S. Michel - Schule Berliner Strasse

S. Michel

S. Michel 

Kompetenzregion Köln 

Mülheim-Ost 

© Theory U, Claus O. Scharmer


Gliederung 

• rechtliche Grundlagen, Ziele, Kennzeichen 

• Startprozesse (Erkundungs- und 

Handlungsfelder, der regionale Charakter) 

• Aufbauorganisation (Steuergruppe, 

Kerngruppe, Koordination) 

• Zusammenfassung (…)


„Wie kann es sein, dass wir über 

Jahrzehnte in erster Linie die 

Überschriften, dessen, was wir 

Förderung nennen ändern, aber 

im Wesentlichen immer die 

gleichen Muster wieder 

hervorbringen?“

Die drei Ebenen 

organisationaler 

Veränderungen 

� Struktur, Produkt 

� Prozess 

� Denken 

Presencing 

� sensing 

� presence 

� verbinden mit der 

Quelle der höchsten 

Zukunftsmöglichkeit 



„Grundschule, GU-Schulen und 

Sonderschulen, das ist wie beim 

Schwimmwettbewerb: 

Jeder schwimmt auf seiner Bahn 

neben den anderen her.“ 


„… der Auftrag vom Land ist komplett umzusteuern…“ 

§ 20 Abs. 5 SchG NRW (2005) 

„Der Schulträger kann Förderschulen zu Kompetenzzentren für die 

sonderpädagogische ausbauen. Sie dienen der schulischen Förderung von 

Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und 

Angeboten zur Diagnose, Beratung und ortsnahen präventiven Förderung. 

Das Ministerium wird ermächtigt, die Vorraussetzungen zur Errichtung und 

die Aufgaben im Einzelnen durch Rechtsverordnungen näher zu regeln.“ 

Im Rahmen von §25 Abs. 1 

„Schulversuche dienen dazu, das Schulwesen weiterzuentwickeln. Dazu 

können insbesondere Abweichungen von Aufbau und Gliederung des 

Schulwesens [….] zeitlich und im Umfang begrenzt erprobt werden” 

und § 25 Abs. 4: 

“Schulversuche, Versuchsschulen und Modellvorhaben bedürfen der 

Genehmigung des Ministeriums. Dabei werden Inhalt, Ziel, Durchführung 

und Dauer in einem Programm festgelegt.” 


Eckpunktepapier 2007 

Aufgaben und Handlungsfelder eines KSF werden präzisiert: 

1. ……wohnortnahe und präventive Unterstützungs- und 

Beratungsangebote gestalten, 

2. ……frühzeitig, integrativ und präventiv fördern, 

3. ……alle Maßnahmen der sonderpädagogischen Förderung bündeln, 

4. …… wirkungsvoll im allgemeinen Schulsystem verankern. 

5. …….Aufgaben- und Handlungsfelder sind: 

Unterricht, Diagnostik, Beratung und Prävention 


Zielperspektiven: 

� Mehr Kinder in Allgemeinbildenden Schulen, 

� multiprofessionelle integrierte Förderung schaffen, 

� Lehrkräfte gehen zum Kind, nicht das Kind zu den 

Lehrkräften in den Förderschulen 

� Vermeidung der Entwicklung von 

sonderpädagogischem Förderbedarf, 

� Qualitative und quantitative Stärkung gemeinsamer 

Beschulung, 


Kennzeichen 

• Festgeschriebene Personalausstattung 

• Primarstufe und Sekundarstufe, 

• Förderschwerpunkte L, ES und Sprache 


Zeitraum 

Im Schuljahr 2007/2008 ist landesweit eine 

3jährige Pilotphase in zunächst 20 

Pilotregionen (2010 +30) gestartet mit dem Ziel: 

Erprobung und Klärungen zur Erstellung einer 

Rechtverordnung. 

Erfahrungen der Pilotprojekte bieten 

Empfehlungen für die Rahmenbedingungen, die 

Konstruktion und den Prozess. 


