Epaper Tiergestützte Intensivbetreuung von Kindern und Jugendlichen

Kunterbunt GmbH –
Soziale Initiativen für Kinder und Jugendliche

Tiergestützte Sozialpädagogische Intensivbetreuung von Kindern und Jugendlichen
„Der junge Mensch braucht seinesgleichen –
Tiere, überhaupt Elementares,
Wasser, Dreck, Gebüsche, Spielraum.
Man kann ihn auch ohne das alles aufwachsen lassen,
mit Teppichen, Stofftieren
oder auch auf asphaltierten Straßen und Höfen.
Er überlebt es,
doch man soll sich dann nicht wundern,
wenn er später bestimmte
soziale Grundleistungen nie mehr lernt“.
(Alexander Mitscherlich, Psychoanalytiker, 1908-1982)

Inhaltsverzeichnis
1. Warum tiergestützte Sozialpädagogik? ............................................................................................................................................................ 4
1.2 Rechtliche Grundlage ........................................................................................................................................................................................................ 5
2. Die Sozialpädagogische Kinder- und Jugendbetreuung (SKJB) ........................................................................................................................ 6
2.2 Zielgruppe ................................................................................................................................................................................................................................................. 7
2.3 Grundvoraussetzungen ........................................................................................................................................................................................................................ 8
2.4 Konkrete Zielsetzungen ....................................................................................................................................................................................................................... 8
2.6 Die tierischen Co-Pädagogen .......................................................................................................................................................................................................... 10
3. Methodische Grundlagen .................................................................................................................................................................................. 12
3.1 Lebensweltorientierung ................................................................................................................................................................................................................... 12
3.2 Erlebnispädagogik .............................................................................................................................................................................................................................. 12
3.3 Naturpädagogik ................................................................................................................................................................................................................................... 13
4. Angebote ............................................................................................................................................................................................................... 14
4.1 Pferdegestütztes Coaching / Reitpädagogik ............................................................................................................................................................................. 14
4.2 Tiergestützte Pädagogik mit Hunden .......................................................................................................................................................................................... 17
4.3 Hühner – federleichte Helfer im Arbeitsfeld der TGI ............................................................................................................................................................ 22
4.4 Erlebnispädagogische Projekte ..................................................................................................................................................................................................... 24
4.4.1 Der Garten der Villa Kunterbunt ............................................................................................................................................................... 26
5. Kooperationen ....................................................................................................................................................................................................... 28
6. Literatur ................................................................................................................................................................................................................. 30

1. Warum tiergestützte Sozialpädagogik?
Basierend auf den Ergebnissen einer Längsschnittstudie die von 2008 bis 2015 in unserer Einrichtung unter dem Titel „Tiergestützte
Interventionen bei fremduntergebrachten Kindern und Jugendlichen“ im Rahmen einer Dissertation durchgeführt wurde, wurden die
tiergestützte Sozialpädagogik als fixer Bestandteil in unser Konzept aufgenommen und unser tiergestütztes Angebot im Rahmen der „Hilfen
zur Erziehung“ erweitert.
Wie die Ergebnisse der Längsschnittstudie zeigen, hatte eine 1jährige, regelmäßig (1mal/Woche) stattfindende tiergestützte Intervention
positive Auswirkungen zum Beispiel auf das Sozialverhalten, Empathiefähigkeit und dissozial- bzw. oppostional-aggressives Verhalten
konnten verringert werden (vgl. Schwaiger 2016).
Der Bereich der verhaltensauffälligen Kinder und Jugendlichen ist demnach ein wichtiges Feld für tiergestützte Arbeit.
Gerade bei schwer traumatisierten, vernachlässigten, hyperaktiven, aggressiven, delinquenten und entwicklungsverzögerten Kindern und
Jugendlichen scheinen Tiere oftmals das Eis brechen zu können, wo Erzieher und Therapeuten nicht mehr weiter wissen, wie aus
unterschiedlichen Literaturquellen ersichtlich (Kotschral, Olbrich, Otterstedt, Vernooij und Schneider).
Positive, entwicklungsfördernde Impulse können den Kindern und Jugendlichen durch den Umgang mit Tieren vermittelt werden, da im
Besonderen unser Schulsystem keine ausreichende Hilfe darstellt. Leider geht in der heutigen schnelllebigen und hektischen Zeit auch der
Bezug der Kinder zur Natur bzw. zu den Tieren immer mehr verloren.
Die moderne Gesellschaft zeigt Ausprägungen von Gefühlsarmut, Leistungsdruck, Geltungsdrang, Intoleranz, Gewalt und Unterdrückung.
In der Auseinandersetzung mit Tieren lernen Kinder und Jugendliche zum Beispiel Verantwortung zu übernehmen (Fütterung, Tränken,
Ausführen,….). Es werden elementare Erfahrungen im Bereich der Wahrnehmung, des Körperbewusstseins und der motorischen
Koordinationsfähigkeit, im Leistungs- und Sozialverhalten sowie im emotionalen Bereich.
Kinder, die infolge von traumatischen Erlebnissen die Nähe von Menschen nicht mehr so leicht zulassen können. Wagen zum Bespiel im
Umgang mit Tieren wieder eine Annäherung. Sie erleben Zuwendung, die sie unbelastet erwidern können und machen so Erfahrungen von
Geborgenheit, Liebe und Verständigung. Erfahrungen die sich positiv auf die Bewältigung der eigenen Probleme auswirken können.
Hier setzt dieses Projekt an, in der tierischen Begleitung von verhaltensauffälligen Kindern und Jugendlichen.

