Zur Sommerszeit, wenn der blühend ausgewachsene Lebens - Web

Foto: Marionettenspieler aus der siebten Klasse 

Zeugniszeit 

2010 

Prisma 69 

Johanni 

Schulzeitung der Freien Waldorfschule Schopfheim e.V.

2 • Johanni 2010 

Assoziationen zur Jahreszeit: 

Sommerzeit – Zeugniszeit! 

Zur Sommerszeit, wenn der blühend ausgewachsene Lebens-Umkreis einen erfreut und der eigenständige (s.u.) Blick in den 

Umkreis viel zu entdecken hat, ist auch Zeugniszeit. Wie wäre es nun, wenn diese Zeit nicht nur für Schüler wichtig wäre, die 

ein Zeugnis von ihren Lehrern bekommen, sondern auch für Lehrer, die ein Echo der Eltern vernehmen? Hier ist nicht die auf ihrem 

Gebiet wichtige warmgemütvolle Verabschiedung mit Klassensammeldankesgeschenken gemeint, sondern eine Art persönliches 

Gegenzeugnis, welches der Lehrer wie als "Selbsterziehungsmittel" (s.u.) verwenden kann, um "innerlich lebendig zu bleiben". Karl- 

Martin Dietz schreibt davon in "Eltern und Lehrer an der Waldorfschule – Grundzüge einer dialogischen Zusamenarbeit" (Kapitel II). fr 

"... Rudolf Steiner selbst – das fällt immer wieder auf – meidet direkte Aufforderungen. Er betont vielmehr, 

dass es auf die Gesinnung ankommt, nicht auf "Anweisungen im einzelnen". Was wir aus der Gesinnung 

heraus dann im einzelnen tun, müssen wir selber finden. Alles andere wäre der Produktivität des geistigen 

Lebens abträglich. 

(...) noch eine Art Beispiel dafür, wie sich der große gesamtkulturelle Horizont in einzelnen pädagogischen 

Maßnahmen niederschlagen kann. Es wird über die Zeugnisse gesprochen. Zeugnisse sind zunächst Sache 

der Lehrer, aber auch hier gibt Rudolf Steiner eine Anregung an die Eltern. Es ist nicht bekannt, ob sie jemals 

aufgegriffen wurde. 

Zweitens sollte der Lehrer eigentlich sicher sein, dass ein liebevolles Interesse im Elternhaus ruhen 

würde auf solchen Zeugnissen, und ich glaube, wenn die Eltern es fertig brächten, eine kleine Antwort 

zu schreiben auf das, was der Lehrer im Zeugnis beschrieben hat, dass das ungeheuer helfen würde. 

Wird das als Regel eingeführt, so hat es keine Bedeutung; wird es Bedürfnis von den Eltern aus, so 

ist es pädagogisch ungeheuer wichtig. Solche Schriftstücke werden gewiss mit außerordentlicher 

Aufmerksamkeit in unseren Waldorfschulen gelesen werden; sie wären uns viel wichtiger, selbst wenn 

sie mit noch so vielen Fehlern geschrieben wären, als manche heute anerkannte Kulturschilderung 

der Gegenwart. Man würde dabei tief in das hineinschauen, was man braucht, wenn man nicht 

Lehrer ist aus abstrakten Ideen, sondern aus dem Zeitimpuls heraus. … 

Aus dem, was in hingebungsvoller Weise Eltern dem Lehrer mitteilen könnten, würde starke 

Menschenerkenntnis fließen, und ich übertreibe gar nicht, wenn ich sage: fast noch wichtiger als für 

das Kind das Zeugnis wäre für den Lehrer das Gegenzeugnis. Aber auch hierbei lege ich nicht den 

größten Wert auf die einzelne Maßregel, die ich gerade nehme, sondern auf das Erhalten des regen 

Interesses für alles, was in der Schule vor sich geht. 

Rudolf Steiner, Elternabend, 22.6.1923, GA 298 (1980), S. 193f 

Bei einem öffentlichen pädagogischen Kurs in Ilkley / England wird die freie Gegenseitigkeit von Lehrern 

und Eltern zusammenfassend als Grundlage für die gemeinsame Erziehungsaufgabe charakterisiert: 

Wir versuchen wenigstens von Monat zu Monat, jedenfalls aber von Zeit zu Zeit Elternabende zu 

veranstalten. Da versuchen wir, die Eltern zu versammeln, die Kinder in unserer Schule haben, und 

die eben kommen können, und da wird von den Lehrern für die Eltern dasjenige auseinandergesetzt, 

was eine Verbindung schaffen kann zwischen der Schuljugend und den Elternhäusern. Und gerade 

auf dieses dem ganzen Schulwesen entgegenkommende Verständnis von seiten der Eltern rechnen wir 

stark. Da wir nicht aus Verordnungen, aus Programmen heraus, sondern aus dem Lebendigen heraus 

unterrichten und erziehen, können wir uns auch nicht sagen: du hast deinen Lehrplan, der dir von 

dieser oder jener Intelligenz vorgeschreiben ist, beobachtet, also hast du das Richtige getan. 

Wir müssen wiederum lernen, das Richtige zu fühlen im Verkehr mit denjenigen, die als Eltern, als die 

Verantwortlichen, uns ihre Kinder in die Schule hineingebracht haben. Und an diesem Echo, das da 

an den Elternabenden den Lehrern wiederum entgegenkommt, belebt sich auch von der anderen Seite 

her, was der Lehrer braucht, was der Lehrer namentlich dazu braucht, um immer selber innerlich 

lebendig zu bleiben. 

Rudolf Steiner, 17.8.1923, GA 307 (1973), S.243 

Die selbstschöpferische und weltoffene Pädagogik, die auf Verordnungen, Programme und vorgeschriebene 

Lehrpläne verzichtet, findet ihre Bestätigung im "Echo" der Eltern. Dieses Echo, die regelmäßige Spiegelung, 

dient nicht der Befriedigung von Eltern durch die Schaffung von Aussprachemöglichkeiten, sondern ist vor 

allem Selbsterziehungsmittel der Lehrer. Sie brauchen das Echo, "um immer selber innerlich lebendig zu 

bleiben." – 

An dieser Stelle wird ein Prinzip deutlich, das auch sonst die Geisteswissenschaft Rudolf Steiners durchzieht: 

Der Verzicht auf Führung von außen geschieht nicht um einer Humanisierung der Arbeitsverhältnisse willen, 

sondern um die für eine freie Schule notwendige geistige Produktivität zu ermöglichen. Führung von außen 

wird durch Selbstorientierung ersetzt. Selbstorientierung aber wird aus dem eigenständigen Blick in die 

Umgebung gewonnen: ich bin nicht mehr "vorgesetztenorientiert", sondern umkreisorientiert. Das ist ein 

wichtiges Geheimnis der selbstverantwortlichen Führung ..." Karl-Martin Dietz 

Prisma (69) Prisma (69) 

Impressum 

Ansprechpartner in der ehrenamtlichen 

Prisma-Redaktion sind: 

Frauke Roloff Tel. 07622 - 5746 

Themen-Vorbereitung, Datenerfassung, 

Layout, Lektorat, Druck-CD, Verteiler 

E-mail: prisma@waldorfschuleschopfheim.de 

Thomas Gremm-Roloff Tel/Fax 07622 - 5746 

Themen aus dem Vorstandsbereich, Werbung 

E-mail: prisma@waldorfschuleschopfheim.de 

Gerhard König Tel. 07622 - 688985 

für das Lehrerkollegium 

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Jutta Bockelmann 

Joker 

Markus Werges 

Korrektur 

Photos: 

Harry Müller (offizieller Prismafotograf) und 

Benedikt Arnold, Freya Ingenfeld, Maxine Kiefer, 

Sabine Reiber, Thomas Wehkamp, Simone Litschka, 

Gerhard König, Jutta Bockelmann, Lukas Brandt 

u.a.m. 

Druck: 

Hornberger Druck KG 

Belchenstraße 8, 79689 Maulburg 

Herausgeber: 

Freie Waldorfschule Schopfheim 

Schlierbachstr. 23, 79650 Schopfheim 

Tel. 07622 - 666849 - 0, Fax 07622 - 5268 

E-mail: info@waldorfschuleschopfheim.de 

Internet: www.waldorfschuleschopfheim.de 

-10 + -11 Frau Kühner 

-12 Frau Schaubhut 

-13 Hausmeister 

-14 Pforte – Frau Baum 

-15 Lehrerzimmer – Besprechungsraum 

-16 Lehrerzimmer 

-17 Gartenbau 

-18 Physik 

-19 Küche 

-22 Anrufbeantworter 

Die Inhalte der Beiträge im Prisma 

werden von den jeweiligen Verfassern 

auch zur Sommerzeit 

michaelisch mutig selbst verantwortet. 

Die Redaktion behält sich dabei vor, 

Artikel aus Platzgründen zu kürzen. 

In eigener Sache Inhalt 

Liebe Leserinnen und Leser, 

dieser kleine Text zur Einstimmung 

entsteht immer nach dem ersten Korrekturlesen 

der jeweiligen Prisma-Ausgabe. 

Das Lesen dieser 48-seitigen (Rekord!) 

Ausgabe gibt einem eine Panoramaansicht 

der Schule. Der Panoramablick 

kann zwar das eine oder andere Detail 

verschleieren und manches „kleine“ 

Ärgernis des Schulalltags bleibt milde 

im Hintergrund. Aber manchmal ist 

es gut und notwendig, einmal wie von 

oben auf das große Leistungstableau 

unserer Schule zu schauen. 

Als äußerst sinnvolle Ergänzung zum 

Prismalesen sei noch der Besuch von 

Klassenspielen, Orchesterkonzerten, 

Eurythmiesolo-Aufführungen, Jahresarbeitsvorstellungen 

etc. empfohlen – 

und zwar auch gerade dann, wenn das 

eigene Kind nicht beteiligt ist. Das Bild 

der Schule wird satter, das "Warum 

Waldorfschule?" wird deutlicher und die 

„kleinen“ Ärgernisse werden wieder auf 

das ihnen zukommende Maß gestutzt: 

ganz normale Probleme, an deren 

Bewältigung man gemeinsam und vertrauensvoll 

arbeiten kann. 

Da die Fülle der Themen und Artikel 

dieses Mal so überwältigend ist, soll 

hier nur auf einen davon speziell hingewiesen 

werden. Thomas Peither`s Bericht 

über seine Mitarbeit als Elternvertreter 

in der Schulführungskonferenz (S.4-5) 

enthält das Fazit, welches sich für mich 

nach dem Lesen der ganzen 48-seitigen 

Ausgabe einstellte: "Durch meine 

berufliche Tätigkeit komme ich viel 

herum in der Welt und ich glaube, wir 

haben schon ein besonderes Glück, eine 

solche Schule vor der Haustür zu haben. 

Vielleicht ist es das, was ich allen Eltern 

sagen will: Die Schopfheimer Waldorfschule 

ist es wert, dass wir uns engagieren! 

Je mehr, umso besser!" 

Dem ist eigentlich kaum noch etwas 

hinzuzufügen. Lesen Sie die vielen und 

unterschiedlichen Artikel in Ruhe. Sie 

beleuchten viele Erscheinungsformen 

der Freien Waldorfschule Schopfheim 

und machen deutlich: Im Mittelpunkt 

geht es – bis hin zum Teichhuhnartikel – 

immer um die Menschen, um Kinder, 

Jugendliche und Erwachsene in Aktivität 

und Entwicklung. 

Eine warme und reichhaltige 

Sommerszeit wünscht Ihnen 

Ihre Prisma Redaktion 

Johanni 2010 • 3 

Titel • 1 

Assoziationen zur Jahreszeit: Zeugnisse • 2 

In eigener Sache • 3 

Impressum • 3 

Schule intern 

Kurz-Nachrichten aus dem Vorstand • 4 

Gremiumarbeit an der Schule • 4+5 

Finanzielle Situation der Schule • 6 

Menschen unserer Schule 

Elfriede Hochweber • 7+8 

Martin Qle • 9 

Hermann Hohenbild • 9 

Klara Sprich • 10 

Gerhard König • 11 

Anna Homberg • 12 

Viktor Sammain • 13 

Aus dem Schulleben 

Vergesst meine Teichhühner nicht! • 11+41 

Unsere Nachmittags-Ags • 14+15 

SMV-Berufsorientierungstag 

für die Oberstufe • 16+17 

Mail zur Bundesversammlung • 17 

Schülerdoppelseite • 18+19 

SMV-Begegnungstag 

für die Unterstufe • 20 

OLBibliothek: neue Bücher • 21 

Letzte Walkringer Woche • 22 

Abschlusskonzert • 23 

Bazargeldverteilung • 24 

Schul(monats)feier • 25 

Aus dem Unterricht 

Mittsommerspiel Kl. 3+4 • 26 

Bewegliches Klassenzimmer Kl. 1 • 27 

Marionettenprojekt Kl. 7 • 27 

Jahresarbeiten Kl. 8 • 28 

Klassenspiel Kl. 8 • 29 

Kunstunterricht Kl. 8, 9a, 9b • 30-33 

Landwirtschaftspraktikum Kl. 9b • 34+35 

Medieneinsatz im Geschichts- 

unterricht Kl. 10a+11 • 36-38 

Wie wird Politik gemacht? Kl. 9b+11 • 38+39 

Feldmesspraktikum Kl. 10b • 40+41 

Venedig – ein Traum Kl. 12 • 42 

Brief aus Jesolo Kl. 12 • 43 

FHR – Fachpraktischer Teil Schreinern • 45 

Aus den Kindergärten 

Sich mit der Erde verbinden ohne ... 

Kindergarten Am Eisweiher • 46 

Leserbrief / Zur Diskussion 

Tolle Ansprache • 47 

Unvollständige Vogelperspektive • 47 

Buchbesprechungen 

Pädagogik der Ich-Landnahme: 

Das integrale Ich • 44 

Rätsel 

Sommerrätsel • 21 

Kleinanzeigen • 44 

Mitteilungen & Ankündigungen • 47 

Termine • 48

4 • Schule intern 

Kurz-Nachrichten aus dem Vorstand 

Folgende Themen beschäftigten den 

Vorstand in den letzten Wochen. 

Neben den hier erwähnten Baumaßnahmen 

und Elternbeiträgen gab 

vor allem die zukünftige Gesamtfinanzierung 

der Schule Anlass zu Sorge. 

Dieser Themenschwerpunkt erscheint 

auch im vorliegenden Prisma (69) in 

einem extra Artikel, um ausführlich und 

wiederholt das Bewusstsein auf die 

finanziellen Zusammenhänge zu richten. 

Schon in den Ausgaben Prisma (67) auf 

Seite 5, im Prisma (66) auf Seite 4, im 

Prisma (65) auf Seite 5, im Prisma 

(62) Seite 4 und vor allem in Ausgabe 

Prisma (61) auf den Seiten 5 bis 7 versuchten 

Beiträge frühzeitig auf diese 

mittelfristig zu erwartende Problematik 

aufmerksam zu machen.* Denn dieser 

Bereich bildet die physische Grundlage, 

um Schule zu ermöglichen. Dem muss 

gemeinsam Rechnung getragen werden 

(siehe Seite 6). 

1. Eventuelle Baumaßnahmen 

im Bereich des Zwischentrakts 

(zwischen Schule und Vicemooshalle). 

Über den Wolken – oder: Gremienarbeit an der Schule 

Flug UA829 von Charlotte (USA) 

nach Mexico City. Wir durchstoßen 

soeben die Wolkengrenze und unter mir 

breitet sich ein strahlend weißes Wolkenbett 

aus – über uns der unendlich blaue 

Himmel. Da fällt mir ein, dass ich noch 

einen Beitrag über Gremienarbeit an der 

Schopfheimer Schule schreiben soll. 

So weit weg von der Schule bin ich 

sonst selten, dennoch bin ich immer 

noch mitten drin. Manche behaupten 

sogar, dass dort das Herz der Schule 

schlägt – in der Schulführungkonferenz 

(SFK). Ein typisch deutsches Wortungetüm. 

Es hat also mit Schule zu tun, 

ebenso mit Führen und mit Konferieren, 

also Diskutieren. Ich war schon auf 

vielen nationalen und internationalen 

Konferenzen (komme auch gerade von 

einer), aber noch nie wurden da Entscheidungen 

getroffen. Das ist bei der 

SFK anders. Warum heißt sie also so? 

Auch ich habe darauf bislang noch keine 

Antwort. 

Seit letzten September bin ich als 

Elternvertreter Teil der SFK. Delegiert 

vom Eltern-Lehrer-Schüler-Kreis (ELSK) 

Die Situation wurde vom Architekten, 

Herrn Hartmut Lais analysiert. Es 

wären mehrere Varianten möglich. Die 

Spanne reicht von der Sanierung des 

Dachs über Heizraum und Küche und 

Überdachung der 

Bühnenfläche bis zu 

einer zweigeschossigen 

Überbauung (unten 

Lager, oben diverse 

Unterrichtsräume). 

Was auf alle Fälle in 

nächster Zeit ansteht, 

ist die Sanierung des 

Daches über Heizraum und Küche, 

sowie die Sicherung des Schornsteins 

und der alten Bühnenfläche. 

2. Elternbeiträge 

Aufgrund der Anregung eines Vaters 

aus der Unterstufe wurde ein intensiver 

Blick auf die Beitragsordnung geworfen. 

Die eingebrachte Fragestellung war, 

ob unsere bisherige Form eines „Orientierungsrahmens 

zur freiwilligen Selbst- 

einschätzung“ noch stimmig sei, oder 

ob man nicht zu einer strikteren Hand- 

und in diese als Vertreter der Klasse 9a 

gewählt. Das ist Premiere, denn Elternvertreter 

gab es in der SFK, solange 

meine Kinder an der Schule sind, noch 

nie. Bislang hieß sie ja auch „Interne 

Konferenz“. Nomen est omen. Ich glaube, 

sie war so intern, dass viele nicht wussten, 

was da innen drin vorgeht, so wie 

wir nicht wissen, was in einem Computer 

passiert – Hauptsache, er funktioniert. 

Und wenn nicht, hat man wenigstens den 

Schuldigen, auf den man schimpfen kann. 

Und wie es bei Neuerungen (auch 

Innovationen genannt) oft so ist, ging 

auch das nicht ganz reibungslos von 

statten. Sehr vorsichtig waren die ersten 

Konferenzen – abtasten – kennenlernen 

– wie soll das funktionieren? – dürfen 

Elternvertreter überhaupt mitstimmen? 

– sind die richtig gewählt? Als erstes fiel 

mir auf, dass wir Probleme mit der Synchronisation 

von Gremien haben. Die 

SFK ist wöchentlich am Donnerstag 

Abend. Der ELSK tagt nur monatlich 

(natürlich nicht in den Ferien) also insgesamt 

nur 7-8 mal pro Jahr. Dann noch 

die Elternabende, die in der 9. Klasse 

Die Diskussion darüber, 

welche Vorgehensweise 

einer Freien Schule 

angemessen sei, 

war kontrovers. 

habung und Kontrolle übergehen solle, 

um – so die Argumentation – möglichem 

Missbrauch vorzubeugen und höhere 

Einnahmen zu erzielen. Diese könnten 

dann z.B. zu einer Erhöhung der Lehrer- 

gehälter verwendet 

werden. Die Diskussion 

darüber, welche Vorgehensweise 

einer 

Freien Schule angemessen 

sei, war kontrovers. 

Wir möchten 

hierzu gerne ein 

breiteres Meinungs- 

bild aus der Elternschaft bekommen. Es 

wurde auch die Notwendigkeit deutlich, 

dass sich noch ein paar Eltern finden, 

die verbindlich im Beitragsgremium 

mitarbeiten. 

Diese Themen werden auf der Budget - 

MV am 16. Juli angesprochen werden. 

Eventuelle, notwendige Entscheidungen 

sollen auf eine möglichst breite Basis 

gestellt werden. Thomas Gremm-Roloff 

* Wer diese Ausgaben nicht mehr hat, 

wende sich bitte an die Redaktion, ans Schulbüro 

oder hole sich das Download von der Homepage. 

nur noch 3-4 mal pro Jahr stattfinden. 

Wie soll da die Meinung der Eltern 

zusammengetragen werden. Wie kann 

man da für die Eltern sprechen, wenn 

dann auf einmal Entscheidungen 

getroffen werden müssen, die nicht nur 

auf einzelne Eltern Auswirkungen 

haben, sondern auf unsere ganze Schulgemeinschaft? 

Mitunter finden sechs 

SFKs statt, bis mal eine ELSK stattfindet. 

Bis dahin müssen Entscheidungen schon 

getroffen sein, diese werden dann in der 

ELSK mitunter nur noch berichtet. 

Schade! Man muss also abstrahieren. 

Erschwerend kommt hinzu, dass es 

in der SFK oft um Dinge geht, die der 

Vertraulichkeit unterworfen sind und 

daher nicht so locker mit anderen diskutiert 

werden können. Da sitzt man richtig 

zwischen den Stühlen. Eigentlich sollte 

man sich abstimmen, kann es aber doch 

nicht. Will andere mit einbinden, es ist 

aber keine Zeit und Gelegenheit dafür. 

Nur die anderen Elternvertreter bleiben 

da übrig – und natürlich die anderen SFK 

Mitglieder. Wieder steht man alleine da. 

Was ist eigentlich unsere Aufgabe 


als Elternvertreter? Können wir Entscheidungen 

wirklich beeinflussen? Wir 

Eltern haben doch nur 3 von 18 Stimmen 

könnte man einwenden – oder resigniert 

abwinken. „Die Lehrer“ überstimmen 

doch sowieso die Eltern. Diesen Schluss 

würde man ziehen, wenn man in Lagern 

denken würde. Aber wir sind nicht auf 

dem Schlachtfeld, wo Lehrer gegen 

Eltern kämpfen (und umgekehrt), ein 

Bild wie es oft in den Medien aufgezeigt 

wird. Auch wollen wir Eltern die Lehrer 

nicht kontrollieren, wie andere meinen. 

Auch diese Kritiker wurden, so glaube 

ich, in ihre Schranken verwiesen. 

Doch was machen wir dann an 

jedem Donnerstag Abend? Wir versuchen 

Gegenwart und Zukunft der Schule zu 

gestalten. 

Es ist so einfach, aber im Detail 

doch mitunter so schwer. Nahezu alle 

Entscheidungen, die in der SFK getroffen 

werden, haben auch langfristige Auswirkungen. 

Dennoch müssen sie oft schnell 

getroffen werden. Es bleibt selten Zeit 

für wochenlange Diskussionen. Und die 

Zeit begrenzt die Diskussionen zusätzlich. 

Mancher würde sich in der SFK 

wünschen, mehr Zeit für bestimmte 

Punkte zu haben. Aber der Entscheidungsdruck, 

den ich aus der Industrie 

nur zu gut kenne, ist auch in den Gremien 

unserer Waldorfschule angekommen. 

Daher müssen auch zunehmend Entscheidungen 

getroffen werden, obwohl 

nicht alle Fakten zusammengetragen 

wurden, noch nicht alle gefragt wurden, 

Antworten auf Fragen offen bleiben. 

Entscheidungsfähigkeit mit Unsicherheiten 

ist gefragt. 

„Warum tust Du Dir das an?“ haben 

mich schon so manche gefragt. Ich frage 

mich eher, warum gerade ich und nicht 

andere. 

Seit ich Teil der SFK bin, ist für mich 

vieles klarer und transparenter geworden. 

Ich verstehe die Schulgemeinschaft 

besser, Zusammenhänge wurden für 

mich klarer. Auch Entscheidungswege 

sind für mich besser verständlich. Auch 

mein Vertrauen in die Schule ist deutlich 

gestiegen. Das erzähle ich auch allen, 

die mich danach fragen. „Warum?“, 

fragen Sie sich vielleicht gerade. 

Ich bekomme jetzt viel stärker mit, 

wie viel Engagement viele Lehrer neben 

dem Unterricht an unserer Schule einbringen. 

Entscheidungen werden abge- 

Seit ich Teil der SFK bin, 

...(ist) mein Vertrauen 

in die Schule 

deutlich gestiegen. 

wogen, unterschiedliche Sichtweisen 

dargestellt und dabei nicht der leichtere 

Weg vorgezogen, sondern Lösungen, die 

für die gesamte Schule die beste zu sein 

scheint. Manchmal muss man dabei 

auch Einzelne vor den Kopf stoßen, um 

das Große nicht aus der Balance zu 

bringen. Selbstverwaltung ist nicht der 

einfachere Weg. Wir Eltern haben dabei 

eine wichtige Aufgabe dadurch, dass 

wir dabei sind und darauf achten, dass 

Entscheidungen nachvollziehbar sind, 

auch im Nachhinein. Dass dort, wo 

Eltern eingebunden werden müssen, 

Entscheidungen durch andere Gremien 

wie Mitgliederversammlung mitgetragen 

bzw. bestätigt werden. Und die Sichtweise 

von uns Eltern ist eben in verschiedenen 

Punkten doch anders. 

Zusätzlich bringen wir vieles aus der 

Welt da draußen in die Schule rein. 

Gerne gehe ich zur SFK und bedauere 

Anzeigen 

Schule intern • 5 

jeden versäumten Termin. Die Rückmeldungen 

aus der SFK zeigen mir 

zugleich, dass die SFK durch die Teilnahme 

der Elternvertreter stark gewonnen 

hat. Es ist doch wunderbar, wenn 

Demokratie so gut funktioniert. Eine 

„Minderheit“ hat die Möglichkeit eine 

„Mehrheit“ zu beeinflussen, nicht durch 

Stimmenmacht, sondern mit Überzeugungskraft. 

Ich wünsche mir, dass noch mehr 

Eltern als heute sich in der Schule engagieren, 

einmischen, mitreden, diese 

aktiv mittragen und -gestalten. Dabei 

weiß ich nur allzu gut, dass jeder mit 

der Zeitnot zu kämpfen hat – glauben 

Sie mir, auch ich. Aber für mich ist jede 

Minute in der SFK eine gute Minute, 

gut investierte Zeit – nicht nur für 

meine Kinder, sondern auch für mich. 

Ich darf viel lernen in diesem Kreis und 

möchte allen an dieser Stelle einmal von 

Herzen dafür danken. Die Offenheit in 

der SFK ist überwältigend und stimmt 

mich hoffnungsfroh. 

