Welcome Home

Filmtage Globales Lernen zum Themenschwerpunkt „Interkultureller 

Dialog im globalen Dorf“ im Rahmen der Global Education Week 2008 

Begleitendes Material für den Unterricht zu 

Welcome Home 

”Globales Lernen vermittelt Wissen über die Welt, 

macht aufmerksam auf weltweite Zusammenhänge und 

fördert verantwortungsvolles Handeln im Sinne einer 

global nachhaltigen Entwicklung.“ 

Strategiegruppe Globales Lernen 

www.globaleducationweek.at 

www.interkultureller-dialog-2008.at 

zusammengestellt von: 

Eva Schmid und Barbara Waschmann (normale.at) 

Quellen: 

u.a. BAOBAB Weltbilder Medienstelle, Bundeszentrale Politische Bildung (D), 

Cultus e.V., Pro Asyl e.V., Zentrum polis - Politik lernen in der Schule 

Interkultureller Dialog | Globalisierung | Nachhaltige Entwicklung | Menschenrechte | Fairer Handel | Globale Umweltfragen | Friedenssicherung und Konfliktbewältigung

Inhaltsverzeichnis 

Filmbeschreibung„WelcomeHome“ ............................................................................................................3 

KommentardesRegisseursAndreasGruber ............................................................................................3 

ÜberdenRegisseurAndreasGruber ........................................................................................................3 

Problem-undThemenstellung.......................................................................................................................4 

NormalfallMigration....................................................................................................................................4 

AlltäglicherRassismus ................................................................................................................................4 

FestungEuropa...........................................................................................................................................5 

VomVorurteilzumUrteil.............................................................................................................................6 

EbenenundStufenpolitischerUrteilskompetenz.....................................................................................7 

Lernziele ..........................................................................................................................................................9 

BezugzumLehrplan.....................................................................................................................................10 

ImpulsefürdenUnterricht...........................................................................................................................11 

ICH-Bezug.................................................................................................................................................11 

Film-Reflexion ...........................................................................................................................................13 

WeitereIdeenundMethodenvorschläge.................................................................................................15 

WeitereUnterrichtsmaterialien.................................................................................................................17 

Arbeitsblätter .................................................................................................................................................20 

Sobinich!..................................................................................................................................................20 

WeshalbMenschenmigrierenoderflüchten...........................................................................................21 

Flucht&Asyl .............................................................................................................................................22 

Washeißthierfremd? ...............................................................................................................................24 

Link-Tipps......................................................................................................................................................25 

Bildungsangebote .....................................................................................................................................25 

ThemenbezogeneProjektevonSchulen .................................................................................................26 

EUropa.......................................................................................................................................................30 

Literatur-Empfehlungen................................................................................................................................32 

Medien-Tipps ................................................................................................................................................34 

„…EinWeltbürgeristfreivonVorurteilenundIntoleranz.Ein›GlobalCitizen‹siehtUnterschiedeals 

willkommeneEigenschaftenan…ManwirdnichtalsWeltbürgergeboren.Manwirderstdazu. 

InterkulturelleErfahrungundWissensinddabeiunentbehrlich…“ 

Dr.OscarArias,Friedensnobelpreisträger 

BegleitendesMaterialfürdenUnterrichtzu„WelcomeHome“ 

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Filmbeschreibung„WelcomeHome“ 

vonAndreasGruber 

98Min,deutsch 

Österreich2005 

ZweiösterreichischeGendarmeriebeamteerlebenameigenenLeib,wasesheißt,illegalineinemLandzusein, 

alssieeinenSchwarzafrikanernachGhanaabschiebensollen. 

In einer dunklen Nacht kommt Isaac, ein etwa 25jähriger Schwarzer, über die grüne Grenze illegal nach 

Österreich.SchnellwirdIsaaczumStarderFußballmannschafteinesDorfvereins.Underfindetebensorasch 

ein Mädchen zur Freundin. Durch einen Zufall entdeckt die Gendarmerie, dassIsaac´sbritischerReisepass 

gefälscht ist. DieBehörden nehmen an,dass Isaac ein Ghanaischer Staatsbürger ist, was dieser aber heftig 

dementiert.TrotzdemwirdseineAbschiebungbeschlossen. 

ZweiGendarmeriebeamte,RöslerundSamhaber,sollenIsaacperFlugzeugnachAccrabringen.Dochdortläuft 

auf einmal alles verkehrt. Major Makebi, der Chef der Einwanderungsbehörde in Accra ist felsenfestdavon 

überzeugt,dassdasHeimreisezertifikatfürIsaaceineFälschungistundweigertsich,IsaacinGhanaeinreisen 

zulassen.WeildiebeidenGendarmenversuchthaben,ihnzubetrügen,nimmtMakebiRöslerundSamhaber 

diePässeab.BiszurKlärungderAngelegenheitdürfendiebeidenAccranichtverlassen. 

RöslerundSamhabersindaberfüreinenAufenthaltnichtvorbereitet,siedachten,siewürdenmitderselben 

Maschinewiederzurückfliegen.SiefindenalsokeineUnterkunft,weilsiekaumGeldbeisichhaben.Aufder 

Bankkriegensieauchkeines,weilsiekeinenPassvorweisenkönnen.UndaußerdemistWochenendeunddas 

österreichischeKonsulatinAccrabisMontaggeschlossen. 

WieFlüchtlingemüssenRöslerundSamhabergemeinsammitStraßenkinderndieNachtineinemAutowrack 

verbringen.Siesindschonsehrhungrigundfrierenauch,dainAccraRegenzeitist.Alsoversuchendiebeiden 

GendarmenamMorgenamMarkteinpaarLebensmittelzustehlen.Undwerdendabeisofortgeschnapptund 

ins Polizeigefängnis von Accra gebracht.Niemand glaubt den beiden diese verrückte Geschichte von den 

Gendarmen.DiePolizeihältsiefürlangegesuchtebritischeDrogendealer.AlsobleibenRöslerundSamhaberin 

Polizeihaft.ZumindestbisdasösterreichischeKonsulatinAccrawiederaufsperrt... 

WebseitezumFilm: www.welcomehome-derfilm.com 

KommentardesRegisseursAndreasGruber 

"GeradeangesichtsdesschwerwiegendenpolitischenHintergrundesderGeschichtewollteich'WelcomeHome' 

unbedingt als Komödie erzählen. Das Spannende dabei war, den richtigen Ton zu treffen, mit viel feinem, 

schwarzen Humor. Es war Herausforderung und Balanceakt gleichermaßen, die Haftung zur Realität nie zu 

verlierenundtrotzdemnichtschweroderschwerfälligzuwirken." 

AndreasGruber 

ÜberdenRegisseurAndreasGruber 

GeboreninWelsinOberösterreich,1974-1982StudiumanderHochschulefürMusikundDarstellende 

KunstWien,AbteilungFilmundFernsehen,StudienrichtungenDrehbuchundRegie,Mag.art. 

RegieassistentbeiAxelCorti,seit1978freiberuflichalsDrehbuchautorundFilmregisseurtätig. 

April2001-August2002ProfessorfürDrehbuchundDramaturgieanderKunsthochschulefürMedienin 

Köln. 

Seit September 2002 Professor für Regie und Drehbuch an der Hochschule für Fernsehen und Film, 

München. 


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Problem-undThemenstellung 

Weltweit gibt es mehr als 42 Millionen Menschen, die vor Gewalt, Krieg oder Unterdrückung aus ihren 

Heimatortengeflüchtetsind. 

UmsichinSicherheitzubringen,musstensieihrHeim,ihreBesitztümer,ihreArbeitundoftauchihre 

Angehörigenzurücklassen.SiehabenkeinDachüberdemKopf,keinsauberesWasser,nichtszuEssen.Oft 

sindsieerschöpftundkrank.Masern,Malaria,Durchfall-undAtemwegserkrankungenwerdenunterden 

beengtenLebensverhältnissenindenFlüchtlingslagernschnellzurtödlichenBedrohungen. 

NormalfallMigration 

Weltweitlebenschätzungsweise200MillionenMenschenineinemStaat,dernichtihreursprünglicheHeimatist. 

DieZahlderglobalenMigrantensteigtstetig,jedesJahrum12Millionen.Migration-vonlateinischmigratio,die 

Wanderung-,oberzwungenoderfreiwillig,befristetoderdauerhaft,hatesschoninallenEpochenundüberall 

aufderWeltgegeben.Vielmehrnoch:„MigrationisteinkonstitutiverTeilbereichderConditiohumana,denn 

schließlichhatsichderHomosapiensalsHomomigransüberdieWeltausgebreitet“,sagtKlausJ.Bade,Leiter 

desInstitutsfürMigrationsforschungundInterkulturelleStudien(IMIS)derUniversitätOsnabrück.Menschen 

verlassen aus den vielfältigsten Gründen ihre Heimat – im Kern sind es seit Jahrhunderten die gleichen 

geblieben:Kriege,VerfolgungoderschlichtdieSuchenacheinembesserenLebenfürsichselbstunddieeigene 

Familie. 

Migrationwarnochniesomassenhaft,sounkontrollierbarundsokomplexwieheute.MitderGlobalisierungund 

dem Bevölkerungswachstum hat sich auch das Wanderungsverhalten der Menschen stark verändert. Die 

traditionellen Formen der Ein- und Auswanderung, klassisch auf Dauer angelegt, sind durch neue 

Wanderungsformen ergänzt worden, etwa durch „Pendelwanderungen“ von Arbeitsmigranten zwischen 

Heimatland und Aufnahmeland. Immer wieder sorgen neue Migrationstrends für Überraschungen: Fast die 

HälfteallerMigrantenweltweitsindinzwischenFrauen.MitvoranschreitenderEmanzipationübernehmensie 

immerhäufigerdieRolledesFamilienversorgers.Inzwischenwirdauchder„Braindrain“,dieAbwanderunggut 

ausgebildeter Fachkräfte aus Entwicklungsländern, durchaus als Gewinn für diese betrachtet. Denn 

ÜberweisungenvonausländischenDevisenkönnenArmutundNotimHerkunftslandlindernhelfen. 

Quelle:Dossier„Migration-MarschumdenGlobus“, http://diegesellschafter.de 

AlltäglicherRassismus 

ObinKindergärten,Schulen,Universitäten,Jugendgruppen,amArbeitsplatz,imStadtteiloderaufderStrasse, 

überallfindenBegegnungenstatt,dieunszurAuseinandersetzungmiteinanderherausfordern.Unverständnis, 

Vorurteile, begrenzte Sichtweisen, die zu Ausgrenzung, Stigmatisierung bis hin zu gewalttätigen Übergriffen 

führen,sindeinealltäglicheRealität. 

