EDUCATION 1.17

EDUCATION1.17
Amtliches Schulblatt des Kantons Bern l Feuille officielle scolaire du canton de Berne
März l mars
Thema l Dossier
9 Spielen | Jouer
Spielen ist oft der Schlüssel zu einem ganz andern Zugang zur Materie – es ist
eine offene, freie und lustvolle Methode des Lernens.
Le jeu est souvent la clé vers un tout autre accès à la matière. Jouer est une
méthode d’apprentissage ouverte, libre et synonyme de plaisir.
Erziehungsdirektion des Kantons Bern l Direction de l’instruction publique du canton de Berne l www.erz.be.ch

Inhalt | Sommaire
Sprache auf einfache Art spielerisch erleben.
→ Seite 18
Für Beat Gertsch ist Hauswart mehr als nur ein Beruf.
→ Seite 22
Magazin
Magazine
S.4
Politischer Kommentar
Regard politique
Gehaltsentwicklung und
Aufholen von Lohnrückständen
S.5
Progression des traitements
et rattrapage des retards salariaux
S.6
Thema: Spielen
Dossier : Jouer
Ein Ort der Freiheit und der Offenheit
Im Spiel sind wir wirklich wir selbst und entdecken unsere
Ganzheit. Durch das Spiel finden Schülerinnen und Schüler
zu neuer Lernfreude.
S. 9
L’un nourrit l’autre et inversement
Sachant que le plaisir est le meilleur moteur
d’apprentissage, les enseignants recourent abondamment
aux activités ludiques.
S. 12
«Nein, also wirklich, so verhält sich
keine Frau Doktor!»
EDUCATION hat sich mit einem Fachexperten fürs Spielen,
Prof. Dr. Bernhard Hauser, PHSG, unterhalten. Ein Interview.
S. 15
Auch einfache Spiele können spannend sein
Sprache auf einfache Art spielerisch erleben: Eine 9. Klasse
in Ringgenberg trainiert ihren Französisch-Wortschatz.
S. 18
«Kinder reagieren sehr motiviert auf
das spielerische Lernen»
Das Spiel ist in der Basisstufe der Schule Köniz Buchsee
ein zentrales Element.
S. 20
Porträt
Portrait
Beat Gertsch – mehr als ein Hauswart
S. 22
Volksschule
Ecole obligatoire
Cycle élémentaire:
«Den Kindern wirst du so gerechter»
S. 26
Comenius: Eine Hip-Hop-Lektion mit
«Body Wave» und «Baby Freeze»
S. 30
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EDUCATION 1.17

Inhalt | Sommaire
Editorial
Neuntklässler studieren eine Hip-Hop-Choreografie ein.
→ Seite 30
Mittelschule/
Berufsbildung
Ecoles moyennes/
Formation professionnelle
Kreatives und Handwerkliches verbinden
S. 34
Am gleichen Seil ziehen
S. 37
Nach Lehrvertragsauflösung packen viele
Lernende die zweite Chance
S. 40
PHBern
Verschiedene Themen und Artikel
rund um die PHBern
S. 42
Weiterbildung
Formation continue
S. 52
Amtliches Schulblatt
Feuille officielle scolaire
S. 54
Spielen – ein verlockendes Wort
Mit der Forderung, im Unterricht mehr zu
spielen, würden wir bei den Schülerinnen und
Schülern auf offene Ohren stossen. Spiel ist
ein verlockendes Wort, weil wir es mit Spass,
Freude und Fantasie assoziieren. Spielen
fesselt, bindet, löst und bezaubert durch die
Spannung, die es erzeugt. Gleichzeitig braucht
es eine gewisse Ordnung. Es ist eine Aktivität
voller Leben, weil wir Verhaltensweisen vorführen,
die wir unter normalen Umständen kaum
zeigen würden.
Auf Stufe Kindergarten ist das Spiel ein
fester Bestandteil des Lernens. Fertigkeiten wie
Ausdauer, Findigkeit, Mut, Kreativität und
Kommunikationsfähigkeit, die wir im Spiel trainieren,
lassen sich ideal in eine pädagogische
Planung integrieren, auch auf Primarstufe und
Oberstufe.
Wir möchten mit unserem Heft Mut
machen, mehr Zeit für das Spiel im Unterricht
zu reservieren. Das Spiel ist eine Bühne, auf der
wir lernen, fair miteinander umzugehen, uns
selbstsicher zu bewegen und Sieg und Niederlage
zu akzeptieren.
De l’attrait du jeu
Demander aux élèves de jouer davantage, voilà ce
qui plairait certainement à plus d’un. Le jeu est
un mot attrayant, car associé au divertissement,
au plaisir et à l’imaginaire. Le jeu captive, rassemble,
calme et envoûte par son côté passionnant.
Jouer ne se fait pas pour autant sans respecter
certaines règles. C’est une activité pleine de
vie et nous y dévoilons des facettes de nousmêmes
que nous ne montrerions pas autrement.
Au niveau de l’école enfantine, le jeu fait
partie intégrante de l’apprentissage. Nous
sommes d’avis que les aptitudes telles que l’endurance,
l’ingéniosité, le courage, la créativité
et la capacité à communiquer, toutes favorisées
par le jeu, peuvent trouver leur place dans une
planification pédagogique, même aux degrés
primaire et secondaire.
Avec notre cahier, nous souhaitons vous encourager
à réserver davantage de temps pour le
jeu, une activité riche où l’on apprend à se comporter
avec fair-play, où l’on gagne en assurance
et où l’on expérimente la victoire et la défaite.
Martin Werder, martin.werder@erz.be.ch
Leiter Kommunikation |
Responsable de l’Unité Communication
Cartoon
S. 67
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Magazin | Magazine
Foto: Johannes Marburg Foto: Sekundarschule Nidau 1837–1937
Schulhäuser im Kanton Bern
Schule Balainen – erster
Architekturwettbewerb
in Nidau
Eine Serie der kantonalen Denkmalpflege
Vor dem Ersten Weltkrieg erreichte die Schülerzahl in
Nidau den damaligen Höchststand von 140 Knaben und
Mädchen. Entsprechend eng waren die Platzverhältnisse
in den drei kleinen Schulhäusern an der Schulgasse im
Städtchen, auf die sich die Primar- und die Sekundarschule
damals verteilten. Es war daher eine grosse Erleichterung,
als 1919, kurz nach Ende des Ersten Weltkriegs,
die ganze Schule in den Neubau am Balainenweg
umziehen konnte. Für das Schulhaus Balainen lancierte
Nidau 1913 den ersten Architekturwettbewerb. Den ersten
Preis unter den 48 Einsendungen holte sich ein Architekturbüro
aus Biel. Die Architekten entwarfen einen monumentalen
Heimatstilbau unter einem mächtigen Krüppelwalmdach
und mit rechtwinklig angefügter Turnhalle. In
einer Notzeit entstanden, sprengte der Bau alle Kostenberechnungen
– auf eine Einweihungsfeier verzichtete man
daher. Bei der Restaurierung 2014/2015, wiederum auf
Grundlage eines Wettbewerbs, blieb die Anlage in ihrer
Struktur vollständig erhalten. Durch die Auslagerung von
Schulküche, Bibliothek und Aula in einen Erweiterungsbau in
Sichtbeton entstand im Schulhaus zusätzlich Raum für
neue Gruppenräume. Das Farbkonzept basiert auf der Original-fassung
von 1918 und legt ausser den unterschiedlichen
Farben für Brustsockel, Wände und Fenster auch mehrfarbige
Schablonenmalereien in den Korridoren fest.
Das Balainen-Schulhaus von Saager & Frey, Biel, anlässlich des
100-Jahr-Jubiläums der Sekundarschule 1937
Technik/Naturwissenschaften
Entdecken und Staunen
an der tunBern.ch 2017
Während der BEA vom 28. April bis zum 7. Mai 2017 können
Kinder und Jugendliche wieder nach Herzenslust forschen,
experimentieren, entdecken und staunen. Nutzen
Sie diese Möglichkeit, mit Ihren Schülerinnen und Schülern
(7 bis 13 Jahre) an der tunBern.ch die faszinierende
Welt der Technik und der Naturwissenschaften zu erleben.
Die verschiedenen Projekte, diverse Informationen
sowie die Möglichkeit zur Anmeldung Ihrer Schulklasse
finden Sie auf der Website. Eine Initiative des HIV Kanton
Bern, in Zusammenarbeit mit dem Kanton Bern.
www.tunbern.ch
Energie-Erlebnistage
Modul zum Thema Mobilität
Energieerlebnis statt grauer Theorie! An spannenden und
interaktiven Stationen können die Kinder und Jugendlichen
aller Stufen (Kindergarten bis Oberstufe) Energie
selbst messen, fühlen und erleben. Zum Beispiel bei unserem
neuen Modul zum Thema Mobilität für Schülerinnen
und Schüler der Oberstufe. Bleibende Erfahrungen
regen zu bewusstem Umgang mit Energie an. Ort: am
Ökozentrum in Langenbruck oder direkt an Ihrer Schule.
Preis: auf Anfrage.
Foto: zvg
Schulhaus und Ergänzungsbau von Wildrich Hien Architekten,
Zürich, 2015
www.energie-erlebnistage.ch
www.tunbern.ch
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Politischer Kommentar | Regard politique
Gehaltsentwicklung und Aufholen
von Lohnrückständen
Bernhard Pulver
Erziehungsdirektor | Directeur de l’instruction publique
bernhard.pulver@erz.be.ch
Foto Mark Nolan
In den letzten Jahren ist das Verständnis der Berner
Politik für die Anliegen der Lehrpersonen gewachsen.
Öffentlichkeit, Regierungsrat und Grosser Rat haben
erkannt, wie wichtig gute Anstellungs- und Arbeitsbedingungen
der Lehrpersonen sind.
Diese positive Grundhaltung ermöglichte es, in den
vergangenen Jahren viele kleine und grössere Verbesserungen
im personalpolitischen Bereich zu realisieren.
Die Pflichtpensensenkung für Berufsschullehrkräfte, die
Anhebung der Lohnklasse für Kindergartenlehrpersonen,
die gleiche Lohnklasse für alle Schulleitungen der Volksschule
(ab 1.8.2017), die SOS-Lektionen für schwierige
Klassensituationen, der definitive Verzicht auf die Einführung
des Leistungslohnsystems für Lehrkräfte sind nur
einige Beispiele. Der wichtigste personalpolitische Erfolg
war die Revision des Lehreranstellungsgesetzes im Jahr
2013, mit welcher der gesicherte Lohnaufstieg wieder
eingeführt wurde. Ausserdem konnten wir jenen Lehrkräften
mit besonders grossen Lohnrückständen bereits
mehrere Male zum Schuljahresbeginn zusätzliche Gehaltsstufen
gewähren, damit sie rascher zur Ziellohnkurve
aufholen.
2014 nahm der Grosse Rat eine Motion an, mit der
er den Regierungsrat beauftragte, ihm einen Bericht
mit einem Gesamtüberblick über die Anstellungsbedingungen
der Lehrkräfte im interkantonalen Vergleich vorzulegen.
Dieser Bericht wurde im Dezember 2016 vom
Regierungsrat verabschiedet und wird in der kommenden
Märzsession vom Grossen Rat behandelt werden. Er
zeigt ein von Gegensätzen geprägtes Bild: In einigen
Bereichen sind die Anstellungsbedingungen der
Lehrkräfte im Kanton Bern durchaus mit jenen anderer
Kantone vergleichbar oder sogar besser, in anderen
Bereichen klar schlechter.
Mit aller Deutlichkeit zeigt der Bericht zugleich auf,
wie gross der Handlungsbedarf in der Lohnfrage war
und ist. Die vom Regierungsrat und von den Personalverbänden
in den letzten Jahren immer und immer wieder
dargestellte Schwäche unseres Kantons bei den Lehrerlöhnen
wurde im Bericht bestätigt. Wir dürfen deshalb
sagen, dass die Berner Politik im September 2013 das
Problem erkannt und mit der richtigen Massnahme
angepackt hat. Das ist immerhin schon sehr erfreulich!
Der Handlungsbedarf bleibt aber bestehen. Dies
zeigt der Bericht auf. Der Grosse Rat hat bei den letzten
Budgetdebatten die für den konstanten Lohnaufstieg in
Voranschlag und Finanzplan eingestellten Finanzmittel
immer klar bestätigt. Das stimmt mich zuversichtlich,
dass auch in künftigen Spardebatten nicht am Lohn der
Lehrkräfte geschraubt wird.
Denn – auch das zeigt der Bericht auf – selbst
wenn sich in einigen Jahren der Lohn der allermeisten
Lehrkräfte endlich wieder auf der Ziellohnkurve bewegen
wird: Die Löhne der Volkschullehrpersonen werden auch
dann noch nicht überdurchschnittlich sein. Das wird sich
unser Kanton – mit einer eigenen Ressourcenkraft von
▶
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Politischer Kommentar | Regard politique
75 Prozent des schweizerischen Durchschnitts, dank
den Mitteln aus dem Bundesfinanzausgleich sind es
85 Prozent – nicht leisten können. Und doch: Die Diskussion
muss geführt werden, ob wir nicht mittelfristig die
Lohnklassen der Volksschullehrerinnen und -lehrer generell
anheben sollten. Am dringendsten scheint mir – nach
der nun erfolgten Lohnangleichung für die Kindergartenlehrkräfte
– die Anhebung der Löhne der Primar- und
Kindergartenlehrkräfte zu sein. Sind vier Lohnklassen
Unterschied zwischen Primarlehrkräften und Sekundarlehrkräften
wirklich noch gerechtfertigt?
Ich möchte allerdings in dieser Sache keine falschen
Hoffnungen wecken. Erste Priorität bleibt in allen
Finanzdebatten die Sicherung des wiedereingeführten
konstanten Lohnaufstiegs. Die Anhebung der Lohnklassen
der Primar- und Kindergartenlehrpersonen wird in
den nächsten paar Jahren sicher nicht realisiert werden.
Angesichts anstehender Sparrunden ist eine solche
Verbesserung kurzfristig nicht realistisch. Inwiefern dies
mittel- und langfristig eine Option sein wird und ob das
aus Sicht des Personals – und seiner Verbände – überhaupt
die erste Priorität hat, wird sich in einer breiten
politischen Debatte zuerst klären müssen. Eine erste Debatte
dazu wird in der Märzsession 2017 im Grossen Rat
stattfinden. Dazu bietet der Bericht des Regierungsrates
eine tragfähige Grundlage. Affaire à suivre…
Progression des traitements
et rattrapage des retards salariaux
Bernhard Pulver, Directeur de l’instruction publique
bernhard.pulver@erz.be.ch
Ces dernières années, les politiciens bernois ont fait
preuve de plus de compréhension envers les demandes
des enseignants et enseignantes. Le grand public,
le Conseil-exécutif et le Grand Conseil ont reconnu
l’importance de proposer de bonnes conditions
d’engagement et de travail aux membres du corps
enseignant.
Cette attitude positive a permis de nombreuses
améliorations, plus ou moins importantes, dans le domaine
de la politique du personnel. La réduction des programmes
d’enseignement obligatoires pour les membres du corps
enseignant des écoles professionnelles, l’augmentation de
la classe salariale des enseignants et enseignantes d’école
enfantine, l’uniformisation de la classe de traitement des
directions de l’école obligatoire (dès le 1 er août 2017),
l’introduction des leçons SOS pour les situations de classe
problématiques, le renoncement définitif à l’introduction
du système de salaire au mérite pour les enseignants et
enseignantes n’en sont que quelques exemples. La plus importante
victoire en matière de politique du personnel a été
la révision de la loi sur le statut du corps enseignant en 2013,
qui a permis la réintroduction de la progression salariale assurée.
Par ailleurs, à plusieurs reprises, nous avons pu octroyer
en début d’année scolaire des échelons
supplémentaires aux enseignants et enseignantes affichant
des retards salariaux importants afin de leur permettre de
rattraper plus rapidement la courbe salariale.
En 2014, le Grand Conseil a adopté une motion chargeant
le Conseil-exécutif de lui remettre un rapport contenant
un aperçu complet des conditions d’engagement
du corps enseignant en comparaison intercantonale. Ce rapport
a été approuvé par le Conseil-exécutif en décembre
2016 et sera traité par le Grand Conseil lors de la prochaine
session de mars. Il révèle une situation des plus contradictoires
: dans certains domaines, les conditions d’engagement
du corps enseignant bernois sont comparables voire meilleures
que celles des autres cantons et, dans d’autres, elles
sont considérablement moins intéressantes.
Le rapport met clairement en lumière à quel point il
était et est encore nécessaire d’améliorer les salaires. Les
faiblesses au niveau des salaires du corps enseignant, qui
ont à plus d’une reprise été évoquées par le Conseil-exécutif
et les associations du personnel, ont bel et bien été confirmées
par le rapport. La politique cantonale bernoise a ainsi
reconnu le problème en septembre 2013 et mis en place
les mesures adaptées. C’est déjà une première étape très
réjouissante !
Il reste néanmoins impératif de prendre des mesures.
Le rapport le montre bien. Lors des derniers débats budgétaires,
le Grand Conseil a clairement confirmé les moyens
financiers inscrits au budget et au plan financier pour l’augmentation
des traitements garantie. Je suis donc confiant
dans le fait que les salaires du corps enseignant ne seront
pas touchés par les futurs débats financiers.
Le rapport montre aussi que, même si les salaires
de la plupart des enseignants et enseignantes vont enfin
rejoindre la courbe ces prochaines années, il n’en demeure
pas moins que ceux du corps enseignant de l’école obligatoire
se situeront toujours dans le bas de la moyenne.
Avec ses ressources qui se situent à 75 pour cent de la
moyenne suisse (en réalité 85 pour cent grâce à la péréquation
financière de la Confédération), le canton ne pourra
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EDUCATION 1.17

Magazin | Magazine
pas se permettre d’améliorer ce point. Et pourtant, il est
tout de même nécessaire de discuter de la question de
savoir si les classes de traitement des enseignants et enseignantes
de l’école obligatoire ne devraient pas subir une
augmentation généralisée à moyen terme. A mes yeux,
maintenant que les salaires des enseignants et enseignantes
des classes enfantines ont été harmonisés avec ceux
des enseignants et enseignantes de primaire, l’urgence
me semble être d’augmenter les salaires de tous ces enseignants
et enseignantes. La différence de quatre classes
de traitement entre les enseignants et enseignantes du primaire
et ceux du secondaire est-elle encore justifiée ?
Je ne souhaite toutefois pas susciter de faux espoirs.
La priorité dans tous les débats financiers demeure le maintien
de l’augmentation des traitements garantie récemment
réintroduite. L’augmentation des classes de traitement des
enseignants et enseignantes d’école enfantine et de primaire
ne se fera certainement pas ces prochaines années. Compte
tenu des mesures d’économies prévues, il n’est pas réaliste
d’envisager une telle amélioration à court terme. Il s’agira de
clarifier dans le cadre d’un large débat politique dans quelle
mesure cela serait une option à moyen et à long terme et si
cela est même une priorité du point de vue du personnel et
de ses associations. Un premier débat à ce sujet se tiendra
au Grand Conseil durant la session de mars 2017. Le rapport
du Conseil-exécutif représente une base solide pour étayer
les discussions. Affaire à suivre…
Unter der Lupe
Fünf Fragen an Christine Häsler
Christine Häsler wuchs in Grindelwald
auf. Nach der obligatorischen Schulzeit absolvierte
sie eine kaufmännische Lehre bei
der Gemeindeverwaltung Grindelwald und
arbeitete später als Gemeindeschreiberin
von Lütschental. Seit 2011 ist sie Leiterin
Kommunikation bei den Kraftwerken
Oberhasli. Christine Häsler ist Mutter von
vier Kindern und lebt in Burglauenen.
Von 2002 bis 2015 war sie Mitglied des
Grossen Rates des Kantons Bern und amtierte
von 2006 bis 2014 als Fraktionschefin
der grünen Fraktion. Bei den kantonalen
Wahlen 2014 erzielte sie das zweitbeste Resultat
in ihrem Wahlkreis. Im Juni 2015
rückte Christine Häsler in den Nationalrat
nach. Sie engagiert sich als Schulratspräsidentin
der Schule für Holzbildhauerei
Brienz für Bildung und als Stiftungsratspräsidentin
des Kunsthauses Interlaken
für Kultur. Die Erholung in der
Natur ist Christine Häsler
wichtig – es kommt vor,
dass sie morgens erst in
ihrem Bergtal unterwegs
ist und dann
ins Büro geht.
Foto: zvg
1. Wenn Sie an Ihre Schulzeit denken, was kommt Ihnen als Erstes in
den Sinn? Ich hatte einen langen, steilen Schulweg. Als Siebenjährige war
ich am frühen Morgen fast eine Stunde bergwärts unterwegs. Dafür war ich
wetterfest und kannte und erlebte die Natur. Blumensträusse pflücken,
Tiere beobachten und im Winter rasante Schlittenfahrten machen, all das
prägte meinen Schulweg und meine Entwicklung positiv. 2. Welcher Lehrperson
geben Sie rückblickend die Note 6 und warum? Einer unserer
Lehrer in der Sekundarschule schaffte es, Schülerinnen und Schüler einfach
zu begeistern. Er unterrichtete und lebte Begeisterung am Lernen und
Engagement, aber auch Solidarität und Zusammenhalt innerhalb einer
Gruppe vorbildlich vor. Seine Lektionen waren nie Büffeln oder Zeitabsitzen,
sie waren immer Erlebnis. Und dies deshalb, weil er so ein begeisternder
Mensch war. 3. Inwiefern hat die Schule Ihnen geholfen, eine politische
Laufbahn einzuschlagen? Ich war eine Leseratte. Aufmerksame
Lehrkräfte haben diese Leidenschaft mit Buchempfehlungen gestützt und
mit den meist guten Schulbibliotheken gefördert. Da kam bei mir sehr früh
Allgemeinwissen, aber auch ein starkes Bewusstsein für Gerechtigkeit
und für unsere Verantwortung auf. 4. Was ist das Wichtigste,
was Kinder heute in der Schule lernen sollen, und warum?
Kinder sollten an ihre eigenen Fähigkeiten und Stärken
herangeführt und darin gefördert werden. Damit sie
sich und ihre Stärken und Schwächen kennen und
zusammen mit anderen Kindern lernen, das Gelernte
wie die natürlichen Eigenschaften richtig einzusetzen.
5. Warum waren bzw. wären Sie eine gute
Lehrperson – oder eben nicht? Ich mag Kinder,
und sie faszinieren mich. Aber ich brauche auch die
Gelegenheit, mich zurückzuziehen. Rückzug, Distanz
und Stille – dies wäre wohl nicht so passend.
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Thema | Dossier
8 EDUCATION 1.17

Thema | Dossier
Spielen
Ein Ort der Freiheit
und der Offenheit
Martin Werder
Illustrationen: büro z
Im Spiel sind wir wirklich wir selbst und entdecken unsere Ganzheit. Tatsächlich wirkt
das Spielen positiv auf Schülerinnen und Schüler, indem es ihre inneren Kräfte stärkt und
sie oft zu neuer Lernfreude finden. Spielen ist ein Modus des Lernens, welchem eine
Absicht und ein Ziel zugrunde liegen können. Gut eingesetzt ist es auch auf der Oberstufe
eine wertvolle Lernmethode.
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Thema | Dossier
Das Spiel erfüllt keine unmittelbare Funktion. Trotzdem ist
es nicht überflüssig, sondern fördert bei den Kindern
Grundfertigkeiten, Kreativität und Spielfreude, die ihre Lebensfähigkeit
und Lebenslust erhöhen. Knaben erwerben
sich bei Raufspielen einen biologischen Vorteil, indem sie
stärker, gewandter und wettbewerbstauglicher werden.
Das Spiel genügt jedoch meist sich selbst, denn sein
Zweck ist die unmittelbare Freude an der Sache.
Junge Raubtiere necken, stupsen und balgen sich
um Knochen, Wurzeln oder Holzteile. Dies geschieht unter
der schützenden Obhut des Muttertieres. Wir können dieses
Spiel auch bei Murmeltieren und in der Tierwelt generell
beobachten. Schimpansen, unsere nächsten Verwandten,
zeigen eine ausgeprägte Disposition fürs
Spielen. Wenn sie in Spiellaune sind, tragen sie ein Spielgesicht
und wechseln ihre Gangart. Ihr Spiel ist gekennzeichnet
durch eine Vielfalt an spielerischen Verhaltensmustern
mit Wiederholungen und Variationen. 1
Spielen ist in fast allen menschlichen Kulturen ein
typisches Merkmal der Kindheit – einer Entwicklungsphase,
in der ein Kind noch Kind sein kann. Es ist ein behüteter
Schon- und Spielraum, auf den unsere westliche
Kultur sehr viel Wert legt, weil er für die Entfaltung der
geistigen, sozialen und körperlichen Anlagen des Kindes
essenziell ist. Das sorglose und verträumte Spielen und
Lernen in dieser Zeit ist möglich, weil wir über genügend
finanzielle und materielle Ressourcen verfügen und uns
seiner Bedeutung bewusst sind. Dies im Gegensatz zu
andern Gesellschaften, in denen die Kinderarbeit ein Bestandteil
des Erwerbseinkommens einer Familie ist.
Spielen – ein Teil unserer Kultur
Der besondere Reiz des Spiels liegt darin, dass es ausserhalb
der Gesetze und Bräuche des gewöhnlichen Lebens
stattfindet. Es folgt gesonderten, von allen anderen Verhalten
abgegrenzten Regeln. Für den Einzelnen ist das
Spiel ein Ort der Freiheit und der Offenheit für selbstständiges
Handeln. Wenn wir spielen, dann begegnen wir uns
auf einer sehr menschlichen Ebene, fern von Weltanschauung,
Religion, Alter oder Vorrechten.
Unsere Kultur verdankt dem Spiel sehr viel und ist
eng mit ihm verwoben. Dies zeigt sich insbesondere im
Schauspiel, in Theater, Kino und Fernsehen, im Sport,
aber auch in Stilmitteln wie der Ironie, in Wortspielen, Witzen,
Rätseln und Sprachschöpfungen, welche die Dichtkunst
hervorgebracht hat. 2 Dichter verglichen die Welt mit
einer Schaubühne, auf der wir nur Akteure mit einer zugewiesenen
Rolle sind. Das Spiel ist Teil der menschlichen
Natur, was Johan Huizinga dazu bewogen hat, vom Homo
ludens, dem spielenden Menschen, zu sprechen. 3
1 Zu den geschlechtertypischen Unterschieden im
frühkindlichen Spielen siehe Hauser, Bernhard (2016):
Spielen. Frühes Lernen in Familie, Krippe und
Kindergarten. S. 51, Stuttgart.
2 Huizinga, Johan ( 2013): Homo ludens. Vom Ursprung
der Kultur im Spiel. S. 10 ff, Hamburg, 23. Auflage.
3 Ebenda, S.7.
Das Wesen des Spiels ist, dass wir einer Art Zauber
oder Spannung unterliegen, die uns als Person aus der
nüchternen Realität herausreisst. Die je nach Temperament
überschäumende Begeisterung, die wir als Spielende
entwickeln, ist ein charakteristisches Merkmal. Das
Spiel kann eine Dynamik entfalten, die wir nicht voraussehen
können und die schwer kontrollierbar ist. «Beim Spiel
kann man einen Menschen in einer Stunde besser kennenlernen
als im Gespräch in einem Jahr», meinte der
griechische Philosoph Platon.
Lernen und Spielen – ein Widerspruch?
Es wäre falsch, Lernen und Spielen als Gegensatz zu
sehen. Lernen beschränkt sich nicht nur auf systematisches
und schulisches Lernen. «Dieses Verständnis beruht
auf einem zu engen Lernbegriff und ist überholt»,
sagt Evelyne Wannack, Professorin für Forschung und
Entwicklung an der PHBern. Sie befasst sich in ihren Forschungsarbeiten
vor allem mit Kindergarten- und Grundschuldpädagogik
sowie dem Classroom Management. «In
der Erziehungswissenschaft ist Spielen eine Form von
Lernen. Als Lehrperson überlege ich mir, wie ich Inhalte
einführe, welche Ziele und Absichten dem Spiel zugrunde
liegen. Das Spiel ist eine Methode und gehört zum Repertoire
der Lehrperson», erklärt sie.
Das Spiel deckt viele Facetten der kindlichen Entwicklung
ab. Im freien Spiel können die Kinder – begleitet
durch die Lehrperson – über den Fortgang selbst bestimmen.
Sie erleben dabei eine Autonomie, über die sie sonst
kaum verfügen. «Ich erinnere mich an jene Kindergartengruppe,
die aus Schwedenkästen und Matten im freien
Spiel ein Piratenschiff baute. In einem nächsten Schritt
erfanden sie eine Geschichte dazu, die sie dann laufend
erweiterten», erzählt Evelyne Wannack.
Der Lehrplan 21 kommt der Anwendung von Spielformen
entgegen. Spielen ist ein ideales Feld, um Kompetenzen
zu schulen und anzuwenden. Spiele wie das Bauen
eines Piratenschiffs seien eine mehrschichtige Form, in
der wir verschiedene überfachliche Kompetenzen trainieren
könnte, wie sich zu konzentrieren und beharrlich
dranzubleiben, meint Fachexpertin Wannack. Gleichzeitig
müssten sich Kinder untereinander arrangieren, sodass
sich alle am Spiel beteiligen könnte.
Ein Modus des Lernens
Bis Kinder etwas beherrschen, braucht es ein längeres
Üben. Im Spiel geschieht dies auf lustvolle und abwechslungsreiche
Art. Langweiliges und mühseliges Wiederholen
wird am Ende mit Freude und Lust belohnt. Im Kindergarten
gehen die Spiel- und Lernsequenzen ineinander
über. Wenn Kinder spielen, lernen sie gleichzeitig, schreibt
der Lehrplan 21 in der Einführung zum 1. Zyklus. Spielen
auf dieser Stufe ist ein Modus des Lernens. Auf der Unterstufe
ist es möglich, dem Spielbedürfnis mit offenen Unterrichtsformen
wie Werkstattunterricht, Tages- oder Wochenplan
Rechnung zu tragen.
Des Weiteren hat das Spiel eine verstärkende Wirkung.
Dies wird insbesondere dann sichtbar, wenn sich
Kinder mit einer erstaunlichen Ausdauer über eine lange
Zeitspanne in eine Aufgabe oder eine Rolle vertiefen und
10
EDUCATION 1.17

