LITERARISCHE LESE IN FRANKEN-www-final

Literarische 

LESE 2016 

in Franken 

Konzepte und Trends der Leseförderung 

im Fächerspektrum – analog/digital 

Dokumentation einer bezirks- und schulartübergreifenden Veranstaltung 

Veitshöchheimer 

Literaturtag

Unser Dank gilt den großzügigen Sponsoren 

der Veranstaltung 

Literarische Lese in Franken 2016 

Konzepte und Trends der Leseförderung 

im Fächerspektrum – analog/digital 

Dokumentation einer bezirks- und 

schulartübergreifenden Veranstaltung

Literarische 


in Franken 

Impressum 

Titel 


Konzepte und Trends der Leseförderung im Fächerspektrum – analog/digital 

Dokumentation einer bezirks- und schulartübergreifenden Veranstaltung 

 

Literarische 


Inhalt 

in Franken 

 

Vorwort 

Ministerialrat Peter Kammler, 

Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst ....... 7 

Beiträger 

Dr. Steffen Arzberger 

Dr. Roland Baumann 

Susanne Baumann 

Dr. Ina Brendel-Perpina 

Heidemarie Brosche 

Dieter Brückner 

Jochen Diel 

Nicole Frohberg 

Markus Gläßel 

Dieter Gürz 

Christoph Hammer 

Albert Hoffmann 

Markus Jagusch 

Peter Kammler 

Dr. Ingo Kammerer 

Alfred Koch 

Christine Kranz 

Katharina Lehmann 

Fotos 

Jochen Diel 


Dieter Gürz, Main-Post 

Prof. Dr. Klaus Maiwald 

Jutta Merwald 

Dr. Jana Mikota 

Dr. Harald Parigger 

Martina Pennekendorf 

Frank Pfeffermann 

Ulli Potofski 

Barbara Reidelshöfer 

Dr. Anita Rösch 

Monika Rox-Helmer 

Hermann Ruch 

Jörg Schwerteck 

Gabriele Seelmann 

Dr. Bernd Stallhofer 

Dr. Lutz Stäudel 

Petra Sturm 

Brigitta Volkert 

Monika Zeyer-Müller 

Konzeption/Redaktion 

Jutta Merwald, Gymnasium Veitshöchheim 

j.merwald@gymnasium-veitshoechheim.de 

Begrüßung 

OStD Dieter Brückner, 

Schulleiter des Gymnasiums Veitshöchheim ......................................................... 10 

Grußwort 

Ltd. OStDin Monika Zeyer-Müller, 

Ministerialbeauftragte für die Gymnasien in Unterfranken ..................................... 12 

Eröffnungsvortrag 

Prof. Dr. Klaus Maiwald, 

Universität Augsburg .......................................................................................... 15 

Vorstellung des Programms 

Jutta Merwald .................................................................................................... 32 

Zur Konzeption der Tagung ................................................................................. 35 

Programm .......................................................................................................... 38 

Internet 

www.gymnasium-veitshöchheim.de Projekte Literarische Lese in Franken 2016 

www.leseforum.bayern.de Startseite 

Die in diesem Tagungsband veröffentlichten Beiträge wurden von den Referentinnen und Referenten 

zur Verfügung gestellt und geben ausschließlich die Meinung der Verfasser/innen wieder. Die Beiträge 

wurden nicht fachlich begutachtet und die Herausgeberin übernimmt keine Verantwortung für deren 

Inhalt. Wenn eine Präsentation nicht in voller Länge abgedruckt wurde, findet sich dies vermerkt. 

Die Verantwortung für das Urheberrecht liegt allein bei den Verfassern/Verfasserinnen. Die 

Urheberrechte der Verfasser/innen werden durch die Veröffentlichung in diesem Tagungsband nicht 

berührt. 

Forum I: 

Leseförderung analog ................................................................................. 43 

Süßes und Saures. Leseförderung als Steigerung von Lesemotivation und 

Lesekompetenz 

Dr. Steffen Arzberger.......................................................................................... 44 

Leseförderung aus der Perspektive eines Kinder- und Jugendbuchverlages 

Susanne Baumann.............................................................................................. 55 

1. Auflage Februar 2017 

Herausgeberin: Jutta Merwald 

Gymnasium Veitshöchheim 

Günterslebener Str. 43 

97209 Veitshöchheim 

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in Franken 

Lesen hört nicht mit dem Übertritt auf – Leseförderung im sprachsensiblen 

Deutschunterricht 

Barbara Reidelshöfer .......................................................................................... 65 

Leseförderung im Tandem? – Förderprojekte für Schulen in Bayern 

Dr. Jana Mikota .................................................................................................. 70 

Lektüre im Englischunterricht – Differenzierung und Individualisierung 

in heterogenen Lerngruppen 

Nicole Frohberg .................................................................................................. 84 

Welttag des Buches: Arbeit an Stationenbetrieb für die Jahrgangsstufe 5 

Markus Jagusch.................................................................................................. 91 

„Wie werde ich Fußballkommentator?“ – LESEKICK – 

ein Projekt des Bayerischen Staatsministeriums 

Ulli Potofski ........................................................................................................ 97 

… auch für Jungs: Vorstellung aktueller Jugendliteratur mit exemplarischer 

Präsentation einer Unterrichtseinheit 

Martina Pennekendorf / Jörg Schwerteck ............................................................ 100 

Lehrer off limits! – Schüler als Botschafter des Buchs und Akteure der Lesekultur 

Jutta Merwald ................................................................................................... 108 

Forum II: 

Leseförderung im Medienverbund .............................................................. 125 

Lesemotivierende Aufgabenkultur im „lernreich 2.0 – üben und feedback digital“ 

Dr. Roland Baumann ......................................................................................... 126 

Journalismus fürs Ohr: Podcasts für Hörfunk und Schulradio 

konzipieren und produzieren 

Brigitta Volkert .................................................................................................. 129 

Internetportal für einen Autor am Beispiel Heinz Pionteks: ein Projekt-Seminar 

Alfred Koch ....................................................................................................... 139 

 

 

Filmisches Lesen: Didaktisch-methodische Zugänge 

zum Film im Deutschunterricht 

Dr. Ingo Kammerer ........................................................................................... 145 

Servicedienstleister Schulbibliothek: Medien digital vermitteln 

Jochen Diel ....................................................................................................... 155 

Leseförderung für Migranten mit Boardstories von Onilo.de und Angeboten von 

Owlfinch.com (= Rotwal.de) 

Albert Hoffmann ................................................................................................ 164 

Social Reading. Formate digitaler Anschlusskommunikation 

für den Deutschunterricht 

Dr. Ina Brendel-Perpina ..................................................................................... 178 

Literatur ins Bild gesetzt: Bildergeschichten, Collagen, BrickTrick-Videos – 

kreative Produkte des digitalen Deutschunterrichts 

Markus Gläßel ................................................................................................... 181 

Ohr liest mit! – Hörbücher im Unterricht 

Petra Sturm ...................................................................................................... 184 

Forum III: 

Leseförderung in den Natur- und Gesellschaftswissenschaften ............... 189 

Berühmten Persönlichkeiten und kleinen Leuten hautnah begegnen: 

Meilensteine der Geschichte erleben – Möglichkeiten interessanter 

Unterrichtsgestaltung mit Hilfe des Jugendbuchs 

Dr. Harald Parigger............................................................................................ 190 

Bereichspezifische Lesefähigkeit entwickeln – 

eine Aufgabe der naturwissenschaftlichen Fächer 

Lutz Stäudel ...................................................................................................... 193 

Vielfalt trifft auf Vielfalt – Textarbeit im Ethikunterricht 

Anita Rösch....................................................................................................... 203 

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in Franken 

Lesen, Schreiben und Sprechen im Mathematikunterricht 

Christoph Hammer ............................................................................................ 209 

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in Franken 

Vorwort 

Lesekompetenz und Textverständnis fördern in 

Deutsch – Geschichte – Sozialkunde 

Frank Pfeffermann / Katharina Lehmann ............................................................. 220 

Umwelt- und Medienerziehung am Beispiel eines Geocaching-Romans 

Heidemarie Brosche........................................................................................... 228 

Diskontinuierliche Texte im Geografieunterricht 

Dr. Bernd Stallhofer ........................................................................................... 234 

Notwendigkeit oder Chance? – Lesen im Geschichtsunterricht 

Monika Rox-Helmer ........................................................................................... 245 

Vorwort 

Peter Kammler , 

Bayerisches Staatsministerium für 

Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst 

Förderung von Lesekompetenz und Textverständnis im Mathematikunterricht 

zur Vorbereitung auf die Qualifikationsphase 

Gabriele Seelmann ............................................................................................ 251 

Abschlussvortrag: „Leser fallen nicht vom Himmel – 

Tipps und Tricks zur Leseförderung im Medienzeitalter“ 

Christine Kranz, STIFTUNG LESEN ...................................................................... 268 

Schlusswort 

StD Herrmann Ruch, Leseforum Bayern (ISB) ..................................................... 272 

Begleitausstellungen .......................................................................................... 274 

Presseresonanz ................................................................................................. 277 

Lese- und Sprachförderung – aktuelle Auswahlbibliographie ................................ 280 

 

„Wenn ein Buch und ein Kopf zusammenstoßen und es klingt hohl, 

ist das allemal im Buch?“ 

Die in eine rhetorische Frage versteckte Klage des deutschen Mathematikers, 

Physikers und Meisters des Aphorismus, Georg Christoph Lichtenberg, ist (leider 

immer noch) hochaktuell. Seit der Veröffentlichung der Ergebnisse der PISA-Tests 

und einschlägiger Ländervergleichsarbeiten haben wir es schriftlich. Und wenn die 

Leo-Studie (2011) der Universität Hamburg 7,5 Millionen Erwachsene in Deutschland 

als „funktionale Analphabeten“ beschreibt, dann ist klar, dass es mit der Sprach- und 

Lesekompetenz im Land der Dichter und Denker nicht eben zum Besten steht. Dieses 

Thema war, ist und bleibt ein eminent wichtiges Bildungs- und Erziehungsziel. 

Die Bekanntmachung des Bayerischen Bildungsministeriums „Sprachliche Bildung: 

Pflege und Erhalt der deutschen Sprache als Aufgabe aller Schularten und aller 

Fächer“ vom Juni 2014 unterstreicht: „Die Sprache ist eine der höchsten 

Kulturleistungen des Menschen. Sie ist Träger von Sinn und Überlieferung, Schlüssel 

zum Welt- und Selbstverständnis sowie zentrales Mittel zwischenmenschlicher 

Verständigung. Sprache trägt wesentlich zur individuellen und gemeinschaftlichen 

Identitätsbildung bei. Sie hat grundlegenden Einfluss auf eine gelingende 

Lebensführung und prägt die kognitive, emotionale und soziale Entwicklung des 

Menschen. Sprache ist Voraussetzung für die Integration des Einzelnen in die 

Gesellschaft und ermöglicht seine Teilhabe am kulturellen und gesellschaftlichen 

Leben. Lebenslanges Lernen ist eng mit Sprachkompetenz verbunden, desgleichen 

der Erfolg in Schule, Studium und Beruf.“ 

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Literarische 


in Franken 

Sprachliche Bildung stellt eine wesentliche Aufgabe der Schule dar, beginnend an der 

Grundschule bis hin zum Abitur. Eine besondere Bedeutung kommt dabei der 

Förderung der Lesekompetenz zu – mit Blick auf literarische Texte, aber auch auf 

Sachtexte und sog. diskontinuierliche Texte, wie sie in allen Fächern Verwendung 

finden. Nur wer lesen und auch anspruchsvolle Texte verstehen kann, kann lernen. 

Leseförderung so betrachtet ist deshalb fraglos eine Kernaufgabe aller Fächer, die 

hiervon im gleichen Maße profitieren werden. Die Förderung der Lesemotivation ist 

dabei ebenso wichtig wie die Vermittlung von Lesestrategien und von Genrewissen, 

die Nutzung neuer Medien steht dabei außer Frage. 

Deshalb begrüße ich diese fächerübergreifende Fortbildungsinitiative „Literarische 

Lese 2016“ am Gymnasium Veitshöchheim von ganzem Herzen, deshalb hat das 

Staatsministerium diese vorbildhafte Veranstaltung gefördert und deshalb bin ich 

überzeugt, dass diese besondere „Lese“ Impulswirkung auch weit über Unterfranken 

hinaus entfalten wird. Den Referentinnen und Referenten und allen an der 

Vorbereitung und Durchführung Beteiligten, nicht zuletzt Frau Studiendirektorin Jutta 

Merwald ein herzliches Dankeschön! 

Dieter Brückner – Hermann Ruch – Martina Pennekendorf 

Peter Kammler, Ministerialrat 

Bayerisches Staatsministerium 

für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst 

„Lesen gleicht ... einer Suche, einem Aneignen, es umfasst 

aber auch das Ahnen ... und das vorsichtige Tasten, das 

diese Suche ... begleitet.“ 

Dieter Brückner, Schulleiter am Gymnasium Veitshöchheim 

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Literarische 


in Franken 

Begrüßung 

Begrüßung 

Weltentwürfen konfrontiert. Und indem wir das Gelesene verarbeiten, gelangen wir 

zu weiterführenden Erkenntnissen. 

Begrüßung 

Begrüßung 

Dieter Brückner, 

Schulleiter Gymnasium Veitshöchheim 

Sehr geehrte Gäste, 

liebe Kolleginnen und Kollegen, 

Lesen, das meint – so die dürre Basisdefinition, die man in jedem Lexikon nachlesen 

kann – schriftlich niedergelegte, sprachlich formulierte Gedanken aufzunehmen und 

zu verstehen. 

Lesen ist somit die Rekonstruktion von in einem Text kodierten Bedeutungsinhalten 

und der Aufbau einer mentalen Repräsentation dieser Inhalte in einem mentalen 

Modell. Lesen bedeutet aber immer auch eine Auslese der zu beobachtenden 

Einzelheiten, und richtig zu lesen setzt folglich immer voraus, die richtige Auslese zu 

treffen: Lesen ist somit ein durch Übung und Kenntnisse des Lesers bestimmter 

heuristischer Vorgang . 

Die Sprache ist aufschlussreich, und es hilft oft, sich die Vokabeln genau anzusehen, 

die die Phänomene bezeichnen: Unser deutsches Wort "lesen" wird als Lehnwort aus 

dem Lateinischen klassifiziert: legere = sammeln, auswählen und eben lesen. Das 

englische Verbum to read ist hingegen urverwandt mit raten, "erraten". Das 

faszinierende Phänomen Lesen gleicht demzufolge einer Suche, einem Aneignen, es 

umfasst aber auch das Ahnen, das der Suche vorausgeht, und das vorsichtige Tasten, 

das diese Suche so spannungsvoll begleitet. 

Lesen gilt – auch oder gerade im digitalen Zeitalter, im Zeitalter von Bildung 4.0 – 

immer noch als die wichtigste Kulturfähigkeit oder – um im aktuellen Diskurs zu 

bleiben – als die wichtigste Kulturkompetenz. Denn im Lesen erwerben wir nicht nur 

Wissen. Wir werden vielmehr mit alternativen, nicht selten kreativ-fiktionalen 

Und damit entpuppt sich Lesen als konstitutiver Teil von Kommunikation, 

Orientierung und Selbstfindung des Individuums in seiner es umgebenden Welt. Und 

darum gehört es – das Lesen – eine Binsenweisheit – zum Alltag innerhalb und 

außerhalb der Schulen, unserer Schulen. 

All dies sind Gründe genug, dieses Lesen – endlich – zum Thema einer umfassenden 

Veranstaltung zu machen, die uns die vielfältigen Facetten dieses ebenso 

ansprechenden wie anspruchsvollen Phänomens vor Augen führt. 

Und zu dieser Veranstaltung begrüße ich Sie, sehr geehrte Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer, alle sehr herzlich am Gymnasium Veitshöchheim. 

Ich grüße aber selbstverständlich auch 

- alle Referentinnen und Referenten, die uns ihre Fachgebiete vorstellen, 

- alle, die schon seit langem mit der Vorbereitung dieses Tages beschäftigt waren, 

- die vielen Helferinnen und Helfer, die heute dafür sorgen, dass sich eins ins andere 

reibungslos fügt, 

- unsere guten Geister, die neben und nach dem intellektuellen Gewinn für Essen und 

Trinken und für den Ohrenschmaus sorgen, 

- und nicht zuletzt grüße ich unsere Unterstützer und Sponsoren, ohne die das, was 

wir heute erleben und genießen können, um viele Aspekte ärmer und schon gar nicht 

zu finanzieren gewesen wäre. 

Allen zuletzt Genannten – von Referenten bis Sponsoren – wird Frau Merwald später 

noch den gebührenden Dank abstatten. Ich möchte den Tag aber nicht eröffnen, 

ohne einen ganz besonderen Dank Frau Merwald abzustatten, deren Idee und 

Projekt die heutige Literarische Lese am Gymnasium Veitshöchheim ganz allein ist. 

Wieviel Kompetenz, wieviel kreative Energie, wieviel mit Charme und 

Überredungskraft gepaarte Hartnäckigkeit nötig ist, einen solchen Tag zu konzipieren, 

zu planen und durchzustehen, weiß oder ahnt jeder. Es soll hier aber auch einmal 

deutlich gesagt werden. Dafür Dir, liebe Jutta, in unser aller Namen Respekt und 

herzlichen Dank! 

Nun aber wünsche ich unseren Gästen wie den Mitgliedern unserer 

Schulgemeinschaft – uns allen – eine interessante ertrag- und genussreiche 

Literarische Lese hier am Gymnasium Veitshöchheim. 

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Literarische 


in Franken 

Grußwort 

Monika Zeyer-Müller, 

Ministerialbeauftragte für die Gymnasien 

in Unterfranken 

Sehr geehrte Damen und Herren, 

„Bücher sind fliegende Teppiche ins Reich der Phantasie.“ 

J. Daniel 

und dergestalt beflügelt heiße ich Sie alle zum ersten Veitshöchheimer Literaturtag, 

der Literarischen Lese in Franken, ganz herzlich willkommen. 

Gruß auch im Namen des Staatsministeriums und Herrn MR Kammler. 

Lesen beflügelt, das wissen wir alle hier nur zu gut. Mit diesem Motto wurde der 

Startschuss für das Leseforum Bayern im Jahre 2002 gegeben, das der schulischen 

Leseförderung eine Plattform bot, um Projekte und Aktionen zur Leseförderung zu 

bündeln. Es entstand ein Netzwerk, das die Schulen bei der Förderung und der 

Schulbibliotheksarbeit unterstützt. Heute wird mit dieser Veranstaltung auch das 

Gymnasium zum Leseort der besonderen Art. Warum aber kümmern wir uns so 

intensiv um die Leseerziehung? 

Grußwort 

Grußwort 

Dabei haben wir „Leseerfahrenen“ den unbedingten Auftrag, jungen Menschen diese 

Bedeutsamkeit des Lesens aufzuzeigen. Ein Leben ohne Lesen kann und will ich mir 

nicht vorstellen, denn Lesen ist der Brückenschlag für die Verständigung der 

Menschen. Und diese Verständigung untereinander ist heute wichtiger denn je. Lesen 

bildet die Grundlage dafür, dass Kinder und Jugendliche die gleichen Chancen auf 

ihrem individuellen Bildungsweg haben, das Lesen stellt zudem eine tragende Säule 

für eine funktionierende Demokratie dar. Denn, um es mit Diderot zu sagen: 

„Die Menschen hören auf zu denken, wenn sie aufhören zu lesen.“ 

Deshalb gilt ein ganz besonderer Dank der Initiatorin des Veitshöchheimer 

Literaturtages, Frau Jutta Merwald. Ihrer visionären Idee und beständigen Tatkraft ist 

es zu verdanken, dass mit der Literarischen Lese in Franken ein hoch spannendes 

Leseereignis heute sein Debut feiern kann. Ich bin mir sicher, dass von dieser 

Veranstaltung eine große Strahlkraft ausgehen wird, so dass sich diese besondere 

Lese im kulturellen Kalender der Region verankern wird. Denn wie jede Kunst wirkt 

auch und insbesondere das Lesen in die Gesellschaft und trägt als kulturelle 

Ausdrucksform wesentlich zum gesellschaftlichen Austausch bei. 

Ein herzlicher Dank geht auch an die Sponsoren für die freundliche und wertvolle 

Unterstützung. Dies ist mitnichten eine Selbstverständlichkeit oder ein Selbstläufer: 

Mit ihrem Engagement zeigen Sie, dass Sie den Veitshöchheimer Literaturtag zu 

einem besonderen Ereignis in Unterfranken machen wollen und dabei gleichzeitig 

ihrer gesellschaftlichen Verantwortung gerecht werden. 

Nun wünsche ich uns allen eine interessante und kurzweilige „Lese“ mit vielen 

anregenden, spannenden, aber auch amüsanten Eindrücken und Begegnungen. 

Seneca wird der Satz zugeschrieben: 

„Die Lektüre ist für mich, wie ich glaube, unbedingt notwendig: 

erstens, um mich nicht mit mir allein begnügen zu müssen, 

zweitens, um mit den Erkenntnissen anderer bekannt zu werden, 

drittens, damit ich mir über das, was sie herausgefunden haben, ein Urteil bilden und 

über die noch zu lösenden Fragen nachdenken kann.“ 

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Literarische 


in Franken 

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in Franken 



Prof. Dr. Klaus Maiwald, 

Universität Augsburg 1 

Wasser und Wein. Die Bedeutung 

des Wasser Lesens und und die Wein. Aufgaben Die Bedeutung 

schulischer des Lesens und Leseförderung 

die Aufgaben schulischer Leseförderung 

Meine Damen und Herren, liebe Kolleginnen und Kollegen, ich bedanke mich für die 

ehrenvolle Aufgabe, diese Veranstaltung zu eröffnen. Wenn man gebürtiger Franke 

ist, in Würzburg studiert und dabei auch einmal ein Jahr in Veitshöchheim gewohnt 

hat, dann darf man eine solche Aufgabe nicht ablehnen. Ich freue mich, hier zu sein. 

Im Folgenden werde ich Grundlegendes zur Leseförderung skizzieren und 

anschließend zwei Thesen zur Leseförderung vorschlagen. Mein Vortrag umfasst also, 

journalistisch gesehen, einen etwas längeren Nachrichtenteil – aus Sicht der 

Deutschdidaktik – und einen abschließenden Meinungsteil – aus Sicht eines 

Deutschdidaktikers. 

„In unserer ausdifferenzierten Gesellschaft ist Lesen können 

so etwas wie das Wasser, ohne das kein Leben entstehen 

und gedeihen kann.“ 

Prof. Dr. Klaus Maiwald, Universität Augsburg 

Mein Vortrag wurde bereits zur Zeit der Fußball-EM im Juni 2016 vorbereitet, was die 

thematische Lagerung meiner Beispiele erklärt. Stimmen wir uns also zunächst 

positiv auf die Sache ein. Hier sehen wir einen jungen Mann, der (im Ganzen und im 

Grunde gesehen) sehr erfolgreich Fußball spielt 2 . Und zugleich einen jungen Mann, 

der den Wert des Lesens schätzt. Nach seinem ersten, durchwachsenen EM-Spiel 

____________________ 

1 

Vgl. http://www.philhist.uniaugsburg.de/de/lehrstuehle/germanistik/didaktik/ 

mitarbeiter/maiwald/ (aufgerufen am 16.10.2016). 

2 

Der Vortrag wurde von einer Präsentation begleitet, die hier nicht mit rekonstruiert 

wird. 

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suchte Mario Götze offenbar Trost und Halt auch in einem Buch 3 : 

Mario Götze wurde 1992 geboren. Die Gnade der späten Geburt bewahrte ihn also 

davor, im Jahr 2000 einer der PISA-Versager zu werden. Vielmehr könnte der Schüler 

Mario ein kleiner, aber feiner Beleg dafür sein, dass und was sich „nach PISA“ alles 

zum Besseren gewendet hat. Ein junger Mann und zudem Profifußballer, der Halt 

nicht an der PlayStation, sondern im Lesen findet. Da kann die Schule – selbst in 

Nordrhein-Westfalen – nicht alles falsch gemacht haben; da ist zu hoffen, dass das 

Jammertal von PISA durchschritten ist. 

Erinnern wir uns: In der ersten PISA-Studie schnitten deutsche 15-Jährige beim 

Sachtextlesen schlecht ab, es zeigte sich eine beträchtlich große „Risikogruppe“, und 

42% der Jugendlichen gaben an, nicht zum Vergnügen zu lesen, bei den Jungs 

waren es sogar mehr als die Hälfte. 4 Das Land der Dichter war blamiert, und das 

auch noch international. Es folgten engagierte Diskussionen und Aktionen; man 

führte eine neue Zeitrechnung ein, vor PISA und nach PISA, und stellte fest, dass 

„Deutschdidaktik und Deutschunterricht nach PISA“ neu auszurichten seien. 5 All das 

war gut so. Die PISA-Studie traf keine direkten Aussagen über den 

Deutschunterricht, aber sie nährte Vermutungen, dass da vielleicht doch Manches im 

____________________ 

3 

http://www.eurosport.de/fussball/euro-2016/2016/em-2016-klartext-dfb-manageroliverbierhoff-verteidigt-mario-gotze-gegen-kritiker_sto5654543/story.shtml 

(aufgerufen am 26.06.2016). 

4 

Deutsches Pisakonsortium (Hrsg.) (2001): PISA 2000. Basiskompetenzen von 

Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Opladen: Leske + 

Budrich. 

5 

Abraham, Ulf / Bremerich-Vos, Albert / Frederking, Volker / Wieler, Petra (Hrsg.) 

(2003, Neuauflage 2013): Deutschdidaktik und Deutschunterricht nach PISA. 

Freiburg: Fillibach. 


Argen lag. Vielleicht hatte man über dem Bildermalen zu Gedichten doch versäumt, 

wie aus einem Text Informationen zu entnehmen sind? Vielleicht hatten all die 

schönen Novellen aus dem 19. Jahrhundert – Judenbuche, Schwarze Spinne, 

Schimmelreiter – unseren Neuntklässern doch nicht den Weg zum vergnüglichen 

Lesen ebnen können? 6 Vielleicht hatte man generell zu viele Oden und zu wenige 

Fahrpläne gelesen? 7 

Völlig zu Recht wurde Leseförderung nun ein vordringliches Anliegen. In der 

Fachdidaktik, in Bildungsplänen, in den Schulen und mit Aktionstagen wie diesem 

hier wurden und werden Akzente neu gesetzt. Ich nenne einige dieser Akzente: 8 

Die Lektüre von Sachtexten und die Vermittlung von Lesestrategien erhielten 

mehr Gewicht. 

Man widmete sich Prozessen der Lesesozialisation, Mechanismen des 

Textverstehens und Definitionen von Lesekompetenz. 

Man sah besonderen Förderbedarf: vor allem bei den Jungs und bei Schülern 

mit Migrationsgeschichte. 

Man fragte – erneut – nach Gegenständen und Methoden des 

Literaturunterrichts und hinterfragte eine allzu philologische und 

hochliterarische Ausrichtung desselben. 

Man konzipierte eine systematische Leseförderung, die ein Anliegen aller 

Fächer und der ganzen Schule werden sollte. 

____________________ 

6 

Vgl. die Leseempfehlungen aus dem (alten) G8-Lehrplan für die Jggst. 9 im 

Gymnasium unter http://www.isb-gym8lehrplan.de/contentserv/3.1.neu/g8.de/ 

data/media/26241/Lekt%FCrevor schl%E4ge%20Jg.%2 09.pdf (aufgerufen am 

26.06.2016). 

7 

Vgl. H.M. Enzensbergers Gedicht „Ins Lesebuch für die Oberstufe“ (1957). 

8 

Vgl. für das Folgende: Abraham, Ulf / Bremerich-Vos, Albert / Frederking, Volker / 

Wieler, Petra (Hrsg.) (2003): Deutschdidaktik und Deutschunterricht nach PISA. 

Freiburg: Fillibach; Fix, Martin / Jost, Roland (Hrsg.) (2005): Sachtexte im 

Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider; Bertschi-Kaufmann, Andrea 

(Hrsg.) (2007): Lesekompetenz – Leseleistung – Leseförderung. Zug: Klett und 

Balmer; Rosebrock, Cornelia / Nix, Daniel (2008): Grundlagen der Lesedidaktik 

und der systematischen schulischen Leseförderung. Baltmannsweiler: Schneider; 

Garbe, Christine / Holle, Karl / Jesch, Tatjana (2009): Texte lesen. Textverstehen – 

Lesedidaktik – Lesesozialisation. Paderborn: Schöningh. 

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Literarische 


in Franken 

Das Beunruhigende an PISA waren aber nicht nur die mageren Ergebnisse. 

Beunruhigend war auch, dass PISA eine für viele befremdliche Vorstellung vom Lesen 

beinhaltete. Lesen, das war für die PISA-Tester hauptsächlich das Verstehen von 

Sachtexten zur Bewältigung lebenspraktischer Anforderungen. Es ging in PISA 

darum, wie ein einzelner Leser aus einem Sachtext Informationen ermittelt, eine 

Gesamtdeutung entwickelt und Bewertungen gewinnt. Diese funktionalistische 

und kognitivistische Orientierung des Lesens erfuhr mit der PISA-Studie eine 

enorme Aufwertung und stand fortan im Zentrum des Interesses. Die Idee, dass 

Lesen auch literarisches Lesen ist, dass es auch der Subjektbildung dient und dass es 

sich auch in einem sozialen Rahmen vollzieht, geriet an den Rand und in den 

Hintergrund. 

Damit war aber auch einem hergebrachten Verständnis von Leseförderung die 

Grundlage entzogen, welche vor allem auf literarisches Lesen, auf Subjektbildung 

und Lesen als soziale Praxis orientiert war. In den 1990er Jahren und vor PISA 

verstand man unter Leseförderung vor allem die Anregung des Viellesens und des 

literarischen Lesens. Exemplarisch hierfür steht die Publikation Leseförderung und 

Leseerziehung aus dem Jahr 1993: 9 Sie enthält Beiträge „Zur Wirkung literarischer 

Texte“ (Sahr), zur „Entwicklung literarischen Verstehens“ (Spinner), zum 

„unendlichen Pumuckl“ (Seifert), zu klassischen Texten als Schullektüre (Hahn, 

Gebhard, Koß), zu Comics (Franzmann, Meier), über „Lyrische Texte als produktive 

Vorlagen“ (Schuster), zur „dramatischen Gestaltung fiktionaler Texte“ (Abraham), 

„Vorschläge für einen produktionsorientierten Literaturunterricht“ (Haas) oder zur 

„Buchdiskussion im Klassenzimmer“ (Braun). Eher am Rande fragte man nach 

funktionalem Analphabetismus (Binder), nach der tatsächlichen Lektüre von Kindern 

und Jugendlichen (Franz, Büll, Eisenbeiß, Stocker) und nach der „Auseinandersetzung 

mit Sachtexten und Schulbüchern“ (Bamberger). 

Leseförderung verstand sich hier als Anregung, als Motivation zum Lesen; Lesen war 

primär literarisches Lesen; und es sollte möglichst viel gelesen werden. 

Leseförderung in den 1990ern drehte sich vor allem um Leseanimation; es 

ging um möglichst lustvolles Viellesen von Literatur; es ging um die Züchtung 

von Leseratten und Bücherwürmern. Dass Kinder und Jugendliche lesen konnten – 

____________________ 

9 

Beisbart Ortwin / Eisenbeiß, UIrich / Koß, Gerhard / Marenbach, Dieter (Hrsg.) 

(1993): Leseförderung und Leseerziehung. Theorie und Praxis des Umgangs mit 

Büchern für junge Leser. Donauwörth: Auer. 


davon ging man selbstverständlich aus; ebenso von einer eingespielten und noch 

ungefährdeten Lesekultur: Es gab noch kein Amazon und dafür jede Menge kleiner 

Buchläden, es gab noch eine vergleichsweise überschaubare Medienkonkurrenz, über 

Comics und Trivialliteratur konnte man die Schüler an Höheres heranführen und das 

„Literarische Quartett“ im Fernsehen machte Literatur zum öffentlich-rechtlichen 

Anliegen. Technische Lesefertigkeiten, stabile Lesegewohnheiten und das Buch als 

Leitmedium konnten als feste Größen vorausgesetzt werden. Leseförderung diente 

vor allem der Bestandssicherung der literarischen Lesekultur und hatte insofern 

etwas von einem Luxusprojekt. 

Die PISA-Ergebnisse platzen wie ein Gewitter in diese Idylle. Denn offenbar hatten 

viele Jugendliche nicht nur wenig Vergnügen am Lesen, sondern auch elementare 

Lesedefizite. Die Frage war nun nicht mehr, was und wie viel die Heranwachsenden 

am besten lesen sollten, sondern ob sie in einem technischen Sinn überhaupt lesen 

können. Diese Frage hat seither an Brisanz nicht verloren. Und sie betrifft längst 

nicht mehr nur Grundschüler, Mittelschüler an sozialen Brennpunkten oder 

Migrantenkinder. Auch im Gymnasium, keineswegs nur in den unteren 

Jahrgangsstufen, erlebt man, dass Schüler und Schülerinnen einen Text nicht flüssig 

vorlesen können und Schwierigkeiten haben, über Gelesenes sinnvoll Auskunft zu 

geben. 

Das Dilemma einer Leseförderung, die sich vor allem als Anregung zum literarischen 

Lesen versteht, kann eine Analogie verdeutlichen. Nehmen wir an, wir wollen 

jemanden zum Fußballspielen anregen. Im Sinne der Leseförderung der 1990er Jahre 

würde man davon ausgehen, dass die Person bereits einen Ball am Fuß führen, 

passen, stoppen und schießen kann und es nur darum geht, die Spielfähigkeiten 

weiterzuentwickeln und die Freude daran zu steigern. Unsere Fußballförderung sieht 

also so aus: Wir treten mehreren Vereinen bei, wir stellen immer neue und schicke 

Ausstattung zur Verfügung (Bälle, Trikots, Schuhe), wir fahren jedoch Woche zu 

einem attraktiven Ligaspiel, zum Club in Nürnberg beispielsweise. All das ist schön 

und gut. Wenn aber jemand elementare Techniken nicht beherrscht, wird der 

dadurch kaum Anregung zum Fußballspielen erfahren – im Gegenteil wird er 

vielleicht sogar frustriert. Was nutzt ein Schuh wie der Nike Hypervenom Phantom II, 

wenn man keinen Spannstoß und keinen Innenrist kann? 

Die PISA-Ergebnisse machten klar, dass Leseförderung womöglich mit der Förderung 

elementarer Lesefertigkeiten zu beginnen hat. Dass Lesen solch elementarer 

Fertigkeiten bedarf, dass es aber andererseits nicht im funktionalen Zwecklesen 

aufgeht, hat zu einer mehrdimensionalen Vorstellung des Lesens und der 

│ 19 

18 19 

20 │

Literarische 


in Franken 



Leseförderung geführt. In ihrem Modell systematischer Leseförderung unterscheiden 

Rosebrock und Nix (2008, 7., erweiterte und überarbeitete Auflage 2014) drei 

Ebenen: eine Prozess-, eine Subjekt- und eine soziale Ebene. Auf dieses 

Modell gehe ich etwas näher ein: 

Auf der Prozessebene geht es um das eigentliche Textverstehen bzw. um die 

hierfür erforderlichen Teilfertigkeiten. Dies beginnt mit dem Dekodieren von 

Buchstaben und Wörtern, geht sodann zum Erkennen lokaler Kohäsion und zur 

Herstellung globaler Kohärenz. Es beinhaltet weiter das Erkennen von übergreifenden 

Textstrukturen und Darstellungsstrategien. Hier spielt sich also im Wesentlichen das 

ab, was PISA unter Lesen bzw. unter Lesekompetenz versteht. Wenn ein Leser noch 

mit dem Finger am Text entlangfährt, wenn er über Wort- und Satzgrenzen hinaus 

liest und syntaktische Gliederungen in der Sprechmelodie nicht realisiert, wenn er 

beim Lesen häufig stockt und neu ansetzt, ist er in technischer Hinsicht noch 

defizitär. Dass man vom bloßen Dekodieren eines Textes überfordert sein kann, ist für 

uns als geübte Leser und Leserinnen schwer vorstellbar. Versuchen Sie aber doch 

einmal, diesen Satz zu lesen: 

Ähnlich geht es Leserinnen mit einem Dekodier- und einem Leseflüssigkeitsproblem: 

Sie werden mit Mühe den Satz Der Club steigt auf und wird deutscher Meister 

entziffern; aber sie werden keine großen Textmengen schaffen und wenig 

Aufmerksamkeit auf den Inhalt und Sinn des Gelesenen richten können. (Was in 

diesem Fall von Vorteil sein mag.) Einem solchen Leser ist nicht gedient, wenn man 

ihm immer neue Bücher vorsetzt. Eine solche Leserin müsste zunächst ihre 

Leseflüssigkeit steigern. Dies kann über so genannte Lautleseverfahren geschehen, 

wie zum Beispiel im Lautlesetandem oder in sinnvollen Vorlesesituationen (z. B. radio 

reading, Lesetheater; vgl. Rosebrock / Nix 2008, 40ff.). 10 

Wenn elementare Dekodierfähigkeiten gefestigt sind, geht es darum, Lesestrategien 

für das Verstehen von Texten zu erwerben. Das methodische Muster sollte also nicht 

darin bestehen, einen Text ohne Zusammenhang auszuteilen, ihn reihum vorlesen zu 

lassen, unbekannte Wörter zu klären und dann Fragen zu stellen. Stattdessen sollte 

der Text in einem Lernzusammenhang stehen, man sollte Vorwissen zum Thema zu 

aktivieren, aus Überschriften und Bildern ein Vorverständnis des Textes entwickeln 

und ihn dann unter einer bestimmten Frage- oder Zielstellung lesen. Das 

Textverstehen kann unterstützt werden, indem man Zwischenüberschriften einzieht, 

Definitionen von Fachwörtern anfügt, zielgerichtet Textteile markiert, eine Mindmap 

des Textinhalts erstellt. Für einen erfolgreichen Leseprozess ist es wichtig, über 

solche Lesestrategien als Routinen der Texterschließung zu verfügen. 11 

Zur Lesekompetenz und Leseförderung zählt zweitens auf der Subjektebene die 

Entwicklung eines positiven lesebezogenen Selbstkonzepts. Damit ist gemeint, dass 

Heranwachsende durch Erfolgs- und Glückserlebnisse ein positives Bild vom Lesen 

und von sich selbst als Leser oder Leserin gewinnen. Lesen soll als etwas erfahren 

werden, das Freude bereitet; etwas, das etwas wert ist; etwas, mit dem man gut 

dasteht; etwas, mit dem sich David bzw. Sara aus der Parallelklasse beeindrucken 

lassen; etwas, mit dem man nicht „opfer“, sondern „cool“ ist. Solche Vorstellungen 

zu vermitteln fällt nicht leicht in einer Zeit, in der es weit „coolere“ 

Mediengebrauchsformen gibt, als hinter Buchdeckeln abzutauchen. Wesentlich für 

Leseförderung auf der Subjektebene sind einmal Möglichkeiten zur individuellen, 

freien Lektüre – etwa aus einer Bücherkiste im Klassenzimmer oder in einer 

Schulbibliothek. Hinzu kommen Anreize zum Viellesen, wie sie mit einem Lesepass 

oder mit einer so genannten Leseolympiade gesetzt werden können. 

Weiter schiene mir für die Herausbildung eines positiven lesebezogenen 

Selbstkonzepts ein anregender Literaturunterricht von großer Bedeutung zu sein. 

Über die Frage, was ein anregender Literaturunterricht ist, gehen die Meinungen 

unter uns sicher auseinander. „Anregend“ heißt für mich nicht: möglichst einfach; 

anregend heißt für mich nicht: spaßorientiert; anregend heißt für mich nicht: 

schülerorientiert und kreativ und ganzheitlich – und was es an pädagogischen 

Leerformeln sonst noch gibt. Ein literarischer Text darf schwer sein und fremd 

bleiben. Einen literarischen Text angemessen zu verstehen erfordert analytische 

____________________ 

10 Vgl. auch Rosebrock, Cornelia / Nix, Daniel / Rieckmann, Carola / Gold, Andreas 

(2011): Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und 

Sekundarstufe. Seelze: Klett Kallmeyer. 

│ 21 

____________________ 

11 Vgl. Maiwald, Klaus (2016): Von Menschen und Meisen – Umgang mit Sachtexten 

am Beispiel eines Zeitungsartikels. In: informationen zur deutschdidaktik (ide), H. 

2, S. 8-21 [Basisartikel zum Themenheft „Sachtexte. Prozesse und Produkte“]. 

20 21 

22 │

Literarische 


in Franken 



Mühen und oft zusätzliches Wissen über Autoren, Epochen und Gattungen. 

Aber: Schüler interessieren sich für einen Text primär nicht, weil er aus dem 

poetischen Realismus stammt oder weil er zur Gattung Novelle gehört. Schüler 

interessieren sich zunächst einmal für Inhalte: also für Figuren, denen wir da 

begegnen, für die Geschichten, die uns da erzählt werden, für die Bilder und Szenen 

und Welten, die uns da vor Augen kommen. Leser in freier Wildbahn – und vielleicht 

auch wir selbst heimlich, im Privaten? – lesen Literatur, weil sie spannende, lustige, 

traurige, verblüffende, bestürzende, verstörende, erhebende Wirklichkeiten vorstellt. 

Ich möchte daher erstens dafür plädieren, den Klassikern etwas weniger weihe- und 

andachtsvoll zu begegnen, sondern sie zum Leben zu bringen. Gewiss ist „Der 

Zauberlehrling“ ein literarisches Dokument von Goethes Abkehr vom Sturm und 

Drang und obendrein eine Ballade. Aber zuerst und vor allem ist „Der Zauberlehrling“ 

eine großartige Geschichte: Eh Alter, mach dich vom Acker, das ist jetzt meine Show. 

Dann aber böse Sache! Der Alte muss es richten. Zweitens meine ich, dass in einen 

anregenden Literaturunterricht gerade in der Mittelstufe und auch im Gymnasium 

mehr Texte einer anspruchsvollen Jugendliteratur gehören. Es gibt sie zuhauf – z. B. 

Löcher (1998) von Louis Sachar oder Tschick (2010) von Wolfgang Herrndorf oder 

Anders (2015) von Andreas Steinhöfel. Drittens sollte ein anregender 

Literaturunterricht mediale Adaptionen in Literaturverfilmungen und 

Medienverbünden stärker aufgreifen. Neuere Verfilmungen oder Medienverbünde gibt 

es etwa zu Vorstadtkrokodile (2009ff.), Lippels Traum (2009), Krabat (2008), Die 

Entdeckung der Currywurst (2008), Der Vorleser (2008), Effi Briest (2009) oder Rico, 

Oskar und die Tieferschatten (2014). 12 

Ein anregender Literaturunterricht, das wäre für mich also einer, in dem es mehr um 

das grüne Leben der Texte und weniger um das Grau der Germanistik ginge. In der 

großen Mehrzahl wollen unsere Schülerinnen und Schüler keine Germanisten werden 

– gottlob! Schön wäre es aber doch, wenn aus ihnen Leser und Leserinnen würden! 

Lesen als gemeinschaftliche Praxis und als soziales Handlungssystem erfahren. Dies 

beginnt schulisch in einem Literaturunterricht, der einen reichhaltigen Austausch über 

Texte ermöglicht. Es greift aber über das Klassenzimmer hinaus: durch den Besuch 

außerschulischer literarischer Lernorte, wie sie Buchläden, Bibliotheken, 

Autorenlesungen oder Schauplätze der Literaturgeschichte darstellen; aber auch 

durch Aktivitäten im erweiterten Schulrahmen, etwa Lesenächte und 

Lesewettbewerbe. In diesem Zusammenhang zu nennen ist auch eine 

Schulbibliothek mit einem schülernahen Literatur- und Medienangebot aus Belletristik 

und Sachbuch, Zeitungen und Zeitschriften, und Zugang zu audiovisuellen und 

digitalen Medien. 

Ich fasse den „Nachrichtenteil“ zusammen: Die PISA-Studie ging von einem 

einseitigen Konzept des Lesens und der Lesekompetenz aus. Lesen tun Menschen 

nicht nur, um ein Referat über Bootcamps vorzubereiten; lesen tun Menschen auch, 

um sich in die Geheimnisse von Green Lake vorzutasten. Lesen ist nicht nur 

praktische Lebensbewältigung mit Sachtexten, sondern auch zweckfreier Genuss 

fiktionaler Welten – wie etwa in dem Satz Der Club steigt auf und wird Meister. 

Andererseits haben die PISA-Ergebnisse klargemacht, dass Leseförderung, die 

ausschließlich auf der Subjekt- und auf der sozialen Ebene ansetzt, zu kurz greift. 

Freies Lesen und Viellesen, schulische und außerschulische Aktivitäten der 

Leseanimation können erst wirken, wenn Kinder und Jugendliche den Leseprozess 

einigermaßen gemeistert haben. Lautleseverfahren und die Einübung von 

Lesestrategien sind daher wichtige Bestandteile der Leseförderung. 

Lassen Sie mich nun wie angekündigt in einem kleinen „Meinungsteil“ zwei Thesen 

zur Leseförderung vorschlagen und damit auch zur Sache mit dem Wasser und dem 

Wein kommen. Meine erste These lautet: 

1. Über (idealistischen) Fernzielen sollten (realistische) Nahziele nicht an 

den Rand geraten. 

Bleibt noch die soziale Ebene des Lesens und der Leseförderung. Diese steht mit 

der Subjektebene in einem engen Zusammenhang. Auf der sozialen Ebene wird 

____________________ 

12 Vgl. etwa die Beiträge in Josting, Petra / Maiwald, Klaus (Hrsg.) (2010): Verfilmte 

Kinderliteratur. München: kopaed; ebenso: Maiwald, Klaus (2015): Vom Film zur 

Literatur. Moderne Klassiker der Literaturverfilmung im Medienvergleich. Stuttgart: 

Reclam. 

│ 23 

Leseförderung soll idealerweise ein Anliegen aller Fächer sein. Leseförderung soll 

idealerweise ein Anliegen von Schulentwicklung sein. Leseförderung soll idealerweise 

schulische mit außerschulischen Aktivitäten verzahnen, die Eltern mit in die Pflicht 

nehmen, Lesepatenschaften knüpfen usw. Dies ist ohne Zweifel gut und richtig, es 

sind dies aber Ziele, die sehr groß, und Aufgaben, die sehr schwierig sind. Vielleicht 

so groß und schwierig, dass man das Thema Leseförderung womöglich lieber ganz 

lässt. Dies wäre nun in der Tat fatal. Mir schiene daher wichtig, die kleinen Schritte 

nicht zu vergessen und sie zuerst zu tun: Viel wäre damit gewonnen, wenn es eine 

22 23 

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Literarische 


in Franken 

eigene Förderung für Schüler mit besonders schwerwiegenden 

Lesefertigkeitsdefiziten gäbe. 13 Viel wäre gewonnen, wenn auch in anderen Fächern 

Texte stärker als Texte, und nicht nur „auf Inhalt“ gelesen würden. Viel wäre damit 

gewonnen, wenn auch die Kollegen und Kolleginnen anderer Fächer Lesestrategien 

kennen und in ihrem Unterricht vermitteln würden. Viel wäre damit gewonnen, wenn 

eine Schule eine anständige Schulbibliothek hat. Usf. Meine zweite These greift etwas 

weiter aus: 

2. Leseförderung sollte nicht von normativen und überzogenen 

Ansprüchen geleitet werden. 

Außer Frage steht, dass junge Menschen im Sinne der PISA-Studie lesekompetent 

sein müssen. Das heißt, sie müssen Lesen als technische Fertigkeit beherrschen; sie 

müssen Texte und Medienangebote so nutzen können, dass sie ihre persönlichen und 

beruflichen Interessen verwirklichen sowie am gesellschaftlichen, politischen und 

kulturellen Leben teilhaben können. In unserer ausdifferenzierten Gesellschaft ist 

Lesen können so etwas wie das Wasser, ohne das kein Leben entstehen und 

gedeihen kann. 

Ohne Wasser ist alles nichts; aber Wasser ist nicht alles. Meine Damen und Herren, 

gestatten Sie mir einen biographischen Einschub: Ich selbst stamme aus so 

genannten bildungsfernen Verhältnissen. Meine Eltern sind gescheite Menschen, die 

aus sozialen Gründen jedoch keinerlei Chance auf den Besuch einer höheren Schule, 

auf Bildung und Aufstieg hatten. Eine Bücherwand gab es bei uns daheim nicht, und 

wie in einem Dialektgedicht von Gerhard Krischker war von Dichtung eher dann die 

Rede, wenn ein Wasserhahn tropfte. 14 Was meinen Eltern versagt blieb, wurde mir 

durch die gesellschaftlichen Reformen um 1970 ermöglicht. Zum literarischen Lesen, 

zu einer kulturellen Bildung gekommen bin ich maßgeblich in der Schule. Damit so 

etwas möglich bleibt, hat es in der Schule nicht nur um Lesen als pragmatische 

Basisqualifikation zu gehen – also um die Bereitstellung von Wasser –, sondern auch 

um Lesen als Bildungsangebot – also um das Angebot von Wein: um Literatur als 

____________________ 

13 

Vgl. z. B. http://www.philhist.uniaugsburg.de/de/lehrstuehle/germanistik/didaktik/ 

Aktivitaeten/Besser-in-Deutsch-_Begleitung-eines-Sprachfoerderprojekts-am- 

Peutinger-Gymnasium-Augsburg-_Prof_Maiwald_.html (aufgerufen am 

16.10.2016). 

14 

Krischker, Gerhard C.: „dichdung“. In: Ders.: fai obbochd – gesammelte 

dialektgedichte. Bamberg: Kleebaum, S. 109. 



Reservoir möglicher Welten und Denkbilder, um Lesen als Quelle ästhetischen 

Genusses und als Medium der Selbstreflexion. Zu sehr sind literarische Texte 

Bestandteil der kulturellen Überlieferung, zu sehr sind sie Teil des kulturellen 

Gedächtnisses, zu vielfältig und großartig sind die Erlebnisse, die sich lesender Weise 

machen lassen, als dass wir dies Heranwachsenden vorenthalten dürften. Für mich 

war die Schule eine Lese der Literatur, die ich, um im Bild zu bleiben, begierig 

aufgesogen habe. Huckleberry Finn in der 7. Klasse, Die Abenteuer des Simplicius 

Simplicissimus in der 8., Die verlorene Ehre der Katharina Blum in der 10., Effi Briest 

und Draußen vor der Tür in der Kollegstufe. Ich habe an Texten wie diesen erfahren, 

wie spannend, lustig, traurig, verblüffend, bestürzend, verstörend, erhebend Literatur 

als erfundenes Leben sein kann. Auch schlimmste Lehrer und schrecklichster 

Unterricht konnten dem nichts anhaben. 

Bis heute bin ich dankbar für dieses Bildungsangebot – und halte daher den 

Volkspädagogen Mehmet Scholl für überaus fragwürdig. Zu einem Bericht über 

Cristiano Ronaldo und dessen wohlgeformten Körper sagte Scholl den vielbeachteten 

Satz: „Liebe Kinder, so einen Körper bekommt man nicht, wenn man ins Handy 

schaut oder ein Buch liest.“ 15 Das ist wohl wahr. Buchlesen formte Cristiano Ronaldos 

Körper sicher nicht. Aber Buchlesen hätte Mehmet Scholls Geist wenigstens so weit 

formen können, dass er Abstand von derlei Äußerungen nimmt. Lassen wir uns nicht 

beirren: Bücher sind etwas Großartiges. Literarisches Lesen ist ein Bildungsangebot, 

welches jeder erhalten sollte. 

Nur – sollten wir dieses Bildungsangebot nicht mit normativen und überzogenen 

Ansprüchen verbinden. Ich habe in meinem Leben viel Literatur gelesen und tue es 

bis heute, sogar zum Vergnügen. Aber hat das diesen Maiwald nun zu einem 

kreativeren, einfühlsameren, nachdenklicheren, oder am Ende besseren Menschen 

gemacht? Ich weiß es nicht, manche würden wohl sagen: Nein! Ich kenne literarische 

Nichtleser, die dennoch ziemlich kreativ, einfühlsam und nachdenklich sind; und ich 

kenne Vielleser, die dennoch ziemlich unerfreuliche Menschen sind. Aus meinem 

beruflichen Umfeld kann ich zudem sagen: Niemand, der längere Zeit in 

philologischen Fakultäten verbracht hat, kann ernsthaft glauben, dass Literatur den 

____________________ 

15 http://www.welt.de/sport/fussball/em-2016/article156337128/Scholl-witzeltueberCristiano-Ronaldos-Netzstruempfe.html, 

18.06.2016 (aufgerufen am 

26.06.2016). 

│ 25 

24 25 

26 │

Literarische 


in Franken 



Menschen edler, hilfreicher und besser macht. 16 

Kehren wir noch einmal zurück zu Mario Götze und den Weg zum Glück. Schule steht 

in der Pflicht, jungen Menschen das Bildungsangebot Literatur zu machen. Wenn 

junge Menschen dieses Angebot annehmen und zu Lesern werden, so ist dies 

wunderbar. Aber der Deutschunterricht und die Leseförderung sind nicht gescheitert, 

wenn ein junger Mensch die Lesenacht seiner Schule verschläft, an Novellen aus dem 

19. Jahrhundert kein Vergnügen findet und stattdessen in einem Sachbuch den Weg 

zum Glück. Auch ohne literarisches Lesen hat man Aussichten, ein wertvoller Mensch 

mit einem guten Leben zu werden. (Nicht nur als Mario Götze.) 

In meinen Augen ist es ein pädagogisches Trugbild und eine soziale 

Anmaßung, dass man (womöglich: nur) durch das Lesen von Literatur ein 

reiches Innenleben mit Imagination und Kreativität und differenzierte 

Sozialbeziehungen mit Fremdverstehen und Empathie entwickeln kann. 

Ganz sicher kann man auch ohne Literatur zu einem reflektierten und 

sozialfähigen Menschen heranwachsen. 

Vergessen wir nicht: Das lesende Kind ist ein Produkt der Aufklärung, literarische 

Sozialisation als „Bücherbildung“ ist eine bürgerliche Norm. Setzt man relative 

Größen wie diese absolut, werden sie zu Ideologien. Und vergessen wir auch dies 

nicht: Lesen war nicht immer pädagogisch angesagt. Vor rund 250 Jahren galten 

„Lesewut“ und „Lesesucht“ als gefährlich. Den Pädagogen Johann Heinrich Campe 

besorgte, „die unmäßige, ungeregelte auf Kosten anderer nöthiger Beschäftigungen 

befriedigte Begierde zu lesen, sich durch Bücherlesen zu vergnügen.“ 17 (Das 

____________________ 

16 „Wer Romane liest, hat mehr Einfühlungsvermögen – und Erfolg“, dies verheißt 

andererseits eine Metastudie zum vielfältigen Nutzen literarischen Lesens des 

kanadischen Kognitionspsychologen Keith Oatley (vgl. Endt 2016). Zu fragen ist 

bei Derlei jedoch stets, ob Kausalitäten oder nur Korrelationen vorliegen (z. B. 

beim Zusammenhang von Romanlesen und Schulerfolg). Zu fragen ist ggf. weiter 

nach der Richtung der Kausalwirkung: Hat man weniger kulturelle Vorurteile und 

mehr Empathie, weil man gerne Romane liest? Oder liest man gerne Romane, weil 

man keine kulturellen Vorurteile und mehr Empathie hat? Zudem weisen 

Forschungen offenbar auch darauf hin, dass ähnliche Effekte durch das Schauen 

von Filmen und hochwertigen Serien, sogar durch erzählerische Videospiele 

entstehen können (vgl. ebd.). 

17 http://de.wikipedia.org/wiki/Lesesucht (aufgerufen am 26.6.2016). 

Gemälde von „Die Lektüre“ von Pierre Antoine Baudouine um 1760 zeigt derart 

Müßiggang und Laster. 18 ) In seiner Klage Über die Pest der deutschen Literatur 

(1795) stellt Johann Georg Heinzmann fest, „dass die Romane wohl eben so viel im 

Geheimen Menschen und Familien unglücklich gemacht haben als es die so 

schreckbare französische Revolution öffentlich „thut“, und er klagt, dass „thierische 

Triebe der Wollust in unseren neu aufblühenden Geschlechtern durch die 

Romanlektüre außerordentlich verbreitet worden.“ 19 Auch am Ende des 18. 

Jahrhunderts gab es also neue Medien als vermeintliche Quelle schrecklicher Übel. Es 

waren: Bücher, es war die „Bücherfluth“, eine „Sündflut“, veritable „Lockspeisen des 

Satans.“ 20 

Gerade vor diesem mediengeschichtlichen Hintergrund sollten wir nicht den Anspruch 

erheben, dass nur Literaturleser wirklich gebildet sind und dass deshalb jeder ein 

Literaturleser werden muss – ein Anspruch, der ebenso anmaßend wie uneinlösbar 

ist. In der ersten PISA-Studie gaben 42% der Getesteten an, nicht zum Vergnügen zu 

lesen. Diese Zahl ist 2006 gesunken (34%), 2009 aber wieder auf 41% angestiegen. 

Ich verstehe die Aufregung darüber nicht: Es scheint mir nicht tragisch, wenn 

jemand nicht zum Vergnügen liest. Eine Deutschlehrerin oder ein Deutschlehrer, der 

nicht zum Vergnügen liest – das wäre tragisch. Da wäre eine Grenze erreicht. Da 

müsste man sagen: Ohne Lust am Lesen kannst du gerne zu Mehmet ins Sport- 

Fernsehen, aber bitte nicht in eine Schule. 

Machen wir also mit Verve Literatur als Bildungsangebot, seien wir anregende 

Literaturlehrerinnen und versierte Leseförderer, seien wir selbst begeisterte Leser und 

Leserinnen, und veranstalten wir Tage wie diesen, an denen die Lesekorken knallen! 

Vielen Dank. 

____________________ 

18 

Lesende Frauen in lasziven Posen und in leichter Schürzung sind ein gängiger 

Topos in der Malerei, vgl. z. B. https://de.pinterest.com/pin/76913106106388269/ 

(aufgerufen am 16.10.2016). 

19 Zit. nach Anz, Thomas (1998): Literatur und Lust. Glück und Unglück beim Lesen. 

München: Beck, S. 11; siehe auch Beisbart, Ortwin / Maiwald, Klaus (2001): Von 

der Lesewut zur Wut über das verlorene Lesen. Historische und aktuelle Aspekte 

der Nutzung des Mediums Buch. In: Maiwald, Klaus / Rosner, Peter (Hrsg.): Lust 

am Lesen. Bielefeld: Aisthesis, S. 99-129. 

20 http://www.medien-gesellschaft.de/html/lese-sucht.html (aufgerufen am 

26.6.2016). 

│ 27 

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Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Veitshöchheimer Literaturtag – 15.10.2016 – Eröffnungsvortrag (Maiwald, Universität Augsburg) 


Wasser und Wein. 

Die Bedeutung des 

Lesens und die 

Aufgaben schulischer 

Leseförderung 

Ebenen des Lesens und der Leseförderung 

(Rosebrock/Nix 2008, 7. Aufl. 2014) 

Prozessebene 

(Textverstehen) 

Lautleseverfahren 

Lesestrategien 

Prof. Dr. Klaus Maiwald 

Didaktik der deutschen Sprache und Literatur 

freies Lesen 

Viellesen 

schulisch 

Subjektebene 

(Selbstkonzept Leser) 

Soziale Ebene 

(Einbettung Lesen) 

Anregender 

Lit.unterricht 

außerschulisch 



„Meinungsteil“ 

Sachtextlesen bei PISA: 

funktionalistisch 

und kognitivistisch 

Literarisches Lesen: 

subjektbildend, sozial 

1. Über (idealistischen) Fernzielen 

sollten (realistische) Nahziele nicht 

an den Rand geraten. 

2. Leseförderung sollte nicht von 

normativen und überzogenen 

Ansprüchen geleitet werden. 



1990er: Leseförderung vor allem 

als Anregung zum literarischen 

(Viel-)Lesen 

Nach PISA: Förderung 

elementarer Lesefertigkeiten 

und des Sachtextlesens 

Lesen 

Literarisches Lesen 

http://jfz-calw.de/wp-content/ 

uploads/Wasser-in-der-W 

%C3%BCste.jpg 

http://www.slowly-veggie-blog.de/wp-content/ 

uploads/2014/10/slowly-veggie-veganerwein-115009072.jpg 

28 29

Literarische 


in Franken 

Präsentation 


Lesen als 

pädagogisches 

Schreckbild 

(„Lesesucht“) 

„Die Lektüre“ 

(Pierre Antoine Baudouine, 

ca. 1760) 

http://www.ariva.de/forum/Verdammte-Lesesucht-475690 


Literatur (inkl. Quellen in nicht vorgetragenen Fußnoten) 

Abraham, Ulf / Bremerich-Vos, Albert / Frederking, Volker / Wieler, Petra (Hrsg.) (2003, Neuauflage 2013): 

Deutschdidaktik und Deutschunterricht nach PISA. Freiburg: Fillibach 

Abraham, Ulf / Bremerich-Vos, Albert / Frederking, Volker / Wieler, Petra (Hrsg.) (2003): Deutschdidaktik 

und Deutschunterricht nach PISA. Freiburg: Fillibach 

Anz, Thomas (1998): Literatur und Lust. Glück und Unglück beim Lesen. München: Beck- 

Beisbart Ortwin / Eisenbeiß, UIrich / Koß, Herhard / Marenbach, Dieter (Hrsg.) (1993): Leseförderung und 

Leseerziehung. Theorie und Praxis des Umgangs mit Büchern für junge Leser. Donauwörth: Auer 

Beisbart, Ortwin / Maiwald, Klaus (2001): Von der Lesewut zur Wut über das verlorene Lesen. Historische 

und aktuelle Aspekte der Nutzung des Mediums Buch. In: Maiwald, Klaus / Rosner, Peter (Hrsg.): Lust am 

Lesen. Bielefeld: Aisthesis, S. 99-129. 