InSituationen,indenenRassismusstattfindet,istdieNormalität,dievorherzwischenKindernbestand,inFrage 

gestellt.GeradederalltäglicheRassismusunddieAusgrenzunghabenstarkeAuswirkungenaufdieIdentitätdes 

einzelnenMenschen.HierbrauchenKinderundJugendlicheUnterstützung.Missverständnissemüssengeklärt 

und die Wahrnehmung und die Identität gestärkt werden, um ein unbefangenes und nicht verletzendes 

Miteinander aller Kinder zu ermöglichen. Erwachsene, die Verantwortung für Kinder, Jugendliche und deren 

Zukunft tragen müssen hiermit anfangen. Dies bedeutet, sich selber in diese Auseinandersetzung 

hineinzubegeben. 

LänderinformationenausSichtderEntwicklungszusammenarbeit: 

LandesübersichtundNaturraum 

WirtschaftundEntwicklung 

Geschichte,StaatundPolitik 

Gesellschaft,Kultur,Religion 

www.inwent.org/v-ez/lis/ghana/index.htm 


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FestungEuropa 

SeitMitte2006istdieEingreiftruppeFRONEX 1 ,dieEuropäischeAgenturfürdieoperativeZusammenarbeitan 

denEU-Außengrenzen,fürAbfangmaßnahmenweitvordenTorenEuropaszuständig.Die„externeDimension“ 

bedeutetausSichtderEU-Innenminister/innendie„ExternalisierungdesFlüchtlingsschutzes“. 

Der Innenausschuss des Europaparlaments hatte sich seit einiger Zeit intensiv mit der Situation in 

Flüchtlingserstaufnahme-Zentren (auch „Auffanglager“ genannt) und Abschiebegefängnissen (auch 

„geschlosseneZentren“genannt)befasstundverabschiedeteimJuni2008mehrheitlichdieumstrittene„EU- 

Rückführungsrichtlinie“. 

DerEindruckentsteht,diegemeinsameAsylpolitikderEUstrebenichtdenSchutzvonFlüchtlingen,sondern 

den Schutz Europas vor Flüchtlingen an. Die EU-Mitgliedstaaten sind dabei, Verantwortung in arme 

Herkunftsregionen zu verlagern anstatt diese zu entlasten. Auf der Strecke bleiben Menschenrechte, das 

AsylrechtunddieMenschlichkeit. 

Die von der EU-Agentur FRONTEX konzipierte Flüchtlingsabwehr missachtet menschen- und 

flüchtlingsrechtlicheVerpflichtungenderEU-Staaten.ZudiesemErgebniskommteinvonamnestyinternational, 

derStiftungProAsylunddemForumMenschenrechteinAuftraggegebenesGutachten,dasdieOrganisationen 

anlässlichdesTagsdesFlüchtlings2007vorgestellthaben. 

Obwohl es im Einzelnen bislang nicht möglich ist, FRONTEX die unmittelbare Verantwortung am Tod von 

Flüchtlingennachzuweisen,häufensichdieHinweise,dassFRONTEXinMenschenrechtsverletzungeninvolviert 

istunddassdieGrenzagenturzurmassivenGefährdungderSchutzsuchendenaufihrenFluchtroutenbeiträgt. 

DieRealitätzeigt:FRONTEXstehtfüreineaggressiveeuropäischeAbschottungsstrategiegegenFlüchtlingeund 

Migranten. 

PRO ASYL beobachtete im Sommer 2008 einen FRONTEX-Einsatz auf der ägäischen Insel Lesbos. Die 

griechischeKüstenwacheoperiertinZusammenarbeitmiteuropäischenFRONTEX-Einheiten. 

ProAsylfordertdaher 

DasSterbenandenAußengrenzenderEuropäischenUnionmusseinEndehaben. 

VerfolgtenMenschenmusseinZugangnachEuropaundeinfairesAsylverfahrenermöglichtwerden. 

FürMigrantinnenundMigrantenmüssenlegaleEinwanderungsmöglichkeitengeschaffenwerden,damit 

sienichtlebensgefährlicheWegebeschreitenmüssen. 

FlüchtlingedürfennichtinKrisengebieteabgeschobenwerden. 

Quelle:PROASYL, www.proasyl.de 

1 http://europa.eu/agencies/community_agencies/frontex/index_de.htm 


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VomVorurteilzumUrteil 

Politisch-historische Urteilsbildung stellt den anspruchsvollsten Anforderungsbereich im 

gesellschaftswissenschaftlichenAufgabenfeldderschulischenAusbildungdar.NichtzuletztinfolgederPISA- 

StudiewurdeeineDebatteüberdieErlangungundVermittlungvonKompetenzenausgelöst,inderauchdie 

FragederUrteilsfähigkeitvonSchülerInnenverstärktinsBlickfeldderbildungspolitischenAuseinandersetzung 

geratenist.WiekönnenSchülerInnenmöglichstsystematischerlernen,politischeoderhistorischeSachverhalte 

zubeurteilen?WelcheneuenAnforderungenergebensichdarausfürdieLehrenden? 

MassenmedienundComputerspieleverstärkendurchrascheAbfolgederoftstereotypisierendenBilderflut,die 

zumeistnichtkontextualisiertwahrgenommenwerdenkann,u.a.auchdieBildungvonVorurteilen,dieinder 

GesellschaftundinderKlassezumTragenkommen. 

Perspektivenübernahme befördert persönlichkeitsbereichernde Sicht anderer Lebensumstände und –welten. 

IndividuelleWahrnehmungvonUnterschiedenunddasErkennenunterschiedlicher,ungerechterBehandlung 

durchstaatsgewaltlicheMaßnahmenwiebeispielsweiseAbschiebungerleichtertdieAnerkennungvonAnderen 

als Menschen mit gleichen, bzw. ähnlichen Grundwerten. Somit wird es für Diskriminierungstendenzen 

schwieriger,Nährstoffzufinden. 

Urteil 

Urteilsbildung 

Vorausurteil 

Vorurteil 

(politischundhistorisch)istdierationalbegründeteStellungnahmezueiner 

Fragestellung(hierimAllgemeinenThema).DieQualitätdesUrteilswirddabei 

durchdieSachgerechtheitderArgumente sowieihreLogikoderSchlüssigkeit 

bestimmt.Einqualifiziertesbzw.differenziertesUrteilfällenzukönnen,giltalsdie 

Grundlage,umampolitischenLebenderGesellschaftteilnehmenzukönnen. 

istderProzess,indemzueinerFragestellung(hieri.A.Thematisierung)eine 

Stellungnahmeentwickelt,abgegeben,begründetundreflektiertwird. 

UrteilsbildungbildetdasZentrumdesdrittenundanspruchvollsten 

AnforderungsbereichesderschulischenAusbildungim 

gesellschaftswissenschaftlichenAufgabenfeld.Diehistorischebzw.politische 

UrteilsbildungstelltindenFächernGeschichtebzw.PolitischeWeltkunde(PW) 

diegroßeHerausforderungsowohlfürdieSchüleralsauchfürdieLehrerdar. 

Hiermüssenfachbezogene,aberauchüberfachlicheKenntnisseund 

Erkenntnisse(möglichstmitHilfevonKriterienundKategorien)angewendetund 

neuvernetztwerden.DabeisolltendiejeweiligenBetrachtungsebenenund 

Perspektivenidentifiziert,benanntundhandhabbargemachtwerden.Eine 

qualifizierteUrteilsbildungverlangtu.a.eingroßesMaßanreflektiertemTraining. 

ist ein Urteil auf der Grundlage wenig gesicherten Wissens, durchaus 

vorhandeneraberwenigreflektierterKategorien(vgl.PeterMassing). 

EinVorausurteilkannalseinUrteilvorderUrteilsbildungbetrachtetwerden. 

isteinverfestigtes–kritikfestesundeinwandsimmunes–Vorausurteil,beidessen 

möglicherWiderlegung Affektreaktionendrohen(vgl.PeterMassing). 

Ein Vorurteil kann als Vorausurteil nach fehlender oder fehlgeschlagener 

Urteilsbildungangesehenwerden. 

Quelle: www.cultus-ev.de/glossar.htm 


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EbenenundStufenpolitischerUrteilskompetenz 

Stufe9 

Stufe 8 

Stufe7 

EbeneC 

Stufe6 

Stufe5 

Stufe4 

EbeneB 

Stufe3 

Stufe2 

Stufe1 

EbeneA 

EineigenespolitischesUrteilfällen.MitHilfederKategorien„Effizienz“und„Legitimität“begründen; 

unterschiedlicheSichtweisenreflektierenunddasUrteildiskursivvertreten. 

Eine eigene Position einnehmen und mit Hilfe von im Unterricht erarbeiteter Argumente 

begründen. 

EineeigeneMeinungformulierenkönnen. 

Urteilen 

PositionenundBegründungenaufvergleichbareProblemeanwenden. 

DenPositioneninKontroversenBegründungenzuordnen. 

Kontroversenerkennen. 

Analysieren 

BeziehungenvonInformationenuntereinanderherstellen. 

AuskonkurrierendenInformationenzentralewählen. 

PolitischeInformationenidentifizierenkönnen. 

Verstehen 

EbeneA(„Verstehen“)kannnochalsTeilderInformationsphasegesehenwerden.EbeneB„Analysieren“)ist 

TeilderAnwendungsphaseundEbene„C“(„Urteilen“)wäredannKernderProblematisierungsphase.Diese 

Ebenen und Stufen politischer Urteilskompetenz machen deutlich, dass „Urteilen“ zwar eine eigenständige 

Kompetenzist,dasssieaberaufVoraussetzungen,nämlichdenKomponenten„Verstehen“und„Analysieren“ 

beruht. 

Quelle: MethodentrainingIIfürdenPolitikunterricht 

BundeszentralefürPolitischeBildung(bpb),Deutschland 


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Lernziele 

ÜbergeordneteZielefüreinegelungeneBearbeitungdesThemas: 

„Texte“einschließlichBildundTon„lesen“können 

Dialogbereitschaft 

Einfühlungsvermögen 

Solidarität 

vonunreflektiertenVorurteilenzumöglichstbegründeten(Teil-)Urteilenzukommen 

Der Spielfilm „Welcome Home“ kann als Impuls für die Auseinandersetzung mit den Themen Flucht, Asyl, 

Migration,VorurteileundStereotypen,Rassismus,u.a. dienen.Fragenwie„Washatdasallesmitunszutun? 

