Editorial - Acacia

Rundblick
winteR 2012
IDEEN
VeRbinden
MENSCHEN
FÖRdeRn
PROJEKTE
FinAnZieRen
acacia
Fonds für Entwicklungszusammenarbeit

Editorial
Liebe Freunde von Acacia
Angeregt durch das Buch „Da hilft nur Schenken“,
das zum 50-jährigen Bestehen der GLS
Treuhand in Bochum herausgegeben wurde,
widmeten wir unsere diesjährige Klausur dem
Thema Geld. Wie in den vergangenen Jahren
durften wir erneut die Gastfreundschaft Ruth
und Karl Kellers im Burgund geniessen. Auch
das ist ein wunderbares Geschenk.
Schenken und Geld sind im Umfeld von Acacia,
Fonds für Entwicklungszusammenarbeit, eng
verknüpft. Sie, liebe SpenderInnen haben einen
wesentlichen Anteil daran. So zitieren wir einige
Aussagen aus dem erwähnten Buch. Mögen
diese auch Ihnen Denkanstösse geben:
„Schenken und beschenkt werden ist für alle
Menschen das Natürlichste auf der Welt.“
Margrit Kennedy
„Jedes Geschenk, ob gross oder klein, trägt in
sich die Eigenschaft, bis ans Ende der Zeit und
zum Wohle der ganzen Menschheit zu wirken.“
„Schenken verändert die Welt von innen
heraus, es zieht Geistwesen in die menschliche
Sphäre.“ Siegfried Finser
„Empfangen ist so aktiv wie geben.“ „Wir sollten
nicht glauben, dass es eine leichte Übung
ist und dass die Bereitschaft zu schenken und
die, sich beschenken zu lassen, so mir nichts,
dir nichts zusammenkommen können.“ Marianne
Gronemeyer
Acacia sorgt dafür, dass Ihre Bereitschaft zu
schenken mit der Bereitschaft zu empfangen,
auf fruchtbare Weise zusammenfinden.
Herzlichen Dank für Ihr Vertrauen in unsere
Arbeit als Vermittlungs- und Verbindungsstelle
und für Ihre Unterstützung für die von uns begleiteten
Projekte.
Wir wünschen Ihnen eine friedvolle Weihnachtszeit
und ein erbauliches Neues Jahr.
Der Vorstand:
Jules Ackermann
Karl Keller
Karl Buschor
Rolf Mosimann
INHALT
themenARtikel
Aus unseReR ARbeit
PRojektVoRstellung
PRojektbeRichte
Brasilien: Sozialarbeit mit Jugendlichen in den Favelas (Seite 3)
Südafrika-Projektreise (Seite 4)
Neta-Erez Waldofschule in Israel (Seite 4)
Kindergärten und Waldorferziehung in Zimbabwe (Seite 5)
„Rettet die Menschen, nicht die Banken!“ (Seite 5)
Windhoek Waldorfschule in Namibia (Seite 6)
Schiwa Semlja Schweiz und Ukraine (Seite 8)
Heilpädagogische Schule Talisman und istok in Irkutsk (Seite 9)
Circo Ponte das Estrelas, São Paulo in Brasilien (Seite 10)
PRojektübeRsicht 2012 mit kARte (Seite 11)
AcAciA ist ein Fonds für Entwicklungszusammenarbeit, der 1996 gegründet und
bald darauf als gemeinnütziger Verein anerkannt wurde. Mit 250 Mitgliedern und
einem engagierten Vorstand sind wir eine bewegliche und leistungsfähige Organisation,
die mit rund 30 Projekten in persönlichem Kontakt steht.
Die vielen Projektspenden, die wir von Einzelpersonen und Institutionen erhalten,
geben wir vollumfänglich an die Projekte weiter. Unsere Verwaltungsarbeit wird
durch Mitgliederbeiträge und spezifische Spenden gedeckt. Alle Spenden sind steuerabzugsberechtigt!
ACACIA knüpft Fäden zwischen Menschen und Kulturen und arbeitet mit anderen
Institutionen zusammen, die ähnliche Ziele verfolgen. Unser Rundblick gibt einen
Überblick über unsere Arbeit und ist zugleich ein Einblick in die Initiativen mit ihren
verschiedenen Aktivitäten.
Für Fragen stehen wir jederzeit gerne zur Verfügung.

3
Themenartikel
bRAsilien: soZiAlARbeit mit
jugendlichen in den FA-
VelAs Von monte AZul
Abends gegen 17 Uhr, wenn es anfängt zu
dämmern, und die Arbeiter vom Busterminal
João Dias zurück in die Favela strömen,
kommen Tia Paula und Tia Edileusa zum
Sportplatz der Favela. Dort laden sie die
herumlungernden Kinder ein, mit ihnen zu
spielen.
Sie fangen die Kinder regelrecht ab, um sie
vor anderen Aktivitäten zu schützen, denn
nach wie vor gibt es in der Favela Monte
Azul einen Drogenhandelsplatz. Kinder
werden bereits in sehr jungen Jahren zum
Drogenhandel herangezogen und als Kuriere
eingesetzt. Das Geld lockt sie, ebenso
wie die Freiheit, die damit verbunden ist.
Es gilt, sie zum Spiel zu verführen, ihnen
die Möglichkeit zu geben, Kind zu sein,
Anreize zu schaffen, die ihrem Alter entsprechen,
vor allem für die Kinder, die
nicht in einen Monte Azul Kindergarten
oder in einen Hort gehen. Gerade diese
Kinder bedürfen grosser Aufmerksamkeit
und sind besonders schwierig. Sie können
sich nicht mehr in Gruppen einfügen, weshalb
es ihnen unmöglich ist, in den Kindergarten
oder Hort zu gehen.
Sie sind es nicht gewohnt, dass sie jemand
kontrolliert oder fordert, denn zu Hause
kümmert sich keiner um sie.
Dennoch kommen sie Tag für Tag wieder
und knüpfen auf ihre Weise eine Beziehung
zu einer der Betreuerinnen. So kommen
die Betreuerinnen auch mit diesen
Kindern in Kontakt und können manchmal
drohende Katastrophen abwenden.
Die Aktivitäten bei den „Pontinhos de Cultura“
sind vielfältig und werden oftmals
bereichert durch die Ideen der verschiedenen
Voluntários (freiwilligen Helfer) aus
aller Welt. Tia Paula und Tia Edileusa brauchen
ständig Unterstützung, denn mittlerweile
ist ihre kleine Gemeinde auf 60 bis
80 Kinder angewachsen.
Aufgrund der pädagogischen Schwierigkeiten
teilt sich das Programm der „Pontinhos
de Cultura“ in zwei Teile:
Freies spiel im Aussenbereich: In der ersten
Stunde trudeln die Kinder nach und
nach auf dem Spielplatz ein. Denn es handelt
sich hier um ein Programm, das vollständig
auf freiwilliger Basis beruht und
als Angebot verstanden werden muss. Es
wäre absolut kontraproduktiv, auf einem
festen Zeitpunkt zu bestehen. Sobald
Zwang in irgendeiner Form ausgeübt wird,
kommen die Kinder nicht mehr.
Auf dem Platz ist es laut, und es herrscht
ein ständiges Kommen und Gehen.
Gruppen- oder taktische Spiele, die ausführlichere
Erklärungen erfordern, sind
schwierig umzusetzen. Die Kinder können
die dafür nötige Konzentration nicht aufbringen,
die Ablenkung ist zu gross. Sie
langweilen sich schnell und suchen sich
etwas anderes.