1.2 Rechtliche Grundlage
§ 25 „Unterstützung der Erziehung“
„(1) Ist das Kindeswohl gefährdet und ist zu erwarten, dass die Gefährdung bei Verbleib in der Familie oder im sonstigen bisherigen
Wohnumfeld abgewendet werden kann, ist Kindern und Jugendlichen Unterstützung der Erziehung zu gewähren.
(2) Unterstützung der Erziehung umfasst insbesondere die Inanspruchnahme von ambulanten Hilfen, regelmäßige Haus- oder Arztbesuche und
die Einschränkungen des Kontakts mit Personen, die das Kindeswohl gefährden.“ (Bundes Kinder- und Jugendhilfegesetz 2013)
§ 8 Abs. 2 und 3 StKJHG Präventivhilfen und Erziehungshilfen

2. Die Sozialpädagogische Kinder- und Jugendbetreuung (SKJB)
Die Sozialpädagogische Kinder- und Jugendbetreuung stellt eine Intensivbetreuung für Kinder und Jugendliche in verschiedenen
Problemsituationen oder nach einer stationären Unterbringung dar, um den Erziehungserfolg zu stabilisieren. Die Betreuung erfolgt grundsätzlich
als Einzelbetreuung. Die Betreuungsarbeit bezieht das soziale Lebensumfeld – soweit es von Bedeutung ist – mit ein, jedoch steht im Fokus des
sozialpädagogischen Handelns das Kind/die/der Jugendliche selbst.
2.1 Allgemeine Ziele
Besserung von psychischen und sozialen Entwicklungsstörungen durch eine individuelle Intensivbetreuung
Erreichung altersentsprechender und -üblicher Entwicklungsetappen
Stabilisierung des Erziehungserfolgs nach einer stationären Unterbringung oder erlebnispädagogischen Projekten
Erweiterung der individuellen sozialen Handlungsfähigkeit,
Selbstständigkeit sowie die Befähigung, die Freizeit selbst sinnvoll zu gestalten
Erweiterung der Kompetenzen zur Alltags- und Lebensbewältigung
(als wesentliches Ziel einer lebensweltorientierten Sozialpädagogischen Kinder- und Jugendbetreuung)
Das Ziel der pädagogischen Arbeit ist die Herstellung bzw. Wiederherstellung möglichst optimaler Entwicklungsbedingungen für Kinder und
Jugendliche auf psychischer, sozialer und somatischer Ebene.