Bertschi-Kaufmann, Andrea (Hrsg.) (2007): Lesekompetenz – Leseleistung – Leseförderung. Zug: Klett 

und Balmer 

Deutsches Pisakonsortium (Hrsg.) (2001): PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern 

im internationalen Vergleich. Opladen: Leske + Budrich 

Endt, Christian (2016): Besondere Seiten. Wer Romane liest, hat mehr Einfühlungsvermögen – und 

Erfolg. In: Süddeutsche Zeitung vom 20.07., S. 1. 

Fix, Martin / Jost, Roland (Hrsg.) (2005): Sachtexte im Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider 

Garbe, Christine / Holle, Karl / Jesch, Tatjana (2009): Texte lesen. Textverstehen – Lesedidaktik – 

Lesesozialisation. Paderborn: Schöningh 

Josting, Petra / Maiwald, Klaus (Hrsg.) (2010): Verfilmte Kinderliteratur. München: kopaed. 

Maiwald, Klaus (2015): Vom Film zur Literatur. Moderne Klassiker der Literaturverfilmung im 

Medienvergeich. Stuttgart: Reclam. 

Maiwald, Klaus (2016): Von Menschen und Meisen – Umgang mit Sachtexten am Beispiel eines 

Zeitungsartikels. In: informationen zur deutschdidaktik (ide), H. 2, S. 8-21 [Basisartikel]. 

Rosebrock, Cornelia / Nix, Daniel (2008; letzte Auflage 2014): Grundlagen der Lesedidaktik und der 

systematischen schulischen Leseförderung. Baltmannsweiler: Schneider 

Rosebrock, Cornelia / Nix, Daniel / Rieckmann, Carola / Gold, Andreas (2011): Leseflüssigkeit fördern. 

Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe. Seelze: Klett Kallmeyer. 

„Ich kenne literarische Nichtleser, die dennoch ziemlich kreativ, 

einfühlsam und nachdenklich sind; und ich kenne Vielleser, 

die dennoch ziemlich unerfreuliche Menschen sind.“ 


30 31

Literarische 


in Franken 




Jutta Merwald, 

Regionalbeauftragte für Leseförderung und 

Schulbibliotheksarbeit, ISB Leseforum 

Bayern 

Sehr geehrter Herr Professor Maiwald, 

haben Sie herzlichen Dank für dieses großartige Impulsreferat, das in so glücklicher 

Weise die Bühne geöffnet hat für unserer LITERARISCHE LESE, den 

VEITSHÖCHHEIMER LITERATURTAG. Und ich ergänze in Abwandlung Bert Brechts, 

dass jetzt erfreulicherweise viele Fragen offen sind. Den Bühnenprospekt möglichst 

weit und tief auszuleuchten, ist nun Vorhaben und Ziel dieser Tagung in ihren vielen 

Facetten. 

Ein herzliches Willkommen auch von mir, verehrte Damen und Herren! Sie, die Sie 

heute zur Literarischen Lese oft von weit angereist sind, sollen nun Gelegenheit 

haben, Ihr jeweiliges Interesse und den Ihnen gemäßen Zugriff in den Fokus zu 

nehmen und im Abschlussvortrag zu resümieren. 

Die Weinlese, verehrte Damen und Herren, ist der Höhepunkt im Winzerjahr, unsere 

LITERARISCHE LESE will dem – alle Bescheidenheit über Bord werfend – nicht 

nachstehen. 

Es sind ja bekanntlich die spätreifenden Rebsorten, die in der zweiten Oktoberhälfte 

eingebracht werden, und ich bin von sehr motivierten Kellermeistern umgeben, die 

auch am heiligen Sabbat nicht ruhen; und so bin ich angesichts des gewählten 

Termins hoffnungsfroh, dass ihnen aus den angebotenen Früchten eine Spätlese oder 

Auslese herzustellen gelingen wird. 

│ 33 

Unsere heutige Lese verläuft, wie im Weinberg auch, von unten nach oben, d. h., Sie 

bewegen sich in der ersten Workshop-Phase noch im Erdgeschoss und erklimmen den 

ersten Stock. Workshop-Phase II führt Sie dann in den zweiten Stock. 

Und in Workshop-Phase III nach dem Mittagsimbiss bleiben Sie dann auf diesem 

Niveau, nur drei Workshops führen wieder zurück in den 1. Stock, bis wir uns 

schließlich alle wieder hier in der Aula versammeln. Ein Gong läutet nach 45 Minuten 

das nahe Ende einer Workshop-Phase ein. 

Das folgende akademische Viertel kann gerne genutzt werden, den Austausch 

ausklingen zu lassen und sich im zweiten Workshop bzw. zur Mittags- oder 

Kaffeepause einzufinden. 

Natürlich wird immer wieder Gelegenheit sein, kulinarisch aufzutanken. Wir haben 

zwei längere Zäsuren: einmal nach Workshop-Phase II, wenn wir Sie hier wieder in die 

Aula zum Mittagsimbiss bitten, und nach Workshop-Phase III zur Kaffeepause, an die 

sich der Abschlussvortrag von Christine Kranz von der Stiftung Lesen anschließt. In 

diesen Pausen sollte außerdem Gelegenheit sein, sich auszutauschen, Networking zu 

betreiben und – worauf ich ausdrücklich hinweisen möchte – das Angebot der heute 

vertretenen Verlage in Augenschein zu nehmen. Zudem möchte ich Ihre 

Aufmerksamkeit auf die die Tagung begleitenden Ausstellungen lenken: 

 

 

„Lesen & Schreiben - Mein Schlüssel zur Welt“ vom Bundesministerium für 

Bildung und Forschung 

„Lesen verbindet – Alphabetisierung als Menschenrecht“, u. a. entwickelt vom 

UNESCO Institute for Lifelong Learning 

Es handelt sich um Grundsatzausstellungen zur Alphabetisierung, die uns an die 

Wurzeln der Leseförderung zurückführen. 

Nachdem das Schlusswort Herrn Studiendirektor Ruch, Chef des ISB Leseforums 

Bayern, gehört, erlauben Sie mir bereits jetzt Ihnen allen Dank zu sagen, und zwar 

zuvörderst allen Referentinnen und Referenten des heutigen Tages, traditionell 

handverlesen wie sie sind, da halte ich es mit den erfahrenen Winzern: Nur die 

Trauben von bester Qualität kommen in den Leseeimer. Sie haben sich zumeist nicht 

nicht lange bitten lassen und die Idee einer fach- und schulartübergreifenden Lese 

begeistert mit aufgegriffen. Ohne Sie, meine Damen und Herren, hätten wir heute 

nicht zusammenfinden können, ohne Sie ließe sich keine Ernte einbringen. 

Um eine solche Veranstaltung zu stemmen, bedarf es aber auch der Unterstützung von 

verschiedensten Seiten. So viel kann ich sagen, der Veitshöchheimer Literaturtag ist 

ein kostenintensiver Jahrgang gewesen, daher gilt mein herzlicher Dank allen unseren 

bereitwilligen und großzügigen Sponsoren und Förderern, insbesondere allen voran 

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Literarische 


in Franken 

unserem Hohen Ministerium, vertreten durch Herrn Ministerialrat Kammler, unserer 

Ministerialbeauftragten Frau Monika Zeyer-Müller, dem Hausherrn, unserem Schulleiter 

Herrn Dieter Brückner, meinem Chef im Leseforum Bayern, Herrn Hermann Ruch, auf 

dessen launiges Schlusswort Sie sich jetzt schon freuen dürfen, Herrn Bürgermeister 

Götz von der Gemeinde Veitshöchheim, dem Landratsamt Würzburg, Herrn Stegmann 

als Vorsitzendem des unterfränkischen Philologenverbands, Frau Dr. Lönne, Frau Dr. 

Cofalla von meinem Hausverlag KLETT, der Sie, verehrte Gäste, heute mit eigens 

konfektionierten Tagungstaschen versorgt, unserem Kooperationspartner, dem Arena 

Verlag, der mit Leseexemplaren aufwartet, sowie dem Bayerischen Börsenverein des 

Deutschen Buchhandels, nicht zuletzt der Bayerischen Landesanstalt für Wein- und 

Gartenbau und der VR-Bank. Besonders hervorheben unter unseren Sponsoren 

möchte ich die Sparkasse Mainfranken für einen Betrag, der in dieser Höhe wahrhaft 

außergewöhnlich ist. Lieber Herr Ziegler, Ihnen herzlichen Dank! 

Last but not least danke ich den eifrigen Erntehelfern, die Sie heute bereits am 

Empfang erleben durften, meinen Kolleginnen und Kollegen, und unseren Schülerinnen 

und Schülern, die für die technischen Abläufe und für Ihr leibliches Wohl sorgen 

werden. Es ist bisher die größte Veranstaltung, für die die Schülerfirma in unserem 

Hause das Catering übernommen hat, und ich bin auch diesmal wieder zuversichtlich, 

dass sie reüssieren wird. Alles, was Hände hat, haben sie zur Lese aufgeboten. 

Und wenn sich am Ende für Sie, verehrte Damen und Herren, Wasser und Wein 

vergoren und geklärt haben und das Destillat Ihnen auch Appetit macht auf den 

ursprünglichen Sinn von Lesen, dann dürfen Sie ruhig und mit jetzt ebenfalls 

geklärtem Bewusstsein zum letzten Tagesordnungspunkt schreiten, der „musikalischen 

Nachlese“, bei der sich Wasser und Wein glücklich verbinden lassen. Wir laden Sie zur 

Weinverkostung bei Jazzklängen ein und sind Ihnen nicht böse für jede auch noch so 

kleine Spende. 

Am Ende würde ich mir wünschen, dass sich die Mühen aller Arbeiter im Weinberg 

gelohnt haben, dass Sie, meine Damen und Herren, Ihr Lesegut möglichst unversehrt 

in Ihr heimisches Kelterhaus bringen, damit die Maische schließlich zum Spitzenwein 

wird, der einen Ertrag über die Tagung hinaus zeitigt. Bleibt mir noch, herzlich zu 

danken für Ihre Aufmerksamkeit und Ihre Geduld und Ihnen eine genussreiche Lese 

zu wünschen, die jetzt beginnt. Herzlichen Dank! 

Zur Konzeption der Tagung 

Jutta Merwald 

Vorüberlegungen 

Konzeption 

Konzeption 

In jeder Unterrichtsstunde steht die Lesekompetenz, d. h. die Fähigkeit zum 

sinnentnehmenden verstehenden Lesen auf dem Prüfstand, denn unsere 

Schülerinnen und Schüler müssen sich mit Texten der verschiedensten Art 

auseinander setzen und ihr Verständnis kontinuierlicher bzw. diskontinuierlicher Texte 

bildet die Grundlage für die interpretatorische Fähigkeit, sich Fragestellungen 

zielführend zu nähern und zu Lösungen zu gelangen. Unterricht muss schon aus 

diesem Grund immer fächerübergreifend und –verbindend angelegt sein; nur durch 

eine Verzahnung der Inhalte wird langfristig ein Output erreicht, der den Lernenden 

in den Stand setzt, souverän über das vermittelte Rüstzeug zu verfügen. 

Qualitätsverbessernde Maßnahmen zur Steigerung der Lese- und Verstehensleistung 

allein dem Fach Deutsch als genuine Bastion zuzuweisen, bedeutet eine heillose 

Überforderung, zumal die Auswahl der angemessenen Strategien abhängig ist von 

der Verstehensanforderung der jeweiligen fachspezifischen Textsorte. Mit dem 

Einordnen, Bewerten und allgemein kritischen Reflektieren eines Textinhalts sind je 

nach Fach andere Kompetenzerwartungen verbunden, die im Sinne einer gezielten 

Förderung zunächst ausgelotet werden müssten. Die Bildungsstandards geben hier 

im Grunde den Referenzrahmen vor, da sie die zentralen Kompetenzerwartungen der 

einzelnen Fächer formulieren. Diese können allerdings nur auf der Ebene einer 

systematischen, langfristigen Unterrichtsentwicklung im Hinblick auf zeitgemäße 

didaktisch-methodische Praktiken diffundieren. 

Um die Steigerung der Lese- und damit Sprachkompetenz zum Anliegen aller Fächer 

zu machen, ist daher zunächst einmal generell der Austausch über die erforderlichen 

fachspezifischen Verstehensleistungen angesichts unterschiedlicher Textsorten 

unabdingbar. Lese- und Textverarbeitungsstrategien zu vermitteln und zugleich den 

lesemotivationalen Zugriff nicht aus den Augen zu verlieren, ist damit eine längst 

überfällige Aufgabe aller Fächer. Über die kognitiven Zielsetzungen hinaus werden 

gleichermaßen die Voraussetzungen für ästhetische Bildungsprozesse geschaffen. 

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Literarische 


in Franken 

Konzeption 

Konzeption 

Konsequenzen für die Konzeption der Veranstaltung 

Übergreifendes Ziel der Veranstaltung ist es, ins Bewusstsein zu rufen, dass für 

lesefördernde Maßnahmen nicht isoliert das Fach Deutsch in die Pflicht genommen 

werden kann, das quasi en passant als „Agentur für Leseförderung“ eine 

Qualitätssteigerung in den anderen Fächern leistet. Im Gegenteil: Eine konzeptionelle 

Mehrdimensionalität ist gefordert, die sich sowohl in der erweiterten Zielgruppe als 

auch in der inhaltlich-methodischen Ausrichtung spiegelt: 

Aktuelle Trends und Entwicklungen in der Lese- und damit Sprachförderung 

aufzugreifen schließt nicht aus auf Bewährtes und Erprobtes zurückzugreifen (Forum 

I: Leseförderung analog.) Weiter wird der Tatsache Rechnung getragen, dass die 

Leseförderung längst nicht mehr allein auf das Buch als einzig zielführendes Medium 

bauen kann, will sie in unserem multimedialen Zeitalter nicht Schiffbruch erleiden. 

Zeitgemäße Leseförderung bindet wie selbstverständlich digitale Medien in ihrer 

Bandbreite mit ein und nutzt die Vielfalt der Informations- und 

Kommunikationstechnologien, was nicht zuletzt den geschlechtsspezifischen 

Präferenzen der Jungen entgegenkommt (Forum II: Leseförderung im 

Medienverbund). 

der Einbindung des gesamten Fächerspektrums ergeben, allein auf die fränkischen 

Ressourcen zurückgegriffen werden könnte. Über den eigenen Zaun zu schauen, hieß 

für die Tagungsleiterin auch einige weitere wertvolle Referentinnen und Referenten 

außerhalb des Freistaats zu gewinnen. Etliche der Verpflichteten waren zudem in das 

im Jahr 2008 auf der Grundlage der Bildungsstandards von der 

Kultusministerkonferenz initiierte Projekt ProLesen – Auf dem Weg zur Leseschule 

involviert, das durch unsere Tagung eine ihm gemäßes Plattform erhält (vgl. Forum 

III). 

Um einer sinnvollen Synergie willen war eine bezirks- und schulübergreifende 

Akzentsetzung wünschenswert, deshalb sollte die Veranstaltung auch den 

Lehrkräften aus dem Realschulbereich zugänglich sein. 

Nachdem Leseförderung mit Blick auf die Schulleistungsvergleichsstudien mehr denn 

je als Auftrag im Rahmen des Schulentwicklungsprogramms und als 

gesamtgesellschaftliche Verpflichtung verstanden wird, bleibt zu hoffen, dass die 

Tagung den Anspruch einlösen kann, den Blick dafür zu schärfen und damit einen 

Beitrag zur fächerübergreifenden Qualitätssicherung und nachhaltigen 

Unterrichtsentwicklung bei der Förderung der Lese- und Sprachkompetenz zu leisten. 

Alle Fächer in puncto Leseförderung in die Verantwortung zu nehmen, wie dies 

bereits 2007 mit dem ISB-Konzept Mehr lesen – mehr verstehen – Neue Wege der 

Leseförderung an Bayerns Schulen für die Jahrgangsstufen 2 mit 7 intendiert war, 

bedeutet außerdem nicht nur die Vertreter der geisteswissenschaftlichen Fächer, 

sondern vor allem auch die Lehrkräfte der gesellschafts- und naturwissenschaftlichen 

Fächer anzusprechen (Forum III: Leseförderung in den Natur- und 

Gesellschaftswissenschaften). 

Hinzu kommt folgender Sachverhalt: Während sich im Grund- und Mittelschulbereich 

seit geraumer Zeit so genannte „Lesetage“ etabliert haben, stand das im 

gymnasialen Bereich bislang noch aus. Diese konzeptionelle Lücke galt es zu 

schließen. Um ein möglichst vielfältiges attraktives Programm zu bieten, wurden 

Referentinnen und Referenten aus den verschiedensten Institutionen (Schulen/ISB/ 

Universitäten/Medien/Verlags- und Bibliothekswesen) gewonnen. Dem regionalen 

Bezugsrahmen der LITERARISCHEN LESE wurde dabei durch die Auswahl der 

Referentinnen und Referenten Rechnung getragen: Mehrheitlich entstammen sie den 

fränkischen Regierungsbezirken, die sich in der Leseförderung einen Namen im 

Bildungsland Bayern gemacht haben. Andererseits wäre es vermessen zu glauben, 

dass angesichts der Vielfalt der Handlungsfelder, die sich schon aus dem Anspruch 

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Programm 

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Veitshöchheimer Literaturtag 2016 

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Samstag, den 15. Oktober 2016 

10.00 h – 11.00 h 

Begrüßung OStD Dieter Brückner, 

Schulleiter des Gymnasiums Veitshöchheim 

Grußworte MR Peter Kammler, 

Ministerialrat am Bayerischen Staatsministerium 

für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst 

Ltd. OStDin Monika Zeyer-Müller, 

Ministerialbeauftragte für die Gymnasien in Unterfranken 

Eröffnungsvortrag „Wasser und Wein. Die Bedeutung des Lesens 

und die Aufgaben schulischer Leseförderung“ 


Vorstellung des Programms/ 

Organisatorisches StDin Jutta Merwald, 

Regionalbeauftragte für Leseförderung, ISB Leseforum 

ab 11.15 h WORKSHOP-PHASEN Praxiserprobte Konzepte und Trends: Leseförderung 

(à 45 + 15 Min.) im Fächerspektrum – motivierend, aktivierend, nachhaltig 

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Forum I: 

Leseförderung analog 

Forum II: 

Leseförderung im Medienverbund 

Forum III: 

Leseförderung in den Naturund 

Gesellschaftswissenschaften 

Raum 122 

Süßes und Saures. Leseförderung als Steigerung 

von Lesemotivation und Lesekompetenz. 

Beispiele aus der Praxis 

Dr. Steffen Arzberger, 

AK Leseförderung & Schulbibliothek, ISB 

Raum 131 

Leseförderung aus der Perspektive eines Kinderund 

Jugendbuchverlags 

Susanne Baumann, 

Arena Verlag Würzburg 

Workshop-Phase I: 11.15 – 12.00 Uhr 

Lesemotivierende Aufgabenkultur 

im „lernreich 2.0 – üben und feedback digital“ 

Raum 128 

Dr. Roland Baumann, 

Medienpädagogisch-informationstechnischer Berater, 

MB-Dienststelle für die Gymnasien in Unterfranken 

Raum 134 

Journalismus fürs Ohr: Podcasts für Hörfunk 

und Schulradio konzipieren und produzieren 

Brigitta Volkert, 

Franz-Miltenberger-Gymnasium Bad Brückenau 

Raum 142 

Berühmten Persönlichkeiten und kleinen Leuten 

hautnah begegnen: Meilensteine der Geschichte 

erleben – Möglichkeiten interessanter Unterrichtsgestaltung 

mit Hilfe des Jugendbuchs 

Dr. Harald Parigger, Autor und Leiter der Bayerischen 

Landeszentrale für politische Bildung 

Raum 141 

Bereichsspezifische Lesefähigkeit entwickeln – 


Dr. Lutz Stäudel, Mithrsg. der Zeitschrift „Unterricht Chemie“ 

Raum 32 

Lesen lernen hört nicht mit dem Übertritt auf: 

Leseförderung im sprachsensiblen Deutschunterricht 

– Vorschläge für leseschwache 

Schüler von der Unterstufe bis zur Oberstufe 

Barbara Reidelshöfer, 

Otto-Friedrich-Universität Bamberg 

Internetportal für einen Autor 

am Beispiel Heinz Pionteks: ein Projekt-Seminar 

Alfred Koch, 

Albertus-Gymnasium Lauingen 

Raum 33 

Raum 34 


Dr. Anita Rösch, Justus-Liebig-Universität Gießen / Fachdidaktik 

Ethik / Philosophie; Mithrsg. der Zeitschrift 

„Ethik & Unterricht“ 

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Programm 

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Forum I: 


Forum II: 


Forum III: 



Raum 229 

Leseförderung im Tandem? – Förderprojekte 

für Schulen in Bayern 

Workshop-Phase II: 12.15 – 13.00 Uhr 

Raum 201 



Lesen, Schreiben und Sprechen 

im Mathematikunterricht 

Raum 202 

Dr. Claudia Pecher / Dr. Jana Mikota, 

Akademie für Kinder- und Jugendliteratur Volkach 

Dr. Ingo Kammerer, 

Universität Augsburg 

Christoph Hammer, 

Akademischer Direktor an der Universität Osnabrück 

Raum 214 

Lektüre im Englischunterricht – Differenzierung und 

Individualisierung in heterogenen Lerngruppen 

Servicedienstleister Schulbibliothek: 

Medien digital vermitteln 

Raum 228 

Raum 227 

Lesekompetenz und Textverständnis fördern 

in Deutsch – Geschichte – Sozialkunde 

Nicole Frohberg, 

Matthias-Grünewald-Gymnasium Würzburg 

Raum 213 

Welttag des Buches: Stationenbetrieb für die 

Jahrgangsstufe 5 

Markus Jagusch, 

Gymnasium Marktbreit 

Jochen Diel, Schulbibliothekarischer Fachberater 

ISB Leseforum Bayern/LFS OeBiB Würzburg 

Raum 203 

Leseförderung für Migranten mit Boardstories 

von Onilo.de und Angeboten von Owl.finch 

Albert Hoffmann, Herausgeber/Initiator von Antolin.de, 

Onilo.de und Owlfinch.com 

Mittagspause: 13.00 – 14.00 Uhr 

Frank Pfeffermann, 

Alexander-von-Humboldt-Gymnasium Schweinfurt / 

Katharina Lehmann, Gymnasium Bad Königshofen 

Umwelt- und Medienerziehung 

am Beispiel eines Geocaching-Romans 

Heidemarie Brosche, Autorin von Kinder- und Sachbüchern 

Raum 204 

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Forum I: 


Forum II: 


Forum III: 



Raum 122 



Ulli Potofski, Sportmoderator und Autor des Titels 

„Die besten Kicker des Universums“ 

Workshop-Phase III: 14.00 – 14.45 Uhr 

Raum 205 



Dr. Ina Brendel-Perpina, 


Raum 207 


Dr. Bernd Stallhofer, 

Fachreferent für Geografie MB-Dienststelle Oberpfalz / 

Gymnasium Lappersdorf 

Raum 212 

...auch für Jungs: Vorstellung aktueller Jugendbuchliteratur 

mit exemplarischer Präsentation einer 

Unterrichtseinheit 

Martina Pennekendorf/Jörg Schwerteck, 

Realschule Bad Kissingen 

Raum 211 

Lehrer off-limits! – Schüler als Botschafter des Buchs 

und Akteure der Lesekultur 



Raum 142 

Literatur ins Bild gesetzt: Bildergeschichten, 

Collagen und BrickTrick-Videos – kreative Produkte 

des digitalen Deutschunterrichts 

Markus Gläßel, 



Petra Sturm, 


Raum 206 

Kaffeepause: 14.45 – 15.15 Uhr 

Notwendigkeit oder Chance? – 

Lesen im Geschichtsunterricht 

Monika Christiane Rox-Helmer, 

Justus-Liebig-Universität Gießen 

Raum 225 

Raum 128 

Förderung von Lesekompetenz und Textverständnis 

im Mathematikunterricht zur Vorbereitung auf die 

Qualifikationsphase 

Gabriele Seelmann, 

Gymnasium Bad Königshofen 

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15.15 – 16.15 Uhr 

Abschlussvortrag 

„Leser fallen nicht vom Himmel – Tipps und Tricks zur Leseförderung im Medienzeitalter“ 

Christine Kranz, STIFTUNG LESEN 

Schlusswort 

Hermann Ruch, Leiter des LESEFORUMS BAYERN, 

Institut für Schulqualität und Bildungsforschung 

ab 16.15 Uhr 

Musikalische Nachlese 

bei einem Schoppen Frankenwein 

mit dem Würzburger Jazz-Quartett >One more Once< 

Hinweise: 

Alle Teilnehmer erhalten dankenswerterweise neue Materialien des Klett Verlags zum LehrplanPlus (u. a. deutsch.kompetent 5) sowie Leseexemplare des Arena Verlags Würzburg. 

Für den Mittagsimbiss (Unkostenbeitrag: 5 Euro) zeichnet die Schülerfirma „Fresh & Fruits“ des Gymnasiums Veitshöchheim verantwortlich. 

01.06.2016 / J. Merwald 

LitLese-V1.indd 5 05.02.17 16:15 


„Lest nicht wie die Kinder, zum Vergnügen, noch wie die Streber, 

um zu lernen, nein, lest, um zu leben.“ 

Gustave Flaubert 

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Literarische 


in Franken 

Süßes oder und Saures. Saures, Leseförderung als Steigerung von 

Lesemotivation und Lesekompetenz 

Steffen Arzberger 

Lesenächte, Büchereirallyes, Book Slam – es gibt viele schöne und beliebte Möglichkeiten, 

wie Büchereirallyes, sich Schüler spielerisch Book und Slam lustbetont – es gibt dem Lesen viele nähern schöne bzw. und sich beliebte ihre 

Lesenächte, 

Möglichkeiten, Motivation zu wie lesen sich erhalten Schüler (Süßes). spielerisch und lustbetont dem Lesen nähern bzw. 

sich Weitaus ihre Motivation schwieriger zu ist lesen die erhalten Aneignung (Süßes). sinnerfassenden Weitaus Lesens schwieriger mittels ist Lesestrategien 

die Aneignung 

sinnerfassenden (Saures). Lesens mittels Lesestrategien (Saures). 

Lesemotivation: 

Fotoausstellung, „Mein liebster Leseort“ o. ä. 

Autorenlesungen 

o White Ravens 

o „Bayern liest“: Zuschuss 

Büchervorstellungen durch den Buchhandel 

Vorlesewettbewerb der 6. Klassen 

Deutscher Vorlesetag 18.11.2016 

Book Slam 

Welttag des Buches 

Lesediplom 

Extensives Lesen / Bücherkisten 

P-Seminar Leseförderung: 

o Lesenacht 

o Lesewoche 

Lesekompetenz: 

1. Leseflüssigkeit: Lesetandems 

2. Lesestrategie: „Handlungsplan / -abfolgen, der hilft / die helfen, einen Text 

gut zu verstehen“ 

Lesestrategien: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Präsentation 

Leseförderung Leseförderung analog analog 

Den Wald trotz aller Bäume sehen – sich Offensichtliches bewusst 

machen (Skimming) 

Danke, ich schau mich nur ein wenig um – überfliegendes Lesen 

(Scanning) 

Lass dich nicht aufhalten! – Stolpersteine überspringen 

Ich weiß, was ich alles weiß – Verstandenes markieren 

Moment mal – Wortbildung, Etymologie und Metaphorik als Hilfen 

Wer? Wie? Was? – Fragen an den Text 

Special: Sinnabschnitte 

o Salamitaktik oder Därf‘s a bissla wenger saa? – Reduktion bis 

zum Kern 

o Der größte gemeinsame Nenner: Von Satz zu Satz 

Sich ein Bild machen – Überführung des Inhalts in eine andere Form 

Auf den Punkt gebracht – Zusammenfassung in eigenen Worten 

Wer will hier eigentlich was? – Kritische Reflexion der Textintention 

Veni, legi, vici – Verständniskontrolle durch Anwendung 

3. Das dicke Ende – der Test 

Fies! – Leseverstehensfragen in Deutschtests 

Rettung: Den Spieß rumdrehen: Schüler als Fragensteller 

Dr. Steffen Arzberger, OStR 

Süßes und Saures. 

Leseförderung als Steigerung von 

Lesemotivation und Lesekompetenz. 



│ 45 

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46 │

Literarische 


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Präsentation 

Präsentation 

Gliederung 

Beispiele Lesemotivation 

1. Definitionen 

2. Süßes 

3. Saures 

4. Materialanalyse 

¨ Vorlesewettbewerb der 6. Klassen 

¨ Deutscher Vorlesetag 18.11.2016 

¨ Book-Slam 

Steffen Arzberger: Süßes und Saures 


Definitionen 

1. Süßes: 

Steigerung der Lesemotivation 

2. Saures: 

Steigerung der Lesekompetenz 

Beispiele Lesemotivation 

¨ Welttag des Buches 

¨ Lesediplom 

¨ Bücherkisten 



Süßes: Beispiele Lesemotivation 

¨ Fotoausstellung, „Mein liebster Leseort“ 

o. ä. 

¨ Autorenlesungen 

¤ White Ravens 

¤ „Bayern liest“: Zuschuss 110,- € 

¨ Büchervorstellungen durch den 

Buchhandel 

Beispiele der Lesemotivation 

¨ P-Seminar Leseförderung: 

¤ Lesenacht 

¤ Lesewoche 



46 47

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Saures: Lesekompetenz 


¨ Den Wald trotz aller Bäume sehen – 

sich Offensichtliches bewusst machen 


Leseflüssigkeit 

¨ Notwendigkeit 

¨ Tandemlesen 


¨ Danke, ich schau mich nur ein wenig um – 

überfliegendes Lesen (Scanning) 



Lesestrategie: 

„Handlungsplan / -abfolgen, der hilft / die helfen, 

einen Text gut zu verstehen“ 


¨ Lass dich nicht aufhalten! – Stolpersteine 

überspringen 


48 49

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 


¨ Ich weiß, was ich alles weiß – Verstandenes 

markieren 


¨ Special: Sinnabschnitte 

¤ Salamitaktik oder Därf‘s a bissla wenger saa? – 

Reduktion bis zum Kern 

Sie sind Weltmeister im Wassersparen, können mit Absicht Fieber bekommen 

und zählen dornige Sträucher zu ihren Leibgerichten: Kamele sind 

Meisterwerke der Natur. Kamele haben sich perfekt an ihren heißen 

Lebensraum angepasst. Da Wasser in der Wüste Mangelware ist, sind die 

genügsamen Vierbeiner echte Weltmeister im Wassersparen. Hoch 

spezialisierte Körperteile und Organe helfen ihnen, mit dem extremen Klima 

klar zu kommen. 


¨ Moment mal – Wortbildung, Etymologie und 

Metaphorik als Hilfen 

Fett- 

Fettreservoir 

Reserv- 

Reservoir 

-oir 


¨ Special: Sinnabschnitte 

¤ Der größte gemeinsame Nenner: 

Von Satz zu Satz 

Kamele haben schlitzförmige Nasenlöcher, die sie bei einem Sandsturm 

einfach schließen können, damit keine Sandkörnchen an die empfindlichen 

Schleimhäute gelangen. Aber die Nase hat noch eine andere wichtige 

Funktion: Sie dient als Klimaanlage, indem sie den Wasserdampf der 

ausgeatmeten Luft wieder aufnimmt und zur Kühlung von Blut, Augen und 

Gehirn verwendet. 

¤ „Die Nase der Kamele hat zwei besondere Funktionen: Sie kann 

geschlossen werden, damit kein Staub hineinkommt, und sie dient der 

Kühlung.“ 


¨ Wer? Wie? Was? – Fragen an den Text 


¨ Sich ein Bild machen – Überführung des 

Inhalts in eine andere Form 

42°C 

50 51

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 


¨ Sich ein Bild machen – Überführung des 

Inhalts in eine andere Form 


¨ Veni, legi, vici – 

Verständniskontrolle durch Anwendung 

Nase 

Anpassung der 

Kamele an 

Wüstenklima 

Wassersparen 

Höcker als 

Fettspeicher 

Vergleiche die Anpassung von Pinguin und Kamel 

an seine jeweilige Umgebung! 

Staubschutz 

Kühlung 

Wasserspeicherung 

Fiebern 


¨ Auf den Punkt gebracht – Zusammenfassung 

in eigenen Worten 

Das dicke Ende – der Test 

¨ Fies! – Leseverstehensfragen in Deutschtests 

Ø 

„In seinem Höcker speichert das Kamel Fett.“ 


¨ Wer will hier eigentlich was? – 

Kritische Reflexion der Textintention 

Das dicke Ende – der Test 

¨ Rettung: 

Den Spieß rumdrehen: Schüler als Fragensteller 

Ø 

Ø 

Information 

Unterhaltung 

52 53

Literarische 


in Franken 

Literarische 


in Franken 



Referent 

Literatur zum Thema 


Fächerkombination: Deutsch/Französisch 


Markgräfin-Wilhelmine-Gymnasium 

Markgräfin-Wilhelmine-Gymnasium 

Bayreuth 

Bayreuth 

Regionalbeauftragter für für Leseförderung und und 

Schulbibliotheksarbeit, ISB ISB Leseforum Bayern Bayern 

Kontakt: Kontakt: steffen.arzberger@gmx.de 

steffen.arzberger@gmx.de 

Albus, Hubert: Lesekompetenz effektiv fördern mit literarischen Texten und 

Sachtexten. Kopiervorlagen mit Lösungen. 6 Hefte: 5.-10.Klasse. München: 

Oldenbourg Schulbuchverlag 2012/2013: ausschließlich Tests; keine explizite 

Strategievermittlung 

Bertschi-Kaufmann, Andrea et al.: Lesen. Das Training. Stufe I – ab Klasse 5. 

Lesefertigkeiten – Lesegeläufigkeit – Lesestrategien. 2. Aufl. Donauwörth 2008 

Fulde, Agnes et al.: Diagnostizieren & Fördern. Deutsch, Klasse 5/6. 3. Aufl. Berlin: 

Cornelsen, 2012, S. 44-64 

Gezielt fördern. Lesetraining. 5/6. Lesen üben, Texte erschließen. Erarb. v. Katrin 

Boyke et al. Berlin: Cornelsen 2012: hauptsächlich für schwache Leser, aber klare 

Strategievermittlung 

Gold, Andreas et al.: Wir werden Textdetektive – Lehrermanual und Arbeitsheft. 

Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht (2004): hauptsächlich für schwache Leser 

Hoffmann, Inka et al.: Individuell fördern Deutsch 5-8. Lesen: Literarische 

Texte/Sachtexte. Kopiervorlagen in drei Differenzierungsstufen mit Tests. Auer 

Philipp, Maik: Lesestrategien. Bedeutung, Formen und Vermittlung. Weinheim / 

Basel: Beltz Juventa, 2015 

Leseförderung aus der Perspektive eines Kinder- und 

Jugendbuchverlages 

Leseförderung aus der Perspektive eines Kinder- und 

Jugendbuchverlages 



Moderne Leseförderung in Schulen geht über den Unterricht hinaus. 

Moderne Leseförderung in Schulen geht über den Unterricht hinaus. Beginnend beim 

Beginnend beim Buch führt der Weg über den Einsatz einer spannenden 

Leseförderung Klassenlektüre in Schulen und integrative geht über den Leseförderungseinheiten Unterricht hinaus. Beginnend zu nach- 

Buch führt der Weg über den Einsatz einer spannenden Klassenlektüre und 

Moderne 

integrative Leseförderungseinheiten zu nachhaltigen Kooperationen mit externen 

beim 

Buch haltigen führt der Kooperationen Weg über mit den externen Einsatz einer Partnern spannenden und langfristigen Klassenlektüre (Schul-) 

Partnern und langfristigen (Schul-)Erfolgen. 

und 

integrative Erfolgen. Leseförderungseinheiten zu nachhaltigen Kooperationen mit externen 

Partnern 

Dieser Workshop 

und langfristigen 

gibt den 

(Schul-)Erfolgen. 

Teilnehmerinnen und Teilnehmern einen Einblick in die 

Dieser Workshop gibt den Teilnehmerinnen und Teilnehmern einen Einblick in die Programmarbeit 

Workshop von gibt Verlagen den Teilnehmerinnen und deren Beitrag und zur „literacy“, Teilnehmern stellt erfolgreiche einen Einblick Partner- 

Programmarbeit von Verlagen und deren Beitrag zur „literacy“, stellt erfolgreiche 

Dieser 

Partnerschaften vor und gibt Tipps für lesefördernde Maßnahmen im Unterricht. 

in 

Ziel 

die 

Programmarbeit schaften vor und von gibt Verlagen Tipps für und lesefördernde deren Beitrag Maßnahmen zur „literacy“, im Unterricht. stellt Ziel erfolgreiche ist es, 

ist es, Ideen und Anreize zur Entwicklung eigener, schulübergreifender Konzepte zu 

Partnerschaften Ideen und Anreize vor und zur gibt Entwicklung Tipps für eigener, lesefördernde schulübergreifender Maßnahmen Konzepte im Unterricht. zu bieten. 

bieten. Dabei wird der Schüler mit seiner Lesefähigkeit, seinen weiterführenden 

Ziel 

ist es, Dabei Ideen wird und der Anreize Schüler zur mit Entwicklung seiner Lesefähigkeit, eigener, seinen schulübergreifender weiterführenden Konzepte Interessen 

Interessen und Fähigkeiten in den Mittelpunkt gestellt und die Bedeutung der 

zu 

bieten. und Dabei Fähigkeiten wird in der den Schüler Mittelpunkt mit gestellt seiner und Lesefähigkeit, die Bedeutung seinen der richtigen weiterführenden Klassenlektüre, 

richtigen Klassenlektüre, die die Schüler mitnimmt, ihre Interessen berücksichtigt und 

Interessen 

diese in ihrer 

und die 

Lebenswirklichkeit 

die Fähigkeiten Schüler mitnimmt, in 

abholt, 

den ihre Mittelpunkt 

herausgestellt. 

Interessen gestellt berücksichtigt und die und Bedeutung diese in ihrer der 

richtigen Lebenswirklichkeit Klassenlektüre, abholt, die die herausgestellt. Schüler mitnimmt, ihre Interessen berücksichtigt und 

diese 

Zum 

in 

Thema 

ihrer Lebenswirklichkeit 

„Enrichment“ wird 

abholt, 

die Rolle 

herausgestellt. 

des Zugangs zur Literatur über die 

Interessensgebiete Zum Thema „Enrichment“ der Kinder wird die Rolle und des Jugendlichen Zugangs zur Literatur und über die die Bedeutung Interessensgebiete 

Thema „Enrichment“ Kinder Projekte und wird Jugendlichen für 

Zum 

fächerübergreifender 

die 

die 

Rolle 

Leseförderung und des die Zugangs Bedeutung dargelegt. 

zur fächerübergreifender 

Literatur 

Beispiele 

über die 

für 

Interessensgebiete 

erfolgreiche Projekte für Kooperationsmodelle, die Leseförderung Kinder dargelegt. die 

und 

mit Beispiele Jugendlichen 

Bibliotheken, für erfolgreiche und 

Politik, Kooperationsmodelle, 

die mit werden Bibliotheken, Projekte 

die 

Institutionen 

Bedeutung 

fächerübergreifender 

eingegangen können, Politik, für 

geben Institutionen die 

einen 

Leseförderung eingegangen Ausblick auf 

dargelegt. werden mögliche, können, Beispiele 

langfristig geben für 

erfolgreiche 

angelegte einen Leseförderungskampagnen Ausblick Kooperationsmodelle, auf mögliche, langfristig die 

mit Partnern 

mit angelegte Bibliotheken, 

außerhalb Leseförderungskampagnen Politik, 

Schule. 

Institutionen mit 

eingegangen Partnern außerhalb werden der können, Schule. geben einen Ausblick auf mögliche, langfristig 

angelegte Leseförderungskampagnen mit Partnern außerhalb der Schule. 

Der Arena Verlag ist einer der bedeutendsten Kinder- und Jugendbuchverlage in 

Deutschland. Er wurde 1949 von Georg Popp gegründet und hat seither seinen Sitz 

Der 

in Würzburg. 

Arena Verlag 

Seit 

ist 

1979 

einer 

gehört 

der bedeutendsten 

der Arena Verlag 

Kinderzur 

und 

Westermann-Gruppe 

Jugendbuchverlage in 

in 

Deutschland. 

Braunschweig. 

Er wurde 1949 von Georg Popp gegründet und hat seither seinen Sitz 

in Würzburg. Seit 1979 gehört der Arena Verlag zur Westermann-Gruppe in 

Braunschweig. 

56 │ 

56 │ 

│ 55 

54 55

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Leseförderung bei 

Das fängt ja früh an – 

Leseförderung im Kleinkindalter 

Die erste Begegnung 

mit dem Medium Buch: 

Bilderbücher & Pappen 

Arena - Öffentlichkeitsarbeit 

Arena 

– der Kinder- und Jugendbuchverlag aus Würzburg 

§ Arena ist ein Verlag, der Kinder- und Jugendbücher verlegt 

§ 1949: Verlagsgründung durch Georg Popp 

§ Der Arena Verlag hat ca. 50 Mitarbeiter in Würzburg 

§ Lektorat 

§ Lektorat-Sekretariat 

§ Grafik 

§ Werbung 

§ Vertrieb 

§ Lizenzen 

§ Presse- und Öffentlichkeitsarbeit 

Kleiner Ritter Kurz von Knapp 

Unsere Helfer bei 

der Leseförderung: 

Figuren mit hohem Identifikationspotential 

Hieronymus Frosch 

§ Arena audio 

§ seit 2006: einzelne Titel aus dem Programm werden unter dem Arena-Label: 

§ „Arena audio“ eingelesen 

§ Über 2.000 lieferbare Titel 

§ Über 200 Neuerscheinung jedes halbe Jahr 

Hexe Lilli 

Erdbeerinchen Erdbeerfee 

Tilda Apfelkern 



Leseförderung ist Programmsache 

Ein erster Blick ins Buch 

Bilderbücher 

Beschäftigung 

Welche 

Bücher 

verlegt 

Arena? 

Jugendbücher 

Sachbücher 

Kinderbücher 

Erstlese- 

bücher 

Gegenstände als Ganzes 

Illustration aus: Wörter und Bilder. Mein allererstes Lieblingsbuch Kiddinatur 

Hintergründe einfarbig 



56 57

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Themen aus der Lebenswirklichkeit 

Drei auf einen Streich… 

Illustration aus: Ein Tag mit Juli Löwenzahn 

- Kulturgut vermitteln 

- Ästhetische Frühförderung durch Bildbetrachtung 

- Sprachkompetenz durch Weitererzählen der Geschichte über das Bild 

Illlustration aus: Die schönsten Märchen 



Das geht ins Ohr: 

Reime und Kniereiterspiele fördern Sprache und Musikalität 

Für zukünftige Sprachakrobaten… 

Der erste Schritt zum 

Selbstbestimmten Lesen: 

Bildregister 

Illustrationen aus: Saß ein Würmchen auf dem Türmchen 

… Bücher zum 

Reimen, Zählen, Entdecken 

Illlustration aus: Wenn Katzen ratzen 



Lust auf MEHR - 

Leseförderung vom Sofa aus 

Bei der Sache bleiben: 

Bilderbücher / 

Vorlesebücher und 

erstes Lesen 

Der Zugang zum Lesen 

über Sachthemen 



58 59

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Am Buch bleiben - 

Themen für die Schule 

Lehrer/ 

Erzieher 

Literaturvermittler 

Kooperation mit den 

Lesescouts Veitshöchheim 

Gewalt 

aus dem Leben / fürs Leben 

Flucht 

Gruppe 

! 

Alkohol 

Fracking 

Organspende 




in Kooperation 

Bibliotheken 

Ganz nah am (zukünftigen) 

Leser: Die Büchereien 

Lehrer/ 

Erzieher 

Wissenschaft 

Institutionen 

Bibliotheken 

Buchhandlungen 

Politik 



Lehrer / 

Erzieher 

Literaturvermittler 


über Schulen und Kitas 

Bibliotheken 

„Die intergalaktische Reise“ 

zum Lesestart 



60 61

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Leserförderung als Profession 

Lehrer und 

Politik 

Erzieher 


mit Blick auf poliAsche Bildung 

im Detail 



Das kommt in die Tüte: 

Ein Buch von den „Großen“ 

zum Schulstart 

Lehrer und 

Politik 

Erzieher 


mit Blick auf politische Bildung 

im Detail 

Die Meeresforschung ist Thema des Wissenschaftsjahres 

2016*17. Zu 71 Prozent bedecken Ozeane und Meere 

unseren Planeten. Sie sind Klimamaschine, Nahrungsquelle, 

Unter dem Titel BlueFiction starten das Wirtschaftsraum – und sie bieten für viele Pflanzen und 

Wissenschaftsjahr 2016*17 – Meere und Tiere Platz zum Leben. Wissenschaftlerinnen und 

Ozeane und das Onlinemagazin 

Wissenschaftler untersuchen die Ozeane seit 

Jahrhunderten; und doch sind sie noch immer geheimnisvoll 

www.LizzyNet.de einen Schreibwettund 

in weiten Teilen unerforscht. Im Wissenschaftsjahr 

bewerb für Jugendliche und junge 2016/17 – Meere und Ozeane geht es um die Ergründung 

Erwachsene. 

der Gewässer, ihren Schutz und eine nachhaltige Nutzung. 

Die Wissenschaftsjahre sind eine Initiative des 

Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) 

gemeinsam mit Wissenschaft im Dialog (WiD). Sie tragen als 

zentrales Instrument der Wissenschaftskommunikation 

Forschung in die Öffentlichkeit. Das Wissenschaftsjahr 

2016*17 wird vom Konsortium Deutsche Meeresforschung 

(KDM) als fachlichem Partner begleitet. 



Politik 

Leseförderung: 

Kooperationen mit der Politik 

Institutionen 

und 

Verbände 


unterstützende Kampagnen 

LitCam 

Festivals 

Stiftung Lesen: 

Papa liest 

Lesestart für Flüchtlingskinder 

Unterrichtsübergreifende 

Projekte mit 

AJUM 

BLLV 


BLV: 

Bärenstarke Leseabenteuer 

Tagungen im Arena Verlag 

Sponsoring von 

Gewinnen und Autoren 

in der Jury des 

jährlichen 

Vorlesewettbewerbs 

Akademie für Kinder und 

Jugendliteratur E.V.: 

Lese-Kick 

Ressourcen schonen, 

klimaneutral handeln 

Bücherkisten 


62 63 



Friedrich- 

Bödeker- 

Kreis

Literarische 


in Franken 

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Lesen hört nicht mit dem Übertritt auf – 

Leseförderung im sprachsensiblen Deutschunterricht 

Institutionen 


unterstützende Kampagnen 

im Detail 

BLV: 

Bärenstarke Leseabenteuer 

Tagungen im Arena Verlag 


Barbara Reidelshöfer 

In dem Workshop werden verschiedene Verfahren zur Leseförderung vorgestellt, die 

In dem Workshop werden verschiedene Verfahren zur Leseförderung vorgestellt, die 

vor allem leseschwache Schülerinnen und Schüler im Kompetenzerwerb unterstützen, 

vor allem leseschwache Schülerinnen und Schüler im Kompetenzerwerb unterstützen, 

gleichzeitig aber auch für lesestarke Schülerinnen und Schüler geeignet sind. 

gleichzeitig aber auch für lesestarke Schülerinnen und Schüler geeignet sind. 

Auf den Begriff der Leseanimation wird nicht näher eingegangen, wobei kurz die empirische 

Wirksamkeit von Vorlesen durch die Lehrkraft in der Sekundarstufe thematisiert 

Auf den Begriff der Leseanimation wird nicht näher eingegangen, wobei kurz die 

empirische Wirksamkeit von Vorlesen durch die Lehrkraft in der Sekundarstufe 

wird, allerdings in Bezug auf die Vermittlung von basalen Lesefähigkeiten. Für die 

thematisiert wird, allerdings in Bezug auf die Vermittlung von basalen 

Unterstufe wird dann das Laut-Lese-Tandem nach Rosebrock/Nix als wirksames Mittel 

Lesefähigkeiten. Für die Unterstufe wird dann das Laut-Lese-Tandem nach 

zur Verbesserung der Leseflüssigkeit vorgestellt. 

Rosebrock/Nix als wirksames Mittel zur Verbesserung der Leseflüssigkeit vorgestellt. 

Referentin 


Presse- und Öffentlichkeitsarbeit, Arena Verlag 

Arbeitsschwerpunkt: Betreuung von langfristigen 

Kooperationen zur Leseförderung 

Kontakt: susanne.baumann@arena-verlag.de 

Als Möglichkeit zur Strategievermittlung wird der Oberfränkische Textknacker, der vom 

Als Möglichkeit zur Strategievermittlung wird der Oberfränkische Textknacker, der 

BiSS-Verbund Oberfranken in Anlehnung an bereits vorhandene Lesefächer entwickelt 

vom BiSS-Verbund Oberfranken in Anlehnung an bereits vorhandene Lesefächer 

entwickelt 

wurde und 

wurde 

nun 

und 

an den 

nun 

Verbundschulen 

an den Verbundschulen 

eingesetzt wird, 

eingesetzt 

erläutert. 

wird, 

Die Arbeit 

erläutert. 

mit diesem 

Die 

Arbeit mit 

kann 

diesem 

bereits 

kann 

in der 

bereits 

Unterstufe 

in 

begonnen 

der Unterstufe 

und (in leichter 

begonnen 

Abwandlung 

und (in 

als 

leichter 

Textstrategie) 

als bis Textstrategie) in die Oberstufe bis genutzt in die werden. Oberstufe genutzt Abwandlung werden. 

Für die Für Mittel- die Mittel- und und Oberstufe Oberstufe legen legen die die Unterrichtsvorschläge den den Schwerpunkt auf auf 

Möglichkeiten Möglichkeiten der der Textentlastung, der Strategienförderung und und der kooperativen der kooperativen Tex- 

Texterschließung, um um komplexere Texte Texte bearbeiten bearbeiten zu können. zu Als können. bewährte Als Verfahren bewährte 

Verfahren werden das werden Textexzerpt, das das Textexzerpt, Reziproke Lesen das sowie Reziproke die Strukturlegetechnik Lesen sowie vorge-distellt 

und teilweise vorgestellt von den TeilnehmerInnen und teilweise auch von den selbst TeilnehmerInnen ausprobiert. auch selbst 

Strukturlegetechnik 

ausprobiert. 

66 │ 

64 65

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 


Lesen lernen hört nicht mit 

dem Übertritt auf – 

Leseförderung im 

sprachsensiblen 


Vorschläge für (leseschwache) 

SchülerInnen von der 

Unterstufe bis zur Oberstufe 

Vorschläge für leseschwache Schüler - 

Unterstufe 

a) Basale Lesefähigkeiten fördern 

… (dialogisches) Vorlesen mit Anschlusskommunikation 

… Leseflüssigkeitstrainings mit Lesetandems 

https://www.youtube.com/watch?v=b7CGzgczTJs 

b) Lesestrategien vermitteln 

… mit dem Lesefächer 

http://pacifichigh.de/wp_ph_de/?page_id=150 

https://www.realschulebayern.de/bezirke/oberfranken/regionales/projekte/biss 

Warum überhaupt Leseförderung für schwache Schüler am 

Gymnasium? 

Vorschläge für leseschwache Schüler - 

Mittel- und Oberstufe 

c) Komplexere Formen der Texterschließung 

… mit dem Leseexzerpt 

… mit Reziproken Lesen 

… mit der Strukturlegetechnik 

(vgl. Hohn et al., S. 237) 

Lesemotivation 


Basale Lesefähigkeiten 

Vorlesen 

Leseflüssigkeit trainieren 

Strategien/ Textverständnis 

Arbeit mit dem Lesefächer 

Leseexzerpt 

Strukturlegemethode 

Reziprokes Lesen 

Blitzlicht 

• Was nehmen Sie mit? 

• Was möchten Sie gleich nächste Woche 

ausprobieren? 

• Was möchten Sie noch genauer wissen? 

• Was hat sie (nicht) zufriedengestellt? 

66 67

Leisen, Josef (2009): Sachtexte lesen im Fachunterricht der Sekundarstufe. Seelze 

Ders. (2013): Handbuch Sprachförderung im Fach. Stuttgart 

Literarische 


in Franken 

Referentin 

Referentin 

Literatur Literatur zum zum Thema Thema 

Barbara Reidelshöfer, OStRin 

Fachbetreuerin Deutsch II / Bibliotheksbeauftragte am Meranier-Gymnasium 

Lichtenfels 

Wissenschaftliche Barbara Reidelshöfer, Mitarbeiterin OStRin am Lehrstuhl Didaktik der 

deutschen Sprache und Literatur Otto-Friedrich-Universität 

Bamberg Fachbetreuerin Deutsch II / Bibliotheksbeauftragte am Meranier- 

Arbeitsschwerpunkte: Gymnasium Lichtenfels Leseförderung, Literarisches Lernen am 

Medium Wissenschaftliche Film, Bildungssprache Mitarbeiterin – sprachsensibler am Lehrstuhl Fachunterricht, Didaktik der 

Deutsch deutschen als Zweitsprache Sprache und Literatur Otto-Friedrich-Universität 

Bamberg 

Kontakt: Arbeitsschwerpunkte: barbara.reidelshoefer@uni-bamberg.de 

Leseförderung, Literarisches Lernen am 

Medium Film, Bildungssprache – sprachsensibler Fachunterricht, 

Deutsch als Zweitsprache 

Kontakt: barbara.reidelshoefer@uni-bamberg.de 


Philipp, Maik u.a. (2014): Kooperatives Lesen. Lesefluss, Textverstehen und 

Lesestrategien verbessern. Seelze 

Rosebrock, Claudia und Daniel Nix (2011): Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren 

für die Primar‐ und Sekundarstufe. Seelze 

Schoenbach, Ruth u.a. (2006). Lesen macht schlau. Neue Lesepraxis für 

weiterführende Schulen. Berlin 

Hilfreiche Materialien im Internet: 

http://www.leseforum.bayern.de/ 

https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/index.php?id=lesecurriculum 

http://lesen.bildung-rp.de/gehezu/startseite.html 

http://www.schule-bw.de/unterricht/paedagogik/ideenpool-lesefoerderung/ 

www.josef-leisen.de 

www.biss-sprachbildung.de 

http://boysandbooks.de/home.html 

http://www.foermig-berlin.de/materialien/Lesemotivation.pdf 

http://www.forumlecture.ch/myUploadData/files/2012_3_Rosebrock.pdf 

http://www.wilfriedmetze.de/projekt-leseforderung_durch_vorlesen-kurzbericht.pdf 

http://www.studienseminar-koblenz.de/medien/sachtexte/Lesestrategien.pdf 

ISB-Handreichung: MitSprache fördern. Bd. 1/2 (2013) 

ISB-Handreichung: ProLesen. Auf dem Weg zur Leseschule. (2010) 

Brüning, Ludger und Tobias Saum (2007): Erfolgreich Leseförderung unterrichten analog durch 

Kooperatives Lernen – Strategien zur Schüleraktivierung. Essen 

Lenhard, Wolfgang (2013): Leseverständnis und Lesekompetenz. Grundlagen – 

│ Diagnostik 69 – Förderung. Stuttgart 

Leisen, Josef (2009): Sachtexte lesen im Fachunterricht der Sekundarstufe. Seelze 

Ders. (2013): Handbuch Sprachförderung im Fach. Stuttgart 

70 │ 

Philipp, Maik u.a. (2014): Kooperatives Lesen. Lesefluss, Textverstehen und 

Lesestrategien verbessern. Seelze 

Rosebrock, Claudia und Daniel Nix (2011): Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren 

für die Primar‐ und Sekundarstufe. Seelze 

68 Schoenbach, Ruth u.a. (2006). Lesen macht schlau. Neue Lesepraxis für 

69 

weiterführende Schulen. Berlin

Literarische 


in Franken 

Leseförderung im Tandem? – 

Förderprojekte Leseförderung im für Tandem? Schulen in – 

Bayern 

Förderprojekte für Schulen in Bayern 



1. Ressourcen schonen & klimaneutral handeln 


Das Projekt, das von Umweltbundesamt und Bundesministerium für Umwelt, 

Naturschutz, Bau- und Reaktorsicherheit unterstützt wird, existiert seit 2015. Es 

wurden mittlerweile mehr als 44 Veranstaltungen mit Kindern und Jugendlichen 

inner- und außerhalb Bayerns durchgeführt. 

Im Mittelpunkt des Workshops stand die Leseförderung inner- und auch außerhalb 

Im Mittelpunkt des Workshops stand die Leseförderung inner- und auch außerhalb 

Bayerns, denn die Deutsche Akademie für Kinder- und Jugendliteratur verbindet 

Im Bayerns, Mittelpunkt denn die Deutsche Akademie für Kinder- und Jugendliteratur verbindet 


des 

in 

Workshops 

schulischen und 

stand 

außerschulischen 

die Leseförderung 

Kontexten, 

innerbringt 

und 

Autoren, 

auch außerhalb 

Künstler, 

Literaturpädagogen 

Leseförderung Bayerns, in schulischen und außerschulischen Kontexten, bringt Autoren, 

denn die Deutsche 

und Kinder/Jugendliche 

Akademie für Kinderzusammen. 

und 

Es 

Jugendliteratur 

entstehen Workshops, 

verbindet 

Künstler, Leseförderung Literaturpädagogen in schulischen und und Kinder/Jugendliche außerschulischen Kontexten, zusammen. bringt Es entstehen Autoren, 

in denen Kinder einen anderen Blick auf die Welt der Literatur bekommen. Sie lernen, 

Workshops, Künstler, Literaturpädagogen in denen Kinder und einen Kinder/Jugendliche anderen Blick auf zusammen. die Welt Es der entstehen Literatur 

dass Literatur an besonderen Orten vorgestellt wird, und sie lernen einen spielerischen 

bekommen. Workshops, Sie in lernen, denen dass Kinder Literatur einen an anderen besonderen Blick Orten auf vorgestellt die Welt der wird, Literatur und sie 

Umgang mit literarischen Texten. Neben Leseförderung gehört auch die Sprachförderung 

dazu, denn die Kinder sprechen auch über Texte. 

lernen bekommen. einen Sie spielerischen lernen, dass Umgang Literatur mit an literarischen besonderen Orten Texten. vorgestellt Neben Leseförderung 

wird, und sie 

lernen gehört auch einen die spielerischen Sprachförderung Umgang dazu, mit denn literarischen die Kinder Texten. sprechen Neben auch Leseförderung 

über Texte. 

gehört auch die Sprachförderung dazu, denn die Kinder sprechen auch über Texte. 

Die Deutsche Akademie für Kinder- und Jugendliteratur e. V. wurde am 15. Mai 1976 

Die Deutsche Akademie für Kinder- und Jugendliteratur e. V. wurde am 15. Mai 1976 

in Würzburg gegründet; beheimatet ist sie seit vielen Jahren in der Stadt Volkach am 

in Die Würzburg Deutsche gegründet; Akademie für beheimatet Kinder- und ist sie Jugendliteratur seit vielen Jahren e. V. in wurde der Stadt am 15. Volkach Mai 1976 am 

Main. 

Main. 

Im Jubiläumsjahr 

Im Jubiläumsjahr 

2006 

2006 

bezog 

bezog 

die 

die 

Geschäftsstelle 

Geschäftsstelle das 

das 

historische 

historische 

Schelfenhaus, 

Würzburg gegründet; beheimatet ist sie seit vielen Jahren in der Stadt Schelfenhaus, 

Volkach am 

das 

das 

von 

von 

Johann 

Johann 

Georg 

Georg Adam Schelf 

Schelf 

in den 

in den 

Jahren 

Jahren 

1719/20 

1719/20 

errichtet 

errichtet 

wurde. Hauptanliegen 

der der Akademie Akademie ist die Förderung ist die Förderung deutschen der Kinder- deutschen und Jugendliteratur, 

Main. Im Jubiläumsjahr 2006 bezog die Geschäftsstelle das historische Schelfenhaus, wurde. 

Hauptanliegen das von Johann Georg Adam Schelf in den Jahren 1719/20 errichtet Kinder- wurde. und 

Jugendliteratur, insbesondere insbesondere die Kooperation die von Kooperation Wissenschaft und von praktischer Wissenschaft Kinder- und und praktischer Jugendbucharbeit. 

