Bericht der Schulinspektion 2010 - Schulverbund Papenburg ...

Niedersächsische
Schulinspektion
Bericht der Schulinspektion
2010
Michaelgrundschule (19781)
in Papenburg
_________________________________
Bad Iburg, 22.11.2010

Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
Inspektionsteam
Teamleitung: Sabine Reinert-Richter
Teammitglied/-er: Eberhard Heinzel
Gast/Gäste: Beate Pophanken
Zeitraum der Inspektion: 25.10.2010. bis 27.10.2010
Schule:
Name: Michaelgrundschule
Ansprechpartner/-in: Michael Drößler
Straße: Spillmannsweg 7-9
PLZ / Ort: 26871 Papenburg
Telefon: 04961/71803
E-Mail: info@michaelgrundschule.de
Schulträger:
Name: Stadt Papenburg
Ansprechpartner/in: Birgit Lelonek
Straße: Hauptkanal rechts 68/69
PLZ / Ort: 26871 Papenburg
Telefon: 04961/82220
E-Mail: birgit.lelonek@papenburg.de
Zuständige/r Dezernent/in:
Name: Ulrich Borsch
Abteilung / Außenstelle: Abteilung Meppen
Straße: Postfach 1641
PLZ / Ort: 49706 Meppen
Telefon: 05931/933719
E-Mail: ulrich.borsch@lschb-os.niedersachsen.de
Verantwortlich:
Niedersächsische Schulinspektion
Schloss
49186 Bad Iburg
05403-7302-501
info@nschi.niedersachsen.de
Niedersächsische Schulinspektion Seite 2 von 34

Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
Inhalt
Vorwort .............................................................................................................................................. 4
1 Erläuterungen zum Schulbesuch............................................................................................... 5
2 Ausgangssituation der Schule...................................................................................................6
3 Gebäude, Raumsituation und Ausstattung der Schule.............................................................. 7
4 Hinweise zur Beurteilung der Qualitäts- und Teilkriterien........................................................ 10
5 Qualitätsprofil der Schule – kurz (s. Hinweise Abschnitt 4) ..................................................... 11
6 Bewertung ............................................................................................................................... 12
1. Ergebnisse und Erfolge .......................................................................................................................................12
2. Schuleigenes Curriculum.....................................................................................................................................12
3. Zielorientierung und Strukturierung des Unterrichts ............................................................................................13
4. Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts ................................................................................................13
5. Unterstützung eines aktiven Lernprozesses........................................................................................................14
6. Lehrerhandeln im Unterricht und Pädagogisches Klima......................................................................................14
7. Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen...............................................................................................15
8. Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess ............................................................................15
9. Schülerberatung und -betreuung.........................................................................................................................16
10. Schulklima und Schulleben .................................................................................................................................16
11. Eltern- und Schülerbeteiligung ............................................................................................................................17
12. Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen Schulen und externen Partnern........................................17
13. Führungsverantwortung der Schulleitung............................................................................................................18
14. Verwaltungs- und Ressourcenmanagement .......................................................................................................18
15. Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität .........................................................................19
16. Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung............................................................................20
7 Zusammenfassung.................................................................................................................. 21
ANLAGE 1: Qualitätsprofil - lang..................................................................................................... 23
ANLAGE 2: Liste der vorgelegten Schuldokumente ....................................................................... 31
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
Vorwort
In Niedersachsen ist am 3. Mai 2005 in Bad Iburg die Niedersächsische Schulinspektion eingerichtet
worden. Sie hat die Aufgabe, an allen Schulen des Landes regelmäßig Schulinspektionen
durchzuführen. Die Schulen sollen dadurch wichtige Impulse für die weitere Schulentwicklung erhalten.
Für die Schulinspektionen gelten bestimmte Verfahrensgrundsätze, über die die Schulen im Vorfeld
informiert werden.
Es werden speziell für diese Aufgabe qualifizierte Schulinspektorinnen und Schulinspektoren eingesetzt
(Inspektionsteams). Sie bewerten die Arbeit der Schule anhand festgelegter Kriterien. Es
gehört nicht zu ihren Aufgaben, die Schulen zu beraten. Die Schulinspektorinnen und Schulinspektoren
haben keine dienstaufsichtlichen Befugnisse.
In einer Vorinformation wird jede Schule (Schulleitung, Kollegium und interessierte Schulöffentlichkeit)
in der Regel durch den 1. Inspektor über das Verfahren, die Bewertungskriterien und die eingesetzten
Instrumente informiert. Der Schulinspektion werden vor dem Schulbesuch wichtige
Schuldaten und -dokumente zur Verfügung gestellt.
Während des drei- bis fünftägigen Schulbesuchs finden Unterrichtsbeobachtungen sowie strukturierte
Gespräche des Inspektionsteams mit Vertreterinnen und Vertretern folgender Gruppen statt:
Schulleitung, Lehrkräfte, Eltern und Erziehungsberechtigte, Schülerinnen und Schüler sowie nicht
lehrende Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.
Am Ende des Schulbesuchs gibt das Inspektionsteam der Schulleitung und der Schulöffentlichkeit
eine erste mündliche Rückmeldung. Die Schulinspektion bewertet nicht die einzelnen Lehrkräfte,
sondern die Qualität der Schule und des Unterrichts an der Schule. Die Bewertungskriterien, die
zugrunde liegen, sind aus dem Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen (2003, Neufassung
2006) abgeleitet (vgl. www.mk.niedersachsen.de unter „Schulqualität“).
Schule und Schulträger erhalten einen schriftlichen Inspektionsbericht (zunächst als Entwurf), zu
dem sie eine Stellungnahme abgeben können. Den endgültigen, von der Leitung des Inspektionsteams
unterschriebenen Bericht gibt die Schulleiterin oder der Schulleiter innerhalb einer Woche
vollständig dem Schulpersonalrat, dem Schulelternrat und dem Schülerrat sowie den schulischen
Gremien zur Kenntnis. Die Landesschulbehörde und der Schulträger erhalten den Inspektionsbericht
gleichzeitig durch die Niedersächsische Schulinspektion.
Es ist Aufgabe der Schule, aus dem Bericht einen Maßnahmenplan zu entwickeln und umzusetzen.
Präsident der
Niedersächsischen Schulinspektion
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
1 Erläuterungen zum Schulbesuch
Im Rahmen der im Vorwort beschriebenen Vorgehensweise der Niedersächsischen Schulinspektion
besuchte das Inspektionsteam vom 25.10.2010. bis zum 27.10.2010 die Michaelgrundschule.
In diesem Bericht werden die Ergebnisse der Schulinspektion beschrieben. Der Bericht legt dar,
wie das Inspektionsteam die Qualität der Schule bewertet. Im Mittelpunkt steht die Qualität des Unterrichts
an der Schule. Enthalten sind Qualitätsurteile zu insgesamt 16 Qualitätskriterien auf der
Grundlage einer Bewertung von 98 Teilkriterien (vgl. Anlage 1). Der Bericht benennt die besonderen
Leistungen und Stärken der Schule, beschreibt aber auch Schwächen und Verbesserungsbereiche.
Dabei werden die besonderen Ausgangs- und Rahmenbedingungen berücksichtigt. Ziel ist
es, die Schule zur Festigung ihrer Stärken und zur Verbesserung der Qualität in bestimmten Bereichen
im Rahmen einer schulintern abgestimmten Maßnahmeplanung anzuregen.
Über die Grundsätze und Rahmenbedingungen des Inspektionsbesuches wurde die Schulleitung
zunächst schriftlich und mündlich informiert.
Am 13.09.2010 fand eine Vorinformation in der Schule statt, in der über den Ablauf des Schulbesuches
und über die Bewertungskriterien (Unterrichtsbeobachtungsbogen, Qualitätsprofil mit den
16 Kriterien) informiert wurde.
Zur Vorbereitung des Inspektionsbesuches stellte die Schule den ausgefüllten Erhebungsbogen
sowie weitere Schuldokumente zur Verfügung (vgl. Anlage 2).
Während der Schulinspektion fanden insgesamt 17 Unterrichtsbeobachtungen statt (in der Regel
20 bis 25-minütige Einsichtnahmen), es wurden 100% der Lehrkräfte im Unterricht besucht.
An den jeweiligen Gesprächen waren beteiligt:
2 Mitglieder der Schulleitung
16 Lehrkräfte
15 Schülerinnen und Schüler
11 Eltern/Erziehungsberechtigte
10 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
Am Schulrundgang waren neben einer Vertreterin des Schulträgers der Hausmeister, der
Schulleiter und die Konrektorin beteiligt.
Im folgenden Abschnitt 2 wird auf der Basis der genannten Informationsquellen zunächst die Ausgangssituation
der Schule skizziert, anschließend (Abschnitt 3) werden Aussagen zum Schulgebäude
und -gelände, zur Raumsituation und Ausstattung getroffen. Nach einleitenden Hinweisen
(Abschnitt 4) zur Beurteilung der Qualitäts- und Teilkriterien werden im Abschnitt 5 „Qualitätsprofil
der Schule – kurz“ die einvernehmlich im Inspektionsteam abgestimmten Qualitätsurteile zu den 16
Kriterien in einer tabellarischen Übersicht aufgeführt. Eine ausführliche Auflistung der ca. 100 Teilkriterien
ist als Anlage 1 beigefügt. Der Abschnitt 6 „Bewertung“ beschreibt die wesentlichen Stärken
und Verbesserungsbereiche der Schule. Die wichtigsten Ergebnisse werden in Abschnitt 7 zusammengefasst.
Für die teilnehmende Schule war der Inspektionsbesuch eine besondere Herausforderung, die mit
einem zusätzlichen organisatorischen Aufwand verbunden war.
Das Inspektionsteam hat in den Tagen des Schulbesuches eine offene und freundliche
Atmosphäre vorgefunden. Dafür danken wir allen Beteiligten an dieser Stelle ausdrücklich.
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
2 Ausgangssituation der Schule
In Papenburg gibt es insgesamt 8 Grundschulen, 4 Schulen am Untenende, eine im Ortsteil
Aschendorf und 3 Grundschulen am Obenende. Die Michaelgrundschule befindet sich in zentraler
Lage am Papenburger Obenende.
Die Michaelgrundschule wurde in den 70er Jahren aus der benachbarten Michaelschule ausgegliedert
und besteht seit dem 12. Juni 1976 als selbstständige Schule. Zur Nachbarschaft gehören
die weiterführende Michaelschule (Haupt- und Realschule) sowie der katholische Kindergarten
Sankt Michael. Auch die Kirche der Gemeinde Sankt Michael ist nur 600 Meter von der Michaelgrundschule
entfernt und somit zu Fuß schnell erreichbar. Diese Zentralisierung ermöglicht den
Kindern von der Kindergartenzeit bis zum Abschluss ihrer Schulzeit einen Verbleib in gewohnter
Umgebung.
