Hochschule Magdeburg-Stendal

Studienführer 

Bachelorstudiengang 

Angewandte Kindheitswissenschaften 

Sommersemester 2009 

Jahrgänge 2, 3 und 4 

April 2009 – September 2009

Studienführer des Studiengangs Angewandte Kindheitswissenschaften SoSe 2009 Hochschule Magdeburg-Stendal (FH)/Standort Stendal 

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Inhaltsverzeichnis 

Inhaltsverzeichnis.............................................................................................................................................3 

Begrüßung.........................................................................................................................................................5 

Studiengangsteam.............................................................................................................................................5 

Lehrende ...........................................................................................................................................................6 

Vorlesungsplan für das Semester 2.................................................................................................................8 

Vorlesungsplan für das Semester 4...............................................................................................................10 

Vorlesungsplan für das Semester 6...............................................................................................................12 

Modulkatalog für das Semester 2 .................................................................................................................14 



Regelstudienplan B.A. „Angewandte Kindheitswissenschaften“ für die Jahrgänge 2 und 3.................90 

Regelstudienplan B.A. „Angewandte Kindheitswissenschaften“ für den Jahrgang 4 (und folgende) ..96 

Verwaltung / zentrale Einrichtungen .........................................................................................................102 

Notizen...........................................................................................................................................................106 

Terminplan für das Sommersemester 2009 ...............................................................................................108 

Kalender 2009...............................................................................................................................................108 

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Impressum: 

Herausgeber: Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) 

Redaktion: Hertha Schnurrer, Franziska Blisse 

Layout: Hertha Schnurrer, Franziska Blisse, Thomas Pape 

Redaktionsschluss: 30. März 2009 

Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) 

Standort Stendal 

Fachbereich Angewandte Humanwissenschaften 

Osterburger Str. 25, 39576 Stendal 

http://www.hs-magdeburg.de/fachbereiche/f-ahumanw/ 

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Begrüßung 

Liebe Studierende, 

ein herzliches Willkommen zum neuen Semester. In diesem Studienführer finden Sie 

• Angaben zum Studiengangsteam und den Lehrenden 

• die Vorlesungspläne des Sommersemesters 2009 für das 2., 4. und 6. Semester 

• die Modul- und Lehrveranstaltungsbeschreibungen der jeweiligen Semester 

• den Katalog der Wahlveranstaltungen 

• die Regelstudienpläne über alle 6 Semester hinweg gemäß der alten und neuen Studien- und 

Prüfungsordnung 

• wichtige Adressen und Ansprechpartner/innen an der Hochschule 

• Terminplan für das Sommersemester 2009 

• Kalender 2009 

Wir wünschen Ihnen (weiterhin) viel Erfolg, Motivation und Freude während Ihres Studiums. Gerne stehen 

wir Ihnen für Ihre Anliegen und Fragen zur Verfügung. 

Ihr Studiengangsteam 

Studiengangsteam 

Studiengangsbeauftragte Prof. Dr. Beatrice Hungerland, Büro: Osterburger Str. 25 

Kindheitswissenschaften Haus 3, Raum 2.14, Tel.: (03931) 2187-4883 

Email: beatrice.hungerland@hs-magdeburg.de 

Stellvertretung und Prof. Dr. Raimund Geene, Büro: Osterburger Str. 25 

Praxiskontakte Haus 3, Raum 2.13, Tel.: (03931) 2187-4866, 

Kindl. Entwicklung u. Gesundheit Email: raimund.geene@hs-magdeburg.de 

Kindliche Entwicklung, Prof. Dr. habil. Joachim Bröcher, Büro: Osterburger Str. 25 

Bildung und Sozialisation Haus 3, Raum 2.08, Tel: (03931) 2187-4884 

Email: joachim.broecher@hs-magdeburg.de 

Kindheit und Differenz Prof. Dr. Maureen Maisha Eggers, Büro: Osterburger Str. 25 

(Diversity Studies) Haus 3, Raum 2.07, Tel: (03931) 2187- 4888 

Email: maureen-maisha.eggers@hs-magdeburg.de 

Förderung regionale Doreen Beer, Büro: Osterburger Str. 25 

Beziehungen (WiMi) Haus 3, Raum 2.06, Tel.: (03931) 2187-4886 

Email: doreen.beer@hs-magdeburg.de 

Förderung internationale Mareike Fiedler, Büro: Osterburger Str. 25 

Beziehungen (WiMi) Haus 3, Raum 2.06, Tel.: (03931) 2187-4887 

Email: mareike.fiedler@hs-magdeburg.de 

Studiengangskoordination (WiMi) Hertha Schnurrer, Büro: Osterburger Str. 25 

Haus 3, Raum 2.15, Tel.: (03931) 2187-4801 

Email: hertha.schnurrer@hs-magdeburg.de 

Postadresse: 

Hochschule Magdeburg-Stendal (FH), Fachbereich Angewandte Humanwissenschaften 

Osterburger Str. 25, 39576 Stendal, 

Tel.: 03931 21 87 – 0, Fax: 03931 2187-4870, 

http://www.hs-magdeburg.de bzw. www.hs-magdeburg.de/fachbereiche/f-ahumanw/ 

Aktuelle Infos unter www.hs-magdeburg.de/fachbereiche/f-ahumanw/studiengaenge/kiwi 

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Lehrende 

Hochschulstandort Stendal FB AHW u. Wirtschaft, Osterburger Str. 25, Haus 2 oder 3 

Telefon: (03931) 2187- 

Doreen Beer Hs 3, R. 2.06, Tel.: 4886, doreen.beer@hs-magdeburg.de 

Wissenschaftliche Mitarbeiterin Sprechzeit: Di 16-18 Uhr u. nach Vereinbarung 

Prof. Dr. habil. Joachim Bröcher Hs 3, R. 2.08 , Tel.: 4884, joachim.broecher@hs-magdeburg.de 

Kindl. Entwicklung, Bildung, Sozialisation Sprechzeit: Di 12-13 Uhr u. nach Vereinbarung 

Prof. Dr. Maureen Maisha Eggers Hs 3, R. 2.07, Tel.: 4888 

Kindheit und Differenz maureen-maisha.eggers@hs-magdeburg.de 

(Diversity Studies) Sprechzeit nach Vereinbarung 

Prof. Dr. Raimund Geene Hs 3, R. 2.13, Tel.: 4866, raimund.geene@hs-magdeburg.de 

Kindliche Entwicklung u. Gesundheit Sprechzeit: Di 12-13 Uhr u. nach Vereinbarung 

Prof. Dr. Beatrice Hungerland Hs 3, R. 2.14, Tel.: 4883 

Kindheitswissenschaften beatrice.hungerland@hs-magdeburg.de 

Sprechzeit: Mi 10-12 Uhr u. nach Vereinbarung 

Prof. Dr. habil. Wolfgang Maiers Hs 2, R. 1.09, Tel.: 4837, wolfgang.maiers@hs-magdeburg.de 

Allgemeine Psychologie Sprechzeit: Mi 9-10 Uhr, Do 9-10 u. 14-15, Fr. n. Vereinbarung 

Prof. Dr. Christian Meisel Breite Str. 63, Raum 4102, Tel.: 4816 

Ökonomie kleiner und mittelständ. christian.meisel@hs-magdeburg.de 

Unternehmen u. Existenzgründung 

Prof. Dr. Günter Mey Hs 3, R. 0.20, Tel.: N.N., guenter.mey@hs-magdeburg.de 

Entwicklungspsychologie Sprechzeit nach Vereinbarung 

Dr. Helene Kneip Hs 3, R. 0.15, Tel.: 4896, helene.kneip@hs-magdeburg.de 

Vertr.-Prof. Sprechzeit nach Vereinbarung 

Sozialversicherungsmanagement 

Prof. Dr. Michael Kraus Hs 2, R. 1.01, Tel.: 4835, michael.kraus@hs-magdeburg.de 

Forschungs- u. Dokumentationsmeth. Sprechzeit: Mi 13:30-14:30 Uhr u. nach Vereinbarung 

Prof. Dr. Christel Salewski Hs 3, R. 1.17, Tel.: 4820, christel.salewski@hs-magdeburg.de 

Persönlichkeitspsychologie Sprechzeit: Mi 14-15 Uhr 

Hertha Schnurrer Hs 3, R. 2.15, Tel.: 4801 

Wissenschaftliche Mitarbeiterin hertha.schnurrer@hs-magdeburg.de 

Prof. Dr. Burkhard von Hs. 2, Raum 0.01, Tel.: 4848 

Velsen-Zerweck burkhard.von-velsen@hs-magdeburg.de 

Dienstleistungswirtschaft u. 

Management 

Prof. Dr. Nicola Wolf-Kühn Hs 3, R. 1.04, Tel.: 4869 

Sozialmedizin nicola.wolf@hs-magdeburg.de 

Angret Zierenberg Hs 2, R. 1.02, Tel.: 4843 

LfbA – Lehrbereich Englisch/ angret.zierenberg@hs-magdeburg.de 

Koordination Sprachangebote 

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Hochschulstandort Magdeburg FB SGW, Breitscheidstr. 2, Haus 1, 

Tel.: (0391) 886- 

Prof. Dr. Karl-Heinz Braun Raum 2.42, Tel.: 4313 

Sozialpädagogik/Erziehungswissenschaft karl-heinz.braun@hs-magdeburg.de 

Prof. Dr. Wolfgang Heckmann Raum 0.31, Tel.: 4310 

Sozialpsychologie wolfgang.heckmann@hs-magdeburg.de 

Dr. Arnd Hofmeister Raum 4.11.2, Tel.: 4691 

Vertr.-Prof. f. arnd.hofmeister@hs-magdeburg.de 

Europ. Politik u. Gesundheit 

Prof. Dr. sc. mus. Susanne Metzner Raum 1.06 (Multikomplex), Tel.: 4717 

Musiktherapie susanne.metzner@hs-magdeburg.de 

Frauke Mingerzahn Raum 0.37 b, Tel.: 4303 

LfbA (Heilpädagogin/Sozialpädagogin) claudia.nicolaus@hs-magdeburg.de 

Claudia Nicolaus Raum 0.70, Tel.: 4318 

LfbA (Heilpädagogin/Sozialpädagogin) claudia.nicolaus@hs-magdeburg.de 

Externe Lehrende 

Brock, Ines inesbrock@hotmail.com 

Friele Boris (Dr.) boris@friele.de 

Janert, Josefine josefine.janert@web.de 

Kaindl, Christina ckaindl@zedat.fu-berlin.de 

Leitner, Barbara leitnerbar@aol.com 

Lohss, Astrid lohss@web.de 

Poerschke, Gerd gerd.poerschke@freenet.de 

Seidel, Katja katja.seidel@gast.hs-magdeburg.de 

Spier, Sven spier@contec.de 

Andre Strahl andre.strahl@t-online.de 

Mirco Vogel mcbird@web.de 

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Vorlesungsplan für das Semester 2 

2. SEMESTER – SoSe 2009 

08.00 

– 

10.00 

10.00 

– 

12.00 

12.00 

– 

14.00 

14.00 

– 

16.00 

16.00 

– 

18.00 

18.00 

– 

20.00 

MONTAG DIENSTAG MITTWOCH 

-Tutorium: Theorie und Praxis der 

Sozialpädagogik-Prof. Geene, 

(W’Pfl.), Lubke., Gr. 1, R. 0.20 

-Kinder u. Kindheit im gesellschaftl. 

Kontext, (Pfl.), HUNGERLAND, 

Gr. 1, R. 2.17 

-Fachenglisch II, (W.), LÜHE, 

R. 1.02 

-Kinder u. Kindheit im gesellschaftl. 

Kontext, (Pfl.), HUNGERLAND, 

Gr. 2, R. 2.17 

-Bildungs- u. Erziehungsprozesse II: 

Theorie und Praxis der 

Sozialpädagogik, (W’Pfl.), GEENE, 

R. 0.22 

-Kinderleben u. Umwelt: 

Frühförderung und frühe Hilfen, 

(W’Pfl.), GEENE u. WOLF-KÜHN, 

R. 4.001 

-Jean-Monnet-Modul: Unser Europa 

sozial?, (W.), HOFMEISTER, R. 1.11 

-Tutorium: Einf. in soziologische 

Theorien…-Prof. Hungerland, (W.), 

N.N., R. 1.03 

-Kinderleben u. Umwelt: Arbeitende 

Kinder, (W’Pfl.), HUNGERLAND, 

R. 2.16 

-Schwedisch Konversation, (W.), 

JANERT, R. 0.09 

-Vor- u. Nachbereitung der Genf- 

Exkursion, (W.), HUNGERLAND, 

14-tgl., R. 2.16, Start 06.04. 

Aktualisierte Stunden- und Raumpläne siehe LSF 

-Lehrforschungsprojekt - Bildungs- u. 

Erziehungsprozesse II: Individuelle 

Förderung aus sonderpäd. Sicht, 

(W’Pfl.), BROECHER, R. 2.16 

-Einführung in soziologische Theorien 

der Sozialisation und der Kindheit, 

(Pfl.), HUNGERLAND, 

Gr. 1, R. 2.16 

-Vorbereitung Praktikum, (W’Pfl.), 

GEENE, 14-tgl. für Gr. 2 bzw. Gr. 3, 

R. 0.20 

-Vertiefung Allg. Psychologie, 

(W`Pfl.), MAIERS, Gr. 1, R. 0.03 

(gemeinsam mit Rehas) 

-‘We don’t need no education…’ – 

Zum Verhältnis von Lernen und 

schulischen Lernbedingungen II, (W.), 

BEER, R. 1.02 

-Tutorium: Vertiefung der päd. 

Module auf E-Learning-Basis-Prof. 

Broecher (W.), LEMME 

-Tutorium: Kinder u. Kindheit im 

gesellschaftl. Kontext-Prof. 

Hungerland, (W.), N.N. R. 2.16 

-Kinderleben u. Religion, (W’Pfl.), 

VOGEL, R. 1.20 


Produktiv Umgehen mit Lern- und 

Verhaltensproblemen, (W’Pfl.), 

BROECHER, R. 2.17 

-Einführung in die 

Persönlichkeitspsychologie, (W’Pfl.), 

SALEWSKI, R. 1.22, Start 15.04. 

-Einführung in soziologische Theorien 

der Sozialisation und der Kindheit, 

(Pfl.), HUNGERLAND, 

Gr. 2, R. 2.16 

-Kinderleben u. Umwelt: Begleitung 

und Evaluation der Kinder-Uni (zzgl. 

25.05., 09.05., 30.05., 20.06), (W’Pfl.) 

GEENE, R. 3.01 (Winkelmann) 

GREMIENZEIT 

GREMIENZEIT 

-Einf. in die Theorie u. Praxis der 

Erlebnispädagogik, (W.), SEIDEL, 

Gr. 1, 15.04, 22.04., 29.04., 06.05 + 1 

WE, Einführung (!!!) am 08.04. v. 18- 

20 Uhr im R. 0.03, danach R. 1.20 



Gr. 2, 15.04, 22.04., 29.04., 06.05 + 1 

WE, Einführung (!!!) am 08.04. v. 18- 

20 Uhr im R. 0.03, danach R. 1.20 

8


2. Semester – SOSE 2009 

08.00 – 

10.00 

10.00 – 

12.00 

12.00 – 

14.00 

14.00 – 

16.00 

16.00 – 

18.00 

DONNERSTAG FREITAG SAMSTAG 

-Tutorium: Theorie und Praxis der 

Sozialpädagogik-Prof. Geene, 

(W’Pfl.), Lubke, Gr. 2, R. 0.20 

WAHL WAHL 

-Children’s Literature-Great Britain, 

(W.), ZIERENBERG, Gr. 1, R. 0.02 

-Vertiefung 

Entwicklungspsychologie, (Pfl.), 

MEY, Gr. 1, R. 0.22 


Ansätze der Frühpädagogik in D., I. 

u. den USA, (W’Pfl.), BROECHER, 

R. 2.16 


(W.), ZIERENBERG, Gr. 2, R. 0.02 

-Vertiefung 

Entwicklungspsychologie, (Pfl.), 

MEY, Gr. 2, R. 0.22 

-Lehrforschungsprojekt - Bildungs- u. 

Erziehungsprozesse II: Ansätze der 

Frühpädagogik in D., I. u. den USA, 

(W’Pfl.), BROECHER, 

R. 2.08 (PC-Pool) 

-Einführung in die Sozialpsychologie, 

(W’Pfl.), HECKMANN, R. 0.02 


WAHL WAHL 

-Vorbereitung Praktikum, (Pfl.), 

EGGERS, für Gr. 1, 15./16.05, Fr 10- 

18 Uhr u. Sa 11-17 Uhr, R. 1.22 


(W`Pfl.), MESSING, Gr. 2, 

08./09.05. u. 19./20.06., Fr 14-19 Uhr 

u. Sa 09-16 Uhr, R. 2.01 (08./09.05) 

u. R. 1.20 (19./20.06) 


WAHL 


(W`Pfl.), KAINDL, Gr. 3, 05./06.06. 

u. 19./20.06., Fr 16-20 Uhr u. Sa 10- 

18 Uhr, R. 0.02 (05./06.05.) u. 

R. 1.22 (19./20.06.) 


WAHL WAHL 

WAHL WAHL 

Wahlangebote in Form von Wochenendangeboten 

- „Musiktherapeutische Selbsterfahrung“ (W.) mit Prof. Dr. Susanne METZNER (FB SGW). Workshop 

am 03./04. Juli UND 17./18. Juli. Zeit: Fr. von 12-19 Uhr und Sa. von 09-13 Uhr. Ort: 

Magdeburg/Herrenkrug, Haus 1 (FB SGW), Raum 2.69 

- „Geburt und Übergang Elternschaft“ (W.) mit Ines Brock. Freitags 4-stündig von 10-14 Uhr (24. April, 

08. Mai, 12. Juni (weitere Termine werden direkt mit den TeilnehmerInnen vereinbart)), R. N.N. 

Einschreibung in die Fremdsprachenkurse mit Ausnahme der KiWi-spezifischen Englischangebote erfolgt ab 

31.03. ausschließlich Online. 

9




08.00 – 

10.00 

10.00 – 

12.00 

12.00 – 

14.00 

14.00 – 

16.00 

16.00 – 

18.00 

18.00 – 

20.00 


-Fachenglisch IV, (W.), LÜHE, 

R. 1.03 

-Kindheitswissenschaftliche 

Reflexionen II: … (Pfl.), 

BROECHER u. SCHNURRER, 

14-tgl. 4-std. f. Gr. 1 bzw. Gr. 2 

Start: 06.04. f. Gr. 1 (10-12 Uhr) u. 

Gr. 2 (12-14 Uhr), R. 4.001/4.005 

s.o. 




R. 4.001 


sozial?, (W.), HOFMEISTER, 

R. 1.11 



R. 2.16 

-Praxisreflexionen u. aktuelle 

Entwicklungen…: Kindheit d. 

Zukunft – Gesundheitsförderung, 

(W’Pfl.), GEENE, R. 1.19 

-Tutorium: Kinder- u. 

Jugendbeteiligung - Prof. Geene, 

(W.), N.N., R. 0.20 





14-tgl., R. 2.16, Start 06.04. 


-Sexualität im Kindes- u. Jugendalter 

(Pfl.), EGGERS, Gr. 1, R. 3.02 

(Winkelmann) 


Entwicklungen…: (W’Pfl.): 

(i) Junge Mütter u. Kinder, 

HUNGERLAND, R. 1.02 

(ii) Familienfreundliche Hovhschule- 

Familienzimmer, HUNGERLAND, 

R. 1.02 

(iii) Kinder- u. Jugendbeteiligung, 

GEENE, R. 0.21 

-Sexualität im Kindes- u. Jugendalter 

(Pfl.), EGGERS, Gr. 2, R. 3.02 

(Winkelmann) 


Entwicklungen…: Schule d. Zukunft, 

(W’Pfl.), BEER, R. 1.02 

-Einführung in SPSS, (W.), 

STRAHL, R. 2.12 (PC-Pool) 

-Vertiefung - Theorie u. Praxis der 


14.04, 21.04., 28.04., 05.05 + 1 WE, 

R. 0.22 

-Problematiken…: Devianz und 

Delinquenz, (W’Pfl.), FRIELE, 

R. 0.04 

-‘We don’t need no education…’ – 

Zum Verhältnis von Lernen und 

schulischen Lernbedingungen II, 

(W.), BEER, R. 1.02 


Entwicklungen…: Informationskompetenzen, 

(W’Pfl.), EGGERS, 

R. 2.03 (PC-Pool) 

-Unternehmerisches Handeln u. 

Existenzgründung, (W.), MEISEL, 

R. 4.001 

-Familientherapie und Systemische 

Therapie:…, (W.), FRIELE, R. 0.02 




-Kinderleben u. Religion, (W’Pfl.), 

VOGEL, R. 1.20 

-Praxisrefl. u. aktuelle 

Entwickl.…:(W’Pfl.) 

Einf. in die. Diversity Studies… 

(W’Pfl.), EGGERS, 14-tgl. 4-std., 

Start: 08.04., R. 2.01 

-Planung u. Diskussion v. 

qualitativen Forschungsarbeiten…, 

(W.), 14-tägl. 4-std., MEY, Start: 

08.04, R. 1.08 

s.o. 

-Kinderleben u. Umwelt: Begleitung 

und Evaluation der Kinder-Uni (zzgl. 

25.05., 09.05., 30.05., 20.06), 

(W’Pfl.) GEENE, R. 3.01 

(Winkelmann) 

-Children's Literature-Western und 

Southern Europe, (W.), 

ZIERENBERG, R. 0.22 

GREMIENZEIT 

GREMIENZEIT 



Gr. 1, 15.04, 22.04., 29.04., 06.05 + 1 

WE, Einführung (!!!) am 08.04. v. 

18-20 Uhr im R. 0.03, danach R. 1.20 



Gr. 2, 15.04, 22.04., 29.04., 06.05 + 1 



10



08.00 – 

10.00 

10.00 – 

12.00 

12.00 – 

14.00 

14.00 – 

16.00 

16.00 – 

18.00 

18.00- 

20.00 


-Einführung in die Methoden der empirischen 

Sozialforschung, (Pfl.), KRAUS, R. 1.08 

WAHL WAHL 

-Kinderleben und Architektur…, (W’Pfl.), LOHSS, 

14-tgl. 4-std., R. 2.01, Start 02.04. 

-Kinderleben und Spiel, (W’Pfl.), NICOLAUS, 

14-tgl. 4-std., R. 2.01, Start 09.04. 

-Children’s Literature-Great Britain, (W.), 


-Kinderleben und Architektur…, (W’Pfl.), LOHSS, 

14-tgl. 4-std., R. 2.01, Start 02.04. 

-Kinderleben und Spiel, (W’Pfl.), NICOLAUS, 

14-tgl. 4-std., R. 2.01, Start 09.04. 

-Problematiken…: Erfahren von Gewalt, (W’Pfl.), 

EGGERS, R. 2.16 

-Children's Literature-Russia and Scandinavia, (W.), 


-Grundlagen der Ökonomie des Bildungs- und 

Gesundheitswesens, (Pfl.), KNEIP, Gr. 1., R. 0.21 

-Problematiken…: Drogen/Sucht/Suchtprävention, 

(W’Pfl.), HECKMANN, R. 1.03 

-Grundlagen der Ökonomie des Bildungs- und 

Gesundheitswesens, (Pfl.), KNEIP, Gr. 2, R. 0.21 



WAHL 

WAHL 

WAHL WAHL 

WAHL WAHL 

WAHL WAHL 

- „Ästhetische Bildung und ästhetische Erfahrung in der Praxis“ - Fortsetzungsseminar für Sem. 4 und 6, 

(W.), mit Prof. Dr. J. BROECHER, Termine: Fr., den 24.04 (R. 0.22), Sa., den 09.05 (R. 0.21) und Fr. u. 

Sa. 05.-06. 06 (R. 0.21) jeweils von 10-16 Uhr 


am 03./04. Juli. UND 17./18. Juli. Zeit: Fr. von 14-20:30 Uhr und Sa. von 10-14 Uhr. Ort: 


- „Lektürekurs Bourdieu: Männliche Herrschaft - als paradigmatische Form der symbolischen Gewalt“ 

(W.) mit Prof. Dr. Maisha EGGERS. Block am 12./13. Juni (R. 2.16) + 10./11. Juli (R. 2.16), Fr 10-16 

Uhr u. Sa 11-17 Uhr 

- „Lebendige und authentische Beziehungen gestalten – Gewaltfreie Kommunikation im beruflichen und 

persönlichen Alltag“, (W.), mit Barbara Leitner am 08/09.05 (R. 2.16) und 26./27.06. (R. 0.09 und 0.22) 

jeweils von 10-18 Uhr 





11




08.00 – 

10.00 

10.00 – 

12.00 

12.00 – 

14.00 

14.00 – 

16.00 

16.00 – 

18.00 

18.00 – 

20.00 


-Forschungsmethoden III: Methoden 

der Evaluation (Pfl.), 

HOFMEISTER, Gr. 1, R. 1.11 

-Forschungsmethoden III: Methoden 

der Evaluation (Pfl.), 

HOFMEISTER, Gr. 2, R. 1.11 




R. 4.001 


sozial?, (W.), HOFMEISTER, 

R. 1.11 



R. 2.16 


Entwicklungen…: Kindheit der 

Zukunft – Gesundheitsförderung, 

(W’Pfl.), GEENE, R. 1.19 

-Tutorium: Kinder- u. 

Jugendbeteiligung - Prof. Geene, 

(W.), N.N., R. 0.20 





14-tgl., R. 2.16, Start 06.04. 


-Management II: Strategisches 

Management, (Pfl.), 

v. VELSEN-ZERWECK, R. 0.02 

-Praxisreflexionen u. aktuelle Entwicklungen…: 

(W’Pfl.): 

(i) Familie der Zukunft - Junge Mütter u. 

Kinder, HUNGERLAND, R. 1.02 

(ii) Familie der Zukunft – Familienfreundl. HS- 

Familienzimmer, HUNGERLAND, R. 1.02 

(iii) Kindheit der Zukunft – Kinder- u. 

Jugendbeteiligung, GEENE, R. 0.21 

(iv) Kindheit der Zukunft: Frühe Hilfen und 

Schreibabyarbeit, PÖRSCHKE, R. 0.09 


Entwicklungen…: Schule der 

Zukunft, (W’Pfl.), BEER, R. 1.02 

-Einführung in SPSS, (W.), 

STRAHL, R. 2.12 (PC-Pool) 

-Vertiefung - Theorie u. Praxis der 


14.04, 21.04., 28.04., 05.05 + 1 WE, 

R. XXX 

-Begleitveranstaltung zur BA-Arbeit, 

(Pfl.), 






Entwicklungen…: Kindheit der 

Zukunft - Informationskompetenzen, 

(W’Pfl.), EGGERS, 

R. 2.03 (PC-Pool) 

-Unternehmerisches Handeln u. 

Existenzgründung, (W.), MEISEL, 

R. 4.001 

-Familientherapie und Systemische 

Therapie:…, (W.), FRIELE, R. 0.02 




-Methoden im professionellen Feld II: …, (Pfl.), 

MINGERZAHN, 14-tgl. 4-std. f. Gr. 1 bzw. Gr. 

2, Start: 8.04. f. Gr. 1 u. 15.04. f. Gr. 2, R. 1.20 

-Praxisreflexionen u. aktuelle Entwicklungen…: 

Kindheit der Zukunft – Einf. in d. Diversity 

Studies aus erziehungswissenschaftlicher Sicht, 

(W’Pfl.), EGGERS, 14-tgl. 4-std. (f. Gr. 2), 

Start: 08.04., R. 2.01 


Entwicklungen…:(W’Pfl.) 

Außerschulische Angebote der Zukunft – 

Konzeptentwicklung auf Basis von 

Antragsstellung, (W’Pfl.), KNEIP, 14-tgl. 4-std. 

(f. Gr. 1), Start: 15.04., R. 4005 

-Planung u. Diskussion v. qualitativen 

Forschungsarbeiten/-projekten zu 

entwicklungspsych. Themen, (W.), 14-tägl. 4-std. 

(f. Gr. 2), MEY, Start: 08.04. (gemeinsam mit 

Rehas), R. 1.08 

s.o. 

GREMIENZEIT 

GREMIENZEIT 



Gr. 1, 15.04, 22.04., 29.04., 06.05 + 1 





Gr. 2, 15.04, 22.04., 29.04., 06.05 + 1 



12



08.00 – 

10.00 

10.00 – 

12.00 

12.00 – 

14.00 

14.00 – 

16.00 

16.00 – 

18.00 


-Kinderleben und Architektur…, 

(W’Pfl.), LOHSS, 

14-tägl. 4-std., R. 2.01, Start 02.04. 

-Kinderleben und Spiel, (W’Pfl.), 

NICOLAUS, 



(W.), ZIERENBERG, R. 0.02 

-Kinderleben und Architektur…, 

(W’Pfl.), LOHSS, 


-Kinderleben und Spiel, (W’Pfl.), 

NICOLAUS, 


-Children's Literature-Russia and 

Scandinavia, (W.), ZIERENBERG, 

R. 1.20 



-Sozialraumorientierung u 

Partizipation, (Pfl.), BRAUN, 

17./18.04. (R. 0.21) u. 05./06.06. (R. 

2.16), 10-18 Uhr 

-Management II: Sozial- und 

Personalmanagement, SPIER, 

15./16.05. u. 19./20.06., 10-18 Uhr, 

R. 0.21 

s. Fr. 

s.o. s. Fr. 

s.o. s. Fr. 

- „Ästhetische Bildung und ästhetische Erfahrung in der Praxis“ - Fortsetzungsseminar für Sem. 4 und 6, 

(W.), mit Prof. Dr. J. BROECHER, Termine: Fr., den 24.04 (R. 0.22), Sa., den 09.05 (R. 0.21) und Fr. u. 