Thema | Dossier
dabei spezifisches Wissen erwerben. Dieser positive innere
Antrieb, sich auf eine Sache zu konzentrieren und
dranzubleiben, ist ein typisches Merkmal der intrinsischen
Motivation. Intrinsisch Motivierte lernen, weil sie an der
Sache selbst interessiert sind, weil sie sich einer Sache
selbst emotional verbunden fühlen. Entscheidend ist,
dass ihr Fokus dabei voll auf die Sache gerichtet ist. Ziel
müsste sein, ein intrinsisch motiviertes Lernen anzustreben,
da dieses nachhaltiger ist als extrinsisches, welches
nur auf Druck und Belohnung hin reagiert. 4
Stufengerechte Anwendung
Spielformen unterstützen die Ausbildung der kognitiven,
sozialen und emotionalen Seiten der Kinder und Jugendlichen.
Sofern diese stufengerecht angewandt werden,
sind Lernspiele in jedem Fach eine ideale Methode, um
Gelerntes zu festigen, Lust am Lernen zu entfachen und
Kreativität freizusetzen. Wie eine amerikanische Studie
zeigt, erhalten Kinder den «Verleider» und verlieren die
Spielfreude, wenn Lehrpersonen zu direkt Einfluss nehmen.
«Es ist entscheidend, dass ich als Lehrperson den
Kindern und Jugendlichen im Spielen bewusst Freiheiten
lasse», meint Evelyne Wannack. Lehrpersonen sollten im
Spiel eine begleitende Funktion übernehmen oder selbst
mitspielen. Wichtig ist, das eigene Handeln nach dem
Spiel zu reflektieren. Was haben wir beobachtet? Welche
Erkenntnisse ziehen wir daraus? Damit auch eine Ertragssicherung
stattfindet. An der Oberstufe sind vor allem der
Sport und die Mathematik ein ideales Feld, um Freude am
Spielen zu entwickeln, aber seine Anwendung sollte sich
nicht auf diese Fächer beschränken. 5 Die Palette der
Spiele im Sprachunterricht zum Beispiel ist sehr breit, sie
reicht von Schreib-, Lese- und Rätselspielen über Würfelund
Strategiespiele bis zum szenischen Spiel.
Darstellendes Spiel
Rollenspiele, szenisches Spiel und das Aufführen von kurzen
Theaterstücken haben sich in den letzten Jahren in
vielen Fächern auf der Oberstufe etabliert. Das spielerische
Ausgestalten von fiktiven Begegnungen und Dialogen
zwischen Figuren, das Fortführen von Erzählungen
und deren szenische Umsetzung ist eine gute Methode,
um im Sprachunterricht die erzählerische Wirklichkeit
nachzuempfinden. Insbesondere das bekannte Rollenspiel
bietet sich an, in verschiedenen Als-ob-Situationen
andere Wirklichkeiten zu erfahren, sich in den Augen anderer
zu sehen (Fremdwahrnehmung) und eigene Verhaltensvorstellungen
zu erproben. Das Rollenspiel, aber
auch das darstellende Spiel im Allgemeinen sind eine
Möglichkeit, sich in andere Rollen, Identitäten hineinzudenken
und die eigene Lebenswirklichkeit zu hinterfragen.
Im Gegensatz zur rein geistigen Bearbeitung von Textinhalten
sind sie handlungsorientiert, wobei die ganze
Bandbreite sprachlicher, mimischer und körperlicher Ausdrucksmöglichkeiten
aktiviert wird. 6 Charaktere werden
erlebbar, und ihre Handlungsmotive erscheinen plötzlich
in anderem Licht. Darstellende Spielangebote dieser Art
dienen der emotionalen, sozialen und ästhetischen Persönlichkeitsentwicklung
der Jugendlichen und unterstützen
sie in ihrer Selbstfindung.
Wer viel mit den Schülerinnen und Schülern spielt,
wird eine gewisse Vorliebe entwickeln, systematischer
vorgehen, möglicherweise eine Spielsammlung aufbauen
oder im eigenen Schulhaus die Spielkultur fördern. Vielleicht
führt dies dann zu etwas mutigeren Formen, bei
denen man die Schülerinnen und Schüler einmal experimentieren
und ein Spiel selbst weiterentwickeln lässt. Ein
weiterer spannender Ansatz ist das explorative Lernen 7 ,
das aus den Naturwissenschaften stammt. Das probierende
Erforschen spornt die Schülerinnen und Schüler an.
Es folgt dem Prinzip: Du sollst es lieben, Spiele zu spielen,
die du noch nie gespielt hast.
4 Hauser, Bernhard (2016): Spielen. Frühes Lernen in Familie,
Krippe und Kindergarten. S. 22, Stuttgart.
5 Diesen spielerischen Ansatz haben wir bereits im
EDUCATION 1/2015 vorgestellt. S. 11: « Formen, Figuren,
Rätsel – der Welt auf die Spur kommen ».
6 Thiesen, Peter (2006): Freche Spiele. Starke Spielideen
gegen Frust und Lustverlust in Schule, Jugendarbeit und
Erwachsenenbildung. S. 17, Weinheim und München.
7 Steiner Verena (2010): Lernstrategien. Spielend lernend.
UNI Magazin 2/10.
Synthese « Un lieu de liberté et
d’ouverture » Jouer ne remplit pas
de fonction immédiate. Ce n’est
pas pour autant que jouer est inutile,
bien au contraire : cela aide
les enfants à développer leurs capacités
de base, leur créativité et leur
plaisir au jeu et contribue ainsi à
leur autonomie et à leur joie de
vivre. L’attrait principal du jeu réside
dans le fait qu’il s’inscrit en
dehors des obligations et des habitudes
de la vie ordinaire. Il suit des
règles à part, qui ne s’appliquent
pas aux autres comportements.
Pour certains, le jeu est synonyme
de liberté et d’ouverture favorisant
l’autonomie. Le propre du jeu est de
nous apporter de la magie et de l’excitation
qui nous tirent de notre
quotidien. En jouant, apprendre se
fait de façon amusante et variée. Les
révisions ennuyeuses et pénibles
sont récompensées par de la joie et
du plaisir. A l’école enfantine, les
séquences de jeu et d’apprentissage
s’entremêlent. Lorsque les enfants
jouent, ils apprennent en même
temps. Si les adultes exercent trop
directement leur influence, les
enfants ont moins de plaisir à jouer.
Il est donc indispensable de leur
laisser suffisamment de liberté dans
ces moments. Les enseignants et
enseignantes ne devraient endosser
qu’un rôle d’accompagnement ou
alors participer activement au jeu
au même titre que les enfants. Il est
important de prendre le temps de
réfléchir à sa manière de jouer une
fois la séquence de jeu terminée.
Qu’avons-nous observé ? Qu’avonsnous
appris ? Cette démarche permet
d’assurer que le jeu apporte une
plus-value.
EDUCATION 1.17 11

Thema | Dossier
Jouer
L’un nourrit l’autre
et inversement
Dominique Eggler
Sachant que le plaisir est le meilleur moteur
d’apprentissage, les enseignants et enseignantes
recourent abondamment aux activités ludiques.
Interdisciplinaire et omniprésent chez les plus
jeunes, le jeu est davantage ciblé, mais tout aussi
efficace jusqu’à la fin de la scolarité obligatoire.
Rencontre avec trois enseignants et enseignantes
de 1–2H, 5H et 9–10–11H.
En classes de 1 et 2H, le jeu est évidemment aussi omniprésent
que l’interdisciplinarité. A Bienne, avec Pascale Lanz,
on constate qu’il prend de nombreuses formes, en version
collective, individuelle, dirigée ou libre. Ainsi certains ateliers
sont-ils obligatoires, qui stimulent le développement du langage
(chez les enfants allophones également) et/ou des mathématiques,
en donnant du sens aux connaissances. « Tous
ensemble, nous menons des activités ludiques permettant
également la socialisation. » Apprendre, s’exprimer, écouter,
savoir attendre son tour, respecter les autres et leurs
différences : durant les deux premières années d’école, tout
peut passer par le jeu, y compris certaines évaluations. Sans
compter que l’observation des enfants, lorsqu’ils jouent,
aide les en-seignants et enseignantes à diagnostiquer leurs
éventuels problèmes.
Sachant que certains bambins n’ont jamais participé
à aucun jeu de groupe ou collectif, que d’autres
n’ont jamais tenu un crayon ou une paire de ciseaux,
l’enseignante ne voit aucun intérêt à recourir avec eux
à des jeux sur écrans. Ecrans qu’ils utilisent abondamment,
pour la plupart, à domicile.
Et Pascale Lanz d’observer une différence assez
générale dans la manière d’aborder les jeux : les plus
jeunes s’y adonnent spontanément avec enthousiasme,
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EDUCATION 1.17

Thema | Dossier
mais souvent sans besoin ni de terminer ni de déterminer
un gagnant. Les 2H manifestent par contre le désir d’un
objectif, d’un but défini.
Malgré l’assistance précieuse d’une stagiaire chaque
matin, Pascale Lanz souhaiterait davantage de temps
pour observer les activités ludiques, pour adapter le matériel
et pour jouer avec ses 17 élèves de 4 à 6 ans.
Multiplier les entrées
Enseignant de 5H à Malleray, Vincent Jolidon utilise
énormément le jeu, qu’il soit coopératif ou compétitif.
Buts premiers : stimuler la motivation des élèves avec des
valeurs concrètes, mais également multiplier les manières
d’entrer dans la matière. Jeu, répétition, enseignement
frontal : chacune de ces entrées convient particulièrement
à certains élèves, à certains moments, à certains
éléments de la branche. Leur alternance permet de toucher
chaque enfant, d’illustrer et de travailler chaque élément
du plan d’études, tout en donnant du sens à certains
apprentissages.
« Le jeu convient à la plupart des élèves, mais pas
à tous. Les enfants qui ont de la difficulté à collaborer
seront réticents au début, mais apprendront la coopération
par le jeu. Par contre, le jeu n’apporte rien, didactiquement
parlant, aux enfants qui ont besoin de calme et
de solitude pour travailler. »
En éducation physique, Vincent Jolidon utilise le jeu
pour stimuler mouvement et plaisir. L’éducation générale
est un terreau fertile pour le jeu, qui influe sur les comportements,
les relations sociales. En mathématiques,
notre interlocuteur se sert des excellents et fort nombreux
jeux disponibles avec les moyens d’enseignement. En
français par contre, tout est à créer souligne-t-il, qui propose
des activités ludiques individuelles ou de groupe, en
particulier pour la production écrite (les élèves tirent des
cartes sur la base desquelles ils créeront ensuite une histoire),
ainsi qu’au début de chaque thème.
Avec une à deux leçons hebdomadaires en demiclasse
sur les ordinateurs portables de l’école, le travail
sur écran n’est que minoritairement ludique.
Les échecs pour tous !
Aux activités ludiques purement didactiques, Vincent Jolidon
ajoute des moments de jeu libre en classe, durant
les pauses ou à d’autres moments choisis. Etonnant : il a
initié au jeu d’échecs ses 33 élèves actuels (qu’il suit depuis
la 4H) ; et ce avec succès, puisque les enfants se
perfectionnent désormais entre eux, certains ralliant la
classe plus tôt pour disputer une partie.
Avec un effectif aussi important, la gestion des jeux
n’est pas aisée, hors des heures dédoublées.
Profondément convaincu de la valeur du jeu dans
l’enseignement, aussi bien pour l’apprentissage que pour
la construction de la personnalité et le fonctionnement
optimal du groupe classe, Vincent Jolidon estime que leur
efficacité dépend directement de deux facteurs : un effectif
adapté – il avance la fourchette idéale de 15 à 20 élèves
– et un temps de préparation suffisant.
Très apprécié aussi au secondaire I
« Même les dictées peuvent se faire de façon ludique » : au
secondaire I, le jeu tient une place appréciée et appréciable
aussi. Enseignante d’anglais en 9, 10 et 11H à
Courtelary, Pascale Siegrist parle en convaincue, elle qui
tient absolument à ce que ses élèves prennent, à découvrir
une langue, le plaisir qui est le meilleur moteur
d’apprentissage. Adepte de jeux de rôle, notamment, elle
y trouve une manière efficace de motiver chacun à prendre
la parole en anglais.
Durant son cursus de base en terre fribourgeoise,
puis à travers les formations continues proposées par le
canton – « Les formateurs y ont un niveau pédagogique
extraordinaire ! » –, Pascale Siegrist s’est toujours intéressée
au jeu. Elle recherche, prépare, invente et adapte
sans cesse des activités ludiques et accrocheuses, filme
ses élèves durant leurs sketches, les incite à utiliser le
matériel disponible avec « English in Mind », qu’elle juge
formidable en se réjouissant qu’il soit disponible, d’un
seul clic, sur le site de la communauté scolaire.
Le jeu ne fonctionne pas aussi bien avec toutes
les classes, tous les élèves, l’expression orale paniquant
certains. Mais à domicile, face à leurs écrans, ils retrouvent
ce goût des activités ludiques qui soutient leur
travail personnel.
Un regret : « English in Mind propose un vaste
contenu ludique, mais prévu pour un pensum de quatre
leçons hebdomadaires. Or les 9 et 10H n’ont que
deux leçons, les 11H trois, ce qui en limite beaucoup
l’utilisation. »
Synthèse Spiele als Motivationsschub Drei Lehrkräfte
(1–2H, 5H und 9–10–11H) berichten über ihre Erfahrungen
mit spielerischen Aktivitäten im Klassenverband.
Bei den jüngeren Schülerinnen und Schülern sind Spiele
allgegenwärtig und fächerübergreifend. Sie werden
zur grossen Freude aller aber auch bis zum Ende der
obligatorischen Schule eingesetzt, und zwar in allen
möglichen Formen, von Gesellschaftsspielen über
Rollenspiele bis hin zu Wörtli-Wettbewerben. Auch
Erstaunliches ist festzustellen. So hat ein Lehrer seinen
33 Schülerinnen und Schülern (5H) das Schachspielen
beigebracht. Die Freude am Spielen bewirkt nur Positives:
Sie fördert u.a. die Motivation am Lernen, ist ein
perfekter Sozialisierungsmotor und eine ideale Ergänzung
zum Frontalunterricht. Die befragten Lehrkräfte
betonen die Notwendigkeit, das spielerische Element
weiter auszubauen, um alle Schülerinnen und Schüler
zu erreichen, nicht zuletzt, weil das Spiel ein sehr
wertvolles Instrument ist. Spiele können individuell
als Einzelspieler oder kollektiv als Team-Player gespielt
werden. In der Klasse werden sie daher nur selten als
IT-Spiele eingesetzt. Zu Hause aber finden die didaktischen
Spiele sehr oft am Bildschirm statt.
EDUCATION 1.17
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Thema | Dossier
14 EDUCATION 1.17

Thema | Dossier
Spielen
«Nein, also wirklich, so verhält
sich keine Frau Doktor!»
Interview: Iris Frey
Während meinerSchulzeit haben
wir in langweiligem Unterricht
«Schiffe versenken» gespielt – Sie
auch? –, wer erwischtwurde, bekam
Ärger. Warum istdiese Art Spiel
im Unterricht nichtsinnvoll?
Es ist lange her, aber wir haben
das auch gespielt. – Warum sollte
dieses Spiel nicht sinnvoll sein, zumindest
im erwähnten Kontext?
Wenn Schülerinnen und Schüler sich
im Unterricht langweilen, nicht abgeholt
werden, konzentriertes Zuhören
bloss vorspielen, ist der Lerneffekt
wahrscheinlich nicht grösser, als
wenn sie zusammen spielen.
Sind die Lehrpersonen, überspitzt
gesagt, selber schuld, wenn
die Schülerinnen und Schüler
spielen, statt sich auf den Unterricht
zu konzentrieren?
Keine Lehrperson dürfte es schaffen,
dass alle Schülerinnen und
Schüler immer hundertprozentig konzentriert
sind. Alle Kinder oder Jugendlichen
gleichermassen abzuholen,
ist schier unmöglich – dies
gelingt auch ausserhalb der Schule
bloss Sektengurus (lacht). Die Frage
ist vielmehr, wie ich als Lehrperson
erreiche, dass möglichst viele Schülerinnen
und Schüler interessant finden,
was im Unterricht läuft, oder
zumindest einsehen, weshalb es
wichtig ist, dabei zu sein. Mit Spielen
im Unterricht lassen sich viele Kinder
und Jugendliche gut abholen.
Weshalb?
Spielen ist eine erleichterte Form
des Lernens: Kinder und Jugendliche
machen etwas, das sie gerne tun.
Das Lernen geschieht im Spiel beiläufig
– und es ist effizient. Das konnten
wir beispielsweise in einem
Forschungsprojekt aufzeigen, in welchem
es um frühe, spielerische Mathematikförderung
ging. In diesem
Rahmen haben wir bestehende Spiele
gesammelt, ausgewertet und neue
entwickelt. Dabei konnten wir zeigen,
dass der spielerische Ansatz im Kindergarten
sowohl herkömmlichen
Heranführungsmethoden wie auch
eigentlichen Trainingsübungen überlegen
ist.
Aber machen Spiele im
Unterricht – gewissermassen
«Pflichtspiele» – genauso viel
Spass wie freiwillige Spiele?
Ein Spiel macht immer Spass –
sonst ist es kein Spiel. Ob etwas ein
Spiel ist, bestimmen die Spielenden
– Kinder, Jugendliche, Erwachsene.
Das ist vergleichbar mit Strafen. Ob
eine Strafe als solche wahrgenommen
wird, entscheidet der oder die
Bestrafte. Auf der Oberstufe gilt es
zuweilen als «cool» eine Strafe zu erhalten
– sie zu erteilen, bewirkt dann
oft das Gegenteil vom gewünschten
Effekt.
Am Anfang gilt es, jedes neue
Spielzeug zu erkunden, ein neues
Spiel zu erlernen. Oft geht dem eigentlichen
Spiel eine explorative
Phase voraus. Wenn wir dann richtig
spielen, sind wir total auf das Spiel
fokussiert und konzentriert und vergessen,
was ausserhalb des Spiels
wichtig ist – als würde im Gehirn ein
Schalter umgelegt. Passiert dies
nicht, handelt es sich nicht um ein
Spiel. So gesehen ist es unwichtig,
ob das Spiel Pflicht oder Kür ist.
Welche Spiele eignen sich
für den Unterricht?
Sehr geeignet sind alle Regelspiele
– Spiele, die wir beispielsweise
aus dem Sportunterricht kennen:
Diese Spiele lassen sich wunderbar
didaktisch aufbereiten. Mit Regelspielen
sollen Kompetenzen – we-
Bernhard Hauser ist Studiengangleiter
und verantwortlicher
Professor für vier Module im Masterstudiengang
«Early Childhood
Studies» an der Pädagogischen
Hochschule St. Gallen (PHSG).
Der promovierte Erziehungswissenschaftler
wirkt als Dozent für
Pädagogik, Psychologie und Didaktik
und engagiert sich am Kompetenzzentrum
Forschung, Entwicklung
und Beratung.
nige oder mehrere –, die in unserer
Gesellschaft wichtig sind, geübt und
trainiert werden. Beim Spiel «Eile mit
Weile» etwa lernen die Spielerinnen
und Spieler zu warten, sich in Geduld
zu üben, im richtigen Moment einen
anderen Spieler aus der Bahn zu werfen,
mit einer Mischung aus Glück
und Kompetenz weiterzukommen.
Sämtliche Regelspiele sind Kulturerfindungen,
Formen von Didaktisierung.
Deshalb macht die häufig gestellte
Frage, ob didaktisierte Spiele
zulässig seien, keinen Sinn. Jedes
Spiel ist eine Didaktisierung einer für
das Leben bedeutsamen Aktivität.
Zumindest sollte es so sein.
Sehr geeignet sind auch Rollenspiele.
Im Kindergarten spielen die ▶
Foto zvg
EDUCATION 1.17
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Thema | Dossier
Kinder thematische Rollenspiele wie
Kapitän, Doktor, Familie, Spital,
Kranführer usw. Auch diese Spiele
sind von gewissen Vorstellungen und
Regeln geprägt: «Nein, also wirklich,
so verhält sich keine Frau Doktor ...!»
Auch in Rollenspielen werden Regeln
ausgehandelt. Später spielen viele
Jugendliche gerne Theater und nähern
sich so den Rollen an, die in der
Erwachsenenwelt wichtig sind.
Sie lernen in Rollenspielen
das Erwachsenwerden?
Das ist eine ganz wichtige Funktion
des Spiels und ein Trick der Evolution:
Die Kinder spielen, was bei
den Erwachsenen wichtig ist. Diesbezüglich
sind wir Menschen übrigens
sehr ähnlich wie hoch entwickelte
Tiere, Affen beispielsweise
oder Raubtiere, die sich im Spiel
überlebenswichtige Kompetenzen
aneignen.
Buchtipp: Mehr ist mehr
Bernhard Hauser ist Mitverfasser
des Buches «Mehr ist mehr.
Mathematische Frühförderung
mit Regelspielen zur Förderung
mathematischer Kompetenzen»
(mit Elisabeth Rathgeb-Schnierer,
Rita Stebler, Franziska Vogt).
Der Praxisband mit umfangreichem
Downloadmaterial ist 2015
im Kallmeyer Verlag erschienen.
ISBN: 978-3-7800-4837-0
Was halten Sie von Spielen rund
um die Sprache?
Der spielerische Umgang mit
Sprache, mit Witz und Humor ist leider
noch zu wenig gut erforscht. Ich
bin aber überzeugt, dass Spiele rund
um die Sprache enorm wichtig sind
und zu vielerlei wertvollen Kompetenzen
verhelfen. Das Erzählen eines
Witzes beispielsweise ist eine wichtige
Kompetenz, die nicht einfach zu
erreichen ist. Anfang der Schulkarriere
können die wenigsten Kinder
einen Witz erzählen. Sie vergessen
die Pointe; die Zuhörenden lachen,
weil andere Kinder auch lachen.
Humor und Doppeldeutigkeit vermitteln
und verstehen zu können, sind
wertvolle Kompetenzen in unserer
Gesellschaft: Wer sie beherrscht, hat
es viel leichter im Leben.
Dann könnten Lehrpersonen
den Schülerinnen und Schülern auf
der Unterstufe auftragen, einen
Witz auszuwählen und ihn zu erzählen
lernen?
Eine solche Aufgabe kann durchaus
Sinn machen und die Grundkompetenz,
mit Sprache spielerisch umzugehen,
fördern.
Gibt es Sprachspiele, die sich für
die Mittel- und Oberstufe eignen?
Mit meinen Studierenden, angehenden
Lehrerinnen und Lehrern,
spielen wir ein Sprachspiel, das sich
auch für die Mittel- und Oberstufe
eignet: Ich lese Ihnen zwei Seiten aus
einem Fantasyroman vor und bitte
sie, sich auf die Sprache zu konzentrieren,
auf den Sprachfluss zu achten.
Auf der nächsten halben Seite,
die ich vorlese, habe ich vorgängig
Sätze eingebaut, die frei erfunden
sind, aber sehr gut in den Text passen.
Diese gilt es herauszufinden.
Anschliessend wird der Spiess umgedreht:
Die Schülerinnen und Schüler
bauen selber sinnlose Sätze so in
einen bestehenden Text ein, dass sie
möglichst nicht auffallen, und lesen
ihren Text den anderen vor. Der Reiz
des Spiels besteht darin, möglichst
absurde und originelle Passagen zu
erfinden, die aber zum Sprachstil dieser
Textsorte passen, um die Mitspielenden
zu verunsichern. Sprachstil
und Wortschatz werden dabei
intensiv geübt – mit viel Spass.
Tönt spannend. Aber viele Lehrpersonen
sagen, auf der Mittel- und
Oberstufe bleibe wenig oder keine
Zeit für Spiele im Unterricht. Was
sagen Sie diesen?
Am Ende der obligatorischen
Schulzeit, wenn der Weg für die
Jugendlichen Richtung Berufslehre
oder Gymnasium einbiegt, ist es
berechtigt, dass die Ernsthaftigkeit
einen grösseren Stellenwert erhält,
das Spiel stärker in die Freizeit verlagert
wird. Es gibt aber auch für diese
Schulstufe sehr geeignete Spiele,
beispielsweise im Fachbereich NMG:
Computersimulationsspiele, in denen
den Jugendlichen ähnlich wie bei
Monopoly wertvolle Zusammenhänge
vermittelt werden.
Sind Computerspiele in der
Schule nicht fehl am Platz,
weil viele Jugendliche, vor allem
männliche, zu Hause eh zu viel
am Computer spielen?
Es sind andere Spiele, die in der
Schule zum Einsatz kommen. Es gibt
viele erzieherisch wertvolle Computerspiele,
die dauernd weiterentwickelt
werden und zunehmend besser
auf die Kompetenzen ausgerichtet
sind, welche die Schülerinnen und
Schüler erwerben sollen.
Leider gelingt es nicht, damit die
Computerspiele zu konkurrenzieren,
welche die Jugendlichen zu Hause
spielen: Autorenn- und FIFA-Spiele
sowie Shootergames – von milliardenschweren
Firmen entwickelt,
denen keine unserer Produktionsfirmen
finanziell das Wasser reichen
kann. Bei vielen dieser Spiele werden
Kompetenzen erworben, die nicht so
wertvoll sind in unserer Gesellschaft
oder sogar schaden können. Wenn
Jugendliche müde sind, weil sie daheim
bis in die Nacht «gamen», kann
dieses Problem nicht in der Schule
von den Lehrpersonen gelöst werden:
Die Erwachsenenwelt muss herausfinden,
wie wir dies anders regeln
können.
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EDUCATION 1.17

Thema | Dossier
EDUCATION 1.17
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Thema | Dossier
Spielen
Auch einfache Spiele
können spannend sein
Manuel Schär
Fotos: Sam Bosshard
Sprache auf einfache Art spielerisch erleben: Mit
einem Kartenspiel frischen die Schülerinnen und
Schüler der 9. Klasse in Ringgenberg ihren Französisch-Wortschatz
auf und haben eine Menge
Spass dabei.
Das Spiel, das die zwölf Sekundarschülerinnen und
-schüler der 9. Klasse in Ringgenberg an diesem Dezembermorgen
spielen, ist ganz einfach: Aus dem Stapel wird
eine Karte gezogen. Diese enthält einen Oberbegriff, beispielsweise
«le corps», «légumes» oder «bâtiments publiques».
Unten auf der Karte sind jeweils acht richtige
Antworten aufgeführt. Für jeden dieser Begriffe, welche
die Schülerinnen und Schüler ebenfalls aufschreiben, erhalten
sie einen Punkt. Richtige Begriffe, die nicht auf der
Karte stehen, geben jeweils zwei Punkte.
Lehrer René Schädeli gibt den ersten Oberbegriff
bekannt. Rasch stecken die Schülerinnen und Schüler in
den vorher gebildeten Dreier- und Vierergruppen die
Köpfe zusammen und notieren, was ihnen einfällt. Es ist
still im Klassenzimmer. Trotz der frühen Tageszeit – es ist
kurz nach halb acht – ist die Konzentration hoch. Denn sie
haben nur gerade zwei Minuten Zeit, um die Wörter gemeinsam
zu sammeln. Danach erfolgt die Auswertung.
Die Jugendlichen nennen die Begriffe, die sie gesammelt
haben, und René Schädeli notiert an der Wandtafel wie
beim Jassen mit Strichen die entsprechenden Punkte. Bei
Zweifelsfällen feilschen die Gruppen mit Herzblut um jeden
Punkt. Natürlich wird dabei Französisch gesprochen.
René Schädeli unterrichtet an der Oberstufe in
Ringgenberg Deutsch, Französisch und Englisch und ist
zugleich Klassenlehrer an der 7. Klasse. Er spielt dieses
Spiel im Französischunterricht regelmässig. «Für das Kartenspiel
braucht es keine Vorbereitungszeit. Es hilft mit,
den Grundwortschatz zu pflegen und zu erweitern. Denn
es kommen auf den Karten viele Wörter vor, die wir auch
im Unterricht lernen.» René Schädeli setzt das Kartenspiel
einerseits als Auflockerung ein. Andererseits kann es aber
auch Lücken sinnvoll füllen, beispielsweise, wenn eine
Unterrichtssequenz etwas weniger lang gedauert hat als
vorgesehen.
Kinder sollen die Schule spielerisch erleben
René Schädeli streut regelmässig Spiele in seinen Unterricht
ein. Er versucht aber, den Unterricht generell spielerisch
zu gestalten. Er ermutigt die Kinder, sich aktiv und
unbeschwert daran zu beteiligen. «Auch die Schule ist
gewissermassen ein Spiel: Die Kinder können Dinge ausprobieren,
ohne dass es Konsequenzen hat. Dabei gibt es
nicht einfach nur richtig oder falsch. Sie sollen ihre Ideen
frei äussern und Vermutungen anstellen können und diese
weiterentwickeln, anpassen oder allenfalls korrigieren.»
«Spiel» sei grundsätzlich ein attraktives Wort für
Kinder und Jugendliche, meint René Schädeli. Wenn es
falle, werde die Aufmerksamkeit augenblicklich grösser.
Natürlich gebe es auch langweilige Spiele, «aber ich habe
es selten erlebt, dass die Kinder keine Ambitionen entwickelt
haben, möglichst gut abzuschneiden.» Wichtig ist
ihm aber, dass nicht nur der blosse Ehrgeiz im Vordergrund
stehen darf. Auch schwächere Schülerinnen und
Schüler sollen sich beteiligen können und eingebunden
sein. Oft hilft es, wenn die Kinder nicht alleine, sondern in
einer Gruppe mitspielen können.
Neue Fremdsprachenlehrmittel enthalten
viele Spielideen
Bei jedem Thema im Unterricht versucht René Schädeli,
ein spielerisches Element einzubringen. Die neuen Fremdsprachenlehrmittel
unterstützten ihn dabei. So gibt es im
Französischlehrmittel «Clin d’oeil» in jedem «Magazine»
irgendein Karten-, Würfel- oder Brettspiel, welches das
Gelernte aufnimmt. Ähnlich sieht es auch im Englischunterricht
aus. In der siebten Klasse dreht sich das erste
Unit von «New World» um das Thema Schottland. In
einem Brettspiel können die Kinder das Gelernte dann anwenden,
etwa, indem sie Disziplinen der Highland-Games
aufzählen oder den Anfang der schottischen Nationalhymne
singen müssen. Auch Rollenspiele gehören zum
Fremdsprachenunterricht von René Schädeli. «Wenn es
im Englisch darum geht, in einem Hotel ein Zimmer zu buchen,
dann lesen wir dazu natürlich nicht nur Texte im
Lehrmittel. Wir stellen solche Situationen dann auch in
Rollenspielen nach.»
Elektronische Spiele sind auf dem Vormarsch
Einen festen Platz haben bei René Schädeli Spiele am Computer.
Sehr gut kommt bei den Siebt- und Achtklässlern das
«Atelier des Verbes» an, wo sie spielerisch die Verbformen
trainieren können und für richtige Lösungen Punkte sammeln.
«Dann ist es jeweils mucksmäuschenstill.»
Derzeit interessiert sich René Schädeli für die
Smartphone-App «Quizlet». Damit können die Schülerinnen
und Schüler portionenweise vom Lehrer vorgegebene
Wörter auf ihr Handy laden und die Vokabeln dort in spielerischer
Weise trainieren. In nächster Zeit will René Schädeli
prüfen, ob er die App auch in seinen Klassen einführen
und einsetzen kann.
18 EDUCATION 1.17