So gut wie ausgeschlossen sind Spiele, bei
denen ein Team gebildet werden muss
und jedes Kind eine bestimmte Aufgabe
innerhalb des Teams zu erfüllen hat.
Dieses Problem lässt sich sehr gut beim
Fussballspiel beobachten: Alle Kinder,
selbst die Mädchen, können sehr gut „kicken“,
aber die Teams scheitern an den Alleingängen
der Mitspieler – Teilen, Abgeben
und Warten müssen die Favela-Kinder
mühsam erlernen.
Deshalb bieten sich draussen, abgesehen
vom allgegenwärtigen Fussball, einfache
Spiele wie Fangen oder Verstecken an.
Auch Spiele mit Geräten, wie Seilspringen,
Gummihüpfen, Volleyball, Frisbee, Diabolo
und anderen Zirkusgeräten, die ohne
Erklärungen durch blosses Zuschauen und
Ausprobieren erlernt werden können, sind
bei den Kindern beliebt.
gruppenspiele im innenbereich: Nachdem
die Kinder sich eine Weile ausgetobt
haben, gehen die Erzieherinnen mit ihnen
in die sogenannte Casa Amarela, denn
dort ist die Ablenkung geringer.
Das Haus mit Mehrzwecksaal bietet genug
Platz zum Basteln und für Vertrauens-
und Gruppenspiele.
Beispielsweise werden traditionelle Kreis-
und Reigenspiele wie die „Ciranda“ mit
den dazu gehörigen Liedern und Texten
eingeübt. Die Kinder bereiten auch kleine
Theaterstücke oder ähnliche Beiträge für
die verschiedenen Jahresfeste vor.
Bevor die Kinder ins Haus dürfen, müssen
sie sich einer ersten Aufgabe stellen: Sie
stellen sich ordentlich in einer Reihe auf
und betreten das Haus geordnet. Bereits
hier zeigen sich extreme Schwierigkeiten –
die Plätze an den Seiten der Tias sind heiss
umkämpft.
Die Kinder sprechen immer mit erhobener
Stimme oder schreien, um sich durchzusetzen.
Auch ihr Umgang untereinander ist für
unsere Begriffe extrem rau, wenn nicht
gar brutal. Es kommt ständig zu Schlägereien,
bei denen hart zugeschlagen oder
getreten wird. Selbst die Mädchen bilden
keine Ausnahme. Die Frustrations- und
Hemmschwelle der Kinder ist sehr niedrig.
Die Kinder haben gelernt, für sich selbst
zu sorgen und sich zu verteidigen, denn
sonst gehen sie im Alltag der Favela unter.
Die Action-Filme, die sie im Fernsehen sehen,
tragen das ihre dazu bei. Die Kinder
ahmen die Posen und Kämpfe der Schauspieler
nach.
Es gibt Kinder, die absolut nicht in der
Lage sind, sich zu integrieren, möchten
aber trotzdem auf jeden Fall dabei sein. Sie
können aber weder in einem Kreisspiel als
Teil der Gruppe agieren noch zuhören. Sie
stören die Gruppe permanent oder spalten
sie, indem sie andere Kinder ablenken.
Die Erzieherinnen kommen ihrer Aufgabe
Tia Edileusa mit den Jugendlichen
mit wahrer Engelsgeduld und grosser Ausgeglichenheit
nach. Sie wiederholen die
Anweisungen immer und immer wieder,
sie trennen Kämpfende, sie verlieren nie
die Nerven oder werden gar wütend, sie
lassen sich nicht frustrieren oder provozieren.
Die grösste Strafe ist der Ausschluss
von den Aktivitäten im Innenbereich, die
sie nur im äussersten Fall verhängen. Denn
tatsächlich, trotz aller Schwierigkeiten,
haben die Kinder grossen Spass an den
Spielen und wollen gerne mitmachen, sind
aber dennoch nicht in der Lage, sich zu
konzentrieren.
Die Aktivitäten in der Casa Amarela dauern,
ausser bei Regen, nicht viel länger als
eine bis eineinhalb Stunden. Danach geht
es zurück ins Freie.
Renate Keller: renate@monteazul.org.br
spendenvermerk: monte Azul brasilien

südAFRikA-PRojektReise mit
Vielen begegnungen
Südafrika ist ein Land der Gegensätze: Die
Mehrzahl seiner Bewohner lebt in Townships.
Die mehrheitlich weisse Mittel- und
Oberschicht lebt in schmucken Einfamilienhaussiedlungen
(umzäunt von Mauern
und Elektrodraht) und fährt in hoch moderne
Stadtzentren zur Arbeit oder zum
Einkaufen.
In diesem Land haben wir die von uns begleiteten
Projekte besucht:
Tief beeindruckend ist die Inkanyeziwaldorfschule
im Alexandra township,
Johannesburg. Schon auf dem Weg dahin
häuft sich der Unrat auf beiden Strassenseiten;
auf der Fahrbahn Schlaglöcher
McGregor Waldorfschule: Kunstunterricht
und Wasserpfützen. Ein unbeschreiblicher
Gestank breitet sich aus, die kaputten
"Wohnhäuser" aus Stein und Beton, die
dicht an dicht stehen, werden allmählich
abgelöst durch Wellblechhütten. Eine
immer unübersichtlicher werdende Menschenmenge,
alles Schwarze, bevölkert
die Gegend. Durch ein starkes Gittertor
fahren wir auf das Gelände der Schule.
Welch eine Oase. Es ist sauber, grüne
Grasflächen, ein schön gepflasterter Pausenhof,
blühende Bäume und aus den offenen
Fenstern tönen singende und plaudernde
Kinderstimmen und manchmal ein
eingreifendes Wort einer Lehrperson. Die
Schulgebäude und die Klassenzimmer sind
in gutem Zustand. Ein Hausmeister kümmert
sich mit grosser Aufmerksamkeit um
das Schulgelände.
Die schwarzen Lehrerinnen freuen sich
über unseren Besuch und begrüssen uns
sehr herzlich. Nach einer Teepause können
wir auch die einzelnen Klassen besuchen.
Sehr ernsthaft wird da gearbeitet;
mit grosser Mühe werden Buchstaben
und Zahlen in die Hefte geschrieben oder
an die Wandtafel gezeichnet. Im Eurythmie-Saal
sind etwa 30 Kinder im Kreis und
üben das Verdichten und Auflösen. Zur
Freude von uns allen singen sie ein afrikanisches
Lied und begleiten es rhythmisch
so engagiert, dass „die Post abgeht“.
Nach ernsthaften Gesprächen über das
Leben in den Townships – Gewalt, familiäre
Situationen, Gesundheit (jeder zweite
Erwachsene ist HIV-positiv oder ist Träger
des Aidsvirus) –, über die Finanzen und
die Verhältnisse der Schule, verlassen wir
das Gelände in der tiefen Überzeugung,
dass jeder Franken, der in diese Schule
fliesst, dazu beiträgt, dass die Schule ihre
anspruchsvollen Aufgaben wahrnehmen
kann.
Eine wichtige Stütze in pädagogischer und
administrativer Hinsicht ist Dick de Rooy
aus Holland, den Acacia zusammen mit
anderen Institutionen für seine Hilfestellungen
als Mentor bezahlt.
Ein starkes Gegenbild ist die mcgregor
waldorfschule. McGregor ist ein kleines
Dorf inmitten einer unbeschreiblich
schönen Gegend, umrahmt von weiten,
mächtigen Bergen nordöstlich von Hermanus,
der südlichsten Stadt in Südafrika.