Sa. 05.-06. 06 (R. 0.21) jeweils von 10-16 Uhr 


am 03./04. Juli. UND 17./18. Juli. Zeit: Fr. von 14-20:30 Uhr und Sa. von 10-14 Uhr. Ort: 


- „Lektürekurs Bourdieu: Männliche Herrschaft - als paradigmatische Form der symbolischen Gewalt“ 

(W.) mit Prof. Dr. Maisha EGGERS. Block am 12./13. Juni (R. 2.16) + 10./11. Juli (R. 2.16), Fr 10-16 

Uhr u. Sa 11-17 Uhr 

- „Lebendige und authentische Beziehungen gestalten – Gewaltfreie Kommunikation im beruflichen und 

persönlichen Alltag“, (W.), mit Barbara Leitner am 08/09.05 (R. 2.16) und 26./27.06. (R. 0.09 und 0.22) 

jeweils von 10-18 Uhr 





s. Fr. 

13


Modulkatalog für das Semester 2 

TITEL DES MODULS 

KINDER UND KINDHEIT IM GESELLSCHAFTLICHEN KONTEXT – SOZIOLOGIE II 

Kennnummer Workload Credits Studiensemester Häufigkeit des 

Angebots 

Dauer 

2.1 

180h 6 

2. Sem. Sommersemester 1 Semester 

1 Lehrveranstaltungen 

Kontaktzeit Selbststudium geplante 

1.) Kinder und Kindheit im 

Gruppengröße 

gesellschaftlichen Kontext 

2.) Einführung in soziologische 

Theorien der Sozialisation und 

der Kindheit 

4 SWS / 60h 

120h 35 Studierende 

2 Lernergebnisse / Kompetenzen 

Die Studierenden erarbeiten sich in diesem Modul – anknüpfend an die im Modul 1.2 erworbenen 

sozialwissenschaftlichen Grundbegrifflichkeiten – einen vertieften Zugang zu differenzierten 

soziologischen Konzepten von „Kind“ und „Kindheit“. Sie bekommen einen ersten Einblick in 

ausgewählte soziologische Theorien und reflektieren die Standpunkte und Perspektiven, welche die 

jeweiligen Theorien einnehmen. Sie erwerben erweiterte Kenntnisse über spezifische Lebenslagen von 

Kindern in verschiedenen gesellschaftlichen Kontexten, über die Vielfalt ihrer sozialen 

Beziehungsverhältnisse und der institutionellen Einbindung. Die Studierenden sollen in die Lage 

versetzt werden, Gesellschaft „vom Kind her“ zu denken, als Grundvoraussetzung für die spätere 

Übernahme anwaltlicher Tätigkeiten für Kinder. 

SCHLÜSSELQUALIFIKATIONEN: 

• Erfassen thematischer Grundlagen und Erschließung anwendungsbezogener Aspekte 

• Argumentieren über gegebene Inhalte und Erkennen von Zusammenhängen 

• Kompetenz kritischen und reflektierenden Denkens, Fähigkeit zu problembezogener 

Gruppendiskussion 

• Mündliche Präsentation ausgewählter Inhalte in Referatsform 

• Schriftliche Darstellung von Zusammenhängen in Form von Ausarbeitungen oder 

Hausarbeiten 

• Wissenschaftliche Arbeitsformen und Argumentationsweisen 

• Fähigkeit zum wissenschaftlichen Denken „vom Kind aus“ 

• Teamarbeit, Moderieren von Seminarsitzungen 

3 Inhalte 

Der Schwerpunkt liegt auf der Vermittlung soziologischer Theorie und Empirie in Bezug auf 

Kindheit. Über das Konzept der „Sozialisation“ wird ein Zugang zu ausgewählten basalen 

soziologischen Theorien eröffnet. Diese werden kontrastiert mit empirischen 

Sozialisationserfahrungen von Kindern in verschiedenen gesellschaftlichen und kulturellen Kontexten. 

Daraus resultierend sollen kritische Reflexionen zur soziologischen Beschäftigung mit Kindern und 

Kindheit angestoßen werden. Ergänzend werden die wichtigsten Annahmen der internationalen 

Soziologie der Kindheit vorgestellt. Darin werden insbesondere die soziale Konstruktion(en) des 

gesellschaftlichen Musters Kindheit sowie die Akteursperspektive von Kindern behandelt. Kinder 

werden als „Experten ihrer selbst“ vorgestellt, die eine eigenständige Gestaltung ihrer Lebenswelt 

vornehmen (wollen) und ein Recht darauf haben, als Subjekte wahrgenommen zu werden. 

4 Lehrformen 

Seminar / Tutorium 

5 Teilnahmevoraussetzungen 

Erfolgreicher Abschluss des Moduls 

„Kinder und Kindheit im gesellschaftlichen Kontext – Soziologie I“ 

14


6 Prüfungsformen 

1 Hausarbeit oder 1 Referat oder 1 mündliche Prüfung, benotet 

7 Voraussetzungen für die Vergabe von Kreditpunkten 

Eine mit mindestens „ausreichend“ bewertete Prüfungsleistung. 

8 Verwendung des Moduls 

Studiengang Angewandte Kindheitswissenschaften 

9 Stellenwert der Note für die Endnote 

Die Modulnote geht entsprechend der Creditzahl des Moduls mit 6 von 97 in die Endnote ein. 

10 Modulbeauftragte/r 

Prof. Dr. Beatrice Hungerland 

11 Sonstige Informationen 

Es handelt sich hier um ein Pflichtmodul. Alle angebotenen Seminare sind zu besuchen. Die 

Prüfungsleistung für das Modul kann wahlweise in einem der beiden Seminare abgelegt werden. 

Jede LV kann von max. von 5 Reha-Studierenden besucht werden. 

15


Titel der Lehrveranstaltung 

Kinder und Kindheit im gesellschaftlichen Kontext 

KennWork- Credits Studiensemester 

nummerload Häufigkeit des 

Angebots 

Dauer 

2.1.1 90h - 2. Semester Sommersemester 1 Semester 

1 Zeit und Ort 

Kontaktzeit Selbststudium Status 

Seminar 

Gr. 1: Mo 10-12 Uhr, R. 2.17 

Gr. 2: Mo 12-14 Uhr, R. 2.17 

Tutorium 

Mi 8-10 Uhr, R. 2.16 

2 SWS / 30h 

60h 

Pflicht 


Die Studierenden sollen in der Lehrveranstaltung mit theoretischen Konzepten und empirischen 

Ergebnissen vertraut gemacht werden, die ihnen ein differenziertes soziologisches Verständnis 

von Kindern und Kindheiten ermöglichen. Sie können den gesellschaftlichen Status von Kindern 

in der Bezogenheit auf Erwachsene, ihre soziale Lage und die Besonderheiten der kindlichen 

Lebensphase im Generationenverhältnis analysieren. Vor allem erwerben sie in einem 

Perspektivenwechsel Kenntnisse über die soziale Konstruktion von Kindheit sowie zur 

Eigenständigkeit der Kinder als Akteure in ihrer Lebenswelt. 

Die Kenntnisse des Fachenglisch werden in der Veranstaltung vertieft 

3 Inhalte 

Die Lehrveranstaltung erfasst in einem breiten Zugang Kinder und Kindheit unter verschiedenen 

theoretischen Aspekten: Kinder als Individuen und als Altersgruppe, ihr Alltag und ihre sozialen 

Beziehungen; Kindheit als differenzielle Soziallage, institutionalisierte Lebensphase und 

soziokulturelles Muster. Der Schwerpunkt liegt in einer soziologischen Betrachtung von Kindheit, 

die einerseits das gesellschaftliche Konstrukt Kindheit, zum anderen die Kinder selbst als Akteure 

fokussiert. Das Zusammenspiel zwischen den verschiedenen Institutionen, die kindliches 

Alltagsleben entscheidend prägen (Familie, Schule, Arbeit u.a.) wird in seiner kulturellen und 

historischen Vielfalt und Ausprägung betrachtet und in seinen Auswirkungen diskutiert. 

Das Seminar orientiert sich schwerpunktmäßig an den Themen des englischsprachigen Lehrbuchs: 

„Childhoods in Contexts“ und wird durch weitere Texte sowie Filme ergänzt. 



5 Lehrende/r 


6 Studienmaterial/Literatur 

− Maybin, J. & Woodhead, M. (eds.) (2003): Childhoods in Context. Vol 2, Chichester: 

Wiley/Open University 

7 Sonstige Angaben 

Die Prüfungsleistung für das Modul kann wahlweise in einem der beiden Seminare abgelegt 

werden. 

Zu dieser Veranstaltung wird ein Tutorium angeboten, in dem die englischsprachigen Texte 

begleitet erarbeitet werden: Mittwoch von 8-10 Uhr, R. 2.16 

Die LV kann von max. 5 Reha-Studierenden besucht werden. 

16



Einführung in soziologische Theorien der Sozialisation und der Kindheit 

KennWork- Credits Studiensemester Häufigkeit des 

nummerload Angebots 

2.1.2 90h - 


Seminar 

Gr. 1: Di 12-14 Uhr, R. 2.16 

Gr. 2: Mi 12-14 Uhr, R. 2.16 

Tutorium 

Mo 14-16 Uhr, R. 1.03 


Die Studierenden erwerben: 

2. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30h 

Sommersemester 

Selbststudium 

60h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 

• Kenntnisse über das Konzept der Sozialisation 

• einen Einblick in soziologische Theorien 

• einen Einblick in die Funktionalität des gesellschaftlichen Musters „Kindheit“ 

• eine kritische Haltung gegenüber einem Konzept ausschließlich auf „Sozialisation“ 

fokussierter Kindheit 

• Kenntnisse über die zentrale Einsichten und Annahmen der Soziologie der Kindheit 

3 Inhalte 

Die Lehreinheit vermittelt grundlegende Wissensbestände aus der Soziologie, insbes. der 

Sozialisationstheorie und der Kindheitssoziologie. Vorgestellt werden im ersten Teil des Seminars 

klassische soziologische sozialisationstheoretische Ansätze und ihre Antwort auf die Frage nach 

der Wirkung von Natur und Umwelt auf die Persönlichkeitsentwicklung. Theorien zum Verhältnis 

von Individuum und Gesellschaft steht hier im Mittelpunkt und werden durch Untersuchungen zu 

zentralen Instanzen (Familie, Peer Group, Kindergarten/Schule u.a.) und Dimensionen der 

Sozialisation (soziale Rolle, Sprache, u.a.) ergänzt. Die Standpunkte und Perspektiven, die die 

jeweiligen Theorien einnehmen sollen auf konkrete Probleme kindlicher Lebenswelten angewandt 

werden. Anschließend werden Grundfragen einer Soziologie der Kindheit mit Erkenntnissen aus 

den angelsächsischen Childhood Studies verbunden. 



5 Lehrende/r 



Verpflichtend für alle: 

− Baumgart, F. (Hg.) (2004). Theorien der Sozialisation. Erläuterungen, Texte, 

Arbeitsaufgaben. Verlag Julius Klinkhardt: Bad Heilbronn/Obb. 

Zusätzlich: 

− Hengst, H. & Zeiher, H. (Hg.) (2005): Kindheit soziologisch. Wiesbaden: VS Verlag 

für Sozialwissenschaften 

− Woodhead, M. & Montgomery, H. (eds.) (2003): Understanding Childhood. An 

Interdisciplinary Approach. Vol. 1, Chichester: Wiley/Open University 

− Zeiher, H.; Büchner, P. & Zinnecker, J. (Hg.) (1996): Kinder als Außenseiter? 

Umbrüche in der gesellschaftlichen Wahrnehmung von Kindern und Kindheit. 

Weinheim u.a.: Juventa. 


Die Prüfungsleistung für das Modul kann wahlweise in einem der beiden Seminare abgelegt 

werden. Zu dieser Veranstaltung wird ein Tutorium angeboten. Darin werden die Theorien vorund 

nachbereitet sowie Hilfen für die Erstellung der Referate angeboten: Mo 14-16 Uhr, R. 1.03 

Die LV kann von max. 5 Reha-Studierenden besucht werden. 

17



VERHALTEN, ERLEBEN, ENTWICKLUNG: PSYCHOLOGIE II 


Angebots 

Dauer 

2.2 

180h 6 

2. Sem. Sommersemester 1 Semester 


Kontaktzeit Selbststudium geplante 

1. Vertiefung der 


Entwicklungspsychologie (Pfl.) 

2. Vertiefung der Allgemeinen 

Psychologie (W’Pfl.) 

3. Einführung in die 

Persönlichkeitspsychologie 

(W’Pfl.) 

4. Einführung in die 

Sozialpsychologie (W’Pfl.) 

4 SWS / 60h 

120h 35 Studierende 


• 1 Hausarbeit oder 1 Referat oder 1 Klausur (benotetet) im Seminar „Vertiefung der 

Entwicklungspsychologie“ 

• 1 Seminarbeitrag (bestanden/nicht bestanden) in einem der anderen Wahlpflichtseminare 


Eine mit mindestens „ausreichend“ sowie eine mit „bestanden“ bewertete Prüfungsleistung 




Die Modulnote geht entsprechend der Creditzahl des Moduls mit 6 von 97 in die Endnote ein 


Prof. Dr. habil. Wolfgang Maiers 

7 Sonstiges 

Dieses Modul beinhaltet insgesamt vier Veranstaltungen. Die Lehrveranstaltung „Vertiefung der 

Entwicklungspsychologie“ ist zu belegen und mit einer eigenständigen Prüfungsleistung 

abzuschließen. Unter den weiteren drei Lehrveranstaltungen ist eine zu wählen und mit einem 

Seminarbeitrag abzuschließen. 

18



Vertiefung der Entwicklungspsychologie 


Angebots 

Dauer 

2.2.1. 

90h 3 2. Semester Sommersemester 1 Semester 



Do, 10-12 Uhr, Gr. 1, R. 0.22 

Do, 12-14 Uhr, Gr. 2, R. 0.22 

2 SWS / 30h 

60h 

Pflicht 


Die Studierenden erwerben auf Basis von theoretischen Ansätzen und empirischen Studien 

Kenntnisse über die zentralen Entwicklungsphänomene der Präadoleszenz und Adoleszenz; 

zudem dienen integrierte Übungen und Gruppenarbeiten der selbstreflexiven Auseinandersetzung 

mit den behandelten Themen. 

3 Inhalte 

Die Transition von Kindheit zur Adoleszenz bringt eine Reihe an Änderungen und 

Herausforderungen mit sich, die mit sehr unterschiedlichen "Umgehensweisen" korrespondieren. 

Im Seminar werden – nach einer Rekapitulation von Themen aus dem letzten Semester und einer 

allgemeinen Einführung in die Kindheits- und Jugendforschung – insbesondere die in diesen 

Entwicklungsabschnitten körpernahen Phänomene sowie der Wandel (in) der Sozialwelt 

diskutiert: 

Dazu gehören auf der einen Seite Fragen der veränderten (Selbst-/Fremd-) Wahrnehmung von mit 

der Pubertät verbundenen körperlichen Entwicklungen; darüber hinaus werden mit Blick auf 

Körperausdruck und Körpererleben ausgewählte Themen wie z.B. Aggressivität/Gewalt, 

Essstörungen, Drogengebrauch und das Erleben von chronischen Krankheiten behandelt. 

Dazu gehört auf der anderen Seite, da Entwicklung immer in Kontexte eingebettet ist, eine 

Betrachtung der sich verändernden und zu gestaltenden Sozialwelt; hier werden Themen wie 

Familie/Eltern-Kind-Beziehungen, Peergroups und Jugendkulturen für die Phase von Prä- bis 

Post-Adoleszenz besonders herausgehoben. 

Fluchtpunkt für alle Darlegungen und Diskussionen bieten das Konzept der 

Entwicklungsaufgaben und identitätstheoretische Ansätze. 


1 Hausarbeit oder 1 Referat oder 1 Klausur, benotet 

5 Lehrende/r 

Prof. Dr. Günter Mey 


Entsprechende Kapitel aus: 

− Oerter, R. & Montada, L. (Hrsg.) (2008). Entwicklungspsychologie. Weinheim: PVU. 

Weitere Literatur wird auf WEB-CT bereitgestellt. 

7 Sonstiges 

Bei dieser Veranstaltung handelt es sich um eine Pflichtveranstaltung. 

19



Vertiefung Allgemeine Psychologie 

Kennnummer Workload Credits 

2.2.2. 

90h 


Gr. 1: MAIERS, R. 0.03 

(wöchentlich) 

Gr. 2: MESSING, 08./09.05. u. 

19./20.06., Fr 14-19 Uhr u. Sa 

09-16 Uhr, R. 2.01 (08./09.05) 

u. R. 1.20 (19./20.06) 

Gr. 3: KAINDL, 

05./06.06. u. 19./20.06., Fr 16- 

20 Uhr u. Sa 10-18 Uhr, R. 0.02 

(05./06.05.) u. R. 1.22 

(19./20.06.) 

3 

Studiensemester 

2. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30h 

Häufigkeit des 

Angebots 


Selbststudium 

60h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


Anknüpfend an die Einführung in die Allgemeine Psychologie I, zielt die Lehreinheit darauf ab, 

(1.) den Überblick über wesentliche Fragestellungen, Begriffe, Theorieansätze und Befunde der 

empirischen allgemein-psychologischen Forschung zu vervollständigen und (2.) exemplarisch 

ausgewählte einzelne Themen eingehender zu behandeln und den erzielten Wissensstand der 

Allgemeinen Psychologie kritisch zu erörtern. Die Studierenden sollen sowohl einen Fundus 

gesicherter empirischer Ergebnisse und bewährter theoretischer Erklärungen erwerben als auch ein 

Verständnis für die Vorannahmengeleitetheit und offenen Kontroversen allgemeinpsychologischer 

Theoriebildung entwickeln. Die Vorlesung soll so Voraussetzungen für eigene kritisch-reflexive 

Aneignungen psychologischer Erkenntnisse im weiteren Studium schaffen. 

3 Inhalte 

Nach einem Überblick über die allgemeinpsychologischen Gegenstandsbereiche Motivation und 

Volition, Sprechen, Sprachverstehen und verzerrte Kommunikation sowie Lernen und Gedächtnis 

(Behalten – Erinnern – Vergessen) und einer kritischen Diskussion zentraler theoretischer 

Richtungen der (allgemein-) psychologischen Erforschung menschlichen Handelns sollen in 

Absprache mit den Teilnehmerinnen ausgewählte Themen vertieft werden. Indem insbesondere 

Problemstellungen, die – historisch wie aktuell – kontrovers diskutiert werden, Beachtung finden, 

soll dabei auch die theoretische Standpunktgebundenheit/Perspektivität allgemeinpsychologischen 

Wissens sich verdeutlichen. 


1 Seminarbeitrag, bestanden/nicht bestanden. 

5 Lehrende/r 

Prof. Dr. habil. Wolfgang Maiers, N.N. (Lehrende WE noch nicht bekannt) 


Allgemeine Textgrundlage: 

− Zimbardo, P.G. & Gerrig, R.J. (2004) Psychologie. München: Pearson. 

− Zimbardo, P.G. & Gerrig, R.J. (1999). Psychologie. Berlin: Springer. 

Eine ausführliche Literaturliste wird zu Beginn des Semesters vorgelegt 

7 Sonstiges 

Bei dieser Veranstaltung handelt es sich um eine Wahlpflichtveranstaltung. Sie können aus drei 

Angeboten wählen. 

Die Lehre erfolgt in drei Gruppen gemeinsam mit den Rehas. Maximal 10 KiWi-Studierende 

können sich jeder Gruppe anschließen. Hinsichtlich inhaltlicher Fokussierung siehe bitte LSF. 

20



Einführung in die Persönlichkeitspsychologie 


Angebots 

Dauer 

2.2.3 




Mi, 12-14 Uhr, R. 1.22 

Start 15.04. 

2 SWS / 30h 

60h 

Wahlpflicht 

2 Lernergebnisse/Kompetenzen 

Die Studierenden erwerben Kenntnisse über die wichtigsten Theorien zur Erklärung, 

Beschreibung und Vorhersage der menschlichen Persönlichkeit. Für jede Theorie werden das 

zugrunde liegende Menschenbild, die zentralen Strukturen und Prozesse dargestellt sowie der 

Anwendungsbezug jeder Theorie untersucht. Im Rahmen der einzelnen Theorien werden 

außerdem die bedeutsamen Merkmale zur Charakterisierung und Unterscheidung von Menschen 

thematisiert. Ein weiteres Lernziel der Veranstaltung liegt in der Befähigung der Studierenden, ihr 

eigenes Menschenbild vor dem Hintergrund der erarbeiteten psychologisch-wissenschaftlichen 

Theorien zu prüfen und zu konkretisieren. 

3 Inhalte 

Die Strukturen und Prozesse der Persönlichkeit werden aus psychoanalytischer, neoanalytischer, 

behavioristischer, sozial-kognitiver, humanistischer und eigenschaftstheoretischer Perspektive 

vorgestellt und diskutiert. 

4 Prüfungsform 


5 Lehrender: 

Prof. Dr. Christel Salewski 


− Pervin, L.A., Cervone, D. & John, O.P. (2005). Persönlichkeitstheorien. München: Reinhardt. 

− Salewski, C. & Renner, B. (2009). Differentielle Psychologie. München: UTB. 

− Weber, H. & Rammsayer, T. (Hrsg.) (2005). Handbuch der Persönlichkeitspsychologie und 

Differentiellen Psychologie. Göttingen: Hogrefe. 




21



Einführung in die Sozialpsychologie 

Kennnummer Workload Credits Studiensemester Häufigkeit des Dauer 

Angebots 

2.2.4 




Do, 14-16 Uhr 

2 SWS / 30h 

60h 

Wahlpflicht 

R. 0.02 


Die Studierenden erwerben Kenntnisse über die Wechselwirkung von Individuum, Gruppe und 

Gesellschaft. Sie reflektieren über die Verhaltenswirksamkeit von Intergruppenbeziehungen, die 

Wirkung von Massen und Massenmedien sowie die Abhängigkeit individuellen Verhaltens und 

Gruppenverhaltens von makro-sozialen gesellschaftlichen Entwicklungen. Sie verwenden 

Beispiele sozialer Interaktion und Kommunikation aus ihrer eigenen Lebenswelt und Praxis- 

Erfahrung zum besseren Verständnis sozialpsychologischer Theorien, lernen sozialpsychologische 

Experimente kennen und arbeiten Anwendungsaspekte für Praxisfelder heraus, in denen 

Menschen in Gruppen agieren, Gruppen beeinflussen zu versuchen und in ihrem eigenen 

Verhalten durch Gruppen beeinflusst werden. 

3 Inhalte 

Ausgehend von der spezifischen sozialpsychologischen Sichtweise auf den Menschen – 

psychische Sachverhalte als Wirkungen sozialer Bedingungen und Beziehungen, 

zwischenmenschliche Beziehungen als Grundlage für soziale Strukturen und Prozesse – erfolgt 

eine Abgrenzung des Faches zu anderen Grundlagen-Fächern der Psychologie. Es erfolgt ein 

Überblick über die experimentelle Orientierung und die wichtigsten theoretischen Versatzstücke 

des Faches. Insbesondere wird die psychologische Bedeutung von Gruppen und 

Interaktionsstrukturen für das Verhalten und Erleben des Individuums diskutiert. Dabei werden 

neben den Bedürfnissen nach sozialem Anschluss und befriedigenden Beziehungen insbesondere 

Prozesse des sozialen Vergleichs eigener Meinungen und Fähigkeiten mit denen anderer 

Gruppenmitglieder erörtert und der Stellenwert der Gruppe beim Aufbau des Selbstkonzepts 

sowie der Entwicklung einer sozialen und kulturellen Identität thematisiert. Die eigene 

Beteiligung an Integrations-Leistungen und Ausgrenzungs-Prozessen wird reflektiert. 

4 Prüfungsform 


5 Lehrender: 

Prof. Dr. Wolfgang Heckmann 


− Forgas, J.P. (1995). Soziale Interaktion und Kommunikation. Eine Einführung in die 

Sozialpsychologie. Weinheim: Psychologie Verlags Union. 

− Frey, D. & Irle, M. (Hrsg.) (1998). Theorien der Sozialpsychologie. Band I: Kognitive 

Theorien. - Band II: Gruppen-, Interaktions- und Lerntheorien. -Band III: Motivations-, 

Selbst- und Informationsverarbeitungstheorien. Bern: Huber. 

− Keupp, H. (Hrsg.) (1998). Der Mensch als soziales Wesen. Sozialpsychologisches Denken im 

20. Jahrhundert. München/Zürich: Piper 

− Aronson, E. (1994): Sozialpsychologie. Menschliches Verhalten und gesellschaftlicher 

Einfluss. Heidelberg/Berlin/Oxford: Spektrum Akademischer Verlag. 




22



BILDUNGS- UND ERZIEHUNGSPROZESSE AUS PÄDAGOGISCHER SICHT II 

Kennnnummer 

2.3 

Workload 

180h 

Credits 


1. Ansätze der Frühpädagogik in 

Deutschland, Italien und den 

USA (Bröcher), (W´Pfl.) 

2. Produktiv Umgehen mit Lern- 

und Verhaltensproblemen 

(Bröcher), (W´Pfl.) 

3. Theorie und Praxis der 

Sozialpädagogik (Geene/Lubke), 

(W´Pfl.) 

6 


2. Semester 

Kontaktzeit 

4 SWS / 60h 


Angebots 


Selbststudium 

120h 

Dauer 

1 Semester 

geplante 


35 bzw. 15 

Studierende 


Ziel dieses Moduls ist die erziehungs- und bildungswissenschaftliche Vertiefung des im Modul 

"Bildungs- und Erziehungsprozesse aus pädagogischer Sicht I" Erarbeiteten. Im Zentrum steht das 

Entwickeln von Maßstäben und das Aneignen von Unterscheidungskriterien bezüglich der 

historisch gewordenen und gegenwärtig gesellschaftlich realisierten Erziehungs- und 

Bildungskonzeptionen sowie Bildungsideale, die zwischen Funktionalisierung/ Anpassung und 

ganzheitlicher Selbstentfaltung/Selbstbestimmung variieren können. Es soll die Fähigkeit 

aufgebaut werden, Bildungskonzeptionen kritisch zu evaluieren sowie eigenständige 

Bildungskonzeptionen im kindheitswissenschaftlichen Sinne zu entwerfen und zu entwickeln. 

3 Inhalte 

Innerhalb dieses Moduls sind eingehendere Untersuchungen von Strömungen in der Geschichte 

der Pädagogik unter der Fragestellung ihrer kindheitswissenschaftlichen Relevanz genauso 

möglich wie Schwerpunktsetzungen und tiefergehende Erarbeitungen in den 

kindheitswissenschaftlich relevanten Teilgebieten der Pädagogik wie Frühpädagogik, 

Schulpädagogik, Sonderpädagogik, Sozialpädagogik u.a. Möglich sind ebenso Vertiefungen in 

Spezialdisziplinen der Pädagogik wie z.B. Medienpädagogik, Sexualpädagogik, interkulturelle 

Pädagogik, Umweltpädagogik oder Genderpädagogik. Die exemplarisch vorgenommenen 

Vertiefungen sollen stets in Zusammenhang mit kindheitswissenschaftlich relevanten Leitmotiven, 

etwa dem aktiven und selbstreflexiven Handeln von Kindern und Jugendlichen oder dem 

Anspruch, angemessene Bildungschancen für alle Kinder zu schaffen, gesehen und diskutiert 

werden. 

4 Lehrformen 

Seminar und Übung 


Abschluss des Moduls „Bildungs- und Erziehungsprozesse aus pädagogischer Sicht I“ 


1 Hausarbeit oder 1 Referat oder 1 Klausur, benotet 







23



Prof. Dr. habil. Joachim Bröcher 


Sie können unter drei verschiedene Seminare auswählen. Die Lehrinhalte werden in jeweiligen 

Lehrforschungsprojekten bzw. einem Tutorium vertieft. Der Abschluss dieses Moduls umfasst 4 

SWS. 

Wenn Sie sich für das Seminar „Theorie und Praxis der Sozialpädagogik“ entscheiden, müssen Sie 

eines von den beiden angebotenen Tutorien ebenfalls besuchen. 

Wenn Sie sich für die Thematiken entscheiden, die Herr Bröcher anbietet, haben Sie die 

Möglichkeit entweder (i) ein Seminar plus das dazugehörige Lehrforschungsprojekt oder (ii) beide 

Seminare (ohne Lehrforschungsprojekt) zu besuchen. 

24



Ansätze der Frühpädagogik in Deutschland, Italien und den USA 

Kenn- Workload Credits Studien- Häufigkeit des 

nummersemester 

Angebots 

2.3.1 180h 

6 2. Semester Sommersemester 


Kontaktzeit Selbststudium 

Do, 10-12 Uhr (Seminar), R. 2.16 4 SWS / 60h 120h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 

2 

Do, 12-14 Uhr (Lehrforschungsprojekt/Übung), 

R. 2.08 (PC-Pool) 

Lernergebnisse / Kompetenzen 

Es sollen führende Handlungsansätze der Frühpädagogik aus Deutschland, Italien und den USA 

erarbeitet werden, dies zum einen mit Blick auf die geplanten internationalen Kooperationen 

zwischen den Stendaler Kindheitswissenschaften und Hochschulen in Italien und USA sowie im 

Hinblick auf eine mögliche Beratungstätigkeit seitens Angewandter 

Kindheitswissenschaftler/innen an Kindertagesstätten und Familienzentren. Das Seminar gibt 

Überblick. Im Rahmen der Übung soll zum einen recherchiert, zum anderen angewendet werden, 

im internationalen Feld und im Rahmen eines Praxisforschungsprojektes mit einer integrativen 

Kindertagesstätte bzw. einem Familienzentrum der AWO. 

3 Inhalte 

• der situationsorientierte Ansatz (Deutschland), Reggio-Pädagogik-Pädagogik (Italien), 

High/Scope-Pädagogik (USA) u.a.m. 