Hauptanliegen Akademie ist die Förderung der deutschen Kinder- und 

Kinder- Jugendliteratur, und Jugendbucharbeit. 

insbesondere die Kooperation von Wissenschaft und praktischer 

Kinder- und Jugendbucharbeit. 

Im Mittelpunkt des Workshops stehen zwei bzw. drei Projekte der Akademie, die sich 

Im in den Mittelpunkt letzten Jahren des Workshops etablieren stehen konnten: zwei bzw. drei Projekte der Akademie, die sich 

in den letzten Jahren etablieren konnten: 

1. Ressourcen schonen & klimaneutral handeln 

1. 2. Ressourcen Lese-Kick in schonen Bayern & klimaneutral handeln 

2. Lese-Kick in Bayern 

│ 71 

│ 71 

Die ökologische Kinder- und Jugendliteratur versteht sich nicht als 

verwissenschaftliche Kinder- und Jugendliteratur, die streng und möglichst genau den 

ökologischen Diskurs vorstellen möchte. Vielmehr greifen die Autoren die 

unterschiedlichen Weltbilder und Wertvorstellungen auf, die von den im Text 

auftretenden Protagonisten – Umweltschützer, Politiker, Vertreter der Massenmedien, 

Mitläufer – verkörpert werden. Der folgende Beitrag stellt ausgewählte Kinderromane 

vor, zeigt, wie Fragen nach Natur, Natur- und Umweltschutz in der Kinderliteratur 

thematisiert werden, und schließt mit der Bedeutung der Texte für den Literatur- und 

Sachunterricht. 

Frau Gagliano stellt die Idee des KinderNaturAtlas vor, die sie aufgrund der 

Förderung der Akademie durchführen konnte. Für ihr Engagement bekam sie dann 

auch den Klimaschutz-Preis der Stadt Kreuztal. 

2. Lese-Kick in Bayern 

Fußball zählt zu den beliebtesten Freizeitaktivitäten bei Kindern und Jugendlichen 

aller Altersstufen. Dies gilt nicht allein für die Sportart, sondern auch für die 

Beschäftigung mit Büchern, die den begehrten Stoff in Wort und Bild aufgreifen und 

damit Kinder und Jugendliche einmal mehr zum Lesen verlocken. Auf diese Weise 

kann der Spaß an Bewegung und am Spiel optimal mit der Freude an Büchern und 

am Lesen in Verbindung gebracht werden. Bereits 2013 wurde auf Anregung von 

Staatssekretär Bernd Sibler im Rahmen des Sommerferien-Leseclubs Bayern ein 

Fußballprojekt unter dem Motto „Lese-Kick“ in der Stadtbibliothek Deggendorf 

durchgeführt. Dies wurde in Kooperation mit der Staatlichen Landesfachstelle für das 

öffentliche Bibliothekswesen sowie dem LESEFORUM BAYERN initiiert, die bei der 

Namensgebung mitwirkten. 2014 fanden daran anknüpfend mit Blick auf das 

Fußballjahr rund um die Fußball-WM 2014 acht „Lese- & Kick-Workshops“ als 

Ferienangebote für Mädchen und Jungs statt. Während Autoren für die 

Auseinandersetzung mit dem Fußballsport im Buch zur Seite standen, gaben Trainer 

des Bayerischen Fußball-Verbandes e. V. professionelle Trainingseinheiten. 

70 71 

72 │

Literarische 


in Franken 


Die Deutsche Akademie bietet auch Unterrichtsmaterialien zu den ausgewählten 

Büchern an. 

Präsentation 

Präsentation 

Klima, Natur und Umwelt in der Kinderliteratur und 

seine Vermittlung in schulischen Kontexten 

Ressourcen schonen & Klimaneutral handeln mit 

Kinder- und Jugendliteratur 



Kooperation mit der Deutschen Akademie 

für Kinder- und Jugendliteratur e. V. in 

Volkach 

Projekt seit 2015 





Verbindung von Literatur und Umwelt, Klima oder Natur 

daraus entstanden zwei Ideen: 

(1) Umwelt als Thema der Kinderliteratur 

stärker in die Lehramtsausbildung 

integrieren 

(2) Projekte mit Kindern zu organisieren 



Themen der ökologischen KJL 

✓ breites Spektrum 

✓ Artenschwund 

✓ Zerstörung der Lebensräume durch Industrie 

✓ Umweltvergiftung 

✓ Baumaßnahmen und Verkehr 

seit den 1980er Jahren 

✓ Gentechnologie (westdt. KJL) 

✓ internationale und nationale Umweltproblematik 

│ 73 

72 73

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 





Funktionen der ökologischen KJL 

✓ Kinderbuchautoren und -autorinnen können – im Gegensatz zu 

Lehrplänen und Schulbüchern – relativ kurzfristig und flexibel 

auf aktuelle Umweltprobleme reagieren, hierbei, wenn sie 

erfolgreich sind […] eine breite Öffentlichkeit erreichen und auf 

diese Weise den Anliegen, […] und Zukunftserwartungen aus 

dem Umkreis der Ökologiebewegung zu größerer Beachtung und 

Diskussionswürdigkeit verhelfen. 

Dagmar Lindenpütz: Das Kinderbuch als Medium ökologischer Bildung. Essen 1999, S. 41. 

„Literatur – so auch Kinder- und Jugendliteratur – kann ökopädagogisch 

bildend wirken, auch wenn keine ökologischen Inhalte dargestellt 

werden.“ 

Theodor Karst, „Vom baum lernen“ – ökopädagogische Aspekte einer Literatur für Kinder und Jugendliche. In: Karin 

Richter/Bettina Hurrelmann: Kinderliteratur im Unterricht. Weinheim 1998, S. 224. 





Grundschule 

✓ Schärfung der Umweltwahrnehmung, Anleitung zur 

Erkundung der lokalen Umweltgeschichte 

✓ Anregung zur Naturbeobachtung und zu eigenen Aktivitäten 

im Jahreslauf 

✓ Förderung des ökologischen Problembewusstseins und der 

Handlungskompetenz, wobei die Grenzen des Machbaren für 

Kinder respektiert und die Gründe, warum man Natur und 

Umwelt schützen sollte, reflektiert werden 

✓ Gefühl der Verwandtschaft mit dem Lebendigen, 

Verantwortung gegenüber der Natur 

✓ Strukturelles Wissen über die Ursachen der ökologischen Krise 

✓ Auseinandersetzung mit alternativen Gesellschaften 

Dagmar Lindenpütz: Natur und Umwelt als Thema der Kinder- und Jugendliteratur. In: Günter Lange (Hg.): Taschenbuch der Kinder- und Jugendliteratur. Baltmannsweiler 2000, S. 739. 



Das ökologische Bilderbuch 

Sek I 

✓ Kritische Sicht des Naturverständnisses der Erwachsenen 

✓ Auseinandersetzung mit den Möglichkeiten und Grenzen 

jugendlicher „Umwelthelden“ 

✓ Strukturelles Wissen über die Ursachen der ökologischen 

Krise 

✓ Auseinandersetzung mit den Zukunftsperspektiven der 

Menschheit, Aufarbeitung der Umweltangst 

Dagmar Lindenpütz: Natur und Umwelt als Thema der Kinder- und Jugendliteratur. In: Günter Lange (Hg.): Taschenbuch der Kinder- und Jugendliteratur. 

Baltmannsweiler 2000, S. 739. 

74 75

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 




Beispiele aus der Kinder- und Jugendliteratur 








Beispiele aus der Kinder- und Jugendliteratur 

76 77

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 





KinderNaturAtlas in Kreuztal-Littfeld seit 2015 

Leitung: Anna Lisa Gagliano 






Kinder- und Jugendliteratur eignet sich für nachhaltige Erziehung 



Projekte aus der Deutschen Akademie e.V. in 

Volkach 

seit 2015 rund 44 Projekte rund ums Klima 




78 79

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 





Projekt an der August-Macke-Schule 

Leitung: Anna Lisa Gagliano 

Welcome-Workshops: 

Verbindung Umwelt, Flucht und 

Integration 



Projekte 



Bewerbung 

http://www.akademie-kjl.de/519/projekterundumsjahr/ressourcenschonen--klimaneutral-handeln/welcome-workshops/ 



Projekte 



seit 2014 

80 81

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Referentin 




Workshops 



Unterrichtsmaterialien 

Literatur Literatur zum zum Thema 

Dr. Oberstudienrätin Jana Mikota im Hochschuldienst an der Universität Siegen 

Forschungsschwerpunkte: Historische und aktuelle Kinder- und 

Oberstudienrätin im Hochschuldienst an der Universität Siegen 

Forschungsschwerpunkte: Jugendliteratur, Nachhaltigkeit Historische in und der aktuelle Kinder- Kinder- und Jugendliteratur 

und 

Jugendliteratur, und literarisches Nachhaltigkeit Lernen mit in Kinderliteratur 

Kinder- und Jugendliteratur 

und Veröffentlichungen literarisches Lernen im mit Bereich Kinderliteratur 

Kinder- und Jugendliteratur; 

Veröffentlichungen Herausgeberin im der Bereich Reihe Siegener der Kinder- Werkstattgespräche und Jugendliteratur; mit 

Herausgeberin der Reihe Siegener Werkstattgespräche mit 

Kinderbuchautorinnen und -autoren (u. a. mit Kirsten Boie, 

Kinderbuchautorinnen und -autoren (u. a. mit Kirsten Boie, 

Andreas 

Andreas 

Steinhöfel, 

Steinhöfel, 

Juma 

Juma 

Kliebenstein). 

Kliebenstein). 

Seit Seit 2014 2014 im erweiterten im erweiterten Präsidium Präsidium der Deutschen der Deutschen Akademie Akademie für 

für Kinder- und Jugendliteratur Volkach mit mit den den Arbeitsschwerpunkten: 

Arbeitsschwerpunkten: Juryarbeit „Drei für Juryarbeit unsere Erde“, „Drei Nachwuchspreis. 

für unsere Erde“, 

Empfehlungslisten 

Nachwuchspreis. 

zu Welcome-Workshops 

Empfehlungslisten zu Welcome-Workshops 

Kontakt: janamikota@mac.com 



Lindenpütz, Dagmar (1999): Das Kinderbuch als Medium ökologischer Bildung. 

Untersuchungen zur Konzeption von Natur und Umwelt in der erzählenden 

Kinderliteratur seit 1970. Essen: Verlag Die blaue Eule. 

Lindenpütz, Dagmar (2000²): Natur und Umwelt als Thema der Kinder- und 

Jugendliteratur. In: Günter Lange (Hrsg.): Taschenbuch der Kinder- und 

Jugendliteratur. Band 2: Medien und Sachbuch, Ausgewählte thematische Aspekte, 

Ausgewählte poetologische Aspekte, Produktion und Rezeption, KJL und 

Unterricht. Baltmannsweiler: Schneider, 727-745. 

Mikota, Jana (2012): „This Land is your Land“: Kindliche und jugendliche 

Umweltschützer in der Kinder- und Jugendliteratur. In: Interjuli 1, 6-26. 

Spinner, Kaspar H. (2007): Literarisches Lernen. In: Lesen nach PISA. Praxis Deutsch. 

Sonderheft, 4-14. 

Leseförderung außerschulisch 84 │ 

82 83

Literarische 


in Franken 

Lektüre im Englischunterricht – Differenzierung 

und Individualisierung in heterogenen Lerngruppen 

Nicole Frohberg 

Individuelle Förderung in heterogenen Klassen ist eine große Herausforderung für alle 

Individuelle Förderung in heterogenen Klassen ist eine große Herausforderung für 

Lehrkräfte. Lektürearbeit im Englischunterricht bietet eine Vielzahl an Möglichkeiten, 

alle Lehrkräfte. Lektürearbeit im Englischunterricht bietet eine Vielzahl an 

um individuelle und kooperative Lernprozesse in der Schule zu erleichtern. Bei der 

Möglichkeiten, um individuelle und kooperative Lernprozesse in der Schule zu 

Durchführung einer Lektüreeinheit müssen sowohl didaktische als auch organisato- 

erleichtern. Bei der Durchführung einer Lektüreeinheit müssen sowohl didaktische als 

rische Aspekte berücksichtigt werden, um die Schülerinnen und Schüler optimal zu 

auch organisatorische Aspekte berücksichtigt werden, um die Schülerinnen und 

fördern. Viele Lehrkräfte glauben, dass sie mit ihren Klassen aus Zeitmangel keine 

Schüler optimal zu fördern. Viele Lehrkräfte glauben, dass sie mit ihren Klassen aus 

Lektüre in der Mittelstufe lesen können. Im dreistündigen Englischunterricht wird 

Zeitmangel keine Lektüre in der Mittelstufe lesen können. Im dreistündigen 

daher meistens nur das Lehrwerk durchgearbeitet. Für eine traditionelle Lektüre- 

Englischunterricht wird daher meistens nur das Lehrwerk durchgearbeitet. Für eine 

arbeit, bei der der Roman anhand von Leitfragen Schritt für Schritt durchanalysiert 

traditionelle Lektürearbeit, bei der der Roman anhand von Leitfragen Schritt für 

wird, bleibt tatsächlich wenig Raum. Im Workshop werden verschiedene methodische 

Schritt durchanalysiert wird, bleibt tatsächlich wenig Raum. Im Workshop werden 

Herangehensweisen gezeigt, die eine gewinnbringende Lektürearbeit versprechen. 

verschiedene methodische Herangehensweisen gezeigt, die eine gewinnbringende 

Lektürearbeit versprechen. 


Wichtig ist hierbei das stille Lesen, da nur so ein individuelles Tempo gewählt werden 

kann und sich der Inhalt bei den Jugendlichen besser einprägt. Vielen Jugendlichen 

fällt es schwer, sich auf eine Lektüre einzulassen. Sich auch mal eine 

Unterrichtsstunde Zeit zu nehmen, die Schülerinnen und Schüler still lesen zu lassen, 

ist wertvoll und sollte von der Lehrkraft unbedingt genutzt werden (DEAR-Method: 

Drop everything and read). 

Ein „Menü“ zur Auswahl geeigneter Methoden (Appetizer, Main Course, Dessert) 

erleichtert der Lehrkraft die Arbeit und kann helfen Lernprozesse optimal zu 

unterstützen. Arbeitsaufträge, die die Schülerinnen und Schüler individuell zu 

unterschiedlichen Zeitpunkten bekommen, leiten die Klasse durch die Lektüre. Diese 

Arbeitsaufträge bearbeiten die Schülerinnen und Schüler individuell an ausgewählten 

Stellen im Roman. Die Arbeitsaufträge lassen sich auf viele Lektüren anwenden, ohne 

dass die Lehrkraft diese mit hohem Arbeitsaufwand an jede Lektüre neu anpassen 

muss (z. B. Balloon debate, a book club (starter kit with role cards) etc.). 

Mit Hilfe eines Reading Timers behält die Lehrkraft einen Überblick über den 

Lesefortschritt der einzelnen Schülerinnen und Schüler. Es geht bei der Lektüre im 

Englischunterricht in erster Linie um das Experimentieren mit den eigenen 

Fremdsprachenkenntnissen und das aktive Mitdenken beim Lesen. 

Der Appetizer Approach und das Extensive Reading Programme können als 

Grundlage verwendet werden, um Lektüren auch in der Mittelstufe (9. und 10. 

Jahrgangsstufe) sinnvoll einzusetzen. Der Appetizer Approach geht davon aus, dass 

ein Roman nicht von allen Schülerinnen und Schülern komplett gelesen werden 

muss. Es geht bei diesem Ansatz darum, die Jugendlichen neugierig zu machen und 

ihr Interesse an der Lektüre zu wecken. Für den Appetizer Approach eignen sich 

besonders gut nicht adaptierte Originalromane ohne Vokabelhilfen und 

Aufgabenapparat. Young adult fiction in der Originalversion hat eine hohe 

motivationale Wirkung auf die Jugendlichen und lässt sich sinnvoll in den Unterricht 

integrieren. 

Das Extensive Reading Programme lässt sich gut mit dem Appetizer Approach 

verbinden. Die Lektüre wird nicht mehr in „Häppchen“ aufgeteilt und mit der ganzen 

Klasse im gleichen Tempo gelesen. Die Aufmerksamkeit liegt auf dem 

Handlungsverlauf und nicht auf der Sprache (pleasure reading). Jede Schülerin/jeder 

Schüler sollte so viel wie möglich innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers lesen. 

│ 85 

Präsentation 

Lektüre im Englischunterricht 

Differenzierung 

und 

Individualisierung 

in heterogenen Lerngruppen 

Veitshöchheimer Literaturtag 

15.10.2016 

OStRin Nicole Frohberg 


84 85 

86 │

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Warum lesen wir selten Romane im EU? 

DEAR-Method 

u Zeitmangel 

Lösung: Methodenrepertoire, welches man auf fast alle Romane anwenden kann 

u Lesetempo variiert sehr stark 

Lösung: Individualisierung und Differenzierung 

Appetizer Approach 

http://userscontent2.emaze.com/images/451c4d2b-5344-4325-b2a4-32097daf84ba/0667627d-0ae7-4838-8bef-8de6f5a1e296.jpg 

Choice of novel for the classroom 

Young adult fiction > Use the original version! 

www.helblinglanguages.com/101yans 

The reading process 

u Make clear at the beginning how the book will be worked on. 

u Avoid frustration by telling the students that 100 per cent 

comprehension is not possible. 

u Present diverse while- and post-reading activities that help students 

to understand, and allow different forms of response. 

u When discussing the text, focus on the 4 p's: persons, place, plot, 

problem. 

u Use DEAR ("drop everything and read"). 

Extensive-Reading-Programme 

u Lesemenge: 

So viel wie möglich (innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers). 

u Lesestil: 

Individuelles und stilles Lesen (Selbstbestimmung über Tempo, Ort und Zeit) 

u Lesegeschwindigkeit: 

So schnell wie möglich ohne viele Unterbrechungen 

u Lehrerfunktion: 

Aktives Mitglied der Lesegemeinschaft 

86 87

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

My menu 

Appetizer 

Gemeinsamer Einstieg 

Main course 

http://dasbessereleben.de/time-to-serve/ 

Unterschiedliche Aktivitäten, die zu unterschiedlichen Zeitpunkten 

bearbeitet werden können (First chapter, first part etc.) 

Dessert 

Aktivitäten für die Schüler, die den Roman komplett gelesen haben mit 

Evaluationsbogen/Feedbacksheet für die Lehrkraft 

A book club 

u setting expert 

u plot expert 

u character analyzer 

u cultural connections expert 

u word hunter 

Role cards for different levels: 

http://blog.helblingreaders.com/book-clubs-2/book-club-starter-kit-worksheets/ 

Topic: Friendship 

What does friendship mean to you? 

What are the qualities of a good friend? 

Choose a character from the novel 

u Think about his or her qualities. 

u Describe the things you value or don’t value in this person. 

u Could this person be your best friend? Why? Why not? 

u What good advice did they give this person in the novel? 

u What advice would you give this person? 

u What does friendship mean to you? Discuss with a partner. 

u How is your idea of friendship similar/different to the types of friendship 

described in the book you are reading. 

Balloon debate 

http://img.wennermedia.com/620-width/hot-air-balloon-9397ff1f-8aae-41a8-9e56-73f76a1817c3.jpg 

- Divide the class into groups of characters from the book. 

- The characters are in a hot-air balloon that is losing height, and in order 

to save everyone, someone has to leave the balloon. 

- Each character must argue why it is important he/she stays in the 

balloon. 

Worksheets 

u Friendship worksheet Download PDF, 69K 

u Adventure worksheet Download PDF, 66K 

u Romance worksheet Download PDF, 82K 

u Dystopia worksheet Download PDF, 87K 

u Humour worksheet Download PDF, 70K 

u Family worksheet Download PDF, 65K 

u Nature worksheet Download PDF, 64K 

u Outsiders worksheet Download PDF, 70K 

u School worksheet Download PDF, 78K 

u Horror worksheet Download PDF, 90K 

u Magic worksheet Download PDF, 58K 

Referentin 

Nicole Frohberg, OStRin 

Fächerkombination: Englisch/Französisch 

Seminarlehrerin für das Fach Englisch 


Forschungsschwerpunkt: Digitales Lernen im Englischunterricht 

Kontakt: Nicole.Frohberg@mgg-wuerzburg.de 

88 89

Literarische 


in Franken 

Literarische 


in Franken 




Ahern, Cecilia (2016): Flawed. London: Harper Collins Publ. UK 

Decke-Cornill, Helene/Hu, Adelheid/Meyer, Meinert A. (Hrsg.) (2007): Sprachen 

lernen und lehren. Die Perspektive der Bildungsforschung. Opladen & Farmington 

Hills: Budrich. 

Grant, Michael (2014): Gone. New York: Katherine Tegen Books 

Green, John (2009): Paper Towns. New York: Speak 

Grieser-Kindel, Christin/ Henseler, Roswitha/ Möller, Stefan (2016) Method Guide 1, 

Methoden für den Englischunterricht. Klasse 5 – 13. Paderborn: Schönigh 

Grieser-Kindel, Christin/ Henseler, Roswitha/ Möller, Stefan (2016) Method Guide 2, 

Methoden für den Englischunterricht. Klasse 5 – 13. Paderborn: Schönigh 

Hallet, Wolfgang (2011): Lernen fördern: Englisch. Kompetenzorientierter Unterricht 

in der Sekundarstufe I. Seelze: Klett/Kallmeyer. 

Thaler, Engelbert (2008): Teaching English Literature. Paderborn:Schönig 

Wilhelm, Jeffrey D. (2008): "You gotta BE the book". Teaching engaged and 

reflective reading with adolescents. New York/London: Teacher College Press. 

Internetquelle: 

www.helblinglanguages.com (zuletzt aufgerufen am 25.11.2016 ) 

Welttag des Buches: 

Arbeit an Stationenbetrieb für die Jahrgangsstufe 5 

Markus Jagusch 

Die Leseerziehung und die Förderung der Lesefreude gehört zu den wichtigsten Anliegen 

des Deutschunterrichtes. Um den Kindern über den Unterricht hinaus Zugang zu 

Die Leseerziehung und die Förderung der Lesefreude gehört zu den wichtigsten 

Anliegen des Deutschunterrichtes. Um den Kindern über den Unterricht hinaus 

Literatur und Autoren zu ermöglichen, findet am Welttag des Buches eine Autorenlesung 

statt, die von der Arbeit an verschiedenen Stationen flankiert wird. Dabei werden 

Zugang zu Literatur und Autoren zu ermöglichen, findet am Welttag des Buches eine 

Autorenlesung statt, die von der Arbeit an verschiedenen Stationen flankiert wird. 

die Schülerinnen und Schüler in vielfältiger Weise aktiv. Sie haben direkten Kontakt 

Dabei werden die Schülerinnen und Schüler in vielfältiger Weise aktiv. Sie haben 

zum Autor, befragen sich im Tandem zu ihren Lieblingsbüchern und werden beispielsweise 

kreativ, indem sie eine Leseblumenwiese gestalten oder Lesezeichen anfertigen. 

direkten Kontakt zum Autor, befragen sich im Tandem zu ihren Lieblingsbüchern und 

werden beispielsweise kreativ, indem sie eine Leseblumenwiese gestalten oder 

Beim kreativen Schreiben entstehen eigene kurze Texte. So werden das Medium Buch 

Lesezeichen anfertigen. Beim kreativen Schreiben entstehen eigene kurze Texte. So 

und dessen Entstehungsprozess in vielerlei Weise erfahrbar. Die Schüler erlernen hierbei 

ein breites Spektrum an Sozial- und Methodenkompetenz. 

werden das Medium Buch und dessen Entstehungsprozess in vielerlei Weise 

erfahrbar. Die Schüler erlernen hierbei ein breites Spektrum an Sozial- und 

Methodenkompetenz. 

Präsentation 

Welttag des 

Buches 


StR Markus Jagusch 

92 │ 

│ 91 

90 91

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 



Ablauf 

• 3. Stunde: Autorenlesung 

• 4. Stunde: Gesprächsmöglichkeit 

mit dem Autor 

• 5. und 6. Stunde: Arbeit an 

Stationen 





Gesprächsmöglichkeit 

mit dem Autor 

Autorenlesung 

• Arbeit an 

Stationen 

2. Sachbuch-Quiz 

Schüler sollen 

Informationen aus 

Sachbüchern in 

der 

Schülerlesebüche 

rei finden und ein 

Quiz dazu 

ausfüllen. 



• Arbeit an Stationen 

1. Leseblumen-Wiese 

„Lesen heißt für mich... / Wenn ich lese, 

dann.../ Das Besondere am Lesen ist...“. 

Name: ___________________ Klasse: ____ 

QUIZ: Sachbücher 

In Sachbüchern stecken eine ganze Menge Informationen – 

mal sehen, wie fit du im „Forschen“ bist … 

In der Mitte der rechten Regalreihe in der Schülerlesebücherei findest du eine große Auswahl an Sachbüchern zu vielen 

Wissensgebieten. 

Versuche anhand der vorhandenen Bücher die folgenden Fragen zu beantworten. Lies dir die Fragen genau durch, denn sie 

enthalten kleine Hilfen, damit du auch das richtige Buch findest. 

VIEL SPASS BEIM LÖSEN DER 

AUFGABEN! 

GROSSE ERFINDUNGEN beschäftigen die Menschen seit Jahr-hunderten. Wer aber waren die ersten Erfinder? 

Die ______________________________. richtig O falsch O 

Sie erfanden Methoden selbst Feuer zu machen. 

Die Entdeckung der Erde war für die Menschen eine der größten Herausforderungen. Besonders POLAREXPEDITIONEN 

stellten dabei eine schwierige Aufgabe dar. 

Wie werden die beiden „Enden“ der Erde genannt? 

____________ und ___________________ richtig O falsch O 

WIE LEBTEN EIGENTLICH DIE KINDER IM ALTEN ÄGYPTEN? Diese Frage hat viele Forscher beschäftigt und so finden wir 

interessante Beschreibungen der ersten Lebensmonate der Babys. Wer kam gleich nach der Geburt um ein Amulett für das 

Neugeborene anzufertigen? 

Der _____________________________ richtig O falsch O 

92 93 

Der _____________________________ richtig O falsch O

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 



Arbeit an Stationen 

3. Lesezeichen 

fächerübergreifend mit 

den Fachlehrern Kunst 




6. Ratekrimis 

Die Schüler werden zu 

kleinen Detektiven und lösen mit einem 

Partner einen Ratekrimi. 




4. Lieblingsbücher 

Jeder Schüler bringt sein 

Lieblingsbuch mit; jeweils zwei Schüler 

befragen sich gegenseitig zu diesen 

Büchern. 

Resümee 

• Direkter Kontakt 

mit dem Autor 



• Kreativer, 

eigenständiger 

Umgang mit Literatur 

• Stärkung der Sozialund 

Methodenkompetenz 




5. Schreibwerkstatt 

Kreativität wird 

gefördert: Aufgaben 

zur Auswahl, z.B. 

„Ein Tag mit Pippi 

Langstrumpf an 

unserer Schule“ oder 

„Was mein 

Englischbuch erzählen 

kann“. 

94 95

Literarische 


in Franken 

Literarische 


in Franken 



analog 

analog 


Ablauf: 

3. Stunde: Autorenlesung 

4. Stunde: Gesprächsmöglichkeit mit dem Autor 

5. und 6. Stunde: Arbeit an Stationen 

„Wie werde ich Fußballkommentator?“ 

„Wie werde ich Fußballkommentator?“ 

LESEKICK ein Projekt des Bayerischen Staatsministeriums 

– LESEKICK – ein Projekt des Bayerischen Staatsministeriums 

Ulli Potofski 

Ulli Potofski 

Stationen: 

1. Leseblumen-Wiese 

Jeder Schüler schneidet aus 

buntem Papier eine Blume aus, 

auf der er den Satz ergänzt: 

„Lesen heißt für mich... / Wenn 

ich lese, dann.../ Das Besondere 

am Lesen ist...“. In jedem 

Klassenzimmer entsteht eine 

große Leseblumenwiese, die die 

vielfältigen Leseerfahrungen 

widerspiegelt. 

4. Lieblingsbücher 

Jeder Schüler bringt sein 

Lieblingsbuch mit; jeweils zwei 

Schüler befragen sich gegenseitig 

zu diesen Büchern und füllen 

Fragebögen aus. Im 

Deutschunterricht kann später 

eine „Bestsellerliste“ der Klasse 

erstellt werden (evtl. auch 

Klassenbibliothek). 

Referent 

Referent 

2. Sachbuch-Quiz 

Schüler müssen Informationen 

aus Sachbüchern zu 

unterschiedlichen Themen in der 

Schülerlesebücherei finden und 

ein Quiz dazu ausfüllen. Die 

Lösungen werden dann in eine 

Box geworfen und später von 

den Lehrkräften ausgewertet. 

Der Sieger erhält einen Preis. 

5. Schreibwerkstatt 

Es gibt verschiedene kreative 

Aufgaben zur Auswahl, z. B. „Ein 

Tag mit Pippi Langstrumpf an 

unserer Schule“ oder „Was mein 

Englischbuch erzählen kann“. 

Markus Jagusch, StR 

Markus Jagusch, StR 


Fächerkombination: Praktikumslehrer für Deutsch/Französisch 

das Fach Deutsch 

Praktikumslehrer Organisator des für Vorlesewettbewerbs das Fach Deutsch der 6. Klassen 

Organisator Gymnasium des Marktbreit Vorlesewettbewerbs der 6. Klassen 


Kontakt: markus.jagusch@freenet.de 

Kontakt: markus.jagusch@freenet.de 

3. Lesezeichen 

Im Mittelpunkt steht 

das künstlerische 

Gestalten von 

Lesezeichen 

(fächerübergreifend 

mit den Fachlehrern 

Kunst). 

6. Ratekrimis 

Die Schüler werden 

zu kleinen Detektiven 

und lösen mit einem 

Partner einen 

Ratekrimi. 

„LESEKICK“ ist ist ein ein Leseförderungsprojekt der Deutschen Akademie für Kinder- für Kinder- und Ju- 

und 

„LESEKICK“ ist ein Leseförderungsprojekt der Deutschen Akademie für Kinder- und 

Jugendliteratur e. V, V, des des Bayerischen Bayerischen Fußballverbands Fußballverbands und des Bayerischen und des Staatsministeriums 

für Bildung für und Bildung Kultus, und Wissenschaft Kultus, Wissenschaft und Kunst. Der und Arena Kunst. Verlag Der ist Arena einer Verlag der 

Bayerischen 

Jugendliteratur e. V, des Bayerischen Fußballverbands und des Bayerischen 

Staatsministeriums 

Staatsministeriums für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Der Arena Verlag 

ist einer Verlagspartner, der Verlagspartner, der gemeinsam der mit seinen gemeinsam Autoren mit spannende seinen Workshops Autoren entwickelt: spannende 

ist einer der Verlagspartner, der gemeinsam mit seinen Autoren spannende 

Workshops In Schreib-, entwickelt: Reim- und In Lesesessions Schreib-, Reim- erleben und Schülerinnen Lesesessions und erleben Schüler Schülerinnen gemeinsam mit und 

Workshops entwickelt: In Schreib-, Reim- und Lesesessions erleben Schülerinnen und 

Schüler den gemeinsam Autorinnen und mit Autoren den Autorinnen Geschichten und rund Autoren um das Geschichten runde Leder. rund In Verbindung um das runde mit 

Schüler gemeinsam mit den Autorinnen und Autoren Geschichten rund um das runde 

Leder. den In anschließenden Verbindung mit Trainingseinheiten den anschließenden mit den Trainingseinheiten Trainern des Bayerischen mit den Fußballverbandes 

wird Fußballverbandes „LESEKICK“ zur wird sportlichen „LESEKICK“ Leseförderung. zur sportlichen Leseförderung. 

Trainern des 

Leder. In Verbindung mit den anschließenden Trainingseinheiten mit den Trainern des 

Bayerischen 

Bayerischen Fußballverbandes wird „LESEKICK“ zur sportlichen Leseförderung. 

Ziel des von Uli ist es, in seiner 

Ziel des 

Ziel des 

Workshops 

Workshops 

von 

von 

Uli 

Uli 

Potofski 

Potofski 

ist 

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es, 

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dass 

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jedes Kind 

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in 

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einem 

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Format 

Format 

seiner 

seiner 

Wahl Wahl (Kommentar oder oder Interview) ein ein begleitet und und für für 

Wahl (Kommentar oder Interview) ein Sportereignis journalistisch begleitet und für 

die anderen die anderen Kinder Kinder erlebbar macht. Hierfür ist und und Spontaneität 

die anderen Kinder erlebbar macht. Hierfür ist Kreativität, Eloquenz und Spontaneität 

notwendig. 

notwendig. notwendig. 

Ausgangspunkt Ausgangspunkt der der Arbeit Arbeit ist ist dabei dabei eine eine Buch Buch „Der „Der beste beste 

Ausgangspunkt der Arbeit ist dabei eine Spielszene aus Potofskis Buch „Der beste 

Kicker Kicker des des Universums“ Universums“ (Arena (Arena Verlag, Verlag, Kicker des Universums“ (Arena Verlag, 2014). 

Benötigtes Material für den journalistischen Einsatz: 

Benötigtes Material für den journalistischen Einsatz: 

Video- und Radioaufnahmen von Sportereignissen 

Video- und Radioaufnahmen von Sportereignissen 

Mikrofon oder gebasteltes Mikrofon 

Mikrofon oder gebasteltes Mikrofon 

Evtl. Videokamera 

Evtl. Videokamera 

Ablauf: 

Ablauf: 

1. Begriffe klären 

1. Begriffe klären 

Was ist Journalismus? 

Was ist Journalismus? 

Was macht ein Sportjournalist? 

Was macht ein Sportjournalist? 

Was ist ein Kommentar, eine Moderation, ein Interview? 

Was ist ein Kommentar, eine Moderation, ein Interview? 

Diese Fragen können gut anhand von kleinen Hörbeispielen und Videos geklärt 

Diese Fragen können gut anhand von kleinen Hörbeispielen und Videos geklärt 

werden. 

werden. 

98 98 │ 

│ 97 

96 97

Literarische 


in Franken 


Weiterführende Informationen zum Berufsbild Sportjournalist erhalten Sie im Buch 

„Entscheidend ist auf’m Platz“ von Ulli Potofski. 

2. Lesung 

Eine Lesung aus „Der beste Kicker des Universums“ trägt zur Entspannung nach 

dem Wissensteil bei. Wählen Sie die Passage so, dass als letzte Szene ein Spiel 

beschrieben wird oder beginnt (zum Beispiel auf S.115). 

3. Gruppenarbeit 

Es gibt zwei verschiedene Aufgaben, die gewählt werden können: 

Der Kommentator ist nach der Halbzeit einfach verschwunden und du musst 

einspringen! Kommentiere Manolos Spiel weiter und entscheide, ob es für 

Viktoria Köln für den Sieg reichen wird. 

Pressetexte 

Der große Traum vom Titel 

Autor / Illustrator 

Titel 

Alter 

Seiten 

Design 

Preis 

ISBN 

Erscheinungsdatum 

Verlag 

Ulli Potofski / Kai Pannen 

Der große Traum vom Titel 

Ab 8 Jahren 

144 Seiten 

Gebunden 

8,99 € [D] 9,30 € [A] 

978-3-401-60132-8 

Januar 2016 

Arena Verlag 

http://www.arenaverlag.de/sites/default/files/product/coverdownload/978-3-401-60132-8.tif 

Such dir einen Partner und bereitet ein Interview vor. Du bist der Reporter und 

dein Partner ist der Weltfußballer Lionel Messi. Was wolltest du ihn schon 

immer mal fragen? 

EIN VOLLTREFFER ZUR FUßBALL-EM 

4. Präsentation 

Alle Ergebnisse werden vor der Klasse präsentiert. Das erfordert Mut – aber den 

braucht ein Sportjournalist, denn vor dem Fernseher schauen ihm Tausende von 

Menschen zu, wenn er ein Spiel kommentiert. 

Zusammenfassung 

Hintergrundinfos 

Es ist wie verhext! Ausgerechnet vor dem wichtigen EM-Turnier in Frankreich trifft Manolo 

nicht mehr. Doch neben seinem Torfluch beschäftigt den Kicker noch eine andere Mission: 

Der deutsche Nationaltorwart hat seine Glückshandschuhe verloren und dem Finder ein 

Training beim FC Bayern versprochen. Zum Glück haben Manolo und sein Freund Stuart 

schon eine Spur. Und die führt nach Frankreich. 

Der beste Kicker des Universums fährt zur EM! Bevor im Sommer die Großen um den Pokal 

kicken, reist Ulli Potofskis talentierter Held nach Frankreich, um sich einen Traum zu erfüllen. 

Das Geheimnis, dem er dabei auf die Spur kommt, ist genauso einzigartig wie die Illustrationen 

des besten Fußballzeichners des Universums: Kai Pannen.. 

5. Weiterführende Ideen: 

Man kann die Aufnahmen auf eine CD brennen und mit den Kindern gestalten. 

Statt einer Trockenübung im Kommentieren kann die Präsentation auch das 

Kommentieren eines Fußballspiels sein, das tatsächlich stattfindet: Lassen Sie ein 

paar der Kinder 2 gegen 2 spielen und ein anderes Kind kommentiert. So wird die 

Übung lebhafter und spontaner. 

Referent 

Illustratorennvita 

Kai Pannen wurde 1961 in Moers geboren. Nach dem Studium der Malerei in Köln und 

einem beruflichen „Ausflug“ als Bühnenbildner am Schlosstheater Moers, begann er Anfang 

der 90-er Jahre seine Laufbahn als Illustrator und Trickfilmer. 

Heute ist er überwiegend als Buchillustrator tätig, produziert seine eigenen Trickfilme und 

ist Dozent für Zeichentrick Animation an der Animation School Hamburg. 

Kai Pannen lebt und arbeitet in Hamburg. 

│ 99 

Ulli Potofski 

Arena Verlag | Presse- & Öffentlichkeitsarbeit | Frühjahr 2016 │ elena.klug@arena-verlag.de 

Sportmoderator (Fußball, Tennis, Ski für den WDR, 

RTL, Sky u. a.) 

Kinderbuchautor 

Lesungen für Schulklassen, Produktion von Hörspielen 

zum Thema 

eigene Produktionsfirma: www.napasaimdia.de 

Kontakt: upotofski@yahoo.com 

98 99

Literarische 


in Franken 

… auch für Jungs: Vorstellung aktueller Jugendliteratur 

mit exemplarischer Präsentation einer Unterrichtseinheit 

Martina Pennekendorf / Jörg Schwerteck 

… auch für Jungs: Vorstellung aktueller Jugendliteratur 

mit exemplarischer Präsentation einer Unterrichtseinheit 

Martina Pennekendorf / Jörg Schwerteck 

Aktuelle Studien zeigen immer wieder, dass Jungen in ihrer Freizeit kaum lesen und 

Aktuelle Studien zeigen immer wieder, dass Jungen in ihrer Freizeit kaum lesen und 

auch eine geringere Kompetenz als Mädchen in diesem Bereich aufweisen. 

auch eine geringere Kompetenz als Mädchen in diesem Bereich aufweisen. 

Um Jungen für Literatur begeistern zu können, müssen bestimmte Rahmenbedingungen 

Studien gegeben zeigen sein. immer So setzt wieder, sich dieser dass Jungen Workshop in mit ihrer Studien Freizeit zur kaum Erfassung lesen von 

Um Jungen für Literatur begeistern zu können, müssen bestimmte 

Aktuelle 

Rahmenbedingungen gegeben sein. So setzt sich dieser Workshop mit Studien 

und 

zur 

auch Lesekompetenz eine geringere auseinander Kompetenz und als stellt Mädchen Ergebnisse in diesem vor, welche Bereich Inhalte aufweisen. männliche Leser 

Erfassung von Lesekompetenz auseinander und stellt Ergebnisse vor, welche Inhalte 

begeistern können. 

männliche Leser begeistern können. 

Um Jungen für Literatur begeistern zu können, müssen bestimmte 

Dazu 

Rahmenbedingungen Dazu 

werden 

werden 

aktuelle 

aktuelle gegeben 

Kinder- 

Kinder- sein. 

und 

und 

Jugendbücher, 

So Jugendbücher, setzt sich dieser 

die in 

in 

Workshop den 

den 

Jahren 

Jahren 

mit 2014 

2014 

Studien - 2016 

- 2016 

zur 

erschienen 

Erfassung erschienen von 

sind, 

Lesekompetenz sind, vorgestellt, die auseinander 

die diese diese Kriterien und 

Kriterien erfüllen stellt Ergebnisse und erfüllen sich gut und 

vor, als welche Klassenlektü- 

sich gut 

Inhalte 

als 

Klassenlektüre 

männliche eignen. Leser An begeistern 

eignen. einem dieser können. 

An Bücher einem werden dieser praktische Bücher Umsetzungsmöglichkeiten werden praktische im 

Umsetzungsmöglichkeiten Unterricht aufgezeigt. im Unterricht aufgezeigt. 

Dazu werden aktuelle Kinder- und Jugendbücher, die in den Jahren 2014 - 2016 

erschienen sind, vorgestellt, die diese Kriterien erfüllen und sich gut als 

Klassenlektüre eignen. An einem dieser Bücher werden praktische 

Umsetzungsmöglichkeiten 

Begründung des Themas 

im Unterricht 

/ 

aufgezeigt. 

Studien zur Lesekompetenz 

PISA-Ergebnisse 2009: 

Begründung 15-jährige des Themas Mädchen / 

Studien weisen zur Lesekompetenz 

deutlich größere 

Lesekompetenz als 

PISA-Ergebnisse gleichaltrige Jungen 2009: auf. 

15-jährige Mädchen 

weisen Lesefreude deutlich ist bei größere 15- 

Lesekompetenz 

jährigen Mädchen als 

gleichaltrige auffallend höher Jungen als auf. bei 

gleichaltrigen Jungen. 

Lesefreude ist bei 15- 

jährigen Mädchen 

auffallend höher als bei 

│ 101 gleichaltrigen Jungen. 

Leseförderung unter geschlechtsspezifischen Aspekten 

Jungen brauchen 

allgemein männliche Lesevorbilder 


bei Büchern: 

echte Helden, mit denen sie sich identifizieren können 

Spannung, Action, Abenteuer, Kampf, Herausforderung, Reise- und 

Heldengeschichten 

Komik, Witz, Parodie und alle Formen von schrägem Humor und skurrilen 

Übertreibungen 

Geschichten mit äußerer Handlung (Kampf gegen äußere Hindernisse oder 

Feinde, Meisterung von Herausforderungen) 

Themen mit Bezug zu anderen und fremden Welten, exotische Länder, ferne 

Zeiten, (historische und Heldengeschichten, Fantasy, Science-Fiction) 

einen männlichen Erzähler 

Vorstellung aktueller Kinder- und Jugendbuchliteratur, die sich auch als 

Klassenlektüre eignet 

Gangsta-Oma von David Walliams (5/6) 

Tapper Twins - Ziemlich beste Feinde, Bd.1 von Geoff Rodkey (5/6) 

Alles andere als normal von Jörg Isermeyer (6/7) 

Operation 5 minus von Charlotte Inden (7/8) 

Dreckstück von Clementine Beauvais (8/9/10) 

Tote Tulpen von Jaromir Konecny (9/10) 

echt von Christoph Scheuring (9/10) 

Herr Müller, die verrückte Katze und Gott von Ewald Arenz (10/11/12) 

Rezensionen zu diesen und weiteren Titeln finden sich auf der Website des 

Leseforums Bayern: www.leseforum.bayern.de 

Im Folgenden wird je ein empfehlenswerter Titel für die Unter-, Mittel- und Oberstufe 

präsentiert. 

Anschließend daran werden praktische Umsetzungsmöglichkeiten am Beispiel von 

Christoph Scheurings Jugendbuch „echt“ vorgestellt: 

 

 

lektürebegleitende Möglichkeiten 

die Gesamtlektüre reflektierende Möglichkeiten 

100 101 

│ 101 

102 │

Literarische 


in Franken 


Vorschlag Klassenlektüre 7./8. Jahrgangsstufe 

Gangsta-Oma 

von David Walliams, Übersetzung: Naoura, Salah; Illustration: Ross, Tony 

Rowohlt Tb. 2016, 249 Seiten 

Nicht umsonst ein Bestseller: Gangsta-Oma ist eine abenteuerliche Geschichte, 

in der Ben seine Oma besser kennen lernt. 

Ben, ein 11jähriger Junge, lebt in einer Familie, die viele negative Klischees bedient. Die Mutter, die in einem 

Nagelstudio arbeitet, und der Vater, ein eher dicklicher, wenig erfolgreicher Kaufhausdetektiv, lieben 

Tanzsendungen. Sie kaufen Accessoires der Stars und wünschen sich für ihren Sohn auch eine entsprechende 

Karriere. Wenn sie die Möglichkeit haben, eine Fernsehaufzeichnung live zu verfolgen, schieben sie Ben bei 

seiner Oma ab. Der mag letztere, findet sie aber doch recht langweilig. Sie ist halt in ihrem Aussehen, ihrer 

Kleidung, ihrer Ernährung und ihren Freizeitbeschäftigungen die klassische Oma und hat so meist andere 

Interessen als ein 11Jähriger. Seine Großmutter erfährt aber davon, ist getroffen und erzählt ihm, dass sie 

einst eine gesuchte Juwelendiebin gewesen sei. Ben beeindrucken ihre Geschichten zu den gestohlenen 

Klunkern und er wird hellhörig, als ihm Oma von den wertvollsten Juwelen überhaupt, den Kronjuwelen der 

Queen, erzählt. Er ersinnt eine Möglichkeit, diese zu stehlen, wobei ihm seine Klempner-Leidenschaft 

zugutekommt. Der Plan ist gelungen und soll in Angriff angenommen werden. Parallel dazu verstrickt sich 

Ben gegenüber seinen Eltern in eine Lügengeschichte, die ihn zu einem Tanzauftritt nötigt. Dass dann doch 

alles ein bisschen anders kommt, als geplant, ist angesichts einer Verbrechergeschichte ganz gut. 

Williams überzeichnet die Figuren stark und entwirft dafür Klischeebilder. So isst die Oma wohl ausschließlich 

Kohl und pupst ständig. Die Eltern haben gar kein Interesse an ihrem Sohn und seiner Klempnerleidenschaft. 

Durch diese Extreme wird aber für Kinder der Wandel der Figuren gut deutlich: Die Oma entpuppt sich als 

ganz und gar nicht langweilige, sondern unterhaltsame, liebenswerte Person. Auch die Eltern lernen einiges 

dazu und akzeptieren ihren Sohn und seine Leidenschaft fürs Klempnern. Mit dem Tod der Oma am Ende 

verlässt Williams letztlich ganz die unterhaltsame Ebene der Räuberpistole und bringt nochmals 

erzieherische Werte ein, die auch vorher schon ganz nebenbei einfließen. 

Dass der Leser die inhaltlichen „Broken“ kaum so empfindet, liegt nicht nur an der unterhaltsamen 

Erzählweise des aktuell erfolgreichsten britischen Kinderbuchautors und seiner Übersetzerin Naoura Salah, 

sondern auch an den witzigen Illustrationen von Tony Ross. Alle drei bis vier Seiten finden sich gute 

Zeichnungen oder auch lautmalerische Schriftspielereien, die Inhalte nochmals pointiert auf den Punkt 

bringen. 

Ein empfehlenswertes Buch für alle Fünft- und Sechstklässler. Es lädt dazu ein, selbst eine weitere Stelle ihrer 

Wahl zu illustrieren. Die Figuren lassen sich gut charakterisieren, es gibt immer einen klaren Wendepunkt, 

der zu einer Verhaltensänderung führt. Bei den Eltern ist es Bens unsäglicher Tanzauftritt, bei der Oma das 

belauschte Telefonat. Dazu können der Umgang mit älteren Menschen in unserer Gesellschaft, aber auch die 

eigenen Berufswünsche Thema im Unterricht sein. Da das Buch eher die Durchschnittsfamilie mit normalen 

Berufen und Berufswünschen beschreibt, lässt es auch leichter Gespräche darüber zu. 

Operation 5 minus 

von Charlotte Inden 

Hanser 2014, 170 Seiten 

Fünf Jungs lassen sich aus Solidarität auf ein verrücktes Vorhaben ein – 

ein harter Test für ihre Freundschaft. 

Alles beginnt mit einer Situation, die viele aus der Schule kennen: Ein Freund wird das Schuljahr nicht 

schaffen. Matze hat in Mathe eine Fünf und der Lateinlehrer Biglmaier wird ihm auch eine Fünf geben. 

Matzes Vater, dem die Hand locker sitzt, wird ihn dafür von der Schule nehmen. Jo, Gogol, der Graf und 

Laurenz werden ihren Freund verlieren - und Matze seinen Halt. Das wollen sie nicht hinnehmen und so 

macht Gogol den Vorschlag, Biglmaiers Tochter zu entführen und gegen eine Vier freizupressen. Als Matze 

hoffnungsvoll reagiert, ist das Dilemma da: Soll man den Freund hängenlassen? Das Verhängnis nimmt 

seinen Lauf. Das ist vor allem Jo, dem Ich-Erzähler, bewusst. Er unternimmt noch Versuche, in Gesprächen 

mit dem einen oder anderen alles aufzuhalten, aber es gelingt nicht. Das Schicksal spielt dem Unterfangen in 

die Hände und Schneewittchen, Biglmaiers Tochter, wird entführt. Dabei verletzt sich das Mädchen und 

rüttelt so die anderen Jungs wach. Dass die Geschichte für die Jungs noch relativ gut ausgeht, ist 

Schneewittchen und der Freundschaft der Jungs geschuldet. 

Das Cover lässt eine eher leichte Geschichte vermuten, doch Inden präsentiert mit „Operation 5 minus“ 

einen anspruchsvollen Plot. Sie zeigt, wie Jo und seine Freunde in eine Geschichte hineinschlittern, obwohl 

zumindest Jo schon vorher weiß, dass das Ganze keine gute Idee ist. Von der ersten Seite an spürt man mit 

dem Ich-Erzähler zusammen das Grummeln im Bauch, das sich angesichts des Vorhabens breitmacht. Man 

liest rasch weiter in der Hoffnung, dass sich noch alles trotz der Andeutungen gut löst. Dabei lernt man die 

fünf Jungs besser kennen: Den Gogol, der sich nur so selbstbewusst gibt, weil seine Eltern ihn angesichts des 

erfolgreichen Bruders fast vergessen. Den Matze, der sich daheim um die zahlreichen Geschwister kümmert, 

weil seine Mutter wohl psychisch krank ist. Den Laurenz, der behütet in einer Oberschichtsfamilie groß wird. 

Den Grafen, der von seiner Großmutter großgezogen wird, weil seine Eltern verunglückt sind. Und Jo, der in 

einer ganz normal chaotischen Familie lebt. Das Buch zeigt nicht nur die Verhängnisse von Gruppendynamik 

auf, sondern auch die große Bereitschaft, Verantwortung für andere zu übernehmen. Obwohl die Jungs nicht 

immer einer Meinung sind, sind sie echte, gute Freunde und zeigen, was Freundschaft auch schaffen kann. 

Eine sehr gute Klassenlektüre: Sie kommt gleich zur Sache und fesselt von Beginn an. Auf nur 170 Seiten 

bietet das Buch an, sich über die Werte und Grenzen von Freundschaft Gedanken zu machen. Da die fünf 

Jungs 12 Jahre alt sind, können sich wohl Leser der 6. und 7. Jahrgangsstufe besonders gut mit ihnen 

identifizieren. Der Inhalt selbst kommt sicher auch bei älteren Schülern gut an. 

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104 │

Literarische 


in Franken 


Vorschlag Klassenlektüre 10./11./12. Jahrgangsstufe 

Herr Müller, die verrückte Katze und Gott 

von Ewald Arenz 

Ars Vivendi 2016, 318 Seiten 

Herrlich humoriger Roman, in dem die verschwundene Seele eines 

Verstorbenen Himmel undHölle kurz aus dem Gleichgewicht bringt. 

Alles beginnt damit, dass Herr Müller bei einem wirklich dummen Sturz aus dem Fenster auf der Trennlinie 

eines Himmel- und Hölle-Spiels landet und stirbt. Das wäre noch nicht so schlimm - auch das Mädchen, das 

besagtes Himmel- und Höllespiel gerade spielt, hat den Schock mit ein paar Gummibärchen schnell 

überwunden - , wenn Herrn Müllers Seele im Himmel angekommen wäre. Ist sie aber nicht. Und dabei heißt 

es doch: „Gott der Herr hat sie gezählet, dass ihm auch nicht eine fehle“. Wenn nun also eine Seele fehlt, 

dann geht die Welt unter. Die Erzengel im Himmel wollen dies verhindern und versuchen nun die Seele zu 

finden und in den Himmel zu bringen, bevor Gott, der Herr, aufwacht und das Fehlen bemerkt. Auch die 

Hölle hat von der Sache Wind bekommen und will diese Seele haben. So beginnt ein Wettrennen zwischen 

den Geschöpfen der Hölle und den Erzengeln… 

Neben dieser abenteuerlichen Jagd nach der Seele ist inhaltlich natürlich auch der theologischphilosophische 

Hintergrund zu nennen. Das „Personal“ des Buches entstammt größtenteils der Bibel, doch 

seine Himmelsvorstellung schafft sich Arenz neu. So verlagert er den Sitz des Paradieses in den 13. Stock des 

Spiegelhochhauses in Hamburg und verleiht ihm das Flair des Frankfurter Flughafens. Um mit dem Zeitgeist 

zu gehen, werden nun auch dort die Zu- und Abgänge, also das Sterben und Wiedergeborenwerden, 

digitalisiert. Während sich manche Engel mit Excel schwertun, geht Martin Luther in dieser neuen Technik 

auf. Den aktuellen Religionskonflikten begegnet der Autor mit Humor, indem er in seinem Himmel alle 

Religionen zusammenkommen lässt. Es gibt nur einen Gott, der – je nachdem wer ihn betrachtet – eben 

anders heißt oder aussieht. Das hängt nur von der Vorstellung des jeweiligen Betrachters ab. 

Wie aus den bisherigen Erläuterungen schon deutlich wird, ist das Buch herrlich humorvoll. Arenz hat nicht 

nur für den großen Plot, sondern auch für viele kleine Nebenhandlungen einfach witzige Ideen: Da werden 

die „Starbucks“- Filialen, die auch die Scheidungsraten in den jeweiligen Städten hochschnellen lassen, schon 

mal zu den Pforten zur Hölle. Und der Klimawandel könnte vielleicht doch darauf zurückzuführen sein, dass 

der Dämonenfürst „Abbadon“ in die Antarktis verbannt wurde und ihm ständig das Eis unter den Füßen 

wegschmilzt. Befreiend unpädagogisch und herrlich abstrus! 

Arenz hat einen guten Unterhaltungsroman geschrieben, der mit Schülern ab der zehnten Jahrgangsstufe 

gelesen werden kann, um sie an die Erwachsenenliteratur heranzuführen. Im Unterricht bietet sich eine 

Zusammenarbeit mit Ethik/Religion an. Thematisiert werden können etwa die vorkommenden biblischen 

Figuren sowie die Weltreligionen und ihre Jenseitsvorstellungen im Allgemeinen. Auch Gedankenspiele à la 

Arenz könnten ältere Schüler im Deutschunterricht wagen, wenn sie in kleinen Satiren tatsächliche 

Missstände der Welt durch freilich frei erfundene, möglichst abstruse (himmlische) Zusammenhänge zu 

erklären versuchen. 

Vorschlag Klassenlektüre 9./10./11. Jahrgangsstufe 

echt 

von Christoph Scheuring 

Magellan 2014, 255 Seiten 

Albert (er findet den Namen selber blöd) lernt Kati und ihre drogenabhängigen 

Freunde kennen,verliebt sich ... - mit Happy End. 

Albert ist einer, dem man in der Schule kaum Beachtung schenkt. Er scheint auch keine Freunde zu haben, 

sondern verbringt seine Freizeit oft am Bahnhof, wo er "Abschiede" fotografiert. Und dann sitzt plötzlich Kati 

vor seiner Linse. Das schönste Mädchen, das er je gesehen hat. Sofort verliebt. Durch sie lernt er die 

Jugendlichen des Bahnhofsmilieus kennen. Der starke Anführer Sascha, der sich um die anderen kümmert, 

schlägt ihm vor, diese Jugendlichen zu fotografieren. Das sei "echt". Die Fotos der Abschiede, gerade jenes, 

auf dem ein junges Mädchen einen etwa 20 Jahre älteren Mann innig umarmt, seien nicht echt. Kati findet 

das auch, doch will sie unbedingt diesen Mann ausfindig machen. Albert hilft ihr. Dabei kommt er Kati näher 

und sie lässt ihn auch langsam an ihrer Lebensgeschichte teilhaben. Ihre Eltern sind verstorben, ihre 

Schwester ist aus dem Heim ausgebüxt und hier am Bahnhof vom Zug überrollt worden. Wohl Selbstmord. 

Alberts Foto zeigt sie kurz vor ihrem Tod. Kati will herausfinden, wer dieser Mann ist und warum ihre 

Schwester wohl vor den Zug gesprungen ist. Ihr genaues Motiv oder ob es sogar Mord war, erfährt Kati aber 

letztlich nicht. Doch gibt es so etwas wie ein Happy End. Albert ist durch die Erlebnisse gereift, dazu werden 

seine Fotos groß ausgestellt. Kati wird wohl durch Albert den Weg aus dem Bahnhofsmilieu herausfinden. 

Auch durch Sascha, der sie liebt und sich für Kati opfert. 

"Echt" ist ein echt gutes Buch, das von der Jugendjury für den Deutschen Jugendliteraturpreis 2015 

nominiert wurde. Trotz des für Kati in Aussicht gestellten Happy Ends, der positiven Liebesgeschichte und des 

fotografischen Erfolgs Alberts ist es nicht kitschig. Die dargestellten Jugendlichen sind stark. Kati meidet 

Drogen, auch Albert lässt sich trotz der engen Verbundenheit kaum in die Szene ziehen. Bei einem 

Fahrraddiebstahl macht er aber mit. Sascha hat einen erschreckend analytischen, klaren Blick auf seine 

Freunde und sich. Er weiß, dass eine gemeinsame Beziehung Kati gefährden würde. Er weiß, dass er 

gegebenenfalls sehr brutal sein muss, um seine Gruppe zu schützen. Er weiß, dass er die Drogen nur rauchen 

darf, um nicht total abzustürzen. Er weiß, dass er keine Perspektive hat. Durch diesen mitleidlosen, 

sachlichen Blick (ohne moralischen Zeigefinger) kann das Buch auch gut zur Drogenprävention genutzt 

werden. 

Albert kann insofern als Held wahrgenommen werden, weil er 

Mut beweist 

sich von Autoritäten, Älteren oder körperlich Überlegenen nicht einschüchtern lässt 

hilfsbereit auf der Seite der Schwachen steht 

handlungsstark ist 

Als Held bleibt er trotzdem eine Alltagsfigur, mit der sich jugendliche Leser identifizieren können. Schließlich 

schlägt er sich auch mit den typischen Problemen eines 15-Jährigen herum. Orientierung findet Albert bei 

seinem Vater, der wiederum eine männliche literarische Bezugsperson darstellt. Die Mutter hat die Familie 

verlassen und übt ihre Mutterrolle eher alibimäßig aus. 

"echt" ist eine gute Klassenlektüre, es bietet durch den männlichen Ich-Erzähler und die obdachlose Kati 

Identifikationsfiguren für Jungen und Mädchen. Die Handlung trifft Interessen der Jugendlichen. Eine kleine 

Idee zur Umsetzung findet man auch auf den Seiten des Deutschen Jugendliteraturpreises. 

