anschauen - Schule an der Wuhlheide

Inhalt
Schulprogramm
Seite
0. Vorwort……………………………………………………….................6
1. Schulspezifische Rahmenbedingungen/Ausgangslage........................7
1.1. Pädagogische Struktur.......................................................................7
1.2. Schulisches Umfeld..........................................................................7
1.3. Schülerzahlen /soziale Struktur........................................................8
1.4. Personal............................................................................................8
1.5. Räumliche und sächliche Ausstattung.............................................8
1.6. Kooperation mit Ämtern, Betrieben, Partnerschulen, anderen
Institutionen.....................................................................................9
1.7. Einbeziehung der Eltern.................................................................10
1.8. Besonderheiten der Schule.............................................................10
2. Bestandsanalyse der Schule, insbesondere der
unterrichtlichen Prozesse....................................................................11
2.1. Vorerfahrung in der Schulentwicklungsarbeit...............................11
2.2. Erhebung und Analyse.................................................................11
2.2.1. Erläuterungen zur Art der Erhebung/zum Vorgehen
bei der Erhebung..........................................................................11
2.2.2. Schulische Daten zu erzielten Ergebnissen der SchülerInnen.....11
2.2.3. Daten zu Unterrichtsausfall, Schulbesuch und Schuldistanz.......13
2.3. Ist-Zustand im Bereich.................................................................14
2.3.1. Unterrichtsentwicklung................................................................14
2.3.2. Organisationsentwicklung............................................................14
2.3.3. Personalentwicklung.....................................................................15
2.3.4. Erziehung und Schulleben............................................................15

3. Leitbild..................................................................................................17
3.1. Grundsätze der Schule....................................................................17
3.2. Erläuterungen zur Entstehung, Kommunikation und
Implementierung des Leitbildes......................................................17
4. Ziele der Entwicklungsvorhaben........................................................18
4.1. Bereich Unterrichtsentwicklung.....................................................18
4.2. Bereich Organisationsentwicklung.................................................19
4.3. Bereich Personalentwicklung..........................................................19
4.4. Bereich Erziehung und Schulleben.................................................19
5. Zeit- und Maßnahmeplan für die Realisierung der
Entwicklungsvorhaben........................................................................20
6. Interne Evaluation...............................................................................20
6.1. Gegenstand bzw. Thema der Evaluation........................................20
6.2. Festlegung der Ziele, die evaluiert werden sollen..........................20
6.3. Festlegung der Indikatoren zur Zielerreichung..............................20
6.4. Auswahl der Verfahren und Instrumente, die eingesetzt
werden sollen..................................................................................20
6.5. Zeitplanung.....................................................................................21
6.6. Beteiligte an der Evaluation benennen...........................................21
6.7. Rückmeldung der Ergebnisse planen, Zielgruppe festlegen..........21
7. Budgetplanung......................................................................................21
7.1. Personelle Ressourcen....................................................................21
7.2. Sächliche Ressourcen.....................................................................21
7.3. Finanzielle Ressourcen...................................................................22

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1. Schulspezifische Rahmenbedingungen
1.1. Pädagogische Struktur
Die Grundschule an der Wuhlheide ist eine gebundene Ganztagsschule im Aufbau, sie
umfasst die Klassenstufen 1 bis 6. Im Schuljahr 2005/06 befinden sich die Klassenstufen 1
und 2 im gebundenen Ganztagsbetrieb. Der vollständige Ausbau wird im Schuljahr 2009/10
erreicht.
Für die SchülerInnen der Klassenstufen 3 und 4 besteht noch die Möglichkeit, zusätzlich zum
Unterricht den offenen Ganztagsbetrieb zu besuchen. Nach Klassenstufe 6 und in Ausnahmen
nach Klassenstufe 4 wechseln die SchülerInnen auf weiterführende Schulen. Die folgende
Übersicht zeigt, welche Empfehlungen in den vergangenen Schuljahren ausgesprochen
wurden:
a.)
nach Klassenstufe 6 Hauptschule Realschule Gymnasium
2003/04 18,2 % 47,7 % 34,1 %
2004/05 6,8 % 52,3 % 40,9 %
2005/06 24,4 % 48,8 % 26,8 %
b.)
Wechsel nach Klassenstufe 4 2004 9 %
2005 6 %
2006 7 %
1.2. Schulisches Umfeld
Die Grundschule an der Wuhlheide liegt im Sanierungsgebiet Oberschöneweide. Sie wurde
1898 als erste Schule für den damals aufstrebenden Industriestandort eröffnet. Folgende
markante Stationen kennzeichnen die weitere Entwicklung:
• 1927 Lyzeum
• 1954 Mittelschule
• 1962 Tagesschule bis zur 7. Klasse
• 1964 Polytechnische Oberschule
• 1973 „Dr. Adam-Kuckhoff“ – Oberschule
• 1991 8.Grundschule Köpenick
• 1992 Grundschule an der Wuhlheide
• 2004 Aufnahme erster Jahrgang der gebundenen Ganztagsschule
Diese Aufzählung ist ein Ausdruck der gesellschaftlichen Entwicklung. Veränderte äußere
Rahmenbedingungen führten häufig zu tiefgreifenden Veränderungen in der pädagogischen
Ausrichtung der Schule. Die Auswirkungen der veränderten Sozialstruktur auf den
Unterrichtsalltag wurden am Ende der 90-er Jahre mehr als deutlich.
Deshalb beschlossen die schulischen Gremien bereits im Jahre 2002 einen Antrag auf