Der Unterricht beginnt um 8:15 Uhr, eine Unterrichtsstunde dauert 45 Minuten. Grundsätzlich kann
die Michaelgrundschule von montags bis donnerstags von 8:00 bis 15:30 Uhr besucht werden,
wobei der reguläre Unterricht um 12:45 Uhr endet. Das Ganztagskonzept der Michaelgrundschule
sieht vor, den Schülerinnen und Schülern neben dem obligatorischen Unterricht zahlreiche andere
Möglichkeiten der Weiterbildung anzubieten. Daher gibt es über 13:00 Uhr hinaus das Angebot,
von montags bis donnerstags bis 15:30 Uhr in der Schule zu bleiben. Die Schülerinnen und Schüler
können in der Zeit von 13:00 bis 14:00 Uhr in der Mensa essen. Das Mittagessen wird von Apetito
geliefert und einschließlich der Getränke für 2,80 € bereitgestellt. In der Zeit von 14:00 bis
15:30 Uhr werden die Schülerinnen und Schüler bei der Anfertigung ihrer Hausaufgaben betreut.
Parallel dazu werden Arbeitsgemeinschaften angeboten, wie zum Beispiel die PC-AG, die Schach-
AG, die Erste-Hilfe-AG, eine Spiele-AG, die Blockflöten-AG, die Englisch-AG, die Leichtathletik-
AG, die Physik-AG, der Chor, die AG „Gesundes Essen“, die Fußball-AG, die Bastel-Kreativ-AG
und die Sport-AG. Diese Angebote wechseln je nach den zur Verfügung stehenden Lehrer- bzw.
Betreuerstunden. Außerdem wird Schülerinnen und Schülern bereits in der ersten Klasse die Möglichkeit
geboten, einen Englischkurs zu besuchen, dessen Fokus in erster Linie darauf liegt, die
Neugier der Schülerinnen und Schüler auf eine fremde Sprache zu wecken und ihnen einen ersten
Zugang zur Fremdsprache zu verschaffen.
Diese breit gestreute Auswahl an verschiedenen Aktivitäten bietet den Schülerinnen und Schülern
die Möglichkeit, je nach Interesse, eine bestimmte Tätigkeit auszuführen, die zwar in den Schultag
eingebunden ist, jedoch durch ihren Freiwilligkeitscharakter die Motivation der Schülerinnen und
Schüler steigert. Alle Angebote können komplett oder auch nur nach Bedarf an einem, zwei oder
drei Tagen, ganz wie der persönliche Tagesplan es verlangt, genutzt werden.
Die Michaelgrundschule bietet leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern einen Förderunterricht
sowie leistungsstarken Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit der Teilnahme an einer
Begabtenförderung. Während der Förderunterricht ab 8:00 Uhr vor Unterrichtsbeginn besucht werden
kann, nehmen leistungsstarke Schülerinnen und Schüler entsprechend ihren Fähigkeiten
nachmittags z. B. an der Technik-AG mit der Möglichkeit teil, individuell und in einem angemessenen
Lerntempo gefördert zu werden.
Mit dem „Schulverbund Papenburg Obenende” wird das Ziel verfolgt, die Qualität von Unterricht
und Schulleben gemeinsam zu sichern und zu optimieren. Durch systematischen Austausch soll
die Schulentwicklung in Papenburg am Obenende belebt werden. Arbeitsteilung und die gemeinsame
Nutzung von Ergebnissen sollen Einzelschulen entlasten. Zu diesem Zwecke wird ein freiwilliger
Verbund zwischen der Michaelgrundschule, der Splittingschule und der Waldschule in Papenburg
geschaffen, über den Entwicklungsprozesse einzelner Schulen am Papenburger Obenende
zusammengeführt und durch gemeinsame Entwicklungsprogramme und –initiativen gestützt
werden, gemeinsame Entwicklungsnotwendigkeiten erhoben, Entwicklungsschwerpunkte vereinbart
und Schulentwicklungsarbeit schulübergreifend angegangen wird.
Über den Verbund soll die Zusammenarbeit zwischen den Schulen und den verschiedenen Schulpartnern
intensiviert werden. Der Verbund soll die Eigenständigkeit der Einzelschule stärken.
Schulindividuelle Entwicklungsinteressen und –notwendigkeiten werden respektiert und gesichert.
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
Zurzeit sind 274 Schülerinnen und Schüler an der Michaelgrundschule, die in 12 Klassen unterrichtet
werden. Die Michaelgrundschule gilt als gesicherter Schulstandort. In diesem Jahr wurden 68
Kinder eingeschult, für das Schuljahr 2011/2012 liegen 79 Anmeldungen vor. In dem Einzugsbereich
ist ein neues Baugebiet ausgewiesen.
Das Kollegium der Michaelgrundschule mit dem Schulleiter Michael Drößler setzt sich zurzeit aus
19 Lehrkräften inklusive dreier Referendarinnen zusammen, von denen zum Zeitpunkt der Inspektion
zwei eigenverantwortlichen Unterricht erteilen. Weiterhin sind neun pädagogische Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter, die sicherstellen, dass die Schülerinnen und Schüler bis 13:00 Uhr betreut
werden, eine Sekretärin und ein Hausmeister angestellt. Die meisten Schülerinnen und Schüler
können die Schule zu Fuß oder mit dem Fahrrad erreichen, so dass ca. 15% auf öffentliche Verkehrsmittel
angewiesen sind. Die unterrichtliche Versorgung liegt derzeit bei 100,8%.
Die Kinder entstammen noch überwiegend gefestigten Familienstrukturen, jedoch steigt die Anzahl
der Alleinerziehenden und der Patchworkfamilien stetig. Akademikerfamilien sowie sozial schwache
Familien nehmen etwa je einen 20-prozentigen Anteil ein, während der Rest der Mittelschicht
zugeordnet werden kann. Der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund liegt
bei etwa 8%. Probleme auf Grund von Migration existieren an der Schule kaum.
Herr Drößler leitet die Schule seit dem 01.08.2002, Frau Claußen arbeitet seit dem 01.02.2008 als
Konrektorin an der Schule.
3 Gebäude, Raumsituation und Ausstattung der Schule
Gebäude- und Raumsituation:
Zur besseren Identifikation der Schule befindet sich ein Namensschild mit dem Logo außen am
Gebäude.
Bereits beim Betreten macht die Michaelgrundschule durch den Aushang aktueller Schülerarbeiten
im gesamten Gebäude einen freundlichen Eindruck.
Die Michaelgrundschule besteht aus einem einstöckigen Gebäude, ohne Keller mit einem Flachdach.
Im Erdgeschoss befinden sich derzeit drei Klassenräume, die über einen gemeinsamen Flur
verfügen, der auch als Bewegungszone genutzt wird. Des Weiteren enthält das Erdgeschoss eine
Aula, einen Kopierraum, das Lehrerzimmer mit Lehrerbücherei, drei Büros (Schulleiter, Konrektorin
und Schulsekretärin), einen Erste-Hilfe-Raum, die Lehrertoiletten, einen Hausmeisterraum, einen
kleinen Abstellraum und einen kleinen weiteren Abstellraum unter der Treppe zum ersten Stock.
Dem Erdgeschoss angegliedert sind noch die Schülertoiletten, die nur vom Schulhof aus betreten
werden können, und der Heizungsraum. Es gibt einen Haupteingang für Lehrkräfte, Mitarbeiter/innen
und Besucher, sowie einen seitlichen Eingang für die Schülerinnen und Schüler. Im ersten
Stock gibt es acht Klassenräume. Jeweils zwei oder drei Klassen teilen sich dort einen Flur,
der wiederum als Bewegungszone genutzt wird. Zusätzlich verfügt der erste Stock über einen
Computerraum, eine Schülerbücherei, einen Sammlungsraum und einen Kartenraum. Die Toiletten
sind in diesem Stock vom Treppenhaus aus zu erreichen.
Dem Schulgebäude gegenüber befindet sich die Turnhalle, die über den Schulhof zu erreichen ist.
Rückwärtig gibt es einige Garagenräume. Parallel zur Turnhalle, zum Haupteingang der Schule
ausgerichtet, liegen die Fahrradständer für die Schülerinnen und Schüler. Die Lehrerparkplätze befinden
sich gegenüber dem Haupteingang.
Schulhof/Schulgelände:
Der Schulhof umfasst einen gepflasterten und einen mit gelbem Sand aufgefüllten Bereich. Auf der
Pflasterung gibt es einen sehr großen offenen, überdachten Platz. Außerdem ist ein Spielfeld als
Fußballplatz ausgewiesen, weitere Flächen sind für Hüpfspiele vorgesehen.
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
An einer Wand des Schulgebäudes sind Klettergriffe angebracht. Vor dieser Wand sind die Pflastersteine
durch weiches Material und Rindenmulch ausgetauscht worden. Auf dem Sandbereich
befinden sich ein Sandkasten, ein Kletterstamm, Turnstangen, zwei Schaukeln, eine Nestschaukel,
eine Wackelbrücke, ein Gerät zum Hangeln und ein kleiner Berg aus Felssteinen. Im hinteren Bereich
des Schulhofes stehen einige Bäume, die an einer Stelle ein „grünes Klassenzimmer“ bilden.
Abgegrenzt wird der Schulhof teilweise durch Holzpalisaden, Bäume oder Metallgeländer. Im Zuge
des Umbaus der Schule, wird auch der Schulhof noch verändert werden.
Ausstattung der Klassen- und Fachräume:
Die Klassen 1 sind mit zwei Overhead-Projektoren, zwei Buchstabenhäusern, drei Tafeln, drei
Pausenspielkästen, drei CD-Playern, drei Fara und Fu Erstlesebuchsets, drei Anlautzügen, einem
Globus und diversen Büchern und Spielen ausgestattet.
Die Klassen 2 sind mit einem Overhead-Projektor, einem CD-Cassetten-Player, zwei Stangen-
Hundertertafeln und einer Wandkarte mit Hunderterfeld ausgestattet.
Die Klassen 3 sind mit einem Smartboard, zwei Klaro-Boxen, drei Spielzeugkästen, einem CD-
Player und einem Globus ausgestattet.
Die Klassen 4 sind mit einem Overhead-Projektor mit Wagen und Tischgerät, drei elektrischen
Leinwänden und drei CD-Playern ausgestattet.
Arbeitsplätze der Lehrkräfte u. a.:
Derzeit finden Besprechungen in der Aula, im Konrektorbüro oder in der Schülerbücherei statt.
Den Lehrkräften steht ein Lehrerzimmer zur Verfügung, das gleichzeitig als Lehrerbücherei der
Fachbereiche genutzt wird. Im Lehrerzimmer finden auch alle Besprechungen und Konferenzen
statt, soweit nicht auf die Aula ausgewichen wird, die dazu erst bestuhlt werden muss. Für Besprechungen
mit Eltern oder für Stundenbesprechungen der Referendare steht kein Raum zur Verfügung.
Die Beratungslehrerin bekommt im Neubau ein Büro, das auch als Besprechungsraum durch andere
Lehrkräfte bzw. für Stundenbesprechungen der Referendare genutzt werden soll, es liegt
nicht im Verwaltungstrakt der Schule.
Die Schülerverwaltung hat keine Räumlichkeiten für Besprechungen.
Im Lehrerzimmer stehen allen Lehrkräften gemeinsam zwei PCs mit Internetanschluss zur Verfügung.
Ausstattung mit Lehr- und Lernmaterialien:
Die Ausstattung mit Lehr- und Lernmaterialien entspricht den Anforderungen einer Grundschule. In
einem Klassenraum kann ein Smartboard genutzt werden.