Über den Wolken betrachtet man 

manche Dinge wohl anders und am 

Boden angekommen, ist man den 

Problemen wieder näher als erwartet, 

aber wir sind doch auf der Erde, um 

diese weiter zu entwickeln und nicht nur 

auf Wolke 7 zu schweben. 

Durch meine berufliche Tätigkeit 

komme ich viel herum in der Welt und 

ich glaube, wir haben schon ein besonderes 

Glück, eine solche Schule vor der 

Haustür zu haben. Vielleicht ist es das, 

was ich allen Eltern sagen will: Die 

Schopfheimer Waldorfschule ist es wert, 

dass wir uns engagieren! Je mehr, umso 

besser! 

Wir müssen es nur tun – 

Gelegenheiten dazu gibt es viele! 

Thomas Peither, Elternvertreter in der SFK

6 • Schule intern 

Vorstandsbericht zur finanziellen Situation der Schule. 

Der Fokus dieses Berichts liegt auf 

Darstellung und Bewusstmachung 

der wirtschaftlichen Folgen bestimmter 

Entwicklungen und Tendenzen. 

Der Vorstand hat die Verantwortung 

für den finanziellen und den rechtlichen 

Bereich unserer Schule. Dazu gehört 

unter anderem sicher zu stellen, dass die 

Schule ihren eingegangenen vertraglichen 

Verpflichtungen nachkommen 

kann. Also z.B. die Strom-, Wasser- und 

Heizrechnungen zu bezahlen oder auch 

dafür Sorge zu tragen, den bezahlten 

Mitarbeitern das zugesicherte Gehalt zu 

zahlen und ihre Arbeitsplätze zu sichern. 

Im laufenden Schuljahr 09/10 ist dies 

gelungen. Die Ertragssituation war zwar 

deutlich schlechter als in den letzten 

drei Jahren, aber es war trotzdem 

möglich, den Kollegen eine über das 

übliche 13. Monatsgehalt hinausgehende 

Sonderzahlung zukommen zu lassen. 

Ca. 11 Schüler finanzieren 

per Zuschuss & Elternbeitrag 

ein Deputat. 

Unsere Schulfinanzierung 

Zur Erinnerung nochmals ein paar 

finanzielle Grundlagen unserer Schulfinanzierung: 

• Die Einnahmen sind direkt abhängig 

von der Schülerzahl. Die staatlichen 

Zuschüsse werden je Schüler/in bezahlt. 

FHR-Schüler in Klasse 13 werden 

nicht bezuschusst. Auch die Elternbei- 

träge sind abhängig von der Schüler- 

zahl. 

• Ein durchschnittliches Deputat kostet 

im laufenden Schuljahr. ca. 55.000 €. 

Ca. 11 Schüler finanzieren per Zuschuss 

und Elternbeitrag ein Deputat. 

• Ein guter Gradmesser für den wirt- 

schaftlichen Zustand einer Schule ist 

der Lehrer/Schüler-Schlüssel. Im 

Bereich von 1/14 bis 1/15 sind 

wir im grünen Bereich. 

ein kompromiss – 

das ist die kunst, 

einen kuchen so zu teilen, 

dass jeder meint, 

er habe das größte stück bekommen. 

ludwig erhard 

(1897-1977) 

ehem. dt. bundeskanzler 

Kommendes Schuljahr 

Wenn wir nun aufs nächste Schuljahr 

schauen, besteht deutlicher Anlass 

zur Sorge. 

Wir müssen aus unterschiedlichen 

Gründen mit ca. 30 Schülern weniger 

kalkulieren. Dies hat direkte Auswirkungen 

auf die Einnahmen. Der Lehrer/ 

Schüler-Schlüssel rutscht in den Bereich 

von 1/12,8 – eine Entwicklung, die wir 

eigentlich erst mit dem Abschied der 

B-Klassen in 3 bis 4 Jahren drohend am 

Horizont gesehen hatten. Darauf wurde 

ja schon wiederholt hingewiesen. Die 

jetzt überraschend kurzfristig eingetretene 

Situation war aber so nicht zu 

erwarten. Die Ampeln stehen auf rot. 

Wie kann unter diesen Voraussetzungen 

ein verantwortbares Budget 

für nächstes Jahr aussehen? 

• Können Einnahmen gesteigert 

werden? Am wirkungsvollsten wäre 

hier die Aufnahme von Schülern in 

Klassen, die noch freie Plätze haben. 

• Auch eine Erhöhung der Elternbeiträge 

ist im Gespräch. 

• Müssen Ausgaben reduziert werden? 

Diskutiert werden eine Nullrunde bei 

den Gehältern, 

ein Einstellungsstopp, 

eine strenge Limitierung des Personal- 

budgets, 

Einsparungen bei Sachkosten und 

Investitionen usw. ... 

Zum Zeitpunkt der Abfassung dieses 

Artikels Mitte Juni ist das in Vorstand 

und Schulführung noch nicht 

ausdiskutiert. 

Drängende Fragen 

Das wirkliche Problem ist aber nicht das 

jetzt kommende Schuljahr. Viel entscheidender 

ist, wie es mit der Freien 

Waldorfschule Schopfheim mittelfristig 

weitergeht. 

Die nächste 1. Klasse wird voraussichtlich 

mit wesentlich weniger Schülern 

starten, als mit den bisher üblichen 36. 

Folgende Fragen müssen in diesem 

Zusammenhang bearbeitet werden. 

• Ist das nur eine einmalige Sonder- 

situation im Zusammenhang mit der 

aktuellen Früheinschulungs- 

problematik? 

• Oder trifft uns ein demografischer 

Faktor generell zurückgehender 

Schülerzahlen? 

• Oder liegen die Gründe ganz woanders? 

• Müssen oder wollen wir uns auf 

kleinere Klassen einstellen? 

• Sollen wir doch wieder B-Klassen 

bilden? Im Bereich 4./5./6. Klasse ist 

die Nachfrage potentieller Quer- 

einsteiger immer noch groß. 

Mit 26er Klassen 

wären nur noch maximal 

28 Deputate finanzierbar. 

Wenn die Beschäftigungsverhältnisse 

im derzeitigem Umfang (nächstes 

Schuljahr ca. 37,3 Deputate) erhalten 

werden sollen, muss die Schülerzahl 

hoch bleiben. Wie erreichen wir diese 

Schülerzahlen? 

Denn mit 26er Klassen wären selbst 

bei optimistischen Annahmen nur noch 

max. 28 Deputate finanzierbar. 

• Wie könnte ein so tiefer Einschnitt 

sozialverträglich realisiert werden? 

• Welches Unterrichtsangebot ließe sich 

dann realisieren? 

Also: 

Einladung 

An diesen und weiteren Fragen wird 

noch intensiv gearbeitet werden müssen 

und am 16. Juli auf der kommenden 

Budget-Mitgliederversammlung 

wird es auf die meisten Fragen wahrscheinlich 

noch keine fertige Antwort 

geben. Was Sie aber erwarten können, 

ist ein Budget, mit dem wir heil durch 

das nächste Schuljahr kommen. 

Thomas Gremm-Roloff 

Prisma (69) Prisma (69) Menschen unserer Schule • 7 

Menschen unserer Schule 

Zum Ende des Schuljahres 2009/2010 verlassen uns wieder ein Schwung Menschen und brechen zu neuen Ufern auf. Wir freuen 

uns sehr, dass einige Verabschiedungen auch das Prisma erreicht haben. Natürlich von Lehrerseite, aber auch der Rückblick 

einer Abiturientin macht sich hier sehr gut und möchte Wichtiges mitteilen (der Text musste leider gekürzt werden, die vollständige 

Fassung wird in der Abizeitung erscheinen). Ein Ehemaliger schickt Exemplare seiner jetztigen Tätigkeit und eine Ehemalige blickt 

von Weitem auf ihr damaliges Schülerinnendasein zurück und erzählt von ihrem jetztigen Arbeitsfeld .... 

Man staunt, wie weit sich dieser unser Schopfheimer Waldorfschulorganismus mit seinen Verwurzelungen und Verzweigungen in 

die soziale Gemeinschaft erstreckt, indem sich biographisch wirksame und oft unsichtbare Netze webend bilden. fr 

Bei einer gemütlichen Tasse Tee und einem 

großen Stück Kuchen, hatte ich das Vergnügen 

mit unsrer langjährigen Orchesterleiterin, 

Elfriede Hochweber, ein Interview zu führen: 

St e fa n i e Pf e i l: 

Was hat dich bewegt, 

ein Orchester mit Schülern zu gründen? 

el f r i e d e Ho c H w e b e r : 

Meine Freundin regte mich an, mit 

meinen Privatschülern eine Orchesterfreizeit 

zu machen. So verbrachten wir 

unsere erste Musikfreizeit in der Kar- 

woche 1981 in Urberg (Schwarzwald) 

im Schullandheim des Hebel- und des 

Hans-Thoma-Gymnasiums. Wir spielten 

die Bauernkantate von J.S. Bach, mit 

dabei war Heino Frank, der gerade sein 

Diplom als Musiklehrer absolviert hatte. 

Beim Abschlusskonzert waren Prof. 

Dr. Gollwitzer und Dr. Bockemühl an- 

wesend. Letzterer fragte mich, ob ich 

nicht als Orchesterleiterin der Schopfheimer 

Waldorfschule arbeiten möchte. 

So kam ich an unsere Schule. 

Zuvor hatte ich ein kleines Orchester 

auf der Stockmatt im Kinderheim von 

Familie Sturm gegründet und geleitet. 

Welche Werke haben dich 

am meisten geprägt und welche 

Komponisten wurden schon gespielt? 

Es ist schwer zu sagen, welche Werke 

mich am meisten geprägt haben. 

Angefangen haben wir in Schopfheim 

mit ganz einfachen Stücken alter 

Meister des Barocks, zum Beispiel 

Vivaldi, Corelli, Gluck, Händel und 

Bach u.s.w. Später, als das Orchester 

größer und technisch wie musikalisch 

besser wurde, wagte ich mich an Komponisten 

der Mannheimer Schule, so 

z.B. an Bachs Söhne, Haydn, Stamitz 

und viel später die frühen Sinfonien von 

Mozart. Dann folgten viele Solokonzerte 

mit Schülern und Schülerinnen 

unseres Orchesters, unter anderem 

Chaminade, Dvorak, Haydn und Mozart. 

Dann tasteten wir uns vor an sehr 

anspruchsvolle Ouvertüren von 

Zu 

neuen 

Ufern 

lockt 

ein 

neues 

Ziel! 

Gluck, Schubert, Beethoven "Coriolan", 

"Egmont", von Carl Maria von Weber 

den "Freischütz" und von Mozarts 

"Zauberflöte" die Ouvertüre. 

Es folgten zur gleichen Zeit große 

Chorwerke, Messen und konzertante 

Opernaufführungen mit Chor und 

Orchester zusammen mit Heino Frank: 

"Orpheus & Euridice", "Jefta", "Ascanio 

in Alba" und Teile aus Oratorien. 

Zwischendurch gab es immer wieder 

Projekte mit Eurythmie: "Peer Gynt", 

"Zauberflöte" sowie "Hänsel & Gretel" 

von Humperdinck. 

Es folgten große Sinfonien von 

Beethoven, Arriaga, Britten, Mendelsohn 

und Schubert. Von Schubert sei besonders 

die Unvollendete hervorgehoben, 

die wir auch dieses Jahr in unser Programm 

aufgenommen haben. Möge 

dieses Werk verbunden mit Mozarts 

Zauberflöte noch lange im Leben der 

Schüler weiterklingen! 

Welche Tournee war die aufregendste? 

Eine der schönsten Tourneen war die 

nach Katalonien. Aber genau kann man 

Interview mit 

Elfriede Hochweber 

das nicht sagen, da jede Tournee auf 

ihre Art ihren besonderen Reiz hatte. 

Einer der Höhepunkte war für mich die 

Tournee nach Italien in die Casa Verdi 

und nach Greifswald. Die spannendste 

und aufregendste Tournee war auf jeden 

Fall die allererste nach Polen. Damals 

hatten wir noch keinerlei Erfahrungen 

und es war alles neu für uns. 

Wie viele Tourneen 

gab es insgesamt schon? 

Mit der jetzigen Tournee sind es 

dreizehn. Eine heilige Zahl. 

Was war das Lustigste, 

was du mit dem Orchester erlebt hast? 

Das ist eigentlich ganz einfach zu beant- 

worten, es waren die Bunten Abende 

auf unserern Orchesterfreizeiten in 

Walkringen. 

Es gab auch eine der lustigsten 

Stunden auf der Tournee in Ungarn, als 

einige Orchesterschüler im Hof einer 

Schule das Märchen von Rotkäppchen 

aufführten. Herr Mally spielte dabei den 

Bösen Wolf.

8 • Menschen unserer Schule 

Natürlich darf man die lustigen 

Busfahrten mit unserem Fahrer Miguel 

nicht vergessen. Er unterhielt uns nicht 

nur mit Gesang, sondern auch mit 

Witzen. Einmal mussten wir sogar den 

Bus schieben, da der Tank leer war! 

Du warst für viele Schüler ein 

Wegbereiter, wie zum Beispiel für mich. 

Ich durfte, als ich noch kleiner war, 

bei dir im Unterricht dabeisitzen und 

wollte von da an immer Geige spielen. 

Hast du von manchen ehemaligen 

Schülern ein Feedback bekommen? 

Da kann ich nur sagen, dass ich immer 

wieder Rückmeldung bekommen habe. 

Es waren nicht nur meine eigenen 

Schüler, sondern auch Streicher 

und Bläser, die durch mich ihrem 

Instrument treu blieben oder die 

durch das Orchester Musiker und/oder 

Musiklehrer geworden sind. 

Ein Feedback war nicht selten. Dies 

freute mich, obwohl ich mir natürlich 

bewusst bin, dass ich die Kraft dazu aus 

anderen Quellen geschöpft habe. 

Mein Wunsch für die Schule wäre, 

dass viele Schüler, 

wenn sie in die Schule kommen, 

ein Instrument erlernen. 

Wie hat die Zusammenarbeit zwischen 

dem Orchester, also dir und der Schule 

in den ganzen Jahren funktioniert? 

Es hat Zeiten gegeben, in denen ich 

mich sehr allein gefühlt habe, aber auch 

Zeiten, in denen ich mich sehr getragen 

fühlte. Die meiste Zeit habe ich mich 

als Einzelkämpferin gefühlt, denn es 

gab immer wieder Jahre dazwischen, in 

denen ich keinen Musikkollegen hatte. 

Was wäre dein 

Wunsch für die Schule? 

Mein Wunsch für die Schule wäre, 

dass viele Schüler-/innen, wenn sie 

in die Schule kommen, ein Instrument 

erlernen. Es soll für meine Nachfolgerin 

ein schönes, lebendiges Musizieren 

werden, aufdass weiterhin viele Musiker 

aus unserer Schule hervorgehen mögen. 

Bisher haben etwa 35 Schüler und 

Schülerinnen unserer Schule ein 

Musikstudium absolviert. 

Mein letzter Wunsch wäre, dass die 

Schüler und Schülerinnen mit großer 

Begeisterungskraft und innerer Treue 

weiterhin an der Orchesterarbeit 

teilnehmen. 

Was möchtest du, in Hinblick auf die 

nächste Tournee*, uns Schülern auf 

unserem weiteren Lebensweg mitgeben? 

Dass in euch vielleicht ein Verständnis 

für fremde Kulturen erwacht – und das 

in einem Land, das in früheren Zeiten 

durch die Mysterien geprägt wurde und 

somit auch Europa beeinflusste. Und 

dass wir das Verbindende zwischen 

Orient und Okzident auch über die 

Musik erleben dürfen. Vielleicht wird 

der eine oder andere Schüler durch den 

Impuls der Sekemfarm zu neuen Ideen 

inspiriert. 

Mit welchen Gefühlen 

gehst du in die kommende Tournee? 

Ich gehe vor allem mit großen 

Erwartungen in diese Tournee. Aber 

auch mit dem Gedanken, dass wir alle 

gesund bleiben, um Ägypten genießen 

zu können. Ich hoffe, dass jeder etwas 

ganz Spezielles von dieser Tournee 

mit nach Hause nimmt und dass es ein 

Anknüpfungspunkt für euer späteres 

Leben sein wird. 

Was kommt nach der Tournee? 

Was sind deine nächsten Ziele? 

Auf jedem Fall möchte ich weiter 

Geigenunterricht erteilen und somit 

noch vielen Kindern den Einstieg in die 

Musik ermöglichen und die Liebe zum 

Instrument erwecken. Vielleicht werde 

ich auch ein Buch schreiben über meine 

musikalischen Erfahrungen – mein 

Schicksal, das mich auch unter 

schwierigen Bedingungen zur Musik 

geführt hat. 

... das Verbindende 

zwischen Orient und Okzident 

auch über die Musik 

erleben ... 

Ich bin dankbar, dass ich immer 

wieder die Kraft hatte, auch in schweren 

Situationen weiter zu machen. Große 

Hilfe bekam ich durch das Lebenswerk 

Rudolf Steiners und durch die Christengemeinschaft. 

So hoffe ich für die Zukunft, dass 

sich auch wieder neue Wege auftun. Ich 

denke dabei gerne an Goethe: "Zu neuen 

Ufern lockt ein neues Ziel". 

Zum Schluss möchte ich noch sagen, 

dass es ein Geschenk war mit so vielen 

lieben Schülern zusammenarbeiten zu 

dürfen. Die Schüler waren von Anfang 

an meine Kinder und meine Familie, 

unser Zuhause war Walkringen und 

zugleich unsere musikalische Heimat. 

Doch alle Kinder verlassen irgendwann 

einmal ihr zu Hause. Walkringen stand 

immer unter einem besonderen Stern. 

Dort war man dem Himmel ein Stück 

näher. Walkringen bildete das Herz 

meiner musikalische Arbeit. Es war eine 

Gnade, diese Erfahrungen machen zu 

dürfen. 

Allen Menschen, die mich und uns 

auf diesem Lebensweg begleitet haben, 

möchte ich meinen allertiefsten herzwarmen 

Dank aussprechen – nicht zuletzt 

den vielen Eltern, die mir Vertrauen und 

Verständnis entgegenbrachten und die 

Treue gehalten haben. 

Liebe Elfi, 

ich danke dir für das Gespräch. 

Das Interview führte Stefanie Pfeil, Kl. 12 

auf Anfrage der Redaktion. 

* Die Abschlusstournee der Orchesterarbeit mit 

Elfriede Hochweber ist nach Sekem/ ägypten geplant. 


Liebe Schulgemeinschaft, 

nach 21 Jahren im Großen und 

Kleinen Wiesental bzw. 17 Jahren an 

der Waldorfschule Schopfheim werde 

ich nun wechseln zu einer relativ jungen 

Waldorfschule in Nordrhein-Westfalen. 

Die Soester Schule ist 11 Jahre alt und 

will ihren Schülerinnen und Schülern 

auch die Abschlüsse ermöglichen, welche 

für eine volle Teilnahme am gesellschaftlichen 

Leben ja oft eiserne Voraussetzung 

sind. Also soll dort das Abitur 

in den nächsten Jahren als Prüfungsmöglichkeit 

aufgebaut werden, aber es 

soll trotzdem eine Waldorfschule bleiben 

bzw. weiter werden, und darum sucht 

man nach Leuten, die darin Erfahrung 

mitbringen. Ob das dann gelingt, ist 

allerdings nicht sicher. Es braucht 

weitere Menschen für die Oberstufe. 

In Schopfheim verlasse ich eine 

wunderbar ausgestattete Schule: den 

Garten, die 7 Werkstätten, 4 künstlerische 

Übungsräume und 4 Ateliers, dann 

schöne Klassen-, Fach- und naturwissenschaftliche 

Räume, aber auch eine super 

Sporthalle, den kleinen und großen 

Festsaal, einen abwechslungsreichen 

Schulhof, eine Schulküche mit Speiseräumen 

und Innenhof, die sogar 

manchem Dönerstand Konkurrenz 

machen, eine reichhaltige Schülerbibliothek 

für junge Leseratten, ein cooles 

Schülercafé, das immer offen hat, solange 

... bin dann mal 

bei den Büchern 

man es aufräumt, Gesprächsraum und 

Therapiebereich, überall schöne Farben 

und von Verwaltungs-, Hausmeister- 

und Reinigungsräumen noch fast nichts 

gesagt. Am meisten begeistert mich das 

Treppenhaus, wo man in kühnem 

Schwung sozusagen gen Himmel steigen 

kann, ohne dabei schwindelig zu 

werden, vielmehr aber hunderterlei 

immer neue Blicke nach unten entdeckt 

und nach oben sich streckt – eigentlich 

angemessen im tieferen Sinne für einen 

Ort, wo man sich frei entwickeln will. 

Auch ich konnte mich entwickeln in 

dieser Schule, tätig sein, Erfahrungen 

machen, jeden Tag etwas Neues lernen, 

zusammen mit jungen lebensfreudigen 

Menschen. Dafür bin ich dankbar. So 

gehe ich mit einem vollen Rucksack. Was 

schön war, vergisst man ja oft schnell. 

Was schmerzvoll war, wird vielleicht 

mal die wichtigste Grundlage dafür, dass 

man sich so richtig gründlich verändern 

kann. Auch ein Stück Treppe, sozusagen. 

Der Schule wünsche ich, dass sie 

ihren Charakter von innerer Ausstattung 

lebendig hält, z.B. dass man sich darin 

zu Hause fühlt, dass die Eltern, Schülerinnen 

und Schüler ihre Schule engagiert 

mitgestalten können und dass man, trotz 

mancher knochenharter Regeln, doch 

immer spürt, wie jede und jeder gewusst, 

geschätzt und gefördert wird zu den 

jeweils eigenen Lebenszielen. Martin Qle 

... verlasse ich 

eine wunderbar 

ausgestattete 

Schule 

Hermann, komm doch bitte von dem Balken da oben runter! – Ja, aber 

erst muss der Staub hier oben noch weg! Am Mittwoch habe ich 

übrigens im Bahnhofskino einen ganz tollen Film über Walfische gesehen, 

du musst ihn dir unbedingt anschauen. – Ja Hermann, aber die Schalbretter 

können wir doch gar nicht mehr verwenden. – Doch, doch, und die Nägel 

auch noch dazu. Du, der Vortrag am Freitag über die Sonnenfinsternis, 

ganz toll. – Ja Hermann, aber der Parkplatz vom Gymnasium ist doch gar 

nicht unser Putzrevier! – Na und, übrigens versuch es doch mal mit 

Rotebeetesaft gegen deine Erkältung, Rotebeetesaft hilft immer. – Danke 

Hermann, übrigens gibt es Beschwerden von Kollegiumsseite über das 

viele Lüften zu dieser Jahreszeit. – Ach die, die künstlichen Aromastoffe 

sind viel schlimmer als das bisschen Frischluft. Das Klassenspiel am 

Samstag, ganz, ganz toll. – Ja Hermann, aber meinst du, wir sollten diese 

Wand wirklich gelb streichen? – Na klar, Hauptsache wir streichen sie, 

hier ein Artikel aus dem Spiegel zum Thema Gehirnentwicklung und 

Handystrahlen. Ich habe Kopien in die Fächer der Kolleginnen und 

Kollegen verteilt. – Danke Hermann, hier hast du noch die Schlüssel für 

die neuen Mülleimer, aber eigentlich ist das ja Aufgabe der Schüler. – 

Naja, die haben übrigens ganz toll meine Bazarbücher geschleppt, und die 

Eurythmiesoli am Sonntag, ganz große Klasse. 

Falls du jetzt nichts Dringendes hast, ich bin dann mal bei den Büchern 

oben. – Ja ist gut Hermann, und Tschüss, 

dein Hausmeisterkollege Gun-Jörg Kühnel


Da 

wäre 

noch 

etwas 

zu 

sagen: 

Nun stehen wir hier und blicken 

zurück auf dreizehn Jahre Schulzeit. 

Dreizehn Jahre, die uns anfangs 

unsäglich lange vorkamen, deren Ende 

wir zwischenzeitlich herbeisehnten 

wie eine Oase in der Wüste und die im 

Rückblick wie im Fluge vergangen sind. 

Wo ist sie hin, die lange Zeit, die wir 

Jahr für Jahr im immer gleichen Rhythmus 

verbrachten? – Sie geht dieser Tage 

vorbei. Endet. Wird nie mehr wiederkommen. 

Ist zerronnen, wie Sand, der 

durch die Finger rieselt. Doch anders, 

als hätten wir in unseren Händen Sand 

versucht zu halten, stehen wir heute 

nicht mit leeren Händen da. Wir haben 

die erste Hürde bezwungen und etwas 

gewonnen, das uns zum Schlüssel zur 

Welt „der Erwachsenen“ wird. 

Zum ersten Mal in unserem Leben 

haben wir jetzt die Möglichkeit mehr 

oder weniger frei zu entscheiden, welche 

Richtung wir einschlagen wollen. Und 

so setzen wir zunächst beinahe unmerklich 

einen Schritt vor den anderen und 

werden erwachsen; behalten unsere 

Kindheit und mit 

ihr diese Schule 

in Erinnerung 

und wenden 

unseren Blick 

auf die Möglichkeiten, 

die vor 

uns liegen. 

Was im 

Rückblick vielleicht klein und unwichtig 

erscheinen mag, aber zweifellos sehr 

prägend sein wird für die Wege, die wir 

in Zukunft einschlagen werden, sind 

eben jene Jahre, die hinter uns liegen. 

Es sind nicht nur unsere Eltern, die eine 

Schlüsselfunktion in unserer individuellen 

Entwicklung eingenommen haben. 

Maßgeblich hat auch die Schule, haben 

die Lehrer uns über alle Klassenstufen 

hinweg geprägt. Sie haben uns viel 

Wertvolles und Wichtiges mitgegeben 

... diejenigen 

ernstgenommen und unterstützt, 

die sich möglichst reibungslos 

in das Bild der 

„perfekten Waldorfwelt“ 

integrieren lassen. 

für unseren Weg und gleichzeitig dazu 

beigetragen, dass vieles an unserer 

Schulzeit schön und wirklich gut war. 

Andererseits gab es aber auch immer 

wieder Punkte, die die ganze Klasse 

oder einzelne als verbesserungswürdig 

erlebt haben. Diese Aspekte sollen in 

jedem Falle erwähnt werden, da sie vielleicht 

eine deutlich über mehrere Jahre 

entstandene Stimmung widerspiegeln 

und somit insbesondere unseren Lehrern 

als Anstoß zu neuen Überlegungen 

dienen können. 