In einem äusserst fruchtbaren Tal – hier
wachsen und reifen Trauben, Aprikosen,
Mandeln, Äpfel, Birnen – breiten sich einige
schöne Häuser aus. Mittendrin steht
die McGregor Waldorfschule, die vor 17
Jahren mit weissen und schwarzen Kindern
auch aus der weiteren Umgebung
von McGregor gegründet wurde. Heute
sind fast nur noch schwarze Kinder an
der Schule. Auch hier herrscht eine freudige,
lernwillige Stimmung: Unter freiem
Himmel und mächtigen Bäumen malen
OberstufenschülerInnen leuchtende Bilder
mit Ölfarbe. Im Sandkasten spielen
die Kindergartenkinder unter Anleitung
der sonoren Stimme der schwarzen Kindergärtnerin.
Katleen Verschoore wirkt als Fundraiserin.
Sie führte uns durch die Schule mit Internat
und orientierte uns über die finanzielle
Situation. Die schwarzen Kinder wohnen
alle in Townships, die nicht zu vergleichen
sind mit den Townships in Johannesburg.
Die Häuser sind einigermassen gepflegt
und intakt und stehen nicht so dicht gedrängt.
In einem dieser Townships befindet
sich auch ein Educare-Kindergarten.
Da werden viele kleine Kinder betreut,
sie erhalten einfachen Unterricht und
eine Mahlzeit. Diese Kinder strahlen eine
Lebensfreude aus, die uns staunen lässt.
Auch die Kleinsten singen und tanzen,
dass beinahe die Wände wackeln. Und je
mehr wir uns darüber freuen, je kräftiger
werden die Stimmen und Bewegungen.
Das Geld spielt in allen diesen Initiativen
eine sehr grosse Rolle. Der Staat beteiligt
sich mit Beiträgen an den Schulen, die
nicht einmal die Löhne decken. Viele Eltern
schaffen es daher kaum, den für ihre
Verhältnisse hohen, noch verbleibenden
Schulgeldbeitrag zu entrichten. Alle Schulen
sind auf Spenden angewiesen und
könnten ohne diese ihre Bedürfnisse nicht
decken.
Dies gilt auch für das centre for creative
education, WaldorflehrerInnen-, und
Eurythmie-Ausbildung und der Zenzeleni
waldorfschule, in Cape Town. Obwohl
die Kurse gut belegt sind und das Centre
mit dem Bachelor of Education and Arts
staatlich anerkannt ist, stecken sie momentan
in akuten finanziellen Problemen,
da der versprochene Lotteriebeitrag 2009
und 2010 nicht eingetroffen ist. Es fehlen
bis Ende Jahr rund 180‘000 Franken!
Auch die heilpädagogische Arbeit der
khanyisa waldorfschule und des Camphill
hermanus hat uns sehr beeindruckt.
Auch da fehlt es immer wieder an vielen
Dingen und es ist sehr beeindruckend, mit
welchem Engagement alle Beteiligten das
Auf und Ab des täglichen Lebens und die
vielen Durststrecken bewältigen.
Das wunderschöne Südafrika mit allen
Sonnen- und Schattenseiten hat uns
nachhaltig beeindruckt.
Karl Buschor und Jules Ackermann
Alexandra Township
AUS UNSERER ARBEIT 4
netA-eReZ in isRAel
Beer Sheva, die Wüstenstadt mit vorchristlicher
und biblischer Vergangenheit,
ist immer wieder Ziel von Raketenangriffen
aus dem Gazastreifen. Das tägliche
Leben wird von Aggression und Angst begleitet;
das Militär und die Sicherheitskontrollen
sind allgegenwärtig. In dieser Stadt
ist die unter dem Dach von Neta Erez vor
sechs Jahren gegründete Waldorfschule
„Janusz Korczak“ eine Insel für ein soziales
und angstfreies Miteinander entstanden.
(Janusz Korczak war polnischer Arzt,
Schriftsteller und Lehrer, der während des
2. Weltkrieges beim Abtransport der von
ihm betreuten Kinder ins Konzentrationslager
Treblinka durch die SS darauf bestand,
die Kinder zu begleiten. Er kam nie
zurück.) Jehonathan Dvir, Klassenlehrer

5
AUS UNSERER ARBEIT
beRicht FReie gemeinschAFtsbAnk:
„Rettet die menschen,
nicht die bAnken!“
Die Freie Gemeinschaftsbank unterstützt
Acacia mit 24'000 Franken pro Jahr als
Beitrag für unsere Verwaltungskosten.
Der Titelsatz wurde am 29. Oktober anlässlich
des 6. Genossenschaftertages
der Freien Gemeinschaftsbank in Olten
von einem Genossenschafter formuliert.
Er drückt die Stimmung aus, die während
der Diskussionen um die Frage nach
Geldqualitäten da und dort aufkam. Für
viele Menschen ist nicht nachvollziehbar,
wie die in Krisenzeiten berufenen Experten
heute noch „blind“ daran glauben,
dass die weltweiten sozialen Probleme mit
Geld lösbar sein sollen. Darum: „Rettet die
Menschen, nicht die Banken“; das Wohlergehen
der Menschen müsste im Mittelpunkt
der Bemühungen stehen, nicht das
der Finanzmärkte.
In seinem Einführungsreferat ging Felix
Staub, Verwaltungsratspräsident, kurz
auf die heutige Situation im Finanzmarkt
der 7. Klasse, berichtet, dass in der Religionsepoche
alle Religionen, für die grosses
Interesse bestand, gleichwertig thematisiert
wurden und dass es ihm ein Anliegen
ist, das interkulturelle Verständnis zu
fördern. Seine Klasse machte einen Austausch
mit einer Klasse einer arabischen
Schule nahe am Gazastreifen. Zudem
sammelte die Schule vor zwei Jahren nach
dem Bombardement des Gazastreifens einen
ganzen LKW voll Nahrungsmittel und
Kleider für die betroffenen Palästinenser.
Da die Regierung von Beer Sheva das
Schulgebäude, das Neta Erez bis anhin
benutzen konnte, für ihre eigenen Be-
bitte helfen sie mit, unseren Rundblick
zu verbreiten und denken sie
daran, den für uns so wichtigen
mitgliederbeitrag 2012 (100 Franken)
einzuzahlen!
Wir senden Ihnen auf Anfrage gerne
mehrere Exemplare (Auflage 2400
Stück), so helfen Sie beim ”Netzwerken”
mit und machen die Arbeit von
ACACIA bekannt.
Für Rückmeldungen zum Rundblick
und Adressänderungen danken wir
Ihnen herzlich.
unsere nächste jahresversammlung
findet am samstag, 5. mai 2012 statt.
ein. Er wies auf die massive Erhöhung der
Geldmengen hin, die im letzten Jahr stattgefunden
hat. „Was geschieht dabei im
Realen?“, fragte er. Aus seiner Sicht führt
die Entwicklung mit der Anonymisierung
der Vorgänge in der Wirtschaft und dem
Delegieren von Verantwortung an den
Staat, zum Beispiel in der Bildung, häufig
zu einem Realitätsverlust beim Individuum.
Der Einzelne ist heute von wichtigen
Entscheidungen und Prozessen ausgeschlossen.
Er kommt nicht darum herum,
sich intensiv mit dem, was rund um uns
herum geschieht, zu beschäftigen, wenn
er dem Realitätsverlust vorbeugen und die
Zusammenhänge erkennen will. Interessant
ist dabei der Umgang mit der Sprache.
Ein Beispiel dazu: wenn in ein Kleingewerbe
investiert wird, bezeichnet man
das als Anlage in die Realwirtschaft. Der
Finanzsektor zählt sich nicht dazu, müsste
demzufolge als irreale Wirtschaft bezeichnet
werden. Wer will in eine irreale - wirklichkeitsfremde,
unrealistische, utopische
(lt. Duden) - Unternehmung investieren?