Ausstattung mit IuK-Technik für den Unterricht:
Die allgemeinen Unterrichtsräume sind mit fünf PCs ausgestattet. Im 2010 neu ausgestatteten
Computerraum befinden sich 14 weitere mit dem Internet verbundene Computer. 12 weitere Computer
befinden sich in drei Medienecken. Des Weiteren verfügt die Schule über einen mobilen Laptopwagen
mit Beamer. Die Schülerinnen und Schüler haben keine Möglichkeit außerhalb des Unterrichts
die Computer zu nutzen.
Im Bereich der Peripheriegeräte kann die Schule auf drei Beamer, DVD-Laufwerke und eine Digitalkamera
zugreifen.
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
Ausstattung mit IuK-Technik für die Schulverwaltung:
Die Schulverwaltung verfügt über drei mit dem Internet verbundene Computer.
Sonstiges:
An der Michaelgrundschule werden zum Zeitpunkt der Schulinspektion umfangreiche Baumaßnahmen
durchgeführt, das Schulgebäude wird komplett umgebaut. Durch diese Maßnahmen zeigt
sich, dass der Schulträger sehr an der guten Ausstattung der Schule interessiert ist.
Vorgeschichte: Die Michaelgrundschule wurde 1977 durch die Abtrennung von der Hauptschule
Michaelschule eigenständig. Am 01.08.1977 zog sie mit 13 Klassen in ein Gebäude, das über 12
allgemeine Unterrichtsräume verfügte. In der Folgezeit hatte die Schule bis zu 15 Klassen (auf
dem Flur, in der Aula, im jetzigen Kopierraum…)
Um der zunehmenden Schülerzahl gerecht zu werden, errichtete die Stadt Papenburg im Jahr
1989 eine Baracke zwischen dem Schulgebäude und dem Sportplatz mit 5 Räumen.
Seit dem Sommer 2010 werden gebaut: zwei Klassenräume, drei Betreuungsräume, Werkraum,
Mensa, Kiosk, Fahrstuhl, Büro Betreuungslehrerin.
Bereits durchgeführt an großen Maßnahmen wurden in den letzten Jahren:
-Erneuerung des Teppichbodens im Erdgeschoss
-Erneuerung der kompletten Fenster in der ganzen Schule
-Erneuerung der kompletten Außenbeschattung
-Erneuerung der Klingel- und Sprechanlage im ganzen Gebäude
-Neueinrichtung des PC-Raums
-Erneuerung des kompletten Treppenbelags
Aktuell in die Wege geleitet und bestellt:
-Renovierung und Neuausstattung der drei Schulbüros (erfolgt im November 2010)
-Neuausstattung von drei Klassenräumen (komplettes Mobiliar-November 2010)
Im Zuge des Anbaus wird erfolgen:
-Umbau eines Klassenraums zu zwei Betreuungsräumen
-Erneuerung der Holzdecken im gesamten Gebäude
-Einbau einer Sauberlaufzone
-Erneuerung der Beleuchtung in den Klassenräumen
-Oberlichter im Obergeschoss werden ausgewechselt
-Neugestaltung des Platzes vor den Turnhallen
-Überdachter, abschließbarer Fahrradstand für das Kollegium
Beantragt für den neuen Haushalt:
-Mobiliar für vier weitere Klassen
-Smatboard für zwei weitere Klassen
-Netzwerkfähiger Kopierer
-Stühle und Tische für die Aula
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
4 Hinweise zur Beurteilung der Qualitäts- und Teilkriterien
1. Das Qualitätsprofil der Niedersächsischen Schulinspektion enthält Bewertungen zu 16 Qualitätskriterien,
die, je nach Schulform, aus insgesamt 96 – 99 Teilkriterien bestehen.
2. Die Bewertung der Qualitätskriterien erfolgt nach vier Beurteilungskategorien:
4 stark
3 eher stark als schwach
2 eher schwach als stark
1 Schwach
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium in den Teilkriterien
nur Stärken auf.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium in den Teilkriterien
mehr Stärken als Schwächen auf.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium in den Teilkriterien
mehr Schwächen als Stärken auf.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium in den Teilkriterien
nur Schwächen auf.
3. Die Bewertung der Teilkriterien erfolgt nach den folgenden Beurteilungskategorien:
++ trifft in besonderem Maße zu
+ trifft zu
– trifft nicht zu
0 keine Bewertung möglich
4. Bei der Bewertung der Qualitätskriterien gelten grundsätzlich folgende Normierungen:
Norm für 4 Alle bewerteten Teilkriterien sind mit „+“ bewertet, mindestens 25% mit „++“.
Norm für 3 Mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien sind mit „+“ / „++“ bewertet.
Norm für 2 50% oder weniger als 50% der bewerteten Teilkriterien sind mit „+“ / „++“ bewertet.
Norm für 1 Kein bewertetes Teilkriterium ist mit „+“ / „++“ bewertet.
• Es werden nur die Teilkriterien berücksichtigt, bei denen eine Bewertung möglich ist.
• Können 50% oder mehr der Teilkriterien nicht bewertet werden, bleibt das Qualitätskriterium ohne Wertung.
5. Bei der Bewertung der Qualitätskriterien 3 – 6 des Teilbereiches „Lehrerhandeln im Unterricht“ gelten
zusätzlich folgende Normierungen:
Zusatznorm für 4
Mindestens 85% der Unterrichtseinsichtnahmen sind mit „3“ oder „4“,
mindestens 25% mit „4“ bewertet.
Zusatznorm für 3 Mindestens 75% der Unterrichtseinsichtnahmen sind mit „3“ oder „4“ bewertet.
Zusatznorm für 2 Mindestens 50% der Unterrichtseinsichtnahmen sind mit „3“ oder „4“ bewertet.
Ist die Zusatznorm für „2“ nicht erfüllt, wird das Qualitätskriterium mit
„1“ bewertet.
6. Einige Qualitätskriterien beinhalten Teilkriterien von wesentlicher Bedeutung („Ausschlusskriterien“),
die mindestens mit „+“ bewertet sein müssen, um die Bewertung „3“ oder „4“ erreichen
zu können. Diese Teilkriterien sind im Qualitätsprofil (Langfassung) grau unterlegt.
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
5 Qualitätsprofil der Schule – kurz (s. Hinweise Abschnitt 4)
Michaelgrundschule (19781) in Papenburg
Qualitätskriterien Bewertungen
Bereich Ergebnisse
1
Ergebnisse und Erfolge der Schule: Die Schülerinnen und Schüler erreichen im Landesvergleich
durchschnittliche oder gute Ergebnisse.
Bereich Lernen und Lehren
2
3
4
5
Teilbereich: Lehr- und Lerninhalte
Schuleigenes Curriculum: Die Schule verfügt über ein differenziertes schuleigenes Curriculum
mit abgestimmten Zielen und Inhalten.
Teilbereich: Lehrerhandeln im Unterricht
Zielorientierung und Strukturierung: Die Lehr- und Lernprozesse sind auf sinnvolle Ziele hin
orientiert und klar strukturiert.
Stimmigkeit und Differenzierung: Der Unterricht ist didaktisch und methodisch stimmig und
zeigt eine klare innere Differenzierung.
Unterstützung eines aktiven Lernprozesses: Die Lehrkräfte unterstützen im Unterricht einen
aktiven Lernprozess der Schülerinnen und Schüler.
nicht bewertet
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
6 Pädagogisches Klima: Im Unterricht herrscht eine unterstützende Arbeitsatmosphäre. 4 3 2 1
7
8
9
Teilbereich: Leistungsbewertung
Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen: Die Schule arbeitet mit einem Konzept für
Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen.
Teilbereich: Schülerunterstützung
Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess: Die Schule unterstützt und fördert
die Schülerinnen und Schüler im Lernprozess.
Schülerberatung und -betreuung: Die Schule hat ein Konzept zur (außerunterrichtlichen) Beratung
und Betreuung der Schülerinnen und Schüler.
Bereich Schulkultur
10
11
Schulklima und Schulleben: Die Schule sorgt für ein sicheres Schulklima und ein anregungsreiches
Schulleben.
Eltern- und Schülerbeteiligung: Die Schule sorgt dafür, dass sich Schülerinnen und Schüler sowie
Erziehungsberechtigte aktiv am Schulleben und an der Schulentwicklung beteiligen.
Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen Schulen und externen Partnern: Die
12 Schule kooperiert zielgerichtet mit anderen Schulen und externen Partnern. (GS, FöS: … mit vorschulischen
Einrichtungen)
Bereich Schulmanagement
13
Führungsverantwortung der Schulleitung: Die Schulleitung stärkt die Schulgemeinschaft und
sichert die Qualitätsentwicklung der Schule.
Verwaltungs- und Ressourcenmanagement: Die Schule setzt das Personal und die materiellen
14
Mittel zweckmäßig ein.
Bereich Lehrerprofessionalität
15
Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität: Die Schule stärkt die Professionalität
der Lehrkräfte und fördert die Teamentwicklung im Kollegium.
Bereich Schulentwicklung
16
Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung: Die Schule hat ein System, um
die Qualitätsentwicklung zu steuern.
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
6 Bewertung
1. Ergebnisse und Erfolge
Beim Qualitätskriterium „Ergebnisse und Erfolge" lassen sich die vorgesehenen Schlüsse nicht im
notwendigen Umfang ziehen, da derzeit noch der landesweite Referenzrahmen fehlt, der für Vergleiche
unerlässlich ist.
Das Teilkriterium 1.7: „Die Schule kann besondere Erfolge und Auszeichnungen vorweisen.“ wird
mit „trifft in besonderem Maße zu“ bewertet, da ein Schwerpunkt der Schule auf der regelmäßigen
Teilnahme an Wettbewerben liegt.
Gesamtbewertung: „nicht bewertet“
2. Schuleigenes Curriculum
Die Michaelgrundschule verfügt über ein differenziertes schuleigenes Curriculum mit abgestimmten
Zielen und Inhalten. So werden alle sechs Teilkriterien mit „trifft zu“ bewertet.
Die schulinternen Lehrpläne werden von den Fachkonferenzen in den ersten Wochen des Schuljahres
überarbeitet. Die Feinabstimmung erfolgt auf Stufenebene in kürzeren Intervallen im laufenden
Schuljahr. Die Mehrheit der Arbeitspläne enthält neben den Kompetenzen Hinweise zu Methoden,
Zeitangaben, fächerübergreifende Hinweise und Angaben zum Medieneinsatz. Eine direkte
Verbindung zum Methoden- und Medienkonzept besteht noch nicht.
Das Methodenkonzept wurde 2009 gemeinsam auf einer schulinternen Fortbildung mit den Kollegien
der Verbundschulen erstellt. Dadurch wollen die Schulen erreichen, dass der Erwerb von Methodenkompetenzen
an allen drei Schulen vergleichbar ist. Das Methodenkonzept legt dementsprechend
für die Jahrgänge 1-4 das Erlernen von Methoden fest. Die Methoden ergeben sich aus
den unterschiedlichen zu erwerbenden Kompetenzbereichen. Das Thema Methodenkompetenzvermittlung
wird auch auf Fachkonferenzen thematisiert (vgl. z. B. Protokoll der Fachkonferenz
Sachunterricht vom 29.04.2009)
Fächerübergreifender Unterricht findet z. B. in Deutsch und Sachunterricht statt. Projekttage sind
fester Bestandteil des Schullebens. Zu nennen sind in diesem Zusammenhang z. B. das „Book-
Buddy -Projekt“ und die Strategiemeisterschaften.