WarumversuchenMenschenillegalnachÖsterreicheinzureisen?...“werdenimFilmangesprochenundregen 

zumNach-undWeiterdenkenan. 

Zielesind: 

Verstehenlernen,warumMenschenihrLandverlassen,umbeiunsalsFlüchtlingeaufgenommenzu 

werden 

EmpathiefürFlüchtlingewecken 

AuseinandersetzungmitderweltweitenVerteilungvonReichtumundFluchtbewegungen 

Auseinandersetzung, wie Flüchtlinge, Personen mit Migrationshintergrund, dunkler Hautfarbe mit 

VorurteilenundKlischeeskonfrontiertsind 

LernenmitderkulturellenVielfaltinunsererGesellschaftumzugehenundalswertvollzuerfahren 

ZusammenhängebesserzuverstehenundProblemedifferenzierterwahrnehmenzukönnen 

PerspektivenwechselvornehmenundSituationsomitunterschiedlichenSichtweisenbetrachtenkönnen 

Sichtweisen und Verhaltensweisen der Filmpersonen reflektieren und in Beziehung zur eigenen 

Grundhaltungbzw.zudeneigenenVorurteilensetzen 

BereitsvorhandenesWissenhinterfragenunderweitern 

EigeneWertvorstellungen,EinstellungenundMeinungenreflektieren 

DasThema„Flucht,Migration&Asyl"unterAspektendesGlobalenLernenszubehandeln,bedeutetnebender 

grundlegenden Sensibilisierung für die Beweggründe auch es auf ethische, soziale, politische, rechtliche, 

ökonomischeundkünstlerischeFragestellungenhinzubeleuchten. 


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BezugzumLehrplan 

Die im Film „WelcomeHome“ angesprochenen Themenbereiche wie Flucht, Asyl, Migration, Vorurteile und 

StereotypenlassensichvorallemmitdenUnterrichtsprinzipienInterkulturellesLernen,PolitischeBildungsowie 

MedienpädagogikinVerbindungsetzen.DasUnterrichtsprinzipInterkulturellesLernenhebtdieBedeutungder 

interkulturellenBegegnungundErfahrungimSchulalltaghervorundbetontsonichtnurdasLernenüberandere 

Kulturen,sondernstelltdasgemeinsameLernenundBegreifen,ErlebenundMitgestaltenkulturellerWertein 

den Mittelpunkt um Vielfalt als wertvoll erfahrbar zu machen. (vgl. Helm;Teutsch in „Globales Lernen im 

Unterricht“2/2008BAOBAB- www.oneworld.at/ globaleducationweek/start.asp?b=489) 

IndiesemSinnekannbeispielsweisedasThema„FluchtundAsyl“innerhalbderLehrplänenahezuinjedem 

Unterrichtsfach thematisiert werden. In Deutsch können Texte/Thesen gelesen, selbst verfasst und szenisch 

dargestellt werden. Für Geografie- und Wirtschaftskunde bieten der Film und die folgenden Impulse viele 

Anknüpfungspunkte. In Informatik (Internet-Recherche) oder Fremdsprachen lassen sich verschiedene 

Lebenssituationenvergleichen–auchunterBerücksichtigungvonGemeinsamkeiten(Wünsche,Ziele,Gefühle, 

...).MathematikeignetsichetwafürBerechnungenderLebensbewältigungaufGrundlagedurchschnittlicher 

Einkommen.InBildnerischerErziehungkönnenCollagenundBilderunterstützen,Impressionenzuverarbeiten. 

ImMusikunterrichtkanndasThemamitfremdenodereigenenKompositionenerlebtwerden. 

Amnachhaltigstenistes,dasThemafachübergreifendzubehandeln. 

Nachstehend finden sich Einstiege ins Thema, Impulsfragen und methodische Anregungen und Ideen, die 

unabhängigvonMaterialiensindundeinfachimUnterrichteingebautwerdenkönnen. 

JenachverfügbaremZeitbudgetundderMöglichkeitzufächerübergreifendenProjektstunden/-tagenwerden 

dievorgenanntenLernzieleerreicht. 

ZudeneinzelnenBereichenundeingearbeitetenFragenfindenSievielfältigeMaterialienundMedienin 

ÖsterreichbeiBAOBABWeltbilderMedienstelle( www.baobab.at)unddenMediathekenderSüdwindAgentur 

undihrerRegionalstellen( www.suedwind-agentur.at)sowiebei www.normale.at 


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ImpulsefürdenUnterricht 

Im Rahmen der „Filmtage Globales Lernen“ im Rahmen der Global EducationWeek dient der Film als Impuls- 

MediumzurEin-oderHinführungzudengenanntenThemenfeldernundreichtdurcheinevertiefendeinhaltliche 

AuseinandersetzunginderSchulklasseweitüberdenKinosaalhinaus. 

Zur nachhaltigen Auseinandersetzung ist es in jedem Fall förderlich, auf Vernetzung, Selbsttätigkeit und 

Handlungsorientierungabzuzielen. 

ICH-Bezug 

DiefolgendenUnterrichtsimpulseermöglichendenSchülerInnenThemenfelderwieRassismus,Stereotypen 

und Fremd Sein mit ihrer eigenen Person und Geschichte, ihrem Wissen und ihren Erfahrungen in 

Beziehungzusetzen. 

Ichbinsowieichbin! 

Für multiethnische/-kulturelle Gruppen oder Klassen, wo der Reichtum der Kulturen, die Diversitätsichtbar 

gemachtwerdenkann. 

Einstieg: 

Jede/rTNbekommtdasArbeitsblatt„SobinIch!“(sieheunten)undfülltdiesessorealitätsnahewiemöglichund 

anonymaus.DieBlätterwerdeneingesammelt.Die/derModeratorIn/LehrerInliesteinigeausgewählteBlättervor 

unddieanderenversuchenzuerraten,vonwemdasGeschriebeneseinkönnte. 

AnschließendwerdendieverschiedenenHerkunfts-Ethnien«gesammelt»undgemeinsamwerden 

folgendeFragenbearbeitet: 

WiewerdenAngehörigedieserEthniegesehen? 

WiewerdensieinderÖffentlichkeitdargestellt? 

Welche(positiven/negativen)Merkmalewerdenihnenzugeschrieben? 

Warum? 

WelcheSprüchegibtesübersie? 

InwelcherWeiseistdasgerechtfertigtoderisteseinKlischee? 

WarumsindauchpositiveZuschreibungeneinProblem? 

Fremdsein 

WirmacheneineVorstellungsrundeundfragendabeinachderBedeutungunsererNamen 

WirerfrageninZweiergruppengegenseitigIdentitätsmerkmaleundschreibensieauf.Welchessinddeine 

Werte/Symbole/Rituale/Helden?DiessindvierwichtigeKulturmerkmale. 

MitdiesenerweitertenKenntnissengestaltenwireinezweiteVorstellungsrundeunderkennen,wiefremd 

wirunseigentlichinderGruppesind. 

Wirerarbeitenzusammen,wasesbraucht,damitwirunskennenlernen.Dabeikanndas21.Kapitelaus 

der Erzählung «der kleine Prinz» von Antoine de Saint-Exypéry helfen, wo der Fuchs dem kleinen 

Prinzenbeibringt,wasesheißt,mitjemandemvertrautzuwerden. 

WirkönnendieErkenntnissemitRollenspielenvertiefen:Wasläuftab,wennichmitjemandemaufder 

Straße, beim Bahnhof etc. Kontakt aufnehme? Aufgrund welcher Kriterien bilde ich mir ein Urteil 

(Sympathie,Antipathie)übereinenMenschen(äußeresErscheinungsbild,Verhalten,imGespräch,etc.)? 

WasistRassismus,wietritterauf? 

VoneigenenErlebnissenberichtenlassen,vonSituationen,wosichz.B.SchwarzeundWeiße(nicht) 

begegneten 

Jugendbücher, Comics nach rassistischen Bildern untersuchen: wie werden die verschiedenen 

Menschen dargestellt (intelligent-dumm, zivilisiert-barbarisch, angezogen-halbnackt, herrschenddienend...) 

KontaktezuNicht-ÖsterreicherInneninderGemeindeaufnehmen,diskutieren,wiesieunsundwirsie 

erleben 


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UnsereigenerRassismus...? 

VoneigenenErlebnissen,vonMisstrauenundÄngstensprechen,diewirgegenüberMenschenhaben, 

deren Sprache wir nicht verstehen, deren Umgangsformen und kulturelle Besonderheiten uns fremd 

sind. 

SindwirdeswegenRassisten? 

WasmachenwirmitsolchenGefühlen? 

Stereotypen 

NacheinerBegriffsklärungsetzenwirunsmitunserenBildernundStereotypenauseinander: 

JemandnennteinePerson,einVolk,einTier,usw.DieanderenschreibendreiDingeaufoderrufensie 

in die Runde, die ihnen spontan dazu in den Sinn kommen (oder zeichnen lassen wie beim Spiel 

„Montagsmaler“,dasdann„Cultionary“heißt).Wirsehen,dasswiralleunsBildermachenunddasses 

nur darum gehen kann, sorgsam mit ihnen umzugehen. Wir versuchen anhand von konkreten 

BeispielendieStereotypenundVorurteilezurelativieren.Achtung:EsgibtauchpositiveStereotype,sind 

siegenausofragwürdigwiedienegativen? 

Wenn aus Stereotypen Vorurteile werden, hat das oft mit Angst zu tun. Über diese Ängste soll 

gesprochenwerden.DabeikanndieGewaltvonMännerngegenüberFrauen(oderMädchen)genauso 

zumThemawerdenwieGewaltunterfeindlichenJugendgangsinderNachbarschaft. 

Beruhen die Ängste auf eigenem Erleben, auf Erzählungen von Anderen oder auf 

Medienberichterstattung? 

WiekönnensolcheÄngste(vorMännern,vorAusländern)abgebautwerden? 

Wie empfinden Männer/Frauen/Kinder in solchen Situationen? Wie können sie dazu beitragen, 

Angstsituationenzuvermeiden? 

WasbedeutetVorurteil,wasverstehenwirdarunter? 

WiewürdenwirdiesenBegriffdefinieren? 

WarumentwickelnMenschenVorurteileanderenMenschengegenüber? 

WelchepositivenVorurteilekennenwir? 

WarumschließenwirvomAusseheneineranderenPersonoftselbstverständlichaufEigenschaftenund 

konstruieren„offensichtliche“Realitäten,diedanngarnichtsostimmen(müssen)? 