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106 │

Literarische 


in Franken 

Praktische Umsetzung im Unterricht: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referat zur Technik des Fotografierens 

Schüler stellen eigene Fotografien aus 

Eigene "echte" Momente mit der Kamera festhalten 

Information durch und Diskussion mit einem Streetworker 

Gespräch mit Obdachlosen 

Besuch der Bahnhofsmission bzw. Auseinandersetzung mit deren Arbeit 

Graphic Novel zur Lektüre erstellen 

Lesetagebuch mit unterschiedlichen, frei wählbaren Aufgaben 

Getrennte Auseinandersetzung (Jungs und Mädchen diskutieren unter sich) 

Filmische Buchvorstellung 

Die Internetadressen verweisen auf Beispielfilme: 

1. Wichtige Erzählschritte und zentrale Dinge zur Buchvorstellung nutzen. 

https://www.youtube.com/watch?v=E1I1ppjXMSM (Beispiel zu Buch „Echt“) 

2. Eine Person des Buchs stellt sich in Ich-Form selber vor, bildlich unterstützt 

durch passende Fotos oder Zeichnungen. 

https://www.youtube.com/watch?v=TcATBnzJPdc (Wer bin ich? Beispielbuch 

„Die Falle“ von Linda Conrads) 

3. Wichtige, einzelne Szenen in Zeichnung umsetzen, evt. durch Erzählstimme 

einbetten. 

https://www.youtube.com/watch?v=IJWxYpeqms8 (Beispiel zu Buch 

„Warriorcats“) 

4. Die Zusammenfassung der Handlung mit Hilfe von Lego-/Playmobilfiguren und 

Erzählerstimme nachspielen. 

https://www.youtube.com/watch?v=ASxe0uZQZWc (=Sommers Weltliteratur 

to go/hier „Nathan der Weise“) 

Referenten 

Referenten 

Literatur Literatur zum Thema 


„Echte Kerle lesen doch!“ Wie kann die Schule Jungen im Erwerb von Lesemotivation 

und Lesekompetenz systematisch fördern? Prof. Dr. Christine Garbe, Universität zu 

Köln, Tagung der DGLS am 8./9.4.11Humboldt-Uni 

www.leseforum.bayern.de 

Martina Pennekendorf, StRin (RS) 

Fächerkombination: Martina Pennekendorf, Deutsch/Geschichte/Kunsterziehung/Werken 

StRin (RS) 

Staatliche 

Fächerkombination: 


Gutachterin für das ISB Leseforum Bayern 

Deutsch/Geschichte/Kunsterziehung/Werken 

Kontakt: Staatliche pennekendorf@gmx.de 


Gutachterin für das ISB Leseforum Bayern 

Jörg Schwerteck, Kontakt: pennekendorf@gmx.de 

StR (RS) 



Jörg Schwerteck, StR (RS) 

Deutsch/Geschichte/Sozialkunde 


Seminarlehrer Deutsch/Geschichte/Sozialkunde 

für das Fach Realschule Seminarlehrer Bad Kissingen für das Fach Geschichte 


Kontakt: schwerteck@yahoo.de 

Kontakt: schwerteck@yahoo.de 

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Literarische 


in Franken 

Lehrer off limits! – Schüler als Botschafter des Buchs 

Lehrer off limits! Schüler als Botschafter des Buchs 



Jutta Merwald 

Jutta Merwald 

Maßnahmen zur Leseförderung werden nur dann auf fruchtbaren Boden fallen, wenn 

Maßnahmen zur Leseförderung werden nur dann auf fruchtbaren Boden fallen, wenn 

Maßnahmen sie die motivationale, zur Leseförderung empathische werden und nur interaktive dann auf Dimension fruchtbaren des Boden Lesens ebenso fallen, wenn fokussieren 

motivationale, wie die kognitive. empathische Die Referentin und interaktive zeigt an praxiserprobten Dimension des Beispielen Lesens auf, ebenso wie 

sie die motivationale, empathische und interaktive Dimension des Lesens ebenso 

sie die 

fokussieren wie die kognitive. Die Referentin zeigt an praxiserprobten Beispielen auf, 

fokussieren sich Lesen wie als die integraler kognitive. Bestandteil Die Referentin einer lebendigen, zeigt an facettenreichen praxiserprobten Schulkultur Beispielen etablieren 

Lesen lässt, als externe integraler Partner Bestandteil in die Lesekultur einer lebendigen, mit einbezogen facettenreichen und Heranwachsende Schulkultur 

auf, 

wie sich Lesen als integraler Bestandteil einer lebendigen, facettenreichen Schulkultur 

wie sich 

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etablieren selbst zu lässt, Akteuren externe des literarischen Partner Lebens in die inner- Lesekultur und außerhalb mit der einbezogen Schule werden. und 

Heranwachsende selbst zu Akteuren des literarischen Lebens inner- und außerhalb 

Heranwachsende selbst zu Akteuren des literarischen Lebens inner- und außerhalb 

der Schule werden. 

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Ausgehend daraus abgeleiteten von den Rahmenbedingungen Maximen einer zeitgemäßen der schulischen Leseförderung Leseerziehung vorgestellt, werden die rich-ditungsweisend 

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Ausgehend von den Rahmenbedingungen der schulischen Leseerziehung werden die 

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richtungsweisend für das Praxiskonzept der Referentin waren und denen man am 

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sucht. Bemühungen Ihnen allen stellen. gemein Die ist, Frage, dass welchen sie den Ertrag jugendlichen die Projekte Rezipienten für die Botschafter und Akteur des ins 

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Zentrum Buchs aller und Bemühungen die Zielgruppe zeitigen, stellen. ist Der ebenfalls Frage, Thema welchen des Ertrag Workshops. die Projekte für die 

Zentrum aller Bemühungen stellen. Der Frage, welchen Ertrag die Projekte für die 

Botschafter des Buchs und die Zielgruppe zeitigen, ist ebenfalls Thema des 

Botschafter des Buchs und die Zielgruppe zeitigen, ist ebenfalls Thema des 

Workshops. 

Workshops. 

Konzepte inner- und außerschulischer Leseförderung: 


(1) Das seit 2008 existierende Lokal-regionale Lesenetzwerk des Gymnasiums 

(1) Das seit 2008 existierende Lokal-regionale Lesenetzwerk des Gymnasiums 

Veitshöchheim mit bis zu 18 externen Partnern ist ein Langzeitprojekt, das räumlich 

Veitshöchheim mit bis zu 18 externen Partnern ist ein Langzeitprojekt, das räumlich 

über die Kommune in das regionale Einzugsgebiet des Gymnasiums ausgreift und 

über die Kommune in das regionale Einzugsgebiet des Gymnasiums ausgreift und 

auf die Vernetzung verschiedener Erziehungs-, Bildungs- und Sozialeinrichtungen 

auf die Vernetzung verschiedener Erziehungs-, Bildungs- und Sozialeinrichtungen 

abzielt. Es hat seinen Ursprung in der defizitären Vorlesekultur und findet seine 

abzielt. Es hat seinen Ursprung in der defizitären Vorlesekultur und findet seine 

Legitimation mit Blick auf die Lesesozialisationsforschung. Lesemotivation schaffen, 

Legitimation mit Blick auf die Lesesozialisationsforschung. Lesemotivation schaffen, 

Lesebegeisterung steigern, Lesedefizite ausgleichen und Lesekompetenz steigern – 

Lesebegeisterung steigern, Lesedefizite ausgleichen und Lesekompetenz steigern das sind die erklärten Teilziele dieses Projekts. 

das sind die erklärten Teilziele dieses Projekts. 

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Zwei Konzepte der Leseförderung zur Steigerung der Lesekompetenz gehen dabei 

Hand in Hand: eine Erhöhung der Lesemotivation durch interaktive Präsentation von 

Literatur und erlebnisorientierte Projekte einerseits und das Lesetraining der basalen 

Fertigkeiten andererseits. 

Die Initiierung von Lese- und Lernprozessen liegt dabei grundsätzlich in den Händen 

der als Lesescouts agierenden Schülerinnen und Schüler, die eine breite Palette von 

Aktionen entfalten. Gemeinsames Anliegen ist die vertiefte Verankerung des 

geschriebenen, insbesondere literarischen Wortes in Rezipienten vom 

Kindergartenalter über Fördereinrichtung und Grundschule hinaus bis zur 

gymnasialen Oberstufe. Als Lesementoren, die die basalen Lesefertigkeiten 

trainieren, fungieren die Lesescouts insbesondere im Primarbereich und in der 

Migrantenförderung, die sowohl auf analoge wie digitale Materialien zurückgreift. 

Als besondere Auszeichnung für außer- und innerschulisches Engagement bietet das 

Gymnasium Veitshöchheim als bisher einziges in Bayern den aktiven 

Schülern/Schülerinnen die Möglichkeit, im Rahmen ihrer Lesescout-Tätigkeit den 

„Kompetenznachweis Kultur“ zu erwerben, einen Bildungspass der 

Bundesvereinigung kulturelle Kinder- und Jugendbildung e. V. (BKJ), dem ein 

langfristiges, mehrschrittiges Beobachtungsverfahren vorausgeht. 

Tragende Säule ist neben der initiierenden Schule als Ideenpool die enge 

Zusammenarbeit mit dem Arena Verlag als Kooperationspartner nach dem Modell 

der Bundesarbeitsgemeinschaft SCHULEWIRTSCHAFT, wodurch die Jugendlichen 

Einblick in die Arbeitsprozesse und Qualifikationsanforderungen eines Unternehmens 

erhalten. Das dient nicht zuletzt der Berufsorientierung und –vorbereitung. 

(2) Eine sog. Offene Bibliothek, die keine Zugangsbeschränkungen und 

Öffnungszeiten kennt, Lesestoff von Schülern für Schüler bereithält und damit u. a. 

einen Beitrag der Peer Education zur Corporate Identity darstellt. 

(3) Fachspezifische Bücherkoffer, die attraktive erzählende Literatur und Sachliteratur 

vorhalten und ein schuleigenes Vertretungsstundenkonzept bedienen 

(4) Doing gender: Literarische Veranstaltungen mit dem Fokus auf den 

unterschiedlichen Medienpräferenzen von Jungen und Mädchen sowie 

geschlechtsspezifischer Literaturunterricht, der den gegensätzlichen 

Rezeptionsvorlieben und –weisen Rechnung trägt 

(5) Begegnungen mit den Produzenten von Literatur selbst, den Autorinnen und 

Autoren, bei Lesungen und Werkstattgesprächen und Einbindung der Schülerinnen 

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Literarische 


in Franken 


und Schüler in Planung und Konzeption der jeweiligen Veranstaltung 

(6) Einbeziehen von außerschulischen Partnern in die Lesekultur: Vertreter der 

Bibliotheken und der Verlage vermitteln Einblicke in den Literaturbetrieb und die 

Literaturvermarktung, womit das Lesen in einen funktionalen Zusammenhang gestellt 

wird; dies schlägt eine weitere Brücke von der Schule zum Leben. 

Projektertrag 

Es ist anzunehmen, dass von einem Schulklima, in dem sich Kinder und Jugendliche 

bedenkenlos als begeisterte Leser „outen“ und aktiv in die literarische Kultur 

eingebunden sind, zumindest eine Initialzündung für die Lesesozialisation der 

Mitschüler ausgeht. 

Unverkennbar ist die Win-win-Situation für die Kinder und Jugendlichen der externen 

Partner (Kigas, Kitas, Grund-, Mittel-, Förderschule) und für die Lesescouts selbst. 

Konkret bedeutet dies: 

Förderung einer stabilen Affinität zum Medium Buch und eines positiven 

Selbstlesekonzepts bei der Zielgruppe zur Steigerung der Lesekompetenz 

Förderung von Fach- und Methodenkompetenz, Sozial- und Selbstkompetenz 

bei den jugendlichen Akteuren 

Als Botschafter des Buchs und Akteure der Lesekultur stellen die „hauseigenen“ 

Leseaktivisten unter Beweis, wie Leseförderung – vom Kind aus gedacht – gelingen 

kann. 

Präsentation (gekürzt) 

Lehrer off limits! – 

Schüler als Botschafter 

des Buchs und Akteure 

Konzepte inner- und außerschulischer 

Leseförderung der Lesekultur 

Jutta Merwald 

Ständige Stellvertreterin des Schulleiters am Gymnasium Veitshöchheim, 

Regionalbeauftragte für Leseförderung und Schulbibliotheksarbeit, Gutachterin am ISB Leseforum Bayern 

Allgemeine Vorüberlegungen zu den 

Rahmenbedingungen der schulischen Leseerziehung 

Lesekompetenzstudien 

Fremdbestimmte 

Lektüre 

Auswahl 

der 

Lesestoffe 

„Lesen war eine 

schöne Sache, doch 

dann kam der 

Deutschunterricht.“ 

H. M. Enzensberger 

Geschlechtsspezifische 

Leseinteressen 

und -bedürfnisse 

Verschulung 

des 

Kinder- und 

Jugendbuches 

Maximen einer zeitgemäßen 


│ 111 

110 111 

Lesen 

in Kooperation 

Affektivmotivationale 

Zugänge zum 

Lesen 

Erweiterung des traditionellen 

(„elitären“) Lese- und Textbegriffs 

Erhöhung der 


Berücksichtigung 

geschlechtsspezifischer 

Werthaltungen/Medien 

präferenzen: 

Doing gender 

Verknüpfen 

schulischer und 

außerschulischer 

Leseerfahrungen 

Schüler als Botschafter des Buches und Akteure der Lesekultur

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 


Angebote des Gymnasiums Veitshöchheim 

im Überblick 

Ideenpool für 

verschiedene 

Veranstaltungen 

„Rekrutierung“ 

von 

Heranwachsenden als 

Identifikationsfiguren 

Lokalregionales 

Lesenetzwerk 

Offene 

Bibliothek 

Fachspezifische 

Bücherkoffer & 

Kofferkids 

DOING 

GENDER – 

Veranstaltungen/ 

Unterricht 

Zentrale der 

Leseaktionen für 

die externen 

Partner 

ROLLE 

Des 

Gymnasiums 

Veitshöchheim 

Ausbildung der 

Lesescouts, 

Lesementoren, 

Lesecoaches – 

Koordinierung der 

Einsätze 

Das „Lokal-regionales Lesenetzwerk“ 


12. November 2008 Gründungsveranstaltung 

VertreterInnen der Kigas, Kitas, Grund-, Mittel-, Förderschule(n), 

Seniorenheime, Bücherei, Buchhandlung, Verlag, Elternbeirat, Förderkreis, 

Bürgermeister 

Das Veitshöchheimer 

LESENETZWERK – 

AUFGABEN und ZIELE 

Win-Win-Situation für die Beteiligten: 

Bandbreite von Kompetenzen der hauseigenen 

„Leseaktivisten“ und der Kinder und 

Jugendlichen der externen Partner 

Berufsorientierung und –vorbereitung: 

Kooperation Gymnasium – Verlag nach dem 

Modell der Bundesarbeitsgemeinschaft 

SCHULEWIRTSCHAFT 

Kooperation zwischen 

Schule und Verlag 

Kooperationsvertrag mit dem Arena Verlag Würzburg: 

• „Lesescouts online“ – Internetauftritt auf der Verlagshomepage 

• Präsentation der Lesescouts 

• Rezensionen zu Neuerscheinungen 

Öffnung der Schule nach außen: 

Vernetzung verschiedener Institutionen, Organen 

des Literaturbetriebs 

Implementierung einer Lesekultur und 

Etablierung einer literarischen Kultur im 

schulischen Raum 

• Teilnahme an Redaktionskonferenzen und Cover- und 

Manuskriptgesprächen, „Testleser“ 

• Autorenbegegnungen 

• PR-Aktionen zu Spitzentitel des Verlags 

• Lesescouts als Akteure von Social-Media-Kampagnen 

• Lesescouts als Interviewpartner auf der Buchmesse während der 

Fachbesuchertage 

112 113

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Aktionen der Lesescouts bei den bzw. 

für die externen Partner(n) 

KONZEPTE der LESEFÖRDERUNG 

Erlebnisorientierte 

Projekte – literarische 

Veranstaltungen, 

z. B. „‘Nimm und lies!‘ – 

Bücher bauen Brücken“ 

Interaktive 

Präsentation 

von aktuellen Kinderund 

Jugendbüchern 

Gemeinsame 

Aktionen, z. B. der 

STIFTUNG LESEN 


Adventsmarkt, 

Promenadenfest 

Werbeträger für den 

Sommerferienleseclub 

Referenten bei der Auftakt- 

/Abschlussveranstaltung 

POSITIVE 

LESEHALTUNG 

Viellese- 

Verfahren / 

Wettbewerbe: 

Lese-Olympiade, 

Bücherrallye, 

Leseleine u. a. 

Steigerung der Lesemotivation 

Komponenten gelungener (Vor-)Lesestunden 

Förderliche 

Vorlesesituation 

Attraktives 

Leseambiente 

Antizipation 

Thema, 

Handlung, 

Figuren 

Interagierende 

Präsentation 

Haptisches 

Miterleben, 

stimmliche und 

physische 

Begleitung 

Handlungs-und 

produktionsorientierte 

Nachbereitung 

Sinnliche 

Verarbeitung 

Szenische 

Darstellung, 

aktive 

Zugänge, Hör- 

Scharaden 

Visuelle, 

auditive, 

gegenständliche 

Impulse 

Zeigen 

Vorlesen 

Mitmachen 

Fragen 

Zusammenfassen 

Lesen 

Nacherzählen 

Basteln, 

Malen, 

Singen, 

Reimen, 

Weitererzählen 

Konzepte der Leseförderung 

Basis der 

Lesesozialisation/ 

eines positiven 

Leseselbstkonzepts 

Steigerung der 


Förderung 

der 

Lesekompetenz 

Weltwissen/ 

Wertevermittlung 

Identifikatorischemotionales 

Erleben 

ZIELE 

im ELEMENTARund 

PRIMARBEREICH 

Mündliche 

Sprachkompetenz: 

semantisches/syntaktisches 

Repertoire 

Imagination 

Lesetraining 

Ästhetisches 

Erleben 

114 115

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Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

HOHE 

LESEKOMPETENZ 

KONZEPTE der LESEFÖRDERUNG 

Boardstories/ 

Lautlese- 

Verfahren: 

repeated reading 

paired reading 

Sprach- und Leseförderung für Migranten – 

digital 

E-Books 

LESETRAINING 

Steigerung 

basaler 

Kompetenzen 

Förderung hierarchie-niedriger Leseprozesse 

im Primarbereich 

Dekodierungsprozess 

Dekodieren von Leseflüssigkeit 

Wörtern auf der Ebene 

der Laut- 

Buchstabenbeziehung, 

der Morphologie, 

der Wortbedeutung 

Dekodieren von Sätzen 

auf der Ebene der 

Syntax und Semantik 

Automatisierung des 

Dekodierungsprozesses 

Leseverstehen 

Herstellen von 

Zusammenhängen, 

Treffen von 

Vorhersagen, Auflösen 

von Widersprüchen, 

Neuinterpretation von 

Sachverhalten 

Bewerten und 

Beurteilen 

Lesescouts als Lesecoaches: 

Aktionen an der eigenen Schule 

Moderatoren/Referenten/Vorleser 

Ausbilder im Lesescout-Seminar 

Kofferkids in Vertretungsstunden 

Werbeträger 

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Sprach- r und Leseförderung für 

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Migranten 

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– analog und digital 

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Projektertrag für die Adressaten 

LESEIMPULSE über die Lesescouts 

FÖRDERUNG der Lesekompetenz 

und Lesemotivation 

FEEDBACK der Adressaten 

NACHFRAGE 

116 117

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Projektertrag für die Lesescouts 

Selbstkompetenzen 

Kreativität, 

Organisationsfähigkeit, 

Kritik-, Reflexionsfähigkeit, 

Selbstbewusstsein u.a. 

Sozialkompetenzen 

Empathie, 

Kommunikations-, 

Kooperations-, 

Konfliktfähigkeit u.a. 

Sach- und Methodenkompetenz 

Methoden der Texterschließung, 

Literarisches Qualitätsbewusstsein, 

Gestaltungs- und Improvisationsfähigkeit 

Zertifikat 

„Kompetenznachweis 

Kultur“ 

Kommunikationsort 

im Zentrum der 

Schule 

Interagierende 

Leserschaft 

Corporate Identity 

Attraktives 

Leseambiente 

freie Verfügbarkeit 

von Lesestoff 

Eigenverantwortung 

Selbstbestimmte 

Lektüre 

„Bibliophile 

Anarchie“ 

Identitätsbildung 

Peer-Education 

Unsere Offene Bibliothek – die B Ü C H E R P Y R A M I D E 


Schüler als Botschafter des Buchs und Akteure der 

Lesekultur 

Bildungspass der Bundesvereinigung 

Kulturelle Kinder- und Jugendbildung (BKJ) 

Praxisanalyse 

Anforderungsprofil 

Kompetenzperspektiven 

Beobachtungsphase 

50 Std. 

Dialog 

Fremd- und 

Selbstwahrnehmung 

Zertifikat 

Individuelle 

Kompetenzbeschreibungen 


Lesenetzwerk 

Offene 

Bibliothek 



Kofferkids 


GENDER – 


Unterricht 

(www.kompetenznachweiskultur.de) 



Lesekultur 


Lesenetzwerk 



Kofferkids 

Offene 

Bibliothek 


GENDER – 


Unterricht 

PROJEKT zur geschlechtsspezifischen Leseförderung 

118 119

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Welttag des Buches zum Thema 

„Lesen ist männlich?!“ 

Workshops zum Thema „Lesen ist männlich?!“ 

Geschlechtersensible 


Vermittlung der 

Lesekultur 

Umgang mit 

expositorischen 

Texten der 

verschiedensten Art 

‚James Bond‘ oder 

das Abenteuer 

‚Drehbuch‘ 

Schreibwerkstatt: 

Von der Idee zur 

Geschichte 

Comics: 50 Jahre 

Asterix 

daily-X 

Geschlechtsspezifische 

Interessenlage 

Vermittlung der Lesekultur - Lesecafés 

Geschlechtersensibler Literaturunterricht 

Väter der 

Schüler/-innen 

Der 

männliche 

Erwachsene 

als Mittler 

Autoren 

Lehrer der 

naturwissenschaftlichen 

Fächer 

Workshops zum Thema „Lesen ist männlich?!“ 



Lesekultur 

Von der 

Konzeption 

zum Produkt: 

Das Medium 

Buch 

E-Books: 

Das Buch 

als Datei 

Das Schul- 

Schimpf- 

Wörterbuch 

Workshops 

mit informations- und 

kommunikationstechnologischem 

Schwerpunkt 

Cover-Gestaltung: 

Von der 

Ideenfindung über 

Scribble, Layout 

bis zum fertigen 

Buch-Cover 

Filmisches 

Lesen 

Antolin: Mit 

Lesen punkten! 


Lesenetzwerk 

Offene 

Bibliothek 



Kofferkids 


GENDER – 


Unterricht 

120 121

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Referentin 

Anschlusskommunikation 

Lehrkraft als LeserIn 

Buch als 

„Appetizer“ 

P R O Z E S S A N A L Y S E 

Schülerzentrierung 

bei gleichzeitiger 

Ressourcenpflege 

Attraktive 

Verpackung 

Konzentrierte 

Leseatmosphäre 

Jutta Merwald, StDin 

Fächerkombination: Deutsch/Englisch 

Ständige Stellvertreterin des Schulleiters am Gymnasium 


Autorin des Klett Verlags, freie Mitarbeiterin des Arena Verlags 

bis 02/2016 Fachreferentin Deutsch an der Dienststelle der 

Ministerialbeauftragten für die Gymnasien in Unterfranken 

Regionalbeauftragte für Leseförderung und Schulbibliotheksarbeit 

und Gutachterin des ISB Leseforum Bayern 

Leistungskontrolle als Option 

Individuelle Förderung durch 

spezfische Fragenkataloge 

Kontakt: j.merwald@gymnasium-veitshoechheim.de 

Leseförderung als gesamtgesellschaftliche 

Herausforderung und Aufgabe 


Schulleitung 

Lehrerkollegium 

Elternschaft 

Außerschulische Träger: Kigas, Kitas, Autoren, 

Bibliotheken, Buchhandlungen, Verlage, Stiftungen, 

Vereine, Stiftungen, Zeitung, Film, Theater 

Schülerschaft 


im Netzwerk – 

Implementierung 

einer 

literarischen 

Kultur 

www.gymnasium-veitshoechheim.de → Projekte Lesenetzwerk → Dokumentation: 

lesen–erleben–erfahren–entdecken: Lokal-regionales Lesenetzwerk des Gymnasiums 

Veitshöchheim, Projektphase 2008 – 2014. 

www.gymnasium2020.bayern.de → Unterrichtsentwicklung → Nachhaltiges Lernen → 

Lokal-regionales Lesenetzwerk des Gymnasiums Veitshöchheim 

www.leseforum.bayern.de → Leseförderung → Gute Praxis → Gymnasium Veitshöchheim 

www.gymnasium-veitshoechheim.de → Projekte → Lesenetzwerk → Kooperation mit 

ARENA 

www.gymnasium-veitshoechheim.de → Unterricht → Zertifikate → 

Kompetenznachweis Kultur 

www.leseforum.bayern.de → Leseförderung → Gute Praxis → Gymnasium 


Bayer. Staatsministerium für Unterricht und Kultus/Institut für Schulqualität und 

Bildungsforschung (Hgg.) (2010): ProLesen: Auf dem Weg zur Leseschule – 

Leseförderung in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern. München: Auer. 

122 123 

Bertschi-Kaufmann, Andrea/Graber, Tanja (Hgg.) ( 6 2016): Lesekompetenz – Leseleistung 

– Leseförderung. Grundlagen, Modelle und Materialien. Seelze-Velber: kallmayer, Klett





Bayer. Bildungsforschung Staatsministerium (Hgg.) für (2010): Unterricht ProLesen: und Kultus/Institut Auf dem Weg für zur Schulqualität Leseschule und 

– 

Bildungsforschung (Hgg.) (2010): ProLesen: Auf dem Weg zur Leseschule Leseförderung Bildungsforschung in den (Hgg.) gesellschaftswissenschaftlichen (2010): ProLesen: Auf dem Fächern. Weg zur Leseschule München: Auer. – 



Literarische 


in Franken 

Bertschi-Kaufmann, Andrea/Graber, Tanja (Hgg.) ( 

Bertschi-Kaufmann, Andrea/Graber, Tanja (Hgg.) 6 2016): Lesekompetenz Leseleistung 

Bertschi-Kaufmann, Andrea/Graber, Tanja (Hgg.) ( 6 2016): Lesekompetenz – Leseleistung 

– Leseförderung. Grundlagen, Modelle und Materialien. 2016): Seelze-Velber: Lesekompetenz kallmayer, – Leseleistung 

Klett 

Leseförderung. Grundlagen, Modelle und Materialien. Seelze-Velber: kallmayer, Klett 

und – Leseförderung. Bahner. Grundlagen, Modelle und Materialien. Seelze-Velber: kallmayer, Klett 

und Bahner. 

und Bahner. 

Frederking, Volker/Krommer, Axel/Maiwald, Klaus ( Frederking, Volker/Krommer, Axel/Maiwald, Klaus 2 2 2012): Mediendidaktik Deutsch. Berlin: 

2012): Mediendidaktik Deutsch. Berlin: 

Frederking, Erich Schmidt. Volker/Krommer, Axel/Maiwald, Klaus ( 2 2012): Mediendidaktik Deutsch. Berlin: 

Erich Schmidt. 

Erich Schmidt. 


Gaiser, Gottlieb/Münchenbach, Siegfried (Hgg.). (2006): Leselust dank Lesekompetenz. 

Gaiser, Gottlieb/Münchenbach, Siegfried (Hgg.). (2006): Leselust dank Lesekompetenz. 

Gaiser, Leseerziehung Gottlieb/Münchenbach, als fächerübergreifende Siegfried (Hgg.). Aufgabe. (2006): Donauwörth: Leselust Auer. dank Lesekompetenz. 

Leseerziehung als fächerübergreifende Aufgabe. Donauwörth: Auer. 

Leseerziehung als fächerübergreifende Aufgabe. Donauwörth: Auer. 

Groeben, Norbert/Hurrelmann, Bettina (Hgg.) ( Groeben, Norbert/Hurrelmann, Bettina (Hgg.) 3 3 2009) Lesekompetenz. Bedingungen, 

2009) Lesekompetenz. Bedingungen, 

Groeben, Dimensionen, Norbert/Hurrelmann, Funktionen. Weinheim, Bettina (Hgg.) München: ( 3 2009) Juventa. Lesekompetenz. Bedingungen, 

Dimensionen, Funktionen. Weinheim, München: Juventa. 

Dimensionen, Funktionen. Weinheim, München: Juventa. 

Kämper-van den Boogaart, Michael/Spinner, Kaspar H. (Hgg.) (2010): Lese- und 

Kämper-van den Boogaart, Michael/Spinner, Kaspar H. (Hgg.) (2010): Lese- und 

Kämper-van Literaturunterricht. den Boogaart, Baltmannsweiler: Michael/Spinner, Schneider Kaspar Hohengehren. H. (Hgg.) (2010): [Ulrich, Lese- Winfried und 

(Hg.): 

Literaturunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren. [Ulrich, Winfried (Hg.): 

Deutschunterricht Literaturunterricht. in Baltmannsweiler: Theorie und Praxis Schneider (DTP), Bd. Hohengehren. 11.1 – 3]. [Ulrich, Winfried (Hg.): 

Deutschunterricht in Theorie und Praxis (DTP), Bd. 11.1 3]. 

Deutschunterricht in Theorie und Praxis (DTP), Bd. 11.1 – 3]. 

Philipp, Maik u. a. (2014): Kooperatives Lesen. Lesefluss, Textverstehen und 

Philipp, Maik u. a. (2014): Kooperatives Lesen. Lesefluss, Textverstehen und 

Philipp, Lesestrategien Maik u. a. verbissern. (2014): Kooperatives Seelze-Velber: Lesen. Kallmeyer Lesefluss, und Textverstehen Klett und 

Lesestrategien verbissern. Seelze-Velber: Kallmeyer und Klett 

Rosebrock, 


Cornelia/Wirthwein, 

verbissern. Seelze-Velber: 

Heike (2014): 

Kallmeyer 

Standardorientierung 

und Klett 

im Lese- und 

Rosebrock, Cornelia/Wirthwein, Heike (2014): Standardorientierung im Lese- und 

Literaturunterricht der Sekundarstufe I. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren 


Lesescouts als Fährtenleger Das Lesenetzwerk des Gymnasiums Veitshöchheim 

Lesescouts als Fährtenleger – Das Lesenetzwerk des Gymnasiums Veitshöchheim 

als Beitrag zur Schulentwicklung. In: SchulVerwaltung Bayern 04/2014, 

als Beitrag zur Schulentwicklung. In: SchulVerwaltung Bayern 04/2014, 

S. 103 108. 

S. 103 - 108. 

„Medialer Wandel geht seit seinen Anfängen mit Verlusthypothesen 

und Gefährdungsszenarien einher. ... 

Die Konsequenz kann deshalb nicht in der rückwärtsgewandten 

Verdammung, sondern nur in der zukunftsorientierten 

verantwortungsvollen Nutzung und sinnvollen 

Integration der damit verbundenen neuen Möglichkeiten 

liegen.“ 

Prof. Dr. Volker Frederking, 

Friedrich-Alexander-Universität Nürnberg-Erlangen, 

Fachbetreuertagung Deutsch v. 26.10.2011 

am Gymnasium Veitshöchheim 

124 125

Literarische 


in Franken 

Leseförderung Leseförderung im im Medienverbund 

Medienverbund 

Lesemotivierende Aufgabenkultur im „lernreich 2.0 – 

üben und feedback digital“ 

Lesemotivierende Aufgabenkultur im „lernreich 2.0 – 


üben und feedback digital“ 


Sekundärliteratur/der Lehrerhandreichung von Marlies KOENEN, Weinheim: BELTZ 

2005 in Form von klassischen Lektüreaufgabenstellungen und -tests durcharbeiten, 

können sie Punkte und Auszeichnungen auf der Lernplattform sammeln und diese am 

Schluss in eine Note für einen kleinen Leistungsnachweis ummünzen. Dadurch, dass 

die Lehrperson mithilfe der Kommunikationsmöglichkeiten der Lernplattform während 

der Erarbeitungsphase immer wieder Rückmeldungen über den erreichten 

Punktestand und über inhaltliche Fragestellungen gibt, kann der/die Lernende 

entscheiden, bis zu welchem Erarbeitungs- und Leistungsstand er/sie seine/ihre 

Lektürearbeit vorantreiben will. 

Der Schulversuch "lernreich 2.0" der Stiftung Bildungspakt Bayern brachte in den 

Der Schulversuch „lernreich 2.0“ der Stiftung Bildungspakt Bayern brachte in den 

letzten vier Jahren Vertreterinnen und Vertreter aus insgesamt 45 weiterführenden 

letzten vier Jahren Vertreterinnen und Vertreter aus insgesamt 45 weiterführenden 

Der Modellschulen Schulversuch mit dem "lernreich Ziel zusammen, 2.0" der Stiftung das individualisierte, Bildungspakt selbstgesteuerte Bayern brachte Lernen 

Modellschulen mit dem Ziel zusammen, das individualisierte, selbstgesteuerte Lernen in den 

letzten in übungsintensiven vier Jahren Vertreterinnen Fächern der Jahrgangsstufen und Vertreter aus 7-9 insgesamt – worunter 45 sich weiterführenden 

natürlich auch 

in übungsintensiven Fächern der Jahrgangsstufen 7-9 worunter sich natürlich auch 

Selbstverständlich fanden im Rahmen der Lektürephase auch 'klassische' 

Modellschulen der Deutschunterricht mit dem befindet Ziel zusammen, – fördern. das individualisierte, Zur Erreichung dieses selbstgesteuerte Ziels entwickelten 

der Deutschunterricht befindet – fördern. Zur Erreichung dieses Ziels entwickelten Lernen 

Lesestunden sowie Unterrichtseinheiten statt, in denen Inhalte, Handlungsstränge 

in die übungsintensiven beteiligen Lehrkräfte Fächern digitale, der Jahrgangsstufen niveaugestützte 7-9 – Übungsaufgaben worunter sich natürlich und legten 

die beteiligen Lehrkräfte digitale, niveaugestützte Übungsaufgaben und legten hierbei auch 

und Erzähltechniken des ausgewählten Jugendbuchs (JAN DE ZANGER: Warum 

der hierbei Deutschunterricht besonderes Augenmerk befindet – auf zu lernförderliches fördern. Zur Erreichung Feedback. 

besonderes Augenmerk auf lernförderliches Feedback. dieses Ziels entwickelten 

haben wir nichts gesagt, Weinheim: BELTZ 9/2013) im Klassenplenum diskutiert 

die beteiligen Lehrkräfte digitale, niveaugestützte Übungsaufgaben und legten 

wurden. Im Wesentlichen erschlossen sich die Schülerinnen und Schüler das Buch 

hierbei Die Lernmaterialien besonderes Augenmerk wurden auf auf lernförderliches bayernweiten Feedback. Lernplattform MEBIS (vgl. 

jedoch in Einzel- sowie Partnerarbeit, tauschten sich jedoch auf der Lernplattform 

Die Lernmaterialien wurden auf der bayernweiten Lernplattform MEBIS (vgl. www. 

www.mebis.bayern.de) entwickelt, stehen in Kürze nach ihrer redaktionellen 

über ihre Leseerfahrungen aus, kommentierten Bearbeitungen und kreative 

mebis.bayern.de) entwickelt, stehen in Kürze nach ihrer redaktionellen urheberrecht- 

Die urheberrechtlichen Lernmaterialien Prüfung wurden bald auf der allen bayernweiten MEBIS-Nutzerinnen Lernplattform und –Nutzern MEBIS (vgl. zur 

Lösungen ihrer Mitlernenden und führten über die gesamte Unterrichtsphase hinweg 

lichen Prüfung bald allen MEBIS-Nutzerinnen und –Nutzern zur Verfügung. 

www.mebis.bayern.de) Verfügung. 

entwickelt, stehen in Kürze nach ihrer redaktionellen 

ein - nur für den Lehrer und den jeweiligen Lernenden einsehbares – digitales 

urheberrechtlichen Prüfung bald allen MEBIS-Nutzerinnen und –Nutzern zur 

Lesetagebuch, welches mir wertvolle Einblick und Aufschlüsse über das 

Verfügung. 

Leseverständnis der Jugendlichen gab. 

E-Learning-Ansätze bieten die Möglichkeit, sich den Lernstoff in eigenem Lerntempo 

auf differenzierten Zugangskanälen und gegebenenfalls in unterschiedlichen 

Die Zwischen- und Abschlussbefragungen erbrachten ermutigende Ergebnisse im 

E-Learning-Ansätze Verarbeitungstiefen bieten anzueignen. die Möglichkeit, Ein Aspekt sich individuellen den Lernstoff Lernens in eigenem ist Lerntempo auch die 

Bereich der Lesemotivation. Die angewandten digitalen Lernmethoden wurden von 

auf Differenzierung differenzierten und Zugangskanälen die Mitbestimmung und der gegebenenfalls Lernenden bei in der unterschiedlichen 

Auswahl des 

den Teilnehmerinnen und Teilnehmern größtenteils sehr gut angenommen, die 

Verarbeitungstiefen Lernstoffs. Um mehr anzueignen. Lesemotivation Ein zu Aspekt erreichen, individuellen organisierte Lernens ich eine ist Lektürephase auch die 

Lesemotivation war hoch und die Lektüreerfahrung wurde insgesamt als durchweg 

Differenzierung im Deutschunterricht und der die Jahrgangsstufe Mitbestimmung 7, der in der Lernenden die Schülerinnen bei der und Auswahl Schüler des die 

positiv eingeschätzt. 

Lernstoffs. im Lehrplan Um mehr vorgesehene Lesemotivation zu Ganzschrift erreichen, organisierte in einem ich eine demokratischen 

Lektürephase 

Abstimmungsverfahren Deutschunterricht der aus Jahrgangsstufe der angebotenen 7, in Jugendbuchvielfalt der die Schülerinnen auswählen und Schüler und die in 

Die Ergebnisse veranlassen mich, auch weitere Lektüreprojekte vergleichbar 

im der Erarbeitungsphase Lehrplan vorgesehene auch mitbestimmen Ganzschrift durften, in in welcher einem Verarbeitungstiefe demokratischen sie 

anzugehen, auch wenn der Arbeitsaufwand bei der Erstellung der digitalen Hilfs- und 

Abstimmungsverfahren sich den Inhalt des aus Buches der angebotenen innerhalb einer Jugendbuchvielfalt vorgegebenen auswählen Minimalbandbreite und vor allem Rückmeldestrukturen nicht zu unterschätzen ist und einer sorgsamen 

der aneignen Erarbeitungsphase wollten. auch mitbestimmen durften, in welcher Verarbeitungstiefe sie 

Planung bedarf – idealerweise im Team-Teaching-Verfahren, bei dem mehrere 

sich den Inhalt des Buches innerhalb einer vorgegebenen Minimalbandbreite 

Deutsch-Lehrkräfte einer Jahrgangsstufe sich auf ein Werk einigen und sich die 

aneignen Hierzu verwendete wollten. ich den so genannten "eTivities"-Ansatz, wie er auch in Online- 

redaktionellen Arbeiten aufteilen können. Einmal erstellt können diese mit den 

Angeboten der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung in Dillingen 

Möglichkeiten der MEBIS-Lernplattform einfach, schnell und beliebig oft zum Einsatz 

Hierzu eingesetzt verwendete wird. Er ich besteht den darin, so genannten dass dem/der "eTivities"-Ansatz, Lernenden Aufgabenstellungen wie er auch in Online- zur 

gebracht werden. 

Angeboten eigenständigen der Akademie Erschließung für des Lehrerfortbildung Lesestoffes angeboten und Personalführung werden. Während in Dillingen die 

eingesetzt Schülerinnen wird. und Er Schüler besteht diese darin, (bei dass ihrer dem/der Auswahl Lernenden wurde Aufgabenstellungen auf die Angebote der zur 

│ eigenständigen 127 Erschließung des Lesestoffes angeboten werden. Während die 

Schülerinnen und Schüler diese (bei ihrer Auswahl wurde auf die Angebote der 

│ 127 

128 │ 

126 127

Literarische 


in Franken 

Literarische 


in Franken 



Die Präsentationsmaterialien zum Workshop können in Form einer PREZI- 

Präsentation online abgerufen werden: 

http://prezi.com/o5clrcbjarlx/?utm_campaign=share&utm_medium=copy 

Journalismus fürs Ohr: Podcasts für Hörfunk und Schulradio 

konzipieren und produzieren 

Brigitta Volkert 

Referent 

Referent 

Dr. Roland Baumann, OStR 

Dr. Roland Fächerkombination: Baumann, OStR Deutsch/Geschichte/Sozialkunde 

Friedrich-Rückert-Gymnasium in Ebern 

Fächerkombination: seit 2001: Deutsch/Geschichte/Sozialkunde 

Didaktische Ansätze und Möglichkeiten von E- 

Friedrich-Rückert-Gymnasium in Ebern 

Learning und Blended-Learning im schulischen Lernen 

seit 2001: Didaktische Ansätze und Möglichkeiten von 

Medienpädagogisch-informationstechnischer Berater für 

E-Learning und Blended-Learning im schulischen Lernen 

Medienpädagogisch-informationstechnischer Gymnasien in Unterfranken: Berater Regionale für und 

die Gymnasien überregionale in Unterfranken: Fortbildungsveranstaltungen 

Regionale und überregionale 

Fortbildungsveranstaltungen 

Weitere Arbeits- und Beratungsschwerpunkte: 

Weitere Arbeits- 

Medienpädagogik, 

und Beratungsschwerpunkte: 

seit 2016 Potenziale von 

Medienpädagogik, seit 2016 Potenziale von Unterrichtsvideos 

Unterrichtsvideos zur individuellen Lernförderung in 

zur individuellen Lernförderung in heterogenen Lerngruppen 

heterogenen Lerngruppen 

Kontakt: roland.baumann@me.com 

Kontakt: roland.baumann@me.com 

Der Workshop stellt „Schulradio“ als Projektunterricht vor. Nach einleitenden Informationen 

zur Ausstattung einer Schulradiogruppe in Bezug auf praktikable Hardware und 

Der Workshop stellt „Schulradio“ als Projektunterricht vor. Nach einleitenden 

Informationen zur Ausstattung einer Schulradiogruppe in Bezug auf praktikable 

kostenfreie Software vermittelt die Referentin einen konkreten Einblick in ihre eigene 

Hardware und kostenfreie Software vermittelt die Referentin einen konkreten Einblick 

Projektarbeit. Angefangen bei einem ersten spielerischen Erkunden der technischen 

in ihre eigene Projektarbeit. Angefangen bei einem ersten spielerischen Erkunden der 

Möglichkeiten von Aufnahmegeräten und Audio-Editor bis hin zur detaillierten Planung 

technischen Möglichkeiten von Aufnahmegeräten und Audio-Editor bis hin zur 

eines so genannten „gebauten Beitrags“ werden wichtige Schritte zum strukturierten 

detaillierten Planung eines so genannten „gebauten Beitrags“ werden wichtige 

Arbeiten vorgestellt: 

Schritte zum strukturierten Arbeiten vorgestellt: 

1. Vorarbeiten: Themenfindung und -eingrenzung, erste Umsetzungsideen, 

1. Vorarbeiten: Themenfindung und -eingrenzung, erste Umsetzungsideen, 

Rechercheaufgaben 

Rechercheaufgaben 

2. O-Ton-Suche: 2. O-Ton-Suche: konkrete Planungen für für Interviews Interviews mit ersten mit ersten Kontakten Kontakten zu Inter- 

zu 

Interviewpartnern sowie der der Erstellung von von sinnvollen sinnvollen Fragenkatalogen 

3. 3. Verarbeitung der der Interviewbeiträge: Hilfen zur Auswahl treffender O-Töne sowie sowie 

Überlegungen zum zum thematischen „roten Faden“ 

4. Regeln 4. Regeln für den für den Sprechertext: radiotaugliche Satzkonstruktionen, geeignete „Ear- „Ear- 

Catcher“ Catcher“ für den für den Beginn Beginn des des Beitrags Beitrags 

5. Beispiel eines Produktionsskripts (vgl. Anlage Produktionsskript 

5. Beispiel eines Produktionsskripts (vgl. Anlage Produktionsskript „Bundespräsidentenwahl 

2010“ 

„Bundespräsidentenwahl 2010“ 

6. Bedeutung von Atmosphären und Geräuschen zur Untermalung: Internet-Links 

6. Bedeutung von Atmosphären und Geräuschen zur Untermalung: Internet-Links zu 

zu freien Soundarchiven sowie Quellen GEMA-freier Musik 

7. Präsentationsmöglichkeiten 

freien Soundarchiven sowie 

der 

Quellen 

Schulradio-Podcasts 

GEMA-freier Musik 

8. Wettbewerbe 

7. Präsentationsmöglichkeiten der Schulradio-Podcasts 

9. Kooperationen 8. Wettbewerbezwischen Schulradio-Gruppe / P-Seminar und außerschulischen 

Partnern 9. Kooperationen zwischen Schulradio-Gruppe / P-Seminar und außerschulischen 

10. Ziele Partnern der Projektarbeit 

10. Ziele der Projektarbeit 

130 │ 

│ 129 

128 129

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Journalismus fürs Ohr 


• Ausstattung 

• Aufnahmegerät 

• z.B. Zoom 

• PC oder Notebook 

• USB-Stick / Mebis 

• Bearbeitungssoftware 

• z.B. Audacity: www.audacity.de 

• Fachliteratur 

• Walther von La Roche u.a., Radio-Journalismus 

• Stefan Wachtel, Schreiben fürs Hören 

• Stefan Wachtel, Sprechen und Moderieren 

• Markus Priemer, Audacity kompakt 

• www.schulradio-bayern.de 

15.10.2016 Brigitta Volkert, OStRin 4 


• Vorstellung Brigitta Volkert 

• „Generation Golf“ 

• Fächerkombination D / K 

• seit Schuljahr 2014/15 


• Leiterin des Wahlkurses Schulradio 

• 2005 bis 2011 

Adam-Kraft-Gymnasium Schwabach 

• Leiterin des Wahlkurses Schulradio „KRAFTvoll“ 

• Leiterin des P-Seminars „Journalismus fürs Ohr“ 


• Herangehensweise 

• spielerisches Erkunden der technischen Möglichkeiten 

• Aufgabe: Sammle O-Töne von Personen unterschiedlichen Alters zum Thema 

„Radiohören“! 

• Aufgabe: Nimm deinen Sprechertext mehrmals auf. Suche dazu unterschiedliche Räume 

auf und achte dabei auf die jeweilige Klangwirkung! 

• regelmäßige Redaktionskonferenzen 

• eindeutige Zeitfenster definieren 

• grundsätzliche Tipps für den „gebauten Beitrag“ 

• PowerPoint-Präsentation von OStD Reiner Geißdörfer 

Schulleiter des Gymnasiums der Wilhelm-Löhe-Schule Nürnberg 




• Was ist das? 

• Radio (in der Schule) 

• Mehr als „Musik abspielen“ 

• Nachrichten 

• Reportagen 

• Interviews 

• Hörspiele 

• Podcasts 

• uvm. 

Radio 

grundsätzliche Tipps 


130 131

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

1. Vorarbeit: 

Themenfindung, Konzept und Recherche : 

• Was will ich? 

• Was muss ich dazu wissen? 

• Wie kann ich es auf den Punkt bringen? 

• Wer kann mir Auskunft geben? 

• Wie kann ich meine Idee audiophon aufbereiten? 

So: kurz und sinnlich! 

4. Regeln für den Sprechertext 

Regeln für den Sprechertext 

Du musst in zwei Richtungen denken: 

O-Ton 1 

a. O-Ton 1 abmoderieren (Gedanken aus dem O-Ton aufnehmen) 

b. O-Ton 2 anmoderieren (zum nächsten Gedanken in O-ton 2 überleiten) 

O-Ton 2 

Das geht dann so weiter bis zum letzten O-Ton. 

2. Interview: 

• Wie finde ich den richtigen Partner? 

• Wie gelingt es, Geschichten einzufangen? 

• Wann muss ich vorbereitet fragen, wann vom Konzept 

abweichen? 

• Welche Aussagen sind radiotauglich? 

Die, die mich emotional ansprechen! 

Mit den aufgenommenen O-Tönen „baust“ du einen Beitrag, der 

nicht länger als 180 Sekunden sein sollte. 

5. Weitere wichtige Regeln für den 

Journalismus Sprechertext 

fürs Ohr 

• So? • Setze an den Anfang einen ear – catcher! 

Bundeskanzlerin • Die Verbindung Merkel, die am zwischen Nachmittag zwei zu einem O-Tönen einwöchigen muss logisch offiziellen sein. 

Besuch Russlands 

fliegt, • willDer mit dem rote russischen Faden muss Präsidenten von Anfang Dimitribis Medwedew Ende einleuchten. 

über die gespannten Ost-West- 

Beziehungen • Wiederholungen beraten, die sichvon besonders Aussagen zwischen aus dem den Supermächten O-Ton im 

seit dem Einmarsch 

sowjetischer Sprechertext Truppen insind Tschetschenien – anders als abgekühlt im Aufsatz und – auch oft ganz auf den Nord-Süd-Konflikt 

durchgeschlagen hilfreich. hatten. Der Hörer soll den Gedankengang verstehen! 

• Formuliere kurz und genau! 

• Verwende wenig Nebensätze. 

• Oder besser so? 

• Verwende Verben, die alle Sinne anregen (fühlen, sehen, 

Bundeskanzlerin hören, Merkel schmecken, fliegt heute riechen). nach Russland. Sie trifft dort den russischen Präsidenten 

Dimitri • Medwedew. Setze an Merkel den Schluss will in ihrer den einwöchigen O-Ton, der Reise deinen Gedankengang 

Verbesserung der gespannten 

Ost-West-Beziehungen gut zusammenfasst. erreichen. Seit dem russischen Einmarsch in Tschetschenien hatten sich 

diese Beziehungen abgekühlt. 

15.10.2016 Brigitta Volkert, OStRin 11 11 

3. Verarbeitung 

• 1. Lies dir die O-Töne so lange genau durch, bis du alle Aussagen genau im 

Kopf hast. 

• 2. Überlege, was die Interviewpartner über das „Thema“ sagen. 

• 3. Überlege, was Du mit diesen O-Tönen über das Thema sagen willst! 

• 4. Suche dir 3 bis 5 O-Töne aus, die du für den Beitrag verwenden willst. 


• Hörbeispiel 

• Bundespräsidentenwahl 2010 

• Produktionsskript 

• Podcast 

Jetzt wird es ernst. Du musst einen roten Faden finden. 

• 5. Ordne die O-Töne so an, dass dieser rote Faden entstehen könnte. 

• 6. Schreibe einen Text für einen Sprecher, der die O-Töne verbindet. 


132 133

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 


• Internetlinks zu Atmosphären, Geräuschen, GEMA-freier Musik 

• Anbieter freier Musik 

• www.jamendo.com: Künstler stellen ihre Musik frei, legal und kostenlos zur Verfügung 

• Freie Sounds und Geräusche 

• www.hoerspielbox.de: Freies Soundarchiv im MP3-Format 

• www.tonarchiv.de 

• www.soundarchiv.com 

• www.findsounds.de 

• www.sounddogs.de 

• Weitere Links 

• www.uni-muenster.de/videoportal/musik.html 


• Sonstige Kooperationen 

• Erstellen von Audioguides 

• Führung durch historische Gebäude 

• Stadtrundgang 

• Ausstellungs- oder Museumsbegleitung 




• Präsentation der Podcasts 

• Schulhomepage 

• Radiosendung via Sprechanlage 

• Schul-Radio-Nacht 

• Zusammenarbeit mit der Schülerzeitung 

• z.B. QR-Code zu Podcast 

• ggf. Onlineausgabe 

• www.schulradio-bayern.de 

• Social Media 


• Ziele der Projektarbeit 

• Die Schüler sollen am Beispiel des Podcast eine moderne Form der medialen 

Weltvermittlung kennenlernen. 

• Sie sollen eigene Podcasts in Form gebauter Beiträge produzieren. 

• Sie lernen so mediale Vermittlungsprozesse kompetent zu beurteilen. 

• Sie können sich in einer medial dominierten Welt selbstbestimmt verorten. 

• Sie werden für Qualitätsjournalismus sensibilisiert. 

• Sie lernen den Wert von freien, unabhängigen Medien zu schätzen und zu 

schützen. 

• Sie erproben und vertiefen die im Deutschunterricht erlernten Fertigkeiten 

und Fähigkeiten. 




• Wettbewerbe 

• TurnOn 

www.br.de/turnon 

• Tatfunk 

www.tatfunk.de 

• Hört Hört! 

www.hoerfestival.de 

• cross media 

www.crossmedia-festival.de 


Quellenverzeichnis 

Textquellen 

Seite 6 – 10 

• PowerPointPräsentation „Radio – grundsätzliche Tipps“: OStD Reiner Geißdörfer, derzeit Schulleiter des Gymnasiums der Wilhelm-Löhe-Schule Nürnberg; zur Verfügung gestellt 

für Teilnehmer einer Fortbildungsveranstaltung zum Thema „Schulradio“ 

Seite 11 

• „So? Oder besser so?“: Wachtel, Stefan, Schreiben fürs Hören – Trainingstexte, Regeln und Methoden, Praktischer Journalismus, Band 29, Konstanz : UVK Verlagsgesellschaft 

mbH, 4. Auflage 2009, S. 122. 

Audioquellen 

Seite 2 und Seite 19 

• Motorengeräusch, Applaus: www.hoerspielbox.de, aufgerufen am 18.12.2016 

Seite 2, Seite 5 und Seite 12 

• Potcasts „Simon Weiß – Volle Konzentration auf einen Augenblick“, „Der Lehrer“ und „Bundespräsidentenwahl 2010“: OStRin Brigitta Volkert 



134 135

Literarische 


in Franken 

Präsentation 


Bildquellen 

Seite 2 

• VW Golf 1: http://www.16v.net/gallery2/d/7367-2/golf_2_14.jpg, aufgerufen am 18.12.2016 


Unfrage zur Bundespräsidentenwahl 2010 

Zeit O-Ton Moderation Geräusche 

Köhler: 

Nationalhymne laut 

dann ausfaden und 

leise im 

Hintergrund 

weiterlaufen lassen 

Rücktrittserklärung 

Oberschlesier_Schade! 

Seite 4 

• Zoom H 4n: https://i.ebayimg.com/00/s/ODE3WDEwMjQ=/z/CMEAAOSwZJBX~lPe/$_72.JPG, aufgerufen am 18.12.2016 

• Audacity: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/19/Audacity_Logo_With_Name.png, aufgerufen am 18.12.2016 

Seite 14 

• QR-Code: Schülerzeitung „Peer“ des Egbert-Gymnasiums Münsterschwarzach, Sommer 2015 

• Social Media: http://irisemedia.com/wp-content/uploads/2016/09/social-media-brands.jpg, aufgerufen am 18.12.2016 

Seite 15 

• TurnOn: http://fosbos-badtoelz.de/wp-content/uploads/2015/06/2015_TurnOn_Logo.png, aufgerufen am 18.12.2016 

• Tatfunk: http://www.kuenheim-stiftung.de/fileadmin/media/logos/sonstiges/Tatfunk_LogoUZ_gr.jpg, aufgerufen am 18.12.2016 

• Hört hört!: http://www.parabol.de/parabol/bilder/hoert_hoert%20_logo.jpg, aufgerufen am 18.12.2016 

• Cross media: http://www.crossmedia-festival.de/images/web_visitenkarte.jpg, aufgerufen am 18.12.2016 


Blumenhändler_Richtig 

gemacht 

Frau mit Hund 

Tiefes Bedauern und große Sprachlosigkeit 

machen sich in Deutschland breit. Was ist 

vorgefallen? Was hat den volksnahen ersten 

Mann im Staat zu seinem Rücktritt bewegt? 

Schnell muss jetzt aber der Blick nach vorn 

gerichtet werden. Am 30. Juni wird ein neuer 

Bundespräsident gewählt. Christian Wulf, Luc 

Jochimsen, Joachim Gauck, wer soll denn nun 

Bundespräsident werden? 

Nationalhymne 

kurz lauter, dann 

ausfaden 

Atmo Schule 

Reiner_Wulf_Chamäleon 

Blumenhändler_Gaucksympathisch 

Reiner_Gauck- 

Geschichte 

Reiner_Gewürge 

Reiner_wirds-nicht 

Wird sich die Bundesversammlung letztlich für 

den SPD-Kandidaten Gauck entscheiden? Oder 

macht der niedersächsische Ministerpräsident 

Wulf das Rennen? 

In zwei Wochen wissen wir, wer die Ehre haben 

wird, künftig Deutschland zu repräsentieren. 

Nationalhymne 

einfaden, aber im 

Hintergrund 

Köhler_Ehre 

Bleibt zu hoffen, dass sich der neue 

Bundespräsident dem Fazit Horst Köhlers 

anschließen kann: 

Nationalhymne 

lauter, dann 

ausfaden 

136 137

Literarische 


in Franken 

Literarische 


in Franken 



Referentin 

Referentin 


www.schulradio-bayern.de 

Brigitta Volkert, OStRin 

Brigitta Volkert, OStRin 

Fächerkombination: Deutsch/Katholische Religionslehre, 

Leiterin Fächerkombination: des Wahlkurses Deutsch/Katholische „Radio fmg“ Religionslehre, 

Franz-Miltenberger-Gymnasium Leiterin des Wahlkurses „Radio Bad fmg“ Brückenau 


Kontakt: volkertb@fmg-brk.com 

Kontakt: volkertb@fmg-brk.com 

La Roche von, Walther/Buchholz, Axel (Hrsg.): Radio-Journalismus, Ein Handbuch für 

Ausbildung und Praxis im Hörfunk, 9. Auflage, Berlin, Ullstein Buchverlage GmbH, 

2009. 

Priemer, Markus: Audacity kompakt, Professionelle Soundbearbeitung mit dem besten 

freien Audioeditor, Saarbrücken, Bomots Verlag, 2008. 

Wachtel, Stefan: Schreiben fürs Hören, Trainingstexte, Regeln und Methoden, 4. 

Auflage, Konstanz, UVK Verlagsgesellschaft mbH, 2009. Praktischer Journalismus, 

Bd. 29. 

Wachtel, Stefan: Sprechen und Moderieren in Hörfunk und Fernsehen, 6. Auflage, 

Konstanz, UVK Verlagsgesellschaft mbH, 2009. Praktischer Journalismus, Bd. 23. 

Internetportal für einen Autor am Beispiel Heinz Pionteks: 

ein Projekt-Seminar 

Alfred Koch 

Der Autor Heinz Piontek gehörte zu den produktivsten und am meisten prämierten 

Der Autor Heinz Piontek gehörte zu den produktivsten und am meisten prämierten 

Dichterpersönlichkeiten der Nachkriegsliteratur. Als Lyriker und Autor von Kurz- 

Dichterpersönlichkeiten der Nachkriegsliteratur. Als Lyriker und Autor von 

Kurzgeschichten, Romanen, Hörspielen, Essays sowie als Rezensent, Herausgeber 

geschichten, Romanen, Hörspielen, Essays sowie als Rezensent, Herausgeber und 

und Übersetzer machte sich Heinz Piontek einen Namen. Und dennoch ist er heute 

Übersetzer machte sich Heinz Piontek einen Namen. Und dennoch ist er heute nur 

nur noch eingeweihten Literaturfreunden präsent. 

noch eingeweihten Literaturfreunden präsent. 

Daran etwas zu ändern, Piontek wieder mehr ins Bewusstsein der literarischen 

Daran etwas zu ändern, Piontek wieder mehr ins Bewusstsein der literarischen Öffentlichkeit 

zu rücken, ihn wieder für die Behandlung in der Schule interessant zu machen 

Öffentlichkeit zu rücken, ihn wieder für die Behandlung in der Schule interessant zu 

machen (z. B. dienten mehrere Gedichte als Abi-Themen), hat sich ein Projekt- 

(z. B. dienten mehrere Gedichte als Abi-Themen), hat sich ein Projekt-Seminar am 

Seminar am Albertus-Gymnasium Lauingen zum Ziel gesetzt. Mit der Erstellung einer 

Albertus-Gymnasium Lauingen zum Ziel gesetzt. Mit der Erstellung einer Homepage 

Homepage und der Eröffnung eines kleinen, aber gut bestückten Museumsraumes 

und der Eröffnung eines kleinen, aber gut bestückten Museumsraumes soll Biographisches 

sowie Werk- und Literaturgeschichtliches aufgearbeitet und präsentiert werden. 

soll Biographisches sowie Werk- und Literaturgeschichtliches aufgearbeitet und 

präsentiert werden. 

Ein besonderer 

Ein besonderer 

Anreiz 

Anreiz 

könnte 

könnte 

für 

für 

Schüler 

Schüler 

darin 

darin bestehen, an 

an 

der 

der 

Homepage 

Homepage 

mit 

mit 

geeigneten geeigneten Beiträgen Beiträgen mitzuarbeiten. Wie Wie dies aussehen dies aussehen kann, soll kann, in dem soll Unterrichts- 

in dem 

Unterrichtsvorschlag berücksichtigt berücksichtigt werden. werden. Durch die Durch Zusammenarbeit die Zusammenarbeit des Albertus-Gymnasi- 

des Albertus- 

Gymnasiums mit dem mit Heinz-Piontek-Archiv dem Heinz-Piontek-Archiv Lauingen Lauingen ist die rechtliche ist die Seite rechtliche der Verwendung Seite der 

Verwendung von Texten von geklärt. Texten Die Leseförderung geklärt. Die umfasst Leseförderung damit einen erschließenden, umfasst damit interpretatorischen 

Teil, einen interpretatorischen produktions- und handlungsorientierten Teil, einen sowie produktions- medienspezifi- 

und 

einen 

erschließenden, 

handlungsorientierten schen Aspekt. sowie medienspezifischen Aspekt. 

Die Die Präsentation umreißt umreißt Zielsetzung, Voraussetzungen und Einsatzmöglichkeiten der der 

Heinz-Piontek-Homepage und und dient dient gleichsam als „Modell“ für für die Erstellung einer einer 

Homepage Homepage für andere für andere Autoren. 