Thema | Dossier
René Schädeli: «Die Kinder können [im Spiel] Dinge ausprobieren, ohne dass es Konsequenzen hat.»
An der Oberstufe Ringgenberg werde generell recht
viel gespielt im Unterricht, sagt René Schädeli. Wichtig
sei der Austausch im Kollegium. Zwar gibt es in Ringgenberg
unter den Lehrkräften keine Gruppe, die sich systematisch
mit dem Thema Spielen befasst. Wenn jedoch
jemand ein neues Spiel entdeckt, probiert er es aus und
gibt seine Erfahrungen an die Kolleginnen und Kollegen
weiter.
Kein Argument gegen das Spielen im Unterricht ist
für René Schädeli die Klassengrösse. Auch für grössere
Gruppen gebe es entsprechende Organisationsformen.
Einzig bei Rollenspielen sieht er gewisse Probleme. Etwa,
wenn dasselbe Thema von fünf Gruppen hintereinander
aufgeführt wird. Das führe dann manchmal schon zu Langeweile
und Unruhe in der Klasse.
Manchmal schlagen auch die Schülerinnen und
Schüler ein Spiel vor. Ganz oben in ihrer «Hitparade» ist
ein Klassiker: das Geografiespiel, in dem es um Städte,
Länder, Gewässer, bekannte Persönlichkeiten oder Automarken
geht. Es ist ein einfaches Spiel mit einfachen Regeln,
das keine Vorbereitungszeit braucht, aber eine
Menge Spass macht. Genau wie das Kartenspiel im Französischunterricht.
Synthèse: Des jeux simples mais néanmoins
passionnants Les élèves de 11 e à Ringgenberg rafraichissent
leur vocabulaire français en jouant avec un
simple jeu de cartes. L’enseignant René Schädeli
propose ce jeu régulièrement : « Il ne requiert aucun
temps de préparation et facilite le maintien et le développement
du vocabulaire de base. En jouant, les élèves
utilisent beaucoup de mots du cours. » René Schädeli
a recours à ce jeu pour permettre aux élèves de se détendre,
mais également pour combler certaines lacunes.
Pour chaque nouveau thème traité, René Schädeli
introduit un élément ludique. Les nouveaux manuels
de langue étrangère lui sont d’un grand soutien. Dans
le manuel « Clin d’œil », chaque magazine renferme par
exemple un jeu de cartes, de dés ou de société pour
exercer la matière. Il en va de même au cours d’anglais.
« Jouer » est un mot attrayant pour les enfants et les
jeunes, estime René Schädeli : « J’ai rarement vu un
enfant qui n’avait pas l’ambition de faire du mieux
possible dans un jeu ». Au degré secondaire I de l’école
de Ringgenberg, les élèves ont beaucoup l’occasion de
jouer. Au sein du collège d’enseignants et d’enseignantes,
l’échange occupe une place importante afin
que les jeux découverts et essayés soient partagés entre
collègues.
EDUCATION 1.17
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Thema | Dossier
Spielen
«Kinder reagieren sehr motiviert
auf das spielerische Lernen»
Ruedi Lanz
Welche Bedeutung, welche Funktion hat das Spiel
auf Ebene Unterstufe? Wie, wann und wo wird es
eingesetzt? Ein Besuch in der Basisstufe der
Schule Köniz Buchsee zeigt: Das Spiel ist ein zentrales
Element im Unterricht.
Zum ersten Mal schneit es an diesem Dezembermorgen.
Im Schulhaus Köniz Buchsee werde ich von Hündin Luna
empfangen, sie zeigt mir auch gleich den Weg ins Klassenzimmer.
Die Kinder der Basisstufenklasse a sitzen im
«Treffpunkt» und lauschen den Erklärungen ihrer Lehrerinnen.
Es wird im «Zahlenland» gearbeitet. Ein paar Minuten
später erheben sich die Kinder und bilden Zweierteams.
Eine Gruppe nach der anderen besorgt sich eine der fein
säuberlich in einem Regal eingereihten, nummerierten
Schachteln und sucht sich einen freien Platz. Die Arbeitsmaterialien
in den unterschiedlichsten Farben und Formen
animieren die Kinder, die Rechenaufgaben zu lösen.
Alles wirkt entspannt, spielerisch, und trotzdem sind die
Kinder äusserst konzentriert bei der Sache. Es wird überlegt,
diskutiert und ausprobiert, bis das Resultat dem Gewünschten
entspricht. Wo nötig, helfen die Lehrerinnen
mit einem kleinen Tipp. Jedes Kind trägt das Ergebnis in
seinen persönlichen «Kompetenzraster» ein.
Der Motivationseffekt
«Die Kinder reagieren sehr motiviert auf das spielerische
Lernen», erklärt Christina Emch. Gemeinsam mit ihrer Kollegin
Malu Fehlmann führt sie die Klasse mit 25 Kindern
als Zweierteam. «Dass uns die Basisstufe diese Möglichkeit
bietet, ist für mich Gold wert», sagt sie. Ohne diese
spielerischen Elemente würde sich die Lern- und Mitmachmotivation
öfter mal in Grenzen halten. «Bezüglich
der Lerninhalte ist vieles auch eine Frage des Reifeprozesses,
da gibt es grosse Unterschiede.» Den einen könne
es nicht schnell genug gehen, endlich in einem Heft arbeiten
zu dürfen, andere möchten lieber drei Stunden lang
frei spielen. In solchen Fällen müsse man dann etwas gezielter
nachhelfen. Es sei deshalb wichtig, die Kinder frühzeitig
und im richtigen Moment abzuholen, findet Christina
Emch. Verpacke sie beispielsweise «Blitzrechnen» in
einen Fussballmatch, dann erhöhe dies das Engagement
meistens ungemein. Zusätzlich wirke es sich auch langfristig
auf das Lernverhalten aus, denn «man will das
nächste Mal noch schneller sein oder gewinnen». Also
würden die Kinder auch zu Hause üben, und dies motivierter
und häufiger. «Das Lernen kriegt ein Ziel, auf das
ein Kind hinarbeitet.»
Spielen und lernen
Spielen diene auch der Kommunikation, also der Entwicklung
aller sprachlichen Bereiche. Ausserdem fördere es
das Sozialverhalten, wecke Kreativität und Fantasie und
helfe bei der Verarbeitung von Informationen und Erlebnissen.
«Die Kinder spielen Erlebtes in Rollenspielen
nach», erzählt Christina Emch, selbst Mutter zweier Töchter.
Spielen unterstütze das Entwickeln von Strategien im
kognitiven Bereich, vor allem Regelspiele würden sich
hierzu bestens eignen. Fremdsprachige Kinder übrigens,
ergänzt sie, lernten die Sprache unglaublich schnell, wenn
sie sich in einer Spielumgebung mit anderen Kindern befänden.
«Alle lebenswichtigen Kompetenzen entdecken
die Kinder über das Spielen.» Der Weihnachtszeit entsprechend
ist der Raum geschmückt, über dem Treffpunkt
hängt ein Adventskranz, daneben ein Adventskalender
aus Marronisäckli. Im grossen, strukturiert
eingerichteten Schulzimmer finden sich verschiedene Bereiche.
«Einen davon bezeichnen wir als erlebnisorientierte
Spiel- und Lernumgebung», erklärt Christina Emch.
Dieser Bereich widme sich jeweils einer bestimmten Thematik.
«Im Moment ist es das Marronihaus, eigentlich ein
Verkäuferliladen», fügt sie schmunzelnd an. Wichtiger als
die Bezeichnung sei das Lernpotenzial, denn die Kinder
müssten Angebot und Preise schriftlich festhalten. Diese
Herausforderung sei enorm motivierend, schliesslich
möchte man möglichst viele Käufer anlocken. Das Schreiben
von Wörtern und Zahlen im Spiel mache dann auf einmal
Sinn, weil ein Kilogramm Marroni eine konkrete Bedeutung
erhalte. «Ist ihnen anfänglich das Erlernen und
Aufschreiben eines Wertes schwergefallen, erkennen sie
nun einen praktischen Bezug, einen Nutzen.»
Spielformen
Inzwischen ist die grosse Pause vorbei, sie hat etwas länger
gedauert als üblich, «wegen des ersten Schnees», erklärt
Christina Emch. Nebst den erwähnten Regel- und
Rollenspielen verwenden die Lehrerinnen weitere mögliche
Spielformen im Unterricht. «Wir versuchen auch
Merk- und Denkspiele, etwa ‹Plätze vertauschen› oder
einen Weg einprägen.» Auch Sprach- und Wortspiele
kämen zum Zug, der Deutschunterricht biete hierzu öfter
Gelegenheit. «Und natürlich sind Ratespiele sehr beliebt.»
Während der Unterricht mittlerweile mit einem Geräuscherkennungsspiel
weitergeführt wird, gesellt sich
Hündin Luna wieder zur Klasse. Die ausgebildete Therapiehündin
weiss, wie sie sich zu verhalten hat. «Theaterspielen
ist eine sehr beliebte und die wohl zentralste Lern-
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EDUCATION 1.17

Thema | Dossier
form», findet Christina Emch. Sie habe insbesondere in
altersdurchmischten Klassen den Vorteil, ein Anliegen, ein
Lernziel effektvoller vermitteln zu können. «Wie man einen
Pinsel wäscht oder eine verlangte Ordnungsvorgabe» liessen
sich auf diese Weise einfacher kommunizieren. «Dass
abgemachte Regeln eingehalten werden, dabei helfen oft
auch die älteren Kinder tatkräftig mit», denn deren Aussagen
erzielten bei den jüngeren am meisten Wirkung.
Der Mittag naht, derweil schläft Hündin Luna in ihrer
Ecke. Die jüngeren Kinder befinden sich im freien Spiel,
bei einigen schwinden unübersehbar die Kräfte. Je nach
Alter und Wissensstand erhalten die Schülerinnen und
Schüler nun individuelle Aufträge. In einer lebhaften Stimmung,
aber konzentriert werden Schreib-, Rechenaufgaben
und andere Arbeiten erledigt. Christina Emch und
Malu Fehlmann geben Anweisungen und helfen, wo nötig.
Über das Spiel zu lernen, führe nicht immer zum gewünschten
Erfolg, erklärt Christina Emch, «Wiederholungen
von Spielen sind sehr wichtig, aber es gibt Momente,
wo man als Lehrperson eingreifen muss.» Wenn ein Kind
täglich das gleiche Spiel spiele, nichts Neues mehr ausprobieren
wolle, müssten sie sich Fragen stellen: «Braucht
das Kind erst Sicherheit, um einen nächsten Schritt zu
machen? Sollen wir es gewähren lassen? Oder hat es
ganz grundsätzlich Angst vor Neuem, und ist dieses Verhalten
deshalb eine Strategie?» Dies herauszufinden, sei
ihre Aufgabe. «Die Zweierbesetzung bietet uns dazu wunderbare
Voraussetzungen.»
Die Schule Köniz Buchsee führt zehn Basisstufenklassen
mit rund 220 Kindern. Christina Emch seit eineinhalb
und Malu Fehlmann seit elf Jahren leiten die Basisstufenklasse
a mit insgesamt 25 Kindern im Alter von 4 bis
8 Jahren. Malu Fehlmann und ihre Hündin Luna haben
eine Therapieausbildung absolviert.
Synthese « Apprendre en jouant est
très motivant pour les enfants »
Quelle importance, quelle fonction
endosse le jeu à l’école enfantine
et dans les premières années du primaire
? Lors d’une visite dans une
classe de Basisstufe de l’école de
Köniz Buchsee, il est clairement ressorti
que le jeu était un élément
essentiel dans l’enseignement. Les
enfants y travaillent au « pays des
nombres ». Pour effectuer leurs
exercices de mathématiques, ils
disposent de matériel de travail de
couleurs et de formes différentes.
« Apprendre en jouant est très motivant
pour les enfants », explique
Christina Emch, qui dirige la classe
en binôme avec sa collègue Malu
Fehlmann. Sans ces éléments ludiques,
la motivation à apprendre et
à participer s’éroderait plus vite.
Jouer favorise aussi la communication
et le développement de toutes
les compétences ayant trait au
langage, de même que la socialisation,
la créativité et l’inventivité.
Les enfants qui jouent souvent ont
plus de facilité à traiter des informations
et des événements. Outre des
jeux avec des règles et des jeux de
rôle, les enseignantes recourent à
d’autres formes ludiques durant les
cours : « Nous nous essayons aussi
aux jeux d’observation, de réflexion,
de mots et aux jeux linguistiques. Et
les devinettes rencontrent beaucoup
de succès.» Apprendre en jouant
n’apporte cependant pas toujours
les résultats escomptés. « Il est important
de répéter les jeux, mais il
existe des moments où, en tant
qu’enseignantes, nous devons intervenir.
»
EDUCATION 1.17 21

Porträt | Portrait
22
EDUCATION 4.16

Porträt | Portrait
Beat Gertsch
Mehr als ein Hauswart
Catherine Arber
Foto: Mark Nolan
Seit 20 Jahren ist Beat Gertsch Hauswart an der Oberstufenschule
in Hinterkappelen. Für ihn ist es mehr als nur ein Beruf. Wenn er nach
Feierabend noch gerufen wird, so macht ihm das nichts aus.
Er möchte den Gesprächstermin lieber erst auf nach der
grossen Pause ansetzen, sagt der Hauswart Beat Gertsch
am Telefon. Denn für ihn ist klar: Er kümmert sich nicht
nur um den Unterhalt der Oberstufenschule Hinterkappelen.
Er ist auch für die Schülerinnen und Schüler sowie für
die Lehrerschaft da, wenn sie ihn brauchen. So ist es für
ihn selbstverständlich, dass er während der grossen
Pause im Lehrerzimmer präsent ist, damit sie zu ihm kommen
können, wenn etwas sein sollte. «Ich habe einen
guten Draht zu den Jugendlichen», sagt der 58-Jährige.
Er halte aber immer auch professionelle Distanz. «Das
macht es mir einfacher, mit ihnen auszukommen. Es ist
wichtig, dass wir uns gegenseitig respektieren.»
Hilfe bei Beinbruch
Die Jugendlichen dürfen den Pausenplatz auch ausserhalb
der Schulzeiten benutzen. Wenn sie da ihren Abfall
rumliegen lassen, sucht der Hauswart das Gespräch mit
ihnen und macht ihnen klar, dass er dieses Verhalten nicht
duldet. Beat Gertsch und seine Frau Brigitte, die ebenfalls
zu 30 Prozent als Hauswartin angestellt ist, eilten aber
auch schon zu Hilfe, als sich an einem Abend ein Jugendlicher
beim Basketballspielen ein Bein gebrochen hatte.
«Das fördert den Zusammenhalt, wenn die Jugendlichen
merken, dass man für sie da ist», weiss Beat Gertsch.
Grenzerfahrung auf Eseltrekking
Regelmässig begleitet der Hauswart zusammen mit einer
Lehrerin oder einem Lehrer eine Oberstufenklasse ins
Lager oder hilft beim Sporttag. «So lernen sie mich auch
noch von einer anderen Seite als in der Schule kennen»,
sagt er. Schon fünf Mal war er beim Eseltrekking in Südfrankreich
mit einer neunten Klasse dabei. Das bedeutete:
Ein Woche lang jeden Tag während sechs Stunden mit
dem Esel unterwegs zu sein, für die Schülerinnen und
Schüler kein Natel und fernab der Zivilisation, im Zelt zu
übernachten. «Das waren schon Grenzerfahrungen», erinnert
sich Beat Gertsch. Erfahrungen, die er nicht missen
möchte. Auch in seiner Freizeit beschäftigte sich Beat
Gertsch mit Jugendlichen. Bis vor einigen Jahren trainierte
der leidenschaftliche Fussballfan nebst Erwachsenen
auch Junioren beim FC Wyler.
«Ich habe einen guten
Draht zu den Jugendlichen.
Das macht es mir einfacher,
mit ihnen auszukommen.
Es ist wichtig, dass wir uns
gegenseitig respektieren.»
Er kann fast alles reparieren
Für den Hauswart ist sein Beruf nicht bloss Arbeit, sondern
Berufung. Seine Arbeit sei sehr vielseitig, er könne
selbstständig wirken und sei gleichzeitig gut ins Schulteam
integriert. Beat Gertsch ist für den Unterhalt der drei
Schulhäuser, der Turnhalle und des Schwimmbads zuständig.
Er versucht so viel wie möglich selber zu flicken,
etwa beim Mobiliar, oder er führt kleinere Malerarbeiten
durch. Kürzlich fertigte er eigenhändig eine neue Tür an.
▶
EDUCATION 1.17 23

Porträt | Portrait
Hingegen biete die Elektronik heute zuweilen Schwierigkeiten.
Beat und Brigitte Gertsch sind zudem für die Betreuung
der Reinigung zuständig.
Manchmal dem Lärm entfliehen
«In meinem Beruf muss ich die Fehler erkennen und wenn
immer möglich beheben», sagt Beat Gertsch. Und das ist
zuweilen auch am Abend oder am Wochenende. Ist im
Schulhaus auch nach Feierabend ein Anlass anberaumt
und die Hilfe des Abwarts gefragt oder fällt im Schwimmbad
die Lüftung aus, so ist der Hauswart zur Stelle. Auch
wenn jemand an der Wohnungstür klingelt und den Hauswart
verlangt, sei das für ihn nicht unangenehm, sagt er.
Sein Beruf biete ihm dafür auch Freiräume, er könne sich
die Arbeit selber einteilen und sei eigener Herr und Meister.
Diese Freiräume nutzt er gelegentlich ganz gern. Er
beobachtet, dass die Schülerinnen und Schüler heute lauter
sind als früher. Wenn es dem Hauswart zu viel wird, so
versucht er gelegentlich, anstelle einer Arbeit in der
Schule die anfallenden Büroarbeiten zu erledigen, um so
dem Trubel zu entfliehen. Der administrative Teil seiner
Arbeit habe stark zugenommen, stellt Beat Gertsch fest.
«In meinem Beruf muss
ich die Fehler erkennen
und wenn immer möglich
beheben.»
Vom Metallbauschlosser zum Hauswart
Der gelernte Metallbauschlosser arbeitete zunächst zehn
Jahre lang auf seinem Beruf. Er wurde Werkstattchef.
Nach einem Jahr begann er sich zu überlegen: Will ich
diesen Chefposten wirklich? Zur selben Zeit wurde er angefragt,
ob er nicht Interesse an einem Hauswartsposten
habe. Er sagte zu und fing 1988 als zweiter Hauswart an
der Sek Wankdorf an. Dass die Schule in unmittelbarer
Nachbarschaft des Stadions gelegen ist, passte dem
Fussballfan, der in seiner Freizeit beim FC Wyler Kinder
und Erwachsene trainierte. Beat und Brigitte Gertsch, die
inzwischen Eltern zweier Mädchen und eines Jungen geworden
waren, lebten damals in Ostermundigen.
Während dieser Jahre als zweiter Hauswart an der
Sek Wankdorf sei er sehr gut eingeführt worden, und er
habe viel über seinen neuen Beruf lernen können. Nach
fünf Jahren habe er dann aber doch selber «Tätschmeister»
sein wollen und sich für die frei werdende Stelle als
erster Hauswart am Seminar Hofwil beworben. Er bekam
die Stelle und blieb wiederum fünf Jahre. In den Jahren
1993/1994 absolvierte er berufsbegleitend eine Ausbildung
als Hauswart. 1997 stach Beat Gertsch ein Inserat
ins Auge: Die Oberstufenschule Hinterkappelen suchte
einen neuen Hauswart. Es habe viele Bewerbungen gegeben,
erinnert sich Beat Gertsch. Er bekam die Stelle und
zog mit seiner Familie ins lauschige Abwartshäuschen mit
Garten auf dem Gelände.
«Etwas Besonderes für meine Kinder»
Hier sind seine drei Kinder gross geworden, und hier
gehen nun auch die Grosskinder ein und aus. «Familie ist
das Höchste für mich», sagt Beat Gertsch. Seine Kinder
hätten es genossen, auf dem Schulareal aufzuwachsen
und einen kurzen Schulweg zu haben, weiss der Vater.
Zudem durfte die Hauswartsfamilie die Schulinfrastruktur
mitbenutzen und etwa ausserhalb der Öffnungszeiten im
Schwimmbad baden. «Das war schon etwas Besonderes
für meine Kinder.»
Gedanken über die Zeit danach
Jetzt, nach 20 Jahren, müssen sich die Gertschs langsam
nach einer neuen Wohnung umsehen, ist die Pensionierung
doch bereits in Sichtweite. Kein einfacher Gedanke
für den 58-Jährigen. Er liebt seinen Beruf, mag es, wenn
auch ausserhalb der Schulzeiten Spazierende das Areal
auf dem Fussweg überqueren und zu einem Schwatz stehen
bleiben. Die Fühler etwas weiter ausgestreckt hat das
Ehepaar Gertsch bereits seit Längerem: Am Schiffenensee
hat es ein Mobilhome stehen. «Das ist unsere Rückzugsmöglichkeit»,
sagt Beat Gertsch. Langsam beginnt
das Paar, sich auch Gedanken über die Zeit nach der
Pensionierung zu machen. Noch bleibt Zeit – und viel zu
tun. Bald wird es klingeln, die Mittagspause steht an. Der
Hauswart verlässt nach dem Gespräch seine Wohnung,
verabschiedet sich und steuert den Schulhauseingang an.
Er liest herumliegende Papierreste auf, die von der
10-Uhr-Pause übrig geblieben sind, und wirft sie in den
Abfallkübel. Ein Hauswart sieht die anfallenden Arbeiten
und erledigt sie selbstständig, hat er im Gespräch gesagt –
und dabei scheint ihm die Arbeit nie auszugehen.
24
EDUCATION 1.17

Volksschule | Ecole obligatoire
Cycle élémentaire in Wiler bei Seedorf
«Den Kindern wirst
du so gerechter»
Catherine Arber
Fotos: Pia Neuenschwander
In Wiler bei Seedorf besuchen Kindergärteler, Erst- und Zweitklässler jede Woche
gemeinsame Lektionen. Der Unterricht im Cycle élémentaire ist durchlässig, und Lernwege können
individuell gestaltet werden.
Die Kinder erwerben eine hohe Sozialkompetenz.
26
EDUCATION 1.17

Volksschule | Ecole obligatoire
Heute Morgen ist alles ein wenig anders als sonst. Die
Klassenlehrerin des Kindergartens, Livia Blaser, fehlt.
«Sie ist krank», erklärt Susanne Gribi-Neuhaus den Kindern.
Sie ist Lehrerin des Cycle élémentaire in Wiler bei
Seedorf. An diesem Morgen ist zudem noch Nicole Heimberg
mit in der Klasse. Ein Blick in den Kreis zeigt: Auch in
dieser grossen Schülergruppe ist etwas anders. Da sitzen
Vierjährige neben Siebenjährigen auf ihren kleinen Stühlen
im Kreis. Und dies nicht bloss, weil heute die Kindergartenlehrerin
ausfällt: In Wiler bei Seedorf besuchen Kinder
den sogenannten Cycle élémentaire (siehe Kasten).
Das bedeutet, dass Kinder der Kindergartenklasse und
der Unterstufenklasse ungefähr sieben Lektionen pro
Woche zusammen verbringen. Sie arbeiten entsprechend
ihrem Entwicklungs- und Lernstand – unabhängig vom-
Schulniveau, dem sie gemäss ihrem Alter eigentlich entsprechen
würden. «Das System ist sehr durchlässig», erklärt
Manuela Hählen. Wenn ein Kind beispielsweise in
der ersten Klasse bereits den Zahlenraum über 20 bearbeiten
kann, so darf es die entsprechenden Aufgaben machen.
Es sind sieben Lektionen, die klassenübergreifend
stattfinden: eine Lektion Deutsch und je zwei Lektionen
Math und NMM. Jeweils am Montag und Donnerstag wird
je eine Lektion im Team-Teaching unterrichtet. Am Freitag
findet der Unterricht ausschliesslich in den Klassen statt.
Die Cycle-Lektionen führen immer drei Lehrpersonen
durch. Nebst den Klassenlehrerinnen Manuela Hählen
und Livia Blaser unterrichten auch noch Susanne Gribi-
Neuhaus und Nicole Heimberg am Cycle élémentaire
Wiler.
Gruppenarbeit mit Posten
An diesem Montagmorgen besuchen die Kindergartenkinder
und die Erstklässler eine Deutschlektion in der sogenannten
«Quaki-Stunde». Die Zweitklässler bleiben in
ihrem Klassenzimmer, um die Hausaufgaben zu besprechen
und weiterführende Sprachübungen zu lösen. Ein
Zimmer weiter sitzen die Vier- bis Siebenjährigen im Kreis
und vertauschen die Sprache: Von nun an sollen sie nur
noch Standardsprache sprechen. Die Lehrperson gibt Anweisungen
zu zwei neuen Posten, und schon machen sich
die Kinder selbstständig an die Arbeit. An der Wandtafel
befinden sich die Anleitungen für die einzelnen Posten
und in kleinen Mäppchen, die mit den Namen der Gruppenmitglieder
beschriftet sind, das nötige Kleinmaterial.
In einem Gestell holen sich die Kinder alles Weitere, was
sie für den vorgesehenen Posten brauchen. Die Gruppe
orange macht gerade ein Wörterpuzzle mit Bild. Jael erklärt
dem sichtlich jüngeren Kollegen, dass er mit den
Buchstaben einen Delfin legen muss und diesen aufkleben
soll. Sie hilft ihm geduldig, ohne ihm aber die Arbeit
abzunehmen. Schräg gegenüber in einer anderen Ecke
des Zimmers sitzt eine andere Gruppe Kindergartenkinder
und Erstklässler. Sie müssen die Bildkarten zusammenfügen,
die sich reimen. Sie legen die Schraube zur Taube
und die Socke zur Locke.
Individueller Lernweg
Diese Unterrichtsmethode habe viele Vorteile, sind alle
Cycle-Lehrpersonen überzeugt: Die Kinder können individuell
gefördert werden, durch den altersdurchmischten
Unterricht aber gleichzeitig auch vielfältige Gemeinschaft
erleben. Alle Kinder in den Klassen arbeiten am selben
Gegenstand, jeweils ihrem jeweiligen Stand entsprechend.
Die Kinder haben immer die Möglichkeit, in ein anderes
Niveau hineinzuschnuppern und diese Aufgaben zu
lösen. «Die Lernwege sind sehr individuell», sagt Susanne
Gribi-Neuhaus. «Du wirst den Kindern so gerechter.» Ist
ein Kind bereit für einen Klassenwechsel, so ist dies auch
während des Jahres rasch und unbürokratisch möglich.
Im Cycle élémentaire ist der Übertritt ins dritte Schuljahr
nach drei bis fünf Jahren möglich. Die Lehrerinnen sehen
einen weiteren Vorteil in diesem System: «Die Sozialkompetenz
der Kinder ist höher als sonst.» Die Kinder schauen
und helfen einander in der Gruppenarbeit. Auch ihre
Selbstständigkeit sei sehr ausgeprägt.
Grosse Gruppe
Indes: Das System hat auch seine Tücken: So ist die Cycle-Klasse
in Wiler mit 46 Kindern (20 Kindergartenkindern
und 24 Schulkindern) sehr gross. Die Kinder wachsen
da rein, beobachtet das Cycle-Team. Für einzelne
Schülerinnen oder Schüler wäre aber eine kleinere Klassengrösse
sinnvoller. Sie haben die Möglichkeit, die Einführungsklasse
im Schulverband Aarberg zu besuchen.
Das Unterrichten im Cycle-System steht und fällt
aber mit dem Engagement der Lehrkräfte. Die Lehrerinnen
haben verschiedene Lernumgebungen für den Unterricht
am Cycle élémentaire entwickelt. Sie alle hätten ein regelrechtes
«feu sacré» für diese Unterrichtsmethode entwickelt
und möchten niemals mehr anders arbeiten. An
wöchentlichen Teamsitzungen tauscht sich das Lehrerinnenteam
aus, organisiert, analysiert – und diskutiert auch
immer wieder pädagogische Grundhaltungen sowie gemeinsame
Rituale, welche ebenfalls zur Basis des Cycle
élémentaire gehören.
▶
EDUCATION 1.17 27

Volksschule | Ecole obligatoire
Spielen und Lernen werden wie in der Basisstufe miteinander verbunden.
Eltern gut informieren
Wichtig sei aber auch, dass die Eltern gut informiert würden,
weiss der Co-Schulleiter Peter Christen. Als der
Cycle élémentaire im Schuljahr 2013/14 zunächst in Wiler,
später auch noch in den Schulen Seedorf sowie Baggwil
und Ruchwil eingeführt wurde, war das kritische Interesse
der Eltern vorhanden. «Einige wenige hatten Mühe, weil
die Lektionentafel auf dem Stundenplan weniger konkret
war als gewohnt.» Heute sei die Kritik nur noch an einem
kleinen Ort, stellt der Co-Schulleiter fest. Es sei aber
nötig, auch nach dem Einführungsabend immer wieder
Transparenz zu schaffen, die Mütter und Väter zu informieren
und einzuladen, Fragen zu stellen oder einen
Schulbesuch abzustatten. «Für die Eltern überwiegen die
Vorteile heute klar, und wir konnten eine Vertrauensbasis
schaffen», sagt Peter Christen.
Der Cycle élémentaire
Für die Bildung der vier- bis achtjährigen Kinder wurde im
französischsprachigen Teil des Kantons Bern der Cycle
élémentaire entwickelt. Spielen und Lernen werden wie
in der Basisstufe miteinander verbunden und der Übergang
vom Kindergarten in die Schule fliessend und flexibel
gestaltet. Die Trennung von Kindergarten und den beiden
ersten Schuljahren der Primarstufe wird aber beibehalten.
Verbindende Elemente sind stufenübergreifende Aktivitäten
wie jahrgangsgemischte Projekte und Lerngruppen,
deren Organisationsform variieren kann.
Die Lehrkräfte des Kindergartens und der Primarstufe
bilden gemeinsam ein Team und übernehmen die Verantwortung
für den Cycle élémentaire. Sie werden im Unterricht
durch eine zusätzliche Lehrkraft in insgesamt sieben
Lektionen unterstützt.
Die Kinder können den Cycle élémentaire in drei, vier oder
fünf Jahren durchlaufen und treten, wenn die Lernziele
erreicht sind, in das dritte Schuljahr der Primarstufe über.
Der Cycle élémentaire und die Basisstufe sind Modelle für
die Gestaltung der Eingangsstufe, welche die Gemeinden
im ganzen Kanton Bern freiwillig einführen können.
Synthese « Les enfants sont
appréciés à leur juste valeur »
Processus d’apprentissage individuels.
Dans la commune de Wiler
bei Seedorf, les élèves de la 1 re à
la 4 e année scolaire suivent chaque
semaine des leçons en commun.
Ils sont en cycle élémentaire, une
forme d’organisation qui permet un
enseignement perméable et des
parcours d’apprentissage individualisés.
Dans ce cadre, les élèves de
la 1 re à la 4 e année scolaire suivent
environ sept leçons ensemble par
semaine. Ils travaillent selon leur
développement et leurs connaissances,
quelle que soit leur année
scolaire. « Ce système est très
perméable », explique Manuela
Hählen. Si un enfant maîtrise par
exemple les chiffres au-dessus de
20 en 3e année, il peut effectuer les
exercices correspondants. Il y a sept
leçons qui regroupent toutes les
classes : une leçon d’allemand, deux
leçons de mathématiques et deux
leçons de NMM. Le lundi et le jeudi,
une leçon est enseignée en duo. Le
vendredi, l’enseignement est donné
exclusivement dans les classes respectives.
Les leçons de cycle élémentaire
sont toujours encadrées par
trois personnes.
28
EDUCATION 1.17