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Einrichtung einer gebundenen Ganztagsschule mit dem Ziel zu stellen, allen Kindern in einem
rhythmisierten Tagesablauf die Möglichkeiten zu schaffen, die gewährleisten, dass schulische
Erfolge unabhängiger von der sozialen Herkunft werden.
Die räumliche Nähe zur Wuhlheide war 1992 ein entscheidendes Kriterium der Namensgebung.
Damit sollte deutlich zum Ausdruck gebracht werden, dass die Einbeziehung des
schulischen Umfeldes ein nachhaltiges Unterrichtsprinzip darstellt.
Durch die Zuordnung Oberschöneweides zu den Berliner Sanierungsgebieten veränderte sich
das Wohnumfeld spürbar. Dieser Umstand führte dazu, dass viele Familien mit Kindern
vermehrt nach Oberschöneweide ziehen.
1.3. Schülerzahlen/soziale Struktur
Auch die Grundschule an der Wuhlheide war am Ende der 90-er Jahre vom Geburtenrückgang
im Ostteil Berlins betroffen. So ging die Schülerzahl von 575 SchülerInnen bis auf
319 SchülerInnen im Schuljahr 2002/03 zurück. Seitdem verzeichnen wir wieder eine
Zunahme der Schülerzahl. Im Schuljahr 2005/06 lernen 395 SchülerInnen in 16 Klassen.
Gemäß der Prognose des Statistischen Landesamtes würde die Schülerzahl bereits im
Schuljahr 2007/08 die Anzahl von 500 überschreiten und damit auch die Kapazitätsgrenze für
eine dreizügige Schule.
Im Schuljahr 2004/05 waren 46 % und im Schuljahr 2005/06 42 % der Erziehungsberechtigten
von der Zahlung des Eigenanteils bei den Lernmitteln befreit. Der Anteil
der SchülerInnen nichtdeutscher Herkunftssprache lag in den vergangenen Schuljahren
konstant bei ca. 20 %.
SchülerInnen mit Lern-und Sprachbehinderungen werden in Einzelintegrationsmaßnahmen
unterrichtet, ebenso SchülerInnen mit emotional-sozialen Störungen. Im laufenden Schuljahr
beträgt der Anteil dieser SchülerInnen 6 %.
1.4. Personalausstattung
Die Schule ist gemäß Organisationsrichtlinien der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und
Sport mit LehrerInnen und ErzieherInnen ausgestattet. Im Schuljahr 2005/06 arbeiten 24
LehrerInnen und 15 ErzieherInnen an der Grundschule an der Wuhlheide. Der Altersdurchschnitt
beträgt 49,5 Jahre bei den LehrerInnen und 45,2 Jahre bei den ErzieherInnen. Die
Zunahme der Schülerzahlen erfordert in den nächsten Jahren weitere Personalzumessungen,
dabei ist insbesondere Fachbedarf im Bereich Musik, Sport und in der Schulanfangsphase zu
berücksichtigen. Regelmäßig werden an der Schule LehramtsanwärterInnen ausgebildet.
1.5 Räumliche und sächliche Ausstattung der Schule
Die Grundschule an der Wuhlheide verfügt über die erforderlichen Räume, um einen
durchgängigen dreizügigen Ausbau zu gewährleisten. Der Schulstandort besteht aus den
Gebäuden Firlstraße und Kottmeierstraße, die über einen gemeinsamen Schulhof verbunden
sind. Das Gebäude Firlstraße ist eine 3-geschossige Zweiflügelanlage im Mauerwerksbau,
verblendet mit roten Klinkern und grünen Glasursteinen aus dem Jahre 1898. Das Gebäude

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Kottmeierstraße ist ein 4-geschossiger, langgestreckter Mauerwerksbau, verblendet mit roten
Klinkern aus dem Jahre 1908. Die großen Portanlagen und die Kapitelle sind mit Putz- bzw.
Natursteinverkleidungen versehen. 1926/27 entstand neben dem Schulgebäude eine Doppelturnhalle
mit zwei Turnsälen übereinander.
Im Gebäude Firlstraße erfolgte 2005 eine Sanierung aus IZBB-Mitteln. 12 Räume stehen für
die Schulanfangsphase zur Verfügung (je Klasse ein Unterrichtsraum und ein Freizeitraum).
Neben einer völlig rekonstruierten Schulaula können acht weitere Aktionsräume genutzt
werden. Durch die Aufnahme von 4 ersten Klassen im Schuljahr 2005/06 müssen jedoch
vorübergehend Aktionsräume umgewidmet werden.
Im Gebäude Kottmeierstraße befinden sich 21 Räume für die Klassenstufen 3 bis 6 sowie die
ehemalige Hausmeisterwohnung, die für eine Nutzung durch die Schulstation und den
Freizeitbereich umgebaut wird.
Für die Klassenstufen 3 und 4 stehen pro Klasse jeweils zwei Räume zur Verfügung. Dazu
kommen ein Musikraum, ein Computerraum und ein Nawi-Raum, der noch einzurichten ist.
Die Klassenräume sind überwiegend vernetzt, mit der Einrichtung von Medienecken wurde
begonnen.
Der Schulhof und der Kleinfeldsportplatz sind entsprechend den Bedürfnissen des
Ganztagsbetriebes aus IZBB-Mitteln 2005 abschließend hergerichtet worden. Vielfältige
Spiel- und Sportmöglichkeiten wurden geschaffen, die auch der öffentlichen Nutzung zur
Verfügung stehen.
In Zusammenarbeit mit der ISA e.V. wurde der Schulgarten zu einem interkulturellen Garten
umgebaut, indem sowohl SchülerInnen im Ganztagsbetrieb als auch Familien mit Kindern
gemeinsam Parzellen bewirtschaften.
1.6. Kooperation
Die Schulleitungen der Oberschöneweider Schulen haben 2002 unter dem Motto „Schulen im
Kiez“ eine Arbeitsgruppe gebildet, die sich mit Unterstützung des Quartiersmanagements
regelmäßig zum Meinungs-und Informationsaustausch trifft, um z.B. Bildungsprogramme
aufeinander abzustimmen und Möglichkeiten der Mitwirkung im Stadtteil gemeinsam zu
besprechen.
Ausdruck der gemeinsamen Aktivitäten ist z.B. der traditionelle Lichtermarkt der
Oberschöneweider Schulen jährlich zu Beginn der Adventszeit.
Aber auch „Schnupperstunden“ an der Realschule vor dem Übergang der SchülerInnen auf
die weiterführenden Schulen werden genauso praktiziert, wie andererseits die
Kindergartenkinder im Mai eines jeden Jahres an einem Vormittag die Schule besuchen.
Von 2001 bis 2004 haben wir mit Partnerschulen in Dänemark, Nordirland, Frankreich und
Italien in einem Comeniusprojekt gearbeitet. Alle beteiligten SchülerInnen schrieben,
zeichneten und gestalteten gemeinsam fünf Geschichtenbücher. Für das Schuljahr 2006/07 ist
ein neues Projekt angemeldet, in dem wir auch als koordinierende Schule tätig sein wollen.
Seit 1993 arbeitet die Grundschule an der Wuhlheide mit der Katholischen Hochschule für
Sozialwesen Berlin (KHSB) zusammen und bietet den zukünftigen SozialpädagogInnen
semesterbegleitend ein interessantes Praxisfeld: Mit vielfältigen AG-Angeboten bereichern
die StudentInnen das Schulleben und können darüber hinaus Erfahrungen in der Kinder und
Jugendarbeit sammeln. Aus dieser Kooperation heraus wurde 1999 die Schulstation
„Firlefanz“ gegründet.