An dieser Stelle sei nun daher das 

vergleichsweise enge und vertraute Verhältnis 

zwischen Lehrern und Schülern 

erwähnt. Lehrer waren 

für uns nicht zwangsläufig 

Gegenspieler, 

gegen die es sich zu 

behaupten galt, sondern 

Menschen, die uns auf 

ihre Art zu unterstützen 

und bei Problemen 

immer wieder zu helfen versuchten. 

Dem steht allerdings gegenüber, dass 

auch in einem solchen System mitunter 

Einzelne durch ein Raster fallen und 

aufgrund charakterlicher Eigenarten, 

die ein langjähriger Klassenlehrer 

natürlich genau kennt, oder schulischer 

Schwierigkeiten schlichtweg benachteiligt 

werden. Dies gilt gleichermaßen 

für die unteren Klassen wie auch für die 

Oberstufe. 

So wurde eben dann auch teilweise 

der Eindruck erweckt, dass unter denen, 

die sich bei Problemen an Lehrer wandten, 

vermehrt diejenigen ernstgenommen 

und unterstützt wurden, die sich möglichst 

reibungslos 

in ein Bild der 

„perfekten 

Waldorfwelt“ 

integrieren liessen. 

Waren es die anderen 

nicht wert, 

ihnen mit den 

gleichen offenen 

Ohren entgegen zu kommen? Waren sie 

vielleicht einfach nicht „lukrativ“ i.w.S. 

genug, um sich um sie zu kümmern? 

... 

Wenngleich wir nun also in dieser 

„Waldorfwelt“ lebten, so hat man doch 

nie versucht, uns zu Anthroposophen zu 

erziehen; wenn überhaupt, so wirkte 

Steiners Lehre unbewusst auf uns ein. 

Vielmehr wurden wir, was heutzutage 

keinesfalls üblich ist, dazu angehalten, 

selbst zu denken, Dinge kritisch zu 

hinterfragen und auch anerkannte 

„Wahrheiten“ nicht einfach zu übernehmen. 

Mit Sicherheit haben wir hierdurch 

die Möglichkeit, die Welt weniger naivgutgläubig 

wahrzunehmen und stellen 

vielleicht gesellschaftliche Vorgänge 

eher in Frage. Dieses Anzweifeln war 

teilweise jedoch schon Voraussetzung 

und es kam mitunter vor, dass derjenige, 

der sich bewusst der öffentlichen 

Meinung anschloss, nicht wirklich ernst 

genommen wurde; insbesondere wenn 

er damit der persönlichen Ansicht 

einiger Lehrer widersprach. So fragt 

man sich nun, ob letztlich selbständiges 

Denken oder nicht viel eher schlichte 

Anpassungsfähigkeit 

erwünscht war. 

Andererseits gab 

es aber auch die 

Lehrer, die keinesfalls 

versuchten uns ihre 

Meinung zu Eigen zu 

machen. Sie wirkten 

hierzu viel zu sehr von ihrem eigenen 

Unterricht gelangweilt und trugen mit 

wenig Begeisterung oder kaum nennenswerten 

Inhalten und mit sich stets 

wiederholenden Aufforderungen dazu 

bei, dass auch wir ihren Unterricht nur 

schwerlich ernst nehmen konnten. 

Dass es die Möglichkeit gibt, 

ernsthaften prüfungsvorbereitenden 

Unterricht zu machen und gleichzeitig 

auch anderen Aktivitäten Platz einzuräumen, 

durften wir allerdings noch bis 

zum Ende der zwölften Klasse erfahren. 

Hierbei standen nicht die anstehenden 

Prüfungen im Vordergrund, sondern die 

Stärken jedes Einzelnen, die dann umso 

deutlicher zum Vorschein kamen. Von 

Erlebnissen dieser Art werden wir in 

Zukunft auch unabhängig von unserem 

jeweiligen Abschlüssen profitieren 

können. Zumal sie uns zudem zeigen, 

dass andere Dinge im Leben mindestens 

ebenso wichtig sind. In jedem Fall gerieten 

wir erst recht spät in den berühmt- 

berüchtigten „Abistress“ und waren 

nicht wie an anderen Schulen schon 

Jahre im Voraus auf einen möglichst 

guten Notendurchschnitt fixiert. 

Mit diesen und weiteren wertvollen 

Erfahrungen im Gepäck sind wir nun 

hoffentlich gerüstet für das, was das 

Leben für jeden von uns noch bereithält. 

Und so bleibt nichts weiter zu sagen, als 

„Danke!“ an all jene, die uns bis heute 

begleitet und unterstützt haben – 

an unsere Lehrer, aber auch an unsere 

Eltern. Klara Sprich, Klasse 13 

... wurden wir dazu 

angehalten, 

selber 

zu denken, 


Inzwischen hat es sich ja weitgehend 

herumgesprochen, dass ich die Schule 

zum Schuljahresende verlasse, um in 

meiner Wahlheimat Island neue Aufgaben 

anzunehmen. 

Als ich vor zehn Jahren an die 

Waldorfschule kam, wurde ich aufgrund 

einer unterrichtlichen Notsituation an 

dieser Schule aus Island sozusagen weggeholt, 

denn dort lebte ich gerade. Dass 

man ausgerechnet an mich kam, lag 

wohl daran, dass ich vor über 22 Jahren 

schon einmal für einige Jahre als Gastlehrer 

für Steinmetzen 

und Kupfertreiben an die 

Schopfheimer Schule 

kam. (In jener Zeit 

stießen auch Herr Mally, 

Herr Boettger und Herr 

Langhammer zum 

Kollegium hinzu.). 

Aus meinen damaligen und heutigen 

Erfahrungen kann ich im Vergleich 

bemerkenswerte Schlüsse ziehen, wobei 

die Hauptfrage ist, ob sich Schüler, 

Lehrer & Eltern seit damals verändert 

haben. Ja, haben sie. Wobei ich generell 

sagen kann, dass es heute in Richtung 

Regelschule wesentlich angepasster zu- 

geht. In meinen Augen nicht unbedingt 

ein Vorteil. Allerdings könnte ich dieses 

an exemplarischen Beispielen deutlich 

machen, was den Rahmen dieses 

Artikels aber sprengen würde – dass 

man sich damals, vor allem im Oberstufenkollegium, 

mehr auf die Menschen- 

kunde Rudolf Steiners bezogen hat und 

die Schule aus diesen Hintergründen 

heraus noch heute von den damaligen 

Entscheidungen profitiert, nämlich den 

künstlerischen und handwerklichen 

Bereich nachhaltig zu stärken. Ich sehe 

heute die Gefahr, dass diese Stärke aus 

Anpassungsgründen für vernachlässigbarer 

gehalten wird. 

Die Ursache dieser Haltung besteht 

in meinen Augen darin, dass Lehrer und 

Eltern den ursprünglichen Sinn der 

manuellen Schulung und deren konkrete 

Auswirkung auf die gesunde leibliche, 

seelische und geistige Entwicklung des 

jungen Menschen immer weniger verstehen. 

Ein Vorgang, der in den hochzivilisierten 

Ländern generell galoppartig 

zunimmt und in meinen Augen auch zu 

den grassierenden 

Jugendkrankheiten 

führt. 

Hier an der 

Schule habe ich 

mich stets für die 

Belange der Kunst 

eingesetzt und dies 

nicht nur im Unterricht. Ich hoffe, dass 

diese Fahne auch weiterhin hoch gehalten 

wird. Zu den hervorragendsten 

Erlebnissen gehörte für mich das 

anspruchsvolle Saalbau-Projekt, an 

dem ich all die Jahre mit gearbeitet habe 

und dabei eine beeindruckend initiativ 

aufgestellte Elternschaft erleben konnte. 

(Es gibt sie halt doch noch, die passionierten 

Handwerker.) Es lohnte sich, 

für künstlerische Gesichtspunkte 

einzustehen. Wird dafür nicht eingestanden, 

werden die Dinge zwar 

praktisch gestaltet, werden aber nicht 

schön sein, ein Umstand, der allerorten 

zu beobachten ist und meiner Ansicht 

nach direkt in den Kulturniedergang 

hineinführt. Nichtkunst ist Ödnis. 

Nun zieht es mich wieder nach 

Island zurück. Es warten ein kleiner 

Freundeskreis, Kunst-Projekte, Arbeit 

Verfallen wir nicht 

in das Missverständnis, 

nur auswendig Gelerntes 

als Bildung zu betrachten. 

EinstEin – oder: Vergesst mir meine Teichhühner nicht! 

Menschen und Tiere unserer Schule • 11 

Nichtkunst 

ist 

Ödnis 

mit behinderten Menschen, lange 

Nordlicht-Winter und eine ernstfröhliche 

Wirtschaftskrise auf mich. 

Ich wünsche der Schopfheimer 

Schulgemeinschaft für die Zukunft ein 

gutes Gespür, stets die richtigen 

Menschen für den Kunstgedanken zu 

finden und an sich zu binden. Nur Kunst 

„bildet“ im eigentlichen Sinn des 

Wortes. Verfallen wir nicht in das Missverständnis, 

nur auswendig Gelerntes 

als Bildung zu betrachten. 

Auf jeden Fall blicke ich dankbar auf 

sehr interessante, ereignisreiche Jahre, 

die mir viel bedeuten, zurück. 

Vielen Dank dafür. Gerhard König 

Noch habe ich keinen Schul-Teichhuhn-Hirten oder eine Hirtin als Nachfolger gefunden. 

Ich bin selbst erstaunt darüber, dass mir an den kleinen Viechern so viel liegt. 

Folgendes habe ich aber an der Beschäftigung mit ihnen anzumerken: 

Albert Einstein wird die Aussage zugeschrieben, dass, wenn die Bienen aussterben, die 

Menschheit nur noch wenige Jahre zu überleben hätte. Ein sehr überraschender Blick eines 

solch klugen Mannes auf die Bedingungen der menschlichen Zivilisation. Ich möchte diese 

Aussage aufgreifen und behaupten, dass, wenn unsere Teichhühner aus Not das Schulgelände 

verlassen müssten, dann sollte man sich große Sorgen um unsere Schule machen. 

Aus dem Exodus könnte man etwas ablesen: Dass das Schulmilieu beschädigt wäre. 

Kinder und Naturwesen sind sehr milieu-sensibel und wenn unsere Teichhühner auswandern 

müssten, würden auch Kinder in unerwarteten Formen Rückzüge antreten. 

Ich habe im letzten Teichhuhn-Artikel Prisma 66 schon darauf hingewiesen, dass noch 

viel zu oft Steine und Knüppel im Teich liegen. Paradoxerweise sind es gerade Kinder oder 

Jugendliche, welches dies tun, aber... 

Fortsetzung der Einstein-Teichhuhn-Schulmilieu-Betrachtung auf Seite 41


Was machen 

Ehemalige? 

Anna Homberg 

und der Kinderschutz 

l l a: 

uAnna, 

du hast die hiesige Waldorfschule 

besucht. Wie hast du deine 

Schulzeit erlebt? 

An n A: 

Ich kann mich vor allem gut an die 

besonderen Events, die Klassenspiele, 

das Johannispiel, die Praktika erinnern. 

Das Johannispiel beispielsweise, da 

weiß ich noch genau, was ich darstellte, 

wie die Musik war, die Stimmung. 

Die anderen Zeiten dazwischen, das 

normale Schulleben, daran kann ich 

mich nicht so erinnern. 

Du hast intensive Erinnerungen, 

aber nicht so an die Niederungen des 

Alltags? 

Genau. Das hab ich so mitgenommen. 

Was ich geliebt habe an den Projekten 

war, dass man sich als Klasse, als 

Gruppe zusammengehörig gefühlt hat 

und dass das in diesen Zeiten besonders 

zum Tragen kam. Da wurde das Bühnen- 

bild gemalt oder man saß hinter den 

Kulissen zusammen, wenn jemand 

noch mal intensiver proben musste... – 

das mochte ich so, dieses miteinander 

gucken, wer kann was gut. Es hat mich 

damals schon interessiert, wie die 

einzelnen Klassenkameraden so sind 

in ihrer Persönlichkeit. 

So hat das Zusammensein mit den 

Klassenkameraden dich geprägt, 

beeindruckt und weitergebracht. 

Genau. Und später natürlich in der 

Oberstufe auch einzelne Lehrer. Für 

mich prägend war Herr Mally im Kunst- 

unterricht, der mir durch seine Art vieles 

beigebracht hat, was ich sonst nicht so 

gelernt hätte. Ich habe mich dann mit 

Foto: Ulla Winz 

Munch beschäftigt, der ja eine Verbindung 

schafft zwischen Psychologie und 

Kunst. Ich wusste damals schon, dass 

ich Psychologie studieren möchte und 

so hat das sehr gut gepasst. Das war im 

Abitursjahr. 

Gab es ein Highlight in den 13 Jahren? 

Ja. Wir haben als Achtklassstück 

„Katarina Knie“ aufgeführt. Im Vorfeld 

hatten wir da viele Proben zu Zirkusturnen 

und Akrobatik. Zwei andere 

Mädels und ich, wir bekamen die Rolle 

der Katarina, die sehr begehrt war. Wir 

hatten uns auch viel Mühe gegeben, 

haben Laufen auf dem Seil gelernt und 

haben das dann auch auf der Bühne 

gemacht. Ich kann mich da noch an alles 

genauestens erinnern und tue das auch 

sehr gerne. 

Wie ging es nach der Schulzeit weiter? 

Nach dem Abitur bin ich nach Neusee- 

land zu Freunden meiner Eltern. Habe in 

einer Einrichtung für behinderte Er- 

wachsene und einer Kindertagesstätte 

gearbeitet. Nach meiner Rückkehr habe 

ich in Freiburg Psychologie studiert 

und einen Teil von meinem Vordiplom 

gemacht. Ich lebte damals schon mit 

David, meinem Mann, zusammen. 

Als ich mit Benjamin schwanger 

wurde, konnte ich mich für zweieinhalb 

Jahre an der Uni beurlauben lassen. Und 

konnte danach – das war wirklich toll – 

in Basel weiterstudieren. Da hatte ich 

Glück. Benjamin kam in den Kindergarten, 

meine Schwester hat uns sehr 

geholfen, ich konnte wieder loslegen. 

Und ich habe gemerkt, es geht beides: 

Familie und Studium. Zeitweise war es 


Sorgentelefon 

0800 1110333 

Die Nummer 

gegen Kummer 

wirklich anstrengend, gerade zu Prüfungszeiten, 

abends zu lernen, denn ich 

wollte nachmittags Zeit für Benjamin 

haben. Es gab in der Zeit die beiden Be- 

reiche und wenig anderes. Auch unsere 

Tochter Sophia haben wir während des 

Studiums bekommen, hier konnte ich 

allerdings direkt an der Uni bleiben, das 

hat sehr gut gepasst… 

Es hört sich für mich so an, als sei dein 

Studium eine Art Hindernislauf gewesen? 

Ich habe immer davon profitiert, dass 

ich die beiden Qualitäten, Familie und 

Studium, auf einmal hatte. Ich habe es 

sehr genossen, mit den Kindern was 

zu machen und hab’s dann, wenn sie 

betreut waren, genossen zu lernen. 

Das war ein gewisser Luxus, zwischen 

diesen beiden Bereichen wechseln zu 

können. 

Du hast dir von der einen und von der 

anderen Seite das Positive herausziehen 

können und so hast du es durchtragen 

können, denn das ist ja auch eine 

Kraftquelle. 

So würde ich es eher sehen. Gut, die 

anstrengenden Phasen, die vergisst man 

schnell wieder. David hat dann auch 

noch studiert, es war für ihn und mich 

viel Arbeit, aber eben auch ganz intensiv 

und schön, weil wir uns da immer 

gegenseitig unterstützt haben. 

Seit einiger Zeit arbeitest du 

beim Kinderschutzbund Schopfheim. 

Wie kam es dazu? 

Während des Studiums habe ich dort 

mit einem kleinen Projekt angefangen. 

Als ich fertig war, übernahm ich dann 

eine halbe Stelle. 

Was ist überhaupt der „Kinderschutzbund“? 

Was ist sein Anliegen? 

Der Auftrag ist ganz klar der Schutz des 

Kindes und das Wohl des Kindes. Den 

Kinderschutzbund gibt es deutschland- 

weit, den Bundsverband in Berlin, 

den Landesverband in Stuttgart und 

die Ortsverbände. Hier in Schopfheim 

haben wir einen recht großen Ortsverband 

mit knapp 200 Mitgliedern. 

Welche Projekte 

bietet ihr in Schopfheim an? 

Es gibt das Kinder- und Jugendtelefon, 

wo ich für die Koordination zuständig 

bin. Das ist ein anonymes, kostenloses 

Sorgentelefon, das Kinder und Jugendliche 

wochentags zwischen 14.00 und 

20.00 Uhr erreichen können. Da sind 

geschulte, ehrenamtliche Berater am 

Telefon, die auf die Themen der jungen 

Menschen vorbereitet sind. 

Dann haben wir das Tagesmütterprojekt, 

hier werden Frauen von uns 

ausgebildet und vermittelt. 

Dann bieten wir an 9 Grundschulen 

der Region Hausaufgabenbetreuung an. 

Und als neues großes Projekt, für 

das ich auch eingestellt wurde, haben 

wir die Familienpatinnen: ein ganz 

niedrigschwelliges Angebot für 

Familien in belasteten Situationen, 

denen nach der Geburt eines Kindes 

eine Familienpatin zur Seite gestellt 

wird. Das finanziert der Landkreis, die 

ZOON, so ist sein Name, will offensichtlich 

eine Niveausteigerung in 

diesem vielfältig bestückten Segment 

der Tierzeitschriften erreichen. Anstatt 

Sentimentalität niveauvolle, hochinformative 

Reportagen, Abhandlungen und 

Interviews, ohne in eine Fachsprache zu 

verfallen. Die Texte richten sich an breit 

gefächerte Interessen. So liest man 

etwas über den einheimischen Dachs, 

aber auch sehr Spannendes über den 

Afrikanischen Wildhund oder über den 

dubiosen Handel mit essbaren Vogelnestern. 

Man staunt, dass auch Wladimir 

Klitschko etwas für den Tierschutz tut 

(Interview). Langeweile kommt beim 

Lesen nicht auf. Auch die Aufmachung 

der Zeitschrift finde ich wohltuend. 

Wenig Werbung und ein großzügiges 

Layout, man hat Platz zum Lesen und 

wird nicht bombardiert. 

Patinnen sind für die Familien kostenlos. 

Wir starten damit gerade. Da wird 

deutlich, was der Kinderschutzbund 

will. Er will mit seinen Projekten nicht 

kommen, wenn’s schon zu spät ist, sondern 

präventiv, eben vorbeugend wirken. 

So dass es gar nicht erst zu schwerwiegenden 

Problemen kommen muss. 

Das Allerdirekteste für Kinder, 

die Sorgen haben, ist dieses Telefon 

Nu m m e r g e g e N Ku m m e r, wo wirklich 

jedes Kind, das einen Gesprächspartner 

braucht, den aber nicht in der Familie 

findet oder im Freundeskreis, diese 

Nummer anrufen kann, auch übers 

Handy. Das kostet nichts, man muss 

seinen Namen nicht nennen und man 

findet jemanden, mit dem man seine 

Probleme besprechen kann. 

Ja. Aber auch das Patinnenprojekt kommt 

direkt den Kindern zugute, die Patin ist 

dazu da, die Mutter nach der Geburt zu 

entlasten und die Familie zu unterstützen, 

eben mit dem Ziel, dass es nicht zu 

einer Kindeswohlgefährdung kommt. 

Und auch die Hausaufgabenbetreuung 

erreicht Kinder unmittelbar. 

Ich möchte noch auf eine interessante 

Idee hinweisen – bei anderen 

Kinderschutzbünden schon verwirklicht: 

Ju g e n d l i c H e b e r a t e n Ju g e n d l i c H e. Das 

ist immer samstags und läuft über die 

Nummer gegen Kummer. Da sitzen 

dann Jugendliche am Telefon und 

beraten. Sie bekommen eine Ausbildung 

für diesen Telefondienst und engagieren 

sich damit dann ehrenamtlich im Gegen- 

zug. Ich finde das eine unheimlich gute 

Sache und würde das gerne auch in 

Schopfheim einrichten. Wenn jemand, 

der das jetzt liest, Interesse hat, so etwas 

mit aufzubauen, kann er sich gerne mit 

uns in Verbindung setzten. 

Anna, aus deiner persönlich-fachlichen 

Sicht: Was ist das Wichtigste, 

damit Kinder gedeihen können? 

Erstmal was ganz Banales, Praktisches 

aus meiner persönlichen Erfahrung: Ich 

gehe jeden Tag mit den Kindern eine 

große Runde laufen, das erfüllt ziemlich 

viele Funktionen: Man macht Schönes 

zusammen, man hat ungestörte Zeit 

füreinander, man hat die Bewegung, 

man hat den Kopf dann wieder frei. 

Dann das nächste, was ich wichtig 

finde, ist, dass die Kinder selbständig 

sein dürfen, mit dem Gefühl, sie können 

die Dinge aus ihren eigensten Möglichkeiten 

und Fähigkeiten heraus. Im Hinter- 

grund gesichert, aber eben auch freigelassen 

und ermutigt: „Du kannst das!“ 

Und was ich unbedingt wichtig finde 

neben all diesen ernsthaften Sachen ist: 

dass man einfach Spaß hat zusammen: 

Fahrrad fahren, Eis essen,es lustig haben. 

Das gefällt mir! Ich danke dir, Anna. 

Das Gespräch führte Ulla Winz 

Was machen Ehemalige? Neues Tiermagazin auf dem Lesemarkt 

Warum berichte ich dies hier? Nun, 

als ich im Impressum nachschaute, wer 

sich solch ein interessantes Projekt im 

heiß umkämpften Zeitschriftenmarkt 

auf die Hörner genommen hat, so entdeckte 

ich den Namen eines ehemaligen 

Schülers unserer Schule. Unsere älteren 

Kollegen erinnern sich sicherlich noch 

an Viktor Sammain. Er ist Mitherausgeber 

und Redaktions-Mitglied. 

Ich kann ihm nur viel 

Erfolg wünschen mit seinem 

qualitativ hochstehenden 

Projekt. Das Magazin habe 

ich inzwischen in mehreren 

Zeitschriften-Auslagen 

entdeckt. Es kostet 6 Euro 

und erscheint alle zwei 

Monate. ZOON kann 

man auch abonnieren. 

Gerhard König 

Informationen: 

www.zoon.de

14 • Aus dem Schulleben 

Unsere Nachmittags-AGs 

Zwar ist jetzt das Schuljahr bald rum, aber diese Auflistung der Steckbriefe auf der rechten Seite, die uns aus den 

Arbeitsgemeinschaften beantwortet wurden, werden voraussichtlich auch im kommenden Schuljahr weiterlaufen – 

nur vielleicht zu einem anderen Zeitpunkt. Denn jedes Jahr ist es ein äußerst kompliziertes Aushandeln aller der Schulen, 

die in die nun nicht mehr ganz so neue Vicemooshalle mit ihrem Nachmittagsprogramm wollen. 

Das momentane Angebot innerhalb der Waldorfschule erstreckt sich von Tanzen und Turnen über Zirkuskunst und 

Volleyball bis hin zu einer Kletter-Ag, da ja in der Vicemooshalle sogar teure Kletterwände installiert wurden; 

einzig das Bläserensemble übt im Musiksaal. 

Wir hoffen, dass diese Kurzinformationen weiteren SchülerInnen Lust auf die eine oder andere Betätigung macht – 

ist es doch ein erstaunlich vielfältiges Angebot, das aus schuleigenen Reihen dort angeboten wird! ck & fr 

Prisma (69) Prisma (69) Aus dem Schulleben • 15 

St e c k b r i e f z u r ta n z ag z u m bl ä S e r e n S e m b l e z u r tu r n ag z u r Vo l l e y b a l l ag z u r zi r k u S ag z u r kl e t t e r ag 

Die Kletter-AG 

ruht leider 

momentan. 

Sie fand immer 

montags 

15.30 - 17.00 Uhr 

in der Turnhalle 

statt. 

Wenn 

sich Interessierte 

fänden, 

die wieder 

regelmäßig 

die Kletterwände 

in der Vicemooshalle 

unter Aufsicht 

benutzen wollen, 

könnten sie sich 

beim Kletterlehrer 

melden. 

Wer weiß, wer weiß, 

vielleicht ... 

Dienstag 

15.30 – 17.30 Uhr 

Donnerstag 

18.15 - 20.00 Uhr 

Freitag 

14.00 - 15:30 Uhr 

Freitag 

15:30 - 16:30 Uhr 

Wann? Montag 

16:30 - 18:00 Uhr 

Wo ? Turnhalle/Vicemooshalle Musiksaal Turnhalle/Vicemooshalle Turnhalle/Vicemooshalle Vicemooshalle 

Schüler & Schülerinnen 

von Klasse 3 – 13, 

zirkusinteressierte Schüler, 

Möglichkeit für Jahresarbeit, 

gerne auch Unterstützung 

durch Oberstufenschüler für die 

Betreuung der unteren Klassen, 

gerne auch mit neuen Ideen 


ab der 9. Klasse, 

die Lust am Volleyballspielen 

und -trainieren haben 


ab der 7. Klasse 

Alle Bläser und Schlagzeuger, 

d.h. auch Instrumente, 

wie z.B. Saxophon, die im 

Sinfonieorchester kaum 

Einsatzmöglichkeiten haben. 

Zielgruppe Schüler & Schülerinnen 

ab der 8.Klasse 

sämtliche Zirkuskünste 

die es gibt, wie z.B.: Einrad, 

Diabolo, Jonglage, Akrobatik, 

Rola-Bola, Trapez, Trampolinspringen, 

Clownerie, Zaubern, 

Tanz, Seilspringen, Seilklettern, 

Devil-Stics, 

Jo-Jo, Pois-Schwingen 

Boden- & Geräteturnen Volleyball geübt und 

gespielt 

Tanzchoreographien erarbeitet Wir spielen Musik aus allen 

Epochen, d.h. neben den 

klassischen Bereichen auch 

vieles aus Rock, Pop, Jazz & 

Filmmusik. Auftritte sind 

neben Veranstaltungen in der 

Schule auch außerschulische 

Konzerte, so z.B. diesen 

Sommer im Europa Park Rust. 