140 │ 

138 │ 139 

139

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 


am Beispiel Heinz Pionteks: ein 

Projekt-Seminar 

Workshop Forum II: 

„Leseförderung im 

Medienverbund“ 


Literaturtag 

2016 

Heinz Piontek 

Erstellung und Einsatzmöglichkeiten 

einer Homepage 

Annäherung an Heinz Piontek 

Heinz Piontek 



Zielsetzungen, Konzeption, 

Realisierung 

Möglichkeiten des Einsatzes 

Die Heinz Piontek - Homepage 

als „Modell“ 

Heinz Piontek 



Ausstellung zur Lauinger und Dillinger Zeit des Dichters 

• Kontaktaufnahme des Heinz Piontek Archivs zum 

Albertus-Gymnasium 

• Einbindung von Lehrkräften und Schülern bei der 

Vorbereitung und Ausstellungseröffnung 

Zielsetzungen: 

• Den Autor wieder ins Gedächtnis bringen 

• kultureller Beitrag über die Schule hinaus 

• Interesse wecken für Leben und Werk des Autors 

• Anstoß für wissenschaftliche Auseinandersetzung 

Heinz Piontek 



Voraussetzungen und Rahmenbedingungen 

• Klärung der Rechte an Texten, Bildern, Materialien 

• Finanzielle Unterstützung 

• Technische Beratung und Hilfe 

• Bereitschaft, sich im Rahmen eines P-Seminars 

über Texte an den Autor anzunähern 

Heinz Piontek: kein Autor für 

„Lesefaule“, „Lesemuffel“ 

140 141

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Heinz Piontek 



Konzeption 

Wie kann man dem Autor Heinz Piontek gerecht 

werden? 

konservativ-religiös 

traditionell 

Einzelgänger 

Zuschreibung: unpolitischer Autor 

Anreize schaffen und zum Weiterlesen einladen 

Praxisbezug (Unterricht) und „Mitmachangebote“ 

Offenheit und Prozessorientierung 

Heinz Piontek 



Möglichkeiten zur 

Förderung der Lese- und Schreibkompetenz 

• Verfassen eines materialgestützten Informationstextes 

(Vortrag zur Ausstellungseröffnung, zur Eröffnung des 

Museumsraumes, zur Präsentation der Homepage) 

• Interpretation lyrischer Texte – auch im Vergleich 

• Gattungsspezifische Besonderheiten: 

Erzählgedicht vs. Ballade 

Klares, nicht aufdringliches 

Schriftbild 

Klassische 

Untergliederung 

Nostalgisch 

wirkendes Foto 

Aktualität 

Zurückhaltende, dem Zeitstil 

angepasste Farbgebung 

Persönlicher Charakter 

Heinz Piontek 



Möglichkeiten zur 

Förderung der Lese- und Schreibkompetenz 

• Berücksichtigung textexterner Faktoren und ihre 

Verarbeitung im Rahmen einer Interpretation 

• Demonstration von Zitiertechniken 

• Erweiterung der Beiträge durch „wissenschaftliche“ 

Arbeiten 

• Kreativaufgaben 

Heinz Piontek 



Zur Arbeit im P-Seminar: schüleraktivierende 

Aufgabenbereiche 

• Beschäftigung mit Biografie des Autors anhand von Textquellen 

• Werkübersicht und Werkordnung 

• Autorschaft, Leben als freier Schriftsteller, Literaturbetrieb 

• Sichtung und Bewertung von Rezensionen 

• Bestandsaufnahme wissenschaftlicher Literatur 

• Einflechtung von Unterrichtsprojekten 

Statt Lösung technischer Probleme 

Textproduktion und Gestaltungsmöglichkeiten 

im Rahmen der Vorgaben 

Annäherung an Heinz Piontek 

Lektürevorschläge 

Einladung zur Nutzung der Homepage 

zur Mitarbeit durch Beiträge und 

zum Besuch des Museumsraumes 

142 143

Literarische 


in Franken 

Literarische 


in Franken 



Referent 



Alfred Koch, StD 

Fächerkombination: Deutsch/Geografie/Sozialkunde 

Fachbetreuer Sozialkunde 

Mitarbeiter in der Schulleitung 

Ansprechpartner für Begabtenförderung, sprachbegleitenden 

Fachunterricht, offene Ganztagesschule 

Leitung des Schulentwicklungsteams 


Kontakt: akoch@bndlg.de 


Filme lesen heißt im Grunde, einen zweiten vertiefenden Blick auf das audiovisuelle 

Filme lesen heißt im Grunde, einen zweiten vertiefenden Blick auf das audiovisuelle 

Textangebot zu riskieren. Mag beim vorangehenden ersten Zugang das mit quasi-realistischen 

Zeichen gespickte Textangebot schnell begriffen und in welcher Lektüreab- 

Textangebot zu riskieren. Mag beim vorangehenden ersten Zugang das mit quasirealistischen 

Zeichen gespickte Textangebot schnell begriffen und in welcher 

sicht auch immer genossen werden, der folgende Blick geht tiefer, geht formfunktional 

Lektüreabsicht auch immer genossen werden, der folgende Blick geht tiefer, geht 

den Zeichen auf den Grund und versucht die Wirkungsbedingungen des audiovisuellen 

formfunktional den Zeichen auf den Grund und versucht die Wirkungsbedingungen 

Zusammenspiels zu entlarven. D. h., der filmische Leseprozess ist eigentlich erst dann 

des audiovisuellen Zusammenspiels zu entlarven. D. h., der filmische Leseprozess ist 

abgeschlossen, wenn zur (möglichen) einfühlenden Frucht der Erst- die distanzierte 

Analyse der Zweitlektüre hinzukommt. Und dieser (gewissermaßen ‚unnatürliche‘) 

eigentlich erst dann abgeschlossen, wenn zur (möglichen) einfühlenden Frucht der 

Erst- die distanzierte Analyse der Zweitlektüre hinzukommt. Und dieser 

Schritt von der Handlungs- auf die Textebene ist wohl im Anfang ungewohnt, immer 

(gewissermaßen ‚unnatürliche‘) Schritt von der Handlungs- auf die Textebene ist wohl 

aber ergiebig – nicht zuletzt auch in Bezug auf die deutschdidaktisch zu vermittelnde 

im Anfang ungewohnt, immer aber ergiebig – nicht zuletzt auch in Bezug auf die 

‚literarische‘ Verstehenskompetenz. 

deutschdidaktisch zu vermittelnde ‚literarische‘ Verstehenskompetenz. 

Im Workshop wird dieser Lese- oder Analyseprozess in den relevanten Bereichen verdeutlicht 

Im Workshop wird dieser Lese- oder Analyseprozess in den relevanten Bereichen 

verdeutlicht und 

und anhand einiger 

einiger 

Beispiele 

Beispiele 

konkret 

konkret 

erläutert. 

erläutert. 

Zudem 

Zudem 

sollen 

sollen 

im Kontext 

im Kontext 

der 

der baldigen Implementierung 

Implementierung 

des 

des 

Films 

Films 

in den 

in 


den Deutschunterricht 

(LehrplanPlus) 

(LehrplanPlus) 

einige 

einige Hinweise Hinweise zu Kompetenzen, zu Kompetenzen, Inhalten Inhalten und methodischen und methodischen Optionen gegeben Optionen werden. gegeben 

werden. 

146 │ 

144 145

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Dr. Ingo Kammerer – Universität Augsburg 

Zeitgeschichte 

Zum Umgang mit Film im 


Rezeption 

Kulturelle Kodes 

u.a. der 

Fotografie, Musik, 

Malerei, Theater, 

Literatur 

Handlung 

Vermittlung 

FILM 

Analyse 

Filmsprache 

Erzähldramaturgie 

Filmische Kodes 

Kamerabewegung, 

Montage, Bild- 

Ton-Korrespondenz 

Auditives 

Visuelles 

andere (Film-)Texte 

Filmgeschichte 

Literarische Lese in Franken – Veitshöchheim – 15.10.2016 

Jost/ Kammerer : Filmanalyse im Deutschunterricht: Spielfilmklassiker. München 2012. S. 22 

a) Visuelles 

Jean-Pierre Jeunet: Die fabelhafte Welt der Amélie (2001) 

BILD 

Mise en scène 

EINSTELLUNG 

Eine Einstellung untersuchen / ‚lesen‘ 

Inhalt 

- Raum 

- Figuren 

- Requisiten 

Gestaltung 

- Kamerakodes 

- Einstellungsgrößen 

- Perspektiven 

- Achsenverhältnisse 

- Bewegungen 

- Schärfe 

- Bildkomposition 

- Beleuchtung 

- Farbe 

SCHNITT 

Montage 

BLENDE 

Jost/ Kammerer: Filmanalyse im Deutschunterricht: Spielfilmklassiker. München 2012. S. 26 

Zeitgeschichte 

b) Auditives 

Rezeption 

Kulturelle Kodes 

u.a. der 

Fotografie, Musik, 

Malerei, Theater, 

Literatur 

Handlung 

Vermittlung 

FILM 

Analyse 

Filmische Kodes 

Kamerabewegung, 

Montage, Bild- 

Ton-Korrespondenz 

Auditives 

Visuelles 

andere (Film-)Texte 

Mise en sc%ne 

SPRACHE GER&USCHE 

MUSIK 

Tonquellen 

Montage 

Filmsprache 

Erzähldramaturgie 

RAUM-ZEIT- 

VERH&LTNIS 

Ton-Bild-Montage 

SEMANTISCHES 

VERH&LTNIS 

Filmgeschichte 

Jost/ Kammerer: Filmanalyse im Deutschunterricht: Spielfilmklassiker. München 2012. S. 57 

Jost/ Kammerer : Filmanalyse im Deutschunterricht: Spielfilmklassiker. München 2012. S. 22 

146 147

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

c) Narration – Dramaturgie 

Alfred Hitchcock: Vertigo (1958) 

-! Erzähl[er]diskurs 

-! Handlungskomposition 

(Informationsvergabe) 

-! Figurenrepräsentation, - 

konstellation 

-! Zeitverhältnisse 

-! Raumdarbietung 

______________________________ 

Eine Szene untersuchen / ‚lesen‘ 

Rezipientenpositionierung 

(Inhalt – Form – Wirkung) 

Einstellungsanalyse 

„Lola rennt“ 

-! Halbtotale/ Amerikanische 

-! Leichte Aufsicht 

-! Rechtwinkliges Achsenverhältnis 

-! Statische Kamera (?) 

-! Tiefenschärfe 

o! Raumdetails/ Bildkomposition 

o! Farbgestaltung/ Lichtsetzung 

!! Musik, Geräusche, Sprache? 

"! Montagekorrespondenz? 

Einstellungsanalyse 

„Vertigo“ 

-! Großeinstellung 

-! Normalsicht 

-! Rechtwinkliges Achsenverhältnis 

-! Statische Kamera (?) 

-! Flache Schärfe 

o! Raumdetails/ Bildkomposition 

o! Farbgestaltung/ Lichtsetzung 

!! Musik, Geräusche, Sprache? 

"! Montagekorrespondenz? 

Kammerer/ Kepser: Dokumentarfilm im Deutschunterricht. Baltmannsweiler 2014. S. 26 

Tom Tykwer: Lola rennt (1998) 

Eine Szene untersuchen / ‚lesen‘ 

Länderkonferenz MedienBildung: Filmbildung. Kompetenzorientiertes Konzept für die Schule (2010) 

148 149

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Blell/ Grünewald/ Kepser/ Surkamp: Film in den Fächern der sprachlichen Bildung. Baltmannsweiler 2016. S. 41 

Grundsätze: 

-! Autor/ Regisseur 

-! Genre 

-! Filmhistorische, -ästhetische 

Wirkung 

-! Deutschland (Geschichte, 

Produktion) 

a) Ausgewählte, besondere Texte 

c) Genres – exemplarische Filme, Szenen 

Genres = Wozudinge! 

Funktionale Ästhetik mit eigener Filmgeschichte, kanonischen Werken und Autoren 

sowie integrierter Rezipientenposition. 

z.B. 

„Der“ Filmkanon 

Genre 

Urszene 

Poetische 

Basis 

Autor 

‚Filmsprache‘ Dramaturgie Narration Darstellen 

Bundeszentrale für politische 

Bildung/ Kinder- und Jugendfilm 

Korrespondenz – 2003 

- Bild 

- Ton 

- Montage 

- Aufbau 

- Konflikte 

- Figuren 

- Erzähler 

- Zeitverhältnisse 

- Wissensaufbau 

- Nonverbales 

- Stile 

(Rollenaneignung 

) 

Kammerer: Film – Genre – Werkstatt. Textsortensystematisch fundierte Filmdidaktik im Fach Deutsch. Baltmannsweiler 2009. S. 214 

Grundsätze: 

-! Autor/ Regisseur 

-! Genre 

-! Filmhistorische, -ästhetische 

Wirkung 

-! Deutschland (Geschichte, 

Produktion) 

https://www.lehrplanplus.bayern.de/fachprofil/gymnasium/deutsch 

150 151

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

a)! 

b)! 

c)! 

d)! 

Sprechen 

•! Filmgespräch (Handlungsdetails und Empfindungen) 

•! Neusynchronisationen 

•! Kommentartonspur 

•! Hörspielfassung für Blinde 

•! … 

Schreiben 

•! Prätexte entwerfen (Exposee, Treatment, Drehbuch) 

•! Figuren(back)biographie entwerfen 

•! Figuren beschreiben, charakterisieren 

•! Eine Filmkritik schreiben 

•! TV-Zeitschrift, Programmankündigung, Inhalte zusammenfassen 

•! Innerer Monolog, Tagebucheintrag etc. einer Figur 

•! Erörtern eines im Film aufgeworfenen Problemfeldes 

•! … 

Mit anderen Texten arbeiten (Rezension, Trailer, Plakat, Bonus-Materialien, 

Drehbuch …) 

•! Schreiben 

•! Analysieren 

•! Gestalten 

(Filmisch) Gestalten 

•! Storyboard skizzieren 

•! Plakat anfertigen 

•! Vorspann entwerfen 

•! Film auf wesentliche Szenenteile kürzen 

•! Standardsituation (Duell, Verfolgung, Heiratsantrag, …) inszenieren 

•! … 

Intermediale 

Bezüge 

Das (formal-inhaltliche) 

Prinzip der Bildkomposition 

ist das der „geordneten 

Unordnung“! 

d)! 

e)! 

Erläutere dies! 

Stelle Bezüge zur 

ersten Einstellung 

der Maisfeldszene 

her! 

Orientiere dich an 

Erkenntnissen des 

Arbeitsbereichs 

„Maisfeldszene“! 

Bildanalyse 

Motiv „Labyrinth“ 

Beispiele aus: Kammerer: Film – Genre – Werkstatt. Textsortensystematisch fundierte Filmdidaktik im Fach Deutsch. Baltmannsweiler 2009 

Einstellung 

Einstellungsgröße 

Perspektive 

Kamerabewegung 

Ton 

Kommentar 

General: „Zumbusch! Feldwebel ...“ 

Einstellungsprotokoll 

Musik: Trommelwirbel, 

Beckenschlag 

Schwenk 

(links) und 

leichte Fahrt 

vorwärts 

General: „... Zumbusch. Sagen Sie 

mal: Befinden Sie sich persönlich im 

Kriegszustand mit den Vereinigten 

Staaten von Amerika?“ 

Zumbusch: „Nein, Herr General. 

Das würde ich mir nie erlauben.“ 

General: „Der Herr hier hat Ihnen 

gesagt, wer er ist?“ 

Zumbusch: „Jawohl, Herr 

General.“ 

General: „Sie wussten also, mit wem 

Sie es zu tun hatten?“ 

Jost/ Kammerer 

Filmanalyse im 

Deutschunterricht: 

Spielfilmklassiker. 

2012 

Staiger 

Literaturverfilmungen 

im 

Deutschunterricht. 

2010 

Kammerer/ Kepser 

Dokumentarfilm im 

Deutschunterricht. 

FBS, Bd. 1. 2014 

Blell/ Grünewald/ 

Kepser/ Surkamp 

Film in den Fächern 

der sprachlichen 

Bildung. FBS, Bd. 2. 

2016 

Handlungs- und 

produktionsorientierte 

Verfahren 

36 37 

35 38 

39 

40 41 42 43 44 

2 Sekunden 4 Sekunden 

6 Sekunden 

45 46 47 48 49 

6 Sekunden 

50 51 52 53 54 

55 56 

152 153

Literarische 


in Franken 

Literarische 


in Franken 



Referent 

Referent 


Servicedienstleister Schulbibliothek: Medien digital vermitteln 

Jochen Diel 



Akademischer Dr. Ingo Rat Kammerer 

Lehrstuhl für Didaktik der deutschen 

Sprache und Literatur der Universität Augsburg 

Promotion Akademischer zu genrespezifischer Rat am Lehrstuhl Filmdidaktik für Didaktik im Deutschunterricht der deutschen 

Forschungsschwerpunkte: Sprache und Literatur Literatur- der Universität und Mediendidaktik, Augsburg Film 

Promotion zu genrespezifischer Filmdidaktik im 

Kontakt: Deutschunterricht 

ingo.kammerer@philhist.uni-augsburg.de 

Forschungsschwerpunkte: Literatur- und Mediendidaktik, Film 

Kontakt: ingo.kammerer@philhist.uni-augsburg.de 

Kontakt: xxx@xxx.de 

Abraham, Ulf: Filme im Deutschunterricht. Seelze-Velber 2016 

Blell, Gabriele / Grünewald, Andreas / Kepser, Matthis / Suhrkamp, Carola (Hg.): Film 

in den Fächern der sprachlichen Bildung. Baltmannsweiler 2016 

Der Deutschunterricht, Heft 3/2008: Filmdidaktik. 

Der Deutschunterricht, Heft 3/2013: Erzählliteratur und Film. 

Frederking, Volker (Hg.): Filmdidaktik und Filmästhetik. Jahrbuch Medien im 

Deutschunterricht 2005. München 2006 

Frederking, Volker / Krommer, Axel / Maiwald, Klaus: Mediendidaktik Deutsch. Eine 

Einführung. Berlin 2008, insbes. Kap. 8: Audiovisuelle Medien (S. 141-199) 

Kammerer, Ingo / Jost, Roland: Filmanalyse im Deutschunterricht: Spielfilmklassiker. 

München 2012 

Kammerer, Ingo: Film – Genre – Werkstatt. Textsortensystematisch fundierte 

Filmdidaktik im Fach Deutsch. Baltmannsweiler 2009 

Kammerer, Ingo / Kepser, Matthis (Hg.): Dokumentarfilm im Deutschunterricht. 

Baltmannsweiler 2014 

Kamp, Werner / Rüsel, Manfred: Vom Umgang mit Film. Berlin 1998 

Kepser, Matthis (Hg.): Fächer der schulischen Filmbildung. Mit zahlreichen 

Vorschlägen für einen handlungs- und produktionsorientierten Unterricht. 

München 2010 

Praxis Deutsch, Heft 237/2013: Kurzspielfilme 

Praxis Deutsch, Heft 253/2015: Dokumentarfilme 

Staiger, Michael: Literaturverfilmung im Deutschunterricht. München 2010 

Damit sich die herkömmliche Schulbibliothek zu einem zentralen Informations- und 

Damit sich die herkömmliche Schulbibliothek zu einem zentralen Informations- und 

Recherchezentrum weiterentwickeln kann, das im täglichen Lehr- und Lernbetrieb 

Recherchezentrum weiterentwickeln kann, das im täglichen Lehr- und Lernbetrieb 

einen Mehrwert bietet, müssen bestimmte Grundvoraussetzungen geschaffen werden. 

einen Mehrwert bietet, müssen bestimmte Grundvoraussetzungen geschaffen 

Ausgehend von den Funktionen einer Schulbibliothek werden im Workshop folgende 

werden. Ausgehend von den Funktionen einer Schulbibliothek werden im Workshop 

Schwerpunkte der Schulbibliotheksarbeit beleuchtet: Die Notwendigkeit einer Serviceorientierung 

der Schulbibliothek, insbesondere in Form einer digitalen Vermittlung von 

folgende Schwerpunkte der Schulbibliotheksarbeit beleuchtet: Die Notwendigkeit 

einer Serviceorientierung der Schulbibliothek, insbesondere in Form einer digitalen 

Medien. Stichworte in diesem Feld sind Benutzerführung, schuleigener und weiterführende 

Web-OPACs, digitale Nachschlagewerke und Online-Datenbanken, E-Medien, 

Vermittlung von Medien. Stichworte in diesem Feld sind Benutzerführung, 

schuleigener und weiterführende Web-OPACs, digitale Nachschlagewerke und Online- 

Kooperation mit öffentlichen Bibliotheken oder anderen Schulbibliotheken, koordiniertes 

Datenbanken, E-Medien, Kooperation mit öffentlichen Bibliotheken oder anderen 

Bibliotheks- und Recherchekonzept der Schulbibliothek. 

Schulbibliotheken, koordiniertes Bibliotheks- und Recherchekonzept der 

Schulbibliothek. 


Servicedienstleister Schulbibliothek 

Landesfachstelle für das öffentliche Bibliothekswesen 

Leseforum Bayern 

Schulbibliothekarische Fachberatung 

Medien digital vermitteln 

Literarische Lese in Franken – 


Gymnasium Veitshöchheim, 15.10.2016 

Jochen Diel 

156 │ 

154 155 

│ 155

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Was Sie erwartet 

• SB-Funk(onen 

• Serviceorien(erung 

• Digitale 

Medienvermi8lung 

• Zugang zu digitalen 

Angeboten 

• Bibliotheks- und 

Recherchekonzept 

• Professionalisierung 

© JSG, Karlstadt 

Digitale Medienvermi:lung durch die SB 

Schuleigener Web-OPAC: 

JSG-MEDIEN 

Copyright www.123rf.com 

Funk/onen 

einer SB 



Weiterführende Web-OPACs 

Copyright www.123rf.com 


• Informa(on 

• Lernen 

• Lesen 

• Kommunika(on 

• Kultur 

Serviceorien/erung 

der SB 



Datenbanken, 

Nachschlagewerke 

© Rainer Sturm / PIXELIO 

• Medienempfehlungen 

• Veranstaltungsangebote 

• Hausaufgabenbetreuung (Ganztagesangebot) 

• Digitale Medienvermi8lung 

• Netzpräsenz 

• Recherchetraining 

156 157

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 



Datenbanken, 

Nachschlagewerke 



E-Medien, 

Onleihe: E-Books 



Digitale Bibliotheken, 

Mediatheken 





Medien für den Unterricht 

158 159

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Bibliotheks-und Recherchekonzept 

„Medienbildung in der SB verankern!“ 

Frankfurter Erklärung, dbv (22.04.2015)ra 

• 4-Schri8-Methode: 

SUCHEN – PRÜFEN – 

WISSEN - DARSTELLEN 

• Konzep(onelle Idee: Akademie 

f. Leseförderung der S(iung 

Lesen & Kommission Bibliothek 

und Schule des dbv 

• Methodische Grundlage: 

Pausch, Borstelmann, Müller: 

Selbstständig lernen durch 

Recherche 



• Bloße „Bereitstellung“ von Medien reicht nicht 

• Koordinierte SB-Nutzung innerhalb des Lehrund 

Lernbetriebes der Schule (z.B. 

obligatorischer SB-Führerschein, verbindliche 

methodische Arbeit in und mit der SB) 

• Bibliothekscurriculum bzw. 

medienpädagogisches Konzept als Teil des 

Schulcurriculums 

Materialien & 

Unterrichtsbeispiele: 

• Vorbereitete 

Unterrichts- und 

Projek(deen 

• Lehrfilme: 

„Selbstständig 

lernen durch 

Recherche“ auf 

youtube (1|2|3) 


Professionalisierung 

• „Selbstständig lernen durch Recherche“ als 

regelmäßig verwendete unterrichtliche 

Methode (in allen Fächern) 

• Implemen(erung über pädagogische 

Konferenz 

• Regelmäßige schulinterne Lehrerfortbildungen 

(SchiLF) zum Thema 

Schulbibliothekar als Koordinator der SB-Arbeit: 

• Abs(mmung: Medienangebot - Unterrichts- / 

Lernpraxis 

• Partner der Lehrkräie: Medienpädagogische 

Projekte 

• Grundlage: Schulcurriculum mit integriertem 

medienpädagogischem Konzept 

160 161

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Referent 

Beratung 

Informa/on in erster Linie 

Jochen Diel, StD 

Fächerkombination: Deutsch/Katholische Religion/Informatik 

Johann-Schöner-Gymnasium in Karlstadt 

Fachberater für Schulbibliotheken an der Landesfachstelle für 

das öffentliche Bibliothekswesen in Bayern 

Copyright (c) Jochen Diel 

Beratung 

Informa/on in erster Linie 

Die nächsten Fortbildungen an der 

Landesfachstelle Würzburg … 

Jochen Diel, OStR 

Schulbibliotheksfachberatung 

Landesfachstelle für das öffentliche 

Bibliothekswesen 

Leseforum Bayern, ISB 

jochen.diel@bsb-muenchen.de 



Kontakt: Jochen.Diel@bsb-muenchen.de 


Holderried, Angelika; Lücke, Birgit (Hrsg.): Handbuch Schulbibliothek. Planung – 

Betrieb – Nutzung. Schwalbach 2012 

Kirmse, Renate: Schulbibliothek. Berlin 2014 

Schlamp, Günter: Die Schulbibliothek im Zentrum. Erfahrungen – Berichte – Visionen. 

Berlin 2013 

162 163

Literarische 


in Franken 

Leseförderung für Migranten mit Boardstories von Onilo.de 

und Angeboten von Owlfinch.com (= Rotwal.de) 


Im Deutschunterricht für Migranten (DaZ), insbesondere, wenn es sich hierbei um 

Im Deutschunterricht für Migranten (DaZ), insbesondere, wenn es sich hierbei um 

Kinder handelt, sind folgende Elemente unumgänglich: 

Kinder handelt, sind folgende Elemente unumgänglich: 

• Der Unterricht muss methodisch abwechslungsreich sein. 

 

Der Unterricht muss methodisch abwechslungsreich sein. 

• Er muss mit modernen Medien arbeiten. 

 

Er muss mit modernen Medien arbeiten. 

• Er muss den Schülern Raum für eigenständiges Arbeiten geben. 

 

Er muss den Schülern Raum für eigenständiges Arbeiten geben. 

 

• Er Er muss muss Partnerarbeit ermöglichen. 

Onilo.de Onilo.de und und Rotwal.de bieten sich hier als als Ergänzungsmaterial an, das an, zu das jedem zu Lehr- 

jedem 

Lehrplan und jedem gängigen Lehrwerk passt. passt. 

Rotwal.de 

Rotwal.de bietet Übungen (digital und auf 

Papier) in großer Zahl und Verschiedenheit 

an. Von einem digitalen Kurs, der nach dem 

Thannhauser Modell erstellt worden ist, über 

„Einfache Wörter“, „Grammatik“, „Themen“, 

Gespräche, Bilderseiten zum Ausmalen, 

Quizze zu Büchern, die für Migranten geeignet 

sind, bis hin zu Fragesätzen, die Land und 

Kultur betreffen. 



im 

im 

Medienverbund 

Medienverbund 

Mit „Land und Kultur“ ist die neue und alte Heimat gemeint: Lieder, Fabeln, Märchen, 

Sachinformationen zu Geschichte, Religion, Brauchtum und aktuelle Vorkommnisse. 

Alles, was den Intellekt und die Emotionen anspricht. 

Sämtliche Übungen und Lern-Tätigkeiten spielen sich im Bereich eines 

Partnerschaftssystems ab, das zu einer zusätzlichen Motivation beiträgt. Avatar, 

Trophäen- und Punktevergabe ebenso. 

Onilo.de 

Bei Onilo steht das „Geschichten lesen und erleben“ 

im Mittelpunkt. Teilanimierte Bücher mit relativ 

wenig Text, aber großer Bildunterstützung werden 

über Beamer oder Interaktives Whiteboard den 

Schülern großflächig geboten. Die Lehrer liest 

abwechselnd mit den Schülern den Text und spricht 

darüber. Der Austausch erfolgt also in einer 

vertrauten, entspannten Atmosphäre. Die Schüler 

fühlen sich durch die großen Bilder und die 

Teilanimationen sehr angesprochen. 

Die Geschichten werden also in einer emotional dichten Erlebniswelt erfahren. Die 

Boardstories lassen sich immer wieder wiederholen. 

Per Schülercode können die Schüler diese Geschichten auch im Tandem- 

Leseverfahren oder zu Hause erlesen. 

Präsentation 

Onilo.de – 

das ganz besondere Leseportal für Migranten-Gruppen 

│ 165 

164 165 

166 │

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Onilo ist ein Online-Portal, das digital au;ereitete 

Bücher mit viel Bildmaterial anbietet. 

Emil und die Detek0ve 

(Graphic Novel von Isabell Kreitz, nach Erich Kästner, OeJnger Verlag) 

Durch die moderne, großflächige Aufmachung (InterakJve 

Whiteboard oder Laptop/Beamer) werden 

Schüler mit großem Leseinteresse sowie solche mit wenig 

Leseerfahrung in gleicher Weise angesprochen. 

Onilo ermöglicht das gemeinsame Lesen und Erleben: 

Lehrer und Schüler erfahren Geschichten und Sachtexte 

im Lesen und Darüber-sprechen. 

EingebeYet in einer anregenden, vertrauten 

Lernumgebung. 

Insbesondere Schüler mit MigraJonshintergrund 

profiJeren von dieser zeitgemäßen,medialen Form. 

Emil und die Detek0ve 

(Graphic Novel von Isabell Kreitz, nach Erich Kästner, OeJnger Verlag) 

Die große Wörterfabrik 

von Agnes de Lestrade, Mixtvision Verlag 

166 167

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Sämtliche Geschichten sind mit Bildern unterlegt. Diese 

Teilanimierung der Geschichten sorgt für Heiterkeit 

und gute SJmmung, stört jedoch nicht die KonzentraJon, 

die für das Lesen und DiskuJeren notwendig ist. 

Onilo ist eine Lese-Förder-Methode, bei der 

emoJonale Äußerungen – neben den intellektuellen – 

sogar erwünscht sind. 

„Bes0mmt wird alles gut“ von Kirsten Boie (KleY-Kinderbuchverlag) 

„Ri@erburg – Was gehörte zu einer mi@elalterlichen Burg?“ 

(Sachbuch), Reihe: Was ist was? (Tessloff Verlag) 

„Bes0mmt wird alles gut“ von Kirsten Boie (KleY-Kinderbuchverlag) 

„Ri@erburg – Was gehörte zu einer mi@elalterlichen Burg?“ 

(Sachbuch), Reihe: Was ist was? (Tessloff Verlag) 

168 169

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

So manche Szene, so mancher Satz erfährt durch 

die Gestaltungsmöglichkeiten des digitalen Mediums 

eine so starke Eindringlichkeit und Wirkung auf 

die Schüler, die das physische Buch nie erreicht. 

Das gemeinschacliche Lesen und DiskuJeren in der 

Gruppe wird zu einem atmosphärisch dichten Erlebnis. 

Die Boardstories (= teilanimierten Geschichten) 

entwickeln über die Geschichte hinaus 

eine eigene Erzählkrac. 

„Bei den Wikingern“, 

Reihe: Wieso, weshalb, warum? (Ravensburger Verlag) 

„Ein Ball für den Frieden“ 

von Geraldine Elschner (Tintentrinker Verlag) 

„Bei den Wikingern“, 

Reihe: Wieso, weshalb, warum? (Ravensburger Verlag) 

„Ein Ball für den Frieden“ von Geraldine Elschner (Tintentrinker Verlag) 

170 171

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

Je nach Veranstaltung entscheiden der Lehrer individuell 

über die Lesegeschwindigkeit. Der Text kann je nach 

Methode ein- oder ausgeblendet werden. 

AkusJsch ergänzt die Tonspur die Geschichte. 

Sie kann – nach Ihrer Entscheidung – akJviert 

oder deakJviert sein. 

Die Boardstories lassen sich aber auch – per 

Schülercode - in Partnerarbeit lesen. 

Oder zu Hause, eine ganze Woche lang. 

Zu jeder Boardstory gibt es im SchniY 3-4 

ArbeitsbläYer zum freien Download. 

www.onilo.de 

service@onilo.de 

„Wir sind Europa“ von Catalina Schröder (ZEIT-Leo) 

Rotwal.de – 

Deutsch lernen in Partnerscha0 

„Wir sind Europa“ von Catalina Schröder (ZEIT-Leo) 

rotwal.de: LERNE DEUTSCH - ein Portal für Schüler mit MigraEons-Hintergrund 

Inhalt 

Übungen in großer Zahl: von einfach bis schwierig, von A1 bis C1, von GrammaEk 

bis zu Liedern, von Youtube bis zu ArbeitsbläSern. 

a) Kurs: Nach dem Thannhauser Modell, digitalisiert, mit vielen Arbeitsmöglichkeiten 

172 173

Name:_________________________________________________________________________________________________________ 

1 2 3 4 

Das ist ein … 

K____________ 

Das ist … 

Das ist eine … 

5 6 7 8 


Das ist … 

Das ist … 

9 10 11 12 

Das ist … 

Das sind … 

Das sind … 


Das sind … 

Das ist … 

1. – 2. Meera Joshi 3. Iris Ingenpaß 4. Eva Fesl 5. Iris Ingenpaß 6. Meera Joshi 7. Olga Keil 8. Iris Ingenpaß 9. Manuela Schneider 10. – 12. Meera Joshi 

© owlfinch (Albert Hoffmann) 2016 

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 


Inhalt 

b) Start (einfache Übungen) 


Inhalt 

d) Land und Kultur (Aus der alten und neuen Heimat) 


Inhalt 

b) Gramma6k 


Inhalt 

e) Gespräche/Ausmalbilder (Anfänger) /Sprach-Tests/Maske für eigene Quizze / Bücher 

Test aus „Lerne Deutsch: Start“ / Essen 2 und Kleidung 2 

eine Hose. 

ein Hemd. 

S__________ 

Schal. 

Schuh. 

H_________ 

eine Jacke. 

ein Pullover. 

M_________ 

S__________ 

Wurst. 

Kuchen. 

S__________ 

Pilze. 

Brezen. 

B__________ 



Inhalt 

c) Alphabet 

174 175 

Methode 

- Mehr Freude am Lernen durch PartnerschaJ 

- Konsequente Bildunterstützung 

- VerschiedenarEge Übungsformen 

- Wiederholbare Übungsmöglichkeiten 

- InterakEves Lernen 

- Schri0liches Arbeiten (als Begleitung des interakEven 

Lernens) 

- KogniEv und emoEonal orienEerte Themen 

- NachhalEges, systemaEsches Arbeiten (langfrisEges 

MoEvaEonskonzept) 

- Einbindung der eigenen Person(Meinungsfragen) 

- Extrinische MoEvaEonsfaktoren (Avatar/Trophäen/ 

Piunktezählung im Partnersystem) 

- Sach-Unterrichts-Themen (opEonal) 

- Bücher (Lektüre) in einfacher Sprache

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 


Methode 


Methode 

• Lernen in Partnerschaft. Das macht Spaß - und man lernt neue Leute kennen. 

Okay, Rotwal geht mit einem, zwei, drei, vier Partnern. Aber auch: OHNE! 

• Lernen mit vielen Bildern: Das entspricht dem Herzschlag unserer Zeit, man lernt 

lockerer. 


Methode 

Referent 



Methode 

Grund- und Hauptschullehrer in Mittelfranken, Oberpfalz, 

Niederbayern 

als Auslandslehrer sechs Jahre in Kuala Lumpur, Malaysia 

Autor und Herausgeber 

Rektor einer Grundschule 

Tätigkeit in der Lehrerfortbildung 

Herausgeber und Ideengeber der Lese- und Lernportale 

Antolin (www.antolin.de), Onilo (www.onilo.de) und 

Rotwal (www.rotwal.de ) 

Kontakt: a@m.unterreuth.de 

176 177

Literarische 


in Franken 





Dr. Ina Brendel-Perpina 

Der Beitrag über die kulturelle Praxis Social Reading beschäftigt sich mit online geführten 

Kommunikationsprozessen über Literatur. Die Strukturen des Web 2.0 bieten 

Der Beitrag über die kulturelle Praxis Social Reading beschäftigt sich mit online 

geführten Kommunikationsprozessen über Literatur. Die Strukturen des Web 2.0 

Heranwachsenden die Möglichkeit einer öffentlichen Leserstimme. Jugendliche, die als 

bieten Heranwachsenden die Möglichkeit einer öffentlichen Leserstimme. 

Prosumenten auf Plattformen, in eigenen Buch-Blogs, in Leserunden oder auf Youtube-Kanälen 

mit Booktube-Videos in Erscheinung treten, repräsentieren eine neue 

Jugendliche, die als Prosumenten auf Plattformen, in eigenen Buch-Blogs, in 

Leserunden oder auf Youtube-Kanälen mit Booktube-Videos in Erscheinung treten, 

Teilöffentlichkeit literarischer Kommunikation. Dieses Handlungsfeld der literarischen 

repräsentieren eine neue Teilöffentlichkeit literarischer Kommunikation. Dieses 

Öffentlichkeit der Jugendlichen lässt sich nach Netzwerkarchitektur, Akteuren, sozio-kultureller 

Einbindung und Gratifikationen befragen. Aufgezeigt wird, welcher Me- 

Handlungsfeld der literarischen Öffentlichkeit der Jugendlichen lässt sich nach 

Netzwerkarchitektur, Akteuren, sozio-kultureller Einbindung und Gratifikationen 

dienformate sich Jugendliche hauptsächlich bedienen, welche innovativen Kommunikationsformen 

sie erproben und inwieweit ihre Partizipation in den vernetzten Räumen 

befragen. Aufgezeigt wird, welcher Medienformate sich Jugendliche hauptsächlich 

bedienen, welche innovativen Kommunikationsformen sie erproben und inwieweit 

literarischer Anschlusskommunikation auch Grundbedürfnisse nach Anerkennung und 

ihre Partizipation in den vernetzten Räumen literarischer Anschlusskommunikation 

Zugehörigkeit erfüllt. Als Anschlussstellen für Deutschdidaktik und Deutschunterricht 

auch Grundbedürfnisse nach Anerkennung und Zugehörigkeit erfüllt. Als 

werden vor allem die Bereiche Lesekultur und Leseförderung, literaturbezogener Umgang 

mit digitalen Medien und literarische Wertung in den Blick genommen. 

Anschlussstellen für Deutschdidaktik und Deutschunterricht werden vor allem die 

Bereiche Lesekultur und Leseförderung, literaturbezogener Umgang mit digitalen 

Medien und literarische Wertung in den Blick genommen. 

Referentin 



Dr. 

Dr. 

Ina 

Ina 

Brendel-Perpina 

Brendel-Perpina 

Akademischer Rat am Lehrstuhl für Didaktik der deutschen 

Akademischer Rat am Lehrstuhl für Didaktik der deutschen 

Sprache seit 2013 Akad. Oberrätin/ Akad. Rätin a. Z. am Lehrstuhl 

Sprache seit 2013 Akad. Oberrätin/ Akad. Rätin a. Z. am 

Lehrstuhl für Didaktik für Didaktik der deutschen der deutschen Sprache Sprache und Literatur und Literatur an der 

an Universität der Universität Bamberg Bamberg 

Gymnasiallehrerin für für Deutsch und und Französisch, 

2007-2013 

2007-2013 Wissenschaftliche Wissenschaftliche Mitarbeiterin Mitarbeiterin 

Sommersemester 2016: Vertretung der Professur für 

Sommersemester 2016: Vertretung der Professur für 

germanistische Literaturdidaktik an der Universität Bielefeld 

Lehr- germanistische und Forschungsgebiete: Literaturdidaktik Leseförderung, an der Universität Kinder- und Bielefeld 

Jugendliteratur, Lehr- und Forschungsgebiete: außerschulische Lesekultur Leseförderung, und digitale Kinder- Rezeptionskontexte, 

Jugendliteratur, Literarisches außerschulische Schreiben Lesekultur im Deutschunterricht, und digitale 

und 

Literarische Rezeptionskontexte, Wertung als Literarisches kulturelle Praxis Schreiben im Deutschunterricht, 

Literarische Wertung als kulturelle Praxis 

Kontakt: ina.brendel-perpina@uni-bamberg.de 

Kontakt: ina.brendel-perpina@uni-bamberg.de 

Boesken, Gesine: „Ich würde mich freuen, wenn ihr einen Kommentar hinterlasst, 

denn dann weiß ich, ob ich gut bin.“ Literarisches Handeln im Internet – 

Literaturplattformen, Fan Fiction & Co. In: Der Deutschunterricht 5 (2016), S. 46- 

55. 

Brendel-Perpina, Ina: Social Reading in der Primarstufe. Überlegungen zu einer 

Plattform für den Unterricht. In: Knopf, Julia/ Abraham, Ulf (Hg.): Deutsch digital. 

Bd. 2 Praxis. Baltmannsweiler 2016, S. 158-161. 

Brendel-Perpina, Ina: Die Video-Rezension als kulturelle Praxis der Booktuber. Eine 

kulturwissenschaftlich-didaktische Perspektive. In: Bartl, Andrea/ Behmer, Markus 

(Hg.): Die Rezension. Aktuelle Tendenzen der Literaturkritik. Würzburg, i. Dr. 

Córdova; Adolfo: Lesen und sich trauen: Booktuber zu werden (2015). 

http://www.goethe.de/ins/mx/lp/prj/les/sze/nml/de14329450.htm 

│ 179 

180 │ 

178 179

Literarische 


in Franken 

Literarische 


in Franken 




Ernst, Thomas: ‚User Generated Content‘ und der Leser-Autor als ‚Prosumer‘. 

Potenziale und Probleme der Literaturkritik in Sozialen Medien. In: Kaulen, 

Heinrich/ Gansel, Christina (Hg.): Literaturkritik heute. Tendenzen – Traditionen – 

Vermittlung. Göttingen 2015, S. 93-112. 

Josting, Petra: Medienkonvergenz im aktuellen System der Kinder- und 

Jugendliteratur. In: Weinkauff, Gina/ Dettmar, Ute et al. (Hg.): Kinder- und 

Jugendliteratur in Medienkontexten. Adaption – Hybridisierung – Intermedialität – 

Konvergenz. Frankfurt/ M. 2014, S. 234-250. 

Mikota, Jana: Leseräume online. Literaturforen als Schreib- und Gesprächsanlässe 

nutzen. In: Praxis Deutsch 231 (2012), S. 24-26. 

Pleimling, Dominique: Social Reading – Lesen im digitalen Zeitalter. Aus Politik und 

Zeitgeschichte. http://www.bpb.de/apuz/145378/social-reading-lesen-im-digitalenzeitalter?p=all 

Reichart, Johannes: Buchrezensionen als Hype bei YouTube. 

http://www.deutschlandfunk.de/booktuber-buchrezensionen-als-hype-beiyoutube.807.de.html?dram:article_id=318635 

Stein, Bob: A Taxonomy of Social Reading: a proposal. 

http://futureofthebook.org/social-reading/ 

Literatur ins Bild gesetzt: Bildergeschichten, Collagen, 

BrickTrick-Videos Literatur ins Bild gesetzt: 

– 

Bildergeschichten, Collagen, 

kreative BrickTrick-Videos 

Produkte – 


kreative Produkte des digitalen Deutschunterrichts 



Die Visualisierung von Literatur in Form von Standbildern und Collagen gehört seit 

Die Visualisierung von Literatur in Form gehört seit 

vielen 

Die Visualisierung 

Jahren zum 

von Literatur 

festen Methodenrepertoire 

in Form von Standbildern 

des 

und 

Deutschunterrichts. 

Collagen gehört seit 

Im 

vielen Jahren festen des Deutschunterrichts. Im computer- 

computergestützten 

vielen Jahren zum 

Unterricht 

festen 

können 

Methodenrepertoire 

diese Methoden 

des 

aufgegriffen 

Deutschunterrichts. 

und sinnvoll 

Im 

Unterricht können diese Methoden aufgegriffen und sinnvoll erweitert werden. 

Der Workshop informiert darüber, wie Standbilder und Collagen im Unterricht 

erweitert 

computergestützten 

werden. Der 

Unterricht 

Workshop 

können 

informiert 

diese 

darüber, 

Methoden 

wie Standbilder 

aufgegriffen 

und 

und 

Collagen 

sinnvoll 

im 

Unterricht 

erweitert werden. 

digital umgesetzt 

Der Workshop 

werden 

informiert 

und welche 

darüber, 

technischen 

wie Standbilder 

Voraussetzungen 

und Collagen 

dafür 

im 

digital umgesetzt werden und welche technischen Voraussetzungen dafür notwen- 

notwendig 

Unterricht digital 

sind. 

umgesetzt 

Zudem wird 

werden 

der Mehrwert 

und welche 

gegenüber 

technischen 

den 

Voraussetzungen 

analogen Methoden 

dafür 

sind. Zudem wird der Mehrwert gegenüber den analogen Methoden offengelegt. 

offengelegt. 

notwendig sind. 

Flankiert 

Zudem 

werden 

wird 

die 

der 

Ausführungen 

Mehrwert gegenüber 

von Praxisbeispielen. 

den analogen 

Zudem 

Methoden 

erfolgt 

Flankiert werden die Ausführungen von Praxisbeispielen. Zudem erfolgt eine kurze 

eine 

offengelegt. 

kurze Einführung 

Flankiert werden 

in die Kür 

die 

der 

Ausführungen 

digitalen Literaturvisualisierung: 

von Praxisbeispielen. 

das 

Zudem 

Planen 

erfolgt 

und 

Einführung die Kür der digitalen Literaturvisualisierung: das Planen und Drehen von 

Drehen 

eine kurze 

von 

Einführung 

sogenannten 

in die 

„BrickTrick“-Filmen. 

Kür der digitalen Literaturvisualisierung: 

Auch hier werden die 

das 

Verankerung 

Planen und 

sogenannten „BrickTrick“-Filmen. Auch hier werden die Verankerung sowie die Umsetzung 

die im Umsetzung Unterricht im erläutert. Unterricht erläutert. 

sowie 

Drehen 

die 

von 

Umsetzung 

sogenannten 

im Unterricht 

„BrickTrick“-Filmen. 

erläutert. 

Auch hier werden die Verankerung 

sowie 

1. Digitale Bildergeschichten 

1. 

 

Digitale 

Einsatzbereich: 

Bildergeschichten 

Ganzschriften, insb. Dramen – aber auch Kurzgeschichten, 

Märchen Einsatzbereich: etc. Ganzschriften, insb. Dramen – aber auch Kurzgeschichten, 

Erläuterung Märchen etc. der Standbildmethode: 

Erläuterung o Wahl der einer Standbildmethode: 

zentralen Szene in einer Ganzschrift (z. B. Höhepunkt eines 

o Dramas) Wahl einer zentralen Szene in einer Ganzschrift (z. B. Höhepunkt eines 

o Einfrieren Dramas) der Szene 

o Nachstellen Einfrieren der der Szene eingefrorenen Szene in Kleingruppen. Rollenverteilung: 

o Nachstellen • 1 x Regisseur: der eingefrorenen Anweisung Szene von in Mimik/Gestik/Körperhaltung Kleingruppen. Rollenverteilung: der 

• Modelle 1 x Regisseur: Anweisung von Mimik/Gestik/Körperhaltung der 

• X Modelle Modelle (je nach Szene) 

• 1 X Modelle bis 2 Beobachter: (je nach Szene) kritische Prozessbegleitung und Beratung 

• des 1 bis Regisseurs 2 Beobachter: kritische Prozessbegleitung und Beratung 

o Vorstellen des der Regisseurs Standbilder im Plenum mit Diskussion / Metadiskussion 

o Auswahl Vorstellen eines der Standbilder Standbilds im → Plenum Verschiedene mit Diskussion SuS: / Metadiskussion 

Wiedergabe der 

o Gedanken Auswahl eines der Figuren Standbilds durch → Handauflegen Verschiedene und SuS: lautes Wiedergabe Sprechen in der die 

Klasse Gedanken der Figuren durch Handauflegen und lautes Sprechen in die 

Klasse 

182 │ 

182 │ 

│ 181 

180 181

Literarische 


in Franken 

Erweiterung durch digitalen Unterricht: 

o Fotografieren des besten Standbilds (Rechtliches: vgl. Handout) 

o Aufbereitung des Standbilds in PowerPoint nach festen Regeln (vgl. 

Tipps im Handout) 

Mehrwert: nachhaltigere Lektürekenntnisse, vertieftes Verständnis, 

spielerischer Zugang zur Literatur, Förderung von Kreativität, 

Sozialkompetenz, Sprachkompetenz, Entwicklung schauspielerischer 

Fähigkeiten, Medienkompetenz … 

2. Digitale Collagen 

Einsatzbereich: Lyrik 

Mehrwert digitaler gegenüber analogen Collagen: leichtere Umsetzung 

konkreter Vorstellungen durch SuS, da größere Auswahl an Bildmaterial; 

vertieftes Verständnis durch Erschließung und Visualisierung von 

Schlüsselbegriffen; Förderung von Kreativität 

einfache Umsetzung in PowerPoint dank Freistellungsfunktion (vgl. Handout) 

3. BrickTrick-Filme 

Einsatzbereich: Balladen 

Probleme: Zeitaufwand (→ P-Seminar, Wahlkurs, Projektwoche …), 

Softwarekompetenz als Voraussetzung 

Hilfsmittel: sehr einfach (Stativ, Kamera, Legosteine, selbstgestaltete Kulisse) 

weiterführende Hinweise zur Erstellung von BrickTrick-Filmen: 

o Einführung, Software etc.: http://www.bricktrick.de/index-tricktippwasserwellen-animieren.php 

o Youtube-Channel: https://www.youtube.com/user/brick72 

Handout 

1. Digitale Bildergeschichten 

einfache Realisierung mittels PowerPoint 2010 oder späteren Versionen: 

o Freistellungstool: Doppelklick auf Bild Menü links oben: „Freistellen“ 

o Formen: Sprechblasen + Textfelder 

o Dreischritt: Folienüberschrift + Bild mit Sprech-/Gedankenblasen + 

Zusammenfassung des Szeneninhalts unter dem Standbild 

Referent 

Leseförderung Leseförderung im im Medienverbund 

• SuS ab 18 J: schriftliches Einverständnis: SuS 

o Urheberrecht: Einbindung von Bildern aus dem Internet – 

lizenzrechtlich unbedenkliches Material verwenden (z. B. Public Domain 

oder Creative Commons lizenzierte Fotos) 

2. Digitale Collagen 

einfache Umsetzung in Word / PowerPoint 

Urheberrecht beachten (siehe oben) 

3. BrickTrick 

sehr zeitaufwendig → Wahlkurs, Projekttage, P-Seminar … 

einfache Umsetzung auf der „Bühne“, höhere Anforderung an digitale 

Aufbereitung und damit Softwarekompetenz 

 

Hilfreiche Internetseiten zum Thema „Brickfilme“: 

o Einführung, Software etc.: http://www.bricktrick.de/index-tricktippwasserwellen-animieren.php 

o Youtube-Channel: https://www.youtube.com/user/brick72 

Markus Gläßel, OStR 

Markus Gläßel, OStR 

Fächerkombination: Deutsch/Geographie 

Fächerkombination: Deutsch/Geographie 



Mitglied Mitglied im ALP-/ISB-Arbeitskreis im ALP-/ISB-Arbeitskreis „Digitales Lehren „Digitales und Lehren Lernen“, und 

Beteiligung Lernen“, an unterschiedlichen Beteiligung an Projekten unterschiedlichen mit dem Schwerpunkt 

Computereinsatz dem Schwerpunkt im Unterricht Computereinsatz im Unterricht 

Projekten mit 

Leiter von Leiter Fortbildungen von Fortbildungen im Rahmen im von Rahmen eSessions, von SchiLFs eSessions, 

und RLFBs 

SchiLFs und RLFBs 

Kontakt: Kontakt: m.glaessel@gymnasium-veitshoechheim.de 

 

Rechtliches beachten 

o Recht am eigenen Bild (§ 22 KUG): 

• SuS unter 14 : schriftliches Einverständnis: Eltern 

• SuS 14 - 17 J: schriftliches Einverständnis: Eltern + SuS 

│ 183 

182 183 

184 │

Literarische 


in Franken 



Petra Sturm 

Präsentation 

Was wird‘s geben? 

In dem Workshop werden vielfältige Möglichkeiten zu einer unkonventionellen Leseförderung 

vorgestellt, die mit Hilfe des Hörens positive Auswirkungen auf die Verbes- 

In dem Workshop werden vielfältige Möglichkeiten zu einer unkonventionellen 

Leseförderung vorgestellt, die mit Hilfe des Hörens positive Auswirkungen auf die 

serung der Lesefähigkeit und Steigerung der Lesemotivation bieten. Dazu zählt sowohl 

Verbesserung der Lesefähigkeit und Steigerung der Lesemotivation bieten. Dazu zählt 

die Form der Lektüre mittels eines Hörbuches, als auch das eigenständige Lesen mit 

sowohl die Form der Lektüre mittels eines Hörbuches, als auch das eigenständige 

dem zeitgleichen Hören des Buches. 

Lesen mit dem zeitgleichen Hören des Buches. 

Alle vorgestellten Ideen bieten vielfältige Möglichkeiten der Abwandlung und Anpassung 

an die eigene schulische Situation. 

Alle vorgestellten Ideen bieten vielfältige Möglichkeiten der Abwandlung und 

Anpassung an die eigene schulische Situation. 

* Der Zauberlehrling 

* 35 Kilo Hoffnung 

* Isola 

* Organisation eines Vorlesetages 

* Übungsmaterial von Verlagen 

* Podcasts 

Der Zauberlehrling 

Präsentation 

Präsentation 

• Balladen èLP 7. Klasse 

• Balladen è urspr. TANZ 

• Text è gleich, aber Rhythmus gerappt 

• Form begeistert Schüler 

• Konnten Text anschließend auswendig, 

obwohl jeder nur wenig Zeilen können musste 

Ohr liest mit 

Petra Sturm 

Weitere Möglichkeiten 

* Andere Balladen nach gleichem Muster 

* Eigenen Rap-Rhythmus für weiter Balladen 

finden 

* Für einen Auftritt proben 

│ 185 

184 185

Literarische 


in Franken 


Präsentation 

Präsentation 

35 Kilo Hoffnung 

Welche Arbeiten erledigen die 

Schüler? 

* Kurze Lektüre – gut für 6. – 8. Klasse 

geeignete 

* Spricht gerade Mittelschüler gut an 

* Hörbuch dauert nur 50 – 55 Minuten 

* Ist nicht 1:1 vom Buch übernommen 

• Empathie 

• Arbeit wie bei „normaler“ Ganzschrift 

• Erstellen von Dialogen und Aufsprechen 

• Hören verbessert eigene Ausdrucksfähigkeit 

• Schülerdialog (audacity.exe) 


Vorteile des Hörbuches 

* Entlastung vom „schweren“ Lesen 

* Jeder Schüler hört das ganze Buch – 

Zusammenhang! 

* Durch Musik, Geräusche us. Wirkt es spannender 

und attraktiver 

* Betonung des Sprechers verdeutlicht Aussagen 

* Unterschiedliche Sprecher > Schüler hören, 

welche Person spricht 

Isola – hören und lesen 

• Methode: Dr. Gailberger (Uni Lüneburg) 

• Hörbuch vorspielen – Schüler lesen zeitgleich 

mit 

• Probleme: 

• Hörbuch – Buch 

• Aufwand des Kopierens und 

Durchstreichens 

• Zeitaufwand im Unterricht 

• Bild für alle Schüler gleichermaßen 

motivierend? 


Isola – hören und lesen 

• Wie kam es bei den Schülern an? 

• Motiviert und konzentriert 

• Können sich leichter in die Personen 

versetzen 

• Gefühle der handelnden Personen werden 

nachvollzogen und verstanden 

• Auch schwache, schlecht lesende Schüler 

beteiligen sich gut am Unterricht 

• Einsatz im Unterricht: 

• Regelmäßig! Ca. 15 Minuten täglich 

• Evtl. in Pausenzeiten 

• Vielleicht als zusätzliche Lektüre 

• Schüler wünschen sich eine Fortführung 

dieser Lesetechnik 

186 187

Literarische 


in Franken 

Präsentation 

Vorlesetag in Waischenfeld 

• Lehrer und Personen des öffentlichen Lebens 

lesen in der Schule vor. 

• 2 Vorleserunden 

• Dazwischen Buchausstellung (oder Verkauf 

von HSB) 

• Anschließende lesen Schüler anderen vor: 

• Kindergarten 

• Seniorenheim 

• Anderen Schulklassen 

• Fand allgemeinen Anklang 

Leseförderung in den Natur- und 


Podcast als Grundlage für eine 

Argumentation 

• Abspielmöglichkeit für den Podcast 

• Für alle 

• Einzeln (Rechner o. ä.) 

• Radiosender bieten eine Vielzahl von Podcasts 

zu den unterschiedlichsten Themen an. 

• Vorteil: 

• Aktuell 

• Authentisches Material 

• Eigenständiges Formulieren 

„Kein Faktor determiniert den späteren Erfolg im Leben eines 

Menschen stärker als die Frage, ob die Eltern Bücher zu Hause 

haben oder nicht. Wo Bücher im Haus sind, herrscht ein ganz 

anderer Anspruch, über die Welt nachzudenken.“ 

Referentin 

Petra Sturm 

Mittelschullehrerin an der Staatlichen Gesamtschule in Hollfeld 

seit Jahren im Bereich Leseförderung bayernweit in der 

Lehrerfortbildung tätig (u. a. im Arbeitskreis Leseförderung & 

Schulbibliothek, ISB Leseforum Bayern) 

Kontakt: petra.sturm@online.de 

Dr. Hans-Georg Häusel, 

Diplom-Psychologe und Fachmann für 

Hirnforschung und Konsumverhalten 

(turi2 edition I – Print: Ein Plädoyer für Slow Media. 2016) 

188 189

Literarische 


in Franken 


Leseförderung Gesellschaftswissenschaften 

in den Natur- und 




Berühmten Persönlichkeiten und kleinen Leuten hautnah 

begegnen: Berühmten Meilensteine Persönlichkeiten der Geschichte und kleinen erleben Leuten – hautnah Möglichkeiten 

Möglichkeiten begegnen: interessanter Meilensteine Unterrichtsgestaltung interessanter der Geschichte Unterrichtsgestaltung 

mit erleben Hilfe des – Jugendbuchs 

Möglichkeiten 

mit interessanter Hilfe des Jugendbuchs 

Unterrichtsgestaltung mit Hilfe des Jugendbuchs 



Ziel des Workshops ist es vorzuführen, wie ein zeitgemäßer Geschichtsunterricht 

Ziel des Workshops ist es vorzuführen, wie ein zeitgemäßer Geschichtsunterricht durch 

durch Ziel des das Workshops Einbinden erzählender ist es vorzuführen, Literatur wie lebendig ein zeitgemäßer und anschaulich Geschichtsunterricht 

gemacht werden 

das Einbinden erzählender Literatur lebendig und anschaulich gemacht werden kann. 

kann. durch Die das Arbeit Einbinden mit erzählender gut recherchierten Literatur erzählenden lebendig und Texten anschaulich schärft gemacht den Blick werden für die 

Die Arbeit mit gut recherchierten erzählenden Texten schärft den Blick für die geistige 

geistige kann. Die Physiognomie Arbeit mit gut einer recherchierten Epoche. Grundlage erzählenden der Texten Präsentation schärft sind den Blick zwei für in der die 

Physiognomie einer Epoche. Grundlage der Präsentation sind zwei in der Reihe ARENA 

Reihe geistige ARENA Physiognomie Bibliothek einer des Wissens Epoche. erschienene Grundlage Titel der des Präsentation Referenten: sind zwei in der 

Bibliothek des Wissens erschienene Titel des Referenten: 

Reihe ARENA Bibliothek des Wissens erschienene Titel des Referenten: 

Harald Harald Parigger, Parigger, Fugger Fugger und und der der Duft Duft des des Goldes 

Harald ------------------, Parigger, 1848 Fugger 1848 – Robert – und der Blum Blum Duft und des und die Goldes 

Revolution der vergessenen Demokraten 

------------------, 1848 – Robert Blum und die Revolution der vergessenen Demokraten 

Die Einwände des Historikers liegen auf der Hand: Eine Erzählung ist immer auch 

Fiktion, sie enthält die Sichtweise des Erzählers, oft genug hat es den Protagonisten, 

die (im Jugendbuch gewünschte) Identifikationsfigur, nie gegeben – so besteht die 

Gefahr der Verfälschung von Geschichte. Ich sehe diese Gefahren indes nur, wenn 

Autoren nachlässig recherchieren. Arbeiten sie sorgsam und bemühen sie sich 

insbesondere, den Mentalitäten einer Epoche auf die Spur zu kommen und ihre 

Erzählung im historischen Kontext zu belassen, verschafft dies den Schüler/innen 

einen schärferen und nachhaltigeren Blick auf eine Zeit als ein gängiger 

Schulbuchtext. 

2. Zwei Beispiele aus der „Arena Bibliothek des Wissens – Lebendige Geschichte“ 

Aufgrund ihrer Konzeption besonders gut geeignet für den Geschichtsunterricht sind 

die Bände aus der „Arena Bibliothek des Wissens – lebendige Geschichte“. Sie 

bestehen aus erzählenden Kapiteln, in denen ein Protagonist in die Nähe einer oder 

mehrerer historischer Persönlichkeiten und in das Umfeld einer historisch verbürgten 

Ereigniskette oder eines Milieus gerät, und aus Sachkapiteln, die (in der Regel auf 

einer, höchstens zwei Doppelseiten) die nötigen Hintergrundinformationen liefern. 