• Recherchen bezüglich frühpädagogischer Studiengänge an möglichen Partneruniversitäten 

in USA und Italien, ggf. Erfahrungsaustausch mit Studierenden dort via E-Learning/ 

Weblog 

• Vorbereitung von Auslandsemestern in frühpädagogischen Studiengängen in USA und/ 

oder Italien 

• Erfahrungsaustausch/ Praxisforschungsprojekt mit der frühpädagogischen Praxis 

(AWO-Familienzentrum, integrative Kindertagesstätte, auf E-Learning-Basis) 


Lerntagebuch auf E-Learning-Basis und Kurz-Referat/ Durchführung einer aktivierenden 

Seminarübung (benotet) 

5 Arbeitsformen 

Erarbeitung von Texten im Selbststudium, Gruppenarbeit, Kurz-Präsentationen, aktivierende 

Übungen, E-Learning, Prozessreflexionen, Internetrecherchen, Praxisforschung, Praxisstudien 

6 Lehrende/r 



− Fthenakis, W.E. & M.R.Textor: Pädagogische Ansätze im Kindergarten. Beltz Verlag, 

Weinheim & Basel 2000 (= Basis-Studien-Text, s. Infos zur Textbeschaffung unter Bröcher- 

Scripte) 


Die Teilnehmerzahl bei dem Lehrforschungsprojekt ist begrenzt auf 15. Es sollte möglichst von 

Studierenden besucht werden, die ein Auslandssemester in einem frühpädagogischen Studiengang 

in USA oder Italien in Betracht ziehen. 

Es wird gebeten, sich per E-Mail bei Prof. Dr. Bröcher zu dieser Übung anzumelden. 

Falls Sie an diesem Lehrforschungsprojekt nicht teilnehmen, besuchen Sie bitte das ebenfalls von 

Herrn Bröcher angebotene Seminar „Produktiv Umgehen mit Lern- und Verhaltensproblemen“ 

(Mi von 10-12 Uhr, R. 2.17). 

Am Seminar können maximal 5 Studierende aus dem Reha-Studiengang teilnehmen. 

25



Produktiv Umgehen mit Lern- und Verhaltensproblemen 

Kenn- Workload Credits Studien- Häufigkeit des 

nummersemester 

Angebots 

2.3.2 180h 

6 2. Semester Sommersemester 



Mi, 10-12 Uhr (Seminar), R. 2.17 4 SWS / 60h 120h 

Di, 10-12 Uhr 

(Lehrforschungsprojekt/Übung: 

„Individuelle Förderung aus 

sonderpädagogischer Sicht“), R. 2.16 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


Es sollen wesentliche Komponenten der Entstehung von Lern- und Verhaltensproblemen in ihrer 

Komplexität nachvollzogen und Ansatzpunkte für Veränderung durch pädagogische 

Interventionen herausgearbeitet werden, dies auch mit Blick auf eine mögliche Beratungstätigkeit 

seitens Angewandter Kindheitswissenschaftler/innen an Schulen. Das Seminar gibt Überblick, im 

Rahmen der Übung soll angewendet werden, an der Sekundarschule Comenius in Stendal- 

Stadtsee und auf dem SkyLight-Campus in NRW. 

3 Inhalte 

Immer mehr pädagogische Einrichtungen, insbesondere Schulen, stehen vor der Herausforderung, 

adäquat mit Lern- und Verhaltensproblemen umzugehen. Studien sprechen dafür, an dieser Stelle 

eine Beziehungspädagogik ins Werk zu setzen, die daran orientiert ist, die Lebenswelten der 

jungen Menschen verstehend zu rekonstruieren, ihre existenziellen Erfahrungen zu bearbeiten, 

verschüttete Lerninteressen frei zu legen, somit eine solide Basis für sachbezogenes Lernen und 

persönliche Weiterentwicklung zu schaffen. Die schulischen (oder vorschulischen) Lehr-Lern- 

Prozesse orientieren sich am Prinzip der didaktischen Variation, um den Lernenden Mitgestaltung 

zu ermöglichen und ihrer Heterogenität gerecht zu werden. Laterales Denken, lösungsorientiertes 

Arbeiten und Coaching-Techniken werden einbezogen. Zugleich werden die Koordinaten für 

grundlegende Veränderungsprozesse in der pädagogischen Wirklichkeit entworfen. Die Ebenen 

der übergreifenden Schulkultur, des Schulklimas, der Schulprogrammarbeit sowie der 

Kommunikation und Kooperation mit der Welt außerhalb der Schule werden stets mitgedacht und 

etwa im Rahmen einer „Lerngeschichte“ bearbeitet. Es schließt sich die Frage an, wie sich die im 

Kontext Schule gewonnenen Erfahrungen und Erkenntnisse z.B. auf frühpädagogische 

Arbeitsfelder übertragen lassen. 


Lerntagebuch auf E-Learning-Basis und Kurz-Referat/ Durchführung einer aktivierenden 

Seminarübung (benotet) 


Erarbeitung von Texten im Selbststudium, Gruppenarbeit, Kurz-Präsentationen, aktivierende 

Übungen, E-Learning, Prozessreflexionen, Internetrecherchen, Praxisforschung, Praxisstudien, 

Planen, Durchführen und Auswerten von Lernförderaktivitäten an unserer Partnerschule in 

Stendal 

6 Lehrende/r 



− Bröcher, J.: Anders unterrichten, anders Schule machen. Beiträge zur Schul- und 

Unterrichtsentwicklung im Förderschwerpunkt Lernen (und der emotionalen und sozialen 

Entwicklung). Universitätsverlag Winter, Heidelberg 2006 (= Basis-Studientext, über den 

Autor zum gesponsorten Studierendenvorzugspreis von 18,00 Euro statt 36,00 Euro zu 

beziehen). 

26



Die Teilnehmerzahl bei dem Lehrforschungsprojekt ist begrenzt auf 15. Es sollte von 

Studierenden belegt werden, die an praktischer Förderarbeit an der Comenius-Schule Stendal- 

Stadtsee oder auf dem SkyLight-Campus interessiert sind. 

Es wird gebeten, sich per E-Mail bei Prof. Dr. Bröcher zur Übung anzumelden. 

Falls Sie an diesem Lehrforschungsprojekt nicht teilnehmen, besuchen Sie bitte das ebenfalls von 

Prof. Dr. Bröcher angebotene Seminar „Ansätze der Frühpädagogik in Deutschland, Italien und 

den USA“ (Do von 10-12 Uhr, R. 2.16). 

Am Seminar können maximal 5 Studierende aus dem Reha-Studiengang teilnehmen. 

27



Theorie und Praxis der Sozialpädagogik 

Kennnummer 

Workload Credits 

2.3.3 180h 

6 


Mo, 12-14 Uhr (Seminar), R. 0.22 

Gr. 1: Mi, 08-10 Uhr 

(Tutorium/Übung), R. 0.20 

Gr. 2: Do, 08-10 Uhr 

(Tutorium/Übung), R. 0.20 


2. Semester 

Kontaktzeit 

4 SWS / 60h 


Angebots 


Selbststudium 

120h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


Soziale Arbeit (als Sammelbegriff von Sozialpädagogik und Sozialarbeit) gilt als eine 

Mutterdisziplin der Sozial- und Humanwissenschaften, wenngleich mit geringerer 

Ausdifferenzierung als die Pädagogik, Psychologie, Soziologie oder Politologie. Die historische 

Aufschlüsselung der Sozialen Arbeit und eine Reflektion der stark praxisorientierten 

Theoriebildung des Faches ermöglicht einen umfassenden Einblick und eine Kategorisierung der 

verschiedenen Disziplinen der Sozialwissenschaften und insbesondere der verschiedenen 

Handlungsfelder und Methoden der Sozialen Arbeit. 

3 Inhalte 

Der Einstieg erfolgt über aktuelle Fallbeispiele aus der Sozialpädagogik, hier: Sozialpädagogische 

Familienhilfe und Frühe Hilfen. Mittels Fallbeispielen und Referaten werden im 2. Schritt 

Lebenslagen, Handlungsfelder und Methoden beleuchtet. Schwerpunkte liegen dabei in den 

Lebenswelten insbesondere von Kindern und Jugendlichen und ihren jeweiligen kollektiven 

Bewältigungsstrategien, den sozialpädagogischen Möglichkeiten in der Familie (primäre 

Sozialisationsebene), der schulischen (sekundäre) und der außerschulischen Jugendsozialarbeit 

(tertiäre Sozialisationsebene). 

Im Sinne eines Lehrforschungsprojektes werden anschließend die drei groben Linien der 

Soziallagenorientierung 

• Sozialraumansatz, 

• Gemeinwesen- bzw. Community-Ansatz 

• Setting-Ansatz 

an Hand von Fallbeispielen, Recherchen und Gruppendiskussionen erarbeitet. Im Vordergrund 

stehen dabei kindheitsbezogene Strategien der Aktivierung und Partizipation sowie 

geschlechtsspezifische Ansätze für Soziale Arbeit und Gesundheitsförderung. Das Seminar endet 

mit der kritischen Bilanzierung von Macht und Ohnmacht des sozialpädagogischen Ansatzes. 


1. Anfertigung einer Rezension; 2. Präsentation von Ergebnissen der Gruppenarbeit, abschließend 

mündend in 3. Hausarbeiten (Einzelanfertigung) 


Die Überblicksveranstaltung am Montag wird begleitet von zwei Tutorien am Mittwoch und 

Donnerstag, in denen die studienbegleitenden Arbeiten unterstützt werden: Schreiben von 

Buchrezensionen, Recherchearbeiten, Gruppenarbeit, Kurz-Präsentationen, aktivierende Übungen, 

Praxisforschung, Praxisstudien, abschl. Verfassen einer wissenschaftlichen Hausaufgabe. 

6 Lehrende: 

Prof. Dr. Raimund Geene, Melanie Lubke (KiWi-Studentin) 

28



− Bauer U (2005): Das Präventionsdilemma. Potenziale schulischer Kompetenzförderung im 

Spiegel sozialer Polarisierung. Wiesbaden: VS. 

− Baric C, Conrad G (2000): Der Setting-Ansatz. Gamburg: Verlag für Gesundheitsförderung. 

− Böhnisch, L (2005). Sozialpädagogik der Lebensalter. Weinheim: Juventa 

− Böhnisch L, Schröer W, Thiersch H (2005): Sozialpädagogisches Denken. Wege zu einer 

Neubestimmung. Weinheim: Juventa. 

− Budde W, Früchtel F, Hinte W (Hg) (2006): Sozialraumorientierung. Wege zu einer 

veränderten Praxis. Wiesbaden: VS. 

− Chassé KA, von Wensierski HJ (1999): Praxisfelder der Sozialen Arbeit. Eine Einführung. 

Weinheim: Juventa 

− Deutsche Bundesregierung (2008), Lebenslagen in Deutschland, Der 3. Armuts- und 

Reichtumsbericht der Bundesregierung, BMAS: Berlin, online verfügbar unter: 

http://www.sozialpolitik-aktuell.de/einkommen-berichte.html 

− Engelke E (2002): Theorien der Sozialen Arbeit. Freiburg: Lambertus. 

− Erler M (2000): Soziale Arbeit. Ein Lehr- und Arbeitsbuch zu Geschichte, Aufgaben und 

Theorie. Weinheim: Juventa 

− Fehren Oliver (2008): Wer organisiert das Gemeinwesen? Zivilgesellschaftliche Perspektiven 

Sozialer Arbeit als intermediärer Instanz, Berlin Edition Sigma. 

− Franzkowiak P (2006): Präventive Soziale Arbeit im Gesundheitswesen. München: Reinhardt 

− Galuske M (2007). Methoden der Sozialen Arbeit. Eine Einführung. Weinheim: Juventa. 

− Geene R, Halkow A (Hg.) (2005). Armut und Gesundheit. Frankfurt: Mabuse. 

− Geene R (2009): Vielfalt und Lebensstile - Herausforderungen in komplexen Lebenswelten. 

www.bkk-bv.de 

− Geene R, Gold C (Hg.) (2009): Kinderarmut und Kindergesundheit. Bern: Huber. 

− Grunwald K, Thiersch H (Hg.) (2004): Praxis Lebensweltorientierter Sozialer Arbeit. 

Handlungszugänge und Methoden in unterschiedlichen Arbeitsfeldern. Weinheim: Juventa. 

− Helfrich H, Dakhin A, Hölter E, Arzhenovskiy (Hg.) Impact of Culture on Human 

Interaction: Clash od Challange? Göttingen: Hogrefe 

− Herringer N. (1997): Empowerment in der Sozialen Arbeit. Eine Einführung. Stuttgart: 

Kohlhammer. 

− Hinte W, Treeß H (2007) : Sozialraumorientierung in der Jugendhilfe : Theoretische 

Grundlagen, Handlungsprinzipien und Praxisbeispiele einer kooperativ-integrativen 

Pädagogik Basistexte Erziehungshilfen; 

Weinheim: Juventa. 

− Hinte W, Lüttringhaus M, Ollschlägel D (2007): Grundlagen und Standards der 

Gemeinwesenarbeit : Ein Reader zu Entwicklungslinien und Perspektiven. 

− Kolip P, Altgeld T (Hg.) (2006): Geschlechtergerechte Gesundheitsförderung und 

Prävention. Theoretische Grundlagen und Modell guter Praxis. Weinheim: Juventa. 

− Krafeld FJ (2004): Grundlagen und Methoden aufsuchender Jugendarbeit. Wiesbaden: VS. 

− Merchel J (2006): Sozialmanagement. Einführung in Hintergründe, Anforderung und 

Gestaltungsperspektiven des Managements in Einrichtungen der Sozialen Arbeit. Weinheim: 

Juventa. 

− Ministerium für Gesundheit und Soziales, Armut und Reichtum in Sachsen-Anhalt, Berlin 

2003, siehe: http://www.empirica-institut.de/kufa/empi075rbmtk.pdf 

− Mohrlock Marion, Neubauer Michaela, Neubauer Rainer, Schönfelder Walter (1993): Let's 

Organize!, Gemeinwesenarbeit und Community Organizing im Vergleich. München. 

− Obama B (2008): Why organize? Problems and Promise in the Inner City. In: Rundbrief 2, 

44 Jg. Verband für soziokulturelle Arbeit. Berlin 

− Ortmann KH, Waller, H (2000) (Hg.): Sozialmedizin in der Sozialarbeit. Forschung für die 

Praxis. Berlin:. VWF 

− Pauls, H (2004): Klinische Sozialarbeit. Grundlagen und Methoden psycho-sozialer 

Behandlung. Weinheim: Juventa. 

− Richter M, Hurrelmann K (2006): Gesundheitliche Ungleichheit. Wiesbaden: VS. 

29


− Schilling, J (2005) Soziale Arbeit, Geschichte, Theorie, Profession, München, Ernst 

Reinhardt Verlag. 

− Rosenbrock R, Bellwinkel M, Schröer A (Hg.) (2004) Primärprävention im Kontext sozialer 

Ungleichheiten. Bremerhaven: Wirtschaftsverlag NW. 

− Spiegel Hv (2004) Methodisches Handeln in der Sozialen Arbeit. München: Ernst Reinhardt 

Verlag. 

− Stuber M (2004): Diversity. Das Potenziale von Vielfalt nutzen – den Erfolg durch Offenheit 

steigern. München: Luchterhand. 

− Zander M (Hg.) (2005). Kinderarmut. Wiesbaden: VS 


Scheinerwerb möglich nur bei gleichzeitigem Besuch eines der beiden ergänzenden Tutorien. 

Zugelassen nur für max. 20 Studierende der Angewandten Kindheitswissenschaften. 

30



PRAKTISCHES STUDIENPROJEKT I 

Kennnummer 

2.5 

Workload 

210h 


1. Vorbereitungsgruppe 1 



Credits 

7 


2. Semester 

Kontaktzeit 

1 SWS / 15h 


Angebots 


Selbststudium 

35h + 

160h Praktikum 


Vorbereitungsgruppe 1 mit Prof. Dr. Maureen Maisha Eggers 

Fr./Sa. 15./16.05.09 (Fr 10-18 Uhr und Sa 11-17 Uhr, Raum 1.22 (Wochenendseminar) 

Vorbereitungsgruppen 2 und 3 mit Prof. Dr. Raimund Geene 

Di 12-14 Uhr, Raum 0.20 (Gr. 2 bzw. Gr. 3 14-tgl. im Wechsel) 


Die Studierenden 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 

• bekommen einen Überblick über Arbeitsfelder der Kindheitswissenschaften 

• lernen Praxiseinrichtungen und Praktikumsmöglichkeiten kennen 

• lernen eine Tätigkeitsbeschreibung in einer Institution anzufertigen 

• lernen einen Praktikumsbericht zu verfassen 

• üben Möglichkeiten der Selbsteinschätzung hinsichtlich Praktika 

• machen Erfahrung mit Bewerbungstraining 

• befassen sich mit Auswahlkriterien für ein Tätigkeitsfeld. 

4 Inhalte 

Das erste Studienprojekt ist ein Hospitationspraktikum und dient dem Kennenlernen und der 

ersten Orientierung in einer für die kindheitswissenschaftliche Praxis relevanten Institution. 

Dieses Modul besteht aus drei Hauptteilen: (i) Theoretische und praktische Vorbereitung des 

Praktikums (Pflicht), (ii) Exkursionen zu Praxiseinrichtungen in SDL und Umgebung sowie 

Vorträgen von Praxisvertretern (Pflicht, sofern im zeitlichen Rahmen der LV, ansonsten Wahl) 

und (iii) (mindestens) 4-wöchiges Praktikum á 40 h/Woche (Pflicht). 

Inhalte “Vorbereitungsgruppe 1“: 

Die erste Vorbereitungsgruppe findet in Form eines Wochenendseminars statt. Der Schwerpunkt 

liegt auf einer Erarbeitung von Personalen- und Beratungskompetenzen in den 

Kindheitswissenschaften. Es geht darum Kompetenzen für professionelles Handeln in 

Tätigkeitsfeldern der Kindheitswissenschaften im Überblick gemeinsam zu erarbeiten. Einerseits 

soll eine erste Orientierung in die Trägervielfalt, Auftrag von Einrichtungen, Wertvorstellungen 

und Profile von Praxiseinrichtungen erfolgen. Andererseits wird die Beschaffenheit von 

Praxisfeldern thematisiert. Zu den Inhalten gehören der Praxisschock, das Verhältnis von Theorie 

und Praxis und Professionalisierung in sozialen Berufen. Notwendige Schlüsselkompetenzen 

werden in der Auseinandersetzung mit eigenen Praxisbildern Praxisvorstellungen und 

Praxisfragen entwickelt. Durch die Thematisierung von Praxisproblemen (Burnout etc.) 

bekommen die Studierenden die Gelegenheit über Praxisqualität und Praxisreflexion zu 

diskutieren. 

(Die Teilnehmenden der ersten Vorbereitungsgruppe belegen die Teile (i) und (iii) des Moduls. 

Sie haben darüber hinaus die Möglichkeit zusätzlich – nach Absprache – an Teil (ii) 

teilzunehmen) 

31


Inhalte „Vorbereitungsgruppen 2 und 3“: 

Nach der Einführung in die vorläufige Praktikumsordnung und einer allgemeinen Erarbeitung von 

Praktikumszielen wird gruppenbezogen am Profiling (Stärken und Schwächen) der 

5 

Modulteilnehmer/innen gearbeitet. Ergänzende Besuche von und bei Praxisanbietern und von 

Praktikumsberichten der 1. KiWi-Matrikel werden auf dem Hintergrund der getroffenen 

Zielbildung reflektiert. Schließlich werden die Teilnehmer/innen in ihrer Kontaktaufnahme mit 

den ausgewählten Einrichtungen unterstützt und abschließend auf ihre Praktikumstätigkeit 

vorbereitet. 

Lehrformen 

Übung 


Keine 


1 Praxisprojektbericht, bestanden/ nicht bestanden 


Erfolgreiche Absolvierung eines 4-wöchigen Praktikums und ein mit „bestanden“ bewerteter 

Praxisbericht. 




Die Prüfungsleistung fließt nicht in die Endnote ein. 


Prof. Dr. Maureen Maisha Eggers 

Lehrende/r 

Prof. Dr. Maureen Maisha Eggers, Prof. Dr. Raimund Geene 

Literatur 

− Keller, H., Nöhmaier, N., Praktikumsknigge, Der Leitfaden zum Berufseinstieg, München, 

clash 2005 (www.praktikumsknigge.de) – (dieses Buch begleitet die LV und sollte bitte 

angeschafft werden - für 9.95 € erhältlich im Buchhandel). 

− Burnout: http://www.arbeitskreis-gender-diversity.de/foerderer/index.php 

− Ellermann, Walter (2002): Das sozialpädagogische Praktikum, Weinheim 

− Püttjer, C., Schnierda, U., Bewerben um ein Praktikum, Frankfurt, Campus 2006 (tb, € 9,90) 

− Praktikumsberichte der 1. KiWi-Matrikel sowie von Studierenden der 

12 

Rehabilitationspsychologie, einzusehen im Praktikumsbüro bei Frau Falke (Osterburger Str. 

25, Raum 202). 

Sonstige Informationen 

Ein vierwöchiges praktisches Studienprojekt am Ende des 2. Semesters (siehe Studien- und 

Prüfungsordnung § 8) 

Es handelt sich hier um ein Pflichtmodul. Aus den drei Gruppen ist eine zu besuchen. 

32




EINFÜHRUNG IN FORSCHUNGSMETHODEN I: EINFÜHRUNG IN DIE METHODEN 

DER EMPIRISCHEN SOZIALFORSCHUNG 

Kennnummer 

SB2/M14 

Workload 

150h 

Credits 


Do 8-10 Uhr (Seminar), Raum 

1.08 

Lehrtermine für Übungsgruppen 

siehe LSF 

5 


4. Semester 

Kontaktzeit 

4 SWS / 60h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

90h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 


Die Studierenden erhalten einen exemplarischen Überblick über empirische und experimentelle 

Forschungsmethoden der Sozialwissenschaften. Sie werden befähigt, die methodischen Inhalte 

sozialwissenschaftlicher Studien zu verstehen sowie die Aussagekraft der Studien kritisch zu 

würdigen. Darüber hinaus lernen sie, forschungsrelevante Fragestellungen im späteren Berufsfeld 

zu verfolgen und in entsprechende Untersuchungsdesigns umzusetzen. Die Studierenden werden 

befähigt, empirische Daten auf deskriptiver Ebene zu erfassen und darzustellen. Darüber hinaus 

wird ihnen ein Grundverständnis wahrscheinlichkeitstheoretischer Grundlagen der Statistik in 

Vorbereitung auf inferenzstatistische Modelle vermittelt. 

Die Studierenden lernen exemplarisch die Entwicklung eines Beobachtung- oder Fragebogens und 

begreifen so den Zusammenhang zwischen Theorie, Hypothese und Operationalisierung. Durch 

die Erprobung dieser Instrumente begreifen sie die Möglichkeiten und Grenzen quantitativer 

Erhebung, Darstellung und Auswertung von Daten. 

3 Inhalte 

Wissenschaftstheoretische Grundlagen sozialwissenschaftlicher Forschung, exemplarische 

Einführung in empirische und experimentelle Forschungsmethoden der Sozialwissenschaften. U.a. 

werden Feld- und Laborforschung verglichen, die Vor- und Nachteile unterschiedlicher 

Untersuchungsdesigns erarbeitet sowie die unterschiedlichen Einsatzbedingungen und Methoden 

qualitativer und quantitativer Forschung. Einführung in die Theorie des Messens und der 

Datenerhebung, Bedeutung der Skalenniveaus für die Aussagekraft und Auswertung der 

gemessenen Daten. Deskriptive Auswertungs- und Darstellungsmethoden der Statistik. 

Grundlagen der Wahrscheinlichkeitstheorie. 

Anhand einer kleinen Untersuchung (Beobachtung o. Befragung) erproben die Studierenden 

quantitative Forschungs- und Auswertungsstrategien in einem Forschungsbereich angewandter 

Kindheitswissenschaften. 

4 Lehrformen 

Seminaristische Vorlesung mit vertiefenden Übungen 


Keine 


1 Klausur, benotet 


Eine mit mindestens „ausreichend“ bewertete Prüfungsleistung 

33







Prof. Dr. Michael Kraus 

11 Lehrende/r 

Prof. Dr. Michael Kraus, N.N. 

12 Studienmaterial / Literatur 

− Bortz, J. (1999). Statistik für Sozialwissenschaftler. Berlin: Springer. 

− Bortz, J., Döring, N. (2001). Forschungsmethoden und Evaluation. Berlin: Springer. 

− Ebner, G., Ebner, H. (1995): Grundlagen der Statistik für Psychologen, Pädagogen und 

Soziologen. Frankfurt/M.: Harry Deutsch. 


- 

34



GRUNDLAGEN DER ÖKONOMIE DES BILDUNGS- UND GESUNDHEITSWESEN 

Kennnummer 

SB3/M2 

Workload 

90h 

Credits 


Do, 16-18 Uhr, Gr. 1, R. 0.21 

Do, 18-20 Uhr, Gr. 2, R. 0.21 

3 


4. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 


• Basiskenntnisse zu den Grundlagen der Wirtschaftswissenschaft erwerben 

• Verständnis für die Angebots- und Nachfrageseite des Marktes sowie den Preismechanismus 

entwickeln 

• Staatliche Eingriffe in die Marktpreisbildung kennen lernen 

• Gegenstand und Methoden der Betriebswirtschaftslehre kennen lernen 

• Basiskenntnisse in der Gesundheitsökonomie und Bildungsökonomie erwerben 

3 Inhalte 

• Definitorische Grundlagen der Wirtschaftswissenschaft 

• Bedürfnisse und Güter 

• Produktionsfaktoren 

• Das ökonomische Prinzip 

• Wirtschaftssubjekte 

• Produktionsfaktoren und betriebliche Funktionen 

• Markt und Marktmechanismus / Geld und Kapital 

• Die Rolle des Staates in der Wirtschaft 

• Nachfrage, Angebot und Marktgleichgewicht 

• Störungen des Gleichgewichts 

• Staatliche Eingriffe in die Marktpreisbildung 

• Grundlagen der Gesundheitsökonomie und Bildungsökonomie 

4 Lehrformen 

Seminar 


Keine 


1 Klausur oder 1 Hausarbeit, benotet 


Eine mit mindestens „ausreichend“ bewertete Prüfungsleistung 






Prof. Dr. Jürgen Maretzki 

11 Lehrende/r 

Prof. Dr. Helene Kneip 

12 Studienmaterial / Literatur: 

− Jean-Paul Thommen/Ann-Kristin Achleitner (1998): Allgemeine Betriebswirtschaftslehre, 2. 

Auflage, Gabler, Wiesbaden 

− Knorr/Offer (1999): Betriebswirtschaftslehre: Grundlagen für die soziale Arbeit, 

Luchterhand, Neuwied 

Weitere Literatur wird im Seminar bekanntgegeben 

35



KINDHEITSWISSENSCHAFTLICHE REFLEXIONEN II: THEMATIKEN DER 

KINDHEITSWISSENSCHAFTEN IM SELBSTBEZUG 

Kennnummer 

SB1/M4 

Workload 

120h 

Credits 


Mo, 10-14 Uhr, 14-tgl. für Gr. 1 

bzw. Gr. 2, R. 4001/4005 

4 


4. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

90h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 


Es soll der eigene Studienweg reflektiert, die eigenen berufsbezogenen Interessen, Kompetenzen 

und Ressourcen genauer erkundet und die Weichen für eine erfolgreiche Positionierung auf dem 

Arbeitsmarkt bzw. ein anschließendes Master-Studium gestellt werden. 

3 Inhalte 

• Coaching-Elemente wie z.B. Ressourcenanalyse 

• Techniken des Selbstmanagements und der Selbstsorge 

• Recherchieren und Analysieren vorhandener, individuell geeigneter Master-Studiengänge 

bzw. Arbeitsfelder 

• Übungen zu Bewerbung und Vorstellungsgesprächen 

• Individuelle Beratung in verschiedenen Formationen 

4 Lehrformen 

Übung (Einzel-, Kleingruppen- und Großgruppenarbeit; Lernwerkstatt, E-Learning, 

Internetrecherchen) 


Keine 


1 Seminarbeitrag / Beiträge auf E-Learning-Basis, bestanden/nicht bestanden 


Eine mit „bestanden“ bewertete Prüfungsleistung. 




Die Prüfungsleistung fließt nicht in die Endnote ein 


Doreen Beer 

11 Lehrende/r 

Prof. Dr. habil. Joachim Bröcher, Hertha Schnurrer (im Team – Co-Teaching) 

12 Literatur 

Wird in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben. 

36


Terminübersicht Modul 

Kindheitswissenschaftliche Reflexionen II: Thematiken der 

Kindheitswissenschaften im Selbstbezug 

Termin 

6.4.09 10-12 Uhr: Gruppe 1; 12-14 Uhr: Gruppe 2 

13.04.09 Ostermontag 

20.04.09 Gruppe 1 

27.04.09 E-Learning, spezielle Aufgaben in Weblogs, zur Vertiefung, keine 

Präsenzphase 

4.05.09 Gruppe 2 

11.05.09 Gruppe 1 

18.05.09 Gruppe 2 

25.05.09 Gruppe 1 

1.06.09 Pfingstmontag 

8.06.09 Gruppe 2 

15.06.09 Gruppe 1 

22.06.09 Gruppe 2 

29.06.09 Gruppe 1 

6.07.09 Gruppe 2 

13.07.09 Gruppe 1 

20.-31.07.09 Fertigstellung der studienbegleitenden Leistungen 

(= 7 fundierte Blog-Beiträge), keine Präsenz mehr 

37



KINDERLEBEN UND KINDERKULTUREN 

Kennnummer 

SB2/M13 

Workload 

270h 

Credits 


1. Kinderleben u. Spiel 

(Nicolaus) 

2. Kinderleben u. Religion 

(Vogel) 

3. Kinderleben u. 

Architektur, Städtebau, 

Verkehr (Lohss) 

4. Kinderleben u. Umwelt: 

Arbeitende Kinder 

(Hungerland) 


Begleitung u. Evaluation 

der 3. Stendaler Kinder- 

Uni (Geene) 


Frühförderung u. frühe 

Hilfen (Geene/Wolf- 

Kühn) 

9 


4. Semester 

Kontaktzeit 

6 SWS / 90h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

180h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 


Die Studierenden sollen über den bislang erhaltenen Überblick hinaus vertiefte Kenntnisse 

einzelner Bereiche kindlicher Lebenswelten erhalten. Nach den bislang erfolgten 

Überblicksveranstaltungen sollen sie nun nach Wahl spezifische Interessen vertiefen können, die 

zugleich die Möglichkeit bieten, sich hinsichtlich des angestrebten Berufsfelds zu spezialisieren. 

Die Kenntnis spezifischer Kinderkulturen ist eine Grundlage des Verständnisses von Kindern 

sowie der späteren Arbeit bei der Gestaltung kindlicher Lebenswelten. 