…. das Umsteuern muss erst mal ein 

innerer Perspektivenwechsel sein…“ 


Herausforderung 

„Gesamtkonzept sonderpädagogischer Förderung 

in den jeweiligen Einzugsgebieten entwickeln. 

Dazu gehört ein Netzwerk allgemeiner Schulen. 


(vgl. MSWW 2007).

De Saint Phalle: Volleyball Magrite: Golconde 

aus: Wehrli Ursus, Kunst aufräumen, Zürich (Kein&Aber) 2002/ erstellt durch R. Patt 

2009, www.schulhorizonte.de (alle weiteren ebenfalls) 


„… es geht um die Veränderung 

des kollektiven Denkmodells: 

Integrieren heißt: Die Leute 

stehen draußen und müssen 

reingeholt werden. 

Inklusion heißt: Es gehören alle 

dazu, die da sind.“ 



Beethoven: Für Elise



O-Töne 

aus der Steuergruppe 

der Kompetenzregion 

Köln-Mülheim-Ost

Die Wirklichkeit sonderpädagogischer Förderung in NRW sieht anders aus: 

� 7 Förderschwerpunkte 

� 7 Förderschultypen 

� Festlegung durch das 

AOSF-Verfahren 

� Gerichturteil 

„Ressourcenvorbehalt“ 

� Kein Wahlrecht für Eltern 

� einzige Alternative GU 


Anspruch an ein KSF 

ist hoch: 

• Veränderung der Schulkultur, Entwickeln einer „Kultur des 

Behaltens“ 

• Veränderung von Unterrichtskonzepten sowie organisatorischen 

und strukturellen Vorraussetzungen 

• Arbeitsplätze, Rollen, Zuständigkeiten neu denken 

• Schulübergreifende Personaleinsatzplanung (durch den Leiter des 

KSF) 

• Systematische Integration verschiedenster Professionen, Klärung 

GU und KSF 



Region Köln 

Mülheim-Ost 

• fünf Stadtteile 

• 81.000 Bewohner 

rund 15.100 

(19% unter 18 

Jahren) 

• rund 40 Kindertagesstätten 

• 25 Schulen 

2 Förderschulen 

15 Grundschulen 

3 Hauptschulen 

1 Realschule 

3 Gesamtschulen 

1 Berufskolleg

Der regionale Charakter 

Regionale Bildungslandschaft bedeutet die konkrete Realisierung 

kommunaler Verantwortung für die „zukunftsgerichtete 

Weiterentwicklung der Schulen“ 

(SchulG § 78 (4)) 

Aachener Erklärung des Deutschen Städtetages anlässlich des 

Kongresses „Bildung in der Stadt“ am 22./23. November 2007: 

Ausgangspunkt für Bildungsprozesse in den verschiedenen 

Lebensphasen ist die kommunale Ebene. Hier entscheidet sich 

Erfolg oder Misserfolg von Bildung, werden die Grundlagen für 

berufliche Perspektiven, gesellschaftliche Teilhabe und gleichzeitig 

die Zukunftsfähigkeit einer Region gelegt…“ 


Deshalb braucht dieser Prozess 

eine regional abgestimmte Planung!

Externe Moderation 

� Dialogforen, Steuergruppe, Kerngruppe, Coaching der 

Leitung 

� nicht vorgesehen im Pilotprojekt 

� finanziert in Köln im ersten Jahr durch die Carl- 

Richard-Montag-Stiftung für Jugend und Gesellschaft 

� finanziert im zweiten Jahr durch die Stadt Köln 

� Finanzierung im dritten Jahr ungeklärt 


Regionale Startprozesse 

Das Projekt ist seit Beginn an folgenden Schulstandorten vorgestellt worden: 