Unter der Leitung von Christian Czesla aus
lange nutzen wollten, wurde der Waldorfschule
ein anderes grosses Gebäude
angeboten. Das Kollegium ist zusammen
mit der Schulgemeinschaft seit vergangenem
Sommer daran, dieses gebrauchte
und zum Teil vernachlässigte Gebäude
mit viel zusätzlichem Engagement in
eine Waldorfschule zu verwandeln. Es
gibt sehr viel zu reparieren, zu ergänzen,
zu ersetzen und zu streichen. Da es sich
um ein sehr grosses Gebäude mit Turnhalle/Mehrzweckgebäude
handelt (es hat
Platz für 12 Klassen, zusätzliche Räume
für heilpädagogischen Unterricht und ein
Lehrerseminar), belaufen sich die Renovationskosten
auf rund 200‘000 Euro. Am
dringendsten sind die Arbeiten an der Gebäudehülle
in der Höhe von 40‘000 Euro.
www.netaerez.beersheva.k12.il
netaerez@netvision.net.il
spendenvermerk: neta erez israel
kindeRgäRten und wAldoRFeRZiehung
in ZimbAbwe
Wieder ein bislang erfolgreiches Jahr für
die kleine Waldorfkindergarten-Bewegung
in Zimbabwe. Drei Kindergärtnerinnen haben
dieses Mal in Südafrika ein Praktikum
absolviert (Michael Mount Waldorfschule
und Inkanyezi Kindergärten). Anschliessend
reisten sie wieder zur Lehrerkonferenz
in Kapstadt. Nachdem sie nach Zimbabwe
Stuttgart, beschäftigten sich die Genossenschafterinnen
und Genossenschafter
in Gruppen u. a. mit der Frage, was sie
als eine sinnvolle Geldanlage empfinden.
Normalerweise würde zuoberst die Rendite
stehen, was am meisten Zins abwirft.
Macht das wirklich auch Sinn? Nein, Profitmaximierung
führt nur dazu, dass die,
welche Geld haben, noch mehr erhalten.
Darin waren sich die Anwesenden rasch
einig. Sinnvoll wirkt sich Geld erst aus,
wenn es Menschen zur Verfügung steht,
die etwas damit tun, das auch der Allgemeinheit
dient. Als sinnstiftend wurde die
Förderung von Initiativen bezeichnet in der
biologisch-dynamischen Landwirtschaft,
Alternativmedizin, oder künstlerische und
pädagogische Projekte.
Christian Czesla bezeichnete die FGB als
eine „Forschungs- und Förderbank“, die
mitten im Leben steht und darauf abzielt,
Bewusstsein im Umgang mit Geld zu maximieren
für eine reale Wirtschaft.
Margrit Bühler
Mitglied des Verwaltungsrates
zurückgekehrt waren, organisierten sie mit
Kufunda-Mitarbeitern ein einwöchiges Intensivseminar
in Waldorferziehung im Juli
2011, das von über 20 Kindergärtnerinnen
und Grundschullehrerinnen aus 13 Schulen
besucht wurde. Die Seminarleiterinnen waren
zwei erfahrene Lehrerinnen aus Südafrika,
Carrol Martin und Barbara Muller, denen
wir sehr herzlich danken für diese Woche
voll neuer Eindrücke und neuer Puppen!
In einer Partner-Gemeinde, die wir letztes
Jahr besucht haben, sind mittlerweile zwei
neue Kindergärten entstanden. In anderen
Gemeinden sind durch Eigeninitiative und
Hilfe von Kufunda-Mitarbeitern in drei Kindergärten
endlich Fenster und Türen eingebaut
worden, und draussen wurden schöne
Spielplätze eingerichtet.
Im Kufunda-Village selbst herrscht wegen
fehlender Wasserquellen grosse Not. Das
Dorf steht auf einem Granithügel. Dringend
muss ein ausreichend tiefes Loch gebohrt
und mit einer Pumpe und einem Rohrleitungssystem
versehen werden. Nur so kann
in Zukunft die Nahrungsmittelversorgung
(auch der Kindergartenkinder) sichergestellt
werden. Diese wiederum ist die Grundlage
eines lebenswerten Lebens überhaupt. Es
fehlen noch USD 1‘500. Wir bitten herzlich
um Spenden!
Florence Hibbeler: fhibb@web.de
spendenvermerk: hibbeler Zimbabwe

wAldoRFschule windhoek
in nAmibiA
Die Waldorfschule Windhoek (WSW) hat
derzeit rund 270 SchülerInnen, 46 MitarbeiterInnen,
6 Enten, 12 Hühner, 2 Katzen
und Paviane als Zaungäste. Die Zahl der
Hühner schwankt von Woche zu Woche:
Neue Küken werden geboren, ältere Tiere
verschwinden plötzlich, vielleicht in einem
Kochtopf? Und die Paviane sind schon bis
in den Innenhof gekommen!
Die Schule liegt am östlichen Stadtrand
der Hauptstadt Windhoek, auf dem Weg
zum internationalen Flughafen Hosea Kutako.
Am Rande eines Reviers – einem
trockenen Flussbett, das nur nach starken
Regenfällen für einige Stunden Wasser
führt – sehen wir an die gegenüberliegenden
Hänge in eine typisch namibische
Savannenlandschaft. Oft beobachten wir
am Abend weidende Kudu-Antilopen.
Begonnen hat alles im Januar 2000 mit 40
SchülerInnen Seit 2004 sind wir auf dem
heutigen Grundstück, einer ehemaligen
Farm. Die Schule ist angewachsen auf 13
Klassen, umfasst auch eine Vorschulklasse,
eine Nachmittagsbetreuung für zirka
20 Kinder sowie das Schülerheim mit 26
Plätzen.
Die Waldorfschule Windhoek ist Mitglied
im internationalen Netzwerk der Waldorfschulen
und assoziierte UNESCO-Schule.
Quartalsfeier
Morgenkreis der Unterstufe
ein blick in die geschichte
(und gegenwart) des landes
Deutschland hat das Gebiet des heutigen
Namibias (ehemals Südwest-Afrika) von
1884 bis 1915 als Kolonie besetzt. Trauriger
Höhepunkt der damaligen dramatischen
Ereignisse für die hier lebenden
Völker war der Genozid an dem Volk der
Hereros und Namas durch die Deutschen
im Jahr 1905. Von den etwa 90`000 Hereros,
die von den Soldaten des General von
Trotha in die Wüste getrieben wurden,
überlebten nur knapp 15`000.
Namibia und Deutschland bauen seit
Gründung des unabhängigen Staates Namibia
vor 22 Jahren und seit der gleichzeitigen
Wiedervereinigung Deutschlands
Brücken auf vielen Ebenen. Als neueste
Aktion der Wiedergutmachung gab
Deutschland dem Volk der Hereros Anfang
Oktober die Schädel von 20 Ahnen
zurück.
Namibia – ein Land mit der zwanzigfachen
Fläche der Schweiz – ist die Heimat
von 2,2 Millionen Menschen mit sehr unterschiedlichen
kulturellen Hintergründen.
Etwa 13 Sprachen werden gesprochen.