Volksschule | Ecole obligatoire
Comenius-Projekt
Eine Hip-Hop-Lektion mit
«Body Wave» und «Baby Freeze»
Esther Diener-Morscher
Fotos: Pia Neuenschwander
Eine Lehrerin aus Berlin staunt über Berner Jugendliche:
«Sie pubertieren und sind trotzdem so
motiviert.» Eine andere Lehrerin – sie kommt aus
Wien – wünscht sich eine Aula, wie jene im Burgdorfer
Gsteighof-Schulhaus. Was Wiener und Berliner
Lehrpersonen den Berner Schulen sonst
noch gerne abschauen möchten, tragen sie derzeit
für einen Leitfaden zusammen.
Es ist ein ziemlich spezieller Schulunterricht an jenem
Dienstagmorgen im November: Die Neuntklässler des
Gsteighof-Schulhauses in Burgdorf legen ihre Handflächen
auf den Boden, stützen ihr Knie auf den Ellbogen
und beginnen dann vorsichtig, den Körper so auszubalancieren,
dass sie sich auf den Handflächen und dem Kopf
abstützen und gleichzeitig die Beine in die Luft halten: Ein
«Baby Freeze». «Freeze» heisst diese Hip-Hop-Figur, weil
die Tänzer in einer möglichst eindrucksvollen Position
«erstarren», und «Baby», weil es die einfachste Erstarr-
Position im Hip-Hop ist. Auch wenn es in Wirklichkeit alles
andere als einfach ist, so beherrscht auf den Händen und
dem Kopf zu balancieren, dass sich die Beine seitlich weg
strecken lassen. Doch der Tänzer Philippe Dick hat in der
anderthalbstündigen Hip-Hop-Lektion gut gearbeitet: Die
Neuntklässler erstarren in der akrobatischen Position –
und sind wahnsinnig stolz.
Die Mädchen der Klasse üben derweil nicht das Erstarren,
sondern das Bewegen. Philippe Dicks Tanzkollegin
Pascale Altenburger zeigt den Neuntklässlerinnen die
«Body Wave»: Zuerst beugt sie ihren Kopf, dann die
Schultern nach hinten, dann schiebt sie die Brust und die
Hüfte nach vorne, am Schluss kippt sie in die Knie. Eine
Welle scheint ihren Körper zu durchlaufen. Die Schülerinnen
schaffen es nach anderthalb Stunden, die Welle vom
Kopf bis zu den Füssen fliessen zu lassen.
Choreografie mit Neuntklässlern
«Erstaunlich, wie schnell sie das können», kommentiert
Annett Kreuziger die Hip-Hop-Stunde im Schulhaus. Annett
Kreuziger ist eine Lehrerin aus Berlin. Und sie ist eine
von 30 Gästen, welche die Erziehungsdirektion des Kantons
Bern kürzlich empfangen hat; 15 aus Wien und 15
aus Berlin. Sie kamen, um zu erfahren: Wie bringen die
Berner Volksschulen Kultur in ihren Unterricht?
Sie tun es «enorm kreativ», «nah bei den Kindern»
und «professionell»: So begeistert äusserten sich die ausländischen
Gäste über das, was ihnen die Berner Lehrpersonen
zeigten. Dass die beiden Tanzlehrer Pascale Altenburger
und Philippe Dick es in nur anderthalb Stunden
geschafft haben, den Neuntklässlern eine kleine Choreografie
beizubringen, hat Annett Kreuziger ziemlich
erstaunt: «Es sind alles Pubertierende – und trotzdem
machen sie mit.» Toll fand sie auch, dass sich die Lehrpersonen
völlig raushielten und den Kurs den Tanzlehrern
überliessen. An Berliner Schulen würde die Klassenlehrerin
kaum das Zepter aus der Hand geben, ist sie überzeugt.
«Bei euch in Burgdorf merkt man gar nicht, wer
Lehrer und wer Künstler ist», wunderte sich auch die Leiterin
der regionalen Schulaufsicht Pankow-Berlin, Gabi
Münzberg.
Kulturunterricht im Museum
Genau das findet Annett Kreuziger gut: Dass die Lehrpersonen
auch einmal die Kontrolle abgeben: «Profis können
einfach besser auf die Kinder eingehen als die Lehrer und
Lehrerinnen, auch wenn diese selber eine Hip-Hop-Lektion
geben könnten.» Ein Hip-Hop-Kurs in einer Berliner
Klasse? Sie zweifelt, dass das klappen würde. Scheitern
würde es wohl daran, dass an Berliner Schulen ganz andere
Verhältnisse herrschen als in Burgdorf. «Wir haben
bei uns durchschnittlich 30 Kinder in einer Klasse», sagt
sie. Dazu kommt: «Ich habe bei euch kein einziges dickes
Kind gesehen, und alle haben am Anfang der Lektion ein
tolles Hobby genannt: Gitarre, Fussball, Tischtennis… Bei
uns hätten wohl einige gesagt: Mein Handy.» Sie bringt
die Unterschiede zwischen Berlin und Burgdorf kurz auf
einen Punkt: «Bei euch hat man einfach viel mehr Geld.»
Und man hat mehr Platz: Die Wiener Grundschullehrerin
Romana Haitzer schwärmt von den Burgdorfer Verhältnissen.
«Traumhafte Räume für den Chor gibt es hier»,
sagt sie und meint damit die Aula. In Wien singt sie mit
ihren Schülerinnen und Schülern in einem kleinen Raum,
wo auch noch die Bibliothek untergebracht ist. Doch die
Platznot mache erfinderisch, fügt Romana Haitzer hinzu:
«Weil wir keine freien Schulzimmer haben, verlegen wir
den Kulturunterricht auch mal in ein Museum.»
30
EDUCATION 1.17

Volksschule | Ecole obligatoire
Mädchen und Knaben üben eine Hip-Hop-Choreografie ein.
Skepsis gegenüber Musik- und Werkunterricht
Hörte man die Berliner und Wiener Gäste ihre Berner
Gastgeber loben, könnte man zum Schluss kommen,
dass die Lehrpersonen ausnahmslos alles gut fanden,
was die Berner in Sachen Kulturvermittlung an der Schule
unternehmen. Tun sie das wirklich? «Sie waren schon
sehr beeindruckt», zieht Christoph Joss, der regionale
Schulinspektor, Bilanz. Doch er räumt ein, es hätten sich
auch grosse Unterschiede in der Schulkultur zwischen
den drei Ländern gezeigt.
Von den ausländischen Gästen etwas skeptisch betrachtet
wird zum Beispiel der «hundskommune Musikund
Werkunterricht», den es an den Berner Schulen gibt.
Weder in Berlin noch in Wien sind die Lehrpersonen so
umfassend ausgebildet, dass sie selber solchen Unterricht
geben können. In Berlin müssen die Schulen auch
fürs Gestalten eine Künstlerin oder einen Künstler engagieren.
In Wien zählt Werken erst gar nicht zur Kultur –
weil es halt «nur» von einer Lehrerin oder einem Lehrer
vermittelt wird. Und auch für den Musikunterricht engagieren
die Wiener am liebsten eine Fachperson: Letztes
Jahr hat die Stadt schulübergreifend ein Musikprojekt namens
«Monsterfreunde» für die Erst- bis Viertklässler gestartet.
Am Schluss sind die 700 Kinder, die daran teilgenommen
haben, gemeinsam in der Wiener Stadthalle
aufgetreten. Begleitet wurden sie von der russisch-österreichischen
Starsopranistin Natalia Ushakova.
Kultur – ein Bestandteil des Unterrichts
Das Ziel der gegenseitigen Besuche in Bern, Wien und
Berlin ist es, herauszufinden, wie die Schulen den Kindern
möglichst wirksam Kultur vermitteln können. Weil es dazu
noch wenig brauchbare Erfahrungen gibt, versuchen es
viele Schulen auf eigene Faust. Doch die Schulverantwortlichen
von Bern, Berlin und Wien haben mittlerweile
festgestellt: Die besten Absichten zeigen nicht immer die
besten Wirkungen. Vor allem zwei Fehler wollen sie vermeiden:
«Wir möchten nicht, dass die Schulen zur Kulturvermittlung
ein extraterrestrisches Ausnahmetalent einfliegen,
das den Kindern eine Stunde lang Kunst zeigt und
Das Comenius-Programm wäre für
Berner Schulen eigentlich tabu
«Schule inklusive kulturelle Bildung» nennen die beteiligten
Schulverantwortlichen aus Bern, Wien und Berlin ihr
Projekt. Für die Beteiligten aus Deutschland und Österreich
ist klar, wer für die Kosten des geplanten länderübergreifenden
Leitfadens aufkommt: das europäische Comenius-
Programm. Die Europäische Union hat es vor 20 Jahren eingeführt
mit dem Ziel, die Zusammenarbeit von Schulen in
Europa zu fördern. Comenius widmet sich der Bildungszusammenarbeit
an Kindergärten, Volksschulen und Gymnasien
– analog dem Erasmus-Programm, das für die Zusammenarbeit
an den Hochschulen geschaffen worden ist. Seit
2014 darf die Schweiz aber nicht mehr als gleichwertiges
Mitglied am Comenius-Programm teilnehmen. Das hat die
Europäische Kommission nach der Annahme der Masseneinwanderungsinitiative
beschlossen.
Am Projekt «Schule inklusive kulturelle Bildung» konnte
sich die Berner Erziehungsdirektion zwar beteiligen. Allerdings
sprang die Stiftung Mercator Schweiz – sie setzt sich
für die Förderung junger Menschen ein – als Sponsorin ein.
Denn für Reisen und Unterkunft in der Schweiz zahlte das
Comenius-Programm den 30 Wiener und Berliner Schulfachleuten
nichts.
dann wieder weg ist. Das bringt nur Schall und Rauch, ist
aber nicht nachhaltig», erklärt Michael Wimmer, der
Schulkulturverantwortliche von Wien. Der zweite Fehler,
den Schulen oft machen, ist: «Sie bringen einmal im Jahr
am Rande etwas Kultur in die Schule. Dabei sollte Kultur
ein fester Bestandteil des Unterrichts werden.»
Aufgrund ihrer Beobachtungen und Erfahrungen an
Berner, Wiener und Berliner Schulen wollen die Schulverantwortlichen
bis nächsten Sommer einen länderübergreifenden
Leitfaden schreiben. Dessen Ziel ist es, klare
und erprobte Vorschläge zu bieten und zu zeigen: So können
Schulen am besten Kultur in den Unterricht einbauen.
EDUCATION 1.17 31

Volksschule | Ecole obligatoire
Kinderlieder/CD
«Anders Andersson»
– eine CD für
junge und besondere
Kinder
Schultheater
4. Jugend Theater
Festival Schweiz
Das Programm des 4. Jugend Theater Festival Schweiz vom 6. bis zum
10. September 2017 wird durch einen Wettbewerb zusammengestellt.
Alle Jugend-Theatermacherinnen und -macher aus dem Schultheater sind
eingeladen, sich mit ihrer Gruppe anzumelden. Aus allen Bewerbungen kürt
die Jury sechs Ensembles, welche in der Festivalwoche ihre Inszenierungen
vor öffentlichem Publikum zeigen, von Theaterprofis angeleitete Workshops
besuchen und Kontakt mit anderen Theaterbegeisterten knüpfen können.
Einsendeschluss für Bewerbungen: 1. April 2017.
www.jugendtheaterfestival.ch
éducation21| Filme für eine Welt
20. Filmtage21 – Filme
für eine nachhaltige Welt
Im Programm der 20. Filmtage21 stehen einmal mehr neue und attraktive
Filme, die zusammen mit den begleitenden Unterrichtsanregungen die Umsetzung
von Bildung für nachhaltige Entwicklung unterstützen. Im Fokus stehen
globale Themen aus den Bereichen Umwelt, Gesellschaft und Wirtschaft:
Die zwei Kinder Pia und Mogi aus dem indonesischen Regenwald fragen
sich, warum bei uns überall Palmöl drin ist, wenn es doch ihren Lebensraum
zerstört. Ein anderer Junge philosophiert über Zusammenhänge in der Natur,
und der kleine Anatole lernt, sein Handicap als Chance zu sehen. Aicha und
ihre Freunde aus dem Senegal gewähren auf lebensfrohe Art Einblick in ihren
Alltag. Neben diesen Filmen für jüngere Kinder laufen im Filmprogramm auch
Filme für die Sekundarstufe I und II zu Tourismus, Energie, Menschenrechten
und Klimaschutz. Am 29. und 30. März 2017 an der PHBern, Institut für
Weiter- und Medienbildung, Helvetiaplatz 2, jeweils von 17.30 bis 21.15 Uhr.
Warum nicht mal ganz anders, und
was ist schon normal, denkt sich
Anders Andersson, die neue liebenswerte
Titelfigur der neuen CD von
Andrew Bond. 30 neu komponierte
Lebens- und heilpädagogisch ausgerichtete
Lieder laden zu einer
musikalischen Reise in das Anderssein
ein. Gemeinsam mit Kindern der
Stiftung Bühl in Wädenswil, die alle
mit einer Beeinträchtigung leben,
präsentiert der Kinderliedermacher
eingängige, melodiöse und aufgestellte
Lieder für ganz bestimmte alltägliche
oder emotionale Momente
wie Wecken, Anziehen, Duschen,
Begrüssen und Sich-Einfinden, Sorgetragen,
Stoppsagen, Gefühlezeigen,
Partyfeiern u.a.
Die neue CD ist ab sofort in allen
Musikfachgeschäften, an den
Konzerten von Andrew Bond und
online erhältlich.
www.andrewbond.ch
www.education21.ch/de/filmtage
Foto: zvg
Musikalisches Kartenspiel
Das Stimmen-Quartett
Das Stimmen-Quartett, ein musikalisches Kartenspiel, soll Schülerinnen und
Schülern, aber auch Lehrpersonen, die Welt der Stimmimprovisation niederschwellig
zugänglich machen. Neben dem Umgang mit der eigenen Stimme
trainieren sich die Schülerinnen und Schüler zudem in bewusstem Hören und
können performative Erfahrungen machen. Im weiteren Gebrauch lernen die
Schülerinnen und Schüler, ihre Stimme auf verschiedene Arten künstlerisch
einzusetzen und zu kontrollieren. Es lassen sich verschiedene musikalische
Kompetenzen nach Lehrplan 21 entwickeln.
www.stimmenquartett.ch
32
EDUCATION 1.17

Volksschule | Ecole obligatoire
Foto:zvg
Bernisches Historisches Museum
Wettbewerb zur
Verleihung des «Goldenen
Albert 2017»
Anlässlich der Veranstaltung «Eine Nacht
mit Albert» am 2. Juni 2017 verleiht das
Bernische Historische Museum zum zweiten
Mal den «Goldenen Albert».
In einem Wettbewerb zum Thema «Lichtgeschwindigkeit»
wird der beste, überraschendste oder originellste
Beitrag mit der beliebten Trophäe belohnt. Schulklassen,
Gruppen und Einzelpersonen sind eingeladen, sich
dem Thema auf kreative Weise zu nähern. Ob dies in
Form eines Gedichts, einer Installation oder einer
physikalischen Gleichung geschieht, ist dabei nicht
entscheidend; viel wichtiger sind Ideenreichtum
und Überzeugungskraft. Ablauf: www.nachtmitalbert.ch,
Anmeldung bis 30. April 2017.
Eine Nacht mit Albert: Jung und Alt, Physik-Nerds
und -Verweigerer sind am 2. Juni 2017 eingeladen, sich
bei Konzerten, Vorträgen, Führungen und Mitmachangeboten
auf die Spuren des genialen Physikers zu
begeben.
Einstein-Woche für Schulen: Für Schulklassen
findet vom 30. Mai bis zum 2. Juni 2017 eine Einstein-
Woche statt. Ein 75-minütiger Parcours durch das
Einstein Museum gibt spannende Einblicke in das Leben
von Albert Einstein, und physikalische Experimente
veranschaulichen seine bahnbrechenden Theorien.
www.nachtmitalbert.ch
elke.lohmann@bhm.ch / www.bhm.ch
Foto: zvg
Projektwoche Bergwald
Nachhaltig handeln – ganzheitlich lernen
Wie fühlt es sich an, sich mit allen Kräften für eine gute Sache einzusetzen?
In einer Woche im Bergwald erfahren Schulklassen ab Ende des 8. Schuljahres
Sinnhaftigkeit am eigenen Leib. Die Jugendlichen machen elementare
Naturerfahrungen, spüren und erweitern ihre Grenzen, erleben und reflektieren
ihre Selbstwirksamkeit und stärken ihr Selbstvertrauen. Die Arbeit
erfolgt in Kleingruppen, angeleitet durch Fachleute mit pädagogischer Erfahrung.
Vergünstigte Teilnahme für Berner Schulklassen! Pro Teilnehmerin
und Teilnehmer ca. CHF 150.– bis 200.–, je nach Anzahl der Kleingruppen
(inkl. Unterkunft, exkl. Verpflegung und Reise). Die Projektwochen finden
zwischen Mai und Oktober statt. Für 2017 sind noch ein paar Plätze frei.
www.bergwald.ch
Slam@School 2017
Zwölf Klassenworkshops
suchen einen
Durchführungsort
Für die dritte Ausgabe der Workshopreihe
werden vorzugsweise
ländliche Berner Oberstufenschulen
gesucht, die mit je zwei Klassen in
den Genuss von Poetry-Slam-Workshops
kommen möchten. Gestandene
Poetry Slammer entstauben
während eines Quartals den
Deutschunterricht und motivieren
die Teenager zum kreativen Schreiben
und Performen eigener Texte.
Die Besten aller Klassen messen
sich abschliessend an einem als
Wettbewerb angelegten öffentlichen
Poetry Slam. So geht Literatur
heute – läuft bei dir? Durchführung:
Sommer- und Herbstquartal 2017,
Abschlussevent Januar 2018.
Anmeldeschluss: 23. April 2017.
Kosten: CHF 300.–/Klasse.
Anmeldung an Remo Rickenbacher:
info@remolution.ch
www.spokenword2502.ch
EDUCATION 1.17 33

Mittelschule/Berufsbildung | Ecoles moyennes/Formation professionnelle
34 EDUCATION 1.17

Mittelschule/Berufsbildung | Ecoles moyennes/Formation professionnelle
Serie
Berufe im Wandel
Verschiedene Berufe erlebten und erleben
massive Veränderungen – sei dies durch
veränderte Bedürfnisse, steigende Anforderungen
des Arbeitsmarktes, durch den
Trend zu Höherqualifizierung oder technologisch
und wirtschaftlich bedingten
Wandel. EDUCATION stellt solche
Berufe vor, spricht mit Lehrmeisterinnen
und -meistern und
interviewt Lernende.
Polydesigner/in3D EFZ
Kreatives und Handwerkliches
verbinden
Mathias Marti
Foto: Pia Neuenschwander
Als angehende Polydesignerin3D kann Ursina
Textor ihre vielseitigen Talente miteinander verbinden.
Die Mischung aus Handwerk, Design und
Planung macht diesen Beruf aus, der aus dem
einstigen Dekorationsgestalter entstanden ist.
Manchmal liegt sogar ein Abstecher nach Berlin
drin, um Arbeiten auszuführen.
«Man muss kreativ sein, handwerklich begabt und anpacken
können. Von grossem Vorteil ist meiner Meinung
nach auch eine gute Portion Selbstständigkeit.» So umschreibt
Ursina Textor die Anforderungen an eine Lernende
Polydesignerin3D. Sina, wie sie gerne genannt
wird, hat im Umfeld der «Pure Polydesign GMBH» in Zollikofen
ihre Wunschausbildungsstelle gefunden. Sie steht
im letzten halben Jahr der Ausbildung zur Polydesignerin3D
mit Schwerpunkt Realisation. Mit ihrem Chef und
Lehrmeister Georg Wyler bildet sie ein Zwei-Mann/Frau-
Powerteam, dem man sofort anmerkt, dass sich hier zwei
Gleichgesinnte gefunden haben. Im hellen Atelier, in dem
früher eine Molkerei geschäftet hat, unmittelbar neben der
Ausbildungsstätte Inforama Rütti, erkennt man fertige Arbeiten
von Ausstellungen und Events. Hier wird gesägt,
geschreinert, gemalt, zusammengebaut.
Die 24jährige Frau hat bereits eine Lehre hinter sich.
«Ich habe zunächst Malerin gelernt und abgeschlossen.
Schon damals durfte ich bei Georg als Freelancerin mitarbeiten.
So habe ich gemerkt, dass mir mein handwerkliches
Können als Malerin bei diesem vielfältigen Job entgegenkommt.
Und dass Polydesignerin eigentlich genau
das ist, was ich gerne machen würde.»
Alte Hasen sind stressresistent
Georg Wyler ist ein alter Hase im Business. Nach langen
Jahren als Projektleiter hat er 2010 seine eigene Firma
aufgebaut, um sich im Bereich Messe-, Event- und Objektdesign
zu spezialisieren. «In unserem Geschäft muss
man sehr flexibel sein. Die Arbeitslast ist nicht auf das Kalenderjahr
ausgerichtet. Wir haben im Frühling und Herbst,
wenn Messezeit ist, die Hauptlast der Arbeit zu tragen. Da
gehört Überzeit dazu, genauso wie Stressresistenz», fasst
der gelernte Dekorationsgestalter, wie der Job früher
hiess, die Anforderungen zusammen. Und genau dort
liegt auch die Schwierigkeit für den Lehrmeister. «Ich
habe mit Sina eine Lernende, die sehr genau weiss, was
wo zu tun ist. Wenn wir in der Zwischensaison stecken,
wie jetzt gerade, kann ich nicht immer für ein volles Arbeitsportfolio
sorgen. Da ist Selbstständigkeit der Lernenden
gefragt. Und mit Sina klappt das perfekt.»
Das Team wird jeweils ergänzt durch Georgs Frau
Fiorella, die sich um die Büroarbeiten kümmert. Und natürlich
eine ganze Palette von Freelancern, die nach
Bedarf Arbeiten übernehmen. Dies sei ein typisches Bild
für die Branche, ergänzt Georg Wyler. Gerade weil die Arbeitsbelastung
unterschiedlich sei und es viele kleinere
KMU gebe, würden die Spitzen mit Freelancern abgefedert.
Und das mache es so schwierig, Lehrstellen anzubieten.
Für ihn selber ist es die erste Erfahrung mit einer
Lernenden. Und obwohl das «Experiment» erfolgreich
war, werde er vermutlich zunächst eine Pause einschalten
und die Lehrstelle nicht gleich wieder anbieten.
An der Nachfrage, den Beruf des Polydesigners
oder der Polydesignerin3D zu erlernen, mangelt es dagegen
wahrlich nicht. «Ich erhalte wöchentlich mehrere Anfragen
oder Blindbewerbungen im Geschäft. Die Nachfrage
nach Ausbildungsplätzen übersteigt das Angebot
bei weitem», sagt Wyler dazu. Worauf ist dies zurückzuführen?
Sina Textor schwärmt abermals für den Beruf und
streicht die Vielfältigkeit heraus. «Vom Planen und Designen
bis zum Malen und Schreinern eines Möbels oder
eines Ausstellungsstandes. Wir machen hier einfach alles
und bauen es vor Ort auch auf.»
▶
EDUCATION 1.17 35

Mittelschule/Berufsbildung | Ecoles moyennes/Formation professionnelle
Auf nach Berlin…
Eine ganz tolle Erfahrung konnte sie kürzlich mit der Firma
von Georg Wyler in Berlin machen. «Pure Polydesign»
durfte an der «Innotrans», der weltgrössten Messe für
Bahntechnik, einen Ausstellungsstand für «Vigier Rail»
konzipieren, anfertigen und aufbauen. «Wir zeigten auf
der Messe eine virtuelle Gotthard-Tunneldurchfahrt, was
bei vielen Besuchern auf Begeisterung und grosses Interesse
gestossen ist», erzählt Sina Textor mit sichtlichem
Stolz. Ein richtig cooles Erlebnis sei das gewesen.
In einem halben Jahr ist Sina vorläufig am Ende der
ersten Ausbildungsleiter angelangt. Wie geht es dann weiter?
«Ich möchte gerne in eine etwas grössere Firma
wechseln, wo die Betreuung des gesamten Projektes im
Vordergrund steht. Ich stelle mir vor, dass ich mich im
Bereich der Projektplanung noch verbessern kann und
muss.» Es sei aber nicht einfach, so eine Stelle zu finden.
«Das Angebot an grösseren Firmen, welche solche Stellen
anbieten, ist gerade im Grossraum Bern eher klein. Daher
ist es unumgänglich, bereits schon jetzt die Fühler auszustrecken.»
Und natürlich hilft ihr dabei, dass ihr jetziger
Chef Georg Wyler ein gutes Netzwerk in der Branche besitzt.
«In unserem Geschäft das A und O. Nicht nur für
Jobs, sondern auch für die Aufträge. Vieles läuft via direkte
Kontakte. Auf Ausschreibungen für diese Jobs können
Sie lange warten.»
Zum Schluss bleibt der positive Eindruck vom Beruf
Polydesigner/in3D: ein abwechslungsreicher und fordernder
Job. Für helle Köpfe mit grosser Selbstständigkeit.
Wo kreatives mit handwerklichem Geschick verbunden
werden kann. Einziger Wermutstropfen für interessierte
Jugendliche: Die Nachfrage nach Lehrstellen übersteigt
leider das Angebot bei Weitem. Und noch etwas bleibt an
Georg Wyler je länger, je mehr mit einem leicht schalen
Beigeschmack haften: «Manchmal tut es mir echt weh,
wie viel wir für den Abfall arbeiten. Ist die Ausstellung
oder der Event vorbei, entsorgen wir die mehrmonatige
Arbeit, in die man Herzblut gesteckt hat.» Es ist also auch
ein Job, in dem man von lieb gewonnenen Dingen rasch
loslassen muss.
Polydesigner/in3D EFZ
(früher Dekorationsgestalter/in)
Polydesigner sind Fachleute für dreidimensionale
Gestaltung. Sie entwickeln nach Kundenwünschen
Gestaltungsideen für Verkaufs- und Veranstaltungsräume,
Ausstellungen, Messen, planen das Projekt
und setzen es um. Im Beruf werden drei Schwerpunkte
unterschieden: Kreation, Realisation und Styling.
Die vierjährige Ausbildung in einem der Schwerpunkte
Kreation, Realisation oder Styling wird in Agenturen,
Ateliers, Warenhäusern, Fachgeschäften oder Messebaufirmen
angeboten. Die Anforderungen in diesem
abwechslungsreichen Berufsfeld sind: abgeschlossene
Volksschule, gute Leistungen in Zeichnen und Deutsch,
handwerkliches Geschick, Gestaltungstalent, überdurchschnittliches
räumliches Vorstellungsvermögen,
Sinn für Farben und Formen und Kreativität. Nicht
selten gehören im Berufsumfeld auch unregelmässige
Arbeitszeiten (z.B. für Auf- und Abbau bei Messen)
dazu.
Synthèse Polydesigner 3D : l’alliance
de la créativité et de l’artisanat
Ursina Textor suit un apprentissage
de polydesigner 3D, profession autrefois
appelée décorateur. Les polydesigners
sont les spécialistes de la
conception tridimensionnelle. Sur
mandat de leur clientèle, ils développent
des idées d’aménagement
pour des espaces destinés à la vente,
à des manifestations, à des expositions,
à des foires. Ils planifient le
projet et le réalisent. D’une durée
de quatre ans, la formation peut se
faire dans trois domaines spécifiques
: création, réalisation et
styling. Elle est proposée par des
agences, des ateliers, des centres
commerciaux, des magasins
spécialisés ou des entreprises organisatrices
de foires. Georg Wyler,
propriétaire de l’entreprise Pure
Polydesign GmbH et formateur d’Ursina,
explique en quoi consiste principalement
cette profession : « Nous
devons faire preuve d’une grande
flexibilité. La charge de travail n’est
pas équilibrée tout au long de l’année.
Elle se concentre au printemps
et en automne, durant les périodes
de foire. Il n’est alors pas rare que
nous fassions des heures supplémentaires
et que nous subissions beaucoup
de pression. » Les places d’apprentissage
de polydesigner 3D sont
très
demandées. « Chaque semaine, je
reçois plusieurs demandes d’information
ou des candidatures spontanées.
La demande supplante largement
l’offre », observe Georg Wyler.
Cela n’étonne pas son apprentie.
Ursina Textor aime beaucoup son
métier et en souligne la diversité.
« Que ce soit planifier et concevoir
ou peindre et assembler un meuble
ou un stand d’exposition, nous faisons
un peu de tout et effectuons
aussi le montage sur place. » Il n’est
donc pas étonnant que la demande
soit si importante.
36
EDUCATION 1.17

Mittelschule/Berufsbildung | Ecoles moyennes/Formation professionnelle
Tag des Gymnasiums
Am gleichen Seil ziehen
Tina Uhlmann
Fotos: Thomas Cunz
Wie sieht die ideale Maturandin, der ideale Maturand
aus? Mit allen basalen fachlichen Studierkompetenzen
ausgerüstet, selbstständig im Lernen,
studierfähig. Wie dieses Ziel erreicht werden
soll, darüber sind sich nicht alle einig. Am «Tag
des Gymnasiums» in Biel trat Erziehungsdirektor
Bernhard Pulver in einen engagierten Dialog mit
Vertreterinnen und Vertretern von Gymnasien,
Kommissionen und der Universität. Gegen 900 Lehrpersonen
nahmen die Gelegenheit wahr, in die
nahe Zukunft zu blicken und sich auszutauschen.
Wie in einem Bienenhaus summte es an diesem
stürmischen Januartag im Foyer des Bieler Kongresshauses.
Über Mittag waren eineinhalb Stunden für den reichhaltigen
«Stehlunch» reserviert – Zeit genug, mit Kolleginnen
und Kollegen aus dem ganzen Kanton ins Gespräch
zu kommen. Und wie! Als das Programm um 14.15 Uhr
mit einem Referat des Erziehungsdirektors weitergehen
sollte, waren Lehrerinnen und Lehrer kaum in den Saal zu
bewegen. Und als sie dann allmählich doch sassen, konnten
sie nicht aufhören
zu diskutieren. «Geht es in Ihren Klassen auch so zu
und her?,» rief Moderator Ralph Thomas schon fast ein
wenig verzweifelt in den Saal.
Grund für die angeregten Gespräche waren sicher
auch die brisanten Themen, die an diesem dritten «Tag
des Gymnasiums» traktandiert waren. Besonders der
Übergang der Maturandinnen und Maturanden von den
Gymnasien an die Hochschulen gab auf dem Podium am
Nachmittag zu reden. So verglich Bruno Moretti, Präsident
der Kommission Gymnasium-Hochschule, die Situation
mit zwei benachbarten Ländern: «Zwischen diesen
Ländern gibt es eine Grenze, und der Übergang ist geregelt,
aber es wird wenig Beziehung gepflegt.» Da die Zulassung
an die Universitäten von den Gymnasien erteilt
werde, seien die dortigen Lehrpersonen die «Zöllner». Der
stufenübergreifenden Kommission Gymnasium-Hochschule
kommt in diesem System die Aufgabe der Wirtschaftsförderung
zwischen den beiden Ländern zu. Die
Metapher des Zöllners wurde in der folgenden Diskussion
immer wieder aufgegriffen.
«Wir möchten gern mehr sein als Zöllner», bezog
sich etwa Nicole Nyffenegger-Staub von der Kantonalen
Maturitätskommission auf Morettis Vergleich. Die Hauptexpertin
für Englisch sieht die Aufgabe der Expertinnen
und Experten vor allem darin, «das Rollenverständnis
auf beiden Seiten zu klären». Bernhard Pulver fand die
Zöllnermetapher ebenfalls «interessant», hielt aber fest:
«Es handelt sich bei Gymnasium und Hochschule um
einen einzigen, gemeinsamen Bildungsgang. Die Matura
ist das Eintrittsbillett in die Hochschule. Und auch wenn
nicht alle Maturandinnen und Maturanden anschliessend
ans Gymnasium an einer Hochschule studieren, so ist es
in der Hauptstossrichtung doch so gedacht.»
Selbständiges Lernen hüben und drüben
Im Gespräch um die zu stärkende Selbstständigkeit der
Schülerschaft fragte sich die Rektorin des Berner Gymnasiums
Kirchenfeld, Elisabeth Schenk-Jenzer, warum «wir
an den Gymnasien nun die Freiheit schaffen sollen, welche
die Universitäten gerade am Abbauen sind». Dafür
erntete sie deutliche Zustimmung aus dem Publikum.
Doch Bruno Moretti konterte, auch die Uni Bern sei daran,
«die Selbstständigkeit der Studierenden zurückzugewinnen».
Ein Widerspruch zum Projekt SOL (Selbst organisiertes
Lernen), das an den Gymnasien durchgeführt
wurde, besteht gemäss Bruno Moretti nicht.
Markus Beutler, Deutschlehrer am Gymnasium Muristalden,
hofft seinerseits, dass er in Zukunft nicht alle
Inhalte mit der SOL-Methode vermitteln muss: «Man stelle
sich vor, den Schülern Freiheit zu gewähren, wenn es um
Kommaregeln geht!» Beutler verwies dabei auch auf die
basalen fachlichen Studierkompetenzen, die vonseiten
Universität eingefordert würden, in der Erstsprache oder
in Mathematik: «Da kommt noch etwas auf uns zu!»
SOL sei nicht nur Methode, sondern müsse auch
Ziel des gymnasialen Unterrichts sein, so Walter Herzog
von der Universität Bern. Er stellte die Auswertung des
abgeschlossenen SOL-Projekts nach vier Semestern vor.
In Klassen, wo autonome Lernformen schon zuvor gepflegt
worden waren, waren 50,3 Prozent mit SOL motivierter,
41,1 Prozent gleich motiviert wie sonst und 8,2
Prozent weniger motiviert. In Klassen ohne viel Autonomie
gaben hingegen nur 29,2 Prozent an, mit SOL motivierter
zu sein, 20,2 Prozent waren gleich motiviert und 27,3 Prozent
– also fast ein Drittel der Schülerschaft – waren weniger
motiviert, sprich: überfordert. Daraus leitete auch
Rektorin Schenk-Jenzer ab, dass Autonomie eben erst
gelernt sein müsse, bevor das selbst organisierte Lernen
angewendet werden könne.
Math à la française
« Ça va? », fragte nach der polarisierenden SOL-Debatte
Pierre-Etienne Zürcher, Rektor des französischen Gymnasiums
in Biel, jovial in den Saal – und sofort sorgte Gelächter
für Entspannung. Zürcher zeigte den Kurzfilm ▶
EDUCATION 1.17 37