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Die Schulstation, in der zwei SozialpädagogInnen arbeiten, fungiert als Schnittstelle zwischen
der Schule und der Jugendhilfe (siehe 1.8.). So kooperieren die MitarbeiterInnen der Schulstation
eng mit den Freien Trägern der Jugendhilfe im schulnahen Umfeld und unterstützen
die Öffnung der Schule zum Stadtteil.
Angebote der Musikschule sowie zahlreiche AG-Angebote im sportlichen Bereich runden
das vielfältige Freizeitangebot ab. Mit dem Umzug der FHTW nach Oberschöneweide ist die
Teilnahme von SchülerInnen an der Kinderuni Lichtenberg geplant.
1.7. Einbeziehung der Eltern
Die Eltern nehmen ihre demokratischen Mitbestimmungsrechte über aktive Gremienmitarbeit
in der Gesamtelternvertretung, der Gesamtkonferenz und in der Schulkonferenz wahr. Mit der
Unterstützung aus dem Quartiersmanagement wurden im Jahr 2005 Elternseminare finanziert,
um das ehrenamtliche Engagement der Eltern fachlich zu unterstützen. Darüber hinaus konnte
für die Elternsprecher ein Literaturpool eingerichtet und eine Schauvitrine angeschafft
werden. Neben der Gremienarbeit haben die Eltern einen Ausschuss zur Förderung von
Elternaktivitäten gegründet, der die Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern weiter
optimieren soll.
Im Jahr 2005 gelang es engagierten Eltern, LehrerInnen, ErzieherInnen und den
MitarbeiterInnen der Schulstation einen Förderverein gründen. Die Eltern werden unterstützend
wirksam bei der Vorbereitung und Durchführung des Lichtermarktes und des
Hoffestes sowie bei Wandertagen und anderen schulischen Veranstaltungen.
1.8. Besonderheiten der Schule
Die Grundschule an der Wuhlheide ist eine gebundene Ganztagsschule, d.h. die Teilnahme
am Ganztagsbetrieb von 8.00 bis 16.00 Uhr ist für alle SchülerInnen verbindlich,
natürlich gibt es auch in den Ferien zusätzliche Angebote. Freitags finden am Nachmittag
keine verbindlichen Schulveranstaltungen statt. Ein Klingelzeichen ertönt nur zum Ende einer
großen Pause. Die Teilnahme am Mittagessen ist obligatorisch, neben einer gesunden
Ernährung steht die Ausprägung der Esskultur im Mittelpunkt.
Die Schulstation „Firlefanz“ ist ein wichtiger Bestandteil der Ganztagsgrundschule. Zu den
Arbeitsschwerpunkten zählen Betreuungs- und Freizeitangebote, Präventionsarbeit, die
Beratung für SchülerInnen, Eltern und LehrerInnen, die Krisenintervention (z.B. bei
Schulschwänzen und Verwahrlosung), Gremienarbeit, eine enge Kooperation mit dem
Regionalen Sozialen Dienst, mit Fachkräften (z.B. Erzieherberatung, KJPD,
Schulpsychologie, Polizei) und die Vernetzung im Stadtteil. Die beiden SozialpädagogInnen
der Schulstation unterstützen mit ihren vielfältigen Angeboten die Ausgestaltung der Schule
als zukunftsweisenden Lern- und Lebensort.
Der im Mai 2005 gegründete Förderverein „Freunde der Grundschule an der Wuhlheide“
dient dem schulischen Gemeinwohl und unterstützt die Entwicklung der SchülerInnen der
Grundschule durch Geld- und Sachspenden sowie durch das Engagement der
Vereinsmitglieder.

