Das Fach LATEIN am Friedrich List Gymnasium in Asperg

Das Fach LATEIN am Friedrich List Gymnasium in Asperg
LATEIN - 3. Fremdsprache:
Inhalt: 1 Wer unterrichtet dieses Fach
2 Warum LATEIN (Informationen aus dem Internet)
Informieren Sie sich selbst
3 Bildungsplan
Leitgedanken, Kompetenzen, Bildungs- und Erziehungsziele
4 Latein als 3. Fremdsprache
5 Welches Unterrichtswerk wird verwendet
6 Schulcurriculum
7 Latinum
1) Wer unterrichtet dieses Fach
Herr Keller, Carl Jürgen
Unterrichtsfächer:
Latein / Sport
fast 50 Jahre alt
verheiratet
2 Kinder (14 /16)
Hobby: Motorradfahren
(Stand: März 2007)
Mein Ziel ist es, allen SchülerInnen, die 3 Jahre lang Latein gelernt haben, die
Zusatzqualifikation des „LATINUM´s“ zu ermöglichen.
„per aspera ad astra“ über raue/schwierige Wege zu den Sternen.
Ich versuche durch meine Art zu unterrichten, die rauen Wege durch Humor zu
glätten und bislang ist es mir gelungen, alle meine SchülerInnen zum
LATINUM zu führen. (Stand: März 2007)

2) Warum LATEIN ? Informieren Sie sich selbst.
• Alle Wege führen nach Rom - Hans Zimmermann
• Argumente für Latein - M. Fischbach-Städing
• Der Fachbereich Latein/Griechisch - Gymnasium Steglitz - Berlin
• Die Antike am Scheideweg - Zur Zukunft der Klassischen Sprachen in der Schule
• Fachschaft Latein - Katholische Universität Eichstätt
• Ist Latein nicht eine tote Sprache? - addiert vom Ubbo-Emmius-Gymnasium Leer
• Latein - am Lau - Gymnasium Laurentianum in Warendorf
• Latein - Argumente für das Erlernen des Lateinischen - Gymnasium Grafing
• Latein - Beitrag des Faches Latein zur Allgemeinbildung - Landesinstitut
• Latein - Comenius und der heutige Lateinunterricht - Andreas Fritsch
• Latein - Die Mutter aller Sprachen - Albert-Einstein-Gymnasium -Ravensburg
• Latein - Die spezifischen Leistungen der Alten Sprachen - Franz Peter Waiblinger
• Latein - Ein Schlüsselerlebnis - Rückert-Gymnasium - Düsseldorf
• Latein - Europas Muttersprachen - Latein in Deutschland wieder im Kommen - Die Welt
• Latein - Französisch oder Latein? - Gymnasium Neustadt a. d. Waldnaab
• Latein - Gesamtschule Gießen-Ost
• Latein - Grundlage unserer abendländischen Kultur - Gymnasium - Donaueschingen
• Latein - Heute noch Latein? - Dillmann-Gymnasium Stuttgart
• Latein - Informationen - Vortrag am Salier-Gymnasium - Waiblingen
• Latein - Latein am GyLoh - Gymnasium Lohbrügge
• Latein - Latein am KFG - Mannheim
• Latein - Latein lebt! - Michael Dumrese - Gustav-Heinemann-Schule - Hofgeismar
• Latein - Lateinlernen heute - Herder-Oberschule - Berlin
• Latein - Lehrpläne und Rahmenrichtlinien - Sachsen-Anhalt
• Latein - lohnt es sich, Latein zu lernen? - Projekttag GZG Friedrichshafen
• Latein - schärft den Geist und schafft Sprachbewusstsein - Carl-von-Linde-Gymnasium
• Latein - Sprachenwahl - Die spinnen, die Lateiner – oder?