Mittelschule/Berufsbildung | Ecoles moyennes/Formation professionnelle
Rückblick auf Erreichtes
Die Anforderungen an gymnasiale Lehrkräfte scheinen
stetig zu steigen. «Die Lohnentwicklung hat für mich
oberste Priorität», erklärte Bernhard Pulver denn auch. In
seinem zweisprachig gehaltenen Referat blickte er zurück
auf das, was seit dem ersten Mittelschulbericht von 2009
erreicht wurde. Betont hat er dabei vor allem die «Quartalösung»,
die nach 20-jähriger politischer Diskussion
2017 eingeführt werden kann. «Die Klassen müssen zu
Beginn des ersten nachobligatorischen Schuljahres nicht
mehr neu zusammengesetzt werden, und der Unterricht
im Schwerpunktfach kann bereits im ersten Jahr beginnen»,
steht im aktuellen Bericht zu lesen. Dank einer
Überarbeitung von Lehrplan und Lektionentafel bringe der
neue Bildungsgang zudem eine gleichmässigere Belastung
für die Schülerschaft, so Pulver.
Ebenso lobte der Erziehungsdirektor die Entwicklung
des gemeinsamen Prüfens mit dem Ziel vergleichbarer
Beurteilung für vergleichbare Leistungen: «Hier konnten
wir einen Mehrwert in allen Fächern schaffen.» Dabei
habe der Kanton Bern auf eine lange Tradition zurückgreifen
können. Wichtig sei, dass man sich nun nicht
Richtung Standardisierung weiterbewege: «Wir brauchen
keine starre Form, sondern eine gemeinsame Kultur.»
«Die Lohnentwicklung hat für mich oberste Priorität»,
erklärte Bernhard Pulver.
« Appui en mathématiques » über individuelle Lernförderung
in Mathematik, eine Spezialität seiner Schule. Im Film
äusserten sich Schülerinnen und Schüler sehr positiv über
ihre Lernerfolge in den kleinen Gruppen dieses freiwilligen
Stützunterrichts zu einem für viele schwierigen Fach.
«Soll Mathematik wirklich das Wichtigste werden?»,
fragte Bernhard Pulver in der folgenden Diskussion um
die basalen Fähigkeiten – und antwortete selbst: «Ich finde
nicht!» Mit den basalen Kompetenzen laufe man Gefahr,
fachlich «einen harten Kern zu etablieren, um den herum
alles erodiert wird». Dabei zeichne sich die gymnasiale
Bildung doch gerade durch ihre Breite aus.
Fast alle zufrieden
Beim abschliessenden Apéro im Foyer machte sich zufriedene
Stimmung breit. Der Tag habe in einigen Punkten
erhellt, was die nahe Zukunft für den Schulalltag bereithalte,
meinten die befragten Lehrpersonen fast unisono,
bevor sie hinaus an die frische Luft strebten, wo noch
immer wild die Schneeflocken tanzten. Wild diskutiert
wurde im Foyer nicht mehr. Zu reden gaben hier und dort
noch die Sparmassnahmen, welche die Umsetzung der
besprochenen Projekte natürlich erschweren. Dass Bernhard
Pulver am Schluss auf eine Frage aus dem Publikum
nach «zusätzlichen Ressourcen» erklärt hatte, damit sei
aktuell nicht zu rechnen, bestätigte schliesslich nur,
was alle schon wussten. An einem der vielen Stehtischchen
erkannten einige Stimmen auch Verbesserungsmöglichkeiten:
Auf dem Podium, so eine Gruppe von Lehrpersonen
dezentraler Gymnasien, seien abgesehen vom
welschen Kollegen nur Stadtberner Schulen vertreten gewesen.
Ein Wermutstropfen vielleicht in einem ansonsten
stimmig von der Abteilung Mittelschulen organisierten
und vom jungen Jazzduo DA DOO akzentuierten «Tag des
Gymnasiums».
www.erz.be.ch>Mittelschule>Entwicklung Mittelschulen
38
EDUCATION 1.17

Mittelschule/Berufsbildung | Ecoles moyennes/Formation professionnelle
Der Übergang der Maturandinnen und Maturanden von den Gymnasien an die Hochschulen gab am Tag des Gymnasiums zu reden.
Synthese: Journée du gymnase –
vifs débats et cohésion Comment
décrire le maturant ou la maturante
idéale ? Doté-e de toutes les compétences
disciplinaires de base, autonome
dans l’apprentissage, apte
aux études. Tous ne s’accordent pas
sur la manière dont cet objectif doit
être atteint. Lors de la troisième
Journée du gymnase à Bienne, le
Directeur de l’instruction publique,
Bernhard Pulver, a discuté avec des
représentants et représentantes de
gymnases, de commissions et de
l’Université. Plus de 1 000 enseignants
et enseignantes ont profité
de l’occasion pour se pencher sur
l’avenir proche et échanger. Dans
son exposé, Bernhard Pulver a observé
ce qui avait été atteint depuis
le premier rapport sur les écoles
moyennes en 2009. Il a notamment
souligné la solution Quarta, à laquelle
les partenaires francophones
ont contribué en étant prêts à proposer
aux jeunes francophones également
la nouvelle filière de quatre
ans menant à la maturité bilingue.
A la fin du débat, le conseiller d’Etat
a expliqué que le développement salarial
du personnel était absolument
prioritaire à ses yeux. Le projet« Plus
d’autonomie dans l’apprentissage »
et la problématique des compétences
disciplinaires de base constitutives
de l’aptitude générale aux études
supérieures ont préalablement suscité
de vives discussions.
EDUCATION 1.17 39

Mittelschule/Berufsbildung | Ecoles moyennes/Formation professionnelle
Berufsbildung Lehrabbrüche
Nach Lehrvertragsauflösung packen
viele Lernende die zweite Chance
Barbara E. Stalder und Fabienne Lüthi
Foto: Franziska Rothenbühler
Nur eine kleine Minderheit der Jugendlichen, die aus einem Lehrvertrag aussteigen, macht keinen Lehrabschluss.
Barbara Stalder (rechts) und Fabienne Lüthi berichten über neue Ergebnisse des Projekts LEVA.
Die vorzeitige Auflösung des Lehrvertrages bedeutet
nicht, dass ein erfolgreicher Berufsabschluss
in die weite Ferne rücken muss. Neue Ergebnisse
der Studie LEVA zeigen, dass viele Lernende die
zweite Chance nutzen, vor allem, wenn sie von
ihren Berufsbildenden oder von anderen Fachpersonen
unterstützt werden.
«Ich habe die Lehre ja nicht abgebrochen, sondern
nur den Betrieb gewechselt», meint Martin, als er gefragt
wird, warum sein Lehrvertrag aufgelöst worden sei. Auch
Nadia, die von der dreijährigen in die zweijährige Lehre
gewechselt hat, bezeichnet diesen Schritt nicht als Abbruch.
Lehrvertragsauflösung und Lehrabbruch werden
zwar häufig synonym verwendet, sind aber nicht dasselbe.
Eine Lehrvertragsauflösung (LVA) bezeichnet die
Kündigung des Lehrvertrags vor Ablauf der regulären
Ausbildungszeit. Dazu gehören auch Fälle, bei denen die
Lernenden ihre Ausbildung nahtlos fortsetzen in einem
anderen Betrieb oder einer Lehre mit geringeren schulischen
Anforderungen. Als Abbruch werden hingegen
Vertragsauflösungen bezeichnet, bei denen Jugendliche
keine weitere Ausbildung mehr aufnehmen und langfristig
ohne Berufsabschluss bleiben.
Glaubt man der Presse, sind alle Vertragsauflösungen
«Lehrabbrüche» mit entsprechend gravierenden Konsequenzen.
Ein «Schritt ins Leere» sei es, ein Risiko für
die Jugendlichen, auf der Strasse zu landen, ohne
Abschluss und mit schlechten Erwerbschancen. Solche
Zuspitzungen sind irreführend. Es ist hinreichend bekannt,
dass viele Lernende ihre Berufsausbildung nach
der LVA fortsetzen oder mit einer neuen Ausbildung beginnen.
Unbekannt war bisher, wie viele von ihnen diese
Ausbildung auch erfolgreich abschliessen. Dies kann nun
erstmals mit Daten des Projekts «LEVA – Lehrvertragsauflösungen
im Kanton Bern» gezeigt werden.
40
EDUCATION 1.17

Mittelschule/Berufsbildung | Ecoles moyennes/Formation professionnelle
Hohe Wiedereinstiegsquote – hohe Abschlussquote
Nur eine kleine Minderheit der Jugendlichen steigt nach
der LVA endgültig aus dem Bildungssystem aus: 84% der
Lernenden setzen ihre Ausbildung fort, viele von ihnen
nahtlos (43%), manche nach einer Unterbrechung von bis zu
1 Jahr (21%) oder 2 bis 3 Jahren (13%). Nur wenige nehmen
nach 4 bis 10 Jahren wieder eine Ausbildung auf (7%).
Der Mehrheit der Lernenden gelingt es, ihre (neue)
Ausbildung erfolgreich abzuschliessen. 3 Jahre nach der
LVA sind 43%, 5 Jahre danach 68% und 10 Jahre danach
75% im Besitz eines Berufsabschlusses. Die anderen 9%
sind nach einer erneuten LVA nicht wieder eingestiegen
oder im Qualifikationsverfahren gescheitert.
Ein rascher Wiedereinstieg und ein Abschluss sind
vor allem denjenigen Lernenden möglich, die im Berufsfeld
bleiben. Wer hingegen das Berufsfeld verlässt und eine
völlig neue Ausbildung beginnt, tut dies meist nach einer
längeren Unterbrechung. Die berufliche Umorientierung
und die Suche nach einer neuen Lehrstelle brauchen Zeit.
Die Risikogruppen
Ein höheres Risiko, nach der LVA ohne Berufsabschluss
zu bleiben, haben Lernende ausländischer Nationalität,
aus bildungsfernen Familien oder mit einem nicht gradlinigen
Ausbildungsweg vor Lehrbeginn. Es trifft damit dieselben
Gruppen, die bereits beim Einstieg in die Berufsausbildung
auf grössere Hürden stossen. Gefährdet sind
auch Jugendliche, deren Vertrag aus gesundheitlichen
oder familiären Gründen aufgelöst wird. Nach der LVA rücken
andere Aufgaben in den Vordergrund: gesund werden,
zu sich oder zu Familienangehörigen schauen. Und
irgendwann scheint es zu spät, wieder eine Ausbildung
aufzunehmen.
Voraussetzungen für den Ausbildungserfolg
Zwei Bedingungen sind entscheidend, damit Jugendliche
nach einer LVA einen Abschluss erreichen. Erstens dürfen
Lernende das Ziel, einen Berufsabschluss zu erwerben,
nicht aufgeben. Zweitens müssen Lernende unterstützt
werden, eine passende Anschlusslösung zu finden. Berufsbildende
und Lehrpersonen unterstützen Lernende
zunächst durch lernförderliche Ausbildungsbedingungen
– denn wer gerne lernt, nimmt diese Motivation in die
neue Ausbildung mit. Manche Berufsbildende bieten Lernenden
mit Leistungsproblemen auch an, im Betrieb zu
bleiben und die Ausbildung in einem weniger anspruchsvollen
Beruf fortzusetzen. Voraussetzung ist, dass es im
Berufsfeld einen solchen Lehrberuf gibt und dass «die Chemie»
zwischen Lernenden und Berufsbildenden stimmt.
Ansonsten hilft die Unterstützung durch Lehrpersonen,
Ausbildungsberatende des kantonalen Mittelschul- und
Berufsbildungsamtes und Berufsberatende – insbesondere
dann, wenn diese den ersten Schritt tun. Denn viele
Lernende schaffen es nicht, von sich aus nach Unterstützung
zu suchen.
Ende gut – alles gut?
Die hohen Wiedereinstiegs- und Abschlussquoten stimmen
zuversichtlich. Lehrvertragsauflösungen pauschal als
negativ zu beurteilen, ist also verfehlt. Bagatellisieren hilft
aber auch nicht. Im Kanton Bern wird jeder fünfte Lehrvertrag
vorzeitig aufgelöst, in einigen Berufen, zum Beispiel
im Bauwesen oder im Gastgewerbe, ist es jeder vierte
oder sogar dritte. Diese Quoten sind zu hoch. Eine Lehrvertragsauflösung
ist für Lernende wie Betriebe ein belastendes
Ereignis – auch wenn die meisten Lernenden danach
doch noch erfolgreich sind.
Trotzdem: Es ist wichtig, Lehrvertragsauflösungen
nicht nur als Risiko, sondern auch als Chance zu betrachten.
Als Chance, die ursprüngliche Entscheidung für einen
Beruf und Betrieb zu überdenken und neu zu beginnen, in
einer besser passenden Ausbildung oder einem besser
passenden Lehrbetrieb. Die meisten Lernenden, die ihre
Ausbildung fortsetzen, sind mit der neuen Lehre denn
auch sehr zufrieden und fühlen sich wohl im Betrieb. Es
wurde ihnen eine zweite (oder dritte) Chance geboten,
und sie haben diese genutzt. So wie Martin, der in seinem
neuen Betrieb aufblüht, und Nadia, die sich zuerst zwar
schwertut, «nur» eine zweijährige Ausbildung zu machen,
rückblickend aber überzeugt ist, dass der Wechsel das
Beste war, was ihr passieren konnte.
Prof. Dr. Barbara E. Stalder, Institut Sekundarstufe II,
PHBern, Fabrikstrasse 8, 3012 Bern
barbara.stalder@phbern.ch
1300 Jugendliche und
Berufsbildende befragt
Im Projekt «LEVA – Lehrvertragsauflösungen im
Kanton Bern» wurden rund 1300 Lernende und
Berufsbildende zu Ursachen und Konsequenzen von
Lehrvertragsauflösungen befragt und die weitere
Bildungslaufbahn der Lernenden während zehn Jahren
(2004–2014) untersucht. Die Studie liefert erstmals
Ergebnisse zu den erreichten Bildungsabschlüssen
nach einer Vertragsauflösung. Finanziert wurde
das Projekt von der Erziehungsdirektion des Kantons
Bern, von der Universität Neuenburg und von der
PHBern.
Stalder, B. E., & Schmid, E. (2016)
Lehrvertragsauflösung und Ausbildungserfolg –
kein Widerspruch. Bern: hep
Bestelladresse: http://www.hep-verlag.ch/
lehrvertragsaufloesung-ausbildungserfolg
erhältlich als Printversion oder E-Book
EDUCATION 1.17 41

PHBern – aktuell
Berufseinstieg
An der PHBern
diplomiert – was nun?
Felix Stalder
Foto: Franziska Rothenbühler
Jedes Jahr erhalten rund 650 Studierende ihr
Lehrdiplom an der PHBern. Wie gelingt ihnen der
Berufseinstieg? EDUCATION hat bei Absolventinnen
und Absolventen des Jahres 2016 nachgefragt.
Erhebungen der PHBern zeigen, dass die meisten Absolventinnen
und Absolventen kurz nach Abschluss des Studiums
als Lehrerin oder als Lehrer arbeiten. Wie gelingt
der Berufseinstieg? Wie gut fühlen sich die frisch diplomierten
Lehrpersonen auf ihren Beruf vorbereitet? Was
können die PHBern und die Schulen tun, damit der Einstieg
noch besser gelingt? Um diese Fragen zu beantworten,
wurden Absolventinnen und Absolventen des Jahres
2016 angeschrieben. Ein Dutzend gab Auskunft.
Einstieg von Stufe zu Stufe unterschiedlich
Der Einstieg in die Berufswelt geschieht oft schon während
des Studiums. Das gilt insbesondere für die angehenden
Lehrpersonen der Sekundarstufe I, von denen
mehr als die Hälfte während des Masterstudiums bereits
als Lehrperson arbeitet, und bei Absolventinnen und Absolventen
des Studiengangs Schulische Heilpädagogik.
Laura Ferrari, Klassenlehrerin einer 9. Realklasse in
Ostermundigen, absolvierte ihr letztes Studienjahr bereits
berufsbegleitend. «Angefragt für die Stelle wurde ich nach
meinem Fachpraktikum», erzählt sie. «Die Anstellung
hatte den Vorteil, dass ich hier – im Rahmen meiner Arbeit
– auch gleich mein letztes Praktikum machen konnte. Das
war super.»
Bei den meisten Studierenden des Instituts für Heilpädagogik
gelingt der Berufseinstieg ebenfalls gut, da sie
zum grössten Teil berufsbegleitend studieren und bereits
während des Studiums heilpädagogische Aufgaben an
ihrer Schule übernehmen. Denise Utiger, die ihr Studium
im Sommer 2016 abschloss, arbeitet – mittlerweile mit
einem 100-Prozent-Pensum – in Bern Bethlehem. «Für
mich gab es keine Aufteilung in eine Zeit ‹vor› und ‹nach›
dem Studium – allerdings bin ich jetzt froh, dass das doch
sehr intensive Studium abgeschlossen ist.»
Schwieriger sieht der Berufseinstieg je nach Fach auf
der Sekundarstufe II aus. «In einigen Fächern ist die
Nachfrage nach Lehrpersonen nicht besonders gross»,
sagt Michael Liechti, ehemaliger Student des Instituts Sekundarstufe
II. Viele seiner gut ausgebildeten Kolleginnen
und Kollegen hätten lange nach einer Stelle gesucht oder
seien noch immer daran. Liechti selbst hat einen eigenen
Weg zum Unterrichten gefunden, nämlich via Privatschulen
im Welschland. «Sieben Jahre lang unterrichtete ich
Deutsch an einer Privatschule in Nyon. Diese Anstellung
habe ich jetzt für ein Jahr unterbrochen, um an der PHBern
die Vollzeitausbildung zu machen. Ich wollte neue Impulse
erhalten und meine Berufsaussichten verbessern.
Vorerst gehts aber wieder zurück an den Genfersee.»
Einen besonderen Abschluss konnte Vanessa Hablützel
(Bild) feiern: Sie ist die erste Absolventin des Studiengangs
Master S1+ der PHBern. Dieser Masterstudiengang
ermöglicht, den Master S1 mit einem Schwerpunkt in
Heilpädagogik zu absolvieren. «Im Studium konnte ich in
einen ganz anderen Bereich hineinsehen», erzählt Vanessa
Hablützel. «Ich habe sehr viel Neues gelernt und
hatte die Möglichkeit, Sachverhalte aus verschiedenen
Blickwinkeln zu betrachten. Spannend wird es nun sein,
zu sehen, wie viel theoretisches Fachwissen ich praktisch
umsetzen kann.» Ihre Stelle als Klassenlehrerin einer
7. Klasse wird Vanessa Hablützel im Sommer 2017 antreten.
Bis dahin wird sie eine Stellvertretung als Heilpädagogin
an der Primarschule Kirchlindach übernehmen.
Gut auf den Beruf vorbereitet?
Alle befragten Personen fühlen sich durch das Studium an
der PHBern gut bis sehr gut auf das Berufsleben vorbereitet.
Ramona Allenbach, die am Institut Vorschulstufe und
Primarstufe studiert hat, unterrichtet in Adelboden: «Fachlich
und fachdidaktisch habe ich viel gelernt, zum Beispiel
in der Mathematik. Wir haben nicht nur verschiedene Aufgabenstellungen
angeschaut, sondern auch, welchen
Sinn sie haben und welche Fähigkeiten damit gefördert
werden.» Am neuen Arbeitsplatz habe sie das Kollegium
als grosse Hilfe erlebt. «Bei Stellenantritt kamen viele
neue Situationen auf mich zu, die ich aus Studium und
Praktikum nur vom Hörensagen kannte – die aber auch
von Schule zu Schule unterschiedlich gehandhabt werden:
Spesenabrechnung, Organisation, Bewertungen erfassen
usw.»
Laura Ferrari hat das Glück, gemeinsam mit einem jungen
Kollegen die Klasse zu führen. Ihr Stellenpartner ist
zudem eigens eine Stunde pro Woche als Mentor angestellt,
um sie zu unterstützen. «Deshalb habe ich auch
kein schlechtes Gewissen, seine Zeit in Anspruch zu nehmen»,
erzählt die frisch diplomierte Lehrerin. Ein Mentoratsprogramm
sieht sie als hervorragende Unterstützung
beim Berufseinstieg.
Michael Liechti zeigt sich vom Studium am Institut Sekundarstufe
II begeistert: «Fachdidaktisch habe ich sehr
profitiert. Ich kann viele Ideen für meinen Unterricht gebrauchen.
Sowohl die Praktika als auch die Fachdidaktik
habe ich als qualitativ hochstehend erlebt.» Ganz wichtig
42
EDUCATION 1.17

PHBern – aktuell
Vanessa Hablützel, die erste Absolventin des Masters S1+ der PHBern, erhält ihr Lehrdiplom.
für ihn sei der Praxisbezug der Dozierenden der PHBern.
«Die Dozierenden sprechen aus eigener Erfahrung und
können abschätzen, was funktioniert und was nicht.»
Die Praktika in den Schulen werden von den befragten
Absolventinnen und Absolventen als zentral für einen erfolgreichen
Berufseinstieg angesehen. Um die berufspraktischen
Anteile möglichst nahe an den Schulalltag
heranzubringen, wurde zuletzt am Institut Sekundarstufe I
ein Langzeitpraktikum eingeführt. Während eines halben
Jahres begleiten die Studierenden nun eine Klasse und
begegnen Situationen, die in kürzeren Praktika oft ausgeklammert
werden müssen.
Berufsalltag zeigt Hürden auf
Oft bringt nämlich erst der konkrete Alltag zutage, was im
Studium allenfalls zu kurz gekommen ist. Alexander
Schürch, der in Lyssach die 5./6. Klasse als Klassenlehrer
unterrichtet, merkt an, dass der Schulalltag sich deutlich
von dem unterscheide, was er während des Studiums erlebt
und erarbeitet habe. «Beurteilung, Noten, Selektion,
Klassenführung und Elternarbeit treten in den Vordergrund.
Umso wichtiger ist es, bei der Unterrichtsgestaltung
und bei den Inhalten sattelfest zu sein.»
Regina Beyeler, Lehrperson für den Kindergarten, unterrichtet
in Thun. «Rückblickend wäre ich froh, hätten wir
im Studium mehr über die Heterogenität im Kindergarten
gesprochen. Die jüngsten Kinder sind erst vier Jahre alt. Das
ist zum Beispiel im Sportunterricht eine Herausforderung.»
Die Heilpädagogin Christine Stauffer beschreibt ihre
Studienzeit als «Weltreise durch verschiedene für den
Arbeitsalltag relevante Wissensgebiete». «Rückblickend
wünschte ich mir eine Art ‹Tageskarte› für ehemalige Studierende.
Auf diese Weise könnte man die eine oder andere
spannende Vorlesung noch einmal besuchen, dabei
vielleicht auch eine der vielen prägenden Personen aus
der Studienzeit treffen und sich austauschen.»
Angebote der PHBern werden genutzt
Die Angebote der PHBern zum Berufseinstieg wurden von
vielen Absolventinnen und Absolventen in Anspruch genommen.
Roxana Gobeli, Lehrerin für die Sekundarstufe I
in Spiez, fand die Praxisbegleitgruppen des Instituts für
Weiterbildung und Medienbildung nach dem Studium
sehr wertvoll: «Der Austausch mit Personen, die ähnliche
Erfahrungen machten wie ich, und die Inputs der Dozierenden
halfen mir sehr. Gutes habe ich auch von den Boxenstopp-Angeboten
gehört, in denen sich Lehrerinnen
und Lehrer themenorientiert austauschen können.»
Sehr geschätzt von vielen Berufseinsteigerinnen und
-einsteigern wird auch die Planungs- und Orientierungswoche,
die jeweils in der ersten Woche der Sommerferien
stattfindet. Hier können frisch diplomierte Lehrerinnen und
Lehrer – aber auch Lehrpersonen mit Berufserfahrung –
den Schulstart planen und sich über verschiedene Themen
austauschen.
Vanessa Hablützel, die erste Master S1+-Absolventin,
lobt zudem die Mediothek der PHBern als zuverlässige
Partnerin für gutes Unterrichtsmaterial. «Zu jedem Themenbereich
und zu jeder Stufe findet man etwas Passendes,
das erleichtert einem die Materialsuche sehr.»
www.phbern.ch/berufseinstieg
EDUCATION 1.17
43

PHBern – aktuell
Offensive gegen den Fachkräftemangel
BFH und PHBern arbeiten im
MINT-Bereich eng zusammen
Michael Gerber
Um den Aufbau eines nationalen Netzwerks zur
Förderung von MINT in der Aus- und Weiterbildung
von Lehrpersonen zu unterstützen und gemeinsame
Projekte zu entwickeln, haben die Berner
Fachhochschule (BFH) und die PHBern eine
Kooperation beschlossen. Bei einem von sieben
Projekten macht auch die Technische Fachschule
Bern mit.
«Die BFH und die PHBern ergänzen sich in ihren Kernkompetenzen
im MINT-Bereich ideal. Für die PHBern ist
das Projekt zudem eine hervorragende Gelegenheit, den
Fachspezialistinnen und -spezialisten der BFH die aktuellen
und zukünftigen Herausforderungen der Schule näherzubringen.»
So umschreibt Andrea Schweizer, Leiterin
des Instituts Sekundarstufe I der PHBern, die Ziele der
«Es gibt keinen Grund,
warum MINT- Berufe nicht
auch für Frauen attraktiv
sein können.»
René Graf, Direktor des Departements Architektur,
Holz und Bau der BFH
Zusammenarbeit. Auch René Graf, der Direktor des Departements
Architektur, Holz und Bau der BFH, ist davon
überzeugt, dass die Kooperation zu zahlreichen Synergien
führen wird. «Die BFH kann vom didaktischen Knowhow
der PHBern profitieren, zudem werden die gemeinsamen
Projekte amtierende und zukünftige Lehrpersonen
nachhaltig für MINT-Themen, also Mathematik, Informatik,
Naturwissenschaften und Technik, sensibilisieren.»
Ein verbessertes Verständnis für MINT-Zusammenhänge,
aber auch mehr Wissen über MINT-Berufe werden im täglichen
Schulunterricht direkte Folgen haben, ist Graf überzeugt.
Kinder und Jugendliche sollen in Kindergarten und
Schule von Anbeginn mehr über MINT erfahren, und damit
soll auch die Attraktivität der MINT-Berufe steigen. «Es
gibt keinen Grund, warum MINT-Berufe nicht auch für
Frauen attraktiv sein können», sagt René Graf und bestätigt,
dass der vom Bund mit drei Millionen Franken geförderte
Aufbau eines nationalen Netzwerks zur Förderung
der MINT-Bildung vor allem auch eine Offensive gegen
den Fachkräftemangel ist. Schweizweit machen fünf
Fachhochschulen und fünf Pädagogische Hochschulen
beim Netzwerk MINT-Bildung mit, das vorerst auf eine
Dauer von vier Jahren ausgelegt ist. Die Hochschulen
haben sich verpflichtet, die gleiche Summe, die der Bund
zur Verfügung stellt, auch selbst einzusetzen.
«Nach einem ersten Aufruf sind im letzten Jahr von
Dozierenden der beiden beteiligten Berner Hochschulen
sieben Projekte eingereicht worden», freut sich Marc
Eyer. Der Physiker ist Mitglied des Steuerungsausschusses
und Leiter des Instituts Sekundarstufe II der PHBern.
Halbjährlich können weitere Projekte eingereicht werden.
An diesen müssen Mitarbeitende beider Hochschulen beteiligt
sein. Der MINT-Bezug muss offensichtlich und die
Projekte sollen nachhaltig sein, sich also auch nach Projektabschluss
weiterführen lassen. Neben der Weiterentwicklung
der fachlichen und fachdidaktischen MINT-Bildung
ist auch die Förderung des Selbstvertrauens von
zukünftigen und amtierenden Lehrpersonen im Bereich
MINT-Bildung ein Ziel. Projekte können sich zudem mit
der gendergerechten Vermittlung von MINT-Inhalten oder
dem gendergerechten Unterricht auseinandersetzen.
Bei einem der sieben Projekte, die in den nächsten
Monaten anlaufen, übernimmt die Technische Fachschule
Bern eine wichtige Rolle. Laut Yvonne Uhlig von der
Technischen Fachschule Bern wurden vier Teilprojekte
bewilligt. Sie umfassen Vorschulstufe und Primarstufe,
die Sekundarstufe I und die Weiterbildung. Geplant sind
die gemeinsame Entwicklung eines Didaktikkoffers, die
Durchführung einer MINT-Tec-Woche, einer Bachelor-
Lehrveranstaltung und einer Weiterbildung BeMINT. Bei
allen Projekten werden die Lernenden der Technischen
Fachschule Bern wichtige Aufgaben übernehmen. «Die
Stärkung der MINT-Berufe ist seit je unser Anliegen. Wenn
nun angehende und amtierende Lehrpersonen von unserem
Know-how profitieren können, ist das für uns sehr
wertvoll», sagt Matthias Zurbuchen, stellvertretender Direktor
der Technischen Fachschule Bern. Damit würden sowohl
die MINT-Berufe als auch die spezifischen Ausbildungsgänge
der Technischen Fachschule Bern bekannt gemacht.
44
EDUCATION 1.17

PHBern – aktuell
«Die PHBern profitiert
vom technischen Know-how
der BFH, von ihrer unglaublichen
Vielfalt an guten
Ideen und ihrer Erfahrung
in angewandter Forschung
und Entwicklung.»
Andrea Schweizer, Leiterin des Instituts
Sekundarstufe I der PHBern
Die Kooperation zwischen BFH, PHBern und Technischer
Fachschule Bern ist langfristig gedacht und soll
bis ins Jahr 2025 in einer Zusammenarbeit im TecLab
Burgdorf münden. Dieses Projekt ist Bestandteil einer Rochade,
bei der sich die BFH auf die Standorte Biel und
Bern konzentriert und die Technische Fachschule im Gegenzug
nach Burgdorf zieht.
Beim Projekt «Exemplarische MINT-Bildung am Beispiel
‹Boden› auf allen Schulstufen» arbeitet die PHBern
eng mit der zur BFH gehörenden Hochschule für Agrar-,
Forst- und Lebensmittelwissenschaften (HAFL) in Zolli-
kofen zusammen. «Wir werden gemeinsam beispielhafte
Angebote für Lehrpersonen und Lernanlässe für Studierende
entwickeln», sagt der PHBern-Dozent Marco Adamina,
«dabei werden wir stark vom Know-how, von den
Ressourcen und der Infrastruktur der HAFL profitieren.»
«Die MINT-Kooperation ist sehr spannend und
wichtig für den Bildungs- und Forschungsstandort Bern»,
ist René Graf, Direktor des Departements Architektur,
Holz und Bau der BFH, überzeugt. Und Andrea Schweizer.
Leiterin des Instituts Sekundarstufe I, ergänzt: «Die
PHBern profitiert vom technischen Know-how der BFH,
von ihrer unglaublichen Vielfalt an guten Ideen und ihrer
Erfahrung in angewandter Forschung und Entwicklung.
Zudem ergeben sich für die angehenden Lehrerinnen und
Lehrer aller Stufen Einblicke in teilweise vielleicht weniger
bekannte Berufsfelder. Persönlich freue ich mich insbesondere
auch auf die Zusammenarbeit mit den Lernenden
der Technischen Fachschule Bern.»
MINT auch an der BEA
An der diesjährigen BEA wird die Nachwuchsförderung
in Technik und Naturwissenschaft an der Sonderschau
tunBern im Zentrum stehen. Die Ausstellung dauert vom
28. April bis zum 7. Mai 2017. Die PHBern, die Berner
Fachhochschule (BFH) und die Technische Fachschule
Bern werden an Ständen präsent sein. Für Schulen werden
spezielle Angebote entwickelt.
www.tunbern.ch
EDUCATION 1.17
45