3 Inhalte 

Die Veranstaltungen fokussieren auf spezielle Bereiche kindlichen Lebens, die zuvor im Studium 

bereits behandelt wurden und an dieser Stelle vertieft werden sollen. Dabei sollen die 

Erkenntnisse neuerer kindheitswissenschaftlicher Forschung vermittelt werden, welche die 

Eigenwelten von Kindern zum Gegenstand haben. 

Dies umfasst zum einen speziell geschaffene Kulturen für Kinder sowie zum anderen Kulturen 

von Kindern. Ein Schwerpunkt soll dabei auf den eigenen Umgangsweisen der Kinder in ihrer 

Lebenswelt liegen und den ggf. daraus resultierenden spezifischen Kinderkulturen. 

4 Lehrformen 

Seminar 


Keine 


1 Referat oder 1 Hausarbeit (benotet), 1 Seminarbeitrag (bestanden/nicht bestanden) 


Es sind insgesamt drei Lehrangebote als Wahlpflichtveranstaltungen zu besuchen. Die zwei 

benoteten Prüfungsleistungen müssen mit mindestens „ausreichend“ und eine weitere 

Veranstaltung als „bestanden“ bewertet worden sein. 

38





In die Modulnote gehen die benoteten Prüfungsleistungen, somit 6 Credits (á 3) von 119 in die 

Endnote ein. 



11 Lehrende/r 

Prof. Dr. Raimund Geene, Prof. Dr. Beatrice Hungerland, Astrid Lohss, Claudia Nicolaus, Mirco 

Vogel, Prof. Dr. Nicola Wolf-Kühn 


Das Modul setzt sich aus verschiedenen Wahlpflichtveranstaltungen zusammen. Aus diesem 

Angebot sind drei Veranstaltungen zu wählen. Zwei von den belegten LVs sind mit einem 

benoteten Referat oder einer Hausarbeit abzuschließen. Eine weitere Veranstaltung muss mit 

einem als „bestanden“ bewerteten Seminarbeitrag abgeschlossen werden. Die verbindliche 

Anmeldung für die Wahlpflichtveranstaltungen erfolgt in der dritten Woche des Semesters. 

Die einzelnen Lehrveranstaltungen sind im Grundsatz auch für KiWi-Studierende des zweiten 

Semesters geöffnet. Sie können diese vorab abschließen. 

Ebenso können Studierende aus dem StG Rehabilitationspsychologie diese belegen und 

abschließen (jeweils max. 5 Studierende in jedem Angebot). 

Bei hoher Nachfrage haben die Studierenden des StG KiWi aus dem vierten Semester Vorrang. 

39



Kinderleben und Spiel 

Kennnummer 

SB2/M13–LE1 

Workload 

90 h 

Credits 


Do 10-14 Uhr, 14-tgl., 

Start: 9. April (immer in den 

ungeraden Kalenderwochen) 

Raum 2.01 

3 


4. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


• Begriff „Spiel“ und dessen Bedeutung klären 

• Kenntnisse über die Spielentwicklung im Kindesalter 

• Spielprozesse initiieren, unterstützen und begleiten 

• Spielräume/Spielaktionen für Kinder zu planen 

• Fähigkeiten in der Rolle des Spielleiters zu erwerben 

3 Inhalte 

Spiel ist nicht irgendeine Technik, sondern vielmehr zunächst zweckfreie Tätigkeit, welche die für 

die Persönlichkeitsentwicklung wichtigen Prozesse der Selbstfindung unterstützt. Es durchzieht 

alle Bereiche, von der frühen Förderung bis zur Arbeit mit Menschen mit schwerster Behinderung. 

Im Seminar wird die Spielentwicklung betrachtet, die Möglichkeiten Spiel zu unterstützen und im 

Lebensalltag von Kindern zu begleiten, und es werden Spielräume beleuchtet. Ebenso sollen sich 

die Studierenden in der Rolle des Spielleiters bzw. der Spielleiterin üben. 

Ein Besuch des 18.Spielmarkts in Potsdam auf dem Werder am 8/9.05.2009 ist angedacht. 


1 Hausarbeit o. 1 Referat, benotet bzw. 1 Seminarbeitrag, „bestanden/nicht bestanden“ 


Die Modulnote geht bei einer benoteten Prüfungsleistung entsprechend der Creditzahl des Moduls 

mit 3 von 119 in die Endnote ein. Falls ein Seminarbeitrag als Prüfungsleistung gewählt wurde, 

fließt die Prüfungsleistung nicht in die Endnote ein. 

6 Lehrende/r 

Claudia Nicolaus 


- Scheuerl, H. 1997: Das Spiel. Band I und II. Beltz Pädagogik 

- Fritz, J. 1993: Theorie und Pädagogik des Spiels. Juventa Verlag 

- Mogel, H. 2008: Psychologie des Spiels. Springer Verlag 

- Behnken, I. 2006: Urbane Spiel-und Straßenwelten. Juventa Verlag 

- Richter, K. / Trautmann, T. 2001: Kindsein in der Mediengesellschaft. Beltz Wissenschaft 

- u.a. 


Die Lehrveranstaltung kann von maximal 20 Studierenden besucht werden. Sie kann auch von den 

KiWi-Studierenden des 2. Semesters und von max. 5 Reha-Studierenden belegt und abgeschlossen 

werden (siehe auch Anmerkung im Punkt 12 weiter vorne). 

40



Kinderleben und Religion 

Kennnummer 

SB2/M13–LE2 

Workload 

90 h 

Credits 


Mi 10-12 Uhr, R. 1.20, 

(Lehre startet pünktlich um 10 

Uhr und endet um 11:30 Uhr) 

3 


4. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


Übersicht über Kindheitserfahrungen und Erziehung in den drei monotheistischen Weltreligionen. 

3 Inhalte 

• Übersicht über Kindheitserfahrungen und Erziehung in den drei monotheistischen 

Weltreligionen, Christentum, Islam, Judentum, incl. Überblick zu wesentlichen religiösen 

Inhalten der drei abrahamitischen Glaubensrichtungen. 

• Das Gottesbild im Wandel von der Kindheit bis zur Jugend. 


1 Referat, benotet bzw. ein Seminarbeitrag, „bestanden/nicht bestanden“ 





6 Lehrende/r 

Mirco Vogel 


− Michael Wermke (Hrsg.), Aus gutem Grund: Religionsunterricht, Göttingen 2002 


Dieses Lehrangebot kann auch von den KiWi-Studierenden des 2. Semesters und von max. 5 

Reha-Studierenden belegt und abgeschlossen werden (siehe auch Anmerkung im Punkt 12 weiter 

vorne). 

41



Kinderleben und Architektur, Städtebau und Verkehr 

Kennnummer 

SB2/M13–LE3 

Workload 

90 h 

Credits 


Do 10-14 Uhr, 14-tgl., 

Start: 2. April (immer in den 

geraden Kalenderwochen) 

R. 2.01 

3 


4. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


• Die Studierenden lernen Institutionen der Architekturvermittlung bzw. Einrichtungen für 

Kinder und Architekturvermittlungsprojekte für Kinder kennen. 

• Grundkenntnisse kindheitsrelevanter Inhalte aus den Bereichen Architektur, Städtebau 

und Verkehr werden vermittelt, wobei ästhetische, historische, ökologische, soziologische 

und konstruktiv-technische Aspekte von gebauter und geplanter Umwelt 

• 

Berücksichtigung finden sollen. 

Erfahrungen des eigenen Lebensumfeldes werden reflektiert und mit dem Lebensräumen 

von Kindern heute in Bezug gesetzt. 

• Die Studierenden sollen befähigt werden, didaktisch angemessen ein 

3 

Architekturvermittlungsprojekt für Kinder zu konzipieren, das konstruktivistische 

Lernmodelle berücksichtigt und Grundlagen der Wahrnehmungspsychologie einfließen 

lässt. 

Inhalte 

Anfangspunkt des Seminars ist ein schwedisches Sprichwort, zitiert auf der Website des 

Bundesministeriums für Forschung und Bildung http://www.ganztagsschulen.org/563.php: „Ein 

Kind hat drei Lehrer: Der erste Lehrer sind die anderen Kinder. Der zweite Lehrer ist der Lehrer. 

Der dritte Lehrer ist der Raum.“ 

Die Annäherung an den „dritten Lehrer“, den Raum erfolgt auf theoretischer Ebene anhand von 

Literatur, Internetrecherche und Präsentationen. Es werden ausgewählte Einrichtungen für Kinder, 

Institutionen der Architekturvermittlung und Praxisprojekte betrachtet und analysiert. Die 

theoretische Erarbeitung von relevanten Inhalten wird durch Architekturspaziergänge in Stendal 

ergänzt. Hier lernen die Studierenden unterschiedliche Methoden des „Stadtlesens“ kennen und 

untersuchen sie auf ihre Anwendbarkeit für die Zielgruppe Kinder. 

Im zweiten Teil des Seminars werden auf Basis der im ersten Teil des Seminars erworbenen 

Grundkenntnisse in Gruppen eigene Ideen zur Konzeption von Architekturvermittlungsprojekten 

für Kinder unter Berücksichtigung von Erkenntnissen kindheitswissenschaftlicher Forschung zur 

Raumwahrnehmung diskutiert und ausgearbeitet. 

Geplant ist eine Exkursion in eine Einrichtung oder eine Architekturvermittlungsinstitution für 

Kinder. 


1 Hausarbeit oder 1 Referat, benotet bzw. 1 Seminarbeitrag, „bestanden/nicht bestanden“ 





6 Lehrende/r 

Dipl. Ing. Astrid Lohss, Architekturvermittlung M.Sc. 

42



− Baukultur und Schule e.V. (Hg.): Überall Architektur. Schülerprojekte zur Berliner 

Baukultur. Berlin 2007 

− Reicher/Edelhoff/Kataikko/Uttke/LBS-Initiative Junge Familien (Hg.): KINDER_SICHTEN. 

Bildungsverlag EINS. Troisdorf 2006 

− Schlögel, Karl: Im Raume lesen wir die Zeit. Über Zivilisationsgeschichte und Geopolitik. 

München/ Hanser. Wien 2003 

− Rambow, Riklef: Experten-Laien-Kommunikation in der Architektur. Waxmann. Münster/ 

New York/ München/ Berlin 2000 

− Goldstein, Bruce E.: Wahrnehmungspsychologie: Eine Einführung. Spektrum Akademischer 

Verlag. Heidelberg, Berlin, Oxford 2002 

− Boon/Bergkemper/Bednar: Augen auf! Wir entdecken Hamburg. Stadtbegleiter für Klein und 

Groß. Boyens. Hamburg 2006 

− Kleines Wörterbuch der Architektur. Reclam. Stuttgart 2006 

− Koepf/Binding: Bildwörterbuch der Architektur. Kröner. Stuttgart 2004 




vorne). 

43



Kinderleben und Umwelt: Arbeitende Kinder 

Kennnummer 

SB2/M13–LE4 

Workload 

90 h 

Credits 

3 


4. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


Selbststudium 

Mo 16-18 Uhr, R. 2.16 

60 h 


• Differenzierte Wahrnehmung von Arbeit als Verhinderung von bzw. Möglichkeit für 

gesellschaftliche Partizipation von Kindern 

• Einblick in internationale Kindheiten und Kinderkulturen 

• Möglichkeiten der Unterstützung arbeitender Kinder 

• Vertiefte Kenntnis über außerschulische Lernprozesse 

• Auseinandersetzung mit Vorstellungen von Kindheit und Erwachsensein 

3 Inhalte 

Nach Schätzungen der ILO (International Labour Organisation) arbeiten weltweit 317 Millionen 

Kinder zwischen 5 und 17 Jahren. Wie viele es wirklich sind, weiß niemand, denn ein Großteil der 

Arbeit von Kindern findet im Verborgenen statt. Vor allem im Süden und in Osteuropa ist Armut 

das zentrale Motiv für Kinder zu arbeiten, doch dies ist nicht der ausschließliche Grund: vielen 

Kindern ist es wichtig, ein eigenes Einkommen zu haben und dadurch nicht abhängig zu sein. Und 

auch im Norden jobben Kinder, um sich selbstständig und unabhängig eigene Wünsche erfüllen 

zu können. Arbeit von Kindern wird zumeist im Gegensatz zu Bildung diskutiert. Aber unter 

bestimmten Bedingungen kann Arbeit die Aneignung von Kompetenzen ermöglichen oder durch 

das eigene Einkommen den Besuch einer Schule erst ermöglichen. Das Seminar befasst sich 

differenziert mit den verschiedenen Formen kindlicher Arbeit. Es gibt darüber hinaus Einblick in 

die Aktivitäten der Bewegungen arbeitender Kinder in Lateinamerika, Asien und Afrika und ihre 

Bemühungen um würdige Arbeit als Chance für gesellschaftliche Partizipation. 


1 Hausarbeit oder 1 Referat, benotet bzw. 1 Seminarbeitrag, „bestanden/nicht bestanden“ 





6 Lehrende/r 



− Hengst, H. & Zeiher, H. (Hg.) (2000): Die Arbeit der Kinder. Kindheitskonzept und 

Arbeitsteilung zwischen den Generationen. Juventa, Weinheim & München 

− Hungerland, B., Liebel, M., Milne, B., Wihstutz, A. (Hg.) (2007): Working to Be Someone. 

Child Focused Research and Practice with Working Children. Jessica Kingsley Publishers, 

London, New York 

− Liebel, M. (2001): Kindheit und Arbeit. Wege zum besseren Verständnis arbeitender Kinder 

in verschiedenen Kulturen und Kontinenten. IKO Verlag, Frankfurt, London 

− ProNATs e.V. & CIR e.V. (Hg.) (2008): "'Wir sind nicht das Problem, sondern Teil der 

Lösung!' - Arbeitende Kinder zwischen Ausbeutung und Selbstbestimmung" (Broschüre wird 

gegen einen Unkostenbeitrag von 4,- € gestellt) 

Weitere Literatur wird zu Beginn des Semesters bekannt gegeben. 


Dieses Lehrangebot kann auch von den KiWi-Studierenden des 2. Semesters und von max. 5 Reha- 

Studierenden belegt und abgeschlossen werden (siehe auch Anmerkung im Punkt 12 weiter vorne). 

44



Kinderleben und Umwelt: Begleitung und Evaluation der 3. Stendaler Kinder-Uni 

Kennnummer 

SB2/M13-LE5 

Workload 

90 h 


Mi 12-14 Uhr, R. 3.01 

(Winkelmann) 

Credits 

3 


4. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


• Begleitung der Organisation und Durchführung der 3. Stendaler Kinder-Uni 

• Dokumentation und Evaluation 

3 Inhalte 

Als Kooperationsveranstaltung der Hochschule mit dem Kindermuseum der Winckelmann- 

Gesellschaft findet im Sommersemester die 3. Stendaler Kinder-Uni statt. In dem Seminar werden 

die pädagogischen und kindheitswissenschaftlichen Überlegungen zur Kinder-Uni 

herausgearbeitet und die jeweils Samstags (25.04., 09.05., 30.05., 20.06.) von 10 bis 14 Uhr 

stattfindenden Veranstaltungen begleitet, dokumentiert und evaluatorisch begleitet. 


1 Hausarbeit (im Nachgang) oder 1 Referat (während der Seminartermine), benotet bzw. 1 

Seminarbeitrag (Dokumentation und Evaluationsauswertung), „bestanden/nicht bestanden“ 





6 Lehrende/r 

Prof. Dr. Raimund Geene 


www.die-kinder-uni.de, Evaluation der 1. Stendaler Kinder-Uni 




vorne). 

45



Kinderleben und Umwelt: Frühförderung und frühe Hilfen 

Kennnummer 

SB2/M13-LE6 

Workload 

90 h 

Credits 



Angebots 

Dauer 

3 

4. Semester 

SoSe 

1 Semester 



Mo 14-16 Uhr, Raum 4.001 

2 SWS / 30 h 

60 h 

Wahlpflicht 


• Kenntnisse über die pädiatrischen Kinderrichtlinien, frühkindliche Regulationsstörungen 

und Präventionsstrategien aus dem Bereich der Frühen Hilfen 

• Entwicklung und Anwendung von Methoden der qualitativen Sozialforschung 

• Empathische Interviewführung 

• Strukturanalyse der Angebote der Frühen Hilfen und der Frühförderung 

3 Inhalte 

In den vergangenen Semestern haben KiWi- und Reha-Studierende Expert/innen und junge 

Mütter interviewt, um verschiedene Perspektiven auf die Versorgungssituation in den ersten 

Lebensmonaten und –jahren zu ermitteln, insbesondere auf die Wahrnehmung der sog. ’U’- 

Untersuchungen. Die Ergebnisse werden in diesem Lehrforschungsseminar systematisch 

ausgewertet und um weitere Interviews ergänzt. Dabei geht es einerseits um die 

Anbieterperspektive, wobei hier insbesondere nach der Schnittstellenproblematik gefragt wird. 

Andererseits wird die Erforschung von Nutzerinteressen im Mittelpunkt stehen, wobei hier 

insbesondere innovative Ansätze der qualitativen Sozialforschung zur Anwendung kommen. 

Diese entwickeln die Seminarteilnehmer/innen gemeinsam und vollziehen so in kleinteiligen 

Schritten Aufbau und Logik eines Forschungsprojektes. 

Zentrales Erkenntnisinteresse ist dabei die Frage, wie die verschiedenen Angebote, Projekte und 

Maßnahmen systematisch an den Interessen junger Eltern ausgerichtet und besser aufeinander 

abgestimmt werden können. 


1 Hausarbeit (für benotete Scheine nach alter Prüfungsordnung) und ein Seminarbeitrag in Form 

eines leitfadengestützten und transkriptierten Interviews („bestanden/nicht bestanden“) 





6 Lehrende/r 

Prof. Dr. Raimund Geene und Prof. Dr. Nicola Wolf-Kühn 

46



PROBLEMATIKEN KINDLICHER UND JUGENDLICHER LEBENSFÜHRUNG 

Kennnummer 

SB2/M12 

Workload 

180 h 

Credits 


1. Drogen, Sucht, 

Suchtprävention 

2. Devianz und Delinquenz 

3. Erfahren von Gewalt 

6 


4. Semester 

Kontaktzeit 

4 SWS / 60 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

120 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 


Nichtgelingende Entwicklung im Kindes- und Jugendalter ist die Ausnahme. Für das junge 

Erwachsenen-Alter wird die Belastung mit Problemen (psychische Störungen, Suchtverhalten, 

Delinquenz, Sektierertum, politischer Extremismus) auf ca. 20% geschätzt. Die Studierenden 

sollen über frühe Gefährdungen und frühe Anzeichen solcher Probleme Kenntnisse erwerben: 

• Suchtgefährdung und –verhalten im Kindes- und Jugendalter; 

• Kinder-Delinquenz und Jugendkriminalität; 

• Erfahrungen mit Gewalt und sexueller Gewalt. 

Aus diesen Kenntnissen sollen Ableitungen für die Prävention von Suchtverhalten, Devianz und 

Gewalt möglich werden 

3 Inhalte 

• Entwicklungspsychologie und Suchtverhalten, Formen und Stadien von Suchtkarrieren, 

Ursachen süchtigen Verhaltens, Prävalenz von Suchtproblemen in der Region, Prävention und 

Therapie süchtigen Verhaltens; 

• Formen von kindl. Devianz; Anomie-Theorien; Prävalenz der K.- u. J.-Delinquenz in der 

Region; Prävention delinquenten Verhaltens, Philosophie und Maßnahmen des Jugendrechts; 

• Erscheinungsformen v. Gewalt gegen K. u. J.: physische, sexuelle, psychische Gewalt, 

Prävalenz von Gewalterfahrungen, Strafverfolgung und Prävention, Hilfsangebote 

4 Lehrformen 

Seminar 


Keine 


LV 1, LV2, LV3: 1 Hausarbeit oder 1 Referat, benotet 


Aus dem Veranstaltungsangebot sind zwei zu wählen. Beide Prüfungsleistungen müssen mit 

mindestens „ausreichend“ bewertet worden sein. 







11 Lehrende/r 

Prof. Dr. Maureen Maisha Eggers, Dr. Boris Friele, Prof. Dr. Wolfgang Heckmann 


Aus drei Wahlpflichtveranstaltungen sind zwei Lehrveranstaltungen auszuwählen. Das Lehrangebot steht 

auch Studierenden aus dem Studiengang Rehabilitationspsychologie offen (max. 5 TeilnehmerInnen in 

jedem Angebot). 

47



Drogen/Sucht/Suchtprävention 

Kennnummer 

SB2/ 

M12–LE1 

Zeit und Ort 

Do, 16- 18 Uhr 

R. 1.03 

Workload 

90 h 

Credits 

3 


4. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 

Lernergebnisse / Kompetenzen 

Die Veranstaltung dient der Qualifizierung für die praktische Arbeit in einem der Felder der 

Suchtkrankenhilfe: 

• primäre Prävention in Vorschule/Schule und im außerschulischen Bereich 

• niedrigschwellige Arbeit mit Gefährdeten und Abhängigen 

• Beratung und Betreuung der Angehörigen von Suchtgefährdeten 

• Betreuung der Kinder von Suchtkranken als Therapie-Begleitung 

• spezielle SPFH für suchtgefährdete/-belastete Familien 

Inhalte 

• Vielfalt der Süchte: legal, illegal, nicht stoffgebunden, Manien 

• Ursachen-Modelle süchtigen Verhaltens 

• Theoretische Entwürfe I: Tiefenpsychologie, Individualpsychologie 

• Theoretische Entwürfe II: Existenzanalyse, Lerntheorie, Systemik 

• Geschlechtspezifische Aspekte: Frauen und Sucht (Gastdozentin) 

• Epidemiologie der Sucht in der Welt, Europa, BRD, S.-A., MD, FH... 

• Drogenpolitik als Teil der Jugend-, Sozial-, Sicherheitspolitik etc. 

• System der Suchtkrankenhilfe 

• Studien zur Suchtproblematik in Sachsen-Anhalt, weiterer Forschungsbedarf 

• Grundsatzdiskussion: Legalisierung von Drogen 

• Grundsatzdiskussion: Zwangstherapie 

• Grundsatzdiskussion: Ersatzdrogen, Originalstoff-Abgabe 

• Betäubungsmittelrecht 

Prüfungsformen 

1 Hausarbeit oder 1 Referat, benotet 

Stellenwert der Note für die Endnote 


Lehrende/r 


Studienmaterial/Literatur 

− Bartsch, N., Knigge-Illner (Hrsg.): Sucht und Erziehung. Sucht und Schule. Sucht und Jugendarbeit. 

(2 Bände), Weinheim und Basel 1988 

− Fleisch, E., Haller, R., Heckmann, W. (Hrsg.): Suchtkrankenhilfe. Lehrbuch zur Vorbeugung, 

Beratung und Therapie, Weinheim und Basel 1997 

− Heckmann, W. (Hrsg.): Drogentherapie in der Praxis, Weinheim und Basel 1991 

− Kaufmann, H.: Suchtprävention in der Praxis, Weinheim und Basel 1996 

− Kreft/Mielenz (Hrsg.): Wörterbuch Soziale Arbeit, Weinheim und Basel 2007 

Sonstige Angaben 

Das Lehrangebot steht auch für 5 Studierenden aus dem Studiengang Rehabilitationspsychologie offen. 

48



Devianz und Delinquenz 

Kennnummer 

SB2/ 

M12–LE2 


Di 16-18 Uhr 

Raum 0.04 

Workload 

90 h 

Credits 

3 


4. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


Für Kinder und Jugendliche, die von der Normalität abweichen – die Devianten bzw. 

Delinquenten, hält unsere Gesellschaft ein großes Arsenal an Anpassungsmaßnahmen bereit. In der 

Veranstaltung sollen die TeilnehmerInnen Kenntnisse über pädagogische Konzepte im Umgang 

mit Kinder- und Jugenddelinquenz kennenlernen. Vor allem geht es aber darum, einen kritischen 

Umgang mit dem Diskurs über Norm und Abweichung, wie er in der Öffentlichkeit und in der 

Wissenschaft gepflegt wird, zu erlernen. 

3 Inhalte 

Themenfokus des Seminars ist die Kinder- und Jugendkriminalität, insbesondere gewalttätiges 

Verhalten in dieser Altersgruppe. Neben Beiträgen vom Dozenten über die Verbreitung von 

Kinder- und Jugendgewalt, Praxisbeispielen u.a.m. gibt es Referatsthemen u.a. zur Problematik 

von Verhaltensnormen bzw. dem Begriff der Abweichung, mediale Darstellung von Kindergewalt, 

Kriminalitätstheorien, Studien zur Erklärung von Kinder- und Jugendgewalt sowie 

Präventionsprojekte. Auf Wunsch der TeilnehmerInnen können auch Referate zu anderen Themen 

eingebracht werden. 


1 Referat mit Thesenpapier und Diskussionsprotokoll, benotet 



6 Lehrende/r 

Dr. Boris Friele 


Wird in der ersten Sitzung bekannt gegeben. 


Das Lehrangebot steht auch für 5 Studierenden aus dem StG Rehabilitationspsychologie offen. 

49



Erfahren von Gewalt 

Kennnummer 

SB2/ 

M12–LE3 

Workload 

90 h 


Do 14-16 Uhr 

R. 2.16 

Credits 

3 


4. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


• Kenntnisse über Gewaltbegriffe, Verständnisse von Gewalt und deren Implikationen 

• Erkennen von Ursachen von Gewalt in den Lebenswelten von Kindern 

• Kenntnisse über gesellschaftliche Zusammenhänge von Gewalt gegen Kinder 

• Kenntnisse über kindliche Verarbeitungsversuche von Gewalterfahrungen 

• Beurteilung von Interventionsmöglichkeiten und Interventionsansätzen 

3 Inhalte 

Die Veranstaltung bietet einen Überblick über verschiedene Gewalterfahrungen, denen Kinder 

ausgesetzt sein können: sexualisierte Gewalt, körperliche und seelische Misshandlung, 

Vernachlässigung innerhalb und außerhalb der Familie, aber auch Mobbing und Peer-Gewalt 

werden aufgezeigt und diskutiert. Verschiedene Erklärungsmodelle der Gewalt gegen Kinder und 

Gewalt in den Lebenswelten von Kindern werden ebenso behandelt wie der 

gesamtgesellschaftliche Kontext und Einbettung von Gewalthandlungen. Es werden jeweils 

Interventionsmöglichkeiten, Ansätze und Vorbeugungsmaßnahmen vorgestellt und besprochen. 

Im Fokus stehen kindliche Verarbeitungsformen von Gewalterfahrungen. Dabei gilt es 

insbesondere die Rolle von Erziehungsformen in einer Erziehung zur (Nicht-) Wahrnehmung von 

Gewalt zu reflektieren. Die Frage wie Gewalt thematisierbar gemacht werden kann ohne Kinder 

zu überfordern wird als ein zentrales Anliegen formuliert. 


1 Hausarbeit oder 1 Referat, benotet 



6 Lehrende/r 



− Brockhaus Ulrike und Kolshorn, Maren (2005): Die Ursachen sexueller Gewalt. In: Gabriele 

Amann und Rudolf Wipplinger (Hrsg.) Sexueller Missbrauch: Überblick zu Forschung, 

Beratung und Therapie. Ein Handbuch, DGVT, Tübingen 

− Meuser, Michael (2003): Gewalt als Modus von Distinktion und Vergemeinschaftung. Zur 

ordnungsbildenden Funktion männlicher Gewalt. In: Siegfried Lamnek, Manuela Boatca 

(Hrsg.) Geschlecht, Gewalt, Gesellschaft, Opladen. 

− Ott, Cornelia (2000): Zum Verhältnis von Geschlecht und Sexualität unter 

machttheoretischen Gesichtspunkten. In: Christiane Schmerl, Stefanie Soine, Marlene Stein- 

Hilbers und Birgitta Wrede (Hrsg.) Sexuelle Szenen: Inszenierungen von Geschlecht und 

Sexualität in modernen Gesellschaften, Opladen 

− Purchert, Ralf und Jungnitz, Ludger (2005) Gewalt gegen Männer: Die verborgene Seite der 

Geschlechterhierarchien. In: Zeitschrift für Frauenforschung und Geschlechterstudien, Heft 

4/2005, Bielefeld 

− Ziegler, Franz (1990): Kinder als Opfer von Gewalt. Ursachen und 

Interventionsmöglichkeiten. Verlag Franz Huber, Freiburg, Schweiz 


Das Lehrangebot steht auch für 5 Studierenden aus dem Studiengang Rehabilitationspsychologie 

offen. 

50



SEXUALITÄT IM KINDES- UND JUGENDALTER 

Kennnummer 

SB2/M11 

Workload 

90 h 


Di, 10-12 Uhr (Gr. 1) 

Di, 12-14 Uhr (Gr. 2) 

R. 3.02 (Winkelmannstr.) 

Credits 

3 


4. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 


Grundlagen der psychischen und biologischen Grundlagen von kindlicher und jugendlicher 

Sexualität. Wir unterstützen die Fähigkeiten von Familien, professionell Erziehenden und 

Lehrer_innen, angemessen mit Kindern und Jugendlichen über Sexualität zu sprechen. Wir proben 

Moderationstechniken für Kommunikationstrainings zum Thema. 

3 Inhalte 

Den Studierenden werden eingangs Kenntnis über die psychische und biologische 

Entwicklungsgeschichte kindlicher Sexualität vermittelt. Dazu zählen auch schwierige und 

krisenhafte Entwicklungen. (Benjamin/Chodorow/Freud, Bindung, primäre und sekundäre 

Geschlechtsmerkmale, sexualisierte Gewalt) 

Die zweite Hälfte des Kurses wird durch das Erlernen der Kommunikation über Sexualität, ggfs. 

auch die eigene gefüllt. Dabei stehen die Hauptfragen Kinder und Jugendlicher im Vordergrund 

(Sexarbeit, AIDS, Poly-, Bi-, Hetero- und Homosexualität, Teenageschwangerschaften). 