InwelchenSituationengibteseinenlatentenRassismusinunsererGesellschaft? 

WoherkennenwirsolcheSituationenwiewirsieimFilmgesehenhaben? 

Wemgegenüberwirdvorurteilshaftagiert–vonwem? 

GibtesRassismusinunsererGesellschaft?FindeBeispiele! 

Wichtige Ergebnisse aus dieser Diskussion können in Stichworten festgehalten und im Raum gut sichtbar 

gemachtwerden. 


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Film-Reflexion 

Impulsfragen 

WasistimFilmunklargeblieben? 

WelcheSzeneimFilmhatdichammeistenberührtundwarum? 

Washatdichgestörtbzw.irritiert? 

WelcheThemenwerdenimFilmangesprochen? 

SprichmitdeineRNachbarInübereineSzene,diedichpersönlichangesprochenhat. 

Überlegtwelche5Szenenihrbesondereswichtigfindetundwarum. 

DieAntwortenkönnenauchaufKarteikartengesammeltundzueinemGesamtergebnisstrukturiertwerden. 

Diese Arbeiten dienen in einer späteren Phase dazu, die eigene Sinneswandlung durch Information zu 

dokumentieren. 

Inhaltnacherzählen 

Jede/r TeilnehmerIn zieht nacheinander eine Karte und erzählt anhand der Information auf der Karte den 

Filmausschnittnach.Informationenkönnenz.B.sein: 

Nachtsichtgerätan(EU-Außen)Grenze 

Isaacflüchtet 

DieersteNachtinGhana 

RöslerunddieafrikanischenBeamten 

DasreineNacherzählenmitDiskussionüberdiejeweiligeSituationimFilmergänzen. 

Weiterführende Aktivität: Kärtchen an der Tafel in der richtigen Reihenfolge anbringen. In Kleingruppen 

überlegenwelcheFilmszenenbesondersspannendwaren(z.B.PolizeibeamtensuchenIsaacbeiKarinundihrer 

Familie...) Im Plenum kurz diskutieren, passende Szenenkärtchen an der Tafel markieren. Wieder in 

KleingruppenüberlegenwieFilmgeschehenandersweitergehenkönnte.Waswäredannpassiert? 

SelbsterfundeneSzenenaufandersfärbigeKärtchenschreibenundebenfallsanTafelanbringen. 

„Waswärewenn...“-Schreibimpuls 

Wie könnten Szenen aussehen, die nicht im Film gezeigt werden? (Was erzählen Isaac und Karin 

einanderwährendderAutofahrt?WaspassiertmitdenanderenFlüchtlingen?) 

WiekönntederFilmweitergehen?(z.B:SchafftIsaacdenFlughafenzuverlassen?Wohinwirdergehen? 

KehrterindenOrtzurück?WiereagierendiebeidenPolizistendasnächsteMal,wennsie„Illegale“auf 

demNachtsichtgerätentdecken?) 

Waswärepassiert,wennz.B.:…IsaacamFußballfeldhätteflüchtenkönnen… 

MöglicheUmsetzung:EinzelneImpulsfragenwerdenaufjeeinBlattPapiergeschrieben,Blätterwerdenreihum 

gereicht,jede/rTeilnehmerInschreibteinigeSätzeweiter. 

IsaacsVerhältniszuÖsterreich–Rollenzuschreibungen 

WieäußertsichIsaaczumLebeninÖsterreichunddeminGhana? 

SeineAnsichtenundVorstellungenzudenbeidenLändernvergleichenundmitseinerMigrationsgeschichtein 

Verbindungsetzen. 

Isaac,RöslerundSamhaberwerdeneinzelnverschiedenRollenzugeschrieben.DieseinnerhalbderPersonen 

vergleichenunddiskutieren,wodiePersonenSchwierigkeitenundDilemmashaben. 

Anschließend die Rollenzuschreibungen der drei Personen untereinander vergleichen, Parallelen ziehen, 

Unterschiedehervorheben. 


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RollenvondrittenPersonen 

Welche Personen sind sonst noch wichtig für das Geschehen? Welche Funktionen nehmen diese ein, wie 

handelnsie? 

WieverändernsichEinstellungenundVerhaltensweisenderFilmfiguren? 

FragenjeweilszueinerFilmfigur(Isaac,PolizistRösler,KollegeSamhaber…)kurzbeantworten(WaswillPerson? 

Wieerreichtsiedas?).AnschließendeÜberlegungen:WieverändertsichdasimLaufedesFilmesundwelche 

Erkenntnissegewinntsiedadurch? 

MöglicheUmsetzung: 

FragenzujeeinerFigurinKleingruppendiskutieren,anschließendimPlenumkurzpräsentierenund 

diskutieren. 

Für jede Figur ein Plakat mit Fragen im 6er Raster (links nach unten 2 Spalten zu Fragen: Was will 

Person? Wie erreicht sie das? / Oben 2 Spalten dazu: Wie verändert sich das im Laufe des Filmes? 

WelcheErkenntnissegewinntsiedadurch?)vorbereiten,imRaumverteiltaufhängen.JedeRSchülerIn 

beantwortet Fragen allein oder mit NachbarIn, notiert Antworten auf Post-It’s und verteilt diese zu 

jeweiliger Figur. Anschließend im Raum umhergehen und Antworten lesen. Danach im Plenum: 

Abschlussdiskussion,Fragenbeantworten,Parallelenziehen,… 

Ghana–RecherchemitanschließenderPräsentationundDiskussion 

Zusammentragen, was die Gruppe über das Land Ghana weiß (Recherche in Zeitungen, Büchern, 

Reiseprospekten,TV,Internet) 

KatalogzuoffenenFragenzusammenstellen 

EinenGastausGhanazumGesprächeinladen www.suedwind-agentur.at 

Entscheidungsfreiheit:„Sollmanhierlebenodernicht?“ 

KritischeAuseinandersetzungmitderFragevonArmerunddemBegriffderEntscheidungsfreiheit: 

InwieweitbesitztIsaacEntscheidungsfreiheitdarüber,woundwieerlebenmöchte? 

Womöchteichleben? 

Wokannundwodarfichleben? 

WelcheRollespielenpolitische,wirtschaftlicheundgeografischeGrenzen? 

Wares‚richtig’vonIsaacseinHerkunftslandzuverschweigen? 

RassismusundsozialeNotimeigenenLand 

DieAussagenderDarstellerInnenanalysieren:wasstehthinterihrenWorten?-undfantasieren:Wie 

lebensie?Wiegehtesihnenwohl? 

Statistikenstudieren:wannundwokommtesvermehrtzufremdenfeindlichenAusschreitungen?-Diese 

haben nichts mit der Zahl der anwesenden AusländerInnen zu tun, sondern mit (real-)politischen 

Entscheidungen,wirtschaftlichenundsozialenEntwicklungen 

GesprächemitlokalenPolitikerInnenführen:WosehensieUrsachendesRassismusundwerkann 

welcheSchritte(Handlungen,Entscheidungen)mitwelchenZielsetzungensetzen? 

WirwerdenZeugInnenvonrassistischenVorkommnissen-wastun? 

Szenen nachspielen und verschiedene Möglichkeiten ausprobieren. Was passiert, wenn wir in die Rollen 

eingreifen?VielleichtfindetjemandeineMöglichkeit,dieSpannungundAggression–eventuellauchmitHumor 

(vgl.AugustoBoal)–inderSzeneaufzufangen. 


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WeitereIdeenundMethodenvorschläge 

Zur nachhaltigen Auseinandersetzung ist es förderlich, auf Vernetzung, Selbsttätigkeit und 

Handlungsorientierungabzuzielen. Die folgenden Ideen und methodischen Anregungen können je nach 

verfügbarerZeitundBedarfinunterschiedlichenFächernundGruppeneingesetztwerdenundermöglichenso 

eineweiterevertiefendeAuseinandersetzung. 

Rollenspiele,Dialoge 

auchindieRolledes/derAndersdenkenden/deszukünftigenKindesschlüpfen!,(Fishbowl-)Diskussionen 

www.european-mediaculture.org/fileadmin/video/sold_out/data/l_tipps.htm 

SprücheundZitate 

...vonMenscheninderSchule,imPark,imRadio,imFernsehen,vonEurenElternundEurenFreundInnen 

sammeln. 

DerenAussagenundMeinungenzurDiskussionstellen 

inderKlasse 

aufderSchul-Webseite 

imSchul-Parlament 

ElternvonKindernandererNationalitäten 

... sind direkte und authentische Informanten, zB um fremde Gerichte zu kochen oder uns fremde Spiele 

vorzustellen: 

Wieisteseigentlich,ineineranderenSprachezusprechen? 

Auchtürkische,englische,russischeLiedermachenSpaß! 

Wieistes,einenLehmofenzubauen?mitStäbchenzuessen?HennaaufdenHändenzuhaben? 

Nachrichtengestalten 

... aus Zeitungsschnipsel, Radio- und/oder Videomitschnitten, dazu eigene Kommentare und Meinungen 

aufzeichnen/schreiben/veröffentlichen. 

Kunstwerke 

RechercheundGestaltungeigenerKunstwerkezudenThemenmitverschiedenenMedien,Veröffentlichung 

oderVerteilung 

Aktion 

BriefeanProminenteund(lokale)PolitikerInnenschreiben,ihnenFragenstellenundEureMeinungsagen 

InternationalerAustausch/VernetzungmitanderenSchülerInnenundLehrerInnen 

Ziel ist, Menschen in anderen Ländern an eigenen Alltags-Erfahrungen, Problemen, Hoffnungen teilhaben 

lassen. Trotz Internetplattformen haben viele Menschen jedoch keinen Internetzugang, daher postalischer 

Austauschz.B.vonAudio-und/oderVideomaterial. 

MöglichkeitenvonSchülerInnenaustausch,TeilnahmeaninternationalenSommer-Campsrecherchieren. 

Einen„speaker’scorner“organisieren 

AndiesemPlatzinEurerSchulekönnendieSchülerInnenihreeigeneMeinungöffentlichvorPublikumsagen. 

Am interessantesten ist, sich ein gemeinsames Thema vorzunehmen undinsbesonders betroffene Kinder / 

Jugendlicheeinzuladen. 