Als Folge der jahrzehntelangen de facto-
Besetzung durch Südafrika sprechen fast
alle Menschen Afrikaans. Seit der Unabhängigkeit
1990 ist jedoch Englisch die
Amtssprache. Die Regierung bemüht sich
sehr, das Vertrauen und die Akzeptanz
zwischen den verschiedenen Völkern zu
verstärken im Sinne des Leitspruchs. „Namibia
– one country, one nation!“
Bei einer Arbeitslosenquote von rund 50%
und dem generellen Bildungsnotstand im
südlichen Afrika, der sich widerspiegelt
in Armut, einer hohen HIV-Rate sowie
Internat
PROJEKTVORSTELLUNG 6
einer gigantischen Zahl von Waisen und
schutzbedürftigen Kindern, ist jede Form
von Bildungsförderung notwendig und für
die Zukunft des Landes unabdingbar.
die schule
Die Waldorfschule Windhoek hat es sich
seit ihrer Gründung vor bald zwölf Jahren
zur Aufgabe gemacht, den Kindern integrative
Bildung zu ermöglichen sowie Verständnis
und Interesse für die verschiedenen
Kulturen des Landes zu fördern.

7
PROJEKTVORSTELLUNG
Die Gründungseltern hatten vorwiegend
einen deutschsprachigen Hintergrund,
weshalb bis heute die Unterrichtssprache
bis zur siebten Klasse deutsch ist. Aber die
Kinder lernen auch Afrikaans, Englisch,
sowie eine der Namibischen Sprachen
(Oshindongue, Oshiherero oder die Sprache
der Namas und der Damaras, Khoekhoegowab).
Ob allerdings Deutsch auch
in Zukunft die Unterrichtssprache an der
Unterstufe bleiben wird, ist ungewiss. Das
Leben richtet sich immer mehr nach der
englischen Sprache aus. In der Oberstufe
ist Englisch die Unterrichtsprache.
Die Waldorfschule Windhoek bietet von
der ersten bis zur zwölften Klasse ein umfassendes
praktisch-künstlerisches Curriculum
bis hin zur Berufsausbildung an. Ein
dreizehntes Jahr dient der Vorbereitung
auf die namibischen Abschlussprüfungen.
Hier werden gut ausgebildete junge Menschen
dringend benötigt. Die integrierte
Berufsausbildung in verschiedenen Bereichen
(Schreinerei, Textildesign und Kunsthandwerk,
Hausmeisterei, Gastronomie
und Tourismus) musste jedoch leider in
diesem Jahr aus finanziellen Gründen vorübergehend
geschlossen werden. Eine
erneute Eröffnung mit neuem Konzept ist
auf Januar 2013 geplant.
Seit zwei Jahren bieten wir ein Vorschuljahr
an, vor allem, um Kinder in eine grössere
soziale Gemeinschaft einzuführen
und Grundkenntnisse in Deutsch zu vermitteln.
nesley, henrietha und lundu im Schülerheim
sind drei Kinder, die unter der Woche
im Schülerheim leben. Nur dank des
Schülerheims können sie hier zur Schule
gehen, weil ihr Zuhause zu weit entfernt
von der Schule ist. Fast jede private Schule
in Namibia hat auch ein Schülerheim.
nesley ist seit zwölf Jahren in Schule und
Schülerheim. Seine Familie lebt seit Generationen
auf der Farm Voightskirch als
Farmarbeiter. Zwei seiner Geschwister leben
ebenfalls im Schülerheim. Im Oktober
nächsten Jahres wird er hoffentlich mit
Erfolg die abschliessenden Prüfungen bestehen
und ein Studien- und Arbeitsjahr in
Deutschland antreten. Seine vielfältigen
Sprachkenntnisse und sein Charme werden
ihm helfen, diesen Schritt mit Leichtigkeit
zu bewältigen.
henrietha ist in meiner 6. Klasse. Sie
heisst auch !Guban. Das Ausrufezeichen
vor dem Namen steht für einen der vier
Klicklaute, die die Sprache der Namas bereichern.
!Guban ist ein stilles Mädchen,
aufmerksam und fleissig und kann sehr
schön zeichnen. Auch sie lebt mit ihrer
Familie auf Voightskirch und kann dank
mehrerer Patenschaften hier leben und
zur Schule gehen.
lundus Eltern sind uns unbekannt. Sie
lebt mit anderen Halbgeschwistern bei ihrer
Grossmutter und deren Partner, einem
namibischen Farmer deutscher Herkunft
in der Nähe von Omaruru. Ihre Muttersprache
ist die der Ovambos. Sie ist unser
jüngstes Kind im Schülerheim, spricht
aber nach nur 8 Monaten schon fliessend
Deutsch. Sie füttert täglich und aus voller
Kehle singend die Hühner und Enten. Gerade
wird sie von unserem 7.-Klässler Ronaldo
für eine Laufdisziplin an der Olympiade
2024 trainiert.
Barbara Staufer mit InternatsschülerInnen
Meine Frau Barbara Stauffer und ich leben
seit gut zwei Jahren in Namibia. Ich unterrichte
die sechste Klasse, Barbara unterrichtet
Deutsch als Fremdsprache, Musik,
Eurythmie. Oft springt sie ein, wenn Hilfe
gefragt ist, nicht nur Erste Hilfe!
Anfangs September haben wir zusätzlich
die Leitung des Schülerheims übernommen.
Für uns war klar, dass wir mit den
Kindern zusammen wohnen wollen. Deshalb
musste ein Anbau realisiert werden,
damit keine Kinderplätze verloren gingen.
Mit vielen grossen und kleinen Spenden
aus unserem Freundeskreis konnten wir
zwei neue Kinder- und ein Praktikantenzimmer
weitgehend finanzieren, ohne das
Budget der Schule zusätzlich zu belasten.
Auch hatten wir bei der Übernahme der
Leitung versprochen, unser möglichstes
zu tun, um das Betriebsbudget des Schülerheims
ausgeglichen zu gestalten, was
bisher nicht der Fall gewesen war.
Finanzen
Etwa 15% der Schüler sind sogenannte
nichtzahlende Kinder, deren Eltern oder Erziehungsberechtigte
das Schulgeld nicht bezahlen
können. Für diese Kinder erhalten wir
einen Beitrag des Staates, der jedoch die Kosten
bei weitem nicht deckt. Rund zwei Drittel
aller Kinder können das Schulgeld von etwa
200 Franken pro Monat nicht oder nur teilweise
bezahlen. Für das Schülerheim sehen
die Zahlen ähnlich aus. Wir sind deshalb als
Schule sehr auf finanzielle Unterstützung an-
gewiesen. Das Kuratorium, ein kleiner Kreis
von Menschen in Deutschland, leistet dabei
für die Schule überlebenswichtige Arbeit.
Wir bemühen uns vor allem in der Schweiz,
unserer ehemaligen Heimat, um finanzielle
Unterstützung und sind sehr froh, in
die Projektliste von ACACIA aufgenommen
worden zu sein. Wir wünschen uns
die Spenden natürlich insbesondere für
das Schülerheim, aber auch die Schule als
ganzes benötigt finanzielle Unterstützung.
Es ist auch möglich, eine Patenschaft für
ein einzelnes Kind zu übernehmen und für
das Schulgeld, das Heimgeld oder einen
Teil davon aufzukommen.
