EDUCATION 1.17

Thema | Dossier
Spielen
«Kinder reagieren sehr motiviert
auf das spielerische Lernen»
Ruedi Lanz
Welche Bedeutung, welche Funktion hat das Spiel
auf Ebene Unterstufe? Wie, wann und wo wird es
eingesetzt? Ein Besuch in der Basisstufe der
Schule Köniz Buchsee zeigt: Das Spiel ist ein zentrales
Element im Unterricht.
Zum ersten Mal schneit es an diesem Dezembermorgen.
Im Schulhaus Köniz Buchsee werde ich von Hündin Luna
empfangen, sie zeigt mir auch gleich den Weg ins Klassenzimmer.
Die Kinder der Basisstufenklasse a sitzen im
«Treffpunkt» und lauschen den Erklärungen ihrer Lehrerinnen.
Es wird im «Zahlenland» gearbeitet. Ein paar Minuten
später erheben sich die Kinder und bilden Zweierteams.
Eine Gruppe nach der anderen besorgt sich eine der fein
säuberlich in einem Regal eingereihten, nummerierten
Schachteln und sucht sich einen freien Platz. Die Arbeitsmaterialien
in den unterschiedlichsten Farben und Formen
animieren die Kinder, die Rechenaufgaben zu lösen.
Alles wirkt entspannt, spielerisch, und trotzdem sind die
Kinder äusserst konzentriert bei der Sache. Es wird überlegt,
diskutiert und ausprobiert, bis das Resultat dem Gewünschten
entspricht. Wo nötig, helfen die Lehrerinnen
mit einem kleinen Tipp. Jedes Kind trägt das Ergebnis in
seinen persönlichen «Kompetenzraster» ein.
Der Motivationseffekt
«Die Kinder reagieren sehr motiviert auf das spielerische
Lernen», erklärt Christina Emch. Gemeinsam mit ihrer Kollegin
Malu Fehlmann führt sie die Klasse mit 25 Kindern
als Zweierteam. «Dass uns die Basisstufe diese Möglichkeit
bietet, ist für mich Gold wert», sagt sie. Ohne diese
spielerischen Elemente würde sich die Lern- und Mitmachmotivation
öfter mal in Grenzen halten. «Bezüglich
der Lerninhalte ist vieles auch eine Frage des Reifeprozesses,
da gibt es grosse Unterschiede.» Den einen könne
es nicht schnell genug gehen, endlich in einem Heft arbeiten
zu dürfen, andere möchten lieber drei Stunden lang
frei spielen. In solchen Fällen müsse man dann etwas gezielter
nachhelfen. Es sei deshalb wichtig, die Kinder frühzeitig
und im richtigen Moment abzuholen, findet Christina
Emch. Verpacke sie beispielsweise «Blitzrechnen» in
einen Fussballmatch, dann erhöhe dies das Engagement
meistens ungemein. Zusätzlich wirke es sich auch langfristig
auf das Lernverhalten aus, denn «man will das
nächste Mal noch schneller sein oder gewinnen». Also
würden die Kinder auch zu Hause üben, und dies motivierter
und häufiger. «Das Lernen kriegt ein Ziel, auf das
ein Kind hinarbeitet.»
Spielen und lernen
Spielen diene auch der Kommunikation, also der Entwicklung
aller sprachlichen Bereiche. Ausserdem fördere es
das Sozialverhalten, wecke Kreativität und Fantasie und
helfe bei der Verarbeitung von Informationen und Erlebnissen.
«Die Kinder spielen Erlebtes in Rollenspielen
nach», erzählt Christina Emch, selbst Mutter zweier Töchter.
Spielen unterstütze das Entwickeln von Strategien im
kognitiven Bereich, vor allem Regelspiele würden sich
hierzu bestens eignen. Fremdsprachige Kinder übrigens,
ergänzt sie, lernten die Sprache unglaublich schnell, wenn
sie sich in einer Spielumgebung mit anderen Kindern befänden.
«Alle lebenswichtigen Kompetenzen entdecken
die Kinder über das Spielen.» Der Weihnachtszeit entsprechend
ist der Raum geschmückt, über dem Treffpunkt
hängt ein Adventskranz, daneben ein Adventskalender
aus Marronisäckli. Im grossen, strukturiert
eingerichteten Schulzimmer finden sich verschiedene Bereiche.
«Einen davon bezeichnen wir als erlebnisorientierte
Spiel- und Lernumgebung», erklärt Christina Emch.
Dieser Bereich widme sich jeweils einer bestimmten Thematik.
«Im Moment ist es das Marronihaus, eigentlich ein
Verkäuferliladen», fügt sie schmunzelnd an. Wichtiger als
die Bezeichnung sei das Lernpotenzial, denn die Kinder
müssten Angebot und Preise schriftlich festhalten. Diese
Herausforderung sei enorm motivierend, schliesslich
möchte man möglichst viele Käufer anlocken. Das Schreiben
von Wörtern und Zahlen im Spiel mache dann auf einmal
Sinn, weil ein Kilogramm Marroni eine konkrete Bedeutung
erhalte. «Ist ihnen anfänglich das Erlernen und
Aufschreiben eines Wertes schwergefallen, erkennen sie
nun einen praktischen Bezug, einen Nutzen.»
Spielformen
Inzwischen ist die grosse Pause vorbei, sie hat etwas länger
gedauert als üblich, «wegen des ersten Schnees», erklärt
Christina Emch. Nebst den erwähnten Regel- und
Rollenspielen verwenden die Lehrerinnen weitere mögliche
Spielformen im Unterricht. «Wir versuchen auch
Merk- und Denkspiele, etwa ‹Plätze vertauschen› oder
einen Weg einprägen.» Auch Sprach- und Wortspiele
kämen zum Zug, der Deutschunterricht biete hierzu öfter
Gelegenheit. «Und natürlich sind Ratespiele sehr beliebt.»
Während der Unterricht mittlerweile mit einem Geräuscherkennungsspiel
weitergeführt wird, gesellt sich
Hündin Luna wieder zur Klasse. Die ausgebildete Therapiehündin
weiss, wie sie sich zu verhalten hat. «Theaterspielen
ist eine sehr beliebte und die wohl zentralste Lern-
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