Soziale Herkunft entscheidet über Bildungserfolg - Bibliothek der ...

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Vorwort
Seit Dezember 2001 sind zwei Hauptbefunde der PISA-Studie bekannt. Der erste
Befund, dass Schülerinnen und Schüler an deutschen Schulen im Alter von 15
Jahren signifikant schlechter lesen können als viele Gleichaltrige anderer Länder,
hat die deutsche Öffentlichkeit schockiert und hektische Reformaktivitäten
ausgelöst. Der zweite Befund, dass es in keinem anderen Land einen so straffen
Zusammenhang zwischen der sozialen Stellung der Familie und dem Schulerfolg
der Kinder dieser Familien gibt, hat vergleichsweise weniger schockiert
und auch zu weniger hektischen oder gar keinen wirksamen Reformen geführt.
Nachdem nun mit IGLU 2006 und PISA III im Dezember 2007 erneut bestätigt
wurde, dass sich an diesem Befund nichts Grundlegendes geändert hat, ist eine
schärfere Konturierung des Problems notwendig.
Die Erwartungen, die man an die Bildungseinrichtungen stellt, sind analytisch
und politisch scheinbar unstrittig. Es wird erwartet, dass
• die wirtschaftliche Wettbewerbsfähigkeit durch gute Bildung und Ausbildung
gesichert wird,
• dadurch der Wohlstand in Deutschland langfristig stabilisiert wird,
• durch Bildung der soziale Zusammenhalt der Gesellschaft gestärkt wird,
• die demokratische Gesinnung in der Gesellschaft überzeugend gelebt
wird,
• der individuelle Anspruch auf möglichst gute Bildung institutionell optimal
gefördert wird,
• die Wissensgesellschaft viel mehr gut ausgebildete Menschen braucht
als es sie zurzeit in Deutschland gibt.
Auch die Vorschläge, diese Erwartungen zu erfüllen, sind politisch unstrittig:
• Einrichtung von Ganztagsschulen
• Kostenloser Besuch von Kindertageseinrichtungen
• Massiver Ausbau der Krippenplätze
• Sprachunterricht bereits vor der Einschulung, besonders für Kinder mit
Migrationshintergrund
• Etablierung von Standards für alle Schulen, Fächer und Schuljahrgänge
• Erhöhung der Hochschulzugänge
• Abbau des Übergangssystems für Jugendliche ohne Schulabschluss
Und dennoch werden zwei entscheidende Strukturmängel unzureichend thematisiert:
1. In Deutschlands Schulen gilt nicht der Grundsatz „Keiner darf zurückbleiben“.
2. Es werden nicht alle Begabungsreserven trotz Lernfähigkeit genutzt.
Die entscheidende Frage ist, woran dies eigentlich liegt, warum man also in
Deutschland diese beiden Probleme politisch nicht lösen kann. Meine These
ist, dass 2/3 der deutschen Eltern mit einem Schulsystem prinzipiell noch zufrieden
sind, in dem ihre Kinder an Realschulen und Gymnasien von den Kindern
sozial schwacher Familien und Ausländern getrennt sind. Sie wollen die
Sozialchancen ihrer Kinder sichern und glauben, dass dies durch die frühe
Trennung nach Schulformen am besten gelingt. Solange dies von politischen
Parteien auch so gesehen und verstärkt wird, wird sich nichts ändern. Es
scheint so, dass gegen das Gymnasium in Deutschland keine Bildungspolitik
gemacht werden kann, weil angenommen wird, dass andere Bildungsangebote
die erwarteten Chancen nicht so garantieren können.
Die aktuelle Aufgeregtheit über die Überforderung der Kinder in den verkürzten
Gymnasien spricht Bände. Wenn fast 25 % der Kinder nicht richtig
lesen können und kaum Chancen auf dem Ausbildungs- und Arbeitsmarkt
haben, verursacht das vergleichsweise geringere öffentliche Energien und
Aufmerksamkeit.
Wenn Deutschland die Chance wahren will, seine Erwartungen an die Bildungseinrichtungen
erfüllen zu können, muss man genauer hinsehen: Man
muss zur Kenntnis nehmen, dass mittlere und unterprivilegierte Milieus für
die Ausbildung ihrer Kinder anspruchsvoller geworden sind. Dies ist auch
das Ergebnis der ersten Bildungsreform und der veränderten gesellschaftlichen
Strukturen. Der Konflikt über die Sinnhaftigkeit des dreigliedrigen
Schulsystems wird dadurch sichtbar, dass die Hauptschule kontinuierlich abgewählt
wird.
Es gibt aber auch sogenannte weiche Mechanismen, die mit den Erziehungsgewohnheiten
in den Familien zusammenhängen. Wir wissen noch zu wenig
darüber, welche familialen kulturellen und habituellen Faktoren zur Verschlechterung
bzw. Verbesserung der schulischen Leistungen beitragen. Hier
gibt es viel theoretische und praktische Arbeit zu leisten.
Prof. Rolf Wernstedt
Niedersächsischer Kultusminister a.D.
Rolf Wernstedt
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