Erich Meier: www.waldorf-namibia.org
spendenvermerk: waldorfschule windhoek

schiwA semljA schweiZ und
ukRAine
Der Förderverein Schiwa Semlja – Schweiz
besteht seit 11 Jahren und entstand indirekt
aus dem Wunsch junger ukrainischer
Bauern, die auf biologisch-dynamischen
Bauernhöfen in der Schweiz einen neuen
Zugang zur eigenen Landwirtschaft gefunden
hatten. Anfänglich unterstützte
der Verein die interessierten Bauern mit
Kleinkrediten, damit sie eigene Maschinen
anschaffen oder einfache Gebäude
erstellen konnten. Inzwischen ist eine
neue Herausforderung an den Verein herangetreten:
Iwan Bojko, ein Lehrer an der Landwirtschaftsschule
in Bereshany (Westukraine),
bat uns, ihm beim Wiederaufbau des heruntergekommenen
Dorfkollektivs seiner
Heimatgemeinde Potutory behilflich zu
sein. So begann vor 6 Jahren die Arbeit
am Projekt! Iwan Bojko – auch er ehemaliger
Praktikant in der Schweiz – wollte den
Betrieb biologisch, lieber noch biologischdynamisch
führen, was das Einverständnis
von rund 200 Landbesitzern voraussetzte,
da diesen nach dem Zusammenbruch
des Kollektivs ein Landanteil als Eigentum
zustand, den sie uns verpachteten. Der
Betrieb umfasst viele Gebäude, die inzwischen
zum Teil repariert werden konnten,
und gegen 400 ha Land.
Während 3 Jahren hatten sich Eva-Maria
und Manuel Wolfer-Witzig verpflichtet,
den Hofaufbau tatkräftig zu fördern, was
ihnen mit ihrem vorbildlichen Einsatz auch
gelang; der Betrieb wurde entrümpelt,
das viele Alteisen verkauft und die noch
brauchbaren Maschinen repariert, der
Kuhstall für die inzwischen auf über 30
Rinder, davon 16 Milchkühe, angewachsene
Herde eingerichtet und ein Kundenkreis
für die Milch aufgebaut. Der Schweizer
Agronom Frédéric Perrochet leitete
anfänglich den Ackerbau, damit war der
Start zum Neubeginn gelungen!
Inzwischen sind Wolfers und Frédéric wieder
in die Schweiz zurückgekehrt. Damit
steht der Betrieb vor einer Umgestaltung:
Der Ackerbau wird künftig von Iwan Bojko
nach biologischen Erkenntnissen geführt.
Gleichzeitig hat der Verein Schiwa Semlja
begonnen, einen Schulungshof für biologischen
und biologisch-dynamischen Landbau
aufzubauen. In der Ukraine leben viele
Bauern, die mit einfachsten Geräten ihr
Land bebauen. Ihnen möchten wir Wege
aufzeigen, wie sie den Boden bewusster
pflegen und bearbeiten können.
Um Kurse anbieten zu können, brauchen
wir neben dem Schulhof auch Unterkunftsmöglichkeiten
und Schulungsräume.
Die Gebäulichkeiten dafür sind auf
dem Hof vorhanden, müssen jedoch noch
gründlich renoviert werden.
Der Hof beschäftigt einige Dorfbewohner
als Wächter, Hirten und Stall- und Feldarbeiter.
Die Hofmilch wird geschätzt, die
Nachfrage aus dem Nachbarstädtchen
Bereshany übersteigt das Angebot. Der
am Dorfrand gelegene Betrieb wird genau
beobachtet und seine Mitarbeiter finden
Anerkennung .
Die ukrainische Familie von Sergej und
Olga mit ihren 3 Kindern ist im Sommer
Baulager
ins Wohnhaus eingezogen; Olgas Mittagstisch
wird von den Mitarbeitenden und
Gästen gelobt. Sergej und Olga wollen
den Betrieb aufbauend mitgestalten, sind
aber keine Bauern. So suchen wir weiter
nach Fachleuten, die mithelfen können,
den Schulhof in Kürze einzurichten.
Erfreulich sind die Hilfestellungen von
verschiedensten Seiten: Verwandte der
Familie Wolfer und Freunde haben handwerkliche
Arbeiten angepackt, jeweils
die 10. Klassen der Rudolf Steiner Schule
Bern-Ittigen waren im Frühsommer 2010
und 2011 während rund 2 Wochen eifrig
tätig, dazu im letzten August eine Gruppe
Jugendlicher aus der evangelischen Kirchgemeinde
Horgen mit ihrem Pfarrer – alle
Gruppen wurden von Baufachleuten begleitet
und geführt. Auf den Mauern eines
Nebengebäudes steht ein neues Dach, die
PROJEKTBERICHTE 8
undichten Stellen des Getreidesilos wurden
geflickt, das Wächterhaus vollständig
renoviert und verziert, ein Praktikantenzimmer
und ein Büro gestrichen, mit
Holzdecke und Holzboden versehen, der
Holzschopf wurde neu gedeckt und die
Schutthaufen aus den künftigen Kellerräumen
sind verschwunden!
Auch für den kommenden Sommer erwarten
wir jugendliche Hilfe aus Bern. Die
Vorbereitungen für ihre Arbeiten sind eingeleitet.
Das Projekt, das eigentlich ganz im Sinne
des Weltagrarberichtes aus dem Jahre
2009 * – der leider kaum Beachtung
gefunden hat – aufgebaut wird, benötigt
Unterstützung. Wir suchen Bauern, die
am Aufbau des Schulungshofs mitarbeiten
möchten, und hoffen auch weiterhin
auf finanzielle Hilfe, da der Betrieb noch
defizitär arbeitet.
* Weltagrarbericht „Wege aus der Hungerkrise“
S. 39: Die Ausweitung der vielen
kleinen und häufig sehr spezifischen Praktiken
und Lösungswege der Bauern und
Händler vor Ort könnte helfen, das natürliche
und soziale Kapital in den ärmsten
Ländern wieder aufzubauen, nach dem
afrikanischen Sprichwort: „Wenn viele
kleine Leute an vielen kleinen Orten viele
kleine Dinge tun, werden sie die Welt verändern.“
www.weltagrabericht.de
Hans Kuratli: www.schiwa-semlja.org
spendenvermerk: schiwa semlja ukraine

9
PROJEKTBERICHTE
heilPädAgogische schule
tAlismAn und soZiAltheRA-
Peutische lebensgemeinschAFt
istok in iRkutsk, sibieRien
Am 1. September 2011 startete die heilpädagogische
Schule „Talisman“ das 21.
Schuljahr. Mit einem Fest wurde am 30.
September dieses Jubiläum gefeiert.
Freiwillige HelferInnen
Die Schule mit 24 Kindern in 5 Klassen ist
heute immer noch sehr bescheiden. Alle Bemühungen
für ein grösseres Schulgelände
sind bis heute am Erwerb eines geeigneten
Grundstückes und den finanziellen Mitteln
gescheitert. Seit Jahren wird eine hochstehende
heilpädagogische Arbeit geleistet.
Dies wurde von Eltern, von verschiedenen
Behindertenorganisationen und Behördenvertretern
an der Jubiläumsfeier ausgesprochen.
Nicht zuletzt zeigt sich dies auch an
der Entwicklung aller Kinder, die die Schule
besucht haben. Die jungen Menschen sind
zu Persönlichkeiten herangewachsen.
was wurde durch 20 jahre heilpädagogische
Arbeit in der Öffentlichkeit in irkutsk
erreicht?
In Irkutsk sind verschiedene Behindertenorganisationen
und Selbsthilfegruppen
entstanden. Es wurden neue Angebote für
Menschen mit einer Behinderung durch
neue Elterninitiativen errichtet. Die Regierung
hat eine Website eingerichtet als
Plattform für alle sozialen Institutionen und
mit Angeboten für Menschen mit einer Behinderung.
Die Mitarbeiter von „Talisman“
werden oft als Berater beigezogen und
wirken in verschiedenen Fachgruppen bei
der Stadtbehörde mit. So haben auch öffentliche
kulturelle Aktivitäten stattgefunden.
Die Menschen mit einer Behinderung
haben durch den Einsatz von Talisman eine
Stimme erhalten und sind Teil des öffentlichen
Lebens geworden.