4 Lehrformen 

Seminar 


Keine 


1 Seminarbeitrag, bestanden/nicht bestanden 


Eine mit „bestanden“ bewertete Prüfungsleistung 







11 Lehrende/r 


51



− Benjamin, Jessica (1990): Die Fesseln der Liebe. Psychoanalyse, Feminismus und das 

Problem der Macht, Basel 

− Chodorow, Nancy (1985): Das Erbe der Mütter: Psychoanalyse und Soziologie der 

Geschlechter, München 

− Lautmann, Rüdiger (1985): Sexualität als Politikfeld. In: Wulf, Christoph (Hrsg.) Lust und 

Liebe: Wandlungen der Sexualität, München/Zürich 

− Lerner, Harriet Goldhor: Was Frauen verschweigen. Warum wir täuschen, heucheln, lügen 

müssen. Zürich 1993 

− Wrede, Birgitta (2000): Was ist Sexualität? Sexualität als Natur, als Kultur und als 

Diskursprodukt. In: Christiane Schmerl, Stefanie Soine, Marlene Stein-Hilbers und Birgitta 

Wrede (Hrsg.) Sexuelle Szenen: Inszenierungen von Geschlecht und Sexualität in modernen 

Gesellschaften, Opladen 

− Timmermanns, Stefan/Tuider, Elisabeth (2008): Sexualpädagogik der Vielfalt. 

Praxismethoden zu Identitäten, Beziehungen, Körper und Prävention für Schule und 

Jugendarbeit, Weinheim 

− Zimmermann, Susanne (1999): Sexualpädagogik in der BRD und in der DDR im Vergleich, 

Gießen 

− Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (Hg.): Sexualerziehung, die ankommt. Ein 

Leitfaden für Schule und außerschulische Jugendarbeit zur Sexualerziehung von Mädchen 

und Jungen in 3. – 6. Klassen. Reihe: Forschung und Praxis der Sexualaufklärung und 

Familienplanung, Bd. 15, (Autor_innen: Milhoffer, Gluszczynski, Krettmann), Köln 1999: 

http://www.sexualaufklaerung.de/cgi-sub/fetch.php?id=434 


Das Lehrangebot steht auch 5 Studierenden aus dem Studiengang Rehabilitationspsychologie 

offen. 

52




MANAGEMENT AUF KINDHEITSWISSENSCHAFTLICH RELEVANTEN 

ARBEITSFELDERN II 

Kennnummer 

SB1/M6 

Workload 

120 h 

Credits 


1. Strategisches Management 

(Prof. Dr. Burkhard v. Velsen) 

2. Sozialmanagement für 

Kindertagesstätten: 

Organisations- und 

Personalentwicklung 

(Sven Spier) 

4 


6. Semester 

Kontaktzeit 

4 SWS / 60 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 


Strategisches Management 

• Di 08-10 Uhr, Raum 0.02 

Sozialmanagement für Kindertagesstätten: Organisations- und Personalentwicklung 

• 2 WE-Termine: 15./16.05. u. 19./20.06., 10-18 Uhr, Raum 0.21 


LV „Strategisches Management“: 

Folgende Fähigkeiten und Kenntnisse soll der Studierende erlangen: 

• Notwendigkeit strategischen Denkens und Handelns erkennen 

• Zentrale Begriffe des strategischen Managements erklären 

• Instrumente der strategischen Situationsanalyse anwenden 

• Funktionen und Grenzen von Leitbildern erklären und kritisch anwenden 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 

LV „Sozialmanagement für Kindertagesstätten: Organisations- und Personalentwicklung“ 

Folgende Fähigkeiten und Kenntnisse soll der Studierende erlangen: 

• Organisations- und Personalentwicklung sollen in das Gefüge des Sozialmanagements 

eingeordnet werden können. 

• Grundlegenden Begriffe, Methoden und Zielsetzungen der Organisations- und 

• 

Personalentwicklung sollen erlernt und anhand von Beispielen angewandt werden 

Verschiedene Ansätze, Umsetzungsformen und Instrumente der Organisations- und 

Personalentwicklung werden vorgestellt, diskutiert und kritisch auf ihre Anwendbarkeit im 

Bereich der Kindertagesstätten hin analysiert 

4 Inhalte 

LV „Strategisches Management“: 

Strategisches Management wird oft als „Königsdisziplin“ der Betriebswirtschaftslehre angesehen. 

Die Vorlesung enthält eine Übersicht des strategischen Managements mit dem Ziel, ausgewählte 

Praxisprobleme des strategischen Managements systematisch zu entwickeln und mit aktuellen 

Beispielen aus der Praxis darzustellen. 

Themen: 

• Grundlagen (Begriffe, Geschichte, strategischer Planungsprozess, Beispiele) 

• Situationsanalyse (SWOT-, Stakeholder- und Wettbewerbsanalyse, Beispiele) 

53


• Leitbild (Leitidee, Leitlinien, Leitspruch, Beispiele, Case Study) 

• Gesamtunternehmensstrategie (Wertketten-Analyse, Kostenführerschaft, Qualitätsstrategie, 

Differenzierung, No-Frills-Strategie, Beispiele) 

LV „Sozialmanagement für Kindertagesstätten: Organisations- und Personalentwicklung“ 

Kindertagesstätten und deren Träger finden sich zunehmend in einem Marktgeschehen wieder: 

Immer neue Anbieter suchen ihre Nischen, höhere Anforderungen an die Arbeit werden von allen 

Seiten gestellt und letztlich soll und die Arbeit wirtschaftlich erbracht werden. In diesem Seminar 

sollen die theoretischen Konzepte und das praktische Handwerkszeug vermittelt werden, um mit 

einer zeitgemäßen Organisations- und Personalentwicklung diesen Anforderungen zu begegnen, 

bzw. sogar auf kommende vorbereitet zu sein. 

5 Lehrformen 

Seminaristische Vorlesungen 


Module „Grundlagen der Ökonomie des Bildungs- und Gesundheitswesens“ und „Management I“ 

sollten abgeschlossen sein. 


1 Klausur oder 1 Referat, benotet 








Prof. Dr. Burkhard von Velsen 

12 Lehrende/r 

Sven Spier, Prof. Dr. Burkhard von Velsen 

13 Literatur 

LV „Strategisches Management“ 

Basislektüre: 

− Bea/Haas: Strategisches Management. 4.A. ISBN: 978-3-8252-1458-6 

Weitere empfohlene Lektüre: 

− Bieger: Dienstleistungsmanagement. 4.A., insb. 4.-5. Kap. Haupt. 

− Elbling/Kreuzer: Handbuch der strategischen Instrumente. Ueberreuther. 

− Eschenbach/Kunesch: Strategische Konzepte. Schäffer-Poeschel. 

− Hungenberg/Meffert: Handbuch Strategisches Management. Gabler. 

− Simon: Das große Handbuch der Strategiekonzepte. Campus. 

− Thommen/Achtleitner: Allgemeine Betriebswirtschaftslehre. 4.A., insb. 3. Kap. Gabler. 

„Sozialmanagement für Kindertagesstätten: Organisations- und Personalentwicklung“ 

Basislektüre: 

− Moos/Peters: BWL für soziale Berufe – Eine Einführung, UTB Stuttgart, 2008 

Weitere Literatur wird durch den Dozenten benannt. 


Es handelt sich hier um ein Pflichtmodul. Alle angebotenen Lehrveranstaltungen und -termine 

sind zu besuchen. 

54



FORSCHUNGSMETHODEN III: METHODEN DER EVALUATION 

Kennnummer 

SB12/M17 

Workload 

90 h 


Mo 10-12, Gruppe 1 

Mo 12-14, Gruppe 2 

R. 1.11 

Credits 

3 


6. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 


• Kenntnisse der Vielfalt epidemiologischer und sozialwissenschaftlicher 

Forschungsmethoden in ihrer Anwendung in der Evaluation 

• Anwendung dieser Kenntnisse auf spezifische kindheitswissenschaftliche 

Fragestellungen, auch im Hinblick auf die Bachelorarbeit; 

• Erkennen eines Studiendesigns und die Fähigkeit geeignete Designs für vorgegebene 

Fragestellungen entwickeln 

• Kritische Reflektion der Möglichkeiten und Grenzen von Evaluation 

3 Inhalte 

• Wiederholung sozialwissenschaftlicher Forschungsmethoden 

• Evaluationsdesigns 

• Perspektiven der Evaluation (ökonomische, experimentelle, entwicklungsorientierte und 

managementorientierte 

• Planung und Durchführung von Evaluationen 

• Einsatzgebiete kindheitswissenschaftlicher Evaluation (Evaluation von Policies, 

Organisationen; Programmen, Projekten und Maßnahmen 

• Strategien partizipativer Evaluation 

• Auseinandersetzungen mit Evidenzklassen 

4 Lehrform 

Übung 


Abschluss der Module des 1.-4. Semesters 


1 Klausur, benotet 









11 Lehrende/r 

Dr. Arnd Hofmeister 

12 Literatur 

− Flick, U. (2006):Qualitative Evaluationsforschung: Konzepte- Methoden- Umsetzungen: 

Reinbek: rowohlt. 

− Övretveit, J. (2002): Evaluation gesundheitsbezogener Interventionen. Bern: Huber. 

− Wottawa, H., Thierau, H. (1990): Evaluation. Lehrbuch. Bern: Huber 

55



METHODEN IM PROFESSIONELLEN FELD II. ZUSAMMENARBEIT MIT 

FAMILIEN UND PROFESSIONELLEN INSTANZEN 

Kennnummer 

SB4/M6 

Workload 

90 h 


Mi 10-14 Uhr, R. 1.20 

Credits 

14-tgl. Gruppe 1 bzw. Gruppe 2 

3 


6. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 


Da Beratung als personenbezogene Dienstleistung, die subjekt-, aufgaben- und kontextbezogen 

ist, verstanden wird, müssen die professionellen Akteure Anliegen (z.B. psychosoziale, 

gemeinwesenorientierte, gesundheitsbezogene, bildungsbezogene, sozialpädagogische), Settings 

(Beratung, Coaching, Mediation) und Adressaten (Einzelpersonen, Gruppen und Familien) 

beachten. Die Studierenden lernen zwischen den verschiedenen Konzepten zu differenzieren. 

Die Begleitung von Familien erfordert Können bei der Bearbeitung konkreter Krisen und 

Belastungssituationen. Je nach Tätigkeitsfeld können Situationen besser beurteilt und bewertet 

werden. Im Umgang mit diesen Schlüsselkompetenzen wird Sicherheit erworben. 

Es werden Katagorien wie Vertrauen und Datenschutz, Wert- und Zielorientierung, 

Qualitätssicherung und Evaluation eingeführt bzw. vertieft. 

Funktionen beratungsübergreifender Angebote, Anlässe und Problemkonstellationen bei Klienten 

werden vermittelt, wobei das Konzept der Kundenorientierung einbezogen wird. 

Die Studierenden werden vertraut mit fallspezifischer Kooperation und Koordination von 

Einrichtungen der Familienhilfe (z.B. Helferkonferenzen). Dabei wird unterschieden zwischen 

Informieren, Empfehlen und Vermitteln. Sowohl personen- als auch sachbezogene Kompetenzen 

sind bei der Zusammenarbeit mit Familien notwendig. Die Studierenden lernen die systematische 

Zusammenführung diagnostischer, theoretischer und handlungsorientierter Kernkompetenzen und 

deren konkrete Anwendung. 

Die Regeln fachlichen Könnens für die institutionelle Familienhilfe sind an personale Offenheit, 

reflektiertes Engagement bei der Arbeit, eine selbstbestimmte Balance von Nähe und Distanz, 

Methodenerfahrung und die Fähigkeit, Rahmenbedingungen zu analysieren und zu 

berücksichtigen, geknüpft. Dabei spielt auch der individuelle und fallspezifische Nutzen von 

Supervision eine Rolle. 

3 Inhalte 

Die fachliche Fundierung und Qualitätssicherung in Beratungs- und Betreuungsprozessen von 

Familien steht im Mittelpunkt des Moduls. Da sich Beratung von Familien in einem umfassenden 

Sinn sowohl als Begleitung durch die Instanzen der Jugendhilfe und des Bildungswesens als auch 

beim Übergang zwischen den Sektoren Jugendhilfe, Gesundheitswesen und Arbeitswelt definieren 

lässt, wird ein Beratungsverständnis nötig, dass den Gemeinsamkeiten und Unterschiedlichkeiten 

der in diesem Bereich tätigen Organisationen angemessen ist. Lebens- und arbeitsweltliche 

Bezüge durchdringen den Alltag von Familien, dabei wird für eine professionelle Tätigkeit ein 

interdisziplinär ausgerichtetes Handlungskonzept zu Grunde gelegt. Kooperation und Vernetzung 

unterschiedlicher Berufsgruppen und Einrichtungen ist Bestandteil einer solchen Tätigkeit. 

Spezialisierungen der unterschiedlichen Institutionen müssen für die Ratsuchenden transparent 

werden, deshalb muss ein Fachverständnis entwickelt werden, dass auf der Kenntnis der 

psychosozialen Versorgung in Deutschland beruht. 

Der Prozess der Entwicklung einheitlicher Standards in der Betreuung und Beratung von Familien 

ist Gegenstand der Seminare. Außerdem wird Fallmanagement praxisnah vermittelt. Die 

unterschiedlichen Leistungserbringer für Familien werden charakterisiert, dabei wird auch auf die 

Etablierung geeigneter präventiver Maßnahmen eingegangen. Bei der Zusammenarbeit mit 

Familien kommt Professionellen außerdem die Rolle zu, Zuständigkeiten zu erkennen und 

56


Weitervermittlung zu plausibilisieren. 

Um sicherzustellen, dass Ratsuchende ein optimales Angebot erhalten, ist eine qualifizierte 

Gesamteinschätzung der Situation notwendig. Darauf werden die Studierenden vorbereitet. Die 

Methodenvielfalt in den verschiedenen Instanzen wird kennengelernt und exemplarisch eingeübt. 

Anliegen und Grundlagen von praxisbegleitender Supervision werden verstanden. Die 

Grundqualifikationen aus dem Bachelor-Studiengang werden aufgenommen und vertieft. 


1 Seminarbeitrag, bestanden/nicht bestanden 

5 Lehrform 

Übung 


Abschluss des Moduls „Bedeutung von Beratung und Kommunikation von/mit Familien“ 


Eine mit „bestanden“ bewertete Prüfungsleistung. 







11 Lehrende/r 

Dr. Frauke Mingerzahn 

12 Literatur 

Wird in der Veranstaltung bekanntgegeben. 


Es handelt sich hier um ein Pflichtmodul. 

57



SOZIALRAUMORIENTIERUNG UND MITWIRKUNGSMÖGLICHKEITEN VON 

KINDERN UND JUGENDLICHEN 

Kennnummer 

SB4/M8 

Workload 

90h 

Credits 


17./18 April und 5./6. Juni jeweils 

von 10-18 Uhr, R. 0.21 (17./18.4.) u. 

R. 2.16 (05./06. 06.) 

3 


6. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 


• Fähigkeit, Orientierungswissen in Form der klassischen und neueren Methoden der Sozialen 

Arbeit anzuwenden; 

• Fähigkeit, Erklärungswissen in Bezug auf Sozialraum bezogene Sachverhalte heranzuziehen 

und in diesem Zusammenhang methodische Handlungsanleitungen zu erschließen; 

• Fähigkeit, die Bedeutung der jeweiligen politischen und fachlichen Diskussionen bezogen auf 

das Arbeitsfeld zu erfassen und in Fachdiskussionen einzubringen; 

• Fähigkeit zur Reflexion der unterschiedlichen Lebenslagen von Kindern und Jugendlichen; 

• Fähigkeit, adressatenbezogen kommunizieren und kooperieren zu können 

3 Inhalte 

• Anwendung und Vertiefung von Handlungskompetenzen in Theorie und Praxis (Zielgruppen 

Kinder und Jugendliche, Vereine, Institutionen im Gemeinwesen); 

• Öffentlichkeitsarbeit als Möglichkeit der Gestaltung von sozialraumorientierten Konzepten; 

• Kennen lernen von Prozessen und Mechanismen der Interaktion von Individuum und 

Gesellschaft in der Sozialraumorientierung; 

• Kennen lernen der GWA als spezifische Herangehensweise, um Menschen in ihrer Lebenswelt 

zu aktivieren; 

• Einschlägige Rechtsvorschriften kennen lernen 

• Bei der empirischen Herangehensweise an die Inhalte wird die Fotografie als Forschungs- und 

Handlungsmethode exemplarisch zur Anwendung kommen 

4 Lehrformen 

Seminar 


Keine 


1 Klausur oder 1 Referat, benotet 








Ramona Stirtzel 

11 Lehrende/r 

Prof. Dr. Karl-Heinz Braun 

12 Literatur 

Wird in der Veranstaltung bekanntgegeben. 


Bitte bringen Sie einen Fotoapparat mit. 

58



PRAXISREFLEXION UND MITWIRKUNGSMÖGLICHKEITEN IN 

KINDHEITSWISSENSCHAFTLICH RELEVANTEN BEREICHEN 

Kennnummer 

SB2/M13 

Workload 

90 h 

Credits 


1. „Kindheit der Zukunft: 

Gesundheitsförderung – 

Zukunftsvision oder 

programmatisches 

Modernisierungskonzept“, GEENE, 

(W`Pfl.) 

2. „Familie der Zukunft: JuMKi – Junge 

Mütter und Kinder“, 

HUNGERLAND, (W`Pfl.) 

3. „Familie der Zukunft: 

Familienfreundliche Hochschule – 

Das Familienzimmer“, 

HUNGERLAND, (W`Pfl.) 

4. „Kindheit der Zukunft: Kinder- und 

Jugendbeteiligung in SDL“, GEENE, 

(W`Pfl.) 

5. „Kindheit der Zukunft: 

Informationskompetenzen“, EGGERS, 

(W`Pfl.) 

6. „Schule der Zukunft“, BEER, (W`Pfl.) 

7. „Kindheit der Zukunft: Einführung in 

die Diversity Studies aus 

erziehungswissenschaftlicher Sicht“, 

EGGERS, (W`Pfl.) 

8. „Kindheit der Zukunft: Frühe Hilfen 

und Schreibbabyambulanz“, 

PÖRSCHKE, (W’Pfl.) 

9. „Außerschulische Angebote der 

Zukunft: Konzeptentwicklung auf 

Basis von Antragstellung“, KNEIP, 

(W’Pfl.) 

3 


6. Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 

SoSe 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 


Die Studierenden sollen ihr im Studium erworbenes Wissen in kreativer Weise nutzen und in die 

Lage versetzt werden, Defizite kinderbezogener Institutionen zu erkennen und Lösungsstrategien 

zu entwickeln. Sie sollen Entwicklungen skizzieren können und eigenständig Ideen für eine 

lebenswerte kindergerechte (Um-)Welt formulieren. 

3 Inhalte 

Die einzelnen Veranstaltungen fokussieren auf verschiedene kinderrelevante soziale und 

wissenschaftliche Bereiche. Dabei werden die Entwicklungsprozesse der jeweiligen 

Schwerpunktthematiken betrachtet, der gegenwärtige status quo analysiert, Visionen formuliert 

und in umsetzbarer Form festgeschrieben. Besonders Zukunftsweisende Modelle werden 

exemplarisch vorgestellt und auf ihre flächendeckende Realisierung hin überprüft und ggf. 

modifiziert. 

4 Lehrformen 

Seminar 

59



Keine 


1 Referat oder 1 Klausur, bestanden/nicht bestanden 

Siehe auch bei den einzelnen Lehrveranstaltungen. 


Eine Lehrveranstaltung aus dem Lehrangebot muss gewählt und die Prüfungsleistung muss mit 

„bestanden“ bewertet worden sein. 





11 Lehrende/r 

Doreen Beer, Prof. Dr. Maureen Maisha Eggers, Prof. Dr. Raimund Geene, Prof. Dr. Beatrice 

Hungerland, Dr. Helene Kneip, Gerd Poerschke 


Es handelt sich um ein Pflichtmodul. Aus dem Angebot an verschiedenen 

Wahlpflichtveranstaltungen muss eine Lehrveranstaltung gewählt werden. 

Die einzelnen Lehrveranstaltungen sind auch für Viertsemester geöffnet (Ausnahme LV mit Frau 

Kneip und Herrn Pörschke). Bei Interesse wenden Sie sich bitte persönlich an den Lehrenden oder 

die Lehrende. 

60



Kindheit der Zukunft: Gesundheitsförderung – Zukunftsvision oder pragmatisches 

Modernisierungskonzept 

Kennnummer 

SB4/M9-LV1 

Workload 

90 h 


Mo,16-18 Uhr 

R. 1.19 

Credits 

3 


6. Semester 

Kontaktzeit 

30 h 


Angebots 

- 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


• Einführung in die Trend- und Zukunftsforschung 

• Identifikation aktueller und zukünftiger Determinanten gesundheitlicher und sozialer 

Entwicklung, Vertiefung gesundheits- und sozialpolitischer Kenntnisse und Kompetenzen 

• Analyse von Entwicklungstendenzen und Erarbeitung eigener Entwicklungsszenarien 

3 Inhalte 

Deutschland befindet sich auf dem Weg in eine Dienstleistungsgesellschaft, schon heute stellt 

dieser Wirtschaftsbereich einen großen Teil des Bruttosozialprodukts. Eine zentrale Rolle nimmt 

in diesem Zukunftsblick das Gesundheitswesen ein, wobei es weniger um Wachstum des 

Medizin- und Versorgungssystems geht als vielmehr um die Expansion des Gesundheitssektors, 

der von Wellness und Fitness über Verhaltensprävention bis zur gesundheitsförderlichen 

Gestaltung von Lebenswelten reicht – eine durchaus ambivalente Entwicklung, die einerseits als 

Chance für ein menschenfreundliche / humane Zivilgesellschaft begriffen werden kann, aber auch 

als Normierung und „Zwangsbeglückung“, wie es beispielsweise Schmidt/Kolip (2007), Bauer 

und andere (2006) Kritiker des „New Public Managements“ (z.B. Dingeldey 2006) 

herausarbeiten. In ihrem Buch „Die Gesundheitsgesellschaft“ hat die frühere WHO-Direktorin 

Ilona Kickbusch (2007) diese Zukunftsvision umfassend skizziert, bereits zuvor hat Ellis Huber 

(2001) eine ähnliche Visionsskizze vorgelegt. Diese Thesen werden im Seminar kontrastiert mit 

den Überlegungen der Zukunftsforscher Horst Opaschowski (2008) und Matthias Horx (2006) 

und pragmatischen Entwicklungsszenarien von Rolf Rosenbrock und Claus Michel (2007) und 

auch von Barack Obama (2008). Abschließend entwickeln die Seminarteilnehmer/innen eigene 

Zukunftsprojektionen. 

4 Lehrende/r 



Projektbeiträge in Form von Protokollen, Referaten bzw. Präsentation von Arbeitsrecherchen. 

Intensives Literaturstudium und Literaturrecherche 

61



− Bauer, Ulrich / Rosenbrock, Rolf / Schaeffer, Doris 2006: Stärkung der Nutzerposition im 

Gesundheitswesen – gesundheitspolitische Herausforderung und Notwendigkeit. In: Olaf 

Iseringhausen / Bernhard Badura (Hg.): Wege aus der Krise der Versorgungsorganisation. 

Bern: Huber. 

− Dingeldey, Irene 2006: Aktivierender Wohlfahrtsstaat und sozialpolitische Steuerung. In: 

Aus Politik und Zeitgeschichte, 8/9. 

− Horx, Matthias 2006: Wie wir leben werden. Unsere Zukunft beginnt jetzt. Frankfurt: 

Campus. 

− Huber, Ellis 2001: Gesundet nach Radikalkur. Gesundheit 2007 – eine Vision. In: Geene, 

Raimund/ Denzin, Christian: Berlin – Gesunde Stadt? Berlin: Schmengler. 

− Kickbusch, Ilona 2006: Die Gesundheitsgesellschaft. Megatrends der Gesundheit und deren 

Konsequenzen für Politik und Gesellschaft. Gamburg: Verlag für Gesundheitsförderung. 

− Obama, Barack 2008: Hoffnung wagen: Gedanken zur Rückbesinnung auf den American 

dream. München: Riemann. 

− Opaschowski, Horst W 2008: Deutschland 2008: Wie wir in Zukunft leben werden. 

Gütersloh: Güterloher Verlagshaus. 

− Rosenbrock, Rolf / Michel, Claus 2007: Primäre Prävention. Bausteine für eine systematische 

Gesundheitssicherung. Berlin: MWV. 

− Schmidt, Bettina / Kolip, Petra (Hg.) 2007: Gesundheitsförderung im aktivierenden 

Sozialstaat. Präventionskonzepte zwischen Public Health, Eigenverantwortung und Sozialer 

Arbeit. Weinheim: Juventa. 

7 Sonstige Angaben: 

KiWi-Studierende des vierten Semester und Studierende aus dem Reha-Studiengang sind sehr 

willkommen 

62



Familie der Zukunft: JuMKi – Junge Mütter und Kinder 

Kennnummer 

SB4/M9-LV2 


Di 10-12 Uhr 

R. 1.02 

Workload 

90 h 

Credits 

3 


6. Semester 

Kontaktzeit 

30 h 


Angebots 

- 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


• Einsatz theoretischen erworbenen Wissens in konkretem Praxisbezug (Pädagogik, 

Familiensoziologie/-politik/-beratung, Lebensweltgestaltung für Kinder und Jugendliche) 

• Auseinandersetzung mit Vorstellungen von Familie, Kindgerechtheit, Genderfragen 

• Projektdesign und Durchführung 

3 Inhalte 

Die Veranstaltung setzt die im WiSe 08/09 begonnene Arbeit mit Teenagermüttern und ihren 

Kindern in Stendal fort. 

Rund 13 000 Teenager werden in Deutschland jährlich schwanger, davon entscheiden sich etwa 

40 Prozent für das Kind. Minderjährige Mütter müssen nicht nur die Vereinbarkeit von Schule 

oder Ausbildung und Kind bewältigen. Darüber hinaus haben sie mehr noch als andere mit 

besonderen Schwierigkeiten zu kämpfen: häufig akzeptieren die Familie die Austragung der 

Schwangerschaft nicht und verweigern ihre Unterstützung, drücken sich die Kindsväter um die 

Verantwortungsübernahme, sehen sich die jungen Müttern mit gesellschaftlicher Missbilligung 

und sozialer Ausgrenzung konfrontiert. Dennoch sind die jungen Mütter nicht nur Opfer: oft 

haben sie bewusst die Mutterschaft als Lebensmodell für sich gewählt, das für sie eine Alternative 

zu elterlicher Bevormundung, der Aussichtslosigkeit des Berufswunsches und drohender 

Arbeitslosigkeit bietet. Mit der Entscheidung, das Kind auszutragen und zu versorgen setzen sie 

ein Zeichen autonomer Lebensgestaltung, vom Kind gebraucht und geliebt zu werden verspricht 

neuen Lebenssinn. 

Die KiWi-Projektgruppe JuMKi hat mit sechs jungen Müttern, die mit ihren Kindern in Stendal in 

einem betreuten Wohnprojekt des DPWV leben, Kontakt aufgenommen und spiel- und 

erlebnispädagogische Angebote gemacht. Diese sollen im Sommersemester fortgesetzt werden, 

ggf. unter Einbeziehung der Kinder. 

4 Lehrende/r 



1 Projektbericht (unbenotet) 


− www.gruene-fraktion-sachsen.de/termine/ausstellung-kinderleicht.html 

− http://forum.sexualaufklaerung.de/index.php?docid=501 


In der Veranstaltung sind Studierende des vierten Semesters sehr willkommen. 

63



Familie der Zukunft: Familienfreundliche Hochschule – Das Familienzimmer 

Kennnummer 

SB4/M9- 

LV3 

Workload 

90 h 


Di 10-12 Uhr 

R. 1.02 

Credits 

3 


6. Semester 

Kontaktzeit 

30 h 


Angebots 

- 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


• Einsatz theoretischen erworbenen Wissens in konkretem Praxisbezug (Pädagogik, 

• 

Familiensoziologie/-politik/-beratung, Lebensweltgestaltung für Kinder) 

Auseinandersetzung mit Vorstellungen von Familie, Kindgerechtheit, Genderfragen 

• Projektdesign und Durchführung 

• Praktische Umsetzung eines visionären Entwurfs der (eigenen) Hochschule als Lebensort für 

junge Familien 

3 Inhalte 

Die Zukunftsvision, die dieser Veranstaltung zugrunde liegt, ist Sachsen-Anhalt als Land, in dem 

Studium, Arbeit und Familiengründung parallel möglich, gar erwünscht sind. 

Die Veranstaltung setzt die im WiSe 07/08 begonnene Arbeit an der Leitfrage fort: Wie kann unsere 

Hochschule zu einem familienfreundlichen Ort gestaltet werden, an dem sich Studium, Karriereplanung 

und Erwerbstätigkeit mit Kindern und Familienpflichten vereinbaren lassen? Nach einer Reflexion der 

bisher erreichten Ziele in Bezug auf die Zukunftsvision einer familiengerechten Hochschule werden 

weitere Schritte geplant und durchgeführt. Dabei steht die Realisierung des Familienzimmers (FaZi) im 

Vordergrund, d.h. pädagogische und praktische Konzeptualisierung, Einrichtung, Zeitplanung, 

Betreuung und Beratung. Dazu soll in diesem Semester die Außendarstellung des Familienzimmers 

vorangetrieben werden, d.h. Erstellung eines Flyers, Präsenz im Internet etc. 

4 Lehrende/r 



1 Projektbericht (unbenotet) 


− www.studium-mit-kind.de 

− www.familie-im-studium.de/Abschlussbericht.pdf 

− www.studentenkind.de 

− www.bildungsserver.de/zeigen.html?seite=1959 

− www.beruf-undfamilie.de/system/cms/data/dl_data/85c5582358fbbb812581ed4262970183/BMFSFJ_Monitor_Ho 

chschule_2008.pdf 


In der Veranstaltung sind Studierende des vierten Semesters willkommen. 

Die Mitarbeit im „Familienzimmer“ kann auf Antrag als studienbegleitendes Praktikum anerkannt 

werden. 

64



Kindheit der Zukunft: Kinder- und Jugendbeteiligung in SDL 

Kennnummer 

SB4/M9-LV4 


Di 10-12 Uhr 

R. 0.03 

Workload 

90 h 

Credits 

Tutorium: Mo 16-18 Uhr, R. 0.20 

3 


6. Semester 

Kontaktzeit 

30 h 


Angebots 


− Bartscher, Matthias 1998: Partizipation v. K. in der Kommunalpolitik. Freiburg: Lambertus. 