GGS Buschfeldstraße KGS Am Portzenacker 

KGS Neufelderstraße GS Dellbrücker Hauptstraße 

KGS Friedlandstraße KGS Thurner Straße 

GGS An St. Theresia GGS Leuchterstraße 

GGS Alte Wipperfürther Straße FS Lernen Thymianweg 

HS Wuppertaler Straße FS Sprache Alter Mühlenweg 

HS Rendsburger Platz 

GGS Von Bodelschwingh Straße 

HS Von Bodelschwingh 

KGS Honschaftsstraße 

GS Willy Brandt 

RS Dellbrücker Mauspfad 

HS Dellbrücker Mauspfad 


2/3 der Schulen stimmten per Schulkonferenzbeschluss zu = 

Vorraussetzung zur Genehmigung

Startprozesse – Erkundungsfelder - Halbzeitstand 

1. Externen Moderation (parntership for developement.- C. B. Pakleppa) 

2. Vorstellen des Projekts in der Region 

3. Dialogforen mit den Berufsgruppen und in den Stadtteilen 

4. Bildung der Steuergruppe, Kerngruppe und Koordinationsteam 

5. Koordinationsbüro an der Berliner Strasse 

6. Bildung und Besetzung von Stadtteilteams an 11 Schulen mit festen Terminen vor Ort 

7. Prototyp Schulneulinge und Prototyp Lernreisen 

8. Fortbildung Kooperative Beratung, TN aus allen Schulformen 

9. Kooperationsvereinbarung Schule-Jugendhilfe zu §8a (Vorstellung des GSD) 

10. Zusammenarbeit der Schulen, Türen öffnen sich, Vetrauen baut sich auf, die 

Menschen kommen zusammen 


Steuergruppe: 


Gesundheitsamt 

Jugendhilfe 

Frühförder 

-zentrum 

Schulpsychologischer 

Dienst 

Jugend 

hilfe- u. 

Schulentwicklungsplanung 

Förderschulen 

Steuergruppe 

Mülheim-Ost 

Schulamt 

GU- 

Grundschulen 

Grundschulen 

KiTa 

Real- und 

Hauptschulen

Die Steuergruppe 

Die Steuergruppe versteht sich als konzeptionelle Entwicklungsgruppe 

mit 


• Steuerungsverantwortung 

• Prozesskontrollverantwortung 

Aufgaben der Steuergruppe: 

• schafft Voraussetzungen für die Arbeit (i. S. von 

Ressourcenmanagement, Kooperationsvereinbarungen, Vernetzung) 

• ist strategisch aktiv mit Wirkung auf Politik bzw. politische 

Verantwortliche 

• gibt Ziele vor und kontrolliert deren Einhaltung 

• gibt Aufträge an die Kerngruppe 

• entwickelt Ideen, Innovationen, Prototypen und Visionen 

• stößt Entwicklungen an und trifft Entscheidungen

1. Gemeinsame Intentionsbildung: 

Den gemeinsamen Grund entdecken 

und freilegen 


SEEING 

SENSING 

2. Gemeinsame Wahrnehmung: 

„Hinschauen, hinschauen, hinschauen “gehe 

zu den Orten und Menschen, die für 

deine Situation wichtig sind und höre mit 

offenem Denken und Herzen zu. 

Theory U nach C.O. Scharmer 

PRESENCING 

3. Gemeinsame Willensbildung: 

Geh zu einem Ort der Stille und lass 

das innere Wissen entstehen 

PERFORMING 

5. Gemeinsame Gestaltung: 

Umsetzung des Neuen, so dass 

Handeln und Wahrnehmen vom 

Ganzen her möglich werden 

PROTOTYPING 

4. Gemeinsames Experimentieren: 

Entwickele Prototypen von Beispielen 

des Neuen, um die Zukunft im 

Tun zu erkunden 


Zuhören I: 

„Runterladen und bestätigen!“ 

Zuhören II: 