Trotz all dieser Erfolge will sich die Regierung
bis heute nicht an der Finanzierung
der Schule beteiligen. Somit muss „Talisman“
weiterhin mit bescheidenen finanziellen
Mitteln auskommen und ist weiterhin
auf Spenden angewiesen.
Die sozialtherapeutische Dorfgemeinschaft
„Istok“ besteht seit 11 Jahren. Heute leben
und arbeiten dort 20 Menschen.
Soeben wurde ein neues Wohnhaus für
weitere 10 Menschen fertig gebaut. „Istok“
ist ein Platz geworden, wo Menschen
mit unterschiedlichen Möglichkeiten einen
Lebensort für ihre persönliche Entwicklung
gefunden haben. Ohne einen solchen Lebensort
würden diese Menschen isoliert,
ohne Arbeit und häufig ohne sozialen Kontakt
leben. In „Istok“ bilden Menschen
mit einer Behinderung und MitarbeiterInnen
zusammen eine Lebensgemeinschaft.
Grundlage dieser Lebensgemeinschaft sind
die Landwirtschaft und verschiedene kleine
Werkstätten. Die tagtäglichen Arbeiten
werden aufgeteilt in Haus, Landwirtschaft,
Garten und im Winter auch in Werkstätten.
Kulturelle Aktivitäten, wie das regelmässige
Malen oder das Einüben von Theaterstücken
bringen Abwechslung in das reiche
Arbeitsleben.
„Istok“ ist zu einem Treffpunkt vieler
Menschen aus der Umgebung geworden.
Regelmässig kommen Leute ins „Dorf“,
um dem hektischen Stadtleben zu entfliehen,
um tatkräftig bei der täglichen Arbeit
mitzuhelfen oder auch, um Ratschläge in
schwierigen Lebenslagen zu erhalten. „Istok“
hat in den umliegenden Dörfern Eltern
von Söhnen und Töchtern mit einer Behin-
derung Möglichkeiten für eine Integration
aufgezeigt. So sind Angebote mit Arbeitsmöglichkeiten,
soziale und kulturelle Aktivitäten
entstanden.
Seit 6 Jahren findet regelmässig ein Sommercamp
mit 20 StudentInnen aus Russland,
Deutschland und der Schweiz statt.
Ziel dieser Camps ist, das Leben mit Menschen
mit Behinderungen kennenzulernen,
aktiv bei der tagtäglichen Arbeit mitzuhelfen
sowie einen Beitrag zur Verbesserung
der Wohnhäuser und deren Infrastruktur
zu leisten. Das Sommercamp soll auch den
kulturellen Austausch zwischen Menschen
aus verschiedenen Kulturkreisen fördern.
Neben der Arbeit finden künstlerische Aktivitäten
und Gespräche über soziale Fragen
statt. Oft kann dieses Lager bei den StudentInnen
eine wegweisende Veränderung
für ihre zukünftige Arbeit auslösen.
Die LehrerInnen und MitarbeiterInnen von
„Talisman“ und „Istok“ haben in den vergangenen
20 Jahren unermüdlichen Einsatz
für die Menschen mit einer Behinderung
geleistet. Seit dem Jahr 2000 reise ich
regelmässig nach Irkutsk und konnte diese
Entwicklung miterleben und unterstützen.
Hans Gammeter: h.gammeter@bluewin.ch
spendenvermerk: talisman & istok irkutsk
qewAR in PeRu
Handgefertigte Stoffpuppen aus Naturmaterialen
hergestellt von den Indiofrauen
aus dem Sozialprojekt Qewar im Hochland
von Peru.
bestellung: Fon 044 930 58 82
www.qewar.ch, puppen@qewar.ch
spendenvermerk: qewar Peru

ciRco Ponte dAs estRelAs,
sAo PAulo in bRAsilien
„Als Kind sind alle Menschen kreativ. Die
Schwierigkeit ist es, es als Erwachsener zu
bleiben…“ Pablo Picasso
Leo schlägt mit einem Metallstab einen
Ton an: „Katinka, hör doch mal den Ton,
hast Du ihn gehört?!“ Aber Katinka ist viel
zu beschäftigt mit den praktischen Angelegenheiten
ihres Alltags. Sie baut ein Haus,
und eigentlich sollte Leo ihr helfen, anstatt
sich in Träumen zu verlieren, mit Hölzern,
Ziegeln und Hammer zu spielen, als seien
es Flöten oder Klanghölzer ... Die beiden
Freunde merken erst, wie weit sie sich voneinander
entfernt haben, als es schon fast zu
spät ist… „Ich hätte so gerne, dass Katinka
meine Musik hört – sie glaubt nur an praktische
Dinge, – wenn sie doch nur verstünde,
dass es um so viel mehr geht. Es geht ums
Leben! Das Säuseln des Windes im Bambus,
das Singen der Vögel, … jede Kreatur steigt
mit ihrem einzigartigen Ton in die grosse
Musik der Welt ein! Aber was nützt es, einen
besten Freund zu haben, wenn er einem
nicht glaubt, nicht einmal zuhört?“ Leo ist
verzweifelt, der Abgrund ist zu gross – „…
sie glaubt, alles was ich sage, ist Unsinn. Wir
sind viel zu verschieden. Niemals werden wir
uns treffen!“ Gespannt schaut das Publikum
auf die Bühne, die Geschichte wird begleitet
von bunten Circuseinlagen, aber auch die
Idee der Geschichte kommt nicht zu kurz –
„Ich liebe es zu arbeiten, wie die Bienen. Ich
arbeite ohne Pause! Hämmern, Sägen, Verputzen
– und schon ist wieder etwas fertig.
Das Leben schreitet voran – ich folge dem
Rhythmus der Erde…“
Im vergangen Jahr konnten wir mit 20 Artisten
unsere Aufführungen in Schulen, Theatern
und Kulturzentren in täglichem Training
vorbereiten. Jedes Circusjahr beginnt im
Februar mit viel Training, Probezeiten für
neue Schüler und natürlich allen Alltagsverpflichtungen
wie Schule, Hausaufgaben,
Prüfungen vorbereiten. Wir entwickeln eine
Geschichte, die das Thema der diesjährigen
Tournee bestimmt und erarbeiten dazu die
entsprechenden Choreographien, bauen
neue Bühnenbilder, nähen Kostüme und
pflegen unseren Bestand an Utensilien. Dazu
gehört auch der kleine Anhänger, mit dem
wir unsere Requisiten zu den Aufführungsorten
fahren. Zur Instandhaltung müssen
alle Bretter abgebaut, neu geschmirgelt und
gestrichen werden, damit er zur Aufführung
glänzt … Ab März finden schon erste Wochenenden
mit Intensivtraining statt, denn
unsere Schulzeiten liegen in Schichten, so
dass sich nicht alle Artisten täglich treffen
können. Und so müssen Extrazeiten für
gemeinsam erarbeitete Choreographien
geschaffen werden. Ab Mai darf niemand
mehr fehlen oder aussteigen, das gehört
zu den Verpflichtungen eines Artisten. Und
dann geht es in Riesenschritten auf die Tournee
zu. Da wohnen wir dann zwischen 4 bis
6 Wochen zusammen und fahren von dem
Landgrundstück im Inneren São Paulos zu
den einzelnen Aufführungsorten. Wir haben
bereits gute Freunde, die uns immer wieder
einladen, aber wir bekommen auch immer
neue Anfragen.
