Die Naturrutsche - St. Augustinus Kindergarten GmbH

Ein Beispiel aus dem
Bildungsbereich:
Natur
Die
Bärengruppe
im Wald !
Autoren: Marie-Luise Scholz und Nicole Funke-Wydra

Erfahrungen aus der Natur erlebbar
machen
Der Igel
„Ein Äugchen angefasst“ , erzählt
Tom „Ein Igel“
„Da bin ich“, sagt
Ilenia
„Das ist Elias, gucken die
Igel.“ sagt Marc beim
betrachten der Bilder.
„Schau ein Igel, der hat
Stacheln, den haben wir mal
kurz angefasst. Da bist du,
Tom.“ erzählt Phil.

Neugier ist eine
Grundvoraussetzung,
um Wissenschaft zu
betreiben.
Der
Regenwurm
„Vorsichtig!“
„ Schaut einmal!“

„Wo gibt es im Wald eine
große Rutsche?“ fragen
sich die Eltern.
Begrüßungsrunde
Frühstück im Wald
Hier sehen sie die
Naturrutsche!
„Ich esse doch!“ sagt
Elias.

Die Natur mit allen
Sinnen erleben und
begreifen.
„Der heißt Charly!“
„Warum hast du einen Stock?,
Tom.“
„ Weil ich besser laufen kann
mit Stock!“
Was hört ihr oder
was beobachtet ihr?
„Meine Mama war auch mal mit!
Da ist die Carla, die ist bei uns?
Ich mit meiner Kappe.
Wo ist der Hund?
Der, der Mann hat einen Hund,
einen großen Igel.“

„Das hat meine Mama
gebaut, ein Lagerfeuer“
Ein Zwergenhaus?
Die Natur im Zusammenhang erleben, als
Lebensraum für Pflanzen, Tiere und
Menschen, prägt das Bewusstsein sorgsam
mit unseren Ressourcen umzugehen.

Tom erzählt:
„Wir haben ein
Mauseloch gesehen,
aber kein Fuchseloch.“
Die Kröte
Elias erzählt:
„Hey, eine Kröte,
Kröte macht die
Zunge raus, damit
isst die Kröte
Fliegen!“
Wie sieht die aus! Schwupp, weg ist die Kröte!

Die Naturrutsche
„ Jola hält mich fest:“
„ Ich oben!“
„ Ich bin auch im Berg!“

Eine Schnecke
Die Kaulquappe
Die Begeisterung, das
Interesse für eine
Tätigkeit oder ein
Erkenntnisfeld
hervorzulocken
erweitert den
Wissenshorizont der
Kinder.

Kinder erzählen, anhand von den Waldfotos, ihre Waldgeschichte.
Beyza erzählt:
„Hier haben wir einen Igel gesehen und der Igel ist auf einer
Straße umgefahren und jetzt ist er tot. Ein Auto hat ihn tot
gemacht. Der Wurm war auf meiner Latzhose. Der ist so
gekrabbelt und ist hochgegangen. Da sitzen wir und haben
frühstücken, haben frühstückt, haben gefrühstückt. Und hier da
waren wir gegeht, und da sind wir gegeht auf einen Berg. Hier
hilft die Jolanta die Ilenia. Da wollte ich das auch machen und
Nina kann es alleine. Da bin ich runtergefallen. Aus dem
Wasser haben wir ihn herausgeholt. Sophie haltet das Glas fest,
ein Fisch ist drin. Das bin ich mit Edith.“
Tom erzählt:
Sprache
Marlies, schau mal, ein Baumstamm, viele Baumstamm,
auch ein Traktor und ein Bagger gab es. Was hab ich in
der Hand? Einen Regenwurm? Da ist klettern. Da bin ich,
da, schau mal, schau mal! Da ist Naget (Jan).
Mauseloch- Fuchseloch
Sophie erzählt:
„ Nein, das war kein Fisch!“ „ Ein Bär?“ fragt Ilenia
„ Eine Kualklappe?“ sagt Sophie. „ Was ist eine Kaulquappe?“ frage
ich. „Daraus wird ein Frosch.“ erzählt Sophie und erzählt weiter:
„Da bist du, Ilenia und wir klettern auf den Berg. Edith hat mich
festgehalten. Ein Frosch ist das!“ „Ein kleiner Frosch?“ fragt Ilenia.
„Nein ein großer Frosch. Der Frosch ist weggehopst. Carla ist versteckt
und Maja war nicht mit. Maja war in der Hasengruppe:“