Sprachfördermaßnahmen werden an der Schule für Schülerinnen und Schüler bei Bedarf durchgeführt,
Hinweise finden sich im Schulprogramm.
Des Weiteren setzt die Schule Konzepte zum Bildungsauftrag des Niedersächsischen Schulgesetzes
um, hierzu zählen z. B. die Angebote der Offenen Ganztagsschule mit den 35 Arbeitsgemeinschaften,
die Auszeichnung zur „sportfreundlichen Schule“, das Mittagessen, die Wortgottesdienste,
die Bücher-Paten, die Bücherei, das gemeinsames Frühstück in den Klassen mit dem Schwerpunkt
„gesundes Frühstück“, das Projekt „Zu Fuß zur Schule“ und die Nutzung von Angeboten des
RUZ.
Das Medienkonzept, welches vom Schulverbund erstellt wurde, gibt neben allgemeinen Hinweisen
einen Überblick auf die einzusetzende Software in den einzelnen Jahrgängen. Im 3. Jahrgang der
Michaelgrundschule nehmen alle Schülerinnen und Schüler an einer verpflichtenden PC-Stunde
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
teil. Im Sachunterricht lernen die Kinder in den Jahrgangsstufen 3 und 4 das Internet als Recherchequelle
zu nutzen.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
3. Zielorientierung und Strukturierung des Unterrichts
Die Ergebnisse der Qualitätsbereiche 3-6 ergeben sich aus den durchgeführten 17 Unterrichtseinsichtnahmen.
Diese gaben, insgesamt gesehen, Einblick in einen guten und gut vorbereiteten Unterricht.
Der Unterricht an der Michaelgrundschule weist eine Struktur auf. So werden vier der fünf Teilkriterien
in diesem Qualitätskriterium mit „trifft zu“ und ein Teilkriterium mit „trifft in besonderem Maße
zu“ bewertet.
In den beobachteten Unterrichtssequenzen sorgen die Lehrkräfte für einen besonders geordneten
Unterrichtsablauf. Die Schülerinnen und Schüler betreten und verlassen die Klasse ordentlich, vereinbarte
Regeln werden beachtet. Außerdem sorgen die Lehrkräfte dafür, dass den Schülerinnen
und Schüler die Ziele der Unterrichtstunde verdeutlicht werden. Die Schülerinnen und Schüler wissen,
was sie zu tun haben, und die Lehrkräfte vergewissern sich, ob ihre Arbeitsanleitungen und
Erklärungen verstanden werden.
Die Unterrichtszeit wird durchgängig lernwirksam genutzt und nicht durch organisatorische oder
sachfremde Verzögerungen belastet. Die benötigten Materialien liegen bereit und benötigte Geräte
sind einsatzbereit.
Die Lernprozesse sind strukturiert und die Lernschritte sinnvoll miteinander verknüpft. So ist beispielsweise
die Abfolge der Lernschritte bezogen auf die Inhalte und die Lernvoraussetzungen der
Schülerinnen und Schüler durchgängig verständlich und nachvollziehbar. Wichtige Schlüsselstellen
werden deutlich. Die Unterrichtsinhalte und Unterrichtsergebnisse werden einprägsam und weiterführend
zusammengefasst und gesichert. Einige Lehrkräfte geben z. B. zu Beginn der Unterrichtstunde
einen Überblick über den geplanten Verlauf bzw. am Ende einen zusammenfassenden
Rückblick. Dieses letztgenannte Teilkriterium ist jedoch nur knapp erreicht worden.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
4. Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts
Der Unterricht an der Schule ist didaktisch und methodisch stimmig. So werden drei der fünf Teilkriterien
im Qualitätskriterium 4 mit „trifft zu“ und zwei Teilkriterien mit „trifft nicht zu“ bewertet.
Die Inhalte und das Anforderungsniveau der beobachteten Unterrichtssequenzen sind angemessen,
die Ziele und Inhalte der Stunde beziehen sich auf die curricularen Vorgaben. Der Unterricht
fordert die Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler. Die eingesetzten
Lehr- und Lernmaterialien sind auf die Schülerinnen und Schüler sowie die Ziele und Inhalte
der Stunde abgestimmt. Die Lehrmaterialien unterstützen den Lernprozess sinnvoll. Eine „Überfrachtung“
mit Materialien findet nicht statt.
Die eingesetzten Unterrichtsmethoden sind nicht in den erforderlichen 75% sowohl auf die Schülerinnen
und Schüler als auch auf die Ziele und Inhalte abgestimmt. Diese Beobachtung korrespondiert
auch mit dem Kriterium der Berücksichtigung der unterschiedlichen Leistungsfähigkeit der
Schülerinnen und Schüler. So werden die unterschiedliche Leistungsfähigkeit und das unterschiedliche
Lerntempo der Schülerinnen und Schüler im Unterricht nicht in den erforderlichen 75%
der Unterrichtseinsichtsnahmen berücksichtigt. Gezielte Differenzierungsangebote werden nicht im
erforderlichen Maße im Unterricht umgesetzt. Die Lehrkräfte geben aber einzelnen Schülerinnen
und Schülern im Bedarfsfall ergänzende Anleitungen und Hilfestellungen.
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
Die beobachteten Unterrichtssequenzen geben Einblick in einen Unterricht, der Anforderungsbereiche
bis hin zum problemlösenden Denken berücksichtigt. So werden beispielsweise allgemeine
und fachspezifische Lernstrategien vermittelt, problembezogenes Denken ist Bestandteil des Unterrichts.
Gravierende fachliche Mängel werden in keiner Unterrichtseinsichtnahme beobachtet.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
5. Unterstützung eines aktiven Lernprozesses
Der Unterricht unterstützt die Schülerinnen und Schüler im Lernprozess. Vier der sechs Teilkriterien
werden mit „trifft zu“ und zwei mit „trifft nicht zu“ bewertet.
In allen vom Inspektionsteam besuchten Unterrichtsstunden kann eine gute Beteiligung der Schülerinnen
und Schüler im Unterricht beobachtet werden. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten gut
im Unterricht mit, es werden auch jene einbezogen, die sich nicht melden.
Die Lehrkräfte vergewissern sich, ob die Schülerinnen und Schüler die Aufgaben richtig ausführen
und reagieren unterstützend, wenn Schwierigkeiten bei der Aufgabenerfüllung zu erkennen sind.
So nehmen die Lehrkräfte den Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler wahr und melden ihn
zurück. In allen Fällen ist auch zu erkennen, dass die Schüler und Schülerinnen am Ende der
Stunde mehr wissen oder können als zu Beginn.
Der Einsatz selbstständig von den Schülerinnen und Schülern genutzter Medien (PC, Nachschlagewerke,
Experimentalgeräte) wird in den besuchten Unterrichtssequenzen nicht im erforderlichen
Maße beobachtet. Es überwiegt die Arbeit mit dem Buch oder der Einsatz von Arbeitsblättern.
Unterrichtsarrangements, die Lernen mit dem Partner oder in der Gruppe ermöglichen, werden
nicht im erforderlichen Maße umgesetzt. Die Lehrkräfte bieten den Schülerinnen und Schülern
nicht in den erforderlichen 75% Aufgaben zum gemeinsamen Bearbeiten an, die so gestellt sind,
dass eine zielgerichtete Zusammenarbeit durch einen Meinungs- und Erfahrungsaustausch zum
Ergebnis führt. Der Unterricht wird aber so vorbereitet, dass er den Schülerinnen und Schülern
selbständiges Arbeiten ermöglicht. Die Lehrkräfte initiieren Arbeitsphasen z. B. bei der Arbeit an
Stationen, in denen die Schülerinnen und Schüler den Lernprozess eigenverantwortlich planen
bzw. verwirklichen können.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
6. Lehrerhandeln im Unterricht und Pädagogisches Klima
Zu den Stärken der Schule gehört ein Unterricht, der sich durch ein hervorragendes pädagogisches
Klima auszeichnet. Es werden drei der vier Teilkriterien mit „trifft zu“ und ein Teilkriterium mit
„trifft in besonderem Maße zu“ bewertet.
Eine positive und lernanregende Arbeitsatmosphäre zeigt sich in den Räumlichkeiten und wirkt
ebenso im Schulgebäude. Die Schule macht während des Inspektionsbesuches einen sauberen
und gepflegten Eindruck. In den Unterrichtseinsichtsnahmen wird eine sehr freundliche und konstruktive
Arbeitsatmosphäre vorgefunden. Kommunikation und Interaktion sind getragen von gegenseitigem
Respekt. Die Lehrkräfte sprechen die Schülerinnen und Schüler auf freundliche Weise
an. Sie haben ihre Schülerinnen und Schüler als Individuen im Blick und unterstützen deren
Selbstvertrauen durch kontinuierliche Bestätigung und Ermutigung. Außerdem tragen die Lehrkräfte
durch ihr Auftreten zu einer lernwirksamen Arbeitsatmosphäre bei. Sie leben vor, was sie von
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
den Schülerinnen und Schülern erwarten, präsentieren sich in ihrer Lehrerrolle eindeutig und sind
erkennbar an den Fachinhalten interessiert. Dieser Gesamteindruck wird insbesondere auch im
Schülerinterview deutlich bestätigt. Die Schülerinnen und Schüler kommen gerne in diese Schule.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
7. Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen
In den Gesprächen wird deutlich, dass die Schule die Leistungsbereitschaft fordert und fördert, indem
sie z. B. an Wettbewerben mit Erfolg teilnimmt. Außerdem erhalten die Schülerinnen und
Schüler durch die zahlreichen Angebote der Offenen Ganztagsschule die Möglichkeit, an Arbeitsgemeinschaften
teilzunehmen. Darüber hinaus nimmt die Schule am Hochbegabtenverbund teil.
In den Schuldokumenten und in den Interviews ist festzustellen, dass Kriterien der Leistungsbewertung
für die Fächer vorliegen und angewandt werden. Die Regelungen zur Leistungsbewertung
sind in den Fachkonferenzen abgestimmt. In Fächern wie z. B. Deutsch, Mathematik, Englisch und
Sachunterricht hat die Schule bereits zu erreichende Kompetenzen in die Kriterien zur Leistungsbewertung
einbezogen. Hinweise zur Leistungsbewertung befinden sich darüber hinaus im Schulprogramm.
Die Gespräche ergeben des Weiteren, dass die Schülerinnen und Schüler über die Ziele des Unterrichts
und die von ihnen erwarteten Leistungen von den Lehrkräften informiert werden.
Die Schule hat auf der Gesamtkonferenz vom 26.11.2007 verbindliche Grundsätze für den Umgang
mit Hausaufgaben erstellt. Diese werden von den Lehrkräften angewandt. Hinweise zu den
Hausaufgaben befinden sich ebenfalls im Schulprogramm.
Über die Regelungen zur Versetzung, zum Schulwechsel und zu Abschlüssen erhalten die Erziehungsberechtigten
rechtzeitig Informationen durch Elternbriefe und Elternabende.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
8. Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess
Die Schule unterstützt ihre Schülerinnen und Schüler im Lernprozess. Deshalb können vier der
fünf Teilkriterien mit „trifft zu“ und eins mit „trifft in besonderem Maße zu“ bewertet werden.