2. Bestandsanalyse der Schule
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2.1. Vorerfahrungen in der Schulentwicklungsarbeit
Die Schule verfügt bisher über keine Erfahrungen in der Schulentwicklungsarbeit. Jedoch
bestehen bereits seit mehreren Jahren Kooperationsbeziehungen mit sozialen und kulturellen
Einrichtungen sowie Trägern der Jugendhilfe, die alle das Ziel verfolgen, die individuelle
Förderung der SchülerInnen auf vielfältige Art und Weise zu unterstützen.
2.2. Erhebung und Analyse
2.2.1. Erläuterungen zur Art der Erhebung/zum Vorgehen bei der Erhebung
Um aussagefähige Ergebnisse zur Schulsituation zu erhalten, wurde im Frühjahr 2005 mit
Unterstützung unseres Kooperationspartners „ISIS Berlin e.V.“ eine SchülerInnen-, Eltern-
und Lehrerbefragung durchgeführt.
Dazu konnten 276 Elternfragebögen, 199 SchülerInnenfragebögen und 27 Fragebögen von
LehrerInnen und ErzieherInnen unter den folgenden Aspekten ausgewertet werden:
• Unterricht
• Miteinander von PädagogInnen, SchülerInnen und Eltern
• Schulzufriedenheit
• Schule als Lernort
• Lehreraspekte
Diese Ergebnisse wurden den schulischen Gremien im Herbst 2005 vorgestellt und bildeten
die empirische Basis für die Schulprogrammentwicklung.
Weitere Grundlagen für die Ist-Stand-Beschreibung bilden:
• Ergebnisse der Orientierungsarbeiten in der Jahrgangsstufe 2
• Ergebnisse der Vergleichsarbeiten in der Jahrgangsstufe 4
• Statistische Erhebungen der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport
2.2.2. Schulische Daten zu erzielten Ergebnissen der SchülerInnen
Bezogen auf die Leistungsanforderungen an der Schule ergab die Befragung eine deutliche
Bestätigung der schulischen Praxis, denn die Leistungsanforderungen werden als angemessen
beurteilt. Diese subjektiv geprägte Auffassung findet ihre Bestätigung in den Ergebnissen der
Orientierungs- und Vergleichsarbeiten.
Der Ergebnisvergleich zeigt, dass die Mathematikergebnisse der Schule über den
Durchschnittsergebnissen des Landes Berlin liegen und die Ergebnisse in Deutsch im Bereich
der Mittelwerte des Landes Berlin.

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a) Übersicht Mathematikverständnis
2004 2005
Mittelwerte für
19 Aufgaben 18 Aufgaben
Klasse 2a 12,8 10,4
Klasse 2b 15,2 11,6
Klasse 2c 12,4 ----
Schule 13,5 11,1
Berlin 11,5 10,2
b) Übersicht Leseverständnis
2004 2005
Mittelwerte für 12 Fragen
Klasse 2a 8,4 6,5
Klasse 2b 8,2 7,9
Klasse 2c 7,9
Schule 8,2 7,3
Berlin 7,5 7,4
c) Lesegeschwindigkeit
2004 2005
Klasse 2a 53 60,4
Klasse 2b 60 59,7
Klasse 2c 63 ----
Schule 59 60
Berlin 55,7 60,6
Unterschiede zwischen den einzelnen Klassen haben vielfältige Ursachen, liegen jedoch
häufig in der unterschiedlichen sozialen Zusammensetzung und in der Anzahl Kinder
nichtdeutscher Herkunftssprache. Die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten bilden eine wichtige
Arbeitsgrundlage für die jeweiligen Fachkonferenzen.
Auch die Vergleichsarbeiten in der Jahrgangsstufe 4 bestätigen geringe Unterschiede in den
Bereichen Mathematik und Deutsch.

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d) Übersicht nach Fähigkeitsniveaus 2005
nicht auswertbar Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
elementare erweiterte fortgeschrittene
Fähigkeiten Fähigkeiten Fähigkeiten
Arithmetik 1% 13% 55% 29%
Geometrie ------ 40% 30% 29%
Sachrechnen ------ 58% 30% 10%
Lesen 9% 29% 36% 21%
2.2.3. Daten zu Unterrichtsausfall, Schulbesuch und Schuldistanz
Es gehört mit zu den Prioritäten aller Lehrkräfte und ErzieherInnen, den Unterrichtsausfall
möglichst gering zu halten. Durch schulbezogene Maßnahmen (Aufhebung von Teilung,
Zusammenlegung, Mehrarbeit, Beaufsichtigung durch ErzieherInnen etc.) gelingt es, den
Ausfall von Unterricht stark zu begrenzen, wie folgende Übersicht aus dem Schuljahr 2004/05
zeigt:
• Anfall von Vertretung 11,1 %
• Vertretung von Unterricht 9,9 %
• Ausfall von Unterricht 1,2 %
• Ausfall von Unterricht in der Schulart 2,4 %
• Ausfall von Unterricht in der Region 2,5 %
• Ausfall von Unterricht in Berlin 2,6 %
Damit geben wir Eltern und SchülerInnen einen verlässlichen Rahmen und tragen zur
Ausprägung einer positiven Schulzufriedenheit bei, wie in der Befragung dokumentiert:
Aussage
SchülerInnen Ich fühle mich
an meiner
sehr häufig häufig selten nie ich weiß
nicht
Schule wohl
SchülerInnen Ich fühle mich
in meiner
Klasse wohl
Eltern Unser Kind
geht gern zur
Schule
29,7 %
31,4 %
37,0 %
39,5 %
39,7 %
48,2 %
27,2 %
25,8 %
13,8 %
3,1 %
2,6 %
0,7 %
0,5 %
0,5 %
0,4 %