Was 

wird 

gemacht? 

Lust am Zirkus 

und an der Zusammenarbeit, 

selbständig in der Gruppe 

eigene Nummern erarbeiten. 

keine Spaß am Sport, 

Grundkenntnisse (Pritschen, 

Baggern) können hilfreich 

sein, sind aber nicht 

unbedingt eforderlich 

keine ca. 4 Jahre Instrumentalunterricht 

Mit jüngeren Schülern 

besteht die Möglichkeit, eine 

zweite Gruppe zu bilden. 

Welche 

Anforderungen 

werden 

gestellt ? 

14 SchülerInnen 6 SchülerInnen ca. 12 SchülerInnen 10 - 16 SchülerInnen 20 SchülerInnen 

Wie viele 

nehmen 

bereits teil ? 

ja, 

nach Anmeldung 

ja ja ja ja, 

mit Grundkenntnissen schon 

Kann man 

jederzeit 

eingesteigen? 

SONSTIGES: 

Wir brauchen dringend Unterstützung 

in der Betreuung 

(Eltern, Lehrer oder Oberstufenschüler). 

Es sind dazu keinerlei Vorkenntnisse 

erforderlich. 

Die Turn-AG macht total 

Spaß und man lernt viel! 

Es macht voll Spaß, wenn 

so viele einem Tipps 

geben können oder 

helfen. 

Wäre schön, 

wenn noch mehr kommen 

und musizieren würden!!!!! 

Tanzende Hamster sind voll cool! 

Ja find` ich auch! 

Tanzen is voll luschtig! 

Bei der Tanz AG hat jeder was 

mitzureden und keiner wird 

ausgeschlossen. 

Da macht das Tanzen echt Spaß!!! 

Leute, das Tanzen ist echt supa!! 

Wir freuen uns auch 

auf neue Leute, die mittanzen 

und auch dran Spaß haben. 

Schülerstimmen 

und 

sonstige 

Bemerkungen 

Harry Müller 

mobil: 0151-50572151 

Peter Sieber-Klapprott 

Telefon: 07622 – 6976488 

Mail: peter-karfunkel@web.de 

Ilmarie Jeltsch 

Mail: ilmailmaa@gmail.com 

Frau Glocker, 

Telefon: 07622-6976255 

Herr Rombach, 

mobil: 0713-3142444 

Frau Glocker, 

Telefon: 07622-6976255 

Wo kann 

man sich 

melden?


SMV-aktivität: Berufsorientierungstag 

für die 

Oberstufe 

Text dazu rechterhand auf Seite 17. 


Wer hat schon in der 10. Klasse 

klare Vorstellungen von seinem 

späteren Beruf? Wer weiß, wie der 

Übergang von der Schulzeit in das 

Berufsleben aussehen wird? Und wer 

kann sich diesen neuen Lebensabschnitt 

überhaupt richtig vorstellen? 

Auch wenn es nicht unbedingt von 

Nöten ist, sich zu Beginn der Oberstufe 

schon auf ein klares Berufsziel festzulegen, 

so kann es doch hilfreich sein, 

sich zu informieren und sich die vielfältigen 

Möglichkeiten, die es nach der 

Schule gibt, vor Augen zu führen. 

Um dieses Thema zu vertiefen, hat 

die SMV einen Berufsorientierungstag 

am Vormittag des 18. März mit drei 

großen Hauptthemen veranstaltet: 

• einem Vortrag 

zum Thema Ausland und Reisen, 

• einem Podiumsgespräch zur 

Information über Bewerbungen 

• und als Hauptpunkt verschiedene 

Berufsgespräche mit Eltern, Freunden, 

Bekannten und Interessierten, die Lust 

hatten, ihren Beruf vorzustellen. 

Den Beginn machte Herr Richter um 

10 Uhr mit seinem Vortrag über China. 

Er schilderte seine Erlebnisse, seine 

Erfahrungen mit den Menschen und den 

Umgang mit einer für uns sehr fremden 

Kultur. Herr Richter war von der SMV 

als Vertreter der Auslandsreisenden 

Thema: Bundesversammlung 

Datum: 13.06.2010 11:58:51 Westeuropäische Sommerzeit 

Von: PtrElsen@aol.com 

An: norbert.lammert@bundestag.de 

Internet-eMail: (Details) 

nach der Schulzeit eingeladen worden 

und konnte sicherlich verdeutlichen, 

dass man von einer intensiven Reise 

sehr viel über die Welt und auch über 

sich selbst lernen kann. 

Fortgesetzt wurde der Vormittag mit 

dem Podiumsgespräch, zu dem wir als 

SMV Personalchefs aus der Region 

eingeladen hatten, die häufig mit Bewerbungen 

zu tun haben und dadurch auch 

über oft auftretende Fehler & Schwächen 

in Anschreiben & Bewerbungsgespräch 

Bescheid wissen. Spannend waren die 

unterschiedlichen Ansichten der 

einzelnen Vertreter zu den vorbereiteten 

Bewerbungsanschreiben. So bot z.B. der 

Leiter des City Hotel Schopfheim an, 

einem offensichtlich bewerbungsunerfahrenen 

Jungen Nachhilfe beim 

Verfassen eines Anschreibens zu geben, 

wofür er mit Applaus der Schüler gelobt 

wurde. Interessant war außerdem mitzuverfolgen, 

wie in unterschiedlichen 

Berufen auch unterschiedliche 

Bewerbungen erwartet werden – der 

Malermeister legt auf ganz andere 

Aspekte Wert als der Personalchef von 

Gardner Denver. Durch die Vielfalt der 

Anwesenden konnte wohl jeder etwas 

aus diesem Gespräch mitnehmen und 

wird sich vielleicht beim Verfassen 

seiner nächsten Bewerbung daran 

erinnern. 

Sehr geehrter Herr Dr. Lammert, 

Sie haben z.Z. sehr viel zu tun und ich mache mir nicht nur aus diesem Grund für mein Anliegen 

keine große Hoffnungen (ggf. bekommen Sie diese Email nie zu lesen...) – 

wende mich aber dennoch an Sie: 

Ich bin seit 23 Jahren Eurythmist an der Waldorfschule, bringe also Menschen von 6-20 Jahren 

bei, Sprache/ Musik in Bewegung umzusetzen, also vom persönlichen Empfinden abzusehen und 

sich darin zu üben, das zu tun, was die Sache verlangt. Daneben bin ich seit vielen Jahren in der 

Ausbildung von LehrerInnen tätig. In den letzten Jahren habe ich auch Unterrichtserfahrung in 

Australien und auf den Philippinen gesammelt. 

Das Wort "Halleluja" (eine mögliche Übersetzung: "Ich reinige mich von allem, was mich am 

Anblick des Allerhöchsten hindert") mit Leib und Seele zu gestalten, hat mir und den Mitstreitern 

auf drei Kontinenten und zu den verschiedensten Anlässen unglaubliche Erlebnisse beschert. 

(Schöner im freien Raum, aber auch im Stehen möglich – Dauer: max.10 Minuten) 

Seit einem Vierteljahrhundert träume ich davon, diese Übung mit dem Bundestag zu machen, 

besonders vor wichtigen Entscheidungen. 

Die kommende Bundesversammlung fordert meiner Meinung nach von den daran Teilnehmenden 

mehr als in der Vergangenheit. So viel mehr, dass vielleicht eine andere Vorbereitung vor 

der Wahl nötig wäre. Es kann ein Lied/ Musik sein, ein Gedanke, aber eben auch Eurythmie. 

Der Vorteil von Eurythmie ist, dass sie Denken, Fühlen und Handeln verzahnt. 

Ich habe mich so kurz gefasst, wie es mir möglich war, 

selbstverständlich stehe ich für Rückfragen zur Verfügung. 

Ihnen viel Kraft für die Vorbereitungen wünschend, verbleibe ich hochachtungsvoll 

Peter Elsen 

Abgerundet wurde der Vormittag 

mit den in zwei Blöcke aufgeteilten 

Berufsgesprächen. Jeder Schüler, jede 

Schülerin konnte sich nach Interesse 

zwei Berufe aussuchen und diese in 

einer dreiviertel Stunde mit dem Berufstätigen 

vertiefen. Auch hier war dank 

der Eltern, Freunde und Freiwilligen 

eine große Vielfalt geboten: vom Zollbeamten, 

über den Förster, die Journalistin, 

den Ingenieur, die Politikerin bis 

hin zur Sozialarbeiterin und dem 

Richter. Nun hatten die Schüler die 

Möglichkeit, mit den Vortragenden ins 

Gespräch zu kommen, sich über deren 

Werdegang und die beruflich aktuelle 

Situation zu informieren. Im Schulhaus 

verteilt entstanden so informative, 

spannende und teilweise sehr lustige 

Runden. Als um 13:30 Uhr der spezielle 

Fachunterricht vorbei war, hatte wohl 

jeder viele neue Eindrücke und 

Informationen gewonnen. 

Insgesamt war dieser Berufsorientierungstag 

eine gelungene Aktion 

und die dreieinhalb Stunden gerade 

ausreichend, um ein bisschen über den 

großen Abschnitt nach der Schulzeit zu 

informieren, um vielleicht den einen 

oder anderen alten Berufswunsch zu 

festigen oder sogar das Interesse für 

ganz neue Richtungen und neuer Möglichkeiten 

zu wecken. Benedikt Arnold 

Hallelujah – 

eine Mail & ihre Antwort 

Betreff: Bundesversammlung 

Von: Sybille Koch 

Datum: Mon, 21 Jun 2010 12:13:28 +0200 

An: PtrElsen@aol.com 

Sehr geehrter Herr Elsen, 

vielen Dank für Ihre an den Präsidenten des Deutschen 

Bundestages übersandten Anregung zur 

Eurythmie vor der Bundesversammlung. 

Ich habe Ihr Angebot an die Fraktionen weitergeleitet, 

vielleicht ergibt sich daraus etwas. 

Weiterhin viel Erfolg mit Ihrer Arbeit 

und mit freundlichen Grüßen, 

Sybille Koch 

Leiterin des Protokolls beim Deutschen Bundestag 

Head of Protocol 

Deutscher Bundestag 

Platz der Republik 1 

D - 11011 Berlin 

Tel.: +49 30 227 32150 

Fax: +49 30 227 36150

18 • Prisma (69) Prisma (69) 

• 19


Begegnungstag 

mit der Unterstufe 

SMVaktivität: 

Die Verbindung von Oberstufen- und 

Unterstufenschülern ist wohl in 

letzter Zeit an unserer Schule ein bisschen 

zu kurz gekommen. Die Kleinen 

sehen die Großen jeden Tag in den 

oberen Stockwerken verschwinden und 

die Großen die Kleinen im Foyer Fangis 

spielen. Aber um eine gesamte Schulgemeinschaft 

unter der Schülerschaft 

aufrecht zu erhalten, bedarf es gemeinsamer 

Aktionen, bei denen die Schüler 

unterschiedlichen Alters zusammenkommen 

– und nicht zuletzt auch 

miteinander Spaß haben. 

Als gemeinsame Aktion fand am 

Donnerstag vor den Pfingstferien der 

Unterstufentag statt, an dem die Schüler 

der 9., 10. und 11. Klasse den Kindern 

der Klassen 1 - 3 von 10 - 12 Uhr ein 

vielfältiges Programm boten. Die Idee 

und die Organisation wurde von der 

SMV in aufwendiger Weise entwickelt 

und durchgeführt – so konnten die 

Schüler der ersten Klassen drei Wünsche 

zu den Aktionen äußern, die ihnen Spaß 

machen und die sie an diesem Vormittag 

gerne machen würden. Nach langem 

Auszählen und Zuordnen konnte von 

den SMV-lern für jeden Schüler eine 

passende Beschäftigung für die zwei 

Stunden gefunden werden. 

Schulgemeinschaft 

unter der Schülerschaft 

aufrecht erhalten 

Schlussendlich entstanden acht 

Gruppen, die sich nach einer kurzen 

Begrüßung dann im Schulhaus, in der 

Turnhalle und im Sengelenwäldchen 

verteilten. Es wurden Jonglierbälle und 

Sandbilder gebastelt, eifrig gefilzt, Muffins 

gebacken, verschiedene Ballspiele 

gespielt, ein Schatz gesucht, Staudämme 

gebaut und im Wald gespielt. Die Kinder 

waren mit großer Freude bei den verschiedenen 

Aktionen dabei und auch für 

viele Oberstufenschüler, die eine Gruppe 

leiteten, war es eine neue Erfahrung und 

wahrscheinlich ein guter Ausgleich zum 

„Schulalltag“ (bemerkenswert nicht nur 

die Motivation der Kleinen, sondern 

auch die Anzahl der freiwilligen (!) 

Helfer aus den oberen Klassen). 

Der Vormittag von der Oberstufe für 

die Unterstufe war ein voller Erfolg und 

wird mit Sicherheit (vielleicht auch für 

andere Klassen?) wiederholt werden. 

Wir freuen uns drauf! 

Benedikt Arnold für die SMV 


Alle 4 Bände von Gregs Tagebücher 

von Jeff Kinney für die etwas 

lesefauleren Jungs ;-) stehen bereit; für 

alle Fans der Meerjungfrau Emily haben 

wir den neusten Band Emilys Rückkehr 

von Liz Kessler; und Tobie Lolness, ein 

Leben in der Schwebe von Tomothee de 

Fombelle ist ein schöner Fantasieroman, 

der in einer Baumwelt spielt. Von 

Stephen Law das Buch Denkst du, wenn 

du denkst, dass du denkst? Philosophie 

für Kinder habe ich gelesen und fand es 

sehr interessant... 

Das ist aber nur ein klitzekleiner 

Ausschnitt von unseren Bibliotheks- 

Neuanschaffungen – am besten, 

Ihr schaut selber was Euch gefällt! 

Aus dem Schulleben • 21 

OLBibliothek-News: Neue Bücher sind da ... und noch was Wichtiges! 

In der Frühlingsausgabe des Prisma 

waren wie jedes Jahr zur Osterzeit die 

überall auf den 36 Zeitungsseiten verstreuten 

Ostereier zu suchen und zu 

zählen. Lena aus der 6. Klasse hat alle 

einhundertundfünfundneunzig (195) 

Eier gefunden. Gratulation – denn sie 

waren seeehhhrr gut versteckt dieses 

Mal! 

! 

Noch was sehr Wichtiges ist zu sagen: 

Für Bücher, welche aus der 

Rückgabe-Box verschwinden, 

übernehmen wir keine Haftung. 

Sie müssen von Euch 

zurück erstattet werden! 

Das heißt für Euch: 

Wenn ihr auf Nummer sicher gehen 

wollt, dass die zurückzugebenden 

Bücher bei uns ankommen, gebt sie 

einfach zu den Öffnungszeiten direkt 

an der Theke ab. Wir haben geöffnet: 

Montag, von 11:30 bis 14:00 Uhr, 

mittwochs in der großen Pause und 

Donnerstag von 9:15 bis 10:30 Uhr. An 

diesen Tagen wird auch die Box geleert. 

In unserem Team läuft es wie gut 

geschmiert und wir sind auch sehr 

zufrieden mit unserer Kundschaft. 

Falls eine Klasse noch Lust hat einen 

weiteren Öffnungstag zu organisieren, 

dann dürft Ihr gerne bei uns vorbeischauen. 

Es sollten pro Öffnungstag 

etwa 4 Schüler/innen sein. 

Ich habe einige Leseausweise angefertigt, 

allerdings nur für die Menschen, 

welche mindestens 15 Bücher und mehr 

bei uns ausgeliehen haben, da es doch 

ein ziemlich Arbeitsaufwand ist. Alle, 

welche einen Ausweis ausgehändigt 

bekommen haben, bitten wir, diesen 

immer mitzubringen! 

Beate Felgenhauer für die Bücherei 

Prima-Prisma-Preis-Rätsel Rätzel-Rätsel-Rättsel-Rääätsel 

? 

? Wer weiß, 

wo 

dieses seltsame Ding 

in unserer Schule sich befindet 

und 

was es überhaupt ist? 

? 

Das Rätsel dieser Sommerausgabe 

des Prisma ist mal wieder ein 

Fotorätsel. So muss man nun durch 

? 

alle 

Schul- und Garten- und Parkplatzräume 

gehen, nach oben und unten schauen, 

Kopf und Hals verdrehen und irgendwann 

entdeckt man dieses seltsam dem 

Himmel zustrebende Kunstwerk unserer 

modernen Waldorfschule... 

Lösungsvorschläge bitte mit Namen 

und Klassenstufe versehen deutlich auf 

ein kleines Zettelchen schreiben und in 

den hölzernen Prisma-Briefkasten im 

Foyer neben der Telefonmuschel werfen. 

Und in der Herbstausgabe des 

Prisma im neuen Schuljahr erscheint 

die Auflösung und der ausgeloste Sieger 

wird prämiert. Wir wünschen viel 

Freude beim Entdecken. fr 

?


Die letzte Walkringer Woche 

Aber kommt ja nicht zu spät”, meinte 

Elfi noch am Dienstag im Oberstufenorchester 

vor der Abreise – und 

dann kam der Bus am Freitag erst, 

nachdem wir eine knappe Stunde auf 

ihn gewartet hatten. Nachdem alles in 

Bus und Anhänger verstaut war und wir 

saßen, stellte sich heraus, dass der Busfahrer 

wegen eines Missverständnisses 

am Bahnhof auf uns gewartet hatte. 

Während der Busfahrt wurde geredet, 

gelesen, Karten gespielt, Musik gehört 

und Filme angeschaut. Nach einer guten 

Stunde kamen wir dann in Walkringen 

an, wo gleich eine Kette gebildet 

wurde, um das Gepäck zum Haus zu 

transportieren. Als alles ausgeladen war, 

gingen alle erstmal in ihre Zimmer. 

Später gab es eine Begrüßung von Elfi. 

Am Samstag übten wir tagsüber 

und am Abend gingen wir nach Bern in 

die Oper. Wir schauten uns “Eugen 

Onegin” von Tschaikowski an. Die Oper 

wurde auf russisch aufgeführt und auf 

einer Leinwand ins Deutsche übersetzt. 

Viele waren ganz begeistert von dieser 

Oper und meinten, es wäre die beste von 

allen, die sie je gesehen haben. Zurück 

in Walkringen gab es noch Müsli. 

Am Sonntag hatten wir morgens 

Registerprobe und am Mittag spielten 

wir zusammen. Dazwischen gab es 

Mittagessen mit einer anschließenden 

längeren Pause, die jeder unterschiedlich 

nutzte. Manche gingen raus, spielten 

Tischtennis oder -kicker, andere blieben 

lieber drinnen, spielten Karten, lasen 

ein Buch oder machten sonst etwas. 

Montag und Dienstag lief es etwa 

gleich ab. Nur kam Montagabend Herr 

Baukner und hielt einen interessanten 

Vortrag über Menschen im Orient. 

Nachdem wir am Mittwochmorgen 

geprobt hatten, war freier Nachmittag. 

Einige sind nach Bern, andere haben 

sich mit anderen Aktivitäten die Zeit 

vertrieben. Donnerstag und Freitag 

wurde morgens geprobt, bis am Freitag 

Mittag einige Ehemalige kamen. Beim 

Kaffee und Kuchen wurde geredet und 

alte Erlebnisse erzählt. Später wurde ein 

Spiel mit Ehemaligen und Jetzigen 

gespielt, welches für viel Spaß sorgte. 

Zum Schluss folgte dann der Bunte 

Abend. Dieser wurde von einem Vorbereitungsteam 

die Woche über geplant, 

und lief unter dem Thema “Wetten, 

dass…?“ ab. Den ganzen Abend über 

wurden viele Wetten geschlossen und 

lustige Werbespots gespielt, so dass es 

ein sehr gelungener Abend wurde. 

Als wir am Samstagmorgen in die 

Küche kamen, wartete schon ein riesen 

Brunch auf uns. Danach packten wir 

unsere Sachen, putzten das ganze große 

Haus und warteten auf den Bus. 

Wir fuhren mit gemischten Gefühlen 

fort: Es war eine tolle Freizeit, aber 

leider auch die letzte. Celine Graf 


Samstag Abend in der Waldofschule: 

ein voll besetzter Festsaal, 

ein mit Spannung erwartetes Konzert 

des Symphonieorchesters der Schule. 

Es ist das Abschlusskonzert 

der langjährigen Leiterin Elfriede Hochweber. 

Zwar erschienen Ausschnitte aus dem folgenden Artikel in diversen Veröffentlichungsorganen der Stadt, aber eben nie die ganze 

Kritik. So wurden wir vom Büro gebeten, die vollständige Rezension im Prisma zu veröffentlichen, was hiermit geschieht. Wie ein 

kleines verbal-prismatisch-blumiges Dankeschön für das allerletzte Konzert Elfriede Hochwebers nach ihrer langen und segensreichen 

Schulorchesterarbeit an dieser unserer Freien Waldorfschule. fr 

Vor 30 Jahren hatte Elfriede Hochweber 

die Orchesterarbeit in Angriff 

genommen. Aus ein paar Flöten und 

Geigen baute sie während ihrer Amtszeit 

fünf verschiedene Ensembles auf und 

das derzeitige große Orchester mit über 

60 Mitwirkenden zeigte am Samstag ein 

beeindruckendes Ergebnis intensiver 

musikalischer Arbeit. 

Zu Beginn der Sommer aus Antonio 

Vivaldis Vier Jahreszeiten mit der 

souverän zupackenden Geigerin Lea 

Vogel-Buira (Klasse 11) als Solistin. In 

der Gegensätzlichkeit der lyrischen und 

dramatischen Passagen kam die launige 

Natur des Sommers wunderbar zu Gehör. 

Dank energischer Bogenführung, feiner 

dynamischer Abstufungen, gesanglich 

geführten Melodien und rhythmischer 

Genauigkeit in den Begleitstimmen 

konnte Vivaldis Musik in seiner barocken 

Expressivität voll ausgelotet werden. 

Stefanie Pfeil (Klasse 12) präsentierte 

sich als Geigensolistin in Beethovens 

Romanze F-Dur. Hier bestach die geschmeidige, 

beseelte Tongebung als eine 

musikalische Haltung, auf die sich das 

Orchester bestens einzustellen wusste. 

Gute klassische Musik zu erarbeiten 

ist Elfriede Hochweber immer ein wichtiges 

Anliegen gewesen. So wundert es 

nicht, dass sie ins Programm gleich 

zwei Werke von Franz Schubert aufgenommen 

hatte, eine Ouvertüre in D-Dur 

und die Unvollendete. Die Unvollendete 

mit einem Schulorchester? Kann das gut 

gehen? Ja, ja, ja – wenn eine so geartete, 

professionelle Schulung angestrebt und 

gefordert wird. Der erste Satz in einem 

gemäßigten Tempo, dafür sehr transparent, 

genau und mit gelungener Agogik. 

Zusätzlich lobend erwähnt werden 

müssen die Celli mit absolut homogenen 

Unisono-Passagen, die Bläser mit schön 

gestalteten Soli und fast durchgehend 

sauberer Intonation, das Streichertutti 

mit präsizen Pizzi- 

cati, deutlicher 

Artikulation und 

einheitlicher Bogenführung. 

Im 

Andante con moto 

dominierte zunächst 

der wiegende, klare 

Duktus eines Dreiertaktes, ohnehin 

heiterer durch den Wechsel nach Dur. 

Das währte jedoch nicht lange. Sehr 

energiegeladen schlossen sich daran 

synkopisierte Linien in Melodie und 

Begleitung, die Schuberts Dramatik 

erneut offenbarten. Insgesamt eine 

beachtliche Leistung im Hinblick auf 

Kondition; bis zum Pianissimo- 

Schlussakkord konnte das Orchester 

die Spannung halten. 

Es wird ohnehin bald klar: Man hat 

durch Frau Hochweber gelernt, den 

Notentext ernst zu nehmen, gleichzeitig 

aber auch „zwischen den Notenzeilen“ 

zu denken und zu spielen. Was für ein 

Glücksfall! Nur so hat man musikalisch 

etwas zu sagen! 

Dass die Beschäftigung mit klassischer 

Musik positive Auswirkung auf 

die Entwicklung von Denkstrukturen, 

von Teamfähigkeit, von Konzentration 

Abschlusskonzert im großen Saal 

Bis zum Pianissimo- 

Schlussakkord 

konnte das Orchester 

die Spannung halten. 

und von emotionaler Intelligenz haben 

kann bzw. hat, ist längst kein Geheimnis 

mehr. Rudolf Steiners Äußerung, dass 

„musikalische Bildung gleich Menschenbildung 

sei“, hat somit an Aktualität 

keinesfalls verloren. 

Der Kunsterzieher der Schule, Helmut 

Mally, führte kurzweilig durch das Programm, 

informierte das 

Publikum über Komponisten, 

Werke und Ausführende, 

erwähnte auch die Außenwirkung 

der Schule. Und er 

weiß, wovon er spricht: Über 

20 Jahre lang unterstützte er 

das Orchester, organisierte 

Reisen in viele Länder Europas mit und 

stellte sich immer engagiert in den Dienst 

des Moderators. Und auch hier weiß er, 

wovon er spricht: Als ausgebildeter 

Sänger ist er der klassischen Musik sehr 

verbunden, kennt sich in diesem Genre 

gut aus, weiß vor allem über seine 

Landsleute Beethoven und Schubert 

bestens Bescheid. 

Welch ein Feuerwerk an ausgelassener 

Spielfreude dann bei der Zugabe. 

Brahms‘ Ungarischer Tanz Nr. 5 

begeisterte das Publikum des vollen 

Saales um ein weiteres. Es gab „standing 

ovations“ und unzählige Bravo-Rufe. 