Die Hasengruppe im Wald
Ankunft
Er hat einen ausgestopften Marder dabei!
Estelle erzählt:
„Hier ist
aber kein
Wald!“
Sie steht auf dem Parkplatz.
Elias erzählt:
„Straße, brumm,
brumm, Förster, Tiere,
Schweine, Kühe!“
Der Förster ist da, aber er
ist nicht alleine!
Nur mit den Fingerspitzen wird der Marder berührt,

„Und ich fasse das „Vieh“ nicht an!!!“
Bewegung und Natur
Auch wenn ihr es gerne
hättet und es wunderbar
in den Bildungsplan
passen würde!
Nein!
„Mäuse, psss, psss, Mama“: sagt Lavinia
Lavinia singt auf dem Weg
zur Naturrutsche:
Und:
Naturrutsche
„Blau und Weiß wie lieb ich dich.“
„ Wir rutschen hier runter!“
Es ist etwas
mühsam nach
oben zu
kommen, aber
schön herunter
zu rutschen.
„Meine Hose hat mit allen Sinnen den Waldboden gespürt.“

Es schmeckt gut, und wir haben Besuch:
Förster mit Stellvertreter
Frühstück mit Besuch
Was hat der Förster aus seinem
Rucksack geholt?
Elias:
„ Ich will Milch.“… „Wie heißt das?“… „ Ich will nicht!“
Eine Tigerschnecke
„Eine Mäuse.“
Ohne Frage, spontan:
„Gummistiefel, Kescher,
krapp, krapp, packt
Frosch“
Förster weg, andern
Kinder.“
Elias: „ Boh, fangen Tigerschnecke,
Förster, gleich mit Haus.“
Der Förster wollte noch nach einer
Schnecke mit Haus suchen.

Biotop, oder ?
Ein Frosch wird gefangen!
„Na, so schön ist der
nicht!“
„Und küssen werde ich
den garantiert nicht!“
Paul:
„ Noch mal Strom!
Noch mal Strom!“
Froschlurch
„Immer
Natur,
erklär
mir noch
mal den
Strom!“
Paul
möchte
den
Frosch-
Lurch
nicht
sehen.

Faszination, Verzauberung
Der Frosch ist weggehopst.
Elias:
„Noch mehr Frosche,
noch mehr!“
Begeisterung, Verzückung
Schade!
Aber nicht nur bei den Kindern!
„Jetzt ist er ein richtiger Förster!
Er hat einen Hund!“

komme aus dem Wald…“
Lavinia fragt den Förster:
Und weiter geht es! Variationsreiche Auswahl an Wanderliedern, jetzt
wird „Der Mond ist aufgegangen“ gesungen.
Aber nicht mit uns, jetzt wird gespielt: „Ich bin ein dicker Tanzbär und
„Kann ich mit der Kohle
spielen?, Förster
Dröselmeyer.“
Wer ist Förster
Dröselmeyer?
Unser Förster
heißt Balke!
Haben wir nicht einen guten Bezug geschaffen,
passt thematisch hervorragend!
Jede Methodik- Didaktik- Lehrerin wäre begeistert!

„Bist du geschafft, Papa?“
Ein Zelt
mitten im
Wald.
Noch mal die
Naturrutsche. „Papa
gemeinsam sind wir
stark!“
„Gut das ihr uns
dabei habt, mit uns
seid ihr sicher nach
oben gekommen,
trotz eurer langen
Beinen.“
„Papa, ich halte dich
schon fest und den
Baumstamm habe
ich auch gut im Griff.“

Pauls Papa. „ Schau mal
Ameisen, hast du die
Ameisen gesehen?“
Paul genervt: „ Jaaa!!!“
„Aber nicht mit
mir!“
„So!“
Ende?
Lied:
„Der Waldkindergarten geht zu
Ende!
„Und mit mir „erst“
recht nicht!“

Einfach nur nur schöönn sch
Oder?

