LGBB_022018_web

Die Originalfassung von Thomas Mann ist gemäß
den Formeln als kaum lesbar einzustufen. 8
Doch wenn man den Text leicht verändert, d.h.
den einen Originalsatz in drei Sätze aufteilt, dann
steigt die Lesbarkeit erheblich und erreicht einen
durchschnittlichen Schwierigkeitsgrad. Dies belegt
zunächst, dass der durchschnittlichen Satzlänge
innerhalb der Formeln ein großes Gewicht
zukommt. Daraus folgt aber auch, dass sich mit
relativ geringem Aufwand die Lesbarkeit von Texten
über die Regulierung der Satzlänge positiv
beeinfl ussen lässt.
VERSTÄNDLICHKEIT
Unter Verständlichkeit versteht man das subjektive
Maß, wie gut jemand einen Text lesen und
vor allem verstehen kann. Subjektiv ist das Maß
deswegen, weil man (theoretisch) vom Individuum
ausgeht, wenn man die Verständlichkeit eines
Textes anhand des Inhaltes und der sprachlichen
Kohärenzmerkmale, d.h. der sog. Tiefenstruktur
eines Textes, bestimmt. Das Kernproblem der Verständlichkeitsforschung
liegt in dieser Subjektivität
begründet: Das Verstehen eines Textes
hängt sowohl auf der inhaltlichen wie auch der
sprachlichen Ebene hochgradig vom Vorwissen
des Rezipienten ab und kann nur durch Methodentriangulation
(Lautes Denken, Rating-Skalen,
Lesbarkeitstests) für den Einzelnen bestimmt
werden. Doch dazu müsste der Text, von dem
man wissen möchte, ob er für den Lesenden
überhaupt geeignet (= verständlich) ist, genaugenommen
von diesem Lesenden bereits gelesen
und eingeschätzt worden sein, da nur das Individuum
selbst beurteilen kann, ob der Text verständlich
ist. Dieses Paradoxon führte in der Textverständlichkeitsforschung
schon in den 1970-er
Jahren zu der Erkenntnis, dass kriterienbasierte
Konzepte ausreichen müssen, um zumindest eine
relative, d.h. auf bestimmte Gruppen von Lesern
bezogene Verständlichkeitseinschätzung treffen
zu können. In diesem Zusammenhang entstand
z.B. das sog. Heidelberger Konstrukt (Groeben
1982). In ihm werden vier Dimensionen für die
Verständlichkeit von Texten angenommen (Abb. 3),
Mit dieser aus Berlynes (1960) Neugiertheorie
abgeleiteten Dimension wird die für das Textverständnis
notwendige Motivation des Lesers
bestimmt. Nach Groeben enthält ein Text dann
ein hohes Maß an konzeptuellem Konfl ikt, wenn
er „für Lesende Neues und Überraschendes enthält,
wenn er Inkongruenzen aufweist, die bei
den Lesenden einen kognitiven Konfl ikt auslösen
können, wenn er Fragen enthält, Probleme mit
Lösungen oder wenn er in anderer Form kognitive
Konfl ikte bei den Lesenden auslöst.“ 9 Ein Text
muss demnach (an-)spannend, interessant und
anregend sein, damit der Rezipient eine (emotionale)
Neugier entwickelt und innerlich wach,
d.h. aufmerksam, den Text liest, versteht und vor
allem seinen Inhalt behält.
ANSPRUCHSNIVEAU IN DEN
LATEINISCHEN LEHRBUCHTEXTEN
Um das Anspruchsniveau in den lateinischen Lehrbuchtexten
und damit ihre vorbereitende Funktion
auf die Originallektüre zu untersuchen, müssen
Lehrbuchtexte nicht nur hinsichtlich ihrer
Schwierigkeitsprogression innerhalb eines Lehrbuches,
sondern vor allem hinsichtlich ihrer Schwierigkeit
am Ende des Lehrbuches im Vergleich zu
potentiellen Originaltexten untersucht werden.
Falls sie nämlich am Ende des Lehrbuches nicht
die charakteristischen Merkmale der Originallektüre
erreichen, ist es kaum verwunderlich, dass
es seitens der Lernenden zum sog. Lektüreschock
kommt, wenn sie sich plötzlich ungewohnten
sprachlichen Anforderungen ausgesetzt sehen.