Man kann der Schopfheimer 

Waldorfschule nur wünschen, dass die 

Nachfolge von Frau Hochweber den 

Leistungsstand des Orchesters und in 

gleicher Weise den Wert der Vermittlung 

klassischer Musik zu schätzen und 

zu nutzen weiß. Anne Borkowski


Verteilung des Erlöses aus dem Martinibazar 2009 

Antrag für ... AntragstellerIn 

Summe 

in Euro 

Austausch Schule Manila Hr Elsen 1.000 

Bühnenbeleuchtung für Saal Hr Elsen / Fr Kühner 10.000 

Schulbücherei OLBI Fr Felgenhauer 1.500 

Physikmaterial Hr Wehkamp 770 

Völkerkundebuch Klassensatz Hr Wehkamp 572 

Musikanlage 

Turnhalle 

Fr Glocker / 

Fr Reichert 

945 

SMV Fr Mutter / Fr Kühner 300 

Flügelstimmen Saal Fr Strouken 400 

Jurtenkreis Fr Peither 500 

Klavierstimmen 3. Klasse Fr Brandt / Fr Greiner 277 

Shanti Leprahilfe Fr Greiner 500 

Netzwerk Raphael Fr Dahlin 500 

POSADAS Argentinien Fr Peither 500 

Granja el Ceibo Fr Greiner 500 

Trauerzeit Berlin Fr Krüger 500 

ELIANT Fr Andersen 500 

Jugendzentrum Schopfheim Fr Dantona 1500 

Hospizgruppe Schopfheim Fr Krüger 500 

Rotes Kreuz 

Bereitschaftsdienst am Bazar 

Fr Schubert 100 

Schon seit einigen Jahren wird von der 

Stadtjugendpflege Schopfheim Nachhilfe 

für Jugendliche angeboten. Zu Beginn 

dieses Jahres war der Bedarf jedoch so 

groß, dass es für uns nicht mehr leistbar 

war. Aus diesem Grund fand im Februar 

2010 im Jugendzentrum Hebelstr. 13 ein 

Treffen mit allen weiterführenden Schulen 

aus Schopfheim statt. Dort wurde das 

Projekt „Nachhilfepool“ ins Leben gerufen. 

Mitte März hatten sich fünf Schülerinnen 

und Schüler des THGs bei uns gemeldet, 

die bereit waren, in unseren Räumen 

Nachhilfe anzubieten. Die Nachhilfe- 

Gebenden erhalten 8 €/h, die Nachhilfe- 

Nehmenden bezahlen die gesamte Summe 

oder einen selbst festzulegenden Eigenanteil. 

Dies wird in einer Vereinbarung 

festgehalten. Die Jugend– & Kinderinitiative 

Schopfheim JUKS e.V. übernimmt die 

Differenz. 

Als Mitte März die Nachhilfe startete, 

war die Finanzierung noch nicht geklärt. 

Zu diesem Zeitpunkt kam aber ein Anruf 

von Barbara Peither bei mir an. Es stünde 

vom Martinibazar noch Geld zur Verfü- 

Bazargeldverteilung 2009 

Wie immer zu Beginn eines Jahres tagt der Bazarkreis, um über 

die Verteilung der eingenommen Gelder des Martinibazars zu 

entscheiden. Seit diesem Jahr gibt es ein offizielles Antragsformular, 

dass der Antragsteller – sofern er Mittel für die Schule beantragt – 

ausfüllen und vor Einreichung beim Bazarkreis mit dem 

Schulvorstand der Schule abstimmen muss. Damit soll vermieden 

werden, dass Geld aus dem Erlös des Bazars bewilligt wird, welches 

schon im Schuletat vorgesehen ist. 

Die Einnahmen aus dem Bazar 2009 belaufen sich auf rund 

25.000 €. Wir finden, eine sehr beachtliche Summe! An dieser Stelle 

gilt der Dank nochmals allen engagierten Eltern & Helfern, die jedes 

Jahr aufs Neue das gute Gelingen dieses Großprojektes möglich 

machen und somit – das soll hier nochmals betont werden – einen 

wichtigen Beitrag zur Finanzierung einiger Projekte leisten. 

30% der Einnahmen stellen wir – gemäß dem Martinigedanken – 

sozialen Projekten zur Verfügung. Wir legen Wert darauf, dass diese 

Spenden immer in Projekte fließen, zu denen ein unmittelbarer 

persönlicher Bezug existiert, um zu gewährleisten, dass die Gelder 

auch dort ankommen, wo sie gebraucht werden. 

Neben Hilfsprojekten in Afrika und Lateinamerika wollen wir 

aber auch soziale Projekte in unserer nahen Umgebung unterstützen. 

So haben wir beschlossen, dass dieses Jahr ein Betrag an das 

Jugendzentrum und an die Hospizbewegung der Stadt Schopfheim 

fließen wird. Beide Kreise stellen sich daher diesmal hier kurz dar. 

Gerne weisen wir darauf hin, dass auch Gelder für soziale 

Projekte formlos beim Bazarkreis beantragt werden können, denn wir 

sind immer daran interessiert, Projekte zu unterstützen, die in engem 

Bezug zum Antragsteller stehen. 

Aus beistehender Tabelle ist zu ersehen, wohin der Erlös des 

Bazars im Einzelnen geflossen ist. Und nun, da die Kasse leer ist, 

zählen wir wieder auf Eure Mitarbeit und Motivation, um den Bazar 

2010 zu einem weiteren Erfolg werden zu lassen. Claudia Kiefer 

gung und sie wollten gerne ein Projekt für 

Jugendliche unterstützen. Ich berichtete 

von unserem „Nachhilfepool“ – ein Projekt 

von Jugendlichen für Jugendliche. So 

wurden wir mit einer Spende über 1500 € 

unterstützt. Ein herzliches Dankeschön!!!!! 

Von diesem Geld werden nun die 

Differenzbeträge der Nachhilfestunden 

bezahlt. Bisher hatten wir auch schon 

einmal ein Coaching der Nachhilfelehrer. 

Eva Wuchner klärte mit den Jugendlichen 

offene Fragen. Dies soll weiterhin in 

regelmäßigen Abständen angeboten 

werden. Wir von der Stadtjugendpflege 

übernehmen die Organisation der Abläufe, 

die Zusammenführung der Jugendlichen 

und die Abrechnung der Stunden. 

Bei Interesse an Nachhilfe sind wir 

unter der Tel. 07622/64090 oder per Mail 

unter s.dantona@juhuschopfe.de und 

d.hermann@juhuschopfe.de erreichbar. 

Weitere Informationen über die Angebote 

der Stadtjugendpflege sind über www. 

jugendagenturen.de erhältlich. Auch JUKS 

e.V. hat eine Homepage: www.j-u-k-s.de. 

Silke Dantona 

i.A. Stadtjugendpflege Schopfheim 

Am Morgen des 5. Mai nahm Lore 

Barnet vom ambulanten Hospiz einen 

Scheck über 500 € von Claudia Kiefer 

entgegen. Dass diese Förderung der stark 

angewachsenen Hospizgruppe zugute 

kommt, freute Einsatzleiterin Lore Barnet 

sehr. Müssen doch Aus- & Fortbildungen 

der Mitarbeiter finanziert sowie Informationsmaterial 

erstellt werden, um Qualität 

der Arbeit und deutliche Präsenz in der 

Gesellschaft zu gewährleisten. Lore Barnet 

dankte herzlich und wies darauf hin, dass 

die Mitarbeiter der Schopfheimer Hospizgruppe 

von jedem in schwerer Krankheit 

und Not angerufen werden können.In 

diesen bedrängenden Situationen kann 

dann mit ehrenamtlicher Hilfe gerechnet 

werden: Tel. 07622 / 69 75 96 – 50 AB, 

bitte sprechen Sie auf den Anrufbeantworter, 

Sie werden zurückgerufen. 

Frauke Roloff 

i. A. Hospizgruppe Schopfheim 

Prisma (69) Prisma (69) Aus dem Schulleben und Unterricht • 25 

Zur Schulfeier am 24.04.2010 wurden 

wir Gäste gleich zweimal begrüßt. 

Zum einen von Frau Hochweber mit 

dem Mittelstufenorchester, die die 

Besucher mit einem Tango sowie dem 

zur Jahreszeit passenden Stück „Das 

versteckte Häschen“ auf den Morgen 

einstimmten. Zum anderen übernahmen 

dann drei Schüler der 9a die Moderation 

der Schulfeier, die sie meist in Reimform 

gestalteten. Ganz nebenbei wurden alle 

Anwesenden auf den am selben Tag 

stattfindenden Antiatomkrafttag 

hingewiesen (die Internetseite www. 

atomkraft-abschalten .de besteht 

übrigens immer noch!) (s. a. Leserbrief 

S. 47 in diesem Heft, Anm. d. Red.). 

Was dann von den einzelnen Klassen 

gezeigt wurde, war ein beachtlicher Einblick 

in die vielfältige Arbeit an unserer 

Schule. Es gab farbenfrohe und heitere 

Tänze, man hörte Lieder, die in den 

verschiedensten Sprachen vorgetragen 

und lauschte Gedichten und Texten, die 

rezitiert wurden. 

Natürlich durfte auch die klassische 

Eurythmie genauso wenig fehlen wie 

ein eher experimenteller, aber ebenso 

schöner Tanz der Zehntklässlerinnen, 

den diese mit ihrer Sportlehrerin Frau 

Glocker einstudiert hatten. 

Eine besonders gelungene Neuerung 

bei dieser Schulfeier war zudem, dass 

die Klassen zumeist der Reihe nach auf 

die Bühne kamen, wodurch man noch 

besser die Entwicklung erkennen konnte, 

die unsere Kinder im Laufe ihrer Schullaufbahn 

durchleben: So orientieren 

sich die Erstklässler noch schüchtern 

und zaghaft an ihrer Lehrerin Frau 

Dycke, während die älteren Schüler 

immer mehr die ganze Bühne einnehmen 

und auch chorisch den Saal, sei es beim 

Singen oder Sprechen, ausfüllen. 

Die Zeit verging mit diesem abwechslungsreich 

und liebevoll gestalteten 

Programm wie im Fluge und schon jetzt 

werden die Beiträge der nächsten 

Schulfeier gespannt erwartet. 

Georg Sprich 

Eine Schulfeier 

– nach Alter gestaltet

26 • Aus dem Unterricht 

Mittsommerspiel am 19.06.2010 

Wie jedes Jahr zur Mittsommerwende, 

wenn die Natur auf ihrem 

Höhepunkt ist und man den Eindruck 

hat, Mutter Natur hat sich besonders 

fein herausgeputzt, dann ist es wieder 

Zeit für das waldörflich traditionelle 

Mittsommerspiel. Dann dürfen wir 

wieder einmal mehr dabei sein, wenn 

Pan erwacht! 

Auch wenn sich der Sommer in 

diesem Jahr bisher eher von seiner 

nassen Seite zeigt und wir eher fröstelnd 

den Weg in den Saal fanden, konnten 

wir uns dann aber doch, dank der sehr 

sommerlich schön geschmückten Bühne, 

schnell in das Bild eines schwülen 

Sommertages mit schwirrenden Mücken 

und quakenden Fröschen einfinden. 

Unter der Leitung von Frau Rose 

und Frau Elsen verwandelten sich die 

Schüler und Schülerinnen der 3. und 4. 

Klasse in Unken, Zwerge, Mücken, 

Sylphen, Nymphen, Feuergeister und 

wilde Faune. Ein munteres Treiben war 

Die 1. Klasse hat sich in diesem 

Schuljahr aus dem allgemeinen 

Stundenplanrhythmus „ausgeklinkt“ und 

versucht, den Vormittag ganz anders 

als bisher an unserer Schule üblich, zu 

gestalten. Anliegen von mir als Klassenlehrerin 

war es, täglich Freiräume für 

die Kinder zu schaffen, in denen freies 

Spiel und autonomes Lernen in altersgerechter 

Form stattfinden kann. Zusätzlich 

bot uns das neue „Mobiliar“, 

das anstatt aus Tischen und Stühlen, aus 

Bänkchen und Kissen bestand, reichlich 

das auf der Bühne, an dem die Schüler 

selbst ihren größten Spaß hatten! 

Musikalisch begleitet wurde das 

Spiel dieses Jahr von Frau Natalya 

Stavitskaya am Klavier, die teilweise 

von Maxine Kiefer aus der Klasse 9a 

an der Flöte unterstützt wurde. 

Der vollbesetzte Saal erlebte in 

Jakob Klapprott einen Pan, der seine 

Naturgeister rief, sich interessiert über 

deren Schalten und Walten informieren 

ließ und dabei seine kleinen Schabernackfreunde 

– die Faune – gut im Griff 

hatte. Keine Frage, Jakob ist über die 

lange Zeit, die er diese Rolle jetzt schon 

innehat, gut in sie hineingewachsenen 

und bildet einen rechten Gegenpol zu 

den jungen Schülern der 3. und 4. 

Klasse aus der Unterstufe. 

Es ist schön zu sehen, wie dieses 

Stück, das doch schon eine so lange 

Tradition an unserer Schule hat, nie 

langweilig wird und immer wieder die 

Zuschauer in seinen Bann zieht. ck 

Bewegliches Klassenzimmer – Bewegtes Lernen 

Freiraum für vielerlei Formen bewegten 

Lernens und Spielens. 

Nun geht dieses äußerst spannende 

und für alle Beteiligten sehr anregende 

Schuljahr zu Ende und ich möchte gerne 

allen Interessierten die Möglichkeit 

geben, wenigstens anhand von Fotos 

einen kleinen Einblick in unsere Arbeit 

„außer der Norm“ zu bekommen. 

Herzlich Willkommen zum offenen 

Elternabend der 1. Klasse am 20. Juli 

um 20 Uhr im Kleinen Festsaal. 

Magdalene Dycke, Klassenlehrerin 1.Kl. 

Prisma (69) Prisma (69) Aus dem Unterricht • 27 

Für die 7. Klasse mit Frau Villinger 

standen die letzten Monate im 

Zeichen von Schauspiel & Theater. 

Ende März konnte man die SchülerInnen 

Englisch sprechend im Sherwood Forest 

antreffen, wo sie mit dem Stück Robin 

Hood glänzten. Und Mitte Mai führte 

die Klasse das Puppenspiel König 

Drosselbart auf. 

Mit Hilfe ihrer selbst gebastelten 

Marionetten und Kulissen konnte man 

sich während vier Aufführungen ver 

-zaubern lassen. Die Abendvorstellung 

fand im kleinen Festsaal statt, was eine 

heimelige Atmosphäre schuf. Eine 

Besonderheit war, dass die Bereiche 

Sprechen, Spielen und Musizieren in 

der Besetzung wechselten, so dass jede 

Schülerin und jeder Schüler alle Ausgestaltungen 

beherrschen musste. 

Das Märchen König Drosselbart ist 

jedem bekannt, und Frau Nebeling gab 

bei der Begrüßung der Zuschauer nur 

eine kurze Einweisung in den Inhalt. 

Die MarionettenspielerInnen waren auf 

der Bühne zu sehen, doch die Kinder, 

die Auftrittspausen hatten, verhielten 

sich völlig ruhig im Hintergrund. So 

konnte man sich sehr gut auf das Spiel 

konzentrieren und wurde nicht abgelenkt. 

Alle SprecherInnen trugen ihre 

Texte auswendig vor; das Vortragen 

bestach durch eine klare Aussprache mit 

dem Flair der alten Märchen, die ihre 

ganz eigene romantische Sprache haben. 

Die SchülerInnen schafften es ohne 

Anstrengung, das Marionettenspiel den 

Texten anzupassen und vice versa. Die 

Marionetten bewegten sich langsam und 

gemessen, so dass Spieler und Sprecher 

eine Einheit boten. Unterstützt wurde 

die Aufführung von einer Gruppe 

Musikanten. Hervorzuheben ist hier das 

wunderschöne Harfenspiel, das perfekt 

zu diesem feinen mittelalterlichen Stück 

gepasst hat. Und die Klasse wusste noch 

einen Glanzpunkt zu setzen. Das 

Gejammer der hochnäsigen Prinzessin 

wurde gesanglich umgesetzt und von 

den Mädchen der Klasse wiederholt. 

König Drosselbart 

Dieser Theaterabend war eine Insel 

von Zauber und Abgeschiedenheit. Die 

13- und 14jährigen SchülerInnen beeindruckten 

durch ihre Wandlungsfähigkeit 

und Konzentration. Kein Gezappel und 

Gerutsche, kein Gekicher und Gewisper, 

wie man es manchmal an den „Mittsommernacht“ 

Abenden erleben kann. 

Die 7. Klasse hat sich weit entfernt von 

den Dritt- und Viertklässlern, die als 

Zwerge, Sylphen und Feuergeister die 

Bühne beleben. Der Zauber von Marionetten 

ist jedoch ungebrochen und die 

Klasse muss den Vergleich mit etwas 

bekannteren Truppen wie etwa der 

Augsburger Puppenkiste nicht scheuen. 

Die Zuschauer bedankten sich für 

die wahrhaft „reife“ Leistung und die 

Entführung aus dem Alltag mit begeisterndem 

und andauerndem Applaus. Ich 

freue mich schon auf das 8. Klassspiel 

dieser bemerkenswerten Klasse! 

Petra Grubba


Die 

Achtklass- 

arbeiten 

Wie jedes Jahr, so hat auch die 

diesjährige achte Klasse Ende 

April ihre Projekt-/Jahresarbeiten vorgestellt. 

Anfang des Schuljahres sollten 

die SchülerInnen sich Gedanken machen, 

welches Thema jeder Einzelne erarbeiten 

möchte. Einige fanden sehr schnell 

ihr Thema, andere wiederum waren 

noch unschlüssig, fanden erst nach 

längerem Überlegen auch ihr Thema. 

Dann wurde es mit dem Klassenlehrer 

Herrn Wehkamp noch besprochen, 

es kam die Zeit, sich auch Gedanken zu 

machen, wie das Thema in dem theoretischen 

und in dem praktischen Teil 

gestaltet werden sollte. 

Einen Anfang zu finden war manchmal 

nicht leicht und viele bekamen erst 

einmal einen Eindruck, wie man sich 

die Zeit einteilen muss, um mit der Arbeit 

voranzukommen, wie man richtig mit 

den Materialien umgehen muss, wie die 

richtige Mischung aus Praxis und 

Theorie herzustellen ist, und was nicht 

alles so läuft, wie man es sich planend 

vorgestellt hatte. Wenn es Probleme gab, 

konnte sich aber jeder an seinen Mentor 

oder seine Eltern wenden, die mit Rat 

zur Seite standen. 

Im April nun, nach einem guten 

halben Jahr zum Teil intensiven Auseinandersetzens 

mit den Projekten konnten 

sich die Zuhörer im großen Festsaal 

beim Vorstellen der Arbeiten ein erstes 

Bild über die Themenvielfalt machen: 

selbstgeschneiderte Kleider, Bonbon- 

und Parfümherstellung, Holzarbeiten, 

Porträt- und Landschaftszeichnungen, 

Musikdarbietungen – um nur ein paar 

der Themen zu nennen. 

Nachdem ein Teil der 8. Klasse ihre 

Arbeiten mit kurzem 5-minütigem 

Vortrag auf der Bühne vorgestellt hatte, 

gab es eine Pause, in der die praktischen 

Arbeiten im Foyer an den 36 Ständen 

angeschaut werden konnten. Dort lagen 

auch die zum Teil sehr ausführlichen 

schriftlichen Mappen aus und die 

Schüler und SchülerInnen konnten im 

persönlichen Gespräch dem Interessierten 

Rede und Antwort stehen. 

Die siebte Klasse trug derweil in der 

Pause mit einem Büffet zum leiblichen 

Wohl bei. 

Nach der Pause ging es wieder 

weiter mit Kurzvorträgen und so langsam 

war zu spüren, dass auch die Anspannung 

bei den Achtklassschülern nachließ. 

Zu hören war auch, dass die Arbeiten 

Spaß machten und viele einen ganz 

anderen Eindruck gewonnen haben 

durch ihr eigenes Tun. 

Immer wieder sind es auch besondere 

Momente, wenn man als Eltern zu 

Hause die Zeit des Erarbeitens miterlebt 

hat und das Projekt im Entstehen verfolgen 

konnte, nun das Ergebnis jedes 

Einzel-nen vorgestellt wurde. Auf jeden 

Fall lohnt es sich immer, Gast zu sein 

bei der Themenpräsentation in Festsaal 

und Foyer. 

Sabine Reiber 


Titta Nane: Was hast du denn? Lucietta: Nichts! 

Titta Nane: Hör doch auf! Lucietta: Was willst du? 

Titta Nane: Warum heulst du denn? Lucietta: Du Hund! Du Verbrecher! 

Titta Nane: Halt den Mund! Lucietta: Willst du mich sitzenlassen? 

Titta Nane: Willst du mich noch mal so ärgern?Lucietta: Nein! 

Titta Nane: Magst du mich denn? Lucietta: Ja! 

Mehr als ein Jahr lang wurde auf 

unterschiedliche Weise am 

Klassenspiel gearbeitet. Bereits in Kl. 7 

wurde das Stück ausgewählt: Die Frage 

der Spielbarkeit entschied schlussendlich 

über das Stück. "Viel Lärm in Chiozza" 

bot vielen SchülerInnen die Möglichkeit, 

auf der Bühne aktiv zu werden und hatte 

keine Hauptrollen. Darüber hinaus erschien 

mir diese Komödie sehr passend 

für die Klasse.... Von Carlo Goldoni wird 

berichtet, dass er sich als Adjunkt Isidoro 

sah und das Stück schrieb, indem er dem 

Volk aufs Maul schaute. Gotthard Jost 

erklärte sich bereit, mit mir zusammen 

die Regie für das Stück zu übernehmen: 

Es konnte also losgehen. 

Nach den Ferien gab es folgende 

rückblickende Schülerstimmen: 

Montag, direkt nach unseren Projektarbeiten 

begannen wir mit den Proben. 

Zu Beginn waren viele SchülerInnen 

etwas enttäuscht darüber, dass wir uns 

eher auf den Text und nicht auf das 

Das 

Achtklass- 

spiel 

Spielen konzentrierten. In der zweiten 

Woche wurde das Ganze etwas flüssiger 

und bereitete uns allen mehr Freude. 

Ebenfalls bereitete uns das Nähen der 

Kostüme und das Malen der Kulissen 

viel Spaß. Mit diesen Arbeiten gingen 

auch die letzten zwei Wochen wie im 

Flug vorüber. Und so standen wir sehr 

rasch vor Haupt- und Generalprobe. 

Nun begannen die Schminkarbeiten, die 

wir auch ohne Erwachsenen- Hilfe sehr 

gut hinbekamen.Die erste Generalprobe 

fiel reichlich schlecht aus, aber: Ist die 

Generalprobe schlecht, ist der Auftritt 

bekanntlich gut; und so war es auch bei 

uns. Wir hatten vier gelungene Aufführungen. 

Positiv mitgenommen haben wir, 

dass die Klassengemeinschaft sehr eng 

zusammengewachsen ist. Gegen Ende 

hin waren wir alle ein bisschen traurig 

darüber, dass die Proben so schnell 

vorüber gegangen sind, denn sie machten 

uns im Nachhinein sehr viel Spaß. 

Aus meiner Sicht ist diese Zeit – 

Aus dem Unterricht • 29 

obwohl wirklich sehr kurz – doch sehr 

gut verlaufen, denn die SchülerInnen 

konnten bemerken: 

• dass man einen freiwilligen Einsatz 

(den es für so ein Stück braucht) nicht 

verordnen kann und es daher darauf 

ankommt, dass sich jeder selbst einsetzt. 

• dass sie sich gegenseitig ganz neu 

wahrnehmen konnten: „hätte ich nie gedacht, 

dass der das so machen würde...“ 

• und dass – obwohl es manchmal nicht 

so aussah – am Ende ein wirklich gutes 

Stück herauskam! 

Dürfte ich so ein Projekt nochmal 

machen, so würde ich auch vieles anders 

machen – aber das ist ja immer so – 

hinterher.... 

Bedanken möchte ich mich bei allen 

Mithelfern: alleine ist so ein Stück nie 

auf die Bühne zubekommen; besonders 

bei Gotthard Jost, der den SchülerInnen 

half, in die Rollen hineinzufinden. 

Thomas Wehkamp, 

Klassenlehrer 8. Kl.

Große 

Wandbilder 

aus Klasse 8 


In einer unserer Kunststunden kam 

Frau Litschka mit dem Vorschlag, wer 

wolle, dürfe lebensgroße Figuren malen. 

Manche aus unserer Gruppe fanden 

diese Idee gut. Als erstes spannten wir 

Papier, welches auf einer großen Rolle 

war, auf Holzbretter, die so groß waren 

wie eine Tür. Dann suchte sich jeder ein 

Motiv nach kopierten Vorlagen aus. 

Wir zeichneten ein Raster auf das 

Motiv und übertrugen dies in größeren 

Maßstäben auf das Papier. 

Nun konnten wir mithilfe des Rasters 

das Bild mit weißer Kreide genauer 

nachskizzieren. Womit wir erstmal eine 

Zeitlang beschäftigt waren. 

Als wir damit fertig waren, begannen 

wir mit Rötelstiften oder Kohle darüber 

zu zeichnen. Dann arbeiteten wir alles 

plastisch hervor. Diese Arbeit war sehr 

Nerven strapazierend, da man sehr genau 

und konzentriert arbeiten und auf die 

Proportionen und Lichtverhältnisse 

achten musste. 

Als wir damit fertig waren, mussten 

wir die Raster wieder wegradieren und 

die fertigen Bilder vom Brett nehmen. 

Nun können Sie unsere Kunstwerke in 

dem Foyer betrachten. 

Jessy, Judith & Becks, Kl. 8 

Aus dem Kunstunterricht der Klassen 9a und 9b 

Auf der Suche nach Bildmaterial für eine Schulzeitung wird man im Kunstunterricht immer schnell fündig. So erhielten wir von 

Frau Litschka zur neunten Klasse sehr divergierendes Material, da sie ganz bewusst in diesem Jahr und Klassenstufe ihr 

Arbeitsangebot breitgefächert hielt. Die verschiedenen Technicken im bildlich-plastischen Umgehen wurden ausprobiert, erfahren 

und erlernt. Bietet doch das eigene Tun oft erst die Grundlage, um Werke großer Künstler verstehen zu können – z. B. bei einer 

Kunstfahrt s.S. 42f). Einige Schülertexte erläutern das Vorgehen mit der jeweiligen Technik. fr 

Fresko-Techniken 

Die gute bewährte Technik ist ziemlich 

alt: Man malt mit in Kalkwasser gelösten 

Pigmenten direkt auf den kurz abgebundenen 

Kalkputz ( kurz eingetrocknet). 