• Latein - Warum Latein? - Mariengymnasium Bocholt
• Latein - Zehn Argumente für Latein als Fremdsprache - Netzreport
• Latein am Abendgymnasium - Stuttgart
• Latein bleibt lebendig - Ein schweres Unterrichtsfach trotzt allen Abgesängen
• Latein für Europa - Von der Aktualität einer großen Tradition - Universität München
• Latein lernen - Alexander von Humboldt-Gymnasium - Neuss
• Latein und Griechisch - Bildung ohne Verfallsdatum - Grundsatzreferat - Helmut Meißner
• Latein und Griechisch - Gegen das utilitaristische Denken - Heike Schmoll
• Latein und Griechisch - Heute erst recht - Grundsatzreferate - Theo Sommer
• Latein und Griechisch - Warum ich für Latein an der Schule bin - Günter Reinhart
• Latein- und Griechisch-Portal - Gymnasium Ulricianum - Aurich
• Latein und Griechisch: Wozu? - Franz Peter Waiblinger - Institut für Klassische Philologie
• Lateinunterricht wird an Schulen immer beliebter - wdr.de - Brennpunkt Schule
• Lateinseite - Johann-Michael-Sailer-Gymnasium Dillingen a. d. Donau
• Legitimation der alten Sprachen Latein und Griechisch - Prolatein
• Lob des Lateins - Festrede für Michael von Albrecht - W. Stroh
• Pädagogische Anmerkungen der Fachschaft Latein - Gymnasium Zitadelle - Jülich

• Profile gewinnen mit Latein - Goethe-Gymnasium Emmendingen
• Ratlose Erben - Die Erinnerung an die Antike und die Zukunft Europas - Werner Dahlheim
• Schwatzen wie im alten Rom - Latein ist keine tote Sprache - Johannes Klemeyer,
• Sprachunterricht - Thesen zum Wert des Sprachunterrichts - Werner Santo
• Wann sollte man Latein lernen? - Medicamina - Online Informationen zur Antike
• Warum heute noch Latein? - Gymnasium Trittau
• Warum heute noch Latein lernen? - Horber´s Homepage
• Warum heute noch Latein lernen? - Latein am Gymnasium Landau a. d. Isar
• Warum Latein? - Anmerkungen zur Modernität - Deutscher Altphilologenverband
• Warum Latein? - Die Lateinlehrer am Kepler-Gymnasium Pforzheim informieren
• Warum Latein? - Fachbereich Latein der Hvk-Oberschule
• Warum Latein? - Georg-Forster-Oberschule
• Warum Latein? - Goetheschule Ilmenau
• Warum Latein? - Latein am Fürstenberg-Gymnasium Donaueschingen
• Warum Latein? - Latein am GCE - Gymnasium Christian Ernestinum - Bayreuth
• Warum Latein? - Latein am Scheffel-Gymnasium - Lahr
• Warum Latein? - Lessing-Gymnasium - Frankfurt am Main
• Warum Latein? - Ökumenisches Domgymnasium Magdeburg
• Warum Latein am Abendgymnasium lernen? - Informationen zu Latein am Abendgymnasium
• Warum lohnt es sich Latein zu lernen? - Albert-Einstein-Schule, Schwalbach am Taunus
Warum und wozu Latein? - Städtisches Werner-von-Siemens-Gymnasium - München
• Warum und wozu Latein? - Walfried Schubert - Bischöfliche Marienschule Mönchengladbach
Was ist Latein? - CJB Unterricht - Latein - Carl-Jacob-Burckhardt-Gymnasium - Lübeck
Wozu und warum Latein? - Otto-Hahn-Gymnasium - Geesthacht
• Wozu Latein? - Ein Gespräch über Sprachen - Hans Zimmermann
• Wozu Latein? - Ein Plädoyer für Latein - Jean-Paul-Gymnasium - Hof
• Wozu Latein? - Fachdidaktik Latein des Staatlichen Seminars für das Höhere Lehramt
• Wozu Latein? - Fachschaft Latein - Gymnasium Dingolfing
• Wozu Latein? - Fürstenberger Gymnasium - Eisenhüttenstadt
• Wozu Latein? - Gymnasium der Stadt Baesweiler
• Wozu Latein? - Heimschule Lender - mit Powerpointpräsentation über Latein
• Wozu Latein? - Heinrich von Gagern Gymnasium - Frankfurt a. M.