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TheaterpädagogikAugustoBoal 

DerTheaterpädagogeAugustoBoalistbereitsseitden1970erJahrenbekanntalsErfinderdes"Forumtheaters", 

des"UnsichtbarenTheaters"unddes"Statuentheaters".SeitMitteder1980erJahreentwickelteBoal -auch 

unter dem Einfluss seines langjährigen Europa-Aufenthalts - neuere, so genannte "prospektive" und 

"introspektive" Techniken, die mittlerweile vermehrt in der Pädagogik, in der Theaterpädagogik, im 

Schauspieltraining, im therapeutischen Bereich und auch in der Personal- und Teamentwicklung eingesetzt 

werden. Diese Methoden stellen – unter Einbeziehung der gesamten Gruppe und unter Betonung der 

körpersprachlichenMuster –dieindividuellenErfahrungen,Verhaltensweisen,innerenKonflikteundBlockaden 

einereinzelnenPersonbzw.einerBühnenfigurinsZentrum. 

www.boal.de>Kurse/Projekte 

PräsentationdesKlassen-/Schulprojektes 

HabtIhreinKlassen-/SchulprojektzumThemagemachtund/oderwerdetIhraneinemWettbewerbteilnehmen? 

TrainiertzuvorEurePräsentationgegenüberFreund/innenundvorderKlasseunddannbei 

beiParallelklassen 

beikommunalenPolitikerInnen 

beiNachbarInnen 

imSchülerInnenparlament 

TeilnahmebeiWettbewerben 

PartizipationvonSchülerinnenundSchülerninderSchuleundGemeinde 

Mitgestaltungsmöglichkeitenwie"Klassenrat"oder"Kinder-undJugend-bzw.Schulparlament 

www2.tu-berlin.de/fak1/ gsw/ gl/ dok/ mag_bruns/2_2_5.html 

www.kinderlobby.ch/wDeutsch/index.php 

Medienanalyse 

Einsehrlohnendes,aberzeitaufwändigesProjektisteinevergleichendeMedienanalyse,diesichausführlichmit 

demFilmbefasst:Schulbücher,Fernsehsendungen,Zeitungen,MagazineundWebseitenaufDarstellungvon 

MenschenverschiedenerKulturkreiseoderLänderaufLeitfragenüberprüfenwie: 

WelchegemeinsamenProblemstellungensindfestzustellen? 

WelchegemeinsamenInteressenteilenverschiedeneVölker? 

WiewichtigistdiePerspektivederFilmemacher/innen?Istdieseauchkulturellbedingt? 

(BlickausdemInnernderFestungEuropa-BlickvonAußenaufEuropa) 

Filmanalyse 

Leitfaden 

www.mediamanual.at/mediamanual/leitfaden/filmgestaltung/filmanalyse/index.php 

SkriptenvonNorbertFranz: 

„DasBildunddieBilderfolge”: www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/bild.htm 

„DerTon”: www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/ton.htm 

„NarrativeKategorie:Handlung” www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/handlung.htm 

„NarrativeKategorie:Figuren”: www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/figuren.htm 

„DasnarrativeModell”: www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/narratives_modell.htm 

GlossarevonNorbertFranz: 

www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/glossar_technische_kategorien.htm 

www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/glossar_narrative_kategorien.htm 


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WeitereUnterrichtsmaterialien 

MaterialbroschürezumThema„InterkulturellerDialog“ 

AnlässlichderGlobalEducationWeek2008bietetdieSüdwind-AgenturdiesesMaterialheftmit15ausführlich 

beschriebenenÜbungen,Materiallisten,LernzielenundweiterführendenAktivitätenzumfreienDownloadan. 

www.oneworld.at/ globaleducationweek/start.asp?b=489 

„InterkulturellerDialog.InterkulturellesLernen-EinepraxisorientierteHandreichungfürLehrkräfte“ 

vonSteindlMari,HelmBarbara,SteiningerGertraud,FialaAndrea,VenusBrigitte 

ErstelltvomInterkulturellenZentrum,imAuftragvonZentrumpolis(Hg.),Wien2008,91Seiten 

Eine praxisorientierte Handreichung für Lehrkräfte mit konkreten, leicht umsetzbaren Beispielen für 

Schulprojekte und Unterrichtseinheiten zum Thema Interkulturelles Lernen, thematisch vielfältig und für 

unterschiedlicheAltersgruppenaufbereitet. 

www.politik-lernen.at/content/site/gratisshop/shop.item/104945.html(kostenfreierPDF-download,1.1MB) 

LastExitFlucht 

DasUN-Flüchtlingshochkommissariat(UNHRC)hateinWissens-undErfahrungsspielimInternetgeschaffen. 

Seit März 2006 kann jede/r gratis und interaktiv ausprobieren, wie es sich anfühlt, als Jugendliche/r seine 

HeimatverlassenundineinemfremdenLandganzvonvornanfangenzumüssen. 

UNHCRwilldamitJugendlichefürdieBedürfnissevonFlüchtlingensensibilisieren.DasSpielschafftinseiner 

einzigartigen Kombination von spielerischer Erfahrung und detaillierter Information Bewusstsein für die 

SchutzbedürftigkeitvonFlüchtlingenunddieNotwendigkeitennachhaltigerLösungen. 

ZumOnline-Spiel: www.lastexitflucht.org 

ZusätzlichbietetdasSpielHintergrundinformationenzumThemaFlüchtlingeundMenschenrechtesowieeine 

eigeneRubrikfürLehrerinnenundLehrermitVorschlägenfürdenEinsatzimUnterricht: 

www.lastexitflucht.org/againstallodds/teachersupervision/de/index.html 

Anti-Diskriminierungstraining 

Eine-learning-toolvomVereinZARAfürZivilcourageundAntirassismus-ArbeitimRahmendesEQUAL-Projekts 

„GleicheChancenimBetrieb“: www.zara.or.at/ materialien/ gleiche-chancen/ elearning/ 

ZARAveranstaltetauchWorkshopsanIhrerSchule: www.zara.or.at/ trainings/ module/ 

Bausteinzurnicht-rassistischenBildungsarbeit 

Das Material will Hilfestellung dafür leisten, Rassismus nicht zu reproduzieren, sondern zu reflektieren und 

abzubauen.DerBausteinbeinhaltetzahlreicheAktivitäten,ArbeitspapiereundHintergrundmaterialen. 

www.tguv.de/ baustein.dgb-bwt.de 

EinTagimFlüchtlingslager 

Mit„EinTagimFlüchtlingslager“informiertdasUN-FlüchtlingshochkommissariatUNHCRüberdasschwierige 

Leben von Menschen auf der Flucht. Die BesucherInnen betreten auf der interaktiven Webseite ein 

FlüchtlingslagerundlernenverschiedeneMaßnahmenderhumanitärenHilfekennen,diedortinnerhalbvon24 

Stunden stattfinden: z.B. Wasser- und Nahrungsversorgung, Unterbringung oder Schutz von unbegleiteten 

Minderjährigen. 

www.ein-tag-im-fluechtlingslager.org 


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Exil-Club 

KostenfreiedeutscheinternetbasierteLern-undArbeitsumgebungfürdenhandlungs-undprojektorientierten 

Unterricht.ZielistnebenderinhaltlichenAuseinandersetzungdieFörderungvonMedienkompetenz.Durchdie 

BewusstmachungderHintergründevonMigrationvonderAntikebisheuteunddurchdieUntersuchungvon 

Einzelschicksalen, setzen sich SchülerInnen mit den demokratischen Werten Freiheit, Recht und Toleranz 

auseinanderundreflektierenihreeigenekulturelleIdentitätundihreEinstellungzumFremden.InderRubrik 

"Themen"erschließenJugendlichezeitgeschichtlicheundaktuelleAspektevonExilundFremdsein. 

www.exil-club.de 

InterkulturelleHandreichungen 

zusammengestelltvonChristinaKönig/FWUfürdenDeutschenBildungsserver 

www.bildungsserver.de/zeigen.html?seite=3184 

„LebenaufderFlucht“ 

Im Rahmen der Kampagne „Break the Silence“von „Ärzte ohne Grenzen“, mit konkreten Angeboten für 

Schulen 

www.break-the-silence.at 

Materialkiste 

MaterialtippsfürdieArbeitmitKindernundJugendlichenzumThemaAsyl/Flüchtlinge 

www.ekiba.de/Referat-5/images/MATERIALKISTE_Neuauflage_2003_kp.pdf 

ModulInterkulturellesLernen–DatenbankfürInternationaleJugendarbeit 

HierfindenSienebenLiteratur-undLinktippsaucheine “Methodenbox”mitÜbungenzumgegenseitigen 

Kennenlernen,zuSelbst- undFremdbild,Rollenspieleetc. 

www.dija.de/wai1/showcontent.asp?ThemaID=22 

RefugeeChair-DieWeltinStühlen 

DurchdiebildhafteDarstellung,wieReichtumungleichaufdieKontinenteverteiltistkanneinEinstiegindas 

Thema Flucht und Migration bzw. eine Auseinandersetzung mit der Verteilung von Reichtum und 

Fluchtbewegungenstattfinden.WeltweiteFluchtbewegungensollenimVerhältniszumReichtumderKontinente 

betrachtetwerden.DieAktivitätbirgteinige„Aha–Erlebnisse“undregtzumNachdenkenundzurDiskussion 

übergängigeVorstellungenzumThemaweltweiteVerteilungvonReichtumundFluchtbewegungenan. 

www.tguv.de/ baustein.dgb-bwt.de/PDF/C8-RefugeeChair.pdf 

Stammbaum 

DieSchülerInnenerforschenselbstständigdieGeschichtedereigenenFamilie 

www.politik-lernen.at/content/site/praxisboerse/article/103827.html 

StationeneinerFlucht 

DasRollenspielStationeneinerFluchtdesUN-FlüchtlingshochkommissariatswillErwachsene,Jugendlicheund 

KinderfürdieProblemedesFlüchtlingsdaseinssensibilisieren,indemsieselbstindieRollevonFlüchtlingen 

schlüpfen.DieAusgabefürKinderistfürmax.30SpielerInnenimAltervon9bis12Jahrengeeignet. 

www.unhcr.at/ schulmaterialien/rollenspiel.html 

StickyDots(Pickerlabstimmung) 

Die SchülerInnenbeziehenStellungzuverschiedenen,teilweiseprovokativen,Aussagen.Dieskannentweder 

anonymisiertoderdeutlichsichtbargeschehen. 

www.politik-lernen.at/content/site/praxisboerse/article/103838.html 


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T-KitInterkulturellesLernen 

DerT-Kit(TrainingsKit),inZusammenarbeitvonEuroparatund EuropäischerKommissionentwickelt,enthält 

neben einem theoretischen Teil zur Bedeutung des interkulturellen Lernens für Europa sowie einer 