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Unentschuldigtes Fehlen ist an der Schule bisher kein Thema. Im Zusammenwirken
LehrerInnen, ErzieherInnen und MitarbeiterInnen der Schulstation versuchen wir, bei
auftretenden Problemen Hilfen und Unterstützung zu realisieren. Die Fehlquote ist in der
folgenden Übersicht dargestellt:
Schuljahr 2004/05 Schuljahr 2004/05
Fehlquote insgesamt unentschuldigt
der Schule 5,5 % 0,0 %
der Schulart 4,0 % 0,2 %
der Region 4,5 % 0,3 %
in Berlin 4,7 % 0,6 %
Schuljahr 2005/06 Schuljahr 2005/06
Fehlquote insgesamt unentschuldigt
der Schule 5,5 % 0,1 %
der Schulart 4,5 % 0,3 %
der Region 4,8 % 0,3 %
in Berlin 5,0 % 0,7 %
2.3. Ist-Zustand
2.3.1. Unterrichtsentwicklung
Der Unterricht an der Grundschule an der Wuhlheide ist in der Regel von Methodenvielfalt
geprägt. Über 80 % der Eltern schätzen den Unterricht als kreativ und abwechslungsreich ein.
Durch die Integration von SchülerInnen mit unterschiedlichen Förderschwerpunkten sind
binnendifferenzierende Maßnahmen Unterrichtsalltag, deshalb äußerten sich auch 83 % der
befragten SchülerInnen dahingehend, dass sie im Unterricht angemessen gefördert werden.
Die der Schule zur Verfügung stehenden Unterrichtsstunden für die Schwerpunktbildung in
den Klassenstufen 5 und 6 werden mit den Förderstunden genutzt, um eine Verstärkung des
Unterrichtsangebotes in Deutsch und Mathematik zu realisieren und damit den Übergang auf
die Oberschulen verstärkt inhaltlich vorzubereiten. Diese organisatorische Maßnahme erklärt
vielleicht auch den bei einigen Eltern vorhandenen Eindruck, dass leistungsstärkere
SchülerInnen nicht immer ausreichend gefördert werden, denn sie erscheint nicht explizit als
zusätzliches Unterrichtsangebot.
Die Einführung der flexiblen Schulanfangsphase beginnt mit der Teilung der ersten Klassen,
die im Schuljahr 2006/07 eingeschult werden, also im Sommer 2007. Im Schuljahr 2006/2007
ist eine Erprobungsphase geplant
2.3.2. Organisationsentwicklung
Mit der Einführung der gebundenen Ganztagsschule im Schuljahr 2004/05 wurde ein
qualitativ neuer Entwicklungsabschnitt hinsichtlich der Gestaltung der Rhythmisierung des
Tagesablaufes eingeleitet. Für die Klassen im Ganztagsbetrieb ist es möglich, einen Wechsel

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von Anspannung und Entspannung im Unterrichtsalltag zu organisieren. Wir unterscheiden
zwischen Unterricht, gebundener und ungebundener Freizeit. Das Mittagessen ist wichtiger
Tagesbestandteil. LehrerInnen und ErzieherInnen der Klasse planen den Tagesablauf in einer
Kooperationsstunde und realisieren ihn teilweise gemeinsam. Die Planung in jahrgangsübergreifenden
Teams (1 / 2, 3 / 4 und 5 / 6) wurde begonnen.
Die Schulleitung wird in ihrer Arbeit von einer erweiterten Schulleitung unterstützt.
2.3.3. Personalentwicklung
Bisher hatte die Schulleitung kaum Einfluss auf die Personalentwicklung. Es erfolgte jeweils
eine Zuweisung der benötigten LehrerInnen und ErzieherInnen durch die Schulaufsicht. Mit
dem Aufbau der gebundenen Ganztagsschule wird aber mehr als deutlich, dass eine
veränderte LehrerInnen- und ErzieherInnenrolle Voraussetzung ist, um erfolgreich
gemeinsam zu arbeiten. Neben den fachlichen Voraussetzungen, die ebenfalls nicht immer
Berücksichtigung fanden, ist es unabdingbar, dass dieser veränderten Situation Rechnung
getragen wird.
Gemeinsame Studientage von LehrerInnen- und ErzieherInnen sind deshalb genauso wichtig
wie gezielte Fortbildungen hinsichtlich einer gemeinsamen Kommunikationskultur.
2.3.4. Erziehung und Schulleben
Das bereits bestehende Miteinander von LehrerInnen, ErzieherInnen, Eltern und SchülerInnen
wurde durch die Befragung eindrucksvoll bestätigt, was nicht ausschließt, dass einzelne
Teilbereiche unterschiedlich reflektiert werden. So werden z.B. Konflikte zwischen den
SchülerInnen auf Elternseite stärker betont, als es bei den LehrerInnen und ErzieherInnen der
Fall ist.
Die SchülerInnen haben sich auf Klassenregeln geeinigt. Mit Unterstützung der
MitarbeiterInnen der Schulstation werden jährlich Konfliktlotsen ausgebildet, die bei
Streitigkeiten als MediatorInnen wirksam werden.
In den Hofpausen ist eine Spieleausleihe möglich. Vorlesewettbewerb, Mathematikolympiade,
Englischwettstreit und verschiedene Sportwettkämpfe bieten den SchülerInnen
Möglichkeiten, sich über den schulischen Rahmen hinaus mit anderen SchülerInnen zu
vergleichen. Ein Höhepunkt im Schulleben ist der jährliche Traditionslauf in der Wuhlheide.
Die folgende Übersicht gibt einen Überblick über die zeitliche Einordnung der Aktivitäten in
den Schuljahresablauf:

