Die Neue Hochschule Heft 2/2018

9
Foto: rawpixel/123rf.com
anmuten, ausgerechnet mit Kurzvideos Lesekompetenzen
und Lernmotivation fördern zu wollen. Das
klingt wie „den Teufel mit dem Beelzebub austreiben“
– schließlich wurden oben u. a. Kurzvideos
als mögliche Ursache mangelnder Lesekompetenz
ausgemacht.
Plausibel wird das Ganze, wenn man sich die
spezifische Idee hinter LLL ansieht: Die Videos
wurden gemacht für Studierende der Sozialen Arbeit.
Aufgrund der Ausrichtung ihres Studienfachs auf
konkrete soziale Phänomene fällt ihnen häufig das
Verstehen und die Auseinandersetzung mit den als
abstrakt empfundenen juristischen Texten besonders
schwer. Die für juristische Texte erforderliche präzise
argumentative Textarbeit wird von Studierenden gern
einmal zugunsten leichter konsumierbarer Rezeptionsformen
vernachlässigt. Anders ausgedrückt:
Googeln fällt leichter, als einen Gesetzeskommentar
zu verstehen.
Demgegenüber belegen jedoch Erfahrungen aus
Gerichtsbesuchen, dass das Interesse der Studierenden
durch anschauliche, konkrete Einzelfälle sehr
wohl zu wecken ist. Dies motiviert dann durchaus
zum arbeitsaufwendigen Übertrag des konkreten
Falls auf die abstrakte Ebene rechtlicher Regelungen.
Dies zeigt beispielhaft: Motivation und Interesse sind
wichtige Voraussetzungen für Lernprozesse (Schiefele,
Schaffner 2015) und die Motivation, Textarbeit
zu leisten, wird erhöht, wenn der Inhalt bereits
durch andere, einfacher zu rezipierende Kanäle als
interessant wahrgenommen wurde, beispielsweise
der „Kinofilm als Anregung zum Lesen“ (Preußer,
Sennewald 2012, S. 123).
Daher ist das Ziel von LLL die Vermittlung von
Motivation zum Lesen juristischer Texte sowie das
Einüben einer Leseroutine zur Erleichterung des
Textverstehens (Lesekompetenzvermittlung). Da auf
das Lesen wissenschaftlicher Texte abgezielt wurde,
sollen implizit auch Reflexions- und Recherchekompetenzen
geschult werden. Thematisch wird das aus
Studierendensicht anschauliche Strafrecht fokussiert.
Die Realisation des Konzepts wurde durch Landesmittel
des Landes NRW zur Verbesserung der Qualität
der Lehre an der Fachhochschule Münster finanziert.
LLL besteht aus ca. drei bis sechs Minuten langen
Videosequenzen, da auch bei Lehrvideos kurze deutlich
häufiger vollständig rezipiert werden als lange
(Langworthy 2017). In kleinen animierten Sequenzen
werden strafbare Handlungen dargestellt und
gefragt, ob und in welcher Hinsicht überhaupt eine
Straftat vorliegt (Einblendung StGB und Begründung,
weshalb z. B. § 242 Strafgesetzbuch zutrifft und kein
anderer Paragraf), zum anderen wird auf Begleittexte
verwiesen. Die Links zu den Videos finden Sie am
Ende des Beitrags.
Didaktischer Einsatz von LLL
Die Videos von LLL sollen Studierenden den Zugang
zu Inhalten erleichtern, indem zunächst ein Grundverständnis
für fachliche und fachsprachliche Zusammenhänge
geschaffen wird. Darüber hinaus regen
Filme „vielfach zum Lesen und zum Herstellen von
Beziehungen zwischen [beiden Medienformen] an“
(Preußer, Sennewald 2012, S. 122). Hinzu kommt,
dass unbekannte Inhalte effektiver gelernt werden
können, wenn mehrere Sinne (verbal/nonverbal)
gleichzeitig angesprochen werden (Lin, 2016). Zu den
Videos werden jeweils mehrere (Lehrbuch-)Texte und
Aufgaben/Fragen zur Verfügung gestellt. Die Videos
sind also kein Ersatz für andere Materialien, sondern
erfüllen eigene Zwecke. In der didaktischen Konzeption
heben sie sich damit von anderen Videoformaten
DNH 02 | 2018