Annäherung an verschiedene Konzepte auch eine umfangreiche Sammlung an Methoden wie Energizer, 

Einzelübungen,Diskussionen,Rollenspiele,Simulationenetc.GenaueAngabenzuden einzelnenÜbungenwie 

Dauer,TeilnehmerInnenzahl,Durchführung, EvaluierungundHinweiseaufmöglicheFehlerquellenerleichtern 

die konkreteUmsetzunginGruppen/Schulklassen. 

www.training-youth.netoder www.jugendfuereuropa.de 

VerNETZteWeltmitLexikon,Link-Listen 

InZusammenarbeitzwischennormale.atundmediawienentstand2004dasonline-Lernmodul'VerNETZteWelt' 

zuMenschenrechten,AfrikaundFairemHandel-ausgehendvonSequenzenzweierDokumentarfilmeüberdie 

heutigeSituationjungerafrikanischerFußballerinEuropaunddas(Schul-)LebeninGhana. 

www.european-mediaculture.org/fileadmin/video/sold_out/index.htm 


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Link-Tipps 

Bildungsangebote 

GlobalEducationWeek 

InfosrundumdieGlobalEducationWeek2008,Bildungsangebotewiez.B.Workshops,Unterrichtsbehelfezu 

diversenThemen(z.B.MaterialbroschürezumThemaInterkulturellerDialog). 

www.globaleducationweek.at 

GlobalesLerneninÖsterreich 

www.globaleducation.at 

InfopoolzumGlobalenLernen(Deutschland) 

www.globlern21.de 

BAOBAB,dieEntwicklungspolitischeBildungs-undSchulstelle 

www.baobab.at 

Bildungscorner 

Hier finden Sie aktuelle Informationen von SOS-Kinderdorf Österreich für Kindergartenkinder, 

Schüler/innen und Familien sowie zahlreiche Unterlagen zum Download für Unterricht und Kindergruppen. 

Z.B.:„starkevielfalt-IntegrationMITMigrantInnnen"! 

www.sos-kinderdorf.at/Informationen/Aktuelles/Bildungscorner 

D@dalos 

AufderdeutschenSeitedesinternationalenUNESCOBildungsserversD@dalosfindenSieInformationensowie 

erprobte Unterrichtsbeispiele zu den Themen politische Bildung, Menschenrechtsbildung, nachhaltige 

Entwicklung,Friedenspädagogiketc. 

www.dadalos-d.org/deutsch 

IBIS 

InterkulturelleArbeitsstellefürForschung,Dokumentation,BildungundBeratunge.V.(Deutschland) 

www.ibis-ev.de 

ISBStaatsinstitutfürSchulqualitätundBildungsforschung(ISB)zur FörderunginterkulturellerKompetenzals 

integrativer Bestandteil der Schulkultur. Sammlung von Unterrichtssequenzen zu Themen wie “Hot Spots - 

FalleniminterkulturellenDialog”,“WerbungausinterkulturellerSicht”oder“EinislamischesKulturzentrumin 

unsererStadt?”(Deutschland) 

www.kompetenz-interkulturell.de 

InterkulturelleLernmaterialiendesAnneFrankZentrums 

Das Anne Frank Zentrum verfügt über ein Gesamtkonzept an Interkulturellen Lernmaterialien für alle 

Altersgruppenzwischen4 und18Jahren.»Dasbinich«,»Dassindwir«und»Dasschaffich schon!«sinddie 

TitelderLernpakete,diesichmit AlltagsgeschichtenundZukunftsträumenvonKindernundJugendlichen aus 

verschiedenen Ländern auseinandersetzen und so zur Suche nach Gemeinsamkeiten und Unterschieden 

einladen.(Deutschland) 

www.annefrank.de 

InterkulturellerundInterreligiöserFestkalender 

Für jeden Monat können Sie verschiedene Informationen zu religiösen Festen, Feiertagen und Gedenktagen 

abrufen.(Deutschland) 

www.feste-der-religionen.de 


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InterkulturellesZentrum 

DasIZengagiertsichfürdieBegegnungundKommunikationvonMenschenausverschiedenenKulturenund 

bildetdafürinterkulturelleFachleuteaus.DasIZunterstütztauchdiegrenzüberschreitendeZusammenarbeit 

vonSchulen,dieinternationaleJugendarbeitsowiedieinterkulturelleBildungunddasDiversityManagementin 

Österreich. 

www.iz.or.at 

Lehrer-Online(Deutschland) 

HierfindenSieUnterrichtseinheitenfürdieVolksschuleundhöhere Schulstufen,DeutschundFremdsprachen 

sowieReligionundEthik.Die Inhaltereichenvon“WiefrühstücktdieWelt”über“WebQuest Weltreligionen”bis 

zuTippszurUmsetzungvonSchulpartnerschaften. 

www.lehrer-online.de 

normale.at 

kommentiertegesellschafts-undwirtschaftspolitischeDokumentarfilmvorführungeninProgrammkinos 

ProgrammeundBeziehendesNewsletters: 

www.normale.at 

Sowi-Online 

Die Projektgruppe Sozialwissenschaft und ihre Didaktik bietet Informationen und Diskussionen rund um 

unterrichtsrelevantesozialwissenschaftlicheThemensowieUnterrichtsmaterialenan.(Deutschland) 

www.sowi-online.de 

SüdwindAgentur 

GlobalesLernen/EntwicklungspolitischeWorkshopskommenzuEuchandieSchule 

www.suedwind-agentur.at 

Zentrumpolis-PolitiklerneninderSchule 

UmfangreicheWebsitezuPolitischerBildung,Menschrechtsbildung,BildungzunachhaltigerEntwicklungund 

VerbraucherInnenbildung.AllgemeineInfos,Literaturtipps,Links,Unterrichtsideen,Praxisbörse,Workshopsund 

vielesmehr. 

www.politik-lernen.at 

ZentrumfürInterkulturellesLernen,BilingualitätundSchulentwicklung 

Diese Arbeitsgruppe des Stadtschulrats für Wien bietet hilfreiche Materialien und Informationen, welche 

LehrerInnendieArbeitmitKindernmitanderenMuttersprachenerleichternsollen,z.B.dieCheckliste"Know 

howzumrichtigenUmgangmitKindernausanderenKulturenundReligionen". 

www.zibs.at 

ThemenbezogeneProjektevonSchulen 

AFS-AustauschprogrammefürInterkulturellesLernen 

AFSisteineinternationaltätige,parteipolitischunabhängigeundgemeinnützigeFreiwilligenorganisationmit54 

AFS Partnerbüros auf allen Erdteilen. Die interkulturellen AFS-Bildungsprogramme sollen Menschen 

unterstützen,Verständnis,WissenundFähigkeitenzuentwickeln,diezueinergerechterenundfriedvolleren 

Weltbeitragen. 

www.afs.at 


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GlobalActionSchools–TheorieundPraxiszumGlobalenLernen 

Global Action Schools ist ein Gemeinschaftsprojekt von Organisationen aus sieben Ländern: England, Malta, 

Österreich, Polen, Slowakei, Thailand und Tschechien. Ziel ist es, dass Kinder und Jugendliche ein globales 

Verständnis entwickeln und ermutigt werden, sich aktiv an der Gestaltung einer lebenswerten Zukunft zu 

beteiligen.MithilfeeinergemeinsamenMethodikunddurchintensiveZusammenarbeitmitSchulenvorOrthat 

jeder Projektpartner ein eigenes Methodenpaket sowie eine DVD zusammengestellt, welches LehrerInnen 

professionelleUnterstützunginTheorieundPraxisdesGlobalenLernensbietet. 

www.globalactionschools.org 

Schul-Initiative„SchuleOHNERassismus-SchuleMITCourage“ 

EuropaweitesSchülerInnenprojektmitrund350Schulen 

www.schule-ohne-rassismus.org 

SchulprojektegegenRassismusinderSchweiz 

www.projektegegenrassismus.ch/deutsch/pagesnav/MA.htm 

SchuleohneRassismus 

Die Grazer ARGE Jugend gegen Gewalt und Rassismus bietet seit 1998 dieses europäische Projekt an. Das 

ProjektgehtflexibelaufdieWünscheundAnforderungenvorOrteinundarbeitetmitdemPeer-Prinzip,d.h.die 

JugendlichengestaltendasProjektwesentlichmit. 

www.argejugend.at 

Nichtregierungsorganisationen 

ai amnesty international setzt sich weltweit für die Wahrung des Asylrechts und die Einhaltung der Genfer 

Flüchtlingskonventionein,demwichtigstenuniversellenmenschenrechtlichenDokumentzumFlüchtlingsschutz, 

indemsichdieStaatenzurAufnahmeundsozialenVersorgungvonFlüchtlingenverpflichten. 

www.amnesty.at 

ARGEMigrantInnenberatung 

UnterdemDachderARGEMigrantInnenÖsterreichsindOrganisationenverschiedenerBundesländerseitüber 

15Jahrenmiteinandervernetzt. 

www.migrare.at/cms/index.php/ARGE-MigrantInnenberatung-Osterreich.html 

www.zemit.at/ vernetz.php 

AsylinNot 

Unterstützungskomitee für politisch verfolgte AusländerInnen. Der Verein kämpft für die Wahrung der 

MenschenrechteundfürdieWiederherstellungdesRechtsaufAsyl. 

www.asyl-in-not.org 

AsylkoordinationÖsterreich 

Die asylkoordination fungiert als Dachverband für viele österreichische Flüchtlingshilfe- und 

AusländerInnenberatungsorganisationen. Ein Schwerpunkt liegt in der Bildungsarbeit. Angeboten werden 

Workshops,VorträgeundPlanspielefürSchulen.IndenletztenJahrenhatsichdieasylkoordinationu.a.intensiv 

mitdenLebensbedingungenvonunbegleitetenminderjährigenFlüchtlingeninÖsterreichauseinandergesetzt. 

www.asyl.at 

BeratungszentrumfürMigrantenundMigrantinnen(Wien) 

www.migrant.at 


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CaritasÖsterreich 

Die Caritas Österreich beherbergt u.a. AsylwerberInnen in Heimen, führt Beratungen durch und betreut 

AsylwerberInneninentlegenenQuartierenmobil. 

www.caritas.at/ hilfe-einrichtungen/ fluechtlinge 

Connectingpeople 

Patenschaftsprojekt für unbegleitete minderjährige Flüchtlinge, initiiert von der asylkoordinationÖsterreich in 

KooperationmitUNICEFÖsterreich.ZumfünfjährigenJubiläumdesProjekteshatdieasylkoordinationimJahr 