Das ist eine Technik, die von vielen 

alten Malern angewendet wurde. Man 

muss aber darauf achten, dass man nur 

soviel verputzt und vermalt, wie man an 

einem Tag malen kann, da sonst der 

Putz eintrocknet. 

Die andere Methode ist die à secco- 

Maltechnik. Bei der malt man erst auf 

den schon trockenen Putz. Dies Technik 

ist einfacher, da kein Zeitdruck besteht. 

Der Vorteil bei der alten Technik ist, 

dass das Bild mit seinen Farben viel 

schöner wirkt. Auch entsteht bei dieser 

traditionellen Art eine Art Kristalloberfläche, 

die das Besondere des 

Bildes verstärkt. Svante Lau, Kl. 9b 

Fresko 

Das Fresko wird auf einem Karton vorgemalt. 

Dann werden die Umrisslinien 

durchlöchert. Der Karton wird auf die 

Decke /Wand gehalten und mit einem 

Pigmentsäckchen nachgetupft. Man kann 

das Fresko nicht korrigieren. Um das 

Bild neu zu malen, muss man den ganzen 

Putz herunterschlagen Catharina, Kl. 9a 


• 31 

Fachstunde Zeichnen / Plastizieren 

Im Unterricht bei Simone Litschka in der Fachstunde Zeichnen & 

Plastizieren haben wir uns auf verschiedene Kleinprojekte spezialisiert. 

Es gab ein Pflichtprogramm aus den Bereichen Plastizieren und 

Zeichnen und eine freie Aufgabe nach Lust und Laune. Schön daran war, 

dass jede SchülerIn sich in ihrem gewählten Bereich verkünsteln konnte 

und so bei jeder Aufgabe die Möglichkeit hatte sich auszuprobieren. 

Materialkunde: Ölfarbe anreiben 

Zunächst wird das Pigment auf die 

Reibplatte gegeben, das Leinöl kommt 

tropfenweise dazu und wird mit dem 

Spachtel in das Pigment gerieben. Es 

muss ausreichend lange gerieben werden, 

um eine geschmeidige pastose Farbkonsistenz 

zu erreichen. Wichtig ist, dass 

so wenig Öl wie möglich verwendet 

wird, da die Farbe sonst zu flüssig wird 

und beim Malen verläuft. Zu ölhaltige 

Farbe neigt außerdem zum Vergilben. 

Mit Ölfarben lassen sich schöne, 

weiche Farbverläufe malen, daher hat 

Leonardo da Vinci viele seiner Bilder 

mit Ölfarben gemalt. 

Es ist eine vielseitige Maltechnik, 

mit der sich sowohl deckend als auch 

lasierend arbeiten lässt. Für die Wandmalerei 

ist diese Technik nicht geeignet, 

da sie sehr anffällig für Feuchtigkeit in 

der Wand ist. Aus diesem Grund hat 

Leonardos berühmtes Abendmahl schon 

nach wenigen Jahren größten Schaden 

genommen. Catharina, Kl.9a 

Mit Ölfarben haben wir nur experimentiert 

und uns Beispiele aus der 

Kunstgeschichte angeschaut.... 

Ölmalerei mache ich mit den Schülern 

erst in der 11. Klasse zum Thema 

Landschaft. S. Litschka 

Beim Plastizieren mit Ton 

entstanden Plastiken aller Art: Statuen, 

Bewegungsobjekte, Menschen oder 

Tiere. Jeder hatte eine zweidimensionale 

Bildervorlage, die dann in ein dreidimensionales 

Objekt umzusetzen war. 

Die kleineren Tonfiguren sind massiv, 

nur die grösseren Köpfe z.B. mussten 

ausgehöhlt trocknen, sonst wären 

Risse aufgetreten. Keine der Plastiken 

wird gebrannt und kann daher also 

nirgendswo im Vorgarten auf Dauer 

aus den Büschen gucken.


Sachzeichnen 

Bei den Sachzeichnungen war die 

Aufgabe genau umgedreht: Es wurde 

nach echten alten Schuhen und 

diversen Werkzeugen gezeichnet, 

also musste man Dreidimensionales 

in Zweidimensionales umsetzen und 

dabei Proportionen und Schattenwürfe 

beachten. Es wurde mit Bleistiften 

gezeichnet. Auch das Zeichnen nach 

Fotos, Menschen, Landschaften und 

Tieren war nach Wahl des Werkes 

relativ frei und erhielt so 

das Arbeitsinteresse. 

Feder & Tusche 

Bei der Arbeit mit Tusche 

und Feder war große 

Geduld gefragt. Es wurden 

Bäume, Büsche, Wälder 

nach Federzeichnungen 

aus einem Buch gefertigt, 

die jetzt in der Klasse 

alle aufgehängt wurden. 

Beim genauen Kopieren 

der verschiedensten 

Federstriche, -schnörkel, 

-kratzer, -linien, -kritzel 

und -pünktchen konnte 

man sich ein Repertoire an 

Zeichenstilen zulegen, mit 

dem dann (im gegebenen 

Falle) ein reales Objekt 

wiedergegeben und filigran 

dargestellt werden kann. 


Grafitti 

Und dann kam die freie Aufgabe für 

Selbstständigkeit und Kreativität: 

Die Motive wurden nun ganz selber 

ausgesucht nach Schriften, Fotos, 

Tieren oder Buchstaben. Zuerst 

entstand eine Zeichnung, bei der man 

schwarzweiß herausarbeiten musste, 

was auszuschneiden war. Diese 

übertrug man auf eine Folie und schnitt 

mit Cutter und Schere das, was später 

farbig werden sollte, heraus – eine 

anspruchsvolle detailgenaue Arbeit. 

Diese Folienschablone klebte man dann 

auf die zu besprühende Unterlage und 

begann die Arbeit mit den Spraydosen. 

Zum Schluss nahm man die Folie 

wieder ab und konnte sie, je nach 

Zustand, ein weiteres Mal benutzen. 


Gipsabdrücke 

Im Kunstunterricht bei Frau Litschka 

hat eine kleine Gruppe von ca. vier 

Schülern Gipsabdrücke gemacht. 

Angefangen haben wir mit einem Relief 

aus Ton. Dabei war darauf zu achten, 

dass es im Gips nachher andersrum 

erscheint. Es entstanden Muster mit 

Blumen, Kreisen und Tieren. Um 

das Ton-Relief wurde auch ein Rand 

geformt, dann konnte man den Gips 

eingießen. Nach etwa 30 Minuten 

konnte der Abguss gelöst werden. Schön 

war, dass man das ganze Gips-Relief 

auch in Farbe verschieden gestalten 

konnte. Maxine 

Fazit 

Viele Schüler sagen als Fazit: tolle Aktion, 

Spaß und ein zufriedenstellendes Projekt. 

Texte, soweit nicht extra gekennzeichnet, von 

Alina Bergmann, Maxine Kiefer (u. fr)


Landwirtschaftspraktikum der 9b 

– eben eine Initiation! 

... Geburt eines Kälbchens 

Ich habe mein Landwirtschaftspraktikum 

auf dem Hof in Wiechs bei 

der Familie Reif gemacht. Drei Wochen 

dauerte das Praktikum. Morgens um 

6 Uhr war Arbeitsbeginn. Unsere ersten 

Aufgaben waren Kühe Wecken, Melken, 

Füttern, Stall Misten. Am Nachmittag 

aufs Feld, Silo füllen, Holz machen usw. 

Abends nochmal Melken und Füttern. 

Mein Highlight im Praktikum war 

die Geburt eines Kälbchens sowie das 

Füttern der Kälbchen mit der Flasche. 

Ich kann den Hof nur weiter empfehlen. 

Peter 

... Rücken gut trainiert 

Ich bin im Mai `10 auf einen Demeter- 

Hof in Graubünden gegangen. Meist war 

es nebelig, doch am letzten Tag da gab 

es eine Situation, die ich am tollsten, 

aber zugleich auch am anstrengendsten 

fand, wo dann auch mal kräftig die 

Sonne schien. 

DAS PRÄPARAT SPRÜHEN: 

Wir haben mit einer Präparat-Umrühr- 

Maschine ca. 90 l abwechselnd eine 

Stunde lang links und rechts herum ge- 

dreht, dabei haben wir gekauftes Kieselpräparat 

(im Normalfall präpariertes 

Quarzmehl) beigefügt. Nun füllten wir 

dieses Wasser in unsere Spritzkanister; 

das sind Kanister mit der Füllmenge von 

ca. 15 Liter, die man mit einem Hebel 

bedient und gleichzeitig zum Sprühen 

einen Schlauch mit Drüsen hochhebt. 

Damit gingen wir dann über ca. 12 ha. 

Dabei ist zu bedenken, dass wir nur zu 

zweit waren. Das war eine Aktion, die 

mir Spaß gemacht hat, wo aber auch 

mein Rücken gut trainiert wurde. 

Svante 

Jedes Jahr schicken wir unsere Neuntklässler für drei Wochen ins 

Landwirtschaftspraktikum und im Gegensatz zu anderen 

Waldorfschulen nicht im Klassenverband, sondern im Idealfall 

allein, in die Fremde, oft sogar ins Ausland. Es ist eine unserer 

wenigen Initiationsriten, die wir im sonst sehr verschulten Alltag als 

gute Tradition pflegen. Fast alle SchülerInnen haben vorher mehr 

oder weniger große Sorgen bis Ängste vor dem, was ihnen 

bevorsteht – so mancher ist erstmals im Leben so lange weg von zu 

Hause. Heimweh ist dann eines der intensiven Erlebnisse – 

heutzutage leider oft gestört durch die Möglichkeit der immerwährenden 

Vernetzung. Aber auch die Arbeit, zuweilen bis an die 

Erschöpfungsgrenze oder gar darüber hinaus sind Früchte aus dem 

wirklichen Leben. Beide Themen zusammen sind Gründe dafür, 

dass oftmals Kinder ins Praktikum gehen und junge Erwachsene 

wiederkommen – eben eine Initiation. Wenn Sie versuchen, 

zwischen den Zeilen zu lesen, können Sie in mancher der folgenden 

Zeilen etwas davon schmecken. (P. Elsen, Klassenbetreuer) 

... Tag geht schnell vorbei 

Mein Bauernhof „Hainbuchen“ liegt 

zwischen Limburg und Weilburg im 

Westerwald. Die Gegend ist hügelig, be- 

waldet und es gibt viele Wiesen, Weiden 

und Ackerland. Sonntagnachmittag 

kam ich dort an und nach einem kurzen 

Rundgang begann schon meine Arbeit. 

Ich durfte 80 Milchkühe zum Melken 

von der Weide holen. Im Melkstand 

konnten immer 14 Kühe gleichzeitig 

gemolken werden. Dann bekamen die 

Kühe Maissilage, Grassilage und Kraftfutter 

zu fressen. Dann endlich war es 

Feierabend und gegen 20.00 Uhr gab es 

Abendessen. 

Am nächsten und an den folgenden 

Morgenden stand ich um 7 Uhr im Stall, 

um die Kühe zu melken. Bis zum Abend 

gab es immer etwas zu tun, wie Weide 

Machen, Futter holen, Kälber Füttern 

und Silo Streichen. Der Tag ging schnell 

vorbei und schon war Abend und die 

Kühe mussten wieder von der Weide 

geholt werden, gemolken und gefüttert 

werden. Schluss war gegen 20.30 Uhr. 

Eigentlich war der Arbeitstag so in 

Ordnung, nur man hatte total wenig Zeit 

für sich selber, wenn man 14 Stunden 

am Tag arbeitete. 

Kai 

... Einblick in fremde Familie 

Ich habe mein Landwirtschaftspraktikum, 

zusammen mit meiner Klassen- 

kameradin Gesa, auf einem kleinen 

pflanzlichen Betrieb in Südfrankreich 

gemacht. Der Hof verfügte über Erd- 

beeren, Spargel, Salat und Tomatenfelder. 

Es gab auch einige Kirschbäume und 

Johannesbeersträucher. In einem 

kleinen Gewächshaus wurden noch 

Melonen angepflanzt. Auf dem Hof gab 

es außerdem noch circa 15-20 Hühner 

und ein Schaf. Unsere Arbeit war relativ 

leicht zu bewältigen und leider nicht 

so vielseitig, denn wir haben fast drei 

Wochen nur Unkraut ausgezupft. Es 

gab dazu ein paar Probleme mit dem 

Verständnis. 

Ich glaube das Praktikum hat mich ein 

bisschen selbständiger gemacht. 

Und ich hatte einen Einblick in ein 

Leben einer Familie, das sich von 

meinem sehr unterschied. Catharina 

... alle Menschen dort sehr nett 

Ich war während meines Landwirtschafts- 

praktikums im Elsass in Ballersdorf, 

der Hof gehört zwei Brüdern, Laurent 

und Jean-Claude Wiest. Beide hatten 

insgesamt fünf Kinder zwischen 15 

und 4 Jahren, wodurch das Leben und 

Arbeiten sehr viel lustiger war. Zum Hof 

gehörten etwa 120 ha Land und insgesamt 

etwa 200 Kühe, Rinder, Kälber 

und Mastbullen. Ihre Hauptarbeit war 

die Milchviehhaltung. 

Meine Hauptarbeit war das Melken der 

Kühe und das Tränken der Kälber. Die 

Arbeit war nicht sehr schwer, weil ich 

vieles schon konnte. Außerdem waren 

alle Menschen dort sehr nett. Simon 

... mussten sehr selbständig sein 

Paloma und ich waren auf dem Rieß- 

Hof, ein Demeter Hof in einem kleinen 

Dorf bei Hannover. Die Bauern hatten 

eine kleine Bullenzucht und auch Ackerbau. 

Wir mussten sehr viel arbeiten und 

sehr selbstständig sein, es war nicht 

immer einfach. Aber trotzdem war es 

ein großer Erfolg und hat auch Spaß 

gemacht mit den Tieren und Menschen 


zu arbeiten. Die Arbeitszeit war bei uns 

von 8 Uhr morgens bis abends um 19 

Uhr, dazwischen hatten wir eine Pause 

von 1,5 Stunden und hatten da Zeit, um 

uns auszuruhen. In den ersten Tagen 

war es etwas schwer für mich, mich an 

die Arbeit und Menschen zu gewöhnen, 

aber nach einer Woche war schon alles 

besser. Das Praktikum war eine gute 

Erfahrung. Clemens 

... war die Arbeit in Ordnung 

Das Landwirtschaftspraktikum, war 

eine sehr interessante Erfahrung für 

mich. Obwohl die Leute sehr unfreundlich 

zu uns waren und uns nicht mochten, 

war die Arbeit dagegen sehr in Ordnung 

und gerecht für uns. Wir waren in Süd- 

Frankreich in der Nähe von Nizza, im 

Hinterland. Wir hatten eine kleine Hütte 

ca. 50 Meter vom Haus entfernt. Es war 

kein tierischer Hof, sondern ein Gemüse 

und Früchteanbau. Nur die Familie 

Noir arbeit auf ihrem Hof, es kommen 

aber sehr oft Freunde oder Leute zum 

Arbeiten. Gesa 

keine Anzeige 

... sehr viel gelernt 

Ich habe mein dreiwöchiges Landwirtschaftpraktikum 

bei der Wunderle GBR 

in Wallbach (Bad Säckingen) gemacht. 

Der Betrieb hat 60 Milchkühe dazu 

kommen noch Rinder und Kälber, sowie 

15 Pferdeboxen, die vermietet werden. 

Am meisten Spaß hat mir das Kälber 

Tränken gemacht. Ich durfte auch bei 

der Geburt eines Kalbes (Foto) dabei 

sein. 

Rückblickend kann ich sagen, ich habe 

sehr viel gelernt und es hat mir gut 

gefallen. Selim 

... wie anders die Arbeit ist 

In meinem Landwirtschaftspraktikum 

war ich in Nord-Polen im Dorf Przytocko. 

Da ich polnisch spreche, gab es 

keine Verständigungsprobleme. Der 

Hof ist 900 ha groß und ist sehr modern 

geführt. Man baut dort Getreide, Kartoffeln 

und Raps an. Die Kartoffeln 

werden u.a. auch für McDonalds produ- 

ziert. Meine Arbeit dort war nicht sehr 

schwer. Ich habe meistens im Gemüse- 


garten gearbeitet, manchmal musste ich 

vom Feld die Steine entfernen. Es hat 

leider oft geregnet. Dann habe ich im 

Haushalt geholfen. 

Die Familie war sehr herzlich und hat 

mir viel beigebracht. Mir ist bewusst 

geworden, wie anders die Arbeit auf dem 

Hof von der Arbeit meiner Eltern ist. 

Paulina 

... 150 kg Schweine treiben 

Ich habe mein Praktikum auf dem 

Biohof Spannbrück gemacht. Der Hof 

hält Angler-Sattelschweine (Foto) und 

hat 52 ha Land. Ich habe keine Probleme 

oder Krisen gehabt (außer mit dem 

Essen). Meine stressigste Erfahrung ist 

150-Kilo-Schweine zu treiben. Mir hat 

das Praktikum viel Spaß gemacht. 

Lennart 

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„PowerPoint© macht dumm und OpenOffice© nicht viel schlauer.“ 

Dirk Hohndel, Intels Linux-Chef, LinuxTag 2008 in Berlin 

Zum Medieneinsatz im Geschichtsunterricht in der Oberstufe 

Eine Frage, die sich nicht nur – aber wohl gerade auch – Geschichtslehrer immer wieder stellen, ist die nach einer abwechslungsreichen 

Gestaltung des Unterrichts, die Vorbehalte gegenüber dem Fach zumindest ein Stück weit zu kompensieren vermag. 

Sagte der französische Staatstheoretiker Charles de Montesquieu auch einmal, glücklich sei das Volk, „dessen Geschichte sich 

langweilig liest“, sieht sich der Unterrichtende doch immer wieder mit der Herausforderung konfrontiert, das aus der Perspektive 

vieler Schüler verstaubte Fach ein wenig ›aufzupeppen‹, lockt die Aussage, man könne aus der Geschichte für die Zukunft lernen, 

doch keinen Hund mehr hinter dem Ofen hervor. Derlei Überlegungen veranlassten mich dazu, meine zwei letzten 

Geschichtsepochen – stärker als bisher – auf den Einsatz (moderner) Medien zu stützen. 

... Einsatz von Power-Point (Kl. 11) 

So arbeiteten die Schüler der 11. Kl. 

nach einem eher ›klassischen Einstieg‹ 

in unsere Epoche, in der wir uns mit den 

Römern und dem Mittelalter beschäftigten, 

in Gruppen an einem vorgegebenen 

Thema, wobei sie die Aufgabe hatten, 

dieses am Schluss der Erarbeitungsphase 

– nach einer Einführung in das 

Programm – mit Hilfe einer Power-Point- 

Präsentation darzustellen. Folgende 

Themen standen zur Auswahl: Das 

Leben in der mittelalterlichen Stadt, 

Frauen und Kinder im Mittelalter, Die 

Hanse, Die Pest und die Judenverfolgung, 

Die Inquisition, Der Islam und der Erste 

Kreuzzug, Das Mönchtum. 

›Power-Point‹ – für viele leidgeplagte 

Studenten oder Teilnehmer an Konferenzen 

und Fortbildungen ein Reizwort. 

Aber handelt es sich nicht auch um ein 

sinnvolles Präsentationsmittel, das bei 

richtiger Anwendung höhere inhaltliche 

Verarbeitungstiefe erzielt und zudem 

aus vielen schulischen wie beruflichen 

Bereichen gar nicht mehr wegzudenken 

ist, so dass sich die Auseinandersetzung 

mit diesem Programm bereits in der 

Schule empfiehlt? 

Klar ist, dass kein Medium – auch 

nicht Computer, Beamer und Power- 

Point – zum Selbstzweck degenerieren 

darf (unten dazu mehr). Power-Point 

fordert zum Experimentieren mit einer 

Unzahl technischer Finessen geradezu 

heraus. Doch haben die vielfältigen 

Möglichkeiten, z.B. Schriften und Bilder 

einblenden zu lassen – von ›Farbschreibmaschine‹ 

bis ›Schachbrett‹ –, die 

manche Nutzer gerne verwenden, mehr 

sich als den Sachverhalt darzustellen, 

i.d.R. allenfalls Verwirrung und eine 

entnervte Zuschauerschaft zur Folge. 

Gerne werden Folien auch inhaltlich 

überladen – der Effekt auf Seiten des 

von der Informationsflut überforderten 

Zuhörers ist gleich Null. 

Vielmehr sollte Power-Point als ein 

Werkzeug zur publikumsfreundlichen 

Darbietung eines unabhängig von dem 

Medium erarbeiteten Vortrags betrachtet 

werden, der durch gut dosierte Stichpunkte, 

Teilüberschriften, Zwischenzusammenfassungen, 

Grafiken oder 

Bilder Unterstützung erfährt. 

Diese und andere Punkte galt es, den 

Schülern zu vermitteln, die im Laufe 

der Erarbeitung grundlegende Kompetenz 

im Umgang mit Power-Point 

erworben haben. Doch wie ging es 

meinen ›Probanden‹ mit dieser Form der 

Unterrichtsgestaltung eigentlich selbst? 

Dies verrät Ihnen eine Auswahl von 

– z.T. überraschend reflektierten – 

Schülereinschätzungen. Wenn die Mehrzahl 

der abgedruckten Äußerungen auch 

positiv ausfällt, soll nicht verschwiegen 

werden, dass eine repräsentative Darstellung 

der Ergebnisse vermutlich zu 

dem Resultat gekommen wäre, dass ein 

Drittel der Schüler die Verwendung von 

Power-Point eher kritisch betrachtete. 

Da sich die geäußerte Kritik in der 

Regel jedoch inhaltlich glich, ist auf den 

Abdruck weiterer kritischer Anmerkungen 

verzichtet worden. Besagte Ablehnung 

bezog sich auf den Sachverhalt, 

dass bei der in dieser Epoche gewählten 

Erarbeitungsform der jeweilige Schüler 

zum Fachmann im eigenen Themengebiet 

wurde, von den Vorträgen der anderen 

Gruppen jedoch nicht genug profitieren 

konnte, so dass hier indirekt das 

Medium, aber eben auch der von mir 

vorgegebene Umgang mit den Vorträgen 

kritisiert wird. Mir stellt sich bei dieser 

funktionalen Anwendung des Progamms 

zur Schaffung von Abwechslung bei 

gleichzeitigem Training ›multimedialer 

Kompetenzen‹ nun die Frage, wie dem 

von den Schülern benannten Defizit 

begegnet werden kann. Auch gilt es 

zu überdenken, wie eine sinnvolle 

Korrektur von Fehlern innerhalb der 

Präsentationen, die inzwischen allen 

Schülern auf CD-Rom ausgehändigt 

worden sind, gestaltet werden kann. 

Fortsetzung des Artikels mit den Schülerstimmen 

und dem zweiten Teil auf den folgenden Seiten. 



• Ich fand die Verwendung von Power-Point in dieser Geschichtsepoche sinnvoll, weil man einen Einblick in das Programm gewinnen 

konnte, Präsentieren geübt wurde, die Themen gut verdeutlicht wurden, man sich ein Thema eigenständig erarbeiten und es mit 

einem Mittel präsentieren konnte, das man später vielleicht noch öfter beherrschen können muss und weil es Spaß gemacht hat. 

• Die Power-Point-Präsentationen waren eine gute Ergänzung des regulären Unterrichts. Es wäre noch besser gewesen, hätten sich 

die Präsentationen nicht so in die Länge gestreckt. 

• Ich habe die Power-Point-Präsentation als sehr sinnvoll und gut empfunden. Durch die selbstständige Arbeit konnte man sich 

sehr gut in die Themen vertiefen. Folglich hat man jedes Thema gut verstanden und konnte die Infos auch ›mitnehmen‹. 

• Ich fand die Idee gut und vor allem abwechslungsreich! Ich denke, ich habe gelernt, wie man so eine Präsentation macht. 

Allerdings haben wir gemerkt, dass so eine Arbeit viel anstrengender ist, als einfach im Unterricht zuzuhören und Notizen zu 

machen. Eine interessante Erfahrung. 

• Die Power-Point-Präsentation war sinnvoll, um das Programm für unsere Zukunft zu beherrschen (12.-Klassarbeit). Aber von den 

anderen Vorträgen sind mir nur wenige Stichwörter in Erinnerung geblieben. Mein eigenes Thema hat mir aber etwas gebracht. 

Teilweise sinnvoll. 

• Sehr gut! Da man es im späteren Leben auch brauchen wird, in der Schule sowie bei der Arbeit. 

• Durch die Präsentationsvorbereitung ging eine Menge Zeit verloren. Jedoch fand ich die meisten Präsentationen ansprechend und 

interessanter als ohne Power-Point. 

• Ich fand es teilweise gut, weil man sich mit einem Thema stark auseinandergesetzt hat. Auf der anderen Seite denke ich, hätte 

man mit normalem Unterricht mehr gelernt, da man sich nicht wirklich alles merken konnte, was die anderen Gruppen gesagt haben. 

• Ich fand die Power-Point-Präsentationen ziemlich sinnvoll. Es ist bloß oft das Gehörte schnell wieder vergessen gewesen. 

• Ich fand das Arbeiten mit Power-Point sehr interessant und auch vom Lerneffekt der Vorträge und von ihrer Qualität war ich 

überzeugt! Insgesamt eine angenehme Arbeitsweise! 

• Ich fand die Power-Point-Präsentationen nicht wirklich hilfreich, da man ein Thema intensiv bearbeitet hat, über die anderen 

Themen jedoch nur einen Überblick gewonnen hat. 

• Manche Präsentationen waren zu unübersichtlich. Wenn das Programm aber gut angewendet wird, halte ich es für ein gutes 

Hilfsmittel. 

• Ich fand es gut, sich mit Power-Point auseinanderzusetzen, da es heutzutage viel gebraucht wird. Nun kann man eine – mehr 

oder weniger professionelle – Präsentation vorbereiten. Im Zusammenhang mit Geschichte fand ich es gut, da es z.B. wesentlich 

schwieriger wäre, eine Präsentation in Mathe durchzuführen. 