− Böhm, Birgit / _anssen, Michael / Legewie, Heiner 1999: Zusammenarbeit professionell 

gestalten, Praxisleitfaden für Gesundheitsförderung, Sozialarbeit und Umweltschutz. Freiburg: 

Lambertus. 

− Deutscher Bundestag (Hrsg.) 2002: Bürgerschaftliches Engagement und Zivilgesellschaft. 

Endbericht der Enquete-Kommission „Zukunft des Bürgerschaftlichen Engagements”. Opladen: 

Leske + Budrich. 

− Engelmann, Fabian 2005: Kiezdetektive – Kinderbeteiligung für eine gesunde und 

zukunftsfähige Stadt. In: Geene, Raimund / Luber, Eva/ Engelmann, Fabian (Hg.): Gesunde 

Lebenswelten für Kinder und Eltern – Chancengleichheit durch Gesundheitsförderung. Berlin: 

Gesundheit Berlin. 

− Fatke, Reinhard/ Schneider, Helmut 2005: Kinder- und Jugendpartizipation in Deutschland. 

Daten, Fakten, Perspektiven. Gütersloh: Bertelsmann-Stiftung. 

− NAKOS (Nationale Kontakt- u. Informationsstelle z. Anregung u. Unterstützung v. 

Selbsthilfegruppen) (Hg.) 2006: Selbsthilfe unterstützen. Fachl. Grundl. f. d. Arbeit in 

Selbsthilfekontaktstellen u. a. Unterstützungseinrichtungen. Ein Leitfaden. Berlin: NAKOS. 

− Olk, Thomas / Roth, Roland 2007: „Ihr nennt uns Zukunft, wir sind aber auch die Gegenwart“. 

Begründung für eine verstärkte Partizipation von K. u. J. Gütersloh: Bertelsmann-Stiftung. 

http://www.aba-fachverband.org/fileadmin/user_upload/user_upload_2006/volksinitiative/ 

Positionspapier_Partizipation.pdf 

− Wright, Michael T / Block, Martina / von Unger Hella 2007: Stufen d. Partizipation in d. 

65 

- 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


• Problemorientierte Forschung und Praxisfelderschließung 

• Eigenständige theoretische (Partizipationsforschung) und praktische Durchdringung von 

Fragen der Partizipation von Kindern und Jugendlichen 

• Konzeptionsentwicklung, Strukturierung eines Handlungsfeldes, Entwicklung nachhaltiger 

Organisationsstrukturen 

3 Inhalte 

In den vergangenen Jahren wurden eine Vielzahl von Partizipationsprojekten mit Kindern und 

Jugendlichen in Stendal entwickelt. Neben den Aktivitäten von KiWi-Studierenden gab es hier auch 

kommunalpolitische Maßnahmen, die jedoch nicht immer erfolgreich verliefen. Mit der Gründung 

des Vereins „KinderStärken“ ist für künftige Aktivitäten eine strukturelle Basis geschaffen. 

In der Lehrveranstaltung werden verschiedene Formen der Partizipation von Kindern und 

Jugendlichen zunächst auf Grundlage a) der Literatur und b) konkreter Erfahrungsberichte erarbeitet, 

um dann an der Bündelung und Perspektive von zukünftigen Partizipationsformen von Kindern und 

Jugendlichen in Stendal zu arbeiten. Im Ergebnis wird im Seminar an der Umsetzung eines 

praxistauglichen und nachhaltig wirkenden Modells („Dach-Konzept“) für Partizipation in Stendal 

gearbeitet. 

4 Lehrende/r 



Projektbeiträge in Form von Protokollen, Referaten bzw. Präsentation von Arbeitsrecherchen sowie 

gemeinsame Konzeptionsentwicklung und –formulierung.


Gesundheitsf. In: Info_Dienst f. Gesundheitsförderung. Zeitschrift v. Gesundh. Berlin 2007, 

7(3): 4-5. 


Studierende des 4. Semesters sind willkommen. 

Die Veranstaltung wird begleitet durch ein studentisches Tutorium (Mo von 16-18 Uhr, R. 0.20. 


Kindheit der Zukunft: Informationskompetenzen als Teil kindheitswissenschaftlicher 

Kompetenzen 

Kennnummer 

SB4/M9-LV5 

Workload 

90 h 

Credits 


Di 18-20 Uhr 

R. 2.03 


3 


6. Semester 

Kontaktzeit 

30 h 


Angebots 

- 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 

• Die Studierenden erwerben multimediale Kompetenzen, sie lernen verschiedene 

Möglichkeiten von Social Software kennen. 

• Die Studierenden machen erste Erfahrung mit dem Publizieren in multimediale Formate. 

• Studierenden verfassen Wiki-Beiträge und sammeln Erfahrungen mit Online-Editing. 

• Studierenden erproben verschiedene Möglichkeiten, die betroffene Öffentlichkeit zu 

informieren und den Austausch mit der Öffentlichkeit zu gestalten durch Blogs und 

Internetforen. 

• Die Studierenden entwerfen Ziele einer kritischen pädagogischen Arbeit mit Kindern und 

Jugendlichen als Nutzer_innen und Mitgestalter_innen von Neuen Medien. 

3 Inhalte 

Die Studierenden erarbeiten einen Überblick zu den Schnittstellen zwischen 

kindheitswissenschaftlicher Fragestellungen und der Einfluss von Neuen Medien in der Kindheit. 

Das Projektziel ist einerseits die Kommunikation aktueller kindheitswissenschaftlicher 

Auseinandersetzungen und Debatten an die betroffene Öffentlichkeit durch Neue Medien und 

andererseits die Erarbeitung eines Überblicks über Ziele einer kritischen multimedialen Arbeit mit 

Kindern und Jugendlichen. 

4 Lehrende/r 



Erarbeiten eines Wiki-Beitrags. 


− Moodlekurs Informationskompetenzen: http://moodle.hs-magdeburg.de/moodle/ 

− GenderWiki der Humboldt Universität Berlin: 

http://www.genderwiki.de/index.php/Hauptseite 

− WiesnerWiki: http://www.heike-wiesner.de/wiki/index.php/Kategorie:Gender 


Studierende des vierten Semesters sind sehr willkommen. 

66



Schule der Zukunft 

Kennnummer 

SB4/M9-LV6 


Di 12-14 Uhr 

R. 1.02 

Workload 

90 h 

Credits 

3 


6. Semester 

Kontaktzeit 

30 h 


Angebots 

- 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


• Analyse schulischer Bedeutungsstrukturen 

• Problematisierung von Lernen vom Standpunkt der Lernsubjekte 

• Auseinandersetzung mit reformpädagogischen Forderungen und des neuen 

Bildungsverständnisses im Bereich der frühkindlichen Bildung 

• Identifikation 

Veränderungen 

verschiedener Ebenen von Schulkritik und Ansatzpunkten für 

3 Inhalte 

Die Veränderung der Produktionsverhältnisse im Zuge der Industrialisierung veränderte das 

Verhältnis zwischen Eltern und Kindern. Da innerhalb der Familien nicht mehr produziert wurde, 

mussten die Kinder außerhalb dieses Zusammenhangs für die Produktion vorbereitet werden. Mit 

diesen Veränderungen waren auch pädagogische Probleme verbunden. Vor diesem Hintergrund 

entstand die Idee einer Bildung für alle Kinder. Seit Mitte des 19. Jahrhunderts entstanden 

flächendeckend allgemein bildende Schulen; 1920 wurde die Schulpflicht durchgesetzt. Und 

genauso lange wie es Schule gibt, gibt es auch Kritik an Schule. Um die Frage zu beantworten, 

wie eine Schule der Zukunft aus einer kindheitswissenschaftlicher Perspektive vom 

subjektwissenschaftlichen Standpunkt der Kinder aussehen müsste, werden wir uns mit der 

„Schule der Gegenwart“ in ihrer historischen Entstehung und ihrer „disziplinären“ Grundstruktur 

auseinandersetzen, uns einen subjektwissenschaftlichen Zugang zum Thema Lernen verschaffen 

und vor diesem Hintergrund reformpädagogische Forderungen diskutieren. In die 

4 

Auseinandersetzung mit der Frage nach der Organisation von Lernprozessen werden wir darüber 

hinaus die Diskussion um Bildungsprozesse aus dem Bereich der frühkindlichen Bildung und die 

aktuellen Veränderungen von Kindertageseinrichtungen in Bezug auf Lernprozesse einbeziehen. 

Die theoretischen Auseinandersetzungen sollen mit forschungspraktischen Übungen, die die 

Praxisanalyse ermöglichen sollen, verbunden werden. 

Lehrende/r 

Doreen Beer 


Beiträge in Form von Literaturstudium, Referaten / Seminarbeiträgen und / oder 

forschungspraktischen Übungen 


− K.-H.Braun, H.-H.Krüger, J.-H.Olbertz, Ch.Hoffmann, H.-G.Hofmann (Hg) ( 1998): Schule 

mit Zukunft. Bildungspolitische Empfehlungen und Expertisen der Enquete-Kommission des 

Landtages von Sachsen-Anhalt, Opladen 

− M.Foucault (1994): Überwachen und Strafen. Die Geburt des Gefängnisses, Frankfurt/M. 

− K.Holzkamp (1993): Lernen. Subjektwissenschaftliche Grundlegung, Frankfurt/M-New York 

− K.Klemm, H.-G.Rolff, K.-J.Tillmann (1985): Bildung für das Jahr 2000. Bilanz der Reform, 

Zukunft der Schule, Reinbek bei Hamburg 

− Ministerium für Gesundheit und Soziales des Landes Sachsen-Anhalt (Hg.) (2004): Bildung: 

elementar – Bildung von Anfang an. Bildungsprogramm für Kindertageseinrichtungen in 

Sachsen-Anhalt 

Weitere Literatur wird zu Beginn des Seminars bekannt gegeben. 


Studierende des vierten Semesters sind herzlich willkommen. 

67



Familie der Zukunft: Einführung in die Diversity Studies aus erziehungswissenschaftlicher 

Perspektive 

Kennnummer 

SB4/M9-LV7 

Workload 

90 h 


Mi 12-14 Uhr, 14-tgl. 

R. 2.01 

Credits 

3 


6. Semester 

Kontaktzeit 

30 h 


Angebots 

- 

Selbststudium 

60 h 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 


• Studierenden lernen die verschiedenen theoretischen Modelle der Sozialisation von 

Differenz, insbesondere jene der geschlechtsspezifischen Sozialisation kennen. 

• Studierenden erforschen, wie im Alltag und in der Schule Differenz am Bsp. Von 

Geschlecht als soziale Kategorie konstruiert und durch Inszenierung hergestellt wird; 

• Studierenden lernen Erklärungsansätze zu eigenen Erfahrungen und Einstellungen in 

Verbindung setzen. 

3 Inhalte 

Dieses Seminar vermittelt im Grundlagen zentraler erziehungs- und sozialwissenschaftlichen 

Begriffen unter besonderer Berücksichtigung der Kategorie Differenz am Bsp. von Geschlecht. Im 

Anschluss daran werden erkenntnistheoretische Positionen und Bedeutungsaspekte der Kategorie 

Geschlecht im Gleichheits- und Differenzansatz sowie in der Konstituierung der Diversity Studies 

nachgezeichnet. 

4 Lehrende/r 



Textvorstellung, Seminarpräsentation 


− Bitzan, Maria/Daigler, Claudia: Eigensinn und Einmischung. Einführung in die Grundlagen 

und Perspektiven parteilicher Mädchenarbeit. Weinheim (Juventa) 2001 

− .Gieseke, Wiltrud: Erziehungswissenschaft. In: Braun, Christina von/Stephan, Inge (Hrsg.): 

Gender Studien. Eine Einführung. Stuttgart und Weimar 2000, 328-343. 

− Doris Lemmermöhle/ Dietlind Fischer/ Dorle Klika/ Anne Schlüter (Hrsg.): Lesarten des 

Geschlechts. Zur De-Konstruktionsdebatte in der erziehungswissenschaftlichen 

Geschlechterforschung. Leske + Budrich, Opladen: 2000 

− Rendtorff, Barbara / Moser, Vera: Geschlecht und Geschlechterverhältnisse in der 

Erziehungswissenschaft, Opladen 1999 


Studierende des 4. Semesters sind sehr willkommen. 

68



Kindheit der Zukunft: Frühe Hilfen und Schreibabyarbeit 

KennWork- Credits Studiensemester Häufigkeit des 


SB4/M9-LV8 90 h 3 

6. Semester 

- 



Di 10-12 Uhr 

R. 0.09 

30 h 

60 h 


Nach Abschluss dieses Seminars kennen/können die Studierenden: 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Wahlpflicht 

• verschiedene praktische Ansätze der Frühen Hilfen, insbesondere aus der Psycho- und 

Körpertherapie, die die Grundlage des Konzeptes „Schreibabyambulanz“ bilden 

• Körperpsychotherapeutische/ bioenergetische Konzepte, angelehnt an Wilhelm Reich 

• Konzeptentwicklung, denn sie begleiten den Aufbau der Schreibabyambulanz und des 

Netzwerks Frühe Hilfen in Stendal 

• Erlernen Basiskenntnisse des Projektmanagements 

• Erlernen Basiskenntnisse einer Erfolgsmessung / Evaluation als Teil des Projektkonzeptes 

Im Ergebnis haben die Studierenden modellhaft den Aufbau eines neuen Versorgungsangebotes 

der Frühen Hilfen in Stendal in allen Projektschritten begleitet. 

Inhalte 

Als wesentliche Ursachen frühkindlicher Entwicklungsproblematik werden Regulations- und 

Interaktionsstörungen in der Mutter-Kind-Beziehung betrachtet. Dies geschieht häufig schon 

unmittelbar an Schwierigkeiten im Geburtsprozess anknüpfend. Die SchreiBabyAmbulanz bietet 

hier einen sinnvollen Ansatz der Frühen Hilfe, in dem sie mit Formen der 

körperpsychotherapeutischen Arbeit Eltern und ihren Babys bzw. Kleinkindern bis 3 Jahren bei 

der Krisenbewältigung hilft. 

Ziel des Projektes ist es, diesen Ansatz selbst zu erfahren und kritisch zu reflektieren, und 

zeitgleich den Aufbau, die Führung und die Inbetriebnahme eines entsprechenden Angebotes in 

Stendal zu unterstützen. Dabei geht es darum die Akzeptanz des Angebotes bei den 

Kooperationspartnern und den Eltern zu überprüfen und gegebenenfalls zu verbessern, die 

Vernetzung der Kooperationspartner mit zu organisieren und die Nachhaltigkeit der Finanzierung 

sichern zu helfen. Hier kann auf die Erfahrungen der SchreiBabyAmbulanzen in Berlin 

zurückgegriffen werden. 

Die Teilnehmerinnen werden ausführlich in die praktische Arbeit in den SchreiBabyAmbulanzen 

eingeführt und können in Form von Selbsterfahrungen wie Massageübungen, Partnerübungen und 

Rollenspielen die Wirkung einzelner Interventionen teilweise erfahren und auch überprüfen. 

Dafür sind bequeme und lockere Kleidung und Decken nötig. Es besteht die Möglichkeit, auf 

Basis der gemachten Erfahrungen Weiterbildungsangebote für Kooperationspartner bzw. Eltern 

zu erstellen Die Ausgestaltung und Planung der Weiterbildung, ihr Ablauf, der Sinn der 

Selbsterfahrung, die Dauer und die Inhalte werden besprochen. 

Dabei soll durch die inhaltliche Gestaltung von Praxis und Weiterbildung eine Verbindung von 

Theorie und Praxis erkennbar werden, insbesondere durch den Aufbau eines entsprechenden 

Kompetenzfeldes bzw. Netzwerks für Frühe Hilfen in Stendal. 

4 Lehrende/r 

Dipl.Psych. Gerd Poerschke 


Aktive Teilnahme, Seminarbeiträge 

69



− Ainsworth, M, Blehar, M., Wall, S. ( 1978): Patterns of attachment. A Psychological Study of 

the Strange Situation. Hillsdale, NJ.: Erlbaum 

− Armbruster, M. (2006): Eltern-AG. Das Empowermentprogramm für mehr Elternkompetenz 

in Problemfamilien. Heidelberg: Carl Auer. 

− Arnold, J. (2006): Die Super Nannys und ihr Publikum: Ergebnisse einer Wiener Studie. 

Medienheft. Verfügbar unter 

http://www.medienheft.ch/kritik/bibliothek/k26_ArnoldJudith.html. 

− Boadella, David (1998). Wilhelm Reich, Der Pionier des neuen Denkens. München: Knaur. 

− Brisch, K.-H. (1999): Bindungsstörung: von der Bindungstheorie zur Therapie. Stuttgart: 

Klett-Cotta. 

− Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (2007): Aktionsprogramm 

„Frühe Hilfen für Eltern und Kinder und soziale Frühwarnsysteme“. Berlin: BMFSFJ. 

Verfügbar unter: http://bmfsfj.de/Politikbereiche/kinder-und-jugend/fruehehilfen,did=86930.html. 

− Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (2006): Früherkennungsuntersuchungen für 

Kinder im europäischen Ausland. Köln: BZgA. Verfügbar unter: 

http://www.kindergesundheit-info.de/1937.98.html. 

− Cierpka, M, Stasch, M, Groß, S. (2007): Expertise zum Stand der 

Prävention/Frühintervention in der frühen Kindheit in Deutschland. Reihe ‚Forschung und 

Praxis der Gesundheitsförderung’ der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung, Band 

34. Köln: BZgA. Verfügbar unter: www.bzga.de. 

− Diederichs u. Olbricht (2002): Unser Baby schreit soviel. Kösel. 

− Dornes, Martin (2000): Die emotionale Welt des Kindes, Frankfurt: Fischer 

Taschenbuchverlag. 

− Dornes, M. (2000): Die Fremde Situation. In: Enders, Hauser: Bindungstheorie und 

Psychotherapie. München: Ernst Reinhard Verlag. 

− Ellsäßer, G., Böhm, A., Kuhn, J., Lüdecke, K., Rojas, G. (2002): Soziale Ungleichheit und 

Gesundheit bei Kindern. Ergebnisse und Konsequenzen aus den Brandenburger 

Einschulungsuntersuchungen. Kinderärztliche Praxis, 4, 248-257. 

− Geene, Raimund u. Gold, Carola (Hg.) (2009): Kinderarmut und Kindergesundheit. Bern: 

Huber. 

− Gemeinsamer Bundesausschuss (2007): Screening auf Kindesmisshandlung/ 

Kindesvernachlässigung/ Kindermissbrauch. Teilabschlussbericht des Beratungsthemas 

„Inhaltliche Überarbeitung der Kinder-Richtlinien“. Siegburg. 

− Gemeinsamer Bundesausschuss (2008): Richtlinien des Bundesausschusses der Ärzte und 

Krankenkassen über die Früherkennung von Krankheiten bei Kindern bis zur Vollendung des 

6. Lebensjahres („Kinder-Richtlinien“). Bundesanzeiger 2008, Nr. 57, S. 1344. 

− sowie die Diplom- bzw. Bachelor-Arbeiten zum Thema von .Bernhild Pfautsch, Cornelia 

Bela und Maria Stichowski 


- 

70



Außerschulische Angebote der Zukunft: Konzeptentwicklung auf Basis von Antragsstellung 

KennWork- Credits Studiensemester Häufigkeit des Dauer 


SB4/M9-LV9 90 h 3 

6. Semester 

- 

1 Semester 



Mi 10-14 Uhr, 14-tgl. 

Start 15.04. 

R. 4005 

30 h 

60 h 

Wahlpflicht 


- 

Inhalte 

- 

4 Lehrende/r 

Dr. Helene Kneip 


Seminarbeitrag/Projektantrag 


- 


Es handelt sich hier um die Fortsetzung des im Modul „Projektstudium“ behandelten 

Themenstellungen. Dieses Angebot können nur Studierende belegen, die im vorherigen Semester 

ebenfalls das Angebot bei Frau Kneip besuchten. Bitte wenden Sie sich direkt an Frau Kneip 

hinsichtlich weiteren Informationen. 

71



BACHELOR-ARBEIT 

Kennnummer 

- 

Workload 

420h 

Credits 

14 

1 Lehrveranstaltungen, Zeit u. 

Ort 

„Begleitveranstaltung zur 

Bachelor-Arbeit“ 

Di 16-18 Uhr 






6.Semester 

Kontaktzeit 

2 SWS / 30 h 


Angebots 


Selbststudium 

390 h (davon 360 h 

für Anfertigung der 

Bachelor-Arbeit) 

Dauer 

1 Semester 

Status 

Pflicht 


Durch die Bachelor-Arbeit erwerben die Studierenden die Fähigkeit selbständigen 

wissenschaftlichen Arbeitens. Sie zeigen, dass sie in der Lage sind, innerhalb einer vorgegebenen 

Frist eine Aufgabenstellung aus dem Fachgebiet selbständig wissenschaftlich zu bearbeiten. Sie 

lernen, ein Thema zu definieren, analytisch aufzuarbeiten, wissenschaftliche Literatur zu ermitteln 

und auszuwerten sowie ggf. die Konzeption einer empirischen Untersuchung zu entwickeln, 

wissenschaftliche Methoden konkret anzuwenden und eine Untersuchung durchzuführen. Die 

Studierenden werden in die Lage versetzt, die Ergebnisse in einem wissenschaftlichen Text 

darzustellen sowie hinsichtlich ihrer theoretischen Bedeutung und praktischen Relevanz zu 

bewerten. Im Kolloquium weisen die Studierenden nach, dass sie in der Lage sind, die 

Arbeitsergebnisse aus der selbständigen wissenschaftlichen Bearbeitung des Fachgebiets in einem 

Fachgespräch zu verteidigen. 

3 Inhalte 

Das Modul besteht aus zwei Teilen. Durch die Begleitveranstaltung zur Bachelor-Arbeit werden 

die Studierenden bei der selbstständigen wissenschaftlichen Arbeit unterstützt. In der BA-Arbeit 

führen sie selbstständig eine Untersuchung zu einem selbst gewählten Thema durch. 

Die Lehrenden stellen in der Veranstaltung und in Einzelkonsultationen ihren Rahmen für die BA- 

Arbeitsthemen vor und entwickeln mit den Studierenden die konkreten Themenstellungen für jede 

einzelne BA-Arbeit. In Kleingruppen- und Einzelkonsultationen besprechen die Lehrenden mit 

den Studierenden den Fortschritt der Arbeit, geben Hinweise für die Durchführung und für 

weiterführende Aspekte und begleiten so den Prozess des Schreibens individuell. 

In der ersten Hälfte des Moduls präsentieren und diskutieren die Studierenden ihre Arbeitsansätze. 

Nach Bedarf werden für die Bachelor-Arbeit wichtige Teilaspekte wissenschaftliche Arbeitens in 

einem wissenschaftlichen Kolloquium aufgegriffen und vertieft (z.B. Entwicklung einer 

Forschungsfrage und einer analytischen Fragestellung, Gestaltung der Gliederung, 

Literaturrecherche und -auswertung, Entscheidungskriterien für die Methodik empirischer 

Untersuchungen, Stil wissenschaftlicher Texte, Form wissenschaftlicher Arbeiten, 

Schreibblockaden und ihre Überwindung). 

In der zweiten Hälfte des Moduls stellen alle TeilnehmerInnen ihren Arbeitsprozess und 

Zwischenergebnisse während des wissenschaftlichen Kolloquiums vor und diskutieren sie 

gemeinsam. 

Die Studierenden schreiben selbständig eine BA-Arbeit von mind. 45 Seiten Umfang (Textseiten 

ohne Anhang). 

4 Lehrformen 

Begleitung der Bachelor-Arbeit durch 

• Kleingruppen- und Einzelkonsultationen; 

• wissenschaftliches Kolloquium 

72



Abschluss der für die Semester 1 bis 5 vorgesehenen Module. In begründeten Ausnahmefällen 

entscheidet auf schriftlichen Antrag der oder des Studierenden der Prüfungsausschuss. 


• 1 Seminarbeitrag, bestanden/nicht bestanden (Begleitveranstaltungen zur Bachelor- 

Arbeit) 

• 1 Bachelor-Arbeit und 1 Kolloquium, benotet 


Ein mit „bestanden“ bewerteter Seminarbeitrag und eine mit mindestens „ausreichend“ bewertete 

Bachelor-Arbeit mit Kolloquium. 




Die Prüfungsleistung des „Seminarbeitrags“ fließt nicht in die Endnote ein. Die Prüfungsleistung 

der „Bachelor-Arbeit und Kolloquium“ fließt mit 12 von 119 in die Endnote ein. 


Hertha Schnurrer 

11 Lehrende/r 

Prof. Dr. habil. Joachim Bröcher, Prof. Dr. Maureen Maisha Eggers, Prof. Dr. Raimund Geene, 


12 Literatur 

Wird in der Veranstaltung bekannt gegeben. 


Es handelt sich um ein Pflichtmodul. Die Begleitveranstaltung ist regelmäßig zu besuchen. Es 

wird empfohlen, dass Sie die Lehrende bzw. den Lehrenden, die/der Ihre Bachelor-Arbeit als 

Erstprüferin bzw. Erstprüfer betreuen soll, wählen. 

73


Lehrangebote zur Wahl 

Wahlveranstaltung Jean-Monnet-Modul – Unser Europa sozial? 

Voraussetzung: Keine 

Lehrende/r: Dr. Arnd Hofmeister 

Verwendbarkeit: StG Angewandte Kindheitswissenschaften, Rehabilitationspsych. u. BWL 

Lehrformen: Seminarvortrag, Gruppendiskussionen und Referate 

Umfang: 2 SWS 

Zeit und Raum: Mo 16-18 Uhr, Raum 1.11 

Lernergebnisse/Kompetenzen 

Nach Abschluss dieses Seminars: 

• kennen die Studierenden die geschichtliche Entwicklung und gegenwärtige Konstitution der 

Europäischen Union, 

• sind die Studierenden mit gegenwärtigen insbesondere sozialpolitischen Herausforderungen der EU 

vertraut und können dazu kritisch Position beziehen, 

• können die Studierenden systematisch aktuelle Informationen auch zu Detailfragen europäischer 

Politiken recherchieren, 

• kennen die Studierenden grundlegende europäische Aktionsprogramme und Fördermöglichkeiten, 

deren Zielrichtung und grundlegende Antragsstrategien, 

• haben sich die Studierenden kritisch mit dem / ihrem Status der / als EU-Bürger/in 

auseinandergesetzt, 

• können die Studierenden die europäische Dimension ihres Studienganges reflektieren. 

Inhalte 

Es werden Grundlagen der Geschichte und Struktur der Europäischen Union vermittelt und diskutiert, 

welche Auswirkungen diese Entwicklungen auf die Praxis der sozialen und gesellschaftlichen Arbeit in 

Deutschland haben. 

1. Die Geschichte der europäischen Integration (I) - historischer Hintergrund, Erfahrungen aus dem 2. 

Weltkrieg, verschiedene Konzepte der Integration 

2. Die Geschichte der europäischen Integration (II) - Schritte zum Vertrag von Rom, die 

Weiterentwicklung der Verträge, der Gemeinsame Markt 

3. Europa wird größer- die Osterweiterung und eine einheitliche europäische Verfassung 

4. Felder der europäischen Politik (I) - wirtschaftliche Integration und deren Einfluss auf die 

gesellschaftliche Entwicklung der Mitgliedsstaaten. 

5. Themen der Europapolitik (II) - Sozialpolitik 

6. Themen der Europapolitik (III) - Öffentliche Gesundheitspflege 

7. Themen der Europapolitik (IV) - Social Inclusion 

8. Themen der Europapolitik (V) - Gleichberechtigung der Geschlechter 

9. Themen der Europapolitik (VI) – Spannungsfeld zwischen europäischer Wirtschafts- und 

Sozialpolitik 

10. Herausforderungen für das „Europäische Gesellschaftsmodell“ 

11. Abschlussdiskussion „Meine Vision von Europa“ 

- Wie sollte das zukünftige Europa aussehen? 

- Welches Modell von Gesellschaft und Wirtschaft sollte es vertreten? 

- Welche Sicht vertritt Europa gegenüber den Ausgegrenzten? 

- Meine Arbeit als ein Beitrag zu dieser Vision von Europa 

Hinweise 

In Absprache mit den Studierenden wird diese Veranstaltung in Englisch oder Deutsch durchgeführt. Die 

Vergabe der Teilnahmebescheinigung setzt eine regelmäßige Teilnahme voraus. Angebot steht auch den 

Reha- und BWL-Studierenden offen. 

74


Wahlveranstaltung Vor- u. Nachbereitung der Genf-Exkursion (24.-29. Mai) 

Voraussetzung: Teilnahme an der Exkursion zur UN-Kinderrechtskommission in Genf 

- ausreichende Englisch- oder Französischkenntnisse 

Lehrende/r: Prof. Dr. Beatrice Hungerland 

Verwendbarkeit: StG Angewandte Kindheitswissenschaften 

Lehrformen: Seminar 

Umfang: 2 SWS 

Zeit und Raum: Mo 18-20 Uhr, 14-tgl., Raum 2.16, Beginn: 06.04.2009 


• Kenntnis der UN-Kinderrechtskonvention 

• Einblick in die praktische Umsetzung der Konvention und deren Schwierigkeiten 

• Kenntnis über Struktur und Organisation der Kinderkommission der Vereinten Nationen 

• Einblick in die Praxis der Berichterstattung der Länder und deren Begutachtung durch die UN 

Kinderrechtskommission 

Inhalte 

Mit der Verabschiedung der UN-Konvention über die Rechte des Kindes 1989 wurde Kindern erstmalig 

eigene Rechte zugesprochen, die mit Ausnahme von Somalia und den USA von allen Staaten ratifiziert 

wurden. Die Regierungen sind verpflichtet, alle fünf Jahre der UN-Kinderrechtskommission in Genf Bericht 

zu erstatten. Diese Sitzungen sind teilweise für ein begrenztes Publikum geöffnet. Die Teilnehmerinnen der 

Exkursion haben die Gelegenheit, an einem vollen Sitzungstag die Berichterstattung vor Ort zu verfolgen 

und damit Kinderpolitik „auf Weltniveau“ live zu erleben. 