2006„Annäherungen.JungeFlüchtlingeundihrePatInnenerzählen.“mitTextenvonjungenFlüchtlingenund 

ihrenPatInnenherausgegeben. 

www.asyl.at/ connectingpeople 

Deserteurs-undFlüchtlingsberatung 

NiederschwelligesBeratungsangebot,engagiertimBereichAnti-Rassismus.(Wien) 

www.deserteursberatung.at 

EheohneGrenzen 

www.ehe-ohne-grenzen.at 

EvangelischerFlüchtlingsdienstÖsterreich 

Die Arbeit umfasst Beratungsprojekte für Asylsuchende, Integrationsprojekte für anerkannte Flüchtlinge, 

Unterbringung von jugendlichen und erwachsenen AsylwerberInnen, Schubhaftbetreuung und interkulturelle 

psychotherapeutischeVersorgungderKlientInnen. 

www.fluechtlingsdienst.diakonie.at 

FluchtistkeinVerbrechen 

www.fluchtistkeinverbrechen.at 

Fluchtpunkt 

www.fluchtpunkt.org 

FlüchtlingsprojektUteBock 

DerVereinbietetRechtsberatungfürAsylwerberInnenan,organisiertWohnraumundBildungsprogramme. 

www.fraubock.at 

Die Informationsplattform Focus Migration, eine Kooperation zwischen der Migration Research Group des 

Hamburgischen Weltwirtschaftsinstituts, dem Netzwerk Migration in Europa e.V. und der deutschen 

BundeszentralefürpolitischeBildung,bietetaktuelleZahlen,DatenundAnalysenzudenThemenAsyl,Flucht, 

MigrationundIntegration.LänderprofileermöglicheneineninternationalenVergleich. 

www.focus-migration.de 

Hemayat 

Verein zur Betreuung von Folter- und Kriegsüberlebenden. Hemayat heißt aus dem Persischen übersetzt 

"Schutz". Zu "Hemayat" kommen Menschen, die politische Verfolgung, Folter und Krieg erlebt haben und 

deshalb aus ihren Heimatländern geflohen sind. Nach UNO-Angaben sind 5 bis 30 % der Flüchtlinge 

Folterüberlebende. 

www.hemayat.org 

Horizont 

BeratungsstellefürMigrantinnenundMigranten.(Wr.Neustadt,NÖ) 

www.horizont-noe.at 


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Integrationshaus 

Das Integrationshaus beherbergt und betreut Menschen, die vor Krieg, Menschenrechtsverletzungen, Folter, 

willkürlichen Verhaftungen etc. nach Österreich geflüchtet sind. Ziel ist es, Kriegsflüchtlingen, 

Konventionsflüchtlingen und AsylwerberInnen eine menschenwürdige Unterkunft und eine psychosoziale 

Betreuung im Rahmen eines Übergangswohnheimes zu bieten und gleichzeitig in Form von zahlreichen 

Rahmenprojektendiein-undausländischeWohnbevölkerungindasProjektmiteinzubeziehen. 

www.integrationshaus.at 

InitiativeMinderheiten 

Plattform,NetzwerkundVermittlerinfürMinderheiteninÖsterreich. 

www.initiative.minderheiten.at 

IZKS 

Das Internationales Zentrum für Kulturen und Sprachen (IZKS) besteht seit 1996 und bietet Aus- und 

Weiterbildung in Theorie und Praxis zu den Themen Migration, Interkulturalität, Kommunikation, 

MenschenrechteundAntirassismusan. 

www.izks.at 

KulturKontakt Austria (KKA) ist eines der größten österreichischen Kompetenzzentren für kulturelle Bildung, 

KulturvermittlungsowiefürBildungs-undKulturkooperationeninMittel-,Ost-undSüdosteuropa.ImBereich 

KulturvermittlungunterstütztKKAprofessionelleKulturvermittlungimschulischenundaußerschulischenBereich 

inÖsterreich. 

www.kulturkontakt.or.at 

LigafürMenschenrechte 

DieÖsterreichischeLigafürMenschenrechtesetztsichfürdieUmsetzungundEinhaltungderMenschenrechte, 

mitbesonderemAugenmerkaufdieSituationinÖsterreichundderEuropäischenUnionein. 

www.liga.or.at 

LudwigBoltzmannInstitutfürMenschenrechte 

www.univie.ac.at/bim 

MAIZAutonomesIntegrationszentrum 

DasHauptzieldesautonomenIntegrationszentrumsvonundfürMigrantinnenistdieStärkungderMitsprache 

derer,überdiesonstgeredetwird.(Linz) 

www.maiz.at 

migrareZentrumfürMigrantInnenOÖ 

www.migrare.at 

NetzwerkAsylanwalt 

Das Netzwerk AsylAnwalt ist eine Kooperation von Caritas, Rotes Kreuz & Partner zur qualifizierten 

Rechtsvertretung von Flüchtlingen in Österreich mit dem Ziel mittellosen AsylwerberInnen in schwierigen 

Einzelfällen kostenloseanwaltlicheVertretungzu ermöglichenundGrundsatzentscheidungenfüreinengroßen 

KreisvonBetroffenenherbeizuführen. 

www.asylanwalt.at 

no-racism 

DasNetzwerkno-racism.netdokumentiertrassistischenAlltagsowiePolitikundseineFolgeninÖsterreichund 

derFestungEuropa. 

www.no-racism.net 


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PICUM 

PlattformfürdieUnterstützungderSans-Papiers(MenschenohnePapiere)inEuropa 

www.picum.org 

ÖsterreichischesRotesKreuz 

www.roteskreuz.at/ migration/ accord 

SOSMenschenrechte 

SOSMenschenrechteistinOberösterreichtätigundbetreibtdortmehrere(Wohn)-Einrichtungen.Weitersgibtes 

kostenloseAngebotefürSchulenimBereichMenschenrechtserziehungundKinderrechte. 

www.sos.at 

SOSMitmensch 

SOS Mitmensch wurde am 10. Dezember 1992 gegründet, um mit dem Lichtermeer dem 

Ausländervolksbegehren der FPÖ entgegenzutreten. Seither hat sich SOS Mitmensch kontinuierlich für 

MenschenrechteundgegenRassismusundAusländerfeindlichkeiteingesetzt. 

www.sosmitmensch.at 

Sprachinsel 

Die "Sprachinsel" hat es sich zum Ziel gesetzt, Kinder mit deutscher und nichtdeutscher Muttersprache im 

Bereich Lesen und Verstehen bestmöglich zu fördern. Die "Sprachinsel" bietet Hausaufgabenbetreuung und 

Intensivkursefürdie1.-4.KlasseVolksschulesowiefürdieHauptschulean.NebendenSprachkursenundder 

Nachmittagsbetreuung gibt es Schularbeitvorbereitungen, Intensivkurse für Lesen und Verstehen sowie 

sprachlicheFrühförderung.(Tirol) 

www.sprachinsel.at 

VolkshilfeÖsterreich 

www.volkshilfe.at 

ZARAVereinfürZivilcourageundAntirassismus-Arbeit 

www.zara.or.at 

ZEBRA-InterkulturellesBeratungs-undTherapiezentrum 

EinwichtigerGrundpfeilerderArbeitvonZEBRAisteinmulti-ethnischesBeratungsteam,dasüberinterkulturelle 

KompetenzverfügtundBeratungundUnterstützunginverschiedenenSprachenanbietet.DieWebsiteberichtet 

überdieVereinsarbeitvonZEBRAundinformiertüberdieaktuelleAsyl-undMigrationspolitik.(Graz) 

www.zebra.or.at 

ZeMiTZentrumfürMigrantInneninTirol 

www.zemit.at 

EUropa 

BorderRescue–DokumentationderEU-Außengrenzen 

www.border-rescue.social-impact.at(engl) 

ENAREuropäischesNetzwerkvonca.600NGOszurBekämpfungvonRassismusindenEU-Staaten 

www.enar-eu.org 

EuropäischerFlüchtlingsrat 

www.ecre.org 


Seite30/34

EuroparatECRI–EuropäischeKommissiongegenRassismusundIntoleranz 

www.coe.int/T/E/ human_rights/ Ecri/ 

EU-Rückführungsrichtlinie 

DossierseitensdesEuropäischenParlamentsüberdieEU-Rückführungsrichtlinie 

www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+IM-PRESS+20080625FCS32672+0+DOC+XML+V0//DE 

KampagnegegenEU-Rückführungsrichtlinie 

www.outrageousdirective.org(engl,franz,span,ital) 

Die Informationsplattform Focus Migration, eine Kooperation zwischen der Migration Research Group des 

Hamburgischen Weltwirtschaftsinstituts, dem Netzwerk Migration in Europa e.V. und der deutschen 

BundeszentralefürpolitischeBildung,bietetaktuelleZahlen,DatenundAnalysenzudenThemenAsyl,Flucht, 

MigrationundIntegration.LänderprofileermöglicheneineninternationalenVergleich. 

www.focus-migration.de 

IOM-InternationalOrganizationforMigration 

DieInternationaleOrganisationfürMigrationsetztsichmitihren98Mitgliedsstaatenweltweitfüreinhumanes 

und geregeltes Migrationsmanagement ein. So hilft sie beispielsweise bei der Eingliederung von albanischen 

MigrantenindenitalienischenArbeitsmarktoderbeiderRückkehrvonkenianischenWissenschaftlerninihr 

Heimatland. 

www.iom.int 

statewatch,monitoringthestateundcivillibertiesinEurope;EUasylumandimmigrationpolicy 

www.statewatch.org(engl) 

www.statewatch.org/asylum/obserasylum.htm(engl) 

UNHCRFlüchtlings-HochkommissariatderUNÖsterreich 

www.unhcr.at 


Seite31/34

Literatur-Empfehlungen 

JonasLanig,MarionSchweizer: 

AusländernehmenunsdieArbeitsplätzweg!RechtsradikalePropagandaundwiemansiewiderlegt. 

VerlaganderRuhr,2003,Hintergrundinformationen,246Seiten 

NehmenunsdieAusländerwirklichdieArbeitsplätzeweg?SindausländischeSchüleraggressiveralsdeutsche? 

44VorurteilezuArbeit,Bildung,Kriminalität,Integrationetc.werdenaktuellenFaktengegenübergestelltund 

entkräftet. Portraitaufnahmen und persönliche Gedanken von Menschen aus aller Welt bilden Momente der 

Ruhe.EinnützlichesMaterialienbuch,zudemabSekundarstufeIauchimUnterrichteinsetzbar. 