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Zeitraum Feste/ Feiern / Traditionen Bemerkung
Januar – März Fasching Koordinierende Erzieherin
April – Juli Verkehrserziehungswoche-
Radfahrprüfung Klasse 4
Fachkonferenz Sachkunde
Hoffest Erweiterte Schulleitung
Ausbildung Schülerlotsen Beauftragter
Verkehrserziehung
Programm zur Verabschiedung der
6.Klassen
Klassenlehrer 5.Klassen
Englischfest Fachkonferenz Englisch
August – September Einschulungsfeier Fachkonferenz Musik
Verkehrserziehungswoche Fachkonferenz Sachkunde
Ausbildung Konfliktlotsen Schulstation
Traditionslauf Fachkonferenz Sport
Schulung Klassensprecher Schulstation
Oktober – Dezember Mathematikolympiade Fachkonferenz Mathematik
Vorlesewettbewerb Fachkonferenz Deutsch
Erntedankfest Koordinierende Erzieherin
Halloween Koordinierende Erzieherin
Weihnachtsbasar Schulleitung
Projekttage Weihnachten
(Weihnachtssingen,
Weihnachtsfeier)
Schulleitung
variabel Sportfest Fachkonferenz Sport
Schwimmfest Fachkonferenz Sport
2-Felderballturnier Schulstation
Ermitteln der Schulmeister Fachkonferenz Sport
Teilnahme an Bezirkswettkämpfen Fachkonferenz Sport
Teilnahme an Zeichenwettbewerben Fachkonferenz BK
Ehrung besonderer Leistungen Schulleitung
Durchführung eines Studientages Schulleitung
Klassenfahrt nach Möglichkeit 1 – 2
mal in der Grundschulzeit
Klassenlehrer
Klassenprojekte Minimusical Fachkonferenz Musik
Klasse 2000 Klassenlehrer
Medienprojekt Klassenlehrer
interkulturelles Lernen Klassenlehrer

3. Leitbild
3.1. Grundsätze der Schule
Grundschule an der
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W ir – Gefühl entwickeln und Wissbegierde wecken
U nterricht, der Freude macht
H öhepunkte schaffen und gestalten
L eben gesund gestalten
H öflichkeit und Hilfsbereitschaft leben
E ltern einbeziehen
I nteressen vielfältig fördern, pflegen und entwickeln
D enkprozesse anregen
E igeninitiative und Einsatzbereitschaft fordern und fördern
3.2. Erläuterungen zur Entstehung, Kommunikation und Implementierung des
Leitbildes
In Vorbereitung der Entwicklung des Leitbildes für das Lernen und Arbeiten in der
Grundschule an der Wuhlheide trafen sich alle an der Erziehung und Bildung unserer Kinder
direkt beteiligten Personen.
Nach einer umfassenden schriftlichen Befragung der SchülerInnen, der Erziehungsberechtigten
und des schulischen Personals hinsichtlich der Schulsituation und deren
Auswertung diskutierten interessierte Eltern, LehrerInnen, ErzieherInnen sowie Mitglieder
der Schulleitung und der Schulstation in zahlreichen Veranstaltungen.
Unser Ziel war es, ein Leitbild zu entwerfen, mit dessen Hilfe sich eine Lernkultur und
Freizeitatmosphäre entwickeln können, in der die Kinder ihren Leistungsvoraussetzungen und
Begabungen entsprechend gefordert und gefördert werden können.

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Besonderen Schwerpunkt möchten die Gestalter des Leitbildes darauf legen, dass sich die
SchülerInnen in der Schule wohl fühlen. Sie sollen sich auf vielfältige Art und Weise mit
ihrem Lernort identifizieren und gemeinsam daran arbeiten, eine angenehme Lernatmosphäre
zu schaffen. Alle in der Schule lernenden und arbeitenden Personen sollen bestrebt sein,
freundlich aufeinander zuzugehen und respektvoll miteinander umzugehen. Kinder mit
Lernschwierigkeiten oder Verhaltensauffälligkeiten sollen nicht ausgegrenzt, sondern nach
Möglichkeit in den Lerngruppen offen aufgenommen, durch die MitschülerInnen akzeptiert
und durch qualifiziertes Personal gefördert werden.
Eine große Rolle spielt es für Eltern, LehrerInnen und ErzieherInnen, mit den Kindern
gemeinsam an der gesunden Gestaltung des Tagesablaufes zu arbeiten. Dazu gehören - außer
der bewusst gesunden Ernährung - die Teilnahme an Sportwettkämpfen, der jahreszeitlich
angemessene Aufenthalt an der frischen Luft und ein gesundes Raumklima.
Denn vor allem bei sich rundum wohl fühlenden Kindern wird sich eine Wissbegierde in
vielen Bereichen entwickeln, die wir benötigen, um die Kinder beim Lernen voranzubringen.
4. Ziele der Entwicklungsvorhaben
4.1. Bereich Unterrichtsentwicklung
Grundlage aller Vorhaben der Unterrichtsentwicklung sind die Rahmenlehrpläne der
einzelnen Fächer. Ausgehend von den im Punkt 2 dargestellten Ergebnissen in den
Vergleichsarbeiten sollen insbesondere die Kompetenzen der SchülerInnen im Bereich
Deutsch weiterentwickelt werden. Diese Aufgabe ist nicht nur originäre Aufgabe des
Deutschunterrichtes, sondern Aufgabe aller Fachbereiche. Durch die Ausprägung einer
Lesekultur, die Leseinteressen und Lesefreude ausbildet und immer wieder neu anregt, sollen
Lesegewohnheiten zu einem festen Bestandteil im Schulalltag werden. In Zusammenarbeit
mit der Stadtteilbibliothek werden auch Elterntreffen zur Vorstellung der Kinderliteratur
organisiert.
Zur weiteren Ausgestaltung der LRS-Förderung wird im Zusammenwirken von
Quartiersmanagement, Rechtschreibhaus und Schule ein individuelles Unterstützungskonzept
entwickelt und realisiert. Folgende Ziele sollen damit erreicht werden:
• Alle SchülerInnen lesen mindestens ein altersentsprechendes Kinderbuch pro
Schuljahr und dokumentieren ihre Ergebnisse in einem Lesetagebuch. Gelungene
Lesetagebücher werden im Rahmen der Ausstellung zum jährlichen Hoffest der
Schulöffentlichkeit präsentiert.
• Alle SchülerInnen sollen mindestens elementare Fähigkeiten in den
Vergleichsarbeiten der Jahrgangsstufe 4 erreichen.
Einzelne Handlungsfelder werden im schulinternen Curriculum detailliert dargestellt.