• Wozu Latein? - Homepage der Stiftung "Humanismus heute"
• Wozu Latein? - Rosa-Luxemburg-Oberschule - Berlin-Pankow
• Wozu Latein? - Ziele des Lateinunterrichts - Eberhard Kaus - Hoelty-Gymnasium Wunstorf
• Wozu Latein lernen? - Glückauf-Gymnasium Dippoldiswalde-Altenberg
• Zum Lateinunterricht - Junge Schüler - Alte Sprache - Neue Zeit
Und noch viele, viele weitere Adressen
z.B.: www.lateinservice.de
oder www.lateinforum.de
Die Internet-Adressen entsprechen dem Stand von April 2007.
Zwischenzeitliche Änderungen bitte ich zu entschuldigen.
Ich bin sicher, Sie konnten das ein oder andere Argument finden, das für die Entscheidung
„pro“ Latein und nicht „contra“ spricht.

3) Bildungsplan
Leitgedanken, Kompetenzen, Bildungs- und Erziehungsziele
Im Zentrum des Unterrichtes im Fach Latein stehen grundlegende Texte der
lateinischen Literatur und die Welt der Antike.
Fragen und Antworten, Werte und Normen, Personen und Schicksale, wie sie in der
antiken Literatur dargestellt sind, geben uns auch heute noch wichtige Informationen
für unsere eigene Existenz, unser Denken und Handeln.
Das Fach Latein gehört im Rahmen des gymnasialen Bildungskanons zum
Fremdsprachenunterricht, unterscheidet sich jedoch von den modernen Fremdsprachen
darin, dass die Unterrichtssprache Deutsch ist.
Wesentliches Element des Lateinunterrichtes ist die Sprach- und Textreflexion. Das
verstehende Lesen von Texten und somit die Lesekompetenz, das Verstehen, wie
Sprache und deren Grammatik funktioniert, öffnet den Zugang zu modernen
Fremdsprachen und führt zu einem differenzierteren Umgang auch mit der deutschen
Sprache.
Im Lateinunterricht werden neben den literarischen und sprachlichen Aspekten auch
philosophische, politische, kultur-und kunsthistorische Inhalte behandelt. Alle
Lebensbereiche der Antike und deren Fortwirken in Mittelalter und Neuzeit werden
mit ein bezogen.
Lateinunterricht ist somit ein Beitrag zu hoher Allgemeinbildung. Er erschließt die
Wurzeln und die verbindenden Elemente der europäischen Kultur, vermittelt
Verständnis für fremde Vorstellungswelten und Verhaltensweisen, hilft bei der
Orientierung in der Gegenwart und leistet somit einen wesentlichen Beitrag zur
kulturellen Kompetenz der Schülerinnen und Schüler.
Bildungs- und Erziehungsziele:
- Einsicht in Elemente, Bau und Funktion von Sprache
- Methodenbewusster Umgang mit Texten
- Kritische Bewertung sprachlicher Äußerungen
- Prüfendes und verschiedene Lösungen abwägendes Denken
- Kenntnis repräsentativer Werke der Weltliteratur
- Einblick in gesellschaftliche, politische, wirtschaftliche Verhältnisse der
römischen Kultur und deren Weiterentwicklung in der europäischen Geschichte
- Einsicht in Strukturen politischen Handelns
- Wissen um die Spannung zwischen Individuum und der Bindung an die
Gemeinschaft und den Staat.
- Fähigkeit und Bereitschaft, Fremdes zu verstehen, in der Auseinandersetzung mit
fremden Denk- und Verhaltensweisen den eigenen Standpunkt zu beurteilen und
gegebenenfalls zu korrigieren.