PROASYL-HeftzumTagdesFlüchtlings2008hatdenthematischenSchwerpunkt: 

EU-Außengrenzen:StopptdasSterben! 

DasHeftmitdemSchwerpunkt"FlüchtlingeanEuropasAußengrenzen"informiertüberaktuelleEntwicklungen, 

Aspekte,ZahlenundAktionenzudenThemenbereichen"FluchtundAsyl",inDeutschlandundinsbesondere 

überdenUmgangmitSchutzsuchenden anden Rändern Europas 

www.proasyl.de/fileadmin/proasyl/fm_redakteure/Archiv/HTdF_Hefte/Heft_klein_Ende.pdf 

(kostenfreierPDF-download,820kb) 

PROASYL-Broschüre: 

FlüchtlingeimVerschiebebahnhofEU 

DieBroschüreinformiertumfassendüberdieAuswirkungenderEU-Zuständigkeitsverordnung"DublinII"und 

setztsichkritischmit ihrenFolgen auseinander. 

So hat das Dublin II-System dazu geführt, dass die EU im Umgang mit Flüchtlingen zu einem 

Verschiebebahnhofgewordenist. SchutzsuchendewerdenzwischendenEU-Staatenhin-undhergeschoben 

undbefindensichvorundnachderAbschiebungzumeistwochen-odermonatelanginHaft.DieZuständigkeit 

wirdinderRegelreinformaldanachbestimmt,woderFlüchtlingdieEUerstmalsbetretenhat.DieAbschiebung 

inden"zuständigen"Staaterfolgtselbstdann,wennderFlüchtlingsschutz missachtetwird -wieetwanach 

Griechenland,wowederderZugangzumAsylverfahrennocheinadäquatesAufnahmesystemgarantiertsind. 

www.proasyl.de/fileadmin/proasyl/fm_redakteure/Broschueren_pdf/PRO_ASYL_Fluechtlinge_im_Verschiebebahnhof_EU.pdf 

(kostenfreierPDF-download,576kb) 

Auernheimer,Georg: 

GleichheitundAnerkennungalsLeitmotiveinterkulturellerPädagogik 

www.uni-koeln.de/ew-fak/paedagogik/interkulturelle/publikationen/bern.html 

Sauer,Joachim;Scholten,Alfons;Zaunseder,Bernhard(Hrsg): 

GlobalGames.70SpieleundÜbungenfürinterkulturelleBegegnungen 

Freiburg,BaselundWien,236Seiten,ISBN3-7761-0117-2 

EinnützlichesSpielehandbuch,dasdazubeiträgt,bewussteundunbewussteBarrierenzwischenSpracheund 

Kulturenzuüberwinden.Die„GlobalGames“eignensichfürdenEinsatzinGruppenmitJugendlichenund 

Erwachsenenab16Jahren.SiehelfenBegegnungen,FortbildungenundAustauschiminterkulturellenKontext 

vorzubereitenundzugestalten.DiesgiltsowohlfürMaßnahmeninRahmenvoninternationalenPartnerschaften 

undAustauschmaßnahmenalsauchfürmultikulturelleProjekteamHeimatort. 

DieSpieleundÜbungensprechenu.a.dieKategorien„Diskriminierung“,„Identität“,„Perspektivenwechsel“, 

„Selbstbilder/Fremdbilder“,„Vorurteile“,„Werte“an. 

JedesSpielwirdaufDeutsch,Englisch,Französisch,Italienisch,PolnischundTürkischerklärt.Einausführliches 

RegisterunterstütztdieAuswahlderSpiele. 

Zubeziehenauchüber www.jugendhaus-duesseldorf.de/shop/index.php?cat=KAT65&product=A45053 

GEW,Caritas,DeutschesRotesKreuz,PROASYL,terredeshommesund Uno-Flüchtlingshilfee.V. 

HandbuchfürSchulen:FluchtundAsyl-einThemafürSchulen 

DieHandbücherjeweilsfürdieGrund-undSekundarstufemöchtenLehrerInnenMutmachen,sichmitdem 


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Thema Flucht und Asyl im Unterricht zu befassen. Das Wissen um die rechtliche und soziale Lage von 

FlüchtlingenkannVorurteileabbauenundfürdieoftschwierigeLebenssituationvonFlüchtlingensensibilisieren. 

FürdieGrundstufesindInformationenaufbereitet,dieLehrkräfteneinenhistorischenundglobalenÜberblick 

über Fluchtbewegungen und -hintergründe liefern. Das Handbuch gibt Anregungen, sich über die bisher 

üblichen Ansätze hinaus mit Fluchtursachen, Fluchterfahrungen und Lebenswirklichkeiten von Flüchtlingen 

systematischerzubeschäftigen.EinausführlicherTeilumfasstHintergrundinformationenüberFluchtweltweit, 

Flüchtlingsschutz, das deutsche Asylwesen sowie einen Blick in die deutsche Geschichte. Anregungen und 

KopiervorlagenzuraltersgerechtenUmsetzungdieserThemenimUnterrichtergänzendiesenTeil.Besondere 

Beachtung gilt dabei der Situation von Flüchtlingskindern an unseren Schulen. Das Material für die 

Sekundarstufe stellt darüber hinaus zu allen Themenblöcken Zahlen, Fakten und Informationen über 

FluchtbewegungenzurVerfügung. 

Beide Handbücher beinhalten Hinweise und Kontakte zu Anlauf- und Beratungsstellen. Sie sind als lose 

Blattsammlung (DIN A-4 Ordner) zum Mitmachen konzipiert und können durch weiteres Material ergänzt 

werden.ZubeziehenüberIBIS-InterkulturelleArbeitsstellee.V.: 

www.ibis-ev.de/index.php?page=shop&count=0&prodid=14 

ChristianePerregaux 

Odyssea:AnsätzeeinerInterkulturellenPädagogik 

LehrmittelverlagdesKantonsZürich,1998,Hintergrundinformationen,176Seiten 

Dieses Arbeitsinstrument leistet einen Beitrag zur multikulturellen Offenheit im Rahmen des konkreten 

Schulalltags. Es willLehrerInnenhelfen,"Linda","Mehmet"oder"Leila"jenseitsstereotyperVorstellungenals 

eigenständige Persönlichkeiten wahrzunehmen, die mit ihren Erfahrungen und Kenntnissen den Unterricht 

bereichern.MitUnterrichtsanregungenzujedemKapitel. 

Hrsg.:Zentrumpolis-PolitikLerneninderSchule 

polisaktuell:FluchtundMigration,Nr.8,2006 

Tel:01–4277DW27444, mailto:service@politik-lernen.at 

RolandAegerter,MiryamEserDavolio,IvoNezel: 

SachbuchRassismus 

Pestalozzianum,Neuauflage,2001 

Hintergrundinformationen,256Seiten 

Fr.35.–,Bestell-Nr.2.6.8002 

DasBuchinformiertüberPraktikenderAusgrenzungbestimmterMenschengruppen.EserläutertBegriffewie 

Rassismus,Antisemitismus,Eurozentrismusu.a.Eszeigtauf,wierassistischesGedankengutverbreitetwirdund 

umschreibtMöglichkeitendespädagogischenHandelns. 

Hrsg:GerdMeyer,UlrichDovermann,SiegfriedFrech,GüntherGugel 

Zivilcouragelernen:Analysen–Modelle–Arbeitshilfen 

www.bpb.de/ files/6U8M23.pdf(PDF,64kb) 


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Medien-Tipps 

DVD-ROM„RespektstattRassismus“ 

Hrsgin:FilmefüreineWelt–BildungsstellederAGHilfswerke,Schweiz2004 

9Filme,140Minuten 

Sprache:Deutsch/Französisch/Italienisch 

geeignetab7Jahren 

Die neun Kurzfilme der DVD und das umfangreiche Begleitmaterial tragen dazu bei, dass Kinder und 

Jugendliche in Europa Verständnis für Fremdes entwickeln und lernen, mit Anderen auszukommen und 

zusammenzuleben.SiekönnensichkritischmitverschiedenenAspektendesPhänomensRassismusbefassen. 

Ursachen,MechanismenundFolgenanalysieren,ihreeigeneHaltungüberdenkenundStrategienentwickeln, 

wiemanRassismusvorbeugenkann.Diesheißtauch,dasssiesichFähigkeitenindenBereichenKonfliktlösung, 

KommunikationundgewaltfreiemUmfangmiteinanderaneignen,waseinerwichtigenForderungunsererZeit 

entspricht. 

Alle Filme, das gesamte Begleitmaterial und alle Arbeitsblätter sind in Deutsch, Französisch und Italienisch 

verfügbarundeignensichdeshalbauchgutfürdenFremdsprachenunterricht. 

FürÖsterreichimVerleihbei:BAOBABWeltbilderMedienstelle,Tel01–3193073-0, www.baobab.at 

DVD-ROM„BilderimKopf–Klischees,Vorurteile,KulturelleKonflikte“ 

HrsgIn:BAOBAB(A),FilmefüreineWelt(CH),EZEF(D)2008 

6Spielfilme,DVDVideo,DVDROM;56Min. 

Sprache:Deutsch,Französisch,Englisch(gesprochenoderuntertitelt) 

geeignetab12Jahren 

Die6KurzfilmederDVDerzählenvonBegegnungenverschiedensterMenschen:EinemuslimischeSchülerin 

streitetmitihrerLehrerinüberdasThema„Kopftuch“,eineTaxifahrerinmit„fremdländischem“Aussehenmuss 

sichdenFragenihrerFahrgästestellen,einSlowakeundeinAmerikanergeratenüberdieprovokativeAufschrift 

aufeinemT-ShirtinKonflikt,einschwedischerNeonazimussunfreiwilligdeniranischenNachbarsjungenhüten 

…AufdenPunktgebracht,manchmalauchkomischundmeistmitunerwartetenWendungenzeigendieFilme, 

waspassiert,wennVorurteileundKlischeesübertatsächlicheodervermeintlichekulturelleUnterschiededie 

WahrnehmungunddieKommunikationbestimmen. 

Zusätzlichzuden6FilmenbietetdieDVDeinenROM-TeilmitumfangreichendidaktischenBegleitmaterialien. 

FürÖsterreichimVerleihbei:BAOBABWeltbilderMedienstelle,Tel01–3193073-0, www.baobab.at 

SchulmaterialienvonUNHCRwiedieDVD„Flüchtlinge schützen“unddieüberarbeiteteDVD„Nachhaltig 

helfen2008“ 

www.unhcr.de/schulmaterialien.html 


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