2.2 Zielgruppe
Zielgruppe sind Kinder und Jugendliche zwischen 8 und 15 Jahren, insbesondere mit Problemen in ihrem Verhalten und ihrer Entwicklung.
1. Kinder und Jugendliche mit psychiatrischen Syndromen:
- Expansive Symptome
Störung des Sozialverhaltens
Dissoziale Störungen
Hyperkinetische Störungen
- Introversive Symptome
Emotionale Störungen
2. Kinder und Jugendliche mit:
- Entwicklungsverzögerungen
Defizite in der Entwicklung des Sozialverhaltens
Konzentrationsschwäche
Lern- und Leistungsdefizite
- Abnormen, psychosozialen Umständen, wie z.B.
Mangelnde familiäre Strukturen
Mangelnde Förderung
Keine stabilen und verlässlichen Beziehungen
Gewalterfahrungen

2.3 Grundvoraussetzungen
Grundvoraussetzungen sind:
Freiwillige Teilnahme
Keine pathologischen Ängste gegenüber Hunden
Keine medizinische Indikationen (z.B. Tierhaarallergie)
Generell muss im Vorfeld bereits überprüft werden, ob der Einsatz des Tieres sinnvoll und vorstellbar ist.
2.4 Konkrete Zielsetzungen
Mögliche Zielsetzungen sind:
Steigerung der Kommunikationskompetenz
Förderung der psychischen Gesundheit
Entwicklung emotionaler und sozialer Kompetenzen
Entwicklung von Verantwortungsbewusstsein
Entwicklung von Empathie
Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstregulation
Abbau von aggressiven Verhaltensweisen
Stärkung des Selbstbewusstseins
Verbesserung des Verhältnisses der Kinder und Jugendlichen untereinander und gegenüber Autoritätspersonen (vgl. Nestmann
2005).
Das Hauptziel der hier durchgeführten tiergestützten Interventionen ist der Aufbau von sozial kompetenten Verhaltensweisen, die
Unterstützung und Anregung von Entwicklungsprozessen sowie die Initiierung von Lernprozessen mit Hilfe des Mediums Tier.

2.5 Zeitrahmen und Gruppengröße
Sozialpädagogische Kinder und Jugendbetreuung
o Einzelsetting
o 1x/Woche für ca. 2-3 Stunden
o Kosten: Std. á € 57,61
Erlebnispädagogische Projekte
o Kleingruppe (4-5 Kinder/Jugendliche)
o Nachmittag oder Wochenende
o Kosten: Nachmittag € 140,00
Übernachtung € 260,00

2.6 Die tierischen Co-Pädagogen
Die tierische Begleitung als Co-PädagogInnen übernehmen:
- Moritz und Isis (die beiden WG-Hunde)
- Ara, Gundi, Pauli und Valentin (die WG-Noriker)
- Sir Leo, Felix, Merlin und Coco (die WG-Katzen)
- Sowie die 4 Hühner im Garten und
die „wandelnden Blätter“ im Terrarium.

1996 wurden von der „Delta Society – The Human Animal Health Connection“ Standards zur Auswahl von Tieren für die tiergestützte
Intervention erstellt.
Die Wahl des Tieres soll anhand folgender vier Kriterien erfolgen (vgl. Vernooij/Schneider 2008):
Reliability (Verlässlichkeit in Bezug auf das Verhalten des Tieres)
Predictability (Einschätzbarkeit und Vorhersehbarkeit)
Controllability (Kommandosicherheit und Kontrolle)
Suitability (Physische und charakterliche Eignung) (vgl. Fredrickson-MacNamara, Butler 2006)
Die in der Tiergestützten Intervention eingesetzten Tiere erfüllen diese Kriterien.
Alle bei uns lebenden Tiere werden regelmäßig tierärztlich kontrolliert und tiergerecht, der THV entsprechend, gehalten.