In einem ersten Vergleich (Abb. 4) zwischen
den lateinischen Lehrbuchtexten am Ende des
Spracherwerbs und einem jeweils 1000 Wörter
umfassenden Beispielkorpus einiger für den Lateinunterricht
relevanter Autoren zeigt sich, dass
die durchschnittliche Satzlänge in den Lehrbüchern
bestensfalls den im Verhältnis zu den übrigen
Werken unterdurchschnittlichen Wert der
Atticus-Briefe erreicht. Hinsichtlich der maximalen
Satzlänge liegen die Werte der Übersetzungstexte
in den Lehrbüchern erheblich unter den
Maximalwerten der Originalliteratur. Besonders
4 Für geübte Leser ist der Blocksatz angenehmer, weil so
der unruhige Flattersatz am Ende einer Zeile vermieden
wird. Allerdings fallen dadurch die Wortabstände mitunter
sehr unterschiedlich groß aus, was wegen der
Blickspannen für ungeübtere Leser zu einem Problem
werden kann.
5 Vgl. Bamberger und Vanecek (1984, S. 48).
6 Die Formel lautet: Flesch (engl.) =
206,835 – 0,846 Wl – 1,015 Sl
Wl = durchschnittliche Wortlänge (Silben/Wort),
Sl = durchschnittliche Satzlänge (Wörter/Satz),
Zahlen = sprachspezifi sche Koeffi zienten. Zur Anpassung
an die deutsche Sprache verschiebt sich der Index auf -20
bis 80. Vgl. Groeben (1982, S. 179).
7 Beispielhaft die erste Wiener Sachtextformel: 1.WS =
0,1935 MS + 0,1672 Sl + 0,1297 lW – 0,0327 ES –
0,875 MS = Prozentsatz der Drei- und Mehrsilber, SL = Ø
Satzlänge in Wörtern, lW = Prozentsatz der langen
Wörter (> sechs Buchstaben), ES = Prozentsatz der
Einsilber, Zahlen = sprachspezifi sche Koeffi zienten.
Vgl. Bamberger und Vanecek (1984, 187f.).
8 Im Internet fi ndet man zahlreiche webbasierte, kostenfreie
Textanalysetools, deren Qualität für den privaten
und/oder schulischen Gebrauch vollkommen ausreicht,
z.B. schreiblabor.com, textalyser.net, usingenglish.com,
wortliga.de/textanalyse, textinspektor.de.
9 Friedrich (2017, S. 80).
Abb. 3 Heidelberger Konstrukt zur Verständlichkeit
von Texten.
wobei sich die beiden oberen Dimensionen inzwischen
als besonders bedeutsam für die Verständlichkeit
erwiesen haben. Während die Dimensionen
„Sprachliche Einfachheit“, „Semantische Kürze“
und „Kognitive Gliederung“ bereits begriffl ich
klar umrissen scheinen, ist die Dimension „Konzeptueller
Konfl ikt“ deutlich schwerer fassbar.
Lehrbuch Ø Sl max. Sl
%-S unter
10 W/S (insg.)
Autor/Werk
(1000 W.)
Ø Sl
max. Sl
CAMPUS (L30) 6,63 20 85% Cic. Tusc. I 13,24 95
VIA MEA (L35) 9,38 26 72% Cic. Att. I 9,82 33
AGITE (L60) 10 20 77% Sall. Cat. 14,94 39
CURSUS (L40) 6,19 20 81% Caes. Gall. I 14,15 41
VIVA (L45) 8,73 19 84% Verg. Aen. I 12,45 33
PONTES (L30) 8,36 19 84% Ov. Met. I 14,83 38
ADEAMUS! (L40) 9,12 18 87% Catull 12,75 64
ROMA (L30) 7,6 22 83%
Abb. 4 Übersicht zu Satzlängenwerten in ausgewählten Lateinlehrbüchern am Ende des Spracherwerbs und in einer Stichprobe
aus Originalwerken. Die Berechnungsgrundlage in der Originalliteratur bilden die ersten 1000 Wörter eines Textkorpus.
Legende: Ø Sl – durchschnittliche Satzlänge, max. Sl – maximale Satzlänge, %-S – prozentualer Anteil der Sätze unter
10 Wörtern pro Satz (Lehrbuchquerschnitt).
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