„Debatte und Unterschiede aussprechen“ 

Zuhören III: „Dialog“ 


•Vom Verteidigen zum Erkunden fremder Standpunkte 

•einander zuhören, um zu verstehen, 

•auf tiefere Fragen hören, verbindende Muster erspüren 

Zuhören IV: „Kreatives Schöpfen und Erschaffen“ 

•sich mit dem gemeinsamen Neuen verbinden (fühlen, denken, wahrnehmen) 

•von der entstehenden Möglichkeit her sprechen 

•gemeinsames Schaffen, kollektive Kreativität 

Theory U nach C.O. Scharmer 

Stimme des Urteiles 

behindert die Öffnung des 

Denkens 

Stimme des Zynismus 

behindert die Öffnung 

des Fühlens 

Stimme der Angst 

behindert die Öffnung 

des Willens 


Leitbild 

� „bestmögliche Förderung eines jeden Kindes in der Region“ 

� „es braucht ein ganzes Dorf, um ein Kind großzuziehen“ 


Das Leitbild konkretisiert sich in der Praxis auf 4 Ebenen: 

Arbeit mit Kind und Familie (Alltag) 

Bewusstseinsprozesse (Haltung) 

– Teilhabe 

– Akzeptanz 

– Heterogenität und Vielfalt 

autonome Schulentwicklung (lernende Systeme) 

in Richtung einer „Bildungslandschaft“ 

– Transfer und Implementierung der Sonderpädagogik 

– Neue Rolle der Sonderpädagogen 

– Systemgrenzen aufweichen 

Weiterbildung (individuelle Professionalisierung) 

der Lehrerinnen und Lehrer an allgemeinbildenden Schulen 


Ziele 

Mehr individuelle förderdiagnostische und 

förderpädagogische Prozesse vor Ort und die 

Durchlässigkeit zwischen den Systemen 

erhöhen 


� weniger Schüler in den Förderschulen 

� mehr sonderpädagogische Förderung in den allgemeinen 

Schulen 

� unbürokratischer Zugang zu sonderpädagogischen 

Ressourcen 

� zeitlich flexible Beschulungsmöglichkeiten an Förderschulen 

schaffen (Schulstationen, Clearingstellen)

Ziele 

Multiprofessionelle Sicht auf Kinder entwickeln 

� Stadtteilteams gemischt besetzen (allgemeine 

Schule, Sonderpädagogen, ASD, Medizin) 

� Fallbesprechungen installieren 

• Zusammenarbeit der Institutionen soll für Eltern deutlich und 

selbstverständlich werden 

• Ressourcen der Stadtteile zusammen zu bringen, 

• Ressourcenkartei erstellen, 

• aktiv pflegen und leben im Sozialraum/Stadtteil und der 

gesamten Region 


Ziele 

Prävention neu organisieren 


�Bedarfe früh erkennen, mit Jugendhilfe 

vernetzen, gemeinsam Schritte erzeugen 

�Grundmodell „inklusive Schule“ erarbeiten 

�Transparenz im Übergang KITA –Schule 

�Arbeitsschwerpunkte der Stadtteilteams von 

derzeitigem Schwerpunkt Beratung erweitern 

auf präventiven Unterricht

Ziele 

Ansatz Kooperative Beratung (nach W. 

Mutzeck) durch Fort- und Weiterbildung 

ausbauen 

� Teilnehmer aus allen Schulformen gewinnen, 

� Regelmäßige Übungsgruppen installieren, 


Ziele 

Alle Kinder, die einen frühen Förderbedarf haben, 

sollen Förderung bekommen 

Die Förderschwerpunkt GE, KME, HK, S in die 

Netzwerkarbeit einbeziehen 

Dezernentenveranstaltung Bezirksregierung/ Stadt 

Köln durchführen 

• Evaluationsdesign entwickeln 

� Prototyp Schulneulinge 

� Konzept Stadtteilteam-Netzwerkschule 


Kerngruppe 


Bei Bedarf 

weitere 

Netzwerkpartner 

Kinder- und 

jugendärztlicher Dienst 

des 

Gesundheitsamts 

Schulleitung 

FS Förderschulen 

Kerngruppe 

Jugendamt: 