Die Schule dokumentiert auf einem entsprechenden Bogen die individuelle Lernentwicklung der
Schülerinnen und Schüler. Für Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf führt die Schule individuelle
Förderpläne. Die Bögen zur Ermittlung der individuellen Lernentwicklung sollen in Zukunft
für alle Papenburger Grundschulen durch den Einsatz eines Programmes vereinheitlicht werden,
das vom Gymnasium Papenburg erarbeitet worden ist (vgl. Protokoll der Gesamtkonferenz vom
31.05.2010).
Die Gespräche ergeben, dass sowohl die Schülerinnen und Schüler als auch die Eltern über die
Zeugnisse und Elternsprechtage hinaus die Möglichkeit haben, sich über die individuelle Lernentwicklung
ihrer Kinder zu informieren. Die Lehrkräfte sind telefonisch erreichbar und melden sich
bei Problemen bei den Erziehungsberechtigten. Die Eltern wünschen sich aber einen zweiten Elternsprechtag
für alle Jahrgänge.
Die Schule hat ein Förderkonzept entwickelt. Dazu ermittelt sie anhand eines Diagnoseverfahrens
zu Beginn der Schulzeit die Lernvoraussetzungen der Kinder und stellt den aktuellen Lern- und
Leistungsstand fest. Zurzeit erproben Lehrkräfte der Schule weitere Diagnoseverfahren zur Feststellung
der Leistungsfähigkeit innerhalb der Grundschulzeit.
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
Die Schule erkennt und fördert besondere Begabungen durch die Beteiligung am Hochbegabtenverbund
und bietet in diesem Zusammenhang entsprechende Arbeitsgemeinschaften im Rahmen
der Offenen Ganztagschule an.
Die Schule hat die Auszeichnung zur sportfreundlichen Schule erhalten, Bewegungszeiten werden
in ein 4-Wochenkalendarium eingetragen. Außerdem bietet der große Schulhof viele Bewegungsmöglichkeiten.
Angebote zur Förderung der Konzentrations- und Lernfähigkeit werden somit von
der Schule in besonderer Weise umgesetzt.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
9. Schülerberatung und -betreuung
Im Kriterium der Schülerberatung- und –betreuung werden alle fünf Teilkriterien mit „trifft zu“ bewertet.
Die Schule hat im Juni 2009 ein Beratungskonzept erstellt und dieses im September 2010 überarbeitet.
Das Beratungskonzept benennt Zuständigkeiten und Beratungsfelder. Die Beratungslehrkraft
befindet sich derzeit noch in der Ausbildung. Darüber hinaus bietet die Schule den Kindern
ein umfangreiches Betreuungsangebot.
Die Schule bietet Schülerinnen und Schülern, die Hilfe brauchen, frühzeitig Unterstützung an. Zuständigkeiten
befinden sich im Beratungskonzept. Sowohl die Schülerinnen und Schüler als auch
die Eltern wissen, an wen sie sich in Konfliktfällen wenden können, Hilfe wird angeboten. Darüber
hinaus arbeitet die Schule im Bedarfsfall mit der schulpsychologischen Beratung, mobilen Diensten,
Erziehungsberatungsstellen und der Polizei zusammen.
Die Schule hat zusammen mit ihren Verbundschulen ein abgestimmtes Verfahren für den Umgang
mit Schulversäumnissen der Schülerinnen und Schüler eingeführt, d. h., dass die Schule sofort bei
Fehlen von Schülerinnen und Schülern reagiert.
Die Maßnahmen zur Schullaufbahnberatung richten sich nach den Erlassvorgaben und dem
NSchG.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
10. Schulklima und Schulleben
Die Schule bietet ein umfangreiches Schulleben, welches in einem guten Schulklima gelebt wird.
So werden zwei der neun Teilkriterien mit „trifft in besonderem Maße zu“, sechs mit „trifft zu“ und
eins mit „trifft nicht zu“ bewertet.
Das Inspektorenteam hat die Schule als einen Ort erfahren, an dem sich die Beteiligten freundlich
und respektvoll in einer angenehmen Atmosphäre begegnen. Die befragten Schülerinnen und
Schüler bestätigten, dass sie sich an der Schule sicher und wohl fühlen. Die Lehrkräfte, Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter fühlen sich in der Schule besonders wohl und schätzen das kollegiale Miteinander.
Die Schule macht einen gepflegten Eindruck und wirkt einladend (vgl. Ausgangssituation). Das
Schulgebäude wird täglich gereinigt. Die Sauberkeit des Gebäudes und Schulgeländes ist auch
nach Unterrichtsschluss gegeben.
Der große Schulhof bietet allen Schülerinnen und Schülern Spiel-, Sport- und Bewegungsmöglichkeiten
an. Die Gestaltung des Schulhofes wird nach dem Umbau noch verändert (vgl. Ausgangssituation).
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Die Schule entwickelt sehr viele Angebote für ein anregendes Schulleben. Dazu zählen u. a.: die
Klassenabschlussfeste, die Sportfeste, die Teilnahme an Lesewettbewerben, die Advents- und Nikolausfeiern,
die Gottesdienste, Lesenächte und Klassenfahrten.
Die Schule hat durch die Schulordnung, den Schulvertrag und die „Stopp-Regel“ klar formulierte
Regeln aufgestellt, auf deren Einhaltung geachtet wird.
Außerdem hat die Schule ein Gewaltpräventionskonzept verabschiedet, die „Friedensbrücke“
hängt in der Aula aus und ist sowohl den Eltern als auch den Schülerinnen und Schülern bekannt.
Die Schule hat bislang kein Präventionskonzept zum Rauchen, Konsum alkoholischer Getränke
und anderer Drogen entwickelt, das regelmäßig überprüft und fortgeschrieben wird.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
11. Eltern- und Schülerbeteiligung
Die Schule sorgt dafür, dass sich Schülerinnen und Schüler sowie Erziehungsberechtigte am
Schulleben und an der Schulentwicklung beteiligen. Dementsprechend werden vier der fünf Teilkriterien
mit „trifft zu“ und eins mit „trifft nicht zu“ bewertet.
Die Erziehungsberechtigten und die Schülerinnen und Schüler werden über die Schule und die
Entwicklungen in der Schule durch Elternbriefe und das Schul ABC informiert. Die Homepage gibt
ebenfalls einen guten Überblick über die Arbeit der Schule. Die Inhalte der Homepage sind aber
vielen Eltern nicht bekannt.
Die Eltern unterstützen die Schule z.B. bei der Durchführung von Projekten oder aber übernehmen
die Leitung einer Arbeitsgemeinschaft im Rahmen der Offenen Ganztagsschule. Durch die Beteiligung
im Schulvorstand sind die Eltern an der Schulentwicklung beteiligt. Bislang sind Eltern noch
nicht in die Arbeit der Steuergruppe eingebunden worden.
Die Beteiligung der Schülerinnen und Schüler in das Schulleben gehört zum schulischen Alltag.
Die Schule fördert die demokratische Mitwirkung der Schülerinnen und Schüler noch nicht im erforderlichen
Maße. Es existiert noch kein Schülerrat mit entsprechendem Terminplan für Sitzungen
an der Schule. In die Umgestaltung des Schulhofes sind die Schülerinnen und Schüler noch nicht
durch eine Befragung mit eingebunden.
Insgesamt gesehen übernehmen die Schülerinnen und Schüler viele eigenständige Aufgaben. Dazu
gehören z. B. die Arbeit der Schülerinnen und Schüler in dem Schülerkiosk, die Gestaltung von
Feiern und Klassendiensten, die Mitarbeit in der Schulbücherei und die Schüleraufsichten.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
12. Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen Schulen und externen Partnern
Der Bereich der Kooperation stellt eine weitere Stärke der Schule dar. Deshalb werden drei Teilkriterien
mit „trifft in besonderem Maße zu“ bewertet. Das Kriterium 12.4 wird in Grundschulen in der
Regel nicht bewertet.
Die Michaelgrundschule arbeitet seit mehreren Jahren mit folgenden Kindergärten ihres Einzugsbereiches
zusammen:
-Familienzentrum St. Michael
-Kindergarten St. Raphael
-Familienzentrum David
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Ein Kooperationsvertrag zwischen den Kindergärten und den Obenender Grundschulen (Waldschule,
Splittingschule, Michaelschule) liegt vor. Schwerpunkte sind der Übergang zur Grundschule,
gesunde Ernährung, Sprachförderung und gemeinsame Elterninformationsabende.
Des Weiteren kooperiert die Michaelgrundschule insbesondere durch den Hochbegabtenverbund
intensiv mit weiterführenden Schulen wie z. B. dem Gymnasium Papenburg, um eine optimale
Fortsetzung des Bildungsganges zu gewährleisten. Außerdem unterhält die Schule sehr viele Kontakte
zu Einrichtungen im Umfeld, um die Lernangebote zu erweitern. So bietet die Schule ihren
Schülerinnen und Schülern 35 Arbeitsgemeinschaften im 1. Schulhalbjahr des Schuljahres
2010/2011 an. Zu den zahlreichen Kooperationspartnern der Schule zählen z. B. der Kinderschutzbund,
der Sportverein „Blau-Weiß“, die Spiel-Sprachschule Sinnigen, das RUZ, die Bücherei
Obenende, Kirchengemeinden und Buchhandlungen.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
13. Führungsverantwortung der Schulleitung
Die Schule wird von einer engagierten Schulleitung geleitet. Es werden in diesem Kriterium drei
der neun Teilkriterien mit „trifft in besonderem Maße zu“ und sechs mit „trifft zu“ bewertet.
Die Schulleitung der Michaelgrundschule sorgt durch die „Stopp-Regel“ und die Schulordnung für
einen Konsens in den Grundsätzen der Erziehung. Die Schulleitung ist in besonderem Maße Vorbild
für Werte und pädagogische Grundsätze und fördert die Kooperation zwischen den an Schule
Beteiligten. Die Schulleitung arbeitet aktiv mit den schulischen Gremien zusammen. Bislang sind
Eltern aber noch nicht in die Steuergruppenarbeit eingebunden. Die neu gebildete Steuergruppe
soll an einer Fortbildung zur Arbeit von Steuergruppen teilnehmen. Die Steuergruppe hat aber
noch keinen direkten Arbeitsauftrag von der Gesamtkonferenz oder dem Schulvorstand erhalten,
der auf die Weiterentwicklung der Qualitätsentwicklung der Schule ausgerichtet ist.
Aufgaben und Verantwortlichkeiten werden durch die Schulleitung durch einen Aufgabenverteilungsplan
mit Punktevergabe delegiert. Maßnahmen zur Schulentwicklung werden seit Jahren sehr
intensiv durch die Teilnahme 2005 am Programm der Eigenverantwortlichen Schule betrieben, was
die Teilnahme an vielen Fortbildungen mit sich führte. Positive Ergebnisse in der langjährigen
Schulentwicklung zeigen sich u.a. im Leitbild der Schule (vgl. 16.1) und der Einrichtung der Offenen
Ganztagschule.