... Einsatz von Filmen (Kl. 10) 

In der 10a schauten die Schüler im 

Rahmen der Epoche „Ur- und Frühgeschichte“, 

in der wir uns u.a. mit unseren 

Vorfahren, der Steinzeit, der so genannten 

Neolithischen Revolution, also der 

Sesshaftwerdung des Menschen, den 

Metallzeiten sowie Hochkulturen 

beschäftigten, die 2007 von der ARD 

ausgestrahlte Dokumentation ›Steinzeit 

– Das Experiment. Leben wie vor 5.000 

Jahren‹ an. In diesem Experiment begleitete 

ein Filmteam dreizehn Personen, 

die zwei Monate lang unter frühzeitlichen 

Bedingungen in einem Wald am 

Bodensee lebten. Vorbereitet, durchgeführt 

und ausgewertet wurde der Versuch 

von ausgewiesenen Fachleuten wie 

Historikern und Archäologen. 

Doch wie sinnvoll ist nun eigentlich 

der Einsatz von Filmen? Dass die Informationsaufnahme 

über mehrere Kanäle 

effizienter verläuft, ist ein alter Hut und 

dennoch unbestritten. Sicherlich sind 

Filme von inhaltlich ernstzunehmender 

Qualität in der Lage, die oft scheinbar 

unüberbrückbare Distanz zu unseren 

Vorfahren zumindest ein Stück weit zu 

relativieren. Zunächst eher abstrakte 

Begriffe – z.B. das Ausgeliefertsein 

gegenüber der Natur –, Vorgänge – wie 

das Fällen eines Baumes mit einer 

Steinaxt –, Ereignisse oder Personen 

werden konkreter, greifbarer. (Unberührt 

von dieser Auseinandersetzung mit dem 

Film als Mittel des Unterrichts bleibt 

die Überzeugung, dass das wirkliche 

und denkbar unmittelbarste Begreifen, 

Nachvollziehen und Erkennen erst geschieht, 

legt der Schüler selbst Hand an.) 

Nie darf das Zeigen eines Films 

natürlich zum Selbstzweck mutieren. 

Vielmehr bedarf es stets einer Einbettung 

in unterrichtliche Zusammenhänge, so 

dass dem Schüler der Nutzen des Films 

unmittelbar einsichtig wird, wobei 

immer auf die Gefahr der Verzerrung 

historischer Realität hinzuweisen ist. In 

diesem Zusammenhang gilt es auch die 

von Schülern teils hochgelobten Monu- 

mentalfilme – so z.B. ›Gladiator‹ (2000) 

unter der Regie von Ridley Scott – zu 

erwähnen, die oft actiongeladene Spektakel 

bieten und sich hinsichtlich der 

hier beschriebenen Anforderungen für 

einen Einsatz im Unterricht selbst 

disqualifizieren. 

Der obligatorische Methodenwechsel 

gebietet zudem, Filme bzw. Ausschnitte 

in Sequenzen, nicht etwa am Stück, zu 

zeigen, um deren Inhalte anschließend 

aufzuarbeiten. Schließlich verdammt die 

Mattscheibe den Schüler zur Passivität. 

So dient der – inhaltlich wie dramaturgisch 

überzeugende – Film, mit dem es 

kaum ein anderes Medium an Intensität 

und Ausdrucksstärke aufnehmen kann, 

lediglich als ein Glied in der Erarbeitungskette 

eines Sachverhaltes. Der 

berühmte Film in der letzten Stunde vor 

den Ferien wird diesen Anforderungen 

sicher nicht gerecht. 

Doch wie bewerten die Schüler 

selbst ... 

Diesbezügliche Schülerstimmen? - bitte blättern!


den Einsatz des besagten Films. 

Um eine Antwort auf diese Frage zu 

bekommen und daraus ggf. Konsequenzen 

für weitere Epochen ziehen zu 

können, bat ich die Schüler um ein 

• Man sieht, wie gut man es mit der heutigen Elektronik hat! 

• Einen solchen Film zu schauen, während man diese Zeit bearbeitet, halte ich für sinnvoll. 

So kann man sich besser vorstellen, wie es damals wirklich war, man kann erkennen, 

was die Schwierigkeiten waren und wie schwer es ist, wieder so zu leben. 

• Es ist begrenzt sinnvoll. Denn man sieht in diesem Film, wie schwer es die Menschen damals hatten, 

und dass Menschen von heute so fast nicht mehr überleben könnten. Man sollte den Film aber etwas zusammenschneiden. 

• Es besteht die Gefahr, dass man nicht zuhört und somit nichts dazulernt. 

• Ich fand es nicht gut! Denn so hatte man zu viel Hauptunterrichtszeit mit Medien gefüllt. So konnte ich mich nicht so gut auf 

den normalen Unterricht konzentrieren! Ich denke, solch einen Film zu zeigen, hat den Nachteil, dass sich alle beim Zuschauen 

zurücklehnen. Filme sollten eigentlich auch nur max. 10 Minuten lang sein. 

• So ein Film hat durchaus auch lehrreiche Aspekte, allerdings hätte man in dieser Zeit meiner Meinung nach mehr lernen können, 

wenn man den regulären Unterricht weitergeführt hätte. Trotzdem war es eine willkommene Abwechslung. 

• Ich finde es sinnvoll, weil man sich dann besser vorstellen kann, wie die Menschen damals lebten. Was ich weniger gut finde, ist, 

dass es nicht so ernst genommen wird und die Schüler das auch ausnutzen, um andere Dinge zu tun, wie z.B. zu schlafen. 

• Es ist sinnvoll, weil man über historische Texte hinaus auch einen visuellen Eindruck gewinnt. So bekommt man einen 

vielseitigeren Einblick in das Leben der Frühzeit. 

• Es ist sinnvoll, weil man einen guten Einblick in die damalige Zeit bekommt, den der Lehrer so nicht vermitteln könnte. 

• Ich fand es gut, dass der Film gezeigt wurde, weil er zeigt, was für Probleme die Menschen heutzutage damit hätten, 

so zu leben wie die Steinzeitmenschen. 

Wie wird Politik gemacht? 

kurzes Statement. Eine Auswahl der – 

vielleicht entgegen mancher Erwartungen 

– z.T. sehr kritischen und reflektierten 

Äußerungen finden Sie untenstehend. 

Markus Werges 


Wie wird Politik gemacht? 

Klassen 9b und 11 der Freien Waldorfschule Schopfheim durften sich den Landtag in Stuttgart ansehen. 

Schon beim Warten vor dem Landtagsgebäude 

hatten die Schüler der 

Klassen 11 und 9b der Waldorfschule 

Schopfheim die Möglichkeit, hohe Persönlichkeiten 

der regierenden Parteien 

Baden-Württembergs zu beobachten. 

Da man diese Berühmtheiten sonst nur 

aus Fernsehen und Zeitung kennt, war 

es wohl für alle eine spannende und 

ungewohnte Atmosphäre. Mit schwarzen 

Limousinen kamen der Ministerpräsident 

und seine Minister angefahren und 

verschwanden im Landtag – meist in 

Unterlagen blätternd oder telefonierend – 

um dort einer Ministerpressekonferenz 

beizuwohnen. Zu dieser waren wir 

Schopfheimer leider nicht eingeladen; 

wir waren zu einer Führung durch den 

Landtag und einem Gespräch mit einem 

Abgeordneten angereist. Unsere große 

Gruppe musste über eine Sicherheitsschleuse 

ins Innere befördert werden 

und aus Sicherheitsgründen jegliches 

Handgepäck an der 

Garderobe abgeben. 

Beide Klassen 

wurden von einem 

Besucherbetreuer begrüßt, über die 

Regeln des Hauses informiert und in 

den wichtigsten und größten Raum des 

1961 eingeweihten Landtagsgebäudes, 

den Plenarsaal, geführt. Dort ange- 

kommen fiel uns sofort die ungewohnte 

Atmosphäre auf: kein Sonnenlicht und 

keine frische Luft dringen in den Raum, 

in dem die Politiker oft stundenlang in 

halbkreisförmiger Runde beieinandersitzen, 

debattieren, diskutieren und 

abstimmen; jedoch ist er akkustisch so 

gut konzipiert, dass man jede Person im 

Saal ohne Mikrofonverstärkung problem- 

los mit der Stimme erreichen kann. 

Die Schüler durften auf den bequemen 

Plätzen an den Zweiertischen der 

Politiker Platz nehmen, sich auf einem 

Sitzplan der Plenarsitzungen orientieren 

und davon ablesen, welcher Partei sie 

die nächsten zwei Stunden angehören 

werden. Durch das einleitende Gespräch 

mit dem Besucherbetreuer wurden die 

wichtigsten Aspekte der Politik in 

Deutschland, der Gewaltenteilung, der 

Gesetzgebung und der Wahlverfahren 

aufgefrischt und verdeutlicht. 

Nun wurde auf anschauliche Weise 

als politischer Einblick die Wahl des 

Ministerpräsidenten nachgestellt. Ein 

Schüler wurde zum Präsidenten der 

Sitzung erklärt und führte mit Hilfe 

zweier Schriftführer das Verfahren der 

Wahl. Die einzelnen Parteien hatten die 

Möglichkeit, sich kurz zu beraten, um 

darauf einen Parteiangehörigen zur Wahl 

des Ministers aufzustellen. Bei diesen 

kleinen Diskussionen ging es zu wie bei 

Debatten im Klassenzimmer – nur verlieh 

die Atmosphäre des Saals und das 

Thema den Gesprächen eine fast professionelle 

angemessene Ernsthaftigkeit. 

Nun wurde mit Handzeichen die Wahl 

vollzogen und der Sieger – aus der SPD – 

zum Ministerpräsidenten ernannt. Dieser 

Vorgang verdeutlichte das Geschehen 

im Landtag und auch die Separation und 

Kooperation der einzelnen Parteien (so 

hatten sich die Parteimitglieder 

der Grünen bei der Wahl auf 

die Seite der SPD geschlagen, 

um einen Sieg der CDU zu 

verhindern). 

Im Anschluss an die Einblicke 

in die Plenarsitzungen 

nahm sich der CDU-Abgeordnete 

des Landkreises Lörrach, 

Herr Lusche, freundlicherweise 

Zeit, Fragen über das Politikerleben, 

den Landtag und aktuelle politische 

Themen zu beantworten. Wir als 

Schüler waren natürlich mit einigen 

Vorurteilen nach Stuttgart gereist, u.a. 

auch der Vorstellung langatmiger und 

ausschweifender Politiker, die in ihren 

Reden viel Text und verhältnismäßig 

wenig konkrete Informationen verwenden. 

Wie viele Schüler bemerkten, 

konnte sich dieses Vorurteil nun auch 

teilweise bei Herrn Lusches Redestil 

bestätigen. Er konnte seine Meinung 

und seine Stellung zwar verdeutlichen, 

schmückte diese aber mit zahlreichen, 

teilweise verwirrenden Fakten, Daten 

und Informationen. 

Das Gesprächsthema wanderte vom 

Bauprojekt „Stuttgart 21“ über die für 

uns als Waldorfschulen unzureichende 

Förderung privater Schulen in Baden- 

Würrtemberg bis hin zum Klimawandel 

und der Staatsverschuldung – Themen 

für Schüler aktuell und interessant. 

Gegen Ende der Fragerunde wandelte 

sich das Gespräch zu einer kurzen Diskussion, 

auf die sich Herr Lusche auch 

einließ. Leider musste er dann, nachdem 

er die Schüler noch dazu ermuntert 

hatte, sich weiterhin für politische 

Themen zu interessieren und sich 

möglichst auch in einer Partei zu engagieren, 

den Saal schon wieder verlassen, 

um einer Konferenz beizuwohnen. 

Hätten mehr Politiker –auch von 

anderen Parteien – an dem Gespräch mit 

den Schülern teilgenommen, wäre es 

vielleicht eine noch spannendere und 

vielseitigere Fragerunde für uns geworden. 

So war nur die Meinung eines auf 

einem speziellen politischen Gebiet gut 

vertrauten Politikers vertreten und 

dessen Antworten und Ansichten 

manchmal ein bisschen verwirrend und 

nicht nachvollziehbar. Dennoch hat 

jeder Interessierte die Möglichkeit 

gehabt, seine Fragen zu stellen, und 

Herr Lusche nahm sich für jede der 

Antworten reichlich Zeit. 

Der erwartete Rundgang durch den 

Landtag fiel für alle etwas enttäuschend 

aus, was sicherlich damit zusammenhängt, 

dass es außer dem Plenarsaal, 

zahlreichen Büros und einem Bistro in 

dem Gebäude nichts zu sehen gibt. 

Dennoch konnte jeder der Schüler 

einen plastischen Gesamteindruck vom 

Politikerleben gewinnen und erkennen, 

dass die Politik Baden-Württembergs 

und ganz Deutschlands uns alle angeht 

und gar nicht so unspannend ist, wie 

mancher vielleicht vorher dachte. 

Benedikt Arnold


Feldmesspraktikum 

der Klasse 10b 

Pferdeweide vermessen 

Dieses Jahr sollte auch unsere Klasse 

ihr Feldmesspraktikum absolvieren. 

Nach einigem Hin und Her beschlossen 

Herr König und Herr Kozlik, mit unserer 

Klasse vom 9. bis zum 16. Mai nach 

Polen zu fahren. Herr Moritz Reichert 

besitzt dort nun schon seit zehn Jahren 

einen Bauernhof, der schon oft für 

Klassenfahrten, auch anderer Schulen, 

in Anspruch genommen wurde. 

Nach 14 Stunden Zugfahrt, einer 

halben Stunde Fußmarsch und 50 Minuten 

Busfahrt erreichten wir unser Ziel: 

einen ziemlich rustikalen Bau mit einer 

kalten Dusche, gespeist von Regenwasser. 

(Wer duschen wollte, konnte allerdings 

das Wasser auch mit einem Holzfeuer 

aufheizen.) Dazu kamen Dixie-Toiletten 

und mehrere Holzöfen im Haus. Das 

Wohnhaus war aber eigentlich ganz 

gemütlich. Wir kamen abends um 23.00 

Uhr an. Schon am nächsten Tag ging 

die Arbeit los. 

Der Mathematikunterricht in der 10. Klasse 

muss einen stark praktischen Lebensbezug 

aufweisen und das Feldmesspraktikum bietet 

diesbezüglich ein herrliches Betätigungsfeld. Die 

Schüler setzen sich messend und zeichnend mit 

der geomorphologischen Landschaftserscheinung 

auseinander. Genauigkeit, Sorgfalt und Geduld sind 

im Umgang mit Messgerät und Messmethode von 

Nöten und das kartografische Ergebnis zeigt 

schließlich den Nutzen, den die Winkelfunktionen 

der Trigonometrie in der Anwendung beim Geländevermessen 

bieten: Logarithmische Berechnungen 

mithilfe von Sinus- und Cosinussatz führen zu einer 

exakten Herstellung einer Landkarte – dessen 

Erstellen schärft darüberhinaus das Vorstellungsund 

Abstraktionsvermögen im Umgang mit 

topografischen Karten zuhause und im Gelände. fr 

Wir sollten eine Pferdeweide (Hangwiese, 

Bäume, Sumpf) vermessen. 

Zuerst wurde der Umfang des Landstücks 

mit Hilfe von Längenmessungen ermittelt. 

Um Messfehler auszuschließen, 

wurden die Winkel zwischen den 

einzelnen Eckpunkten des Messgebietes 

gemessen. Die 19 verschiedenen Eckpunkte 

wurden übrigens mit Fluchtstangen 

markiert. Um die umfangreichen 

Messungen auszuführen, wurden wir in 

Dreier- oder Vierer-Gruppen aufgeteilt. 

Die Arbeitszeiten gingen von um 

acht bis um eins. Dann war bis um drei 

Uhr Pause und von dort an wurde noch 

bis sechs Uhr weitergearbeitet. Das 

“Lustigste“ an der Arbeit war sicherlich 

das „wunderschöne“ Wetter: Regen, 

Nebel, Wind und Kälte; nur wenig 

Sonne. Im Haus war es meistens auch 

kalt (dann musste eingeheizt werden). 

Das Highlight der Woche sollte 

sicherlich der Halbtagesausflug nach 

Görlitz werden, der östlichsten Stadt 


Deutschlands. Dumm nur, dass an diesem 

Donnerstag Feiertag in Deutschland 

war und viele Läden geschlossen waren. 

Aber das konnte man vorher natürlich 

nicht so genau wissen. 

Am Ende der Woche wurden die 

Messungen aber noch fertig gestellt, 

allerdings mit Zeitdruck, da einige Leute 

wegen des feucht-kalten Wetters krank 

wurden und so nicht bei den Messungen 

mithelfen konnten. 

Am Sonntagmorgen fuhren wir 

wieder nach Hause. Herr König „verabschiedete“ 

sich schon in Ulm von uns, 

da er den Anschlusszug verpasste. Am 

Abend kamen wir in Basel an – 

übermüdet zwar und ohne Lehrer, aber 

irgendwie hatte die ganze Woche auch 

ziemlichen Spaß gemacht. 

(Im Übrigen sind die vielen Messdaten 

dann noch an drei kompletten 

Schultagen von uns ausgewertet und in 

exakte Zeichnungen umgesetzt worden.) 

Constantin Hauri & Marzell Sprich, Kl. 10 

Die Maßkarte von 

1870 für die große 

trigonometrische 

Vermessung Indiens 

zeigt die Ausdehnung 

von William Lambtons 

Triangulations-Netz. 

Diese wissenschaftliche 

Unternehmung 

schuf den ersten 

exakten Rahmen 

für eine Landkarte 

von Indien. Dadurch 

konnten die Höhen 

der Himalaya- 

Gipfel geklärt und 

der Mount Everest 

als höchster Berg 

der Erde bestimmt 

werden. 

EinstEin – oder: Vergesst meine Teichhühner nicht! 

Fortsetzung der Schulmilieu-Teichhuhn-Einstein-Betrachtung von Seite 11: 

..., aber wenn sie es tun, dann weist ihr Tun eben auf die 

Milieufrage hin. Wir haben uns dann zu fragen: An 

welchem Problem müssen wir arbeiten? 

Albert Einstein hat sich in seiner Aussage geweigert, 

Spitzfindigkeiten über den Zustand der menschlichen 

Gesellschaft zum Besten zu geben. Er lenkte den Blick 

unbestechlich auf das Phänomen sehr sensibler Mit- 

geschöpfe und überließ es uns, die entsprechenden Schlussfolgerungen 

daraus zu ziehen 

Wer also möchte sich speziell um die „Viecher“ 

im Schulteich kümmern? Gerhard König

Venedig – 

ein Traum 

Als im Herbst dieses Schuljahres die 

Frage im Raume stand, wohin 

denn wohl die Abschlussfahrt der 12. Kl. 

gehen solle, begab sich die Klasse in 

jenen Prozess der Entscheidung, den 

wohl jede 12. Klasse durchmachen muss. 

Hierbei spielten und spielen verschiedene 

Aspekte eine entscheidende Rolle, 

wie die künstlerische Qualität, der 

Kontext mit Inhalten der 12. Klasse, die 

Intention des verantwortlichen Kunstkollegen 

(was leider nicht immer berücksichtigt 

wird), finanzielle Möglichkeiten, 

Logistik etc. In einem Prozess der Anschauung 

und Analyse gilt es nun jene 

Kriterien zu untersuchen und in einem 

gemeinsamen Entscheidungsprozess mit 

der Klasse ein Ziel zu wählen. Dass 

Wünsche der SchülerInnen einerseits 

berücksichtigt werden sollten, ist verständlich. 

Die entscheidende Frage ist 

jedoch, ob diese Wünsche den qualitativen 

Anforderungen gerecht werden. 

Nachdem Vorschläge wie Schweden, 

Berlin, Wien, Spanien z.T. aus finanziellen 

Gründen nicht machbar waren, schlug 

ich Venedig vor. Zum einen, weil es in 

Venedig Sehenswürdigkeiten von höchstem 

künstlerischem Rang gibt (gleichzeitig 

Abitursstoff, was aber nur eine 

sekundäre Rolle spielte, aber sich als 

sehr günstig erwies), zum anderen, weil 

es möglich war, in der Vorsaison überaus 

günstig in Lido di Jesolo vor den 

Toren von Venedig zu übernachten. Dass 

der Vorschlag auf ein positives Echo 

fiel, ahnte ich zwar. Dass jedoch der 

Beschluss ohne viel Umstände praktisch 

fast einstimmig war, bewies, dass der 

Vorschlag den Nerv der Klasse traf. 

Der professionellen Vorbereitung 

wegen fuhr ich deshalb in den Fasnachtferien 

für eine Woche nach Venedig und 

erkundete die Lage. So konnte ich den 

Schülern sachgemäß notwendige Fakten 

darlegen, so dass die detaillierten Ent- 


scheidungsprozesse sehr klar ausfielen. 

Allwöchentlich wurde nun in den 

Verfügungsstunden Punkt für Punkt 

besprochen und bald kristallisierte sich 

ein organisatorisches Gerüst heraus. 

Versteht man die Qualität eines Ortes, 

so kann man praktisch aus den gegebenen 

Fakten einen sinnvollen Aufbau der 

Fahrt herauslesen. 

Ziel war es einerseits, die Schüler 

zunächst aufnahmefähig für die künstlerischen 

Aspekte zu machen, andererseits 

sollte der soziale Prozess ebenfalls 

eine große Rolle spielen. Und so wurden 

die Schüler mit einer Kunst höchster 

Qualität konfrontiert ( Basilica von 

Torcello, San Marco und Dogenpalast, 

San Giorgio, Accademia und das 

Guggenheim-Museum – um nur die 

wesentlichsten zu nennen), gleichzeitig 

wurde ein Rhythmus gefunden, der das 

Inhaltliche und das Soziale und Individuelle 

in seiner eigenen Qualität 

berücksichtigte. 

Es begann mit einem phantastischen 

Blick über die gesamte Lagune vom 

Campanile von San Giorgio. Hier ahnt 

man die Fragilität dieser Bauten, ahnt 

die Pracht vergangener Jahrhunderte. 

Und San Giorgio selbst? Eine großartige 

Kirche von Andrea Palladio im Stil 

der Hochrenaissance mit seiner kühlen 

und lichten inneren Größe. Die sich 

anschließende Fahrt durch den Canale 

Grande läßt staunen. Palast an Palast 

reiht sich aneinander, eine endlos 

scheinende Kette künstlerischer Bauintentionen, 

erhaben und grazil zugleich. 

Tags darauf, an jenem verregneten 

15. Mai, wo der Markusplatz fast unter 

Wasser stand, ging es dann ins Zentrum 

venetianischer Pracht und Macht: 

San Marco – 4200 Quadratmeter Goldmosaik 

– ein Himmel auf Erden – mit 

den großen Szenen des Alten und Neuen 

Testaments. Fassungslos, weil solche 

Kunst nicht zu fassen ist, staunend, weil 

überwältigend, standen wir und ließen 

Bogen um Bogen auf uns wirken. Blickt 

man zum Boden, so ist man ebenso 

überwältigt von den kunstvollen byzantinischen 

Mosaiken, die das Reich der 

Natur repräsentieren. Anschließend der 

grandiose Dogenpalast mit einem der 

größten Ölgemälde der Welt von Tintoretto 

(„Das Paradies“) und die abschließende 

Seufzerbrücke. Hand in Hand 

gingen hier einst weltliche Macht und 

Größe und geistig-spirituelle Inspiration, 

die ihren Ausdruck in den überwältigenden 

Mosaiken von San Marco fanden. 

Tags darauf tauchten die Schüler in 

der Accademia in die große alte italienische 

Malerei ein: Tizian – Tintoretto 

– Tiepolo – Veronese – Bellini, um 

einige der größten Maler zu nennen, 

monumentale Kunstwerke von höchstem 

Rang in einem ehrwürdigen Gebäude. 

Am späteren Nachmittag dann der 

Sprung in die Moderne des Guggenheim-Museums: 

Expressionisten, 

Kubisten, Futuristen, Surrealisten, 

abstrakte Kunst – große Namen und 

große Kunst. Dieses wunderschöne und 

wunderbare Museum, ein Hort der 

besinnlichen Ruhe, liegt direkt am 

Canale Grande und war wohl einer der 

Lieblingsorte von Peggy Guggenheim, 

die hier mit ihren zehn Hunden 

begraben liegt. 

Nach diesen drei künstlerisch 

überwältigenden Tagen hatten sich die 

Schüler am Montag einen Ruhetag am 

Meer verdient. Das Ausatmen erfolgte, 

um sich am nächsten Tag wieder auf 

Tour zu begeben. Diesmal standen die 

Inseln Torcello, Burano und Murano auf 

dem Programm. Mit dem Schiff ging es 

zunächst nach Torcello. Torcello ist 

jener Ort, an dem der Ursprung Venedigs 

zu sehen ist. Die Basilica geht auf das 

6.-7. Jahrhundert zurück. Hier atmet der 

Ort noch Ruhe, ist der Tourismus überschaubar. 

Die Goldmosaiken des 

Jüngsten Gerichts an der Westseite und 

das Madonnenomotiv an der Ostseite 

beeinduckten die Schüler zutiefst. Auf 

Burano, jener Insel mit ihren bunten 

Häusern, konnte man nach der Einkehr 

in Torcello flanieren und entspannen. 

Den Abschluss bildete Murano, jene 

Insel, die als eine der größten Glaskunstproduktionen 

Europas galt. Noch heute 

sieht man Geschäft an Geschäft gereiht, 

in denen hauptsächlich Glaskunst (und 

natürlich auch touristischer Kitsch) 

präsentiert wird. 

Und so folgte der letzte Besuchstag 

in Venedig, Mittwoch, der 19. Mai. 

Noch einmal tauchten die Schüler 

individuell in diese wunderbare Stadt 

ein, schauten bewußter, entdeckten den 

soundsovielten Löwen. Allmählich 

neigte sich der Abend. Ein letztes Foto 

und eine letzte Fahrt einiger Unersättlicher 

durch den Canale Grande. 

Man hörte da und dort das Lied eines 

Gondolieri und stimmte innerlich wohl 

ein in den Rhythmus der sich leicht 

bewegenden Wellen und genoss das 

Glitzern der impressionistischen Reflektion 

einer rötlich gefärbten Sonne. 


Als wir schließlich mit dem letzten 

möglichen Schiff Richtung Punta 

Sabbioni fuhren und die Nacht langsam 

die Laguneninsel in ihre Dunkelheit 

tauchte, regte sich in vielen wohl das 

Gefühl der Dankbarkeit, gemischt mit 

einer verhaltenen melancholischen Sehnsucht, 

diese wundersame und wundervolle 

Stadt erlebt zu haben und vielleicht 

eines Tages wiederum zu sehen. 