Gegen Jahresende ist dann Zeit für andere
Aktivitäten: Musikunterricht, Kunstunterricht
und Sprachen können intensiviert
werden, und nebenbei beginnt eine kleine
Produktion von Jonglierbällen, Holzbrücken
und Sternen für die Bazare an deutschen
Waldorfschulen. Abschluss des Jahres bildet
die Kinder- und Jugendreise ins Hinterland
São Paulos.
Und schon ist das Jahr vorbei… Das ist für
alle Beteiligten ganz schön viel Arbeit, und
man könnte sich fragen, warum eigentlich
„Circus“?! Natürlich fallen einem zunächst
alle therapeutischen, pädagogischen, präventiv-medizinischen
und krisenbegleitenden
Vorteile dieser Arbeit ein, mehr noch für
eine Klientel, die andauernd in einer Krise
zu stecken oder in einem Trauma gefangen
zu sein scheint. Unsere Kinder kommen aus
den Elendsvierteln São Paulos und leiden an
Gewalt, kriminellem Umfeld, chronischen
Krankheiten (AIDS, Epilepsie, Depression
u.a.), Verwahrlosung, Missbrauch und Armut.
Es gibt also genug Gründe, um sich et-
PROJEKTBERICHTE 10
was „Besonderes“ einfallen zu lassen, allein
schon, um die Kinder an unsere Arbeit zu
binden. Aber das ist eben doch nicht alles.
Circus ist das Versprechen auf ständige Begegnung.
Eine Verabredung, sich in einer
Welt zu treffen, zu spielen, zu üben, sich
anzustrengen, ohne dass es einen einzigen
ernsthaften Grund gäbe …, wenn nicht die
Begegnung. Die Begegnung der Artisten
untereinander, lernen, einander zu vertrauen,
weil „es“ sonst nicht funktioniert. Die
Begegnung mit sich selbst, den eigenen
Grenzen, aber auch den unerwarteten Fähigkeiten
und Möglichkeiten, der Verantwortung,
und nicht zuletzt die Begegnung
mit der Welt, unserem Publikum, die Freude
und die Aufgabe, ihr etwas schenken zu
können, und das Glück, mit einem von Herzen
kommenden Applaus belohnt zu werden,
ehrliche Bewunderung geschenkt zu
bekommen. All das sind wunderbare Begegnungserlebnisse,
die langsam das Vertrauen
in eine scheinbar oft so beziehungsunfähige
Welt zurückgeben können.
Wir danken allen unseren Freunden, Spendern,
Förderern, Zuschauern, Kindern und
Erwachsenen, Schulen, Theatern, Strassenzügen,
die bei unserem Versuch der Begegnung
mitgearbeitet haben und uns immer
wieder eine Gelegenheit schenken, Begegnung
trotz aller Verschiedenheit möglich zu
machen.
Katrin Bugert, Celia Cristina Sant’ana und
Regina Klein
www.circopontedasestrelas.com
ponte-das-estrelas@web.de
spendenvermerk:
circo Ponte das estrelas brasilien

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PROJEKTÜBERSICHT 2011
südAFRikA Inkanyezi Waldorfschule, Alexandra in Johannesburg: Wiebke Holtz | Khanyisa heilpädagogische Waldorfschule,
Centre of Creative Education mit Zenzeleni Waldorfschule, Kairos Eurythmie Training in Kapstadt: Jenni Brassington, Helen Stotko,
Silke Sponheuer | Mc Gregor Waldorfschule: Katleen Verschoore
nAmibiA Waldorfschule Windhoek: Erich Meier
kenyA Mbagathi Rudolf Steiner Schule und Lehrerausbildung, Nairobi: Judith Brown und Peter van Alphen
ägyPten Sekem Initiative, Kairo: Marianne Wachberger
tunesien Biologisch-dynamisches Projekt (Datteln & Olivenöl): Karl Keller | Öko-Pension Hazoua: Reto Ingold
isRAel Neta Erez, Beer Sheva: Jehonathan Dvir und Tamrat El Seittun, Schfar'am: Stefanie Allon-Grob
kosoVA Oases Kindergarten, Prishtina: Fatmire & Florije Terdevci | Musikschule und Burim Zherka, Djakova: Dorothea Fankauser
bosnien Sunce heilpädagogische Ausbildung, Bihac: Stephanie Martin
RusslAnd Talisman heilpädagogische Schule und Istok sozial thearapeutische Dorfgemeinschaft, Hans Gammeter | Waldorf-
schule Irkutsk: Thomas Marti, Ursula Locher | Zentrum für Erziehungskunst, St. Petersburg: Irina Wolkowa
bulgARien Heilpädagogik, Varna: Edith Moor
geoRgien Momavlis Mitsa - Zukunft Erde, biologisch-dynamisches Arbeit: Jean-Jacques Jacob
ukRAine Waldorfpädagogik und Eurythmieausbildung, Kiev: Peter Lüthi, Eckhart Dönges | Schiwa Semlja und Kulbaba biolo-
gisch-dynamische Arbeit in der Ukraine: Hans Kurati, Christina Lieberherr, Roger Schorro, Irene Zimmerli, Rainer Sax
Polen Biologisch-dynamisches Dorfprojekt, Juchowo: Dr. Manfred Klett
tschechien Camphill Ceske Kopisty und Stiftung Tabor: Christoph Bolleter, Marianne Schlegel
Rumänien Corabia/Prietenia Heilpädagogik und Sozialthearpie, Bukarest: Mathias Clauberg
kyRgistAn Nadjeschda Kinderzentrum: Karla-Maria und Igor Schälike
PAkistAn Roshni Initiative, Lahore: Hellmut und Shahida Hannesen
AFghAnistAn ARHSO Schulungs- und Gesundheitszentrum: Erica Kessler
bRAsilien Monte Azul, São Paulo: Renate Keller Ignacio, Anke und Edda Riedel | Nachaltige Tropenlandwirtschaft Brasilien:
Manfred v. Osterroth | Espaço São Micael, Botucatu: Christine Wodka | Aitiara Waldorfschule, Botucatu: Marit Scheibe | Circo
Ponte das Estrelas: Katrin Bugert
PeRu Aynimundo Favelaarbeit, Lima: Bettina Groher | Pro Humanus Peru: Bettina Vielmetter | San Christoferus heilpädagogi-
sche Schule, Lima: Fernando Zamora und Daniel Lage | Qewar, Peru: Flurina Hallauer | Wiñay, Peru: Katja Rechstein
usA Lakota Waldorf School, Pine Ridge Indian Reservation, South Dakota: Isabel Stadnick
unteRstütZte PRojekte Max Stibbe Waldorfschule, Pretoria | Sikhulise im Soweto-Township, Johannesburg | Novalis
Institute, Kapstadt | Sprachgestaltung, Kiev | Bazolas in Angola | Fundacion Tobias, La Choza und Pädagogisches Seminar, Buenos
Aires | Waldorfbewegung in Indien | Pequeno Principe, São Paulo | Waldorfschule Simeria in Rumänien
die aufgeführten Personen tragen oder begleiten die Projekte vor ort oder/und in europa.

acacia
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Eisengasse 5 | CH-4051 Basel | Tel. + 41 61 263 35 00
Fax + 41 61 262 15 12 | E-Mail acacia@vtxmail.ch
www.acacia-verein.ch
Impressum
Redaktion | Jules Ackermann
Gestaltung | www.gaspardweissheimer.ch
Druck auf Recycled FSC Papier | Gremper AG, Basel
Titelbild | McGregor Waldorfschule, Südafrika
Letzte Seite | Zenzeleni Waldorfschule, Kahelitsha, Südafrika
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• Mit einer einmaligen freien oder projektbezogenen Spende
• Mit einem regelmässigen Beitrag
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