Leiter GSD 

Projektleiter 

Projektkoordinator

Kerngruppe 

Die Kerngruppe versteht sich als operative Gestaltungsgruppe 


•Geschäftsführungsverantwortung 

•ausführende Prozessverantwortung 

•Berichtsverantwortung 

Aufgaben der Kerngruppe: 

•gibt Fragen, die aus der vernetzten Arbeit in der Region entstehen, an 

die Steuergruppe 

•holt sich Unterstützung durch die Steuergruppe 

•dokumentiert die laufenden Prozesse 

•definiert neue Ziele 

•berichtet der Steuergruppe regelmäßig über ihre Aktivitäten

Geschäftsführende Koordination 


Projektleiter 

Koordinationsteam 

Projektkoordinator Verwaltungsfachkraft

Geschäftsführende Koordination 

Teil einer erweiterten Schulleitung im KsF mit 

•Administrativer Verantwortung 

•Koordinations-, Beratungs- und Begleitungsverantwortung für das Projekt 

Aufgaben des Koordinators: 

•trifft strategische und operative Absprachen mit der Leitung des KsF 

•sorgt für entsprechende Entlastung und Unterstützung der Leitung des KsF 

•begleitet und koordiniert die Stadtteilteams (leitet Teambesprechungen, begleitet 

und berät Team- und Konzeptentwicklung vor Ort) 

•hält und pflegt Kontakt zu Netzwerkschulen (Ansatz des management by walking 

around, Vermeidung von Strukturen einer Front-line-Organisation) 

•koordiniert Prototypen 

•plant Fortbildungsangebote, führt diese durch 

•bearbeitet Anfragen aus der Region (Beratung, Schulplatzmanagement, 

Rückschulungen, Aufnahmen, etc.) 

•plant in Absprache mit der Leitung den Personaleinsatz 

•koordiniert Rückschulungen nach dem Modell In-Steps (Uni Köln) 

•Außendarstellung (Flyer, Homepage, Anfragebögen, etc.) 


Stadtteilteams 

Die Stadtteilteams setzen sich zusammen aus Lehrerinnen und Lehrern aus den 

Standorten FS ES Schule Berliner Str., FS Sprache Alter Mühlenweg, FS Lernen 

Thymianweg, GU-Grundschule am Portzenacker, GU-Grundschule Am Rosenmaar 

Stadtteilteam Holweide (12 Std. im 2 Wochen-Rhythmus) 

GGS Buschfeldstraße 

KGS Neufelderstraße 

KGS Friedlandstraße 

Kontakt Kompetenzregion 

Gudrun Stefes g.stefes@schule-berlinerstrasse.de 

Cordula Schneider c.schneider@schule-berlinerstrasse.de 

Stadtteilteam Höhenhaus (12 Std. – 3 Wochen-Rhythmus) 

GGS Von Bodelschwingh Straße 

KGS Hohnschaftsstraße 

GS Willy Brandt 

Kontakt Kompetenzregion 

Christina Biedermann ch.biedermann@schule-berlinerstrasse.de 

Michael Lorenzen michaellorenzen@web.de 


Stadteilteam Buchheim (12 – 2W-Rhythmus) 

GGS An St. Theresia 

GGS Alte Wipperfürther Straße 

HS Wuppertaler Straße 

HS Rendsburger Platz 

Kontakte Kompetenzregion 

Cordula Schneider c.schneider@schule-berlinerstrasse.de 

Barbara Kruse 

Stadtteilteam Dellbrück (9 Std. – 1WRhyhmus) 