Glossar, Zeitleiste und Verzeichnis der historischen Personen runden den 

Informationsteil ab. 

1. Was bleibt vom Geschichtsunterricht? 

1. Was bleibt vom Geschichtsunterricht? 

Wenn ich an meinen Geschichtsunterricht in der Unter- und Mittelstufe zurückdenke, 

dann Wenn fallen ich an mir meinen vor allem Geschichtsunterricht trockene, langweilige in der Unter- Lehrbuchtexte und Mittelstufe ein; wenn zurückdenke, es einmal 

dann eine Quelle fallen mir gab, vor dann allem waren trockene, es ein langweilige paar Sätze Lehrbuchtexte eines antiken ein; Geschichtsschreibers 

wenn einmal 

eine oder Quelle ein knapper gab, dann Auszug waren aus es der ein Regula paar Sätze Benedicti, eines nichts, antiken was Geschichtsschreibers 

einen 12-Jährigen 

fesseln oder ein konnte. knapper An Auszug eine Quelle aus der freilich Regula erinnere Benedicti, ich nichts, mich was lebhaft einen (heute 12-Jährigen ist sie 

fesseln Bestandteil konnte. vieler An Geschichtsbücher): eine Quelle freilich An erinnere die Stelle ich mich in der lebhaft Chronica (heute Saxorum ist sie 

Bestandteil Widukinds von vieler Corvay, Geschichtsbücher): in der er lebendig An die und Stelle detailgenau in der die Chronica Krönung Ottos Saxorum I. 

Widukinds schildert. Warum von Corvay, ausgerechnet in der er diese lebendig Quelle? und Ganz detailgenau einfach, weil die sie Krönung endlich Ottos einmal I. 

schildert. die Menschen Warum greifbar ausgerechnet machte, diese über deren Quelle? Taten Ganz und einfach, Untaten weil wir sie mit endlich Unmengen einmal 

die Daten Menschen und Fakten greifbar vollgestopft machte, über wurden. deren Den Taten Menschen und Untaten vergangener wir mit Unmengen Epochen 

Daten möglichst und nahekommen Fakten vollgestopft (ich sage wurden. möglichst, Den denn Menschen ein Rest von vergangener Ungewissheit Epochen wird 

möglichst immer bleiben) nahekommen scheint mir (ich eine sage Voraussetzung möglichst, denn für erfolgreiches, ein Rest von erkennendes Ungewissheit Lernen wird 

immer Geschichtsunterricht bleiben) scheint mir zu eine sein. Voraussetzung Dies wiederum für erfolgreiches, ist ein gutes erkennendes Argument für Lernen den 

im Einsatz Geschichtsunterricht erzählender Literatur zu sein. im Geschichtsunterricht. 

Dies wiederum ist ein gutes Argument für den 

Einsatz erzählender Literatur im Geschichtsunterricht. 

192 │ 

192 │ 

Als Beispiel für den Einsatz im Geschichtsunterricht dienen zwei Bände, die für die 7. 

bzw. für die 8. Jahrgangsstufe geeignet sind. 

a) Fugger und der Duft des Goldes – Die Entstehung des Kapitalismus 

(Würzburg 2009). 

190 191 

│ 193 

Den Lehrplanbezug bilden die Lernbereiche 2 und 3 (Neue 

räumliche und geistige Horizonte; Wirtschaft und Handel 

gestern und heute) des LehrplanPlus der 7. Jahrgangsstufe 

Gymnasium. Der Titel einer Sequenz, die sich mit dem Buch 

gut erarbeiten lässt, könnte lauten: „Zeit und Geld 

verändern die Welt“. Der Kontrast zwischen dem reichen 

Händler, für den Zeit und Geld die alles bestimmenden 

Faktoren seines Lebens sind, und dem armen Bauern, dem 

Geld an sich nichts wert ist und für den Zeit nur im Hinblick 

auf Witterung, Licht und Dunkelheit sowie den Wechsel der 

Jahreszeiten von Bedeutung ist, macht die Dimension des 

gesellschaftlichen Umbruchs deutlich.

Literarische 


in Franken 



Literarische 


in Franken 



b) 1848 – Robert Blum und die Revolution der vergessenen Demokraten 

(Würzburg 2011). 

Den Lehrplanbezug bildet der Lernbereich 2 (Einigkeit und 

Freiheit? Deutschland zwischen Restauration und Revolution). 

Das kurze Leben des (heute leider fast vergessenen) Robert 

Blum, sein bedingungsloses Eintreten für die Demokratie, die 

Begeisterung, die er entfachte, und sein gewaltsames Ende 

könnten eine Allegorie sein für den Verlauf der Demokratischen 

Revolution von 1848. So, wie er scheiterte, scheiterte auch die 

Revolution, und so wäre auch der Titel, den ich einer Sequenz 

mit diesem Buch geben würde: „Robert Blum und das Scheitern 

der ersten deutschen Demokratie“. In den Sachteilen des Buches sind eine Anzahl 

politischer Lieder aus der Zeit zwischen 1813 und 1848 abgedruckt. Sie bieten eine 

ergiebige Quelle für die Stimmung unter Bürgern und Arbeitern, Hoffnung, Wut und 

ohnmächtige Verzweiflung spiegeln sich in ihnen. 

Weitere Bände des Verfassers in der Reihe „Lebendige Geschichte“: 

Caesar und die Fäden der Macht, Würzburg 2015 

Barbara Schwarz und das Feuer der Willkür, Würzburg 2007 

Sebastian und der Wettlauf mit dem Schwarzen Tod, Würzburg 2008 

Das Zeitalter der Kreuzzüge. Gottfried von Bouillon und die Schlacht um Jerusalem, 

Würzburg 2010 

Die Französische Revolution oder der Preis der Freiheit, Würzburg 2012 

Napoleon. Der unersättliche Kaiser, Würzburg 2016 

Referent 

Referent 

Dr. Harald Parigger, OStD 

Bereichspezifische Lesefähigkeit entwickeln – 



Lesefähigkeit im Sinne der durch PISA definierten „Literacy“ beschränkt sich kei- 

Lesefähigkeit neswegs darauf, im Sinne das Alphabet der durch zu beherrschen PISA definierten und Texte "Literacy" lesen zu beschränkt können; auch 

sich 

keineswegs „sinnentnehmendes darauf, das Lesen“ Alphabet greift zu zu beherrschen kurz. Gemeint und ist Texte vielmehr lesen die zu umfassende 

können; auch 

"sinnentnehmendes Fähigkeit, mit den Lesen" in der modernen greift zu Gesellschaft kurz. Gemeint benutzten ist vielmehr Zeichensystemen die umfassende umge- 

Fähigkeit, hen zu können, mit den also in eine der Grafik modernen ebenso „interpretieren“ Gesellschaft benutzten zu können wie Zeichensystemen 

ein Gedicht. 

umgehen Lesefähigkeit zu können, in diesem also Sinn eine ist Grafik somit keine ebenso exklusive "interpretieren" Aufgabe des zu Faches können Deutsch, 

wie ein 

Gedicht. sondern Lesefähigkeit eine Ouerschnittsaufgabe in diesem Sinn der ist gesamten somit keine Schule, exklusive aller Fächer, Aufgabe auch des der Faches na- 

Deutsch, turwissenschaftlich-technischen. 

sondern eine Ouerschnittsaufgabe der gesamten Schule, aller Fächer, auch 

der naturwissenschaftlich-technischen. 

Dem naturwissenschaftlichen Unterricht kommt dabei die Aufgabe zu, den Umgang 

Dem mit naturwissenschaftlichen den bereichsspezifischen Unterricht Codes zu kommt vermitteln, dabei also die die Aufgabe Arbeit zu, mit den typischen 

Umgang 

mit Sachtexten den bereichsspezifischen und ihren Besonderheiten Codes zu sowie vermitteln, die Übersetzung also die zwischen Arbeit mit den typischen unter- 

Sachtexten schiedlichen und Darstellungsformen: ihren Besonderheiten Text, Skizzen, sowie Tabellen, die Übersetzung Graphen und zwischen nicht zu- 

den 

unterschiedlichen letzt Formeln – Darstellungsformen: zusammengefasst unter Text, dem Skizzen, Schlagwort Tabellen, „Bereichsspezifische Graphen und Lese- 

nicht 

zuletzt fähigkeit Formeln Naturwissenschaften“. 

– zusammengefasst unter dem Schlagwort „Bereichsspezifische 

Lesefähigkeit Naturwissenschaften“. 

Im Workshop anlässlich der „Literarischen Lese 2016 Franken“ werden zwei Aspekte 

Im Workshop der bereichsspezifischen anlässlich der Lesefähigkeit „Literarischen fokussiert: Lese 2016 Der Franken“ Umgang werden mit diskontinuier- 

zwei Aspekte 

der bereichsspezifischen lichen Texten sowie einige Lesefähigkeit Möglichkeiten, fokussiert: das „Lesen“ Der Umgang von Graphen mit diskontinuierlichen 

durch Angebote 

Texten von sowie Hilfen zu einige unterstützen. 

Möglichkeiten, das „Lesen“ von Graphen durch Angebote von 

Hilfen zu unterstützen. 

Dr. Studium Harald der Parigger, Fächer OStD Deutsch/Geschichte/Sozialkunde sowie 

Promotion in mittelalterlicher Geschichte in Würzburg 

Aneignung von bereichsspezifischer Lesefähigkeit: 

Studium Gymnasiallehrer, der Fächer Deutsch/Geschichte/Sozialkunde Ausstellungsmacher und Museumspädagoge 

sowie 

Promotion Seminarlehrer mittelalterlicher für das Fach Geschichte Deutsch; in Schulleiter Würzburg 

Ähnlich wie mit den Lesestrategien bei Texten können auch für Graphen strukturierte 

am Gymnasium 

Gymnasiallehrer, Ausstellungsmacher und Museumspädagoge 

Zugänge empfohlen werden, z. B. das Zergliedern, was in etwa dem gleichnamigen 

Grafing, Oberbayern 

Seminarlehrer für das Fach Deutsch; Schulleiter am Gymnasium 

Vorgehen bei Texten entspricht, oder das Auffinden von Bekanntem in einer 

Grafing, seit 2013 Oberbayern Direktor der Landeszentrale für politische 

Darstellung, ähnlich dem Bestimmen von Verstehensinseln bei Geschriebenem. Hier 

Seit Bildungsarbeit 

2013 Direktor der Landeszentrale für politische Bildungsarbeit 

eignen sich z. B. Denk- oder Sprechblasen, um assoziativ naheliegende Punkte zu 

Verfasser zahlreicher Jugendbücher (meist) (meist) zu historischen zu historischen Stoffen 

markieren und zu benennen und von dort aus den weiteren Inhalt zu entschlüsseln. 

Stoffen 

Kontakt: hparigger@web.de 

│ 195 

Kontakt: hparigger@web.de 

194 │ 

192 193

Literarische 


in Franken 





Mit diesen und ähnlichen Methodenwerkzeugen (J. Leisen) sind auch schon die Mittel 

genannt, um geeignete Ausgaben zur Unterstützung der Entwicklung der 

Lesefähigkeit zu gestalten. 

Präsentation 

Dass entsprechende Ansätze keineswegs nur für die frühen Klassen der Mittelstufe 

taugen, wurde an einem komplexeren Beispiel gezeigt: Mit Hilfe des 

Phasendiagramms des Wassers sollte die Funktionsweise eines Schnellkochtopfes 

erläutert werden – unterstützt durch gestufte Hilfen auf Papier oder solche zum 

Download auf das eigene Tablet bzw. ein Smartphone. 

Aneignung von bereichsspezifischer Lesefähigkeit ist, wie eingangs angedeutet, kein 

Selbstzweck; umgekehrt stellt ihre Förderung keine zusätzliche Aufgabe für den 

naturwissenschaftlichen Unterricht dar, sondern lediglich eine über die Jahre hinweg 

immer wieder aufzugreifende Fokussierung, an geeigneten Inhalten und mit den 

dazu passenden Mitteln. 

Die interaktive Version der Präsentation 

sowie die verwendeten Materialien finden 

Sie hier: 

www.guteunterrichtspraxis-nw.org/ 

2016_Franken_Lesen.html 

oder via google: 

Stäudel / Aktuelles & Archiv / Franken 2016 

Dr. Lutz Stäudel - Lesefähigkeit NW - 15.10.2016 

Präsentation 

Bereichsspezifische Lesefähigkeit 

entwickeln: 

eine Aufgabe für die 

naturwissenschaftlichen Fächer 


Dr. Lutz Stäudel, Leipzig 

Was genau macht Lesefähigkeit in den Naturwissenschaften aus? 

Wie lässt sich ihr Erwerb unterstützen und fördern? 

196 │ 


194 195

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Grad der Abstraktion 

Ebenen der Kommunikation im nw Unterricht 

mathematische 

Darstellungsebene 

symbolische 


sprachliche 


bildliche 


gegenständliche 


Charakteristikum der 

Kommunikation in den 

Naturwissenschaften: 

Wechsel der 

Darstellungsformen 

Dominik Leiß: Die Wanne ist voll, juchhuhu... In: R. Duit u.a. (Hrsg.): 

Naturwissenschaftliches Arbeiten. Seelze 2004, S. 11 

Eine kurze Übung 

Der Graph 

beschreibt den 

Wasserstand in 

einer Badewanne. 

Erzähle eine 

Geschichte dazu! 



Abbildungen 

* Schnittzeichnungen 

* Diagramme 

* Maps 

* Bilder 


Fachsprache 

Fachbegriffe 

* unpersönliche Sprachform 

* Passiv-Konstruktionen 

* Bedeutungsdifferenzen 

„Formeln“ 

* als „Abkürzungen“ 

* als Darstellung von 

Zusammenhängen 

Charakteristikum der 

Darstellungen in den 

Naturwissenschaften: 

„Diskontinuierliche“ 

Texte 

 


Bildungsstandards für den mittleren Bildungsabschluss (Bio / Physik / Chemie) 

Abbildung: http://www.austromath.at/medienvielfalt/materialien/ 

int_einfuehrung/lernpfad/content/wasserverbrauch.htm 

Fokus: 

Diskontinuierliche Texte und Graphen 

Wasserverbrauch während 

einer Fußballübertragung 

Standards für den Kompetenzbereich 

Kommunikation 

Die Schülerinnen und Schüler . . . 

• recherchieren zu einem naturwissenschaftlichen Sachverhalt in unterschiedlichen Quellen, 

• wählen themenbezogene und aussagekräftige Informationen aus, 

• prüfen Darstellungen in Medien hinsichtlich ihrer fachlichen Richtigkeit, 

• beschreiben, veranschaulichen oder erklären naturwissenschaftliche Sachverhalte unter 

Verwendung der Fachsprache und/oder mit Hilfe von Modellen und Darstellungen, 

• stellen Zusammenhänge zwischen naturwissenschaftlichen Sachverhalten und 

Alltagserscheinungen her und übersetzen dabei bewusst Fachsprache in Alltagssprache 

und umgekehrt, 

• protokollieren den Verlauf und die Ergebnisse von Untersuchungen und Diskussionen in 

angemessener Form, 

• dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit 

situationsgerecht und adressatenbezogen, 

• argumentieren fachlich korrekt und folgerichtig, 

• vertreten ihre Standpunkte zu naturwissenschaftlichen Sachverhalten und reflektieren 

Einwände selbstkritisch, 

• planen, strukturieren, reflektieren und präsentieren ihre Arbeit als Team. 



196 197 

Bildungsstandards für den mittleren Bildungsabschluss (Bio / Physik / Chemie)

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Blick auf PISA 

Beispiel aus der vorbereitenden PISA-Feldstudie 2014 

Empirische Befunde 

http://www.pisa.tum.de/fileadmin/w00bgi/www/Beispielaufgaben/Rele 

ased_Cognitive_Items_Nawi_FT_2014_DEU.pdf 

Kontext 

wie man ihn in einer 

Zeitung, einem Magazin 

finden könnte. 

Faktoren die 

die bereichsspezifische 

Lesefähigkeit 

ausmachen 

… auf Basis der 

Analyse von PISA- 

Aufgaben und 

deren Kompetenzanforderungen: 

- Grafiken interpretieren 

- Schlüsse ziehen 

- Verbalisieren von 

Sachverhalten 

Lesefähigkeit 

Verändert nach: J. Baumert u.a. (Hrsg.): PISA 2000: 

Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im 

internationalen Vergleich. Opladen 2001, S. 225 f. 




bzw. die vorbereitende PISA-Feldstudie 2014 

Kompetenzaspekte bei der 

Badewannen-Aufgabe 



Eine mögliche Ursache ist das Insektizid Imidacloprid, 

welches dazu führen kann, dass Bienen außerhalb des 

Stocks ihren Orientierungssinn verlieren. Forscher 

testeten, ob die Belastung durch Imidacloprid zum 

Völkerkollaps führt. 

In mehreren Bienenstöcken fügten sie dem Bienenfutter 

drei Wochen lang das Insektizid zu. 

- Unterschiedliche Bienenstöcke wurden 

unterschiedlichen Konzentrationen des 

Insektizids ausgesetzt, gemessen in 

Mikrogramm Insektizid pro Kilogramm 

Nahrung (l-19/kg). 

- Einige Bienenstöcke wurden keinem 

Insektizid ausgesetzt. 

Vorgehen bei der Intervention 

Hinweis auf Ergebnisgrafik 

Keines der Bienenvölker Kollabierte unmittelbar 

nach dem Kontakt mit dem Insektizid. In der 14. 

Woche waren einige der Bienenstöcke jedoch 

verlassen worden. Im folgenden Diagramm sind 

die beobachteten Ergebnisse dargestellt: 



Die Achsen 

gedanklich 

skalieren 

Die gedankliche 

Interpretation 

verbalisieren 

Den Graphen in 

abschnittweise 

betrachten 

Senkrechte, 

waagrechte und 

schräge Linien 

interpretieren 

Bezüge zur 

Alltagserfahrung 

herstellen 




bzw. die vorbereitende PISA-Feldstudie 2014 

Einfache Hilfen: Sequenzieren 



Fragen zur Grafik 



198 199 



Der gegliederte 

Graph erlaubt 

eine bessere 

Fokussierung 

für die Interpretation 

der 

einzelenen 

Abschnitte 

(ähnlich wie der 

Gliederung eines 

komplexen 

Textes)

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 



dreht 

Wasser 

auf 

Einfache Hilfen: 

Kommentieren mit Sprechblasen 

steigt in 

die 

Wanne 

Ein Knick, 

jetzt läuft 

Wasser 

schneller rein 

Was kann das 

sein? Seife 

auf dem 

Boden? 

steigt 

aus der 

Wanne 

Wanne 

wieder 

leer 

Mit Sprechblasen 

können zunächst 

die bekannten / 

naheliegenden 

Elemente des 

Graphen identifiziert 

werden 

(ähnlich den 

Verstehensinseln 

bei einem 

komplexen Text) 

Originalaufgabe und Abbildungen: Medienportal der Siemens Stiftung 

https://medienportal.siemens-stiftung.org/ siehe dort „Zugang zu OER-Materialien“ 

Zum Abschluss: 

Eine komplexere „Leseaufgabe“ und 

ein spezielles Instrument zur Unterstützung 

Wie funktioniert ein 

Schnellkochtopf? 

Erklärt anhand des 

Phasendiagramms 

des Wassers 



Die Abbildung zeigt die im 

naturwissenschaftlichen 

Unterricht oft vorkommenden 

Übersetzungen zwischen verschiedenen 

Darstellungsformen 

sowie Möglichkeiten, dieses 

„Übersetzen“ zu üben. 

Sie verweist so auf den 

Nutzen von Methoden-Werkzeugen, 

wie sie von J. Leisen 

zusammengestellt worden sind. 

Vgl. http://www.leisen.studien 

seminar-koblenz.de/ 

Übersetzung 

Text / Bild 

Übersetzung 

Text / Diagramm 

Übersetzung 

Text / Skizze 

Übersetzung 

Text / Map 


Text sinnentnehmend 

rezipieren 

Übersetzung 

Tabelle / Text 

Übersetzung 

Text / Graph 

Übersetzung 

Skizze / Text 

Übersetzung 

Formel / Text 

Abb.: Studienseminar Koblenz (Hrsg.): Sachtexte lesen im Fachunterricht der 

Sekundarstufe. Seelze-Velber: Kallmeyer 2009 

http://www.GuteUnterrichtspraxis-NW.org/AG_aufgaben_hilfen_klassisch_1.html 

Aufgaben mit gestuften Hilfen … 

… auf Papier … 

… oder zum Download 


http://www.GuteUnterrichtspraxis-NW.org/Projekt_AmH_Tablet_Smartphone.html 

Methodenwerkzeuge 

zur Wiederholung, 

Festigung und 

Vertiefung 

zur Strukturierung 

und Hierarchisierung 

vorhandener 

Kenntnisse 

zur Erarbeitung 

und 

Kommunikation 

fachlicher Inhalte 

zur Unterstützung 

fachsprachlich 

angemessener 

Formulierung 

Memory Mindmap Kugellager Wortliste 

Domino Conceptmap Lernplakat Wortfeld 

Heißer Stuhl Flussdiagramm Thesentopf Wortgeländer 

Ketten-Quiz Begriffsnetz Filmleiste Textpuzzle 

Vielen Dank für Ihr 

Interesse! 

Stille Post Zuordnung Dialog Satzmuster 

Lückentext Kärtchentisch Archive Fragemuster 

Partner-Kärtchen Kartenabfrage Schaufensterbummel 

Sprechblasen 

Kreuzworträtsel Bildsequenz Aushandeln Bildergeschichte 

Methodenwerkzeuge (nach J. Leisen) können an ganz verschiedenen Stellen 

zur Förderung der bereichsspezifischen Lesefähigkeit eingesetzt werden. 


200 201

Literarische 


in Franken 



Literarische 


in Franken 



Referent 





Fortbildner im Bereich Naturwissenschaften 

Fortbildner Bis 2011 im Bereich als Chemiedidaktiker Naturwissenschaften tätig an der Universität Kassel 

Bis 2011 Leitung als Chemiedidaktiker SINUS-MV Naturwissenschaften tätig an der Universität Hessen Kassel 

Leitung SINUS-MV Naturwissenschaften Hessen 

Mitherausgeber der Zeitschrift Unterricht Chemie 

Mitherausgeber der Zeitschrift Unterricht Chemie 

Tätig für 

Tätig 

die Siemens 

für die Siemens 

Stiftung in 

Stiftung 

den Bereichen 

in den 

Education 

Bereichen 

& 

Education & 

Basic Needs Basic Needs 

Aktueller Aktueller Arbeitsschwerpunkt: Arbeitsschwerpunkt: Aufgaben mit Aufgaben gestuften mit Hilfen gestuften Hilfen 

für Tablet für / Tablet Smartphone / Smartphone 

Webseite: 

Webseite: 

www.stäudel.de 

www.stäudel.de 

bzw. 

bzw. 

www.guteunterrichtspraxis-nw.org 

www.guteunterrichtspraxis-nw.org 

Kontakt: Kontakt: lutz.staeudel@gmail.com 

lutz.staeudel@gmail.com 

Studienseminar Koblenz (Hrsg.): Sachtexte lesen im Fachunterricht der 

Sekundarstufe. Seelze 2009 (Kallmeyer) 

Themenheft "Sprache", Unterricht Chemie Nr. 106/107 (2008) 



Der Unterricht im Fach Ethik ist in besonderer Weise durch Heterogenität gekennzeichnet. 

Aufgrund der rechtlichen Rahmenbedingungen als Ersatz- oder Alternativ- 

Der Unterricht im Fach Ethik ist in besonderer Weise durch Heterogenität 

gekennzeichnet. Aufgrund der rechtlichen Rahmenbedingungen als Ersatz- oder 

fach zu Religion setzen sich die Lerngruppen zum einen aus nicht religiös gebundenen 

Alternativfach zu Religion setzen sich die Lerngruppen zum einen aus nicht religiös 

Schülern, zum anderen aus Lernern zusammen, die einer nicht christlichen Religionsgemeinschaft 

angehören. Damit verbunden ist eine Vielfalt an Nationen, Sprachen, 

gebundenen Schülern, zum anderen aus Lernern zusammen, die einer nicht 

christlichen Religionsgemeinschaft angehören. Damit verbunden ist eine Vielfalt an 

Kulturen und eben Religionen und Werthaltungen. Neben den in allen Fächern zu 

Nationen, Sprachen, Kulturen und eben Religionen und Werthaltungen. Neben den in 

verzeichnenden Leistungsunterschieden bedingt es der Migrationshintergrund vieler 

allen Fächern zu verzeichnenden Leistungsunterschieden bedingt es der 

Ethikschüler, dass die Lehrkräfte verstärkt mit Sprachdefiziten und damit verbunden 

Leseschwierigkeiten 

Migrationshintergrund vieler Ethikschüler, dass die Lehrkräfte verstärkt mit 

Sprachdefiziten und damit verbunden 

konfrontiert 

Leseschwierigkeiten 

werden. Auch die unterschiedlichen 

konfrontiert werden. 

kulturellen 

Auch 

die 

Zugänge 

unterschiedlichen 

zu den behandelten 

kulturellen 

Themen 

Zugänge 

und gelesenen 

zu den 

Texten 

behandelten 

erschweren 

Themen 

den Zugang 

zu Texten den textlich erschweren vermittelten den Zugang Inhalten zu und den die textlich Auseinandersetzung vermittelten mit Inhalten ihnen oft und 

und 

gelesenen 

die Auseinandersetzung erheblich. mit ihnen oft erheblich. 

Die Vielfalt Die Vielfalt der der Ausgangsvoraussetzungen der Schüler trifft zusätzlich auf auf eine eine 

besondere besondere Fülle Fülle an Textsorten. Die Die Inhalte Inhalte des Fachs des Ethik Fachs werden Ethik durch werden verschiedene durch 

verschiedene Bezugswissenschaften Bezugswissenschaften bestimmt: Philosophie, bestimmt: Philosophie, Religionswissenschaft, Religionswissenschaft, 

Sozial- und 

Sozial- Gesellschaftswissenschaften, und Gesellschaftswissenschaften, Psychologie sowie Psychologie in Fragen der sowie angewandten in Fragen Ethik die der 

angewandten Naturwissenschaften Ethik die verfügen Naturwissenschaften über charakteristische verfügen Textformate, über die charakteristische 

jeweils spezifische 

Anforderungen die jeweils an spezifische die Leser stellen. Anforderungen an die Leser Textformate, stellen. 

L. Stäudel, B. Werber (Hrsg.): Informationen beschaffen, aufbereiten, präsentieren. 

Seelze 2001 (Friedrich) 

LISUM (Hrsg.): Lesen in den Naturwissenschaften. Das ProLesen-Länderprojekt Berlin 

und Brandenburg. Ludwigsfelde 2011 

J. Leisen: Handbuch Sprachförderung im Fach. Sprachsensibler Fachunterricht in der 

Praxis. Stuttgart 2013 (Klett) 

Materialien und Literaturempfehlungen: 

http://www.stäudel.de/2016_Franken_Lesen.html 

│ 205 

204 │ 

202 203

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Sachtexte 

4 4 4 

4 

Argumentierende 

Texte 

Informierende Texte 

Philosophische Texte 

Lehrtexte 

z.B. Biografien, 

Philosophiegeschichte 

Problemerörterungen 

z.B. 

Hintergrundinformationen zu 

Themen der Praktischen 

Philosophie 

z.B. Gesetzestexte, 

Menschenrechtskonvention 

12.02.17 Dr. Anita Rösch 4 

HETEROGENITÄT 

¡ Nationen 

¡ Sprachen 

¡ Kulturen 

¡ Religionen 

¡ Werthaltungen 

¡ „normale“ Leistungsunterschiede 

FOLGEN 

¡ z.T. sprachliche Defizite 

¡ z.T. Leseschwierigkeiten 

¡ Unterschiedliche kulturelle 

Zugänge zu den behandelten 

Themen/ gelesenen 

Texten 

Literarische Texte 

Narrative Texte 

Kurzgeschichten 

Kinder- und 

Jugendliteratur 

Andere Gattungen 

z.B. Lyrik, Drama, 

Märchen, Fabel 



Andere Textsorten 

Sachtexte 

Literarische Texte 

Andere 

Textsorten 

Religiöse Texte 

Diskontinuierliche 

Texte 



204 205

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

DREI PHASEN DES LESE- 

PROZESSES 

¡ Vorwissen aktivieren 

¡ Texterarbeitung 

¡ Anschlusskommunikation 

LESEN IM ETHIKUNTER- 

RICHT 

¡ Erfahrungs-, Sach- und Weltwissen 

¡ Werthaltungen 

¡ Wissen über Aufbau und 

Struktur von Texten 

¡ Texterarbeitungsstrategien 

¡ Informationsentnahme 

¡ Werthaltungen des Textes 

¡ Vorwissen differenzieren, erweitern, 

korrigieren, anwenden 

¡ Eigene und fremde Werthaltungen 

abgleichen 

¡ Kritische Auseinandersetzung 

• Subjektive Beteiligung 

der Leser: Emotionen, 

Neugier, Motivation 

• Eigene Einstellungen, 

Werthaltungen bewusst 

machen 

Vorwissen 

aktivieren 

Texterarbeitung 

• Perspektivierung des 

Geschehens erkennen 

• Einstellungen der Figuren zu 

ethischen Fragestellungen 

erarbeiten 

• Werthaltungen des Textes 

erarbeiten 

• Kulturelle Gefühlsmuster 

erarbeiten (z.B. Ehre) 

• Empathie entwickeln 

• Verhalten von Figuren 

bewerten 

• Lebensweltbezug 

herstellen 

• Eigene und fremde 

Werthaltungen in 

Bezug setzen 

Anschluss- 

kommunikation 



• Konzepte des 

Wissensbereiches 

aktivieren: 

• Fachwissen 

• Fachvokabular 

Vorwissen 

aktivieren 


• Problem, Thema des 

Textes erarbeiten 

• Sachinformationen 

entnehmen 

• Eigene Wissenskonzepte 

korrigieren, 

erweitern, differenzieren 

• Vorwissen und neu 

erworbenes Wissen 

anwenden 

• Bewertung des 

Gelesenen 

Anschluss- 

kommunikation 

Anmerkungen? 

Kritik? 

Fragen? 

Wünsche? 


12.02.17 

• Konzepte des 

Wissensbereiches 

aktivieren 

• Subjektive Beteiligung 

der Leser: Emotionen, 

Neugier, Motivation 

• Eigene Einstellungen, 

Werthaltungen 

bewusst machen 

Vorwissen 

aktivieren 


• Argumentationsstrukturen, 

Urteile 

erarbeiten 

• Werthaltungen des 

Textes erarbeiten 

• Sachliche und affektive 

Komponenten trennen 

• Qualität der Argumente 

prüfen 

• Eigene und fremde 

Werthaltungen in 

Bezug setzen 

• Kritische 

Auseinandersetzung 

Anschluss- 

kommunikation 


206 207

Literarische 


in Franken 



Literarische 


in Franken 



Referentin 

Referentin 



Akademische Akademische Oberrätin Oberrätin für Fachdidaktik für Fachdidaktik Ethik/ Philosophie Ethik/ an Philosophie 

der Justus-Liebig-Universität Gießen 

an der Justus-Liebig-Universität Gießen 

Mitherausgeberin der Zeitschrift Ethik & Unterricht (Friedrich 

Verlag) Mitherausgeberin der Zeitschrift Ethik & Unterricht 

Herausgeberin (Friedrich der Schulbuchreihe Verlag) „Leben leben für den Ethikunterricht“, 

Herausgeberin Klett Verlag der Schulbuchreihe „Leben leben für den 

Arbeitsschwerpunkte: Ethikunterricht“, Kompetenzorientierung, Klett Verlag Philosophieren 

mit Kinder- und Jugendliteratur 

Arbeitsschwerpunkte: Kompetenzorientierung, 

Kontakt: 

Philosophieren 

anita.roesch@phil.uni-giessen.de 

mit Kinder- und Jugendliteratur 

Kontakt: anita.roesch@phil.uni-giessen.de 

Lesen, Schreiben und Sprechen im Mathematikunterricht 


Sprachförderung ist eine wichtige Aufgabe für alle Fächer. Dabei wird in dieser 

Sprachförderung ist eine wichtige Aufgabe für alle Fächer. Dabei wird in dieser 

Veranstaltung ein umfassender Ansatz vertreten, der nicht nur passiven (Lesen), 

Veranstaltung ein umfassender Ansatz vertreten, der nicht nur passiven (Lesen), 

sondern auch aktiven (Schreiben, Sprechen) Sprachgebrauch beinhaltet. In diesem Sinn 

sondern auch aktiven (Schreiben, Sprechen) Sprachgebrauch beinhaltet. In diesem 

werden Anregungen dafür gegeben, wie interessante und gehaltvolle Anlässe für den 

Sinn werden Anregungen dafür gegeben, wie interessante und gehaltvolle Anlässe 

Sprachgebrauch im Mathematikunterricht geschaffen werden können. 

für den Sprachgebrauch im Mathematikunterricht geschaffen werden können. 




Präsentation 

Leselust, Ethik & Unterricht 1/2008. Velber. 

Rösch, Anita (2007): Textarbeit im Ethikunterricht. Unterrichtsmaterialien für die 

Sekundarstufe I. Hessisches Kultusministerium, Amt für Lehrerbildung. Frankfurt. 

Rösch, Anita (2010): Vielfalt trifft auf Vielfalt – Textarbeit im Ethikunterricht. In: 

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus / Staatsinstitut für 

Schulqualität und Bildungsforschung (Hrsg.): ProLesen. Auf dem Weg zur 

Leseschule. Leseförderung in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern. 

Aufsätze und Materialien aus dem KMK-Projekt „ProLesen“. Donauwörth. 

Lesen, Schreiben und Sprechen im 

Mathematikunterricht 



christoph.hammer@uni-osnabrueck.de 

Rosebrock, Cornelia (2007): Anforderungen von Sach- und Informationstexten, 

Anforderungen literarischer Texte. In: Bertschi-Kaufmann, Andrea (Hrsg.): 

Lesekompetenz – Leseleistung – Leseförderung. Velber. 

Willenberg, Heiner (2005): Schritte zum Textverstehen – Lesen aus der Perspektive 

der Gehirnforschung. In: Steffens, Ulrich/Messner,Rudolf (Hrsg.): Neue Zugänge 

zum Lesen schaffen – Lesekompetenz und Leseförderung nach PISA. Wiesbaden. 

Witttschier, Michael (2010): Textschlüssel Philosophie: 30 Erschließungsmethoden mit 

Beispielen. Berlin. 

│ 211 

210 │ 

208 209

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Zu Beginn 

Literatur 

§ Hammer, Ch. (2010). Lesen, Schreiben und Sprechen 

im Mathematikunterricht, in: StMUK und ISB (Hrsg.): 

ProLesen. Auf dem Weg zur Leseschule (307-316). 

Donauwörth: Auer. 

§ Maier, H.; Schweiger, F. (1999): Mathematik und 

Sprache. Zum Verstehen und Verwenden von 

Fachsprache im Mathematikunterricht. Wien: öbv&hpt 

§ Reiss, K. & Hammer, C. (2013). Grundlagen der 

Mathematikdidaktik. Basel: Birkhäuser 

§ Ruf, U.; Gallin, P. (1998/99): Dialogisches Lernen in 

Sprache und Mathematik. Seelze-Velber: Kallmeyer 

Christoph Hammer, Uni Osnabrück 2 

Vorbemerkungen 

Mathematik und Sprache 

§ Formale „Fremdsprache“ 

- „Eine Aussage ist ein schriftsprachliches Gebilde, das entweder wahr 

oder falsch ist. Unvollständige Aussagen heißen Aussageformen.“ 

- „Ein Term ist ein Rechenausdruck, der aus Zahlen, Rechenzeichen und 

Variablen besteht.“ Oder gar: „Ein Term ist eine sinnvolle 

Zusammensetzung aus einem gewissen Zeichenvorrat“. 

- 172 neue Fachausdrücke in einem für die 5. Klasse zugelassenen 

Schulbuch. 

- Schreibweisen AB 

[ ] ≠ AB ≠ AB 

§ Hohe Informationsdichte – geringe Redundanz 

§ Zweiwertige Logik 

€ 

Maier, H. & Schweiger, F. (1999). Mathematik und Sprache. Wien: öbv & hpt. 


Zu Beginn 

Übersicht 

§ Vorbemerkungen 

- Mathematik als Sprache – Sprache in der Mathematik 

(kurz) 

§ Anregungen für den Unterricht 

- Anlässe für Sprachgebrauch 

- Mathematik im Leben – „Textaufgaben“ 

§ Methodische Anregungen (kurz) 

- Unterrichtsgespräch 

- Dialogisches Lernen 


Zweiwertige Logik 

§ Zweiwertige Logik wird vielen (außermathematischen) 

Situationen nicht gerecht. 

§ „richtig“, „wahr“, „teilweise richtig“, 

„in manchen Fällen wahr“, 

„unter bestimmten Umständen richtig“, 

„meistens falsch“, „falsch“ 

§ Problem bei Widerspruchsbeweisen 




Lesen, Schreiben und Sprechen 

§ Lesen heißt nicht nur passive Bedeutungsentnahme, 

sondern ist ein aktiver Konstruktionsprozess (Artelt et al.) 

- daher spielen Merkmale des Textes 

- und Merkmale des Lesers eine Rolle 

§ Es geht um aktiven und passiven Sprachgebrauch 

§ Texte im Mathematikunterricht 

- Textaufgaben 

- Instruktionstexte 

- Nichtlineare Texte (Illustrationen, Tabellen, Diagramme) 

- Fragend-entwickelndes Unterrichtsgespräch 

Anregungen für den Unterricht 

Schreib- und Sprechanlässe – Verbalisieren 

§ Erläuterungen 

- Wie hast du überlegt? 

- Hausaufgabenfolie 

§ Begründungen 

- Warum? Bewerte! Was wäre wenn? 

§ Produktionen 

- Schreibe einen Leserbrief 

- Führe ein Interview 

- Beschreibe dein Vorgehen (Konstruktionsdiktat) 

§ Rückblicke (Lernberichte, Prüfungsanalysen) àeigener Workshop! 

Artelt, C. et al. (2007). Förderung der Lesekompetenz. Bonn, Berlin: BMBF 



210 211

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Anregungen für den Unterricht – Verbalisieren 

Üben ist mehr als mehr üben 

Wie hast Du überlegt? 

Anregungen für den Unterricht – Begründungen 

Was wäre, wenn…? 

§ Stelle die Aufgaben in Gruppen zusammen. Begründe. 

§ Welche Aufgaben kannst du schon lösen? Wieso sind 

sie einfacher? 

§ Welche Aufgaben lassen sich durch kleine 

Umformungen vereinfachen? 

Unabhängig vom Thema! 

§ man die Länge eines Rechtecks verdoppelt (halbiert)? 

§ man die Länge vergrößert und die Breite verkleinert 

(z. B. in gleicher Weise: konstanter Umfang)? 

§ man den Grundkreisradius eines Kegels verdreifacht? 

§ Wie muss v 2 gewählt werden, damit sich die Geraden 

! ⎛ 

g : x = 

1 

⎞ ⎛ 

4 

⎞ ! ⎛ 

⎜ ⎟ + λ 

und h : x = ⎜ 

⎝ -3 ⎜ 

⎠ ⎝ 

v ⎟ 

2 ⎠ 

⎝ 

nicht schneiden? Begründe! 

5 

2 

⎞ ⎛ 

⎟ +µ -1 ⎞ 

⎜ ⎟ 

⎠ ⎝ 3 ⎠ 


Reiss, K. & Hammer, Ch. (2012). Grundlagen der Mathematikdidaktik. Basel: Birkhäuser 


Anregungen für den Unterricht – Verbalisieren 

Hausaufgabenfolie 

§ Schüler ist verantwortlich für die Besprechung der HA. 

§ Zur Unterstützung wird Folie vorbereitet. 

§ Lehrer hält sich zurück (Heftkontrolle) 

§ Fehler à Diskussion in der Klasse 


Teebeutel 

Manche Tees sind in tetraederförmige Beutel abgefüllt, die 

bis zur halben Höhe gefüllt sind, damit der Tee im Beutel 

quellen kann. Welches Volumen steht zur Verfügung? 

Muss nicht immer sein! 


Vgl. PM 69 (Juni 2016) 



Bewertung vorgegebener Lösungen 

§ Elke behauptet: 

„Die Zahl 0,121314… ist keine rationale Zahl.“ 

§ Martina: „Doch, denn sie ist eine periodische 

Dezimalzahl.“ 

§ Lukas: „Ihr habt beide Recht!“ 

Nimm Stellung! 

Sabine S. 

Anregungen für den Unterricht – Produktionen 

„Zeitungsmathematik“ 

Zur Lösung: 

0,121314151617181920212223… 

0,121314151617181912131415… 

Lena N. 

nach Johann Sjuts. MU 1 2001 



212 213

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Anregungen für den Unterricht – Produktionen 

Schreibe eine Geschichte! 

§ Schulweggeschichten 

§ Handytarife 

§ Badewannengeschichten 

§ Anglerlatein 

• Angeln 

• Stabhochsprung 

• 100-m-Lauf 

• Fallschirmspringen 

• Golf 

• Speerwerfen 

• Hochsprung 

• Turmspringen 

• Drag Racing 

• Wasserski 

Anregungen für den Unterricht – Beschreibungen 

Konstruktionsdiktat 

§ Welche Konstruktion wurde hier durchgeführt? 

§ Diktiere deinem Nachbarn! 

Herget, Jahnke, Kroll (2001). Produktive Aufgaben für den Mathematikunterricht. Berlin: Cornelsen 



Anregungen für den Unterricht – Recherche 

Rechercheaufträge, Interviews 

Führe eine Befragung durch und berichte. 

§ Erhebung von Daten für den Unterricht 

§ Wozu braucht ein Psychiater (…) Mathematik? 

§ Reihenfolge Rabatt – Skonto entscheidend? 

§ … 

Anregungen für den Unterricht – Textaufgaben 

Übersicht 

§ Vorbemerkungen 

- Mathematik als Sprache – Sprache in der Mathematik 

(kurz) 

§ Anregungen für den Unterricht 

- Anlässe für Sprachgebrauch 

- Mathematik im Leben – „Textaufgaben“ 

§ Methodische Anregungen (kurz) 

- Unterrichtsgespräch 

- Dialogisches Lernen 



Anregungen für den Unterricht – Beschreibungen 

Gedankenreise 

Welcher Bruchteil dieser Figur ist schwarz gefärbt? 

Bitte folgen Sie meinem Gedankengang! 


Klassifikation von Sachaufgaben 

§ Eingekleidete Aufgaben: 

„In Worte gefasste Aufgabenkonstruktionen bzw. 

Rechenoperationen ohne Realitätsbezug.“ 

§ Textaufgaben: 

„In Textform dargestellte Aufgaben, bei denen die Sache 

weitgehend bedeutungslos und austauschbar ist. …“ 

§ Sachaufgaben (im engeren Sinn): 

„… Die Sache/Umwelt stehen im Vordergrund, und die 

Mathematik liefert nur Hilfsmittel zur Bearbeitung/ 

Erschließung.“ 

Hammer, Ch. (2011). Immer mal wieder… - Aufgabenideen zur Kopfgeometrie. ml 167 (25-27) 

Radatz & Schipper (1983). Handbuch für den Mathematikunterricht an Grundschule 



214 215

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 


Klassifikation von Sachaufgaben 


Textaufgaben – Beispiele 

Einkleidungen Textaufgaben Sachaufgaben 

Schwerpunkt rechnerisch mathematisch sachbezogen 

Ziel 

Darstellung 

Kontext 

Tätigkeiten 

Rechenfertigkeiten 

Einkleidung in 

einfache 

Sachsituationen 

kein 

Realitätsbezug 

Rechnen 

mathematische 

Fähigkeiten 

Einkleidung in 

komplexere 

Sachsituationen 

kein 


Übersetzen, 

Rechnen, 

Interpretieren 

Umwelterschließung 

Reale Daten/Fakten 

offene Aufgaben 


Recherchieren, Vereinfachen, 

Mathematisieren, 

Rechnen, Interpretieren, 

Validieren 

Nach: Greefrath (2010): Didaktik des Sachrechnens in der Sekundarstufe 


Lambacher Schweizer 9, S. 47, 53 



Kontexte 

§ Realitätsbezug sollte nicht behauptet werden („bei 

dieser Aufgabe siehst du, wie wichtig Mathematikunterricht 

für dich ist“), wenn er nicht besteht. 

§ Andernfalls entwickelt sich in der Wahrnehmung der 

Kinder eine Kluft zwischen Mathematikunterricht und 

Wirklichkeit („wozu brauche ich das?“). 

§ Das Problem lässt sich nicht lösen, sondern nur durch 

bewussten Umgang mit Textaufgaben eingrenzen, bei 

dem nicht unmittelbare Nützlichkeit suggeriert wird. 


Sachaufgaben – Beispiel 

§ Wie ist das zu erklären? 


Bayer. Landesamt für Statistik und Datenverarbeitung (2003) 



Einkleidung – Beispiele 

§ In einem Stall werden 42 Tiere gezählt. Es sind Pferde 

und Fliegen. Zusammen haben sie 196 Beine. Wie viele 

Fliegen und wie viele Pferde sind es? 

§ Tina ist 1,60 m groß. Ihr Vater ist um 20% größer als sie. 

Um wie viel Prozent ist Tina kleiner als ihr Vater? 

§ Ein Bildschirm ist 115 cm breit und 65 cm hoch. Wie 

lang ist die Bildschirmdiagonale (in Zoll)? 

Methodische Anregungen – Unterrichtsgespräch 

Typischer Unterrichtsverlauf (Deutschland) 

§ Besprechung der Hausaufgabe 

§ Wiederholung (zügiges Interaktionstempo) 

§ Variante 1: neuer Stoff im fragend – entwickelnden 

Unterrichtsgespräch 

Variante 2: Übungsaufgaben (auch Schüler an der Tafel) 

§ Stillarbeit, weitere Übungsaufgaben 

§ Vergabe der Hausaufgaben 


Baumert et. al. (1997). Gutachten zur Vorbereitung des Programms SINUS. Bonn: BLK 


216 217

Literarische 


in Franken 

Referent 



Präsentation 


Fragend-entwickelndes Gespräch 

§ Instruktion, Fragen durch die Lehrkraft 

§ Antworten der Schüler 

§ Bewertung der Schüleräußerung – nächste Frage 

Kritik an der fragend-entwickelnden Lehrform: 

§ Sie verschließt den Kindern den Mund. 

§ Sie wendet sich an zu wenig. 

§ Die Frage nimmt den Kindern die Arbeit ab. 

Maier, H. & Schweiger, F. (1999). Mathematik und Sprache. Wien: ÖBV 

§ Die Frage unterbindet die Zielbewusstheit des geistigen Tuns. 

§ Die Frage überträgt die Unehrlichkeit des Fragenden auf die Kinder. 

Joh. Kühnel (1916). Neubau des Rechenunterrichts. Leipzig: Julius Klinkhardt. 

Referent 

Christoph Hammer, Akademischer Direktor 

1981 – 2008 Lehrer für Mathematik, Physik und Astronomie 

am Max-Born-Gymnasium in Germering 

Christoph 2000 Hammer, – 2008 Akademischer Projektleiter der Direktor SINUS-Programme in Bayern; 

Mitwirkung bei der bundesweiten Programmträgerschaft 

1981 – 2008 2001 Lehrer – 2015 für Juror Mathematik, beim Landeswettbewerb Physik und Astronomie "Jugend 

am Max-Born-Gymnasium forscht" in Germering 

2000 – 2008 2008 Projektleiter – 2016 Akademischer der SINUS-Programme Direktor an in Bayern; der Ludwig- 

Mitwirkung 

Maximilians-Universität 

bei der bundesweiten Programmträgerschaft 

München 

2001 – 2015 

Seit 

Juror 

2016 

beim 

Akademischer 

Landeswettbewerb 

Direktor 

„Jugend 

an der 

forscht“ 

Universität 

2008 – 2016 Akademischer Direktor an der 

Osnabrück 

Ludwig-Maximilians-Universität München 

Zahlreiche Publikationen, Vorträge und Workshops: 

Seit 2016 Akademischer Direktor an der Universität Osnabrück 

Zahlreiche 

http://www.mathematik.uni-osnabrueck.de/forschung/ 

Publikationen, Vorträge und Workshops: 

http://www.mathematik.uni-osnabrueck.de/forschung/ 

ag_mathematikdidaktik/hammer_christoph.html 

ag_mathematikdidaktik/hammer_christoph.html 

Kontakt: christoph.hammer@uni-osnabrueck.de 


Kontakt: christoph.hammer@uni-osnabrueck.de 


Was dann? 

§ Fragen können und sollen Impulse sein! 

§ Wechsel zwischen Aktivität und Instruktion 

(„Sandwichprinzip“) 

§ Instruktion: Strukturierter Lehrervortrag 

§ Aktivität: Ich – Du – Wir – Prinzip 

§ Sprachförderung: 

- Wechsel zwischen Produktion und Rezeption, 

- zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit 



Maier, H.; Schweiger, F. (1999): Mathematik und Sprache. Zum Verstehen und 

Verwenden von Fachsprache im Mathematikunterricht. Wien: öbv&hpt 

Ruf, U.; Gallin, P. (1998/99): Dialogisches Lernen in Sprache und Mathematik. Seelze- 

Velber: Kallmeyer 


│ 221 

218 219

Literarische 


Lesekompetenz in Franken und Textverständnis fördern 

in Deutsch – Geschichte – Sozialkunde 

Lesekompetenz und Textverständnis fördern 

in 

Frank Pfeffermann / Katharina Lehmann 

Deutsch – Geschichte – Sozialkunde 

Frank Pfeffermann / Katharina Lehmann 




Der Übergang zur Qualifikationsstufe 11/12 bereitet vielen Schülern im G8 

Schwierigkeiten. Die angehenden Abiturienten sind nicht nur jünger, sondern haben 

Der auch Der Übergang weniger zur Unterrichtszeit Qualifikationsstufe erfahren 11/12 11/12 (z. bereitet B. bereitet vielen Fehlen Schülern vielen der im Schülern ehemaligen G8 Schwierig- 

im 11. G8 

Schwierigkeiten. Jahrgangsstufe Die angehenden im Die Deutschunterricht angehenden Abiturienten Abiturienten des sind G9, nicht …). sind nur Daher jünger, nicht haben nur sondern jünger, sie haben häufig sondern auch Probleme, weniger 

mit weniger Unterrichtszeit anspruchsvollen Unterrichtszeit erfahren Texten (z. auseinanderzusetzen B. erfahren Fehlen (z. ehemaligen B. Fehlen und 11. diese Jahrgangsstufe der wiederum ehemaligen im produktiv Deut-11. 

in Jahrgangsstufe neue schunterricht Zusammenhänge im des Deutschunterricht G9, …). zu Daher stellen. haben des Dies sie G9, häufig betrifft …). Probleme, Daher nicht haben sich nur mit sie das anspruchsvollen 

häufig Fach Probleme, Deutsch, 

haben 

sich auch 

sondern sich Texten mit anspruchsvollen alle auseinanderzusetzen geisteswissenschaftlich Texten und auseinanderzusetzen diese orientierten wiederum produktiv Fächer, und diese in neue mit wiederum Zusammenhänge 

Textmaterialien produktiv 

arbeiten. in neue zu stellen. Zusammenhänge Dies betrifft nicht zu nur stellen. das Fach Dies Deutsch, betrifft sondern nicht alle nur geisteswissenschaftlich 

orientierten alle geisteswissenschaftlich Fächer, die mit Textmaterialien orientierten arbeiten. Fächer, die mit Textmaterialien 

das Fach Deutsch, 

sondern 

Ziel arbeiten. der vorgestellten Module ist es, eine vom Lernfortschritt durchschnittliche 

Schülergruppe Ziel der vorgestellten (20-25 Teilnehmer) Module ist es, im eine Bereich vom der Lernfortschritt Lesekompetenz durchschnittliche (Texterschließung, Schülergruppe 

der vorgestellten (20-25 …) Teilnehmer) zu Module fördern. im ist Bereich Dabei es, eine der sollen Lesekompetenz vom aktuelle Lernfortschritt (Texterschließung, Ereignisse durchschnittliche „aus Lese- 

dem 

Lesestrategien, Ziel 

Weltgeschehen“ Schülergruppe strategien, …) (20-25 und zu fördern. die Teilnehmer) jeweilige Dabei sollen im Berichterstattung Bereich aktuelle der Ereignisse Lesekompetenz in der „aus anspruchsvollen dem (Texterschließung, 

Weltgeschehen“ Presse 

(FAZ, Lesestrategien, und SZ, die Zeit, jeweilige …) …) im Berichterstattung Fokus zu fördern. des Interesses in Dabei der anspruchsvollen stehen. sollen Die aktuelle Schüler Presse Ereignisse (FAZ, sollen SZ, mit Zeit, „aus komplexen …) im dem 

Texten Weltgeschehen“ Fokus auf des Oberstufenniveau Interesses und die stehen. jeweilige Die umgehen Schüler Berichterstattung sollen lernen mit komplexen und in der diese Texten anspruchsvollen produktiv auf Oberstufenniveau 

SZ, Zeit, umgehen …) im stellen. lernen Fokus und des Dabei diese Interesses produktiv soll stehen. auch in neue die Die Zusammenhänge Schüler vom Lehrplan sollen stellen. mit komplexen geforderte Dabei 

in Presse neue 

Zusammenhänge (FAZ, 

Allgemeinbildung Texten soll auch auf die Oberstufenniveau vom („der Lehrplan Schüler geforderte umgehen als gebildeter Allgemeinbildung lernen Laie“) und vertieft („der diese Schüler werden, produktiv als gebildeter sodass in neue die 

Zusammenhänge Module Laie“) einen vertieft werden, fächerübergreifenden stellen. sodass Dabei die Module soll einen Zusammenhang auch fächerübergreifenden die vom (Deutsch, Lehrplan Zusammenhang Geschichte, geforderte 

Allgemeinbildung Sozialkunde, (Deutsch, Ethik, Geschichte, („der Religion, Schüler Sozialkunde, …) als aufweisen. Ethik, gebildeter Religion, Darüber Laie“) …) aufweisen. vertieft hinaus ist werden, Darüber es ein hinaus sodass zentrales ist die 

Anliegen, Module es ein einen dass zentrales diese fächerübergreifenden Anliegen, Module dass – die diese im Module hier Zusammenhang beschriebenen – die im hier (Deutsch, Fall beschriebenen im „teamteaching“ 

Geschichte, Fall im 

erprobt Sozialkunde, „teamteaching“ wurden Ethik, – auf erprobt Religion, andere wurden Schulen …) – aufweisen. problemlos andere Darüber Schulen übertragbar problemlos hinaus sind ist übertragbar es und ein somit zentrales sind keine 

„Eintagsfliege“ Anliegen, und somit dass keine darstellen. diese „Eintagsfliege“ Module Außerdem – die darstellen. im können hier Außerdem beschriebenen die dargestellten können die Fall dargestellten Module im „teamteaching“ problemlos Module 

und erprobt v. 

problemlos 

a. wurden ohne – größeren 

und auf v. andere a. ohne 

Arbeitsaufwand Schulen größeren problemlos Arbeitsaufwand 

auf einen übertragbar Lesefördertag 

auf einen sind Lesefördertag und oder somit auf 

oder 

einen keine 

„Eintagsfliege“ Pluskurs/eine 

auf einen 

zusätzliche 

Pluskurs/eine darstellen. Intensivierungsstunde 

zusätzliche Außerdem Intensivierungsstunde können die in der dargestellten 10. Jahrgangsstufe 

in der 10. Module Jahrgangsstufe 

übertragen problemlos 

und werden. 

übertragen v. a. ohne werden. größeren Arbeitsaufwand auf einen Lesefördertag oder auf einen 

Pluskurs/eine zusätzliche Intensivierungsstunde in der 10. Jahrgangsstufe übertragen 

werden. 

Die gesamten Unterrichtsbeispiele waren Teil des Projektes „Gymnasium 2020“, das 

vom ISB federführend begleitet wurde – auf der ISB-Homepage finden sich daher 

noch Die gesamten weitere Details Unterrichtsbeispiele zu diesem und waren zu anderen Teil des interessanten Projektes „Gymnasium Projekten. 2020“, das 

vom ISB federführend begleitet wurde – auf der ISB-Homepage finden sich daher 

222 │ 

noch weitere Details zu diesem und zu anderen interessanten Projekten. 

222 │ 

Beispiel für ein „Modul“ („Lesen bildet“) – Thema „Der Streit um 

Jan Böhmermann“ 

Einführung in 

aktuelles Thema 

Formulierung der 

Themafrage 

Erarbeitungsphase 

I 


II 

Produktionsphase 

Evaluationsphase 



• Sammeln von Vorwissen der Schüler: 

o Aktuelle Diskussion, politische Hintergründe 

(„Solidaritätsaufruf“ aus „Der ZEIT“, …), … 

o usw. -> Aktivierung und Fokussierung der Schüler auf das 

Thema 

• Anschauen des Schmäh-Videos (Quelle: Live-stream aus Internet) 

+ Auszug aus „Anne Will“ (Quelle: Ard-Mediathek) 

• Sammlung der Informationen auf vorstrukturiertem Arbeitsblatt 

(Mitschrift der Schüler beim Anschauen der Filmbeiträge) à 

2minütiger Vortrag der Schüler zum Thema – Diskussion über 

Objektivität/Subjektivität/Seriosität der Berichte, … 

„Wie soll die Bundesregierung auf die Erdogan-Klage reagieren?“ 

Verschiedene meinungsbildende Artikel aus diversen Tageszeitungen 

(FAZ, SZ, …; „konkrete“ Zeitung, online-Ausgabe – je nach 

„Ausstattung“ der Schule) werden in Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit 

(je nach Gruppengröße) gelesen 

Sammlung von Argumenten: 

• Was spricht gegen eine Zulassung der Klage/Verurteilung? 

(roter Zettel) 

• Was spricht für eine Zulassung der Klage/Verurteilung? (grüner 

Zettel) 

• Welche zusätzlichen Informationen sind im jeweiligen 

Zeitungsartikel gegeben? (weißer Zettel) 

zusätzlich: Was ist das Besondere „meiner Zeitung“ (politische 

Orientierung, …) 

Präsentation der Ergebnisse an der Tafel durch Schüler 

à Es gibt keine eindeutige Meinung zu diesem Thema – ein Abwägen 

ist dringend nötig 

Eigenständige Formulierung eines Leserbriefes zu diesem Thema in der 

lokalen Presse – Einführung der Gattungsmerkmale, Schreibanlass, … 

Schüler beurteilen ihre Arbeit und ihren Lernprozess 

Dieses Verfahren wurde bereits mehrere Male „mit Erfolg“ erprobt und bietet die Möglichkeit 

einer aktuellen Problembehandlung 

• „Soll die öffentliche Vorführung des Mohammed-Videos in Deutschland verboten 

werden?“ 

• „Sollte die Fußball-EM in der Ukraine boykottiert werden“ (Hintergrund: Fall 

Timoscheko) 

• usw. 

220 221

Literarische 


in Franken 



Beispiel für ein „Modul“ („Lesen bildet“) – Thema „Der Streit um 

das Mohammed-Video“ 

Beispiel für ein „Modul“ („Lesen bildet“) – Thema „Vom Text 

zum schülergerechten Lehrfilm“ 



Formulierung der 

Themafrage 


I 


II 



• Sammeln von Vorwissen der Schüler (Mohammed-Karikatur): 

o Aktuelle Diskussion, politische Hintergründe („Kampf der 

Kulturen“, „Orient versus Okzident“, …), … 

o „Religiöse Besonderheiten“ (Bilderverbot im Islam, …) 

o usw. -> Aktivierung und Fokussierung der Schüler auf das 

Thema 

• Anschauen des Mohammed-Videos (Quelle: Live-stream aus 

Internet) 

• Anschauen von Tagesschau-Berichten, usw. (Quelle: Live-stream 

aus Internet) 

• Sammlung der Informationen auf vorstrukturiertem Arbeitsblatt 

(Mitschrift der Schüler beim Anschauen der Filmbeiträge) à 

2minütiger Vortrag der Schüler zum Thema – Diskussion über 

Objektivität/Subjektivität/Seriosität der Berichte, … 

„Soll die öffentliche Vorführung des Mohammed-Videos in 

Deutschland verboten werden?“ 

Verschiedene meinungsbildende Artikel aus diversen Tageszeitungen 

(FAZ, SZ, …; „konkrete“ Zeitung, online-Ausgabe – je nach 

„Ausstattung“ der Schule) werden in Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit 

(je nach Gruppengröße) gelesen 

Sammlung von Argumenten: 

• Was spricht gegen eine öffentliche Vorführung? (roter Zettel) 

• Was spricht für eine öffentliche Vorführung? (grüner Zettel) 

• Welche zusätzlichen Informationen sind im jeweiligen 

Zeitungsartikel gegeben? (weißer Zettel) 

zusätzlich: Was ist das Besondere „meiner Zeitung“ (politische 

Orientierung, …) 

Präsentation der Ergebnisse an der Tafel durch Schüler 

à Es gibt keine eindeutige Meinung zu diesem Thema – ein Abwägen 

ist dringend nötig 

Eigenständige Formulierung eines Leserbriefes zu diesem Thema in der 

lokalen Presse – Einführung der Gattungsmerkmale, Schreibanlass, … 

Schüler beurteilen ihre Arbeit und ihren Lernprozess 



• Analyse von „Internet-Lehrfilmen“: 

o explanity.de – über youtube-Seite gut zu erreichen 

(livestream – Urheberrecht!): „Gefahren sozialer Netzwerke 

einfach erklärt“ 

o ZDFLogo über youtube-Seite gut zu erreichen (livestream – 

Urheberrecht!): „So läuft der Milchmarkt, ganz einfach 

erklärt“ 

àAnalyse auf vorstrukturiertem Arbeitsblatt (filmische Mittel und ihre 

Wirkung, Vor- und Nachteile dieser Art der Darstellung) 

Formulierung der „Filmbeitrag selbst gestalten“ (siehe AB: Gruppenmitglieder, 

Themafrage Thema des Films, …) 

Erarbeitungsphase Recherche in Zeitungen, Internet, Schulbibliothek, … (je nach 

Ausstattung der Schule): 

• Themenfindung 

• Materialsammlung, Materialauswertung, … 

• Diskussion um „Drehbuch“, … 

• Konkrete Umsetzung und Bearbeitung am Computer 

• usw. 