Regelmäßige Unterrichtsbesuche werden von der Schulleitung nach offen gelegten Kriterien
durchgeführt. Die schriftlichen Arbeiten werden von der Schulleitung regelmäßig und systematisch
überprüft, allgemeine Schlüsse werden hieraus aber noch nicht für den kontinuierlichen Verbesserungsprozess
gezogen (vgl. 16.4).
Die Wirksamkeit des eigenen Führungsverhaltens wird durch mehrere interne Evaluationen intensiv
überprüft und verbessert (vgl. 16.5). Außerdem fördert die Schule die Zusammenarbeit der in
mobilen Diensten und integrativen Maßnahmen tätigen Lehrkräfte.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
14. Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
Das Verwaltungs- und Ressourcenmanagement stellt eine weitere Stärke der Schule dar. Deshalb
werden vier der zehn Teilkriterien mit „trifft in besonderem Maße zu“ und sechs mit „trifft zu“ bewertet.
Niedersächsische Schulinspektion Seite 18 von 34

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Die Schulleitung stellt insbesondere durch die umfangreichen Angebote der Offenen Ganztagsschule
sicher, dass Unterricht und unterrichtsergänzende Angebote durchgeführt werden. Die Michaelgrundschule
regelt den Einsatz für die Vertretungskräfte der Verbundschulen.
Der Lehrereinsatz erfolgt nach pädagogischen sowie fachdidaktischen und fachmethodischen
Grundsätzen (Verteilung der Anrechnungsstunden vgl. z. B. Protokoll der Gesamtkonferenz vom
25.05.2009)
Aktuelle Lehr- und Lernmittel stehen in ausreichendem Maße zur Verfügung und sind zugänglich.
Die Schulleitung stellt sicher, dass die IuK-Einrichtung in der Schule funktional einsetzbar ist. Die
Schule hat ein gesichertes Verfahren zur Verteilung der Haushaltsmittel mit dem alle Befragten zufrieden
sind (Stichwort Haushalt vgl. z. B. Protokoll der Schulvorstandssitzung vom 04.10.2010).
Außerdem erschließt sich die Schule in besonderem Maße weitere finanzielle und personelle Ressourcen
z. B. durch den Förderverein, durch Spenden, durch die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
für die Offene Ganztagsschule und durch die Mithilfe von Eltern z. B. bei Projekten. Die Schule
schont natürliche Ressourcen und vermeidet Umweltbelastungen durch Mülltrennung. Durch den
Umbau der Schule wird langfristig Energie eingespart.
Die Schulleitung vertritt z. B. bezüglich des Umbaus des Schulgebäudes die Interessen der Schule
besonders aktiv gegenüber dem Schulträger, um die Gestaltung, Ausstattung und Nutzung der
Schule und des Schulgeländes zu optimieren. Außerdem organisiert die Schule Maßnahmen zur
Arbeitssicherheit sowie zum Abbau von Belastungen und Gefährdungen, eine Sicherheitsbeauftragte
ist benannt, offizielle Fluchtwegepläne hängen im Schulgebäude aus, eine Sicherheitsbegehung
ist durchgeführt worden (Stichwort Sicherheitsbegehung vgl. z. B. Protokoll der Schulvorstandssitzung
vom 04.10.2010).
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
15. Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität
Die Schule fördert die Lehrerprofessionalität. So werden fünf der sieben Kriterien mit „trifft zu“, eins
mit „trifft in besonderem Maße zu“ und eins mit „trifft nicht zu“ bewertet.
Die Lehrkräfte erfahren in der Schule in besonderem Maße Wertschätzung und Entwicklungsmöglichkeiten.
Dieses wird in dem Lehrerinterview bestätigt. Die Lehrkräfte arbeiten in Teams zusammen,
es bestehen aber in diesem Zusammenhang keine geeigneten Organisationspläne, Schulvorstandssitzungen
finden in der Regel zwei Mal jährlich statt.
Die Lehrkräfte der Schule bilden sich z. B. durch die Teilnahme an schulinternen Fortbildungen der
Schule fort. In einem Ordner werden die individuellen Bescheinigungen von Lehrkräften gesammelt,
die an Fortbildungen teilnehmen. Lehrkräfte informieren das Kollegium auf Konferenzen über
den Inhalt ihrer Fortbildungen. Im Rahmen der weiteren Qualitätsentwicklung der Schule ist Fortbildung
in eine systematische Planung eingebunden worden. Die Schule ist seit 2005 eigenverantwortlich,
ein Konzeptentwurf für Fortbildungen liegt vor.
Neue Lehrkräfte werden schnell in das Kollegium integriert; eine Mappe, die neuen Lehrkräften eine
Übersicht über die Schule gibt, befindet sich im Aufbau.
Beim Unterrichtseinsatz werden Aspekte der Personalentwicklung berücksichtigt, die Lehrkräfte
können Wünsche zum Unterrichtseinsatz angeben. Maßnahmen zur Personalentwicklung werden
durchgeführt, da die Schulleitung Mitarbeitergespräche nach einem Leitfaden durchführt, Gespräche
mit dem Personalrat finden ebenfalls statt.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
16. Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung
Die Schule hat ein System, um ihre Qualitätsentwicklung zu steuern. Es werden zwei der fünf Teilkriterien
mit „trifft zu“, zwei mit „trifft in besonderem Maße zu“ und eins mit „trifft nicht zu“ bewertet.
Das Leitbild “Brücken bauen“ ist am 13.03.2007 von der Gesamtkonferenz genehmigt worden. Mit
diesem Leitbild will die Schule dafür sorgen, dass alle miteinander gut verbunden sind. Durch die
vielen Kooperationen im Bereich der Offenen Ganztagsschule soll die „Brücke“ zu anderen Institutionen
errichtet werden. Das Leitbild enthält somit einen direkten Bezug zum schulformbezogenen
Bildungsauftrag. Außerdem tragen die einzelnen Klassen den Namen einer Brücke der Umgebung.
Das Leitbild ist allen Personen der Schulgemeinschaft bekannt und wird von allen „gelebt“.
Das Schulprogramm der Michaelgrundschule ist gemeinsam im Schulverbund entwickelt worden.
In der Fassung vom Mai 2009 ist das Schulprogramm am 25.05.2009 von der Gesamtkonferenz
genehmigt und eingereicht worden. Das Schulprogramm enthält gemeinsame Inhalte für alle Schulen
des Schulverbundes als auch schuleigene Inhalte. Neben gemeinsamen Entwicklungszielen
werden auch eigene Entwicklungsziele genannt. Die Entwicklungsziele aus dem Schulprogramm
werden in Arbeitsgruppen bearbeitet. Das Schulprogramm ist aber vielen Eltern, Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern nicht bekannt.
Die Schule hat bislang keine Ziele für die Verbesserung der Unterrichtsqualität formuliert und ergreift
dementsprechend keine systematisch eingebundenen Maßnahmen, um Unterricht und Ergebnisse
zu verbessern. In der Michaelgrundschule werden zusätzliche Vergleichsarbeiten in den
Verbundschulen geschrieben. Die Schule nutzt aber bislang die Ergebnisse noch nicht für den
kontinuierlichen Verbesserungsprozess. Außerdem setzen sich nicht alle Fachkonferenzen regelmäßig
mit Vergleichsarbeiten auseinander und ziehen verbindliche Schlüsse aus den Ergebnissen
für den weiteren Unterricht.
Das Durchführen von internen Evaluationen gehört zum Selbstverständnis der Schule. So führte
die Schule 2006 und 2008 eine SEIS Befragung und 2010 eine Befragung mit dem Lüneburger
Fragebogen durch. Die Schule nutzt diese Ergebnisse, um ihre Arbeit zu verbessern. Aus diesen
Evaluationen sind z. B. Maßnahmen die Zusammenarbeit im Schulverbund und die PC Fortbildungen
für Lehrkräfte entstanden.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
7 Zusammenfassung
In Papenburg gibt es insgesamt 8 Grundschulen, 4 Schulen am Untenende, eine im Ortsteil
Aschendorf und 3 Grundschulen am Obenende. Die Michaelgrundschule befindet sich in zentraler
Lage am Papenburger Obenende.
Die Michaelgrundschule wurde in den 70er Jahren aus der benachbarten Michaelschule ausgegliedert
und besteht seit dem 12. Juni 1976 als selbstständige Schule. Zur Nachbarschaft gehören
die weiterführende Michaelschule (Haupt- und Realschule) sowie der katholische Kindergarten
Sankt Michael. Die Michaelgrundschule ist seit 2005 Eigenverantwortliche Schule und wird als Offene
Ganztagschule mit derzeit 35 Arbeitsgemeinschaften geführt. Die Schule arbeitet im Verbund
mit zwei weiteren Grundschulen in Papenburg. Der Verbund soll die Eigenständigkeit der Einzelschule
stärken. Schulindividuelle Entwicklungsinteressen und -notwendigkeiten werden respektiert
und gesichert.
Kooperation mit anderen Schulen und vielen externen Partner stellt eine besondere Stärke der
Schule dar. In diesem Zusammenhang ist auch die Mitarbeit im Hochbegabtenverbund zu nennen,
die Schule bietet in ihrem Offenen Ganztagsbereich spezielle Arbeitsgemeinschaften dazu an.
Die Schule ist gut in die Stadt Papenburg integriert. Außerdem strahlt die Schule eine sehr positive
Atmosphäre aus: Es herrscht durchgängig ein ausgesprochen positives Schulklima, das durch einen
sehr respektvollen Umgang aller am Schulleben Beteiligten geprägt ist.
Alle Mitglieder der Schulgemeinschaft fühlen sich sicher und wohl, erfahren Wertschätzung und
fühlen sich demzufolge eng mit der Schule verbunden. Diese Verbundenheit findet in einem ausgesprochen
umfangreichen und vielfältigen Schulleben ihren Ausdruck, welches von einer sehr aktiven
und engagierten Elternschaft mit getragen wird. Ebenso leisten die Schülerinnen und Schüler
einen besonderen Beitrag durch ihre vielen Aktivitäten am Schulleben. Die Schülerinnen und
Schüler kommen gerne in ihre Schule.
Das Schulgebäude ist sauber und gepflegt und zeichnet sich durch einen gelungenen Ordnungsrahmen
aus.
Sowohl Lehrkräfte als auch Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter beschreiben ihre Zusammenarbeit als
partnerschaftlich im besten Sinne. Diese Zusammenarbeit ist geprägt durch intensive gegenseitige
Unterstützung und durch den Austausch untereinander. Dieser Zusammenarbeit fehlen allerdings
noch Organisationspläne sowie konkrete, auf die Qualitätsentwicklung ausgerichtete Arbeitsaufträge
für die Steuergruppe.
In der Schule, in der guter Unterricht erteilt wird, gelingt es den Lehrkräften die Schülerinnen und
Schüler zu guten Ergebnissen zu führen. Gleichzeitig achten die Lehrkräfte sehr darauf, die Balance
zu sozial-emotionaler Erziehung herzustellen.
Die Lehrkräfte prägen den Unterricht durch ihr ausgesprochen positives und den Schülerinnen und
Schülern sehr zugewandtes Auftreten. Auf diese Weise und durch die das Selbstvertrauen der
Schülerinnen und Schüler stützende und bestätigende Haltung entsteht eine hervorragend lernwirksame
Arbeitsatmosphäre. Diese wird ebenso durch die Lernumgebung maßgeblich gestärkt.