- Fähigkeit, durch den Vergleich zwischen antiker und moderner Welt ein
Bewusstsein für die unserer Gegenwart zugrunde liegende Tradition zu gewinnen.
- Entwicklung eines gleichermaßen offenen wie kritischen Verhältnisses zu den aus
der Antike gewachsenen Ursprüngen unserer Kultur.

4) Lateinunterricht in Klasse 8, 9 und 10 (Latein 3. Fremdsprache)
Das Fach LATEIN wird neben SPANISCH am Friedrich-List-Gymnasium als dritte
Fremdsprache angeboten und unterrichtet in den Klassen 8,9 und 10.
Den Unterricht im Fach LATEIN in diesen 3 Jahren kann man in 2 große Bereiche
aufteilen:
Spracherwerbsphase
Klasse 8 bis Mitte Klasse 9
In der Spracherwerbsphase werden bereits die
Grundlagen für Lesekompetenz wie Verstehen,
Interpretieren und Übersetzen von Texten gelegt.
Durch Schülerorientierte Aufgaben wird das
eigenständige Denken und das selbstständige
Arbeiten gefördert.
An Texten, die von Autoren der Weltliteratur
stammen und vereinfacht für die jeweilige
Könnensstufe der SchülerInnen aufbereitet
wurden, wird die notwendige Wortschatzarbeit,
Satz- und Formenlehre und insbesondere der
wichtige Bereich Realien erarbeitet.
Unterschiedliche Formen der Präsentation und
Anregungen der Visualisierung werden in den
Unterricht eingebunden und fördern das
selbstbewusste Auftreten der/des jeweiligen
Schülerin/Schülers.
Nach der am Lehrbuch ausgerichteten
Spracherwerbsphase sollen die SchülerInnen auf
die Lektüre eines Autors vorbereitet werden,
dessen Intension und Umfang an Text in seiner
Gesamtheit die SchülerInnen verängstigen würde.
Aus diesem Grund wird eine Übergangslektüre,
die sowohl den Aspekt der Autoren typischen
Lektüre als auch den Aspekt der Überschaubarkeit
berücksichtigt, ausgewählt. Dabei orientiere ich
mich am Interesse meiner SchülerInnen.
Lektürephase
Mitte Klasse 9 bis Ende Klasse 10
Bis zum Ende der Klasse 9 wird die
Übergangslektüre fortgesetzt. Dabei wurden die
Fähigkeiten des Textverstehens, des Interpretierens
und logischerweise auch des Übersetzens gefördert
und vertieft. Mit der Textarbeit verbunden ist die
nachhaltige Schulung einer analytischen und
strukturierenden Denkweise und die Ausprägung
eines eigenständigen Urteilsvermögen. Diese
personalen Kompetenzen werden bei allen Texten
der Lektürephase gefördert und gefordert.
Der Einsatz vielfältiger Arbeits- und Sozialformen
hat besonders die Entwicklung personaler und
sozialer Kompetenzen wie Selbstständigkeit,
Kommunikations- und Teamfähigkeit als Ziel vor
Augen.
In Klasse 10 wird der Schwerpunkt bei dem Autor
Cicero liegen, da dessen Texte aus Verres, Catilina
und Pompeius Grundlage für die Latinumsprüfung
sein werden.
Ziel der Klasse 10 soll sein, dass es allen
SchülerInnen ermöglicht wird, die Latinumsprüfung
zu bestehen. Deswegen wird in den 5 nachfolgend
genannten und beschriebenen Arbeitsbereichen in
Klasse 10 verstärkt auf den Autor Cicero
eingegangen. Durch Präsentationen und
Schülervorträge verfestigt sich das Wissen um den
Autor Cicero und bildet somit eine solide Grundlage
für die Latinumsprüfung.