Die Veranstaltung dient der Vor- und Nachbereitung dieses Tages. Sie soll insbesondere einen Einblick in 

die Struktur und Organisation der Kinderkommission, die Tätigkeiten der LändergutachterInnen, die 

Bedeutung der NGO-BerichterstatterInnen sowie in die Strukturen von Unicef und deren Rolle bei der 

Umsetzung der Kinderrechte vermitteln. Außerdem werden wir uns intensiv mit dem Regierungsbericht aus 

Schweden befassen, der an „unserem“ Sitzungstag behandelt werden wird. 

Hinweise 

In der ersten Veranstaltung am 6.4. wird der Zweck und das Programm der Exkursion erläutert. Ab diesem 

Termin werden verbindliche Anmeldungen angenommen. Es stehen 28 Plätze zur Verfügung, die vorrangig 

an die Studierenden des 4. Semesters vergeben werden. Grundsätzlich steht die Teilnahme an der Exkursion 

allen Studierenden offen. 

Die Übernahme eines Kurzreferates ist verpflichtend. 

75


Wahlveranstaltung ‘We don’t need no education…’ – Zum Verhältnis von Lernen und 

schulischen Lernbedingungen II 


Lehrende/r: Doreen Beer 

Verwendbarkeit: StG Angewandte Kindheitswissenschaften und Rehabilitationspsychologie 

Lehrformen: Seminar 

Umfang: 2 SWS 

Zeit und Raum: Di 14-16 Uhr, Raum 1.02 


• Auseinandersetzung mit der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie von Klaus Holzkamp 

• Subjektwissenschaftliche Problematisierung von Lernwiderstand, Lernverweigerung und 

lebenslangem Lernen 

Inhalte 

Im zweiten Teil dieser Veranstaltung werden wir die Frage nach dem Verhältnis von Lernen und schulischen 

Lernbedingungen aus subjektwissenschaftlicher Perspektive vertiefen. Dabei werden wir uns in diesem 

Semester vor dem Hintergrund der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie von Klaus Holzkamp insbesondere 

mit der Frage nach der Entstehung von Lernwiderstand und Lernverweigerung auseinandersetzen. In diesem 

Kontext werden wir uns auch mit den Widersprüchen der Forderung nach lebenslangem Lernen und mit dem 

Zusammenhang von Lernverhältnissen und Generationenverhältnissen beschäftigen. Die Veranstaltung ist 

außerdem offen für die Interessen der Teilnehmenden. Themenwünsche können zu Beginn des Semesters 

eingebracht werden. 

Prüfungsformen 

Wahlkurs, bestanden bei regelmäßiger Teilnahme, Literaturstudium und Beteiligung am Kurs 

Studienmaterial / Literatur 

Literatur wird zu Beginn des Seminars bekannt gegeben. 

Sonstige Angaben 

Alle Kiwi-Studierenden und Reha-Studierenden sind herzlich willkommen. 

76


Wahlveranstaltung Einführung in die Theorie und Praxis der Erlebnispädagogik 


Lehrende/r: Katja Seidel 

Umfang: Gruppe 1: Mittwoch: 16-18 Uhr ; Gruppe 2: Mittwoch 18-20 Uhr 

Lehrtage: 15.04, 22.04., 29.04., 06.05 + 1 WE, R. 1.20 

gemeinsame Einführungsveranstaltung am 

Mittwoch, den 08.04 von 18-20 Uhr (beide Gruppen!) Raum 0.03 

Lernergebnisse/Kompetenzen und Inhalte 

Was verbirgt sich hinter dem Begriff Erlebnispädagogik? Dieser Frage soll hier in zweierlei Hinsicht 

nachgegangen werden. Zum einen durch einführende geschichtliche und theoretische Hintergründe, zum 

anderen durch umfassende Praxis. 

Wichtige Stichworte sind dabei: 

• Selbsterfahrung - Reflexion - Selbstreflexion 

• Erfahrungen mit und in der Natur 

• Interaktionsspiele 

• Ganzheitliches Lernen 

• Soziales Lernen in der Gruppensituation 

• „Sich selbst und seine Grenzen austesten“ – Grenzerfahrungen machen 

In der Veranstaltung werden grundlegende theoretische und geschichtliche Aspekte der Erlebnispädagogik 

vorgestellt, bevor es in die umfassenden Praxiseinheiten geht. Hier darf jede/r TeilnehmerIn seine 

Erfahrungen machen, seine eigenen Grenzen austesten und in geschütztem Rahmen lernen. Ziel ist es, einen 

intensiven Einblick in die erlebnispädagogische Arbeit zu geben, verschiedene interaktions- und 

erlebnispädagogische Spiele kennen zu lernen, durchzuführen und zu reflektieren. Auch der Frage, wie 

Spiele altersgruppenspezifisch modifiziert werden können, wird nachgegangen. 



Hinweise 

Für beide Gruppen findet eine Informationsveranstaltung zu dieser Veranstaltung am Mittwoch, den 8. April 

von 18-20 Uhr statt. Hier wird eine Zuordnung zu den jeweiligen Gruppen vorgenommen. 

In jeder Gruppe können 12 bis maximal 14 Studierende teilnehmen. Das Veranstaltungsangebot findet ab 

sechs TeilnehmerInnen statt. Teilnahme wird nur bei Besuch der Einführungseinheiten (5 Termine) und dem 

WE-Workshop bestätigt. 

77


Wahlveranstaltung Musiktherapeutische Selbsterfahrung 


Lehrende/r: Prof. Dr. Susanne Metzner 


Zeit und Ort: 2 Wochenendblocks 03./04.07.2009 und 17./18.07.2009. 

Freitag: 14 - 20.30 Uhr und Samstag 10-14 Uhr 

am Hochschulstandort Magdeburg, Campus Herrenkrug, Haus 1 Raum 2.69 

Lernergebnisse/Kompetenzen/Inhalte 

Musiktherapie ist eine Form der Psychotherapie, bei der die musikalische Improvisation oft Ausgangspunkt 

für das Gewahrwerden und Betrachten von Bedürfnissen, Strebungen und Empfindungen ist, denen im 

anschließenden Gruppen-Gespräch weiter auf den Grund gegangen wird. In den beiden aufeinander 

aufbauenden Blockseminaren werden eigene Erfahrungen mit dem Medium Musik und der freien 

Improvisation gesammelt und reflektiert. Musikalische Vorkenntnisse sind nicht erforderlich, wohl aber ein 

offenes Ohr für neue (und alte) Erfahrungen bei sich und anderen. Die Teilnahme an nur einem 

Blockseminar ist nicht möglich. 

Hinweise 

Die Wahlveranstaltung „Musiktherapeutische Selbsterfahrung“ kann von maximal 10 TeilnehmerInnen 

besucht werden. Die verbindliche Anmeldung erfolgt zu Beginn des Semesters direkt bei Prof. Metzner 

(Susanne.Metzner@hs-magdeburg.de) – Anmeldeschluss Fr., 11. April. 

Es sind beide Wochenendblocks zu besuchen, die Teilnahme an nur einem Blockseminar ist nicht möglich. 

78


Wahlveranstaltung Geburt und Übergang Elternschaft 



Lehrende/r: Inés Brock 

Umfang: 2 SWS 

Zeit und Ort: Freitags 4-stündig von 10-14 Uhr, R. N.N. 

24. April, 08. Mai und 12. Juni (weitere Termine werden direkt mit den 

TeilnehmerInnen vereinbart) 


Neben der Einführung in psychosoziale Aspekte von Schwangerschaft und Geburt wird insbesondere auf die 

Interaktionsmechanismen und Besonderheiten von prä-, peri- und postnataler Phase in Bezug auf die Mutter- 

Kind-Dyade eingegangen. Die acht Phasen des Übergangs zur Elternschaft werden vermittelt. Die 

Teilnehmenden bekommen einen Überblick über Methoden und Wirkungen pränataler Diagnostik, der 

Schwangerenvorsorge und pränataler Psychologie. Die verschiedenen Geburtsmodi werden vorgestellt. 

(Videos) 

Die Geburt eines Kindes ist ein zentrales Erlebnis für jede Frau und für die jungen Eltern - als Paar, das sich 

neu erfinden muss. Das Wissen um den Lebensbeginn und die frühe Prägung des Neugeborenen bildet die 

Basis für eine kompetente Ansprache junger Eltern. Die wichtigsten Ergebnisse der Säuglingsforschung 

werden vermittelt und das Konzept des Geburtstraumas wird kritisch diskutiert. 

Inhalte 

Ob das Leben für ein Kind mit einem Geburtstrauma beginnt, oder alle Voraussetzungen für die Entwicklung 

von Urvertrauen und Primärgesundheit geschaffen sind, ist in der sozialen Arbeit mit Menschen relevant 

aber auch sehr persönlich und individuell. Die Verknüpfung von Forschungsergebnissen der Fachdisziplinen 

rund um die Geburt kann die Teilnehmer/innen für den Blick auf die Phase des Lebensbeginns 

sensibilisieren. Frühkindliche Prävention kann auf dieser Sensibilität aufbauen. Jedes fünfte Baby wird als 

Schreikind wahrgenommen, Eltern zeigen sich in der Anpassungsphase des Wochenbettes der Mutter oft 

überfordert und verunsichert. Der Säuglingsforschung seit Stern ist es zu danken, dass heute niemand mehr 

ernsthaft die Kompetenzen von Säuglingen und Kleinstkindern anzweifelt. Aber welche Konsequenzen hat 

dieses Wissen? 

Neben dem interdisziplinären Wissen rund um die Geburt wird sich auf unterschiedlichen Zugangswegen 

dem Thema Geburt und Übergang zur Elternschaft genähert, dabei spielen auch spirituelle, rituelle, 

anthropologische und ethische Fragen eine Rolle. 


− Geisel, Elisabeth. (1997). Tränen nach der Geburt. Wie depressive Stimmungen bewältigt werden 

können. München, Kösel. 

− Odent, Michel. (1986). Von Geburt an gesund. Was wir tun können, um lebenslange Gesundheit zu 

fördern. München 

− Petzold, Hilarion G. (Hrsg.) (1993). Frühe Schädigungen - späte Folgen? Psychotherapie und 

Babyforschung. Paderborn. Bd. 1 und 2 [einige ausgewählte Aufsätze] 

− Grossmann, Karin (Hrsg.) (2003). Bindung und menschliche Entwicklung. Stuttgart. 

− Ernst, Cécile; v. Luckner, Nikolaus (1987). Stellt die Frühkindheit die Weichen? Stuttgart. 

Hinweise 

Maximal können 25 Studierende teilnehmen. Die Anmeldung erfolgt verbindlich zu Beginn des Semesters. 

79


Wahlveranstaltung Planung und Diskussion von qualitativen Forschungsarbeiten/ - 

projekten zu entwicklungspsychologischen Themen 

Voraussetzung: Sem. 4 oder 6 

Grundkenntnisse von qualitativer Forschung und Forschungsplanung 

Lehrende/r: Prof. Dr. Günter Mey 

Umfang: Mi von 10-14 Uhr, 14-tgl. - Start 08.04. 

R. 1.08 


Die Studierenden erhalten einen Einblick in die Logik qualitativer Forschung und deren Angemessenheit für 

die Bearbeitung von Fragestellungen innerhalb der (entwicklungs-) psychologischen Forschung und im 

Rahmen von Studien zu Kindheit(-swissenschaften). Im Einzelnen geht es um ein Grundverständnis von 

Strategien der Forschungsplanung, der Gegenstandsangemessenheit von Methoden und der Reichweite von 

Interpretationen sowie die Beurteilung der Güte von Transkriptionen, Protokollen, Prä- und Postskripten. 

Inhalte 

Die Veranstaltung ist ein Vorläufer für das ab Wintersemester 2009/10 geplante feste Angebot einer 

"Projektwerkstatt Qualitativen Arbeitens" (PW_QA). PW_QA versteht sich als eine Kombination aus einem 

"klassischem" Kolloquium, gemeinsamen Arbeitssitzungen im Sinne von Interpretationsgemeinschaften 

sowie Ansätzen von (Forschungs-/Fall-) Supervision unter Einbezug aller Teilnehmenden. Angelehnt an das 

Modell der Themenzentrierten Interaktion nach Ruth Cohn steht im Mittelpunkt das gemeinsame Arbeiten 

entlang eines (moderierten) Peer-to-peer-Vorgehens. Besprochen werden – je nach Anliegen und 

Arbeitsstand der Teilnehmenden – Exposes, Fragesammlungen/Leitfäden, Protokolle, Transkripte, 

Auswertungs- und Ergebnisdarstellungen. Zudem werden bei Bedarf Übungen zu Interviewführung (mit 

Videofeedback), Protokollierung und andere für qualitative Forschung zentrale Themen in die Treffen 

integriert. 


− Mey, Günter (2005). Handbuch Qualitative Entwicklungspsychologie. Köln: Kölner Studienverlag. 

− Flick, Uwe; Kardorff, Ernst von & Steinke, Ines (2008). Qualitative Forschung. Ein Handbuch (3. 

Auflage). Reinbek: Rowohlt. 

Weitere Literatur wird auf WEB-CT bereitgestellt 

Hinweise 

Das Seminar richtet sich an Studierende aus den Studiengängen Rehabilitationspsychologie und 

Kindheitswissenschaften. Sollten mehr als 15 Interessierte beim ersten Termin anwesend sein, wird nach 

Vorstellung der Themen, Arbeitsstand und Anliegen der Kreis der Teilnehmenden (gemeinsam) festgelegt. 

80


Wahlveranstaltung Vertiefung - Theorie und Praxis der Erlebnispädagogik 

Voraussetzung: Teilnahme ist nur möglich, wenn die Einführungsveranstaltung belegt wurde (Sem. 

4 u. 6) 

Lehrende/r: Katja Seidel 

Umfang: 1 Gruppe Dienstag 14-16 Uhr, Raum 0.22 

Termine 14.04, 21.04., 28.04., 05.05 + 1 WE 


In diesem Aufbaukurs geht es um die Frage: „Warum geht der Mensch Wagnisse und Risiken ein?“ 

Dem wird auf Grundlage der erlebnispädagogischen Arbeitsmöglichkeiten nachgegangen. Neben 

entsprechenden theoretischen Ausführungen wird die praktische Umsetzung natürlich wieder eine große 

Rolle spielen. Weiterführende Fragen aus dem Grundkurs, neue Inhalte und Zielvorgaben werden 

gemeinsam geplant und umgesetzt. 



Hinweise 

Der Kurs ist für alle offen, die im SoSe 2008 am Grundkurs teilgenommen haben. Die Anmeldung erfolgt 

verbindlich bis 3. April direkt per Mail an Katja Seidel (katja.seidel@gast.hs-magdeburg.de). 

Wahlveranstaltung Fachenglisch II 

Voraussetzung: Eintritt ins Sem. 2 

Lehrende/r: Sieglinde Lühe 

Umfang: 2 SWS 


Zeit und Raum: Mo 10-12 Uhr, Raum 1.03 


Auffrischen solider Grundkenntnisse der engl. Sprache in mündlicher und schriftlicher Form 

Inhalte 

• Bearbeitung von Texten und Diskussion in der englischen Sprache zu verschiedenen Themen 

• Wiederholung grammatikalischer Schwerpunkte 

• Aufarbeitung landeskundlicher Themen 


Zeitschrift „Spotlight“ oder andere interessante aktuelle Texte aus englischen oder amerikanischen Zeitungen 

Hinweise 

Bitte ein Wörterbuch mitbringen. Das Veranstaltungsangebot findet ab sechs TeilnehmerInnen statt. Die 

Vergabe der Teilnahmebescheinigung setzt eine regelmäßige Teilnahme voraus. 

81


Wahlveranstaltung Fachenglisch IV 

Voraussetzung: Eintritt ins Sem. 4 

Lehrende/r: Sieglinde Lühe 

Umfang: 2 SWS 


Zeit und Raum: Mi 08-10 Uhr, Raum 1.03 


• Vertiefung der Englischkenntnisse, um eigene Meinung in mündlicher und schriftlicher Form 

überzeugend darzustellen 

• Die Abfassung von Briefen und die Einführung von typischen Wendungen beim Telefonieren 

gehören neben der Wiederholung grammatischer Strukturen ebenfalls zu den Lehrgangszielen bzw. - 

ergebnissen 

Inhalte 

• Briefe schreiben, telefonieren, diskutieren 

• Texte analysieren 

• komplexe Satzstrukturen wiederholen und anwenden 


Aktuelle Zeitungsartikel, Zeitschrift „Spotlight“, etc. 

Hinweise 

Bitte ein Wörterbuch mitbringen. Das Veranstaltungsangebot findet ab sechs TeilnehmerInnen statt. Die 

Vergabe der Teilnahmebescheinigung setzt eine regelmäßige Teilnahme voraus. 

Wahlveranstaltung Children’s literature - Great Britain 

Voraussetzung: gute Englischkenntnisse und Interesse an Literatur 

Lehrende/r: Angret Zierenberg 


Umfang: 2 SWS 

Zeit und Raum: Do 8-10 Uhr (Gr. 1, für Sem. 4), Do 10-12 Uhr (Gr. 2, für alle Semester), Raum 

0.02 


Die Veranstaltung vermittelt Kenntnisse aus dem Bereich der englischen Kinderliteratur mit dem Ziel, die 

Studierenden zu befähigen, gesellschaftliche und literarische Zusammenhänge zu erkennen und diese bei der 

Diskussion und Interpretation von Kinderliteratur anzuwenden. 

Inhalte 

• Geschichtlicher Überblick zu Kinderbüchern in England 

• Märchen und traditionelle Erzählweisen 

• Politik und Kinderliteratur 

• Kinderliteratur im Viktorianischen England – u.a. Alice’s Adventures in Wonderland by Lewis 

Carroll 

• Moderne englische Kinderliteratur – Beatrix Potter, Roald Dahl 

Literatur 

− Roald Dahl: ein Buch „Pflichtliteratur“ 

82


Wahlveranstaltug Children’s Literature – Russia and Scandinavia 

Voraussetzung: Good command of English; 4 th and 6 th semester students 



Umfang: 2 SWS 

Zeit und Ort: Thursday, 2 – 4 p m, room 1.20 


The students gain knowledge about children’s literature/folktales in Scandinavian countries as well as Russia 

and learn about differences and common ground of this specific field of literature in these countries. 

Inhalte 

Beginning with some historical developments in Russia and the Nordic countries, the students get to know 

Alexander Pushkin and his writings for children, learn and read about Russian and Ukrainian folktales, the 

role of specific characters (baba yaga) and discuss examples of contemporary children’s literature of Russia. 

The main aspects of the literature of the Scandinavian countries include the stories of Hans Christian 

Andersen (Denmark), Astrid Lindgren (Sweden), contemporary children’s authors and folktales dealing with 

the specific nature of the Nordic culture. 


All necessary information will be given in class! 

Wahlveranstaltung Children’s Literature – Western and Southern Europe 

Voraussetzung: Good command of English and interest in literature; 4 th and 6 th semester students 



Umfang: 2 SWS 

Zeit und Ort: Wednesday, 12-2 p m, room 0.22 


The students gain knowledge about children’s literature/folktales of Western and Southern European 

countries – especially France and Italy- and learn about differences and common ground of this specific field 

of literature in these countries. 

Inhalte 

Beginning with some historical developments in European countries, the students will get to know 

Lafontaine, Perrault, Saint-Exupéry, Collodi and others with their writings for children, learn and read about 

folktales and discuss examples of contemporary children’s literature. 


All necessary information will be given in class! 

83


Wahlveranstaltung Unternehmerisches Handeln & Existenzgründung 

Voraussetzung: Sem. 4 und Sem. 6 


Lehrende/r: Prof. Dr. Christian Meisel 

Umfang: 2 SWS 

Zeit und Ort: Di 18-20 Uhr, Breite Straße 63, R. 4.001 

eventuell zusätzlich ein Wochenendblock 


Inhalte: 

• Wesentliche Aspekte des Unternehmensaufbaus 

• Wege in die Selbständigkeit 

• Relevanz und Inhalte eines Existenzgründungskonzeptes 

• Erstellung eines Businessplans 

Ziele: 

• Vermittlung eines fundierten Überblicks über ökonomische, rechtliche sowie betriebswirtschaftliche 

Zusammenhänge, wie sie im Kontext des Handelns von Unternehmen in der Gründungs- und 

Frühentwicklungsphase typische sind 

• Klärung der inhaltlichen und begrifflichen Grundlagen sowie der wesentlichen Elemente und 

Zusammenhänge ausgewählter Themenfelder des Gründungsmanagements 

• Integrative Anwendung dieses erworbenen Wissens am Beispiel eines selbständig zu entwickelnden 

Businessplan 


− BPW-Handbuch, Wöhe 

Weitere Literatur wird noch bekannt gegeben. 

Hinweise 

Die verbindliche Anmeldung zu diesem Wahlangebot findet am Anfang des Semesters statt. Bitte kommen 

Sie zu der ersten Session und melden sich direkt beim Dozenten an. 

Maximal können am Block 15 Studierende teilnehmen. Das Seminar findet ab sechs Teilnehmer/innen statt. 

Die Vergabe der Teilnahmebescheinigung setzt voraus, dass Sie an allen Terminen teilnehmen. 

84


Wahlveranstaltung Familientherapie und Systemische Therapie: Theorie und Konzepte 

Voraussetzung: 4. Sem. und 6. Sem. 

Lehrende/r: Dr. Boris Friele 

Umfang: 2 SWS 


Zeit und Raum: Di 18-20 Uhr, Raum 0.02 


Ziel des Seminars ist es, pädagogische bzw. psychologische Probleme von Kindern in einer 

familientherapeutischen Perspektive sehen zu lernen. Dieses Verständnis wird in der Auseinandersetzung mit 

Fällen aus der Praxis und der Literatur erarbeitet. Dabei geht es vor allem auch um psychoanalytisches 

Verständnis von Familienbeziehungen. Im Verlauf des Seminars werden verschiedene 

familientherapeutische Ansätze besprochen. Dabei soll auch die systemische Theorie thematisiert werden, 

die nicht nur in der Familientherapie, sondern für die Human- und Sozialwissenschaften insgesamt zu einem 

Paradigma geworden ist. 

Das Seminar ist also Colloquium organisiert. Referate brauchen nicht gehalten werden, aber Lust auf 

vorbereitende Lektüre und intensiver Diskussion solltet ihr mitbringen. 

Inhalte 

Die Seminarschwerpunkte richten sich stark nach den Teilnehmerinteressen. Bisher vorgesehene Themen 

sind: Fallbesprechungen aus der Praxis des Dozenten, humanistische Familientherapie, psychoanalytische 

Denkweisen in der Familientherapie bzw. Psychoanalyse, Systemtheorie, feministische Familientherapie, 

Familienaufstellungen nach Hellinger. 


− Freud, Sigmund (1909/2000). Analyse eines fünfjährigen Knaben. [›Der kleine Hans‹]. In: Zwei 

Kinderneurosen. Sigmund Freud Studienausgabe, Band VIII. Frankfurt/M. (Fischer.) 

− Friele, Boris (2008). Psychotherapie, Emanzipation und Radikaler Konstruktivismus. Eine kritische 

Analyse des systemischen Denkens in der klinischen Psychologie und sozialen Arbeit. Gießen 

(Psychosozial-Verlag). 

− Ludewig, Kurt (2005). Einführung in die theoretischen Grundlagen der systemischen Therapie. 

Heidelberg (Carl-Auer). 

− Minuchin, Salvador (1979). Familie und Familientherapie. Theorie und Praxis struktureller 

Familientherapie. Freiburg i. Breisgau (Lambertus). 

− Pfitzer, F.; Hargrave, T. D. (2005). Neue Kontextuelle Therapie. Wie die Kräfte des Gebens und 

Nehmens genutzt werden können. Heidelberg (Carl Auer). 

− Satir, Virginia; Baldwin, Michele (1988). Familientherapie in Aktion. Die Konzepte von Virginia Satir 

in Theorie und Praxis. (=Reihe Innovative Psychotherapie und Humanwissenschaften Bd. 37). 

Paderborn (Junfermann). 

− Walters, Marianne; Carter, Betty; Papp, Peggy; Silverstein, Olga (1995). Unsichtbare Schlingen. Die 

Bedeutung der Geschlechterrollen in der Familientherapie. Eine feministische Perspektive. Stuttgart 

(Klett-Cotta). 

Hinweise 

Es hat sich bewährt, dieses Seminar 14-tägig in doppelten Einheiten (ca. 18 bis 21 Uhr) stattfinden zu lassen. 

Näheres zur Organisation wird in der ersten Sitzung besprochen. 

Sie müssen sich zu diesem Seminar verbindlich bis zur 17. KW anmelden. Einschreibelisten hängen an der 

Bürotür von Frau Schnurrer aus. Das Veranstaltungsangebot findet ab sechs TeilnehmerInnen statt. 

Teilnahme wird nur bei regelmäßigem Besuch bestätigt. Angebot steht auch den Reha-Studierenden offen. 

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Wahlveranstaltung „Lektürekurs Bourdieu: 

Männliche Herrschaft – als paradigmatische Form der 

symbolischen Gewalt“ 

Voraussetzung: 4. Sem. und 6. Sem. 


Lehrende/r: Prof. Dr. Maureen Maisha Eggers 

Umfang: Blockveranstaltung 

Zeit und Ort: 2 WE-Blocks (Fr./Sa.) 12./13.06.09 und 10./11.07.09, R. 2.16 

Fr von 10-16 Uhr und Sa von 11-17 Uhr 


Aus Sicht der Kindheitswissenschaften werden wir erarbeiten inwiefern Bourdieu’s herrschaftskritische 

Analyse zum Verständnis der Krisenhaftigkeit der Lebensphase Adoleszenz beitragt. Wir werden die 

Erklärungskraft einer verstrickenden (Selbst-) Vergesellschaftung diskutieren anhand biographischer und 

medialer Beispiele. 

Inhalte 

In diesem Kompaktseminar werden wir uns mit Bourdieu’s „Männliche Herrschaft“ auseinandersetzen. Wir 

werden grundlegende Begriffe und Konzepte aus Bourdieu’s Analyse des Geschlechterverhältnisses (die 

Doxa, das Unbewusste, die somatisierte Herrschaft, die sanfte Gewalt) darlegen und diskutieren. Dabei 

werden wir vor allem die herausragende Rolle des Körpers in Bourdieu’s Arbeit ergründen und 

konkretisieren. Zwei Aspekte werden im Fokus stehen; erstens, die Frage nach der Mittäterschaft von Frauen 

und zweitens, Bourdieu’s Fokus auf die Bürde von Männlichkeit (das Gefangensein in der eigenen 

Herrschaft und der Zwang zur Beteiligung an männlichen Spielen). 


− Bourdieu, Pierre. 2005. Die männliche Herrschaft. Frankfurt/M: Suhrkamp 

− Bourdieu, Pierre. 1997b. Eine sanfte Gewalt. Pierre Bourdieu im Gespräch mit Irene Dölling und 

Margareta Steinrücke. In: Dölling, Irene und Beate Krais (Hg.). Ein alltägliches Spiel. 

Geschlechterkonstruktion in der sozialen Praxis. Frankfurt am Main: Suhrkamp. S.218-230. 

− Dölling, Irene. 2004. Männliche Herrschaft als paradigmatische Form der symbolischen Gewalt. In: 

Steinrücke, Margareta (Hg.). Pierre Bourdieu. Politisches Forschen, Denken und Eingreifen. Hamburg: 

VSA. S. 74-90. 

Hinweise 

Die verbindliche Anmeldung zu diesem Wahlangebot findet am Anfang des Semesters statt. Maximal 

können 25 Studierende (15 KiWis und 10 Rehas) teilnehmen. Melden Sie sich bitte bis Mitte April an. 

Die Vergabe der Teilnahmebescheinigung setzt voraus, dass Sie an beiden Wochenendterminen teilnehmen. 

Eine Eintragung ins Moodle der Hochschule ist für alle Teilnehmer_innen verbindlich: 

http://moodle.hs-magdeburg.de/moodle/ 

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Wahlveranstaltung Ästhetische Bildung und ästhetische Erfahrung in der Praxis 

Voraussetzung: Teilnahme am ersten Kurs (Ausnahmen möglich) 

Lehrende/r: Prof. Dr. habil. Joachim Bröcher 


Umfang: 2 SWS 

Zeit und Ort: Blockveranstaltung 

Fr., 24.04. (R. 0.22), Sa., 09.05. (R. 0.21) sowie Fr./Sa. 05./06.06 (R.0.21) jeweils 

von 10-17 Uhr 

Lernergebnisse/Kompetenzen/Inhalte 

Kinder drücken sich spontan über Gestaltungen und Bildnereien aus. Auch im Spiel verarbeiten sie, was sie 

erleben, was sie beflügelt oder was sie bedrückt und ihre Entwicklung mitunter vor Herausforderungen stellt. 

Prozesse des Spiels, der Imagination und Gestaltung lassen sich in pädagogisch-bildenden, präventiven 

sowie in therapeutisch-rehabilitativen Kontexten nutzen, um die persönliche Entwicklung von Kindern zu 

fördern. Im Zentrum des Seminars steht der Erwerb von Kenntnissen zur bildnerischen Entwicklung, 

Sonderentwicklungen und kulturelle Unterschiede eingeschlossen, sowie zu kindzentrierten und 

lebensweltorientierten Ansätzen und Verfahren ästhetischer Bildung. 

Nach dem Erarbeiten von theoretischen Grundlagen im Wintersemester 2008/2009 geht es nun um die 

ästhetische Selbst-Erfahrung, d.h. um Malen, Collagieren, das Herstellen von Objekten u.a. 


− Bröcher, J.: Kunsttherapie als Chance. Erfolgreiche ästhetisch-gestalterische Verfahren in (sonder-) 

pädagogischen Handlungsfeldern. Universitätsverlag Winter, Heidelberg 2006 

− Richter-Reichenbach, K.-S.: Identität und ästhetisches Handeln. Präventive und rehabilitative 

Funktionen ästhetischer Prozesse. Deutscher Studien Verlag, Weinheim 1992 (Auswahl) 

Hinweise 

Auch wenn es sich um eine Fortsetzungsveranstaltung handelt, können dennoch maximal 5 neue 

TeilnehmerInnen aufgenommen werden. Bei Interesse, bitte Prof. Bröcher direkt kontaktieren. 