PHBern – aktuell
Regionalwoche in Erlach
Weiterbildung an der Sprachgrenze
(rny) Aeschi, Erlach, Konolfingen, Langenthal, La Neuveville:
Das Institut für Weiterbildung und Medienbildung
(IWM) bietet seit elf Jahren in verschiedenen Regionen
des Kantons Bern attraktive Fachweiterbildungen für
Lehrpersonen aller Zyklen und Fachbereiche an. Die Regionalwoche
in der ersten Sommerferienwoche ist 2017
zum sechsten Mal im Seeland und zum vierten Mal in
Erlach zu Gast. Für einen Teil der Lehrpersonen ist die
Teilnahme an der Regionalwoche bereits zur Tradition
geworden. Wer schon einmal dabei war, erinnert sich bestimmt
an konzentrierte Unterrichtssequenzen, intensive
Diskussionen, die vielfältige Pausenverpflegung oder die
entspannte Lernatmosphäre.
Fremdsprachen und Musisch-Künstlerisches
Bald ist es wieder so weit: Vom 10.–14. Juli 2017 findet
die nächste Regionalwoche in Erlach statt. Inhaltlich fokussieren
die Weiterbildungen auf die musisch-künstlerischen
Fachbereiche sowie auf die Fremdsprachen. In
den vielseitigen und hauptsächlich kurzen (3–6 Stunden)
Kursen stehen die Weiterentwicklung persönlicher Fä -
hig keiten und Fertigkeiten und die Verfeinerung gestalterischer
Verfahren und Techniken im Zentrum. Damit unterscheiden
sich die Erlach-Kurse in ihrer Struktur und
Zie l setzung von den fachdidaktischen Begleitangeboten
zum Lehrplan 21. Sie sind als Ergänzung zu diesen
kon zipiert. So können die Teilnehmenden beispielsweise
in den Französisch- beziehungsweise Englischkursen
ihren Wortschatz erweitern, an ihrer Aussprache feilen
oder sich mit ICT und Fremdsprachen auseinandersetzen.
Wer sich von alltäglichen Materialien überraschen
lassen und daraus Theatersequenzen entwickeln will, ist
im Kurs zu bewegtem Theater genau richtig. Insgesamt
bietet das IWM im Rahmen der Regionalwoche 33 Kurse
an.
www.phbern.ch/weiterbildung/regional
regula.nyffeler@phbern.ch
Berufseinstieg in Unterseen
Mentorat gibt Sicherheit und
hilft bei der Integration
Stephan Hasler
Foto: Stephan Hasler
Fabienne Müller und Nathalie Müller haben im
Sommer 2016 ihre Ausbildung zur Lehrerin an der
PHBern abgeschlossen. Mit ihrer ersten Anstellung
haben sie von der Schulleitung der Primarschule
Unterseen je eine persönliche Mentorin
zugeteilt erhalten. Diese steht ihnen beim Berufseinstieg
zur Seite.
Die beiden Junglehrerinnen betonen, wie wichtig
ihnen diese Unterstützung sei. Sie hätten Sicherheit erhalten
und sich dank der Unterstützung sehr schnell in das
grosse Kollegium einleben können. Sie wussten auch
immer, dass sie sich mit all ihren Fragen vertrauensvoll an
ihre Mentorin wenden durften. Es ist ihnen deshalb wichtig,
dass die Mentorinnen von der Schule entschädigt
werden.
Verantwortlich ist die Schulleitung
In Unterseen sind die beiden langjährigen Lehrerinnen
Barbara Müller und Karin Maibach als Mentorinnen im
Einsatz. Sie besuchten beide den Einführungskurs für
Mentorinnen und Mentoren des Instituts für Weiterbildung
und Medienbildung. In diesem bereiteten sie sich auf ihre
neue Aufgabe vor. «Bei den grossen Anforderungen, mit
denen Lehrpersonen heute beim Berufseinstieg konfrontiert
werden, sind wir Mentorinnen wichtige Personen, die
Stütze bieten, integrieren helfen und unsere Erfahrung
einbringen können», ist Barbara Müller überzeugt. Die
Mentorinnen haben ihren Auftrag direkt von der Schulleitung
erhalten. Es ist ihnen wichtig, dass ihre Rollen und
Aufgaben geklärt und transparent sind. Sie haben diesem
Aspekt in ihren ersten Sitzungen mit den Mentees und im
Kontakt mit dem Kollegium und der Schulleitung besonderes
Augenmerk geschenkt. «Die Berufseinsteigenden
sollen gute Erfahrungen machen, im Beruf aufgehen und
bleiben. Die Integration ins Kollegium ist wichtig», sagt
Karin Maibach. Für beide Teams gab es diesbezüglich anspruchsvolle
Ausgangslagen. Es ist den Tandems sehr
gut gelungen, Abgrenzungen zu klären und eine erfolgreiche
Zusammenarbeit zu etablieren.
Einführungskurs als hilfreiche Grundlage
Die Erarbeitung eines Leitfadens für die Begleitung von
Berufseinsteigenden an ihrer Schule und die Sensibilisierung
im Einführungskurs hätten den Mentorinnen gehol-
46
EDUCATION 1.17

PHBern – aktuell
erwartet von ihrer Mentorin, dass sie sie über die weiteren
Aufgaben informiert, sie in schwierigen Situationen
unterstützt und immer ein offenes Ohr für Fragen hat. Für
Fabienne Müller ist die Mentorin eine Vertrauensperson:
«Wir haben u.a. Klassemanagement, Elternarbeit, Professionalität,
Work-Life-Balance zusammen besprochen»,
erklärt sie. Beide Mentees betonen, wie dankbar sie für
diese Unterstützung seien. Sie sind der Meinung, dass
alle Berufseinsteigenden von einem professionellen Mentorat
unterstützt werden sollten.
Betreuter Berufseinstieg in Unterseen: Nathalie Müller und
Fabienne Müller (Mitte) mit ihren Mentorinnen Barbara Müller
und Karin Maibach (v.l.n.r.)
fen, ihre anspruchsvolle Aufgabe erfolgreich zu gestalten.
Barbara Müller betont dabei, wie nützlich die vielfältigen
Angebote zum Berufseinstieg sowie die verschiedenen
Beratungskonzepte seien. Karin Maibach ergänzt: «Der
Einführungskurs hat mir bewusst gemacht, wie wichtig es
ist, das Kollegium gut zu informieren, um den jungen Kolleginnen
so ein Sprungbrett zu bereiten.» Denn die Junglehrerinnen
hätten auch einiges zu bieten. Nathalie Müller
Mentoratskurs beginnt am 6. Mai 2017
Der Einführungskurs für schulinterne Begleitpersonen
der PHBern bereitet erfahrene Lehrpersonen auf ein Mentorat
von Berufseinsteigenden vor. Mentoren werden von
ihrer Schulleitung mandatiert und erarbeiten einen
schulinternen Leitfaden mit Checkliste. Neben den Angeboten
des Fachbereichs Berufseinstieg werden Beratungskonzepte
vorgestellt und die Rollen- und Aufgabenklärung
thematisiert. Das Angebot eignet sich für
Begleitpersonen, die für das kommende Schuljahr ein
Mentorat übernehmen oder sich für einen späteren Zeitpunkt
vorbereiten wollen. Die Inhalte werden auf die Interessen
der Teilnehmenden abgestimmt. Deshalb sind
Fall- und Vignettenbesprechungen zentrale Elemente.
Der nächste Mentoratskurs beginnt am 6. Mai 2017.
www.phbern.ch/17.221.013
stephan.hasler@phbern.ch
Passepartout
Wahlangebote zu Wortschatz, Grammatik und weiteren Themen
(cgu) Seit 2009 bietet das Institut
für Weiterbildung und Medienbildung
methodisch-didaktische Weiterbildungen
für Französisch- und
Englischlehrpersonen an. Diese
begleiten die Vorverlegung des
Fremdsprachenunterrichts im Rahmen
des Projekts Passepartout.
In diesem Zusammenhang wurde
auf das Schuljahr 2015/16 hin
ein neues, freiwilliges Ergänzungsangebot
für die Sekundarstufe I
entwickelt, die sogenannten Wahlangebote.
Diese ermöglichen es
interessierten Fremdsprachenlehrpersonen,
entweder brennende
Themen aus den Grundlagenangeboten,
beispielsweise Wortschatz,
Grammatik oder Beurteilung, zu
vertiefen oder andere Aspekte wie
Austausch und Begegnung, Lektüre
oder ICT im Fremdsprachenunterricht
auszuleuchten.
Im Wahlangebot « … et la grammaire?
» etwa werden ausgehend
von Beispielen aus « Clin d’œil »
der neue Ansatz und dessen Auswirkungen
auf den Umgang mit Grammatik
im eigenen Unterricht thematisiert.
Die Teilnehmenden verfolgen
exemplarisch die Arbeit an einem
Grammatikthema in einem « magazine
» und erhalten ergänzend dazu
einen Überblick über die grammatikalischen
Themen der 3.– 9. Klasse.
Zudem werden die Verwendung von
Instrumenten wie der « mini-grammaire
» und der « revue » sowie der
sinnvolle Einsatz von Zusatzmaterialien
und ergänzenden Übungssequenzen
thematisiert. Dabei stehen
Fragen aus der Praxis und der Austausch
von Unterrichtserfahrungen
im Zentrum.
Diese Wahlangebote sind sprachenspezifisch,
dauern im Allgemeinen
einen halben Tag und stehen
allen Lehrpersonen offen, die
bereits ein Grundlagenangebot besucht
haben. Die meisten Wahlangebote
sind auch für Lehrpersonen der
Mittelstufe geeignet. Aufgrund des
baldigen Endes von Passepartout
wird die breite Palette an Themen in
der zweiten Hälfte dieses Schuljahres
zum letzten Mal vollständig angeboten.
www.phbern.ch/weiterbildung/
passepartout
colette.guye@phbern.ch
Ergänzende Information
zur Ausgabe 5.16
Zum Artikel «Gesund, motiviert und
zufrieden im Lehrberuf» auf Seite 50 der
Education-Ausgabe 5.16 wurde ein Bild
publiziert, das eine Dozentin und einen
Studenten der PHBern zeigt. Die Redaktion
legt Wert auf die Feststellung,
dass es sich um ein Symbolbild handelt.
Die beiden Personen haben keinen Bezug
zum im Artikel vorgestellten Thema.
EDUCATION 1.17
47

PHBern – aktuell
CAS Musikalische Grundschule
«Wer Stolpersteine überwindet, wird stärker»
Foto: Denise Felber
Nikki Gysin, Absolventin des CAS
Musikalische Grundschule (MGS)
«Ich wünsche mir, dass die
Schule in der Gesellschaft einen
anderen Stellenwert erhält.
Dass die Gesellschaft vermehrt
anerkennt, welche wichtige
Arbeit in der Schule geleistet
wird.»
(dfe) Nikki Gysin, ehemalige Tanztherapeutin,
engagiert sich als Klassenlehrperson
an der Primarschule
Kirchlindach. Sie besucht den CAS-
Lehrgang Musikalische Grundschule
(MGS) des Instituts für Weiterbildung
und Medienbildung. Hier gibt sie
Einblick in ihre Erfahrungen.
Lehrerin bin ich geworden, weil ...
ich gerne mit und von Kindern lerne.
Ich bin erst vor drei Jahren Lehrerin geworden.
Im Unterricht ist es am
schönsten, wenn ...
die Kinder begeistert bei einer
Sache sind, wenn sie selbstständig
unterwegs sind, wenn sie wissen, wo
sie was warum tun.
Die grösste Herausforderung
ist ...
wenn die Meinungen auseinandergehen,
im Team, in der Zusammenarbeit
mit Eltern, wenn die Haltungen
und Werte an einem ganz andern Ort
liegen.
Lernen macht mir selber Spass,
wenn ...
Dozierende begeistert sind von
der Sache, inspirierend davon berichten
und Zeit und Raum geben,
etwas zu lernen, zu erforschen.
Im CAS-Lehrgang habe ich
am meisten profitiert ...
einerseits von den Dozierenden,
von den sehr inspirierenden Persönlichkeiten,
die von ihrem Fach begeistert
sind, andererseits von den
Mitlernenden, von ihren Wegen, von
dem, was sie mitbringen.
So wäre Schule ideal ...
wenn es die Zeit erlaubt, in ein
Thema einzutauchen, dieses zu erforschen.
Ich wünsche meinen Schülerinnen,
meinen Schülern, dass ...
sie sich bestmöglich entwickeln
und Stolpersteine überwinden können,
dass die Stolpersteine zu einer Stärkung
führen, dass sie Vertrauen finden
in das, was sie tun, was sie können,
sowie in ihre eigene Persönlichkeit.
www.phbern.ch/17.541.001
Lehrplan 21
Basiskurs Medien und Informatik
(ara, kwi) Mit einem Modullehrplan
im Lehrplan 21 erhält das Thema
Medien und Informatik ein wesentlich
grösseres Gewicht im Unterricht
als bisher. In den Zyklen 1– 2 (bis
4. Klasse) gilt es vorwiegend, die
Themen des Modullehrplanes in
die bereits bestehenden Fächer zu
integrieren. So könnte zum Beispiel
ein Vortrag zu einem Tier im Fach
NMG im Internet recherchiert und
zusammengetragen, könnten Bilder
und Töne mit dem Tablet aufgenommen,
die dazugehörenden Texte auf
dem Computer geschrieben und die
abschliessende Präsentation digital
vorgetragen werden. In den Zyklen 2
(ab 5. Klasse) und 3 sieht die Lektionentafel
– nebst der integrativen
Medienbildung – zusätzlich eine Lektion
Medien und Informatik vor.
Die Einführung des Modullehrplanes
betrifft daher grundsätzlich alle
Lehrpersonen. Diese erhalten unter
anderem durch Basiskurse Unterstützung
durch das Institut für Weiterbildung
und Medienbildung IWM
bei dieser spannenden, aber auch
grossen Herausforderung.
Grosses Interesse der Schulen
Die vier Basiskurse à drei Stunden
decken die folgenden Themen des
Modullehrplanes ab und werden
zyklusspezifisch durchgeführt: Leben
in der Mediengesellschaft, mit Medien
präsentieren und Medienbeiträge
produzieren, mit Medien kommunizieren
und kooperieren sowie
Ordnung und Abläufe (Informatik).
Die Basiskurse wurden im letzten
Jahr von den Schulen rege nachgefragt.
Die Dozierenden zeigen anhand
von konkreten und erprobten
Unterrichtsbeispielen auf, wie die
digitalen Medien als Werkzeug im
Fachunterricht eingesetzt und die im
Modullehrplan geforderten Kompetenzen
erarbeitet werden können.
Die Erfahrung hat gezeigt, dass das
Kennenlernen und Durchspielen von
konkreten Unterrichtsbeispielen von
den Lehrpersonen sehr geschätzt
wird. Die Basiskurse finden sowohl
als Regel- wie auch als Hol-Angebot
an den einzelnen Schulen statt.
www.phbern.ch/medien-undinformatik
48
EDUCATION 1.17

PHBern – aktuell
Führungscoaching
Auf Kurs in die Zukunft
(uei) Führungspersonen stehen vor vielfältigen Herausforderungen:
Sie wollen neue Führungsfähigkeiten entwickeln
und ausprobieren, Lösungen für berufliche Herausforderungen
finden, den Zugang zu den eigenen
Potenzialen erschliessen oder Einfluss nehmen und gezielter
gestalten. Darüber hinaus sollen sie in einem Konflikt
Klarheit gewinnen, sich professionell auf die Führungsaufgabe
vorbereiten, verstehen, was Mitarbeitende blockiert
oder motiviert, personelle, inhaltliche und institutionelle Veränderungen
planen und durchführen sowie schliesslich die
eigene berufliche Weiterentwicklung planen.
Bei diesen und weiteren Herausforderungen erfahren
Führungspersonen im Bildungsbereich ziel- und lösungsorientierte
Unterstützung von einem erfahrenen
Coach. Im Gespräch werden Selbstreflexion, -wahrnehmung
und -verantwortung gefördert, berufliche Herausforderungen
und persönliche Entwicklungsvorhaben reflektiert,
individuelle Ressourcen gesucht und nutzbar
gemacht, Handlungsmöglichkeiten erweitert und Lösungen
geprüft.
Profis für Profis
Grundvoraussetzung für professionelle Coachingprozesse
sind Freiwilligkeit, Vertrauen, Unabhängigkeit der
Beratungsperson und die zeitliche Begrenzung der Beratung.
Coach und Coachee vereinbaren in einem Kontrakt
Inhalte, Ziele, Vorgehen und Rahmenbedingungen. Zudem
tragen lösungs- und prozessorientiertes Vorgehen,
eine sorgfältige Analyse von komplexen Zusammenhängen,
die Ressourcenaktivierung der ratsuchenden Person
sowie der Einbezug von Sachthemen und psychologischen
Aspekten zum Gelingen einer Beratung bei. Beratungspersonen
haben sich durch eine entsprechend
fundierte Ausbildung für ihre Arbeit qualifiziert und ein
professionelles Rollenverständnis entwickelt. Sie benötigen
für ihre Arbeit viel reflektierte Erfahrung, gute Feldkenntnisse,
hohe Analysefähigkeit, Einfühlungsvermögen
und ausgeprägte kommunikative Kompetenzen.
www.phbern.ch/beratung
Im Dialog mit Kulturen
Religiöse Vielfalt und Schulführung
Foto: Stefan Maurer
Das Haus der Religionen zeigt, wie
religiöse Vielfalt funktionieren kann.
(klo) Die Welt wird täglich kleiner
und der gesellschaftliche Alltag stets
multireligiöser. Das zeigt sich sowohl
in der Zusammensetzung der Schülerinnen
und Schüler wie zunehmend
auch in derjenigen des Personals
in Tages-, Berufs-, Sonder-, Volks-,
Maturitäts- und Fachmittelschulen.
Was bedeutet das für die Führungsverantwortung?
Wie können Leitungspersonen
ihre Mitarbeitenden
im Umgang mit der steigenden
Anzahl an Nationalitäten, Erst- und
Zweitsprachen, religiös-spirituellen
Überzeugungen, Wert- und Normorientierungen
unterstützen? Worauf
gilt es in der Personalführung zu
achten?
Von anderen lernen
Für den Umgang mit religiöser Vielfalt
ist – nebst den gesetzlichen
Grundlagen – wichtig, in konkreten
Situationen über den eigenen Tellerrand
zu blicken und von Menschen
und Institutionen zu lernen, denen
dies bereits gelingt. Wie das funktionieren
kann, zeigt das Haus der
Religionen – Dialog der Kulturen am
Europaplatz in Bern. Dort beteiligen
sich Aleviten, Buddhisten, Christen,
Hindus, Muslime, Bahà’i, Juden
und Sikhs aktiv am intra- und interreligiösen
Dialog. Das Eintauchen
in die Räume der Weltreligionen vor
Ort sowie der Austausch mit den
Mitarbeitenden ermöglichen es,
die Bedeutung für das eigene Bildungsumfeld
zu reflektieren. Es ist
ein weltweit einzigartiger Ort, wo
Dergäh, Kirche, Moschee, Tempel
und buddhistisches Zentrum auch
räumlich verbunden sind durch
einen offenen Dialogbereich, in
welchem intensive interreligiöse
Gespräche stattfinden. Dies gelingt
im Alltag dank dem starken Bewusstsein
der Mitarbeitenden für
achtsame Kommunikation und für
Konfliktlösungskompetenzen in
interreligiösen Kontexten. Das Institut
für Weiterbildung und Medienbildung
bietet in Kooperation mit dem
Haus der Religionen einen entsprechenden
Austausch an.
www.phbern.ch/17.441.112
EDUCATION 1.17
49

PHBern – aktuell
Foto: Pascal Piller
IdeenSet «Historisches Bern»
Unterrichtsmaterialien für einen
erlebnisorientierten Geschichtsunterricht
Bereit für die Erkundungstour durch die Berner Altstadt?
(mfu, ppi) Wer kennt den «Tierpark»
zwischen Zytglogge-Turm und
Münstergasse? Wie lebten Mönche
und Beginen, einfache Mägde oder
stolze Venner im spätmittelalterlichen
Bern? Wie kann die geheimnisvolle
Messingplatte unter den
Lauben am Mühleplatz entziffert
werden? Auf über dreissig Auftragskarten
können sich Schülerinnen
und Schüler mit solchen und weiteren
spannenden Fragen zum historischen
Bern auseinandersetzen.
Ausgerüstet mit Exkursionsheft und
Kamera, Feldstecher und Lupe wird
damit Geschichtsunterricht direkt
am «Ort des Geschehens» erlebbar
gemacht.
Selbstständiges Erkunden vor Ort
Das IdeenSet «Historisches Bern»
ermöglicht es Schülerinnen und
Schülern, sich einen besonderen
Zugang zur Altstadt von Bern
zu verschaffen. Die speziell für Geschichtsexkursionen
und Stadterkundungen
konzipierten Aufträge
führen zu den wichtigsten Bauten
und Anlagen der ursprünglichen
zähringischen Gründungsstadt.
Daneben werden aber auch wenig
bekannte Bereiche, Räume, Gebäude
und archäologische Zonen
thematisiert, die exemplarische Bedeutsamkeit
für ähnliche Orte
mit verwandten Themen haben. So
gelingt eine bewusstere, andersartige
Wahrnehmung von historischen
Stätten. Diese stehen nie isoliert
da, sondern haben ihre Hintergründe,
Geschichten und Legenden.
Damit diese für Schülerinnen und
Schüler auf verschiedenen Ebenen
erfahrbar werden, wurde bei der
Entwicklung der Unterrichtsmaterialien
insbesondere darauf geachtet,
dass das Lernen mehrperspektivisch
mit verschiedenen Sinnen und durch
eigenes Handeln stattfinden kann.
Das IdeenSet enthält unter anderem
Rollenspiele, Transferaufträge (früher
– heute), Beobachtungs- und Wahrnehmungsaufgaben
sowie Reflexionsfragen,
die auch zu Vertiefungen
nach den Exkursionen eingesetzt
werden können.
Modular einsetzbar
Die Auftragskarten lassen sich fünf
Themenbereichen, fünf Zeitepochen,
drei Schwierigkeitsgraden und zwölf
Standorten, sogenannten Hotspots,
zuordnen. So können Lehrpersonen
anhand des gewählten Schwerpunktes
sowie des Vorwissens ihrer
Schülerinnen und Schüler und des
geplanten Zeitbudgets die Materialien
entsprechend zusammenstellen.
Damit ist es beispielsweise möglich,
sich nur auf den Standort «Münster»
oder den Themenbereich «Handel
und Gewerbe» zu fokussieren. Mit
Ausnahme der Französischen Kirche
befinden sich alle vorgeschlagenen
Hotspots im Bereich zwischen Zytglogge-Turm
und Nydegg-Kirche.
Der bewusst eingegrenzte Perimeter
wie auch die verkehrsarme Lage
erlauben es Schulklassen und Gruppen,
die vorgeschlagenen Exkursionsziele
zeitgerecht und möglichst
unfallfrei zu erreichen. Neben den
Auftragskarten beinhaltet das Ideen-
Set Arbeitsblätter und Hilfsmittel,
um die gestellten Aufgaben zu lösen.
Pro Auftragskarte gibt es eine entsprechende
Lösungskarte mit zusätzlichen
Hintergrundinformationen
und spezifischen Hinweisen für die
Lehrperson. Nicht zuletzt liefert ein
didaktischer Kommentar Anregungen,
um das Lernen vor Ort, aber
auch die Vor- und Nachbereitung im
Klassenzimmer optimal zu planen
und durchzuführen. Wer zu einzelnen
Themen noch Genaueres wissen
will, kann auf der Webseite eine ausgewählte
Sammlung von weiterführender
Literatur abrufen, die online
genutzt oder in der Mediothek der
PHBern am Helvetiaplatz 2 ausgeliehen
werden kann.
Ab Frühling 2017 verfügbar
Am 5. April 2017 wird das IdeenSet
«Historisches Bern» interessierten
Lehrpersonen in der Mediothek
der PHBern vorgestellt. Ab diesem
Zeitpunkt können die Unterrichtsmaterialien
dort als Gesamtpaket
ausgeliehen oder kostenlos von
der Webseite heruntergeladen und
ausgedruckt werden. Zudem ist eine
multimediale Version geplant, mit
der die entwickelten Aufträge mittels
Tablet oder Smartphone erarbeitet
werden können.
www.phbern.ch/ideensethistorisches-bern
50
EDUCATION 1.17

Weiterbildung | Formation continue
Weiterbildung/Veranstaltungen für Lehrpersonen / Formation continue pour les enseignants
Kulturinstitutionen Kanton Bern / Institutions culturelles
– Alpines Museum Bern
– Bernisches Historisches Museum
– Botanischer Garten der Universität Bern
– Centre Pasquart, Biel/Bienne
– Konzert Theater Bern
– Kulturzentrum Dampfzentrale Bern
– Kunstmuseum Bern
– Kunstmuseum Thun
– Museum Franz Gertsch, Burgdorf
– Museum für Kommunikation, Bern
– Neues Museum Biel / Nouveau Musée Bienne
– Naturhistorisches Museum der Burgergemeinde Bern
– Stadttheater Biel-Solothurn
– Stadttheater Langenthal
– Tierpark Bern, Dählhölzli und BärenPark
– Zentrum Paul Klee, Bern
www.alpinesmuseum.ch
www.bhm.ch
www.boga.unibe.ch
www.pasquart.ch
www.konzerttheaterbern.ch
www.dampfzentrale.ch
www.kunstmuseumbern.ch
www.kunstmuseumthun.ch
www.museum-franzgertsch.ch
www.mfk.ch
www.nmbiel.ch / www.nmbienne.ch
www.nmbe.ch
www.theater-solothurn.ch
www.langenthal.ch
www.tierpark-bern.ch
www.zpk.org und www.creaviva.org
Weiterbildung / Formation continue
Regenbogen – Prisma – Pigmente (Nr. 17.104). Mit Kursleiter Daniel Rohrbach
beschäftigen Sie sich mit dem Aufbau des Regenbogens, den Grundfarben des Prismas, der
Farbtherapie und den neusten Entdeckungen der Pigmenttechnologie – abgestimmt auf die
praktische Umsetzung im Unterricht und den LP 21. Der Kurs findet in Bern statt und ist dank
der Unterstützung der Erziehungsdirektion für bernische Lehrpersonen kostenlos.
Kunst entdecken: Textil (Nr. 17.206). Zusammen mit Kursleiterin Aniko Risch lassen
Sie sich von faszinierenden Werken und Stilelementen aus Kunst und Design zu eigenen,
einzigartigen textilen Produkten inspirieren. Der Kurs findet in Biel statt und ist dank der Unterstützung
der Erziehungsdirektion für bernische Lehrpersonen kostenlos.
Info-Veranstaltung: Studiengänge des EHB für BKU-, ABU-, BM- und HF-Lehrpersonen
und für ÜK-Leiterinnen und Leiter. Das EHB informiert über seine Studiengänge für: Lehrpersonen
an Berufsfachschulen (BKU, ABU, KV); Lehrpersonen an Berufsmaturitätsschulen (BM);
ÜK-Leiter/innen und Berufsbildner/innen (3. Lernort); Dozierende an Höheren Fachschulen
(HF). Veranstaltungsort: EHB Zürich (Digicomp), Limmattstrasse 50, 8005 Zürich.
Netzwerk- und Fachtag für Berufsbildungsverantwortliche. Beurteilen, begleiten,
intervenieren … – Berufsbildungsverantwortliche sind mit vielfältigen Herausforderungen
konfrontiert. Mit dem Netzwerk- und Fachtag bieten die PH Luzern und die aeb die Möglichkeit,
sich dafür neue Anregungen zu holen sowie das eigene Netzwerk zu pflegen.
AD(H)S – Belastungsfaktor oder Chance für die Berufsbildung. Nervöse Jugendliche
in einer nervösen Welt? Welches sind die Symptome von AD(H)S? Was bedeutet die
Diagnose für die Betroffenen und ihr Umfeld? Zu diesem Thema führt die Abteilung Berufsbildung
des Kantons Schaffhausen eine Fachtagung durch. Veranstaltungsort: Park Casino,
Schaffhausen.
Ab 11. März 2017
www.lernwerkbern.ch
Ab 11. März 2017
www.lernwerkbern.ch
21. März 2017
www.ehb.swiss/informationsveranstaltung-berufspaedagogischeausbildungen
31. März 2017
www.aeb.ch
11. April 2017
https://berufsbildung-sh.ch/
informationen-kursanmeldung/
52
EDUCATION 1.17

Weiterbildung | Formation continue
Hoch drehen – tief ziehen (Nr. 17.300). Im Kurs von Heinz Friedli erarbeiten sie Schritt
für Schritt die Grundkenntnisse zum formgebenden Tiefziehverfahren, um mit Kunststoff
und Holz ein Rennboot mit Elektromotor LP21-konform im Unterricht einsetzen zu können.
Der Kurs findet in Thun statt und ist dank der Unterstützung durch die Erziehungsdirektion
für bernische Lehrpersonen kostenlos.
2-tägiges Seminar Resilienzförderung und Burnoutprävention mit
systemischen Aufstellungen. In diesem Seminar erhalten Teilnehmende theoretische
Grundlagen zur Burnoutprävention und Resilienzförderung. Die Aufstellungen zur
Life Balance, zum Umgang mit Energieräubern und Antreibern ermöglichen es ihnen,
Syst® Aufstellungen zu erleben und dabei eigene Ressourcen zu stärken.
Veranstaltungsort: SeminarInsel, Olten.
Sehen – staunen – zeichnen (Nr. 17.113). Der Lehrer und Karikaturist Sandro Fiscalini
zeigt Ihnen Tricks, wie Sie durch Beobachten, Erkennen und Vereinfachen Bilder entwickeln
können und wie Zeichnen einfach wird, wenn Sie die richtigen Formen sehen. Der Kurs
findet in Kiesen statt und ist dank der Unterstützung der Erziehungsdirektion für bernische
Lehrpersonen kostenlos.
Weiterhäkeln! (Nr. 17.210). Die Kursleiterinnen Anna Rapp und Flavia Trachsel vermitteln
Ihnen anhand von Amigurumi und Granny Square die Grundlagen des klassischen Häkelns
und gehen mit Ihnen dann weiter zu Knooking und tunesischem Häkeln. Der Kurs findet
in Muri-Gümligen statt und ist dank der Unterstützung der Erziehungsdirektion für bernische
Lehrpersonen kostenlos.
Ab 6. Mai 2017
www.lernwerkbern.ch
12./13. Mai 2017
www.coachingzentrum.ch
Ab 8. September 2017
www.lernwerkbern.ch
Ab 8. September 2017
www.lernwerkbern.ch
Impressum
Redaktion/Herausgeberin Erziehungsdirektion des Kantons Bern, Sulgeneckstr. 70,
3005 Bern, 031 633 85 11, e-ducation@erz.be.ch, www.erz.be.ch/e-ducation. Martin
Werder, Iris Frey, Mathias Marti, Rudolf Lanz. Redaktion PHBern-Teil: Michael Gerber,
michael.gerber@phbern.ch. Die Redaktion weist darauf hin, dass sich die Meinung
von externen Gesprächspartnern und Autorinnen nicht in jedem Falle mit derjenigen
der Redaktion oder der Erziehungsdirektion decken muss. EDUCATION Amtliches
Schulblatt erscheint jährlich 5-mal. Beglaubigte Auflage: 22 000 Exemplare. Fotos
und Cartoons sind urheberrechtlich geschützt. Übersetzungen Über setzungsdienst
der Erziehungsdirektion Gestaltung und Umsetzung Büro Z GmbH, www.bueroz.ch
Inseratenverwaltung Stämpfli AG, 031 300 63 88, inserate@staempfli.com Druck
Stämpfli AG, www.staempfli.com Adressänderungen/Abonnemente Lehrkräfte im
Kanton Bern: Erziehungsdirektion, Amt für zentrale Dienste, Abteilung Personaldienstleistungen
(zustän dige/r Sach bearbeiter/in). Übrige Empfängerinnen und Empfänger:
Erziehungsdirek tion, Amt für zentrale Dienste, 031 633 84 38, azd@erz.be.ch Preis
Jahresabonnement 35 Franken. ISSN 1661-2817.
Rédaction/Editeur Direction de l’instruction publique du canton de Berne, Sulgeneckstrasse
70, 3005 Berne, 031 633 85 11, e-ducation@erz.be.ch, www.erz.be.ch/
e-ducation. Martin Werder, Iris Frey, Mathias Marti, Rudolf Lanz. Rédaction de la
partie PHBern : Michael Gerber, michael.gerber@phbern.ch. La rédaction tient à souligner
que l’opinion exprimée par des auteurs externes n’est pas nécessairement partagée
par la rédaction ou la Direction de l’instruction publique. EDUCATION Feuille
officielle scolaire paraît cinq fois par an. Tirage certifié : 22 000 exemplaires. Tous droits
réservés pour les photos et les dessins. Traductions Service de traduction de la Direction
de l’instruction publique Conception graphique et réalisation Büro Z GmbH,
www.bueroz.ch Gestion des encarts publicitaires Stämpfli SA, 031 300 63 88,
inserate@staempfli.com Impression Stämp fli SA, www.staempfli.com Changement
d’adresse/abonnements Corps enseignant du canton de Berne : Direction de l’instruction
publique, Office des services centralisés, Section du personnel (collaborateur/
collaboratrice compétent/e). Autres destinataires : Direction de l’instruction publique,
Office des services centralisés, 031 633 84 38, azd@erz.be.ch Prix de l’abonnement
annuel 35 francs. ISSN : 1661-2817.
Erscheinungsdaten und Redaktionsfristen EDUCATION Amtliches Schulblatt/Dates de parution et délais de rédaction d’EDUCATION Feuille officielle scolaire
Ausgabe Nr./Numéro Red.-Schluss Texte/Délai de rédaction (textes) Red.-Schluss Inserate/Délai de rédaction (annonces) Erscheinungsdatum/Date de parution
2 7. März 2017 / 7 mars 2017 21. März 2017 / 21 mars 2017 21. April 2017 / 21 avril 2017
3 10. Mai 2017 / 10 mai 2017 24. Mai 2017 / 24 mai 2017 30. Juni 2017 / 30 juin 2017
4 22. August 2017 / 22 août 2017 5. September 2017 / 5 septembre 2017 5. Oktober 2017 / 5 octobre 2017
5 31. Oktober 2017 / 31 octobre 2017 14. November 2017 / 14 novembre 2017 14. Dezember 2017 / 14 décembre 2017
EDUCATION 1.17 53