Bewegung und Natur
Ein unebener Boden ermöglicht den Kindern differenzierte
Bewegungsabfolgen auszuprobieren. Wenn dem Kind
die Möglichkeit geboten wird zu stolpern, kann es lernen,
seinen Körper einzuschätzen und auf erlernte
Bewegungsabläufe zurück greifen. Außerdem wird im
besonderen, das Gleichgewichtsorgan geschult. Ein
unebener Boden verhindert eine einseitige
Beanspruchung des Bewegungsapparates. Die Kinder
haben die Gelegenheit für Raumfüllende und
Raumgreifende Bewegungsabläufe.
Ein Perspektivenwechsel bedeutet in der freien Natur,
meist ein kraftaufwendiges Abenteuer und muss hart
erarbeitet werden.
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Sprache
Die Kinder erzählen ihre kleinen „Aufsätze“. Sie
üben dadurch die korrekte grammatikalische
Benutzung der einzelnen Worte im
Zusammenhang.
Durch das Verbessern der sprachlichen Fehler
hätte die Erzieherin die Erzählfreude gehemmt
und das Ausprobieren, so wie das
selbstständige Erarbeiten der Grammatik
verhindert.
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Warum, wieso- Wissenschaft und Kinder-
Was ist bei beiden gleich???
Neugier ist eine Grundvoraussetzung, um
Wissenschaft zu betreiben
Die Kinder bringen eigenes Wissen im naturwissenschaftlichen Bereichen mit, die sie mit neuem Wissen bereichern.
Dazu stellen sie die immer wieder „nervenden Warum- Fragen?“
Das Lebensumfeld des Kindes ist die Natur und unsere Kultur. Deshalb wird beides nicht getrennt vom Kind erfahren
und erlebt. Sondern durch die Fragen, „Warum“, „Wie“ und „Wozu“ kann das Kind, seine Unterscheidungen
von Natur und Kultur selbst erarbeiten und entwickeln.
Kinder benutzen beide Formen wissenschaftlichen Denkens:
a) Denken über physikalische, chemische und biologische Prozesse nach ( die nervenden Fragen und bei
jüngeren Kindern - noch mal -)
b) Stellen Vermutungen an, experimentieren ( z B. springen immer wieder in die Pfütze, werfen Gegenstände
immer wieder aus dem Kinderwagen. Zwecks Gravitation und außerdem kommen unbelebte Gegenstände
normalerweise nicht von alleine zurück oder die Kinder gehen wissenschaftlichen Tätigkeiten nach ( Sammeln,
Ordnen, Beobachten, Vergleichen - so groß wie Papa, Mama, ).
Schon im ersten Lebensjahr haben Kinder grundlegendes Wissen über
Gravitation ( Erdanziehung), Statik und Trägheit. Säuglinge verfügen
über ein Grundwissen der unbelebten Natur. Kein Stein kann sich von
alleine bewegen- nur durch physischen Kontakt kann Einfluss genommen
werden.

Warum, wieso- Wissenschaft und Kinder-
Was ist bei beiden gleich???
Neugier ist eine Grundvoraussetzung, um
Wissenschaft zu betreiben
Die Kinder bringen eigenes Wissen im naturwissenschaftlichen Bereichen mit, die sie mit neuem Wissen bereichern.
Dazu stellen sie die immer wieder „nervenden Warum- Fragen?“
Das Lebensumfeld des Kindes ist die Natur und unsere Kultur. Deshalb wird beides nicht getrennt vom Kind erfahren
und erlebt. Sondern durch die Fragen, „Warum“, „Wie“ und „Wozu“ kann das Kind, seine Unterscheidungen
von Natur und Kultur selbst erarbeiten und entwickeln.
Kinder benutzen beide Formen wissenschaftlichen Denkens:
a) Denken über physikalische, chemische und biologische Prozesse nach ( die nervenden Fragen und bei
jüngeren Kindern - noch mal -)
b) Stellen Vermutungen an, experimentieren ( z B. springen immer wieder in die Pfütze, werfen Gegenstände
immer wieder aus dem Kinderwagen. Zwecks Gravitation und außerdem kommen unbelebte Gegenstände
normalerweise nicht von alleine zurück oder die Kinder gehen wissenschaftlichen Tätigkeiten nach ( Sammeln,
Ordnen, Beobachten, Vergleichen - so groß wie Papa, Mama, ).
Schon im ersten Lebensjahr haben Kinder grundlegendes Wissen über
Gravitation ( Erdanziehung), Statik und Trägheit. Säuglinge verfügen
über ein Grundwissen der unbelebten Natur. Kein Stein kann sich von
alleine bewegen- nur durch physischen Kontakt kann Einfluss genommen
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