Helmut Mally 

Brief aus Jesolo 

Aus dem Unterricht • 43

44 • Buchbesprechung oder: Aus den Schriften / Kleinanzeigen 

Aus den Schriften: Eine Pädagogik der Ich-Landnahme 

Steiner lesen, wirklich? – Befällt einen 

doch in dem kaum auszulotenden 

Vortrags- & Schriftenwerk Rudolf 

Steiners ein Globalisierungsgefühl: 

der Überblick zerrinnt, die Fülle der 

Mitteilungen sprengt bekannte oder neu 

versuchte Ordnungen und was einem 

schlussendlich übrigbleibt, ist das jeweils 

punktuelle Einarbeiten in die Landschaft 

und die Blickwinkel eines Textzusammenhanges 

– allerdings kommt 

man damit oft überraschend weit... 

Je nach Vorliebe und momentanem 

Gusto hält man sich lieber an die rein 

begrifflichen, bildlosen Ausführungen 

des frühen Steiners – zu nennen hier v.a. 

„Die Philosophie der Freiheit“ aus dem 

Jahre 1884 –, in denen die zentrale und 

fundierende Rolle des Denkens für 

jegliche Welt- & Selbsterkenntnis 

überhaupt beleuchtet wird. Oder man 

taucht genüsslich ein in die grandiose 

Bilderschau eines späten Steiners – die 

fast barock anmutenden Schilderungen 

diverser Weltebenen, hierarchischer 

Wesenheiten und verschlungener 

Entwicklungszusammenhänge – 

1904 eröffnet v.a. die „Theosophie“ jene 

vielschichtig lasierenden Malereien. 

In dieser erstmal schwer zusammenzudenkenden 

Polarität verortet sich 1899 

genau zwischen diesen zwei erwähnten 

Kleinanzeigen sind in dieser Kleinheit kostenlos 

Wohnwagen zu verschenken – 

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Hauptwerken ein kleiner Aufsatz, den 

Rudolf Steiner dem Sammelband über 

den „Egoismus“ (herausgegeben von 

Arthur Dix) beisteuerte und der nun neu 

im Rudolf Steiner Verlag als schmales, 

108seitiges Bändchen inkl. Einleitungen 

erschienen ist. Egoismus hat dabei allerdings 

nicht die heutige schimpfwörtliche 

Konnotation, sondern ist sinngemäß als 

Individualismus zu lesen. In einer hilfreichen 

Einleitung weist Daniel Baumgartner 

auf interessante kontextuellhistorische 

und intertextuell-inhaltliche 

Erscheinungen hin und schlägt dem 

Leser dann sieben Lesarten für den 

kurzen Steinertext vor. 

Diesen sieben Aspekten nachgehend 

ergeben sich unerwartete neue Blickwinkel, 

hier nicht näher zu erläutern, 

doch von jedem selbst zu entdecken – 

rein inhaltlich gesehen, werden die 

großen Entwürfe der menschlichen 

Bewusstseinsgeschichte unter dem 

Egoismus-Gesichtspunkt betrachtet, das 

heißt: Welche Rolle wird dem menschlichen 

Ich in dem jeweiligen philosophischen 

Konzept zugesprochen? 

Welche Realität spricht der schöpferische, 

der religiöse, der mystizierende, der 

philosophierende, der normale Mensch 

seiner Welt- & Selbsterkenntnis zu, 

bzw. welche Realität gibt er seinen 

„Das ist das Merkwürdige 

in der Entwicklung des Menschen, 

dass er seine Kräfte entfaltet, 

dass er für das Dasein und die Entfaltung 

dieser Kräfte in der Welt kämpft, 

dass er diese Kräfte aber 

lange nicht 

als seine eigenen 

anzuerkennen vermag.“ R. St. 

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freue mich darauf! Ute Poland 

Auch dieses Jahr bietet das Familienzentrum 

wieder eine Ferienbetreuung 

an. Grundschulkinder werden in der 

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jeweils 7.30-13.00 Uhr durch eine 

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Bitte melden unter 07622-2174 oder 

Vorstellungen von sich selbst und seiner 

physischen wie geistigen Umgebung? 

Und – als wichtigste Konsequenz dieser 

diversen "Einsichten" – welche Verantwortung 

ist der Mensch bereit zu 

übernehmen? 

Diese grandiose Analyse zeichnet in 

die abendländische Gedankenentwicklung 

eine unerwartete und pendelnd 

aufsteigende Linie des menschlichen 

Egoismus` – und der Lesende fragt sich 

beim angestrengten Nach-Denken dieser 

teils sehr radikal formulierten Charakterisierungen, 

wo bzw. wieweit er selbst 

auf diesem Gradienten denkendfühlend-handelnd 

steht und wohin 

die Reise gehen müsste. 

Ein unglaublich erfrischendes 

Büchelchen, mehrmals zu lesen mit 

steigender Leichtigkeit (endlich z.B. 

versteht man in diesen Polarisierungen 

etwas von den kruden und oft nicht 

nachzuvollziehenden Ausführungen 

diverser Philosophen ...). Es muntert 

einen wirkungsvoll auf, endlich und 

wiederholt Ernst zu machen – kühn und 

tapfer! – mit dem wahrhaftigen achtsam 

souveränen Handeln, dem tragenden 

Vertrauen auf die eigenen inneren 

Kräfte des individuellen (sprich hier: 

des egoistischen) Ich. Dass im Titel der 

Ausgabe von 2009 ein weiteres Adjektiv 

erscheint – das "integrale" Ich –, muss 

einen nicht stören, es ist den momentanen 

Begrifflichkeiten entlehnt und möchte 

damit zeigen, wie aktuell Steiner und 

Steinerlesen heute sein kann. 

Geht es doch dabei, wie es Daniel 

Baumgartner in seinen einleitenden 

Ausführungen formuliert, um „eine 

Pädagogik der Ich-Landnahme“ – gut 

zu gebrauchen bei der oben erwähnten 

zeitgenössischen Globalisierungswirrnis. 

Frauke Roloff 

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auf Hof Zahrte, Auf der 

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dem Tag, als das Orchester nach 

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Ich freue mich, auch weiterhin 

privaten Geigenunterricht 

an unserer Schule zu erteilen. 

Elfriede Hochweber, 07621-53579 


Neun von insgesamt dreizehn FHR- 

Schüler-/innen entschlossen sich 

in diesem Schuljahr, neben ihrem 

schulischen Teil auch den fachpraktischen 

Teil im Schreinern zu absolvieren. 

Die Prüfung setzt sich aus drei 

Teilen zusammen: 

• dem selbständigen Entwurf, Bau und 

Präsentation eines Werkstücks 

• der Ausarbeitung und des Vortrags 

eines Referats zum Thema „Holz“ 

• einer ca. siebenstündigen „Handprobe“, 

bei der jeder Schüler ein kleines, anhand 

einer Zeichnung vorgegebenes, 

Werkstück erstellen muss. 

Neben der Freude über die bestandene 

Prüfung am 6./7. Mai (mit Notendurchschnitt 

2,1) spürte man auch dieses 

Jahr wieder deutlich, wie sehr sich die 


Fachhochschulreife – 

der fachpraktische Teil 

„Schreinern“ 

Schüler-/innen mit ihren selbst gebauten Werkstücken 

verbunden hatten und wie groß die daraus entstandene 

Freude, Befriedigung und Stolz – zum Teil auch ein 

Erstaunen – auf bzw. über die persönliche handwerkliche 

Leistung war. J. Bockelmann

46 • Aus den Kindergärten 

„Sich mit der Erde verbinden ohne den Himmel zu verlieren“ 

Ein Vortrag von Michael Kassner im Waldorfkindergarten am Eisweiher am 11.06.2010 

Michael Kassner wurde als Sohn 

eines Waldorflehrers geboren, 

besuchte dann selbst die Waldorfschule, 

arbeitete in der Landwirtschaft, in der 

Heilpädagogik sowie im Gemüsegarten 

der Sonnhalde in Görwihl. In einem 

Betrieb der Ernährungsforschung konnte 

er seine Kenntnisse theoretisch in der 

Getreideforschung und praktisch als 

Koch vertiefen. Er leitete Kochkurse 

über Vollwerternährung in Kindergärten, 

Schulen, bei den Landfrauen, 

war Berater in Ernährungsfragen, z. B. 

„Ernährung als Grundlage für die 

Erziehung“ etc. Zahlreiche Reisen 

führten ihn u. a. nach Russland und Estland. 

Es folgten Kindergartenseminare, 

Unterricht in Erziehungswissenschaft 

und Ernährung. 

Anschaulich erzählt er von seiner 

Kindheit, der Flucht aus dem Osten, der 

Armut, der Wertschätzung der Nahrung: 

ein einziges Ei, ein Stück Hefezopf. 

Welch ein Genuss! 

Er zeigt auf, wie sich das Leben der 

Menschen – und besonders der Kinder 

– seit dem 2. Weltkrieg verändert hat: 

Es war zunächst noch selbstverständlich, 

dass das Kind, der junge Mensch 

durch Eltern, Lehrer und Lehrherren 

geführt wurde ohne ein Recht auf Mitbestimmung, 

es folgte eine kurze Zeit 

der Unabhängigkeit (z. B. der Wanderjahre), 

dann recht früh Ehe, Kinder, 

Verantwortung in der klassischen 

Rollenverteilung. 

Wir erleben heute eine ganz andere 

Gesellschaft: Die Kindheit ist kurz, 

frühe Mitspracherechte für die Kinder, 

die Jugend ist lang – man möchte jung, 

schön und ohne Gebrechen bis zum Tod 

bleiben. Der technische Fortschritt hat 

mit seinen Erleichterungen unser Leben 

grundsätzlich verändert. 

Wie kann das Kind in unserer Zeit 

auf die Erde geführt werden, ohne dass 

der Himmel verloren geht? Was hat 

manche Menschen so stark gemacht, so 

dass sie z. B. Krieg und KZ ungebrochen 

überlebt haben? 

Über die Entwicklung des Kindes im 

Mutterleibe im Fruchtwasser schwebend, 

in den ersten Monaten der Schwerkraft 

ausgesetzt, meist 

auf dem Rücken 

liegend, formen bis 

hin zur Pubertät die 

Gestaltungskräfte 

den Leib. Von nun 

an übernimmt die 

Individualität die 

ihm gemäße Ausgestaltung des Leibes 

bis in die mittleren Lebensjahre hinein. 

(Nun ist die individuelle Gestalt des 

Menschen gefunden.) Der Mensch muss 

und darf seine individuelle Gestalt 

ausbilden, es gibt kein Idealmaß: Ideal 

ist, wenn sich der Mensch in seinem 

Körper wohlfühlt, ihn mit seinem 

seelischen Wesen „ausfüllen“ kann. 

Wie kann Ernährung als Grundlage 

der Erziehung diesen Prozess befördern? 

Der Wert und die Gestaltungskraft 

„gesund“ erzeugter Lebensmittel für 

den Leibaufbau unserer Kinder wurden 

anhand von Kristallisationsbildern von 

Milch und Wurzelaufnahmen von 

Weizen verdeutlicht. Zu eiweißreiche 

Idealmaß (...) ist, 

wenn sich der Mensch 

in seinem Körper wohlfühlt, 

ihn mit seinem seelischen 

Wesen „ausfüllen“ kann. 

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Nahrung jedoch kann zu späterer 

Fettleibigkeit führen. 

Neben der Ernährung des Kindes 

können wir durch Ruhe, Regelmäßigkeit, 

Rhythmus und Lieder Singen den 

Körperaufbau unserer Kinder unterstützen. 

Auch hier muss ein gutes Maß 

gefunden werden, denn zu viele seelische 

Eindrücke – seien sie fröhlich oder 

traurig – schwächen die Lebenskräfte, 

die zur Gestaltentwicklung des Kindes 

notwendig sind. Auch empfehlen sich 

Vermeidungsstrategien, selbst im Falle 

von Allergien, nicht: „Niemandem kann 

und soll etwas abgenommen werden 

oder eine heile Welt 

vorgespielt werden.“ 

Aus der Verbindung 

von Herrn Kassners 

großem Wissensschatz 

– u.a. durch die langjährige 

Beschäftigung 

mit der anthroposophischen Menschenkunde 

– und seinen Beobachtungen der 

Menschenentwicklung in unserer Zeit, 

entstand ein sehr interessanter, lebensnaher 

Vortrag. 

Das Kindergartenkollegium und 

etwa ein Dutzend Eltern lauschten 

gespannt Herrn Kassners ruhigem, aber 

lebendigen und überzeugenden Redefluss. 

Vielleicht können wir Eltern und 

Interessierte bei einer nächsten Gelegenheit 

mit Herrn Kassner die praktische 

Seite – z. B. mit einem Kochkurs – 

erfahren. 

Dr. med. Christina Bockemühl 

A r c h i t e k t u r 

Entwurf - Ausschreibung - Bauleitung 

Energetische Sanierungen - Baubegleitung 

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Ar c h i t e k t u r b ü r o ho r s t Wu c h n e r 

Bergwerkstraße 55, 79688 Hausen 

Tel. 07622 6847345, Fax 6847346 

horst.wuchner@freenet.de 


Liebe Sprecherinnen und Sprecher 

der letzten Schulfeier: Ganz großes 

Kompliment an Euch! Das war Spitze! 

Es war die beste Ansage, die ich je in 

dieser Schule gehört habe, wenn auch 

nur aus zweitem Mund sozusagen ;-). 

Ich habe die Generalprobe gesehen 

und war begeistert von den Klassenbeiträgen 

und von Eurer witzig aufgebauten 

Ansage – aber es kam trotzdem 

mit zu Ohren, was Ihr Samstag angesprochen 

habt: Ihr habt doch tatsächlich 

auf die Demo gegen Atomkraft aufmerksam 

gemacht! Find ich super. Es 

war nämlich wirklich so, dass ich von 

Schopfheim & Umgebung keinen auf 

dem Weg nach Biblis getroffen habe. 

Waren wirklich alle in der Schule. 

Auch gut! Und nicht so schlimm, 

weil: Ich war ja dort und mit mir noch 

11.999 andere Menschen, die darauf 

aufmerksam machen wollen, dass wir 

keine Atom-Energie mehr wollten, da 

wir ja jetzt schon auf unserem Atom- 

Müll sitzen und keiner will ihn so recht 

vor seiner Tür haben ;-) Ich sag nur: 

Endlager Baden-Württemberg. 

Es hat mich sehr gefreut, dass ich so 

viele junge Menschen in Biblis vorgefunden 

habe. Da war so richtig Power 

der Jugend zu spüren, welche mir leider 

auch schon ein bisschen abhanden gekommen 

ist. Klar, die Veteranen, welche 

Leserbriefe / Mitteilung, Einladung & Hinweis • 47 

Leserbrief 1: Tolle Ansprache!!!!!!!!! Leserbrief II: Vogelperspektive 

Mitteilung 

Ehemaligenknopf 

Unter diesem Menü-Knopf finden 

Sie auf der Schulhomepage: NICHTS! 

Das soll sich aber ändern, denn: 

Vor einiger Zeit wurde ich über die 

Homepage angefragt, ob die Schule nicht 

eine Zeitschrift kennen lernen möchte, 

die ein ehemaliger Schüler als Herausgeber 

und stellvertr. Chefredakteur 

verantwortet (s.S. 13). Ich bestellte ein 

Heft dieser Zeitschrift und gab sie an 

den entsprechenden Fachbereich weiter... 

Dieser kurze Kontakt bildete den 

Grundstein für folgende Idee: Wenn 

Ehemalige mit ihren Projekten mit 

anderen Ehemaligen in Kontakt bleiben 

oder wahrgenommen werden wollen, so 

bietet unsere Page eine wunderbare 

Möglichkeit dazu...... Fragen /Ideen per 

Kontaktknopf der Schulwebsite: www. 

waldorfschuleschopfheim.de! 

Thomas Wehkamp, wehki@web.de 

die Katastrophe hautnah miterlebt 

haben, trifft man immer, aber nach 20 

Jahren Kampf gegen AKWs ist schon 

etwas die Luft raus. Umso besser, wenn 

jetzt die junge Generation uns unterstützt. 

Alleine Anfahrt und eine Stunde 

strammer Fußweg vom Bahnhof zum 

AKW war schon für manchen 

„Älteren“ eine Herausforderung. 

Super fand ich auch den Spruch 

von Euch, dass die werten Gäste nicht 

vergessen sollten, ihre (so dringend benötigten) 

Handys wieder einzuschalten. 

So zeigt es doch, dass der Vortrag von 

Uli Weiner, zumindest bei Euch 

Schülern, angekommen ist. Das find 

ich alles sehr motivierend, dass Ihr 

Euch sozial-kritisch einsetzen könnt 

und dann auch noch auf so witzigironische 

Art. Wahre Kunst! 

Denn dazu braucht es auch ganz 

schön Mut! Find ich jedenfalls. Jetzt 

sehe ich die Welt wieder optimistischer 

nach dem 24. April 2010 und auch Ihr 

habt dazu beigetragen. Macht weiter so!! 

Vielen Dank! Eure Beate Felgenhauer 

Einladung 

Die Hexenjagd 12. Kl. 

Die SchülerInnen der zwölften 

Klasse werden unter der Regie von 

Martina Nübling "Die Hexenjagd" von 

Arthur Miller einstudieren und an folgenden 

Tagen im Großen Saal aufführen: 

am Freitag, 23. Juli um 9.30 Uhr 

am Samstag, 24. Juli um 19.30 Uhr 

und am Sonntag, 25. Juli um 17.00 Uhr. 

Helmut Mally 

Einladung 

Mitgliederversammlung 

A m 16. Juli um 20 Uhr findet im 

Kleinen Festsaal die letzte Mitgliederversammlung 

im Schuljahr statt. 

Schwerpunktthema ist das Budget des 

kommenden Schuljahres. Genaueres 

entnehmen Sie bitte der schriftlichen 

Einladung. tg-r 

Als Vater einer Schülerin der 8. 

Klasse habe ich die Präsentation 

der Achtklassarbeiten besucht und das 

Programm hierzu erhalten. Die Idee, 

das Schülerfoto aus der Vogelperspektive 

aufzunehmen fand ich originell und 

ansprechend. Bedauerlicherweise fehlen 

aber zwei Kinder, die im kommenden 

Sommer die Schule verlassen müssen. 

Edwin und Sophia besuchen ihre Klasse 

seit dem 1.Schuljahr im Rahmen einer 

Integration. Es ist mir unverständlich, 

warum die Beiden auf dem Foto nicht 

mit abgebildet sind und auch von 

Schulseite hierauf nicht geachtet wurde. 

Gerade weil diese Kinder jetzt ihre 

letzten Schulwochen an unserer Schule 

haben, hätte ich erwartet, dass hier 

mehr Sorgfalt aufgebracht wird. Es 

scheint so, dass in unserer Schule 

diese Kinder auch gedanklich schon 

verabschiedet sind und im Bewusstsein 

der begleitenden Pädagogen nicht mehr 

anwesend sind. 

Ich persönlich finde es bedauerlich, 

dass Edwin und Sophia aufgrund einer 

Entscheidung der Internen Konferenz 

die Schule verlassen werden. Ich hätte 

es sehr begrüßt, wenn eine Möglichkeit 

gefunden worden wäre, die Integration 

auch in die Oberstufe hinein 

fortzuführen. 

Christoph Kiesow (Schülervater) 

Hinweis 

"Versuchslabor" 1. Kl. 

Zum Thema "Bewegliches Klassenzimmer 

– Bewegtes Lernen“ soll 

am Dienstag, dem 20. Juli um 20 Uhr 

im Kleinen Festsaal ein offener Elternabend 

für alle interessierte Eltern, 

KollegInnen und Oberstufenschüler 

stattfinden. 

Es wird ein Erfahrungsbericht aus 

dem „Versuchslabor“ der 1. Klasse mit 

vielen Fotos geben, der Einblick in ein 

spannendes und schönes Schuljahr gibt, 

siehe auch Seite 26. 

Magdalene Dycke, Klassenlehrerin

48 • Termine der Woche, des Quartals, der Ferien und des Redaktionsschlusses 

Wochentermine 

in Waldorfschule / Vicemooshalle 1 

Bei Vermietung von Schulräumen bitte 

alles mit Fr. Schaubhut im Schulbüro 

abstimmen: Tel. 07622-666849-12. 

montags Eurythmiekurs II 

8.00 - 9.00 Uhr 

Michaela Trefzer 

07621-168928 

Schülerbibliothek 

11.30 - 14.00 Uhr 

Burgl Vogt 

07622-65350 

Tanz AG 

für Schüler ab Klasse 8 

16.30 - 18.00 Uhr 

Johanna Glocker 

07622-6976255 

Eurythmie am Abend 

19.00 - 20.00 Uhr 

Renate Langhammer 

07622-64094 

Bothmer Gymnastik 

18.30 - 19.45 Uhr 

Gabriele Hurter 

07622-6846582 

dienstags Zirkus 

für Kinder in Klassen 3-8 

16.30 - 18.00 Uhr 

Peter Siebert-Klapprott 

07622-6976488 

mittwochs Schülerbibliothek 

geöffnet von Schülern 

9.40 - 10.00 Uhr 

Anthroposophische 

Gesellschaft 

Zweigabend 

20.00 Uhr 

Peter Beyer 

07622-61424 

donnerstagsSchülerbibliothek 

9.30 - 10.00 Uhr 

Beate Felgenhauer 

07622-63486 

Volleyball-AG 

18.30 Uhr für Schüler 

20.00 Uhr für Ehemalige, 

Eltern und Lehrer 

Gotthard Jost 

07622-6884571 

freitags Eurythmiekurs I 

8.00 - 9.00 Uhr 

Renate Langhammer 

07622-64094 

Turn AG 

für Schüler ab Klasse 7 

14.00 - 15.30 Uhr 

Johanna Glocker 

07622-6976255 

Bläserkreis 

15.30 - 16.30 Uhr 

Carl-Philipp Rombach 

0713-3142444 

Freiwilligen-Orchester 

18.30 - 22.00 Uhr 

Elfriede Hochweber 

07621-53579 

samstags Artaban-Gruppenstunde 

10.00 - 12.00 Uhr 

Gero Engeser 

07622-672020 

Volkstanz 

je 2. Sa. des Monats 

20.15 Uhr 

Fam. Bauer 

07622-64043 

sonntags Sonntagshandlung 

freichristlich 

Kinderhandlung 

10.30 Uhr 

Hans-Christian Keil 

07622-9019957 

Quartalsübersicht 

Termine der Freien Waldorfschule 

Juli 

03.07. Abitursfeiern 

19:00 Uhr 

Fest- und Speisesaal 

05.07. SMV OLBiKino Filmabend 

19:00 Uhr 

07.07. Elternabend 

Klasse 11 

09.07. ElternLehrerSchülerKreis 

20:00 Uhr 

Lehrerzimmer 

10.07. Klassentreffen 

anzusprechen V. Altmann 

10:30 Uhr 

Speisesaal 

11.07. Sonntagshandlung 

freichristlich 

10:30 Uhr 

unterer Eurythmiesaal 

16.07. Mitgliederversammlung 

Budget 

20:00 Uhr 

Kleiner Festsal 

17.07. Volkstanzen 

20.15 Uhr 

Eurythmiesaal 1. OG 

20.07. Offener Elternabend 

Klasse 1 

20:00 Uhr 

Kleiner Festaal 

23. / 

24.07. 

Klassenspiel Hexenjagd 

Klasse 12 

19:30 Uhr 

gr. Festsaal 

25.07. Abschluss 

Klasse 1 

Speisesaal und Innenhof 

Redaktions- 

schluss: 

Prisma 70 

14.10.2010 

Erscheinungsdatum: 

18.10.2010 als pdf auf der homepage 

25.10.2010 in gedruckter Form 

Bitte liefern Sie Ihre Beiträge so bald 

wie möglich; je früher desto sicherer. 

Zeitgemäß digitalisiert per E-Mail an: 

prisma@waldorfschuleschopfheim.de 

oder auf CD bzw. Stick gespeichert: 

in den Prisma-Briefkasten im Foyer. 

Es dankt Ihnen die Prisma-Redaktion 

27.07. Abschlussabend 

Klasse 12 

Speisesaal, Innenhof und 

gr. Festsaal 

29.07. Sommerferienbeginn 

Schulschluss: 

Mittwoch 11.30 Uhr 

„Vor allem, Scout“, sagte er, „musst du einen ganz einfachen Trick lernen, 

dann wirst du viel bessser mit Menschen aller Art auskommen. 

Man kann einen anderen nur richtig verstehen, 

wenn man die Dinge von seinem Gesichtspunkt aus betrachtet ... 

Ich meine, wenn man in seine Haut steigt und darin herumläuft.“ 

(Harper Lee: “Wer die Nachtigall stört“, 1960, aus dem Amerikanischen von Claire Malignon) 

Prisma (67) 

Ferienkalender 

2009 / 2010 

Das Schuljahr begann am Montag, 

dem 14.09.09 und wird am Mittwoch, 

dem 28.07.2010 enden. 

Sommerferien 

29.07.2010 - 12.09.2010 

2010 / 2011 

Das Schuljahr wird für die Schüler- 

Innen am Montag, dem 13.09.2010 

beginnen und am Mittwoch, dem 

27.07.2011 jubelnd enden. 

Herbstferien 

30.10.2010 - 07.11.2010 

Weihnachtsferien 

23.12.2010 - 09.01.2011 

Fasnachtsferien 

04.03.2011 - 13.03.2011 

Osterferien 

16.04.2011 - 01.05.2011 

Brückentag / Himmelfahrt 

26.05.2011 

Pfingstferien 

11.06.2011 - 26.06.2011 

Sommerferien 

28.07.2011 - 11.09.2011 

Die Terminangaben beziehen sich je- 

weils auf den ersten & letzten Ferientag. 

Die Ferienregelung selbst kann 

aufgrund interner Unterrichtsplanung 

geringfügig vom Ferien-kalender der 

staatlichen Schulen abweichen. 

Schopfheim, 01. März 2010 

SCHULLEITUNG der 

Freien Waldorfschule Schopfheim e.V.

Zur Sommerszeit, wenn der blühend ausgewachsene Lebens - Web

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