben erwies. Verfahren ohne Chipkarte sind in der deutschen
Hochschullandschaft noch nicht marktüblich, so dass es kaum Anbieter gibt.
Die Hochschule setzt seit vielen Jahren die Software EvaSys für die Lehrevaluationen ein. Das
Erscheinen der Version 4.0 im Juni machte es nötig, die veraltete Technik zu ersetzen und das
Betriebssystem zu updaten.
Nachdem es zu Beginn des Jahres durch die verstärkte Nutzung des Online-
Studierendenservices zu Stabilitäts- und Bandbreitenproblemen des VPN-Zugangs kam, wurde
ein neues VPN-Gateway zum Hochschulnetz beschafft und installiert. Der VPN-Zugang besitzt
nun ausreichend Kapazität, um auch Spitzenbelastungen während der Einschreibe- und Rückmeldezeiträume
abzufangen. Das neue Gateway unterstützt jetzt auch 64-Bit-Betriebssysteme.
Im kommenden Jahr soll dann, nach einer geplanten Hardwareerweiterung, die Hochverfügbarkeit
für den VPN-Zugang erreicht werden.
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Das Datennetz der Hochschule ist mittlerweile für die interne und externe Kommunikation, den
Austausch von Daten, das Recherchieren zur Informationsgewinnung und die Geschäftsabläufe
innerhalb der Hochschule unverzichtbar geworden. Die Anforderungen hinsichtlich Stabilität,
Verfügbarkeit, garantierter Dienstgüte und Leistungsfähigkeit sind gewachsen. Deshalb ist eine
Modernisierung dringend notwendig. Das ZKI trägt dem mit dem Projekt zur Erneuerung des
Datennetzes der Hochschule Rechnung. Es soll eine leistungsfähige Infrastruktur geschaffen
werden, die eine Vermittlung von Diensten in hoher Qualität, eine möglichst breitbandige Vernetzung
und einen sicheren Betrieb hinsichtlich Datensicherheit und Betriebssicherheit
gewährleistet. Im Rahmen des Projektes wird bei der Realisierung besonderes Augenmerk gelegt
auf:
• die Ausfallsicherheit wichtiger zentraler Komponenten
• Automatismen für eine hohe Verfügbarkeit des Netzes
• Funktionen zur Gewährleistung des sicheren Betriebes
• zukunftssichere Komponenten, um neuen Anforderungen gerecht zu werden
• Management-Funktionen, die schnelle, sichere und aussagekräftige Informationen über den
Zustand des Netzes liefern
Vor dem Hintergrund einer redundanten WLAN-Netzstruktur hinsichtlich Hard- und Software
wurden alle Hochschulgebäude auf dem Stendaler Campus mit Accesspoints ausgerüstet, die
denen in Magdeburg entsprechen. Aufgrund dieser durchgehend homogenen Netzarchitektur
ist ein umfassendes Management der Accesspoints von Magdeburg aus möglich. Die vollständige
Abdeckung der Innenbereiche und der Campusaußenflächen auch am Standort Stendal
wird nun gewährleistet.
Am Standort Stendal mussten durch die ausführende Firma Nachbesserungs- und Ergänzungsarbeiten
an der Medientechnik des Audimax und der Seminarräume durchgeführt
werden. Die Seminarräume im Haus 1 wurden mit Medientischen analog denen des Hauses 3
ausgestattet.
Auch im Jahr 2009 wurden im ZIM zahlreiche Produktionen für die Lehre und Präsentation der
Hochschule realisiert. Exemplarisch seien hier der Auftritt auf der AERO 2009 und die Produktionen
zum Thema Reibschweißen genannt. Einen großen Raum nimmt weiterhin die Betreuung
der Medientechnik im Audimax und in den Hörsälen ein.
Zur Erneuerung bzw. Ausstattung zentraler Seminarräume und Hörsäle mit Medientechnik wurde
ein Antrag auf finanzielle Mittel aus dem Konjunkturpaket gestellt. Die Mittel stehen jetzt zur
Verfügung und die Umsetzung wird vorbereitet (Realisierung Sommer 2010).
Das vom ZIM genutzte digitale Videoarchiv wurde technisch erweitert und steht jetzt auch
hochschulweit zur Verfügung. Die Gebärdensprachler nutzen diese Dienstleistung bereits intensiv
und im Fachbereich Kommunikation und Medien laufen erste Vorbereitungen dazu.
Immer umfangreicher wird die medientechnische Beratung von Studierenden und Lehrenden,
da die Vielfalt von technischen „Standards“ und deren Anwendungsmöglichkeiten kaum noch zu
überblicken sind.
Es wird an einer Änderung der Bild- und Tonregie für das Videostudio gearbeitet. Damit soll die
Nutzungsmöglichkeit durch die Studierenden des Fachbereichs Kommunikation und Medien
verbessert werden.