Im Lateinunterricht kommen folgende 5 Arbeitsbereiche und den damit verbundenen
Kompetenzen parallel zur Anwendung:
- Wortschatzarbeit
- Satzlehre
- Formenlehre
- Texte
- Antike Kultur/Realien
Der Schwerpunkt einer einzelnen Unterrichtsstunde kann sich situationsbedingt zu
Gunsten eines Arbeitsbereiches verlagern.
Die Reihenfolge, wie und in welchem Umfang die Inhalte der 5 Arbeitsbereiche
eingeführt werden, ist durch den Aufbau des im Unterricht verwendeten Lehrwerkes
größtenteils sinnvoll vorgegeben.
Wenn Sie Folgendes lesen, bitte bekommen Sie keine Angst!!
Folgende Formulierungen sind Versuche, den lebendigen Prozess eines Unterrichtes in
Standards zu fassen. Die Umsetzung dieser Forderungen liegt allein in dem Geschick
und der Fähigkeit des unterrichtenden Lehrers, der versucht sein wird, seinen ihm
anvertrauten SchülerInnen einen lebhaften, interessanten, informativen, lehrreichen
und Erfolg versprechenden Unterricht zu bieten.
Die Fülle, Menge und teilweise Unverständlichkeit der Begriffe im Bereich
Kompetenzen werden vom unterrichtenden Fachlehrer schülerfreundlich aufbereitet,
erklärt und somit erträglich gemacht.
Die vielen Begriffe der Grammatik sind den SchülerInnen zum großen Teil bereits aus
dem Fremdsprachenunterricht in den Fächern Englisch und Französisch geläufig. Die
wenigen Latein-spezifischen Ausdrücke erlernen die SchülerInnen geradezu beiläufig
und nebenher im alltäglichen Gebrauch und der regelmäßigen Anwendung im
Unterricht.
Dies ist übrigens der große Vorteil des Erlernens von LATEIN an der Schule im
Gegensatz zu den Paukkursen später an der Universität, dass die SchülerInnen
behutsam und rücksichtsvoll mit der neuen Sprache LATEIN vertraut gemacht
werden.
Würde ich nur Nachstehendes (von herzlosen Theoretikern verfasst) lesen, nie würde
ich das Fach LATEIN wählen.
LATEIN ist und bietet mehr!
LATEIN sorgt für Allgemeinbildung!
LATEIN ist ein Grundlagenfach am Gymnasium!
Nahezu alle Fächer können davon profitieren!
LATEIN macht Spaß!

Arbeitsbereich / Kompetenzen Inhalte
Wortschatz
Die SchülerInnen sind in der Lage
- einen Grundwortschatz zu erarbeiten,
zu lernen und durch Wiederholen zu
sichern.
- bei der Wortschatzarbeit erworbene
Kenntnisse zu nutzen und zur
Erklärung von Lehn- und
Fremdwörtern anzuwenden
- die Bedeutung der lateinischen
Sprache für die Herausbildung
wissenschaftlicher Terminologie zu
erkennen und leichter zu verstehen
- Einblick in die Zusammengehörigkeit
der Sprachen und Völker zu gewinnen
- sinnvoll Vokabeln zu lernen und
selbstständig ein Wörterbuch zu
benutzen.
Satzlehre
Die SchülerInnen sind in der Lage
- sprachliche Erscheinungen zu
systematisieren
- sprachliche Phänomene mit der
entsprechenden Terminologie zu
beschreiben
- ihre Kenntnis der syntaktischen und
semantischen Funktionen zur Analyse
von Texten einzusetzen.
- zunehmend selbstständig eine
Grammatik zu benutzen.
Formenlehre
Die SchülerInnen sind in der Lage
- ihre Kenntnisse im Bereich der
Verbal- und Nominalformen bei der
Arbeit am Text anzuwenden.
- die wichtigsten Bildungsgesetze von
Verbal- und Nominalformen zu
benennen
- sicher mit der metasprachlichen
Terminologie umzugehen
- zunehmend selbstständig eine
Grammatik zu benutzen.