Amtliches Schulblatt | Feuille officielle scolaire
Erziehungsdirektion
54 Kantonaler Stellenmarkt für Lehrerinnen
und Lehrer wird erneuert
Direction de l’instruction publique
55 La Bourse de l’emploi du canton
de Berne fait peau neuve
Erziehungsdirektion
56 Beratungsangebote zur Prävention
und Lösung von Konflikten
Direction de l’instruction publique
57 Prestations de conseil en matière de
prévention et de résolution des conflits
Information
57 Richtlinien für die Berechnung
von Schulkostenbeiträgen für das
Schuljahr 2017/18
Information
60 Directives pour le calcul des contributions
aux frais de scolarisation pour
l’année scolaire 2017-2018
Amt für Kindergarten, Volksschule und Beratung
63 Newsletter an die Schulleitungen
der Volksschule – eine Übersicht
Office de l’enseignement préscolaire et obligatoire,
du conseil et de l’orientation
63 Lettre d’information pour les directions
d’école : une vue d’ensemble
Mittelschul- und Berufsbildungsamt
64 Aufnahmeverfahren Brückenangebote –
Informationen für das Schuljahr 2017/18
Office de l’enseignement secondaire du 2 e degré et
de la formation professionnelle
64 Procédure d’admission aux solutions
transitoires – informations pour l’année
scolaire 2017-2018
Berufsmaturitätsschule GIB Bern
64 Informationsveranstaltung zur
Berufsmaturität und Vorkursen
Bernische Lehrerversicherungskasse
65 Einladung zu den Wahlkreisversammlungen
der Versicherten der BLVK
Caisse d’assurance du corps enseignant bernois (CACEB)
65 Invitation aux assemblées ordinaires
des cercles électoraux des assuré(e)s
de la CACEB
Erziehungsdirektion
Kantonaler Stellenmarkt
für Lehrerinnen und Lehrer
wird erneuert
Information für Stelleninserenten und Stellensuchende
im Kantonalen Stellenmarkt für Lehrerinnen und Lehrer
(KSML)
Der Kantonale Stellenmarkt ist der primäre Publikationskanal
für das Kantonspersonal und die Lehrkräfte. In seiner
heutigen Form existiert der bisherige Stellenmarkt
bereits seit längerer Zeit, ist technisch veraltet und in
der Funktionalität eingeschränkt. Die Erziehungsdirektion
entwickelte den neuen KSML zusammen mit den Vertreterinnen
und Vertretern sämtlicher Schulstufen. Er besteht
einerseits aus dem KSML-Portal, bei dem die Schulleiterinnen
und Schulleiter die Stelleninserate erfassen, gestalten
und publizieren sowie die späteren Bewerbungen
sichten und auswerten können. Andererseits besteht er
aus dem KSML-Stellenmarkt, der im Internet sämtliche
Stelleninserate anzeigt und bei dem Stellensuchende ihre
Onlinebewerbung hochladen können. Der neue KSML
steht ab 1. März 2017 zur Verfügung.
KSML-Portal: Neuheiten für Schulleiterinnen
und Schulleiter
Das bisherige Formularwesen für Stellenausschreibungen
wird abgelöst durch das KSML-Portal. Die Stelleninserenten
(Schulleiterinnen und Schulleiter) können die Stelleninserate
direkt elektronisch erfassen und für die Publikation
im Internetstellenmarkt freigeben.
Im Weiteren können die Stelleninserate elektronisch
der Erziehungsdirektion übermittelt werden zur Publikation
in kostenpflichtigen Online- und Printmedien. Allerdings
ist in diesem Falle eine vorgängige Bestätigung notwendig,
da die entstandenen Kosten der Schule bzw. der
Gemeinde in Rechnung gestellt werden.
Im KSML-Portal können neu die elektronischen Bewerbungen
der Stellensuchenden eingesehen und heruntergeladen
werden. Der Zugang zum KSML-Portal erfolgt
wie bei der elektronischen Pensenmeldung ePM über das
BE-Login-Portal des Kantons Bern.
Der KSML steht exklusiv allen im Kanton Bern liegenden
Schulen, das heisst allen Volksschulen, kantonalen
Schulen und allen Schulen, die teil- oder vollsubventioniert
sind und über einen Leistungsauftrag des Kantons
Bern verfügen, unentgeltlich zur Verfügung.
KSML-Stellenmarkt: Neuheiten für Stellensuchende
Der KSML-Stellenmarkt bietet eine verbesserte Stellensuche,
welche neu als E-Mail abonniert werden kann. Die
Suchresultate sind sortierbar und die Stelleninserate
strukturiert und ansprechend gestaltet. Der Stellenmarkt
läuft auf sämtlichen aktuellen Betriebssystemen und
Browsern und ist zudem für die Darstellung auf Smartphones
optimiert. Stellensuchende können ihre Bewerbung
online erfassen und verschlüsselt dem Stelleninserenten
per Knopfdruck zukommen lassen.
54
EDUCATIO 1.17

Amtliches Schulblatt | Feuille officielle scolaire
Informationen für die Schulorganisationseinheiten
Zugangsberechtigung
Für die Benutzung des KSML-Portals ist eine BE-Login-
Zugangsberechtigung notwendig. Die Abteilung Personaldienstleistungen
APD der Erziehungsdirektion wird
diese im Rahmen der Einführung erteilen und den verantwortlichen
Schulleitungen zukommen lassen.
Die hauptberechtigte Person (z.B. Schulleitung
Volksschule, Leitung HR Berufsfachschule, etc.) erhält die
BE-Login-Zugangsberechtigung nach Unterzeichnung
der Sorgfalts- und Treuepflichterklärung KSML. Diese regelt
den Umgang mit den persönlichen Daten der Stellensuchenden
gemäss Datenschutz des Kantons Bern. Die
hauptberechtigte Person hat die Möglichkeit, weitere
Personen innerhalb der Schule zur Nutzung des KSML-
Portals zu berechtigen.
Hinweis zur Benutzung
Das KSML-Portal wurde dahingehend entwickelt, dass
dieses durch die Nutzerinnen und Nutzer ohne Vorkenntnisse
oder vorgängige Schulung benutzt werden kann. Als
Unterstützung steht eine Onlinehilfe zur Verfügung, die
bei jedem Arbeitsschritt per Mausklick aufgerufen werden
kann.
Für weiterführende Fragen und den technischen
Support steht die Kontaktstelle der Abteilung Personaldienstleistungen
(APD) des Amts für Zentrale Dienste
(AZD) der Erziehungsdirektion zur Verfügung.
Kontaktdaten:
Telefon 031 633 84 72
E-Mail
ksml.lehrpersonen@erz.be.ch
Öffnungszeiten: an allen Arbeitstagen ausser
den kantonalen Feiertagen
und am 1. August von
8.30 Uhr bis 12.00 Uhr
und 14.00 Uhr bis 17.00 Uhr,
Freitag bis 16.30 Uhr.
Ansprechpersonen: Maya Repanovic (ERZ-AZD-APD)
Katrin Ribi (ERZ-AZD-APD)
Andrea Scherz (ERZ-APD-AZD)
Kostenpflichtige Ausschreibungen
Die Publikation von Ausschreibungen, sowohl für das Verwaltungspersonal
an Maturitäts- und Berufsfachschulen
als auch für Lehrerinnen und Lehrer, auf dem Kantonalen
Stellenmarkt ist für die berechtigten Institutionen unentgeltlich.
Allerdings sind Ausschreibungen in kostenpflichtigen
Online- und Printmedien durch die Schule selbst zu
finanzieren. In diesem Falle ist eine vorgängige Bestätigung
notwendig, da die entstandenen Kosten der Schule
bzw. der Gemeinde in Rechnung gestellt werden.
Überführung der laufenden Stellenausschreibungen
Zum Zeitpunkt der Umstellung wird die APD sämtliche aktiven
Inserate im bisherigen Stellenmarkt auf den KSML-
Stellenmarkt transferieren. Zudem werden in den ersten
Wochen der Einführung sämtliche Stelleninserate durch
die APD in den alten Stellenmarkt übertragen. Bei technischen
Störungen ist durch die beschriebene Doppelbewirtschaftung
die Stellenausschreibung zu jedem Zeitpunkt
gewährleistet.
Direction de l’instruction publique
La Bourse de l’emploi du canton
de Berne fait peau neuve
Informations à l’attention des personnes souhaitant
publier des offres d’emploi et des personnes en
recherche de poste sur la Bourse de l’emploi du canton
de Berne (BCEE)
La Bourse de l’emploi du canton de Berne est le principal
canal de publication des offres d’emploi pour le personnel
cantonal et le corps enseignant. Cet instrument,
qui existe depuis de nombreuses années, s’avère
aujourd’hui obsolète et limité dans ses fonctionnalités.
C’est pourquoi la Direction de l’instruction publique a,
en collaboration avec des représentants et représentantes
de tous les degrés d’enseignement, développé
une nouvelle solution pour les écoles. Celle-ci se
compose de deux outils : d’une part, une plateforme
permettant aux directeurs et directrices d’école de
créer des offres d’emploi, de les gérer et de les modifier
mais aussi de recevoir et d’administrer les candidatures
et, d’autre part, un site accessible à tous regroupant
l’ensemble des offres d’emploi et sur lequel les
personnes intéressées peuvent déposer leur candidature.
La nouvelle BCEE sera disponible à compter du
1 er mars prochain.
Plateforme BCEE : nouveautés pour les
directions d’école
La procédure de mise au concours des postes via des
formulaires ne sera plus qu’un souvenir avec l’arrivée de
la plateforme BCEE. Les personnes souhaitant publier
des annonces (directeurs et directrices d’école) pourront
saisir leurs offres directement dans le système et les
débloquer en vue de leur publication sur le site Internet.
Elles pourront également les transmettre électroniquement
à la Direction de l’instruction publique pour les
faire publier dans des médias en ligne ou imprimés payants.
Dans ce cas, une validation préalable sera toutefois
nécessaire dans la mesure où les coûts associés seront
mis à la charge de l’école ou de la commune.
Grâce à la nouvelle plateforme, les directeurs et directrices
d’école pourront aussi consulter les candidatures
déposées sur le site pour les différentes offres et télécharger
les documents associés. L’accès à la plateforme
se fera via le portail BE-Login du canton de Berne, comme
c’est déjà le cas pour la communication des programmes
électronique (CdPe).
EDUCATION 1.17
55

Amtliches Schulblatt | Feuille officielle scolaire
La plateforme BCEE sera mise gratuitement et exclusivement
à la disposition des écoles situées dans le
canton de Berne, et plus précisément de tous les établissements
de la scolarité obligatoire, des écoles cantonales
ainsi que des écoles partiellement ou totalement subventionnées
disposant d’un mandat de prestations confié par
le canton de Berne.
Site Internet BCEE : nouveautés pour les personnes
à la recherche d’un emploi
Le site Internet BCEE proposera une recherche de poste
plus performante, notamment grâce à la possibilité de recevoir
des alertes par courriel. Les résultats des recherches
pourront être classés ; les annonces seront structurées
pour faciliter ce classement. Le site Internet sera
accessible via l’ensemble des systèmes d’exploitation et
de navigation actuels et son affichage sera également optimisé
pour une utilisation sur smartphone. Les candidats
et candidates pourront déposer leur candidature en ligne :
un simple bouton leur permettra d’adresser leurs documents
de manière cryptée à leur futur recruteur.
Informations à l’intention des unités scolaires
Accès à la plateforme
L’utilisation de la plateforme BCEE nécessitera un droit
d’accès à BE-Login. La Section du personnel (SPe) de la
Direction de l’instruction publique organisera ces droits
au cours de la période de mise en place de la nouvelle
BCEE et prendra contact avec les différentes directions
d’école.
La personne titulaire des droits d’accès à titre principal
(p. ex. direction d’un établissement de la scolarité
obligatoire, direction des ressources humaines d’une
école professionnelle, etc.) recevra l’identifiant et le mot
de passe pour se connecter après avoir signé une déclaration
de diligence et de loyauté. Celle-ci règle la gestion
des données personnelles des personnes en recherche
de poste sur la base de la législation du canton de Berne
sur la protection des données. La personne titulaire des
droits d’accès à titre principal pourra à son tour octroyer
des droits d’accès à la plateforme au sein de son école.
Conseils d’utilisation
La plateforme BCEE a été développée de manière à pouvoir
être utilisée par tous sans connaissances préalables
spécifiques ni formation au système. Une aide en ligne,
accessible par simple clic depuis toutes les pages, sera
mise à la disposition des utilisateurs et utilisatrices pour
les accompagner dans les différentes étapes.
La cellule de contact de la SPe de l’Office des services
centralisés de la Direction de l’instruction publique
répondra à toutes les questions restées sans réponse et
se chargera de l’assistance technique aux coordonnées
ci-après :
Téléphone : 031 633 84 72
Courriel : ksml.lehrpersonen@erz.be.ch
Horaires : tous les jours ouvrés,
hormis les jours fériés cantonaux
et le 1 er août de 8 h 30 à 12 h
et de 14 h à 17 h, le vendredi
jusqu’à 16 h 30
Interlocutrices : Maya Repanovic (INS-OSC-SPe)
Katrin Ribi (INS-OSC-SPe)
Andrea Scherz (INS-OSC-SPe)
Publication des offres sur d’autres supports payants
La publication sur la BCEE d’offres d’emploi concernant
tant le personnel administratif des écoles de maturité et
des écoles professionnelles que l’ensemble du corps enseignant
sera gratuite pour les institutions auxquelles les
droits d’accès auront été octroyés. La publication de ces
offres sur d’autres supports payants, en ligne ou imprimés,
restera néanmoins à la charge des écoles ou des
communes. Une validation préalable sera donc nécessaire.
Transfert des actuelles offres d’emploi vers le nouveau
système
Au moment du passage au nouveau système, la SPe
transfèrera toutes les annonces actives publiées sur la
Bourse de l’emploi du canton de Berne vers la nouvelle
BCEE. Dans les semaines qui suivront, ce sont l’ensemble
des offres qui seront transférées. Dans la mesure où les
deux plateformes cohabiteront quelque temps, la mise au
concours des postes sera assurée même en cas de problème
technique.
Erziehungsdirektion
Beratungsangebote zur Prävention
und Lösung von Konflikten
Zeichnet sich ein Konflikt mit einer Schulleitung oder mit
einer Lehrperson ab? Wünschen Sie eine Mediation zwischen
der Schulleitung und einer Lehrperson? Möchten
Sie eine Beratung in personalrechtlichen Fragen? Der
Kanton Bern und die Erziehungsdirektion stellen Lehrpersonen
und Schulleitungen aller Schulstufen (Kindergarten,
Primarstufe, Sek l und Sek ll) zahlreiche unentgeltliche
und vertrauliche Beratungs- und Unterstützungsangebote
zur Prävention und Lösung von Konflikten zur Verfügung.
Die vorliegende Liste beinhaltet die verschiedenen Beratungsangebote
und dient der Orientierungshilfe für Lehrpersonen
und Schulleitungen.
www.erz.be.ch > Kindergarten & Volksschule > Anstellung
Lehrkräfte > Allgemeine Informationen
56
EDUCATIO 1.17

Amtliches Schulblatt | Feuille officielle scolaire
Direction de l’instruction publique
Prestations de conseil en matière
de prévention et de résolution des
conflits
Un conflit se développe avec votre direction d’école ou
avec un enseignant ou une enseignante ? Vous souhaitez
bénéficier d’un service de médiation entre un membre de
la direction d’école et un enseignant ou une enseignante ?
Ou peut-être avez-vous besoin d’être conseillé en matière
de droit du personnel ? Le canton de Berne et la Direction
de l’instruction publique proposent aux membres du
corps enseignant et des directions d’école de tous les degrés
scolaires (école enfantine, degré primaire, degrés secondaires
I et II) de nombreuses prestations de conseil et
de soutien gratuites et confidentielles en matière de prévention
et de résolution des conflits. La liste suivante vous
donne une vue d’ensemble des prestations existantes.
www.erz.be.ch > Ecole obligatoire > Informations
sur le statut et le traitement du corps enseignant > Informations
générales
Information
Richtlinien für die Berechnung
von Schulkostenbeiträgen für das
Schuljahr 2017/18
Inhalt
1. Allgemeines
2. Schulbesuch in einer anderen Gemeinde
innerhalb des Kantons
2.1 Grundsatz: Schulbesuch am Aufenthaltsort
2.2 Grundsatz: Schulkostenbeitrag
Wohnsitzgemeinde > Schulortsgemeinde
2.3 Grundsatz: Gemeindeautonomie
> Berechnungsmodell
2.4 Subsidiäre kantonale Regelung
2.5 Rechnungsstellung unter den Gemeinden
3. Schulbesuch des ersten Jahrs des gymnasialen
Bildungsgangs an einem kantonalen Gymnasium
im deutschsprachigen Kantonsteil oder an der
filière bilingue
1 Die Volksschule besteht aus dem Kindergarten, der
Primarstufe sowie der Sekundarstufe I
2 Dieser Grundsatz gilt auch für Kinder aus dem Asylbereich
(Ausweise N und F). Die Finanzierung der Schulung dieser
Kinder ist speziell geregelt. Genaue Informationen stehen
unter www.erz.be.ch/nfv zur Verfügung.
3 Art. 7 Abs. 2 des Volksschulgesetzes vom 19. März 1992
(VSG; BSG 432.210)
4 Dieser Grundsatz gilt auch für Pflegekinder mit zivilrechtlichem
Wohnsitz im Kanton Bern, die wegen Kindesschutzmassnahmen
ihren Aufenthalt in einer anderen bernischen
Gemeinde haben und dort die Volksschule besuchen.
5 Art. 24b Abs. 4 des Gesetzes vom 27. November 2000 über
den Finanz- und Lastenausgleich (FILAG; BSG 631.1)
4. Kantonsübergreifender Schulbesuch –
Interkantonaler Schulbesuch
4.1. Ausserkantonales Kind besucht Volksschule
im Kanton Bern
4.2 Bernisches Kind besucht Volksschule
in anderem Kanton
5. Auskünfte
6. Gültigkeit
1. Allgemeines
Der Besuch der öffentlichen Volksschule 1 ist für das Kind
unentgeltlich.
2. Schulbesuch in einer anderen Gemeinde innerhalb
des Kantons
2.1 Grundsatz: Schulbesuch am Aufenthaltsort
In der Regel besucht ein Kind die öffentliche Volksschule
an seinem Aufenthaltsort (Aufenthaltsgemeinde) 2 . Aufgrund
einer Vereinbarung zwischen den Gemeinden oder
auch aus wichtigen Gründen 3 kann der Besuch in einer
anderen Gemeinde als der Aufenthaltsgemeinde erfolgen.
2.2 Grundsatz: Schulkostenbeitrag Wohnsitzgemeinde
> Schulortsgemeinde
Besucht ein Kind die Volksschule nicht in der Gemeinde,
in der es seinen zivilrechtlichen Wohnsitz hat, so hat die
Wohnsitzgemeinde der Schulortsgemeinde einen Schulkostenbeitrag
zu entrichten. 4
2.3 Grundsatz: Gemeindeautonomie
> Berechnungsmodell
Die Wohnsitzgemeinde und die Schulortsgemeinde können
sich vor dem Schuleintritt eigenständig über die Höhe
des Schulkostenbeitrags einigen. 5 Der Kanton macht
keine zwingenden Vorgaben.
Die Gemeinden können ihre konkreten Kosten für
den Schulbetrieb und die Schulinfrastruktur berechnen.
Die Erziehungsdirektion (ERZ) stellt dafür ein Berechnungsmodell
im Internet zur Verfügung unter www.erz.
be.ch/schulkostenbeitraege.
Die effektiven Aufwände für den Schulbetrieb und
die Schulinfrastruktur können in der zur Verfügung gestellten
Exceltabelle eingesetzt und damit die konkreten
Schulkostenbeiträge berechnet werden.
In diesem Berechnungsmodell werden folgende
Kostenelemente berücksichtigt:
a) Beitrag für den Schulbetrieb
b) Beitrag für die Schulinfrastruktur, bestehend aus
– Heizungs-, Hauswarts-, Wasser- und Stromkosten
sowie den allgemeinen Unterhalt
– 3,5 Prozent des Gebäudeversicherungswerts
(angenommener Mietwert).
Der von der Wohnsitzgemeinde ebenfalls geschuldete
Gehaltskostenbeitrag wird von der ERZ jeweils mit der
Schlussabrechnung des Lastenausgleichs Lehrergehälter
mitgeteilt (s/Ziffer 2.4.1).
EDUCATION 1.17
57

Amtliches Schulblatt | Feuille officielle scolaire
2.4 Subsidiäre kantonale Regelung
Treffen die Wohnsitzgemeinde und die Schulortsgemeinde
keine eigenständige Regelung, so muss die
Wohnsitzgemeinde der Schulortsgemeinde einen Schulkostenbeitrag
leisten, der sich aus den folgenden Beiträgen
zusammensetzt:
2.4.1 Gehaltskostenbeitrag pro Schüler/-in > Hilfstabelle
Die Verrechnung der Gehaltskosten für Schülerinnen und
Schüler aus anderen Gemeinden regeln Gemeinden und
Schulverbände untereinander. 6 Der Gehaltskostenbeitrag
entspricht 50 Prozent der pro Schüler/-in auf die Schulortsgemeinde
entfallenden Gehaltsaufwendungen gemäss
FILAG. Dieser Gehaltskostenbeitrag variiert von Gemeinde
zu Gemeinde.
Die ERZ stellt für die Verrechnung der Gehaltskosten
eine Hilfstabelle im Internet zur Verfügung und publiziert
auch die durchschnittlichen Gehaltskostenbeiträge
des letzten abgerechneten Schuljahres unter www.erz.
be.ch/nfv.
Der Gehaltskostenbeitrag wird jeder Schulortsgemeinde
mit der Vorberechnung des Lastenausgleichs
Lehrergehälter im Herbst 2017 als approximativer Wert
mitgeteilt. In die Vorberechnung an die Gemeinden integriert
ist die Basisstufe, die auf das Schuljahr 2013/14 eingeführt
wurde. Der definitive Gehaltskostenbeitrag für das
Schuljahr 2017/18 wird im Herbst 2018 mit der Schlussabrechnung
des Lastenausgleichs Lehrergehälter vom
Amt für Kindergarten, Volksschule und Beratung (AKVB)
der ERZ mitgeteilt.
2.4.2 plus Beitrag an die Kosten für den Schulbetrieb
und die Schulinfrastruktur pro Schüler/-in
Schulstufe
Kindergarten
Beitrag für den
Schulbetrieb* 7
Beitrag für die
Schulinfrastruktur**
Total
CHF 655.– CHF 1 865.– CHF 2 520.–
Primarstufe CHF 890.– CHF 3 310.– CHF 4 200.–
Sekundarstufe
I
CHF 1 050.– CHF 3 320.– CHF 4 370.–
Hinweis zur Basisstufe: Für das 1. und 2. Basisstufenjahr Beiträge
analog Kindergarten und für die 3., 4. und allenfalls 5. Basisstufenjahre
Beiträge analog Primarstufe. Die Gemeinden können jedoch
auch für die Basisstufe ihre konkreten Kosten für den Schulbetrieb
und die Schulinfrastruktur berechnen.
* Der Beitrag für den Schulbetrieb richtet sich nach den durchschnittlichen
Kosten der Gemeinden für den Schulbetrieb.
Zur Berechnung der Ansätze wurde auf die Aufwände für die
Entschädigungen der Kommissionen und Entschädigungen
für die Sachaufwände (Schulmaterial und -mobiliar) abgestellt.
Die Ansätze stellen auf die durchschnittlichen Aufwände pro
Gemeindekategorie ab und beruhen auf den Jahresrechnungen
der Gemeinden im Jahr 2011 (FINSTA). Der Kanton erhebt
diese Kosten periodisch neu.
** Der Beitrag für die Schulinfrastruktur richtet sich nach den
durchschnittlichen Kosten der Gemeinden für die Schulinfrastruktur
8 .
– Die Ansätze wurden aufgrund der Angaben
von 36 ausgesuchten Gemeinden mit ungefähr
150 Schulliegenschaften berechnet.
– Die durchschnittliche Klassengrösse betrug beim
Kindergarten: 18 Kinder und bei der Primar-/Sekundarstufe
I: je 19 Kinder.
– Es wurden die Gebäudeversicherungswerte pro
Schulstufe erhoben. Bei der Nutzung eines Gebäudes
durch verschiedene Stufen erfolgten Ausscheidungen
nach Klassen bzw. Schüleranteilen. Von diesem
Gebäudeversicherungswert (abzüglich Drittnutzungsanteil)
wurden 6,5 Prozent berücksichtigt.
– Dieser Satz beinhaltet den Mietwert (3,5 Prozent),
die Heizungs-, Hauswarts-, Wasser- und Stromkosten
sowie den allgemeinen Unterhalt (zusammen
3 Prozent).
– Die Werte stammen aus dem Jahre 2013. Der Kanton
erhebt diese Kosten periodisch neu.
2.5 Rechnungsstellung unter den Gemeinden
Die Gemeinden regeln das Verfahren für die Rechnungsstellung
der Schulkostenbeiträge unter sich. Die ERZ
empfiehlt, die Rechnungsstellung bis zum Zeitpunkt der
Aufnahme von Schülerinnen und Schülern aus anderen
Gemeinden zu klären.
Massgebend für die Rechnungsstellung der Schulkostenbeiträge
ist der 15. September 2017 (Stichtag der
Statistik der Lernenden). Wenn keine Regelung unter den
Gemeinden getroffen wurde, empfiehlt die ERZ für die
Rechnungsstellung eine der folgenden drei Varianten:
a) Die Schulortsgemeinden stellen die Schulkostenbeiträge
für das Schuljahr 2017/18 bis am 31. Dezember
2017 provisorisch in Rechnung. Es wird der Anteil an
den Lehrergehaltskosten gemäss Schlussabrechnung
des Lastenausgleichs Lehrergehälter für das Schuljahr
2016/17 übernommen. Die definitive Abrechnung
erfolgt im Herbst 2018, sobald die Schlussabrechnung
des Lastenausgleichs der Lehrergehälter für das
Schuljahr 2017/18 vorliegt.
b) Die Schulortsgemeinden erstellen Akontorechnungen
gestützt auf die Vorberechnungen an die Gemeinden
6 Die Verrechnung der Kosten für besondere Massnahmen
erfolgt im Finanzierungssystem nach dem gleichen Prinzip
wie für den Regelunterricht. Der Kanton übernimmt die
Hälfte, die andere wird derjenigen Gemeinde bzw. demjenigen
Schulverband belastet, der die Pensen meldet. Rund
20% der Kosten können mit den Schülerbeiträgen finanziert
werden, die jede Wohnsitzgemeinde für ihre Kinder zugute
hat.
7 Die Schülertransportkosten sind für die Berechnung des
Schulkostenbeitrags nicht als festes Kostenelement enthalten.
Die Gemeinden regeln die Verrechnung dieser Kosten
untereinander, da sie unterschiedlich hoch ausfallen.
8 Art. 24b Abs. 3 FILAG
58
EDUCATIO 1.17