Insgesamt haben wir aber den Eindruck, dass die Möglichkeiten zur Unterstützung beim Einsatz
neuer Medien in der Lehre noch nicht von allen Lehrenden genutzt werden.
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Das ZKI ist aktives Mitglied im Verein der RZ-Leiter Deutschlands und ZIM-aktives Mitglied in
der AMH (Arbeitskreis Medienzentren an Hochschulen).
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Anhang zum Rektoratsbericht 2009
Anhang 1: Struktur- und Leistungsdaten der Hochschule
Personal, Budget und Flächen
Personal (Plan)
Insgesamt 1) 322
Davon : WHP incl. Stelle des Rektors 163
Nichtwissenschaftliches Personal 159
Finanzen (ohne Drittmittel)
Budgetzuweisung 2009 1) 22.796.708,54
Ausgaben 24.228.594,43
Entnahme aus der Ausgleichsrücklage 878.900
Eigene Einnahmen und Abbau Ausgabenrest 714.529,51
Flächen: (Plan) 33.326
Davon Anreizfläche 1.770
1) Incl. eine Stelle für Personalratsvorsitzende
2) Incl. Zuweisung doppelter Abiturjahrgang, Anschubfinanzierung Professorenbesoldung abzüglich des Konsolidierungsbeitrags
Verteilung der Ausbildungskapazität und Struktur:
Planzahlen: 3.500 Studienplätze
Angewandte Humanwissenschaften 490
Bauwesen 410
Ingenieurwissenschaften und Industriedesign 900
Kommunikation und Medien 450
Sozial- und Gesundheitswesen 570
Wasser- und Kreislaufwirtschaft 360
Wirtschaft 320
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Leistungsübersicht:
1. Bewerber Bewerbungen WS 09/10: 6.099
2. Studienanfänger Studienanfänger WS 09/10: 1.523
Studienanfänger Ba-Studiengänge 1. FS 2009
(SoS09 und WS 09/10):
1.512
Studienanfänger Ba-Studiengänge 1. HS 2009
(SoS 09 und WS 09/10):
1.267
3. Studierende
Ausbildungskapazität: 3.500
Studierende WS 09/10: 6.365
4. Absolventen
Insgesamt: 1.369
(akad. Jahr 2009 = Bachelor-Absolventen: 520
WS 08/09 u. SS 09) Master-Absolventen: 37
5. Einführung der ge- Studierende in Bachelor-Studiengängen: 4.842
stuft. Studiengänge Studierende in Master-Studiengängen: 435
Bachelor-Studiengänge: 27
Master-Studiengänge (ohne weiterbildende): 16
6. Weiterbildung/
Lebenslg. Lernen
Weiterbildungs-Studiengänge 12
Teilnehmer WB-Studiengänge WS 09/10: 401
7. Internationaliät Ausländische Studierende WS 09/10: 270
Erasmus-Studierende Outgoing 2009: 52
8. Gleichstellung Weibliche Studierende WS 09/10: 3.212
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Anhang 2: Firmenkontaktmesse
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Anhang 3: Career Center
Personaltransfer
Die Organisation des Personaltransfers zwischen Hochschule und Wirtschaft erfolgt an der
Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) über das Career Center.
Das Career Center an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) organisiert die Vermittlung der
Studierenden in Praktika oder Festeinstellungen in Wirtschaftsunternehmen, soziale Einrichtungen
und Institutionen. Darüber hinaus werden die Studierenden individuell hinsichtlich Bewerbungsstrategien
und Karriereplanung unterstützt und durch zusätzliche Weiterbildungsangebote
in enger Zusammenarbeit mit dem Zentrum für Weiterbildung auf das Berufsleben vorbereitet.
Das Leistungsangebot für Arbeitgeber:
• Vermittlung von Studierenden und Hochschulabsolventen/-innen
• Beratung und Hilfe bei der Personalsuche und -auswahl
• Organisation von Firmenkontaktmessen und Exkursionen, bei denen sich Studierende und
potentielle Arbeitgeber frühzeitig kennen lernen
• Unterstützung bei der Planung, Gestaltung und Durchführung von Weiterbildungsaktivitäten
• Persönliche Beratung und individuelle Betreuung
• Frühzeitiger Kontakt zu akademischen Nachwuchskräften
• Unkomplizierte Nutzung des Online Portals „Nachwuchsmarkt.de“
Leistungsangebot für Studierende und Absolventen/-innen:
• Vermittlung von Festanstellungen, Praktika, Abschlussthemen, qualifizierte Nebentätigkeiten
und Hiwi-Stellen
• persönliche Beratung und individuelle Betreuung
• Verbesserung sozialer Kompetenzen durch Weiterbildungsangebote
• Frühzeitige und direkte Kontaktaufnahme zu potentiellen Arbeitgebern
• Aktuelle Informationen rund um das Thema Berufsvorbereitung und Berufseinstieg
• Kostenlose Nutzung des Online Portals „Nachwuchsmarkt.de“
Das Career Center besitzt ein weit verzweigtes Netzwerk an Unternehmenskontakten.