Texte
Die SchülerInnen sind in der Lage
- lateinische Texte zu erschließen, zu
strukturieren, kursorisch zu lesen und
zusammen zu fassen, zu übersetzen,
zu interpretieren und mit Hilfe
- Wortschatz ca. 1300 Wörter
- Wortbildungslehre
Präfix, Suffix, Simplex, Kompositum,
Assimilation
- Wortarten
Vollverb, Hilfsverb, unpersönlicher
Ausdruck, transitiv-intransitiv
Nomen, Substantiv, Adjektiv,
Partizip, Gerundium-Gerundiv
Pronomina
Zahlwörter
Präpositionen
- Begriffe
Lehnwort, Fremdwort, Synonym
- Felder
Wortfamilien, Sachfeld / Wortfeld
- Satzglieder und Füllungsarten
Prädikat, Subjekt, Objekt .....
- satzwertige Konstruktionen
AcI, Participium coniunctum,
Ablativus absolutus, Gerundium-
Gerundiv
- Satzarten
Hauptsätze, Gliedsätze
- Zeitstufen / Zeitverhältnisse
- Gebrauch der Tempora
- Gebrach der Modi
- Syntaktische/semantische Funktionen
- Konjugation
Stamm, Numerus, Tempus, Modus,
Genus verbi, Deponens
- Deklination
Stamm, Kasus, Genus, Numerus,
Komparation, Partizip, Gerundium-
Gerundiv
- Textgrammatik
Gattung, Gliederung, Kontext
- Satzgrammatik
Einfacher Satz,
Satzreihe,Satzgefüge,Spracheinheiten

deutscher Übersetzungen zu verstehen
- bei der Strukturierung von
Ergebnissen unterschiedliche
Dokumentationsformen zu verwenden
- Original und Übersetzung zu
vergleichen und dazu Stellung zu
nehmen
- wesentliche Stilmittel zu benennen
und den Zusammenhang zwischen
formaler Gestaltung und inhaltlicher
Aussage zu beschreiben
- bei der Textarbeit zielgerichtet
unterschiedliche Hilfsmittel zu
benutzen
- Arbeitsergebnisse zu präsentieren
- in unterschiedlichen Sozialformen
(Gruppen-, Partner-, Einzelarbeit) zu
arbeiten
Antike Kultur/Realien
Die SchülerInnen sind in der Lage
- selbstständig zu recherchieren,
verschiedene Hilfsmittel zu benutzen,
über Einzelthemen im freien Vortrag
zu referieren, diese Themen
angemessen zu präsentieren
- sowohl bei der Vorbereitung wie bei
der Präsentation dieser Themen
unterschiedliche Arbeits- und
Sozialformen zu praktizieren.
- Wortgrammatik
Syntaktische und semantische
Festlegung von Formen
- Stilmittel
Alliteration, Anapher, Chiasmus,
Hendiadyoin, Klimax, Parallelismus
Textgrundlage:
- Lehrbuch
Durch die Lektüre ausgewählter
Textstellen kennen die SchülerInnen
wesentliche Inhalte verschiedener
Autoren der Weltliteratur.
- politisch-historische Texte
- poetische Texte
- Sachthemen (Alltagsleben, Frauen,
Freizeit, Recht+Gesetz,
Christentum....
Die SchülerInnen verfügen über
Grundkenntnisse in den Bereichen Kunst,
Geschichte, Politik, Religion. Sie kennen den
Einfluss der Römer auf die Geschichte und
Kultur Europas.
- Staat und Gesellschaft
- Mythologie und Religion
- Römische Architektur, Technik und
deren Funktion
- Fortwirken römischer Kultur
Gerade im letztgenannten Arbeitsbereich (antike Kultur und Realien) liegt meines Erachtens
der Sinn und Zweck des LATINUM´s.