Präsentation 

Präsentation der Ergebnisse: 

• Kritik der jeweiligen Filmbeiträge, Verbesserungsvorschläge, 

Lob, … 

à eventl. Überarbeitung auf der Basis der „Verbesserungsvorschläge“ 

und nochmalige Präsentation 

Evaluationsphase Schüler beurteilen ihre Arbeit und ihren Lernprozess: v. a. 

Zeitmanagement, Informationsbeschaffung, … 

Die Schüler haben im Rahmen des „Modellprojektes“ Kurzlehrfilme zu folgenden Themen 

aufbereitet 

• „Die katholische Kirche bei der Aufarbeitung des Kindesmissbrauchs?“ 

• „Müllteppiche auf den Weltmeeren“ 

• „Homoehe, Adoptionsrecht für gleichgeschlechtliche Paare, … – wie steht die Politik 

dazu?“ 

• „Der Erfolg von youtube“ 

• „Der Pferdefleischskandal“ 

Dieses Verfahren wurde bereits mehrere Male „mit Erfolg“ erprobt und bietet die Möglichkeit 

einer aktuellen Problembehandlung 

• „Soll die öffentliche Vorführung des Mohammed-Videos in Deutschland verboten 

werden?“ 

• „Sollte die Fußball-EM in der Ukraine boykottiert werden“ (Hintergrund: Fall 

Timoscheko) 

Arbeitsblatt für die Analyse der informativen Filmbeiträge 

222 223

Literarische 


in Franken 



Beispiel für ein „Modul“ („Lesen bildet“) – Thema „Analyse von 

diskontinuierlichen Texten und Erstellen einer eigenen Graphik“ 

Beispiel für ein „Modul“ („Lesen bildet“) – Thema „Erprobung 

der 5-Schritt-Lesemethode an komplexen Texten aus dem Bereich 

der Politik“ 



Kennenlernen/ 

Wiederholen der 

Methode 


Anwendung der 

Methode in 

Kleingruppen 

Kreative 


Kurze Vorstellung der Wochenzeitung „Zeit“ 

à Fokussierung auf die Seite „Zeit-Graphik“ 

„Analyse einer beliebigen Zeit-Graphik“ (exemplarische 

Besprechung im Plenum) 

• Grundüberblick: Was ist die zentrale Aussageabsicht der 

Graphik? Welche Informationen werden gegeben? … 

• Mit welchen Elementen arbeitet eine Zeitgraphik? -> Bilder, 

Statistiken, Text, Pfeile, … 

• „Verwandlung“ der Graphik in einen zusammenhängenden Text 

(Verschriftlichung der einzelnen Elemente) 

• Vor- und Nachteile einer graphischen Darstellung – eines 

zusammenhängenden Textes 

• usw. 

• Analyse von unterschiedlichen Zeit-Graphiken in Kleingruppen 

• Verschriftlichung der jeweiligen Zeit-Graphik 

• Präsentation der Ergebnisse im Plenum – Kritik und 

Verbesserungsvorschläge, … 

• Überarbeitung in der jeweiligen Kleingruppe 

Erstellen einer eigenen Graphik zu einem aktuellen politischen Thema 

• Alle Kleingruppen haben das gleiche Thema -> z. B. Graphik 

zu den Präsidentschaftswahlen in den USA 

• Kleingruppen suchen sich Thema selbst und recherchieren 

selbst die dazu nötigen Informationen (Verbindung mit 

Textarbeit möglich!) 



Kennenlernen/ 

Wiederholen der 

Methode 


Anwendung der 

Methode im 

Plenum 

Schülerwissen zum aktuellen Thema – Abfragen von Vorwissen: 

• Bildimpuls 

• Kurzfilm 

• usw. 

à hier dokumentiertes Beispiel: Präsidentschaftswahlen in den USA 

2012 (Obama versus Romney) 

„Die 5-Schritt-Lesemethode“ (vgl. Arbeitsblatt) 

• Erstes Lesen – ohne Überblick kein Durchblick 

• Fragen kostet nichts 

• Gründliches Lesen – für den Durchblick 

• Vom Lesen zum Selber-Schreiben – Zusammenfassung 

• Abschließendes Lesen 

• Abschnittsweises Lesen des Textes à Aufnahme des Lesens 

mit Kamera (!!! Technik des Lesens bei 10.-Klässern !!!) – 

Textgrundlage: „Die USA vor den Wahlen“, in: Das Parlament 

41/42 (2012), S. 4 (über Mitt Romney „Wendiges Pathos“) 

• Anwendung der Methode 

o Erste Eindrücke: Überschriften, Zwischenüberschriften, 

Wirkung des Bildes, … 

o Fragen stellen: Welche Meinung hat der Autor über 

Romney? Was will der Autor dem Leser mitteilen? 

Beeinflusst der Leser den Autor? Welche Schlappen hat 

Romney bereits eingesteckt? Warum ist er den Wählern 

ein Rätsel? … 

o Genaues Lesen: Methodenkompetenz!!! 

o usw. 

Präsentation der Ergebnisse im Plenum -> Lob und Kritik 

Selbständige 

Anwendung der 

Methode 


à Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit je nach Kursgröße 

à Vertiefung der Methodenkompetenz je nach Leistungsstärke 

à eventl. nochmalige Überarbeitung der Zusammenfassung, 

Partnerkorrektur, … 

Übertragung der Vorgehensweise auf den Obama-Artikel „Zwist statt 

Wandel“ 

Schüler merken, dass Textarbeit viel Arbeit bedeutet – jedoch ist eine 

strukturierte Herangehensweise sehr lohnenswert (v. a. bei längeren 

komplizierten Texten); Methode muss sich durch Übung verfestigen 

Beispiele von zwei von Schülern erstellten Graphike 

Zur Vertiefung bieten sich zahlreiche aktuelle Themen an – v. a. im Hinblick auf die 

gymnasiale Oberstufe (W-Seminar, umfangreichere Referate, …) ist ein konkretes 

Handlungswissen unabdingbar; auch können Schüler Zeitungen kennenlernen, die vorher 

kaum zur Hand genommen werden (z. B. „Das Parlament“, „Aus Politik und Zeitgeschichte“, 

…) 

224 225

Literarische 


in Franken 



Arbeitsblatt: „Die 5-Schritt-Lesemethode“ 

Referenten 

Frank Pfeffermann, OStR 

Fächerkombination: Deutsch/Geschichte/Sozialkunde 

Seminarlehrer für die Grundfragen der staatsbürgerlichen Bildung 

Fachbetreuer Sozialkunde 

Alexander-von-Humboldt-Gymnasium Schweinfurt 

Kontakt: frank.pfeffermann@gmx.de 

Katharina Lehmann, StRin 

Fächerkombination: Deutsch/Geschichte/Sozialkunde 

Fachbetreuerin Geschichte/Sozialkunde 


Kontakt: lehmann_k@gmx.net 

226 227

Literarische 


in Franken 

Umwelt- und Medienerziehung 

am Umwelt- Beispiel und eines Medienerziehung 

Geocaching-Romans 

am Beispiel eines Geocaching-Romans 







Der Kinderroman „Cache-Kids – Rettet Pfotenglück!“ verbindet eine Reihe von 

Förderbereichen, Der Kinderroman „Cache-Kids Rettet Pfotenglück!“ verbindet eine Reihe von Förderbereichen, 

nämlich Lesefreude, Umgang mit Technik, körperliche Bewegung, Orientie- 

Der Kinderroman nämlich „Cache-Kids Lesefreude, – Rettet Umgang Pfotenglück!“ mit Technik, verbindet körperliche eine Bewegung, Reihe von 

Orientierung Förderbereichen, im nämlich Raum, Lesefreude, Hinführung Umgang zu einer mit „aktiven“ Technik, körperliche Freizeitbeschäftigung, Bewegung, 

Umwelterziehung, rung im Raum, Hinführung zu einer „aktiven“ Freizeitbeschäftigung, Umwelterziehung, 

Orientierung im Medienerziehung. 

Raum, Hinführung zu einer „aktiven“ Freizeitbeschäftigung, 

Medienerziehung. 

Umwelterziehung, Medienerziehung. 

Der Workshop informiert darüber, wie Umwelterziehung durch das Prinzip des 

Geocaching Der Workshop informiert darüber, wie Umwelterziehung durch das Prinzip des Geocaching 

„größtmögliche Rücksicht gegenüber Tier- und Pflanzenwelt“ an sich gewähr- 

Der Workshop „größtmögliche informiert darüber, Rücksicht wie gegenüber Umwelterziehung Tier- und durch Pflanzenwelt“ das Prinzip an sich des 

gewährleistet Geocaching „größtmögliche ist und wie speziell Rücksicht die Themen gegenüber „bayerische Tier- und Tierwelt“, Pflanzenwelt“ „Bedeutung an des sich 

Wassers“, gewährleistet 

leistet „nachtaktive ist und 

ist 

wie 

und 

speziell 

wie Tiere“ speziell 

die und Themen 

die „Verhalten Themen 

„bayerische in „bayerische der Tierwelt“, Natur „Bedeutung 

Tierwelt“, im Buch vertieft „Bedeutung 

des Wassers“, werden. des 

Zum Wassers“, 

„nachtaktive andern „nachtaktive wird Tiere“ aufgezeigt, und 

Tiere“ 

„Verhalten 

und dass „Verhalten die in der Website Natur 

in 

im 

der zum Buch 

Natur Buch vertieft 

im www.cache-kids.de werden. 

Buch vertieft 

Zum andern 

werden. der 

Medienerziehung Zum 

wird 

andern 

aufgezeigt, 

wird dient aufgezeigt, 

dass die und Website dass dass 

zum die Buch 

Website lesenden www.cache-kids.de 

zum Kinder Buch mittels www.cache-kids.de 

der Medienerziehung 

QR-Codes bzw. der 

Internetadressen Medienerziehung dient und dass mit dient Pfad lesenden und zu zielgerichteter Kinder dass die mittels lesenden Recherche QR-Codes Kinder bzw. im Internetadressen mittels angeregt QR-Codes mit werden. Pfad bzw. 

Beispiele Internetadressen zu zielgerichteter für spielerischen mit Recherche Pfad zu Umgang zielgerichteter im Internet mit angeregt den Recherche Rätseln werden. im aus Internet Beispiele dem Buch für angeregt spielerischen und werden. weitere 

Impulse Beispiele Umgang für für die mit spielerischen unterrichtliche den Rätseln Umgang aus Arbeit dem Buch mit sowie und den eine weitere Rätseln kleine Impulse aus Autorenlesung dem für die Buch unterrichtliche 

runden weitere den 

Workshop Impulse Arbeit für ab. sowie die eine unterrichtliche kleine Autorenlesung Arbeit sowie runden eine den kleine Workshop Autorenlesung ab. runden den 

Workshop ab. 

Präsentation 

Präsentation 

Brosche, Heidemarie/Jakob, Ramona: Cache-Kids – Rettet 

Pfotenglück! Brosche, Heidemarie/Jakob, Kempen 2015 Ramona: Cache-Kids – Rettet 

Pfotenglück! Kempen 2015 

230 │ 

230 │ 

Präsentation 



MEHRERE FÖRDERBEREICHE: 

• Lesefreude 

• Spaß an Technik 

• Körperliche Bewegung 

• Orientierung im Raum 

• Hinführung zu „aktiver“ Freizeitbeschäftigung 

• Umwelterziehung 

• Medienerziehung 

UMWELTERZIEHUNG: 

„Man schützt nur, was man liebt, und man liebt nur, was man kennt.“ 

Geocaching prinzipiell: 

• Rücksicht auf Tier- und Pflanzenwelt 

• Vorsichtiges Suchen der Caches 

• Keine mutwillige Beschädigung oder Zerstörung der Natur 

Vertiefung spezieller Themen: 

• Bayerische Tierwelt 

• Bedeutung des Wassers 

• Nachtaktive Tiere 

• Verhalten in der Natur 

• Website zum Buch 

MEDIENERZIEHUNG: 

• Vertiefung der Thematik des Buches – spielerisch, 

mit Rätseln usw. 

• QR-Codes bzw. Internetadressen mit Pfad 

Internet als Informationsmedium 

228 229

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Das Wasser-Rätsel 

Umwelt- und Medienerziehung am Beispiel des 

Geocaching-Romans CACHE-KIDS – Rettet Pfotenglück! 

Cache-Kids – Rettet Pfotenglück! 

von Ramona Jakob & Heidemarie Brosche 

moses. Verlag 2015 




Der Wettbewerb - Die Ausschreibung 

Findest Du die Lösung? 

Was bedeutet: 

Gbyyr Yrvfghat 







Rätsel mit! 

QR-Codes 

Im Buch „Cache-Kids“ findet ihr immer wieder QR-Codes. 

Scannt sie ein und lässt euch auf die spannende Homepage mit noch 

mehr Rätseln und Wissenswertem führen. 

Viel Spaß auf der Entdecker-Tour! 

230 231

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

www.cache-kids.de 









Referentin 

Referentin 


Kinder-, Jugend- und Sachbuchautorin 


(www.h-brosche.de) 

Kinder-, Jugend- Lehrerin und Sachbuchautorin 

an der Goethe-Mittelschule Augsburg 

(www.h-brosche.de) Die Leseförderung ist ihr ein Herzensanliegen, daher 

Lehrerin an der bemüht Goethe-Mittelschule sie sich auch Augsburg immer wieder um 

Die Leseförderung ist ihr ein Herzensanliegen, daher bemüht 

Synergieeffekte aus ihren beiden Berufen. 

sie sich auch immer wieder um Synergieeffekte aus ihren 

beiden Berufen. Kontakt: email@h-brosche.de 

Kontakt: email@h-brosche.de 




│ 235 

232 233

in Franken 

in Franken 

Literarische 


in Franken 

Literarische 


in Franken 

Literarische 


in Franken 









Bereits ein Blick in die Schulbücher zeigt, dass neben linearen Texten die 

Bereits ein Blick in die Schulbücher zeigt, dass neben linearen Texten die sogenannten 

diskontinuierlichen (oder auch nicht linearen) Texte eine wesentlich größere Rolle 

sogenannten Bereits ein Blick diskontinuierlichen in die Schulbücher (oder auch zeigt, nicht dass linearen) neben Texte linearen eine Texten wesentlich die 

größere sogenannten Rolle diskontinuierlichen im alltäglichen Unterrichtsgeschehen (oder auch nicht linearen) spielen. Texte Eine Geografiestunde 

eine wesentlich 

im alltäglichen Unterrichtsgeschehen spielen. Eine Geografiestunde ohne den Einsatz 

ohne größere den Rolle Einsatz im von alltäglichen Karten, Bildern, Unterrichtsgeschehen Statistiken, Diagrammen, spielen. Eine Plänen Geografiestunde 

oder Tabellen 

von Karten, Bildern, Statistiken, Diagrammen, Plänen oder Tabellen ist kaum denkbar! 

Zudem lässt sich den Lehrplänen eindeutig das Gewicht diskontinuierlicher Texte 

ist ohne kaum den Einsatz denkbar! von Zudem Karten, Bildern, lässt sich Statistiken, den Lehrplänen Diagrammen, eindeutig Plänen oder das Tabellen Gewicht 

diskontinuierlicher ist kaum denkbar! Texte Zudem entnehmen, lässt sich wenn den diese Lehrplänen sehr differenziert eindeutig benannt das Gewicht und 

entnehmen, wenn diese sehr differenziert benannt und gefordert werden sowie 

gefordert diskontinuierlicher werden sowie Texte eindeutig entnehmen, in der wenn Überzahl diese sind. sehr Aus differenziert diesen Gründen benannt müssen und 

Lehrkräfte 

eindeutig in der Überzahl sind. Aus diesen Gründen müssen Lehrkräfte dieser Textsorte 

gefordert werden dieser Textsorte sowie eindeutig und ihrem in der methodisch-didaktischen Überzahl sind. Aus diesen Einsatz Gründen im Unterricht müssen 

ihre 

und ihrem methodisch-didaktischen Einsatz im Unterricht ihre besondere Aufmerksamkeit 

widmen. 

Literarische 

Lehrkräfte besondere dieser Aufmerksamkeit Textsorte und widmen. 

Literarische 


ihrem methodisch-didaktischen Einsatz im Unterricht 


ihre besondere Aufmerksamkeit widmen. 

2. Diskontinuierliche Texte – drei Leitfragen 



1. Gibt es gemeinsame, generelle Verfahrensweisen oder bedarf es stets 

textsortenspezifischer Erschließungsschritte? 

2. Wie muss der Umgang mit diskontinuierlichen Texten im Unterricht speziell 

geschult werden? 

3. Wie setzt man diskontinuierliche Texte im Unterricht und in 

Leistungsnachweisen ein, um die Lesekompetenz zu fördern bzw. zu prüfen? 

3. Arbeit mit und an diskontinuierlichen Texten – Beispiele 

 

 

 

Tabellen 

Diagramme 

Abbildungen (Fotos) 

1. Kategorisierung 

1. Kategorisierung 

Literarische 


in Franken 

4. Mini-Workshop „Bevölkerung Deutschlands“ 

Veitshöchheimer Präsentation (gekürzt) 

Literaturtag 2016 

Präsentation 

Literarische 


in Franken 

Forum I: 


Raum 122 



Ulli Potofski, Sportmoderator und Autor des Titels 

„Die besten Kicker des Universums“ 

Raum 212 

...auch für Jungs: Vorstellung aktueller Jugendbuchliteratur 

mit exemplarischer Präsentation einer 

Unterrichtseinheit 

Martina Pennekendorf/Jörg Schwerteck, 


236 │ 

236 │ 

Raum 211 

Lehrer off-limits! – Schüler als Botschafter des Buchs 



Forum II: 




Dr. Ina Brendel-Perpina, 


Samstag, 15. Oktober 2016, 14.00 – 14.45 Raum Uhr 225 

Notwendigkeit oder Chance? – 

Lesen im Geschichtsunterricht 

234 AK Leseförderung & Schulbibliothek, ISB 


235 

Kaffeepause: 14.45 – 15.15 Uhr 

Literarische 


in Franken 

Literarische 


in Franken 

Forum I: 


Workshop-Phase III: 14.00 – 14.45 Uhr 

Workshop-Phase I: 11.15 – 12.00 Uhr 

und Gesellschaftswissenschaften 

Raum 122 

Raum 128 

Raum 142 

Süßes und Saures. Leseförderung als Steigerung Lesemotivierende Aufgabenkultur 

Berühmten Persönlichkeiten und kleinen Leuten 

von Lesemotivation und Lesekompetenz. 

im „lernreich 2.0 – üben und feedback digital“ 

hautnah begegnen: Meilensteine der Geschichte 


erleben – Möglichkeiten interessanter Unterrichtsgestaltung 

mit Hilfe des Jugendbuchs 

Dr. Roland Baumann, 

Dr. Steffen Arzberger, 

Medienpädagogisch-informationstechnischer Berater, 


MB-Dienststelle für die Gymnasien in Unterfranken 

Dr. Harald Parigger, Autor und Leiter der Bayerischen 

Landeszentrale für politische Bildung 

Raum 131 

Raum 134 Raum 207 

Lesekompetenz fördern im sprachsensiblen 

Journalismus fürs Ohr: Podcasts für Hörfunk 

Raum 141 

Deutschunterricht Diskontinuierliche und Schulradio Texte konzipieren im und Geografieunterricht 

produzieren 

Bereichsspezifische Lesefähigkeit entwickeln – 


Barbara Reidelshöfer, 

Brigitta Volkert, 



Dr. Lutz Stäudel, Mithrsg. der Zeitschrift „Unterricht Chemie“ 

Raum 205 

Raum 142 

Literatur ins Bild gesetzt: Bildergeschichten, 

Collagen und BrickTrick-Videos – kreative Produkte 


Markus Gläßel, 



│ 237 

Petra Sturm, 


Raum 32 

Leseförderung aus der Perspektive eines Kinderund 

Jugendbuchverlags 

Susanne Baumann, 

Arena Verlag Würzburg 

Raum 206 

Forum II: 

Forum III: 


Leseförderung in den Natur- 


Raum 33 


am Beispiel Heinz Pionteks: ein Projekt-Seminar 

Alfred Koch, 


Forum III: 



Dr. Bernd Stallhofer, 

Fachreferent für Geografie MB-Dienststelle Oberpfalz / 

Gymnasium Lappersdorf 

Monika Christiane Rox-Helmer, 

Justus-Liebig-Universität Gießen 

Raum 34 


Dr. Anita Rösch, Justus-Liebig-Universität Gießen / Fachdidaktik 

Ethik / Philosophie; Mithrsg. der Zeitschrift 

„Ethik & Unterricht“ 

Raum 128 


im Mathematikunterricht zur Vorbereitung auf die 

Qualifikationsphase 

Gabriele Seelmann,

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Diskontinuierliche Texte 

„nicht lineare Texte, nicht fortlaufende Texte“ (PISA) 

Tabellen Diagramme Karten Zeichnung Bilder 

z. B. Gezeitentafel, 

Speisekarte, 

Klimadaten 

… 

z. B. Bevölkerungspyramide, 

Klimadarstellungen 

… 

z. B. Straßenkarte, 

Netzplan, 

Reliefkarte 

… 

z. B. Karikatur, 

Stadtwappen, 

Comic, Werbegrafik 

… 

logische Bilder Abbildungen *) 

….sind eine Kombination von Schrifttextteilen 

(meist fachsprachlicher Terminologie und 

Syntax) und graphischen Elementen (nichtverbalen, 

abbildhaften, symbolischen/ikonischen 

Darstellungen) 

z. B. Postkarten, 

Fotografien,(Schräg-) 

Luftbilder, … 

*) und zahlreiche 

Mischformen 

Bevölkerung 

1970 1980 1990 2007 

gesamt 1000 50 528 53 731 56 615 63 718 

< 20 Jahre % 33,2 30,6 27,4 19,7 

20 – 64 Jahre % 54,0 55,4 58,4 64,1 

> 65 Jahre % 12,8 14,0 14,2 16,2 

Geburtenrate ‰ 16,7 14,9 13,8 12,9 

Sterberate ‰ 11,5 10,2 9,4 8,5 

Bevölkerung 

1970 1980 1990 2007 

gesamt 1000 50 528 53 731 56 615 63 718 

< 20 Jahre % 33,2 30,6 27,4 19,7 

20 – 64 Jahre % 54,0 55,4 58,4 64,1 

> 65 Jahre % 12,8 14,0 14,2 16,2 

Geburtenrate ‰ 16,7 14,9 13,8 12,9 

Sterberate ‰ 11,5 10,2 9,4 8,5 

Erwerbsstruktur 


Was haben Sie 

1. Sektor % 15,1 9,8 6,8 4,1 1. Sektor sich gemerkt? 

% 15,1 9,8 6,8 4,1 

2. Sektor % 38,9 35,5 33,3 24,4 2. Sektor % 38,9 35,5 33,3 24,4 

3. Sektor % 46,0 54,7 59,9 71,5 3. Sektor % 46,0 54,7 59,9 71,5 

Arbeitslosigkeit % 2,0 9,4 8,8 8,0 Arbeitslosigkeit % 2,0 9,4 8,8 8,0 

Jahr 

Bevölkerung 


< 20 20 – 64 > 65 gesamt 1. 2. 3. Arbeitslosigkeit 

Jahre Jahre Jahre 

Sektor Sektor Sektor 

Jahr 

% (1000) % 

1970 33,2 54,0 12,8 50 528 15,1 38,9 46,0 2,0 

1980 30,6 55,4 14,0 53 731 9,8 35,5 54,7 9,4 

1990 27,4 58,4 14,2 56 615 6,8 33,3 59,9 8,8 

2007 19,7 64,1 16,2 63 718 4,1 24,4 71,5 8,0 

Bevölkerung 


Jahr 

< 20 20 – 64 > 65 

1. 2. 3. Arbeitslosigkeit 

gesamt 



(%) (1000) (%) 

1970 33,2 54,0 12,8 50 528 15,1 38,9 46,0 2,0 

1980 30,6 55,4 14,0 53 731 9,8 35,5 54,7 9,4 

1990 27,4 58,4 14,2 56 615 6,8 33,3 59,9 8,8 

2007 19,7 64,1 16,2 63 718 4,1 24,4 71,5 8,0 

Diskontinuierliche Texte – drei Leitfragen 

1. Gibt es gemeinsame, generelle Verfahrensweisen oder bedarf 

es stets textsortenspezifischer Erschließungsschritte? 

2. Wie muss der Umgang mit diskontinuierlichen Texten im 

Unterricht speziell geschult werden? 

3. Wie setzt man diskontinuierliche Texte im Unterricht und in 

Leistungsnachweisen ein, um die Lesekompetenz zu fördern 

bzw. zu prüfen? 

1. Tabellen 

Ein kleiner Versuch … 

Bevölkerung 

1970 1980 1990 2007 

gesamt 1000 50 528 53 731 56 615 63 718 

< 20 Jahre % 33,2 30,6 27,4 19,7 

20 – 64 Jahre % 54,0 55,4 58,4 64,1 

> 65 Jahre % 12,8 14,0 14,2 16,2 

Geburtenrate ‰ 16,7 14,9 13,8 12,9 

Sterberate ‰ 11,5 10,2 9,4 8,5 


1. Sektor % 15,1 9,8 6,8 4,1 

2. Sektor % 38,9 35,5 33,3 24,4 

3. Sektor % 46,0 54,7 59,9 71,5 

Arbeitslosigkeit % 2,0 9,4 8,8 8,0 

Bevölkerung 

1970 1980 1990 2007 

gesamt 1000 50 528 53 731 56 615 63 718 

< 20 Jahre % 33,2 30,6 27,4 19,7 

20 – 64 Jahre % 54,0 55,4 58,4 64,1 

> 65 Jahre % 12,8 14,0 14,2 16,2 

Geburtenrate ‰ 16,7 14,9 13,8 12,9 

Sterberate ‰ 11,5 10,2 9,4 8,5 

1 2 


1. Sektor % 15,1 9,8 6,8 4,1 

2. Sektor % 38,9 35,5 33,3 24,4 

3. Sektor % 46,0 54,7 59,9 71,5 


1970 1980 1990 2007 

Bevölkerung 

gesamt 1000 50 528 53 731 56 615 63 718 

< 20 Jahre % 33,2 30,6 27,4 19,7 

20 – 64 Jahre % 54,0 55,4 58,4 64,1 

> 65 Jahre % 12,8 14,0 14,2 16,2 

4 

Geburtenrate ‰ 16,7 14,9 13,8 12,9 

Sterberate ‰ 11,5 10,2 9,4 8,5 

Jahr 

Bevölkerung 



Jahr 



% (1000) % 

1970 33,2 54,0 12,8 50 528 15,1 38,9 46,0 2,0 

1980 30,6 55,4 14,0 53 731 9,8 35,5 54,7 9,4 

1990 27,4 58,4 14,2 56 615 6,8 33,3 59,9 8,8 

2007 19,7 64,1 16,2 63 718 4,1 24,4 71,5 8,0 

Bevölkerung 


Jahr 

< 20 20 – 64 > 65 


gesamt 



(%) (1000) (%) 

1970 33,2 54,0 12,8 50 528 15,1 38,9 46,0 2,0 

3 

1980 30,6 55,4 14,0 53 731 9,8 35,5 54,7 9,4 

1990 27,4 58,4 14,2 56 615 6,8 33,3 59,9 8,8 

2007 19,7 64,1 16,2 63 718 4,1 24,4 71,5 8,0 

Jahr 

Bevölkerung 





% (1000) % 

1970 33,2 54,0 12,8 50 528 15,1 38,9 46,0 2,0 

5 

1980 30,6 55,4 14,0 53 731 9,8 35,5 54,7 9,4 

1990 27,4 58,4 14,2 56 615 6,8 33,3 59,9 8,8 

2007 19,7 64,1 16,2 63 718 4,1 24,4 71,5 8,0 


1. Sektor % 15,1 9,8 6,8 4,1 

2. Sektor % 38,9 35,5 33,3 24,4 

3. Sektor % 46,0 54,7 59,9 71,5 


Bevölkerung 


< 20 20 – 64 > 65 


gesamt 

Sektor 

(1000) 

528 6 15,1 

Jahr 


Sektor Sektor 

(%) (%) 

1970 33,2 54,0 12,8 50 38,9 46,0 2,0 

1980 30,6 55,4 14,0 53 731 9,8 35,5 54,7 9,4 

1990 27,4 58,4 14,2 56 615 6,8 33,3 59,9 8,8 

2007 19,7 64,1 16,2 63 718 4,1 24,4 71,5 8,0 

Folgerung: 

Mit bloßem „sukzessivem Lesen“ (wie bei linearen 

Texten) misslingt die Decodierung logischer Bilder. 

Diese erfordern eine spezielle Lesekompetenz. 

236 237

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Die Tabelle der 3. Liga / Fußball vom 10. Oktober 2016 

Kompetenzanforderungen beim Lesen 

logischer Bilder 

Standard 1 Standard 2 

Sichere Verwendung 

der wesentlichen 

Fachterminolgie 

Verstehen des mathematisch/geometrischen 

Konstruktionsprinzips 

Standard 3 

Aufruf am 10.10.2016: http://www.dfb.de/3-liga/spieltagtabelle/?no_cache=1 

Beherrschung der drei 

Dimensionen in ihren 

Niveaustufen 

Kartesisches Koordinatensystem 

Ordinate 

(Hochachse) 

y 

3 

Grids 

2 

1 

Abszisse 

(Rechtsachse) 

-3 

-2 

-1 

0 

-1 

-2 

1 2 3 4 

x 

Entnahme spezifischer 

Informationen 

- Lokalisieren von 

Einzelinformationen 

- Verbalisieren expliziter 

Details 

Interpretieren und 

Verstehen 

- Beziehungen zwischen 

Aussagen herstellen 

- schlussfolgern und auf 

unbekannten Kontext 

anwenden 

-- jeweils in einem situativen Kontext -- 

Reflexion und 

Evaluation 

- Inhalt und Form kritisch 

bewerten 

- textexternes Wissen 

einbringen 

Spalte 

Die Tabelle der 3. Liga / Fußball vom 10. Oktober 2016 

Vorspalte 

Kopfzeile Titel/Überschrift 

Merkmal/Variable 

Die fußballbegeisterte Anja plant, mit ihrer Freundin Claudia den Besuch 

eines Fußballspiels. Gemeinsam schauen sie im Internet nach Informationen, 

um festzulegen, welche Mannschaft sie spielen sehen wollen. … 

Entnahme spezifischer 

Informationen 

1. Wie oft hat der „VfR Aalen“ unentschieden gespielt? 

2. Der wievielte Spieltag der 3. Liga war der Samstag, 

der 01. Oktober 2016? (Anm.: 11. Spieltag 14.10.16) 

Zelle/Tabellenfeld 

Interpretieren und 

Verstehen 

1. Warum haben „VfR Aalen“ und „Sportfreunde Lotte“ 

gleich viele Punkte? Weshalb ist dann ausgerechnet 

der „VfR Aalen“ auf Platz 2? 

2. Steigt der „Jahn Regensburg“ automatisch auf Platz 2 

oder 3 auf, wenn er das Spiel am 15.10. gegen „MSV 

Duisburg gewinnt? 

Element/Merkmalsträger 

Zeile 

Aufruf am 10.10.2016: http://www.dfb.de/3-liga/spieltagtabelle/?no_cache=1 

Variablenwert 

Quellenangabe 

238 239 

Reflexion und 

Evaluation 

Früher bekam eine Mannschaft für einen Sieg zwei 

Punkte (bei Unentschieden: 1; Niederlage: 0). 

1. Was spricht dafür, dass man heute für einen Sieg 

gleich drei Punkte erhält? 

2. Sollte man nicht auch für „faires Spielen“ Tabellenpunkte 

vergeben?

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Wie lassen sich weitere (geographische) Kompetenzen (über Aufgaben) abprüfen? 

è Arbeitstechniken und Fertigkeiten 

è fächerübergreifende methodische Kompetenzen 

Zweidimensionale Diagramme 

- können in der komplexen Form ggf. alle Quadranten nutzen 

Zeichne nach den Daten der Tabelle ein aussagekräftiges 

Diagramm in die unten stehende Vorlage. 

6 

Spiele 

5 

4 

3 

2 

1 

0 

Hamburger SV 

Bayer 04 

Leverkusen 

Eint. Frankfurt 

FC Bayern 

1899 

Hoffenheim 

1. FSV Mainz 05 Werder Bremen 

Niederlagen 0 0 0 1 1 1 1 

Unentschieden 1 1 3 2 2 2 1 

Siege 4 4 2 2 2 2 2 

6 

5 

4 

Siege Unentschieden Niederlagen 

Dreidimensionale Diagramme 

Rechtecknomogramm zu zwei afrikanischen Klimastationen 

3 

2 

1 

0 

Hamburger SV Bayer 04 

Leverkusen 

Eint. Frankfurt FC Bayern 1899 

Hoffenheim 

1. FSV Mainz 

05 

Werder Bremen 

Werder Bremen 

Hamburger SV 

4 

3 

2 

1 

0 

Bayer 04 Leverkusen 

Entscheide begründet, 

welche der beiden 

Darstellungen die 

Bundesligatabelle 

besser wiedergibt. 

1. FSV Mainz 05 

Eint. Frankfurt 

1899 Hoffenheim 

FC Bayern 

Siege Unentschieden Niederlagen 

mittl. T min , mittl. T max : mittlere monatliche Extreme 

T ø :Monatsmittel als arithmetisches Mittel der Extreme 

Δ T : mittlere absolute Tagesschwankung 

2. Diagramme 

Zweidimensionale 

Diagramme 

- nutzen in der einfachen 

Form den rechten oberen 

Quadranten 

Weitere Links zu Übungsmöglichkeiten „Umgang mit diskontinuierliche Texten“ : 

http://www.gymnasium-schwarzenbek.de/uploads/media/Diagramme_in_Excel.pdf 

http://www.wirtschaftsdeutsch.de/lehrmaterialien/redemittel-diagramm.pdf 

http://www.geolinde.musin.de/fertigkeiten/t_klimadiaginterpret.htm 

http://www.schulminator.com/mathematik/daten-und-diagramme 

http://web13.michelle.webhoster.ag/intern/methoden/leitfaden-diagrammanalyse.pdf 

- nutzen in erweiterter Form 

den rechten und linken 

oberen Quadranten 

http://www.focus.de/finanzen/karriere/bewerbung/einstellungstest/tid-13169/ 

einstellungstest-vorsicht-praktische-mathematik-diagrammeinterpretieren_aid_363993.html#upfwid21 

http://wikis.zum.de/dsd/Diagramme 

240 241

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

3. Fotos 

... ein weiterer Versuch: 

Gefahr der Täuschung, 

Manipulation, Irreführung 

Wahl eines 

Ausschnitts 

Generierung eines kognitiven/ 

emotionalen Prozesses 

242 243

Literarische 


in Franken 



Literarische 


in Franken 



Referent 


Dr. Bernd Stallhofer, StD 

Dr. Bernd Stallhofer, StD 

Fächerkombination: Englisch/Geografie am Gymnasium 

Fächerkombination: Englisch/Geografie am Gymnasium 

Lappersdorf 

Lappersdorf 

Fachreferent Fachreferent für Geografie für Geografie beim Ministerialbeauftragten beim Ministerialbeauftragten für für 

die Gymnasien die Gymnasien in der Oberpfalz in der Oberpfalz 

Mitglied Mitglied im Evaluationsteam im Evaluationsteam zur Durchführung zur Durchführung der externen der externen 

Evaluation Evaluation an Gymnasien an Gymnasien der Oberpfalz der Oberpfalz 

Autor bei den Verlagen Klett (2001 – 2008) und Westermann 

Autor bei den Verlagen Klett (2001 – 2008) und Westermann 

(2016) 

Mitarbeiter 

(2016) 

beim Projekt „Wissensgenese an Schulen: 

Beiträge Mitarbeiter zu einer Bilddidaktik“ beim Projekt der „Wissensgenese Hanns-Seidel-Stiftung 

Schulen: 

(2006 – Beiträge 2010, mit zu Handreichung) 

einer Bilddidaktik“ der Hanns-Seidel-Stiftung 

Mitarbeiter (2006 beim – 2010, KMK-Projekt mit Handreichung) 

„ProLesen“ 

(2010, mit Handreichung) 

Mitarbeiter beim KMK-Projekt „ProLesen“ (2010, mit 

Referententätigkeit an der ALP Dillingen 

Handreichung) 

Kontakt: Referententätigkeit bernd@stallhofer.dean der ALP Dillingen 

Kontakt: bernd@stallhofer.de 

http://www.leseforum.bayern.de (KMK ProLesen: Beitrag von M. Huber / 

B. Stallhofer) 

http://www.gymnasium2020.bayern.de/unterrichtsentwicklung/nachhaltiges_lernen/ 

sprachsensibler_fachunterricht/ (Josef Leisen) 

http://www.leseforum.bayern.de7 (KMK ProLesen, Beitrag von M. Huber / 

B. Stallhofer) 

Weitere Links zur Erschließung diskontinuierlicher Texte im Workshopbeitrag! 

Notwendigkeit oder Chance? – Lesen im Geschichtsunterricht 

Monika Rox-Helmer 

Der Workshop verfolgte die Idee, historische Jugendromane im Geschichtsunterricht 

Der Workshop verfolgte die Idee, historische Jugendromane im Geschichtsunterricht 

einzusetzen, um fachliches Interesse und allgemeine Lesekompetenz zu fördern. 

einzusetzen, um fachliches Interesse und allgemeine Lesekompetenz zu fördern. 

Darüberhinaus wurde an Ausschnitten aus Jugendromanen die Möglichkeiten 

Darüberhinaus wurde an Ausschnitten aus Jugendromanen die Möglichkeiten 

diskutiert, über literarisches Lesen auch fachspezifische Lesefertigkeiten zu fördern 

diskutiert, über literarisches Lesen auch fachspezifische Lesefertigkeiten zu fördern 

und historische Lern- und Erkenntnisprozesse anzustoßen. 

und historische Lern- und Erkenntnisprozesse anzustoßen. 

Für den Einsatz historischer Jugendliteratur im Geschichtsunterricht mit Blick auf die 

Für den Einsatz historischer Jugendliteratur im Geschichtsunterricht mit Blick auf die 

Förderung von Lesekompetenz und fachliche Interessen spricht: 

Förderung von Lesekompetenz und fachliche Interessen spricht: 

1. Mit Jugendromanen kann eine Brücke zwischen schulischem Lesen und Freizeit- 

1. Mit Jugendromanen kann eine Brücke zwischen schulischem Lesen und 

Freizeitlektüre geschlagen geschlagen werden. Deshalb werden. sind Deshalb gerade historische sind Jugendromane gerade historische eine 

Jugendromane Möglichkeit, Leselust eine Möglichkeit, und Lesemotivation Leselust und an Geschichten Lesemotivation aus der an Geschichten zu aus 

der steigern. Geschichte zu steigern. 

2. 2. Historische Jugendromane bieten bieten eine besondere eine Chance besondere zur geschlechtsspezifischen 

Förderung von Lesekompetenz Förderung von und Lesekompetenz Fachinteresse. Sie und bieten Fachinteresse. den eher an Sie 

Chance zur 

geschlechtsspezifischen 

bieten Informationen den eher interessierten an Informationen männlichen interessierten Lesern einen Zugang männlichen zur belletristischen Lesern einen 

Zugang 

Literatur 

zur 

und 

belletristischen 

den eher am 

Literatur 

identifikatorischen 

und den eher 

Lesen 

am 

interessierten 

identifikatorischen 

Leserinnen 

Lesen 

interessierten Leserinnen emotionale und anschauliche Zugänge zu den 

emotionale und anschauliche Zugänge zu den Fachinhalten. 

Fachinhalten. 

3. Die historische Jugendliteratur ermöglicht eine Binnendifferenzierung mit Blick auf 

3. Die historische Jugendliteratur ermöglicht eine Binnendifferenzierung mit Blick auf 

die Lesefähigkeiten. Für viele lehrplanrelevante Themen gibt es Romane mit unter- 

die Lesefähigkeiten. Für viele lehrplanrelevante Themen gibt es Romane mit 

unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden, Schwierigkeitsgraden, so dass über so unterschiedliche dass über Darstellungen unterschiedliche an 

Darstellungen einem gemeinsamen an einem Thema gemeinsamen gearbeitet Thema werden gearbeitet kann. werden kann. 

4. 4. Fiktionale Geschichtsdarstellungen können die Arbeit die mit Arbeit Quellen mit oder Quellen Schulbuch- 

oder 

Schulbuchdarstellungen ergänzen. ergänzen. Sie bieten Sie in sich bieten geschlossene in sich geschlossene Erzählungen, Erzählungen, 

die zeigen, 

die zeigen, wie viel Imaginationsarbeit wie viel Imaginationsarbeit notwendig notwendig ist, um sich aus ist, um den sich Überresten aus den der Überresten Vergangenheit 

Vergangenheit ein Bild über ein Bild die Vergangenheit über die Vergangenheit machen zu können. machen zu können. 

der 

5. Historische 

5. Historische 

Jugendromane 

Jugendromane 

können 

können 

an 

an 

geschichtskulturelle 

geschichtskulturelle Fiktionalisierungen 

Fiktionalisierungen 

heranführen, denn sie sind ein Medium der Geschichtskultur, das mit Blick auf die 

heranführen, denn sie sind ein Medium der Geschichtskultur, das mit Blick auf die 

Rezeptionsbedingungen jugendlicher Adressaten produziert wird. 

Rezeptionsbedingungen jugendlicher Adressaten produziert wird. 

246 │ 

244 245 

│ 247

Literarische 


in Franken 





Mit einer geeigneten Textauswahl können jugendliterarische Fiktionalisierungen auch 

fachspezifische Lesestrategien und Arbeitsverfahren anleiten. Dazu wurden im 

Workshop fünf Textbeispiele und Aufgabenformate diskutiert. Hier wird jeweils die 

Grundidee ausgeführt und ein Beispieltext vorgeschlagen. 

1. Jugendromane wirken imaginationsfördernd. Das kann die Wahrnehmung 

zeitlicher Differenz unterstützen, was Grundlage jeden historischen Lernens und 

Denkens ist. 

• Romananfänge müssen die fiktive Welt so aufbauen, dass sie als historische 

Welt erkennbar ist. Dafür kennzeichnen viele Romananfänge die zeitliche 

Differenz adressatengerecht auf vielfältige Weise. Häufig wählen sie dafür 

einen Zugang vom Bekannten zum Fremden und erleichtern somit den 

Imaginationsaufbau. 

• Beispiel: Rainer M. Schröder: Himmel ohne Sterne. Cbj 2015. S. 13-15. Für 

diesen Romananfang kann mit wenigen Auslassungen oder 

Wortveränderungen die Erzählung in eine gegenwärtige Flüchtlingsgeschichte 

verwandelt werden. Der Roman selbst erzählt aber die Geschichte von 

Holocaust-Überlebenden, die traumatisiert von den Erlebnissen im 

Nachkriegsdeutschland keinen Platz finden und sich deshalb für die illegale 

Einwanderung nach Palästina entscheiden. Er erzählt die wenig bekannte 

Geschichte des entstehenden Nah-Ost-Konfliktes. Gerade vor den gegenwärtig 

großen Fluchtbewegungen in der Welt thematisiert der Roman auf besonders 

beeindruckende Weise die Flucht aus Europa in den Nahen Osten und das 

unrühmliche Verhalten der Britten gegenüber diesen Flüchtlingen. Wenn der 

Original-Romananfang damit verglichen wird, zeigt sich, dass nur wenige 

‚Zeitzeichen’ die historische Verortung des Textes bewirken, diese aber sehr 

deutlich zeitliche Differenz und Andersartigkeit markieren. 

2. Romane, die über eine historische Recherche berichten, können zur historischen 

Methode bzw. zum forschend-entdeckenden Lernen hinführen. 

• In der letzten Zeit sind einige Romane erschienen, die als Recherche-Romane 

bezeichnet werden können. Sie erzählen in einem detektivischen Narrativ auf 

einer Gegenwartsebene und lassen den Leser über die Identifikation mit dem 

Protagonisten an seinen Fragen und seinen Einsichten teilhaben, die er im 

Verlauf der Auseinandersetzung mit Geschichte gewinnt. Das kann soweit gehen, 

dass der Umgang mit Quellen regelrecht vorgeführt wird. Sie zeigen, wie 

historisches Arbeiten im Alltag funktioniert. Die Historische Recherche wirkt dabei 

oft wie eine Kriminalarbeit und wird damit als besonders attraktiv herausgestellt. 

• Beispieltext: Maja Nielsen: Feldpost für Pauline. Gerstenberg-Verlag 2013. Die 

kurze Erzählung spielt in der Gegenwart und thematisiert die Situation junger 

Soldaten und ihrer Familien im Ersten Weltkrieg. Die Handlung beginnt, als die 

Protagonistin Pauline einen Feldpostbrief aus Verdun zugestellt bekommt. Er 

stammt von ihrem Urgroßvater, ursprünglich war er an ihre Urgroßmutter 

gerichtet, die den gleichen Namen trug. Dieser Brief löst bei Pauline eine Welle 

an Fragen aus, die sie gemeinsam mit ihrer Großmutter zu lösen versucht, die 

noch einiges aus dem Leben ihrer Eltern erzählen kann und weitere Briefe sowie 

ein Tagebuch ihrer Mutter aufbewahrt hat. Die Erzählung zeigt, wie stark die 

Vergangenheit sich bis heute auswirkt, und wie verwurzelt der einzelne in seiner 

Familiengeschichte ist. Vor allem zeigt er, wie spannend eine Auseinandersetzung 

mit der Vergangenheit sein kann, wie sich Fragen an die Vergangenheit 

entwickeln und wie sie bearbeitet werden können. Die fiktiven Quellen können 

einen Einstieg in die Lektüre von Originalquellen bieten. Sie reduzieren die 

Komplexität realer Quellen, sind sprachlich an die Lesefähigkeiten jugendlicher 

Leser angepasst, entsprechen aber dennoch den Konventionen der 

Quellengattung und lassen die zeitliche Fremdheit sichtbar werden. 

3. Mehrperspektivische Erzählungen können zur Einsicht in die 

Perspektivgebundenheit jeder historischen Wahrnehmung verhelfen. 

• Die Fiktionalisierung im Roman kann auch auf die Perspektivität jeder 

historischen Wahrnehmung aufmerksam machen. Eine Einsicht, die dann 

wiederum leicht auf die Quellenlektüre übertragen werden kann. Das funktioniert 

in den meisten Jugendromanen sehr gut über Dialoge zwischen Figuren, die 

unterschiedliche Ansichten vertreten. Ganz besonders eignen sich Romane, die 

aus unterschiedlichen Perspektiven über das gleiche Geschehen berichten. 

• Beispieltext: Gina Mayer: Die verlorenen Schuhe. Thienemann 2010. (S. 87-88 

und S. 95-97). In dem Roman verarbeitet die Autorin die Erfahrungen mehrerer 

Zeitzeuginnen, mit denen sie über Flucht und Vertreibung aus Schlesien 1944/45 

gesprochen hat. Im Mittelpunkt des Romans stehen zwei Mädchen, die 

unterschiedlicher nicht sein könnten. Kapitelweise wird einmal aus der 

Perspektive von Inge erzählt, die Tochter eines schlesischen Gutsbesitzers ist, 

und einmal aus der Perspektive von Wanda, einer polnischen Zwangsarbeiterin, 

die nach Deutschland deportiert wurde und auf dem Hofgut von Inges Familie 

248 │ 

246 247 

│ 249

Literarische 


in Franken 





arbeitet. Der angegebene Textausschnitt zeigt die Situation, nachdem der Ort 

den Befehl zur Räumung bekommen hat, weil die Rote Armee näher rückt. Es 

wird deutlich, wie unterschiedlich die Situation von den beiden Mädchen 

aufgrund ihrer bisherigen Erfahrungen und Lebensumstände wahrgenommen 

wird. 

4. Romanausschnitte, die reale Quellen in ihre fiktive Handlung integrieren, können 

Quellenarbeit vorbereiten oder intensivieren, denn sie imaginieren beispielsweise 

die Reaktionen von Zeitgenossen auf historische Reden, Zeitungsberichte, 

Karikaturen oder Flugblätter. 

• Mit geschickt ausgewählten Romanausschnitten kann das Verständnis eines 

Quellentextes erheblich erleichtert werden und gleichzeitig wird so etwas wie 

eine erste Interpretation auf der Vergangenheitsebene vorgestellt. Insbesondere 

kann gezeigt werden, dass es nicht die eine Lesart der Quelle gibt, sondern dass 

bei der Interpretation berücksichtigt werden muss, dass eine Quelle auf die 

Zeitgenossen schon ganz unterschiedliche Wirkungen haben konnte. 

Schüler für quellenkritische Fragen zu sensibilisieren, ist der Jugendbuchklassiker 

„Mit Hannibal über die Alpen“ von Tilman Röhrig. Darin werden die fünfzehn 

Tage der Alpenüberquerung von Hannibal und seinen Truppen aus der Sicht des 

offiziellen Schreibers Silenos geschildert. Silenos führt neben den offiziellen 

Berichten auch ein privates Tagebuch, in dem er täglich das Erlebte noch einmal 

aus seiner persönlichen Sicht schildert, so dass jeder Tag in zwei Versionen 

dargestellt ist. Dadurch wird deutlich, dass Chroniken nicht unbedingt das 

Erleben der am historischen Geschehen beteiligten Menschen überliefern. Da das 

private Tagebuch deutlich zugänglicher und leichter zu erfassen ist, entlastet es 

den fiktiven Quellentext stark. Insgesamt führt dieses Vorgehen aber durchaus 

zur Sprache der Quellen hin, auch wenn hier mit fiktiven Quellen gearbeitet wird. 

Der Textausschnitt erzählt den neunten Tag. An diesem Tag sind die Opfer 

unfassbar hoch und auch Silonos Freund Ultis stirbt. Am Ende des Tages verlangt 

Hannibal das erste Mal von seinem Schreiber, dass er den Tagebericht 

überarbeitet. So wird eindrücklich sichtbar, wie stark ein Chroniktext von der 

Intention des Auftraggebers beeinflusst ist. 

• Beispieltext: Das Karussell. Beltz&Gelberg 2012. S. 135-140. In dem Roman 

fiktionalisiert der Autor die Geschichte seiner Eltern und erzählt kapitelweise 

abwechselnd aus der Sicht von Lisa und Bertie. Geboren kurz nach der 

Jahrhundertwende, aufgewachsen in den 1920er Jahren erleben sie die Zeit des 

Aufstiegs des Nationalsozialismus und des Zweiten Weltkrieges. Der Roman gibt 

einen authentischen und detailreichen Eindruck der Zeit, der Mentalitäten und 

des Alltagslebens. Er zeigt immer wieder, wie die ‚große Politik‘ den Einzelnen 

betrifft und erklärt damit auch, warum Menschen so dachten und handelten, wie 

sie es getan haben. Der ausgewählte Ausschnitt erzählt davon, wie Bertie 1925 

das Flugblatt der aufstrebenden nationalsozialistischen Partei liest und wie es im 

Kreis seiner Arbeitskollegen, die unterschiedliche politische Einstellungen haben, 

diskutiert wird. 

5. Fiktive Texte, die historische Lücken füllen, können nicht überlieferte 

Perspektiven imaginieren und zu quellenkritischen Fragen anregen. 

• Fiktionalisierungen von Geschichte erzählen zumeist aus Perspektiven, die in 

den Quellen nicht vorkommen. Sie bringen die ‚stummen Gruppen’ zum 

Sprechen. 

Referentin Referentin 

Monika Rox-Helmer, Monika Rox-Helmer, StRin StRin 



Deutsch/Geschichte 

Deutsch/Geschichte 

1995-2005 Lehrerin 

1995-2005 

an der 

Lehrerin 

Goetheschule 

an der 

Wetzlar 

Goetheschule Wetzlar 

(Oberstufengymnasium) 

(Oberstufengymnasium) 

seit 2005 Studienrätin im Hochschuldienst an der Professur 

seit 2005 Studienrätin im Hochschuldienst an der 

für Didaktik der Geschichte (JLU Gießen) 

Professur für Didaktik der Geschichte (JLU Gießen) 

Forschungsschwerpunkte: Historische Jugendbücher, 

Forschungsschwerpunkte: Historische Jugendbücher, 

Fachspezifisches Lesen (Geschichte) 

Fachspezifisches Lesen (Geschichte) 

Kontakt: Monika.C.Rox-Helmer@geschichte.uni-giessen.de 

Kontakt: Monika.C.Rox-Helmer@geschichte.unigiessen.de 

• Beispieltext: Tilmann Röhrig. Mit Hannibal über die Alpen. Würzburg, Arena 

1991. S. 50-68. Eine besonders wertvolle Fiktionalisierung, um Schülerinnen und 

250 │ 

248 249 

│ 251

Literarische 


in Franken 



Literarische 


in Franken 





Rox-Helmer, Monika: Jugendbücher im Geschichtsunterricht. Schwalbach/Ts. 2006. 

Dies.: Lesen im Geschichtsunterricht: Notwendigkeit oder Chance? In: Pro Lesen. Auf 

dem Weg zur Leseschule - Leseförderung in den gesellschaftswissenschaftlichen 

Fächern. Donauwörth 2010, S. 183-199. 

Dies.: Fiktionale Texte im Geschichtsunterricht. In: Geschichtskultur. Die Anwesenheit 

von Vergangenheit in der Gegenwart. Hrsg. v. Vadim Oswalt und Hans-Jürgen 

Pandel. Schwalbach/Ts. 2009, S. 98-112. 

Dies.: Historische Jugendbuchreihen. Eine Chance zur fachspezifischen 

Leseförderung. In: Geschichte lernen 148 (2012), S. 62-64. 

Dies.: „Feldpost für Pauline“. Eine fiktive Recherche als Anleitung zum Schreiben über 

den Ersten Weltkrieg. Erscheint in: Geschichte Lernen 171 (2017). 

Einen Einblick in die aktuelle historische Jugendliteratur geben die Rezensionen zur 

Jugendliteratur in der Zeitschrift „Geschichte Lernen“ zum jeweiligen Heftthema. Ein 

Überblick über Jugendromane und Sachbücher zu allen lehrplanrelevanten Themen 

insgesamt ist möglich über das Realschulbuch „Geschichte entdecken“ (Buchner- 

Verlag ab 2011). Dort finden sich den Themen der jeweiligen Doppelseite zugeordnet 

Lektüretipps. 

252 │ 


Förderung 

im Mathematikunterricht 

von Lesekompetenz zur Vorbereitung 

und Textverständnis 

im 

auf 

Mathematikunterricht die Qualifikationsphase 

zur Vorbereitung 

auf die Qualifikationsphase 



Im Workshop wurden Informationen zum Projekt „Förderung der Lesekompetenz und 

des Im Workshop Im Workshop 

Textver-ständnisses wurden wurden Informationen von Schülern zum zum 

der Projekt 10. Jahrgangsstufe“ „Förderung der der gegeben, Lesekompetenz und 

das seit dem und 

Schuljahr des Textver-ständnisses des Textverständnisses 

2012/13 am Gymnasium von von Schülern Schülern 

Bad der der 

Königshofen 10. Jahrgangsstufe“ läuft. gegeben, das das seit seit dem dem 

Ziel Schuljahr Schuljahr 

des 2012/13 2012/13 

Projekts am am 

ist Gymnasium es, Lesekompetenz Bad Bad Königshofen und Textverständnis läuft. 

insbesondere von 

Schülern Ziel Ziel des des 

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10. Jgst. ist ist 

zu es, es, 

fördern, Lesekompetenz um ihnen und den Übergang Textverständnis in die Qualifikationsphase 

insbesondere von von 

der Schülern Schülern 

Oberstufe der der 10. 10. 

zu Jgst. Jgst. 

erleichtern. zu zu fördern, Zudem um um ihnen sollen den Übergang ihre kommunikativen in die Qualifikationsphase 

Fähigkeiten 

verbessert der der Oberstufe werden. zu zu erleichtern. Zudem sollen sollen ihre kommunikativen ihre kommunikativen Fähigkeiten Fähigkeiten verbessert 

werden. 

verbessert 

Die Schwerpunktfächer sind Deutsch (mit Bezügen zu Geschichte, Sozialkunde, Ethik, 

Religion) Die Schwerpunktfächer Die und Mathematik sind sind 

(mit Deutsch Deutsch 

Bezügen (mit (mit 

zu Bezügen Bezügen 

Physik, Geographie), zu Geschichte, zu Geschichte, 

die Sozialkunde, durch Einführung Ethik, 

des Religion) Pflichtabiturs 

Ethik, und Religion) Mathematik Mathematik 

und Mathematik (mit und Bezügen (mit 

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in Geographie), der Oberstufe 

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des 

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Mathematik und Mittelstufe Deutsch und im sollten 

Deutsch G8 in die der im 

Schüler Oberstufe G8 in der 

langfristig 

Oberstufe große Bedeutung auf 

große 

das 

Anforderungsniveau erlangt Bedeutung haben. erlangt Schon und 

haben. in die der Schon 

Art Mittelstufe der 

in der 

Aufgabenstellung 

Mittelstufe sollten sollten die im 

die Schüler Abitur vorbe-reitet langfristig auf werden. 

das das 

Die Anforderungsniveau 10. Jahrgangsstufe und und spielt die die Art dabei Art der der Aufgabenstellung eine wichtige Rolle, im da Abitur sie vorbereitet im vorbe-reitet Fach Mathematik 

werden. 

ebenso Die 10. Die wie Jahrgangsstufe 10. in Deutsch auch spielt spielt inhaltlich dabei eine den wichtige Übergang Rolle, zur Oberstufe da sie im darstellt. Fach Mathematik 

ebenso ebenso wie in wie Deutsch in Deutsch auch auch inhaltlich den den Übergang zur Oberstufe darstellt. 

Realisierung der Projektziele im Fach Mathematik: 

Realisierung der Projektziele im Fach Mathematik: 

Im Schwerpunktfach Mathematik werden die Projektziele dadurch erreicht, dass 

durch Im Schwerpunktfach Bearbeiten anwendungsorientierter Mathematik werden Aufgaben die Projektziele und von Aufgaben dadurch erreicht, „mit viel Text“ dass 

Leseverständnis durch Bearbeiten bei anwendungsorientierter mathematischen Sachverhalten Aufgaben gefördert und von Aufgaben wird, was „mit vor viel allem Text“ für 

die Leseverständnis Kompetenz „Modellieren“ bei mathematischen gebraucht Sachverhalten wird. gefördert wird, was vor allem für 

die Kompetenz „Modellieren“ gebraucht wird. 

Denn Probleme beim Textverständnis sind häufig der Grund, dass Schüler beim Lösen 

von Denn Textaufgaben Probleme beim scheitern. Textverständnis Lesekompetenz sind häufig meint der Grund, auch „Schreibkompetenz“: dass Schüler beim Lösen Die 

Schüler von Textaufgaben stellen gelernte scheitern. Inhalte Lesekompetenz verständlich schriftlich meint auch dar. „Schreibkompetenz“: Die 

Ein Schüler Verbessern stellen gelernte der kommunikativen Inhalte verständlich Fähigkeiten schriftlich dar. wird durch Gruppenarbeit, 

Diskussionen Ein Verbessern und Präsentationen der kommunikativen erzielt sowie Fähigkeiten durch Aufgaben, wird durch die die Gruppenarbeit, 

Kompetenzen 

„mathematisch Diskussionen und Argumentieren“ Präsentationen und erzielt „Kommunizieren“ sowie durch Aufgaben, fördern. die die Kompetenzen 

│ „mathematisch 253 Argumentieren“ und „Kommunizieren“ fördern. 