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4.2. Bereich Organisationsentwicklung
Mit dem sukzessiven Ausbau zur gebundenen Ganztagsschule gewinnt die weitere
Ausprägung der Teamarbeit eine zentrale Bedeutung. Ab dem Schuljahr 2006/07 wird die
Schulanfangsphase im Gebäude Firlstraße unterrichtet. Die räumliche Nähe der Klassen- und
Freizeiträume bildet eine Grundlage dafür, dass LehrerInnen und ErzieherInnen in einer
wöchentlichen Kooperationsstunde gemeinsam Unterricht und Freizeit planen und möglichst
viele Vorhaben gemeinsam realisieren.
Die Erfahrungen aus der Zusammenarbeit in der Schulanfangsphase werden auf die
Jahrgangsstufen 3 / 4 und 5 / 6 übertragen und sollen zur Bildung von Jahrgangsstufenkonferenzen
führen, die einmal pro Schulhalbjahr tagen. Die Jahrgangsstufenkonferenzen
planen und realisieren eine fächerübergreifende Projektarbeit pro Schuljahr. Ausgewählte
Ergebnisse werden der Schulöffentlichkeit im Rahmen des jährlichen Hoffestes präsentiert.
4.3. Bereich Personalentwicklung
Das Zusammenwirken von Lehrkräften und ErzieherInnen im gebundenen Ganztagsbetrieb
erfordert ein Neudenken des traditionellen Rollenverständnisses der beteiligten
Berufsgruppen. Deshalb wird gemeinsam an dem Erreichen der Ziele gearbeitet, in die sich
alle Beteiligten konstruktiv zur Qualitätssteigerung einbringen können.
In allen schulischen Gremien sollen sowohl Lehrkräfte als auch ErzieherInnen vertreten sein.
4.4. Bereich Erziehung und Schulleben
Die Ausgestaltung der Rhythmisierung im Rahmen der Entwicklung zur gebundenen
Ganztagsschule ist eine vorrangige Aufgabe. Dazu wird der Tagesablauf in Blockstunden
organisiert. Gebundene und ungebundene Freizeit werden in den Tagesablauf
altersangemessen integriert. In der Schulanfangsphase findet an einem Nachmittag Unterricht
statt, ab Klassenstufe 3 kann an zwei Nachmittagen Unterricht erteilt werden. Freitags findet
kein Nachmittagsunterricht statt.
Zur Förderung des Miteinanders und zur Gewaltprävention wird ab Schuljahr 2006/07 das
Projekt „Faustlos“ realisiert. „Faustlos“ beruht auf einem erprobten didaktischen Konzept, das
Wissensvermittlung und praktisches Üben miteinander verbindet. „Faustlos“ wird von den
KlassenlehrerInnen, ErzieherInnen und SozialpädagogInnen gemeinsam durchgeführt. Vorab
findet die notwendige Qualifizierung im Rahmen eines Studientages statt. Finanzielle
Unterstützung ist beim Quartiersmanagement Oberschöneweide beantragt.

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5. Zeit- und Maßnahmeplan für die Realisierung der Entwicklungsvorhaben
Maßnahme Zeit verantwortlich
Lesekompetenz Schuljahr 2006/07 jeder
FachlehrerInnen/ErzieherInnen
Lesetagebuch Schuljahr 2006/07 DeutschlehrerInnen
LRS-Förderung Schuljahr 2006/07 DeutschlehrerInnen
Teambildung Schuljahr 2006/07 Schulleitung
Kommunikationskultur Schuljahr 2006/07 Schulleitung
Rhythmisierung Schuljahr 2006/07 Schulleitung
Faustlos Schuljahr 2006/07 Schulstation
6. Interne Evaluation
Evaluation ist die systematische Untersuchung des Nutzens oder Wertes eines Gegenstandes.
Empfehlungen, die sich durch die Durchführung einer Evaluation ergeben, müssen nachvollziehbar
sein und auf Daten basieren. Sie dienen der Optimierung von Prozessen.
6.1. Gegenstand bzw. Thema der Evaluation
Folgende Evaluationsvorhaben bezüglich der Unterrichtsentwicklung sind in der Planung:
• Erfahrungen bei der Arbeit in Jahrgangsteams im Bereich der Ganztagsschule
• Freiarbeit und Projekte – Möglichkeiten der Bereicherung der Unterrichtsarbeit
6.2. Festlegung der Ziele, die evaluiert werden sollen
Ziel wird es sein herauszufinden, in welchem Maße die Zusammenarbeit in Jahrgangsteams
die pädagogische Arbeit im Unterrichts- und Freizeitbereich positiv beeinflussen kann.
Möglichkeiten und Grenzen sollen aufgezeigt werden.
Gerade im Bezug auf die Durchführung von Projekten und Freiarbeitsphasen ist es wichtig,
Planung, Durchführung, Ergebniskontrolle und Präsentation genau vorzubereiten . Wertvolle
Hinweise erhoffen wir uns durch die gezielte Befragung der SchülerInnen, LehrerInnen und
Eltern.
6.3. Festlegung der Indikatoren zur Zielerreichung
Die Themen der ersten Evaluationsvorhaben der Grundschule an der Wuhlheide wurden
ausgewählt, um Bildungsprozesse zu optimieren.