Es geht nicht darum, dass die SchülerInnen nach x-Jahren noch perfekt einen lateinischen
Text übersetzen können.
Es geht darum, dass die SchülerInnen die Welt, die Kultur, die Werte, das Denken und vieles
mehr der Antike kennengelernt haben und deren Bedeutung für unsere heutige Zeit erkannt
haben.
Latinums-power-kurse an der Universität und das eventuelle Bestehen der Prüfung
(Durchfallquote ca. 50 %) täuschen ein Scheinwissen vor, das mit der eigentlichen Intension
LATINUM nichts zu tun hat.

5) Welches Unterrichtswerk wird am „FLG“ verwendet?
An unserem Gymnasium wurde bislang mit Erfolg (alle SchülerInnen konnten mit
diesem Unterrichtswerk die Grundlagen für ihre Latinumsprüfung erarbeiten)
folgendes Lehrbuch eingesetzt:
Cursus brevis Texte und Übungen
Herausgegeben von Dr. G. Fink und Prof. Dr. Fr. Maier
C.C.Buchners Verlag Bamberg
www.ccbuchner.de
Es sind weitere Unterrichtwerke vorhanden, die für den Unterricht
LATEIN 3. Fremdsprache konzipiert worden sind.
Keines dieser Unterrichtswerke ist zur Zeit auf die Situation G8, das heißt:
nicht 9 Jahre Gymnasium sondern nur 8 Jahre, abgestimmt.
Nur der Fachlehrer wird entscheiden, welches Unterrichtswerk für G8 geeignet sein
wird und wie er mit weniger Unterrichtsstunden, mit einem nicht aktuellen
Unterrichtswerk zu dem Erfolg der Latinumsprüfung seiner SchülerInnen gelangen
wird.
6) Schulcurriculum
Wie werden die Standards des Bildungsplanes des Landes Baden-
Württemberg an unserer Schule umgesetzt.
- selbstverständlich werden alle im Bildungsplan des Landes Baden-
Württemberg genannten Kompetenzen und Inhalte eingeübt und
vertieft.
- Allen Schülern und Schülerinnen des Faches LATEIN soll eine
Studienfahrt nach Trier ermöglicht werden, bei der sie alle im
Unterricht kennensgelernte und besprochene Gebäudestrukturen der
römischen Antike erfahren und wirklich kennenlernen dürfen
(Thermen, Amphitheater, Basilika, Porta (nigra), röm. Brücke)
- Alle SchülerInnen erhalten die Möglichkeit, sich durch besondere
Leistungen zu profilieren. Jede/r kann zeigen, was er kann. Ein/e
Referat/Präsentation mit einem Thema, von den SchülerInnen selbst
gewählt oder mit dem Fachlehrer zusammen erarbeitet, soll in freier
Rede vorgetragen werden. Dies bringt sowohl der/m Vortragenden, als
auch den zuhörenden Schülern neben der rein fachlich/sachlichen
Information auch die Erfahrung der Problematik der freien Rede. Dies
kann im Rahmen einer GFS oder als zusätzliche Leistung und
Bereicherung des Unterrichtes geschehen.
- Im Unterricht werden die SchülerInnen Wandtafeln erstellen zu den
verschiedensten Themen ihrer Wahl.

Beispiele: lateinische Grammatik
Gladiatoren
Frauen in der Antike
Sport in der Antike
Die antiken Götter
Verschiedene Autoren (z.B.: Ovid , Cicero, Livius etc.)
Römer in Baden Württemberg
Weltkulturerbe „Limes“
Latein heute
Latein in der Werbung
Schule damals und heute
Politiker damals und heute
Römische Geschichte
Römisches Recht
Die Technik der Antike
Die Architektur der Antike
Die Kunst der Antike
Freizeitverhalten der Römer
Essen und Trinken im alten Rom
etcpp.
Den möglichen Themen sind fast keine Grenzen gesetzt.