Die Unterrichtseinsichtnahmen haben allerdings gezeigt, dass sowohl kooperative Lernformen als
auch Differenzierungsmaßnahmen nicht in den erforderlichen 75% berücksichtigt werden.
Die Schule unterstützt ihre Schülerinnen und Schüler im Unterricht und ist Mitglied im Hochbegabtenverbund.
Bildung und Erziehung werden in der Schule zusammenhängend betrachtet und
ebenso gelebt, die sogenannte „Stopp-Regel“ ist bei allen Mitgliedern der Schulgemeinschaft bekannt.
Die Schule versteht sich als Lern- und Lebensraum für die Schülerinnen und Schüler. Ein rhythmisierter
Schulalltag gibt den Schülerinnen und Schülern Halt und Sicherheit.
Die Schulleitung fördert sehr viele Entwicklungen und Maßnahmen, die diese Schule auf den Weg
zu einer systematischen Qualitätsentwicklung gebracht haben. Ein engagiertes Kollegium inklusive
einer engagierten Schulleitung wird von einer kooperativen Elternschaft unterstützt. Diese leisten
in kollegialem Selbstverständnis die Arbeit, die Schulen im Rahmen der Schulentwicklung zu leisten
haben.
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Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
Die Schulleitung sorgt für einen verlässlichen Schulbetrieb in sehr guter Zusammenarbeit mit dem
Schulträger. Der Schulträger ist stets an der sehr guten Ausstattung der Schule interessiert, zum
Zeitpunkt der Inspektion wurde die Schule umgebaut.
Mit den vielen Stärken, die die Michaelgrundschule aufweist, wird es ihr gelingen, den eingeschlagenen
Weg zu guter Schul- und Unterrichtsqualität weiter und erfolgreich zu beschreiten.
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ANLAGE 1: Qualitätsprofil - lang
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Qualitätsprofil der Schule – lang (siehe Hinweise Abschnitt 4)
Das Qualitätsprofil
Michaelgrundschule (19781) in Papenburg
Qualitätskriterien und Teilkriterien Bewertungen
1 Ergebnisse und Erfolge der Schule nicht bewertet
1.1
Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse in der sprachlichen Grundsicherheit
in Wort und Schrift sowie der Lesefähigkeit.
++ + – 0
1.2 Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse im Fach Mathematik. ++ + – 0
1.3 Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse in der ersten Fremdsprache. ++ + – 0
1.4
1.5
1.6
Die Schule erreicht gute Ergebnisse in weiteren Fächern, Lernbereichen oder Aufgabenfeldern.
Die Schule erreicht gute Ergebnisse bei der Entwicklung des Arbeits- und Sozialverhaltens der
Schülerinnen und Schüler.
Die Schule erreicht bei den Eltern eine hohe Akzeptanz der Schullaufbahnempfehlungen. (In
Zukunft: Die Schülerinnen und Schüler erreichen in den weiterführenden Schulen gute Schulabschlüsse.)
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
1.7 Die Schule kann besondere Erfolge und Auszeichnungen vorweisen. ++ + – 0
2 Lernen und Lehren: Schuleigenes Curriculum 4 3 2 1
2.1
2.2
Die Fachkonferenzen der Schule haben schuleigene Arbeitspläne erstellt, auf die sich der Unterricht
bezieht.
Die Schule hat ein Konzept zum Erwerb von Basiskompetenzen (Lern- und Arbeitstechniken,
soziale Kompetenz) erarbeitet. Es ist in die schuleigenen Arbeitspläne integriert. Ein Verfahren
zur Umsetzung ist erkennbar.
++ + – 0
++ + – 0
2.3 Fachübergreifendes und projektbezogenes Lernen sind Bestandteil des Curriculums. ++ + – 0
2.4
2.5
2.6
Es gibt Sprachfördermaßnahmen für Schülerinnen und Schüler mit nicht ausreichenden
Deutschkenntnissen – auf der Basis eines Konzepts der Schule.
Die Schule hat besondere Konzepte zum Bildungsauftrag des Niedersächsischen Schulgesetzes
entwickelt und umgesetzt (z.B. Gesundheitsförderung, Umweltbildung, interkulturelle
Bildung).
Die Schule hat ein Konzept zur Medienerziehung erarbeitet, das insbesondere die Informations-
und Kommunikationstechnologie berücksichtigt. Ein Verfahren zur Umsetzung ist erkennbar.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
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3
3.1
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Zielorientierung und
Strukturierung des Unterrichts
Die Lehrkräfte sorgen dafür, dass die Ziele des Unterrichts bzw. die Leistungserwartungen
deutlich werden.
4 3 2 1
++ + – 0
3.2 Der Lehrstoff und die Aufgaben werden verständlich erläutert. ++ + – 0
3.3 Der Lernprozess ist deutlich strukturiert, die Lernschritte sind sinnvoll verknüpft. ++ + – 0
3.4 Die Unterrichtszeit wird lernwirksam genutzt. ++ + – 0
3.5 Die Lehrkräfte sorgen für einen geordneten Verlauf der Unterrichtsstunden/-sequenzen. ++ + – 0
4
4.1
4.2
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht - Stimmigkeit und Differenzierung
des Unterrichts
Die Inhalte und das Anforderungsniveau der Unterrichtsstunden/-sequenzen sind angemessen.
Die Unterrichtsmethoden sind auf die Schülerinnen und Schüler sowie auf die Ziele und Inhalte
abgestimmt.
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
4.3 Der Unterricht berücksichtigt Anforderungsbereiche bis hin zum Problem lösenden Denken. ++ + – 0
4.4
4.5
Der Unterricht berücksichtigt die unterschiedliche Leistungsfähigkeit und das unterschiedliche
Lerntempo der Schülerinnen und Schüler.
Die eingesetzten Lehrmaterialien und Medien sind auf die Schülerinnen und Schüler sowie die
Inhalte abgestimmt.
Zusatz: Es werden gravierende fachliche Mängel
beobachtet:
5
in (Anzahl)
von Unterrichtsbesuchen
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Unterstützung eines
aktiven Lernprozesses
++ + – 0
++ + – 0
Niedersächsische Schulinspektion Seite 25 von 34
%
4 3 2 1
5.1 Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich aktiv am Unterricht. ++ + – 0
5.2 Die Lehrkräfte fördern selbstständiges Lernen. ++ + – 0
5.3 Die Lehrkräfte fördern Partner- und Gruppenarbeit. ++ + – 0
5.4
5.5
Die Lehrkräfte fördern die Nutzung angemessener Medien, insbesondere der IuK-
Technologie, im Lernprozess.
Die Lehrkräfte nehmen den Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler im Unterricht wahr
und melden ihn zurück.
++ + – 0
++ + – 0
5.6 Der Unterricht führt erkennbar zu einem Lernzuwachs bei den Schülerinnen und Schülern. ++ + – 0
Zusatz: Der PC wurde von den Schülerinnen
und Schülern im Lernprozess sinnvoll genutzt:
in (Anzahl)
von Unterrichtsbesuchen
%

Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
6
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Pädagogisches Klima
4 3 2 1
6.1 Im Unterricht herrscht eine freundliche, konstruktive Arbeitsatmosphäre. ++ + – 0
6.2
6.3
Die Lehrkräfte unterstützen das Selbstvertrauen der Schülerinnen und Schüler, sie bestätigen
und ermutigen sie.
Die Lehrkräfte tragen durch ihr Auftreten im Unterricht zu einer lernwirksamen Arbeitsatmosphäre
bei.
++ + – 0
++ + – 0
6.4 Die Lernumgebung trägt zu einer positiven Arbeitsatmosphäre bei. ++ + – 0
Zusatz: Raumgröße, -ausstattung und -technik
sind nicht angemessen bzw. lernförderlich:
in (Anzahl)
von Unterrichtsbesuchen
7 Lernen und Lehren: Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen 4 3 2 1
7.1
7.2
7.3
Die Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler wird von der
Schule gefördert und gefordert.
Die Lehrkräfte informieren die Schülerinnen und Schüler über die Ziele und Inhalte des Unterrichts
sowie die von ihnen erwarteten Leistungen.
Die Kriterien der Leistungsbewertung sind schulintern abgestimmt, offen gelegt und werden
angewendet.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
7.4 Die Schule hat Grundsätze für den Umgang mit Hausarbeiten erarbeitet und wendet diese an. ++ + – 0
7.5
8
8.1
8.2
8.3
Die Erziehungsberechtigten sowie die Schülerinnen und Schüler sind über die Regelungen zur
Versetzung und zur Schullaufbahnempfehlung informiert.
Lernen und Lehren: Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im
Lernprozess
Die Schule ermittelt und dokumentiert die individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen und
Schüler.
Die Schülerinnen und Schüler und die Erziehungsberechtigten erhalten über Zeugnisse und
Elternsprechtage hinaus die Möglichkeit, sich über die individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen
und Schüler zu informieren.
Die Schule hat ein Förderkonzept / ein Konzept zur individuellen Förderung – ggf. inkl. Maßnahmen
zur sonderpädagogischen Förderung – erarbeitet. Sie schreibt es fort und setzt es
um.
++ + – 0
Niedersächsische Schulinspektion Seite 26 von 34
%
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
8.4 Die Schule erkennt und fördert besondere Begabungen. ++ + – 0
8.5
Die Schule organisiert Angebote zur Förderung der Konzentrations- und Lernfähigkeit (Bewegung
– Spiel – Sport, gesunde Ernährung, Stressabbau usw.).
++ + – 0

Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
9 Lernen und Lehren: Schülerberatung und -betreuung 4 3 2 1
9.1 Die Schule hat ein Beratungskonzept eingeführt. ++ + – 0
9.2 Die Schule bietet Schülerinnen und Schülern, die Hilfe brauchen, frühzeitig Unterstützung an. ++ + – 0
9.3
9.4
9.5
Lehrkräfte und Fachleute der Jugendhilfe, schulpsychologischen Beratung, mobilen Dienste,
der Kinder- und Jugendgesundheitsdienste und Erziehungsberatungsstellen u.a. wirken bei
der Beratung und Betreuung von Schülerinnen oder Schülern zusammen.
Die Schule hat ein abgestimmtes Verfahren für den Umgang mit Schulversäumnissen der
Schülerinnen und Schüler eingeführt.
Die Schule organisiert die Schullaufbahnberatung und das Verfahren zur Schullaufbahnempfehlung
umfassend und differenziert.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
10 Schulkultur: Schulklima und Schulleben 4 3 2 1
10.1 An der Schule herrscht ein respektvoller und freundlicher Umgang zwischen den Beteiligten. ++ + – 0
10.2 Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule sicher und wohl. ++ + – 0
10.3 Die Lehrkräfte und die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter fühlen sich an der Schule wohl. ++ + – 0
10.4 Die Schule macht einen gepflegten Eindruck und wirkt einladend. ++ + – 0
10.5
Das Schulgelände ist als Aufenthaltsort für die Schülerinnen und Schüler einladend gestaltet
(Spiel-, Sport-, Bewegungs-, Naturerlebnismöglichkeiten usw.).