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6.4. Auswahl der Verfahren und Instrumente, die eingesetzt werden sollen
Als Instrumente der Evaluation sind geplant:
• Selbstbeobachtung und Dokumentation
• Erstellung standardisierter Fragebögen
• Gezielte Interviews
• moderierte Gruppendiskussionen
6.5. Zeitplanung
Eine Befragung zum Thema „Freiarbeit und Projekte“ kann im Schuljahr 2007/2008 erfolgen.
Da ein gewisser Erfahrungsschatz der Beteiligten vorliegen muss, um eine Befragung
durchzuführen, bei der man fundierte Daten sammeln kann, ist die interne Evaluation des
Themas „Jahrgangsteams“ frühestens zum Schuljahr 2008/2009 möglich.
6.6. Beteiligte an der Evaluation benennen
Beteiligte der Evaluation:
• „Freiarbeit und Projekt“ – SchülerInnen, PädagogInnen, Eltern
• „Jahrgangsteams“ – Schulleitung, koordinierende Erzieherin, PädagogInnen
6.7. Rückmeldung der Ergebnisse planen, Zielgruppe festlegen
Die Rückmeldung der Ergebnisse erfolgt detailliert vor der jeweils befragten Gruppe
(Arbeit mit Tabellen, Diagrammen) und informativ vor dem Kollegium der Schule und
den ElternvertreterInnen.
7. Budgetplanung
7.1. Personelle Ressourcen
Die Zumessung der Lehrkräfte und ErzieherInnen erfolgt gemäß Organisationsrichtlinien der
Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport.
Zusätzliche Ressourcen werden durch die Zusammenarbeit mit dem Quartiersmanagement
erschlossen, z.B. für die Förderung der Lesekompetenz, der LRS-Förderung und der
Gewaltprävention. Dafür werden externe Experten gewonnen und zusätzliche Fortbildungen
realisiert.
7.2. Sächliche Ressourcen
Für die LRS-Förderung wird in Zusammenarbeit mit dem Kooperationspartner
„Rechtschreibhaus“ ein zusätzlicher Förderraum eingerichtet.

7.3. Finanzielle Ressourcen
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Die Zuweisung der Mittel durch das Schulamt Treptow-Köpenick erfolgt jeweils als
Globalsumme, sodass durch den Finanzausschuss eine jährliche Prioritätenliste erstellt wird.
Erlöse aus schulischen Veranstaltungen werden über den Förderverein projektgebunden zur
Verfügung gestellt.
Die Finanzierung der Projekte „Rechtschreibhaus“, „Antolin“ – Programm und „Faustlos“
erfolgt durch das Quartiersmanagement.

0. Vorwort
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Das vorliegende Schulprogramm ist Ergebnis einer intensiven Diskussion in den
Schuljahren 04/05 und 05/06 von LehrerInnen, ErzieherInnen, SchülerInnen und Eltern.
In diesem Prozess wurden vor allem die unterschiedlichen Sichtweisen und Ansprüche an
Schule artikuliert, sodass der Verständigungsprozess auf einer qualitativ neuen Ebene
geführt werden konnte.
Nachdem ein Weg gefunden war, wie auf sachlicher Ebene die unterschiedlichen
Interessen zusammengeführt werden können, wurde schnell deutlich, dass es bereits sehr
viele Aktivitäten gibt, die in den vergangenen Jahren zu einer festen Tradition geworden
sind und damit eine solide Grundlage für das Schulprogramm bilden.
Fehler und Schwächen öffentlich darzustellen, erforderte von allen Beteiligten ein
intensives Nachdenken und eröffnete neue Perspektiven, um Schule im Interesse der
SchülerInnen weiter auszugestalten.
In diesem Sinne bitte ich alle, die sich an der Umsetzung und Fortschreibung des
Schulprogramms beteiligen möchten, sich nicht zu scheuen und aktiv tätig zu werden.
Gleichzeitig danke ich an dieser Stelle allen, die engagiert und konstruktiv an der
Erstellung des Schulprogramms gearbeitet haben.
Joachim Luhm
Rektor
Berlin, Juni 2006

Impressum
Herausgeber
Grundschule an der Wuhlheide
Kottmeierstraße 2-4
12459 Berlin
Tel.: 030 / 5350178
Fax: 030 / 5351447
Web: www.grundschule-an-der-wuhlheide.cidsnet.de
eMail : grundschule-wuhlheide@t-online.de
Verantwortlich :
Joachim Luhm, Rektor
Schulleiter der Grundschule an der Wuhlheide

Redaktion:
Steuergruppe der Grundschule an der Wuhlheide
Katrin Schöning, Lehrerin
Anette Damjanowa, Lehrerin
Barbara Dörksen, Lehrerin
Kerstin Bartsch, Erzieherin
Elke Erdmann, Koordinierende Erzieherin
Bärbel, Feustel, Erzieherin
Frank Lehmann, Sozialpädagoge
Sylke Hempel, Eltervertreterin
Maren Kühr, Elternvertreterin
Heike Ptak, Elternvertreterin
Ute Steinert, Elternvertreterin

Schulprogramm
der
Grundschule an der Wuhlheide
zur Vorlage bei der zuständigen Schulaufsicht
(SenBJS 09 II E 2.2)
am 01.09.2006
gemäß Vorlage der
Gesamtkonferenz vom 22.05.2006
und Entscheidung der
Schulkonferenz vom 29.05.2006