Amtliches Schulblatt | Feuille officielle scolaire
für das Schuljahr 2017/18, welche vom AKVB der
ERZ im Herbst 2017 zugestellt werden. Die definitive
Abrechnung erfolgt im Herbst 2018, sobald die
Schlussabrechnung des Lastenausgleichs der Lehrergehälter
für das Schuljahr 2017/18 vorliegt.
c) Die Schulortsgemeinden stellen die Schulkostenbeiträge
für das Schuljahr 2017/18 im Herbst 2018 nach
Erhalt der Schlussabrechnung des Lastenausgleichs
der Lehrergehälter für das Schuljahr 2017/18 in Rechnung.
Im Interesse einer einfachen Regelung wird den Gemeinden
empfohlen, sich auf die Leistung eines Schulkostenbeitrages
für das ganze Schuljahr 2017/18 zu verständigen,
wenn eine Schülerin oder ein Schüler die Schule in
der Schulortsgemeinde am 15. September 2017 besucht.
Eine Rechnungstellung pro rata temporis wird nicht empfohlen.
3. Schulbesuch des ersten Jahrs des gymnasialen
Bildungsgangs an einem kantonalen Gymnasium im
deutschsprachigen Kantonsteil oder an der filière
bilingue
Der Grosse Rat hat im Juni 2014 beschlossen, den gymnasialen
Unterricht im 9. Schuljahr (GU9) im deutschsprachigen
Kantonsteil neu zu organisieren. Die bisherige
Möglichkeit, den GU9 an einer speziellen Klasse der Sekundarschule
anzubieten, entfällt. Der gymnasiale Bildungsgang,
welcher vier Jahre dauert, findet ab dem
Schuljahr 2017/18 im deutschsprachigen Kantonsteil nur
noch an einem Gymnasium statt. Für den französischsprachigen
Kantonsteil gilt das Folgende nur für Gemeinden
mit Schüler und Schülerinnen an der filière bilingue,
die mit dem Mittelschul- und Berufsbildungsamt einen
entsprechenden Vertrag abgeschlossen haben.
Die Wohnsitzgemeinde leistet dem Kanton für einen
Schüler oder eine Schülerin für den Besuch des ersten
Jahrs des gymnasialen Bildungsgangs an einem Gymnasium
im deutschsprachigen Kantonsteil oder an der filière
bilingue einen Schulkostenbeitrag, unabhängig davon, ob
der Schüler oder die Schülerin nach dem 8. oder 9. Schuljahr
in den gymnasialen Bildungsgang übertritt. Der
Schulkostenbeitrag setzt sich aus den folgenden Beiträgen
zusammen:
3.1 Gehaltskostenbeitrag pro Schüler/-in
Der konkrete Gehaltskostenbeitrag kann erst in der
Schlussabrechnung des Lastenausgleichs Lehrergehälter
im Herbst 2018 festgelegt werden. Daher wird im Herbst
2017 lediglich eine Akontozahlung, welche sich am Durchschnitt
der Aufwendungen für die Lehrergehaltskosten
aller Klassen im ersten Jahr des gymnasialen Bildungsgangs
orientiert, in der Höhe von CHF 5 500 in Rechnung
gestellt werden***.
9 Art. 24d Abs. 2 FILAG
3.2 plus Beitrag an die Kosten für den Schulbetrieb und
die Schulinfrastruktur pro Schüler/-in
Schulstufe
1. Jahr des
gymnasialen
Bildungsgangs
Beitrag für den
Schulbetrieb*
Beitrag für die
Schulinfrastruktur**
Total***
CHF 1 050.– CHF 1 530.– CHF 2 580.–
* Der Beitrag für den Schulbetrieb entspricht den durchschnittlichen
Kosten der Gemeinden für die Sekundarstufe I
(vgl. Ziffer 2.4.2).
** Der Beitrag für die Schulinfrastruktur entspricht den
durchschnittlichen Kosten der Gemeinden für die
Sekundarstufe I (vgl. Ziffer 2.4.2) ohne Mietwert.
*** Der gesamte Schulkostenbeitrag pro Schüler/-in im ersten
Jahr des gymnasialen Bildungsgangs beträgt somit
ca. CHF 8080.–, die Rückerstattung aus dem Lastenausgleich
für die Gehaltskosten beträgt durchschnittlich rund
CHF 2700.–.
Die Kosten der Gemeinden für die Gehaltskosten sowie die
Kosten des Schulbetriebs und der -infrastruktur belaufen sich also
netto auf ca. CHF 5380.– (Schlussabrechnung vorbehalten).
Der Schulbesuch ist für die Schüler/-innen des ersten
Jahres des gymnasialen Bildungsgangs in jedem Fall unentgeltlich.
In keinem Fall darf der Schulkostenbeitrag den
Eltern einer Schülerin bzw. eines Schülers weiterverrechnet
werden. Der genannte Schulkostenbeitrag ist für jede Schülerin
und jeden Schüler geschuldet, unabhängig davon, ob
das 9. Schuljahr bereits besucht wurde oder nicht.
Die kantonalen Gymnasien stellen der Wohnsitzgemeinde
für das Schuljahr 2017/18 bis vier Monate nach
Schuljahresbeginn eine Akontorechnung in der voraussichtlichen
Höhe des Schulkostenbeitrags zu. Massgebend
ist die am Stichtag für die Schülerstatistik vom
15. September 2017 gültige Schülerzahl. Nach Abschluss
des Schuljahres wird der definitive Gehaltskostenbeitrag
bestimmt und mit der Akontozahlung verrechnet.
4. Kantonsübergreifender Schulbesuch –
Interkantonaler Schulbesuch
4.1 Ausserkantonales Kind besucht
Volksschule im Kanton Bern
Besucht ein Kind mit zivilrechtlichem Wohnsitz ausserhalb
des Kantons Bern eine bernische Volksschule, so
trägt der Kanton Bern die Gehaltskosten für dieses Kind.
Das ausserkantonale Kind wird der bernischen Schulortsgemeinde
im Lastenausgleich Lehrergehälter also nicht
angerechnet. Zudem bezahlt der Kanton Bern der Schulortsgemeinde
für dieses Kind einen Beitrag an die Kosten
für den Schulbetrieb und die Schulinfrastruktur 9 .
4.2 Bernisches Kind besucht Volksschule
in anderem Kanton
Besucht ein Kind mit zivilrechtlichem Wohnsitz im Kanton
Bern eine Volksschule ausserhalb des Kantons Bern, so
verlangt der Kanton Bern von der bernischen Wohnsitzgemeinde
einen Beitrag von 65 Prozent des vom Schulkanton
verlangten Schulgeldbeitrags. Ist der Schulgeldbei-
EDUCATION 1.17
59

Amtliches Schulblatt | Feuille officielle scolaire
trag tiefer als CHF 4000.– pro Schüler/-in, müssen sich
die bernischen Wohnsitzgemeinden nicht beteiligen. 10
Die Merkblätter der ERZ zu den kantonsübergreifenden
Schulbesuchen stehen im Internet zur Verfügung
unter www.erz.be.ch/schulkostenbeitraege.
5. Auskünfte
– Richtlinien und ausserkantonale Schulbesuche:
Bernhard Schmutz, Generalsekretariat der
Erziehungsdirektion, Koordination Schulgelder,
031 633 84 18, bernhard.schmutz@erz.be.ch
– Schlussabrechnung Gehaltskosten:
Sandra Geissbühler, Amt für zentrale Dienste der
Erziehungsdirektion, Abteilung Finanzdienstleistungen,
031 633 84 19, sandra.geissbuehler@erz.be.ch
– Zahlungsmodalitäten beim Besuch des
ersten Jahrs des gymnasialen Bildungsgangs
an kantonalen Gymnasien: Schulsekretariat
des zuständigen Gymnasiums oder Denise Kreutz,
Mittelschul- und Berufsbildungsamt (MBA),
Abteilung Mittelschulen, 031 633 87 72,
denise.kreutz@erz.be.ch.
6. Gültigkeit
Diese Richtlinien gelten für das Schuljahr 2017/18.
Der Erziehungsdirektor: Bernhard Pulver, Regierungsrat
Information
Directives pour le calcul des
contributions aux frais de
scolarisation pour l’année
scolaire 2017-2018
Table des matières
1. Généralités
2. Fréquentation d’un établissement scolaire
situé dans une autre commune du canton
2.1 Principe : scolarisation sur le lieu de domicile
2.2 Principe : versement d’une contribution aux
frais de scolarisation par la commune de
domicile à la commune de scolarisation
2.3 Principe : autonomie communale > modèle de calcul
2.4 Réglementation cantonale subsidiaire
2.5 Facturation entre communes
3. Fréquentation de la première année de la formation
gymnasiale dans un gymnase cantonal de la partie
germanophone du canton ou dans le cadre de la
filière bilingue
4. Fréquentation intercantonale d’établissements
scolaires
4.1 Un enfant venu d’un autre canton fréquente un
établissement de la scolarité obligatoire dans le
canton de Berne
4.2 Un enfant bernois fréquente un établissement
de la scolarité obligatoire dans un autre canton
5. Renseignements
6. Validité
1. Généralités
La fréquentation d’un établissement de la scolarité obligatoire¹
est gratuite pour l’enfant.
2. Fréquentation d’un établissement scolaire situé dans
une autre commune du canton
2.1 Principe : scolarisation sur le lieu de domicile
En règle générale, l’enfant fréquente l’école publique de
la localité où il réside (commune de résidence 2 ). Il peut
toutefois fréquenter l’école dans une autre commune si
une convention a été conclue entre les deux communes
concernées ou si des raisons majeures l’exigent 3 .
2.2 Principe : versement d’une contribution aux frais de
scolarisation par la commune de domicile à la commune
de scolarisation
Si un enfant fréquente une école qui n’est pas située dans
la commune où il a son domicile civil, la commune de domicile
doit verser une contribution aux frais de scolarisation
à la commune de scolarisation 4 .
2.3 Principe : autonomie communale > modèle de calcul
La commune de domicile et la commune de scolarisation
peuvent convenir ensemble, avant la scolarisation de
l’élève, du montant de la contribution aux frais de scolarisation
5 . Le canton n’édicte aucune prescription contraignante
en la matière.
Les communes ont la possibilité de calculer leurs
coûts d’exploitation et d’infrastructure scolaires effectifs.
La Direction de l’instruction publique met un modèle de
calcul à leur disposition sur Internet sous www.erz.be.ch/
contributions-ecolage. Les charges effectives peuvent
être saisies dans le tableau Excel fourni, qui permet de
calculer précisément les contributions aux frais de scolarisation.
10 Art. 24e FILAG
1 L’école obligatoire se compose de l’école enfantine et des
degrés primaire et secondaire I.
2 Ce principe vaut aussi pour les enfants relevant de l’asile
(permis N et F). Des règles spécifiques s’appliquent toutefois
s’agissant du financement de la scolarité de ces enfants.
Vous trouverez de plus amples informations à ce sujet sous
www.erz.be.ch/rfeo.
3 Art. 7, al. 2 de la loi du 19 mars 1992 sur l’école obligatoire
(LEO ; RSB 432.210)
4 Ce principe vaut aussi pour les enfants placés ayant leur
domicile civil dans le canton de Berne mais qui, du fait de
mesures de protection de l’enfant, résident dans une autre
commune bernoise et y sont scolarisés.
5 Art. 24b, al. 4 de la loi du 27 novembre 2000 sur la péréquation
financière et la compensation des charges (LPFC; RSB
631.1)
60
EDUCATIO 1.17

Amtliches Schulblatt | Feuille officielle scolaire
Ce modèle de calcul prend en compte les éléments
suivants :
a) Contribution pour l’exploitation scolaire
b) Contribution pour l’infrastructure scolaire composée de
– frais de chauffage, de conciergerie, d’eau et
d’électricité et frais liés à l’entretien général
– 3,5 pour cent de la valeur d’assurance des bâtiments
(valeur locative supposée).
La Direction de l’instruction publique communique toujours
le montant de la contribution aux frais de traitement
également due par la commune de domicile lors du décompte
final de la compensation des charges liées aux
traitements du corps enseignant (voir ch. 2.4.1).
2.4 Réglementation cantonale subsidiaire
Si la commune de domicile et la commune de scolarisation
n’adoptent pas de réglementation spécifique dans ce
domaine, la commune de domicile est tenue de verser à la
commune de scolarisation une contribution aux frais de
scolarisation composée des éléments suivants :
2.4.1 Contribution aux frais de traitement par élève
> tableau d’aide
Les communes et communautés scolaires conviennent
entre elles des modalités de facturation des frais de traitement
pour les élèves provenant d’autres communes 6 .
La contribution aux frais de traitement correspond à
50 pour cent des dépenses liées aux traitements du corps
enseignant incombant à la commune de scolarisation en
vertu de la LPFC. Elle varie d’une commune à l’autre.
La Direction de l’instruction publique met à disposition
un tableau d’aide à la facturation des frais de traitement
et publie la contribution moyenne aux frais de traitement
enregistrée pour la dernière année scolaire ayant fait
l’objet d’un décompte. Ces documents sont disponibles
sur Internet sous www.erz.be.ch/rfeo.
Le montant approximatif de la contribution aux frais
de traitement sera communiqué à chaque commune de
scolarisation en automne 2017 avec le calcul prévisionnel
de la compensation des charges des traitements du corps
enseignant. La Basisstufe, introduite à la rentrée 2013, est
intégrée aux calculs préliminaires remis aux communes.
Le montant définitif pour l’année scolaire 2017-2018 sera
quant à lui mentionné dans le décompte final de la compensation
des charges liées aux traitements du corps
enseignant adressé aux communes à l’automne 2018 par
l’Office de l’enseignement préscolaire et obligatoire, du
conseil et de l’orientation de la Direction de l’instruction
publique.
2.4.2 + Contribution aux coûts d’exploitation
et d’infrastructure scolaires par élève
Degré
Ecole
enfantine
Degré
primaire
Degré
secondaire I
Contribution
aux coûts
d’exploitation 7 *
Contribution
aux coûts
d’infrastructure **
Total
CHF 655 CHF 1 865 CHF 2 520
CHF 890 CHF 3 310 CHF 4 200
CHF 1 050 CHF 3 320 CHF 4 370
Remarque concernant la Basisstufe et le cycle élémentaire : les
contributions pour la 1 re et la 2 e année de Basisstufe et le cycle
élémentaire sont analogues à celles demandées pour l’école
enfantine et les contributions pour la 3 e , la 4 e et éventuellement
la 5 e année de Basisstufe sont analogues à celles demandées
pour le degré primaire. Les communes peuvent toutefois calculer
leurs frais d’exploitation et d’infrastructure scolaires effectifs
également pour la Basisstufe et le cycle élémentaire.
* Le montant de la contribution aux coûts d’exploitation
scolaire est déterminé sur la base des coûts moyens
supportés par les communes pour l’exploitation de leurs
écoles 8 , c’est-à-dire sur les charges correspondant
aux indemnités versées aux membres des commissions
et aux indemnités pour les charges de biens, services
et marchandises (matériel et mobilier scolaires). Les tarifs
se fondent sur les charges moyennes par catégorie de
communes telles qu’elles apparaissent dans les comptes
2011 des communes (FINSTA).
Le canton effectue un relevé périodique de ces coûts.
** Le montant de la contribution aux coûts d’infrastructure
scolaire est déterminé sur la base des coûts moyens supportés
par les communes pour leur infrastructure scolaire 8 .
6 Les coûts correspondant aux mesures pédagogiques particulières
sont imputés selon le même principe que les coûts liés
à l’enseignement ordinaire. Le canton en assume la moitié
tandis que l’autre moitié est prise en charge par la commune
ou la communauté scolaire qui a annoncé les leçons dans le
cadre de la communication des programmes. Environ 20 pour
cent de ces coûts peuvent être financés par les contributions
par élève que chaque commune de domicile reçoit pour ses
enfants.
7 Les frais de transport d’élèves ne sont pas pris en compte
dans le calcul de la contribution aux frais de scolarisation.
Les communes conviennent entre elles des modalités de
facturation pour ces frais car ils varient de l’une à l’autre.
8 Art. 24b Abs. 3 FILAG
– Il a été calculé à partir des données fournies par 36
communes interrogées portant sur un total d’environ
150 complexes scolaires.
– La taille moyenne des classes est de 18 élèves à l’école
enfantine et de 19 élèves aux degrés primaire et secondaire I.
– Les valeurs d’assurance des bâtiments ont été relevées par
degré scolaire. Lorsqu’un bâtiment était utilisé par des
classes de degrés différents, des déductions ont été opérées
en fonction de la proportion de classes et d’élèves. A ensuite
été retranchée la part liée à l’utilisation des locaux par des
tiers. 6,5 pour cent de la valeur finale ont été retenus pour
le calcul.
– Cette part comprend la valeur locative (3,5 %), les frais
de chauffage, de conciergerie, d’eau et d’électricité ainsi que
l’entretien général (au total 3 %).
– Les valeurs de base font référence à l’année 2013. Le canton
effectue un relevé périodique.
EDUCATION 1.17
61

Amtliches Schulblatt | Feuille officielle scolaire
2.5 Facturation entre communes
Les communes règlent la procédure de facturation des
contributions aux frais de scolarisation entre elles. La Direction
de l’instruction publique recommande aux communes
accueillant des élèves d’autres communes de clarifier
la situation avant leur venue.
La date déterminante pour la facturation des contributions
aux frais de scolarisation est le 15 septembre
2017 (jour de référence de la statistique des élèves). Si les
communes n’ont pas adopté de réglementation spécifique,
la Direction de l’instruction publique propose trois
variantes de facturation :
a) Les communes de scolarisation établissent une
facture provisoire des contributions aux frais de scolarisation
pour l’année scolaire 2017-2018 avant le
31 décembre 2017. Elles se basent pour ce faire sur
la part correspondant aux frais de traitement du corps
enseignant figurant dans le décompte final de la
compensation des charges liées aux traitements du
corps enseignant pour l’année scolaire 2016-2017.
Elles établissent le décompte définitif à l’automne
2018, dès que le décompte final de la compensation
des charges liées aux traitements du corps enseignant
pour l’année scolaire 2017-2018 leur a été communiqué.
b) Les communes de scolarisation établissent des factures
d’acomptes sur la base des calculs préliminaires
pour l’année scolaire 2017-2018 remis aux communes
par l’Office de l’enseignement préscolaire et obligatoire,
du conseil et de l’orientation de la Direction de
l’instruction publique en automne 2017. Le décompte
définitif est effectué à l’automne 2018, dès que le
décompte final de la compensation des charges liées
aux traitements du corps enseignant pour l’année
scolaire 2017-2018 a été communiqué.
c) Les communes de scolarisation facturent les contributions
aux frais de scolarisation pour l’année scolaire
2017-2018 à l’automne 2018 après avoir reçu le
décompte final de la compensation des charges liées
aux traitements du corps enseignant pour l’année
scolaire 2017-2018.
Dans un souci de simplicité, la Direction de
l’instruction publique conseille en outre aux communes
de s’entendre sur une contribution aux frais de scolarisation
pour toute la durée de l’année scolaire 2017-2018 si,
au 15 septembre 2017, des élèves sont inscrits dans une
école d’une autre commune que la leur. Une facturation
prorata temporis n’est pas conseillée.
3. Fréquentation de la première année de la formation
gymnasiale dans un gymnase cantonal de la partie germanophone
du canton ou dans le cadre de la filière
bilingue
En juin 2014, le Grand Conseil a décidé de réorganiser
l’enseignement gymnasial de 9 e année (GU9) dans la partie
germanophone du canton. La possibilité de dispenser
le GU9 dans une classe spécifique de l’école secondaire
est supprimée. A compter de l’année scolaire 2017-2018,
tous les élèves germanophones souhaitant suivre une formation
gymnasiale devront fréquenter un gymnase pendant
quatre ans. Dans la partie francophone du canton, le
principe présenté ci-après s’applique uniquement aux
communes dont certains élèves fréquentent la filière bilingue
et qui ont conclu un contrat correspondant avec
l’Office de l’enseignement secondaire du 2 e degré et de la
formation professionnelle.
La commune de domicile verse une contribution aux
frais de scolarisation au canton pour les élèves qui fréquentent
la première année de la formation gymnasiale
dans un gymnase germanophone ou dans le cadre de la
filière bilingue, que ces élèves aient entamé leur formation
gymnasiale à l’issue de la 10 e ou de la 11 e année scolaire.
Cette contribution est composée des éléments suivants :
3.1 Contribution aux frais de traitement par élève
Le montant effectif de la contribution aux frais de traitement
ne sera connu qu’au moment de l’établissement, à
l’automne 2018, du décompte final de la compensation
des charges. Par conséquent, seul un acompte d’un montant
de 5 500 francs sera facturé en automne 2017. Il se
fonde sur la moyenne des charges liées aux traitements
du corps enseignant de toutes les classes de première
année de la formation gymnasiale***.
3.2 + Contribution aux coûts d’exploitation et
d’infrastructure scolaires par élève
Degré
1 ère année de
la formation
gymnasiale
Contribution
aux coûts d’exploitation
*
Contribution aux
coûts d’infrastructure
**
Total***
CHF 1 050 CHF 1 530 CHF 2 580
* Le montant de la contribution aux coûts d’exploitation
scolaire correspond aux coûts moyens supportés par les
communes pour le degré secondaire I (cf. ch. 2.4.2).
** Le montant de la contribution aux coûts d’infrastructure
scolaire correspond aux coûts moyens supportés par les
communes pour le degré secondaire I (cf. ch. 2.4.2) hors
valeur locative.
*** Le montant de la contribution globale aux frais de scolarisation
par élève fréquentant la première année de la formation
gymnasiale s’élève ainsi à près de 8 080 francs, le remboursement
provenant de la compensation des charges pour les
frais de traitement en moyenne à environ 2 700 francs.
Les coûts supportés par les communes pour les traitements
du corps enseignant ainsi que pour l’exploitation et
l’infrastructure scolaires se chiffrent donc à près de 5 380
francs nets (sous réserve du décompte final).
La fréquentation de la première année de la formation
gymnasiale est toujours gratuite pour les élèves. La
contribution aux frais de scolarisation ne doit jamais être
facturée à leurs parents. Elle est due par la commune de
domicile indépendamment du fait que les élèves aient ou
non déjà effectué une 11 e année scolaire.
Au cours de l’année scolaire 2017-2018, les gymnases
cantonaux facturent aux communes de domicile, au
plus tard quatre mois après la rentrée, un acompte corres-
62
EDUCATIO 1.17

Amtliches Schulblatt | Feuille officielle scolaire
pondant au montant prévisionnel de la contribution aux
frais de scolarisation. La facture se fonde sur le nombre
d’élèves inscrits au 15 septembre 2017. Le montant définitif
sera déterminé après la fin de l’année et l’acompte
versé déduit de ce montant.
6. Validité
Les présentes directives sont valables pour l’année scolaire
2017-2018.
Le Directeur de l’instruction publique : Bernhard Pulver,
Conseiller d’Etat
4. Fréquentation intercantonale d’établissements
scolaires
4.1 Un enfant venu d’un autre canton fréquente un
établissement de la scolarité obligatoire dans le canton
de Berne
Si un enfant dont le domicile civil est situé en dehors du
canton de Berne fréquente un établissement de la scolarité
obligatoire bernois, le canton de Berne supporte les
frais de traitement générés par cet enfant. Ce dernier ne
sera pas comptabilisé dans la compensation des charges
liées aux traitements du corps enseignant de la commune
de scolarisation. Le canton de Berne verse en outre à la
commune de scolarisation de l’enfant une contribution
aux coûts d’exploitation et d’infrastructure 9 .
4.2 Un enfant bernois fréquente un établissement
de la scolarité obligatoire dans un autre canton
Si un enfant dont le domicile civil est situé dans le canton
de Berne fréquente un établissement extracantonal de la
scolarité obligatoire, le canton de Berne demande à la
commune de domicile de l’enfant de lui verser une contribution
correspondant à 65 pour cent de la contribution
aux frais de scolarisation demandée par le canton dans
lequel est située l’école. Si la contribution demandée par
ce dernier est inférieure à 4 000 francs par élève, la commune
bernoise n’est pas tenue de s’acquitter d’une participation
10 .
Les notices de la Direction de l’instruction publique
relatives à la fréquentation intercantonale d’établissements
scolaires peuvent être consultées sous www.erz.be.ch/
contributions-ecolage.
5. Renseignements
– Directives et fréquentation d’établissements
extracantonaux : Bernhard Schmutz, Secrétariat
général de la Direction de l’instruction publique,
Coordination des écolages, 031 633 84 18, bernhard.
schmutz@erz.be.ch
– Décompte final des frais de traitement : Sandra
Geissbühler, Office des services centralisés de
la Direction de l’instruction publique, Section des
prestations financières, 031 633 84 19,
sandra.geissbuehler@erz.be.ch
– Modalités de paiement en cas de fréquentation de
la première année de la formation gymnasiale dans
un gymnase cantonal : secrétariat du gymnase
concerné ou Denise Kreutz, Office de l’enseignement
secondaire du 2 e degré et de la formation professionnelle
(OSP), Section des écoles moyennes,
031 633 87 72, denise.kreutz@erz.be.ch.
Amt für Kindergarten, Volksschule und Beratung
Newsletter an die Schulleitungen
der Volksschule – eine Übersicht
Ausgabe vom
Oktober 2016 --
Themen
18. November 2016 – Finanzierung Volksschule
– Gesucht: Mitglied für die Lehrplan- und
Lehrmittelkommission
15. Dezember 2016 – Live-Dialog mit Bernhard Pulver am
1. Februar 2017
– Grand-Prix von Bern 2017:
Gratisstart / reduziertes Startgeld
– Lehrplan 21: Fachdidaktische
Begleitangebote der PHBern
– Echanges Sprachbad-Immersion
– Gesucht: Mitglied für die Lehrplanund
Lehrmittelkommission
– Gesucht: Mitglied für die Fachkommission
Medien und Informatik
– Unterrichtsorganisation Kindergarten
Office de l’enseignement préscolaire et obligatoire,
du conseil et de l’orientation
Lettre d’information pour
les directions d’école : une
vue d’ensemble
Edition du
Octobre 2016 --
Sujets
18 novembre 2016 – Financement de l’école obligatoire
– Festival de l’Ultracourt : le concours
a démarré
15 décembre 2016 – 2 e dialogue en ligne avec Bernhard Pulver
le 1er février 2017
– 36 e Grand Prix de Berne 2017,
inscription gratuite ou tarif réduit sur
les frais d’inscription
– Echanges Sprachbad-Immersion
– Ecole enfantine: organisation de l’enseignement
– Ateliers scientifiques et techniques
pour les 7-8P
– Concours international de poésie en
langue française «Des mots pour
notre terre»
9 Art. 24d, al. 2 LPFC
10 Art. 24e LPFC
EDUCATION 1.17
63

Amtliches Schulblatt | Feuille officielle scolaire
Mittelschul- und Berufsbildungsamt
Aufnahmeverfahren Brückenangebote
– Informationen für
das Schuljahr 2017/18
Die Klassenlehrpersonen des 9. Schuljahres können ihre
Schülerinnen und Schüler, die keine Anschlusslösung
finden, wie folgt in ein Brückenangebot (Berufsvorbereitendes
Schuljahr BVS, Vorlehre, Triagestelle) anmelden:
Termin: KW 13–18 (27. März bis 7. Mai 2017)
Anmeldeformular: elektronisch auf
www.erz.be.ch/brueckenangebote
Weitere Informationen zu den Brückenangeboten, dem
konkreten Anmeldeverfahren und der Triagestelle finden
Sie auf www.erz.be.ch/brueckenangebote, oder kontaktieren
Sie das Mittelschul- und Berufsbildungsamt, Fachstelle
Brückenangebote, 031 633 84 54, mba.brueckenangebote@erz.be.ch.
Auskünfte über das BVS und die Vorlehre erteilen zudem
die zuständigen Berufsfachschulen.
– BFF Bern: 031 635 29 12, bv@bffbern.ch,
www.bffbern.ch
– Berufsbildungszentrum BBZ Biel: 032 366 72 90,
bra@bbz-biel.ch, www.bbz-biel.ch
– Bildungszentrum Emme: 031 635 32 32,
info@bzemme.ch, www.bzemme.ch
– Berufsfachschule Langenthal: 062 916 86 66,
bfsl@bzl.ch, www.bfsl.ch
– Berufsbildungszentrum IDM: 033 650 71 00,
info-spiez@idm.ch, www.idm.ch
– Berufsfachschule des Detailhandels (bsd):
031 327 61 11, info@bsd-bern.ch, www.bsd-bern.ch
– Gewerblich-Industrielle Berufsschule Bern (gibb):
031 335 92 40, avk@gibb.ch, www.gibb.ch
Office de l’enseignement secondaire du 2 e degré et de la
formation professionnelle
Procédure d’admission aux solutions
transitoires – informations
pour l’année scolaire 2017-2018
Les maîtres et maîtresses de classe de 11 e année peuvent
inscrire à l’année scolaire de préparation professionnelle
(APP), au préapprentissage ou au service d’aiguillage les
élèves qui ne trouvent pas de solution de raccordement.
Les modalités sont les suivantes :
Vous trouverez de plus amples informations sur les
solutions transitoires, la procédure d’inscription et le service
d’aiguillage à l’adresse suivante : www.erz.be.ch/
solutions-transitoires. Vous pouvez également prendre
contact avec l’Office de l’enseignement secondaire du
2 e degré et de la formation professionnelle, 031 636 16
40, mba.brueckenangebote@erz.be.ch.
En cas de questions concernant l’APP ou le préapprentissage,
veuillez vous adresser aux écoles professionnelles
compétentes.
– Centre de Formation Professionnelle CFP Bienne,
032 366 72 90, soltr@cfp-bienne.ch,
www.cfp-bienne.ch
– Centre de formation professionnelle Berne
francophone (ceff), 032 942 43 43, info@ceff.ch,
www.ceff.ch
Berufsmaturitätsschule GIB Bern
Informationsveranstaltung zu
Berufsmaturität und Vorkursen
Informationsveranstaltung zur Berufsmaturität 1 (lehrbegleitende
BM), zur Berufsmaturität 2 (BM für gelernte Berufsleute)
und zum Kurs für eine Erweiterte Allgemeinbildung
(EA-Kurs vormals BM-Vorkurs).
Wir orientieren Sie über Voraussetzungen, Aufnahmeverfahren,
Ausbildungsinhalte und Anschlussmöglichkeiten
und beantworten Ihre Fragen. Vorgestellt werden
die vier Berufsmaturitätsrichtungen: Technik, Architektur,
Life Sciences/Dienstleistungen/Gesundheit und Soziales/
Gestaltung und Kunst.
Montag, 8. Mai 2017, von 18.30 bis 20.00 Uhr in der
Aula des Schulhauses Campus der gibb, Lorrainestrasse
5, 3013 Bern; Bus Nr. 20, Haltestelle «Gewerbeschule».
Eine Anmeldung für die Veranstaltung ist nicht nötig. Es
stehen keine Parkplätze zur Verfügung.
Ausführliche Informationen im Internet: www.gibb.
ch > Berufsmaturität. Für Auskünfte steht Ihnen die
Abteilungsleitung gerne zur Verfügung, 031 335 94 94,
bms@gibb.ch.
Délai : Semaines 13 à 18 (du 27 mars au 7 mai 2017)
Formulaire d’inscription : Formulaire électronique
sur www.erz.be.ch/solutions-transitoires
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EDUCATIO 1.17

Amtliches Schulblatt | Feuille officielle scolaire
Bernische Lehrerversicherungskasse
Einladung zu den Wahlkreisversammlungen
der Versicherten
der BLVK
Mitglieder der Verwaltungskommission sind anwesend.
Es besteht die Möglichkeit, Fragen zu stellen und Wünsche
zu äussern. Ziel: Pro Schulhaus nimmt eine Lehrperson
teil.
Traktanden
1. Begrüssung und Organisation
2. Protokoll der letzten Wahlkreisversammlung
(www.blvk.ch)
3. Allfällige Wahlen
4. Traktanden der DV BLVK vom 17. Mai 2017
5. Anträge an das Büro DV zuhanden der DV BLVK
6. Informationen
7. Verschiedenes
Caisse d’assurance du corps enseignant bernois (CACEB)
Invitation aux assemblées ordinaires
des cercles électoraux des
assuré(e)s de la CACEB
Des membres de la commission administrative sont
présents. La possibilité est ainsi donnée de poser des
questions ou d’émettre des souhaits. But: qu’un(e)
représentant(e) par collège soit présent(e).
Ordre du jour
1. Souhaits de bienvenue, organisation
2. Procès-verbal de la dernière assemblée électorale
(www.caceb.ch)
3. Elections éventuelles
4. Ordre du jour de l’assemblée des délégués de
la CACEB du 17 mai 2017
5. Requêtes à l’intention du bureau de l’AD
6. Informations
7. Divers
Wahlkreis / Cercle électoral Wann / Quand Wo / Où
Jura bernois Mardi, 25 avril 2017 à 17h00 Salle de la Marelle, 2720 Tramelan
Bern-Nord Mittwoch, 26. April 2017, 18.00 Uhr Oberstufenzentrum Eisengasse, Videozimmer
1. Etage, Eisengasse 3, 3065 Bolligen
Bern-Stadt Dienstag, 2. Mai 2017, 17.30 Uhr Technische Fachschule Bern (Festsaal),
Lorrainestrasse 3, 3013 Bern
Bern-Süd Mittwoch, 26. April 2017, 17.00 Uhr Konferenzzentrum Kreuz, Grosser
Giessensaal, Dorfstrasse 30, 3123 Belp
Emmental Mittwoch, 26. April 2017, 20.00 Uhr Restaurant zum Brünnli, Rüegsaustrasse 56,
3415 Rüegsau
Oberaargau Montag, 24. April 2017, 19.30 Uhr Schulanlage Sonnhalde, Aula, 4912 Aarwangen
Oberland-Nord Mittwoch, 26. April 2017, 17.30 Uhr Wirtschaftsschule Thun, voraussichtlich im Zimmer
006, Erdgeschoss, Mönchstrasse 30A, 3600 Thun
Oberland-Süd Mittwoch, 26. April 2017, 17.00 Uhr Schulanlage Steindler (Gebäude Oberstufe),
3800 Unterseen
Seeland Donnerstag, 27. April 2017, 17.00 Uhr BFB Biel, Robert Walser Platz 9, 2503 Biel
Versicherte Personen der mit Vertrag
angeschlossenen Arbeitgeber und
Angestellten der BLVK
Mittwoch, 3. Mai 2017, 17.15 Uhr
Campus Muristalden, Muristrasse 8, 3006 Bern
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Cartoon
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