3. Methodische Grundlagen
3.1 Lebensweltorientierung
Wie jede pädagogische Intervention, benötigt auch jene mit tierischer Unterstützung durchgeführte einen theoretischen Rahmen.
Tiergestützte Intervention zeichnet sich durch Lebensweltorientierung aus und kann Elemente der Erlebnispädagogik, Naturpädagogik
nutzen (vgl. Saumweber 2009). Ein kurzer Aufriss der theoretischen Einbettung wird nachfolgend gegeben.
3.2 Erlebnispädagogik
Bereits bei Rousseau galten Erlebnis, Erfahrung und Handlung als Grundlage ganzheitlichen Lernens. Jedes Kind hat ein Recht auf Erlebnis,
Abenteuer und Erfahrung. Das Kind lernt nur durch unmittelbares Erfahren über die eigenen Sinne und eigenes Handeln. „Leben heißt
Erleben“ (Heckmair/Michl 2004, S. 20).
So schreibt Jahn: „Die Erlebnispädagogik stellt eine wertvolle Ergänzung der Heimpädagogik dar, weil sie durch den ganzheitlichen Ansatz und
ihre erlebnisintensiven Arrangements den Heimalltag bereichert. Sie bietet den Kindern und Jugendlichen die Möglichkeit, ursprüngliche
Erlebnisse zu erfahren und somit fehlende Grunderfahrungen des Lebens aufzuarbeiten und zu vervollständigen“ (Jahn 2005, o.S. zit.n:
Lakemann 2005, S. 130).
Einen handlungsorientierten Aspekt der Erlebnispädagogik betonen Heckmair und Michl. Sie verstehen unter Erlebnispädagogik „eine
handlungsorientierte Methode, in der durch Gemeinschaft und Erlebnisse in naturnahen oder pädagogisch unerschlossenen Räumen neue
Raum- und Zeitperspektiven erschlossen werden, die einem pädagogischen Zweck dienen. (…) Erlebnispädagogik ist eine handlungsorientierte
Methode und will durch exemplarische Lernprozesse, in denen junge Menschen vor physische, psychische und soziale Herausforderung gestellt
werden, diese in ihrer Persönlichkeitsentwicklung fördern und sie dazu befähigen, ihre Lebenswelt verantwortlich zu gestalten“
(Heckmair/Michl, 2004, S. 102).
„In der Erlebnispädagogik kann gelernt werden, dass Handlungsausgänge vom eigenen Verhalten abhängig sind und schwierige Situationen
bewältigt werden können. Diese Bewältigung gelingt durch eine gute Zusammenarbeit der Gruppe. Dabei muss jedes Mitglied der Gruppe […]
Selbstverantwortung übernehmen“ (Heckmair et al, 2004, S. 136).

3.3 Naturpädagogik
Naturerfahrungen sind ein menschliches Grundbedürfnis. In dem Maß, wie die Natur aus unserem Leben verdrängt wird, steigt das
menschliche Bedürfnis nach ihr.
Naturpädagogik fördert das direkte Erleben, Experimentieren und Beobachten in der freien Natur. „In der Naturpädagogik geht es darum,
Zeit und Raum zu geben für Naturbegegnung und Naturerleben. Ziel der Naturpädagogik ist es, neue oder vergessene Facetten unserer
Beziehung zur Natur wieder erlebbar zu machen und so ein „neues“ Verhältnis Mensch-Natur aufzubauen, das auf Achtung und Respekt
beruht“ (http://de.wikipedia.org/wiki/Naturp%C3%A4dagogik).
Der Einsatz von Tieren ist ein niederschwelliger Zugang zu Naturerlebnissen, er wirkt sich erholsam und heilsam auf Menschen aus. Gerade
basale Naturerfahrungen sind in der tiergestützten Pädagogik relativ leicht zu erzielen. Tieren regen dazu an, in die Natur zu gehen, sie
schaffen Kontaktmöglichkeiten zu verschiedenen Habitaten, sie ermöglichen sinnlich-archaische Erlebnisse, die den Menschen innerlich
anrühren. Diese Form emotionaler Beteiligung ermöglicht durch das Ansprechen evolutionärer Programme tiefgreifende Lernerfahrungen.
Für die menschliche Gesundheit scheinen intensive, emotionale Erlebnisse mit Natur und Menschen einen wichtigen Stellenwert zu haben.
Durch tiergestützte Interventionen kann mit einem geringen Aufwand ein geeignetes Setting geschaffen werden, das in vielen Dimensionen
sinnlich anregt und erlebnisreich ist.

4. Angebote
4.1 Pferdegestütztes Coaching / Reitpädagogik
Der Einsatz des Pferdes als Co-Pädagoge im Rahmen der Begegnung von Menschen mit geistiger und/oder körperlicher Behinderung, bei
Menschen mit psychischen Störungen, Entwicklungsverzögerungen oder Verhaltensauffälligkeiten, sowie in der Früh- und
Entwicklungsförderung und im Bereich der erlebnisorientierten Therapie hat stark an Bedeutung gewonnen.
Diese Ganzheitlichkeit und die im Mittelpunkt stehende Interaktion zwischen Mensch und Pferd erklären die Erfolge.
In der Reitpädagogik wird die positive Wirkung des Co-Pädagogen Pferd ganzheitlich für den Klienten genutzt.
Der Kontakt mit Tieren wirkt sich positiv auf die Gesundheit und die Lebensqualität aus.