│ 253 

250 251

Literarische 


in Franken 





Zudem soll Grundwissen wiederholt und vertieft und vernetzend gelernt werden. 

Das Projekt wird folgendermaßen durchgeführt: 

Alle Schülerinnen und Schüler der 10. Klassen nehmen an mindestens einem der 

folgenden Pluskurse in Deutsch oder Mathematik teil, die 14-tägig in einer 

Doppelstunde am Nachmittag stattfinden: 

„Schreiben“ (für Schüler mit Problemen im Bereich des Aufsatzschreibens) oder 

„Lesen bildet“, „Mathematik kreativ“ oder „Mathematik – Grundlagen“ 

Der Pluskurs „Mathematik kreativ“ ist für Schüler mit solidem Grundwissen, die sich 

gerne mit Mathematik beschäftigen, konzipiert. Schüler erarbeiten in Kleingruppen 

selbst anwendungsorientierte Auf-gaben zu den entsprechenden Lehrplanthemen der 

10. Jgst. und grundlegendem Wissen. 

So wird die Kreativität der leistungsstarken Schüler gefördert und es wird vermieden, 

dass sie sich durch Unterforderung beim ständigen Üben langweilen. 

Präsentation 

Modellprojekt 

Weiterentwicklung des 

Gymnasiums – 

Gymnasium 2020 

„Übergänge gestalten“ 

Im Pluskurs „Mathematik – Grundlagen“, der eher für schwache bis mittelstarke 

Schüler gedacht ist, werden grundlegende mathematische Fertigkeiten trainiert. Die 

Bearbeitung von anwendungsorientierten Aufgaben und von Aufgaben, die das 

Textverständnis fördern, steht im Mittelpunkt. Die Schüler werden immer wieder zum 

Verbalisieren mathematischer Sachverhalte gezwungen. 

Die an den Kursen teilnehmenden Schüler konnten ihr mathematisches Verständnis 

verbessern, das Bearbeiten von anwendungsorientierten Aufgaben fiel ihnen leichter. 

Ihnen gefiel die Möglichkeit individueller Fragen und die Arbeit in Kleingruppen, bei 

der bessere Schüler schwächere unterstützten. 

Präsentation 

Präsentation 

Förderung der 

Lesekompetenz und des 

Textverständnisses 

von Schülern der 10. 

Jahrgangsstufe 

Projektziele 

§ Fördern von Lesekompetenz und 

Textverständnis 

§ Verbessern der kommunikativen 

Fähigkeiten 

Schwerpunktfächer: 

Deutsch und Mathematik 

254 │ 

252 253

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Projektziele Mathematik 

§ Fördern von Lesekompetenz und 

Textverständnis 

Anwendungsaufgaben 

§ Verbessern der kommunikativen 

Fähigkeiten 

Gruppenarbeit/Präsentationen 

254 255

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Allgemeine mathematische Kompetenzen im Fach Mathematik 

K1: 

mathematisch 

argumentieren 

K6: 

kommunizieren 

K2: 

Probleme 

mathematisch lösen 

Auseinandersetzung 

mit mathematischen 

Inhalten 

K5: 

mit symbolischen, formalen 

und technischen Elementen 

der Mathematik umgehen 

K3: 

mathematisch 

modellieren 

K4: 

mathematische 

Darstellungen 

verwenden 

Durchführung des Projekts 

4 Pluskurse 

Doppelstunde 

14-tägig 

„Schreiben“ 

„Lesen bildet“ 

„Mathematik kreativ“ 

„Mathematik – Grundlagen“ 

Weitere Projektziele 

§ Grundwissen vertiefen 

§ Vernetzend lernen 


für Schüler mit 

solidem Grundwissen 

und Freude an der 

Mathematik 

Erstellen von 

anwendungsorientierten Aufgaben 

Aufgabensammlung 

256 257

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 


258 259

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

„Mathematik - Grundlagen“ 

für schwache bis mittelstarke 

Schüler 

§ Trainieren grundlegender 

mathematischer Fertigkeiten 

§ Bearbeitung von 


und von Aufgaben, die das 

Textverständnis fördern 

260 261

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Eigenschaften von Funktionen 

„Mathematik - Grundlagen“ 

Wiederholung zum Thema 

„Potenzen“ 

Erstellen Sie in Kleingruppen ein 

Lernplakat zum Thema „Potenzen“! 

Das Plakat sollte folgendes enthalten: 

- Definition einer Potenz, Fachbegriffe 

- Potenzen mit negativen Exponenten 

- Potenzen mit rationalen Exponenten 

- Potenzgesetze 

Verdeutlichen Sie die Inhalte auch mit 

passenden Beispielen! 

Entwerfen Sie in Kleingruppen jeweils einen „Steckbrief“ zu den 

gegebenen Funktionen! 

Der Steckbrief soll folgendes enthalten: 

- Funktionstyp 

- Definitions- und Wertemenge 

- Verhalten der Funktion im Unendlichen (Grenzwerte angeben!) 

- Asymptoten (Art und Gleichung) 

- Symmetrie des Graphen 

- Schnittpunkt mit der y-Achse und Nullstellen 

- Skizze des Graphen 

Wählen Sie anschließend eine Veränderung des Graphen aus (Spiegelung, 

Streckung, Verschiebung), geben Sie den zugehörigen neuen Funktionsterm an und 

skizzieren Sie den neuen Graphen! 

Legen Sie nötige Rechnungen dem Steckbrief bei! 

Beispiel: Fritz: 

f : x 

1 

x +2 

Hallo! Ich bin Fritz, eine _______________ Funktion mit dem Term ____________. 

Meine Definitionsmenge lautet D = _______, meine Wertemenge ist W = _______. 

Meine Grenzwerte im Unendlichen sind: _________________________________, 

daher habe ich eine _________________ Asymptote, nämlich ___________. 

Wegen meiner Definitionslücke bei ____ ist _________ meine ________________ 

Asymptote. Mein Schnittpunkt mit der y-Achse lautet (______), eine Nullstelle habe 

ich ___________________. 

Graph: 

Im Porträt sehe ich so aus: 

Und jetzt erkennst du auch 

meine Symmetrie: 

Ich bin _________________ 

_______________________! 

Wenn du mich um 2 in x-Richtung verschiebst, wird mein Funktionsterm viel 

einfacher, nämlich v(x) = _______________. Oben siehst du in grün, wie ich jetzt 

aussehe! Tschüß! 

262 263

Literarische 


in Franken 



Präsentation 

Präsentation 

Schülermeinungen 

§ Verbessertes mathematisches 

Verständnis 

§ Leichteres Bearbeiten von 


§ Gute Schulaufgabenvorbereitung 

§ Möglichkeit individueller Fragen 

§ Spaß an Arbeit in Kleingruppen 

Kritik: zusätzlicher Nachmittag 

Weitere Maßnahmen zur 

Förderung der Lesekompetenz 

§ Absprache in der Fachschaft: 

Bei jeder Schulaufgabe Aufgaben, 

bei denen die Schüler formulieren 

müssen! 

§ Projekttag Lesen 

jedes Jahr für jede 

Jahrgangsstufe 

Projekttag Lesen 

Jg. 5 Fragen D 

Jg. 6 Markieren Ku/Mu/Rel 

Jg. 7 Gliedern E 

Jg. 8 Schaubilder M 

verstehen 

Jg. 9 Vorträge B/Ch/Ph 

protokollieren 

Jg. 10 Argumentierende G/Sk/WR/ 

Texte verstehen Geo 

Jg. 11 Texte erschließen D/F/E/L 

Jg. 12 Abiturtraining M/D/F/E/L 

264 265

Literarische 


in Franken 



Referentin 

Referentin 

Gabriele Seelmann, StDin 

Gabriele Seelmann, StDin 

Fächerkombination: Mathematik/Physik 

Fachbetreuerin 

Fachbetreuerin 

für das 

für 

Fach 

das Fach 

Mathematik 

Mathematik 



Kontakt: Kontakt: gseelmann@gmx.de 



Internet-Portal „Gymnasium 2020“: 

Unterrichtsentwicklung > Förderung nachhaltigen Lernens > Lesekompetenz und 

Textverständnis in Jgst. 10 

(http://www.gymnasium2020.bayern.de/unterrichtsentwicklung/nachhaltiges_lern 

en/textverstaendnis_in_jgst_10) 

„Sehr wichtig ist, dass man Kinder frei wählen lässt, was 

sie lesen. ... Mütter müssen sich gegebenenfalls erst an den 

Gedanken gewöhnen, dass viele Jungs zum Beispiel „Star 

Wars“-Bücher, Fach- oder Computerzeitschriften mögen. 

Das hat dann nicht unbedingt literarischen Gehalt, aber das 

ist auch nicht wichtig. 

Ziel sollte es sein, Kinder zu Lesern zu erziehen. Geschichtenleser 

können sie dann im zweiten Schritt immer noch 

werden.“ 

Christine Kranz, STIFTUNG LESEN 

268 │ 

266 267

Literarische 


in Franken 



Generation Selfie? Selfiemania und die damit verbundene Bereitschaft, Zeit und 

Energie aufzubringen, kann man kreativ umleiten (Makerspace-Angebote, 

Ausmalbücher, Papercrafting, Foto- und Textbearbeitung – am besten natürlich mit 

Bezug zu inhaltsverwandten Printtiteln!) 


Christine Kranz, 

Referentin für Leseförderung der Stiftung Lesen 

Leser fallen nicht vom Himmel – 

Tipps und Tricks zur Leseförderung im im Medienzeitalter 

Lesen wird mobiler und schneller: Die Angebote orientieren sich an den 

Medienvorlieben der Kinder und Jugendlichen (kürzere Texte, steigender Bildanteil, 

aufgelockertes Layout, typographische Experimente, Genre- und Medienmix, 

Verlängerung in andere Medien...) 

Interaktivität wird dabei ein neuer Schlüsselbegriff und generiert innovative, z. T. 

auch digitale Leseangebote wie z.B. interaktive App-Romane, die die Leser direkt in 

die Geschichte einbeziehen. 

Emojis als neue Weltsprache? Nicht nur inflationär vermehrte Bildzeichen in 

Textnachrichten folgen dem Trend bildlastiger bzw. sogar textfreier Titel für alle 

Altersgruppen. Ein großer Vorteil: Auch jungen Lesern ohne weitreichende 

Sprachkenntnisse und Leseerfahrung wird so ein Einstieg in die Welt der Bücher und 

Geschichten ermöglicht. Das Spektrum reicht von crossmedialen Wimmelbüchern bis 

zu Bildgeschichten für junge Erwachsene, die praktisch ohne Worte auskommen, 

jede Menge Gesprächsstoff bieten und sich auch gut mit anderen Titeln kombinieren 

lassen. 

Mangawelten haben unzählige junge Fans – entsprechende Veranstaltungen (z.B. 

Wettbewerbe für Cosplayer) haben enormen Zulauf. Eigene Lesegewohnheiten zu 

hinterfragen bzw. zu erweitern (z. B. mit Bezug zu klassischem Unterrichtsstoff, s. 

"Grimms Manga") lohnt sich! 

Die Bedeutung der Peer-Group kann bei der Planung von Projekten und Angeboten 

berücksichtigt werden (Social Reading, jugendliche Bibliotheksblogger, jugendliche 

Vorleser/innen, Jugend-Buch der Woche, Jugendjury, Buchcasting...) 

Reihen bieten hohes Leseförderpotenzial (Einblick in Vorlieben der Zielgruppe erhält 

man z. B. auf Plattformen wie Lovely Books und fanfiction oder über die 

Buchempfehlungen von Booktubern auf Youtube). Erste Reihen-Bände könnten für 

die Bibliothek zusätzlich als Hörbuch angeschafft werden – das erleichtert den 

Einstieg. Auch Verfilmungen erster Bände sind ein guter Zugang. 

Interessante aktuelle Buchmarkt-Trends sind z.B. unterhaltsame MINT-Bücher 

(Mathematik/Informatik/Naturwissenschaft/Technik) und Titel im Retrostil, die das 

"schöne Buch" mit einem Augenzwinkern zelebrieren. Noch immer liegen aber auch 

Fantasy bzw. Dystopien ganz vorn (der "Tribute-von-Panem-Effekt"). Im Kielwasser 

großer Erfolge überschwemmen Titel zu schwierigen Themen wie Flucht, Gewalt, 

schwierigsten Familienverhältnissen oder Tod und Krankheit den Markt – Titel mit 

dieser Thematik werden von der Zielgruppe aber insbesondere dann angenommen, 

wenn auch Witz, Spannung und Romantik nicht außen vor gelassen werden. 

Schlüssel zum Erfolg ist praktisch immer das Identifikationspotenzial, das die Titel für 

die jungen Leser selbst haben! 

Jungs lesen anders?! Durch Anknüpfung an Medienvorlieben der Zielgruppe (z.B. 

Bücher zu Computerspielen, Zeitschriften, StarWars/Ninjago/Minecraft/Marvel/DC- 

Themenwelten, Sport- und Rekordebücher) und Projekte, die auf die Ressourcen der 

Zielgruppe zurückgreifen, werden Lesemotivation und -fertigkeit gleichermaßen 

gefördert. 

270 │ 

268 269 

│ 271

Literarische 


in Franken 




App: 

Easy Reader: 

One button travel, coding Monkeys 

Carlsen Clips, Short & Easy (Ravensburger), K.L.A.R. (Verlag a.d. 

Ruhr) 

Jungsbücher!?: Marcus Sedgewick, Allein in der Wildnis, Carlsen (TB) 

Gary Paulsen, Alabama Moon, Oetinger (TB) 

Kevin Brooks, iBoy, dtv (TB) 

Joe Schreiber, Bye bye, crazy chick!, atb (TB) 

Thriller: 

Ursula Poznanski, Layers, Loewe 

Elisabeth Herrmann, Die Mühle, cbt 

Isabel Abedi, Isola, Arena (TB) 

Lit. Roadmovies: 

John Green, Die erste Liebe (nach 19 vergeblichen Versuchen), 

dtv 

Wolfgang Herrndorf, tschick, rororo (TB) 

Bücher zu Medienvorlieben: 

Minecraft – Das Einsteiger-Handbuch, Schneider 

Karl Olsberg, Das Dorf, Bd. 1 Der Fremde, panini 

StarWars – Absolut alles, was du wissen musst, Dorling Kindersley 

Violetta – Mein Tagebuch (Reihe), Disney, Parragon 

Sportbücher: 

Die 100 besten Fußballer der Welt, arsEdition 

Fantasyreihen: Suzanne Collins, Gregor und die graue Prophezeiung, Oetinger (TB), 

Michael Scott, Der unsterbliche Alchemyst – Die Geheimnisse des 

Nicolas Flamel, cbj (TB) 

Jennifer L. Armentrout, Obsidian - Schattendunkel, Carlsen (TB) 

Oliver Pötzsch, Die schwarzen Musketiere – Das Buch der Nacht, 

Bloomoon (HC) 

Dystopien & Co.: 

Rainer Wekwerth, Das Labyrinth erwacht, Arena (TB) 

Marie Lu, Legend – Fallender Himmel, Loewe (TB) 

Gordon Korman, Masterminds – Im Auge der Macht, Beltz (HC) 

David Levithan, Letztendlich sind wir dem Universum egal, FJB (HC) 

Große Themen: Ingeborg Kringeland, Vielleicht dürfen wir bleiben, Carlsen (HC) 

Dorit Linke, Fett Kohle, Magellan (HC) 

Silas Matthes, Miese Opfer, Oetinger 34 (HC) 

Erin Jade Lange, Halbe Helden, Magellan (HC) 

Erin Jade Lange, Butter, Rowohlt Taschenbuch 

Crossmedial: 

Minions – Das Buch zum Film, Schneiderbuch (HC) 

Das Lexikon der Superhelden und Schurken, Fischer (HC) 

Wimmelbücher: Susanne Rebscher, Das große Wimmelbuch der Kunst, Prestel (HC) 

Wo ist der Wookie?, Ravensburger (HC) 

Mangas: 

Grimms Manga, Tokyopop 

Accel World – Die Rückkehr des schwarzen Schneewittchens, 

Tokyopop 

Links zum Nachlesen: 

Leseempfehlungen: http://www.stiftunglesen.de/service/leseempfehlungen/lese-undmedienempfehlungen 

Leipziger Lesekompass: 

http://www.stiftunglesen.de/service/leseempfehlungen/leipziger-lesekompass/ (auch 

mit Ideen für den Einsatz in der pädagogischen Praxis). 

http://www.stiftunglesen.de/programmbereich/schule/ 

272 │ 

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Literarische 


in Franken 

Schlusswort 

Schlusswort 

Hermann Ruch, 

Institut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) 


Schlusswort 

Hermann Ruch, 

Institut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) 


Schlusswort 

In konzeptioneller Hinsicht setzte das Konzept „Mehr lesen – mehr verstehen!“ 

(2007) neue Akzente und erhöhte die von den Schülern verbindlich zu lesende Zahl 

der Ganzschriften in den Jahrgangsstufen 2-7. Leseförderung wurde hier erstmals als 

eine Aufgabe nicht nur des Deutschunterrichts, sondern aller Fächer verstanden. 

Dementsprechend wurden auch Sachbücher in das Konzept mit einbezogen. 

Das bundesweite Projekt der Kultusministerkonferenz „ProLesen. Auf dem Weg zur 

Leseschule“ (2008-2010) führte unter der Federführung Bayerns diesen Ansatz 

weiter und vertiefte den Blick auf die fächerübergreifende Dimension sowie die 

vielfältigen Erfordernisse einer nachhaltig wirkenden Förderung von Lesekompetenz. 

Wichtige Grundlage hierfür war die Expertise „Förderung von Lesekompetenz“ (2007) 

des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF), die den Stand der 

internationalen Leseforschung allgemein zugänglich machte und auch dem jüngsten 

bundesweiten Förderprojekt zugrunde liegt: der Bund-Länder-Initiative „Bildung 

durch Sprache und Schrift“ (2013-2019), kurz BiSS, an der Bayern mit fast 100 Kitas 

und Projektschulen beteiligt ist. 

Wie können wir die Lesekompetenz wirksam fördern? Vielleseprogramme und 

Arrangements, die lediglich die Lesemotivation der Schülerinnen und Schülern im 

„Sind deutsche Schüler doof?“ titelte DER SPIEGEL Nr. 50 vom 10.12.2001 nach der 

Auge haben, so wichtig sie auch sind, helfen hier nur bedingt weiter, da sie vor allem 

Veröffentlichung der enttäuschenden Ergebnisse der ersten PISA-Studie, die eine bis 

jenen helfen, die bereits lesen können und deshalb auch Spaß am Lesen haben. 

dahin selbstgewisse Bildungsnation bis ins Mark erschütterten. Ausgerechnet im 

Zumal mit Blick auf weniger gute Leserinnen und Leser müssen sie durch ein 

Bereich „Lesekompetenz“: Mehr als 20 Prozent der getesteten Schülerinnen und 

systematisches Lesetraining von Anfang an ergänzt werden: 

Schüler, die den vorgelegten Text kaum oder gar nicht verstanden hatten; die 

„Sind Gruppe deutsche der besonders Schüler doof?“ Leistungsstarken titelte DER SPIEGEL im internationalen Nr. 50 vom Vergleich 10.12.2001 viel nach zu der klein – 

Zunächst, in jungen Jahren, gilt es die grundlegenden Lesefertigkeiten zu stärken: 

Veröffentlichung und ein Gesamtergebnis der enttäuschenden unterhalb des Ergebnisse Durchschnitts der ersten aller PISA-Studie, OECD-Staaten. die eine Mehr bis noch: 

das Erkennen der Buchstaben samt ihrer Lautlichkeit, von Wort und Satz, von 

dahin 42 Prozent, selbstgewisse die angaben, Bildungsnation „nicht zum bis Vergnügen“ ins Mark erschütterten. zu lesen, darunter Ausgerechnet über die im Hälfte 

Satzfolgen und lokaler Sinnzusammenhänge. Der Steigerung der Leseflüssigkeit gilt 

Bereich aller befragten „Lesekompetenz“: Buben! Mehr als 20 Prozent der getesteten Schülerinnen und 

dabei besondere Beachtung, um eine Automatisierung des Lesevorgangs zu erzielen. 

Schüler, die den vorgelegten Text kaum oder gar nicht verstanden hatten; die 

Das Textverstehen wird durch die Vermittlung von Lesestrategien vor, während und 

Gruppe Das Thema der besonders „Leseförderung“ Leistungsstarken stand im internationalen fortan im Vergleich Mittelpunkt viel zu klein zahlreicher – 

nach dem Lesen eines Texts unterstützt sowie die Fähigkeit zur metakognitiven 

und bildungspolitischer ein Gesamtergebnis Maßnahmen: unterhalb des Durchschnitts Auf Bundesebene aller OECD-Staaten. setzten Mehr die noch: KMK- 

Selbstregulation, die dabei hilft, den Leseprozess zu steuern und auch schwierige 

42 

Bildungsstandards 

Prozent, die angaben, 

Deutsch 

„nicht 

(2003/04) 

zum Vergnügen“ 

einen für 

zu 

alle 

lesen, 

Länder 

darunter 

verbindlichen 

über die Hälfte 

Rahmen. 

Textstellen und globale Textzusammenhänge zu verstehen. Nur so entstehen 

aller 

Seit 

befragten 

2009 wird 

Buben! 

ihr Erreichen regelmäßig durch die Ländervergleiche des Berliner 

Lesemotivation sowie ein leseförderliches Leserselbstkonzept, das auch die sog. 

Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) getestet, wo auch die 

Risikogruppe erreicht: Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund und aus 

Das Thema „Leseförderung“ stand fortan im Mittelpunkt zahlreicher 

VERA-Tests entstehen. 

bildungsfernen Schichten sowie die vielen Lesemuffel unter den Buben. 

bildungspolitischer Maßnahmen: Auf Bundesebene setzten die KMK- 

Bildungsstandards Deutsch (2003/04) einen für alle Länder verbindlichen Rahmen. 

Seit 

In 

2009 

Bayern, 

wird ihr 

wo 

Erreichen 

bereits 

regelmäßig 

um 2000 

durch 

die 

die Ländervergleiche 

ersten Orientierungsdes 

Berliner 

sowie 

Leseförderung so betrachtet ist fraglos eine Aufgabe aller Fächer und der gesamten 

Instituts Jahrgangsstufenarbeiten zur Qualitätsentwicklung entwickelt im wurden, Bildungswesen fand im (IQB) Herbst getestet, 2002 wo als Reaktion auch die auf 

Schule. Eine moderne Schulbibliothek bietet hierfür ideale Möglichkeiten, zumal an 

VERA-Tests PISA die Fachtagung entstehen. „Lesen beflügelt!“ statt, die das LESEFORUM BAYERN aus der 

Ganztagsschulen. Leseförderung wird vor allem dann gelingen, wenn sie in 

Taufe hob, das in der Folge der Leseförderung im Freistaat neue Impulse verlieh – 

Zusammenarbeit mit den Eltern und außerschulischen Partnern erfolgt. Auch dies 

In sei es Bayern, durch seine wo bereits zahlreichen um Fortbildungsveranstaltungen, 2000 die ersten Orientierungs- sei es durch sowie seine 

setzt einen bewussten Schulentwicklungsprozess voraus, der gezielt gesteuert 

Jahrgangsstufenarbeiten Kooperation mit außerschulischen entwickelt wurden, Akteuren fand im der Herbst Leseförderung 2002 als Reaktion wie auf dem 

werden muss, um die erwünschten Ergebnisse zu erzielen. 

PISA Landesverband die Fachtagung Bayern „Lesen des beflügelt!“ Börsenverein statt, die des das Deutschen LESEFORUM Buchhandels BAYERN aus oder der 

Taufe Landesfachstelle hob, das in für der das Folge öffentliche der Leseförderung Bibliothekswesen. im Freistaat Zwei neue Gütesiegel Impulse verlieh zeugen – von 

sei dieser engen durch Zusammenarbeit. 

seine zahlreichen Fortbildungsveranstaltungen, sei es durch seine 

Kooperation mit außerschulischen Akteuren der Leseförderung wie dem 

Landesverband Bayern des Börsenverein des Deutschen Buchhandels oder der 

272 Landesfachstelle für das öffentliche Bibliothekswesen. Zwei Gütesiegel zeugen von 

273 

dieser engen Zusammenarbeit.

Begleitausstellungen 

Literarische 


in Franken 



Lesen & Schreiben – Mein Schlüssel zur Welt“ 


Gemeinsam mehr erreichen 

Lesen 

Lesen 

verbindet 

verbindet 

– Alphabetisierung 

Alphabetisierung 

als 

als 

Menschenrecht 

Menschenrecht 

Die Ausstellung “Lesen verbindet – Alphabetisierung als 

Menschenrecht” wurde gemeinsam entwickelt vom 

Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung e.V., 

dem UNESCO Institute for Lifelong Learning (uil), dem 

Förderverein Gefangenen-büchereien e.V. sowie der 

Gefangenen-bücherei Münster als „Bibliothek des Jahres 

2007“. Diese Institutionen unterstützen gemeinsam mit 

dem Klett-Verlag auch deren Gestaltung. Die 

Ausstellung wurde im Frühjahr 2013 in der JVA Münster 

eröffnet. 

(...) Die Tafeln zu Themen wie politische und 

gesellschaftliche Teilhabe, Gesundheit, Rechnen, 

Folgekosten von Analphabetismus, Überlebensstrategien, Lese- und Schreibkursen, 

Strafvollzug, Hilfseinrichtungen, Betroffenheit von Frauen, Arbeitswelt sind je 

zweisprachig in Deutsch und Englisch gestaltet. 

http://www.raus-blick.de/ansprache/ausstellung-lesen-verbindet.html 

(zuletzt aufgerufen am 30.09.16) 

Die Kampagne "Lesen & Schreiben – Mein Schlüssel zur Welt" wird von den Partnern 

für Alphabetisierung in Deutschland getragen. Zusammen mit Bund und Ländern 

stellen die zentralen Akteure der Alphabetisierungsarbeit in Deutschland ihre 

Aktivitäten unter ein gemeinsames Dach. Denn gemeinsam kann man immer mehr 

erreichen – vor allem mehr Menschen, die noch nicht richtig schreiben und lesen 

können. 

Die Infotafeln "Lesen & Schreiben – Mein Schlüssel 

zur Welt" liefern Informationen rund um die 

Alphabetisierung, die mit ansprechenden Infografiken 

und zahlreichen Statements von Lernenden und 

Experten aufbereitet sind. 

http://www.mein-schlüssel-zur-welt.de/de/684.php (zuletzt aufgerufen am 30.09.16) 

Ursachen und Merkmale des funktionalen Analphabetismus 

1. Ursachen 

Trotz Schulpflicht können mehr als 7 Millionen Erwachsene in Deutschland nicht 

richtig lesen und schreiben. Das hat viele Ursachen: etwa fehlende 

Aufmerksamkeit in Elternhaus und Schule. Schon das kann den Grundstein für 

lebenslange Schwierigkeiten mit dem Lesen und Schreiben legen. Doch darüber 

hinaus gibt es weitere wichtige Ursachen: 

Probleme im Schriftspracherwerb 

• Motivationsverlust 

• Mangelnde didaktische Angebote 

Schlechte Erfahrungen in der Schule 

• Seelische Belastung in der Schule 

• Harte Strafen bei Schulversagen 

276 │ 

│ 277 

274 275

Literarische 


in Franken 


LANDKREISWÜRZBURG 

Presseresonanz 

Donnerstag,3.November 2016 –Nr. 254 VBW WUES 

2. Merkmale 

"Entschuldigung, ich habe meine Brille vergessen. Können Sie mir das vorlesen?" 

Diese Bitte kann bereits ein Hinweis auf funktionalen Analphabetismus sein. 

Denn Menschen mit Lese- und Schreibschwierigkeiten finden Wege, das Lesen 

und Schreiben im Alltag zu vermeiden. Weitere Merkmale sind etwa: 

Nichtverstehen schriftlicher Informationen 

• Nichtbeachten schriftlich erteilter Aufforderungen (z.B. Einladungen) 

• Nichtverstehen schriftlicher Aufgabenstellungen/vorgelegter Texte 

Meiden von Lese- und Schreibanforderungen 

• Beförderungen werden ausgeschlagen 

• Schriftlich zu erbringende Unterlagen und Nachweise fehlen 

Alternative Strategien der Betroffenen 

• "Ich habe meine Brille vergessen." 

• "Ich habe meine Hand verletzt." 

• "Die Schrift ist zu klein. Ich kann das nicht lesen." 

• „Machen Sie das doch gleich mal." 

• "Sie können das besser." 

"Das Formular nehme ich mit, ich mache das zu Hause." 

vgl. http://www.mein-schlüssel-zur-welt.de/de/968.php (zuletzt aufgerufen am 30.09.16) 

278 │ 

Wasserschieber 

werden erneuert 

Noch in diesem Herbst 

HÖCHBERG (mae) In den Jahren 

2014/2015 wurde die Oberflächensanierung 

der Albrecht-Dürer-Straße 

vom Allerseeweg bis zur Friedrichvon-Spee-Straße 

durchgeführt. Für 

die Jahre 2017/2018 ist der Bauabschnitt 

zwischen Friedrich-von-Spee- 

Straße und Hans-Sachs-Straße geplant. 

Im Vorfeld sollen defekte Wasserschieberkreuze 

und Hydranten im 

Sanierungsgebiet erneuert werden. 

Noch in diesem Herbst wird mit dieser 

Vorarbeit begonnen, nachdem die 

Ausschreibung durchgeführt wurde 

und der Bau- und Umweltausschuss 

das wirtschaftlichste Angebot der Firma 

Ulrich-Bau angenommen hatte. 

Bauamtsleiter Alexander Knahn 

stellte dem Ausschuss die Tiefbaumaßnahmen 

in der Gemeinde der 

nächsten 15 bis 20 Jahre vor. In zeitlicher 

Abfolgewurden nach einer Prioritätenliste 

alle Baumaßnahmen vorgestellt, 

gegliedert nach Kanalarbeiten, 

Arbeiten an der Wasserleitung 

oder eine Oberflächensanierung. Dazu 

kamen noch die Vorschläge des 

Verkehrsreferates. Diese Liste, die 

von allen Gemeinderatsmitgliedern 

gefordert worden war, soll in den 

Fraktionen beraten werden. Dann 

soll eine Vorschlagsliste erarbeitet 

werden, wann welche Straße saniert 

wird. „Anhand dieser Aufstellung 

wird deutlich, wie die Verwaltung 

die Priorität setzt und warum einzelne 

Straßen eher saniert werden als 

andere“, hatte Knahn den Hintergrund 

der Aufstellung erläutert. 

Außerdem wurde beschlossen, die 

Straße „Steinweg“ zukünftig als verkehrsberuhigten 

Bereich (Spielstraße) 

auszuweisen. Hier entsteht derzeit 

das neue Baugebiet nach dem 

Einheimischenmodell. 

Theaterstück: 

Heimatlos 

ZELL (gmv) Viele Menschen, die 

ihre Heimatverlassen müssen, lassen 

einen Teil ihres Herzens zurück. 

Familie, Freunde, Hab und Gut, an 

denen das Herz hängt, bleiben dort 

für immer, heißt es in einer Pressemitteilung. 

„Heimatlos“, das neue 

Stück der Asyl-Theatergruppe „Die 

Überlebenden“ der Katholischen 

Hochschulgemeinde (KHG) Würzburg, 

ist ein Theaterstück von Geflüchteten 

über ihre Flucht, die Ankunft 

in Deutschland, das Leben in 

der Gemeinschaftsunterkunft, über 

Schwierigkeiten mit den Behörden 

und ihre permanente Angst, wieder 

abgeschoben zu werden. Das Stück 

wird am Samstag, 12. November,um 

19 Uhr im Antonia-Werr-Saal in Kloster 

Oberzell aufgeführt. Der Eintritt 

ist frei, um Spenden wird gebeten. 

So ist’s richtig 

Jochen Lange 

ist Vizepräsident 

Im Artikel „Dekanateröffnet Reformationsjubiläum“(2. 

November) 

Die Protagonisten der Großveranstaltung „Literarische Lese in Franken 2016 –erster Veitshöchheimer Literaturtag“: (von links) Grußworte sprachen Veitshöchheims 

Schulleiter Dieter Brückner und die Ministerialbeauftragte Monika Zeyer-Müller, den Literaturtag initiiert und organisiert hat Studiendirektorin 

Jutta Merwald, stellvertretende Schulleiterin am Gymnasium Veitshöchheim und zugleich Regionalbeauftragte für Leseförderung für Unter- und 

Oberfranken, den Eröffnungsvortrag hielt Prof. Klaus Maiwald von der Universität Augsburg und das Schlusswort sprach Hermann Ruch vom Staatsinstitut 

für Schulqualität und Bildungsforschung München und Leiter des Leseforums Bayern. 

FOTO: DIETER GÜRZ 

Lesen soll ein Vergnügen sein 

Großveranstaltung: 1. VeitshöchheimerLiteraturtag zurLeseförderung im Gymnasium 

................................................................................... 

Vonunserem Mitarbeiter 

DIETER GÜRZ 

................................................................................... 

VEITSHÖCHHEIM Unter dem Titel 

„Literarische Lese in Franken – 

1. Veitshöchheimer Literaturtag“ feierte 

im Gymnasium Veitshöchheim 

ein Leseereignis sein Debüt. 

Bei dieser ganztägigen bezirks- und 

schulartübergreifenden Fortbildungsveranstaltung 

zur Leseförderung erhielten 

die 212 Tagungsteilnehmer 

getreu der Maxime, dass Leseförderung 

eine Aufgabe aller Fächer ist, 

Einblicke inaktuelle Trends und Leseförderung 

im gesamten Fächerspektrum. 

Zielgruppe waren Lehrkräfte 

der Realschulen und Gymnasien 

mit den Fächern Deutsch, Englisch, 

Mathematik, Chemie, Geschichte, 

Sozialkunde, Geografie und 

Ethik, aber auch Menschen aus dem 

Verlags- und Bibliothekswesen 

Initiiert und organisiert hatte die 

aufwendige Tagung Studiendirektorin 

Jutta Merwald, die stellvertretende 

Schulleiterin am Gymnasium 

Veitshöchheim und Regionalbeauftragte 

für Leseförderung für Unterund 

Oberfranken. 

Lesekompetenz, so betonte in seinem 

Grußwort Schulleiter Dieter 

Brückner,sei mehr als das Entschlüsseln 

von Worten. Sie sei der Schlüssel, 

um überhaupt am sozialen, kulturellen 

und politischen Leben teilnehmen 

zu können. Und die Ministerialbeauftragte 

für Gymnasien Monika 

Zeyer-Müller ergänzte: „Die 

Menschen hören auf zu denken, 

wenn sie aufhören zu lesen.“ 

„Ganz sicher kann man auch ohne 

Literatur zu einem reflektierten und 

sozialfähigen Menschen heranwachsen“, 

meinte Prof.Klaus Maiwald von 

der Universität Augsburg in seinem 

Eröffnungsvortrag. In seiner Rede 

skizzierte der Fachdidaktiker als wichtigste 

Schlussfolgerung aus dem Pisa- 

Debakel von 2000 für die Leseförderung 

die Wendung vomliterarischen 

hin zum Sachtext, die Beseitigung 

elementarer Lesedefizite und die Gewinnung 

eines positiven Bildes von 

Lesen durch „coole“ Aufbereitung 

auch literarischer Texte in der Schule. 

Lesen solle ein Vergnügen sein. 

Die ganztägige Veranstaltung war 

laut Merwald ein Novum. Sie bot Gelegenheit, 

sich in 27 Workshops 

durch Referenten aus allen Fachrichtungen 

über Trends und Entwicklungen 

in der Leseförderung zu informieren. 

Das Programm sprach in 

drei Foren Vertreter der Geisteswissenschaftenebenso 

an wie der Naturund 

Gesellschaftswissenschaften. 

Es wurden schüleraktivierende 

Methoden vorgestellt, um Lesefreude 

zu vermitteln. Es wurden digitale 

Möglichkeiten gezeigt, wie man Kinder 

und Jugendliche durch „Filmisches 

Lesen“, das Produzieren von 

Podcasts für den Rundfunk und das 

Schulradio motiviert, sich mit Texten 

auseinanderzusetzen. Und Dr. 

Harald Parigger,Kinder-und Jugendbuchautor 

und Leiter der Bayerischen 

Landeszentrale für politische 

Bildung, stellte attraktive Möglichkeiten 

der Unterrichtsgestaltung vor. 

Ein besonderes Highlight konnten 

die Teilnehmer zum Schluss mit der 

Leseförderin Christine Kranz vonder 

Stiftung Lesen und ihrem Vortrag 

„Leser fallen nicht vomHimmel“genießen. 

Spätestens bei ihrem furiosen 

Auftritt erfuhren die Zuhörer, 

dass Leseförderung alles andere als 

eine trockene Angelegenheit ist. 

Die Veranstaltung klang – das 

Motto der Tagung aufgreifend –mit 

einer „Musikalischen Nachlese“ aus. 

Man ließ sich Frankenwein und Jazz- 

Rhythmen der Würzburger Band 

„One more once“ munden. Und die 

Schülerfirma Fresh & Fruits des 

Gymnasiums Veitshöchheim richtete 

erstmals ein Catering in dieser 

Größenordnung aus –mit Erfolg. 

Den europäischen Gedanken mustergültig umgesetzt 

Partnerschaftspreise vergeben: Ein zweiterPreis für die Grund- und Mittelschule Margetshöchheim 

MARGETSHÖCHHEIM (gmv) Mit 

dem Partnerschaftspreis für besondere 

Verdienste um die deutsch-französische 

Partnerschaft hat der Bezirk 

Unterfranken mehrere Grund- und 

Mittelschulen aus ganz Unterfranken 

ausgezeichnet. Darunter auch 

die Grund- und Mittelschule Margetshöchheim. 

Diese erhielt auf 

Grundlage einer von Lehrerin Maria 

Lenz erarbeiteten Präsentation den 

Jochen Langeist Regierungsvizepräsident 

der Regierung vonUnterfranken–also 

nicht, wie im Artikel an- 

Vieles in Unterfranken sei einmalig, 

sagte Bezirkstagspräsident Erwin 

Dotzel in seiner Laudatio. „Zum Bei- 

Main-Post v. 02.11.16 

Im Projekt der Margetshöchheimer 

Schule habe die Jury den europäischen 

Gedanken mustergültig 

umgesetzt gesehen, heißt es in der 

Begründung der Jury. Bei diesem seit 

fast 20 Jahren bestehenden Austausch 

würden die Schüler –meist zu 

zweit – in Gastfamilien untergebracht. 

Sie besuchten täglich den 

Schulunterricht in der Partnergemeinde 

und seien fast immer mit 

276 hatsich ein Fehler eingeschlichen: mit 1100 Eurodotierten zweite Preis. 

den gastgebenden Schülern unter- 

277 

wegs. Dabei würden auch historisch 

schwierige Themen wie der Zweite 

Weltkrieg und die Landung der Alli- 

Leserforu 

DasUnwor 

Jahres:Wass 

Zur Diskussion um die 

eines Landkreis-Schwim 

Da schließen sich Stadt 

kreis zusammen, um ei 

Schwimmbad für die sc 

Schwimmausbildung z 

schon hagelt es unsach 

von Vereinslobbyisten. 

Unsachlich weil: Selbst 

Bereitschaftspolizei me 

Beamte einstellen würd 

doch niemand auf die 

stunden für die Schwim 

dung der Polizisten am 

zuordnen. Schwimmen 

lehren kann man auch 

Wassertiefe von einem 

praktiziere das als Schw 

der Grundschule Dürrb 

drei Jahren. Rettungssc 

kann in der angestrebte 

tiefe von 1,8 Metern je 

lehrt werden. 25 Jahre 

Taucher bei der Bereitsc 

Ich war verantwortlich 

Taucheinsätze und die 

der Tauchergruppe der 

Würzburg. Alle notwen 

heitsübungen wie Mask 

Lungenautomatwechse 

und Gerätetausch könn 

Wassertiefe von 1,8 Me 

werden. Und –esgibt k 

chereinsätze im Freibad 

man ins Freigewässer. 

bei uns nicht das Rote 

dern Freigewässer, ind 

wegen schlechter Sicht 

geschlossenen Augen ta 

suchen musste. Was ist 

einer Wassertiefe von d 

Die Hallendecke muss a 

werden, weil man dann 

einen Sprungturm brau 

Und das kostet... 

Bernhard Hager 

97080 Oberdürrbach 

Benehmen m 

Polizistenär 

Zu „Wertheimer Polizis 

Gericht“ vom 20. Oktob 

Mein Fall liegt zwar sch 

Zeit zurück, aber an dem 

mancher Polizisten hat 

nend nicht viel geänder 

schwer kranke, inzwisch 

bene Frau musste dring 

halb der Sprechstunde z 

Sichtweite der Arztprax 

tor stand bereits vorder 

wartete auf uns –stopp 

Polizeiwagen, besetzt m 

genFrau und einem jun 

das war berechtigt, den 

hatte ich vergessen uns 

len. Ich batden Polizist 

mich die 100 Meter bis 

tenden Arzt vorfahren z 

derselbe aber immer ab 

Glück hatder Doktor d 

stunde gewartet, denn s 

es bestimmt gedauert, b 

ihrer Schreiberei fertig w 

schwerte mich dann be 

gesetzten, derselbe war 

Meinung,dass es so nic 

er wird sich die beiden 

aber ob es was genutzt 

Erich Wilhelm 

97271 Kleinrinderfeld

Literarische 


in Franken 

278 279

Lese- und Sprachförderung aktuell – Auswahlbibliographie 

zusammengestellt von Hermann Ruch, ISB (Stand: 31.01.2017) 

Bibliographien 

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus / Staatsinstitut für 

Schulqualität und Bildungsforschung (Hrsg.) (2010): ProLesen. Auf dem Weg zur 

Leseschule. Leseförderung in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern. Aufsätze 

und Materialien aus dem KMK-Projekt „ProLesen“. Donauwörth: Auer, dort S. 157- 

178 [online: www.leseforum.bayern.de > KMK: ProLesen] 

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (Hrsg.) (2014): 

Literaturunterricht in den Jahrgangsstufen 5 bis 10. Modelle – Methoden – Material. 

Wolnzach: Kastner, dort S. 561-568 

Wissenschaftliche Expertisen 

Bildungsdirektion des Kantons Zürich (Hrsg.) (2013): Expertise – Wirksamkeit 

von Sprachförderung. [Publikation des Mercator-Instituts für Sprachförderung und 

Deutsch als Zweitsprache, Köln, und des Zentrums Lesen der Pädagogischen 

Hochschule FHNW, Windisch (Schweiz); zum Bereich „Lesen“ siehe Kap. 2; online: 

http://www.mercator-institutsprachfoerderung.de/fileadmin/user_upload/Expertise_Sprachfoerderung_Web_final_ 

03.pdf 

] 

Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.) (2007): Förderung von 

Lesekompetenz – Expertise. Bonn/Berlin: BMBF [Bildungsforschung Bd. 17; Erstaufl. 

2005; online: www.bmbf.de > Publikationen; nach wie vor richtungsweisend, da hier 

von Cordula Artelt u. a. erstmals in Deutschland die Forschungsergebnisse der 

internationalen Leseforschung präsentiert wurden; Kurzfassung von Cordula Artelt 

und Tobias Dörfler im ProLesen-Band des StMUK/ISB, s. o., unter dem Titel: 

Förderung von Lesekompetenz als Aufgabe aller Fächer, ebd. S. 13-36] 

Schneider, Wolfgang / u. a. (2013): Expertise „Bildung durch Sprache und Schrift 

(BISS)“ [Expertise für die Bund-Länder-Initiative zur Sprachförderung, 

Sprachdiagnostik und Leseförderung; online: www.biss-sprachbildung.de > 

Mediathek; zu den Handlungsfeldern in der Sekundarstufe siehe Kap. 4, S. 104-153] 

Empirisches – PISA / Bildungsbericht 

Reiss, Kristina / u. a. (2016): PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und 

Innovation. Münster / New York: Waxmann [der offizielle Band zur PISA-Testrunde 

2015; zum Bereich „Lesekompetenz“ vgl. den Aufsatz von Mirjam Weis u. a.: 

Lesekompetenz in PISA 2015: Ergebnisse, Veränderungen und Perspektiven] 

Stanat, Petra / u. a. (2016): IQB-Bildungstrend 2015. Sprachliche Kompetenzen am 

Ende der 9. Jahrgangsstufe im zweiten Ländervergleich. Münster / New York: 

Waxmann [Hinweis: Die vom Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen 

(IQB) im Auftrag der Kultusministerkonferenz durchgeführten Ländervergleiche 

überprüfen seit 2009 das Erreichen der KMK-Bildungsstandards von Schülerinnen und 

Schülern der 9. Jahrgangsstufe in allen Ländern, 2015 zum zweiten Mal in den 

Fächern Deutsch und Englisch. Im Fach Deutsch wird dabei auch der 

Kompetenzbereich „Lesen – mit Texten und Medien umgehen“ getestet.] 

Handbücher für die Lehrerbibliothek 

Frederking, Volker / u. a. (Hrsg.) (2010 / 2013): Taschenbuch des 

Deutschunterrichts. 3 Bde. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren [9., vollst. 

überarb. Aufl .; Bd. 1: Sprach- und Mediendidaktik, Bd. 2: Literatur- und 

Mediendidaktik, Bd. 3: Aktuelle Fragen der Deutschdidaktik, zus. 2.285 S. + 1 DVD; 

Überblicksartikel insbes. in Bd. 2 zu allen Bereichen der aktuellen Lesedidaktik und 

des Literaturunterrichts im medialen Kontext, mit Vorschlägen für die unterrichtliche 

Praxis in Kap. 4] 

Kämper-van den Boogaart, Michael / Spinner, Kaspar H. (Hrsg.) (2010): Leseund 

Literaturunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren [Deutschunterricht 

in Theorie und Praxis (DTP), hrsg. von Winfried Ulrich, Bd. 11/1-11/3, zus. 1.160 S.; 

Überblicksartikel zur Geschichte, Theorie und empirischen Forschung der Lese- und 

Literaturdidaktik mit exemplarischen Modellen und Materialien für den Unterricht; 

besonders empfehlenswert in Bd. 11/2: Überblicksartikel von Daniel Nix: Förderung 

der Lesekompetenz, S. 139-189, sowie Kaspar H. Spinner: Methoden des 

Literaturunterrichts, S. 190-242] 

Lange, Günter (Hrsg.) (2012): Kinder- und Jugendliteratur der Gegenwart. 

Grundlagen, Gattungen, Medien, Lesesozialisation und Didaktik. Ein Handbuch. 

Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren [2. korr. u. erg. Aufl ., Erstausg. 2011; 550 

S., Schwerpunkt: Gattungen der Kinder- und Jugendliteratur seit 1945] 

Einzeldarstellungen 

Baurmann, Jürgen (2009): Sachtexte lesen und verstehen. Grundlagen – 

Ergebnisse – Vorschläge für einen kompetenzfördernden Unterricht. Seelze: 

Kallmeyer in Verbindung mit Klett [mit CD-ROM] 

Becker-Mrotzek, Michael / u. a. (2015): Bildungsstandards aktuell: Deutsch in der 

Sekundarstufe II. Braunschweig: Bildungshaus Schulbuchverlage [eine Publikation 

des IQB mit Materialien auf CD-ROM; zum Bereich „Lesen“ siehe S. 120-175] 

Bekes, Peter (2012): Lernen fördern Deutsch. Unterricht in der Sekundarstufe I. 

Seelze: Kallmeyer bei Klett [mit Download-Material online] 

Bertschi-Kaufmann, Andrea / Graber, Tanja (Hrsg.) (6. Aufl. 2016, Neubearb.): 

Lesekompetenz – Leseleistung – Leseförderung. Grundlagen, Modelle und 

Materialien. Seelze: Kallmeyer in Verbindung mit Klett [EA 2007, mit CD-ROM, ein 

„Klassiker“, erweitert und neu bearbeitet] 

280 281

Bönninghausen, Marion / Winter, Katja (2012): Lesen(d) lernen. Text besser 

verstehen. Ein Trainingsprogramm. Bottrop: Henselowsky Boschmann [mit 

zahlreichen Materialien und Lernplakat] 

Kruse, Gerd / u. a. (2010 ff): Lesen. Das Training. Separate Ausgaben für die 

Jahrgangsstufen 2/3, 4, 5/6, 7-9. Bern: vpm [Lizenzausgaben bei Klett; 

Arbeitsmappen mit vielfältigem Übungsmaterial zu den Themen „Lesefertigkeiten“, 

„Lesegeläufigkeit“, „Lesestrategien“ mit jeweils hervorragendem Lehrerbegleitheft] 

Lenhard, Wolfgang (2013): Textverständnis und Lesekompetenz. Grundlagen – 

Diagnostik – Förderung. Stuttgart: Kohlhammer [lesenswerte Einführung in ein 

komplexes Thema!] 

Philipp, Maik / Schilcher, Anita (2012): Selbstreguliertes Lesen: Ein Überblick über 

wirksame Leseförderansätze. Seelze: Kallmeyer in Verbindung mit Klett [der aktuell 

beste Überblick!] 

Philipp, Maik (2012): Besser lesen und schreiben. Wie Schüler effektiver mit 

Sachtexten umgehen lernen. Stuttgart: Kohlhammer 

Philipp, Maik (2012): Motiviert lesen und schreiben. Dimension, Bedeutung, 

Förderung. Seelze: Kallmeyer in Verbindung mit Klett 

Philipp, Maik / u. a. (2014): Kooperatives Lesen. Lesefluss, Textverstehen und 

Lesestrategien verbessern. Seelze: Kallmeyer in Verbindung mit Klett [mit zahlr. 

Materialien auf CD-ROM] 

Rosebrock, Cornelia / Nix, Daniel (7., überarb. u. erw. Aufl. 2014): Grundlagen der 

Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung. Baltmannsweiler: 

Schneider Hohengehren [nach wie vor der „Klassiker“ unter den Einführungen ins 

Thema] 

Rosebrock, Cornelia / Wirthwein, Heike (2014): Standardorientierung im Lese- und 


Rauch, Marja (2012): Jugendliteratur der Gegenwart. Grundlagen, Methoden, 

Unterrichtsvorschläge. Seelze: Kallmeyer in Verbindung mit Klett [mit Download- 

Material online] 

Rosebrock, Cornelia / u. a. (2011): Leseflüssigkeit fördern: Lautleseverfahren für 

die Primar- und Sekundarstufe. Seelze: Kallmeyer in Verbindung mit Klett [mit 

Materialien auf CD-ROM] 

Schilcher, Anita; Pissarek, Markus (Hrsg.) (2013): Auf dem Weg zur literarischen 

Kompetenz. Ein Modell literarischen Lernens auf semiotischer Grundlage. 

Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren 

Spinner, Kaspar H. (2012): Kurzgeschichten – Kurze Prosa. Grundlagen – Methoden 

– Anregungen für den Unterricht. Seelze: Kallmeyer in Verbindung mit Klett [Reihe: 

Praxis Deutsch; mit Download-Material online] 

Trägerkonsortium BiSS (Hrsg.) (2016): Durchgängige Leseförderung. Überblick, 

Analysen und Handlungsempfehlungen. Köln [Online-Handreichung der Bund-Länder- 

Initiative „Bildung durch Sprache und Schrift“, 42. S.: www.biss-sprachbildung.de > 

Mediathek 

Sprachsensibler Fachunterricht (einschl. Bereich „Lesen“): 

Becker-Mrotzek, Michael / u. a. (Hrsg.) (2013): Sprache im Fach. Sprachlichkeit 

und fachliches Lernen. Münster u. a.: Waxmann 

Beese, Melanie / u. a. (2014): Sprachbildung in allen Fächer. Stuttgart: 

Langenscheidt bei Klett [DLL: Deutsch lehren lernen, Bd. 16] 

Brandt, Hanne / Gogolin, Ingrid (2016): Sprachförderlicher Fachunterricht. 

Erfahrungen und Beispiele. Münster/ New York: Waxmann [FörMig Material Bd. 8] 

DaZ. Deutsch als Zweitsprache. Konzepte und Materialien. Sekundarstufe. H. 1/2017: 

Sprachsensibler Fachunterricht: Geschichte, Mathematik, Naturwissenschaften, 

Sozialkunde. München: Oldenbourg Pädagogische Zeitschriften [mit Online-Material; 

erstes Heft einer neuen Fachzeitschrift; Grundschulausgabe von DaZ in Vorbereitung] 

Leisen, Josef (2013): Handbuch Sprachförderung im Fach. Sprachsensibler 

Fachunterricht in der Praxis. Stuttgart: Klett [mit einer Vielzahl von 

Methodenwerkzeugen und Kopiervorlagen] 

Lindauer, Thomas (2013): Sprachbewusst unterrichten: eine Unterrichtshilfe für den 

Fachunterricht. Pädagogische Hochschule FHNW [auch online] 

Michalak, Magdalena / u. a. (2015): Sprache im Fachunterricht. Eine Einführung in 

Deutsch als Zweitsprache und sprachbewussten Unterricht. Tübingen: Narr Francke 

Attempto 

Ohm, Udo / Kuhn, Christina / Funk, Hermann (2008): Sprachtraining für 

Fachunterricht und Beruf. Fachtexte knacken - mit Fachsprache arbeiten. Münster/ 

New York: Waxmann [FörMig Edition Bd. 2] 

Pertzel, Eva / Schütte, Anna Ulrike (2016): Schreiben in Biologie, Geschichte und 

Mathematik (Klasse 5/6). Schriftlichkeit im sprachsensiblen Fachunterricht. Münster/ 

New York: Waxmann [Beiträge zur Schulentwicklung / Praxis] 

Praxishandbuch Sprachbildung Mathematik, 2015 (Klett) 

Praxishandbuch Sprachbildung Biologie, 2016 (Klett) 

Praxishandbuch Sprachbildung Geographie, 2016 (Klett) 

prima ankommen im Fachunterricht, 2016 f. (Cornelsen) [Arbeitsbücher 

DaZ zu einer Vielzahl von Fächern in der Sekundarstufe, Jgst. 5-10] 

Schmölzer-Eibinger, Sabine / u. a. (2013): Sprachförderung im Fachunterricht in 

sprachlich heterogenen Klassen. Stuttgart: Fillibach bei Klett 

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (2013/14): MitSprache 

fördern. Materialien zur Sprachförderung von Schülerinnen und Schülern mit 

Migrationshintergrund an Gymnasien und Realschulen. 2 Bde. Augsburg: Brigg Verlag 

[Bd. 2: Schreib- und Lesekompetenz] 

Studienseminar Koblenz (Hrsg.) (2009): Sachtexte lesen im Fachunterricht der 

Sekundarstufe. Seelze-Velber: Kallmeyer in Verbindung mit Klett 

Tajmel, Tanja: Sprachliche Lernziele im naturwissenschaftlichen Unterricht [online:. 

www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/sprachliche_lernziele_tajmel.pdf 

(20.01.2017) 

Tajmel, Tanja: Wie sprachsensibler Fachunterricht vorbereitet werden kann. In: 

Praxisbaustein Deutsch 2 – Bildungssprache und sprachsensibler Fachunterricht: 

www.raa-mv.de/sites/default/files/DaZ_prax2_2012_web_0.pdf (20.01.2017 

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Internetportale 

Bildung durch Sprache und Schrift (BiSS): www.biss-sprachbildung.de 

[Homepage der aktuellen Bund-Länder-Initiative zur Sprach- und Leseförderung 

(2014-2019), an der bundesweit über 600 Kitas und Schulen beteiligt sind, davon 

fast 100 aus Bayern. Im Bereich „Handlungsfelder“ werden die Module der Initiative 

und geeignete Fördertools vorgestellt. Die „Mediathek“ bietet Materialien und 

Merkblätter an.] 

Bildungsserver Berlin-Brandenburg: http://bildungsserver.berlinbrandenburg.de 

> Themen > Sprachbildung [u. a. beste Anregungen für eine 

systematische Leseförderung im Bereich „Lesecurriculum“] 

Börsenverein des Deutschen Buchhandels LV Bayern: www.boersenvereinbayern.de 

> Leseförderung [Hier finden sich u. a. die beliebten Empfehlungslisten 

„druckfrisch“ und „Die 100 Besten“, die alljährlich zur Münchner Bücherschau junior 

im Frühjahr und zur Münchner Bücherschau im Herbst veröffentlicht werden.] 

boys & books: www.boysandbooks.de [Das Portal der Universität zu Köln (Prof. 

Christine Garbe) dient der gezielten Leseförderung von männlichen Lesern zwischen 

6 bis 18 Jahren und enthält empirisch gesicherte Buchempfehlungen, 

genderspezifische Vermittlungsanregungen und einschlägige Forschungsbeiträge. Mit 

Blick auf die große Gruppe männlicher Wenigleser gilt der populären Kinder- und 

Jugendliteratur spezielle Aufmerksamkeit.] 

LESEFORUM BAYERN: www.leseforum.bayern.de [Das LESEFORUM BAYERN 

wurde 2002 vom Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus ins Leben 

gerufen und organisatorisch am Staatsinstitut für Schulqualität und 

Bildungsforschung (ISB) angesiedelt. Ziel ist es, die schulische Leseförderung in 

Bayern zu intensivieren und die Schulbibliotheksarbeit zu unterstützen. Das 

Internetportal des LESEFORUMS enthält (Stand: 1/2017) u. a. über 9000 Buch- und 

Medienbesprechungen von Lehrkräften; „Unsere Besten“: Aktuelle Lesestipps für 

Schüler; „Bücher des Monats – von Schülern empfohlen“; Lesebegleithefte zu mehr 

als 60 Büchern für Kinder und Jugendliche; die Datenbank „Autoren für die Schule“; 

Empfehlungen für die Schulbibliotheksarbeit; Publikationen und Dokumente aus dem 

KMK-Projekt „ProLesen“; kommentierte Links zu allen Bereichen der Leseförderung 

und Schulbibliotheksarbeit] 

Lesen in Deutschland: www.lesen-in-deutschland.de [Portal des Deutschen 

Instituts für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) im Rahmen des 

Deutschen Bildungsservers mit vielfältige Informationen rund um die Leseförderung 

– mit Links zu allen Akteuren] 

Leseschule NRW: www.bildungspartner.schulministerium.nrw.de > Bildungspartner 

> Leseförderung [Flüssig lesen, strategisch lesen, Texte verstehen – das sind die 

Kernkompetenzen, die die "Leseschule NRW" neben der Literarischen Bildung in den 

Mittelpunkt stellt. Auf der methodischen Ebene kommen Diagnosekompetenz und 

kooperative Lernformen hinzu. Das umfassende Konzept geht auf „ProLesen NRW“ 

zurück und umfasst acht Handlungsfelder.] 

Literaturportal Bayern: www.literaturportal-bayern.de [online seit 2012; 

umfassender Überblick über das Literaturland Bayern mit neun Rubriken; eine 

professionell gestaltete kulturelle Großtat unter der Regie der Bayerischen 

Staatsbibliothek in Zusammenarbeit mit der Münchner Stadtbibliothek] 

Leisen, Josef: www.josefleisen.de / www.leseverstehen.de / 

www.aufgabenkultur.de [vielfältige Unterstützungsmaterialien für den 

sprachsensiblen Fachunterricht einschl. der Leseförderung sowie zur 

kompetenzorientierten Aufgabenkultur] 

Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache: 

www.mercator-institut-sprachfoerderung.de > Forschung und > Themenportal 

[vielfältige Anregungen für den sprachsensiblen Unterricht mit zahlreichen 

kommentieren Literaturhinweisen auch zur Leseförderung] 

Perlentaucher: www.perlentaucher.de [tagesaktuelle Rezensionen, Auswertung der 

Literaturbeilagen deutscher Tageszeitungen, großes Archiv – ein Online- 

Kulturmagazin mit hohem Gebrauchswert] 

Projekt Gutenberg – DE: http://gutenberg.spiegel.de [die größte 

Volltextliteratursammlung deutschsprachiger Literatur; Stand 2016: Mehr als 8000 

Werke von über 1700 Autoren!] 

Projekt ProDaZ: Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern: www.unidue.de/prodaz/materialien.php 

[Portal der Fakultät für Geisteswissenschaften / DaZ 

der Universität Duisburg-Essen mit vielfältigen Anregungen für die Praxis eines 

sprachsensiblen Unterrichts in allen Fächern > Sekundarstufe I und II / Berufskolleg] 

Schulmediothek: www.schulmediothek.de [Das Fachportal der Kommission 

Bibliothek und Schule des Deutschen Bibliotheksverbands bietet Informationen zu 

allen Fragen der Organisation und des Alltags in Schulbibliotheken sowie nützliche 

Tipps und anregende Beispiele zu einem bibliotheksgestützten Unterricht und zur 

Zusammenarbeit von Schule und öffentlichen Bibliotheken.] 

Stiftung Lesen: www.stiftunglesen.de [Initiativen und Aktionen zur Leseförderung 

vom Kleinkind bis zum Schüler, Ergebnisse aus der Leseforschung sowie ein breiter 

Servicebereich mit Buchempfehlungen; besonders empfehlenswert: DER 

LEHRERCLUB der Stiftung Lesen mit zahlreichen Projektvorschlägen und Materialien!] 

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LITERARISCHE LESE IN FRANKEN-www-final

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