Realschule Dellbrücker Mauspfad 

Hauptschule Dellbrücker Mauspfad 

KGS Thurner Straße 

GGS Dellbrücker Hauptstraße 

Ansprechpersonen und Kontakte Kompetenzregion 

Ingrid Käsch i.kaesch@schule-berlinerstrasse.de 

Kristina Bongard t.bongard@schule-berlinerstrasse.de 

Andrea Weyer 

Elisabeth Kleine-Flintrop

Aufgaben und Tätigkeiten der Stadtteilteams 

� hospitieren zum Kennenlernen der Schule, Kolleginnen 

und Kollegen, Klassen, Lerngruppen 

� unterstützen mit Testdiagnostik, 

� führen Beratungsgespräche mit Kollegen/innen, Schüler 

und Eltern, 

� führen Beratungen zur Lern- und 

Entwicklungsprozessbegleitung und Förderplanung 

durch, 

� entwickeln gemeinsam begleitende und unterstützende 

Maßnahmen für einen erfolgreichen Lern- und 

Entwicklungsprozess der Schüler und Schülerinnen, 

begleiten und dokumentieren diesen Prozess 

� führen themenbezogenen Fortbildungen und 

pädagogische Ganztage mit Kollegien der Allgemeinen 

Schulen durch 


Die Region entwickelt…. 

� eine Aufbauorganisation mit Rollen-, Funktions- 

Kommunikationsklarheit, einfache, unmittelbare und 

unbürokratische Wege und Verfahren 

� ein kontinuierliches Berichtswesen, quantitative Daten 

sowie eine Prozess- und Wirkungsevaluation 

� Die scheinbar Außenstehenden wie Jugendhilfe, der GU 

(Bestandschutz während der Modellphase) und die Kitas 

( Trägervielfalt) sind unmittelbar einzubeziehen 


Die Region benötigt immer wieder 

� Kommunikation und Kooperation 

Jede Projektregion braucht den kontinuierlichen regionalen sowie 

überregionalen Austausch und Lernreisen 

� die regionale Vision des zukünftig Möglichen mit klaren 

Zielen 

� „den redlichen Start“ = vereinbarte, eindeutig definierte, 

wirkungsvolle, verlässlich umsetzbare Leistungen und die 

gemeinsame Planung in Etappen 

� die Beiträge und Leistungen aller Kooperationspartner im Rahmen 

regionaler Vereinbarungen 


Die Region benötigt… 

� Die Überwindung der Zuständigkeitstrennung von Förderschulund 

Allgemeinschulaufgaben/-sichtweisen hin zu gemeinsamer 

Verantwortung mit systemischem Ansatz, mit dem Blick auf alle 

Kinder und Jugendlichen, in kontinuierlicher und methodisch 

gestützter Kommunikation und abgestimmter Planung als zentraler 

Schlüssel und Energiepool der Projektentwicklung 

� Der Start aus bestehenden Ressourcen braucht eine 100% - 

Stellenbesetzung in den beteiligten Schulen 

� Verantwortung, Anstrengung, den Mut und die Lust aller Beteiligten 

an Veränderung 

� Änderung der Rahmenbedingungen (Schulstrukturreform, 

Lehrerausbildung, Klassengrößen) 


Vision einer guten Zukunft 

Jeder Einzelne 

pro Inklusion, 

Kooperation der 

verschiedenen Lehrämter, 

Veränderungsbereitschaft 


Region 

Nachhaltige Netzwerkarbeit, 

Netzwerkintelligenz, 

Aufbauorganisation mit beschriebenen Funktionen und Aufgaben 

Haltung 

Kooperation 

Gemeinsame Verantwortung 

Netzwerkarbeit 

Vision und Ziel 

Vereinbarungen 

roten Faden 

Institution 

Gemeinsam Verantwortung 

für Kinder übernehmen, 

Veränderungsbereitschaft

Bruegel: Dorfplatz 

…aufgeräumt 



Bruegel: Dorfplatz

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und 

einen schönen Abend……. 

Kontakt: 

Sascha Michel/ Christina Biedermann 

c/o Förderschule Berliner Straße 

Berliner Straße 975 

51069 Köln 

www.berlinerstrasse.de 

s.michel@schule-berlinerstrasse.de 

ch.biedermann@schule-berlinerstrasse.de

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