- Aktuell interessante Ausstellungen in Museen werden besucht werden.
- Ausflüge in die nähere Umgebung
z.B.: zu dem Weltkulturerbe „LIMES“, dem Reiterkastell „Aalen“,
etcpp.
- Selbstverständlich kommen neue Medien wie DVD, Video,
Computerprogramme zum Einsatz.
- Selbstverständlich erhalten die SchülerInnen die Gelegenheit zur
selbstständigen und sinnvollen Recherche im Internet, um ihre
Referate, Präsentationen oder Wandtafeln vorzubereiten.
- Das ein oder andere Rezept der Antike wird nachgekocht und
verkostet. (Keine „Schafsaugen in Honig gekocht“! Versprochen!)
All´diese oben genannten Aktivitäten werden
– hoffentlich auf jeden Fall,
– mit Sicherheit situationsbedingt,
– auf jeden Fall nach Genehmigung der Schulleitung
durchgeführt.

7) LATINUM
Die Bedeutung des LATINUM´s
Über die Bedeutung des LATINUM´s möchte ich an dieser Stelle nicht mehr
sprechen. Dazu habe ich mich bei den Gesprächen in den jeweils betroffenen Klassen
und Elternabenden hinreichend geäußert. Außerdem verweise ich auf die zahlreichen
Internet-Adressen zu Beginn dieser Information über das Fach LATEIN am FLG
Asperg.
Dass das LATINUM Studienvoraussetzung für einige Studienfächer ist, ist hinlänglich
bekannt.
Dass das LATINUM sinnvoll und wertvoll für viele Studienfächer ist, ist ebenfalls
unbestritten.
In diesem Zusammenhang gibt es im Internet eine Seite von Studenten, die dringend
zum Erwerb des LATINUM´s an der Schule raten, weil der Erwerb nachträglich an
der Universität ungleich schwerer ist.
(Internetadresse wird nachgereicht)
Dass das LATINUM auch für andere Berufe wertvoll ist, zeigen die Aussagen von
Personalchefs namhafter Firmen, die genau die Fähigkeiten und Tugenden für ihre
Firma zu schätzen wissen, die LateinschülerInnen in ihrem Lateinunterricht erworben
haben, wie zum Beispiel: Ausdauer, Disziplin, Hartnäckigkeit, Konzentration,
Problemlösungsstrategien entwickeln, Lesekompetenz, Hinterfragen von Inhalten,
Interpretieren von Texten, etcpp.
Wie wird das LATINUM an unserer Schule erworben?
Unsere Schule bietet LATEIN als 3. Fremdsprache an.
Somit wird LATEIN in Klasse 8, 9 und 10 unterrichtet.
- Erste Möglichkeit:
Nach der Teilnahme am Pflichtunterricht 8-10 und einer bestandenen
Ergänzungsprüfung, bestehend aus einem schriftlichen und mündlichen Teil, besitzen
die SchülerInnen das „LATINUM“, wenn der Durchschnitt von schriftlicher und
mündlicher Prüfung, in der Wertung 1:1, mindestens die Note 4,0 ergibt.
- Zweite Möglichkeit:
Nach der Teilnahme am Pflichtunterricht 8-10 und der Weiterführung des Faches
„Latein“ in der Kursstufe 11 und 12 erwerben die SchülerInnen das „LATINUM“,
wenn die Zeugnisnote in 12/2 mindesten 05 Punkte beträgt. Es findet weiter keine
Prüfung statt.
Anmerkung: Es gibt kein „Kleines LATINUM“ mehr!
Nur noch das „LATINUM“ und das „Große LATINUM“.
Das „Große LATINUM“ ist in meinen Augen Luxus und wird nur in
Bayern und Baden-Württemberg propagiert. Notwendig ist es nur für
das Lehramtsstudium „Latein / Griechisch“ und evtl. für „Theologie“.
Dies ist jedoch von der jeweiligen Universität abhängig.