Er kann bei
o
o
o
o
körperlichen,
psychischen,
geistigen oder
psychosozialen
Störungen, Behinderungen und Erkrankungen des Menschen genutzt werden.
In der Reitpädagogik wird versucht, über das Medium Pferd,
eine individuelle Förderung und günstige Entwicklung von Menschen zu erreichen.
Die Reitpädagogik erfasst die spielerische Begegnung mit dem Pferd
in dessen natürlicher Umgebung und bietet ein breites Spektrum an Erlebnismöglichkeiten „um das Pferd“, „ mit dem Pferd“ und „auf dem
Pferd“.
Die Reitpädagogik nutzt (Gruppen-)Erfahrungen mit dem Pferd um die Persönlichkeit und soziale Kompetenzen zu entwickeln. Sie
unterstützt eine positive Entwicklung der kindlichen Motorik und Wahrnehmung in den Bereichen Grob- und Feinmotorik, Koordination,
taktiler Wahrnehmung und Tiefensensibilität. Im Gegensatz zur Reittherapie wird der Fokus nicht auf eine gezielten Förderung oder
Behandlung von Schwächen und Defiziten gerichtet.
Die Reitpädagogik erhebt keinen therapeutischen Anspruch. Im spielerischen Zu- und Umgang mit dem Pferd lässt die Reitpädagogik
Förderung und Erweiterung von Kompetenzen einfach geschehen.
Zielgruppe sind Menschen mit
körperlichen Behinderungen,
geistigen Behinderungen,
Lernbehinderungen,
Verhaltensauffälligkeiten,
Sinnesbehinderungen,
sozialem u. emotionalem Defizit,
psychisch-psychiatrischen Auffälligkeiten.

Reitpädagogik kann:
die Bildungs- und Erziehungspraxis gestalten und verbessern;
vorbeugende-, lindernde-, und wiederherstellende Maßnahmen durchführen;
Einfluss nehmen auf das Erleben und Verhalten des Menschen und seine Entwicklung positiv verändern.

4.2 Tiergestützte Pädagogik mit Hunden
Hunde sind ideale „Co-Pädagogen“. Zum einen sind sie hervorragende Kommunikationsträger (der Hund dient dem/der PädagogIn als
Vermittler pädagogischer und/oder therapeutischer Ansätze wodurch der Pädagogen nicht immer direkt auf das Kind/den Jugendlichen
einwirken muss), zum anderen ist es für das Kind ein erhebendes Gefühl, ein so starkes und doch sanftmütiges Tier zum Freund zu haben.
Die Hunde nehmen dabei in erstaunlicher Weise Rücksicht auf die ihnen anvertrauten Kinder. Es entsteht eine stille Kommunikation
zwischen Kind und Hund, da die Hunde ein sehr feines Gespür für die Gefühle und Stimmungen haben.

Einerseits spiegeln sie in ihrem Verhalten of unbewusst Befindlichkeiten des Kindes direkt wieder, andererseits besitzen sie ein hohes
Toleranzpotential und treten dem Kind vorurteilsfrei gegenüber.
Hunde sind unvoreingenommen, sie schweigen, sie bieten Schutz und Treue und lassen an Kraft und Lebensfreude teilhaben. Sie treten
einem Kind in der Regel unvoreingenommen gegenüber und nehmen es so an wie es ist.
Methoden
Wie jede pädagogische Intervention, benötigt auch jene mit tierischer Unterstützung durchgeführte einen theoretischen Rahmen. Tiergestützte
Intervention zeichnet sich durch Lebensweltorientierung aus und kann Elemente der Erlebnispädagogik nutzen (vgl. Saumweber 2009).
1. Präsenz der Hunde im WG-Alltag:
Durch die Anwesenheit der Hunde im WG-Alltag kann den Kindern der artgerechte Umgang mit den Hunden
beigebracht werden. Als theoretisches Grundwissen werden den Kindern die „12 Regeln im Umgang mit dem
Hund“ vermittelt.
Auf die Kinder und Jugendlichen hat die Anwesenheit des Hundes eine beruhigende Wirkung. So hat zum
Beispiel die Anwesenheit des Hund während der Aufgabensituation am Nachmittag eine Steigerung der
Arbeitsdisziplin und der Konzentrationsfähigkeit (insbesondere bei hyperaktiven Kindern und Jugendlichen)
zur Folge. Es kann des weiteren rücksichtsvolleres Sozialverhalten der Kinder untereinander beobachtet
werden und schüchterne, ängstliche Kinder erfahren durch die Nähe des Hundes eine Stärkung.