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Wahlveranstaltung Lebendige und authentische Beziehungen gestalten - 

Gewaltfreie Kommunikation im beruflichen und persönlichen Alltag 

Voraussetzung: Sem. 4 und Sem. 6 


Lehrende/r: Barbara Leitner 

Umfang: 2 SWS 

Zeit und Ort: 2 WE-Termine: 08./09. Mai und 26./27. Juni jeweils von 10-17 Uhr 

R. 2.16 (08./09. Mai) und R. 0.09 u. 0.22 (26./27. Juni) 


Das Seminar bietet eine erste Einführung in die gewaltfreie Kommunikation nach Marshall Rosenberg. Sich 

selbst und die anderen zu schätzen – das ist die Voraussetzung für Verbindung und damit erfolgreiches 

Handeln. In Konflikt- oder Krisensituation allerdings verlieren wir schnell den Kontakt, weil es in unserer 

Kultur viel vertrauter ist, den anderen oder uns selbst abzuwerten. 

Die wertschätzende Kommunikation konzentriert sich auf das, was uns wichtig ist: Wir werden uns unserer 

Werte bewusst, kommunizieren sie ehrlich und öffnen uns für die Werte der anderen. Auf dieser Basis kann 

Verständnis erreicht und können Vereinbarungen getroffen werden – zur Zufriedenheit aller. Damit 

bekommen die Studierenden ein Instrumentarium an die Hand, um sich sowohl im beruflichen als auch 

persönlichen Alltag authentischer und erfolgreicher zu verhalten. 

Inhalte 

• Die Grundannahmen und das Herangehen der GFK werden anschaulich und spielerisch dargestellt 

und der Unterschied zur herkömmlichen, oft nicht als gewaltvoll wahrgenommenen Sprache der 

Wertung und Urteile erläutert. 

• Wir üben, wie man beobachtet ohne zu werten, welche Rolle Gefühle und Bedürfnisse für die GFK 

spielen und wie man eine Bitte formuliert – als Grundlage dafür, empathisch mit uns selbst und mit 

anderen zu sein. 

• Wir lernen, Ärger vollständig auszudrücken, Schuld und Scham zu verwandeln und die 

Gedankenmuster dahinter wahrzunehmen. Dann ist es möglich, sich auch im Konfliktfall klar 

auszudrücken, zu sagen, was wir brauchen und worum wir bitten, ohne Abwehr und 

Feindseeligkeiten zu wecken. 

• Zugleich ist die GFK ein Weg, um Kritik und Vorwürfe empathisch zu hören und dadurch auch mit 

Andersdenken oder „Feinden“ in Verbindung zu bleiben. 

Während der vier Seminartage wechseln sich Input, Rollenspiele und Kleingruppenarbeit ab. 

Eine Einladung für alle, die lernen wollen, das Ja hinter einem Nein zu hören. 


− Marshall B. Rosenberg: Gewaltfreie Kommunikation. Eine Sprache des Lebens. Junfermann Verlag 

− Marshall B. Rosenberg: Konflikte lösen durch Gewaltfreie Kommunikation. Ein Gespräch mit Gabriele 

Seils. Herder Verlag 

Hinweise 

Es können maximal 16 Studierende teilnehmen. 

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Wahlveranstaltung Einführung in SPSS 

Voraussetzung: Sem. 4 oder Sem. 6 


Lehrende/r: André Strahl 

Umfang: 2 SWS 

Zeit und Ort: Dienstag, 14-16 Uhr, Raum 2.12 (PC-Pool) 


Die Studierenden erlernen ein grundlegendes Verständnis für den Umgang mit SPSS. Ziel ist es, dass sie in 

der Lage sind eigenständig Datenmasken zu erstellen, Daten zu analysieren und die Ergebnisse zu 

interpretieren. Dabei werden den Studenten ausgewählte Verfahren aus der deskriptiven und der 

Inferenzstatistik näher gebracht. Darüber hinaus werden die Methoden der Datenauswahl sowie 

Datentransformierung näher vermittelt. 

Inhalte 

Aufbau des Programmsystems, Anlage von Variablen- und Datenmasken, Datenauswertungen auf 

deskriptiver Ebene, Erstellen von Graphiken, Bearbeitung von Datensätzen, wie Auswahl von Fällen, 

Umkodierungen und berechnen neuer Variablen und inferenzstatistische Analysen. 


− Bühl, A. & Zöfel, P. (2005). SPSS 12. Einführung in die Datenanalyse unter Windows. Pearson 

Studium: New York 

− Brosiusm, F. (2007). SPSS fürDummies - Statistische Analyse statt Datenchaos. WILEY-VCH: 

Weinheim 

− Janssen, J., Laatz, W. (2007). Statistische Datenanalyse mit SPSS für Windows. Heidelberg: Springer. 

Hinweise 

An dieser Wahlveranstaltung können maximal 20 Studierende teilnehmen. 

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Regelstudienplan B.A. „Angewandte Kindheitswissenschaften“ 

für die Jahrgänge 2 und 3 

1. Semester (B.A. „Angewandte Kindheitswissenschaften“) 

SB1/M1 Zugang zum Studium der Kindheitswissenschaften 

LE1: Einführung in das Hochschulstudium 

LE2: Biographiearbeit: Das Kind, das ich mal war 

LE3: Gesundheitspraxis – Ernährung, Bewegung, Stressbewältigung 

LE4: Fachenglisch 

SB2/M1 Grundlagen sozialwissenschaftlicher Kindheitsforschung I 

LE1: Geschichte der Kindheit 

LE2: Einführung in die Sozialisationstheorie, Soziologie und Anthropologie der Kindheit 

SB2/M2 Grundlagen des Verhaltens und Erlebens und deren Entwicklung I 

LE1: Einführung in die Allgemeine Psychologie 

LE2: Entwicklung in der frühen Kindheit und im Vorschulalter 

SB2/M3 Bildungs- und Erziehungsprozesse aus pädagogischer Sicht I 

LE1: Theorie und Geschichte von Bildung und Erziehung 

LE2: Pädagogik der frühen Kindheit 

SB2/M4 Gesundheitswissenschaften und Kindergesundheit 

LE1: Das Kind unter gesundheitswissenschaftlichen Aspekten 

LE2: Kindliche Entwicklung, Krankheit und Behinderung 

SB3/M1 Grundlagen der Sozial- und Familienpolitik 

Code LE SWS Art d. LV Credits Prüfungs- 

Leistung 

Bewertung 

SB1/M1 8 Ü 8 1 SeB b/nb 

SB2/M1 4 S 3 1 K o. 1 HA bnt 

SB2/M2 4 S 5 1 K o. 1 HA bnt 

SB2/M3 4 S 5 1 K o. 1 HA bnt 

SB2/M4 4 S 5 1 K o. 1 MP bnt 

SB3/M1 4 S 4 1 K bnt 

Legende zum Regelstudienplan: 

HA = Hausarbeit S = Seminar bzw. Seminare 

K = Klausur SB = Studienbereich 

LE = Lehreinheit SeB = Seminarbeitrag 

LV = Lehrveranstaltung(en) SWS = Semesterwochenstunde 

MP = Mündliche Prüfung Ü = Übung bzw. Übungen 

P = Projekt V = Vorlesung bzw. Vorlesungen 

PraxBe = Praxisbericht bnt = benotet 

ProjBe = Projektbericht b/nb = bestanden / nicht bestanden 

R = Referat u. = und 

o. = oder (Bekanntgabe der Prüfungsleistung am Anfang des Moduls) 

90





SB1/M2 Wissenschaftliches Schreiben und Vortragen 

SB2/M5 Grundlagen sozialwissenschaftlicher Kindheitsforschung II 

LE1: Kinder und Kindheit im gesellschaftlichen Kontext 

LE2: Stabilität und Wandel familiarer Lebensformen 

SB2/M6 Grundlagen des Verhaltens und Erlebens und deren Entwicklung II 

Von den nachfolgenden LE sind eine LE aus LE 1 bis LE 2 und LE 3 zu wählen: 

LE1: Einführung in die Sozialpsychologie 

LE2: Einführung in die Persönlichkeitspsychologie 

LE3: Entwicklung im Schulalter und in der Adoleszenz 

SB2/M7 Bildungs- und Erziehungsprozesse aus pädagogischer Sicht II 

LE1: Pädagogische Aspekte der mittleren und späten Kindheit und des Jugendalters 

LE2: Sozialpädagogische Theorie und Praxis 

SB2/M8 Humanbiologische Aspekte kindlicher Entwicklung 

LE1: Einführung in die Neurowissenschaften 

LE2: Einführung in die Genetik 

SB4/M1 Institutions- und Praxisanalyse I: Organisation von Erziehungs-, Bildungs- und 

Gesundheitsinstitutionen und deren Praxis 

inkl. 4-wöchiges Praktikum in der vorlesungsfreien Zeit 


Leistung 

Bewertung 


SB2/M5 4 S 4 1 K o. HA bnt 

SB2/M6 

4 5 bnt 

LE1 (2) S (1 K o. 1 HA) 

LE2 (2) S (1 K o. 1 HA) 

LE3 2 S 1 K o. 1 HA 

SB2/M7 4 S 5 1 K o. 1 R bnt 

SB2/M8 4 S 5 1 K bnt 

SB4/M1 2 S 

(u. praktisches 

Studienprojekt) 

7 1 PraxBe b/nb 

91





SB1/M3 Kindheitswissenschaftliche Reflexionen I: Begegnungen mit der Praxis 

SB2/M9 Bedeutung von Beratung und Kommunikation von/mit Familien 

LE1: Theoretische Grundlagen von Beratung 

LE2: Familienbildung und –beratung 

SB2/M10 Kindheit? Kindheiten! Einschluss der Differenz 

Von den nachfolgenden LE sind LE 1 und LE 2 und eine LE aus LE 3 bis LE 4 zu wählen: 

LE1: „Diversity Studies“ am Beispiel von sozialer und ethnischer Herkunft sowie der 

Geschlechterverhältnisse 

LE2: Soziale Inklusion 

LE3: „Diversity Studies“ am Beispiel der Gesundheit im Kindes- und Jugendalter 

LE4: „Diversity Studies“ am Beispiel der Bildungsungleichheiten 

SB3/M3 Rechtsgrundlagen kindheitswissenschaftlichen Handelns 

LE1: Einführung in das Recht unter besonderer Berücksichtigung 

kindheitswissenschaftlich relevanter Bereiche 

LE2: Nationale und internationale Kinderrechte und deren Umsetzung in die Kinder-/ 

Jugendpolitik 

SB4/M3 Institutions- und Praxisanalyse II: Systeme im internationalen Vergleich 

Aus den folgenden LE ist eine auszuwählen: 

LE1: Erziehungs- und Bildungssysteme im intern. Vergleich 

LE2: Gesundheitssysteme für Kinder im intern. Vergleich 



Leistung 

Bewertung 


SB2/M9 4 S 5 1 HA o. 1 R bnt 

SB2/M10 

6 9 bnt 

LE1 2 S 3 gemeinsame 

LE2 2 S 3 PL in LE 1 u. LE 

2: 

1 HA o. 1 R 

LE3 (2) S (3) 1 HA o. 1 R 

LE4 (2) S (3) 1 HA o. 1 R 

SB3/M3 4 S 5 1 K o. 1 HA bnt 

SB4/M3 2 7 b/nb 

LE1 (2) S 1 SeB u. 

1 PraxBe 

LE2 (2) S 1 SeB u. 

1 PraxBe 

92





SB1/M4 Kindheitswissenschaftliche Reflexionen II: Thematiken der Kindheitswissenschaften im 

Selbstbezug 

SB2/M11 Sexualität im Kindes- und Jugendalter 

SB2/M12 Problematiken kindlicher und jugendlicher Lebensführung 

Von den nachfolgenden LE sind zwei auszuwählen: 

LE1: Drogen/Sucht/Suchtprävention 

LE2: Devianz und Delinquenz 

LE3: Erfahren von Gewalt 

SB2/M13 Kinderleben und Kinderkulturen 

Von den nachfolgenden LE sind LE 1 und LE 2 und eine LE aus LE 3 bis LE 8 zu wählen: 

LE1: Kinderleben und Spiel 

LE2: Kinderleben und Sprache, Kommunikation, Schriftkultur 

LE3: Kinderleben und Medien 

LE4: Kinderleben und Kunst, Musik und Literatur 

LE5: Kinderleben und Ernährung/Bewegung/Sport 

LE6: Kinderleben und Religion 

LE7: Kinderleben und Architektur/Städtebau/Verkehr 

LE8: Kinderleben und Umwelt 

SB2/M14 Forschungsmethoden I: 

Einführung in die Methoden der empirischen Sozialforschung 

SB3/M2 Grundlagen der Ökonomie des Bildungs- und Gesundheitswesens 


Leistung 

Bewertung 


SB2/M11 2 S 3 1 SeB b/nb 

SB2/M12 

4 6 bnt 

LE1 (2) S (3) 1 HA o. 1 R 

LE1 (2) S (3) 1 HA o. 1 R 

LE1 (2) S (3) 1 HA o. 1 R 

SB2/M13 

6 9 

LE1 2 S 3 1 R o. 1 HA bnt 

LE2 2 S 3 1 R o. 1 HA bnt 

LE3 (2) S (3) 1 SeB b/nb 

LE4 (2) S (3) 1 SeB b/nb 

LE5 (2) S (3) 1 SeB b/nb 

LE6 (2) S (3) 1 SeB b/nb 

LE7 (2) S (3) 1 SeB b/nb 

LE8 (2) S (3) 1 SeB b/nb 

SB2/M14 4 S u. Ü 5 1 K bnt 

SB3/M2 2 S 3 1 K o. 1 HA bnt 

93





SB1/M5 Management auf kindheitswissenschaftlich relevanten Arbeitsfeldern I: Finanzierung, 

Controlling, Personal 

SB2/M14 Projektstudium 

SB2/M16 Forschungsmethoden II: 

Methoden kindheitswissenschaftlicher Handlungsforschung 

SB4/M4 Institutions- und Praxisanalyse III: 3. praktisches Studienprojekt 

6-wöchiges Praktikum in der vorlesungsfreien Zeit 

SB4/M5 Methoden im professionellen Feld I: Methoden der Konfliktmediation 

SB4/M7 Gesundheitsförderung und Prävention im Kinder- und Jugendalter 

LE1: Sozialkompensatorische Interventionen 

LE2: Kindergesundheitsziele, deren Umsetzung und Evaluation auf lokaler, nationaler und 

internationaler Ebene 


Leistung 

Bewertung 

SB1/M5 4 S 4 1 K bnt 

SB2/M14 4 P 5 1 ProjBe b/nb 

SB2/M16 4 S u. Ü 5 1 K o. 1 HA bnt 

SB4/M4 - - 9 1 PraxBe b/nb 


SB4/M7 4 S 5 1 K o. 1 R bnt 

94





SB1/M6 Management auf kindheitswissenschaftlich relevanten Arbeitsfeldern II: Leitung, Strategie 

und Projekte 

SB2/M17 Forschungsmethoden III: Methoden der Evaluation 

SB4/M6 Methoden im professionellen Feld II: Zusammenarbeit mit Familien und professionellen 

Instanzen 

SB4/M8 Sozialraumorientierung und Mitwirkungsmöglichkeiten von Kindern und Jugendlichen 

SB4/M9 Praxisreflexion und aktuelle Entwicklungen in kindheitswissenschaftlich relevanten 

Bereichen 

Von den nachfolgenden LE ist eine auszuwählen : 

LE1: Kindheit der Zukunft 

LE2: Familie der Zukunft 

LE3: Schule der Zukunft 

LE4: Außerschulische Angebote der Zukunft 

LE5: Naturwissenschaftliche Perspektiven der Zukunft 

- Bachelor-Arbeit 

Teilmodul 1: Begleitveranstaltungen zur Bachelor-Arbeit 

Teilmodul 2: Bachelor-Arbeit und Kolloquium 


Leistung 

Bewertung 

SB1/M6 4 S 4 1 K bnt 

SB2/M17 2 Ü 3 1 K bnt 


SB4/M8 2 S 3 1 K o. 1 R bnt 

SB4/M9 

2 3 b/nb 

LE1 (2) Ü (3) 1 R o. 1 K 

LE2 (2) Ü (3) 1 R o. 1 K 

LE3 (2) Ü (3) 1 R o. 1 K 

LE4 (2) Ü (3) 1 R o. 1 K 

LE5 (2) Ü (3) 

14 

1 R o. 1 K 

2 Ü (2) 1 SeB b/nb 

- - (12) 1 Bachelor- 

Arbeit und 1 

Kolloquium 

bnt 

95



für den Jahrgang 4 (und folgende) 


1.1 Zugang zum Studium der Kindheitswissenschaften 

Aus den folgenden Angeboten sind drei zu wählen: 

LV1: Einführung in das Hochschulstudium 

LV2: Biographische Arbeit 

LV3: Gesundheitspraxis 

LV4: Fachenglisch 

1.2 Kinder und Kindheit im gesellschaftlichen Kontext – Soziologie I 

1.3 Verhalten, Erleben, Entwicklung: Psychologie I 

LV1: Einführung in die Allgemeine Psychologie 

LV2: Einführung in die Entwicklungspsychologie 

1.4 Bildungs- und Erziehungsprozesse aus pädagogischer Sicht I 

1.5 Gesundheitswissenschaften und Kindergesundheit I 

1.6 Politik I: Sozial- und Familienpolitik 

Nr. LV SWS Art d. LV Credits Prüfungs- 

Leistung 

Bewertung 

1.1 

6 Ü 6 1 SB b/nb 

LV1 (2) (2) 

LV2 (2) (2) 

LV3 (2) (2) 

LV4 (2) (2) 

1.2 4 S 6 1 H/R/M bnt 

1.3 

4 S 6 bnt 

LV1 2 3 1 K/R/H 

LV2 2 3 1 SB 

1.4 2 S 3 1 SB bnt 

1.5 4 S 6 1 K/H/R bnt 

1.6 2 S 3 1 K/M/R bnt 

∑ 22 30 

Legende zum Regelstudienplan: 

H = Hausarbeit S = Seminar bzw. Seminare 

K = Klausur SB = Studienbereich 

LV = Lehrveranstaltung SB = Seminarbeitrag 

LV = Lehrveranstaltung(en) SWS = Semesterwochenstunde 

M = Mündliche Prüfung Ü = Übung bzw. Übungen 

P = Projekt V = Vorlesung bzw. Vorlesungen 

PPB = Praxisprojektbericht bnt = benotet 

PB = Projektbericht b/nb = bestanden / nicht bestanden 

R = Referat u. = und 

/ = oder (Bekanntgabe der Prüfungsleistung am Anfang des Moduls) 

96





2.1 Kinder und Kindheit im gesellschaftlichen Kontext – Soziologie II 

2.2 Verhalten, Erleben, Entwicklung: Psychologie II 

LV1: Vertiefung Entwicklungspsychologie (Pfl.) 

Aus den folgenden Angeboten ist eines zu wählen. 

LV2: Vertiefung Allgemeine Psychologie 

LV2: Einführung in die Persönlichkeitspsychologie 

LV3: Einführung in die Sozialpsychologie 

2.3 Bildungs- und Erziehungsprozesse aus pädagogischer Sicht II 

2.4 Politik II: Kinderpolitik und Kinderrechte 

2.5 Praktisches Studienprojekt I 



Leistung 

Bewertung 

2.1 4 S 6 1 H/R/M bnt 

2.2 

4 6 

LV1 2 S 3 1 K/R/H bnt 

LV2 (2) S (3) (1 SB) (b/nb) 

LV3 (2) S (3) (1 SB) (b/nb) 

LV4 (2) S (3) (1 SB) (b/nb) 

2.3 4 S u. Ü 6 1 H/R/K bnt 

2.4 4 S u. Ü 5 1 R/H/M bnt 

2.5 1 Ü 7 1 PPB b/nb 

∑ 17 30 

97





3.1 Kinderleben und Kinderkulturen I 

3.2 Forschungsmethoden I: Einführung in die Methoden der empirischen Sozialforschung 

3.3 Kindheitswissenschaftliche Reflexionen 

3.4 Gleichheit und Differenz in der Kindheit – Einführung in Diversity Studies 

3.5 Gesundheitswissenschaften und Kindergesundheit II 

3.6 Internationale Bildungs- und Sozialsysteme 

3.7 Politik III: Rechtsgrundlagen kindheitswissenschaftlichen Handelns 


Leistung 

Bewertung 

3.1 4 Ü 4 1 SB b/nb 

3.2 4 S 6 1 SB b/nb 

3.3 4 S u. Ü 5 1 SB b/nb 

3.4 4 S u. Ü 6 1 M/H/R bnt 

3.5 2 S 3 1 SB b/nb 

3.6 2 S 3 1 R/H/K bnt 

3.7 2 S 3 1 R/H/K bnt 

∑ 22 30 

98





4.1 Kinderleben und Kinderkulturen II 

4.2 Projektstudium I 

4.3 Management auf kindheitswissenschaftlich relevanten Arbeitsfeldern I: Generalmanagement 

u. Projekt- und Konzeptionsentwicklung 

4.4 Diversität und Sexualität in der Kindheit und im Jugendalter 

4.5 Humanbiologische Aspekte kindlicher Entwicklung 

Aus den folgenen Angeboten ist eines zu wählen: 

LV1: Das kindliche Gehirn: Ausgewählte Aspekte der Entwicklung, Funktionsfähigkeit und 

Intervention 

LV2: Die Neue Genetik und Public Health 

4.6 Politik IV: Partizipation 

4.7 Praktisches Studienprojekt II 

inkl. 4 Wochen Praktikum in der vorlesungsfreien Zeit 

Nr. LE SWS Art d. LV Credits Prüfungs- 

Leistung 

Bewertung 

4.1 2 Ü 2 1 SB b/nb 

4.2 4 Ü 6 1 PB b/nb 

4.3 4 S 5 1 M/R/K bnt 

4.4 2 Ü 3 1 SB b/nb 

4.5 

2 S 3 1 R/M/H bnt 

LV1 (2) (3) 

LV2 (2) (3) 

4.6 4 S u. Ü 4 1 H/R/M bnt 

4.7 1 Ü 7 1 PPB b/nb 

∑ 19 30 

99





5.1 Kinderleben und Kinderkulturen III 

5.2 Projektstudium II 

5.3 Management auf kindheitswissenschaftlich relevanten Arbeitsfeldern II: Sozialmanagement 

5.4 Forschungsmethoden II: Methoden der Kinder-/Kindheitsforschung 

5.5 Möglichkeitsräume der Adoleszenz 

5.6 Praktisches Studienprojekt III 



Leistung 

Bewertung 

5.1 2 Ü 2 1 SB b/nb 

5.2 4 Ü 6 1 PB b/nb 

5.3 2 S 3 1 K/M/R bnt 

5.4 4 S u. Ü 4 1 H/R/M b/nb 

5.5 4 S u.Ü 6 1 SB b/nb 

5.6 1 Ü 9 1 PPB b/nb 

∑ 17 30 

100





6.1 Kinderleben und Kinderkulturen IV 

6.2 Schwerpunkte und Anwendungsfelder kindheitswissenschaftlichen Handelns 

Aus diversen Angeboten sind jeweils eines mit 4 SWS und eines mit 2 

SWS zu wählen. 

6.3 Differenz als Herausforderung und Überforderung 

6.4 Reflexion und Veränderung pädagogischer Praxis 

6.5 Bachelor-Arbeit 

-Begleitveranstaltungen zur Bachelor-Arbeit 

-Bachelor-Arbeit und Kolloquium 


Leistung 

Bewertung 

6.1 2 Ü 4 1 SB b/nb 

6.2 6 S 6 2 SB b/nb 

6.3 2 Ü 3 1 H/K/R bnt 

6.4 4 S u. Ü. 5 1 H/R/M bnt 

6.5 

14 

2 Ü (2) 1 SB b/nb 

- - (12) 1 Bachelor- 

Arbeit und 1 

Kolloquium 

bnt 

∑ 16 30 

101


Verwaltung / zentrale Einrichtungen 

Prorektorat 

Prorektor: Prof. Dr. Wolfgang Patzig 

Anschrift: Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) 

Osterburger Str. 25 

39576 Stendal 

Büro: 1.07 

Telefon: (03931) 2187-4840 

Telefax: (03931) 2187-4870 

eMail: wolfgang.patzig@hs-magdeburg.de 

Mitarbeiterin: Katrin Hlawati 

Büro: 2.22 

Telefon: (03931) 2187-4813 

Telefax: (03931) 2187-4870 

eMail: katrin.hlawati@hs-magdeburg.de 

Dekanat 

Dekan: Prof. Dr. Wolfgang Maiers 


Osterburger Str. 25 


Büro: 1.21 

Telefon: (03931) 2187-4811 

Telefax: (03931) 2187-4870 

eMail: dekan@hs-magdeburg.de 

Mitarbeiterinnen: Heike Müller Katrin Hlawati 

Büro: 2.21 2.22 

Telefon: (03931) 2187-4811 (03931) 2187-4813 

Telefax: (03931) 2187-4870 (03931) 2187-4870 

eMail: heike.mueller@hs-magdeburg.de 

eMail: katrin.hlawati@hs-magdeburg.de 

Öffnungszeiten: 8.00 – 14.00 Uhr 

102


Immatrikulations- und Prüfungsamt 

Anschrift: Hochschule Magdeburg-Stendal (FH), Osterburger Str. 25 


Ansprechpartnerin: Antje Dierschke (KiWi und Reha) 

Büro: 2.23 

Telefon: (03931) 2187-4863 

Telefax: (03931) 2187-4870 

eMail: antje.dierschke@hs-magdeburg.de 

Öffnungszeiten: in der Vorlesungszeit: 

Dienstag: 09.30 – 12.00 Uhr 

14.00 – 16.00 Uhr 

Mittwoch: 14.00 – 16.00 Uhr 

Donnerstag: 09.30 – 12.00 Uhr 

Freitag: 09.30 – 12.00 Uhr 

in der vorlesungsfreien Zeit: 

Dienstag: 09.30 – 12.00 Uhr 

14.00 – 16.00 Uhr 

Donnerstag: 09.30 – 12.00 Uhr 

Praktikumsangelegenheiten 



Ansprechpartnerin: Doreen Falke 

Büro: 2.02 

Telefon: (03931) 2187-4829 

eMail: doreen.falke@hs-magdeburg.de 

Akademisches Auslandsamt 



Ansprechpartnerin: Franziska Heinrich 

Büro: 2.02 

Telefon: (03931) 2187-4831 

eMail: franziska.heinrich@hs-magdeburg.de 

Zentrum für Kommunikation und Informationsverarbeitung (ZKI) 



Ansprechpartnerin: Kerstin Seela 

Büro: 2.11 

Telefon: (03931) 2187-4839 

eMail: kerstin.seela@hs-magdeburg.de 

Öffnungszeiten: während der Vorlesungszeit: 

Montag – Donnerstag: 07.30 – 20.00 Uhr 

Freitag: 

während der vorlesungsfreien Zeit: 

07.30 – 18.00 Uhr 

Montag – Donnerstag: 07.30 – 16.00 Uhr 

Freitag: 

Arbeitstage vor Feiertagen bis 16.00 Uhr 

07.30 – 15.00 Uhr 

103


Bibliotheken 

Hochschulbibliothek Stendal 



Ansprechpartnerin: Petra Beier 

Telefon: (03931) 21 87 48 21 

eMail: petra.beier@hs-magdeburg.de 

Telefon: (03931) 21 87 48 80 

eMail: bibliothek@hs-magdeburg.de 

Öffnungszeiten der Ausleihtheke: 

während der Vorlesungszeit: 

Montag – Donnerstag: 09.00 - 16.00 Uhr 

Freitag: 09.00 - 14.00 Uhr 


Montag: geschlossen 

Dienstag – Donnerstag: 09.00-12.00 Uhr 

13.00-16.00 Uhr 

Freitag: 09.00-12.00 Uhr 

Erweiterte Öffnungszeiten während der Vorlesungszeit: 


Freitag: 14.00 - 17.00 Uhr 

104


Hochschulbibliothek Magdeburg 


Haus 1 

Breitscheidstr. 2 

39114 Magdeburg 

Telefon: (0391) 886 4182 / 4333 

Telefax: (0391) 886 4185 

eMail: bibliothek@hs-magdeburg.de 

Öffnungszeiten der Ausleihtheke: 

während der Vorlesungszeit: 

Montag: 11.00 – 18.00 Uhr 

Dienstag und Donnerstag: 09.00 – 18.00 Uhr 

Mittwoch: 09.00 – 16.00 Uhr 

Freitag: 09.00 – 14.00 Uhr 


Montag: geschlossen 

Dienstag und Donnerstag: 09.00 – 12.00 Uhr 

Mittwoch: 10.00 – 18.00 Uhr 

Freitag: 09.00 – 12.00 Uhr 

Erweiterte Öffnungszeiten während der Vorlesungszeit: 


Universitätsbibliothek Magdeburg 

Anschrift: Universitätsplatz 2 

Gebäude 30 

39106 Magdeburg 

Telefon: (0391) 6 71 86 40 

Telefax: (0391) 6 71 11 35 

eMail: bibliothek@ovgu.de 

Öffnungszeiten: Montag – Freitag: 09.00 – 21.00 Uhr 

Sonnabend: 09.00 – 15.00 Uhr 

Hausmeisterdienst 

Herr Hintzke, Herr Knope, Herr Skopp 

Telefon: 03931. 2187-4842 

105


Notizen 

106


Notizen 

107


Terminplan für das Sommersemester 2009 

Semesterbeginn: 01.04.2009 

Vorlesungsbeginn: 01.04.2009 

Lehrveranstaltungsfreie Zeit in Verbindung 

mit Feiertagen: 

Ostern: 10.04.-14.04.2009 

Maifeiertag: 01.05.2009 

Christi Himmelfahrt: 21.05.-22.05.2009 

Pfingsten: 01.06.2009 

Ende der Vorlesungszeit: 24.07.2009 

Semesterende: 30.09.2009 

Rückmeldung für das WiSe 2009/2010: 06.07.2009 - 31.07.2009 

Prüfungstermine werden durch Aushang und im Internet bekannt gegeben. 

Kalender 2009 

108

Hochschule Magdeburg-Stendal

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