EDUCATION 1.17

Thema | Dossier
dabei spezifisches Wissen erwerben. Dieser positive innere
Antrieb, sich auf eine Sache zu konzentrieren und
dranzubleiben, ist ein typisches Merkmal der intrinsischen
Motivation. Intrinsisch Motivierte lernen, weil sie an der
Sache selbst interessiert sind, weil sie sich einer Sache
selbst emotional verbunden fühlen. Entscheidend ist,
dass ihr Fokus dabei voll auf die Sache gerichtet ist. Ziel
müsste sein, ein intrinsisch motiviertes Lernen anzustreben,
da dieses nachhaltiger ist als extrinsisches, welches
nur auf Druck und Belohnung hin reagiert. 4
Stufengerechte Anwendung
Spielformen unterstützen die Ausbildung der kognitiven,
sozialen und emotionalen Seiten der Kinder und Jugendlichen.
Sofern diese stufengerecht angewandt werden,
sind Lernspiele in jedem Fach eine ideale Methode, um
Gelerntes zu festigen, Lust am Lernen zu entfachen und
Kreativität freizusetzen. Wie eine amerikanische Studie
zeigt, erhalten Kinder den «Verleider» und verlieren die
Spielfreude, wenn Lehrpersonen zu direkt Einfluss nehmen.
«Es ist entscheidend, dass ich als Lehrperson den
Kindern und Jugendlichen im Spielen bewusst Freiheiten
lasse», meint Evelyne Wannack. Lehrpersonen sollten im
Spiel eine begleitende Funktion übernehmen oder selbst
mitspielen. Wichtig ist, das eigene Handeln nach dem
Spiel zu reflektieren. Was haben wir beobachtet? Welche
Erkenntnisse ziehen wir daraus? Damit auch eine Ertragssicherung
stattfindet. An der Oberstufe sind vor allem der
Sport und die Mathematik ein ideales Feld, um Freude am
Spielen zu entwickeln, aber seine Anwendung sollte sich
nicht auf diese Fächer beschränken. 5 Die Palette der
Spiele im Sprachunterricht zum Beispiel ist sehr breit, sie
reicht von Schreib-, Lese- und Rätselspielen über Würfelund
Strategiespiele bis zum szenischen Spiel.
Darstellendes Spiel
Rollenspiele, szenisches Spiel und das Aufführen von kurzen
Theaterstücken haben sich in den letzten Jahren in
vielen Fächern auf der Oberstufe etabliert. Das spielerische
Ausgestalten von fiktiven Begegnungen und Dialogen
zwischen Figuren, das Fortführen von Erzählungen
und deren szenische Umsetzung ist eine gute Methode,
um im Sprachunterricht die erzählerische Wirklichkeit
nachzuempfinden. Insbesondere das bekannte Rollenspiel
bietet sich an, in verschiedenen Als-ob-Situationen
andere Wirklichkeiten zu erfahren, sich in den Augen anderer
zu sehen (Fremdwahrnehmung) und eigene Verhaltensvorstellungen
zu erproben. Das Rollenspiel, aber
auch das darstellende Spiel im Allgemeinen sind eine
Möglichkeit, sich in andere Rollen, Identitäten hineinzudenken
und die eigene Lebenswirklichkeit zu hinterfragen.
Im Gegensatz zur rein geistigen Bearbeitung von Textinhalten
sind sie handlungsorientiert, wobei die ganze
Bandbreite sprachlicher, mimischer und körperlicher Ausdrucksmöglichkeiten
aktiviert wird. 6 Charaktere werden
erlebbar, und ihre Handlungsmotive erscheinen plötzlich
in anderem Licht. Darstellende Spielangebote dieser Art
dienen der emotionalen, sozialen und ästhetischen Persönlichkeitsentwicklung
der Jugendlichen und unterstützen
sie in ihrer Selbstfindung.
Wer viel mit den Schülerinnen und Schülern spielt,
wird eine gewisse Vorliebe entwickeln, systematischer
vorgehen, möglicherweise eine Spielsammlung aufbauen
oder im eigenen Schulhaus die Spielkultur fördern. Vielleicht
führt dies dann zu etwas mutigeren Formen, bei
denen man die Schülerinnen und Schüler einmal experimentieren
und ein Spiel selbst weiterentwickeln lässt. Ein
weiterer spannender Ansatz ist das explorative Lernen 7 ,
das aus den Naturwissenschaften stammt. Das probierende
Erforschen spornt die Schülerinnen und Schüler an.
Es folgt dem Prinzip: Du sollst es lieben, Spiele zu spielen,
die du noch nie gespielt hast.
4 Hauser, Bernhard (2016): Spielen. Frühes Lernen in Familie,
Krippe und Kindergarten. S. 22, Stuttgart.
5 Diesen spielerischen Ansatz haben wir bereits im
EDUCATION 1/2015 vorgestellt. S. 11: « Formen, Figuren,
Rätsel – der Welt auf die Spur kommen ».
6 Thiesen, Peter (2006): Freche Spiele. Starke Spielideen
gegen Frust und Lustverlust in Schule, Jugendarbeit und
Erwachsenenbildung. S. 17, Weinheim und München.
7 Steiner Verena (2010): Lernstrategien. Spielend lernend.
UNI Magazin 2/10.
Synthese « Un lieu de liberté et
d’ouverture » Jouer ne remplit pas
de fonction immédiate. Ce n’est
pas pour autant que jouer est inutile,
bien au contraire : cela aide
les enfants à développer leurs capacités
de base, leur créativité et leur
plaisir au jeu et contribue ainsi à
leur autonomie et à leur joie de
vivre. L’attrait principal du jeu réside
dans le fait qu’il s’inscrit en
dehors des obligations et des habitudes
de la vie ordinaire. Il suit des
règles à part, qui ne s’appliquent
pas aux autres comportements.
Pour certains, le jeu est synonyme
de liberté et d’ouverture favorisant
l’autonomie. Le propre du jeu est de
nous apporter de la magie et de l’excitation
qui nous tirent de notre
quotidien. En jouant, apprendre se
fait de façon amusante et variée. Les
révisions ennuyeuses et pénibles
sont récompensées par de la joie et
du plaisir. A l’école enfantine, les
séquences de jeu et d’apprentissage
s’entremêlent. Lorsque les enfants
jouent, ils apprennent en même
temps. Si les adultes exercent trop
directement leur influence, les
enfants ont moins de plaisir à jouer.
Il est donc indispensable de leur
laisser suffisamment de liberté dans
ces moments. Les enseignants et
enseignantes ne devraient endosser
qu’un rôle d’accompagnement ou
alors participer activement au jeu
au même titre que les enfants. Il est
important de prendre le temps de
réfléchir à sa manière de jouer une
fois la séquence de jeu terminée.
Qu’avons-nous observé ? Qu’avonsnous
appris ? Cette démarche permet
d’assurer que le jeu apporte une
plus-value.
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