2. gezielte Freizeitaktivitäten mit den Hunden
Die Methode der pädagogisch begleiteten Freizeitgestaltung mit den Kindern/Jugendlichen und ihren Bezugshunden gliedert sich in
strukturierte (Agility, Breitensport) und weniger strukturierte (Spaziergänge, Schwimmen) Aktivitäten.
Die Tabelle „Freizeitaktivitäten und ihr mögliches Wirkungsspektrum“ gibt einen Überblick über die Aktivität sowie ihr mögliches
Wirkungsspektrum.

Freizeitaktivitäten und ihr mögliches Wirkungsspektrum
Aktivität
Wirkungsspektrum
Spaziergang
Befolgen von Regeln
Beziehungsaufbau
Übernahme von Verantwortung
Agility, Breitensport, Flyball, Frisbee, Ausdenken des Parcours:
Schwimmen mit Hund
Konzentration
Handlungsplanung und Problemlösung
Aufbau des Parcours:
Vorausschauendes Denken, soziale
Fertigkeiten
Räumliche Wahrnehmung
Handlungsplanung
Konzentration
Probelauf:
Konzentration
Perspektivenübernahme
Selbstkontrolle
Training mit Hund:
Soziale Kompetenz
Empathie
Kommunikationstraining
Wertschätzung
Konzentration
(vgl. Prothmann 2008, S.224).

4.3 Hühner – federleichte Helfer im Arbeitsfeld der TGI

Was eine Begegnung mit dem Huhn sein kann?
Menschen bekommen durch die Hühner eine Verstärkung ihrer Sinnesorgane. Sie zeigen An- oder Entspannung früher an, als wir es
bemerken können.
Das Huhn ist ein sehr guter Lehrer im Fach „Sozialverhalten“; es petzt jede kleine Unhöflichkeit und ist längst nicht so tolerant wie
ein Hund.
Mit einem Huhn auf dem Arm kann gelernt werden, wie Entspannung geht, da es als zuverlässlicher Spiegel und positiver wie
negativer Verstärker fungiert.
Die Hühner sind Botschafter aus der Vogelwelt, mit ihnen wird die Komplexität eines Federkleides, das Essen ohne Zähne, das Baden
ohne Wasser „begreiflich“; sie machen Lernen „sinnvoll“.
Hühner sind intelligente Lebewesen und sie zeigen wie lernen funktioniert, sie sind interessiert und haben Spaß an der Interaktion.

4.4 Erlebnispädagogische Projekte
Durch die sehr naturnahe Lage können folgende erlebnispädagogischen Projekte realisiert werden:
Kanufahrten entlang der Feistritz von Grosswilfersdorf nach Fürstenfeld (Dauer: ca. 2 Stunden)
Flusswanderungen in der Rittschein
Zelten
Lagerbauten im Wald
Erlebniswanderwege rund um Loipersdorf

(Angeln in den nahe gelegenen Fischteichen)

4.4.1 Der Garten der Villa Kunterbunt
Zur Verfügung steht ein 3800m2 großer Garten. Dieser bietet neben Erholungsmöglichkeiten unter den Obstbäumen, in der Beerennaschecke oder
bei den duftenden Rosen auch die Möglichkeit, sich selbst als Gärtner zu versuchen (Hochbeete vorhanden und sollen bepflanzt und gepflegt
werden).

5. Kooperationen
Biobauernhof Fritz in Großwilfersdorf: Möglichkeit der Tierpflegerlehre, Ziegenwanderungen

Michaelihof (Jurtenübernachtungen – eine integrierte Glaskuppel holt den Sternenhimmel ins Innere, Horsemanship, Pferdewanderungen…)

6. Literatur