++ + – 0
10.6 Die Schule bietet vielfältige Angebote für ein anregendes Schulleben. ++ + – 0
10.7 Es gibt klar formulierte Regeln, auf deren Einhaltung geachtet wird. ++ + – 0
10.8
10.9
Die Schule hat Maßnahmen zur Gewaltprävention ergriffen und wacht über die Sicherheit und
das Eigentum der Schülerinnen und Schüler.
Die Schule hat ein Präventionskonzept zum Rauchen, Konsum alkoholischer Getränke und
anderer Drogen entwickelt, das regelmäßig überprüft und fortgeschrieben wird.
++ + – 0
++ + – 0
11 Schulkultur: Eltern- und Schülerbeteiligung 4 3 2 1
11.1
Die Erziehungsberechtigten und die Schülerinnen und Schüler werden über die Schule und
die Entwicklungen in der Schule informiert.
++ + – 0
11.2 Die Erziehungsberechtigten beteiligen sich aktiv am Schulleben und an der Schulentwicklung. ++ + – 0
11.3
Die Schule sorgt für eine aktive Beteiligung der Schülerinnen und Schüler am Schulleben und
an der Schulentwicklung.
++ + – 0
11.4 Die Schule fördert die demokratische Mitwirkung der Schülerinnen und Schüler in der Schule. ++ + – 0
11.5
Die Schülerinnen und Schüler übernehmen eigenständige Gestaltungsaufgaben und Verantwortungsbereiche
in der Schule.
++ + – 0
Niedersächsische Schulinspektion Seite 27 von 34

Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
12
12.1
12.2
12.3
12.4
Schulkultur: Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen
Schulen und externen Partnern
Die Schule arbeitet mit vorschulischen Einrichtungen zur Förderung eines problemlosen Übergangs
der Schülerinnen und Schüler zusammen.
Die Schule kooperiert mit anderen Schulen (Grund- und Förderschulen, weiterführende Schulen)
sowie Einrichtungen der Jugendhilfe, um eine optimale Fortsetzung des Bildungsgangs
der Schülerinnen und Schüler zu gewährleisten.
Die Schule unterhält regelmäßige Kontakte zu Einrichtungen im Umfeld (Büchereien, Umweltzentren,
Musikschulen, Vereine, Kirchen, Betriebe usw.), um die Lernangebote zu erweitern.
Die Schule unterhält Kontakte auf nationaler und internationaler Ebene mit anderen Schulen
und außerschulischen Partnern.
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
13 Schulmanagement: Führungsverantwortung der Schulleitung 4 3 2 1
13.1 Die Schulleitung sorgt für einen Konsens in den Grundsätzen der Erziehung. ++ + – 0
13.2
13.3
Die Schulleitung ist in ihrem Verhalten Vorbild für die Werte und pädagogischen Grundsätze
der Schule (z.B. Teamfähigkeit, Konfliktfähigkeit und Konsensfähigkeit).
Die Schulleitung fördert die Zusammenarbeit in der Schule (z.B. Teambildung, Abbau von
Kommunikationsproblemen, Einbeziehung der Elternvertretung, Koordination der Gremienarbeit).
++ + – 0
++ + – 0
13.4 Die Schulleitung delegiert Aufgaben und legt Verantwortlichkeiten fest. ++ + – 0
13.5
13.6
13.7
13.8
13.9
Die Schulleitung fördert Maßnahmen zur Verbesserung des Unterrichts (z.B. durch Teamarbeit,
Unterrichtsbesuche, Fortbildung).
Die Schulleitung fördert Maßnahmen zur Schulentwicklung (z.B. Leitbild-, Schulprogrammentwicklung,
Einrichtung einer Steuergruppe oder von Gesprächsforen).
Die Schulleitung überprüft systematisch die schriftlichen Arbeiten zur Leistungsfeststellung
(Klausuren, Prüfungsarbeiten).
Die Schulleitung überprüft und verbessert regelmäßig die Wirksamkeit des eigenen Führungsverhaltens.
Die Schulleitung fördert die Zusammenarbeit der in Mobilen Diensten und integrativen Maßnahmen
tätigen Lehrkräfte.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
Niedersächsische Schulinspektion Seite 28 von 34

Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
14 Schulmanagement: Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 4 3 2 1
14.1
14.2
14.3
14.4
Die Schulleitung stellt sicher, dass Unterricht, unterrichtsergänzende Angebote und Pausenaufsicht
effektiv durchgeführt werden.
Die Schulleitung hat ein abgestimmtes, tragfähiges Vertretungskonzept für Personalengpässe
und bei Ausfällen von Lehrkräften.
Die Klassenbildung und der Lehrereinsatz erfolgen nach pädagogischen sowie fachdidaktischen
und fachmethodischen Kriterien.
Aktuelle Lehr-, Lern- und Arbeitsmittel stehen in ausreichendem Umfang zur Verfügung und
sind zugänglich.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
14.5 Die Schulleitung stellt sicher, dass die IuK- Einrichtung in der Schule funktional einsetzbar ist. ++ + – 0
14.6 Die Schule hat ein abgestimmtes Konzept zur Verteilung der Haushaltsmittel. ++ + – 0
14.7 Die Schule erschließt sich weitere finanzielle und personelle Ressourcen. ++ + – 0
14.8
14.9
14.10
Die Schule schont natürliche Ressourcen und vermeidet Umweltbelastungen (durch Energie-,
Wassereinsparung, Abfallvermeidung usw.).
Die Schulleitung vertritt aktiv die Interessen der Schule gegenüber dem Schulträger, um die
Gestaltung, Ausstattung und Nutzung der Schule und des Schulgeländes zu optimieren.
Die Schule organisiert Maßnahmen zur Arbeitssicherheit sowie zum Abbau von Belastungen
und Gesundheitsgefährdungen.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
15 Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität 4 3 2 1
15.1
15.2
15.3
15.4
15.5
Die Lehrkräfte erfahren in der Schule Wertschätzung und angemessene Entwicklungsmöglichkeiten.
Die Schule unterstützt fachbezogene und pädagogische Zusammenarbeit bzw. Teamarbeit
durch geeignete Organisationspläne.
Die Schule fördert die Professionalität der Lehrkräfte durch Fortbildung nach einem abgestimmten
Konzept.
Die Lehrkräfte nehmen ihre Verantwortung für den Erhalt und die Entwicklung ihrer Professionalität
wahr.
Die Schule hat ein Konzept zur Einführung neuer Lehrkräfte sowie neuer Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
15.6 Beim Unterrichtseinsatz werden Aspekte der Personalentwicklung berücksichtigt. ++ + – 0
15.7
Die Schule hat Maßnahmen zur Personalentwicklung eingeleitet bzw. durchgeführt (z. B. Personalentwicklungsgespräche
mit den Lehrkräften sowie den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern).
++ + – 0
Niedersächsische Schulinspektion Seite 29 von 34

Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
16 Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung 4 3 2 1
16.1
Die Schule hat ein Leitbild, das den schulformbezogenen Bildungsauftrag und die Stellung der
Schule in ihrem sozialen Umfeld berücksichtigt und mit allen Beteiligten abgestimmt wurde.
++ + – 0
16.2 Die Schule hat eine schulintern abgestimmte Entwicklungsplanung. (Schulprogramm) ++ + – 0
16.3
16.4
16.5
Die Schule hat Ziele für die Verbesserung der Unterrichtsqualität formuliert und ergreift Maßnahmen,
um Unterricht und Ergebnisse zu verbessern.
Die Schule bilanziert und dokumentiert regelmäßig ihre Leistungs- und Entwicklungsdaten
(z.B. Ergebnisse von Vergleichsarbeiten, Wiederholerquoten) und nutzt diese für den kontinuierlichen
Verbesserungsprozess.
Die Schule ermittelt regelmäßig die Zufriedenheit mit den von ihr erbrachten Leistungen und
nutzt die Ergebnisse für die Verbesserung ihrer Arbeit.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
Niedersächsische Schulinspektion Seite 30 von 34

Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
ANLAGE 2: Liste der vorgelegten Schuldokumente
Niedersächsische Schulinspektion Seite 31 von 34

Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
Liste der vorgelegten Schuldokumente
E: eingereicht auf Datenträger oder schriftlich
V: als Dokument in der Schule vorgelegt
1. Erhebungsbogen (für Schulleitung)
2. Schulprogramm/Leitbild
• Leitbild (schriftliche Form) und/oder
• Schulprogramm oder
• schriftlich fixierte Entwicklungs- und Arbeitsschwerpunkte
der letzten zwei und der kommenden zwei
Jahre (Auflistung der wichtigsten Maßnahmen)
3. Kurzbericht über Selbstevaluationsmaßnahmen
und -ergebnisse (Maßnahmen, Ergebnisse, Folgerungen)
• Bestandsaufnahmen oder Evaluationsvorhaben der
letzten zwei Jahre
• Schüler- und/oder Elternbefragungen u. a.
•
4. Besondere pädagogische Konzepte oder Beschlüsse/Regelungen:
(nur die in den Konferenzen
abgestimmten Konzepte oder Beschlüsse)
• Förderkonzept
• Ganztagskonzept
• Integrationskonzept
• Beratungskonzept
• Fortbildungskonzept
• Schulregeln, Schulcharta
• Medienkonzept
• Präventionskonzept (Rauchen, Alkoholkonsum)
• Kooperationsvereinbarung mit vorschulischen Einrichtungen
bzw. Grundschulen
E V Kommentar
• Konzept zur Personalentwicklung (PE-Konzept) s. z.B. Erhebungsbogen
• Beschwerderegelung s. Erhebungsbogen
Niedersächsische Schulinspektion Seite 32 von 34

Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
• Vertretungsregelung
• Umgang mit Absentismus
• Konzepte zur Umweltbildung, interkulturellen Bildung,
Gesundheitsförderung, beruflichen Orientierung,
Gewaltprävention u. a.
• schuleigene Lehrpläne
• Methodenkonzept, Konzept zu Schlüsselkompetenzen
• Konzept zu Sprachfördermaßnahmen
• Regelungen/Beschlüsse zur Leistungsbewertung
• Grundsätze zum Umgang mit Hausaufgaben
• Lernentwicklungsberichte o. Ä.
• Kooperationsvereinbarung mit anderen Schulen,
Jugendhilfe, externen Partnern
• Konzept zur Verteilung der Haushaltsmittel
E V Kommentar
• Konzept Arbeitssicherheit, Gesundheitsschutz vgl. Erhebungsbogen
•
•
5. Gesamtkonferenzbeschlüsse der letzten 3 Jahre
6. Schulinterne Informationsblätter o. ä.
•
7. Pressespiegel: Zeitungsberichte über die Schule
(letzte 2 - 3 Jahre)
8. Dokumente zu besonderen Erfolgen der Schule
Protokolle und eine
Zusammenstellung der
Gesamtkonferenzbeschlüsse
der letzen vier Jahre
• s. Erhebungsbogen
9. Sonstige Dokumente
Niedersächsische Schulinspektion Seite 33 von 34

Inspektionsbericht Michaelgrundschule 19781
• Chronik ab 2002
• Seisbefragungen 2006 und 2008
• Ordner Informationen für neue Lehrkräfte
• Ordner Prozessbeschreibungen
• Leitfaden für Mitarbeitergespräche
E V Kommentar
Niedersächsische Schulinspektion Seite 34 von 34