Das primäre Ziel des Career Center ist es, akademisch ausgebildete junge Menschen im Land
Sachsen-Anhalt zu halten, diese in Unternehmen im Land zu integrieren und somit dem Trend
der Abwanderung von Fach- und Führungskräften entgegenzuwirken.
Der Focus liegt hierbei auf der frühzeitigen Bindung der Studierenden an die hiesigen Unternehmen
und dem Aufbau von partnerschaftlichen Beziehungen. Die Absolventen/-innen werden
speziell auf die Stellengesuche regionaler Unternehmen vermittelt und gezielt bei der Suche
nach einem Arbeitsplatz in der Region unterstützt.
Jährlich lädt das Career Center zur Firmenkontaktmesse „Studierende treffen Wirtschaft“ ein.
2009 wurde diese im Rahmen des Forschungs- und Nachwuchsmarktes in enger Zusammenarbeit
mit dem TWZ der Hochschule organisiert und durchgeführt.
Auch im Zuge der Wirtschaftskrise gelang dem Career Center eine professionelle Veranstaltung.
Durch langfristige partnerschaftliche Beziehungen mit potentiellen Arbeitgebern der
Region weiß man die Potentiale einer solchen Veranstaltung zu schätzen und auch in Krisenzeiten
zu nutzen.
Im Berichtszeitraum stellten sich 36 Aussteller den Studierenden als potentielle Arbeitgeber vor.
Das Career Center an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) ist seit 2008 Teil des „Transferzentrum
Absolventenvermittlung und wissenschaftliche Weiterbildung für KMU im Land
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Sachsen-Anhalt“, welches an weiteren sechs Hochschulen in Sachsen-Anhalt entstanden ist.
Finanziert wird es aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds (ESF) und des Landes Sachsen-
Anhalt. Das Verbundprojekt der sieben staatlichen Hochschulen in Sachsen-Anhalt verfolgt das
Ziel, die Wettbewerbsfähigkeit kleiner und mittlerer Unternehmen in Sachsen-Anhalt einerseits
durch den Career Service, andererseits durch bedarfsgerechte wissenschaftliche Weiterbildung
von Fach- und Führungskräften in den Unternehmen zu stärken.
Über das Verbundprojekt können die Vermittlungs-, Beratungs- und Weiterbildungsleistungen
stärker an den Bedarf der Unternehmen ausgerichtet und flächendeckend angeboten werden.
Die sieben Hochschuleinrichtungen nutzen seit September 2009 das Online Portal „Nachwuchsmarkt
Sachsen-Anhalt“ für die landesweite Vermittlung der Studierenden und
Absolventen/-innen. Betreiber des Online Portals ist die Hochschule Magdeburg-Stendal (FH)
und federführend in der weiteren Entwicklung und Anpassung der Gegebenheiten in der Vermittlungsarbeit.
Im Berichtszeitraum wurden vom Career Center betreut:
• 1886 Studierende bzw. Absolventen/-innen
• 842 Arbeitgeber, davon 411 Arbeitgeber aus Sachsen-Anhalt, 392 Arbeitgeber bundesweit
und 39 Arbeitgeber weltweit
• 970 (297) Stellenangebote, davon 625 (136) Festanstellungen, 282 (112) Praktikantenstellen
• 63 (49) qualifizierte Nebentätigkeiten, wurden akquiriert und den Stellensuchenden zur Verfügung
gestellt. Die Klammerwerte beziehen sich auf Sachsen-Anhalt
• 212 Vermittlungen wurden getätigt, davon: 77 Festanstellungen, 57 Abschlussarbeiten inkl.
Praktikum, 40 Praktika und 38 Nebenjob/Freiberufliche Tätigkeiten.
100
80
60
40
20
0
2005 2006 2007 2008 2009
Job
Abschlusspraktika
Praktika
Nebentätigkeiten
Im Rahmen des Studium Generale wurden Seminare zum Thema „Berufsvorbereitung und
-einstieg“ organisiert und angeboten. Zum Angebot zählen beispielsweise:
• Personalauswahl aus Sicht eines Arbeitgebers
• Gesprächsrhetorik
• Interkulturelle Kommunikation am Arbeitsplatz
• Berufliche Zielfindung und Karrierestrategien
• Kommunikation im Management: Gesprächsführung, Moderation, Verhandlung
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Anhang 4: Fragebogen SQM (Ausschnitt)
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Anhang 5: Internationalität (Ein Beispiel)
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Anhang 6: Fragebogen Studienabbruch
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Anhang 7: Scouts
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Anhang 8: Zweitschönster Campus Deutschlands
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Anhang 9: Chancen der Studierendenwerbung
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Anhang 10: Spatenstich Mensa
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